序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中物理項目學(xué)習(xí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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近年來，初中物理課程雖然進行過多次的改革，但教學(xué)課堂仍然局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，普遍存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，極大地挫傷了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。項目學(xué)習(xí)是一種新型有效的教學(xué)模式，它是以引導(dǎo)學(xué)生自覺動手和動腦完成項目任務(wù)的探究性教學(xué)模式，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的促進作用。

1.在初中物理教學(xué)中引入項目學(xué)習(xí)的重要性

1.1項目學(xué)習(xí)的應(yīng)用是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢

項目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，依據(jù)教材內(nèi)容，整合豐富的教學(xué)資源，充分考慮學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合學(xué)生的認知水平而設(shè)計的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、自主探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題，有效發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，項目學(xué)習(xí)是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育深化改革的內(nèi)在要求。

1.2項目學(xué)習(xí)的應(yīng)用是物理學(xué)科特色的內(nèi)在要求

初中物理是一門重要的自然學(xué)科，包含豐富多彩的物理現(xiàn)象，同時蘊含著奧妙的自然科學(xué)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致初中物理教學(xué)課堂呆板無趣，導(dǎo)致學(xué)生好奇心和天性泯滅，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。項目學(xué)習(xí)是一種多元化的學(xué)習(xí)方法，可通過物理實驗、實物模型、圖片展示、物理現(xiàn)象演示等方式全方位、多層次地闡釋物理知識，對發(fā)生在學(xué)生現(xiàn)實生活中的自然現(xiàn)象進行“回放”，是物理學(xué)科內(nèi)在本質(zhì)的回歸，也是物理學(xué)科特色的具體體現(xiàn)。

1.3項目學(xué)習(xí)可以有效促進物理教與學(xué)的和諧共進

項目學(xué)習(xí)設(shè)計是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的根本要求，整合豐富的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生認知水平和興趣愛好進行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，在這一過程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，從而提高教師的綜合教學(xué)能力。同時項目學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法，教師通過引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究物理知識的奧妙，促使學(xué)生以最大熱情參與教學(xué)活動，實現(xiàn)教與學(xué)的有效互動，促進師生雙方能力的全面提高。

2.項目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

初中物理是一門知識豐富的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過程中有效應(yīng)用項目學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)的實效性，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。但應(yīng)用項目學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.1項目學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實際生活

在設(shè)計項目學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，才能使項目內(nèi)容通俗易懂，避免知識的遙遠空洞感，加深學(xué)生對知識的理解。比如，在學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)發(fā)電機》這節(jié)課時，教師應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生在生活中很少接觸到大型發(fā)電機，很少有機會了解到大型發(fā)電機的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在設(shè)計項目學(xué)習(xí)時，教師可以選擇手動發(fā)電手電筒為實物，對其發(fā)電原理和發(fā)電機的原理進行類比，并要求學(xué)生通過拆裝主要發(fā)電結(jié)構(gòu)，了解手電筒內(nèi)部線圈的發(fā)電原理。通過直觀有趣的項目學(xué)習(xí)，學(xué)生充分理解了電磁感應(yīng)發(fā)電的原理，提高了教學(xué)實效性，同時培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力。

2.2項目學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循激發(fā)學(xué)生興趣的原則

興趣是最好的老師，在設(shè)計項目學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)遵循激發(fā)學(xué)生興趣的原則，使得項目任務(wù)具有趣味性、科學(xué)性、探究性，促使學(xué)生高效地完成項目任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律》時，教師可以采用學(xué)生熟悉的太陽能玩具作為項目學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生拼裝出太陽能汽車玩具、太陽能風(fēng)車等，使學(xué)生深刻理解太陽能轉(zhuǎn)化為電能，再通過電能轉(zhuǎn)化為玩具運動動能的過程，并引入能量守恒定律。初中生正處于童心未泯的年齡，具有很強的好奇心，通過玩具設(shè)計項目學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，極大地促進教學(xué)的高效實施。

2.3項目學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)習(xí)有效性的原則

初中項目學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分考慮有效性，在學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認知水平和理解能力，激發(fā)學(xué)生的積極性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，達到預(yù)期的教學(xué)效果。比如，教師可以設(shè)計“制作一個氣體溫度計”的項目任務(wù)，對于初中學(xué)生而言，這是一個富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須在掌握溫度和溫度計的相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，深刻理解溫度計的工作原理，溫標(biāo)、量程、刻度的定義，才能有效完成任務(wù)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生知識和技能的“空白”處填補相關(guān)知識，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識的信心，以達到事半功倍的教學(xué)效果。

3.結(jié)語

項目學(xué)習(xí)引入初中物理教學(xué)是教學(xué)改革的必要措施，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。教師在設(shè)計項目學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系實際、遵循激發(fā)興趣和關(guān)注有效性的原則，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高綜合素質(zhì)能力，實現(xiàn)初中物理教學(xué)的素質(zhì)化。

參考文獻：

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前言

什么是項目學(xué)習(xí)呢，在不同的地區(qū)由于教學(xué)背景不同，定義一般也不盡相同。一般情況下的定義是學(xué)生通過在學(xué)習(xí)中完成某些任務(wù)或者實現(xiàn)某些目標(biāo)，在這個過程中獲得知識和技能的一種教學(xué)方法。項目學(xué)習(xí)有很重要的現(xiàn)實意義，所以需要對項目學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法進行深入的探究和分析。

一、項目學(xué)習(xí)法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的背景

1.課程改革深化的需要

當(dāng)前新課標(biāo)的要求是進行小組學(xué)習(xí)，通過小組學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)的能力，但是實際上這個概念很模糊，而項目學(xué)習(xí)這一教學(xué)法就解決了這個問題，他就是將這一要求具體化，符合新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和要求。項目學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是將新課標(biāo)進行落實的重要舉措，也是繼續(xù)深化課程改革的需要，這一做法從真正意義上對教育和教學(xué)進行顛覆式的改變，對初中物理的教學(xué)做出很大的探索和跨越。

2.物理教學(xué)本身的要求

物理是一門自然學(xué)科，對于學(xué)生自主探究的能力要求是很高的，但是在當(dāng)前的初中物理教學(xué)的過程中顯然忽視了對這一方面能力的培養(yǎng)，而項目學(xué)習(xí)教學(xué)方法很好地解決了這一問題。建立項目，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生通過學(xué)校的硬件和軟件實施，對物理知識進行自主的探究，增強學(xué)生們的動手能力和動腦能力，為學(xué)生提高自主探究能力提供便捷和方法，也是讓物理教學(xué)重新回歸到了自然學(xué)科的定義上，使其按照自然學(xué)科的發(fā)展規(guī)律前進，為培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)物理人才做貢獻。

3.師生雙贏的價值追求

初中物理教學(xué)，年輕的教師有著自己的思想，年老的教師有著自己的理論，學(xué)生只能被動的接受教師的思想，這是當(dāng)前物理教育的弊端，項目學(xué)習(xí)教學(xué)法可以實現(xiàn)老師和學(xué)生共同進步的目標(biāo)。項目的目標(biāo)首先是由教師進行確定，教師在這里起到一個引導(dǎo)的作用，在探究的過程中學(xué)生將探究的過程和結(jié)果呈交給教師，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋對目標(biāo)進行調(diào)整，同時指導(dǎo)學(xué)生更好地完成探究的目標(biāo)，所以可以實現(xiàn)雙贏。

二、項目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的方法

1.項目的驅(qū)動

項目的驅(qū)動是一個引入的過程，教師需要在項目的驅(qū)動過程引起學(xué)生們對問題的興趣，引領(lǐng)學(xué)生們進行觀察、思考、討論并提出問題。項目的驅(qū)動的目的就是將學(xué)生帶入將要學(xué)習(xí)的知識情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，為學(xué)生知識的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)電路的時候，就可以提出一些類似：你知道一般電器的電路是怎么連接的嗎，怎樣連接才算合理呢，畫出電路圖。學(xué)生通過這些問題的思考和研究，可以將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的意境，在動手操作的時候也可以有一個目標(biāo)，學(xué)生在探究時可以有著明確的方向。

2.項目的設(shè)計

項目的設(shè)計是一個非常重要的過程，要遵循一定的原則。第一要有趣味性，設(shè)計出來的項目要能夠吸引學(xué)生積極參加，為學(xué)生在探究的時候不會失去興趣。第二要有探究性，設(shè)計出來的項目不能是流水賬一樣的一項一項的列舉出來，而是要增加他的探究性，學(xué)生之間通過討論或者實驗的方式得出結(jié)論以后才可以進行下一步。第三要有合作性，物理的學(xué)習(xí)是具有很強的探究性，但是如果缺少合作，很多的項目是不可能完成的，所以要有合作性。只有遵循這幾個原則，項目的設(shè)計才可以成功。

3.項目的實施

實施是將設(shè)計付諸實踐的過程，包括兩階段，項目活動探究和作品制作兩個部分。教師要在這兩個過程中起到一個引導(dǎo)的作用，對學(xué)生在這兩個部分遇到的問題進行指點，幫助他們順利的實施項目。項目活動探究是學(xué)生對問題進行動手探究的過程，可以是實驗或者資料查閱的方式，作品制作是將任務(wù)最終實現(xiàn)的過程，可以是模型、程序、ppt或者其他的報告形式，兩個過程的綜合實現(xiàn)過程，是學(xué)生進行知識的探究掌握和運用的過程，學(xué)生通過試驗和查閱資料其了解知識背景和物理的原理，通過報告的形式來展示對知識的掌握情況，這樣在實施的過程中就可以讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時可以運用知識，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的重要方法，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)物理是有用的，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的動力。

4.項目的總結(jié)

總結(jié)是一個升華的過程，分為學(xué)生自我總結(jié)和教師總結(jié)兩個方面。學(xué)生總結(jié)就是學(xué)生之間通過對項目結(jié)果的探究過程和心得體會進行交流的過程，教師總結(jié)就是通過學(xué)生交上來的報告和在項目探究過程中問題的提出等進行綜合的評價。通過兩者的總結(jié)，可以實現(xiàn)學(xué)生和教師的共同進步，學(xué)生可以反思在任務(wù)完成的過程存在的一些問題和錯誤，教師可以反思項目的確定和設(shè)計中的一些不足之處。

三、結(jié)語

總之，項目學(xué)習(xí)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，是在教學(xué)目標(biāo)的確立和將新課標(biāo)目標(biāo)付諸實踐的硬性要求，這一教學(xué)法提高了學(xué)生的自身能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，所以，這一教學(xué)方法能夠?qū)Τ踔形锢斫虒W(xué)產(chǎn)生非常積極的影響，為初中物理教學(xué)方法的改革和提升能夠起到推動作用。

參考文獻：

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1.項目導(dǎo)入以初中物理《電路基本連接》一節(jié)為例，可以將教學(xué)活動的內(nèi)容設(shè)計成真實的生活場景，讓同學(xué)們扮演電路工程人員的角色，“小剛的臥室里邊，在書桌墻壁上有盞壁燈，屋頂上有盞吊燈，那么我們該如何連接呢？”在這里，我們提供了一個非常貼近生活的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在獲取任務(wù)之后，便有了驅(qū)動力，開始自行設(shè)計猜想，并且動手實驗來驗證猜想，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過項目，學(xué)生們不僅學(xué)會了主動探索學(xué)習(xí)，還加強了同學(xué)間的交流與協(xié)作的能力，達到了讓學(xué)生掌握串、并聯(lián)兩種基本電路的教學(xué)目標(biāo)。

2.項目設(shè)計有了教師給出的情境，也就是給出了驅(qū)動型任務(wù)，那么接下來就是進行項目設(shè)計了。這里，教師可以進行引導(dǎo)性的啟發(fā)，比如，如何讓兩個燈全部亮起來？又如何控制一個燈亮，另一個不亮？有幾種接法？如何操作？等等。通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生們則要自己動手畫出電路圖，構(gòu)建串并聯(lián)的基本理念，同時可以將同學(xué)們的電路圖展示出來，讓大家一起進行交流和評價。

3.項目實施經(jīng)過了教師和學(xué)生們的準(zhǔn)備，就可以開始實施了。此時，教師的主要活動內(nèi)容是：組織大家討論和分析學(xué)生設(shè)計進行電路圖，指導(dǎo)學(xué)生對電路圖進行分類，啟發(fā)學(xué)生們通過協(xié)作交流自行探究串、并聯(lián)電路特點，并且開展想象，設(shè)計出小剛房間的電路該如何布置。最后讓學(xué)生按照教師指導(dǎo)點評的電路圖連接實驗樣板，分別嘗試連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，使學(xué)生掌握兩種電路的特點和開關(guān)的作用，完成項目并設(shè)計出房間的電路線路的布置，并讓大家一起交流。

4.項目評價

項目完成后，教師和學(xué)生可以開展對項目的評價，可以師生評價，也可以讓小組學(xué)生之間互相評價。也就是采用多元激勵評價。教師在給出標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計電路及實施方案之后，要結(jié)合演示結(jié)果來對學(xué)生的完成項目情況進行總結(jié)，學(xué)生們之間可以互相評價，以達到同學(xué)們合作交流的目的，也可以讓學(xué)生自我評價，提高學(xué)生的知識與技能水平。在開展項目學(xué)習(xí)的同時，可通過將信息技術(shù)、多媒體技術(shù)與初中物理的課程整合，來利用各種教學(xué)資源進行教學(xué)。通過項目學(xué)習(xí)，教師給出真實的生活情境，提供任務(wù)，學(xué)生則在任務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

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提高探究能力是初中物理教學(xué)的“主攻”方向，但是應(yīng)該怎樣才能夠從本質(zhì)上讓學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)具備獨立思考和自主探究的能力？我們的教育者嘗試了很多方法，如，利用小組合作模式讓學(xué)生開展合作性探究活動，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對探究什么和怎樣探究總感到茫然，方向感和目的性模糊，效果并不理想。而“項目學(xué)習(xí)”作為一種輔的教學(xué)形式，恰恰能夠添補這方面的不足。

一、應(yīng)用于實驗探究中

“項目學(xué)習(xí)”可以滲透于物理學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域和各個層面，尤其是在實驗探究中，可謂相得益彰。教師可以將某個實驗作為一個項目讓學(xué)生完成，培養(yǎng)他們的實際操作能力。某個實驗項目如果學(xué)生想獨立完成，就必須具有一定的實驗水平，而且在過程中遇到的種種問題，如，實驗偏差或者誤差，學(xué)生都要對其進行分析，這都可以說是對學(xué)生知識與能力考量，所以完成實驗項目對于學(xué)生來說是一個質(zhì)的提升。實驗探究中的項目學(xué)習(xí)是具有針對性的，它以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進行主題式的探究活動，可以說是直接為課堂服務(wù)的。如，在“并聯(lián)和串聯(lián)”實驗中，讓學(xué)生們探究教室里燈光控制原理；在“溫度計”實驗中展開保溫材料隔熱性的主題項目學(xué)習(xí)等。只要教師用心設(shè)計，將靈活多樣的實驗操作與項目學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不但可以培養(yǎng)學(xué)生物理實驗技能，更是為接下來的知識教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用于知識討論中

物理知識中很多內(nèi)容需要學(xué)生去深入理解，單憑教師講解或者簡單的教材介紹有時候會造成片面理解，使學(xué)生對知識的掌握往往流于表面，這就需要教師通過項目學(xué)習(xí)讓學(xué)生展開自主研討，給學(xué)生一個相關(guān)的項目主題和研討的方向，讓他們通過課上討論和課下查找相結(jié)合的方法，通過有效探究和思考完成項目，是項目學(xué)習(xí)的“經(jīng)典”模式。將項目學(xué)習(xí)融入知識研討中，可以促進學(xué)生對知識的深入理解與體驗，特別是當(dāng)學(xué)生將研究成果拿出來大家一起交流時，經(jīng)過教師的引導(dǎo)與梳理，他們將會收獲比教材中更多的物理知識。如，在學(xué)習(xí)“能源”時，教師為學(xué)生設(shè)計了與能源相關(guān)的幾個研究項目：“人類生存受能源危機影響的研究”“太陽能利用在我國的前景預(yù)測”“新能源汽車前景展望”等，讓學(xué)生自己選擇他們感興趣的項目課題進行研究，可以在課余時間找資料，分析研究，然后統(tǒng)一在課上交流。而在學(xué)習(xí)在“水蒸發(fā)時需要吸熱”的知識點后，教師可以“開發(fā)”出關(guān)于“水簾空調(diào)”的項目研究，鑒于目前很多關(guān)于水簾空調(diào)的廣告，那么將這項研究應(yīng)用于大型的體育場會起到什么樣的作用？放在培養(yǎng)菌類的大棚里又能起到怎樣的作用？讓學(xué)生以此作為研究項目去開發(fā)更多水簾空調(diào)的用途，將物理與多種學(xué)科聯(lián)系在一起進行研討，學(xué)生會建立起更系統(tǒng)和全面的知識體系。在研究過程中，教師可以關(guān)注他們的進度，適時給予引導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生能夠順利完成自己的“項目建設(shè)”。這種學(xué)習(xí)模式，讓他們改變了學(xué)生的身份，成了專家、學(xué)者、行業(yè)負責(zé)人等社會角色，在對知識進行研討分析的同時，也意識到了自己未來在社會中可能會承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，這與物理的科學(xué)性不謀而合。

三、應(yīng)用于勞動技能中

眾所周知，物理知識不但有科學(xué)性，實用性也很強，每一個知識都能在現(xiàn)實生活中找到它的價值所在。就是在教材中學(xué)生也會遇到很多以勞動技能為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，我們將“項目學(xué)習(xí)”引入其中，可以有效促進學(xué)生物理應(yīng)用實踐能力的提高。鼓勵他們通過所學(xué)去搞一些在現(xiàn)實生活中能夠用得到的小發(fā)明和小創(chuàng)造，學(xué)習(xí)了電磁波之后，讓他們嘗試著制作水位報警器，或者是溫控加熱器等，還可以讓他們在解決實際問題的過程中，幫助他們獲得更多的物理技能。如，利用所學(xué)知識對家里的電路進行檢修，和他們一起制作家用手電筒，加深他們對電路元件的認識，對電路連接方法有更熟悉的掌握，并學(xué)會畫電路圖，這都可以作為項目學(xué)習(xí)的一種直觀形式，對于學(xué)生來講，是一種非常好的體驗和技能訓(xùn)練。

實踐證明，項目學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個自我展現(xiàn)的空間。形式新穎雖然是學(xué)生能夠接受這種學(xué)習(xí)模式的一方面，而更重要的項目學(xué)習(xí)之所以能夠吸引學(xué)生主動探究，就是因為它是真實可行的，它讓學(xué)生感到，探究能力不但是他們當(dāng)前學(xué)習(xí)中所需的一種能力，也可能是他們將來直面生活需要的一種重要技能，所以他們才會全力以赴。

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例如：初二物理在學(xué)習(xí)長度的測量這部分內(nèi)容時，提到了兩種精確度比較高的長度測量工具：游標(biāo)卡尺和螺旋測微器，如何利用它們進行測量？怎樣進行讀數(shù)？可以指導(dǎo)學(xué)生實際操作，學(xué)會讀數(shù)，為他們的高中物理學(xué)習(xí)進行有效的鋪路與無縫對接。

在上圖中，其測量值是7 mm +0.374 mm =7.374mm

又如：初二物理在學(xué)習(xí)速度的測量這部分內(nèi)容時，在科學(xué)世界欄目中有超聲波測距的拓展性知識，針對這一問題，我們可以利用下面的題目使之具體化，既能鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，又能培養(yǎng)學(xué)生從圖形中發(fā)現(xiàn)并利用有關(guān)信息的能力。

例3：交通部門常用測速儀來檢

測車速，測速原理是測速儀前后兩次發(fā)出并接收到被測車反射回的超聲波信號，再根據(jù)兩次信號的時間差，測出車速。如圖甲的某次測速中，測速儀發(fā)出與接收超聲波的情況如圖乙所示，x表示測速儀與汽車之間的距離，則該被測汽車速度是（假設(shè)超聲波的速度為340m/s，且保持不變）

（ ）

A. 28.33 m/s B. 13.60 m/s

C. 14.78 m/s D. 14.17 m/s

再如：初三物理在學(xué)習(xí)歐姆定律這部分內(nèi)容時，學(xué)生學(xué)習(xí)了電流表、電壓表及伏安法測電阻，結(jié)合實際及高中物理相關(guān)知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)多用電表（萬用表）的使用與讀數(shù)，拓展其視野。

第一排（最上面刻度）是測量“電阻”的（左邊是∞，右邊是0，刻度不均勻）；第二排是測量“直流電壓、直流電流、交流電流”的（左邊是0，右邊是250或50或10，刻度均勻）；第三排是測量“交流電壓”的（左邊是0，右邊是2.5，刻度不均勻）。

精度，要看選擇的“擋位”，如：指針恰指正中央：

測電阻“R×100”擋：1500Ω；

測交直流電流“100”擋：50mA；

測直流電壓“250”擋：125V；

測交流電壓“250”擋：162.5V。

二、開展項目學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得以提高

在物理課堂教學(xué)中，教師要始終注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要善于打破常規(guī)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到充分的滋養(yǎng)，播下種子，生根發(fā)芽。

例如：初三物理在學(xué)習(xí)電阻的測量及電功率的測量這部分內(nèi)容時，教師就要充分利用項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，把學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入一片新天地。

例5：歐姆堅持不懈的探索精神，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，忠民和勇勝為探究小明提出的問題，設(shè)計如圖所示電路，并準(zhǔn)備了充足的實驗器材。

1.為完成探究，應(yīng)該改變電壓，觀察電流的變化。請寫出兩種（不同角度）改變定值電阻兩端電壓的方法。

2.忠民按設(shè)計好的電路進行實驗，收集數(shù)據(jù)如下表（R為定值電阻）：

3.勇勝在連接電路時，誤將電壓表與滑動變阻器并聯(lián)，在實驗中收集數(shù)據(jù)如下表（電源電壓已知且不變）：

（1）按勇勝的實驗也能得出正確結(jié)論，請寫出得出正確結(jié)論的辦法。

（2）實驗中操作的失誤，往往是新收獲的契機。請寫出本實驗操作過程中，滑動變阻器的電功率隨著它

連入電路中電阻值的變化是如何變化的。

在上述例題中，把操作中的失誤或錯誤作為一種寶貴的資源，加以利用，從而進一步發(fā)現(xiàn)從未認識的新領(lǐng)域，深刻領(lǐng)會其中的無窮奧妙，這正是科學(xué)真理發(fā)現(xiàn)的必由之路。

例6：小亮在做“測量小燈泡的電阻”實驗中，所用小燈泡上標(biāo)有“2.5V”字樣。

1.下圖是小亮未連接好的電路，請你用筆畫線代替導(dǎo)線，將實物圖補充完整：

2.電路連好后，小亮分別測出了小燈泡的幾組電壓和電流值，記錄在表格中。

（1）小燈泡正常工作時的電阻為_________Ω。

（2）小亮從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，燈泡的電阻是變化的，你認為影響其變化的主要因素是_________。

3.完成上述實驗后，小亮看到滑動變阻器的銘牌模糊不清，于是想測量變阻器的最大阻值Rx。他從實驗室找來一個阻值已知為R0的定值電阻替換了燈泡，同時撤去了發(fā)生故障的電流表，并利用余下器材（電壓未知的電源、量程合適的電壓表、滑動變阻器、開關(guān)各一個、導(dǎo)線），在不改動電壓表位置及其連線的情況下，很快測出了Rx的大小。

（1）請把你設(shè)計的電路圖畫在虛線框內(nèi)。

（2）簡述實驗過程中要測量的物理量并用相應(yīng)字母表示：a_______________________；b_______________________。

（3）Rx=_______（用已知量和測量量表示）。

例7：如圖所示，幾個同學(xué)在只有電流表或電壓表時，利用一個已知阻值的電阻R0設(shè)計了四個測未知電阻Rx的電路，其中不可行的是（ ）

篇（6）

一、項目學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的行為主導(dǎo)為主要方式的一種基于“項目”的學(xué)習(xí)，是在做中學(xué)的教學(xué)思想的體現(xiàn)。其要求學(xué)生會扮演現(xiàn)實生活中的各種角色，通過完成項目來研究問題、解決問題并得出自己的結(jié)論，每個項目都是獨立的，都需要評估、確定、實施和結(jié)果評價，這也就是我們所說的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)或單元教學(xué)，學(xué)生在項目中學(xué)到的不僅是基本的科學(xué)知識和能力，而且可能是同學(xué)們將來要從事的活動本身，因此對學(xué)生來說，項目學(xué)習(xí)是一個長期的任務(wù)。通過每一次項目的完成，學(xué)生自己不僅可以體驗到成功的歡樂，更能提升對學(xué)習(xí)的興趣，繼而使其對學(xué)習(xí)能保持一種持久的態(tài)度。

二、基于項目學(xué)習(xí)的物理課程形態(tài)

基于項目學(xué)習(xí)的物理課程形態(tài)主要分為以下四種：

（1）物理課程與勞動技術(shù)教育課程整合，形成項目學(xué)習(xí)課程。這類項目是將物理學(xué)習(xí)寓于勞技教育、美術(shù)教育等課程中。 學(xué)生在實際操作中，通過教師指導(dǎo)、查閱資料、看說明書等方法，加上學(xué)生間的口口相傳， 來實現(xiàn)物理知識與技能的傳授。 比如：將《電磁波》的教學(xué)整合成安裝七管收音機的過程中進行；將《電磁鐵》的教學(xué)寓于制作溫控加熱器、水位報警器的過程中。

（2）在物理學(xué)習(xí)過程中滲透研究性學(xué)習(xí)，形成項目學(xué)習(xí)課程。主要是將物理課程涉及人文、社會等方面內(nèi)容比較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)設(shè)計研究指南，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展研究。 教師在學(xué)生交流研究成果的過程中幫助學(xué)生梳理知識。 比如：在《能源》的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題指南的引導(dǎo)下，確立《研究能源危機對人類生存的影響》《預(yù)測直接利用太陽能的前景》《新能源汽車的發(fā)展和前景研究》以及《新能源的開發(fā)和利用的建議》等自己感興趣的研究小課題，利用課余時間先進行研究，在課堂上各組進行交流， 教師幫助學(xué)生梳理知識點，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

（3）改造物理實驗探究活動，形成項目學(xué)習(xí)課程。主要是針對課堂教學(xué)某項內(nèi)容，為學(xué)生提供專題的探究性實驗，直接為課堂教學(xué)服務(wù)。 比如：通過研究教室里日光燈的控制原理來實現(xiàn)《電路的基本連接方式》的教學(xué)目標(biāo)；通過研究開水冷卻時的溫度變化規(guī)律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度、溫度計》的教學(xué)等等。

（4）將課后體驗性的“三小”前置，引入課堂，形成項目學(xué)習(xí)課程。主要在“小實驗、小制作、小發(fā)明”的實踐過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境，通過對實際問題的解決，或者動手制作一些小產(chǎn)品等活動來獲得物理知識和技能，比如-通過制作手電筒來認識電路的基本元件，掌握電路的連接方法，學(xué)會電路圖的畫法，了解電路通斷的幾種狀態(tài)等等。

三、應(yīng)用策略

（一）充分的課前準(zhǔn)備，是項目開展的基礎(chǔ)

項目學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生.教師在項目中擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)作用.要想項目能夠順著預(yù)期的方向行進.教師必須對學(xué)生群體有個理性的認識，包括學(xué)生的認知水平、知識結(jié)構(gòu)、性格特點、學(xué)生的思維方式以及心理特點等方面。如本人在開展“噪聲與人類生活”的學(xué)習(xí)中，采用K―W―L―H調(diào)查形式了解學(xué)生對噪聲的知識儲備、需求及期待等。再如在“壓力和壓強”的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中，本人在開展活動前采用頭腦風(fēng)暴的方法及問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對力學(xué)的掌握程度。

（二）靈活的課程展開，打造良好的開端

1.設(shè)情境，激興趣

興趣是最好的老師.從心理的角度來看，興趣能夠提高學(xué)習(xí)的動機，保持參與學(xué)習(xí)活動的激情及專注度。在進行項目學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)合適的情境，用以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣尤為重要。本人在“噪聲與人類生活”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中將學(xué)生置身與噪聲污染區(qū)去親身感受.讓學(xué)生去感受到那種噪聲帶來的不適感，從而讓學(xué)生樂于去進行噪聲污染調(diào)查及防治措施的項目學(xué)習(xí)。在“探究滑動摩擦力”中.讓比較大力的男同學(xué)穿上旱冰鞋與小個子女生進行拔河，感受整個過程的變化以及結(jié)果。

2.問題引，懸念導(dǎo)

項目學(xué)習(xí)是一種導(dǎo)向性明確的學(xué)習(xí)模式，在進行項目學(xué)習(xí)開始，引導(dǎo)設(shè)置的一些問題能夠?qū)φn題的方向及目的有很好的啟發(fā)、導(dǎo)向作用.在敲定課程框架問題時可以采用頭腦風(fēng)暴的方式鼓勵學(xué)生對課程進行有效的設(shè)定.定好基本問題、單元問題及內(nèi)容問題。如在學(xué)焦耳定律時，定好如“電能為人類帶來什么？”類似的基本問題。

（三）成果展示，總結(jié)所得

當(dāng)小組項目結(jié)束時，小組成員需要進行項目的總結(jié)，撰寫總結(jié)報告，并對學(xué)習(xí)成果進行展示。比如在“噪聲與人類環(huán)境”的項目中，每組的學(xué)生都撰寫了調(diào)查報告，并且都提出有效的噪聲防治的措施。在“認識壓強”中，各個小組有點撰寫了項目報告.有點有課件展示，有的采用板報形式展示等。面對學(xué)習(xí)環(huán)境的不同以及學(xué)習(xí)主體的改變，為適應(yīng)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)活動中要注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)活動中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這需要我們不斷改善教學(xué)模式，其中項目學(xué)習(xí)不失為一種有效的教學(xué)模式，能為我們實施教學(xué)提供多一種選擇。

四、運用項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

項目學(xué)習(xí)將真實世界的主體情境引入課堂，使得教學(xué)不再局限于時間或空間的限制，對課堂教學(xué)的時間和空間進行了動態(tài)的管理。同時也調(diào)動了學(xué)生們的主動性與積極性，增強了學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生主動去探索知識，掌握技能。在項目中，學(xué)生們在任務(wù)中獲得信息、處理信息以及分析和獨立思考的能力都有所提高，同時也獲得了綜合性、程序性的知識，這可以激發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考問題，培養(yǎng)他們的批判性和發(fā)散性思維，發(fā)揮他們的潛能。而且，在協(xié)作交流中可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、團隊合作意識，通過自主探究的學(xué)習(xí)，使其將所學(xué)到的知識應(yīng)用于社會，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和責(zé)任感。既能突出學(xué)生的主體地位，又能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

篇（7）

小組協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機組成部分?！段锢硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。那么如何更好的發(fā)揮小組協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢呢？我有以下看法：

1、科學(xué)合理的分組

科學(xué)合理的組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組是非常重要的，所以教師要從研究學(xué)情入手，深入了解學(xué)生個人個性和特長，以便對學(xué)生進行合理的分組，協(xié)助學(xué)生開展成員角色的分配、分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機會。

2、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機

小組協(xié)作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師首先要設(shè)計好總體方案，讓學(xué)生有目標(biāo)地進行協(xié)作學(xué)習(xí)。對物理學(xué)科而言，有各種不同的課型，即使同是新授課，對于不同的教學(xué)內(nèi)容也會有不同的教學(xué)形式，如果盲目的不切實際的進行小組合作學(xué)習(xí)，勢必會流于形式，達不到很好的效果，這就需要教師準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的時機。

3、合理而有效的教學(xué)導(dǎo)引

學(xué)生的小組協(xié)作學(xué)習(xí)必須要有老師合理而有效的教學(xué)導(dǎo)引。這需要教師事先的精心準(zhǔn)備、教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)實際操作能力。

4、及時有效的鼓勵評價

長期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做好一個旁觀者，以前舊的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為，那就是習(xí)慣于表揚正確，呵斥錯誤。學(xué)生在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，于是什么也不說。

二、基于項目的協(xié)作學(xué)習(xí)（CPBL）的研究

基于項目的協(xié)作學(xué)習(xí)（CPBL）是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種具體學(xué)習(xí)方法，這種方法重點放在學(xué)生解決問題和完成項目任務(wù)的概念和原則上，同時允許學(xué)習(xí)者自治的構(gòu)造自己的知識庫，并和其它學(xué)習(xí)者進行交流，培養(yǎng)合作精神。在歐陽辰的《基于項目的協(xié)作學(xué)習(xí)(CPBL)的使用技術(shù)》一文中詳細介紹了CPBL的一種使用技術(shù)――Esther 模型。該模型中的活動單元有個人、對、小組和集體，活動過程包括劃分、合并、循環(huán)、重組和重編。作者又針對這種模型提出了改進意見，最終提出了改進方案，改進后的模型活動過程包括：分小組、需求分析、設(shè)計、實現(xiàn)、測試、總結(jié)。

三、教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1、實踐前的準(zhǔn)備――分組

以我校八年級1班的物理課堂為例，本班一共有32名同學(xué)，2人為一對，4人為一組，同時全班的8個組又為一個集體。先將本班同學(xué)按照物理成績和課堂表現(xiàn)分成4個隊分別為A、B、C、D隊，其中A隊成員為組長，挑選一名D隊成員結(jié)成對，再挑選一名B隊成員做自己的助手為副組長，再由副組長挑選一名C隊成員結(jié)成對，這樣就分好了學(xué)習(xí)小組。

2、課堂應(yīng)用實例

以八年級上冊人教版物理課本中第六章第3節(jié)《測量物質(zhì)的密度》一課為例簡單的介紹一下我是如何應(yīng)用CPBL教學(xué)法以及在應(yīng)用中我的一些認識和看法。

（1）設(shè)定合理的項目。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識點分布，設(shè)計具有針對性的項目作業(yè)。本節(jié)課我設(shè)計了以鑒別物質(zhì)為主題的項目，基于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了質(zhì)量和密度的相關(guān)知識，學(xué)生們能夠迅速進入主題，認識到本節(jié)課的重點是測量物質(zhì)的密度。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源。為了讓學(xué)生們進入角色，我創(chuàng)設(shè)了如下情景，a）分別準(zhǔn)備了幾組乳狀液體為某品牌牛奶，讓學(xué)生測量這幾種牛奶的密度；b）準(zhǔn)備了幾組教學(xué)樓地板的碎塊，讓學(xué)生們鑒別是否為花崗巖。并準(zhǔn)備了實驗器材，每組備有天平、量筒、燒杯還有待驗證物質(zhì)。另外，我還準(zhǔn)備了c）組選作實驗，可以在完成自己實驗之后再選擇完成，也可以和其他組互相合作完成，題目為：測量實驗室的軟木塞（漂浮并具有吸水性）密度，實驗器材齊全。

（3）分配項目，并合理引導(dǎo)分組完成。通過組內(nèi)研究可以任選項目a）或者b)，參照教師事先編寫的項目流程圖來分步完成項目。例如項目a）的流程圖如圖1。完成實驗后每組需要上交編寫完成的項目書，并制定組員來對本組的項目進行闡述。針對每組上交的項目書，以及闡述情況進行加分。

（4）交流與評價。選擇同一項目的組互相評價，分別對實驗方案設(shè)計、數(shù)據(jù)表格設(shè)計、結(jié)論得出以及產(chǎn)生誤差進行評價，并相互打分。

3、實踐后的反思

篇（8）

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0148-01

項目學(xué)習(xí)法是當(dāng)前初中物理課程教學(xué)過程中一種創(chuàng)新型手段，也是現(xiàn)代教育創(chuàng)新改革發(fā)展的必然趨勢，對全面提升初中學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的現(xiàn)實意義。將“項目學(xué)習(xí)”法合理應(yīng)用到初中物理課程教學(xué)過程中，能夠有效擴大學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的范圍，引導(dǎo)學(xué)生深入理解物理知識，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 項目學(xué)習(xí)法的概念

項目學(xué)習(xí)法是教師在開展教學(xué)活動期間，與學(xué)生共同實施的一個完整項目，這里的項目是指教師根據(jù)某個教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出學(xué)生可以獨立完成并能夠獲得較好教學(xué)效果的任務(wù)。項目學(xué)習(xí)法是以項目活動為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)，根本目的是解決某個較為復(fù)雜的操作問題，常見的有科技類項目設(shè)計、社會性活動設(shè)計兩種。項目學(xué)習(xí)法和課題研究不同，后者主要目的是認識和解決某個問題，而前者側(cè)重于操作與實踐活動。教師在教學(xué)期間采用項目學(xué)習(xí)法，通過創(chuàng)設(shè)項目活動情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗與知識技能，探討完成所設(shè)置的項目活動。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，利用掌握的技能與知識解決新情境中的問題，在參與項目活動中，能夠獲得知識與技能，分析與解決問題的能力也能得到提升，有利于對學(xué)生情感、態(tài)度等價值觀的培養(yǎng)。項目學(xué)習(xí)法下的活動都是真實的，可以反映出現(xiàn)實生產(chǎn)生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具實用性與針對性，以便學(xué)生更加靈活的應(yīng)用所學(xué)知識解決實際生活中的問題，從而全面提升學(xué)生的合作能力、交流能力應(yīng)變能力、分析能力和實踐能力。

2 項目學(xué)習(xí)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 項目的選擇與優(yōu)化

在初中物理課程教學(xué)中應(yīng)用項目學(xué)習(xí)法，首先要確定項目任務(wù)，以《電流和電路》課堂為例。初學(xué)電流和電路的時候，教師可為學(xué)生展示一些電路圖，將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，并提出多個項目任務(wù)設(shè)想，讓學(xué)生就此展開討論，最后將項目目標(biāo)與任務(wù)確定下來。讓學(xué)生通過實驗研究電流和電路，全面了解完整電路的主要構(gòu)成部分，并準(zhǔn)確畫出電路圖。通過采用這種方法，讓學(xué)生自主動手操作，能夠大幅度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 項目教學(xué)的實施

在將各自項目任務(wù)確定下來以后，教師應(yīng)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，根據(jù)遇到的疑惑學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中也要根據(jù)學(xué)生的疑惑，將知識點轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)，要求學(xué)生完成，每節(jié)課讓學(xué)生掌握幾個知識點，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊完成設(shè)計制作。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師重視講解新的知識點，在將內(nèi)容精講結(jié)束后，還會多次強調(diào)其中容易被混淆和出錯的知識點，為學(xué)生傳授自己的實踐經(jīng)驗。但是通過項目學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自己獨立完成項目，在此期間積累知識，并提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此對于容易被混淆和出錯的知識點，教師應(yīng)該讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)，并非是教師灌輸。學(xué)生通過摸索與總結(jié)，得到的知識也更加牢固，教師采用項目學(xué)習(xí)法，只需要為學(xué)生講解重點教學(xué)內(nèi)容，整個過程必須精煉，并為學(xué)生提供例子，讓學(xué)生自己操作解決，為學(xué)生獨立完成項目創(chuàng)造有利條件。

例如：在“電流和電路”的學(xué)習(xí)過程中，教師首先設(shè)計了一道由實物圖畫電路圖的題：用彩色泡沫塑料紙畫一節(jié)干電池，一個開關(guān)，一個小燈泡，一個電動機，然后教師將它們沾水后貼在黑板上，用筆連接成簡單串聯(lián)電路，讓學(xué)生將這個電路圖畫出來。然后，再采取分組實驗法，將學(xué)生合理分為幾個實驗小組，讓學(xué)生共同討論分析，制定詳細的操作步驟，找到解決問題的方法。同時，老師應(yīng)該及時指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生能夠更加深入的了解電路的組成和常見的電路元件符號。

2.3 評價總結(jié)

在學(xué)生完成關(guān)于“電流和電路”學(xué)習(xí)項目以后，教師應(yīng)及時作出評價與總結(jié)，制定出明確的評價方法，合理評價學(xué)生項目的完成情況。首先，教師可采取自我評價，讓學(xué)生評價自己小組的電路圖是否正確，并指出需要改進的地方；然后，讓小組所有人員綜合評價本組的電路圖，同時要指出其正確與否及改進建議。教師要將這三種評價方法結(jié)合起來，客觀、公正評價學(xué)生創(chuàng)作的電路圖，讓所有學(xué)生都可以享受到成功的樂趣。此外，教師還要讓學(xué)生總結(jié)思路、技巧，便于學(xué)生認清自己理論上的不足，明確需要繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)的地方，并評價各種電路圖的了解用情況。

3 結(jié)語

總之，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用項目學(xué)習(xí)法，能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并體驗成功，激發(fā)興趣，智力潛能得到最大限度的挖掘。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、分析解決問題能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師要主動采用有效措施，將項目學(xué)習(xí)法更好應(yīng)用到初中物理課程教學(xué)中，從根本上提升初中物理課程的教學(xué)效率。

參考文獻：

[1] 黎玉偉.信息技術(shù)支持下初中物理項目學(xué)習(xí)的設(shè)計與應(yīng)用

篇（9）

黨的十以來，政府提出大力發(fā)展基礎(chǔ)教育的戰(zhàn)略決策。但當(dāng)前中小學(xué)教育仍是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，辦學(xué)體制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)還遠遠達不到經(jīng)濟發(fā)展的需求[1]。尤其是近些年來的初中物理高效課堂教學(xué)改革如火如荼，但取得的成效甚微。

一、項目驅(qū)動教學(xué)法

目前理論界對項目式教學(xué)定義大致相同，總結(jié)如下：項目式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，以項目為中心，通過完成項目的過程，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能。具體而言，就是在學(xué)習(xí)的過程中，師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其使用的項目需盡可能與實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有機地結(jié)合起來，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生緊緊圍繞一個共同的項目活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，進行自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定項目的同時，不但使學(xué)生獲得了知識和技能，而且更好地培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識，提倡學(xué)生注重新技術(shù)、新理念在生產(chǎn)與操作中的應(yīng)用，提高分析與解決實際問題的能力[2]。

二、當(dāng)前初中物理教學(xué)存在的問題

（一）單一的老師講授學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式往往使學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味

隨著基礎(chǔ)教育的不斷改革，但其教學(xué)觀念仍然受到原先學(xué)校的較大影響，初中物理教學(xué)也深受其影響，導(dǎo)致初中物理教學(xué)在整個教學(xué)過程中沒有受到重視。

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)是以教師、教材為中心，該模式使學(xué)生處于被動地位，難以發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)獲取知識的能力。部分初中物理教師在教學(xué)理念上理解力度還不夠到位，對物理教學(xué)特殊性的認識還不夠深入，在課堂上只注重知識的傳授，而未注重與學(xué)生間的互動，“獨角戲”、“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)等情況在初中物理教學(xué)過程中仍然存在著，學(xué)生被動學(xué)習(xí)致使其自身的學(xué)習(xí)效果不明顯， 學(xué)習(xí)積極性也出現(xiàn)了逐步下降的趨勢。因此課堂教學(xué)顯得十分被動，課堂教學(xué)效果不理想。

（二）教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性

教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實施教學(xué)內(nèi)容的手段。包括教師的教法，學(xué)生的學(xué)法以及教與學(xué)的方法。初中物理教學(xué)重在其實踐性和創(chuàng)新性。目前我國絕大多數(shù)的學(xué)校都在進行著教學(xué)改革，但收效甚微究其原因在于教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性與教學(xué)途徑單一。

初中物理教學(xué)不應(yīng)該看成是機械復(fù)制的授課技術(shù)，而應(yīng)該是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的過程，是對教材進行分析和自行開發(fā)的過程。當(dāng)前很多學(xué)校都認識到了教學(xué)改革對初中物理的重要性。現(xiàn)在許多學(xué)校進行的任務(wù)式驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)習(xí)動機激發(fā)教學(xué)、范例式教學(xué)等等，都努力適應(yīng)初中物理教學(xué)的需要。但改革并不是一蹴而就的事情，需要系統(tǒng)的理論知識的指導(dǎo)與培訓(xùn)，如果只是寬泛的從表面進行教學(xué)改革，那么在使用這些新的教學(xué)方法是就會存在很多誤區(qū)，甚至還會相反的效果[3]。

三、項目驅(qū)動教學(xué)法在初中物理高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（1）創(chuàng)設(shè)懸念，交待目標(biāo)：盡量采用人人動手的小實驗或演示實驗，由實驗中出現(xiàn)的問題或?qū)⒁霈F(xiàn)的問題創(chuàng)設(shè)懸念，引入新課。以“掌握要點”的形式，簡明扼要板書l-2點，交待本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）自學(xué)初探，啟發(fā)誘導(dǎo)。用投影儀出示“自學(xué)初探”的提綱性問題，在小組長的組織下，以組討論出正確答案或以組實驗探討正確結(jié)論。由教師確定回答問題的“位號”，依次答題。答題中教師要及時誘導(dǎo)，及時評價。

（3）點撥精講，分析歸納：通過一級反饋的信息，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點到為止，對于學(xué)生不甚清楚的知識點和本課的重點知識則應(yīng)精講。精講中要充分運用實驗手段讓學(xué)生自我分析歸納。

（4）強化訓(xùn)練，以組競爭：訓(xùn)練采用搶答、必答、指名答三種方式。每組的“某號位”答題完畢，答題學(xué)生就可古到總?cè)藬?shù)的25%，如加上搶答、指名答的學(xué)生，則參與答題的學(xué)生可占到30%以上。

必答為一般的達標(biāo)練習(xí)題，考查對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況；答對者給本組加分，答錯者不得分，這類題主要針對中、下等學(xué)生。搶答較難的習(xí)題，考查靈活掌握的程度；這類題針對中、上等學(xué)生，答錯者要給本組扣分，以此加強學(xué)生的分析能力，避免猜題、碰運氣的心理。指名答為尖子生或極差生的專項習(xí)題，目的是促使極差生掌握最基本的知識或促進尖子生的深層分析。

4、四人一組，分層優(yōu)化：座位安排四人一組，三面圍坐桌前，全部面向講臺。組長組織討論，分配活動，輔導(dǎo)差生。每組學(xué)力基本均衡，在與其他組的競爭中互相幫助，共同提高[4]。

結(jié)論

任何一種教學(xué)理論都是來自教學(xué)實踐，而處于教學(xué)實踐第一線的教師，通過自身的探索總結(jié)出來的教學(xué)方法最具有針對性。這位教師在教學(xué)中不停留，積極地改進教學(xué)方法，值得廣大教師學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)他及時總結(jié)實踐，并力求達到一定的理論水平。

【參考文獻】

[1]毛彩云. 初中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2013，01：44.

篇（10）

筆者在物理實驗生活化教學(xué)中，將STEAM理念與物理學(xué)科核心素養(yǎng)融合，組織項目活動，運用數(shù)學(xué)、科學(xué)知識，融入審美要求，借助信息技術(shù)達成最終目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會的創(chuàng)新人才。（一）實驗生活化，實踐關(guān)鍵能力培養(yǎng)。物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科性質(zhì)的品質(zhì)，包括物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。筆者認為，以實驗數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)是必要且可行的。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，認識物理規(guī)律，通過物理實驗的現(xiàn)象、效果可體現(xiàn)物質(zhì)本來的樣貌。當(dāng)前，一些視頻、軟件、平臺等確實解決了不少實際無法操作或現(xiàn)象不明顯等問題，但有些違背了自然規(guī)律（缺乏真實可靠性），如光傳播到界面只存在折射等。筆者專注物理生活化實驗教學(xué)，在尊重客觀規(guī)律的同時，引導(dǎo)以學(xué)生的真實感受為基礎(chǔ)，結(jié)合生活情境將真實的物理實驗應(yīng)用到實踐中。以“光的折射”為例，光路斜射到不同介質(zhì)的界面時，光不再沿直線傳播，會發(fā)生偏折，而由此引發(fā)的“潭清疑水淺”“魚叉扠魚”等活動可直接讓學(xué)生通過項目實驗完成。這樣既能呈現(xiàn)物理實驗生活化的真實性，又能展示物理現(xiàn)象的客觀性——突出了物理學(xué)科核心素養(yǎng)在物理實驗生活化教學(xué)中的地位。（二）融合STEAM生活化理念，踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。筆者根據(jù)STEAM理念開展物理實驗教學(xué)，結(jié)合中學(xué)物理的學(xué)科特色和本質(zhì)，針對某個或者多個問題組織實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與合作的能力。中學(xué)物理STEAM教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)都存在交集[3]。根據(jù)認識發(fā)展階段理論，初中學(xué)生已初步具備抽象思維能力。教師可通過實驗教學(xué)讓抽象的物理規(guī)律變得具體，組織STEAM項目活動，激發(fā)學(xué)生的合作探究興趣，培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新能力。現(xiàn)在一些初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生主動性不強，為了解決這些問題，教師的教學(xué)應(yīng)該變得“新潮”“時尚”，積極探究如何捕捉學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究。STEAM教學(xué)不僅可以整合學(xué)科知識，綜合所有能為初中物理學(xué)科所用的知識，而且能針對初中學(xué)生的思維特點，提高學(xué)生審辨式思維能力和創(chuàng)新合作意識。STEAM教學(xué)與傳統(tǒng)的探究教學(xué)共同之處是都強調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生主動探究，不同之處是STEAM教學(xué)更加注重跨學(xué)科整合知識，有針對性地處理問題，有策略性地培養(yǎng)小組合作創(chuàng)新能力[4]。因此，筆者主張借助STEAM理念開展物理實驗生活化教學(xué)，提高學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。（三）開展項目式教學(xué)，突解疑難問題。以項目式教學(xué)的模式踐行物理實驗生活化教學(xué)是一種新方法。教師設(shè)計并實施完整的項目活動，將生活化實踐教學(xué)提升到新高度，積極挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生綜合能力發(fā)展。教師開展初中物理實驗項目式教學(xué)，能為學(xué)生提供審辨式思維與創(chuàng)新生活化實踐的機會，有利于學(xué)生在生活化實踐中獲得知識，培養(yǎng)思維能力與創(chuàng)造能力，提高生活化實踐的應(yīng)用能力，適應(yīng)社會發(fā)展。