序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中化學(xué)重點概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在初中化學(xué)的教學(xué)中，幾乎每節(jié)課都涉及有關(guān)化學(xué)概念的教學(xué)。內(nèi)容涉及定義、原理、物質(zhì)的組成和分類、相互反應(yīng)及變化規(guī)律等。其中的字、詞、句、注釋都是經(jīng)過了認真推敲并賦予了特定含義的，是用來保證概念的完整性和科學(xué)性的。準(zhǔn)確把握這些概念，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)?？墒浅踔猩姆治隼斫饽芰τ植桓?，如果只靠死記硬背去學(xué)這些概念，一方面影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，另一方面學(xué)生不能很好地應(yīng)用這些概念解決相關(guān)的問題。因此需要老師在教學(xué)過程中講清概念。

一、解析重點字詞理清化學(xué)概念

有些概念不僅字?jǐn)?shù)多內(nèi)容復(fù)雜，還不容易記憶，對這些概念教師可以通過解析重點字詞，既能幫助學(xué)生理解概念的實質(zhì)，又可以使概念形象化、生動化。比如，我在教學(xué)質(zhì)量守恒定律時，重點解析“參加”（指的是已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)的部分，沒發(fā)生反應(yīng)的部分不屬于參加的范圍），“化學(xué)反應(yīng)”（指的是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，其質(zhì)量關(guān)系與質(zhì)量守恒定律無關(guān)）。“生成”（指的是化學(xué)反應(yīng)生成的所有物質(zhì)）和“質(zhì)量總和”（指的是所有參加反應(yīng)的物質(zhì)之和或所有生成物之和）幾個詞語。同時解析“兩個不變”即反應(yīng)前后元素（或原子）種類和各原子的數(shù)目都不發(fā)生增減。學(xué)生只要掌握了這幾個重點詞，質(zhì)量守恒定律的運用就不在話下了。又如，我在教學(xué)單質(zhì)是由同種元素組成的純凈物與化合物是由多種元素組成的純凈物的時候，我重點強調(diào)了“純凈物”三個字。因為不管是單質(zhì)還是化合物，它們首先是純凈物，然后才根據(jù)組成它們的元素種類的多少來區(qū)分到底是單質(zhì)還是化合物的。如果學(xué)生沒有搞清它們的區(qū)別，在運用這兩個概念解題時就容易出錯。比如把金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)的原因就是疏忽了“純凈物”三個字造成的。

二、拆分句子吃透概念

還有一些化學(xué)概念，如果只是籠統(tǒng)地去講解，學(xué)生很容易顧首不顧尾，造成在運用這些概念解題時出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，因此講解這樣的概念很有必要把概念的前后分開，分別強調(diào)，以加強學(xué)生對概念的理解程度。比如，我在教學(xué)初中化學(xué)四大反應(yīng)中化合反應(yīng)的概念時，在給出概念后，

我引導(dǎo)學(xué)生“左看反應(yīng)物，右看生成物”，這樣學(xué)生就不再因為只掌握半截概念而出錯了。講完后我給學(xué)生出了一道判斷題：生成物只有一種的反應(yīng)是化合反應(yīng)嗎？學(xué)生用了上述方法，馬上得出了正確的結(jié)論（這句話是錯的，因為在這句話中沒有提到反應(yīng)物）。

三、多方舉例夯實概念

有些概念只從正面去講，學(xué)生不能很透徹地理解概念的實質(zhì)，

如果從反面再講一遍，就能加深學(xué)生對概念的理解程度，學(xué)生才不至于混淆。比如，我在講“氧化物”的概念時，講完“由兩種元素組成的化合物，如果其中一種是氧元素，這種化合物就叫氧化物”后，接著提出了一個問題：“氧化物一定是含氧元素的化合物，那么含氧元素的化合物就一定是氧化物嗎？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極地思考，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住概念中關(guān)鍵的詞句來分析問題進而解決問題，由此加深對氧化物概念的理解。這樣既避免了學(xué)生對概念理解的模糊不清，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

篇（2）

實驗的本質(zhì)就是為概念的正確性帶來實據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)首先接觸的就是基本概念，在教學(xué)過程中，我們不可急于求成，首先要讓學(xué)生細心觀察實驗現(xiàn)象并得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生由抽象思維上升到概念思維的能力，達到事半功倍的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)“催化劑”和“催化作用”的概念時，關(guān)鍵在于做好分解過氧化氫制氧氣的三個對照試驗，讓學(xué)生觀察到不同的現(xiàn)象，從而感知二氧化錳所起的作用。最后，水到渠成地總結(jié)出“催化劑”和“催化作用”的概念。這樣，本來很抽象化的概念通過學(xué)生親自觀察與總結(jié)，變得很容易理解與掌握了。

二、運用通俗形象的比喻講解概念

形象的比喻有利于對概念思維的形成和對要領(lǐng)知識的鞏固。有些化學(xué)概念很難通過實驗來建立，這就得借助于教師形象化的語言來表達，然后再綜合分析引出準(zhǔn)確的概念。如學(xué)習(xí)“元素”這一概念時，許多學(xué)生對“總稱”難以理解，更難理解元素只有種類之分而無個數(shù)之分的意義。因此，常有水分子是由兩個氫元素和一個氧元素構(gòu)成的說法，而這種說法又恰恰是錯誤的。如運用比喻：元素比喻為人類，而原子就如一個個的人，問題就簡化多了。學(xué)生對白人、黑人、黃人……都是人是能認識的，對于白種人、黑種人、黃種人……都屬于人類也是能夠理解的，因此，對于“人類”只有種類之分而沒有個數(shù)的意義聯(lián)系到“元素”概念，而一個個具體的人：白人、黑人、黃人等，既有種類又有個數(shù)的意義，這和原子的意義又是相似的。這樣，學(xué)生的求知興趣不但增強了，而且對概念的理解也更加形象深刻。

三、講清楚概念的內(nèi)涵與外延

內(nèi)涵是指概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性的總和，而外延則是概念的范圍與對象。

講清楚概念內(nèi)涵與外延的方法，應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生抓住概念表述中的關(guān)鍵字詞。如在講解“分子”這一概念時教師應(yīng)該強調(diào)“化學(xué)性質(zhì)”和“一種”等關(guān)鍵字詞，分子的概念才具特色。如將分子概念要領(lǐng)中的“化學(xué)性質(zhì)”簡化為“性質(zhì)”或刪去“一種”兩字，分子的概念不是面目全非就是范圍大了。又如，對于“溶液”的概念中關(guān)于“一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里”，這里的“物質(zhì)”并沒有指明是固體液體或氣體，更沒有指明是“水”等，也就是說“物質(zhì)”可以是液體，也可以是固體或氣體，其實溶液是廣泛的，如“空氣”和“各種合金”等也是溶液，只不過我們通常所指的是在液體中所形成的溶液，而概念要求是“均一穩(wěn)定的混合物”就屬溶液。所以，教師一定要給學(xué)生引導(dǎo)到位，以免學(xué)生對概念造成誤解。

四、注意概念的發(fā)展變化

人們對客觀事物的認識是由淺到深、由少到多，循序漸進的，客觀事物也是在不斷發(fā)展變化的。為了避免教學(xué)上的前后矛盾，防止絕對化，教師必須注意概念的階段性及其發(fā)展變化規(guī)律。例如，對于“燃燒”的定義，初中化學(xué)教材指出：可燃物與空氣里的氧氣發(fā)生的一種發(fā)熱發(fā)光的劇烈的氧化反應(yīng)。但教材后面的章節(jié)里有這樣一例：“氫氣在氯氣中燃燒，生成有刺激性氣味的氣體”，據(jù)此，教師要抓住這一點讓學(xué)生明確“任何發(fā)熱發(fā)光的劇烈的化學(xué)反應(yīng)，都可以叫做燃燒”，不至于使學(xué)生誤認為只有在氧氣參加時可燃物才能燃燒。

五、運用比較法加強對概念的理解

一些學(xué)生對概念的模糊認識，可舉例進行分析，對概念的理解會更深一步。如在講述“氧化物”時，為了避免學(xué)生產(chǎn)生“含氧的物質(zhì)就是氧化物”的錯誤認識，教師可有意列出之類物質(zhì)的化學(xué)式：O2、P2O5、KMnO4、MnO2、KClO3、Fe3O4、P2O5等，要求學(xué)生判斷誰是單質(zhì)，誰是氧化物，誰是化合物，進一步加以區(qū)別，加深對具體概念的理解。

六、突出概念的要點分析，使學(xué)生正確理解概念

如在講解溶解度的概念時，教師應(yīng)強調(diào)溶解度有“四要素”：一是溫度一定，二是100克溶劑里，三是達到飽和狀態(tài)，四是溶解度的單位是克。這樣，學(xué)生在實際運用溶解度定義時才能深入淺出地領(lǐng)會其實際含義。如在講解初中化學(xué)里四大基本化學(xué)反應(yīng)類型時，教師更應(yīng)注意強調(diào)它們的要點，并進行比較區(qū)別對待。

七、利用恰當(dāng)?shù)姆俏淖终Z言講清概念的區(qū)別與聯(lián)系

如在講解初中化學(xué)基本的化學(xué)反應(yīng)類型時，化合反應(yīng)表示為：A+B=C；分解反應(yīng)表示為：A=B+C；置換反應(yīng)表示為：A+BC=AC+B；復(fù)分解反應(yīng)：AB+CD=AD+BC。并且對每個反應(yīng)類型舉例探討，讓學(xué)生搞清楚為止。又如在講解中和反應(yīng)的實質(zhì)：H++OH-=H2O時，教材里面采用的是微觀示意圖讓學(xué)生理解接受的，學(xué)生對于宏觀的物質(zhì)是很容易理解的，可對于在溶液里面成為離子的形式不太好接受，所以，課堂上我采用多媒體課件形象地演示給他們，幫助他們理解與掌握。所以，有時候我們用語言文字難以表達清晰的東西，變換一下方式會有很好效果。

八、注意加強新舊概念的聯(lián)系

如九年級化學(xué)上冊內(nèi)容里學(xué)到“氧化反應(yīng)”的概念時，是通過木炭、硫、磷、鐵絲、蠟燭分別在氧氣中的燃燒試驗，讓學(xué)生討論和總結(jié)得出這一概念。其中有不少學(xué)生理解為：“氧化反應(yīng)就是物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)。”所以，教師在教學(xué)中要強調(diào)“物質(zhì)與氧發(fā)生的反應(yīng)”，及時更正學(xué)生的誤解。而在下冊進一步學(xué)習(xí)氧化-還原反應(yīng)時，要注意與舊概念的聯(lián)系，進一步深化對概念的理解，使新舊概念有機地結(jié)合起來，以達到良好的教學(xué)目的。

篇（3）

為了深刻理解概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時還要及時糾正某些用詞不當(dāng)及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣，并為學(xué)生指明在運用這個概念時有幾個必需的要點。

例如，在講“單質(zhì)”（由同種元素組成的純凈物）與“化合物”（由多種元素組成的純凈物）這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的中心詞“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少提煉出兩個要點來判斷其是單質(zhì)或者是化合物――也就是要判斷某物質(zhì)是否是單質(zhì)的要點必須滿足：①一種元素；②純凈物。要判斷某物質(zhì)是否是化合物的要點必須滿足：①多種元素；②純凈物。否則學(xué)生就容易將概念運用錯。例如“金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)”錯誤的原因就是不滿足以上選項要求點中的第二點（因為它們雖是由同一種元素組成，但不是純凈物）。

二、多角度剖析概念，加深對概念的理解

概念教學(xué)準(zhǔn)確到位尤其重要，對于一個含義比較深刻內(nèi)容又比較復(fù)雜的新概念，往往需要從多個角度去分析展開，學(xué)生才能讀透概念精要，才能加深對概念的理解和掌握。

例如，“固體物質(zhì)的溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點，不僅定義的句子較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成“固體物質(zhì)的溶解度”的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。在講解時注意強調(diào)其中的四個關(guān)鍵：其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下，否則毫無意義；其二，強調(diào)溶劑的量為100克，如果題目提供的溶劑不是100克，要換算過來；其三，強調(diào)溶質(zhì)在溶液中一定要達到飽和狀態(tài)；其四，強調(diào)在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。通過這樣多角度的分析，學(xué)生對該定義的理解肯定會準(zhǔn)確到位，在完成相關(guān)問題時肯定能應(yīng)付自如。

三、利用句子形式結(jié)構(gòu)，分段講清概念

如初中化學(xué)中反應(yīng)基本類型的概念與酸性氧化物和堿性氧化物的概念可利用句子形式結(jié)構(gòu)，分段講清概念?？捎梅殖煞磻?yīng)物與生成物（兩段）來定義。

也可給學(xué)生詼諧地說成“左眼要看反應(yīng)物，右眼要看生成物”。不講清學(xué)生就容易只看半截概念而出錯。如有這樣的判斷題“生成物只有一種化學(xué)反應(yīng)是化合反應(yīng)”學(xué)生很容易認為是對的。但筆者用上了上述方法教學(xué)――“左眼要看反應(yīng)物，右眼要看生成物”，學(xué)生是不會出錯的。因為按上述方法教學(xué)時，學(xué)生對概念已產(chǎn)生了深刻的印象。

四、注意概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，避免混淆

初中化學(xué)課本中有部分概念比較相近，往往會造成混淆不清，在教學(xué)中要教導(dǎo)學(xué)生運用比較的方法認真區(qū)分，找出它們的聯(lián)系點和區(qū)分點。

篇（4）

一、講透概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會概念的內(nèi)涵，教師不僅要對概念論述時用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性加以重視，同時還要及時糾正某些用詞不當(dāng)及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)還是化合物，否則學(xué)生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

再如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個概念的關(guān)鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H+產(chǎn)生，但也有另一種陽離子Na+產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、透徹剖析概念，加深理解掌握

在初中化學(xué)中一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念，一定要對它們透徹剖析、詳細講解，從而能使學(xué)生加深對概念的理解和掌握。

例如“溶解度”這一概念一直是初中化學(xué)的一大難點，它不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生理解起來就有一定難度。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。這樣做既加深了學(xué)生對概念的理解掌握，有降低了教師在概念教學(xué)中的難度。

又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時，學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質(zhì)”概念剖析開來，強調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ?，但前者是混合物，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴(yán)格區(qū)分開來，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

篇（5）

1 概念難點分析

初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的初始階段，我們可以認為，學(xué)生理解化學(xué)概念的障礙是由于學(xué)生缺乏相關(guān)基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法所致。但是，概念本身不易理解、教材中概念的呈現(xiàn)方法影響、相關(guān)概念干擾等卻是不可忽視的重要原因。

1.1 概念本身不易理解?；瘜W(xué)概念抽象、原理性強。初中學(xué)生剛學(xué)習(xí)化學(xué)第一單元第一節(jié)課就出現(xiàn)了“化學(xué)”概念，在沒有一點基礎(chǔ)的情況下就學(xué)習(xí)抽象的概念；象分子、原子等微觀概念，用肉眼看不到，使得初學(xué)化學(xué)的學(xué)生理解增加了不少困難。

1.2 教材中概念的呈現(xiàn)方法的影響。初中化學(xué)課本中元素的概念放在單質(zhì)、化合物、氧化物概念的后面，而單質(zhì)、化合物概念是基于元素概念之上。也就是元素的概念還沒有形成就學(xué)習(xí)單質(zhì)、化合物的概念是很困難的。

1.3 相關(guān)概念的干擾。如我們初中課本中原子質(zhì)量與相對原子質(zhì)量、氧化物與氧化反應(yīng)、溶解性與溶解度、分解反應(yīng)與復(fù)分解反應(yīng)，元素與原子等這些相關(guān)的概念的干擾。

2 難點的化解策略

2.1 玩具教學(xué)法。由于化學(xué)概念的抽象性與學(xué)生思維的形象性的矛盾，教師在教學(xué)時，要注意從學(xué)生所了解的實際事例或已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，盡可能運用生動的直觀形象呈現(xiàn)實例，幫助學(xué)生認識概念的內(nèi)在本質(zhì)。單質(zhì)、化合物、氧化物、混合物、純凈物等化學(xué)概念，以傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)（只要通過背背記記就可以了），考查學(xué)生時發(fā)現(xiàn)，3個班163個學(xué)生中只有3～4位學(xué)生能理解并掌握。如果從學(xué)生心理著手，以玩玩具的方式教學(xué)，學(xué)生學(xué)中有玩，玩中有學(xué)，把抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀的玩具模型來理解，直觀地去感受。把枯燥的化學(xué)概念直觀化，學(xué)生不但學(xué)得輕松，且樂于玩、樂于學(xué)，讓學(xué)生一起玩，一起“討論與交流”，是引入化學(xué)概念行之有效的好方法。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.2 實驗探究法。化學(xué)是以一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)實驗也是化解有些化學(xué)概念難點的好方法?；瘜W(xué)概念不是能背、能寫就行，一定要理解化學(xué)概念的內(nèi)涵。化學(xué)演示實驗，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣。例如粉塵爆炸實驗，做完實驗后讓學(xué)生交流，爆炸條件是什么？學(xué)生很快能理解爆炸這個概念。探究飽和溶液、不飽和溶液時，邊演示邊提問學(xué)生：哪個量是定量，現(xiàn)在變了哪個量，觀察到什么現(xiàn)象。通過演示實驗，學(xué)生討論交流來總結(jié)飽和溶液、不飽和溶液的前提條件是什么。然后引出飽和溶液、不飽和溶液概念。比死記硬背“記得快、忘得也快”的方法有效。

2.3 比較法。進行概念比較就是找出不同概念的異同關(guān)系，揭示事物內(nèi)涵的一種思維過程。初中化學(xué)教材中有許多概念即有區(qū)別又有聯(lián)系，很容易使學(xué)生混淆，造成誤解，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很多困難，如元素與原子的概念，相對原子質(zhì)量與原子質(zhì)量的概念、單質(zhì)與化合物、混合物與純凈物、不飽和溶液與飽和溶液、溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等等，教師在教學(xué)中幫助學(xué)生及時進行比較，找出這些概念之間的相同點、不同點及相互之間的聯(lián)系，將這些既有聯(lián)系，又有區(qū)別的概念進行比較，綜合分析，找出異同，加深理解，牢固掌握這些知識。

篇（6）

1.1 講清概念中關(guān)鍵的字和詞

化學(xué)概念中的字和詞都是很嚴(yán)密的，為了深刻領(lǐng)會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴(yán)密性，準(zhǔn)確性，同時還要及時糾正某些用詞不當(dāng)及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。

例如在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字，因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)）。

又如在初中教材中，酸的概念“電離時生產(chǎn)的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸”其中“全都”二字便是這個概念的關(guān)鍵了。因為有些化合物如硫酸氫鈉它在水溶液中電離是既有陽離子氫離子產(chǎn)生，但也有另一種陽離子鈉離子產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是氫離子，所以，它不能叫做酸。因此在講解酸的定義時，要突出“全部”二字。

1.2 剖析詞語含義

對一些含義比較深刻內(nèi)容比較復(fù)雜的概念進行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。

例如分子的概念：“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種粒子”。字?jǐn)?shù)不多，但含義深刻。起碼包括三層意思：一是決定物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，即同種物質(zhì)的分子化學(xué)性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子化學(xué)性質(zhì)不同。二是構(gòu)成物質(zhì)的粒子有多種，分子是其中一種。三是分子是一種肉眼看不到的微觀粒子。不講情這三層意思，就顯得抽象、不透徹。

又如溶解度的概念一直是初中化學(xué)的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也比較多，學(xué)生往往難于理解，因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一是在一定溫度下；其二是指在100克溶劑中；其三是指達到飽和狀態(tài)時；其四指在上述情況下溶解溶質(zhì)的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成溶解度的定義，缺一不可。這樣對概念進行剖析講解，既容易理解，又便于記憶。

2 從內(nèi)涵和外延入手揭示概念

化學(xué)概念都有其特定的內(nèi)涵和外延，也就是說都具有特定的含義和適用范圍。概念的內(nèi)涵就是概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性。概念的外延就是概念所反映的客觀事物的全部對象。老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從內(nèi)涵和外延這兩個方面給學(xué)生交代清楚，并且從這兩個方面檢查學(xué)生是否真正明確概念。所謂化學(xué)概念明確，就是既明確了概念所反映的事物有哪些本質(zhì)屬性，又明確了概念所反映的是哪些事物。

例如元素的概念：把“具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子總稱為元素”。這個定義僅僅局限于原子，但鈉原子和鈉離子所帶的電荷數(shù)就不同，可它們是同一元素，所以我們在教學(xué)中緊緊把握“具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）”和“一類原子”兩個關(guān)鍵要素，實質(zhì)上“質(zhì)子數(shù)”才是劃分元素種類的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然后必須明確兩點：1、元素是宏觀概念，只論種類，不論個數(shù)；2、一類原子指的是質(zhì)子數(shù)相同的中性原子和帶電原子（離子），這就掌握了元素的含義和適用范圍。

3 從概念與概念間的關(guān)系入手理解概念

3.1 弄清概念間的關(guān)系

化學(xué)變化不是孤立的，化學(xué)概念也不是孤立的，總是處于與其它概念的相互聯(lián)系之中。在教學(xué)中，不但要了解每一個概念，而且也要弄清概念間的關(guān)系。例如同一關(guān)系、并列關(guān)系、主從關(guān)系。

同一關(guān)系：即兩個概念從不同角度反映同一事物。如乙醇和酒精是兩個概念，但表示的是同一物質(zhì)。

并列關(guān)系：即在同一屬概念下的幾個種概念之間的關(guān)系。如鹽酸、硫酸和硝酸，它們都是酸這個屬概念下的三個種概念，它們有屬概念的共性，也有各物種不同的個性。

主從關(guān)系：即一個外延大的概念包含一個外延小的概念及其它全部外延。如酸類和硫酸，前者為主后者為從。

研究概念間的關(guān)系，還要從外延間的各種不同關(guān)系弄清概念，防止把外延不同的概念混為一談。如元素與原子，從外延分辨，元素的外延大是宏觀概念，原子的外延小，是微觀概念，這樣就不會混淆了。

3.2 從正反兩方，講清概念

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可使學(xué)生加深理解，不致混淆。

例如在講“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：氧化物一定是含氧化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？這樣可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4 從練習(xí)與復(fù)習(xí)入手鞏固運用概念

概念形成以后，還必須使學(xué)生通過復(fù)習(xí)和反復(fù)運用來掌握它，運用概念是檢驗學(xué)生對所學(xué)概念是否掌握的方法，又是促使學(xué)生對概念深化理解的必須途徑。

4.1 組織練習(xí)，鞏固概念

學(xué)生運用概念的主要形式是做習(xí)題，在學(xué)過有關(guān)概念后，在復(fù)習(xí)課中布置練習(xí)題，讓他們通過實踐活動，進一步鞏固所學(xué)概念，教師在布置習(xí)題時要有目的，適量精選，由淺顯的簡單題入手最后到復(fù)雜的綜合練習(xí)，特別是對概念的綜合運用，老師要幫助學(xué)生總結(jié)帶規(guī)律性的東西，達到對概念深刻理解和融會貫通的目的。在解題中引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)題涉及的功能進行回憶、復(fù)習(xí)、辨別和相互比較，這樣不僅可以鞏固概念，而且可以強化對概念的辨析能力，把一些相近或相似的概念辨別得更加清楚。

4.2 分析錯誤，反復(fù)糾錯

學(xué)生理解了概念并不等于真正掌握，老師應(yīng)從正反兩個方面反復(fù)提出問題，分析講解，采取多種形式進行糾正，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進一步掌握運用。

篇（7）

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.041

初中化學(xué)是學(xué)生首次接觸化學(xué)這門古老課程的重要途徑，初中化學(xué)包含的基本化學(xué)知識概念對于學(xué)生更好地了解化學(xué)這一門課程有著很大的啟示作用，如果初中化學(xué)教師能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，對于學(xué)生以后高中、大學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)是極其有幫助的。因此，初中化學(xué)教師需要關(guān)注學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，通過培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣來提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、理論聯(lián)系生活實際

化學(xué)作為初中階段的一門重要課程，它包含的概念比較多，學(xué)生接觸后容易因為不熟悉而產(chǎn)生抗拒心理，但是初中化學(xué)對于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)有著重要的影響作用，為了幫助學(xué)生克服畏難情緒，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中化學(xué)這門課程，初中化學(xué)教師需要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。眾所周知，化學(xué)與生活實際的聯(lián)系非常緊密，因此，初中化學(xué)教師需要將化學(xué)理論與生活實際聯(lián)系起來，以期達到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的目的。 理論聯(lián)系生活實際，需要初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中將課本中的化學(xué)基礎(chǔ)知識概念與生活實際聯(lián)系起來進行講解，這種理論與生活實際相結(jié)合的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生善于觀察生活，善于聯(lián)系生活實際，最終幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。

例如，初中化學(xué)教師在講解《化學(xué)與生活》這一部分內(nèi)容時，可以采用設(shè)置問題的方式引入課題，吸引學(xué)生的興趣，從而更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)到化學(xué)元素與人體這部分內(nèi)容時，初中化學(xué)教師可以讓學(xué)生先自己思考或者小組討論我們?nèi)祟惿眢w中究竟含有哪些化學(xué)元素？而這些化學(xué)元素在我們的身體中又起著怎么樣的作用呢？ 在聽取了學(xué)生的回答后，教師需要循序漸進的將化學(xué)元素在人體中的作用加以分析。例如鈣是人們骨頭中不可缺少的部分，大量的鈣是在人們的骨頭和牙齒中的，如果人體中鈣這種元素過多的話，人們就容易產(chǎn)生結(jié)石，并且容易骨骼變粗。如果含鈣量較少的話，青少年容易患佝僂病，并且容易發(fā)育不良，因此初中教師要鼓勵學(xué)生在這個階段補足鈣的吸收。通過這種緊密結(jié)合生活實際的教學(xué)方式進行化學(xué)講解，學(xué)生容易對化學(xué)這門課程產(chǎn)生興趣，繼而更加積極的參與到課堂中去，從而專心的學(xué)習(xí)化學(xué)。

理論聯(lián)系實際來培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還需要教師鼓勵學(xué)生善于觀察。學(xué)生容易對自己生活中的周圍的事物產(chǎn)生興趣，而化學(xué)是與生活緊密相連的一門學(xué)科，例如在學(xué)習(xí)有關(guān)水這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生觀察水的各種形態(tài)，水可能是液體，也可能是固體，還可能是氣體。學(xué)生觀察到水的這些形態(tài)時，會對其化學(xué)元素的構(gòu)成產(chǎn)生興趣，教師在這種情況下進行授課，效率就會得到提高。因此，理論聯(lián)系實際，還需要初中化學(xué)教師通過鼓勵學(xué)生觀察的方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、關(guān)注化學(xué)實驗的作用

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，除了要求教師注重理論聯(lián)系生活實際來促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高外，還需要教師關(guān)注化學(xué)實驗的作用。初中化學(xué)是一門理論與實驗并重的學(xué)科，實驗是化學(xué)進步的重要條件，化學(xué)實驗的教學(xué)有助于促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高，幫助學(xué)生更好地理解初中化學(xué)這門課程的特殊性與重要性。關(guān)注化學(xué)實驗，也就是要求初中化學(xué)教師要注重實驗教學(xué)。初中化學(xué)有許多的實驗課題，這些實驗具有相當(dāng)大的趣味性，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師需要注重化學(xué)的實驗教學(xué)。

例如在講解有關(guān)燃燒的化學(xué)知識時，教師可以讓學(xué)生分小組進行實驗。在實驗前，教師需要對學(xué)生進行安全操作的講解，在學(xué)生了解了實驗步驟后，再讓學(xué)生進行小組的化學(xué)實驗。燃燒本身需要可燃物、溫度、氧氣這三個條件，缺一不可，為了加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生更好地了解燃燒所需要的條件，初中化學(xué)教師在將學(xué)生分為小組后，可以讓不同的小組進行對比實驗。讓一個小組用石頭放在酒精燈上燒，一組用小木條，最后發(fā)現(xiàn)小木條燃燒，石頭無法燃燒，這證明了達成燃燒這一結(jié)果需要可燃物；以此類推，初中化學(xué)教師可讓兩組學(xué)生分別用浸水的紙條和干燥的紙條放在酒精燈上燃燒，以此證明燃燒需要溫度這一條件；最后，教師可以點燃兩盞酒精燈，一盞酒精燈處于密閉的條件，一盞在空氣中，以此證明了燃燒需要氧氣。

通過這種讓學(xué)生親自動手參與的化學(xué)實驗的教學(xué)，學(xué)生對于燃燒所必需的三個條件會印象深刻并且理解會更為透徹，化學(xué)實驗本身所具有的趣味性對于初中化學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣也是非常有益的。

三、教師自身的職業(yè)素養(yǎng)

初中化學(xué)教師除了通過理論聯(lián)系實際，注重化學(xué)實驗教學(xué)的作用來培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣之外，還可以通過加強自身職業(yè)素養(yǎng)這種方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

篇（8）

在初中化學(xué)課堂上，提問的設(shè)計是很重要的，如果提問沒有質(zhì)量，初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)就不會高效?，F(xiàn)在，很多教師在初中化學(xué)課的教學(xué)中，往往存在設(shè)計課堂提問隨意化的現(xiàn)象，并不能夠基于化學(xué)教學(xué)的重點和初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的特點進行提問的有效設(shè)計，這樣，就導(dǎo)致了課堂上出現(xiàn)了“一問一答”式的現(xiàn)象，在這樣的課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)效率肯定是低下的，因為初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏了自主探索的空間，缺乏了自主思考的時間。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)重點、教學(xué)內(nèi)容、實驗特點設(shè)計具有針對性、層次性、思考性的課堂提問，從而引導(dǎo)初中生在課堂上開展有意義的化學(xué)學(xué)習(xí)活動。

一、根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計具有針對性的提問

在課堂教學(xué)中，課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要手段之一，對于初中生的化學(xué)而言，課堂提問就是他們的“風(fēng)向標(biāo)”。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計具有針對性的提問，這樣，才能引導(dǎo)初中生在課堂上對重點學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有針對性地學(xué)習(xí)，才能讓他們的化學(xué)學(xué)習(xí)更具有高效化。

例如，“燃燒和滅火”這一教學(xué)內(nèi)容的重點之一是對“燃燒”的概念進行理解，對于“燃燒”初中生在生活中已經(jīng)接觸過很多，但是，對“燃燒”的化學(xué)概念認知并不是完整的，因此，在課堂上我給學(xué)生提出了這樣的問題：你覺得哪一些物質(zhì)可以燃燒，哪一些物質(zhì)不可以燃燒？物質(zhì)在什么情況下才會燃燒？這兩個提問就有效地引導(dǎo)初中生對“燃燒”這一概念進行深入化學(xué)習(xí)，就能夠有效地促進他們聯(lián)系生活中的“燃燒”現(xiàn)象進行提煉，從而形成科學(xué)的化學(xué)概念。在這個過程中，他們的化學(xué)學(xué)習(xí)才是高效化的，才是具有自主性的，他們才能在課堂上根據(jù)提問對學(xué)習(xí)重點進行具有針對性的探究學(xué)習(xí)。

從以上案例可以看出，在初中化學(xué)課堂上教師基于教學(xué)重點為學(xué)生設(shè)計具有針對性的提問是十分重要的，通過具有針對性的提問才能引導(dǎo)學(xué)生對重點化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，這樣，才能體現(xiàn)“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念，才能讓初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)更高效。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有層次性的提問

初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，他們是在已有的化學(xué)認知基礎(chǔ)之上進行其他化學(xué)知識的W習(xí)的。初中化學(xué)知識內(nèi)容在編排上也具有循序漸進的特點，根據(jù)這一特點，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點為初中生設(shè)計具有層次性的課堂提問，這樣，才能引導(dǎo)初中生進行循序漸進的化學(xué)學(xué)習(xí)與化學(xué)探究。

例如，我在給學(xué)生“氧氣”一課時，在組織學(xué)生進行了制取氧實驗以后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗提出這樣一組問題：問題一，我們在制取氧氣實驗中，如果不用固加熱型裝置可以嗎？問題二，假如在實驗的過程中用固液常溫型裝置，你覺得要用什么藥品進行化學(xué)實驗？問題三，我們在制取氧氣時，為什么要把試管口朝下，如果朝上可以不可以？通過這一組問題，有效地引導(dǎo)初中生對自己剛才的實驗過程進行反思，在反思的過程中，他們加深了對實驗內(nèi)容的理解，從而有效地進行了深入化的化學(xué)學(xué)習(xí)。

可見，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計具有層次性的課堂提問是十分重要的，這樣，才能有效地引導(dǎo)初中生對化學(xué)內(nèi)容進行一步一步地探索，才能在這個過程中切實提高他們化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

三、根據(jù)實驗特點設(shè)計具有思考性的提問

在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗顯得尤為重要，很多知識學(xué)生都是通過做實驗獲得的。但是一節(jié)課的時間畢竟有限，有些化W反應(yīng)需要比較長的時間，還有的化學(xué)反應(yīng)用肉眼觀察不明顯，這時用多媒體將實驗過程演示出來，會收到意想不到的效果，在這個過程中，教師要善于根據(jù)實驗特點設(shè)計具有思考性的提問，這樣，才能引導(dǎo)初中生進行具有思考性的化學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，“碳還原二氧化碳”這一實驗過程就比較長，一節(jié)課的時間絕對看不到碳還原二氧化碳的過程的。對于這樣的內(nèi)容，就可以利用多媒體縮短整個過程，將關(guān)鍵的幾個環(huán)節(jié)展示出來，學(xué)生一般也就能清楚地了解碳還原二氧化碳。這樣通過多媒體，將比較長的實驗進行壓縮，使學(xué)生感同身受，從而達到通過實驗讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識本質(zhì)的目的。在給學(xué)生進行了這樣的多媒體演示之后，我提問：碳還原二氧化碳要經(jīng)歷怎么樣的過程？如果讓你進行這個實驗，需要注意什么？通過這個提問就能夠有效地拓展初中化學(xué)課堂教學(xué)的時空，讓學(xué)生經(jīng)歷傳統(tǒng)教學(xué)媒體下無法感受到的實驗現(xiàn)象，從而讓課堂教學(xué)效果事半功倍。

可見，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師基于實驗教學(xué)的特點設(shè)計具有思考性的問題是十分重要的，通過具有思考性的問題才能引導(dǎo)初中生對化學(xué)實驗現(xiàn)象及過程進行深入反思，從而有效地培養(yǎng)他們的思維能力與探究能力。

綜上所述，課堂提問是構(gòu)成課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問設(shè)計高效課堂教學(xué)才能高效。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計具有針對性的提問、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有層次性的提問、根據(jù)實驗特點設(shè)計具有思考性的提問課堂提問，這樣，才能充分發(fā)揮課堂提問的實效。

篇（9）

微課教學(xué)方式可以將復(fù)雜的文字描述以簡短的視頻方式進行剪輯制作，生動地展示了初中化學(xué)的知識內(nèi)容，將復(fù)雜、抽象的化學(xué)知識難點直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

1.使用微課展現(xiàn)初中化學(xué)中講述性強的知識

在初中化學(xué)課本中，化學(xué)知識概念以及需要學(xué)生理解的文字性內(nèi)容非常多，對于初學(xué)者來說，初中化學(xué)教師僅僅采用語言講述的方式無法使學(xué)生理解，為此，借助微課的方式可以將抽象的知識轉(zhuǎn)化為視頻，利用化學(xué)實驗的方式向?qū)W生證實化學(xué)概念以及原理等等，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力在提高的同時對于化學(xué)概念的理解更加透徹。

2.利用微課將抽象的知識點具體展示在學(xué)生的面前

初中化學(xué)課本中描述了許多不好理解的化學(xué)反應(yīng)以及化學(xué)現(xiàn)象，對于想象力差的學(xué)生來說很難理解其中的含義。為此，利用微課方式將化學(xué)知識轉(zhuǎn)化成圖片或者是動畫的形式，有助于將抽象的化學(xué)知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。例如，在學(xué)習(xí)水分子變化這一化學(xué)反應(yīng)的時候，初中化學(xué)教師可以利用微課進行化學(xué)反應(yīng)的動畫制作，在微課中演示水分子的分裂、原子的重新組合以及新物體的形成，在動畫播放的過程中，學(xué)生對于水分子的運動以及演變這一抽象的過程有了直觀的認識，便于理解，豐富了課堂學(xué)習(xí)的形式。

3.利用微課演示化學(xué)方法以及化學(xué)反應(yīng)的過程

初中化學(xué)階段學(xué)習(xí)到的化學(xué)反應(yīng)以及相應(yīng)的化學(xué)方法是看不見、摸不著的，為了使初中生對于化學(xué)反應(yīng)的過程有全新的認識，化學(xué)教師可以使用微課的方式進行展示和講解，將化學(xué)實驗過程制作成簡單、方便的微課，并使用文字或者是聲音進行輔助講解，向?qū)W生演示化學(xué)方法以及化學(xué)反應(yīng)的過程。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)中的粉塵爆炸知識的時候，學(xué)生無法參與到這類危害性較大的實驗之中，使用微課的方式給學(xué)生演示粉塵爆炸的實驗，從聽覺以及視覺的角度豐富學(xué)生對于粉塵爆炸實驗的認識，不僅給學(xué)生安全的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，還使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)形式更豐富，提升化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

二、優(yōu)化微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.用直觀、生動的微課進行初中化學(xué)知識難點的講解

化學(xué)知識對于學(xué)生來說是抽象且難以理解的，為了幫助學(xué)生構(gòu)建完整的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用微課的教學(xué)形式來具體化抽象的化學(xué)知識，將許多嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)知識理論與活潑的微課教學(xué)形式聯(lián)系在一起，將化學(xué)實驗與微課的形式結(jié)合在一起，通過微課實驗來優(yōu)化化學(xué)知識概念的講解，幫助學(xué)生突破化學(xué)中的重點以及難點知識點，拓展學(xué)生對于化學(xué)知識的認識，更幫助學(xué)生避開了危險的化學(xué)實驗。并且，利用微課幫助化學(xué)教師節(jié)省了語言講述，不僅給學(xué)生更多的思考空間，對于所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識也有更深刻的認識。

2.在制作微課的時候重點演示化學(xué)實驗以及正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法

初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，但是在進行一些化學(xué)實驗的時候會用到一些高危險性以及高腐蝕性的藥品，不僅對學(xué)生的安全有一定的影響，還會給當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境造成影響，同時，化學(xué)試驗對于完善學(xué)生的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)有十分重要的意義，因此借助微課教學(xué)方式是十分必要的。例如，在講解空氣中涉及的化學(xué)知識的時候，化學(xué)教師可以用微課的形式展示五氧化二磷的燃過程，這樣不僅使學(xué)生避開了氧化燃燒過程中出現(xiàn)的強腐蝕性酸性氣體，還使學(xué)生不會受到難聞氣體的侵害。用微課視頻進行實驗過程的演示，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行多次觀看以及學(xué)習(xí)，優(yōu)化化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也方便了學(xué)生日后化學(xué)知識的復(fù)習(xí)。

3.在網(wǎng)絡(luò)平臺上分享學(xué)習(xí)，強化師生間的溝通

微課是可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上分享學(xué)習(xí)的，初中化學(xué)教師在制作微課視頻的時候不僅可以在課堂講解時使用，還可以為學(xué)生分享一些復(fù)習(xí)資料或者是一些重點的習(xí)題練習(xí)，在任何的地點以及時間，學(xué)生都可以對微課的視頻內(nèi)容進行學(xué)習(xí)與深度分析，了解到其中構(gòu)建的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。不僅如此，在觀看微課視頻的時候，學(xué)生還可以在互動的網(wǎng)絡(luò)平臺上向化學(xué)教師提問，師生互動增強，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行后續(xù)教學(xué)計劃的安排，優(yōu)化日后的課堂教學(xué)方法以及教學(xué)手段。

總之，化學(xué)是一門知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)科，為了夯實學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)手段，利用微課的教學(xué)形式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使微課向?qū)W生展示難以理解以及十分抽象的化學(xué)知識，活躍初中化學(xué)課堂的氛圍，提高課堂教學(xué)效果。

篇（10）

化學(xué)是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門重要科目。而化學(xué)教學(xué)研究范圍是一些微觀粒子與肉眼看不到的元素反應(yīng)變化，加之教學(xué)中公式概念較多，因此對于多數(shù)學(xué)生而言，初中化學(xué)知識具有一定的抽象性，學(xué)生容易出現(xiàn)理解上的困難。對此，許多化學(xué)教師顯得束手無策初中化學(xué)難教、難學(xué)成為一種普遍現(xiàn)象而微課的衍生與運用，從本質(zhì)上打破了這一教學(xué)現(xiàn)狀，初中化學(xué)教師可以借助微課中的動畫模型，將肉眼無法看見的分子、原子、離子無限放大，從而讓學(xué)生更好地了解這些化學(xué)元素物質(zhì)特性。如在學(xué)習(xí)《水的組成》這節(jié)課中教師就可以借助微課，將水通電分解成氫原子和氧原子的過程中，用模型動畫的方式展示出來，從而讓學(xué)生從微觀的角度認識2H20＝2H2＋O2，并理解水中氫氣與氧氣之間粒子比例2:1的關(guān)系微課這種教學(xué)方式，真正地將抽象的化學(xué)知識借助直觀的圖像展示出來，實現(xiàn)了形象思維到邏輯思維之間的轉(zhuǎn)變過渡進而可以讓學(xué)生從本質(zhì)上認識化學(xué)知識真正突破了初中化學(xué)教學(xué)難點。這種教學(xué)效果是以往死記硬背灌輸式教學(xué)模式難以實現(xiàn)的。豐富課堂內(nèi)容，構(gòu)建綠色課堂在微課教學(xué)中，微課是圍繞教學(xué)內(nèi)容主題展開的一種教學(xué)方式，并將知識濃縮簡化，劃分為教材解讀、方法傳授、技能交流、考點歸納等幾個模塊，整個微課視頻控制在5分鐘至10分鐘，可以讓學(xué)生在最快的時間內(nèi)了解相關(guān)知識點。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課教學(xué)是一種依托于網(wǎng)絡(luò)文件，并且可以實現(xiàn)可持續(xù)利用的教學(xué)模式。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅可以把微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生通過微視頻進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。這種重復(fù)化教學(xué)資源利用形式，既不限制人數(shù)，又不限制次數(shù)，同時學(xué)生還可以根據(jù)自身的知識掌握程度，有針對地進行快進或者倒退形式的微課播放學(xué)習(xí)。這也是初中化學(xué)教學(xué)個性化教學(xué)的一種體現(xiàn)，既可以幫助學(xué)困生進步，還可以幫助優(yōu)等生提升，這與“綠色化學(xué)”理念是十分契合，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)方式，有助于實現(xiàn)可持續(xù)教學(xué)發(fā)展，因此，在今后的教學(xué)中，教師要注重微課在初中化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。

彌補器材不足，完善實驗過程

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。初中化學(xué)教材中有很多的知識原理都是通過實驗現(xiàn)象觀察，從而分析得出的，因此，實驗教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的重要性不言而喻。然而，由于初中化學(xué)教學(xué)具有時間緊、任務(wù)重的特點，加之現(xiàn)下很多學(xué)校實驗器材缺乏，所以很多實驗無法真正地引領(lǐng)學(xué)生實踐動手操作。在以往的教學(xué)中，很多教師會采用口述講解或者引領(lǐng)學(xué)生觀看教材圖片的方式，讓學(xué)生認識化學(xué)實驗，很顯然這種教學(xué)方式效果并不理想，影響了學(xué)生對化學(xué)知識的認識；而微課的運用，卻極大地彌補了實驗器材方面的不足，使師生們可以更好地完善實驗教學(xué)過程，從而強化學(xué)生對化學(xué)知識的認識。如在學(xué)習(xí)《二氧化碳制取的研究》這節(jié)課實驗課程教學(xué)時，由于二氧化碳制取過程復(fù)雜，加之鹽酸材料具有一定的刺激性，因此，教師在教學(xué)中就可以利用微課將實驗過程演示出來。這樣的教學(xué)同樣具有真實性，可以給予學(xué)生一種身臨其境的感覺。學(xué)生們通過微課觀看，了解到二氧化碳最佳的制取方式就是CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2。這不僅突破了本節(jié)課程教學(xué)難點，同時也避免了實驗操作危險性，有助于推動初中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新。