序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中心理健康課范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，初中生的身心健康越來(lái)越受到重視，相應(yīng)的對(duì)心理健康活動(dòng)課進(jìn)行了有效的改革，將“故事”的形式引進(jìn)初中心理健康活動(dòng)課中，引用教學(xué)心理案例、文章中的故事情節(jié)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在故事中體驗(yàn)到心理健康活動(dòng)課的樂(lè)趣，讓學(xué)生在故事中得到感悟、體驗(yàn)，從而達(dá)到初中心理活動(dòng)課的最終目標(biāo)。

一、故事教學(xué)對(duì)初中心理健康活動(dòng)課的作用

故事教學(xué)是我國(guó)教育改革中新型的教育模式，它將一些相關(guān)的故事情節(jié)插入學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂中，以短小、簡(jiǎn)潔、具有一定針對(duì)性的故事形式進(jìn)行講解，使老師在課堂講解的過(guò)程中能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，牢牢吸引住學(xué)生的眼球，從而提高教學(xué)質(zhì)量。老師在故事的講解和分析中，正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與到故事中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的身心健康。

二、故事教學(xué)在初中心理健康活動(dòng)課中的有效運(yùn)用

1.有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中心理教學(xué)對(duì)他們以后的發(fā)展是非常重要的，在我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革中，教師在故事教育中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不能一成不變地注重理論課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中喪失了興趣。老師應(yīng)當(dāng)在講解的過(guò)程中穿插一些小案例，通過(guò)這些案例進(jìn)行講解，使學(xué)生得到感悟，并能說(shuō)出自己對(duì)案例的理解，但是在案例選取中要注重案例的簡(jiǎn)潔、興趣、針對(duì)性等，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.有效地加強(qiáng)教學(xué)方式的多元化

在初中心理健康活動(dòng)課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接性是非常重要的，它決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。老師在教學(xué)中應(yīng)使用多元化的教學(xué)方式，使老師和學(xué)生能夠有效交流，引起學(xué)生和老師的共鳴，讓學(xué)生得到更高的感悟。老師也可以讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行角色扮演，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲、思想情感，讓學(xué)生的內(nèi)心受到?jīng)_擊，從而培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，提高老師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量。

3.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，老師和學(xué)生在課堂上的配合是離不開(kāi)的。由于學(xué)生自身特點(diǎn)的不同，所以在和老師配合度上也有不同的差異，這無(wú)疑也是對(duì)老師的一種挑戰(zhàn)。老師應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。老師在上課之前，要查找大量的案例資料，要了解和掌握哪些案例是對(duì)學(xué)生有用的，哪些能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使案例在課堂教學(xué)中起到重要的作用，學(xué)生在老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中能夠有所感悟，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

初中生的心理健康教育是十分重要的。每個(gè)學(xué)生都是愛(ài)聽(tīng)故事的，尤其是趣味性強(qiáng)的故事，將故事的形式引進(jìn)學(xué)生的課堂，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還充分地調(diào)動(dòng)了課堂的活躍性，提高了教學(xué)質(zhì)量。故事多多少少都會(huì)與日常生活有聯(lián)系，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，可以加強(qiáng)對(duì)日常生活的了解，促進(jìn)心理健康的有效發(fā)展。

篇（2）

青少年的健康成長(zhǎng)關(guān)系到民族的昌盛和祖國(guó)的富強(qiáng)。真正的健康是指人的身體、心理等都處于良好的狀態(tài)。而大多數(shù)的體育教學(xué)活動(dòng)中，往往偏向于身體的鍛煉，而忽視了在心理健康方面的指導(dǎo)。在愈發(fā)注重心理健康教育的今天，如何在體育課堂中滲透心理健康教育，并將其作為體育課堂不可或缺的組成部分，在當(dāng)今的體育教學(xué)中顯得尤為重要。現(xiàn)結(jié)合我近年來(lái)從事體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就加強(qiáng)初中生體育心理健康教育談點(diǎn)個(gè)人淺見(jiàn)。

一從小學(xué)步入中學(xué)后，由小學(xué)生到中學(xué)生這一角色的迅速轉(zhuǎn)變使得學(xué)生普遍存在著與新環(huán)境生活不相適應(yīng)的心理問(wèn)題，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）耐挫折能力差

由于受社會(huì)、家庭、學(xué)校等多種因素的影響，當(dāng)今初中生抗挫折的能力比較低，缺少戰(zhàn)勝因難的勇氣和信心，嚴(yán)重影響了他們的身心健康。

（二）意志力差

表現(xiàn)在對(duì)于某個(gè)具體目標(biāo)有較強(qiáng)進(jìn)取心但有時(shí)往往有始無(wú)終。長(zhǎng)期發(fā)展之后往往易導(dǎo)致“破罐子破摔”的消極思想，其對(duì)于學(xué)習(xí)的影響尤為明顯。

（三）個(gè)人主義思想嚴(yán)重

當(dāng)代初中生一般為獨(dú)生子女，個(gè)人優(yōu)越感強(qiáng)，往往存在較重的自私、“自我為中心”、集體主義觀念淡薄等問(wèn)題。

針對(duì)上述問(wèn)題的，在體育課堂教學(xué)中，我有所側(cè)重的加強(qiáng)了對(duì)以下幾方面的關(guān)注：

（一）抗挫能力的培養(yǎng)

抗挫能力是現(xiàn)代心理素質(zhì)的根本，一個(gè)具有良好心理素質(zhì)的人，在遇到困難或失敗時(shí)，始終能保持穩(wěn)定的情緒和平衡的心態(tài)面對(duì)挫折，并主動(dòng)向挫折挑戰(zhàn)，從而體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心。特別是對(duì)于心理還處于逐步發(fā)展重要時(shí)期的中學(xué)生，有針對(duì)性的開(kāi)展抗挫能力的培養(yǎng)十分重要。我認(rèn)為抗挫能力差，很大程度上與學(xué)生的受挫經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。即以往曾經(jīng)有受過(guò)挫折經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，當(dāng)他面臨新的挫折時(shí)，情緒反應(yīng)比沒(méi)有受過(guò)挫折的孩子要緩和得多，這就說(shuō)明，學(xué)生經(jīng)受些挫折更能培養(yǎng)他們抗挫能力。因此在體育課過(guò)程中，我總是會(huì)著重關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)情況，并及時(shí)通過(guò)其他任教老師及家長(zhǎng)、學(xué)生等多種渠道對(duì)其所表現(xiàn)出的情況做出有針對(duì)性的分析，建立相關(guān)學(xué)生的教育檔案，依此有計(jì)劃、有側(cè)重的進(jìn)行任務(wù)安排、過(guò)程監(jiān)督及按時(shí)反饋反饋等形式，逐步提高學(xué)生的抗挫能力。

（二）堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)

堅(jiān)強(qiáng)意志是現(xiàn)代心理素質(zhì)的前提，培養(yǎng)初中學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力尤為重要。體育運(yùn)動(dòng)普遍具有艱苦、疲勞、激烈、緊張相對(duì)抗以及競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的意志力體育活動(dòng)具有其他學(xué)科所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。在體育課堂各項(xiàng)目中，通過(guò)開(kāi)始設(shè)立較低目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生輕松達(dá)標(biāo)之后，通過(guò)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)等措施，激發(fā)學(xué)生潛在的信心、毅力，進(jìn)而完成較高目標(biāo)，在這逐步提高目標(biāo)的過(guò)程中，教師及時(shí)給予相應(yīng)關(guān)注度并隨時(shí)滲透意志品質(zhì)培養(yǎng)策略，最終達(dá)到使學(xué)生的意志力逐步得到培養(yǎng)和提高的目標(biāo)。

篇（3）

Value junior high school new course reform bottom of mental state health education

Peng Li

【Abstract】Along with new course reform of implement， tradition the teaching method have already can't satisfy new the lesson change of request， the teacher is face opportunity of also face challenge in the meantime.In this kind of case， the teacher only comprehend education teaching of new principle， control Protestantism to learn technical ability， then can start to carry to promote with maintenance student mental state health of heavy responsibility.Along with our country mental state health education of overall push forward with thorough open an exhibition， mental state health education of importance position and special function be more and more subjected to academic circles and educational circles of height value.Particularly the high school student who is be placed in mind and body development， strengthen it mental state health education seem to be is importance.

【Key words】New course reform；Junior high school mental state health education；Character request

在中學(xué)階段，有不少同學(xué)心理并不健康，細(xì)究其原因，大致有以下幾方面：家庭、社會(huì)、學(xué)校教育。比如，學(xué)校教育中教師的不斷施壓、學(xué)生心理的超負(fù)荷、教師對(duì)學(xué)生的不尊重、教育方法簡(jiǎn)單粗暴、體罰學(xué)生，這些都使學(xué)生自信心、自尊心受傷害。教育體制、教育結(jié)構(gòu)上存在的問(wèn)題――應(yīng)試教育也使學(xué)生榜上無(wú)名時(shí)因沒(méi)有立即走上社會(huì)的心理準(zhǔn)備和技能訓(xùn)練而導(dǎo)致心理的不健康。此外，有些學(xué)生個(gè)人抱負(fù)水準(zhǔn)過(guò)高，家長(zhǎng)對(duì)其期望過(guò)高，而這樣的抱負(fù)和期望又無(wú)法實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)期失望，也會(huì)導(dǎo)致心理異常。社會(huì)環(huán)境也對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生很大的影響，現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境允許各種思潮、各種生活方式有自己的生存空間，各種媒體尤其是電影、電視中對(duì)暴力的顯性或隱性的宣揚(yáng)，使很大一部分學(xué)生對(duì)野蠻、粗魯、暴力情有獨(dú)鐘，而缺少基本的文明修養(yǎng)，其中，過(guò)分沉湎于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的心理失衡，有時(shí)甚至是一種不可逆的永久失衡。此外，地區(qū)的文化狀況也對(duì)人的心理健康產(chǎn)生一定影響，文化水平低的地區(qū)，歇斯底里患者較多，反之，發(fā)達(dá)地區(qū)，憂郁癥患者較普遍。一個(gè)地區(qū)乃至一個(gè)社會(huì)普遍的精神文化狀況無(wú)形中會(huì)影響到學(xué)生們的心理。

一、加強(qiáng)初中心理健康教育的重要性 中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面不可避免地會(huì)遇到各種問(wèn)題，有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，甚至?xí)共糠謱W(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。中學(xué)心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。因此，初中生的心理健康教育問(wèn)題刻不容緩，不僅事關(guān)學(xué)校，而且事關(guān)家庭、社會(huì)。我們只有把社會(huì)、學(xué)校、家庭各方面的力量調(diào)動(dòng)、聯(lián)合起來(lái)，才能把初中心理健康教育真正抓好。總而言之，當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，加強(qiáng)其心理健康教育工作是非常重要的。

二、新課改下初中心理健康教育對(duì)教師的要求 面對(duì)新課程改革的實(shí)施，開(kāi)展心理健康教育，增進(jìn)和維護(hù)初中生心理健康是每位教師值得冷靜深刻思考的一個(gè)重大課題。從事初中心理健康教育工作的教師，不僅僅要完成“老師”的任務(wù)，更應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，及時(shí)更新教學(xué)思想，承擔(dān)起開(kāi)展心理健康教育的任務(wù)。

（一）更新教學(xué)理念

為了適應(yīng)新課程，教師應(yīng)從改變教學(xué)觀和改變?cè)u(píng)價(jià)觀兩個(gè)方面更新教學(xué)理念。第一，改變教學(xué)觀。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，努力讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)以及參與到活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的自信心理。這就需要教師根據(jù)學(xué)生不同的生理和心理特點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生。第二，改變?cè)u(píng)價(jià)觀，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。初中生對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象還不能了解，又不善于自覺(jué)地主動(dòng)控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)，這就需要教師在平時(shí)的各種活動(dòng)以及教學(xué)中，耐心、正確并全面評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，必須耐心的教導(dǎo)，決不能埋怨或者責(zé)備學(xué)生，要讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心。

（二）優(yōu)化自身的心理素質(zhì)

在學(xué)校，教師的言談舉止無(wú)不直接影響著學(xué)生的心理健康，這就對(duì)教師提出了優(yōu)化自身心理素質(zhì)的要求。若教師經(jīng)常悶悶不樂(lè)，使學(xué)生緊張、情緒易波動(dòng)、沒(méi)有熱情，甚至先入為主地對(duì)學(xué)生抱有明顯的偏見(jiàn)，這對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一場(chǎng)災(zāi)難。所以，教師為了在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展方面施加有力的影響，以保護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，必須先培養(yǎng)自身的心理健康才有可能做好學(xué)生心理健康教育工作。教師要以“愛(ài)”作為教學(xué)的基礎(chǔ)，要對(duì)學(xué)生有耐心，以公正無(wú)私、民主、體諒人的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，善于利用表?yè)P(yáng)的方法。甚至應(yīng)每天檢查一下自己的儀容儀表，令人有愉悅感，讓學(xué)生一聽(tīng)到鈴聲就有“盼”的感覺(jué)，讓學(xué)生對(duì)教師有信任感，有安全感，有仰慕感。只有在人與人之間、人與集體之間情感交流呈現(xiàn)了積極的狀態(tài)，才能為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供良好的氛圍。因此，教師應(yīng)不斷提高自身的整體素質(zhì)，不斷完善自我，竭力使自己成為學(xué)生的表率。

三、在中學(xué)階段的教育中，該如何增進(jìn)青少年的心理健康呢？

其一，在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，懂得媒體中所宣揚(yáng)的東西不一定符合現(xiàn)實(shí)，那些浪漫的生活情境是與現(xiàn)實(shí)有一定差距的，懂得面對(duì)生活，確立切實(shí)的生活目標(biāo)的重要性。

其二，要教育學(xué)生培養(yǎng)良好的自我意識(shí)

1.幫助學(xué)生了解自我、接受自我，把生活中的自我與看電影電視時(shí)想象的自我區(qū)別開(kāi)來(lái)，把追星與切實(shí)的生活、學(xué)習(xí)區(qū)分開(kāi)來(lái)，把網(wǎng)絡(luò)世界與現(xiàn)實(shí)世界區(qū)分開(kāi)來(lái)，從而強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)的自我意識(shí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生確立適當(dāng)?shù)闹鞠蛩?。不能好高騖遠(yuǎn)、眼高手低，適當(dāng)?shù)闹鞠蛩讲庞袑?shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)可能性。有理想又有實(shí)現(xiàn)的可能，這就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，學(xué)生才能有健康的心理。

其三，要幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系

1.要多與家長(zhǎng)溝通，勸導(dǎo)家長(zhǎng)改善教育方式，從而建立學(xué)生與家長(zhǎng)之間的良好關(guān)系。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)耐心地說(shuō)服、引導(dǎo)，使學(xué)生切實(shí)感受到家庭的溫暖，在這樣溫暖的家庭氛圍中，學(xué)生們的心理會(huì)變得越來(lái)越健康。

2.建立良好的師生關(guān)系。在教育教學(xué)過(guò)程中，教者必須有積極的情感，對(duì)學(xué)生能真誠(chéng)地關(guān)懷熱愛(ài)，這才能縮短師生的心理距離，因?yàn)榍楦械暮魬?yīng)才能生發(fā)出學(xué)生對(duì)教者的信任，有了相互的信任，才能讓師生之間的關(guān)系和諧融洽。

3.指導(dǎo)學(xué)生參加集體活動(dòng)，豐富生活體驗(yàn)。聯(lián)歡會(huì)、文藝會(huì)演、運(yùn)動(dòng)會(huì)、假期社會(huì)調(diào)查等等，多參加這類集體活動(dòng)，能讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，豐富生活體驗(yàn)，從而在集體的主導(dǎo)意識(shí)傾向中不斷培養(yǎng)積極的心理價(jià)值取向，促進(jìn)心理健康。

其四，在教育教學(xué)過(guò)程中，教者要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒、確立較合適的報(bào)負(fù)水平。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體活動(dòng)、衛(wèi)生值日、學(xué)習(xí)等活動(dòng)的積極參與情緒，而不是任其處于被動(dòng)狀態(tài)，這才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也才能使學(xué)生心理得到持續(xù)健康的發(fā)展。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的教育中，還應(yīng)教育他們樹(shù)立切合實(shí)際又能激發(fā)努力學(xué)習(xí)的熱情的較遠(yuǎn)大的理想，確立較高的抱負(fù)水平，心理學(xué)家克洛爾、甘特曼通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，抱負(fù)水平低是人的一種保護(hù)性機(jī)制，它可以逃避失敗，降低不能達(dá)到目標(biāo)的危險(xiǎn)，這就引起在完成任務(wù)中降低刺激負(fù)荷。而樹(shù)立一個(gè)根本不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)也反映了逃避失敗的動(dòng)機(jī)，這種高抱負(fù)水平同樣會(huì)降低刺激負(fù)荷，因?yàn)榻㈦y以達(dá)到的目標(biāo)有助于原諒失敗，這同樣也不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和熱情。

心理健康教育是一門(mén)專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，在新課程改革背景下，這就進(jìn)一步促使教師在對(duì)待學(xué)生心理健康教育工作上進(jìn)行根本性的變革。作為初中心理健康教育的教師，除了要了解和掌握心理健康教育教師的行為規(guī)范并形成相應(yīng)的態(tài)度和情感外，還應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念；優(yōu)化自身的心理素質(zhì)；善于引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，更要寓學(xué)生的心理健康教育與日常生活之中，與學(xué)生建立真正的友誼，以適應(yīng)新時(shí)代初中心理健康教育的要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉志芬.心理健康教育課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探討[J].科技信息（科學(xué)教研），2007（03）.

篇（4）

教師在教學(xué)活動(dòng)中起著組織、主導(dǎo)的重要作用，教師的心理素質(zhì)直接影響到教師的教學(xué)行為，這勢(shì)必也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生很大的影響?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，人們的生活節(jié)奏加快，處于如此緊張、忙碌的生活中，教師也會(huì)或多或少地產(chǎn)生一些緊張感、焦慮感，這些不良的心理會(huì)直接影響到教師的教學(xué)行為，同樣也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。要全面實(shí)施心理健康教育，就必須提高心理健康水平，提高心理素養(yǎng)，向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)內(nèi)心充滿陽(yáng)光、樂(lè)觀、積極向上、勇于面對(duì)、敢于挑戰(zhàn)的教師形象。這樣教師的教學(xué)才能充滿激情，將思想品德課上得更加活潑生動(dòng)，讓學(xué)生直觀地感受到思想品德課本身巨大的魅力，才能形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與人格魅力。同時(shí)初中生具有很強(qiáng)的向師性，教師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師這種積極樂(lè)觀的心態(tài)會(huì)直接傳染給學(xué)生，從而樹(shù)立教師在學(xué)生心目中的良好形象，學(xué)生會(huì)緊跟教師的步伐，同樣也會(huì)成為生活的強(qiáng)者，讓自己的生活更加精彩，擁有生命的色彩。因此教師不僅要注重自身科學(xué)文化素養(yǎng)的提高，還要加強(qiáng)心理健康學(xué)習(xí)，要讓自己擁有健全的人格、健康的心理，有修養(yǎng)、有涵養(yǎng)、有恒心、有毅力，學(xué)會(huì)自我控制與調(diào)節(jié)，樂(lè)觀生活，快樂(lè)工作。為此在平時(shí)教師既要認(rèn)真研讀心理健康教育方面的書(shū)籍等資料，提高自身的心理健康水平，同時(shí)又要深入研究初中生的心理特點(diǎn)，認(rèn)真研究教材，這樣才能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理間找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思想品德教學(xué)間的完美結(jié)合，使學(xué)生得到心理與智育的全面發(fā)展。

二、相機(jī)滲透，增強(qiáng)學(xué)生自信心

自信是孩子成才與成功的前提條件，但目前的孩子大多為獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，生活于溫室中，他們極為欠缺的就是抗挫折、抗壓力的能力。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到困難時(shí)對(duì)自己沒(méi)有信心，總是習(xí)慣于求助于他人，過(guò)于依賴他人，缺乏獨(dú)立性，這說(shuō)到底就是對(duì)自己沒(méi)有信心。因此在教學(xué)中我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，要讓學(xué)生對(duì)自己有信心，能夠勇于面對(duì)學(xué)習(xí)與生活中所遇到的困難，勇于挑戰(zhàn)。

一方面要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合?，F(xiàn)行初中思想品德教材中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自信心的素材很多，在教學(xué)中我們要與這些內(nèi)容緊密結(jié)合，將之與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自信心的重要性，增強(qiáng)自信。如在學(xué)習(xí)“排解不良情緒”這一內(nèi)容時(shí)，我先為學(xué)生講述發(fā)生在我們身邊的事：我班的一位同學(xué)遇到了困難，非常沮喪，他選擇了逃避。假如你是這位同學(xué)，你又會(huì)如何面對(duì)？請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)為這位同學(xué)支招。這樣將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的參與熱情非常高，展開(kāi)了積極的交流與討論，總結(jié)出了許多排解不良情緒的方法。這樣學(xué)生不僅順利地學(xué)習(xí)了新知，而且體驗(yàn)了成功，感受到自信的重要性。當(dāng)學(xué)生自己遇到此類問(wèn)題時(shí)便不會(huì)選擇逃避，而是積極面對(duì)，勇敢地接住命運(yùn)所拋給我們的一切，包括美好與困難。

另一方面不要吝惜贊賞，要用贊賞來(lái)激發(fā)自信。心理學(xué)家威廉姆?杰爾士說(shuō)過(guò)：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞?！庇绕鋵?duì)于正處于生長(zhǎng)階段的初中生來(lái)說(shuō)，贊賞更是重要。哪怕只是一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)動(dòng)作，都可能成為增強(qiáng)學(xué)生自信的重要手段，讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的認(rèn)同感，從而使學(xué)生對(duì)自己更加有信心，這樣在無(wú)形中便可以幫助學(xué)生重新找回自信。不管是教師還是家長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生，我們要少一些包辦代替，多一些自，少說(shuō)幾句“他能行嗎？”多說(shuō)幾句“他一定行”，讓學(xué)生在我們的信任與期待中找回自我，找回自信，做生活的強(qiáng)者。

三、讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中深切體會(huì)

思想品德課具有很強(qiáng)的理論性，只讓學(xué)生機(jī)械地掌握這些理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最為重要的是要讓學(xué)生將這些理論與行為結(jié)合起來(lái)，而不只是簡(jiǎn)單機(jī)械地背誦條條框框，說(shuō)一套做一套，而是要實(shí)現(xiàn)道德的內(nèi)化，要讓學(xué)生能夠真正將所學(xué)知識(shí)用于指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐。如有些學(xué)生只會(huì)說(shuō)遇到困難時(shí)如何如何，但真正發(fā)生在自己身上時(shí)就不知所措，學(xué)生并未形成健全的人格，這一直是傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)的弊端。要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、健全的人格，我們就必須要改變枯燥的說(shuō)教，代之以豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c行為結(jié)合起來(lái)，建立直接聯(lián)系，在活動(dòng)中感悟、體會(huì)，這樣才能真正養(yǎng)成自覺(jué)行為，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的行為，使學(xué)生具備健康的心理。

（一）多媒體重現(xiàn)場(chǎng)景

在教學(xué)時(shí)我們可以選取發(fā)生在學(xué)生身上的真實(shí)故事，利用多媒體的聲像效果來(lái)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，重現(xiàn)場(chǎng)景，這樣既可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；同時(shí)又可以讓學(xué)生感受教學(xué)的形象性，從真實(shí)的生活事例中獲取直觀信息，從而為上升為理性認(rèn)知奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）情景表演再現(xiàn)

篇（5）

關(guān)鍵詞 課程改革 心理健康教育 初中體育教學(xué)

心理健康可以被分為兩種，一種是指心理健康狀態(tài)，個(gè)體在健康狀態(tài)中，不僅有著較為良好的自我感覺(jué)，同時(shí)還能和社會(huì)保持默契和諧的關(guān)系；另外一種主要是指對(duì)初中生心理健康狀態(tài)的保持，對(duì)不健康的心理疾病和行為實(shí)現(xiàn)降低的措施。體育活動(dòng)嚴(yán)重影響著人的心理健康，對(duì)此文章對(duì)在體育教學(xué)中的心理教育的嘗試性開(kāi)展途徑進(jìn)行分析和討論。

一、體育活動(dòng)中的不良心理反應(yīng)表現(xiàn)

體育活動(dòng)中的不良心理反應(yīng)主要存在五種表現(xiàn)形式，分別是恐懼、易怒、自卑、缺少交

流與合作、對(duì)體育比賽中的結(jié)果無(wú)法正視。

體育項(xiàng)目的開(kāi)展對(duì)學(xué)生具有一定的要求，并且體育項(xiàng)目中存在難度和強(qiáng)度，而初中生的身體素質(zhì)存在一定的差異，在較為嚴(yán)肅的體育項(xiàng)目中，由于陌生的場(chǎng)地設(shè)施和環(huán)境等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目產(chǎn)生畏懼。我國(guó)當(dāng)前主要是獨(dú)生子女，個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)，情緒宣泄方式較為直接，同時(shí)課程強(qiáng)度較大，負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生在你體育活動(dòng)中難免會(huì)出現(xiàn)不同程度的碰撞和磕碰，造成學(xué)生之間的矛盾。學(xué)生在面對(duì)具有一定難度的運(yùn)動(dòng)技能和能力中，由于身體素質(zhì)的原因，出現(xiàn)羞愧、畏懼等感覺(jué)。初中生具有獨(dú)特的心理和生理特征，通常將以自我為中心，在體育活動(dòng)的安排中不會(huì)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，不會(huì)交流和合作。同時(shí)初中生在學(xué)生在這一時(shí)期有著較強(qiáng)的虛榮心和自尊心，集體主義精神較強(qiáng)，個(gè)人觀念較為狹隘。對(duì)具有挫敗感的比賽結(jié)果反映敏感，往往是“只能贏、不能輸”。【2】

二、關(guān)于心理健康教育在體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）直面現(xiàn)實(shí)

體育教學(xué)中教師可以很好的培養(yǎng)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)的心理品質(zhì)。初中生往往對(duì)比賽結(jié)果十分重視，對(duì)班級(jí)之間的比賽結(jié)果更加敏感，教師要了解學(xué)生這一心理特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，教育學(xué)生懂得比賽中都有可能會(huì)出現(xiàn)勝負(fù)，比賽需要在公平公正的條件下產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果，比賽結(jié)果在出現(xiàn)后是不能依靠人的主觀意識(shí)而改變的。

（二）開(kāi)展適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)

競(jìng)爭(zhēng)性是體育項(xiàng)目的重要特征之一，在競(jìng)爭(zhēng)中存在失敗的懊惱以及勝利的喜悅，但是以上這些都不是體育競(jìng)爭(zhēng)的真正意義。體育競(jìng)爭(zhēng)中最重要的是參與者在體育競(jìng)爭(zhēng)中感受不同的競(jìng)爭(zhēng)體驗(yàn)，并且學(xué)會(huì)對(duì)不良心態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為將來(lái)在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中奠定良好的基礎(chǔ)。因此在體育教學(xué)中，教師要多組織學(xué)生參加各種不同形式的競(jìng)賽活動(dòng)，適當(dāng)增加比賽的激烈程度和對(duì)抗性，根據(jù)學(xué)生在性別、體能、技術(shù)以及個(gè)人能力等綜合差異，實(shí)施不同比賽形式。比賽前一定要做好運(yùn)動(dòng)員的良好準(zhǔn)備，樹(shù)立勇敢和競(jìng)爭(zhēng)的信心。比賽后要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)，保證勝利者不能驕傲，失敗者不要?dú)怵H。

（三）享受樂(lè)趣

心理較為健康的學(xué)生通常會(huì)將自己的聰明才智發(fā)揮在學(xué)習(xí)和生活中，并且在學(xué)習(xí)中獲得充分的滿足感，初中文化課程同樣對(duì)學(xué)生的體能和智力提出了較高的要求，學(xué)生在出現(xiàn)心理負(fù)擔(dān)時(shí)，體育課可以很好的發(fā)揮心理調(diào)節(jié)作用，發(fā)揮娛樂(lè)和健身效果。同時(shí)還要在體育教學(xué)改革中堅(jiān)持體育素質(zhì)要求的方針政策，在教學(xué)中多創(chuàng)造新的教法，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不但可以實(shí)現(xiàn)身心健康，還能學(xué)到一定的技能，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）對(duì)抗挫折

主觀意識(shí)同實(shí)際之間的協(xié)調(diào)和差距使人產(chǎn)生挫折情緒，依據(jù)學(xué)生在面對(duì)挫折的表現(xiàn)和差異，消極類型中包含了回避型和攻擊型；補(bǔ)償性和可復(fù)型屬于積極類型。在調(diào)節(jié)和控制學(xué)生的挫折感中具有權(quán)威性的積極評(píng)價(jià)十分有效，對(duì)此教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極態(tài)度，不斷克服消極情緒?？朔蛯W(xué)生在面對(duì)挫折中，教師要積極的保護(hù)學(xué)生，避免學(xué)生的自尊心受到傷害，一面要不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極的實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)；另一面還要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證學(xué)生可以獲得成功，同時(shí)也能不滿于現(xiàn)狀。針對(duì)回避型的學(xué)生關(guān)鍵在于學(xué)生有著較強(qiáng)的自卑心理，因此教師要充分研究學(xué)生體會(huì)成功的，提升學(xué)生自信心。對(duì)于攻擊型學(xué)生，一定要防止學(xué)生之間發(fā)生不必要沖突，教師自身要重點(diǎn)注意自身的教學(xué)方式和方法，真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)識(shí)的正確性

（五）合作交流

初中體育運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生之間難免會(huì)出現(xiàn)多次的協(xié)作，協(xié)作是體育項(xiàng)目開(kāi)展中的重要特點(diǎn)，在一場(chǎng)球賽、接力賽或者是游戲中，如果運(yùn)動(dòng)員之間不能實(shí)現(xiàn)良好的合作和交流，就難以取得勝利。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作和交流意識(shí)，緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，提出具有針對(duì)性的要求。對(duì)誰(shuí)上場(chǎng)，誰(shuí)替換等都有著較為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。在賽場(chǎng)上，充分發(fā)揮個(gè)人的技術(shù)能力和專長(zhǎng)是取得勝利的重要基礎(chǔ)，同時(shí)還要和隊(duì)員保持高度的默契。如果同伴在比賽中受到了觀眾的影響和感染，隊(duì)友發(fā)揮失誤的情況下，作為同伴要相互理解和鼓勵(lì)，切勿出現(xiàn)抱怨和責(zé)備的情緒。

三、小結(jié)

初中體育教師要充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)體育教學(xué)的重要性，在體育教學(xué)中注重心理

健康教育，實(shí)現(xiàn)其對(duì)教學(xué)的積極促進(jìn)。

篇（6）

1.學(xué)校管理存在的問(wèn)題。首先校領(lǐng)導(dǎo)和管理部門(mén)缺乏對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)識(shí)和了解，盡管近幾年國(guó)家非常重視心理健康教育，為心理健康教育出臺(tái)了一系列相關(guān)政策，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行的應(yīng)試教育體系存在很多弊端和不足。素質(zhì)教育應(yīng)該得到提倡，尤其是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的提高?？墒窃陂L(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響下，很多學(xué)校為提高升學(xué)率，只注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，根本不顧及學(xué)生的心理健康水平，這就使心理健康教育課程很難實(shí)施。很多學(xué)校只有在上級(jí)部門(mén)檢查時(shí)，偶爾開(kāi)設(shè)課程，檢查過(guò)后又把心理健康教育課程放在可有可無(wú)的位置。雖然有些學(xué)校認(rèn)識(shí)到心理健康教育課程開(kāi)課的必要性，也納入學(xué)校教育體系之中，但在課程實(shí)施時(shí)往往不能保證課時(shí)，因而其有效實(shí)施存在困難，更別提實(shí)施的程度。

2.教材存在的問(wèn)題。教材的偏差存在于價(jià)值取向上。一些心理健康教育課程教材的價(jià)值取向以學(xué)科本位或社會(huì)本位為主，這種教材只將心理健康教育課程的各種知識(shí)點(diǎn)編入，忽視了學(xué)生的價(jià)值，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，抑制學(xué)生的健康發(fā)展。

3.課程目標(biāo)、內(nèi)容存在的問(wèn)題。從目前心理健康教育課程的設(shè)計(jì)可以看出，心理健康教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容理想化傾向比較普遍。課程目標(biāo)的理想化表現(xiàn)為有些課程目標(biāo)的制定不符合初中生的實(shí)際情況，人為地杜撰，目標(biāo)過(guò)于呆板，沒(méi)有意義。課程內(nèi)容的理想化表現(xiàn)為內(nèi)容不符合學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)。

4.課程評(píng)價(jià)存在問(wèn)題。初中心理健康教育課程評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中缺乏相應(yīng)的理論支撐，采用的評(píng)價(jià)方式和方法較為混亂。目前對(duì)初中心理健康教育課程采用的評(píng)價(jià)方法都以考試的定量方法為主，這種方法不能反映學(xué)生是否在心理健康水平上有所提高，只能反映學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的了解和掌握。因此這種評(píng)價(jià)方法是不能評(píng)價(jià)出心理健康課程實(shí)施的效果的。

二、優(yōu)化初中心理健康教育課程的教學(xué)方法

1.“熱身”法。心理健康教育課的開(kāi)始一般用于這種方法?！盁嵘怼本褪亲屓韯?dòng)起來(lái)的活動(dòng)，好比運(yùn)動(dòng)員參加比賽之前的準(zhǔn)備活動(dòng)。要讓學(xué)生盡快地興奮、活躍起來(lái)、積極投入到各種活動(dòng)中是“熱身”的目的，讓學(xué)生盡情地參與，大膽地展示自己?！盁嵘怼钡脑O(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以沒(méi)有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生開(kāi)心、興奮即可；有時(shí)可以圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，它猶如一個(gè)序曲或前奏?！盁嵘怼钡男问讲幌蓿耆梢愿鶕?jù)學(xué)生的年齡和場(chǎng)地來(lái)設(shè)計(jì)。

2.情景體驗(yàn)法。心理課教學(xué)是一種情感體驗(yàn)的過(guò)程。情景體驗(yàn)法就是通過(guò)教師對(duì)模擬或想象的情境，讓學(xué)生進(jìn)入其中去感受、體驗(yàn)、分析，在具體情境中獲得情感體驗(yàn)，明了自己的心理反應(yīng)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力培養(yǎng)的一種方法。例如，針對(duì)有些初中生常出現(xiàn)考試過(guò)度焦慮，教師可以設(shè)計(jì)模擬考試的場(chǎng)景，再現(xiàn)考試的場(chǎng)面，讓學(xué)生在場(chǎng)景中反復(fù)訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化，逐步消除焦慮；對(duì)有些學(xué)習(xí)自控能力不強(qiáng)的初中生，教師可以帶他們到最熱鬧的地方去看書(shū)，地點(diǎn)可以是學(xué)校或校外，讓他們討論問(wèn)題，從而測(cè)定和訓(xùn)練學(xué)生的自控能力。通過(guò)情景輔導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生辨別哪些情緒情感是消極的，哪些情緒情感是積極的，在學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)的同時(shí)疏導(dǎo)自身的不良情緒，提升健康的情感。

3.討論分析法。討論分析法是多種教學(xué)活動(dòng)中使用最為普遍的教學(xué)方法。在心理健康教育課程教學(xué)中討論分析法要在教師的引導(dǎo)和組織下，讓學(xué)生針對(duì)某一專題各抒己見(jiàn)，通過(guò)交換意見(jiàn)或辯論，集思廣益，交流思想和感受，促使問(wèn)題的解決。討論分析方法通常采用小組討論和全班討論兩種形式，小組討論的形式較為常用，而且效果比全班討論要好。小組討論時(shí)的組合可以是老師隨機(jī)指定，也可以是學(xué)生自愿組合，一般以自由組合為主。這樣的組合有利于學(xué)生廣泛地交往和暢所欲言。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-370-01

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日漸發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，增加學(xué)生群體的壓力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題逐漸增多。然而，由于初中生缺乏是非判斷能力，心理問(wèn)題更多，因此初中教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化初中生的心理教育的教育力度。初中生的心理問(wèn)題主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、人際交往、心理發(fā)展方向等方面，為此，本文基于初中生心理問(wèn)題的表現(xiàn)分析，探究在思想課程中，如何提高心理健康教育的有效性。

一、目前初中生心理問(wèn)題的表現(xiàn)

目前，初中生的心理問(wèn)題可從學(xué)習(xí)、人際交往、心理發(fā)展方向等方面看出。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，厭學(xué)是目前初中生最大的心理問(wèn)題。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，中學(xué)、家長(zhǎng)都十分重視初中生的考試成績(jī)，在這樣的教育環(huán)境中，初中生背負(fù)沉重的壓力，極易會(huì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，無(wú)法將注意力集中到學(xué)習(xí)上，因此此類初中生的考試成績(jī)?nèi)菀壮霈F(xiàn)下降。從人際交往的角度來(lái)看，快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活使得初中生忽視和其他同學(xué)的交流，久而久之，初中生難以展開(kāi)有效的物質(zhì)、能量、信息等交流，對(duì)于初中生身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致初中生陷入人際交往的困境。

二、提高初中思想品德課程中心理教育有效性的策略

1、教師應(yīng)當(dāng)明確心理教育的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)可指導(dǎo)教師有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因此，要想提高心理教育的有效性，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)。國(guó)家對(duì)于心理教育都提出明確的要求，提倡充分利用教學(xué)的各種途徑，促進(jìn)初中生心理素質(zhì)的提高，培養(yǎng)他們積極向上的品質(zhì)，因此教師應(yīng)當(dāng)明確心理教育的目標(biāo)：培養(yǎng)初中生主動(dòng)適應(yīng)生活的品質(zhì)。在教學(xué)挫折章節(jié)的課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)端正學(xué)生對(duì)待挫折的態(tài)度，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)傳授克服挫折的手段。對(duì)于該章節(jié)的知識(shí)目標(biāo)，教師要求初中生了解堅(jiān)強(qiáng)意志的內(nèi)容以及克服挫折的手段；對(duì)于該章節(jié)的情感目標(biāo)，初中生應(yīng)當(dāng)端正挫折的態(tài)度，勇于直面人生遇見(jiàn)的挫折。教師只有明確教學(xué)目標(biāo)，才可以此為指導(dǎo)，有序展開(kāi)心理教育的教學(xué)。

2、教師應(yīng)當(dāng)重視提高自我的素質(zhì)

新課改指出，初中的思想品德課程應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)初中生價(jià)值觀、態(tài)度、情感等內(nèi)容，為此在書(shū)本中添加心理教育的有關(guān)內(nèi)容。從人教版的教材來(lái)看，涉及心理教育的單元較多，包括人生規(guī)劃、青春期心理、自我心理、人際交往、堅(jiān)強(qiáng)意志等單元，可見(jiàn)，國(guó)家愈來(lái)愈重視初中生心理教育，同時(shí)初中教師也面臨巨大的挑戰(zhàn)。但是，目前大部分的教師缺乏心理學(xué)知識(shí)，無(wú)法正確診斷初中生存在的心理問(wèn)題，因此教師應(yīng)當(dāng)提高自身的專業(yè)素質(zhì)，具體可從以下兩個(gè)方面著手：一方面，教師應(yīng)當(dāng)不斷完善心理學(xué)的理論知識(shí)，探究心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)成功的教學(xué)案例。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)初中生存在的心理問(wèn)題，可結(jié)合初中生的實(shí)際情況來(lái)評(píng)價(jià)他們的問(wèn)題嚴(yán)重性，而且提出行之有效的解決措施，緩解初中生的在心理方面存在的問(wèn)題。此外，教師應(yīng)當(dāng)多參與國(guó)家、學(xué)校組織的各種心理咨詢的有關(guān)活動(dòng)，有效提高自身心理教育的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3、教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握初中生的心理特征

要想心理教育有效展開(kāi)，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握初中生的心理特征，基于初中生存在的心理問(wèn)題，在系統(tǒng)心理學(xué)理論知識(shí)的指導(dǎo)下展開(kāi)心理教育工作[1]。因此，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的力度，形成自身的知識(shí)框架，鉆研青少年的心理案例，以達(dá)到把握初中生心理特征的目的。只有充分把握初中生的心理特點(diǎn)，教師才可進(jìn)行巧妙教學(xué)。巧妙教學(xué)可從以下兩點(diǎn)著手，一是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。巧妙教學(xué)的過(guò)程中，教師可創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情景教學(xué)，引導(dǎo)初中生發(fā)現(xiàn)自己在心理方面存在的問(wèn)題。二是提高生活實(shí)踐能力。教師可組織初中生參加青少年活動(dòng)中心的活動(dòng)，提高他們克服挫折的能力[2]。

4、教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)方式

教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，綜合利用多種教學(xué)方式可提高教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。感覺(jué)認(rèn)知：該種教學(xué)方法指的是教師充分調(diào)動(dòng)初中生的感知，通過(guò)看視頻、圖片、講故事、音樂(lè)欣賞等方式活躍課堂，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，提高心理教育的有效性[3]。例如講解故事：在講解日常生活中，我們應(yīng)當(dāng)有效地拒絕。由于初中生的心理發(fā)展尚未成熟，并且勇氣不夠，因此他們往往不敢拒絕別人的不合理要求。為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)初中生敢于拒絕他人不合理的請(qǐng)求，可講解這樣的故事：小明由于成績(jī)優(yōu)異，能力較強(qiáng)，畢業(yè)后順利進(jìn)入城市的知名企業(yè)。進(jìn)入公司后，小明樂(lè)于助人，并且處理業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，很快得到領(lǐng)導(dǎo)及同事的認(rèn)可，大家經(jīng)常找小明幫忙，而小明又難以拒絕，只好答應(yīng)幫忙，久而久之，小明在心理、生理上都產(chǎn)生疲勞。再如欣賞音樂(lè)：在講解情緒調(diào)控的過(guò)程中，教師可播放《你快樂(lè)嗎？》、姜玉陽(yáng)的《痛徹心扉》和《忘不掉的傷痛》、許冠杰的《快樂(lè)》、梁靜茹的《我不快樂(lè)》等歌曲，渲染課堂的氛圍，啟發(fā)初中生學(xué)會(huì)對(duì)自己的情緒進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)。此外，教師還可采用問(wèn)卷調(diào)查法，使得初中生通過(guò)答題了解自己在心理方面存在的問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前，學(xué)生群體的心理問(wèn)題尤為突出，各種負(fù)面事件頻頻發(fā)生，馬加爵事件、高效投毒案件等等，可見(jiàn)，強(qiáng)化青少年的心理教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，初中是學(xué)生思想萌芽的階段，自主意識(shí)逐漸形成，為此此階段的心理狀態(tài)對(duì)于未來(lái)發(fā)展方向具有決定性作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視其心理教育的問(wèn)題。結(jié)合筆者的經(jīng)驗(yàn)，從明確心理教育的目標(biāo)、重視提高自我的素質(zhì)、豐富教學(xué)方式、準(zhǔn)確把握初中生的心理特征等方面著手，可取得較好的教學(xué)效果。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G441文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）10-034-1

新課程下的初中思想政治課程具有很強(qiáng)的時(shí)代性、生活性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，在很大程度上改變了“假大空”的傳統(tǒng)形象。但是，在新課程實(shí)施過(guò)程中，很多教師仍感覺(jué)到這門(mén)課程教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。筆者以為，如果能巧妙地把一些心理學(xué)原理運(yùn)用到政治課堂中來(lái)，或許能收到意想不到的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用馬斯洛的“需求層次理論”，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展和全面進(jìn)步

著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛將人的需要由低到高分為生理需要、安全需要、愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等五個(gè)層次。他認(rèn)為人的較低層次需要滿足了，才能向較高層次的需要邁進(jìn)，乃至追求最高層次的需要。在學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的高度統(tǒng)一，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展和全面進(jìn)步。教師要在方法上，要堅(jiān)持分層指導(dǎo)，因材施教，傾聽(tīng)學(xué)生呼聲，關(guān)注學(xué)生需求，尊重學(xué)生差異。

二、運(yùn)用羅杰斯的“患者為中心”的原理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感

羅杰斯是一位著名的心理治療專家，他創(chuàng)造了“以患者為中心”的咨詢方式，即采用非指導(dǎo)性技術(shù)鼓勵(lì)或指導(dǎo)患者弄清自己的問(wèn)題，讓患者懂得如何運(yùn)用自己的力量去解決面臨的問(wèn)題。他把這個(gè)原則應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，提出了“以學(xué)生為中心”的口號(hào)。這一原理的操作，把學(xué)生看成是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、鮮活的、有尊嚴(yán)的個(gè)體，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如：我曾在“時(shí)事政策課”的教學(xué)中，將全班學(xué)生按自愿原則分為八個(gè)小組，每組自選上月重大時(shí)政事件并在當(dāng)月的時(shí)政課上講評(píng)。任務(wù)布置后，各小組對(duì)時(shí)政學(xué)習(xí)的積極性高漲，他們自選的內(nèi)容也豐富多彩。在講評(píng)形式上，有的學(xué)生采取演講、朗誦、小品、歌唱和舞蹈的方式，還有的學(xué)生模仿“新聞聯(lián)播”、“焦點(diǎn)訪談”、“道德觀察”等電視欄目。各小組講完后，通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)、分析和歸納，加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的深層理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解了教材內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生綜合分析能力、判斷思維能力以及思想政治素質(zhì)的提高。

三、運(yùn)用埃利斯的“合理情緒療法”，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

埃利斯認(rèn)為，人們的情緒及行為反應(yīng)與人們對(duì)事物的想法、看法有關(guān)。使人們難過(guò)和痛苦的，不是事件本身，而是對(duì)事情的不正確的解釋和評(píng)價(jià)。所以，人的精神煩惱和情緒困擾大都來(lái)自其思維中不合理、不符合邏輯的信念。它使人逃避現(xiàn)實(shí)，自怨自艾，不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的挑戰(zhàn)。這一心理學(xué)原理啟示我們，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或遭遇失敗時(shí)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生分析原因，端正對(duì)行為或事件的認(rèn)識(shí)，盡量把消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。

例如：我曾在講授“怎樣戰(zhàn)勝挫折”時(shí)，根據(jù)挫折產(chǎn)生的原因，提出了如何正確認(rèn)識(shí)自我的思考題。在同學(xué)們各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生，有的同學(xué)面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難與挫折總是喜歡找借口，比如說(shuō)自己天生的資質(zhì)不好、老師沒(méi)有教好等，只從客觀上找理由，卻不去找自己的主觀原因比如自己是否努力等，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)自我。學(xué)生只有客觀正確地分析成功與失敗的原因，保持良好的、積極的情緒，才能在學(xué)習(xí)中激發(fā)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和巨大的潛能。

篇（9）

體育健康的教學(xué)以室外教學(xué)居多，教學(xué)環(huán)境相對(duì)比較寬松，以身體練習(xí)為主，既有共同參與的集體活動(dòng)，又有分組的小群體練習(xí)，相互之間有著密切的交往。在長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，也是擁有絕對(duì)權(quán)威的角色，教師與學(xué)生之間不能平等地進(jìn)行交流與溝通。很明顯，這樣肯定不能使學(xué)生身心兩方面都得到健康的發(fā)展。人人平等，師生在人格上應(yīng)該是平等的。所以師生在教學(xué)中的交往，應(yīng)該首先是建立在平等基礎(chǔ)之上的正常的人際交往關(guān)系。

二、努力挖掘教材中的心理健康教育因素，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式、方法

1.根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，充分理解教材精神。體育健康課程的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，形式開(kāi)放多樣，期間肯定包含許多有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的因素。田徑教學(xué)是各個(gè)教學(xué)段的必選內(nèi)容，所以在教學(xué)中我們要注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔、奮發(fā)進(jìn)取的心理品質(zhì)；在球類課教學(xué)中，學(xué)生多數(shù)是要通過(guò)集體或分組練習(xí)進(jìn)行，所以我們?cè)谇蝾惤虒W(xué)中就要著重提倡集體主義精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心集體、關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮勇拼搏，逐漸形成勝不驕敗不餒的良好心理品質(zhì)；在體育理論課教學(xué)中，根據(jù)具體學(xué)段和學(xué)生具體情況，從實(shí)際出發(fā)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，如利用各項(xiàng)大型運(yùn)動(dòng)賽事，通過(guò)多媒體讓學(xué)生看到我國(guó)體育健兒不畏強(qiáng)手，頑強(qiáng)拼搏，以精湛的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和優(yōu)良的體育道德作風(fēng)為國(guó)家掙得榮譽(yù)、贏得獎(jiǎng)牌，以此來(lái)啟示學(xué)生要熱愛(ài)祖國(guó)，要樹(shù)立起民族自尊心和自豪感。

2.在教學(xué)中以規(guī)范體育健康課堂的教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法和手段為目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)體育課堂的傳授內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)和求證，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再回到課堂教學(xué)中去解決這些問(wèn)題，使得我們的教學(xué)有一個(gè)比較規(guī)范的理性依托。在教學(xué)過(guò)程中一定要以學(xué)生為中心進(jìn)行體育健康課的教學(xué)內(nèi)容的改革和實(shí)施，一定要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力確立相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從根本上消除學(xué)生“吃不飽，吃不消”等現(xiàn)象。

3.把運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目方法技巧的教學(xué)和相關(guān)的健康知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在體育健康課的教學(xué)中一定要滲透健康教育的思想，通過(guò)教師的言傳身教，力爭(zhēng)用自己的健康思想去感染學(xué)生，影響學(xué)生，教育學(xué)生，從而逐漸地讓他們樹(shù)立起自己的、較為合理的、終身體育的思想。要摒棄以往的那種單純地為了上室內(nèi)課而不得不安排的“理論課”，要力爭(zhēng)充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的系列活動(dòng)。從實(shí)際出發(fā)，從自己做起，實(shí)實(shí)在在地去推動(dòng)學(xué)校體育健康教育的改革和發(fā)展。

三、積極鼓勵(lì)所有的學(xué)生主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，力爭(zhēng)使所有學(xué)生都能成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者

在我們的體育健康課的課堂上，要以學(xué)生的主體參與性為第一指標(biāo)，教師只有最大限度地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，才能夠促使學(xué)生們身心兩方面都積極地投入練習(xí)活動(dòng)之中，才能夠全面提升學(xué)生的身心素質(zhì)。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中我們要學(xué)會(huì)有的放矢，把握住教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，一些小環(huán)節(jié)要敢于放手讓學(xué)生們自己去進(jìn)行自主處理。如在課前的準(zhǔn)備活動(dòng)中，筆者事先宣布本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)該項(xiàng)目的了解，采取小組討論式自主性地進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)；在游戲比賽中可以讓學(xué)生參與裁判工作，而自己可以參與游戲活動(dòng)；在強(qiáng)化提高練習(xí)課時(shí)更可以讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只要提醒他們注重觀察，學(xué)會(huì)判斷，懂得改善。只有通過(guò)自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，再結(jié)合教師的循循善誘，學(xué)生才可以比較順利地掌握技術(shù)動(dòng)作，提高運(yùn)動(dòng)技能。

篇（10）

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的黃金階段，同時(shí)也是初中生形成健全人格，樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。因此，對(duì)于初中生來(lái)講，這一時(shí)期的教育尤為重要。作為初中教師，在思想品德課中滲透心理健康教育，能夠幫助學(xué)生解決這些心理困惑，減少負(fù)面情緒對(duì)他們的影響，從而讓他們開(kāi)心快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、初中生心理健康現(xiàn)狀及特點(diǎn)

（一）學(xué)校和家長(zhǎng)忽視學(xué)生的心理健康教育

由于初中生面臨升學(xué)的壓力，所以學(xué)校和教師將大部分的時(shí)間和精力都放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上。很多教師將學(xué)生的思想品德課“霸占”過(guò)來(lái)，為學(xué)生補(bǔ)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生該課程的成績(jī)。還有很多學(xué)校即使開(kāi)展了初中思想品德課，也并沒(méi)有將心理健康教育滲透到當(dāng)中，初中思想品德教師不過(guò)是敷衍了事，照本宣科之后，留下大部分時(shí)間讓學(xué)生自習(xí)。在心理健康教育方面，不僅是學(xué)校的重視度不夠，家長(zhǎng)更是缺少對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注。

（二）初中學(xué)生的心理特點(diǎn)

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中尤為重要的一個(gè)時(shí)期，也是學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。但是這個(gè)年齡段的學(xué)生，無(wú)論是生理還是心理都在快速成長(zhǎng)，他們開(kāi)始邁入青春期，而處于青春期的學(xué)生思想極其不成熟，容易沖動(dòng)，逆反心理嚴(yán)重，并且容易受到周遭環(huán)境的影響，情緒變化很不穩(wěn)定，過(guò)于敏感，一點(diǎn)小事也會(huì)讓他們的心理產(chǎn)生很大反應(yīng)，而且自卑、厭學(xué)等心理問(wèn)題尤其嚴(yán)重。

二、在初中思想品德課中滲透心理健康教育的措施

（一）學(xué)校提高對(duì)思想品德課的重視度，關(guān)注學(xué)生心理健康

首先，學(xué)校必須安排充裕的課時(shí)，保證初中生思想品德課的時(shí)間，對(duì)于其他教師占用思想品德課的現(xiàn)象堅(jiān)決予以杜絕。其次，教師要端正自己的心態(tài)，提高自身的心理健康水平，以身作則，讓學(xué)生潛移默化地受到教師正能量的影響。作為初中思想品德教師，除了要在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中滲透心理健康教育，還要積極學(xué)習(xí)心理健康方面的知識(shí)。此外，還要能掌握班級(jí)內(nèi)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題，一定要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)和幫助。在農(nóng)村或者少數(shù)民族地區(qū)的初中學(xué)校，更應(yīng)該提高對(duì)思想品德課的重視度，教育部門(mén)要下達(dá)相關(guān)文件，關(guān)注初中學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，力求學(xué)校在初中思想品德課中能夠?qū)⑿睦斫】到逃鳛橹攸c(diǎn)內(nèi)容講授，并在授課過(guò)程中針對(duì)初中學(xué)生反映的心理問(wèn)題，采取有效辦法為其解決，讓其健康無(wú)憂的成長(zhǎng)。

（二）初中思想品德課教師緊密聯(lián)系教材，滲透心理健康教育

在初中思想品德教材中，有很多內(nèi)容都是與學(xué)生的心理健康教育緊密相關(guān)的。作為初中思想品德教師，必須在培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的同時(shí)，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，讓他們的心理健康成長(zhǎng)。首先，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，了解自我，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。其次，教師在進(jìn)行思想品德教育時(shí)，滲透心理健康教育，要教會(huì)學(xué)生如何排解自己的不良情緒。對(duì)于初中生而言，不良情緒的堆壓，是他們產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因之一。最后，教師要注重在思想品德課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信。對(duì)于敏感的初中生來(lái)說(shuō)，他們最需要的就是認(rèn)可和尊重，只要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，就一定會(huì)讓他們更有自信。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)思想品德《做自尊自信的人》一課時(shí)，教師就可以制定一份關(guān)于學(xué)生是否具有自信心的評(píng)測(cè)問(wèn)卷，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，憑借第一直覺(jué)進(jìn)行作答。然后在評(píng)分后，教師針對(duì)不自信的學(xué)生采取相應(yīng)的措施來(lái)提高他們的自信心，解決他們自卑的心理問(wèn)題。

（三）在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，滲透心理健康教育

在初中思想品德課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要注重滲透心理健康教育。初中思想品德教材的特點(diǎn)是重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。因此，初中思想品德教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要設(shè)置一些能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)生活會(huì)遇到的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)教材進(jìn)行解讀，讓學(xué)生從書(shū)本中獲得情感體驗(yàn)和獨(dú)特見(jiàn)解，以消除自己的不良情緒。除此之外，教師還可以通過(guò)生活實(shí)驗(yàn)、心理健康對(duì)話實(shí)驗(yàn)等教育形式，讓學(xué)生將自己內(nèi)心的所思所想表達(dá)出來(lái)，然后根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)給予疏導(dǎo)和幫助，從而促進(jìn)他們的心理健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中思想品德課中滲透心理健康教育，是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一。因?yàn)槌踔兴枷肫返抡n中很多內(nèi)容都與心理健康教育聯(lián)系得比較密切，二者能夠有效地結(jié)合。并且在初中思想品德課中滲透心理健康教育，能夠讓教師針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)有效的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，培養(yǎng)其正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。