序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科研能力怎么培養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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自主創(chuàng)新能力是指自己通過學(xué)習(xí)和研究，探索學(xué)科前沿，發(fā)揮尖端技術(shù)，開發(fā)出具有自主知識產(chǎn)權(quán)的技術(shù)，并使之商品化、產(chǎn)業(yè)化。自主創(chuàng)新能力無論在高校還是社會占據(jù)的地位越來越高，不可避免的就會存在很多問題，總的說來，目前高校自主創(chuàng)新能力存在四個方面的問題。

1.人才培養(yǎng)問題人是一切活動的中心，人才的培養(yǎng)是高校的重要目的，而目前，很多高校卻注重形式，而忽略了實質(zhì)，使老師和學(xué)生的心里發(fā)生很大的變化，逐漸形成了一股不良之風(fēng)。所以要加快知識創(chuàng)新，關(guān)鍵在人才，人才培養(yǎng)不僅包括培養(yǎng)學(xué)生，還要注重對高校老師的培養(yǎng)。無論是在學(xué)習(xí)中還是工作中，加強高校老師的培養(yǎng)，使他們不斷創(chuàng)新，不斷提高自身素質(zhì)。

2.科研經(jīng)費問題自主創(chuàng)新是需要具備一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)的，科研經(jīng)費不足，使很多想大膽嘗試的高校學(xué)生和教師寸步難行，最后都以失敗而告終，所以加強科研經(jīng)費的投入是促進科技進步的動力，雖然國家經(jīng)費投入呈增長的趨勢，但是經(jīng)費不足仍然制約著我們。

3.高校制度問題很多高校教學(xué)與科研相分離的比比皆是，對教與學(xué)制度要求比較嚴格，而對自主創(chuàng)新方面難以形成統(tǒng)一，這樣不利于自主創(chuàng)新的進行。從而使高校學(xué)生和老師的創(chuàng)新意識降低。

4.社會適應(yīng)性的問題盡管科技創(chuàng)新技術(shù)呈遞增趨勢，但是對于很多高校，他們的科研成果不能成功的運用到社會當(dāng)中去，社會適應(yīng)性很差。無法滿足企業(yè)對新技術(shù)的要求。

二、怎么培養(yǎng)高校自主創(chuàng)新能力

針對高校自主創(chuàng)新存在的四個問題，以下對各個問題進行分析，從而培養(yǎng)高校自主創(chuàng)新能力首先，人才培養(yǎng)方面，注重高校老師培養(yǎng)，從而就會提升學(xué)生的培養(yǎng)。使老師和學(xué)生自主創(chuàng)新意識增加，并加強相互之間的交流，從而培養(yǎng)出21世紀的新型人才；其次，科研經(jīng)費方面，注重科研和技術(shù)是國家進步的前提，所以加大科研經(jīng)費的投入，同時要控制好經(jīng)費的投入，使其成“小投入，大收益”；再次，高校制度方面，解放思想，加強老師與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，尋找一個固定的科研交流時間，從而激發(fā)新思想；最后，社會適應(yīng)性方面，科研項目應(yīng)逐漸向市場需求方面發(fā)展，縱向項目的申請會導(dǎo)致更多經(jīng)費的不合理利用，所以避免過多縱向項目的申請，提倡橫向項目的申請，并且要與實際想結(jié)合進行研究，研究出更多適應(yīng)社會的新技術(shù)和新成果，并能科研項目能很好的運用到實踐中去。

三、自主創(chuàng)新能力的作用

1.激發(fā)主觀意識在新的社會條件下，自主創(chuàng)新能力摒棄了過去的一成不變的教育模式，淡化了老師和學(xué)生的被動性，培養(yǎng)主動性和動手性思想，從而培養(yǎng)老師和學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，激發(fā)老師和學(xué)生主觀意識，進而擴大了他們的想象空間。

2.重視實踐教育在自主創(chuàng)新的能力的同時，加強了實踐教育，實踐是真理的檢驗石，任何事物最終都要回歸于實踐當(dāng)中，所以自主創(chuàng)新能力很好的結(jié)合現(xiàn)實，將新技術(shù)和新成果運用到實踐中去，給國家技術(shù)的發(fā)展帶來更多的財富。

3.價值取向人本化自主創(chuàng)新能力，使價值取向人本化，注重教師和學(xué)生的教育，使其地位得到很大的提升，并受到尊重，學(xué)生和老師之間構(gòu)成了平等的關(guān)系，這樣老師和學(xué)生有更多的自由時間去自主創(chuàng)新，為自己的理想而奮斗。

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研究生自身的定位是科研型人才，所以期望到研究所或大中專院校工作，但這兩種崗位的需求很小，大部分的研究生還是要去煤礦及其相關(guān)單位。

1.2師生交流不充分，研究生沒有充分發(fā)揮其科研人員的作用

由于之前說的師資力量不足等問題，研究生與導(dǎo)師見面次數(shù)少，導(dǎo)師直接指導(dǎo)的時間少是個普遍存在的問題。一年級研究生主要在學(xué)校的安排下學(xué)習(xí)課程，其他時間部分學(xué)生能夠參與導(dǎo)師科研項目，部分學(xué)生在校自己學(xué)習(xí)。研究生作為科研的預(yù)備軍，這部分人力資源顯然被閑置了。以上這些問題說明我們的研究生培養(yǎng)還存在很大改進的空間。本文以西安科技大學(xué)這所工科院校為例，試分析工科院校研究生培養(yǎng)中存在的問題及改進的辦法。

2.礦業(yè)類研究生培養(yǎng)過程中存在的問題及改革的方向

2.1研究生培養(yǎng)的目標(biāo)，決定了培養(yǎng)單位的培養(yǎng)模式

目前普遍認同的觀點是，本科生培養(yǎng)的目標(biāo)是了解知識，掌握知識。研究生則要進一步理解、掌握并運用知識，要知道知識從哪里來，怎么用。博士研究生則要掌握知識，創(chuàng)造知識。要知道知識的缺陷在哪里，怎么樣改造和創(chuàng)新。所以，碩士研究生培養(yǎng)的目標(biāo)，就是要學(xué)生能夠掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)知識，并運用到實踐中，當(dāng)然，每一所高校都有其獨特的辦學(xué)歷史，辦學(xué)特色。所以，學(xué)校又要發(fā)展其特色，學(xué)科特色要鮮明，這一點在其研究生培養(yǎng)中也有其要處處體現(xiàn)。尤其工科的研究生，其知識運用應(yīng)該要很強，培養(yǎng)過程要充分考慮學(xué)生的實踐能力，運用知識的能力。

2.2研究生的培養(yǎng)模式

目前，國內(nèi)大部分的學(xué)校都是教學(xué)型，或者教學(xué)研究型大學(xué)，這些學(xué)校的教學(xué)的重心是本科教育。自1998年擴招以來，本科教育逐漸變成一種規(guī)模型的，流水線式的教育。從學(xué)生的課程教學(xué)，到實踐都是批量進行，有教務(wù)處這一組織機構(gòu)來統(tǒng)一安排，二級學(xué)院及學(xué)校的其他部門都配合教務(wù)處的教學(xué)活動安排工作。這種培養(yǎng)模式適合批量產(chǎn)的本科生，但是并不適合強調(diào)個性化的研究生。但是大部分學(xué)校仍舊沿用本科的模式，成立研究生院（部）來行使類似本科教務(wù)處的職責(zé)，安排研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。為了統(tǒng)一管理的方便，學(xué)生都是按照學(xué)制的安排，三年畢業(yè)。實際上，中間可以壓縮的時間很多。從國外高校的管理經(jīng)驗看，由二級學(xué)院負責(zé)學(xué)生的管理，學(xué)校則進行統(tǒng)一的考核，這種模式更加能夠體現(xiàn)各專業(yè)的特色且更加的靈活。學(xué)院內(nèi)部，從我校的經(jīng)驗看，相近研究方向的導(dǎo)師往往結(jié)合成科研團隊，研究生作為團隊中的一份子，其日常的培養(yǎng)進程、科研、學(xué)習(xí)也實行團隊統(tǒng)一管理。導(dǎo)師同時也要負責(zé)自己學(xué)生的學(xué)術(shù)進展等。這種方式較學(xué)校統(tǒng)一管理的模式更加的能夠體現(xiàn)學(xué)科的特色，同時增加了管理層級，管理幅度更加合理，效率也更高。同時在這種模式下，研究生作為基層研究人員，也能更加快速的融入團隊的科研工作中去，對增加研究生的實踐能力是非常有效的。

2.3課程教學(xué)改革

首先從課程的設(shè)置，目前工科院校碩士研究生公共課尤其英語課的學(xué)分過多。以西安科技大學(xué)為例，研究生要求課程學(xué)分28，其中英語課占6，政治課占8，這極大的擠占了專業(yè)課的課時。因此，本文認為碩士研究生階段，英語主要用于閱讀外文文獻和撰寫外文論文，沒有必要占用如此多的學(xué)分。其次，從課程的講授方式看，公共課學(xué)校統(tǒng)一安排，專業(yè)課則由學(xué)生所在學(xué)院統(tǒng)一安排。從國外學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗看，例如牛津大學(xué)，研究生課程有三種，包括公共課，類似國內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)課，以講座的形式進行，每周兩課時。這種課堂教學(xué)主要是交流問題，而不是講授課本。第二種課為小班課，以小班討論為主。第三種課為導(dǎo)師課，上課人數(shù)只有1-3人，每周2次，學(xué)生每周要寫兩篇論文，在導(dǎo)師課上進行討論。從促進學(xué)生科研能力和導(dǎo)師科研能力的角度，這種課程設(shè)置顯然更加合理一些，我國的高校應(yīng)該適當(dāng)?shù)母倪M現(xiàn)有的課程設(shè)置和課程教學(xué)方式，課程教學(xué)要更加注重學(xué)生的個性發(fā)展。研究生的教育占用的教育資源很大，但這也是研究生教育的特點和特色，如果批量生產(chǎn)研究生，那么研究生的質(zhì)量勢必下降，學(xué)校的人才培養(yǎng)也將逐漸失去其特色。

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近10余年來，各高校不斷推進教學(xué)內(nèi)容改革，設(shè)立各類激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新能力的實驗室，提供各種增強大學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺和比賽。這些實踐表明，高校的創(chuàng)新機制確實較好地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，在一定程度上推動了教學(xué)和科研的發(fā)展。不過，文獻也指出，目前高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還存在一些問題，如重知識傳授而輕能力培養(yǎng)等。文獻對大學(xué)生的創(chuàng)新能力進行了調(diào)查，表明當(dāng)前高校的創(chuàng)新機制對大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)有一定的幫助，但總體上大學(xué)生創(chuàng)造力有待進一步提高。

科學(xué)和技術(shù)發(fā)展史表明，創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須依賴于合理而充分的科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。其中，科研思維是指個體運用一定的科學(xué)方法進行思考的過程；創(chuàng)新思維是指具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動?？蒲兴季S將能在較大的程度上保證創(chuàng)新過程的合理性和創(chuàng)新的有效性；而創(chuàng)新思維將能在方向上較好地引導(dǎo)科研思維發(fā)揮更大的作用。然而，縱觀我國中小學(xué)教育體制和傳統(tǒng)的本科教學(xué)方式，大學(xué)生尤其是低年級學(xué)生在較大程度上都尚未經(jīng)過良好的科研思維訓(xùn)練。現(xiàn)今的本科教學(xué)內(nèi)容中，很少開設(shè)專門進行科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的課程。因此，如何讓大學(xué)生尤其是低年級學(xué)生接受科研思維和創(chuàng)新思維的熏陶和訓(xùn)練，是有效培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵問題。

事實上，本科課程中的相關(guān)知識，無一不是經(jīng)過前人的深入研究并經(jīng)系統(tǒng)整理而得到的，也就是說知識被發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的過程本身就已經(jīng)包含了科學(xué)研究思維和方法。因此，若能有意識地在授課時還原這一思維過程，就能較好地讓學(xué)生了解、熟悉并掌握一定的科研思維和創(chuàng)新思維。

筆者在教學(xué)過程中對本科生的科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練進行了初步的探討和有益的嘗試，提出在教學(xué)中加強科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的思路和方法。

1、教學(xué)中加強科研思維訓(xùn)練

為了方便學(xué)習(xí)，各類教科書都對相關(guān)知識，進行了系統(tǒng)化和條理化。傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生理解和掌握這些知識，建立完整的知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并在可能的情況下學(xué)會應(yīng)用基本的原理和方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，雖然讓學(xué)生掌握了相關(guān)知識體系，卻沒能讓其接受到知識本身被發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)造的過程中所采用的科學(xué)的思維和方法，因而影響科研思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

那么，如何在教學(xué)中加強科研思維的訓(xùn)練？首先，在教學(xué)準(zhǔn)備中，授課教師將需要講授的知識點所對應(yīng)的問題找出來，經(jīng)提煉后將此問題還原成一個科學(xué)問題。然后，梳理解決此問題的思路和方法。接下去在教學(xué)的過程中，教師可以逐步地還原該問題的解決思路和解決方法，并最終引導(dǎo)到書本的知識點上。

為了應(yīng)對授課時間有限的問題，在還原知識被發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)造過程的教學(xué)中，可以采用兩種不同的教學(xué)方式：第一種是“步步為營”的探索引導(dǎo)方式，第二種是講故事的形式。對第一種教學(xué)方式，可以將已還原的“待解決”問題與學(xué)生已掌握的某些知識或日常現(xiàn)象關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)他們思考解決該問題可以從哪些方向入手，然后再逐個方向去引導(dǎo)他們探索解決問題的具體方法。最后，去掉不能恰當(dāng)解決問題的方向，留下可以解決問題的方向及解決方法，并籍此引導(dǎo)歸納得出書本的知識點。這種教學(xué)方式，適合于時間充裕的教學(xué)環(huán)節(jié)，它能充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的思考熱情。長期堅持能較好地訓(xùn)練學(xué)生的研究思維和研究方法。

對于第二種教學(xué)方式，適合于授課時間不是很充裕的情況。主要是采用介紹性的方式還原問題的分析解決過程。例如，可以通過講述當(dāng)年的科研故事來說明相關(guān)研究人員是怎么思考這個問題的，怎么走彎路的，最后又是怎么正確解決問題的。通過講述研究故事，既能夠增加課堂的趣味性，又能讓學(xué)生從中領(lǐng)略到探索研究過程的波折、思維、方法和經(jīng)驗。

通過上述兩種方式的組合，可以讓學(xué)生了解和熟悉相關(guān)的科研思維，并在潛移默化中得到科研思維的訓(xùn)練。

2、教學(xué)中加強創(chuàng)新思維訓(xùn)練

創(chuàng)新的實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題，從而以更少的代價獲得更好的結(jié)果。從不同方向發(fā)現(xiàn)或提煉新問題開始，進而用科學(xué)的研究思維和研究方法來解決新問題，這就是創(chuàng)新。因此，通過在教學(xué)中還原知識所對應(yīng)的科學(xué)問題以及介紹問題的解決過程，也能有助于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

在教學(xué)中，還原出知識點所對應(yīng)的科學(xué)問題后，無論采用“步步為營”探索還是講述故事的教學(xué)方式，都可以讓學(xué)生了解和熟悉在解決問題之初是如何朝不同方向思考而打開思路的，以及如何從不同的角度去探索解決問題的方法。經(jīng)過這種方式的反復(fù)訓(xùn)練及歸納總結(jié)，學(xué)生將能逐步認識和理解在解決問題之初可以朝哪些方向進行嘗試和探索。因此，在需要創(chuàng)新或解決問題的實踐場合，學(xué)生將能較好地朝不同方向進行探索嘗試。這就是在創(chuàng)新思維上得到了一定程度的訓(xùn)練。

此外，針對同一個科學(xué)問題，不同的研究人員會從不同的角度進行分析，從而形成不同的解決方案。因此，在還原科學(xué)問題并介紹不同解決方案的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同解決方案的出發(fā)點和解決思路。在一定數(shù)量的訓(xùn)練后，學(xué)生將能發(fā)現(xiàn)各種出發(fā)點和解決思路。經(jīng)過不斷的歸納總結(jié)，學(xué)生將能熟悉如何在已有的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新的方向與思路。

若教學(xué)時間受限，則可以通過以點帶面的方式來進行。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已了解的創(chuàng)新方式設(shè)想不同的解決方向，然后用其中若干個與需要傳授的知識點相關(guān)的方向在課堂上引導(dǎo)，而把其余方向留給學(xué)生作為課后作業(yè)。若后續(xù)的時間允許，可以在后續(xù)的課堂上適當(dāng)選一些學(xué)生介紹他們對其余方向的探索過程和探索結(jié)果。另外，也可以將相關(guān)的最新研究成果與某個方向關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生去查相關(guān)資料以進一步深入理解該問題的現(xiàn)狀和趨勢。在這些過程中，將有可能激發(fā)學(xué)生找到新的問題，并產(chǎn)生新的成果。

綜上所述，在教學(xué)中加強科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，都是從還原知識所對應(yīng)的科學(xué)問題開始的，也都有比較相似的教學(xué)過程，甚至還有機地融為一體。不過，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練側(cè)重于如何打開思路，從而用不同的方向來形成不同角度的子問題，并嘗試用不同的方法來解決；而科研思維的訓(xùn)練則側(cè)重于如何用合理的、科學(xué)的研究思維和方法來解決已經(jīng)提出的科學(xué)問題。

3、科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練實例

對于在教學(xué)中加強科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的教學(xué)方式，我們在計算機組成原理和計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等課程中進行了一些嘗試和探索。

例如，在計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程中，有一個知識點涉及重疊執(zhí)行和先行控制。該知識點先依次介紹順序執(zhí)行、一次重疊和二次重疊，然后再介紹先行控制原理。為加強科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，備課時可以根據(jù)課程內(nèi)容提煉出一個科學(xué)問題：如何提高指令的執(zhí)行速度，以便提升CPU的性能？為回答這個問題，首先考查傳統(tǒng)的指令執(zhí)行存在什么問題（如傳統(tǒng)的順序執(zhí)行過程中，存在指令部件利用率低的問題），然后再考慮如何去解決存在的問題從而提高指令的執(zhí)行速度（學(xué)生自然會想到要提高利用率來解決問題）。在考慮這個問題的時候，可以從不同角度不同程度去思考分析（如可以考慮一次重疊執(zhí)行、二次重疊執(zhí)行等；可以考慮增加指令執(zhí)行部件資源；可以考慮提高CPU主頻等）。

備課時梳理好上述思路后，授課的時候就可以用來進行科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。從創(chuàng)新思維訓(xùn)練的角度，側(cè)重于讓學(xué)生領(lǐng)悟到為回答該問題應(yīng)如何打開思路，如先考查傳統(tǒng)指令執(zhí)行存在的問題，然后以此為突破口進行改進，進而想到一次甚至二次重疊執(zhí)行的方法；或者另辟蹊徑，考慮提升CPU的主頻等。針對引導(dǎo)過程中提出的不同思路，可以逐一分析并嘗試提出解決方案，如一次和二次重疊執(zhí)行要怎么進行，在進行重疊的時候會引入什么問題以及又該如何解決等。這實質(zhì)上就是訓(xùn)練科研思維，從中可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到具體的解決問題的思路和方法。

上述過程，圍繞同一個科學(xué)問題，同時兼顧科研思維訓(xùn)練和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。若在時間允許的情況下，可以安排合適時間引導(dǎo)學(xué)生逐步完成，最后得出書本上甚至超越書本上的結(jié)論。

篇（4）

“成本太高！一個袋子就要這么貴，整個裝置呢？這可行嗎？實際嗎？回去重做！”

“這標(biāo)書怎么寫的！別人看得明白看得清楚嗎？回去重寫！”

“打回重做”大概是以要求嚴而著稱的帶隊老師楊國華的標(biāo)志語了，然而，“鐵面嚴師”楊國華卻深受學(xué)生們的歡迎，不僅本系學(xué)生爭相選他當(dāng)導(dǎo)師，連外系、外院的學(xué)生也是如此，當(dāng)不成他的“徒弟”就爭著加入他的課題組，做不成課題就去找楊老師問問題、說自己的創(chuàng)意和想法……總之，千方百計受楊老師一訓(xùn)是寧波大學(xué)海運學(xué)院學(xué)生們樂在其中的癖好。這寧波大學(xué)的學(xué)生們，難道有受虐傾向嗎？

寧波大學(xué)開設(shè)本科生專業(yè)導(dǎo)論課是從這兩年才開始的。海運學(xué)院副院長博士生導(dǎo)師楊國華的導(dǎo)論課上有工程專業(yè)與航海技術(shù)專業(yè)的100多位學(xué)生，一次下課后，學(xué)生李邯鵬來到楊國華面前，他沒有對專業(yè)前沿問題或職業(yè)發(fā)展提出疑問，卻講起他對導(dǎo)論課上的有關(guān)PM2.5的項目十分感興趣，有做研發(fā)的想法。楊國華肯定了他的想法，并拋出幾個問題：“你有自己的分工協(xié)作的團隊嗎？你讀過PM2.5的相關(guān)文獻嗎？你了解相關(guān)問題在國內(nèi)、國際上都嘗試過的解決辦法為什么失敗嗎？……”一個個具體的問題讓李邯鵬突然感到有了目標(biāo)和動力，“知道該從哪里入手、該做那些事情了?！?/p>

PM2.5分為兩類，一類是細但不粘的顆粒物，另一類是又細又粘的顆粒物。目前市場上捕集裝置針對不具粘性的細顆粒物的眾多，但還沒有一種有效的裝置，能捕集又細又粘的顆粒物。

在學(xué)生自發(fā)組織和學(xué)工部的配合下，李邯鵬的5人小組成立了。基于楊國華的指導(dǎo)，李邯鵬選的小組團隊成員各有特長、分工明確。2012年9月，這一項目被定名為“PM2.5捕集裝置”，楊國華是指導(dǎo)老師。

然而，在項目試驗和進展階段，每當(dāng)學(xué)生們信心滿滿地把成果拿給楊國華時，總是被不斷打回去要求重做，光標(biāo)書就重寫10多遍的情況在楊國華的學(xué)生們來看是家常便飯?！皠e的老師也許就過了，但楊老師要求最嚴，批得又狠，別說研究生、博士了，簡直拿老師的水平來要求我們，即使我們只是本科生！”一位學(xué)生這樣形容。然而，這樣的嚴格要求下最出成果。2013年，由李邯鵬等5名學(xué)生研發(fā)的“PM2.5捕集裝置”項目大大提高了對PM2.5的平均過濾效率，獲得SIP校級學(xué)生科研項目最高分，同時以創(chuàng)新訓(xùn)練項目的身份成為國家級學(xué)生科研項目，獲得浙江省第十三屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎。這項可用于船舶、工業(yè)爐窯的過濾除塵技術(shù)，今后或許還能成為減少汽車尾氣排放的功臣。

楊老師的這種做法只是他指導(dǎo)90后、95后同學(xué)各種招中的一個。如今的90后、95后大學(xué)生們獨立性強，與以往“聽老師話”的學(xué)生有很大不同，他們的價值觀、思維方式等等已然改變，再用老一套辦法與學(xué)生交流很容易“汆皮不如內(nèi)”，毫無效果。學(xué)生特點有變化，老師應(yīng)對應(yīng)有奇招。楊國華覺得，90后的改變其實也沒什么不好，對癥下藥、揚長避短，更容易出人才。楊國華相信學(xué)生、欣賞學(xué)生，讓他們放手做。他的嚴厲是為了培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力。

篇（5）

不同級別的骨干教師，決定了他們工作平臺的大小。省級學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)是對省級教學(xué)能手提出的一個更高層次工作要求，是教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的必然需求。通過培養(yǎng)，需要這批優(yōu)秀人員達到更高層次的要求，比如，具有組織和管理工作坊的能力，在引領(lǐng)骨干團隊方面發(fā)揮一定作用，具有更高層次的課題研究能力，具有解決教育教學(xué)中重大問題的能力，具有總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗和形成教育思想的基礎(chǔ)性能力，達到在省級教育期刊發(fā)表文章的能力。在培養(yǎng)期，主要就“組織管理能力、科研能力和總結(jié)撰寫能力”進行考核，具備了就授予省級學(xué)科帶頭人稱號，實施工作坊建設(shè)，開展引領(lǐng)和研究工作，還欠缺，就繼續(xù)培養(yǎng)，至少還要充分發(fā)揮他們省級教學(xué)能手的作用。 

對于學(xué)科帶頭人培養(yǎng)期“組織管理能力、科研能力和總結(jié)撰寫能力”的考核，我建議組織管理能力主要體現(xiàn)在工作坊建設(shè)上，然而畢竟是培養(yǎng)，所以，工作坊建設(shè)應(yīng)該考慮一線教師的實際，成員必須有，但不能局限于過高的要求，不能局限于10名省級教學(xué)能手或者骨干教師，不能局限于要有縣域外、市域外的骨干教師，但必須要求他們至少能組織學(xué)校的骨干教師、同學(xué)科教師lO名左右，積極組織開展交流、學(xué)習(xí)和研討工作。并取得一定的研究學(xué)習(xí)成果，主要是考察工作坊主怎么調(diào)動坊成員開展學(xué)習(xí)、交流和研討，怎么帶動這些人成為校內(nèi)乃至縣域內(nèi)、市域內(nèi)骨干教師?？蒲心芰己司褪且_展好課題研究。對總結(jié)撰寫能力的考核，就是能在省級以上教育刊物上發(fā)表自己的心得體會、教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、對教育教學(xué)深層次的思考等。當(dāng)然，除了這些可物化的考核外，常規(guī)的學(xué)習(xí)、作業(yè)、交流反思、活動參與等也應(yīng)占一定的學(xué)分，保障培養(yǎng)的有效性。 

授予學(xué)科帶頭人后，對他們的“組織管理能力、科研能力和總結(jié)撰寫能力”要提出更高的要求，工作坊應(yīng)該成為省級教學(xué)能手的驛站，要管理好一定數(shù)量的省級教學(xué)能手，要培養(yǎng)一定數(shù)量的骨干教師，要在省級課題研究層面發(fā)揮作用。要在教育類核心期刊發(fā)表文章。 

篇（6）

本專業(yè)培養(yǎng)具有高尚的道德情操、堅實的理學(xué)基礎(chǔ)、良好的算法設(shè)計素養(yǎng)、滿足國家和社會重大需求的領(lǐng)軍人才。專業(yè)秉承“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重交叉、強創(chuàng)新”的理念，培養(yǎng)學(xué)生堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思維能力，熟練的算法設(shè)計和數(shù)據(jù)分析能力。通過對學(xué)生進行系統(tǒng)的專業(yè)知識傳授和科學(xué)研究訓(xùn)練，提升學(xué)生的科學(xué)計算能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生基于信息與計算科學(xué)基本理論解決應(yīng)用問題的能力，特別是在人工智能、大數(shù)據(jù)、金融、計算機及工程等領(lǐng)域通過實際計算解決應(yīng)用問題的能力。

信息與計算科學(xué)專業(yè)就業(yè)前景

1.繼續(xù)深造：由于信息與計算科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生不僅具有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和良好的數(shù)學(xué)思維能力，而且掌握了信息與計算科學(xué)的方法與技能，受到科學(xué)研究的訓(xùn)練，因此繼續(xù)深造的可選擇領(lǐng)域?qū)⒆兊梅浅V泛。

篇（7）

1.2學(xué)生就業(yè)期望與勞動力市場不符，研究生自身定位和社會需求存在差距研究生自身的定位是科研型人才，所以期望到研究所或大中專院校工作，但這兩種崗位的需求很小，大部分的研究生還是要去煤礦及其相關(guān)單位。

1.3師生交流不充分，研究生沒有充分發(fā)揮其科研礦業(yè)工程學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)改革初探姚海燕（西安科技大學(xué)能源學(xué)院，陜西西安710054）人員的作用由于之前說的師資力量不足等問題，研究生與導(dǎo)師見面次數(shù)少，導(dǎo)師直接指導(dǎo)的時間少是個普遍存在的問題。一年級研究生主要在學(xué)校的安排下學(xué)習(xí)課程，其他時間部分學(xué)生能夠參與導(dǎo)師科研項目，部分學(xué)生在校自己學(xué)習(xí)。研究生作為科研的預(yù)備軍，這部分人力資源顯然被閑置了。以上這些問題說明我們的研究生培養(yǎng)還存在很大改進的空間。本文以西安科技大學(xué)這所工科院校為例，試分析工科院校研究生培養(yǎng)中存在的問題及改進的辦法。

2.礦業(yè)類研究生培養(yǎng)過程中存在的問題及改革的方向

2.1研究生培養(yǎng)的目標(biāo)，決定了培養(yǎng)單位的培養(yǎng)模式目前普遍認同的觀點是，本科生培養(yǎng)的目標(biāo)是了解知識，掌握知識。研究生則要進一步理解、掌握并運用知識，要知道知識從哪里來，怎么用。博士研究生則要掌握知識，創(chuàng)造知識。要知道知識的缺陷在哪里，怎么樣改造和創(chuàng)新。所以，碩士研究生培養(yǎng)的目標(biāo)，就是要學(xué)生能夠掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)知識，并運用到實踐中，當(dāng)然，每一所高校都有其獨特的辦學(xué)歷史，辦學(xué)特色。所以，學(xué)校又要發(fā)展其特色，學(xué)科特色要鮮明，這一點在其研究生培養(yǎng)中也有其要處處體現(xiàn)。尤其工科的研究生，其知識運用應(yīng)該要很強，培養(yǎng)過程要充分考慮學(xué)生的實踐能力，運用知識的能力。

2.2研究生的培養(yǎng)模式目前，國內(nèi)大部分的學(xué)校都是教學(xué)型，或者教學(xué)研究型大學(xué)，這些學(xué)校的教學(xué)的重心是本科教育。自1998年擴招以來，本科教育逐漸變成一種規(guī)模型的，流水線式的教育。從學(xué)生的課程教學(xué)，到實踐都是批量進行，有教務(wù)處這一組織機構(gòu)來統(tǒng)一安排，二級學(xué)院及學(xué)校的其他部門都配合教務(wù)處的教學(xué)活動安排工作。這種培養(yǎng)模式適合批量產(chǎn)的本科生，但是并不適合強調(diào)個性化的研究生。但是大部分學(xué)校仍舊沿用本科的模式，成立研究生院（部）來行使類似本科教務(wù)處的職責(zé)，安排研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。為了統(tǒng)一管理的方便，學(xué)生都是按照學(xué)制的安排，三年畢業(yè)。實際上，中間可以壓縮的時間很多。從國外高校的管理經(jīng)驗看，由二級學(xué)院負責(zé)學(xué)生的管理，學(xué)校則進行統(tǒng)一的考核，這種模式更加能夠體現(xiàn)各專業(yè)的特色且更加的靈活。學(xué)院內(nèi)部，從我校的經(jīng)驗看，相近研究方向的導(dǎo)師往往結(jié)合成科研團隊，研究生作為團隊中的一份子，其日常的培養(yǎng)進程、科研、學(xué)習(xí)也實行團隊統(tǒng)一管理。導(dǎo)師同時也要負責(zé)自己學(xué)生的學(xué)術(shù)進展等。這種方式較學(xué)校統(tǒng)一管理的模式更加的能夠體現(xiàn)學(xué)科的特色，同時增加了管理層級，管理幅度更加合理，效率也更高。同時在這種模式下，研究生作為基層研究人員，也能更加快速的融入團隊的科研工作中去，對增加研究生的實踐能力是非常有效的。

2.3課程教學(xué)改革首先從課程的設(shè)置，目前工科院校碩士研究生公共課尤其英語課的學(xué)分過多。以西安科技大學(xué)為例，研究生要求課程學(xué)分28，其中英語課占6，政治課占8，這極大的擠占了專業(yè)課的課時。因此，本文認為碩士研究生階段，英語主要用于閱讀外文文獻和撰寫外文論文，沒有必要占用如此多的學(xué)分。其次，從課程的講授方式看，公共課學(xué)校統(tǒng)一安排，專業(yè)課則由學(xué)生所在學(xué)院統(tǒng)一安排。從國外學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗看，例如牛津大學(xué)，研究生課程有三種，包括公共課，類似國內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)課，以講座的形式進行，每周兩課時。這種課堂教學(xué)主要是交流問題，而不是講授課本。第二種課為小班課，以小班討論為主。第三種課為導(dǎo)師課，上課人數(shù)只有1-3人，每周2次，學(xué)生每周要寫兩篇論文，在導(dǎo)師課上進行討論。從促進學(xué)生科研能力和導(dǎo)師科研能力的角度，這種課程設(shè)置顯然更加合理一些，我國的高校應(yīng)該適當(dāng)?shù)母倪M現(xiàn)有的課程設(shè)置和課程教學(xué)方式，課程教學(xué)要更加注重學(xué)生的個性發(fā)展。研究生的教育占用的教育資源很大，但這也是研究生教育的特點和特色，如果批量生產(chǎn)研究生，那么研究生的質(zhì)量勢必下降，學(xué)校的人才培養(yǎng)也將逐漸失去其特色。

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摘要：高校青年教師是高等教育改革和發(fā)展的創(chuàng)新力量，同時也是我國科學(xué)研究隊伍的有生力量。如何規(guī)劃好自己的前景，理清“教”與“研”的關(guān)系，協(xié)調(diào)好教育與科研工作，對于青年教師的職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)發(fā)展；高校教師；教研并重；科技創(chuàng)新

中圖分類號：G640文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）09—0016—02

教師對自身職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃是教師實現(xiàn)職業(yè)價值的基礎(chǔ)，是教師在充分認識教育意義的基礎(chǔ)上，合理安排、計劃職業(yè)生涯發(fā)展方向的決策。教師對自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃不僅是教師實現(xiàn)職業(yè)價值的基礎(chǔ)，更將對學(xué)生能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響。作為一名教師，應(yīng)該在成長的歷程中，為自己規(guī)劃未來，不斷提升精神追求，加強職業(yè)道德建設(shè)，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識，強化專業(yè)技能，提高教育教學(xué)水平。［1］隨著我國科學(xué)研究活動的不斷擴展、深入，越來越多的科研工作者涌現(xiàn)出來，而高校青年教師也逐步成為我國科學(xué)研究隊伍的有生力量。［2］因此，隨著大家對科研工作的重視，很多高校青年教師將提高自身科研能力，成為一個成功的研究者作為自己的教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

一、教學(xué)是教師的基本職責(zé)

教學(xué)是每個高校教師的基本職責(zé)，也是高校教師職業(yè)發(fā)展的根本。當(dāng)走上講臺之日起，教師就擔(dān)負起了國家、社會賦予你的神圣使命。教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，關(guān)鍵在于教給學(xué)生一種思考問題、分析問題以及解決問題的方法。也就是說，教師給予學(xué)生的，不應(yīng)是“魚”，而應(yīng)是捕魚的方法。我們希望培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅是只能找到唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)者，更應(yīng)是具有啟發(fā)思維、創(chuàng)新能力，能夠融會貫通、觸類旁通的能者。教師除了教授書本上的專業(yè)知識以外，更應(yīng)向?qū)W生滲透正確的世界觀、價值觀，讓學(xué)生學(xué)做人，學(xué)做好人。因為紛繁復(fù)雜的客觀世界往往會使學(xué)生迷失方向，無形的學(xué)習(xí)、生活壓力也可能會讓某些學(xué)生內(nèi)心變得脆弱，承受能力差的同學(xué)甚至心理會變得扭曲、畸形，因此，需要正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生時刻保持積極、樂觀的生活態(tài)度。同時，作為一名教師，更應(yīng)該時刻約束自己的言行，嚴于律己，因為教師課堂上的一言一行，都會無形地影響著學(xué)生。［3］

教師，之所以被認為是偉大的職業(yè)，就因為教師是無私的?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。教師的職業(yè)準(zhǔn)則要求我們?yōu)榱藢W(xué)生的發(fā)展，為了人才的培養(yǎng)，奉獻一切。既然選擇作為一名光榮的人民教師，我們就應(yīng)該不斷地提升自我教學(xué)能力，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，確立學(xué)生的主體地位，把課堂和學(xué)習(xí)真正完整地還給學(xué)生，努力向?qū)＜?、名師學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)實踐中，使自己的教學(xué)方式方法有更加完善，努力改變平庸的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建主動學(xué)習(xí)、主動參與、主動發(fā)展的教學(xué)模式，認真對待自己的每一堂課。［4］

在保證教學(xué)工作的前提下，我們也應(yīng)鼓勵開展無礙教學(xué)的科研工作。因為教師開展適當(dāng)?shù)目蒲泄ぷ?，是對教師自身專業(yè)素養(yǎng)提升的一種手段，而教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，必將會對其教學(xué)工作帶來有益的影響。此外，高校教師在開展科研工作時，應(yīng)以人才培養(yǎng)作為出發(fā)點，將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)與教師的科研工作緊密聯(lián)系起來。本著以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想開展科研工作，協(xié)調(diào)好教育與科研的關(guān)系，這是高等學(xué)校青年教師的職業(yè)發(fā)展方向。

二、科研是教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn)

教師的科研素質(zhì)，是一種本質(zhì)上的自我創(chuàng)新能力，是指教師從事科研工作所必需的知識儲備、學(xué)術(shù)品格和思維方式等的總和。培養(yǎng)創(chuàng)新人才任務(wù)的具體承擔(dān)者是教師，師資隊伍的科技創(chuàng)新能力和水平、創(chuàng)新意識和素質(zhì)，直接決定著教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實際能力。教師只有具備過硬的科研素質(zhì)，才能通過言傳身教，完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，才能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新技能、思維方式等，才能培養(yǎng)出社會需要的創(chuàng)新人才。

科技創(chuàng)新必然會促進教師不斷獲取新知識，及時了解本領(lǐng)域的最新科技成果，使自己處于科學(xué)發(fā)展的前沿。其次，科技創(chuàng)新必然會促使教師具有“揚棄”的批判學(xué)術(shù)品格，因為科技創(chuàng)新是在對已有的科研成果進行批判的基礎(chǔ)上進行的。通過科技創(chuàng)新，可以發(fā)展和豐富教師科學(xué)的思維方法，因為科技創(chuàng)新的過程是根據(jù)表象的材料、數(shù)據(jù)和實驗等，進行思維加工，凝練出一般理論和普遍原則，進而提出具有創(chuàng)新意義的新觀點的過程。教師進行科技創(chuàng)新，就是集聚從事科研工作所必需的知識儲備，并對已存在的理論和方法進行凝聚、升華，再從自己研究的思維方式出發(fā)，提出科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)和技術(shù)上的新發(fā)明，這是提高教師科研素質(zhì)的重要途徑?？萍紕?chuàng)新是經(jīng)濟和社會發(fā)展的主導(dǎo)力量，而科技創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，因此，要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。而高校教師自身的科研素質(zhì)對科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》寫道：提升科學(xué)研究水平，充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、國防科技創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新中做出貢獻。大力開展自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、哲學(xué)社會科學(xué)研究。堅持服務(wù)國家目標(biāo)與鼓勵自由探索相結(jié)合，加強基礎(chǔ)研究；以重大現(xiàn)實問題為主攻方向，加強應(yīng)用研究。促進高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享，推動高校創(chuàng)新組織模式，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團隊。促進科研與教學(xué)互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合。充分發(fā)揮研究生在科學(xué)研究中的作用，加強高校重點科研創(chuàng)新基地與科技創(chuàng)新平臺建設(shè)?？梢?，高校教師自身科研素養(yǎng)的提升能夠為學(xué)生的科研活動提供必要的支撐，為其科研實踐搭建更高的平臺。［5］

高校教師之所以能夠承擔(dān)科學(xué)研究工作，是因為高校教師自身掌握了較多的專業(yè)知識，往往具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，已經(jīng)具有了足夠的知識儲備，因此，可以開展科研工作。［6］但高校教師與其他全職科研工作者不同，科研并不是教師工作的全部內(nèi)容，教學(xué)工作才是教師的本職。如果青年教師一味重視自身科研能力的發(fā)展，而將教學(xué)工作放在第二位，甚至是忽略教學(xué)工作，就意味著褻瀆了教師的職業(yè)，沒有完成好自己的本職工作。因此，作為高校青年教師，我們必須轉(zhuǎn)變意識，以教育為宗旨。試想，如果當(dāng)初我們的老師把科研放在第一位，不重視教學(xué)工作，那么，我們怎么能受到良好的教育成為一名人民教師？今天，如果我們不向我們的老師學(xué)習(xí)，忽略了教學(xué)工作，忽略了我們的本職工作，忽略了人才的培養(yǎng)，那么，我們的學(xué)生會怎么樣？缺少了傳承，未來誰能承擔(dān)起科研的重任？

三、總結(jié)

我們既要成為合格的教育者，也要成為合格的研究者，兩者相輔相成，綜合地發(fā)展“教”與“研”。教師作為科技創(chuàng)新的生力軍，積極投身于科學(xué)研究，必定能對創(chuàng)新性科技人才的培養(yǎng)起到積極的推動作用，同時還能促進高校教師自身科研素質(zhì)的提高。因此，高校應(yīng)加大投入，提高認識，強化服務(wù)，著力構(gòu)建有利于教師創(chuàng)新和提高教師科研素質(zhì)的制度。

教師對自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃是教師實現(xiàn)職業(yè)價值的基礎(chǔ)，是教師在充分認識教育意義的基礎(chǔ)上，合理安排、計劃職業(yè)生涯發(fā)展方向的決策。作為一名教師，應(yīng)該不斷提升精神追求，加強職業(yè)道德建設(shè)，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識，強化專業(yè)技能，提高自身的教育教學(xué)水平。

［

參考文獻］

［1］王功名，沈云慈.高校青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃探究［J］.教育與職業(yè)，2009（15）.

［2］崔雨，周建平.高校青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃探索思考［J］.河南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009（1）.

［3］蘭靜.高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)存在的問題及對策研究［D］.西南大學(xué)，2013.

篇（9）

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的研究生培養(yǎng)特色是什么？

中科大在研究生教育中重視交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)，所畢業(yè)的研究生，普遍基礎(chǔ)知識深厚扎實、外語及計算機應(yīng)用水平高、科研能力強、后勁足。

據(jù)統(tǒng)計，幾乎所有研究生都參與了導(dǎo)師的科研項目，大部分研究生學(xué)位論文選題屬于國家自然科學(xué)基金、“國家863計劃”“國家攀登計劃”“國家973計劃”等資助課題。許多研究生的在SCI、EI收錄的學(xué)術(shù)期刊上。

中科大通過建立環(huán)環(huán)相扣、層層把關(guān)的質(zhì)量保證機制，使研究生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。目前，學(xué)校共有39篇論文被評為“全國百篇優(yōu)秀博士學(xué)位論文”，入選論文總數(shù)列全國高校第五位，比例居全國之首；78篇論文被評為中國科學(xué)院優(yōu)秀博士學(xué)位論文。

中科大研究生與本科生的培養(yǎng)模式有什么區(qū)別？

中科大的本科生實際上都不是為了就業(yè)來培養(yǎng)的，我們是在培養(yǎng)一個很好的坯子，學(xué)生在4年的本科訓(xùn)練過程之后，這個坯子會培養(yǎng)得很好。研究生的培養(yǎng)過程就是在這個坯子上進行的，這是在培養(yǎng)方面主要的差異。

相較以往，2014年中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的研招會有什么變化嗎？

近幾年，中科大研究生招生規(guī)模在3400人左右，其中招收學(xué)術(shù)型研究生1600人左右，專業(yè)碩士1800人左右。2014年研究生招生無大變化，仍以招收理工科學(xué)生為主，在每年的招生中，90%是理工類研究生，其中理學(xué)占43%、工學(xué)占47%。中科大研究生招生的理科學(xué)科全部是國家重點學(xué)科。

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)推免生比例占多少？

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)以大量接收推免生為主。從這幾年的生源質(zhì)量來看，推免生還是比社會報考的生源質(zhì)量要好一些。所以中科大非常歡迎有推免資格的學(xué)生。

研究生教育收費政策出臺后，很多考生對是否考研猶豫不決，您怎么看？

學(xué)校還會通過增加獎學(xué)金的形式將學(xué)費返還的。其實攻讀研究生是自我投資的一種形式，從國家層面而言，既然是自我投資，當(dāng)然需要自己交學(xué)費。

您認為現(xiàn)在考研的科目中，哪一科需要改革？

考研英語需要改革，關(guān)鍵是考什么，考哪個方面。對于研究生，英語的要求是需具備聽、說、寫的能力，現(xiàn)在的應(yīng)試考試無法很好體現(xiàn)。

現(xiàn)在對于考研的學(xué)生來說，已經(jīng)進入了一個非常關(guān)鍵的復(fù)習(xí)期，對于備考的大學(xué)生，您有什么建議？

政治和英語是全國統(tǒng)考的科目，并不是在為難學(xué)生，這只是一個環(huán)節(jié)，所以做足夠的準(zhǔn)備就可以。但是在專業(yè)課的準(zhǔn)備上，一定要了解每個學(xué)校的特點，查看各個學(xué)校歷年的試卷。但是不能盲目參考，像我們學(xué)校每兩年就會更換一批命題老師，命題類型就會完全發(fā)生變化。

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)在專業(yè)課上會給考生一些方向嗎？

在考前一個月，也就是專業(yè)課命題結(jié)束之后。我們會針對已經(jīng)命好的題目出一份考題大綱。這份大綱針對今年這份題目進行說明，說明選擇題有多少，問答題有多少，各個知識點覆蓋的比重是多少。這樣的大綱才是真正對考生有指導(dǎo)意義的復(fù)習(xí)資料。

您建議大家怎么樣選擇導(dǎo)師？

導(dǎo)師帶學(xué)生是非常慎重的。在研究生培養(yǎng)過程中，有兩個因素很重要，一個是學(xué)校的平臺給你的環(huán)境，另一個是導(dǎo)師給你的指導(dǎo)，也許你將來在科研方面不那么突出，但是導(dǎo)師如果對你個人能力和素養(yǎng)方面培養(yǎng)成功，將來你還是會是一個成功的人。導(dǎo)師的世界觀、視野會對學(xué)生產(chǎn)生非常好的影響。選擇好學(xué)校，選擇合適的導(dǎo)師是最重要的，不要盲目地選擇名氣大的導(dǎo)師。

篇（10）

城市管理專業(yè)是為了適應(yīng)我國城市化和城市管理現(xiàn)代化的迫切需要而設(shè)立的。主要培養(yǎng)具有城市管理學(xué)、城市經(jīng)濟學(xué)和城市建設(shè)技術(shù)與知識，具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識以及應(yīng)用這些知識的能力，有較強的城市綜合管路能力、城市建設(shè)能力、城市發(fā)展實踐和創(chuàng)新能力的能在文教、體育、為衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工作的高復(fù)合型人才。

城市管理專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在政府機關(guān)、城市規(guī)劃、建設(shè)、執(zhí)法及綜合管理部門、城市市容環(huán)境和園林綠化管理部門、城市公用事業(yè)單位、城市社區(qū)、城市建設(shè)相關(guān)企業(yè)和教育科研部門從事經(jīng)營管理工作，也可在相關(guān)教學(xué)和科研單位從事教學(xué)和科研工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在互聯(lián)網(wǎng)、計算機軟件、新能源等行業(yè)工作，大致如下：

1 互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);

2 計算機軟件;

3 新能源;

4 金融/投資/證券;

5 專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財會)。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事城市總經(jīng)理、事業(yè)合伙人、運力專家等工作，大致如下：

1 城市總經(jīng)理;

2 事業(yè)合伙人;

3 運力專家;

4 配送渠道經(jīng)理。

城市管理專業(yè)就業(yè)前景

城市管理專業(yè)是20世紀50年代興起的新興綜合性學(xué)科，它融經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)于一體。旨在適應(yīng)城市化發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。本專業(yè)主要為中央和地方各級黨政機關(guān)、企事業(yè)單位以及科研教學(xué)機構(gòu)培養(yǎng)高級管理人才和高級教學(xué)科研人才。