序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇股票投資入門(mén)與技巧范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

基金投資入門(mén)心法

沒(méi)錯(cuò)，是心法，也可以算是一種投資的理念，從中也許你能找到應(yīng)對(duì)其他投資產(chǎn)品的辦法。

頭腦靈膽子大：真的準(zhǔn)備好投資基金了嗎?這可不是小孩子的游戲，真金白銀有可能說(shuō)沒(méi)就沒(méi)。如果你對(duì)自己賬戶(hù)資金一天天在縮水而沒(méi)有絲毫感覺(jué)，那么你可以試水基金投資，不然還是乖乖存銀行好了。當(dāng)然，基金也不能當(dāng)成物質(zhì)食量，所以別用生活費(fèi)來(lái)投資基金。從風(fēng)險(xiǎn)收益性上來(lái)說(shuō)，由高到低依次為：股票型基金、混合型基金、債券型基金和貨幣型基金。

放長(zhǎng)線才能釣大魚(yú)：和股票投資一樣，基金也是可以長(zhǎng)期投資的產(chǎn)品，一時(shí)的凈值變化不能代表總的走勢(shì)。無(wú)論你是不忍心割肉，還是堅(jiān)信價(jià)值投資的魅力，你都可以買(mǎi)了基金之后不再去關(guān)注，哪怕是留個(gè)你的子孫后代。

學(xué)會(huì)組合投資：很簡(jiǎn)單，單純投資一支基金的風(fēng)險(xiǎn)遠(yuǎn)比投資多只基金的風(fēng)險(xiǎn)要集中，你可以簡(jiǎn)單理解為別把雞蛋放在同一個(gè)籃子里，也可以復(fù)雜的認(rèn)為這是在風(fēng)險(xiǎn)對(duì)沖，畢竟一支基金發(fā)生虧損時(shí)，另外幾支基金可能是盈利的。根據(jù)投資者個(gè)人的風(fēng)險(xiǎn)承受能力不同，調(diào)整不同類(lèi)型基金所占比例，最好是3～5只基金為宜。

別看廣告看成績(jī)：投資者們可以根據(jù)各大評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)的排名，選擇業(yè)績(jī)較好的基金公司。與此同時(shí)，優(yōu)秀的基金經(jīng)理同樣是你不容錯(cuò)過(guò)的。至于一些網(wǎng)站推出的各種排行，還是盡量謹(jǐn)慎，里面貓膩太多了。

智慧選擇分紅：一般基金默認(rèn)的分紅方式都為現(xiàn)金紅利，既是分紅時(shí)以現(xiàn)金的方式返還給基金持有人。還有一種分紅方式為紅利再投資法，就是將分紅的資金自動(dòng)轉(zhuǎn)換為基金份額打到持有人基金賬戶(hù)內(nèi)，這樣一來(lái)，投資者不但無(wú)需繳納申購(gòu)費(fèi)用，而目還可以享受復(fù)利優(yōu)惠。

新基和老基之間：如果市場(chǎng)處于波動(dòng)行情時(shí)，可以選擇新基金，因?yàn)樾禄鸫藭r(shí)還是現(xiàn)金的方式，而老基金此時(shí)已經(jīng)是股票在手。另外，規(guī)模太大的基金在波動(dòng)行情下也不利于調(diào)整。如果行情好，可以選擇老基金，那時(shí)選擇的可能不是基金，而是寂寞。

基金定投：在正確的時(shí)間做正確的事情才是最好的，如果你沒(méi)有時(shí)間去思考，也可以與基金銷(xiāo)售機(jī)構(gòu)約定每月固定時(shí)間，從指定資金賬戶(hù)劃出固定金額的款項(xiàng)，自動(dòng)申購(gòu)基金吧。前提是你一定要收入穩(wěn)定，而且非常相信基金公司的投資能力才行。這樣可以省卻不少時(shí)間和精力，也規(guī)避了選擇基金購(gòu)買(mǎi)時(shí)機(jī)的風(fēng)險(xiǎn)。

基金投資內(nèi)家修為

簡(jiǎn)單了解基金投資之后，我們更關(guān)注的是什么?當(dāng)然是更深入的內(nèi)家投資法門(mén)和修為了。就像投資封閉式基金一樣，也許你之前是一知半解，但今天過(guò)后，你起碼會(huì)一知多半解。

小盤(pán)基金勝大盤(pán)：當(dāng)基金流通市值非常小，且持有人非常分散，則很有可能出現(xiàn)部分主力為了爭(zhēng)奪基金份額而大肆收購(gòu)的情況，這時(shí)基金價(jià)格會(huì)急速上升，為投資者帶來(lái)短線快速盈利的機(jī)會(huì)。此外，基金的預(yù)期分紅的規(guī)模也非常重要。根據(jù)規(guī)定，封閉式基金可供分配基金收益中90％以上需要進(jìn)行分紅，這時(shí)，預(yù)期分紅規(guī)模其實(shí)主要是預(yù)期基金的可供分配基金收益，而和可供分配基金收益關(guān)系最大的則是基金單位，能夠?qū)崿F(xiàn)高比例分紅的基金首先都是單位凈值較高的基金。還有就是基金的凈值增長(zhǎng)率，多數(shù)基金習(xí)慣于把每年的凈值增長(zhǎng)都兌換成基金收益。但要特別注意那些上一年出現(xiàn)大額損失但是本年度業(yè)績(jī)優(yōu)秀的封閉式基金，因?yàn)檫@些基金需要先彌補(bǔ)基金損失之后才可以進(jìn)行分紅。

封閉也能轉(zhuǎn)政：由于大部分基金管理公司不希望基金結(jié)束，轉(zhuǎn)而將封閉式基金轉(zhuǎn)化開(kāi)放式基金。在實(shí)施“封轉(zhuǎn)開(kāi)”以前，一般都會(huì)有一個(gè)停牌到復(fù)牌的過(guò)程，基金價(jià)格也會(huì)通過(guò)上漲的方式以消除折價(jià)率。當(dāng)凈值回歸、折價(jià)歸零的時(shí)候，也許就是“封轉(zhuǎn)開(kāi)”帶來(lái)的投資機(jī)會(huì)了。

網(wǎng)辦業(yè)務(wù)更便捷

網(wǎng)辦是指網(wǎng)上辦理基金交易，不但省時(shí)而且省力還能稍微省錢(qián)，關(guān)鍵看你用怎樣的智慧。一般來(lái)說(shuō)，投資者多半都是通過(guò)銀行網(wǎng)點(diǎn)或者是證券公司營(yíng)業(yè)部柜臺(tái)進(jìn)行基金交易的。隨著互聯(lián)網(wǎng)普及程度的深入，基金網(wǎng)上交易開(kāi)始越發(fā)抬頭了。

同門(mén)轉(zhuǎn)換有優(yōu)惠：選擇基金網(wǎng)上交易可以享受手續(xù)費(fèi)的優(yōu)惠，但在贖回時(shí)一般是沒(méi)什么折扣的。這時(shí)可以通過(guò)基金轉(zhuǎn)換的方式，變相實(shí)現(xiàn)贖回費(fèi)率優(yōu)惠。因?yàn)榛鸸疽?guī)定旗下基金間轉(zhuǎn)換費(fèi)率一般低于持有不滿(mǎn)一年的贖回費(fèi)率。這時(shí)候就要多研究研究基金公司的旗下產(chǎn)品了，千萬(wàn)不要貪小失大噢。

篇（2）

許多事都講究基本。所有的運(yùn)動(dòng)，要求基本動(dòng)作，中國(guó)功夫講究基本功：企業(yè)經(jīng)營(yíng)則要求“Back toBasic”(回歸基本)；股票投資則說(shuō)回歸基本面……基本朗朗上口，但真正做到基本，愿意真正依循基本的人并不多。

所謂的基本，通常是最入門(mén)、最簡(jiǎn)單、最不起眼的東西。所有的人都覺(jué)得會(huì)，都不重視它，以至于也從來(lái)就沒(méi)有真正做好過(guò)。一旦有人真的做好，反而成為稀有的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

每個(gè)人都喜歡“巧”的東西，談話溝通要有巧妙的應(yīng)對(duì)，就像紀(jì)曉嵐一樣；工作希望有“巧”計(jì)、有“巧”法，就像孔明借箭一般；做人處世，希望靈活靈“巧”，就像和砷一樣長(zhǎng)袖善舞……“巧”有時(shí)就像變魔術(shù)一般。令人拍案叫絕，甚至可以用最少的力量，獲得最大的效果。

每個(gè)人也都希望得到“巧”的錦囊，學(xué)會(huì)巧思巧法，面對(duì)任何困難，只要打開(kāi)錦囊，巧思巧法就跳出來(lái)，一切困難迎刃而解。

但世界上真有“巧”的東西嗎?答案是肯定的。只不過(guò)“巧”的奧妙，不能傳，也無(wú)法學(xué)。如果你只想“巧思妙法”，終究只是一場(chǎng)空，

宏集團(tuán)的意大利籍總經(jīng)理蘭奇，一句話道盡了奇技巧的不可恃――“宏基歐洲的成功，沒(méi)有Magic，只有Basic(沒(méi)有魔法，只有基本功)?！闭f(shuō)明了宏歐洲的成功，沒(méi)有任何學(xué)問(wèn)，只是能把基本該做好的事做好而已。我們可以相信蘭奇的話，沒(méi)有任何保留，也非秘技自珍，他真正說(shuō)出了一切奧妙的根源。

一切只有基本功夫，這或許是大多數(shù)迷惑于“巧思妙法”的人的當(dāng)頭棒喝。其實(shí)世間所有的道理，都非常簡(jiǎn)單，做人該按部就班，待人要誠(chéng)信，不能說(shuō)假話，這都是真理；只不過(guò)，在復(fù)雜的社會(huì)中，大多數(shù)人被迷惑了，認(rèn)為花言巧語(yǔ)，認(rèn)為奇謀巧計(jì)，認(rèn)為奇技巧，可以更快速成功，結(jié)果是花拳繡腿，一無(wú)是處，經(jīng)不起考驗(yàn)。

做人的基本是什么?且看“超基本五十五條”，不只教小孩有用，成人更具參考價(jià)值：與人互動(dòng)。眼睛要看著對(duì)方的眼睛；別人有好表現(xiàn)，要替他高興：尊重別人的發(fā)言與想法：別人送你任何東西，都要說(shuō)謝謝；接到獎(jiǎng)品和禮物。不可以嫌棄；做什么事都要有條理；自己的理想自己要堅(jiān)持；要樂(lè)觀。要享受人生；別讓將來(lái)有遺憾；從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，繼續(xù)向前邁進(jìn)；不管如何，一定要誠(chéng)實(shí)；抓住今天：在你的能力范圍內(nèi)，做最好、最好的人……

做企業(yè)的基本是什么?我的回答是：最基本的公司工作規(guī)則、職場(chǎng)倫理、流程、紀(jì)律……等等。當(dāng)然還有許多教科書(shū)上所教的基本原理，也都是基本，譬如：基本行銷(xiāo)學(xué)、組織學(xué)原理……我們學(xué)多了新理論、新工具。有時(shí)候反而忘了最簡(jiǎn)單的事。

篇（3）

1.

堅(jiān)信定律

當(dāng)你對(duì)某件事情抱著百分之一萬(wàn)的相信，它最后就會(huì)變成事實(shí)。

2.

期望定律

期望定律告訴我們，當(dāng)我們懷著對(duì)某件事情非常強(qiáng)烈期望的時(shí)候，我們所期望的事物就會(huì)出現(xiàn)。

3.

情緒定律

情緒定律告訴我們，人百分之百是情緒化的。即使有人說(shuō)某人很理性，其實(shí)當(dāng)這個(gè)人很有“理性”地思考問(wèn)題的時(shí)候，也是受到他當(dāng)時(shí)情緒狀態(tài)的影響，“理性地思考”本身也是一種情緒狀態(tài)。所以人們百分之百是情緒化的動(dòng)物，而且任何時(shí)候的決定都是情緒化的決定。

4.

因果定律

任何事情的發(fā)生，都有其必然的原因。有因才有果。換句話說(shuō)，當(dāng)你看到任何現(xiàn)象的時(shí)候，你不用覺(jué)得不可理解或者奇怪，因?yàn)槿魏问虑榈陌l(fā)生都必有其原因。你今天的現(xiàn)狀結(jié)果是你過(guò)去種下的因?qū)е碌慕Y(jié)果。

5.

吸引定律

當(dāng)你的思想專(zhuān)注在某一領(lǐng)域的時(shí)候，跟這個(gè)領(lǐng)域相關(guān)的人、事、物就會(huì)被你吸引而來(lái)。

6.

重復(fù)定律

任何的行為和思維，只要你不斷的重復(fù)就會(huì)得到不斷的加強(qiáng)。在你的潛意識(shí)當(dāng)中，只要你能夠不斷地重復(fù)一些人、事、物，它們都會(huì)在潛意識(shí)里變成事實(shí)。

7.

累積定律

很多年輕人都曾夢(mèng)想做一番大事業(yè)，其實(shí)天下并沒(méi)有什么大事可做，有的只是小事。一件一件小事累積起來(lái)就形成了大事。任何大成就或者大災(zāi)難都是累積的結(jié)果。

8.

輻射定律

當(dāng)你做一件事情的時(shí)候，影響的并不只是這件事情的本身，它還會(huì)輻射到相關(guān)的其它領(lǐng)域。任何事情都有輻射作用。

9.

相關(guān)定律

相關(guān)定律告訴我們：這個(gè)世界上的每一件事情之間都有一定的聯(lián)系，沒(méi)有一件事情是完全獨(dú)立的。要解決某個(gè)難題最好從其它相關(guān)的某個(gè)地方入手，而不只是專(zhuān)注在一個(gè)困難點(diǎn)上。

在加拿大艾伯塔省有一名高中女生最近發(fā)出豪言壯語(yǔ)：到二十五歲，她一定會(huì)成為百萬(wàn)富翁！她近日接到美國(guó)收視率極高的奧普拉電視臺(tái)的邀請(qǐng)，將到該臺(tái)的脫口秀節(jié)目上與觀眾分享她的致富理念和經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)年十七歲的斯考吉從小就看比爾·蓋茲的書(shū)，并研究《財(cái)富》雜志每年所列全球最富有的100個(gè)人，發(fā)現(xiàn)其中有95%以上的人從小就有發(fā)財(cái)?shù)挠?7%的全球巨富在十六歲之前就想到了開(kāi)自己的公司，3%的全球巨富在未成年之前已做過(guò)至少一樁生意。她得出結(jié)論：要想致富，就必須從小有賺錢(qián)的意識(shí)。

小斯考吉在股票投資上有一個(gè)小經(jīng)驗(yàn)，例如斯考吉專(zhuān)盯一家鋼鐵企業(yè)的股票。當(dāng)這家企業(yè)股票下跌到每股四美元以下時(shí)，某證券營(yíng)業(yè)點(diǎn)門(mén)口的摩托車(chē)就會(huì)很多，過(guò)一段時(shí)間股價(jià)就會(huì)漲回去。等這家股票漲至每股八美元左右時(shí)，該營(yíng)業(yè)點(diǎn)門(mén)口的摩托車(chē)又會(huì)多起來(lái)，接下去，該股票必跌。她經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工人們不愿意看到該廠股票下跌，每次股價(jià)較低時(shí)，都來(lái)自發(fā)地買(mǎi)進(jìn)一些股票，從而帶動(dòng)整個(gè)股價(jià)上升；等到升至一定高位，工人們又拋售股票，致使該股股價(jià)回落。摩托車(chē)是工人們往返證據(jù)營(yíng)業(yè)點(diǎn)的工具。于是，斯考吉只要根據(jù)營(yíng)業(yè)點(diǎn)門(mén)口的摩托車(chē)數(shù)量就能決定買(mǎi)進(jìn)或拋售了。

親愛(ài)的各位朋友，你明白了嗎？小斯考吉給我們做了一個(gè)有趣的相關(guān)定律的例證。

10. 專(zhuān)精定律

專(zhuān)精定律告訴我們，只有專(zhuān)精在一個(gè)領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域才能有所發(fā)展。所以無(wú)論你做任何的行業(yè)都要把做該行業(yè)的最頂尖為目標(biāo)，只有當(dāng)你能夠?qū)＞臅r(shí)候，你所做的領(lǐng)域才會(huì)出類(lèi)拔萃地成長(zhǎng)。

11. 替換定律

替換定律就是說(shuō)，當(dāng)我們有一項(xiàng)不想要的記憶或者是負(fù)面的習(xí)慣，我們是無(wú)法完全去除掉，只能用一種新的記憶或新的習(xí)慣去替換他。

12. 慣性定律

任何事情只要你能夠持續(xù)不斷去加強(qiáng)它，它終究會(huì)變成一種習(xí)慣。

13. 顯現(xiàn)定律

顯現(xiàn)定律就是說(shuō)，當(dāng)我們持續(xù)尋找、追問(wèn)答案的時(shí)候，它們最終都必將顯現(xiàn)。

14. 需求定律

任何人做任何事情都是帶有一種需求。尊重并滿(mǎn)足對(duì)方的需求，別人才會(huì)尊重我們的需求。

本書(shū)中的很多理論和技巧，其實(shí)都包含著這十四項(xiàng)定律。希望有心的讀者活學(xué)活用之。

例如其中的情緒定律說(shuō)：任何人都是情緒化的。任何的決定都是在某種情緒的狀態(tài)下做出來(lái)的。當(dāng)你了解到這樣一個(gè)定律的時(shí)候，你與別人溝通的時(shí)候要怎么做呢？你可不可以引導(dǎo)他們的情緒狀態(tài)進(jìn)而達(dá)到你想要的結(jié)果？而引導(dǎo)情緒的方法你掌握了嗎？你可以參看本書(shū)的“框視重組”和“溝通”中的技巧。

又比如說(shuō)，當(dāng)你勸說(shuō)某人改變一個(gè)觀念的時(shí)候，可是你怎么說(shuō)對(duì)方都不接受，這時(shí)候你要怎么辦呢？別忘了相關(guān)定律，你可能要從另一個(gè)層面入手，去解決目前的這個(gè)難題。

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走出你自己劃下的疆界

有一個(gè)人在河邊釣魚(yú)，每當(dāng)他釣到一條大魚(yú)時(shí)，他就把它扔回河里，釣到小魚(yú)時(shí)，他就留下來(lái)。一位過(guò)路人看到這個(gè)情況覺(jué)得很奇怪，就問(wèn)他：“為什么不要大魚(yú)，只要小魚(yú)呢？”不料這個(gè)釣魚(yú)者回答說(shuō)：“因?yàn)槲壹抑挥幸豢谛″仯瑳](méi)有大鍋呀！

根據(jù)專(zhuān)家的估計(jì)，77%的人不滿(mǎn)意目前的工作，既然如此，我曾經(jīng)問(wèn)一些學(xué)員，為什么不去改變？為什么還重復(fù)著同樣的生活？難道不知道“重復(fù)舊的行為只能導(dǎo)致舊的結(jié)果嗎？”但是他們都會(huì)告訴我：“沒(méi)有辦法”、“不可能”。難道是真的是“沒(méi)有辦法”或者“不可能”嗎？

問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題：我們“已經(jīng)知道的范圍”比較大？還是“不知道的范圍”比較大？答案當(dāng)然是“未知的范圍”比較大。既然是這樣，那么當(dāng)你說(shuō)“沒(méi)有辦法、不可能”時(shí)，又代表什么呢？

它只是代表在你“已知范圍”內(nèi)的方法都已經(jīng)試過(guò)沒(méi)有效而已，對(duì)嗎？

其實(shí)突破是完全有可能的，只要你能不斷地突破“已知的范圍”，進(jìn)入到未知的領(lǐng)域，不達(dá)目的誓不罷休，不斷地去尋找新的解決方法。

有人不禁要問(wèn)：“那么到底要如何才能有效地突破呢？”其實(shí)答案很簡(jiǎn)單，就是要讓自己開(kāi)始去做一些你過(guò)去沒(méi)有做過(guò)的事情、你過(guò)去不敢做的事情，這才叫突破！如果你還在你已知的范圍內(nèi)、你熟悉的領(lǐng)域里打轉(zhuǎn)的話，又怎么能夠產(chǎn)生新的結(jié)果呢？別忘了：重復(fù)舊的行為只能得到舊的結(jié)果！還記得“精神病人”的定義吧。

在人生中的其他事也一樣，沒(méi)有辦法只是說(shuō)我們已知范圍內(nèi)的方法已經(jīng)用盡，只要我們能夠不斷地去嘗試新的事物、新的機(jī)會(huì)、新的方法，不斷地去突破自我、改變自我，永遠(yuǎn)都沒(méi)有“沒(méi)有辦法，不可能”這句話！

你現(xiàn)在是否可以真的明白，面對(duì)你自己的幸福快樂(lè)永遠(yuǎn)都不說(shuō)這三個(gè)字——“不可能”！就像五百年前，你如果跟別人說(shuō)，你坐上一個(gè)銀灰色東西就可以飛上天；你拿出一個(gè)黑色的小盒子就能夠跟遠(yuǎn)在千里之外的朋友說(shuō)話；打開(kāi)一個(gè)“方柜子”就能看到世界各地發(fā)生的事情……，他們也同樣會(huì)告訴你“不可能”，對(duì)嗎？如今不是都已變成了現(xiàn)實(shí)嗎？

我始終堅(jiān)信：每個(gè)人都是可以成功的，而關(guān)鍵在于能否驅(qū)除這些限制性的信念！人生當(dāng)中沒(méi)有什么可以限制得了自己，如果你能朝著目標(biāo)不斷嘗試，永不放棄！

讓“不可能”安息吧！

最后，我與大家分享一件有趣的故事：有一位老師名叫湯娜，她是美國(guó)密西根小學(xué)的資深老師，再過(guò)兩年便要退休了。她志愿參加了一個(gè)全市教職員的在職訓(xùn)練。這個(gè)訓(xùn)練主要是借著一些表達(dá)的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，堅(jiān)強(qiáng)信心，進(jìn)而愛(ài)惜自己的生命。湯娜的工作則是借著參與訓(xùn)練進(jìn)而將這些理念實(shí)現(xiàn)。

那一天，湯娜在課堂上叫所有的同學(xué)在紙上寫(xiě)下自己認(rèn)為“做不到”的所有事情。每個(gè)學(xué)生都乖乖地坐在位子上，絞盡腦汁在紙上寫(xiě)著。

班上的每個(gè)人都在紙上寫(xiě)下了他們所不能做到的事。諸如：

“我沒(méi)法做30次的仰臥起坐?！?/p>

“我發(fā)球無(wú)法超過(guò)前邊的球網(wǎng)。”

“我不能只吃一塊餅干就停止?！?/p>

整個(gè)活動(dòng)令人好奇，湯娜在講臺(tái)邊坐下來(lái)，寫(xiě)道：“我無(wú)法讓約翰的母親來(lái)參加家長(zhǎng)會(huì)”、“我無(wú)法不用體罰好好管教亞倫”。

我相信，很多人都會(huì)反對(duì)老師讓學(xué)生如此專(zhuān)注于消極的一面，而不去看積極的那一面，諸如：“我能做”這一類(lèi)的。但是我們不妨先忍耐一下，看看她們到底是在干什么？

同學(xué)們大約又寫(xiě)了10分鐘。大部分寫(xiě)滿(mǎn)了一整張紙，甚至有人開(kāi)始寫(xiě)下頁(yè)。

湯娜告訴學(xué)生，完成現(xiàn)在寫(xiě)的這一張，并提示學(xué)生將紙對(duì)折，交到前面來(lái)。學(xué)生依次來(lái)到老師的桌子前，把紙張投入一個(gè)空的鞋盒內(nèi)。

把所有學(xué)生的紙張收齊之后，湯娜把自己的也投進(jìn)去。她把盤(pán)子蓋上，塞在腋下，帶頭走出教室，沿著走廊。學(xué)生跟著老師走了出去。

走到一半，整個(gè)行列停了下來(lái)。湯娜進(jìn)入門(mén)衛(wèi)室，找鐵鏟、鐵鍬。她一手拿著盒子，另一手拿著鐵鍬，帶領(lǐng)大家到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)最遠(yuǎn)的角落，大家開(kāi)始挖了起來(lái)。

原來(lái)，他們打算埋葬“我不能”。整個(gè)挖掘過(guò)程歷時(shí)20分鐘，因?yàn)槊總€(gè)孩子要輪流挖。直到洞有三尺深的時(shí)候，他們將盒子放進(jìn)去，并用泥土把盒子完全埋葬。

31個(gè)十多歲的小孩，圍繞著這剛剛埋好的“墓地”，里面埋著所有每一個(gè)“力不能勝”的事情，這些都深深地埋藏在三尺的泥土下。

此時(shí)湯娜開(kāi)口了：“同學(xué)們，現(xiàn)在手牽手，低頭默哀。”同學(xué)們很快地手牽手圍繞墓地成了一個(gè)圓圈，低下頭來(lái)等待，湯娜則念出一段悼詞。

“各位同學(xué)，今天很榮幸能邀請(qǐng)各位來(lái)參加‘我不能’先生的葬禮。他在世的時(shí)候，參與我們的生命，甚至比任何人影響我們還深。他的名字，我們幾乎天天掛在嘴邊，出現(xiàn)在各種場(chǎng)合：如工廠、學(xué)校、市政府、議會(huì)、甚至白宮。”

“現(xiàn)在，希望‘我不能’先生能平靜安息，并為他立下墓碑，上面刻著墓志銘。死者已矣、來(lái)者可追，希望您的弟兄姊妹：‘我可以’和‘我愿意’能繼承您的事業(yè)。雖然他們不如您來(lái)得有名、有影響力。如果您地下有知，請(qǐng)幫助他們，讓他們對(duì)世界更有影響力。

“愿‘我不能’先生安息，也希望他的死能鼓勵(lì)更多人站起來(lái)，向前邁進(jìn)。阿門(mén)！”

聽(tīng)完這段悼詞之后，我想同學(xué)們是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天的。這個(gè)活動(dòng)是這樣具有象征性，這樣意義深遠(yuǎn)。

這個(gè)特別的正面鼓勵(lì)將深刻在每個(gè)孩子的心靈上。

寫(xiě)上“我不能”，埋葬它、聆聽(tīng)悼詞。老師完成了大部分的活動(dòng)，但現(xiàn)在還沒(méi)結(jié)束。她帶領(lǐng)學(xué)生回到教室。大家一齊吃餅干、爆米花、果汁，慶祝他們?cè)竭^(guò)了“我不能”的心結(jié)。湯娜則用紙剪下墓碑形狀，上面寫(xiě)著“我不能”，中間加上“安息吧！”再把日期填上。

這個(gè)紙墓碑掛在湯娜的教室里。每當(dāng)有學(xué)生無(wú)意說(shuō)出：“我不能……”這句話的時(shí)候，湯娜只要指著這個(gè)象征死亡的標(biāo)志。孩子們便會(huì)想起“我不能”已經(jīng)死了，進(jìn)而想出積極的解決方法。

這個(gè)事件對(duì)你有什么啟發(fā)嗎？

當(dāng)你或你身邊的朋友無(wú)意中又說(shuō)起“我不能……的時(shí)候，請(qǐng)別忘了提醒一下：“我不能先生”已經(jīng)死了！

篇（4）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種方興未艾的教育理論和人才培養(yǎng)模式，它的出現(xiàn)旨在促進(jìn)我國(guó)高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)良好適應(yīng)，從而培養(yǎng)和造就大批新時(shí)期國(guó)家建設(shè)所亟需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[1]。

2010年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（教辦〔2010〕3號(hào)），要求各高等學(xué)校必須面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在其人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，立足于專(zhuān)業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力與社會(huì)責(zé)任感為核心，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程體系改革為重點(diǎn)，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷促進(jìn)其人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。由此，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁入了新的發(fā)展時(shí)期。

作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，各高職院校同樣肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要?dú)v史使命。高職院校應(yīng)以《意見(jiàn)》為綱領(lǐng)，大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐，以此提高畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助其實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

一、高職專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)的必要性

只有通過(guò)教育實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念才能轉(zhuǎn)化為具體能力。這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，有效的課程載體是不可或缺的。依托專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，學(xué)生在了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合自身實(shí)際情況，借助具體的創(chuàng)新技巧和方法，把握好身邊有限的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，從而提高就業(yè)能力和實(shí)際就業(yè)質(zhì)量。

目前，各高職院校都給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以高度的重視，然而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體開(kāi)展實(shí)施方面卻存在較多的誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為：一方面把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地歸入學(xué)校學(xué)工部門(mén)或招生就業(yè)部門(mén)的工作范疇，形式上等同于學(xué)生畢業(yè)前的崗前培訓(xùn)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)卻被排除在外。實(shí)際上，當(dāng)前高職院校學(xué)生的課程安排普遍較為緊張，其在校期間的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般都是圍繞著課程展開(kāi)的。學(xué)生在教室里上課、在實(shí)訓(xùn)室里實(shí)訓(xùn)實(shí)踐以及課后完成作業(yè)，都是與課程教學(xué)緊密相聯(lián)。在此背景下，拋開(kāi)課程建設(shè)來(lái)探討對(duì)于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是嚴(yán)重脫離目前高職院校教育實(shí)際的。另一方面，各高職院校當(dāng)前都積極興辦各種各樣的“創(chuàng)業(yè)園”或“創(chuàng)業(yè)一條街”，以期通過(guò)提供便利的實(shí)體創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地，由此為學(xué)生打造創(chuàng)業(yè)的“孵化器”，進(jìn)而幫助學(xué)生提高其創(chuàng)業(yè)能力并能解決他們的就業(yè)問(wèn)題。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是人生來(lái)就有的。學(xué)生必須通過(guò)后天的勤奮學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能獲得相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，僅僅提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所還是不夠的，高職院校必須依靠具體的課程教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

現(xiàn)階段，大多數(shù)的高職院校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)定位、課時(shí)安排、授課內(nèi)容和教學(xué)方法等亦未能得到明確。比如說(shuō)，從2009年起，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)浙江商職院）在制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，雖然要求各專(zhuān)業(yè)必須在教學(xué)計(jì)劃中安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是在實(shí)際操作中，各專(zhuān)業(yè)安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程名稱(chēng)五花八門(mén)，往往名不符實(shí)，而且通常只是在就業(yè)指導(dǎo)課中增加一部分內(nèi)容或者挪移在第二課堂中進(jìn)行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出一種“空泛化”的特點(diǎn)，效果自然難以保證。

因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須盡快落實(shí)到課程建設(shè)中去，而且是專(zhuān)項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。專(zhuān)項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)必須成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和切入點(diǎn)，形成科學(xué)規(guī)范的課程體系，并安排具體實(shí)施的職能部門(mén)進(jìn)行監(jiān)管，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量才能得到保證。

二、高職專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)的探索與實(shí)踐

與傳統(tǒng)課程相比，高職院校的專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程強(qiáng)化了夠用知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，突出了課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和可操作性，旨在使學(xué)生獲得與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)必須緊密依托現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的同步創(chuàng)新。

2010年5月，浙江商職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的統(tǒng)一部署，結(jié)合學(xué)校省級(jí)示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)際需要，啟動(dòng)了校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)工作。經(jīng)過(guò)教師申報(bào)和學(xué)校評(píng)審，當(dāng)年有《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《電子創(chuàng)新制作》與《會(huì)計(jì)分崗模擬》等四門(mén)課程立項(xiàng)為校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目，并分別給與1萬(wàn)元的課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持。浙江商職院的專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)由此拉開(kāi)序幕。2011年11月，學(xué)校將于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行了組織驗(yàn)收。四門(mén)課程經(jīng)驗(yàn)收合格后被確定為校級(jí)精品課程。除了課程建設(shè)規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、課件等常規(guī)內(nèi)容之外，這四門(mén)課程的建設(shè)過(guò)程中還表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特色：

（一）以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力作為課程建設(shè)核心目標(biāo)

《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》課程通過(guò)大量的創(chuàng)新思維故事和經(jīng)典思維案例，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課程同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際、結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和自身的專(zhuān)業(yè)找出或總結(jié)出創(chuàng)新思維的案例，在課堂上和其它同學(xué)一起分享，提高創(chuàng)新思維能力。

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程從時(shí)代的要求出發(fā)，總結(jié)成功創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的感受和從事創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，廣泛汲取中外有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的精髓，探討和總結(jié)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一般規(guī)律，在具有較為真實(shí)的仿真環(huán)境中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，一方面了解企業(yè)創(chuàng)辦的基本要求和流程，為以后的創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)；同時(shí)，促使學(xué)生進(jìn)一步理解和豐富相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，真正做到課堂教學(xué)與實(shí)踐操作的全方位的結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率和提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（二）結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程建設(shè)過(guò)程中強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

《會(huì)計(jì)分崗位模擬》課程結(jié)合高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)際，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容：一方面，貼近中小型企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，有針對(duì)性地講述企業(yè)理財(cái)業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)賬務(wù)處理、內(nèi)部審計(jì)業(yè)務(wù)的新經(jīng)驗(yàn)、新情況，盡量從浙江中小企業(yè)實(shí)際出發(fā)規(guī)劃現(xiàn)代企業(yè)理財(cái)活動(dòng)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理活動(dòng)的內(nèi)容及問(wèn)題，力求理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得快；另一方面，按照會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)證帳表處理、閱讀會(huì)計(jì)報(bào)表撰寫(xiě)分析報(bào)告、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、企業(yè)廠房設(shè)備更新改造建議、通脹條件下企業(yè)存貨模式?jīng)Q策、中小企業(yè)信用政策制定程序、中小企業(yè)股票投資跟蹤分析、緊縮環(huán)境下企業(yè)融資策略研究和書(shū)寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)等八項(xiàng)工作任務(wù)展開(kāi)情景教學(xué)，讓學(xué)生在調(diào)查、討論和分析的過(guò)程中及時(shí)吸收和消化必要的理論知識(shí)。

《電子創(chuàng)新制作》課程結(jié)合應(yīng)用工程學(xué)院各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求，在課程內(nèi)容的安排方面著重了工程與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程組按“工程感知—理解與貫通—技能培養(yǎng)—綜合創(chuàng)新”的漸進(jìn)過(guò)程，將課程內(nèi)容分入門(mén)、提高和創(chuàng)新三個(gè)層次，體現(xiàn)出學(xué)生能力培養(yǎng)的漸進(jìn)化。同時(shí)，課程負(fù)責(zé)人組織有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)發(fā)了9個(gè)教學(xué)項(xiàng)目配套的硬件電路原理圖、PCB布局圖、器件清單、軟件程序流程圖、源程序、制作成品外觀圖、關(guān)鍵部件外觀圖以及必要的機(jī)械結(jié)構(gòu)圖、加工圖、裝配圖文件和實(shí)物等，課程教學(xué)內(nèi)容更加直觀，教學(xué)效果倍增。 轉(zhuǎn)貼于 ?。ㄈ┮劳芯W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方法的互動(dòng)性與實(shí)踐平臺(tái)綜合性

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程積極為學(xué)生搭建網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上咨詢(xún)、網(wǎng)上討論的實(shí)時(shí)與交互式教學(xué)平臺(tái)。課程通過(guò)網(wǎng)站積累和分享各類(lèi)教學(xué)資源，為師生共同提供最新社會(huì)動(dòng)態(tài)與市場(chǎng)資訊，使學(xué)校與社會(huì)形成零距離接觸。經(jīng)過(guò)近3年的教學(xué)實(shí)踐，課程負(fù)責(zé)人開(kāi)辦了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》職業(yè)博客，方便校內(nèi)外學(xué)生在線訪問(wèn)學(xué)習(xí)，收集了大量創(chuàng)業(yè)案例、形勢(shì)與政策，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。2011年，在學(xué)校的得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)正式投入使用后，課程教學(xué)人員充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，積極討論課程建設(shè)內(nèi)容，初步形成15個(gè)班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將傳統(tǒng)的教學(xué)資料遷移至到網(wǎng)絡(luò)上，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)與完成作業(yè)；同時(shí)，課程教學(xué)人員又開(kāi)發(fā)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，如協(xié)會(huì)活動(dòng)分享、第二課堂等欄目，為師生在課后的交流創(chuàng)造了更方便快捷的路徑。

《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》課程建立創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練網(wǎng)站，在網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)教材建設(shè)、教學(xué)課件、習(xí)題思考、創(chuàng)新案例、創(chuàng)新作品、互動(dòng)空間、在線答疑等欄目，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；同時(shí)，課程負(fù)責(zé)人還建立創(chuàng)新思維QQ群，每學(xué)期建立一組QQ群，實(shí)名注冊(cè)（組別、專(zhuān)業(yè)和姓名），實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的在線互動(dòng)交流，隨時(shí)解答學(xué)生提出的學(xué)習(xí)疑問(wèn)。

三、高職院校專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的不足

專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)與具體實(shí)施，確立了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以課程建設(shè)為核心和切入點(diǎn)的發(fā)展思路，在很大程度上解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“空泛化”和“低效化”的問(wèn)題。但是，由于高職院校專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程剛剛起步，所以課程建設(shè)中也存在較多的問(wèn)題，亟待糾正。

（一）課程的教材建設(shè)成績(jī)還很欠缺

教材是課程建設(shè)的重要依托，專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展離不開(kāi)支撐性教材的建設(shè)。然而，目前的專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材建設(shè)比較薄弱，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，市場(chǎng)上已經(jīng)出版發(fā)行的教材還很難與新開(kāi)設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配套，而且教材的編寫(xiě)與出版發(fā)行是一個(gè)較長(zhǎng)的周期，因此，各專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般都是以教師自己編寫(xiě)的講義為主開(kāi)展教學(xué)。比如，浙江商職院目前的四門(mén)專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中僅有《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》一門(mén)課程，其課程負(fù)責(zé)人組織編寫(xiě)了配套教材并已出版發(fā)行，其他三門(mén)課程都使用講義形式的教材輔助教學(xué)；其二，各課程教師編寫(xiě)的講義質(zhì)量不高，缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)比較零亂，照搬照套其他課程內(nèi)容的現(xiàn)象比較明顯，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)有的特色。

（二）課程的建設(shè)成果未能得到及時(shí)有效推廣

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)成果最終要體現(xiàn)在學(xué)生具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，以及課程的輻射作用是否得到有效發(fā)揮。目前的專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但是這些成果一方面沒(méi)有能夠及時(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的驅(qū)動(dòng)力量，比如將課程的實(shí)施與學(xué)校創(chuàng)業(yè)園的工作安排緊密聯(lián)系，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供有效的指導(dǎo)；另一方面，專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的成果未能主動(dòng)地向其他課程進(jìn)行輻射，實(shí)現(xiàn)成果的共享，帶動(dòng)其他課程在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)滲透和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的共同發(fā)展。