序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇岳陽樓記優(yōu)秀教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

又比如，我告訴學(xué)生文學(xué)常識或補充課文背景知識時，在溫故的同時還可以向權(quán)威挑戰(zhàn)。南方出版社編輯的《優(yōu)秀教案》，在2009年版高二語文上冊的第88頁第二段的第三行把“大喬”說成了孫權(quán)妻，這是錯誤的；“大喬”應(yīng)該是孫策妻才對。我查過歷史資料，也和同事討論過，大家的結(jié)論是一致的。其實我在2002年版的高二語文上冊142頁第七段第三行早就發(fā)現(xiàn)過，那時我以為再版時會改正過來，沒想這個錯誤一直沿襲了下來，時隔近十年了，我希望出版社能接受我的建議，并寫了封信給他們指了出來，一個星期后他們給我打來了電話，承認了自己的錯誤，還給了我榮譽證書?？梢姟皽毓省笨梢浴案腻e”。

篇（2）

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！薄皞鞯馈本佑凇皫煛敝祝弧墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中?！蹦敲慈粘＝虒W(xué)中怎樣貫穿德育教育呢？積跬步，不停步，一步一個腳印是德育教育的有效方法：

一.吃透教材，擬定德育目標(biāo)

初中語文教材是編者精心篩選的經(jīng)典作品，濃縮了中華民族的傳統(tǒng)美德，蘊含著仁人志士的高尚情操，積淀著人間真摯的情感，是初中學(xué)生很好的德育教材，教師要吃透教材，擬定好德育目標(biāo)，有計劃地滲透。如：《三峽》激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情；《唐雎不辱使命》學(xué)習(xí)唐雎不畏，敢于斗爭、善于斗爭的精神。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，日常教學(xué)有針對性地滲透德育教育，才能培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

二.立足課堂，滲透德育教育

著名教育家陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。課堂教學(xué)是“教人求真”、“學(xué)做真人”的主要場所。教師立足課堂，一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語言文字，另一方面引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容，讓學(xué)生受到熏陶感染。

1.挖掘主題思想，明確人生方向

中華文化源遠流長，博大精深，尤其是文言文，不僅歷史悠久、名家眾多，而且作品豐富，題材廣泛，關(guān)于道德修養(yǎng)的智慧總結(jié)，是中華傳統(tǒng)文化的精髓?！墩撜Z》、《愛蓮說》、《岳陽樓記》等都是典范之作。“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”告訴學(xué)生應(yīng)有周敦頤的高潔品格；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”教育學(xué)生應(yīng)有范仲淹先人后己，天下為公的曠達胸襟。課堂上師生共同挖掘文章的主題思想，背誦凝聚民族精神的名言警句。學(xué)生從中汲取營養(yǎng)，明確人生的方向。

2.分析人物形象，樹立學(xué)習(xí)榜樣

初中教材所選文言文，寫人、敘事類所占比例較大，這些生動故事，最能誘發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的情感。教師對課文進行常規(guī)講解后，抓住德育教育的契機，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，樹立學(xué)習(xí)榜樣?！队薰粕健分械挠薰遣慌吕щy，堅持不懈的楷模；《傷仲永》中方仲永是不重視后天學(xué)習(xí)而“泯然眾人”的活教材，具有警示和訓(xùn)誡作用。英國名言：優(yōu)良的示范是最好的說服。文中人物就是最好的示范。

3.誦讀精彩片段，感悟人生真諦

讀，是語文教學(xué)不可缺少的重要方式?！皶x百遍，其義自見?！蔽闹械淖掷镄虚g大都蘊含著作者的人生態(tài)度，學(xué)生只有反復(fù)誦讀才能感悟。讀《送東陽馬生序》“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知?！泵靼滋觳懦鲇谇趭^；讀《生于憂患，死于安樂》“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！倍媚ルy造就人才。反復(fù)誦讀能熏陶思想，感染情操，幫助學(xué)生感悟人生的真諦。

立足課堂，堅持不懈地進行德育滲透，積跬步，不停步，終能塑造一個又一個高尚的靈魂。

三.拓寬視野，延伸德育教育

課外拓展既有利于拓寬視野，又有利于培養(yǎng)高尚的道德情操，是語文學(xué)科進行德育滲透的途徑之一。預(yù)習(xí)《陳涉世家》，感動于司馬遷受宮刑而發(fā)憤著書的頑強意志。學(xué)了《惠子相梁》，閱讀《莊子?秋水》進一步領(lǐng)悟莊子鄙視功名富貴，追求自由快樂的人生態(tài)度。課前、課后不斷熏陶感染，把德育教育延伸到課堂之外。

總之，語文學(xué)科是集知識性、科學(xué)性、思想性于一體的綜合學(xué)科。通過課前定目標(biāo)、課堂滲透、課后延伸逐步培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而幫助學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

參考文獻：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版.

篇（3）

“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，指每人擁有一件數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，并能夠運用這一設(shè)備所提供的平臺與資源，進行有效地學(xué)習(xí)。目前，國內(nèi)外對于“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐逐步走向成熟。筆者在教學(xué)過程中，結(jié)合“英特爾未來教育”理念，并融合Web2.0技術(shù)的支持，探索如何利用“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢來構(gòu)建教與學(xué)的課堂教學(xué)模式，從而改善中小學(xué)學(xué)科教學(xué)過程，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、合作創(chuàng)新的技能與應(yīng)用。

一、“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境給信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)提供的優(yōu)勢

（一）為個性化學(xué)習(xí)提供了豐富的信息資源

個性化自主學(xué)習(xí)必須有豐富的學(xué)習(xí)資源作為支撐。除了教師提供的教學(xué)網(wǎng)站，internet許多優(yōu)秀科普網(wǎng)站也為學(xué)生在個性化自主學(xué)習(xí)中提供了豐富的信息，學(xué)生可以自主閱讀各種與教材知識相關(guān)的拓展資料信息，可以啟發(fā)學(xué)生解決問題的思路，擴大視野、提高興趣。

（二）為個性化學(xué)習(xí)提供了多種互動方式、平等交流與協(xié)作的平臺

網(wǎng)絡(luò)具有良好的交互功能，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以進行實時與非實時的個性化學(xué)習(xí)，比如：魔燈平臺、好看簿（http：///）網(wǎng)站等，教師可以隨時設(shè)置活動、小組、討論等環(huán)節(jié)；學(xué)生可以利用Web2.0技術(shù)在線參與BBS、QQ、電子郵箱等方式來查詢資料，讓每一位學(xué)生都能與同學(xué)、老師進行信息反饋和交流。由于學(xué)習(xí)者可能解決的不是同一個問題，不同的人有不同的解決方式。這樣，學(xué)習(xí)者既需要同步的集中交流，也需要隨時隨地異步溝通；既需要身邊人的合作與幫助，也需要更大范圍內(nèi)志同道合的朋友與導(dǎo)師的交流與互動。網(wǎng)絡(luò)正好為學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)提供了交流平臺。學(xué)生還可建立個人網(wǎng)絡(luò)空間，通過博客、網(wǎng)絡(luò)日記，為學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

（三）滿足學(xué)生的個性需求

運用學(xué)習(xí)軟件，教師可以更好的采用分層教學(xué)，精心設(shè)計分層任務(wù)與達成目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生可以選擇不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容與練習(xí)，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)獲得自身的最大發(fā)展，做到“因材施教”，促進了學(xué)生個性的發(fā)展。

二、“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)與學(xué)科整合教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）建立規(guī)范的電子備課操作規(guī)程

由學(xué)科教研組長主持集體教研，提前一周備課，研討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、難點、易混點和教法、學(xué)法、信息技術(shù)組合設(shè)計及練習(xí)設(shè)計；備課教師負責(zé)設(shè)計章、節(jié)電子教案，充分利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的教育資源網(wǎng)站、素材資源，借助電教平臺，實現(xiàn)超文本鏈接或下載加工，編輯成為課堂教學(xué)共享課件和共性導(dǎo)學(xué)案；任課教師下載、修改、補充和完善，最后形成個性化電子導(dǎo)學(xué)教案。

（二）探索“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以突出學(xué)生主體性、差異性、創(chuàng)造性為基本特征的多維互動課堂教學(xué)模式。

1.問題探究式教學(xué)模式

新授課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

問題的感知（創(chuàng)設(shè)問境，激活思維）——問題尋解（質(zhì)疑探究、交流）——實踐創(chuàng)作（合作學(xué)習(xí)）——作品展示（總結(jié)升華）——拓展延伸，深入探討，能力遷移。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入——創(chuàng)設(shè)問題情景——學(xué)探質(zhì)疑——識辨（交流成果、相互批判）——實踐創(chuàng)新（歸納升華）——鞏固訓(xùn)練——總結(jié)轉(zhuǎn)化。

例如：教學(xué)《初中信息技術(shù)》七年級下冊第一單元第三課《我來當(dāng)導(dǎo)演——設(shè)置自定義動畫》一課，探究太陽升起的自定義動畫中，設(shè)置如下問題：

①怎樣在動作播放過程中不使用鼠標(biāo)，而進行自動播放？

②怎樣調(diào)整動作的速度？

③怎樣設(shè)置兩個動作的間隔？

④對動畫效果不滿意，怎么進行修改？

整個教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計和學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題歸納如下：

■

在層層問題中，不知不覺中達成了教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建一種和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.在線式教學(xué)模式

教師需精心設(shè)計教學(xué)平臺通過此平臺，教師可采集、整理、加工、活用有關(guān)教學(xué)信息。平臺上應(yīng)明確提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，分層布置達成目標(biāo)，在線監(jiān)控教學(xué)過程及學(xué)生實時討論與交流過程。

學(xué)生登錄平臺后，應(yīng)了解、掌握本課學(xué)習(xí)任務(wù)，自主合作探究過程，并通過留言簿、BBS討論與交流，網(wǎng)上測練，學(xué)習(xí)效果反饋，完成網(wǎng)上作業(yè)，進行網(wǎng)上復(fù)習(xí)、質(zhì)疑與討論等等，使自己在感悟——探究——發(fā)現(xiàn)——傳播中完成有效的學(xué)習(xí)。

如：“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)與語文學(xué)科整合的案例《岳陽樓記》

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各分項導(dǎo)航欄直接控制子窗口的顯示，本網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)化整合了多種媒體教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)本篇課文提供了完善的知識儲備。

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研究討論與交流窗口

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自檢自測窗口

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3.課內(nèi)活動式教學(xué)模式

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學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂開展在線教學(xué)討論交流，課下利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、留言薄、BBS論壇或發(fā)帖子等手段進行多維互動討論，作業(yè)網(wǎng)上測試練習(xí)，教學(xué)意見調(diào)查與反饋等。學(xué)生充分利用課件資源、網(wǎng)站資源，多媒體電子教材等，在虛擬課堂上自我學(xué)習(xí)、自我輔導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容、解決疑難問題，并進行拓展探索，通過網(wǎng)上作業(yè)與測試內(nèi)容，獨立完成，傳給教師，教師網(wǎng)上評價反饋。教師也可根據(jù)學(xué)生的差異性，命制不同層次的測試內(nèi)容，學(xué)生自主選擇，教師實時在線評價反饋。

總之，“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不僅能使學(xué)生跨越時空、地域，去理解和感悟?qū)W科知識，還能培養(yǎng)學(xué)生廣攬資源、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉了他們收集、篩選、組合和利用信息資源的能力，可謂“一舉多得”。雖然在應(yīng)用上還存在許多困難，相信在我們不斷的探索與實踐中，會得到較大的改善或解決，形成有效可行的教學(xué)應(yīng)用模式，成為時代對教育技術(shù)提出的更高要求。

[參 考 文 獻]

[1]祝懷新，潘慧萍.《香港學(xué)校環(huán)境教育政策與實踐探析》2004.

[2]何克抗.《信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究——“WebQuest”教學(xué)模式》，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所.

篇（4）

【摘 要】當(dāng)今的閱讀教學(xué)，必須從“稚態(tài)”“變態(tài)”“異態(tài)”“作態(tài)”和“富態(tài)”中解脫出來，回歸“常態(tài)”：教學(xué)目標(biāo)制訂，要堅持“一課一得”的原則；教材處理，要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前所需選擇教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過程，要學(xué)會當(dāng)堂預(yù)習(xí)，并根據(jù)現(xiàn)實情況預(yù)設(shè)、生成并布置作業(yè)；教學(xué)手段，不盲目追求 “現(xiàn)代化”，重視板書的積極作用。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)常態(tài)化；目標(biāo)制訂；教材處理；教學(xué)過程；教學(xué)手段

中圖分類號：G633.33 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0011-03

語文越來越難教，因為我們的語文“失態(tài)”了?！笆B(tài)”之表現(xiàn)，其一為“稚態(tài)”，至今不知課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系；其二為“變態(tài)”，把語文教學(xué)變成裸的為考試服務(wù)；其三為“異態(tài)”，把語文教學(xué)異化為泛文化教育甚至政治教育；其四為“作態(tài)”，故作深沉，把授課的過程當(dāng)作個人的“表演秀”；其五為“富態(tài)”，盲目求“新”，盲目追求高大上。在這種背景下，我們提倡語文教學(xué)“常態(tài)”化的追求。

一、追求教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的“常態(tài)”

我們這里說的“目標(biāo)”，是指一堂課下來對學(xué)生收獲的期望值。也就是說，通過這堂課的教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)會了什么。然而，在目標(biāo)制訂中，還有不少問題值得我們深思。

1. 堅持“一課一得”

我們的一些語文教師，一堂課要制訂五六個教學(xué)目標(biāo)，更有甚者，將課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三維”一分為三，再分別制訂幾個目標(biāo)。他們呈現(xiàn)出明顯的“稚態(tài)”，不明白課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系與區(qū)別，不明白自己一堂課究竟能干多少活兒。

具體來說，課程目標(biāo)對課堂教學(xué)目標(biāo)有制約作用；課堂教學(xué)目標(biāo)通過量的積累有可能質(zhì)變?yōu)檎n程目標(biāo)――僅僅是“有可能”而已，因為其中的情況比較復(fù)雜。

在課程三維目標(biāo)中，“知識與能力”較為顯性，可以細化為課堂教學(xué)目標(biāo)；“情感態(tài)度價值觀”較為抽象，較難細化為課堂教學(xué)目標(biāo)；至于“過程與方法”，則更為抽象，一堂課下來，如何測量它們達標(biāo)的程度？制訂目標(biāo)是為了“達成”，所以，我們制訂課堂教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該從微觀、顯性，可見可測量的角度來考慮。那么，“知識與能力（文）”的目標(biāo)就當(dāng)仁不讓，“情感態(tài)度價值觀（道）”的目標(biāo)可以考慮，“過程與方法”不必“獨立”，可體現(xiàn)在對目標(biāo)的表述中，更要緊的是體現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中。所以，我們要求的教學(xué)目標(biāo)的“常態(tài)”化，就是從“文”“道”雙方制訂目標(biāo)，而在達成的過程中，“文”比較顯性，“道”比較隱性。

事實證明，一堂課下來，學(xué)生能夠?qū)σ粋€“文”的目標(biāo)基本掌握，能夠?qū)σ粋€“道”的目標(biāo)有所感受，就是成功。所以，教學(xué)目標(biāo)的“常態(tài)”化，就是“一課一得”，一節(jié)課制訂“文”“道”各一個目標(biāo)。就如一個課時教《背影》，我們可制訂如下目標(biāo)：學(xué)生通過反復(fù)研讀，較為深入地掌握通過形象特征表現(xiàn)人物的手法；學(xué)生通過反復(fù)研讀，深刻理解文章流露出的濃郁的父子之情。――一堂課下來，能有七八成的學(xué)生達成目標(biāo)，就是成功。

2. 通過“工具”滲透“人文”

自課程改革以來，“專家”“名師”紛紛登場，為顯示出自己的與眾不同，劍走偏鋒，認為我們的語文教學(xué)“科學(xué)主義”壓制了“人文主義”，聲稱語文教學(xué)要“限制科學(xué)主義，弘揚人文精神”。他們把語文“知識與能力（文）”的培養(yǎng)視作“科學(xué)主義”，把“情感態(tài)度價值觀（道）”的培養(yǎng)視作“人文主義”。直至課改十多年后的今天，還有人把時下語文教學(xué)的問題歸結(jié)為“語言教學(xué)”。這種本末倒置的做法不就是語文教學(xué)的“異態(tài)”嗎？

他們制訂教學(xué)目標(biāo)，就是文本內(nèi)容第一。教學(xué)《愚公移山》，把主要目標(biāo)定為“愚公不愚”；教學(xué)《散步》，把主要目標(biāo)定為“親情”；教學(xué)《品質(zhì)》，把主要教學(xué)目標(biāo)定為“傳承工匠精神”；教學(xué)《林黛玉進賈府》，把主要目標(biāo)定為“賈寶玉的叛逆思想”。

皮之不存，毛將焉附！把主要精力不放在文本的語言形式上，而是一味地挖掘文本的思想內(nèi)涵，就是緣木求魚，對提高學(xué)生讀、、聽、說能力難起作用。語文教學(xué)的“常態(tài)”，就是要通過“工具”滲透“人文”。就如教學(xué)《愚公移山》，應(yīng)該在理解人物語言行動的基礎(chǔ)上認知“愚公不愚”；教學(xué)《散步》，應(yīng)該在掌握記敘與議論抒情相結(jié)合的基礎(chǔ)上認知“親情”；教學(xué)《品質(zhì)》，應(yīng)該在掌握細節(jié)描寫的基礎(chǔ)上認知“工匠精神”；教學(xué)《林黛玉進賈府》，要在掌握側(cè)面描法的基礎(chǔ)上認知“賈寶玉的叛逆思想”。

二、追求教材處理的“常態(tài)”

我們這里的“教材”，指狹義的“教材”，就是教學(xué)文本。教材處理主要有兩個層次，其一為教師和文本的對話，其二為教師通過文本，與學(xué)生的對話。簡單地說，就是“教什么”和“怎么教”，這是科學(xué)，也是藝術(shù)，絕不是惺惺“作態(tài)”。

1.“長文短教”與“深文淺教”

語文課本中有一些文本篇幅偏長，而語文教學(xué)課時有限；有一些文本內(nèi)容過深，而學(xué)生接受能力有限。所以，筆者在多年前提出了“長文短教”與“深文淺教”的觀點。然而，卻被認為“又長又深的經(jīng)典文本，‘長文短教，深文淺教’，簡直是褻瀆經(jīng)典，暴殄天物”，令人啞然失笑。

筆者提倡的“長文短教”與“深文淺教”，指的是在只有一個課時的特殊情況下的特殊處理：先解決最適應(yīng)學(xué)生的重點問題，其他問題暫時擱置。所謂的“擱置”，不是拋棄，只是暫時的“寄存”而已。就“長文短教”而言，在只給一個課時教授《背影》的前提下，如把主要教學(xué)目標(biāo)定位在“學(xué)生通過反復(fù)研讀，較為深入地掌握通過形象特征表現(xiàn)人物的手法”上，那么，該文的“倒敘描寫”等就可作為另一個目標(biāo)定位于“倒敘手法”的文本教學(xué)時拓展延伸的材料。就“深文淺教”而言，如初一學(xué)生難以理解“互文”修辭，教《木蘭詩》時就不必把“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”當(dāng)作“互文”教學(xué)，到初三教《岳陽樓記》“不以物喜，不以己悲”時，再將之作為拓展延伸的材料。

尊重課時安排要求，尊重學(xué)生的實際情況，選擇對學(xué)生“目前”最為需要的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動，而不是把重點放在考試上，這就是語文教學(xué)的“常態(tài)”。

2. 文本挖掘與過度深挖

在我們的語文教學(xué)尤其是公開教學(xué)活動中，呈現(xiàn)出相當(dāng)程度的“作態(tài)”，一些“名師”故作其態(tài)，將語文課堂變成自己的“表演秀”。這主要表現(xiàn)為對文本內(nèi)容的過度挖掘，而對文本的語言形式卻輕描淡寫。

就如教學(xué)《雷雨》，集中精力挖掘到“宿命論”上。不可否認，《雷雨》確實表現(xiàn)了的宿命論思想，但是，與高中學(xué)生大談特談宿命論，對他們的進取心究竟能起到什么作用？這不就如同對初中生大講特講《兩小兒辯日》體現(xiàn)了道家對儒家的諷刺嗎？

再如教學(xué)《背影》，竟然挖掘到“四代人性的傳承”，教學(xué)《愚公移山》，竟然挖掘到“愚公是個陰謀家”，教學(xué)《品質(zhì)》，竟然挖掘到“誰該為格拉斯兄弟的不幸遭遇負責(zé)”！本文不去研究這種挖掘的是與非，我們想說的是，這種挖掘?qū)W(xué)生讀、寫、聽、說等核心素養(yǎng)究竟有何關(guān)系？這種教學(xué)，一般的“非精英”學(xué)生能理解多少？這種公開教學(xué)活動有示范意義嗎？

我們提倡語文教學(xué)的“常態(tài)”，必須要有文本挖掘的“常態(tài)”，這就是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需要挖掘文本，主要應(yīng)該從文本的語言形式考慮，為學(xué)生閱讀能力的“有所得”服務(wù)。如《雷雨》，可從劇本特有的語言形式如舞臺說明通過人物對話表現(xiàn)往事等手法考慮。

三、追求教學(xué)過程的“常態(tài)”

這里的“教學(xué)過程”，指的是教師精心備課后從走進課堂到下課鈴響的過程，包括從預(yù)習(xí)到布置作業(yè)的所有環(huán)節(jié)。這個過程，應(yīng)該是一個很平常的過程，但是由于“作態(tài)”和“變態(tài)”，這個平常也“失常”了。

1. 當(dāng)堂預(yù)習(xí)為何不可？

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。在公開教學(xué)活動中，一些教師為了顯示自己的教學(xué)“游刃有余”和達到“熱鬧”的效果，課前布置了大量的預(yù)習(xí)作業(yè)。據(jù)筆者粗略統(tǒng)計，這些預(yù)習(xí)作業(yè)往往需要兩三個課時。試問，早已是披星戴月的學(xué)生有那么多的“預(yù)習(xí)”時間嗎？平時的普通教學(xué)是這么做的嗎？

我們主張當(dāng)堂預(yù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線，當(dāng)堂預(yù)習(xí)的效果遠勝于提前預(yù)習(xí)。近幾年，筆者多次到中小學(xué)校親自授課，從來不預(yù)先告知學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，都是當(dāng)堂發(fā)下教學(xué)文本，抽出五六分鐘時間讓學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)。從最終的目標(biāo)達成來看，效果還是令人滿意的。當(dāng)然，當(dāng)堂預(yù)習(xí)的內(nèi)容必須經(jīng)過精心選擇，必須與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，為課堂教學(xué)目標(biāo)的達成做鋪墊。――這就是“常態(tài)”。

2. 正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

凡事預(yù)則立，任何事都要有預(yù)設(shè)，就如寫文章，正式動筆之前都得有個提綱，至少要有個腹稿。另外，做任何事都有生成的可能，再如寫文章，在寫作的過程中，一般都會因為具體情況對原來的提綱做修改，甚至“面目全非”。就如魯迅寫《阿Q正傳》，原來預(yù)設(shè)的是寫“開心話”，但寫著寫著卻開心不起來。然而，魯迅畢竟是超一流高手，立即改變初衷，重新布局，于是，一個不朽的經(jīng)典形象阿Q就出現(xiàn)在我們的面前。這就是生成！

同理，教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成是矛盾的對立統(tǒng)一的兩個方面，缺一不可。

當(dāng)今的語文教學(xué)，筆者認為，一方面，我們現(xiàn)在占絕大多數(shù)的“平民”學(xué)生缺少“帶領(lǐng)”教師走向正確方向的能力，他們能夠順著教師的指導(dǎo)走完全程已經(jīng)很不錯了；另一方面，要求廣大語文教師為了“生成課堂”而“課堂預(yù)設(shè)”不甚實際。如我等絕大多數(shù)Z文教師，在一般情況下，能沿著正確的預(yù)設(shè)，兼顧生成，完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很不錯了。

“少年不知愁滋味，為賦新詞強說愁?！奔谲幭壬倪@句話值得我們深思。我們完全贊成在條件允許的情況下實現(xiàn)“生成課堂”，但應(yīng)順其自然，順應(yīng)學(xué)生的實際情況，順應(yīng)授課者的能力范圍，千萬不要為了“生成”而生成！也就是說，不要“作態(tài)”，要“常態(tài)”。

3. 作業(yè)布置的“常態(tài)”

布置作業(yè)是為了鞏固所學(xué)，盡管作業(yè)被某些“專家”扣上了“應(yīng)試教學(xué)”的大帽，但“拳不離手曲不離口”的道理人人懂得，沒有作業(yè)的教學(xué)難以成功，這是最為平常的認知。

然而，當(dāng)今一些“名師”的示范課堂教學(xué)，卻很少見到作業(yè)布置，應(yīng)該說很少見到緊扣“文”的教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)布置。在當(dāng)今的語文課上，布置作業(yè)基本為了應(yīng)試，甚至成了“固態(tài)”，什么“××密卷”，什么“×××審定”，塞滿了學(xué)生的書包，成為學(xué)生沉重的負擔(dān)。一般的語文教師都有這種心理，明知布置過多的作業(yè)不一定有多大作用，但考慮到其他學(xué)科教師都在布置大量的作業(yè)，我不布置，不就“虧”了嗎？于是，倒霉的是學(xué)生。課改后，學(xué)生的負擔(dān)越來越重是不可辯駁的事實。這是典型的語文教學(xué)中的“變態(tài)”――整個教育的“變態(tài)”。

就課堂教學(xué)而言，必須布置作業(yè)，這是“常態(tài)”，“常態(tài)”的作業(yè)布置，必須遵守“常態(tài)”的游戲規(guī)則：其一，必須適量，一個課時的作業(yè)，半個課時應(yīng)該能夠高質(zhì)量地完成；其二，必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，尤其是“文”的教學(xué)目標(biāo)，這點最為重要；其三，查漏補缺，按需要布置作業(yè)，對那種綜合性練習(xí)，必須有所甄選。如此，學(xué)生消極應(yīng)付的可能性就小了不少，而讀、寫、聽、說能力的提高便指日可待。就如教《背影》，既然“文”的目標(biāo)是“學(xué)生通過反復(fù)研讀，較為深入地掌握通過形象特征表現(xiàn)人物的手法”，那作業(yè)就可要求學(xué)生寫200來字的某個人的形象特征，如能表現(xiàn)性格當(dāng)然最好。

四、追求教學(xué)手段的常態(tài)

“不管白貓黑貓，逮住耗子就是好貓?！薄敖虩o定法”，這是常識。然而，那些喜歡指導(dǎo)語文教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，尤其是非語文教師出身的領(lǐng)導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)一些“新”的東西，不管是土生土長的，還是舶來的，卻往往強制推行，以示自己的“英明”“富有”。

1.“富態(tài)”的教學(xué)手段與“保守”的語文組

且不說那些強制推行的模式。就如什么“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“白板教學(xué)”以及“未來教室”，一旦出現(xiàn)，就被各地強制推行。至于這些手段是否適應(yīng)本地的教學(xué)現(xiàn)狀，是否適應(yīng)“語文”這塊土地，則不在那些領(lǐng)導(dǎo)的考慮范疇。筆者曾觀摩過幾次使用“未來教室”的語文課，只見任課教師手忙腳亂地尋找著各種按鈕，多個屏幕上顯示著一幅又一幅漂亮的畫面。然而，被那些漂亮畫面吸引住的學(xué)生，其讀、寫、聽、說能力究竟提高了多少？

面對這些新的事物，只要語文教師認為對培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力作用不大，不甚愿意積極運用，就會被扣上“語文組最保守”的大帽子。嗚呼，消極應(yīng)付對學(xué)生的讀、寫、聽、說能力沒有幫助的非“常態(tài)”教學(xué)手段被視為“保守”！面對這種情況，筆者只能弱弱地對有關(guān)教師說：“好在領(lǐng)導(dǎo)沒有時間天天來聽你的課！”

“亂紛紛你方唱罷我登場”，語文教學(xué)中的師生就在這種不斷追求“富態(tài)”的情形下疲于奔命，離“常態(tài)”越來越遠。學(xué)生語文水平明顯下降，就成了不可否認的事實。說實話，真正有效的教學(xué)手段，需要強制推行嗎？“常態(tài)”的教學(xué)手段，不在乎有多“新”，應(yīng)該是便于教師運用的，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高頗有幫助的“平常”的手段。

2. 板書，被遺忘的一隅

板書，是隨著教學(xué)過程逐步形成的視覺形象展示。課時結(jié)束前的板書，必須能反映該課時的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生可從板書中回憶教學(xué)的每一步驟，總結(jié)出本課時的教學(xué)內(nèi)容，歸納出本課時的教學(xué)重點。學(xué)生即使課中走神，下課前通過板書，也可以迅速回顧所學(xué)課文的重點要點。板書的直觀性強，優(yōu)秀的板書設(shè)計，對發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、記憶力、想象力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，都有積極的作用。

板書設(shè)計要達到的最高要求是，即使未曾在教室聽課，但只要走進教室，看了黑板就大致能知道教師的授課內(nèi)容。如教學(xué)《安塞腰鼓》，將教學(xué)目標(biāo)定為“通過反復(fù)朗讀，較為深入地理解文中動靜結(jié)合、以靜襯動的手法”和“通過反復(fù)朗讀，深刻體會安塞腰鼓磅礴的氣勢”，就可設(shè)計如下板書：

顯然，通過觀看這份板書，立刻就能明了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。然而，這種語文教師都能操作的、很“常態(tài)”的教學(xué)手段卻在我們的語文教學(xué)中久違了，尤其是在“名師”的示范課上！取代它的是上述那些操作復(fù)雜價格昂貴的新東西。

在“稚態(tài)”“變態(tài)”“異態(tài)”“作態(tài)”和“富態(tài)”大肆侵蝕我們語文教學(xué)的前提下，我們再度呼喚語文教學(xué)的“常態(tài)”?！俺B(tài)”就是“正常”和“平?！保傅氖菍W(xué)生能比較輕松地有所得，一般教師能自如地進行操作。但“平常”不等于“平庸”。

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