序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中男生教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180059

初中生有較為明顯的性格特征：男生多說愛動、自我約束和控制能力較低、興趣很廣泛、記憶力不強，而女生少說愛笑，善于觀察，記憶力較強，特別是學習語言的天賦比男生高。那么，初中英語教學課堂如何消除男女生學習性格差異，提高整體教育水平呢？

一、初中男女學生在學習英語方面的差異

（一）學習詞匯時的差異

詞匯在英語學習中占據重要地位，正如沒有建筑原材料就沒辦法建成高樓大廈，沒有進行詞匯學習也就沒有了英語基本的聽說讀寫技能。在詞匯教學過程中，男女差異明顯，男生的詞匯默寫情況總是要比女生差很多。

（二）在學習方式方面的差異

背誦是學習英語較為有效的方法，也是學習語言的有效策略。要學好初中英語必須多背多記，初中英語教學也非常重視英語背誦。在背誦時，女生大多都自覺背熟到小組長處背好，而男生往往沒背熟就去小組長那里插科打諢，最后往往女生記得更牢、學得更好。

（三）英語課堂上學習行為的差異

目前，我國的主要教學方式是課堂教學，學生主要從課堂上獲取學習知識和技能，因此課堂效率直接影響學習成績。初中英語課堂上，一般都是女生比男生認真，男生更愛開小差，女生能夠積極地參與課堂學習；相比男生來說，女生的課堂筆記更加工整；在小組學習時更喜歡開口復述。

二、將趣味教學融入初中英語教學中

趣味教學法是教師為引起學生學習興趣為目的而創(chuàng)造的新型教學方法。這種方法主要是通過對學生針對性的引導和啟發(fā)，讓學生自主地、有創(chuàng)造力地、充滿樂趣地探索適合自己的學習方法。趣味教學法能夠引發(fā)學生學習樂趣，調動師生積極性，讓課堂更加的生動有趣。接下來將介紹幾種趣味教學方法提高學生學習積極性，特別是讓男生參與到課堂中，提高男生的學習熱情，最大程度上減少性別差異對初中英語學習的影響。

（一）角色扮演模擬對話法

初中英語教學中最常運用的趣味教學法就是角色扮演模擬對話法。這種方法主要有三個步驟：首先，教師要求學生根據課文內容分別扮演不同的角色，并模擬場景對話。這種方法主要是讓學生熟悉課文，加強學生對課文內容的理解。然后，讓學生對教材進行適當改寫和創(chuàng)新，把以前學到的單詞和短語運用進去，創(chuàng)造新場景。這主要是為了發(fā)揮學生的想象力，讓學生在實踐中學習英語。最后，選擇英語學習效果較好的同學進行即興模擬對話，提高課堂趣味性，激發(fā)學生創(chuàng)造力，鍛煉學生應急能力，發(fā)揮學生帶頭榜樣運用，從而提高學生英語成績。

（二）運用多媒體進行英語教學

多媒體教學能把文字、符號、圖案、聲音、視頻全部展現(xiàn)出來，為初中生創(chuàng)造一個圖文并茂的趣味教學環(huán)境。這種方法能夠多角度地刺激學生感官，集中學生注意力，促進學生記憶力，提高英語教學質量。

（三）趣味英語游戲法

初中生年紀不大，喜歡游戲，他們容易對趣味游戲學習產生興趣，因此在英語教學過程中加入趣味游戲環(huán)節(jié)是很好的寓教于樂的方法。趣味游戲時間不用太長，每次5分鐘，調動課堂氛圍，提高學生學習積極性，讓學生產生興趣并保持，成為學習英語的動力。

（四）課外競賽法

初中生的表現(xiàn)欲望較強，特別是男生更喜歡展現(xiàn)自己。因此舉辦課外競賽不僅能豐富學生的課外活動，又能給學生提供一個口語鍛煉和英語知識鞏固的平臺，還能培養(yǎng)學生的集體意識和競爭意識。讓學生體驗成功的喜悅，樹立英語學習的信心，引發(fā)學習英語的興趣。聽力比賽、單詞組句比賽、作文比賽、演講比賽、英語故事大賽等等，都可提高男女生學習英語的興趣。

（五）親切鼓勵法

篇（2）

本刊訊（記者 李配亮） 3月12日上午，云南省中英西南基礎教育項目完工評估座談會在省教育廳舉行。教育部中英西南基礎教育項目完工評估考察組趙玉池一行高度評價了云南省中英西南基礎教育項目開展以來取得的成績。省教育廳巡視員郭玉鑒出席座談會并講話。省教育廳基教處、外資辦等相關部門處室負責人參加座談會。省教育廳外資辦副主任宋捷主持座談會。

郭玉鑒巡視員就云南省基礎教育基本情況和云南教育國際化基本情況作了介紹。他介紹說，從1992至2011年的20年間，在教育部、財政部、發(fā)改委、商務部等主管部門的長期關心與大力支持下，云南實施了第一、第四、第五個基礎教育發(fā)展項目，以及“西南扶貧”項目教育子項目、“貧困社區(qū)發(fā)展項目”教育子項目、英國贈款西南基礎教育項目，共有8 549.4萬美元世行貸款、56 192.9萬元人民幣配套資金，折合人民幣12.8億元投入了云南的基礎教育。這些資金全部用于73個國家級貧困縣和13個省級貧困縣，覆蓋人口達2 849.44萬人，約為全省總人口的63%，覆蓋學生總數(shù)達431.92萬人，約為全省總學生數(shù)的67%。這些項目的實施，緩解了各項事業(yè)發(fā)展中教育投資不足的矛盾，更主要的是不斷為云南教育改革與發(fā)展引進新理念、方法和技術，并在項目實施中逐步本土化與規(guī)范化，推動了項目區(qū)義務教育發(fā)展，對促進教育普及與公平，減輕貧困和消除兩極分化，提高項目區(qū)人口素質和社會教育存量，有著不可低估的社會與經濟效益。為改進教育投資管理，提高投資效益，推進事業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。同時也培養(yǎng)了大批技術人才與管理專家，全面、深入地影響了區(qū)域教育的改革與發(fā)展，為經濟、社會的快速發(fā)展提供了一份動力和基石。

省教育廳外資辦主任陳永進就云南省中英西南基礎教育項目完工情況作了匯報。據了解，中英西南項目自2006年11月啟動以來，在云南開展了多方面的工作，包括：每年資助15 769名弱勢兒童并改進寄宿制學校管理，多輪次培訓全體教師并建立教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系，在315所學校實施學校發(fā)展計劃，并在115所學校開展新型教育督導，對全部校長、教育局干部進行了領導力提升培訓，實施項目監(jiān)測評估并建立教育管理信息系統(tǒng)，培養(yǎng)和任用了一批女性干部，開展了多層次、多方位的改進項目管理和教育管理活動。項目實施促進了教育公平發(fā)展、教學有效進步、優(yōu)秀人才涌現(xiàn)、管理模式變革、機構能力提升、制度深化改革，有力地配合與支持了瀾滄等6個項目縣如期實現(xiàn)“普九”目標。為推進項目區(qū)基礎教育改革創(chuàng)新，促進公平、提高質量、提升管理作出了突出貢獻。

教育部中英西南基礎教育項目完工評估考察組就參與式教學等情況作了深入了解，并對云南省中英西南基礎教育項目開展以來取得的成績給予高度評價，考察組評價說：“云南省中英西南基礎教育項目自開展以來，能取得如此好成績，我們很受鼓舞?！?/p>

據了解，教育部中英西南基礎教育項目完工評估考察組將到彝良縣和瀾滄縣檢查云南省中英西南基礎教育項目產出一、產出二、產出三、產出四、產出五和項目管理的實施、效益及可持續(xù)發(fā)展等情況。

篇（3）

關鍵詞：初中物理；難點知識；提升；基礎教育；教學水平

作者簡介：鐘西友（1962-），男，四川宜賓人，中學物理高級教師，本科學歷，主要從事初中物理教育教學研究.

物理是基礎教育中的一門重要課程之一，雖然初中物理也比較簡單，但其中有些知識點也比較難理解.有的老師對其中的難點知識的理解、把握也不一定很透徹，特別是邊遠貧困地區(qū)，有大一部分物理老師是由中等師范畢業(yè)，通過函授學習而改教物理的，即使有的老師是剛從本科院校出的大學生，他們對這些難點知識的理解、把握也不是很準確、很透徹，那么，他們在給學生講解過程中，也就講不透徹，學生也只能囫圇吞棗，不能達到“悟理”的效果，只能被動接受，這也是在基礎教育中物理成績較差的原因之一.所以在此筆者認為的初中物理難點知識做一下解讀，供同仁商榷，以提升基礎教育教學水平.

1運動學部分

11機械運動

在物理學中，把物置的變化叫做機械運動，簡稱為運動.

分析：這個概念中的關鍵詞是“位置”，它包含“距離”和“方位”.“位置”的變化就是“距離”和“方位”的變化，也就是說研究對象相對于參照物的距離發(fā)生了變化，或方位發(fā)生了變化，研究對象就是運動的.如做勻速圓周運動的物體，相對于圓心，雖然它們之間的距離沒有改變，但它的方位在時時刻刻地發(fā)生改變，所以它是運動的.

12勻速直線運動

物體沿著直線且速度不變的運動叫做勻速直線運動.

分析：在這個概念中的關鍵詞是“沿著直線”和“速度不變”.“沿著直線”就是物體的運動方向不變；“速度不變”在這里是指速度的大小不變，因為“速度”包括兩個因素：速度的大小和方向，而前面已經有“沿著直線”，即運動方向不變了，所以，這里就指“速度的大小”了（注：初中物理不提“矢量”一詞）.因此勻速直線運動的特點：運動快慢不變、方向不變.還要強調：①“快慢不變”：指物體在任何相等時間內通過的路程相等.如，某物體以60m/min的速度運動，它是做勻速直線運動嗎？不一定，它可能是勻速運動，也可能是變速度運動.②“方向不變”：指相對于同一參照物而言.

2熱學部分

21影響熔點的因素

人教版八年級物理上冊P56小資料，幾種晶體的熔點，括號中標有標準大氣壓，可見晶體的熔點也不是固定不變的，學生就會問：老師，熔點受那些因素的影響呢？

分析：熔點的高低是晶w物質本身的一種特性.不同的晶體物質的熔點不同；同一種晶體物質的熔點還和外界的氣壓（壓力）大小及含雜質的多少有關.氣壓越高晶體的熔點也越高；含雜質越多，晶體的熔點越低（如在結冰公路上撒鹽是為了降低冰的熔點）.因此影響熔點的因素有：①熔點與物質的種類有關；②熔點與大氣壓有關；③熔點與內含雜質多少有關.

22內能

物體內部所有分子做無規(guī)則運動的動能和分子間相互作用的勢能的總和叫做物體的內能.

分析：（1）決定內能大小的因素

①物體的溫度：溫度是影響內能的主要因素.溫度升高時，物體的內能增加；溫度降低時，物體的內能減少.

②物體的質量：質量決定分子數(shù)目.內能就是由微觀勢能和微觀動能所決定的，即質量和溫度都影響物體內能.一般說來，在溫度相同、物態(tài)相同的情況下，質量大的物體內能高.但是在溫度不確定時，質量大的物體內能就未必高了.

③物體的體積：體積決定了分子勢能（相互作用力不同）.分子平均勢能與物體的體積有關.分子間距離改變時，分子平均勢能也隨之改變（類似于彈簧）；宏觀上物體體積改變（分子間距離改變），則物體的勢能通常改變.在其他量不變時，體積越大內能越大，因為分子動能不變，分子之間的間隙大，分子勢能大，所以內能就大.

改變體積可以改變內能的時候是因為體積增大對外做功釋放能量，從而引起內能變化.但有的時候體積變化內能也不一定變化，例如在絕熱的情況下讓氣體在真空中膨脹，其內能不會改變.

④物體的種類：物質的種類不同，其分子間的結構不同，即密度不同.因此，分子運動及分子間的作用力也就不同，所以內能不同.

⑤物體的狀態(tài)：物體的狀態(tài)不同，其分子運動及分子間的作用力也就不同，所以它們的內能就不同.如質量為1kg、溫度為0℃的水比質量為1kg、溫度為0℃的冰的內能大；質量為1kg、溫度為100℃水蒸氣的內能比質量為1kg、溫度為100℃水的內能大.

（2）內能的特點

①整體性：從內能的定義可知，是整個物體內部“所有分子”具有的動能和勢能的總和，不是“少數(shù)分子”，更不是“單個分子”. “少數(shù)分子”或“單個分子”是談不上內能的，所以內能具有整體性.

②普遍性：因為一切物體在任何情況下都具有內能，對內能只能說有，不能說無，這就是它的普遍性.

③難測性：由于內能受很多因素的影響，而且有的因素無法用宏觀的方法進行測量，所以不能準確知道一個物體內能的具體值.

23比熱容

一定質量的某種物質，在溫度升高時吸收的熱量與它的質量和升高的溫度乘積之比.

分析：①比熱容反映了物質吸熱或放熱的本領大小，這是比熱容的物理意義.

②比熱是物質的一種熱學特性，不同物質的比熱容一般不同.強調：“不是不同，而是一般不同.”如冰和煤油雖然物質不同，但它們的比熱容是相同的.同種物質在狀態(tài)一定時，其比熱容是相同的.

③比熱容也是物質的一種熱惰性[1].比熱容越大的物質越不容易傳遞熱量，因此比熱容是物質的一種熱的惰性，也就是說，比熱容大小是溫度變化快慢的難易程度的一種體現(xiàn).如：c鐵

④比熱容描述單位質量的物質容納熱量本領的物理量.可以簡單理解為“熱容量（熱的容量）”、“熱的容器”.比如，c鐵=046×103 J/（kg?℃），c鋁=088×103 J/（kg?℃），質量都為1kg的鐵和鋁，溫度都升高1℃，鋁就可容納088×103 J的熱量，而鐵只能容納046×103 J的熱量，鋁的 “熱容量”幾乎是鐵的 “熱容量”的二倍.

⑤比熱容的大小只跟物體的種類、狀態(tài)有關.而與物體的質量、體積、形狀、溫度、位置以及吸收（或放出）熱的多少無關.

24比熱容與比熱

分析：比熱容和比熱是兩個截然不同的物理概念.

比熱容的大小是一定質量的某種物體吸收的熱量與質量和升高溫度的乘積之比.在國際單位制中，比熱容的單位是焦耳/（千克?攝氏度）[J/（kg?℃）]；物質的比熱定義是一定質量的物質升高一定的溫度所需吸收的熱量與相等質量的水升高相同的溫度所需吸收熱量之比.比熱就如同動摩擦因數(shù)一樣，不過是一個無量綱的因數(shù)（系數(shù)）而已.比熱容才是描述單位質量的物質容納熱量本領的物理量.

3力學部分

31力的作用效果之一是力可以改變物體的運動狀態(tài)

分析：運動狀態(tài)的改變就是速度的改變，而速度是包含兩個因素：速度的大小、速度的方向.所以只要速度的大小或速度的方向兩個因素之一發(fā)生改變，那么它的速度就發(fā)生了改變，它的運動狀態(tài)也就發(fā)生了改變.如勻速轉彎的汽車，其中“勻速”是指速度的大小不變，而“轉彎”則是指速度的方向在改變.所以“勻速轉彎的汽車”的運動狀態(tài)發(fā)生了改變.

32彈力

物體發(fā)生彈性形變而產生的力叫做彈力

分析：（1）彈力產生條件：從彈力的定義可知彈力產生的條有兩個：⑴要接觸；⑵要有擠壓（即要有彈性形變）.兩個條件要同時滿足，缺一不可.例如在圖1甲中，挨著墻立在墻邊的磚與墻之間并沒有力的作用，因為它們雖然接觸了，但它們之間沒有擠壓；在圖1乙中，用一根輕彈簧把兩個球連接起來，放在水平面上，當它們穩(wěn)定后，球與彈簧之間沒有力的作用，因為它們雖然接觸了，但彈簧的長短沒有發(fā)生變化.

（2）彈力的三要素：

①彈力的大?。号c物體形變量有關，形變量越大，彈力越大（胡克定律：f=-kx）.彈簧（橡皮筋）中彈力大小遵循胡克定律，F(xiàn)=kx；非彈簧中的彈力一般根據平衡條件[或牛頓運動定律列方程（高中）]解答.

②彈力的方向：彈力方向與物體形變的方向相反.例如，壓力、支持力的方向垂直于接觸面，繩子中拉力方向沿繩子方向.

③彈力的作用點：作用在迫使這個物體形變的那個物體上.

33彈力的作用點

分析：彈力的作用點在迫使這個物體形變的那個物體上.有以下幾種情況：（1）如果物體間是面與面接觸：作用點在接觸面上，并垂直于接觸面（如，一個粉筆盒放在講桌上，如圖2所示）；（2）如果物體間是點與面接觸：作用點在切點，并垂直于切面（如，一個鐵球放在課桌上，如圖3所示）；（3）如果是點與點接觸：作用點在切點，并垂直于切面（如，放在籃球筐里的籃球，如圖4所示）.

34牛頓第一定律

一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或直線運動狀態(tài).

分析：（1）“一切物體”：指所有物體（固、液、氣；大到天體，小到微粒）.

（2）“沒有受到外力的作用”：指物體所處的條件.這是一種理想狀態(tài)，實際上等效于物體受到的合力為零的狀態(tài).

（3）“總”：指總是這樣，沒有例外.

（4）“或”：指兩種狀態(tài)必居其一，不能同時存在.即由初始狀態(tài)決定，也就是說物體原來是運動的，就保持運動狀態(tài)；物體原來是靜止的，就保持靜止狀態(tài).

（5）“保持”：指物體不受力時，一直靜止不動或一直做勻速直線運動.

35慣性

物體保持運動狀態(tài)不變的性質叫做慣性

分析：理解慣性應注意以下幾點：

（1）慣性是物體的固有屬性.一切物體在任何狀態(tài)下都具有慣性.物體無論受力與否，運動與否，運動狀態(tài)改變與否，地理位置、溫度及物態(tài)變化與否都具有慣性.

（2）慣性有大小，可以用質量來量度，而與物體運動速度無關.也就是說，物體的質量越大，它的慣性就越大；物體的質量越小，它的慣性就越小.

（3）慣性又叫惰性，是改變物體運動狀態(tài)的難易程度，所以慣性又叫惰性.慣性大的物體，它的運動狀態(tài)難改變，慣性小的物體，它的運動狀態(tài)易改變.

（4）慣性不是力.不能說“慣性力”或“物體受到慣力的作用”.

（4）口溜：物體有慣性，慣性物屬性；大小看質量，不論動與靜.

36力和運動的關系

分析：在講“力和運動的關系”時，這個力是指物體受到的合力，力和運動到底有什么關系？如果合力為零，那么物體就處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)；如果合力不為零，那么物體就做變速運動；從而得出力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動的原因.

力和運動的關系

F合=0，靜止狀態(tài)勻速直線運動狀態(tài)

F合≠0，加速運動狀態(tài)，F(xiàn)與v的方向一致減速運動狀態(tài)，F(xiàn)與v的方向相反

37摩擦力

兩個相互接觸的物體，當它們要發(fā)生或將要發(fā)生相對運動時，在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力.

分析：（1）產生條件：從摩擦力的定義可以看出其產生條件有四個：①要相互接觸；②要有擠壓（即要發(fā)生形變，或有壓力）；③要有相對運動或相對運動趨勢；④接觸面要粗糙（光滑表面無摩擦力）而且四個條件同時具備，缺一不可.

（2）方向：跟物體相對運動方向相反（跟物體相對于接觸體的運動方向相反），不是跟物體的運動方向相反.

（3）作用：阻礙物體的相對運動.不是阻礙物體的運動而是阻礙物體的相對運動.

對摩擦力的概念的認識中的關鍵詞： “相對”二字，少了“相對”二字的說法就是錯的.

38能量

一個物體能夠做功，就說這個物體具有能量.

分析：①能量簡稱為能；②物理學中，能量和功有密切的聯(lián)系，功是能量的一種量度.能量反映了物體做功的本領.不同的物體做功的本領一般不同.一個物體能夠做的功越多，表示這個物體的能量越大.③能量定義中的關鍵詞：“能夠做功”.能夠做功≠正在做功.

4電學部分

41半導體

導電能力介于導體和絕緣體之間，叫做半導體.

分析：半導體具有哪些特殊性質？

（1）熱敏性：當環(huán)境溫度升高一些時，半導體的導電能力就顯著地增加；當環(huán)境溫度下降一些時，半導體的導電能力就顯著地下降.這種特性稱為“熱敏性”.利用半導體的電阻率[2]與溫度的關系可制成自動控制用的熱敏元件（熱敏電阻）.

（2）光敏性：當有光線照射在某些半導體時，這些半導體就像導體一樣，導電能力很強；當沒有光線照射時，這些半導體就像絕緣體一樣不導電，這種特性稱為“光敏性”.利用它的光敏特性可制成自動控制用的元件，像光電池、光電管、光電二極管、光電三極管和光敏電阻等.

（3）摻雜性：半導體還有一個最重要的性質，如果在純凈的半導體物質中適當?shù)負饺胛⒘侩s質測其導電能力將會成百萬倍地增加.利用這一特性可制造各種不同用途的半導體器件，如半導體二極管、三極管等.

（4）壓敏性：有的半導體在受到壓力后電阻發(fā)生較大的變化.用途：制成壓敏元件，接入電路，測出電流變化，以確定壓力的變化.

（5）氣敏性：主要是半導體氣敏材料需要在一定溫度下對待測氣體有足夠的吸附，氣體分子可以充分在氣敏材料表面（及晶界）擴散，引起材料的熱電阻變化，這時測量電路就可以測量的準確. 簡單的說就是不加熱氣敏材料不夠“靈敏”，有待測氣體時材料本身電阻變化幅.

42歐姆定律

通過導體的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比.

分析：⑴在講這個定律時，一定要強調定律中的“隱含條件”.即前者是在“電阻一定時”，后者是在“電壓一定時”.

⑵公式中的I、U、R具有同一性.即①對同一段電路；②對同一時刻.不能張冠李戴.

5光學部分

51光線

表示光傳播的路徑和方向的直線（用實線表示）.

分析：光線是表示光傳播的路徑和方向的直線，其實，只有大小不同的光束，沒有真正意義上的光線，是為了研究光的傳播特點，借用了幾何中的直線，屬于建立模型法的研究方法.

52人眼看物體的原理

分析：在講光的反射時，首先就必須知道人眼看物體的原理.

（1）必須有光進入人的眼睛，人才能看見物體；

（2）人眼看東西是按光沿直線傳播的；

（3）人眼睛確定光源的位置時應用“兩條直線相交有且只有一個交點.”

53特性與屬性的區(qū)別

分析：屬性是指事物在任何條件下具有的性質，是所有物質共有的性質.如運動是物體的屬性，因為一切物體都在運動；質量是物體的屬性，因為質量不隨形狀、溫度、狀態(tài)、位置等改變；慣性是物體的屬性，因為任何物體、在任何條件下都具有慣性.還有長度、速度、溫度等等.

特性是物質在一定條件下具有的性質.通常條件變化時，這種性質也會發(fā)生變化.如狀態(tài)是物質的特性，因為狀態(tài)與溫度有關；熔點是晶體的特性，因為熔點與種類、壓強及參雜等有關；沸點是液體的特性，因櫸械閿胍禾灞礱嫻鈉壓有關；密度是物質的特性，因為密度與溫度、狀態(tài)、壓強等有關；比熱容是物質的特性，因為比熱容與狀態(tài)等有關；熱值是燃料的特性，氣體料的熱值與壓強有關；電阻是導體的特性，因為有溫度降低到一定溫度時，會出現(xiàn)超導體.音色是發(fā)聲體的特性，因為不同的物體發(fā)出的聲音不同.

注：

[1] 熱惰性：就是指物體的蓄熱和導熱的一個基本關系.

[2]電阻率：某種材料制成的長1米、橫截面積是1平方米的導體在常溫下（20℃時）的電阻，叫做這種材料的電阻率.電阻率與導體的長度、橫截面積等因素無關，是導體材料本身的電學特性.

參考文獻：

[1]主編：彭前程，副主編：杜敏.《八年級物理》[M].人民教育出版社，2012.

[2]主編：彭前程，副主編：杜敏.《八年級物理》[M].人民教育出版社，2012.

篇（4）

城市化，是指人口由鄉(xiāng)村向城市的遷移和職業(yè)的轉變。作為一個社會發(fā)展過程，它包括人口流動、地域景觀、經濟領域和社會文化等方面的內涵?？焖俚某鞘谢M程給政治、經濟、文化、教育等方面帶來了巨大的沖擊，尤其是農村基礎教育發(fā)展不能適應城市化進程問題日益嚴峻。城市化大體包括三個層次：一是農村人口轉變?yōu)槌擎?zhèn)人口。城市人口增長速度加快；二是城市數(shù)量增多、城市規(guī)模擴大，農業(yè)用地向非農業(yè)用地轉換；三是城市經濟關系和生活方式的普及和不斷向城市以外的地區(qū)擴散，整個社會的經濟結構、產業(yè)結構和社會結構發(fā)生改變。由此可以看出，城市化最直接的表現(xiàn)就是農村人口向城市人口的轉變，而城市化速度和質量的高低主要是由城鎮(zhèn)人口增長速度和城市人口文化水平高低決定的，也就是說，農村人口文化素質的高低在一定程度上決定了城市化過程中城市人口的文化素質。因此，要進一步提高城市化水平，應注重城市化的內涵，走內涵型和可持續(xù)城市化道路。而內涵型城市化的關鍵是提高人口素質，人口素質的高低決定了一個城市發(fā)展的空間和規(guī)模限度。教育則是提高人口素質的重要基地。近年來，河南省城市化迅猛發(fā)展，快速的城市化進程給政治、經濟、文化等方面帶來了巨大的沖擊，尤其是農村教育的發(fā)展與城市化進程不相適應，給城市化發(fā)展水平帶來了嚴重阻礙。而歷年來河南省農村人口素質一直較低，農村教育狀況不容樂觀。在目前城市化快速背景下，發(fā)展農村基礎教育已成為重中之重”。本文主要基于河南省城市化進程和農村教育現(xiàn)狀，研究了農村教育發(fā)展過程中存在的問題，并提出相應的解決對策，為河南省的農村教育發(fā)展提供參考。

一、城市化進程

根據發(fā)達國家的經驗，城市化水平達到30％～70％之間，是城市化快速發(fā)展的時期。近年來，河南省經濟水平在快速增長的同時，城市化水平也在不斷提高，呈直線上升趨勢(圖1)。至2008年底，城鎮(zhèn)化率達到了36％。而一個國家或者地區(qū)的城市化水平與教育發(fā)展水平是緊密相關的，較高的城市化水平必將伴隨有較高的教育發(fā)展水平，較快的城市化進程也必然伴隨著較快的教育發(fā)展過程”。河南省城市化進程加快的同時，教育也得到了空前發(fā)展。從人口受教育程度來看(表1)，河南省近十年來，6歲及以上人口中，不識字或識字很少、小學和初中文化程度人口的比重都有所下降；高中以及大專以上文化程度人口比重都有所上升。由此可以看出，城市化水平與教育發(fā)展水平有很強的正相關性，同時也表明城市化與教育發(fā)展之間存在著相互影響、相互促進的關系。

二、河南省農村基礎教育現(xiàn)狀

(一)在校學生

城市化標志著大量的農村人口向城市轉移，而農村人口向城市轉移的對象多以年輕人及其家庭為主。近年來，由于城市化進程的不斷加快，大量農村居民向城市轉移。其次，許多農民進城打工，隨之而來子女也離開了農村進入城市學習。2001年以來，農村基礎教育在校學生數(shù)大幅下降，而城鎮(zhèn)的在校生數(shù)卻大幅上升(圖2)，由此形成了農村學校資源浪費，許多校舍閑置，而城市基礎教育教學資源卻不能滿足教學需求。

(二)辦學條件

經費短缺始終制約著農村基礎教育的發(fā)展，農村中小學校舍簡陋、教學設備和圖書短缺、體育設施殘缺不全乃至空白。與城市學?，F(xiàn)代化的教學樓群、設施完備的體育場館、寬敞舒適的宿舍形成強烈的反差。大部分學校的教學設備陳舊、欠缺，有的學校連實驗都無法開展，更談不上校園網絡和多媒體電化教學的普及使用，尤其是一些邊遠山區(qū)。大多數(shù)村落沒有學校，即使有。也是幾個甚至十幾個村的孩子在一所學校就讀，交通的困難加上經濟條件的落后，大多數(shù)孩子根本沒有機會接受教育。

(三)師資力量

目前，全省農村經濟比較落后，農民純收入的低下決定了教師工資水平的低下，造成了一部分人不愿意到農村去教學。在現(xiàn)有的教師隊伍中，代課和民辦教師占了一定比例(圖3)，另外還有許多教師是農教兼之，在從事教育的同時，又耕種著土地，不能全身心地投入到工作中，尤其在農忙季節(jié)，更是兩者不能兼顧。這在一定程度上影響了農村的教育質量”。隨著農村基礎教育的不斷發(fā)展和國家對農村教育的投資，雖然代課教師的比例在不斷大幅下降，但農村小學代課教師占總代課教師的比例仍居高不下，至2005年底仍高于70％(圖4)，農村小學教育在很大程度上仍依賴于代課教師，專任教師遠遠不能滿足農村教育的基本需求。

三、存在問

(一)基礎教育經費不足

一直以來，由于二元結構體制的長期存在，教育經費的投入，以及中央財政撥款都明顯傾向于城市。因此，城市的教育基礎設施都相對來說比較完善。而農村卻比較薄弱。加之由于農村教育經費的長期短缺，迫使農村教育費用的大部分不得不由學生及家長、學校來籌措，這對貧困的農民來說，上不起學的現(xiàn)象時有發(fā)生。

(二)地區(qū)經濟基礎薄弱

由于經濟發(fā)展的不平衡，在一些較為落后的農村，農民收入很低，年均收入僅夠維持日常生活，根本沒有能力負擔子女的學習費用，這樣造成一些貧困家庭的子女過早輟學步人社會，失去了學習的機會；另外，由于河南省目前農村的教育現(xiàn)狀和大中專畢業(yè)的分配制度，以及教師工資收入與外出打工收入的較大的差異，也使一部分農民放棄讓子女上學的機會。盡管目前推行了一些助學貸款措施，在一定程度上緩解了這一矛盾，但遠遠不能解決每個貧困學生所面臨的經濟問題，農村人口接受教育受到經濟條件的嚴重制約。

(三)師資配置差異顯著

教育經費投入的差異帶來的后果則是教育資源和教育質量的差距，而師資力量是決定教育資源與質量高低的主要因素。由于城市的條件遠遠高于農村，在農村地區(qū)就很難留住人才。多數(shù)師范類畢業(yè)生，畢業(yè)之后寧可呆在城市里從事其他職業(yè)，也不愿到農村去教學，這樣城市擁有許多高學歷教師而且可以優(yōu)中選優(yōu)。農村學校教師的學歷遠遠低于城市學校。農村由于師資的缺乏，要想正常教學。只能用一些沒有受過正規(guī)教育教學的代課教師和民辦教師任教?；A教育師資缺乏現(xiàn)象如此之嚴重，這必將影響農村教育的質量，并進一步影響到農村經濟的發(fā)展。

(四)農村教育觀念滯后

在農民的意識中。要想脫離農村進入城市，唯一的途徑就是通過升學來改變農民的身份，也就是說，農村

教育的目的僅僅是用來追求升學率，而農民子女考上大學的機會與城市孩子相比較少，因此，農村父母對待子女教育問題很現(xiàn)實。只要看到孩子考大學沒有希望，對教育的需求就相對減弱，甚至要求孩子退學；其次，由于一些父母自身的文化素質就不高。文化觀念相對滯后，錯誤地認為只要孩子能夠認、寫一些簡單的文字，會簡單的算術，就足夠了，讀太多的書也沒多大用處。與其花錢上學，還不如掙錢貼補家用更實際”，農村基礎教育薄弱，影響了農村經濟的發(fā)展和農民收入水平的提高。以至從農村進入城市的大批勞動力文化素質相當?shù)?，使得他們在城市失業(yè)和不充分就業(yè)問題日趨嚴重，對城市化進程的推進也帶來負面的影響。

四、城市化與農村基礎教育同步發(fā)展的建議和對策

目前河南省農村基礎教育存在著教育資源配置不合理、教育效率不高等問題，為了切實解決當前存在的種種問題，提出以下幾點建議和對策，旨在解決當前農村基礎教育與城市化進程不相適應問題，以促進城市化與農村教育同步。

(一)在農村地區(qū)加強教育宣傳，強化農民對教育重要性的認識，改變傳統(tǒng)的舊觀念，增加農村人口受教育的熱情，實現(xiàn)農村基礎教育的普及。

(二)進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，推進農村基礎教育均衡發(fā)展。盡管近年來，河南在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展方面采取了很多措施，也取得了一些成就，但城鄉(xiāng)教育失衡現(xiàn)象仍然存在，今后應進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距的同時，加大教育經費投入向農村傾斜。努力改善農村教育的基礎設施、師資狀況和經費投入等。

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近年來，針對所帶班級學生的學習情況，根據每次的考試成績，對不及格的學生的成績進行排對分檔，50—59分為第一檔，40—49分為第二檔，39分以下的為第三檔。對第一檔的學生平時多和他們談心，了解他們的學習情況提高學習興趣，爭取在短時間內使他們的成績提高兩個分數(shù)段；對第二檔的學生我利用課余時間加強輔導，防止他們失去信心；對第三檔的學生，有的是學習態(tài)度不端正、愛貪玩、學習自覺性差，對這樣的學生就在加強思想教育的同時多檢查、多督促；有的學生學習非常用功，但基礎差、接受能力、學習方法不對，對這樣的學生則保護他們的積極性，幫助他們改進學習方法。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣

著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W生學習沒有興趣，什么功課也學不好，英語這一學科也不例外。激發(fā)學習興趣，不但可以產生高度集中的注意力和穩(wěn)定的學習情感，而且可以產生探索知識的強烈欲望和努力進取的學習精神，學習困難生除了基礎差以外，很大程度上是對學習缺乏濃厚的興趣。因此，我在教學中經常營造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，利用實物、圖片、簡筆畫等直觀生動地進行單詞、詞組的教學。利用錄音、錄像、投影儀、多媒體等教學手段提高學生的興趣，吸引學生注意力。通過活動教學，為學生創(chuàng)設一個輕松、和諧的交際氛圍，讓學生在實踐中不知不覺地學會英語知識，提高交際能力。

三、理解、尊重、寬容，善待學習困難生

英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學習動力等，因此教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，切忌向家長及班主任告狀。

這些學習困難生在班級中常被學生鄙視，有些教師也認為他們是班級的“敗類”、“包袱”。他們在社會上受冷眼，在家受家長的訓斥，心里有一種壓抑感，大都存在厭學情緒，自信心不強，所以教師要主動接近他們。每次測驗，我將成績有進步的學習困難生名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅。有些學習困難生的頭腦反應得慢，有時一個簡單的語法點講幾遍還不理解，我便不厭其煩地多講幾遍，盡量用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止。無數(shù)事實證明，學習困難生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。他們畢竟還只是一群孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，都會讓他們產生巨大的學習動力。

成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系。在教學中，教師應當做到：

像關愛自己的孩子一樣關愛每一個學習困難生，像珍愛生命一樣呵護學生的自尊；

面對學習困難生的語言錯誤不要大聲訓斥，而要學會與他們一起分析產生語言錯誤的原因，并試著改正；

發(fā)現(xiàn)每個學習困難生身上的“閃光點”，并讓其發(fā)揚光大；

適當降低學習要求，讓學習困難生在體驗初步的成功中逐步恢復學習英語的興趣；

幫助學習困難生找出學習的困難，分析困難的性質及程度，并制訂改進計劃；

對每個學習困難生在英語水平的提高上有所期待；

讓不同水平的學生組建合作學習小組，確保學習困難生能有更多的參與機會；

與學習困難生交流，并讓他們認識到學習中的困難，并鼓勵他們知難而上；

發(fā)揮其他學生、教師以及家長的力量，讓每個學習困難生切實感到大家的關愛；

在任何情況下都不要傷害學習困難生的自尊心。

四、指導方法，強化記憶

部分學習困難生基礎差，主要是學習不得法，單詞記不住。有些教師總是埋怨一個語法講了一遍又一遍，換了一個單詞學生就不會了，殊不知有些學生不會做的原因是不認識單詞，連句子意思都看不懂。因此指導記憶方法，增加學習困難生的詞匯量是不容忽視的一個重要問題。經分析，學習困難生單詞記不住的主要原因是他們用死記硬背的方法，這樣不僅花時多，且容易遺忘，這是他們掉隊的重要原因。因此，筆者啟發(fā)并引導他們用科學的方法記憶單詞，其一是重視拼讀、拼寫的訓練，教會他們用音形結合的辦法記憶新單詞；其二是教會他們通過音標來記憶單詞，根據音標的發(fā)音規(guī)律，他們的記憶方法得到了改善，在此基礎上，做好每天的單詞過關測試，強迫他們每天少記一點，每單元再進行一次全面鞏固，這樣，大大增加了學生的詞匯量，提高了學習困難生的成績。

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    化合價概念從提出到現(xiàn)在,已經一個半世紀,隨著人們對分子及分子結構的認識越來越深入,早期那種認為可用整數(shù)定量量度化學元素性質的化合價概念已經過時,化學家的注意力已轉向用分子軌道理論來討論化學鍵的本質。從歷史發(fā)展的角度來看,化合價概念的演變與發(fā)展經歷了四個重要階段:化合價的提出、化合價概念的發(fā)展、化合價的電子理論階段和分子軌道理論階段。

    1.化合價概念的提出

    1852年,英國化學家弗蘭克蘭在研究金屬有機化合物時提出了化合價的思想,認為金屬或其他元素的每一個原子在化合時具有一種特殊的性質——化合力,即任何一個原子都有和一定數(shù)目的其他原子結合的性質?！盎狭Α备拍畹奶岢鼋沂玖嗽鼗狭εc基團化合力之間的聯(lián)系,“化合力”后來被德國化學家凱庫勒翻譯為“價”,得到歐洲各國的普遍認可;我國早期使用的術語是“原子價”,1991年公布的《化學名詞》中譯為化合價,并給出定義:一定數(shù)目的一種元素的原子只能跟一定數(shù)目的其他元素的原子化合,這種性質叫做化合價。

    2.“化合價”概念的發(fā)展

    化合價的概念提出后,在較長的時間內并沒有相應的理論去解釋原子間結合的原因,直到化學家們把研究重點從化合價的本質轉移到原子結合的數(shù)量關系上。21世紀,原子結構理論的建立為揭示化合價的本質奠定了基礎。1861年,俄國有機化學家特列洛夫首先提出“化學架構”的概念,并指出物質的化學性質決定于它的化學結構,通過化學性質的研究可以推測化學結構,反之,根據化學結構又可預見物質的化學性質。隨著有關分子結構理論的不斷充實,原子間結合為分子的空間取向等問題逐步被解釋了,但是人們無法回答分子間作用力的實質問題,1916年美國化學家路易斯在《原子和分子》中闡釋了化合價的電子理論,解釋了分子間作用力的實質,提出:原子失去或獲得電子后形成穩(wěn)定的電子結構,金屬原子易失電子,非金屬原子易得電子形成負離子,正、負離子間的靜電庫倫力是離子間形成化合價的本質。

    3.電子理論的發(fā)展

    1927年,英國化學家海特勒和德國化學家倫敦把量子力學理論應用到分子結構中來,后來又經過美國化學家鮑林等人的發(fā)展,建立了現(xiàn)代價鍵理論(簡稱VB法,又叫電子配對法),1931年,由鮑林和斯萊托創(chuàng)立了雜化軌道理論。價鍵理論和雜化軌道理論都認為,原子的化合價與原子核外電子層中未配對的電子數(shù)目相等。因為有幾個未配對電子,就可以借電子對的形式來形成幾個共價鍵,從而生成具有一定穩(wěn)定結構的分子。例如:H、F、O、N、He、Ne基態(tài)時原子核外未配對電子數(shù)分別是1、1、2、3、0、O,所以它們的化合價也分別為1、1、2、3、0、0。

    4.分子軌道理論階段

    化合價的電子理論雖然對解釋化學鍵的本質起了重要作用,但是它無法解釋后來逐步發(fā)現(xiàn)的缺電子分子、夾心面包型分子或分子片等實驗事實。

    1931年鮑林提出了雜化軌道理論和電價配鍵、共價鍵的配合物價鍵理論,1932年美國化學家密立根和德國化學家洪特等人創(chuàng)立了分子軌道理論(簡稱MO理論),以及隨后提出的單電子鍵、三電子鍵和缺電子鍵等概念,使化學家們對原子間相互化合的形式、結構、性質等的認識進一步深化和發(fā)展,同時也使化合價的傳統(tǒng)概念暴露出來這樣那樣的缺陷。1938年,鮑林出版了《化學鍵本質》一書,宣告了用整數(shù)定量量度化學元素性質的化合價的消亡,并引導化學家們將注意力轉到探索化學鍵的本質上來。至此,人們開始清醒地認識到用化學鍵數(shù)目來計算原子的化合價的方法是行不通的,至少在有些類型的化合物中是無法應用的。這類化合物中的化學鍵及化合價需要用量子化學理論來討論,在這些分子中原子的化合價不再是整數(shù),而可能是分數(shù)或小數(shù)。

    二、化合價的學習困難分析

    通過對化合價概念的演變與發(fā)展的歷史回顧,我們可以看到,在第一階段的化合價概念僅僅回答了原子間相互化合的數(shù)量關系。第二階段則將化合價的數(shù)值與共價鍵數(shù)目或原子中未配對電子數(shù)目畫上等號,從而使化合價這一起初比較抽象的概念變得具體起來。第三階段,化合價的分子軌道理論為揭示化學鍵的本質提供了理論基礎,同時說明用整數(shù)定量度量原子化合價的概念已經過時,對于奇數(shù)電子的分子、缺電子分子和夾心面包型分子中原子的化合價,必須用分子軌道理論來闡述才能得到滿意的解釋。這不斷變化的含義,讓化合價披上了一層神秘的面紗,也導致了學生化合價學習的困難。

    首先,從化合價的發(fā)展歷程可以看出,化合價這一概念的含義不斷在發(fā)生變化,而并不是我們現(xiàn)在教材中給出的化合價的含義,所以這就導致了學生學習了化合價概念之后,按照所學的化合價知識去判斷其他物質中元素的化合價時,常常會遇到解釋不通的時候,比如說四氧化三鐵中鐵的化合價、過氧化氫中氧的化合價。這樣就導致學生難以理解化合價這個概念。

    初三學生在學習化合價之前頭腦中沒有與“化合價”相連接的先行組織者,化合價知識很難與學生的已有知識經驗相連接,學生只能靠死記硬背老師教給的口訣,這樣學到的知識在練習應用中又頻頻出錯,這對學生來說更是雪上加霜,化合價的學習更加困難。

    其次,化合價如此復雜的發(fā)展史,對于很多的初中教師也是陌生的,教師在理解化合價時都不能給出其確切的含義,如果要傳授給學生,講到什么程度、怎樣講合適,這對教師來說本身就是一個挑戰(zhàn),所以很多教師則干脆不講,直接告訴學生一個“化合價記憶口訣”,學生們只會記住這些口訣,而對于化合價什么含義、怎么用,則是一塌糊涂。

    三、解決化合價學習困難的教學建議

    以上從化合價發(fā)展史的角度分析了初中化合價難學的主要原因,在教學中為幫助學生理解化合價的概念,教師要注意以下兩個方面:

    1.深入挖掘教材內容,注重化合價本質的理解

    化合價的內容理論性較強,需要學生的邏輯思維和抽象思維能力強。魯教版初中化學教科書很好地利用了化合價發(fā)展史,教材中在化合價之前先安排原子的構成、元素等章節(jié),讓學生先了解了原子的構成、分子的形成以及原子的八電子穩(wěn)定結構等知識,學生初步具有了從微觀的視角來分析問題的能力。然后在“物質組成的表示”一節(jié)中提出了“化合價”概念。從教科書內容來看,教科書給出的“化合價”的解釋處在了“化合價”歷史發(fā)展的第二個階段:在元素化合物中,元素的化合價是由這種元素的一個原子得到或失去電子的數(shù)目決定的。這樣的編寫順序便于學生理解。

篇（7）

【關鍵詞】結核病;健康教育;學生

肺結核是一種由結核桿菌引起的嚴重危害人類健康的慢性傳染病, 該病通過呼吸道經空氣傳播, 是國家重點預防和控制的傳染病。學校是一個特殊的場所, 學生集聚密度大, 同室學習生活, 接觸密切, 一旦發(fā)生結核病感染, 處理不及時, 容易造成暴發(fā)流行。為了解中學生對結核病防治知識的知曉情況,評估動畫片形式結核病健康教育效果,我們于2010年11月對南昌市某中學初一學生進行健康教育干預調查。

1 對象與方法

1.1 對象:采用整群抽樣法,抽取某中學初一年級三個班的學生共200人做為調查對象,年齡為11-13歲,男性106人占53.0%,女性94人占47.0%。

1.2 方法:采用《中國結核病防治健康促進材料資源庫(學校版2006年)》動畫版光碟做為健康教育內容,根據結核病相關材料自行設計調查問卷。用同一問卷進行結核病健康教育前后兩次現(xiàn)場調查,由調查員當場統(tǒng)一收回問卷,問卷回收率100%。用卡方檢驗進行分析。

2 結果

2.1 基本情況:健康教育前后調查情況 某中學共調查初中生200名,開展結核病健康教育前發(fā)放200份問卷,收回200份,其中有效問卷為190份,有效率為95.0%。開展健康教育后發(fā)放200份問卷,收回200份,其中有效問卷為190份,有效率為95.0%。即健康教育前后均調查學生190名,結核病防治知識總知曉率分別為42.0%、93.2%。兩組數(shù)據進行卡方檢驗后具有統(tǒng)計學意義(P

2.2 具體調查情況:對學生進行健康教育前結核病防治知識知曉率較低,其中咳嗽咳痰兩周以上是否考慮得肺結核、肺結核的規(guī)范治療療程、結核病是否能治愈這三項的知曉率最低,分別為16.3%、18.4%、26.8%。開展健康教育后有三項知曉率上升程度最高,達100%,分別是否聽說過結核病、結核病的主要癥狀、得了肺結核對勞動能力的影響。資料表明,問卷中十個問題在健康教育前后知曉率具有明顯差別。詳見表1。

3 討論

結核病健康教育不僅是普及結核病防治知識的手段, 也是結核病控制策略之一。學生是一個特殊的群體, 他們正處于身心發(fā)育階段, 由于學習緊張和群體生活的特點, 學校結核病爆發(fā)案例時有發(fā)生, 對個人、家庭、學校和社會都是極大危害。據調查, 有75%的在校學生從沒有接受過結核病防治知識宣傳。因此,對學生開展結核病健康教育具有重要社會意義。

健康教育的目的在于利用各種形式的宣傳方法來提高人們對疾病的認識。以上資料表明,用生動活潑的動畫片在學生中開展結核病防治知識宣傳,能取得非常顯著地效果。通過學生的親情、友情鏈,還可向其家長和同齡人宣傳結核病防治知識。結核病防治工作任重而道遠,光靠結防工作者只是杯水車薪,需要全社會動員起來。以學生為依托,擴大社會對結核病知識的了解,有利于提高公眾防病意識。

篇（8）

世界觀是一個人對世界萬物的基本認識和觀點，在哲學上有著很復雜的分類，唯心主義和唯物主義，物質與意識的關系等等，我們在這里不去討論。在當今科學快速發(fā)展的今天，作為一名醫(yī)生，一名科研工作者，應當具有怎樣一個世界觀？有人覺得世界觀這個東西太空洞，太虛無，離我們的工作生活太遙遠。其實不然。經常會有臨床的大夫抱怨自己搞不來科研，可晉級職稱又有科研要求，抱怨體制的不合理。很多人也都認為醫(yī)生就是看病看的好，手術做的熟練，就可以了，為什么還要去搞科研，簡直就是額外負擔嘛。然而，醫(yī)生不是一名技師，需要的是有一定學術研究能力和意識，能夠在自己的工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

在當今的醫(yī)學院校的基礎醫(yī)學教育中比較重視的是知識的傳授、業(yè)務的素質、技能的培養(yǎng)。包括課堂上老師的傳授和教學效果的考評，都是以此為評判標準。醫(yī)學知識體系龐雜，掌握和牢記知識是很必要的，但絕對不是充分的，不是基礎醫(yī)學教育的全部。在我們的大多數(shù)醫(yī)學院校的基礎教育課堂，老師的備課有著詳細而明確的知識點，甚至在有的學校老師上課的教案都被程序化固定化，美其名曰“規(guī)范化教學”。

什么是科學？這是科學世界觀里的首要問題。因為科學世界觀簡單來講就是要相信科學，有一個科學的精神和崇尚科學的理念。在學科構成上，醫(yī)學歸為生命科學的范疇，是一門實踐性自然科學。在當今知識大爆炸的時代，科學已經無孔不入，滲透到我們生活工作的方方面面。我們在基礎醫(yī)學的授課過程中，就是要首先幫助學生構建起一套完整的自然科學知識體系，而不是零散的知識點和各個操作技巧。

在科學知識層面之上，我們的教學中應該注意幫助學生形成一套科學的推理模式和思維模式，進而懂得因果之辯，繁簡互換，對立與統(tǒng)一。在這個過程中，讓其領略自然之美、邏輯之美和科學之美，并培養(yǎng)其欣賞這種美的情懷和發(fā)掘探索這種美的意識，逐漸形成自己的科學價值評價體系和科學精神。比如，在醫(yī)學免疫學中免疫應答都有著復雜的調控體系，體現(xiàn)著陰中有陽、陽中有陰、陰陽相調的哲學思想：有正向調控的增強機制則必有負向調控的抑制應答；有有效觸發(fā)的免疫應答，也要有適可而止不可過度的反饋。中國醫(yī)學科學院院長曹雪濤院士在免疫調控體現(xiàn)的哲學美感有著很深的領悟【1】。

除了科學的知識框架體系和科學之美，科學世界觀還應包括探索問題的精神和勇于創(chuàng)新的精神。如何在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力一直以來是教學研究的重點和熱點。【2】：實驗課的傳授過程中遵循理論講解、原理闡述和誘導提問的授課方式。在學生掌握了一定的實驗操作技能和基本的科研素養(yǎng)的時候，開設開放式的實驗課堂，讓學生在老師的引導下自選課題進行自己的實踐性實驗，訓練其科學思維和探索問題解決問題的能力。讓學生走進實驗室，感受真正的科研工作，體會科研實驗的苦與樂，悲與喜，在自主性的實驗中體會和培養(yǎng)科學世界觀。

批判的精神和懷疑的精神是科學世界觀眾另外一個不可或缺的方面。這首先要求自身具有完善的科學知識理論體系和評價鑒別標準。不盲目崇拜，不盲目從眾，具有批判的和欣賞的眼光。我們現(xiàn)在的大多數(shù)基礎醫(yī)學教育還沒有足夠重視這一點，常常會遇到過分的宣揚個別學術大牛的權威，在指導學生實驗過程中時常會以權威實驗室的結果為金標準，如果出現(xiàn)不一樣實驗結果則一定認識是我們自己的實驗出了問題。須知很多原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)和突破性進展都是在否定經典的基礎上取得的。

教書育人，是老師的天職。這不僅僅包括“傳道授業(yè)”，還包括“解惑”，指的就是積極引導學生形成正確的科學世界觀。只有在基礎醫(yī)學的老師們認識到了這一點，并將其應用到我們的教學實踐中，才能培養(yǎng)出更具有科學精神的醫(yī)生和醫(yī)務工作者，才能真正改變醫(yī)院中醫(yī)療和科研的矛盾關系，對我們的醫(yī)教改革也有所裨益。當然，不僅僅授課老師的努力是不夠的，還需要整個教學評價體系的配合或者改變，可能需要學校和社會的一起努力，改變我們對基礎醫(yī)學教育不全面的認識，并用其指導我們的教育工作實踐。

參考文獻：

篇（9）

關鍵詞：中原經濟區(qū) 職教集團化辦學 作用

近年來，特別是2003年職業(yè)教育集團化辦學模式在全國范圍內推廣以來，河南省立足省情，順勢而為，堅持政府主導，行業(yè)參與的原則，通過開展全民技能振興工程、“陽光工程”、“雨露計劃”等職業(yè)教育攻堅計劃，不斷改革體制，創(chuàng)新體制，整合資源，強化合作，加大投入，河南省職業(yè)教育得到了長足發(fā)展，形成了獨具特色的“城鄉(xiāng)結合、以城帶鄉(xiāng)”職業(yè)教育集團化辦學河南模式，為全省經濟社會發(fā)展做出了積極貢獻。目前，河南省省級行業(yè)性職業(yè)教育集團和區(qū)域性職業(yè)教育集團達到30個，吸收成員單位913家，職業(yè)院校在校學生達到259萬人；全省財政已累計投入71億元，資助職教學生1177萬人次，為河南省各項事業(yè)發(fā)展提供了人才保障。2011年9月，《國務院關于支持河南省加快建設中原經濟區(qū)的指導意見》出臺，中原經濟區(qū)正式上升到國家戰(zhàn)略，獲得國家的肯定和支持，河南省職業(yè)教育迎來了良好的發(fā)展機遇，對此，河南省職教集團應主動出擊，積極作為，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，為中原經濟區(qū)建設提供支持和保障。

一、提升人口整體素質，促進就業(yè)和改善民生

河南是一個人口大省、勞動力輸出大省。據第六次人口普查有關資料顯示，河南省全省常住人口9400多萬。其中，農村長住人口6000多萬，初中以下文化程度人口6250多萬。農村人口多、人均受教育程度偏低、外出務工人員勞動技能缺乏已經成為河南發(fā)展所面臨的亟待解決的“老大難”問題?！秶鴦赵宏P于支持河南省加快建設中原經濟區(qū)的指導意見》指出：要實施全民技能振興工程，加強農村勞動力轉移就業(yè)技能培訓；大力促進人口資源向人力資源轉化。職業(yè)教育作為一種技能教育，應積極承擔起這些任務，通過職業(yè)教育、技能培訓等途徑，加大對農村勞動力人口的培訓力度，豐富他們的就業(yè)技能，增加他們的就業(yè)機會，提高他們的收入水平和生活質量，從而提升河南省全省人口的整體素質，推動河南省由勞動力大省向人力資源強省轉變。

二、優(yōu)化產業(yè)機構，支撐經濟增長和增強區(qū)域經濟競爭力

長期以來，河南省一直是一個以農業(yè)為主的省份，農業(yè)比重大，發(fā)展不均衡。中原經濟區(qū)建設提出要探索一條不以犧牲農業(yè)和糧食、生態(tài)和環(huán)境為代價的“三化”協(xié)調發(fā)展的路子。建設中原經濟區(qū)的總體設想提出以來，河南圍繞中原經濟區(qū)建設，積極開展招商引資工作，制定促進經濟發(fā)展的優(yōu)惠政策，一大批工業(yè)項目在河南落地，一部分國內外知名公司到河南投資辦廠，全省產業(yè)結構得到進一步優(yōu)化，河南省經濟總量也連年攀升。據統(tǒng)計，2009年，全省國民生產總值1.94萬億；2010年，達到2.3萬億，增長12.2%；2011年，達到2.7萬億，增長11.7%左右，連續(xù)三年高于全國增速，位居中部省份前列。但是，就目前而言，河南省勞動力勞動技能缺乏，專業(yè)型人才嚴重不足，不能滿足當前經濟快速發(fā)展對專業(yè)技能人才的需求。對此，河南省職業(yè)教育集團應發(fā)揮自身作用，加大人才培養(yǎng)力度，為“工業(yè)化”、“生態(tài)化”、“農業(yè)化”建設提供技術精、素質高、會經營、有頭腦的各類人才，推動全省勞動力人口由普通勞動力向現(xiàn)代產業(yè)工人轉化，實現(xiàn)省內剩余勞動力就地就業(yè)，促進全省經濟平穩(wěn)、快速發(fā)展。

三、加大人才培養(yǎng)力度，為中原經濟區(qū)建設提供人才保障和智力支持

職業(yè)教育是整個教育體系的重要組成部分，在經濟社會發(fā)展中發(fā)揮著至關重要的作用?！秶鴦赵宏P于支持河南省加快中原經濟區(qū)建設的指導意見》對河南省各項事業(yè)發(fā)展給予了明確定位。河南省職業(yè)教育要圍繞全省經濟社會發(fā)展需要和目標，在辦學定位、專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、區(qū)域分布等方面與中原經濟區(qū)建設的實際需要進行對接，為中原經濟區(qū)建設提供人才保障和智力支持。要立足“產、學、研”一體化發(fā)展，圍繞理論成果轉化，進行深入細致的研究，將科研成果和新興技術運用于實際生產，轉化為生產力，為中原經濟區(qū)建設提供理論支撐和技術支持。

四、推進體制機制改革，促進職業(yè)教育再上新臺階

2003年，河南省大力推廣職業(yè)教育集團化辦學模式，職業(yè)教育集團從無到有，從小到大，從弱到強發(fā)展壯大起來。2008年，河南省開展了科教興豫和人才強省戰(zhàn)略，大力開展執(zhí)教攻堅計劃和全民技能振興工程，河南省職業(yè)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，也取得了較為明顯的成效。但是，就目前來言，河南省職業(yè)教育特別是集團化辦學方面，還存在體制機制不暢、辦學資金缺乏、政策保障缺位等問題?！秶鴦赵宏P于支持河南省加快建設中原經濟區(qū)的指導意見》指出要探索構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，改革創(chuàng)新職業(yè)教育體制機制和人才模式，為破解制約河南省職業(yè)教育發(fā)展瓶頸問題帶來了良好的機遇。對此，河南省職業(yè)教育應以建設國家職業(yè)教育改革試驗區(qū)為契機，大力開展職業(yè)教育研究，全面總結以往職業(yè)教育集團化辦學相關理論和實踐，找出制約職業(yè)教育發(fā)展問題的根源，有針對性的予以解決。同時，要發(fā)揮先行先試功能，積極推動職業(yè)教育體制機制創(chuàng)新，靈活辦學方式方法，理順體制機制，完善保障措施，解決資金缺口，不斷提高職業(yè)教育地辦學活力、吸引力和針對性，為國家職業(yè)教育改革提供借鑒，為中原經濟區(qū)建設提供人力資源保障。

參考文獻：

[1]黃堯.職業(yè)教育集團化辦學的理論研究與實踐探索[C].北京.高等教育出版社.2009

[2]崔炳建.職業(yè)教育集團化辦學的理論與實踐-來自中原大地的報告[R].河南:大象出版社.2008

[3]國務院.國務院關于支持河南省加快建設中原經濟區(qū)的指導意見.[Z].2011.09

篇（10）

中圖分類號：R38G642.3 文獻標識碼：A

An Investigation in Teaching Method of Human Parasitologybetween South Asian and Chinese Students

LI Qian, LI Hai-long, ZHANG Li

(Department of Human Parasitology, School of Basic Medicine, Dali University, Dali 671000,Yunnan,China)

Abstract：Human Parasitology is an important basic discipline of medicine, the discipline has a strong regional differences.There are many different activities between the South Asian and Chinese students in the teaching of human parasitology.Depending on the two types of students, the paper explores the similarities and differences of teaching methods and provides a reference to carry out better teaching work in the future.

Key words：Human Parasitology;South Asian students; Chinese students; Teaching

目前，隨著國際教學交流的日益頻繁，越來越多的留學生進入中國學習，云南大理作為中國面向南亞、東南亞的橋頭堡，對于中國與南亞、東南亞的經濟、文化、教育交流有重要作用。大理學院是一所具有30多年辦學歷史的綜合性高等院校，早在2002年就開展與南亞、東南亞國家的教育交流并開展了南亞留學生臨床醫(yī)學的招生培養(yǎng)工作，以輻射南亞、東南亞的國際化教學為特色，目前臨床醫(yī)學的教學工作已在南亞各國取得了良好的口碑，在2013年教育部對留學生教學評估中得到了專家的認可。

人體寄生蟲學是一門臨床醫(yī)學和預防醫(yī)學的主干學科，是聯(lián)系基礎和臨床的重要橋梁課程。人體寄生蟲學作為病原生物學的分支學科有很強的地域性特點。因此，對于南亞留學生和中國學生這兩個不同的教學主體而言，在教學的方式、方法，教學內容選擇等多個方面都有較大的差異，本文就此做一初步探討。

1教學語言

大理學院招收的南亞留學生大多來自印度、尼泊爾、巴基斯坦等南亞國家，他們普遍英語水平較高，但是由于受當?shù)卣Z言的影響帶有很濃重的地方口音，這些學生毫無中文語言基礎，到大理學院進行臨床醫(yī)學學習均采用全英文教學模式，給師生之間的交流造成一定困難。中國教師受長期應試教育的影響，英語聽說能力相對較弱，在課堂上運用英語傳授知識沒有運用母語自如靈活[1]，同時由于文化背景和口語表達的缺陷，面對南亞學生教學過程有一定難度。面對中國學生的教學是以中文語言教學為主，有時穿插雙語教學。由于語言交流順暢無障礙，教師能夠更貼近臨床講述，并且運用鮮活病例和生動比喻使學生容易理解理論知識。為了解決這一問題，要求授課教師課后應多練習英文口語表達，經常與留學生和外教交流，了解他們的課堂知識接受程度和習慣其口語發(fā)音，提升英語表達能力進而提高授課水平。隨著授課教師英語水平的提高，對于中國學生雙語教學的開展和深入有促進作用，推動學生英語能力的提高，使課程質量進一步提升[2]。

2教學內容

中國與南亞各國在生物種群、地理環(huán)境及生活習慣等方面的不同，造成寄生蟲病流行情況差異也較大，因此在教學內容的選擇和教學重點的劃分上就應該因地制宜、有所側重。例如我國流行的豬帶絳蟲病在印度、巴基斯坦等國很少見，由于以上國家大多信奉伊斯蘭教，不能食用豬肉從而限制了本病的流行傳播。對于中國學生重點講授的豬帶絳蟲病，對于南亞學生來說就不是重點講授內容[3]。另外，麥地那龍線蟲廣泛流行于印度、巴基斯坦等國，但在中國僅在1995年安徽見一例病例報道[4]，從而面對中國學生時該蟲為自學內容，但對于南亞學生就是需要講授的內容。因此，對于不同學生要詳細安排不同的教學內容、制定個性化的教學計劃，以達到理論知識符合臨床應用，教學內容符合臨床常見病診治需求的目的。

3教學手段

3.1案例教學法案例教學法（case-based learning，CBL）是聯(lián)系基礎理論和臨床實踐的橋梁，將基礎理論穿插于臨床案例當中，便于學生培養(yǎng)良好的臨床思維能力[5]。中國學生在學習當中，多采用臨床上收集的真實病例教學，從臨床實際工作出發(fā)，讓學生能夠認真思考、積極參與教學，提高臨床分析能力。而南亞學生由于地域限制，一部分資料來自將中文病例翻譯為英文后教學，另一部分通過網絡資料收集找到貼近南亞學生當?shù)氐牟“纲Y料加以編輯采用，另外還可以要求學生收集本國寄生蟲病的流行情況，針對相應病例進行分組討論，增強學習的主動性和積極性。

3.2多媒體教學多媒體教學方法在形態(tài)學的教學中占有重要地位，該方法信息量大，集圖文聲像為一體，內容豐富直觀，利于學生加深記憶并理解[6]。對于南亞學生多搜集以當?shù)丨h(huán)境、病患為主題的圖片加以講述，使之直觀了解當?shù)厍闆r。而中國學生教學多采用本地為主的特色圖片，重點講述當?shù)厍闆r。例如，講授杜氏利什曼原蟲時，印度患者多有皮膚色素沉著和發(fā)熱的表現(xiàn)，因此該病又稱"kala-azar"，這一內容就要向南亞學生重點介紹并配上相應的印度患者的圖片加以表示。

4教學評價

南亞學生由于本國教育背景、風俗文化和傳統(tǒng)思維的特殊性，自律性較差，上課遲到、早退現(xiàn)象比較嚴重。針對這一情況，南亞學生要采取嚴格的考勤制度，將考勤分列入總成績中，使南亞學生養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度，重視課堂教學活動。而中國學生由于從小的教育環(huán)境影響，上課紀律較好，但對于課堂討論積極性差，不敢開口發(fā)言參與討論，因此在成績評價方面特別增加了討論分，鼓勵同學積極發(fā)言，培養(yǎng)臨床自主思考能力，有效運用書本知識解決臨床問題。

隨著國際交流合作的大力開展，大理學院力爭于建設面向南亞、東南亞的國際應用型人才培養(yǎng)基地，今后南亞留學生將會日益增多，針對不同的教學主體-南亞學生和中國學生進行教學活動會大幅度提高。因此，對于教學內容的合理化選擇，教學方法多樣性和教學評價的完善，增加教學的針對性、特色和地域性，可以提升教學效果，因材施教，讓學生更好地掌握理論知識。

參考文獻：

[1]秦元華,崔昱,鄭莉莉,等.留學生人體寄生蟲學全英文授課的教學體會[J].中國實用醫(yī)藥,2011,6(26):253-254.

[2]王衛(wèi)群,向征,陳熙,等.《人體寄生蟲學》課程雙語教學的應用研究[J].昆明醫(yī)科大學學報,2013, (1):160-163.

[3]王媛媛,楊小迪,孫新.人體寄生蟲學留學生教學的體會[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版,2009,11(6):735-737.