序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒科學(xué)與技術(shù)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

烏申斯基說：“孩子是用形式、聲音、色彩和感受來感知周圍事物的。”以計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)給我們的教育方式帶來了全方位、深層次和最具有革命性的影響。它在科學(xué)活動中可以發(fā)揮獨(dú)特的作用和魅力，將教學(xué)化難為易，將大千世界的物質(zhì)變化過程生動、形象地展現(xiàn)在幼兒眼前，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

一、合理運(yùn)用多媒體，激發(fā)幼兒探索興趣

興趣是推動幼兒感知事物的內(nèi)部動力。科學(xué)現(xiàn)象五彩繽紛，神奇有趣，最能引起幼兒的好奇和探索求知的欲望?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)可以使抽象、深奧的科學(xué)知識具體化、形象化、趣味化，從而激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣。

如：大班科學(xué)活動《小水滴旅行記》，處于探索期的幼兒，對水是熟悉的，但對水的三態(tài)變化卻不能很好地認(rèn)識與理解，通過這個(gè)活動，可以讓幼兒在故事中掌握水與水蒸氣互變的道理。圖文并茂PPT課件、相應(yīng)的游戲操作圖卡和輔助教學(xué)的APP程序，給幼兒更直觀的視聽感受。不受時(shí)間、空間的限制，通過多媒體技術(shù)讓幼兒在短暫的數(shù)分鐘內(nèi)感受隨著天氣溫度的不同，水發(fā)生的三態(tài)變化。

二、巧思妙用多媒體，提高科學(xué)教學(xué)效率

篇（2）

創(chuàng)設(shè)探索情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和幼兒求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把幼兒引入探索科學(xué)問題的情境之中，觸發(fā)幼兒弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)幼兒求知的興趣，使幼兒處于積極的思維狀態(tài)，從而啟迪思維。在教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)，為幼兒提供形象逼真、色彩鮮明的畫面，配以悠揚(yáng)悅耳的音樂，充分刺激幼兒的多種感官，有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引幼兒積極主動地參與探究活動中。如在進(jìn)行科學(xué)活動《圓圓的和方方》時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，先讓幼兒觀察畫面中自行車、三輪車、汽車的車輪都是圓的，接著將它們的輪子換成三角形或正方形等形狀，幼兒看了后笑得前俯后仰、議論紛紛。此時(shí)，再提出問題：“為什么圓形的輪子就行，其它形狀的輪子都不行呢？”在老師的啟發(fā)下，喚起了幼兒探究的愿望，誘發(fā)了幼兒參與學(xué)習(xí)的動機(jī)。這樣，幼兒在積極的狀態(tài)下，深刻地認(rèn)識了圓的特征。

二、提供豐富的學(xué)習(xí)資源

幼兒的科學(xué)活動內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于幼兒主動地進(jìn)行探索交流，內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，要努力提供與幼兒實(shí)際生活相關(guān)的情景和材料，現(xiàn)代信息技術(shù)手段能夠創(chuàng)設(shè)集圖、文、聲、色及網(wǎng)絡(luò)、交互于一體，利用多種表現(xiàn)形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現(xiàn)實(shí)際生活情景，有利溝通生活中的科學(xué)與課堂活動中的聯(lián)系，從而豐富科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，促使幼兒理解科學(xué)、愛科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

三、作為解決問題的工具

信息技術(shù)不僅能輔助教師的教，更能激發(fā)幼兒積極主動探索。如科學(xué)活動“認(rèn)識青蛙”時(shí)，通過多媒體演示，從而使幼兒能直觀、形象、具體地讓幼兒了解青蛙的基本特征，運(yùn)用多媒體，進(jìn)一步啟發(fā)幼兒思考：青蛙小時(shí)候是怎樣的？然后引導(dǎo)積極思維，從而拓寬了幼兒解決問題的思路，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，然后利用動畫將小蝌蚪變成青蛙的演變過程具體呈現(xiàn)在幼兒眼前，使幼兒有了更多的收獲。

四、多媒體技術(shù)輔助科學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題：

（一）要正確看待信息技術(shù)在科學(xué)教學(xué)中的作用

信息技術(shù)環(huán)境為幼兒自主探索性學(xué)習(xí)，拓展延伸創(chuàng)造了條件，但并不是所有的科學(xué)活動都適合于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)，要根據(jù)科學(xué)教學(xué)自身學(xué)科的特點(diǎn)，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。值得注意的是，信息技術(shù)只能作為教學(xué)中的輔助手段，教師在應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)手段時(shí)，需要注意把主要精力放在提高幼兒的自主探索和實(shí)踐能力上。

（二）不要忽略教師在信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)中的主導(dǎo)作用

信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)使幼兒自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，但也不能忽視教師在幼兒學(xué)習(xí)活動中的組織、指導(dǎo)和調(diào)控作用。教師要充分利用信息技術(shù)的功能，對幼兒的自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)實(shí)行有效的引導(dǎo)和幫助。使幼兒在思維遇到障礙、探索受阻時(shí)，在幼兒不能自控時(shí)，得到教師的幫助和有效的引導(dǎo)。

（三）教師自身要不斷提高信息技術(shù)素養(yǎng)

篇（3）

幼兒在思想和行為上對很多事情還沒形成一個(gè)正確和有效的印象，對幼兒教育就是指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ビ^察身邊的事物，如何去分辨最簡單的對與錯(cuò)。所以對幼兒的教育尤其重要。對他們科學(xué)知識的啟蒙，也是以后開發(fā)他們的興趣愛好，提高他們的思維想象能力的一個(gè)關(guān)鍵性階段。

一、信息技術(shù)帶給人們的是一個(gè)全方位的電子化、科技化時(shí)代，在利用信息技術(shù)進(jìn)行幼兒科學(xué)啟蒙教育的過程中，有如下優(yōu)勢：

（一）集中幼兒注意力

信息技術(shù)讓教育也可以使用電子技術(shù)。信息技術(shù)給幼兒科學(xué)啟蒙教育的改革帶來了廣闊的空間，視頻，音頻的播放可以讓抽象變?yōu)榫唧w，變動變?yōu)橹鲃?。通過形象的圖片和聲音的播放，可以將難以理解的問題變得簡單而易懂。幼兒有注意力難以集中，愛動，集中注意力的時(shí)間短的特點(diǎn)，并且在短暫時(shí)間后，如果不感興趣，就會很難再集中。但是觀看動畫片卻是孩子們感興趣的事情，充分利用信息資源，例如：在教小孩子磁鐵的作用時(shí)，可以播放一段視頻，視頻里面一個(gè)小孩子捧著一盒鐵釘，摔倒了，鐵釘全撒在地上了，幾個(gè)小孩跑過來幫他，都拿著磁鐵幫他把地上的鐵釘吸起來。并且發(fā)現(xiàn)磁鐵2端的鐵釘吸的多。幾個(gè)小伙伴就總結(jié)出，磁鐵能吸引鐵，并且兩級的磁性強(qiáng)。

這樣幼兒們能在快樂中學(xué)習(xí)，寓教于樂，小朋友們能被視頻中的小伙伴們吸引，又能學(xué)到知識達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。視頻和講解的配合，能把小孩子們的注意力集中過來，最后，可以拿幾塊磁鐵，讓孩子們自己在現(xiàn)實(shí)生活中擺弄放在一旁的鐵釘，達(dá)到了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的目的。

（二）、豐富教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)的引入，打破了時(shí)空的限制，極大地豐富了課堂的教學(xué)資源。不論是何時(shí)何地，或者哪個(gè)領(lǐng)域的新知識，新技術(shù)都可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到。例如孩子們不容易了解的知識：跨時(shí)空，遠(yuǎn)古時(shí)代人們長得是什么樣子，慢慢的又變成了什么樣子，而現(xiàn)在的人的長相又是什么樣子的，做比較和對比?？绲赜?，南極的企鵝長的是什么樣的，生活在什么樣的地方等。都可以通過網(wǎng)絡(luò)的形式讓孩子們了解到?，F(xiàn)在的信息技術(shù)的運(yùn)用，可以很好地解決知識難以表述，難以教導(dǎo)的問題，老師可以通過瀏覽專題網(wǎng)站，來得到各種不同的相關(guān)知識和信息，來讓孩子們有個(gè)準(zhǔn)確而形象的認(rèn)識和了解。

（三）、可以提高學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)可以讓課堂教學(xué)充分利用投影儀，幻燈片，錄像和錄音等現(xiàn)在很實(shí)用的設(shè)備去實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，這些工具有機(jī)組合，能大大提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，是一種無可厚非并且行之有效的搭配組合。例如，在播放視頻的時(shí)候，孩子們可以知道羊是吃草的，兔子是吃蘿卜的等等。讓孩子們在愉快輕松的氣氛下學(xué)習(xí)到新知識和發(fā)現(xiàn)新問題。在下課鈴聲響起時(shí)，可以放一些愉快的音樂，既鍛煉了的欣賞能力，又陶冶了情操，還能讓孩子們一直記得這個(gè)愉快的童年。這種運(yùn)用信息技術(shù)和現(xiàn)代化手段的教育方式：一是幼兒興趣濃厚、印象深刻，二是形象、生動、直觀，三是省時(shí)、省力、效率高。

二、充分結(jié)合幼兒時(shí)期的特殊性和信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代性

幼兒時(shí)期是家庭生活到學(xué)校生活的一個(gè)過渡時(shí)段，是培養(yǎng)自主能力和生活習(xí)慣的一個(gè)很重要的過渡時(shí)段，身體和心理都是一個(gè)需要大人密切關(guān)注的方面。隨著新課標(biāo)，新觀念，新學(xué)法的提出，以推動素質(zhì)教育為目的，促進(jìn)孩子的身體和心理一起共同健康發(fā)展，并促進(jìn)幼兒的思維和動手能力向著良性方向發(fā)展?？梢圆シ呕镜目破罩R，或者自我保護(hù)知識，能提高孩子們基本認(rèn)識對錯(cuò)的能力，促進(jìn)思維的開闊和提升，提高孩子們的科學(xué)文化素質(zhì)，宣傳科學(xué)的精神，科學(xué)的思想和科學(xué)的方法。通過信息技術(shù)的指引和利用，讓孩子們像科學(xué)家們一樣去愛好探討新知識和新生活，培養(yǎng)孩子們探索和發(fā)現(xiàn)的本領(lǐng)，讓孩子們展開想象的翅膀，自由的飛翔在思維的藍(lán)天中。

三、信息技術(shù)也有弊端

因?yàn)橹R的寬泛，有時(shí)候老師們會忽略這些孩子們的接受能力，讓信息技術(shù)的手段成為灌輸幼兒的工具。老師們要注意讓幼兒們學(xué)段時(shí)間，休息段時(shí)間，有一個(gè)回味和吸收的過程。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，老師們或許會過度關(guān)注這些設(shè)備的運(yùn)用或者創(chuàng)新，也很容易忽略學(xué)生方面的情感交流，讓教學(xué)成了單純的展示而后陳列。

篇（4）

1、 引導(dǎo)幼兒感知、認(rèn)識人民幣，要求幼兒能夠說出它們的單位名稱：元、角，且能掌握10以內(nèi)人民幣的簡單兌換，促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。

2、 通過對人民幣隱藏秘密的發(fā)現(xiàn)和活動中問題的解決，培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力和解決問題的能力，激發(fā)幼兒的好奇心和探究意識。

3、 鼓勵(lì)幼兒積極參與活動并大膽發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)幼兒的自信心。教育幼兒愛護(hù)人民幣。

活動重點(diǎn)：

感知、認(rèn)識人民幣，要求幼兒能夠說出它們的單位名稱：元、角

活動難點(diǎn)：

掌握10以內(nèi)人民幣的簡單兌換。

活動準(zhǔn)備：

1、教具：面值為1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元的紙幣，1角、5角、1元的硬幣一套、第五套人民幣幻燈片、超市收銀視頻、第五套人民幣防偽標(biāo)示宣傳冊。歡快的背景音樂。

2、學(xué)具：自制人民幣代用卡每人一套（一張10元、兩張5元，10張一元），好吃一條街的場景布置（攤位：奶茶、炒面、烤羊肉串、蛋炒飯、糖葫蘆、小籠包，所售商品均標(biāo)有價(jià)格，1-6元不等）

活動過程：

（一）播放超市收銀視頻導(dǎo)入課題。

提問：這是哪兒？他們在干嘛？（付錢），你們付過錢嗎？

（二）認(rèn)識各種面值的人民幣，為付錢做準(zhǔn)備。

1、人民幣分紙幣和硬幣。

放映課件并出示各種面值的實(shí)物人民幣（教師出示順序由大到小，紙幣在前）。提問：這些錢一樣嗎？什么地方不一樣？

師小結(jié)：形狀不同，有的是長方形，有的是圓形，我們把長方形紙質(zhì)的錢叫作紙幣，把圓圓的、硬硬的錢叫硬幣。

2、引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察硬幣有什么不同？（大小、數(shù)字、數(shù)字后面的字不一樣）

提問：這個(gè)硬幣上寫了個(gè)1（一元），這個(gè)硬幣上也寫了個(gè)1（一角），他們是一樣的面值嗎？你怎么知道的？

師小結(jié)：1后面是"元"的，它是1元錢，1后面是"角"的，它是1角錢，提問：前面是數(shù)字是5，后面是"角"的，是多少錢呢？鞏固幼兒認(rèn)識。

3、引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察紙幣有什么不同？分別是多少錢？你是怎么知道的？

師小結(jié)：這些錢上都有圖案和數(shù)字，以及我們國家的國徽，它是我們國家的錢，他們有一個(gè)共同的名字有誰知道叫什么？（人民幣）我們要愛護(hù)我們國家的人民幣。提問：你們還知道哪些國家錢的名字？（英鎊、歐元、美元，泰銖。。。。。。）

4、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)人民幣隱藏的秘密（防偽標(biāo)識）

1）師出示一張20面值的假幣：這是什么？可是銀行的叔叔阿姨卻告訴我這是一張假幣，不能買東西，你們猜猜銀行的叔叔阿姨是怎么知道的？（請幼兒分組探究人民幣隱藏的秘密，重點(diǎn)用透視法）

2）教師用紫光燈演示20面值真幣中的數(shù)字標(biāo)識并出示人民幣防偽宣傳冊請幼兒回家與父母一起探尋人民幣隱藏的其他秘密。（觸摸、傾斜法）

（三）結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)人民幣的不同付錢方法。（幼兒從"錢袋"里取錢學(xué)習(xí)付錢）

1、5元的付款方式。出示磁鐵教具鹵雞蛋，師：我用人民幣買了一些鹵雞蛋，1個(gè)鹵雞蛋，1元錢，兩個(gè)鹵雞蛋多少錢？5個(gè)呢？怎樣來付錢？

（1）幼兒探究不同的付錢方法。（幼兒操作探索并發(fā)言，教師演示幼兒所講付錢方式）

（2）師小結(jié)：5元錢，可以是5個(gè)1元，也可以是1張5元等。

2、10元的付款方式。出示磁鐵教具棒棒糖，師：我用人民幣還買了一些棒棒糖，一個(gè)棒棒糖1元錢，10個(gè)棒棒糖是多少錢？怎樣來付錢？

（1）教師引導(dǎo)幼兒探究不同的付錢方法。師：我想到一種付錢方法就是付10個(gè)1元（教師演示教具），你們還有什么好的付錢方法？（將幼兒的付錢方法用教具演示，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒1張5元和5張1元的的付錢方式）

（2）師小結(jié)：10可以是10個(gè)1元，也可以是2張5元，還可以是1張5元和5張1元等。

3、思考空間：（實(shí)物演示）：

1根鉛筆1角錢，5根鉛筆是多少錢？10根呢？師幼討論，教師小結(jié)：5個(gè)1角是5角，10個(gè)1角是1元。

（四）情景游戲：好吃一條街，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)10以內(nèi)簡單的人民幣兌換。（每個(gè)幼兒用"錢包"里的錢反復(fù)練習(xí)付錢）（播放歡快的背景音樂）

篇（5）

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2014）10-0064-02幼兒教育心理學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，是從幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)，哪些教學(xué)內(nèi)容適合使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并選用合適的軟件，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育心理學(xué)課程中的輔助教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的作用。

一、信息技術(shù)的交互性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

1.人機(jī)交互是多媒體計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，多媒體計(jì)算機(jī)可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強(qiáng)的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。

課堂操練是《幼兒教育心理學(xué)》教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。用 Authorware制成課件，學(xué)生可直接在電腦平臺的學(xué)生端上演練，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵(lì)性文字：“你答對了，真了不起！”。若答錯(cuò)了，窗口馬上顯示“你答錯(cuò)了，請?jiān)僭囈淮?！”，這樣，學(xué)生像在玩游戲一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，效率高。

2.人機(jī)交互有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所學(xué)的內(nèi)容的深淺，來選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)。

《幼兒教育心理學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐課，特別適合人機(jī)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師制作這類課件時(shí)，從前置知識復(fù)習(xí)，精選案例講解，到解決實(shí)際問題，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置成不同的層次。學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇性地進(jìn)入相應(yīng)層次，當(dāng)然還有機(jī)會進(jìn)入高一層次。這種交互性所提供多種的主動參與活動，為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件。

二、信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性，有利于學(xué)生對知識的獲取與保持

信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺）、聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺）。同時(shí)信息技術(shù)的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強(qiáng)化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。

1.化無形為有形?！队變航逃睦韺W(xué)》教學(xué)中很多可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的歸納，將知識穿成串、連成網(wǎng)，使之系統(tǒng)化。熟悉幾何畫板、CAD的教師，無一例外會用幾何畫板、CAD把所學(xué)內(nèi)容繪制知識流程圖或思維導(dǎo)圖，鼠標(biāo)一動，圖形立現(xiàn)，效果相當(dāng)好。這種有形的圖形是十分系統(tǒng)的、清晰的，有利于促進(jìn)學(xué)生知識體系的形成和鞏固。

2.化抽象為直觀。幼兒教育心理學(xué)課程中的概念、觀點(diǎn)是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生幾乎被動地從教師那里接受概念、觀點(diǎn)，只有靠強(qiáng)化記憶來掌握概念、觀點(diǎn)的共性和本質(zhì)特征。如在講授“什么是情緒與情感？”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，教師可事先設(shè)計(jì)四個(gè)（喜、怒、哀、懼）Flas，或借助QQ系統(tǒng)中的表情圖片。并根據(jù)直觀畫面進(jìn)行生動地講解（或?qū)W生即興表演）。

3.化靜止為運(yùn)動。運(yùn)動的圖畫能更加有效地刺激大腦視覺神經(jīng)元，產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象。如在講授“幼兒情緒情感的特點(diǎn)”時(shí)，可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論――幼兒情緒與情感控制力差。

4.化繁瑣為簡明。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)，即能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。比如在講授兒童心理發(fā)展的“三大學(xué)習(xí)理論”時(shí)，把行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、社會學(xué)習(xí)理論的各項(xiàng)比較項(xiàng)目：理論代表人物、來自國家、實(shí)驗(yàn)名稱和理論觀點(diǎn)，輸入 Excel表格；或用CAD設(shè)計(jì)各項(xiàng)比較項(xiàng)目，然后進(jìn)行排列。這樣，一目了然，既方便學(xué)生對比學(xué)習(xí)，又提高了課堂教學(xué)效率。

三、以信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

信息技術(shù)的豐富資源，能為《幼兒教育心理學(xué)》教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索問題、多角度理解問題的機(jī)會，開闊學(xué)生對知識探索的視野。比如在講授“什么是性格？”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段為進(jìn)入問題情景階段，教師投影視頻片段“西游記”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)鮮活的情境之中，并提出探究問題：“西游記中的人物（唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧）他們?nèi)ノ魈烊〗?jīng)過程中表現(xiàn)出一個(gè)共同的特點(diǎn)是什么？”第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資源，搜集不同人物的性格特征（雷鋒、守株待兔中的農(nóng)夫、紅樓夢中的具有代表性的：王熙鳳、林黛玉、薛寶釵、史湘云四個(gè)人物形象等等），在教師的啟引下，由簡單到復(fù)雜，逐步探究性格的表現(xiàn)形式，并進(jìn)行總結(jié)和歸納。第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的發(fā)現(xiàn)”網(wǎng)頁、博客中，互相交流、對比、歸納。這樣，課堂氣氛頓時(shí)高漲起來，學(xué)生經(jīng)過設(shè)計(jì)、復(fù)制、粘貼、組合 ，在“我的發(fā)現(xiàn)”網(wǎng)頁、博客中列舉出性格的表現(xiàn)形式。這樣，學(xué)生對“什么是性格”就能更好理解和鞏固了。

當(dāng)然，幼兒教育心理學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，并非強(qiáng)調(diào)所有的教學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。幼兒教育心理學(xué)課程只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機(jī)整合提升到一個(gè)新的高度，優(yōu)化幼兒教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。

篇（6）

“興趣是最好的老師”。信息技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手法多樣化，能提供生動、活潑和鮮明的教學(xué)形象和動聽的音響，對幼兒的感官進(jìn)行多重的刺激，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧逼真、生動活潑的教學(xué)氛圍，使幼兒在良好的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)，主動地進(jìn)行探索，激發(fā)思維想象能力，提高學(xué)習(xí)效果。在幼兒園語言教學(xué)中，教師充分利用多媒體課件把聲音、圖象、文字、動畫、影視等媒體有機(jī)的結(jié)合起來，給幼兒一種新鮮的、動態(tài)的感官刺激，激發(fā)幼兒探求知識的興趣，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的特性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)過程，增強(qiáng)了課堂的教學(xué)感染力和藝術(shù)化。具體教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體課件，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)惟妙惟肖的動畫場面；可以運(yùn)用音樂CD，為幼兒營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；也可以用生動的故事情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)各種各樣有趣而生動的教學(xué)情境，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)幼兒對語言的感知力

在幼兒語言活動中，欣賞優(yōu)美的兒童文學(xué)作品，意境優(yōu)美的詩歌、朗朗上口的兒歌或者抒情味濃的散文……也是十分重要的內(nèi)容。通過對這些語言材料的理解、欣賞、朗誦，能培養(yǎng)幼兒對語言美的感悟以及語言表達(dá)的感知能力。運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，以文字、動畫、聲音三方面結(jié)合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)詩歌《搖籃》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體課件，展示動態(tài)的畫面和優(yōu)美的音樂，讓幼兒反復(fù)地欣賞、理解、朗讀，在潛移默化中理解“飄”、“翻”、“吹”這三個(gè)詞不同之處，并能在誦讀時(shí)用語氣表達(dá)對“白云輕輕飄”、“浪花輕輕翻”、“風(fēng)兒輕輕吹”的理解，還能做出相應(yīng)的動作。由此可見，教師憑借多媒體技術(shù)，以境激情、情景交融，使幼兒能淺易清晰理解語言所表達(dá)的意義，能結(jié)合語言和畫面進(jìn)行動感的想像，激起內(nèi)心強(qiáng)烈的美感和情感，使語言教學(xué)從枯燥乏味中解脫出來，達(dá)到“情切切、意融融“的境界，取得了良好的教學(xué)的效果。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，提高幼兒的口語表達(dá)能力

多媒體最大的優(yōu)勢在于它能化靜為動，話虛為實(shí)，化生疏為可感，化抽象為形象。它能將靜止的、抽象的內(nèi)容變成生動形象的音像結(jié)合的復(fù)合載體，將老師難以用語言解釋的詞匯、現(xiàn)象生動的表現(xiàn)出來，激起幼兒的說話欲望，提高幼兒的口語表達(dá)能力。在教學(xué)活動中，運(yùn)用多媒體手段，把靜態(tài)的畫面，變成了具體、形象的“動畫片”，生動的形象、豐富寫實(shí)的場景，極大地提高了幼兒的理解力，豐富了幼兒的感性認(rèn)識，有利于幼兒進(jìn)行觀察、分析、綜合，在邊看、邊想的活動中加深了對主題的理解，從而既發(fā)展了形象思維，又發(fā)展了語言邏輯思維。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，提高幼兒的創(chuàng)新能力

每個(gè)故事都包含著強(qiáng)烈的思想感情，為小朋友營造生動的生活場景，故事中不僅有聲、有畫、有景，而且有情。信息技術(shù)利用其聲像結(jié)合的整體性特點(diǎn)，可以在活動中模擬甚至再現(xiàn)故事情景，使幼兒不自覺地進(jìn)入情景之中，使幼兒不斷地利用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)去探索新的方法、新的思路。《小鳥找家》是一個(gè)意境優(yōu)美的故事，在教學(xué)時(shí)我制作了一個(gè)聲像結(jié)合的課件，伴隨著優(yōu)美的音樂、一幅幅優(yōu)美的圖畫出現(xiàn)在顯示屏上。黑黑的夜晚、幽幽的樹林、孤單的小鳥，孩子們仿佛來到了森林里。此時(shí)，他們就是小鳥，完全融入了找媽媽的急切、焦急的情景中。加上老師開放式的提問，引起了幼兒的共鳴，激活了幼兒的思維，想出各種各樣的方法，幫助小鳥找家，充分調(diào)動了幼兒的創(chuàng)新思維。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，提高幼兒的審美能力

篇（7）

課堂教學(xué)口語是教師組織課堂教學(xué)內(nèi)容、傳授知識、釋疑解難的教學(xué)用語，幼兒教師課堂教學(xué)口語表達(dá)正確、規(guī)范，通俗易懂，富有兒童情趣，是專業(yè)幼兒教師應(yīng)該具有的專業(yè)技能。幼兒教師教學(xué)口語根據(jù)一堂完整的課堂教學(xué)可以分為導(dǎo)入語、講解語、過渡語、提問語、結(jié)束語等幾種形式。

兒童文學(xué)這門課程是幼兒教師的專業(yè)必修課，文體教學(xué)豐富多彩，包括兒歌、兒童詩、童話、兒童故事、圖畫書等不同文體，涵蓋幼兒園《語言》課程要學(xué)習(xí)的各種文體，在幼兒園中幼兒接觸比較多的是兒歌、兒童詩、童話、兒童故事、圖畫書等幾種文體，我們結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)際需要，在進(jìn)行幼兒教師課堂教學(xué)口語訓(xùn)練的時(shí)候，以圖畫書的教學(xué)設(shè)計(jì)為依托進(jìn)行課堂教學(xué)口語訓(xùn)練，營造較好的訓(xùn)練氛圍，收到較好的訓(xùn)練效果，從而學(xué)生既欣賞優(yōu)秀圖畫書的作品，為教學(xué)積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)口語水平得到相應(yīng)的提高，做到學(xué)所需、練所用。

圖畫書閱讀也稱繪本閱讀，在幼兒園教學(xué)活動中是一項(xiàng)重要的也是很有特色的活動，幼兒非常喜歡。這就要求幼兒教師自身素質(zhì)不斷提高，學(xué)會如何鑒賞圖畫書，如何進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)，如何恰當(dāng)設(shè)計(jì)運(yùn)用導(dǎo)入語、提問語、講解語、過渡語、結(jié)束語等課堂教學(xué)口語，給幼兒以文學(xué)美學(xué)的熏陶，給幼兒以正確的口語示范，實(shí)際上是要求學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動中認(rèn)真設(shè)計(jì)相關(guān)課堂口語，并運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中。

以下訓(xùn)練方法通常以小組為單位操作，分小組進(jìn)行圖畫書的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，利用此活動訓(xùn)練幼兒教師的課堂教學(xué)口語。具體操作方式是：每一小組每一個(gè)成員先在組內(nèi)準(zhǔn)備一本圖畫書的教學(xué)設(shè)計(jì)，故事內(nèi)容不能重復(fù)，每一個(gè)成員都要設(shè)計(jì)教學(xué)圖畫書的導(dǎo)入語、講解語、提問語等，內(nèi)容要與所賞析的圖畫書相對應(yīng)。每一小組派一個(gè)代表表述，內(nèi)容不能重復(fù)，設(shè)計(jì)方式不能重復(fù)，在全班進(jìn)行表述，教師監(jiān)督、指導(dǎo)、評價(jià)、記錄平時(shí)分。實(shí)踐表明：特別注意課堂教學(xué)口語設(shè)計(jì)，不僅能鍛煉學(xué)生的教學(xué)口語，教學(xué)效果也不錯(cuò)。

一、導(dǎo)入語的訓(xùn)練

所謂導(dǎo)入語就是一節(jié)課開始時(shí)教師為吸引幼兒的注意或引出新課而說的話，它的主要作用是活躍氣氛，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此要引起孩子的注意，必須精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語。導(dǎo)入語的類型有詩歌導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、教具導(dǎo)入、猜謎導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、表演導(dǎo)入等，要用幼兒喜聞樂見的形式和幼兒熟悉的事物導(dǎo)入新課，語言運(yùn)用要簡潔、生動、富于啟發(fā)性。著名特級教師于漪曾經(jīng)這樣評述導(dǎo)入語的重要作用：“課的開始，其導(dǎo)入好比提琴家上弦、歌唱家定音，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。”

示例：《我爸爸》，作者：安東尼?布朗

師：我們每個(gè)人都有一個(gè)家庭，爸爸是一家之主，那么誰能跟大家說說自己的爸爸在自己心里是什么樣的嗎？（2～3人）

今天老師給大家?guī)硪槐緯?，就是關(guān)于爸爸的，請大家看一看書的封面，它告訴了我們哪些信息呢？它的作者安東尼是英國一位非常著名的兒童繪本作家，他的作品曾經(jīng)獲得過國際安徒生繪本大獎(jiǎng)。但是他的爸爸在他很小的時(shí)候就去世了，這件黃格子睡衣是爸爸留給安東尼唯一一件遺物，安東尼看到這件睡衣就像看見爸爸一樣。

既然這本書的書名叫《我爸爸》，那小朋友們想不想看看安東尼筆下的爸爸是什么樣的呢？（想）瞧，他的爸爸來了！

這樣的導(dǎo)入既有作者介紹和故事線索的提示，又接近幼兒的生活實(shí)際，自然恰當(dāng)。

二、講解語的訓(xùn)練

所謂教學(xué)講解語，就是教師傳授知識技能、傳達(dá)情緒情感的主要課堂用語，使用頻率最高。講授語往往運(yùn)用在講授新內(nèi)容、講解活動規(guī)則時(shí)，它直接影響教學(xué)活動重點(diǎn)和難點(diǎn)，影響活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

示例：《活了一百萬次的貓》這個(gè)繪本蘊(yùn)含深刻的道理――當(dāng)一個(gè)人付出自己的愛的時(shí)候，才會得到幸福，這樣的愛才有價(jià)值。但是讓幼兒理解確實(shí)有一定的困難，教師要營造一定的氛圍，用抒情性的講解語教授可能效果更好。

教師出示第二幅圖，請學(xué)生看說：現(xiàn)在的貓是國王的貓，虎斑貓啊虎斑貓，你真是一只幸運(yùn)的貓，國王的寵愛是多么難得，連打仗都帶著它，平時(shí)過得怎樣？一定是錦衣玉食，多么安逸，為什么離開了權(quán)勢顯赫的國王你不哭？

學(xué)生：國王愛打仗，戰(zhàn)場上充滿了血腥與危險(xiǎn)，國王把虎斑貓帶到戰(zhàn)場，卻不問虎斑貓愛不愛打仗――他把自己的愛好強(qiáng)加給了虎斑貓。離開國王，就是離開了戰(zhàn)爭與血腥，離開了自己不喜歡的生活。

看看圖中的這只貓呢？隨時(shí)面臨死亡，過著不是真正屬于自己的生活，像籠子里的金絲雀，整天擔(dān)驚受怕、提心吊膽。

想一想：成為國王的貓并不是我們想象中那么風(fēng)光、幸運(yùn)的事情，國王也不是真正愛虎斑貓，看樣子我們平時(shí)看問題可不能只看表面，應(yīng)該看本質(zhì)才行。我們要學(xué)會邊讀書邊思考，只有這樣才能真正讀懂故事，有收益。

師這段講授語用抒情性的語調(diào)讓學(xué)生看一看、說一說、想一想，學(xué)生很容易受到感染，很容易理解為什么貓不喜歡當(dāng)國王的貓。

三、提問語的訓(xùn)練

所謂提問語指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問題，引發(fā)幼兒思考，促進(jìn)幼兒積極思維的課堂教學(xué)用語。教學(xué)提問語貫穿教學(xué)活動始終，是幼兒園教學(xué)活動的主要課堂教學(xué)用語，教學(xué)導(dǎo)入語、結(jié)束語和講解語都離不開課堂教學(xué)提問語的支持。教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”

教師設(shè)計(jì)的問題要明確易懂，便于幼兒主動思維，積極尋求答案。不要提問那些幼兒回答不了的問題，或簡單到只用“是”或“不是”就能回答的問題。如果發(fā)現(xiàn)幼兒講述中有錯(cuò)誤，可悄悄提示個(gè)別詞句，以免破壞幼兒的思路，影響講述的連貫性。

示例：《好餓好餓的毛毛蟲》

師：毛毛蟲你們見過嗎？

師：它是什么樣子的呀？你們喜歡毛毛蟲嗎？

師：你們別看毛毛蟲難看，可是你們知道它長大了變成什么了嗎？（變成蝴蝶）

師：那蝴蝶是什么樣子的呀？

師：對，有黃蝴蝶、花蝴蝶，還有白蝴蝶，可漂亮呢！你們喜歡蝴蝶嗎？（喜歡）

師：今天老師給你們講的就是毛毛蟲變成蝴蝶的故事。

示例2：《愛心樹》

師帶領(lǐng)學(xué)生讀讀、說說第一部分：感受大樹與小男孩相親相愛的快樂。

1.第一頁：從前有一棵大樹……引導(dǎo)想象：這是一棵什么樣的大樹？

2.第二頁，有一天，她喜歡上了一個(gè)小男孩。

問：你能從圖中找到小男孩嗎？（請一生上臺指出）

問：看著這只小腳丫，想想這會是一個(gè)怎樣的小男孩？（頑皮、可愛……）

3.瞧，小男孩來了！男孩兒會和樹每天玩什么呢？學(xué)生想象說。

（1）他每天會跑到樹下。讓我們來猜猜他跑到樹下會干些什么？

（2）生邊讀邊做動作，師出示畫面：第四到第九頁

4.悄悄地，小男孩愛上了這棵大樹，第十一頁，非常非常愛它。

5.第十二頁，孩子們，你們知道為什么小男孩非常愛那棵大樹嗎？仔細(xì)觀察一下圖畫，找一找小男孩用什么方式表達(dá)對大樹的愛？

篇（8）

一、應(yīng)用多種修辭手法的課堂語言，正確引導(dǎo)幼兒。

幼兒認(rèn)識事物往往帶著很大的無意性和情緒性。由于幼兒年小體弱，因此在情感上對老師特別的依戀，對環(huán)境特別敏感。那么，老師的情緒、語言、行為，將直接影響幼兒情緒心態(tài)，進(jìn)而影響到他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造行為。教師在美術(shù)教學(xué)活動中，若課堂語言干澀而缺少情感渲染和幽默，那么，課堂的學(xué)習(xí)氛圍必然會趨向緊張，使幼兒不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造性思維更是無從產(chǎn)生。因此，首先，教師在美術(shù)教學(xué)中要有和藹可親的態(tài)度，課堂語言要親切、平等、幽默，讓幼兒情緒上輕松愉快，心理上如沐春風(fēng)，這樣才能在表達(dá)上和學(xué)習(xí)過程中做到流暢自如：其次，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，課堂語言要多運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，只有運(yùn)用形象的比喻、適當(dāng)?shù)目鋸?，才能使教師在美術(shù)教學(xué)中對幼兒的感知活動中起到調(diào)控作用，進(jìn)而對幼兒的感知進(jìn)行誘發(fā)和導(dǎo)向，進(jìn)一步抓住幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)情趣，才能有效地幫助幼兒更好地理解和掌握美術(shù)教學(xué)活動中的知識。

二、課堂語言和肢體語言相結(jié)合掌控幼兒的情緒變化，激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

在美術(shù)課上，美術(shù)教師應(yīng)該是幼兒情緒的最好調(diào)節(jié)者，老師的語言平淡，幼兒的情緒就不能很好的調(diào)動起來：老師的語言過于高亢、情緒化，幼兒的情緒也會隨著太過激動，同樣使幼兒的美術(shù)教育活動不能順利開展。那么，怎樣才能使自己的語言能真正達(dá)到掌控幼兒情緒的目的進(jìn)而激發(fā)幼兒美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣呢?首先，教師的語言要有一定的煽動性，讓語言的變化來影響和控制孩子的情緒，也就是說讓孩子的情緒隨你語言的變化而變化。在這個(gè)過程中，老師一定要以真實(shí)的情感、生動的語言、輔助以豐富的肢體語言投入到對幼兒的情緒感染中，幼兒就會被你的課堂語言教育所吸引，襁你的情緒所感染，從而才能真正成功的來掌控幼兒的情緒變化。其次，教師的語言要重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，把握好幼兒注意力從集中到疲勞的這個(gè)時(shí)機(jī)，在幼兒注意力集中的這一時(shí)期，將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處，使美術(shù)教學(xué)活動在中結(jié)束，給孩子一種意猶未盡的感覺，這樣才能掌控幼兒的情緒，進(jìn)而激發(fā)幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力。

篇（9）

【關(guān) 鍵 詞】知識點(diǎn)/文字表述

【正 文】

在初中美術(shù)課程改革中，手繪線條圖像課程的設(shè)置，成為了教材中的一大亮點(diǎn)，很受師生們的喜愛。之所以備受師生喜愛，筆者理解是因?yàn)榻滩牡木帉憦膶W(xué)生生活出發(fā)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，具有非常強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)，了解和認(rèn)識了手繪線條圖像的功能、用途、價(jià)值，并掌握一定的描繪技能、透視知識、立體圖像和物象間空間的表達(dá)方法，以及個(gè)性化的空間表達(dá)方法。

但是，筆者在第二輪講授此課后，通過教學(xué)總結(jié)、反思和對教材教參的研究，卻發(fā)現(xiàn)有些知識點(diǎn)不清晰，不連貫，甚至文字表述不準(zhǔn)確。

一

首先，筆者認(rèn)為，教材在編寫時(shí)，不應(yīng)該將《立體圖像的表達(dá)》和《物象空間的表達(dá)》分別編寫為兩課，因?yàn)椋读Ⅲw圖像的表達(dá)》和《物象空間的表達(dá)》兩課的知識點(diǎn)原本就是一個(gè)有機(jī)的整體，它們既相互聯(lián)系，又互為補(bǔ)充，是相輔相成的、不可分割的孿生兄弟。我們看看詞典里是怎樣解釋立體、空間這兩個(gè)詞的：“立體——具有長、寬、厚的（物體）?？臻g——物質(zhì)存在的一種客觀形式，由長度、寬度、高度表現(xiàn)出來?！蔽覀冊谥v授此課時(shí)就會發(fā)現(xiàn)，教師在講述立體的概念時(shí)，要借助空間的概念來幫助學(xué)生理解立體物象的空間占有，而在講空間概念的時(shí)候也要講立體的概念來幫助學(xué)生理解。那么，教材將一個(gè)有機(jī)整體的知識，剝離開來教給學(xué)生，顯然不利于學(xué)生對知識的整體認(rèn)知、理解和掌握。相反，筆者認(rèn)為，原人美版（1999年版）美術(shù)教材，初中第二冊第三課《繪畫中的空間表現(xiàn)》對現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教材中《立體圖像的表達(dá)》《物象空間的表達(dá)》兩課的相關(guān)知識就處理得非常好，如透視規(guī)律、平行透視、成角透視、二維空間、三維空間等。知識點(diǎn)清楚，文字表達(dá)準(zhǔn)確，學(xué)生易學(xué)易懂。當(dāng)然，筆者也理解編寫者的苦衷，怕將一些知識點(diǎn)寫得讓人感覺過于學(xué)科性、專業(yè)化，而采取回避躲閃一些知識點(diǎn)的做法。但從另一個(gè)角度講，編寫者應(yīng)該考慮到一線教師在講授這兩課時(shí)，需要給學(xué)生交待的知識點(diǎn)，有很多是不僅不能回避，不能不講，而且要講透、講活。所以，筆者認(rèn)為，原教材中好的東西還是應(yīng)該借鑒和保留。因此，筆者建議將十四冊第二課和第三課整合為一課，設(shè)為兩課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)為立體圖像的表達(dá)以及主體、空間概念、透視知識，而第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)則為物象間的空間表達(dá)，這樣，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握兩課的知識。

這里為什么要說物象間的空間表達(dá)呢？筆者認(rèn)為現(xiàn)教材第三課的課題《物象空間的表達(dá)》，在文字表達(dá)上，就上一課的課題《立體圖像的表達(dá)》而言是不確切的，不僅比學(xué)生不好懂，就是教師也不好講清。從教材選用的圖片、使用的圖例和編寫的文字、教參中教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定、學(xué)生課業(yè)建議來看，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該是很明確的，即讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)物象與物象之間的空間關(guān)系，但現(xiàn)在第三課的課題文字表述與教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)。所以，筆者在教學(xué)中，將課題板書為：《手繪線條圖像——物象間的空間表達(dá)》?？雌饋韮H一字之差，但多一字，少一字其意義就不相同了，多一字表述就很明確，該課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生對“空間”是物質(zhì)世界的存在形式有著深刻理解和認(rèn)識，教學(xué)難點(diǎn)是解決學(xué)生能夠運(yùn)用空間表達(dá)的方法，畫出物象與物象之間的空間關(guān)系。而少一字就全然沒有了表達(dá)物象之間的空間關(guān)系這層意思。這就是筆者所指的文字表述不準(zhǔn)確之處。

轉(zhuǎn)貼于 二

教材十四冊第二課《手繪線條圖像——立體圖像的表達(dá)》和第三課《手繪線條圖像——物象空間的表達(dá)》在一些相同的知識點(diǎn)上，也存在文字表達(dá)上有些使人疑惑的地方，感覺知識脫節(jié)不連貫。如第二課中要讓學(xué)生理解和掌握的幾種立體圖像的表達(dá)方法，“一、表達(dá)直觀感受的方法”與第三課中物象空間的表達(dá)方式之一“前后遮擋表達(dá)方法”，兩方法之間并沒有什么知識的根本不同，為什么不能將第二課的表述與第三課相同？難道說在描繪立體物象時(shí)就不存在物體自身的局部遮擋，而只有在描繪物象與物象之間的空間時(shí)才存在前后遮擋關(guān)系？而這種前后遮擋的表達(dá)就不是靠直觀感受嗎？此其一。又如：第二課的“表達(dá)直觀感受的方法”，與第三課的“透視表達(dá)方法”，教材中文字分別是這樣闡述的：“表達(dá)直觀感受的方法。按照物體和視覺現(xiàn)象予以表達(dá)，一般要符合透視規(guī)律。這種方法能較真實(shí)地再現(xiàn)各種立體形象。”“透視的表達(dá)方法。利用近大遠(yuǎn)小的透規(guī)規(guī)律來表現(xiàn)空間關(guān)系，是符合人們直觀感受的一種方法”筆者認(rèn)為兩種方法的文字表述，并無知識原則上的矛盾與沖突，然而讓人費(fèi)解的是為什么不能將兩種方法的文字表述統(tǒng)一為一種相對科學(xué)、準(zhǔn)確的說法兩課兼用呢？此其二。再如：第二課中“表達(dá)主觀理解的方法”與第三課中的“平擺式的方法”，同樣，筆者認(rèn)為，同是表達(dá)描繪者對立體圖像或物象空間的一種主觀認(rèn)識和理解，知識和表達(dá)方法是直接可遷移的，為什么在教材編寫時(shí)不能考慮到前后知識的銜接、連貫、整體性呢？這樣教師教、學(xué)生學(xué)都簡單、容易多了，這也是筆者認(rèn)為它們原本該是一課，應(yīng)該將兩課合二為一的理由，只是在講授兩課時(shí)對知識點(diǎn)分別有所側(cè)重罷了。

三

筆者認(rèn)為，在第三課中的“游移式的表達(dá)方法”，文字表述也欠妥.為什么不沿用原人美版初中美術(shù)第二冊第三課《繪畫中的空間表現(xiàn)》中“多視點(diǎn)綜合空間”這一提法，“多視點(diǎn)綜合空間：以畫畫空間作為繪畫語言，為了表現(xiàn)豐富而鮮明的視覺感受，就不能僅僅局限于某一固定視點(diǎn)，而是需要采用多視點(diǎn)綜合空間的表現(xiàn)方法?！边@種提法，學(xué)生無論從字面上還是知識表述上理解起來都比“游移式”好理解得多，“多視點(diǎn)”這么簡單一個(gè)（問題）說法，卻被“游移式”搞復(fù)雜了。筆者在講這一知識點(diǎn)時(shí)，直接切入了對中西繪畫空間表現(xiàn)的對比，即西方傳統(tǒng)繪畫中是如何運(yùn)用焦點(diǎn)透視的，其畫面空間表現(xiàn)的特點(diǎn)是什么（圖1）？中國傳統(tǒng)繪畫又是如何運(yùn)用散點(diǎn)透視（多視點(diǎn)綜合空間）的，其畫面空間表現(xiàn)的特點(diǎn)又是怎樣的（圖2）？在講述的同時(shí)，舉一些實(shí)例，這樣講學(xué)生很感興趣，也更符合新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的理念，教學(xué)反饋信息告訴筆者，這樣講學(xué)生易學(xué)易懂。

篇（10）

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0004-02

在幼兒的周圍到處充滿了需要用科學(xué)來解釋的現(xiàn)象，也充滿了由科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化而制成的日常生活用品，這些科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)技術(shù)與幼兒的日常生活密切相關(guān)?！皫椭鷮W(xué)習(xí)探索周圍世界的科學(xué)方法和基本認(rèn)知技能，了解科學(xué)在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)幼兒初步解決問題和動手操作能力。”是科學(xué)領(lǐng)域總目標(biāo)之一，由此可見幼兒園科學(xué)教育要以現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)現(xiàn)象與問題為活教材，善于從真實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)教育資源，激發(fā)幼兒探索周圍世界的好奇心和學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，增強(qiáng)他們在生活中的實(shí)際動手能力，培養(yǎng)他們對周圍環(huán)境的積極情感與行為。生活化，是新形勢下幼兒科學(xué)教育的核心理念。也就是說，幼兒園科學(xué)教育激發(fā)了幼兒對科學(xué)活動的興趣和探索欲望，培養(yǎng)了幼兒積極的科學(xué)態(tài)度和情感，最終是要使幼兒在學(xué)習(xí)科學(xué)中體驗(yàn)、感受現(xiàn)代社會的幸福生活。

1 為何要在幼兒科學(xué)教育中貫徹生活化的理念

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”幼兒教育作為一種啟蒙教育，為兒童更好地接受小學(xué)、初中、乃至高中、大學(xué)教育奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，它在個(gè)人的成長中居于非常重要的位置。那么，為何要在幼兒科學(xué)教育中貫徹生活化的理念呢？

（1）從幼兒科學(xué)教育的根本目的來看。

幼兒科學(xué)教育的根本目的和終極目的都是培養(yǎng)幼兒對自然界、周圍環(huán)境的積極情感和態(tài)度，為幼兒的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。而幼兒身心全面和諧發(fā)展的綜合表現(xiàn)就是幼兒能夠愉快、健康地生活。在以往的幼兒科學(xué)教育中，常常把幼兒的認(rèn)知教育放在首位，比較少關(guān)心幼兒的情感教育和態(tài)度指引?，F(xiàn)在我們都知道僅僅是掌握知識對促進(jìn)孩子的全面發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足夠的。從這個(gè)意義上說，讓幼兒愉快、健康地生活是幼兒科學(xué)教育的重要目的；生活課程就是要關(guān)注兒童幸福，努力提高孩子的生活質(zhì)量。

（2）從當(dāng)前家庭環(huán)境以及家庭教育來看。

一方面，隨著時(shí)代的前進(jìn)，科技的發(fā)展，科技成果迅速運(yùn)用于民用技術(shù)產(chǎn)品，為人民的生活帶來了極大的方便?，F(xiàn)代交通工具、通訊工具以及家用電器的發(fā)展更是日新月異，并且與幼兒的日常生活密切相關(guān)；另一方面，現(xiàn)在的家長普遍“三高”（學(xué)歷高、素質(zhì)高、要求高），他們希望孩子們過的是高品質(zhì)、高質(zhì)量的生活，自然會教授他們一些科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品的內(nèi)容。作為幼兒園教育者，也必然要順應(yīng)時(shí)展的步伐，將生活中的科學(xué)作為教育的內(nèi)容，以滿足幼兒的發(fā)展需求。

（3）從生活本身的性質(zhì)來看。

在豐富多彩的生活中，我們只要經(jīng)過仔細(xì)觀察、思考，就會發(fā)現(xiàn)：生活本身就自然地融合了包括科學(xué)在內(nèi)的多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。

例如：在一次玩滑滑梯中，鳴鳴的衣服被撩了起來，外露的肌膚使他幾乎不能順利下滑，并且產(chǎn)生了不舒服的感覺。在一旁的好朋友肖肖走了過去，俯身對他講了一些話，只見鳴鳴把衣服拉好，開心地去繼續(xù)去玩了。事后我問肖肖為什么那樣做，她很得意地說：“衣服將皮膚包起來，就可以減少摩擦了嘛！”

幼兒科學(xué)教育就是從幼兒在教師的指導(dǎo)下通過自身的感知和個(gè)人探索開始，通過接觸、感知、相互作用，進(jìn)而發(fā)展為對周圍環(huán)境進(jìn)行有意識地理解。幼兒對生活的各種現(xiàn)象建立表象、形成概念，自然就能享受生活帶來的樂趣！

2 如何在幼兒科學(xué)教育中貫徹生活化的理念

隨著教育觀念的改變，教學(xué)方法的更新，教師越來越注重科學(xué)教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。但是仍然有許多教師以為有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)了集體教學(xué)方案，精心準(zhǔn)備了一些操作材料，讓幼兒“操作過了”，老師“教過了”，幼兒就學(xué)會了這些知識。其實(shí)這種教育脫離了幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，是不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)的，只會使幼兒感到這些知識是老師強(qiáng)加給他們的，是無法納入到他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中的知識，這就導(dǎo)致了幼兒缺乏學(xué)習(xí)的興趣。幼兒科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)有其自身特殊的規(guī)律，它不同于中小學(xué)教育，不應(yīng)是傳統(tǒng)意義的書本學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的初級階段。

那么，如何在幼兒科學(xué)教育中貫徹生活化的理念呢？

（1）幼兒科學(xué)教育目標(biāo)生活化。

著名教育學(xué)家杜威認(rèn)為，生活即教育。教育的目標(biāo)不僅僅是為了以后的生活做準(zhǔn)備，而且還包括其現(xiàn)在的生活，是為了讓他們“能夠?yàn)樽约核幍沫h(huán)境作出充分的貢獻(xiàn)，并且有能力把握自己的人生”①。教育目標(biāo)決定教育內(nèi)容和方式。幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)生活化，就是強(qiáng)調(diào)教師要用幼兒能理解的觀點(diǎn)和方法引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象與問題，并且嘗試去理解與解決它。幼兒科學(xué)教育的價(jià)值取向不應(yīng)是只注重靜態(tài)知識的傳授，而是應(yīng)該更注重孩子的情感態(tài)度和探究解決問題能力的培養(yǎng)。在探索實(shí)際問題時(shí)，老師要重視幼兒的主動建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，嘗試激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察、推理、驗(yàn)證等方法去發(fā)現(xiàn)和解決身邊的實(shí)際生活問題；重視批判性思維的發(fā)展，要求幼兒在探索解決問題中不墨守陳規(guī)，而應(yīng)有屬于自己的觀點(diǎn)；鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用分析、綜合，比較、抽象與概括，判斷與推理等多種思維方式。

（2）幼兒科學(xué)教育途徑生活化。

在《綱要》的實(shí)施原則中，要求保證幼兒的游戲、自由和自發(fā)的活動時(shí)間；強(qiáng)調(diào)幼兒園教育的生活性，這符合教育回歸兒童的生活，密切地貼近兒童的生活的世界教育發(fā)展趨勢。以現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)現(xiàn)象為素材，引入課程內(nèi)容，拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，讓幼兒真切感受生活、認(rèn)識和適應(yīng)生活，激發(fā)幼兒對生活的熱愛之情，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

（3）幼兒科學(xué)教育內(nèi)容生活化。

幼兒園的一日生活都是幼兒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，幼兒正是通過這些學(xué)習(xí)而成長的。兒童發(fā)展心理學(xué)研究表明：對幼兒來說，有序的、系統(tǒng)的知識并不是最有重要價(jià)值的知識，而日常生活中體驗(yàn)性、探索性的知識對幼兒具有重要的教育價(jià)值。幼兒園一日生活環(huán)節(jié)常常蘊(yùn)涵著一定的自然和科學(xué)規(guī)律的道理，凝聚著日常人們的想象和創(chuàng)造。當(dāng)幼兒通過模仿習(xí)得一定的生活技能時(shí)，他同時(shí)也在體驗(yàn)感受前人的智慧創(chuàng)造。日常生活環(huán)節(jié)中幼兒并不是孤立的，他們與不同的事物、人發(fā)生作用，并以不同的方式表現(xiàn)出來。教師應(yīng)該善于從中發(fā)掘生活化的科學(xué)教育內(nèi)容，使科學(xué)教育與生活緊密融合。

比如，我將“自然觀察角”里照顧小植物、小動物的任務(wù)交給幼兒自己去完成。在分工的時(shí)候，幼兒很快達(dá)成協(xié)議，有在家養(yǎng)過金魚經(jīng)驗(yàn)的肖肖負(fù)責(zé)照顧金魚、了解含羞草習(xí)性的杰杰負(fù)責(zé)照顧含羞草、看過媽媽種花的超超負(fù)責(zé)照顧月季花……這個(gè)過程中不但使孩子們在學(xué)習(xí)照料動植物和科學(xué)分工的方法技巧，同時(shí)使他們對周圍環(huán)境的積極情感和態(tài)度得到發(fā)展。

（4）幼兒教育評價(jià)生活化。

在我們的身邊常常會聽到有家長這樣評價(jià)幼兒：“上次不是教過你怎么做嗎，怎么又忘記了？”“你真笨！”……許多家長甚至老師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，對幼兒的教育評價(jià)片面地停留在知識的記憶方面，他們卻忽視幼兒不再是剛出生的什么也不懂的小不點(diǎn)，他們開始有自己的思維能力，他們并不滿足于成人的教授與示范，也許他們想要要嘗試另外一種解決問題的方法，只是在這個(gè)嘗試的過程中走偏了路、還沒成功。這些教育評價(jià)都是不利于我們在實(shí)際的幼兒科學(xué)教育中真正貫徹生活化的核心理念的。我們的科學(xué)教育目的是要培養(yǎng)幼兒對生活的熱情，增強(qiáng)他們在生活中的實(shí)際動手能力，而不應(yīng)該太片面地評價(jià)幼兒在教育中獲益。幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)該重在激發(fā)幼兒對生活的興趣和探索欲望。所以我們要改變傳統(tǒng)教育的模式，讓幼兒科學(xué)教育活動充滿生活的氣息，淡化集體課堂教學(xué)的痕跡。

總之，新形勢下的幼兒科學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，它無處不在，無時(shí)不在。只有堅(jiān)持幼兒科學(xué)教育生活化的核心理念，讓幼兒在日?？茖W(xué)教育活動中愉快積極地接受有關(guān)外界世界的信息，將幼兒科學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)生活融合一起，讓幼兒在生活情境中愉快學(xué)習(xí)科學(xué)，才能讓幼兒對科學(xué)產(chǎn)生一種親近感，感到科學(xué)與日常生活密切關(guān)聯(lián)，并能運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識解決一些簡單生活問題，享受科學(xué)的生活。這，才是幼兒科學(xué)教育的真諦所在！

參考文獻(xiàn)

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