序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大健康人才培養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，“985工程”和“211工程”的順利實(shí)施，教育資源的整合，如何促使不斷增長的大學(xué)生群體健康發(fā)展，怎樣把他們培養(yǎng)成為具備優(yōu)秀人格、健康心理、社會責(zé)任感、誠信等優(yōu)秀品質(zhì)的能全面建設(shè)小康社會的主力軍，是高等教育面臨的新課題。大學(xué)生是否全面發(fā)展，不僅僅表現(xiàn)在德智體中，現(xiàn)在越來越多的大學(xué)將心理健康納入考量學(xué)生素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)體系中?？梢哉f，心理健康教育已經(jīng)成為大學(xué)生的必修課。心理健康教育與學(xué)校、家庭教育逐漸結(jié)合起來，成為重要組成部分。在北美、歐洲和日本，心理健康教育成為學(xué)校追求的重要目標(biāo)，開展心理健康教育是學(xué)校的首要正式任務(wù)。

我國政府十分重視心理健康教育，先后出臺了一系列文件，在制度、資金、人才等方面給予了大力支持。雖然我國心理健康教育發(fā)展比較晚，但是我們的起點(diǎn)高，發(fā)展迅速。自20世紀(jì)80年代以來，大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作在教育行政部門和各高校的大力推動(dòng)下已經(jīng)取得了長足進(jìn)步。

聯(lián)合國教科文組織于1998年在巴黎召開了“世界高等教育大會”，形成了關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件，其中指出：“創(chuàng)造高質(zhì)量的工作有賴于高質(zhì)量的勞動(dòng)大軍，而高質(zhì)量的勞動(dòng)大軍的培養(yǎng)正是由高等教育與‘技術(shù)和職業(yè)教育’一起來完成的?！甭?lián)合國教科文組織于1997年修訂了《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》。這是該組織為統(tǒng)計(jì)各國教育情況而制定的“教育統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)”，反映了世界多數(shù)國家教育體系的共性部分。該《標(biāo)準(zhǔn)》按教育體系的“發(fā)展階梯”劃分為7個(gè)層次，其中第5層次包含?？啤⒈究?、碩士研究生。值得我們特別關(guān)注的是該《標(biāo)準(zhǔn)》把第5層次劃分為“5A”和“5B”兩種類型，“5A”是“面向理論基礎(chǔ)、研究準(zhǔn)備、進(jìn)入高技術(shù)要求的專業(yè)課程”；“5B”是一種“定向于某個(gè)特定職業(yè)的課程計(jì)劃”，是“實(shí)際的、技術(shù)的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程”。歐美等西方發(fā)達(dá)國家十分重視對技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，各類應(yīng)用型人才主要通過社區(qū)學(xué)院、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、技術(shù)大學(xué)等高等工程教育院校來培養(yǎng)。

我校思政部根據(jù)教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》、《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》（試行）及《普通高校學(xué)生心理健康教育工作標(biāo)準(zhǔn)》等文件精神，結(jié)合我校實(shí)際，就進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)我校大學(xué)生心理健康教育工作提出實(shí)施方案。方案包括課程實(shí)施方案、日常咨詢實(shí)施方案、心理健康教育活動(dòng)方案三項(xiàng)內(nèi)容。

方案涉及課程學(xué)時(shí)、學(xué)分設(shè)置、課程組織與實(shí)施、課程內(nèi)容設(shè)置及咨詢對象、咨詢類型、咨詢方式等，也較為詳盡地提到了通過開展豐富多彩、形式多樣的心理健康宣傳、教育活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對心理健康的關(guān)注，幫助學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)方法，提升學(xué)生心理素質(zhì)的相關(guān)舉措。自2013年3月1日執(zhí)行以來，心理健康教研室在思政部的領(lǐng)導(dǎo)下開展了一系列心理健康教育活動(dòng)，學(xué)生心理健康教育課程也如期進(jìn)行，還將納入教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案。

方案主要圍繞高校心理健康教育的三維目標(biāo)制定，一是對教師進(jìn)行優(yōu)化，二是對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化，三是對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。

首先，基本途徑：全面滲透常態(tài)化。在心理健康教育中，我們要充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生做心理健康的主宰者。發(fā)揮大學(xué)生心理社團(tuán)和學(xué)生心理骨干的積極作用。強(qiáng)調(diào)開放式和參與性，以能力為本，以課題設(shè)計(jì)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。大力提高大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

其次，中心途徑：專門教育與輔導(dǎo)立體化。思想政治教育和心理健康教育應(yīng)該互相滲透，有機(jī)結(jié)合，社會、家庭、學(xué)校等各因素有機(jī)結(jié)合，共同加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。根據(jù)2012級人才培養(yǎng)方案，大學(xué)生心理健康課按照學(xué)分學(xué)時(shí)1：16比值計(jì)算，共32學(xué)時(shí)。其中16學(xué)時(shí)為課堂講授，16學(xué)時(shí)為心理咨詢、個(gè)體、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理講座、心理普查等活動(dòng)。

最后，支持性途徑：協(xié)同開展實(shí)效化。把家庭心理健康教育納入心理保健的基本體系中，利用多種支持性途徑協(xié)同開展教育工作。加快大學(xué)心理健康教育信息化的步伐，使校園心理咨詢網(wǎng)絡(luò)和其他心理咨詢網(wǎng)站更便捷地為學(xué)生提供指導(dǎo)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程心理求助或?qū)＜仪笾部稍诰W(wǎng)上實(shí)現(xiàn)與其他同學(xué)溝通聊天。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅國英.歐美國家學(xué)校心理健康教育對我們的啟示[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（03）.

[2]詹啟生.高校大學(xué)生心理健康教育四層次結(jié)構(gòu)模式[A].高校心理健康教育專業(yè)化研究——第八屆全國高校心理健康教育與心理咨詢學(xué)術(shù)交流會論文集[C].2004.

篇（2）

1.疾病治療的復(fù)雜性增加

當(dāng)前，各類新疾病層出不窮，且隨著人口的流動(dòng)性增大而廣泛傳播，如艾滋病毒、埃博拉病毒、馬爾堡病毒、SARS病毒以及MERS病毒等，疾病治療的難度增大、周期變長、復(fù)雜性提高。

2.醫(yī)療行業(yè)的服務(wù)性增強(qiáng)

隨著人們生活水平的提高，人們愈發(fā)注重醫(yī)療的服務(wù)水平，如醫(yī)院部門對患者的隱私保護(hù)、醫(yī)護(hù)人員對患者的服務(wù)態(tài)度等方面。因此，新世紀(jì)醫(yī)療行業(yè)的服務(wù)性大大提升，醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整。

3.醫(yī)學(xué)研究的專業(yè)性提升

由于維護(hù)社會公共健康的壓力不斷增大，從而對醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的要求不斷提高。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的專業(yè)性日趨提升，具體體現(xiàn)在研究領(lǐng)域的細(xì)化、研究學(xué)科的交叉以及研究內(nèi)容的深入。

二、關(guān)于新世紀(jì)我國醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的建議

隨著醫(yī)療領(lǐng)域的新挑戰(zhàn)和新威脅因素不斷增加，為了有效的確保醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才與社會需求相匹配，新世紀(jì)我國的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須科學(xué)、可行、動(dòng)態(tài)化。

1.制定多領(lǐng)域、多層次、符合我國醫(yī)學(xué)發(fā)展實(shí)情的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

新世紀(jì)，醫(yī)學(xué)人才的需求日趨專業(yè)化和層次化，因此醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該根據(jù)社會需要進(jìn)行科學(xué)、合理的調(diào)整。首先，要擴(kuò)大醫(yī)學(xué)的學(xué)科范圍，確保醫(yī)學(xué)的各科研究領(lǐng)域都有足夠的人才供給；其次，要注意多層次的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，既要重視中低層次的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，也要重視高尖端的研發(fā)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，既要注重骨干醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，也要注重護(hù)理醫(yī)療人員的培養(yǎng)。總之，教育部門要依據(jù)健康市場的實(shí)時(shí)需求和醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展要求來確定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.在教學(xué)研究、醫(yī)療實(shí)踐、國內(nèi)外交流中不斷調(diào)整醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

毫無疑問，和其他行業(yè)一樣，醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展情況也是瞬息萬變的，尤其是在當(dāng)前各類疑難雜癥頻繁出現(xiàn)的臨床醫(yī)療領(lǐng)域。因此，教育部門要注意不斷的根據(jù)市場需求和研究需要調(diào)整醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體來說分為三個(gè)方面：在教學(xué)研究中探討醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)規(guī)律；在醫(yī)療實(shí)踐中反思醫(yī)學(xué)人才的欠缺不足；在國內(nèi)外交流的過程中汲取別人醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)。總而言之，通過醫(yī)學(xué)教學(xué)、醫(yī)療實(shí)踐以及醫(yī)術(shù)交流三個(gè)環(huán)節(jié)的研究與探討，形成一個(gè)多元化、動(dòng)態(tài)化、合理化的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

篇（3）

2013年9月28日，國務(wù)院了《關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》指出要加大人才培養(yǎng)和職業(yè)培訓(xùn)力度，支持高等院校和中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)健康服務(wù)業(yè)相關(guān)學(xué)科專業(yè)，引導(dǎo)有關(guān)高校合理確定相專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模。2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)中醫(yī)藥健康服務(wù)發(fā)展規(guī)劃（2015-2020年）的通知》在重點(diǎn)任務(wù)中提出開展中醫(yī)特色健康管理。將中醫(yī)藥優(yōu)勢與健康管理結(jié)合，以慢性病管理為重點(diǎn)，以治未病理念為核心，探索融健康文化、健康管理、健康保險(xiǎn)為一體的中醫(yī)健康保障模式。在大健康的背景下，健康管理相關(guān)行I不斷發(fā)展，健康管理專業(yè)人才的需求不斷加大。但目前健康管理的人才培養(yǎng)剛剛起步，專業(yè)人才培養(yǎng)迫在眉睫，健康管理專業(yè)的規(guī)劃和設(shè)置以及人才培養(yǎng)模式有待完善和創(chuàng)新。國家政策支持中醫(yī)特色健康管理服務(wù)，中醫(yī)院校以其獨(dú)特的師資優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，在健康管理人才的培養(yǎng)過程中具有極大的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展前景。

一、健康管理專業(yè)開設(shè)現(xiàn)狀

目前國內(nèi)高等院校對健康管理專業(yè)人才的培養(yǎng)尚處于起步階段，開設(shè)相關(guān)專業(yè)的院校較少。且呈現(xiàn)地區(qū)差異性。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份發(fā)展較早，在中、西部等經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠缺的地方發(fā)展相對落后。院校教育主要分為高職、本科和研究生健康管理人才培養(yǎng)。全國范圍內(nèi)開設(shè)健康管理專業(yè)本科教學(xué)的高等院校僅杭州師范大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、浙江中醫(yī)藥大學(xué)和海南醫(yī)學(xué)院4所。杭州師范大學(xué)率先獲得了教育部的健康管理學(xué)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)資格，已有健康管理專業(yè)的研究生畢業(yè)。各院校在課程設(shè)置上大同小異，但是由于各個(gè)學(xué)校師資和教學(xué)實(shí)力相差懸殊，教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)成果等方面也有很大差別。浙江中醫(yī)藥大學(xué)公共事業(yè)管理（健康管理）本科教育，是目前唯一一所中醫(yī)藥院校開設(shè)健康管理專業(yè)，對各省份中醫(yī)院校開設(shè)健康管理專業(yè)提供很好的借鑒依據(jù)。江西中醫(yī)藥大學(xué)順應(yīng)國家政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，擬開展健康管理專業(yè)試點(diǎn)，并融入中醫(yī)藥特色，對于培養(yǎng)滿足中部健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求的人才具有重要意義。

二、中醫(yī)院校如何創(chuàng)新健康管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)機(jī)制

（一）創(chuàng)新人才招錄機(jī)制

招錄學(xué)生是健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)的前提，如何招錄學(xué)生以及招錄何種素質(zhì)的學(xué)生是進(jìn)行健康管理人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。首先要做好健康管理專業(yè)定位，立足于中醫(yī)院校的優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)具備現(xiàn)代健康管理理論、技術(shù)和特長的應(yīng)用型人才。其次，要大力宣傳和推廣新開設(shè)的健康管理專業(yè)，在學(xué)校官網(wǎng)上開設(shè)健康管理專欄，介紹健康管理專業(yè)的發(fā)展前景、就業(yè)方向、主要內(nèi)容等。便于廣大有志報(bào)考本校的高考考生了解和選擇專業(yè)。再次，申請國家健康管理人才培養(yǎng)專項(xiàng)基金作為人才培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)對高分錄取的學(xué)生采取學(xué)費(fèi)減免、獎(jiǎng)學(xué)金等政策吸引優(yōu)秀學(xué)生填報(bào)該專業(yè)。

（二）創(chuàng)新課程設(shè)置和教學(xué)體系

課程設(shè)置可以發(fā)揮中醫(yī)院校特色優(yōu)勢，運(yùn)用中、西醫(yī)健康管理方式結(jié)合，突出中醫(yī)理念，實(shí)行中醫(yī)特色健康管理，打造中醫(yī)院校獨(dú)特健康管理人才。課程設(shè)置除了公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程外還要開設(shè)專業(yè)相關(guān)選修課程。課程學(xué)習(xí)采取理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。專業(yè)課程聘請“雙師型”教師擔(dān)任教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。老師既是專業(yè)課理論教學(xué)老師，同時(shí)是實(shí)訓(xùn)單位職工，在學(xué)生理論和實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)過程中更具有連貫性和專業(yè)性。在課程的設(shè)置上適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)和討論的課時(shí)數(shù)或開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)課，引入小組討論、案例分析、角色扮演多種教學(xué)方法，把傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。還可以聘請健康管理領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)人士進(jìn)行健康管理發(fā)展現(xiàn)狀等方面的系列講座，拓展學(xué)生的視野，使所學(xué)與實(shí)際接軌，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念和就業(yè)能力。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺共享各個(gè)高校健康管理專業(yè)的精品課程，建立屬于本學(xué)校的專業(yè)精品課程。

篇（4）

基金項(xiàng)目：全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃課題：基于微課的高職電子技術(shù)教學(xué)策略研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號：156232675。

G712；U471-4

自2012年已來，我國高職職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了從由技能人才培B體系向技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)變，注重發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才培養(yǎng)，把技術(shù)型人才和技能型人才培養(yǎng)提到了更高層次。人才培養(yǎng)體系是專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，是人才培養(yǎng)過程實(shí)施的基礎(chǔ)和依據(jù)。結(jié)合技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需求及以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，本文以新能源光伏發(fā)電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)為案例，分析人才培養(yǎng)體系中課程體系結(jié)構(gòu)、課程質(zhì)量、分層培養(yǎng)、素質(zhì)與創(chuàng)新等內(nèi)容在人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)上的改革。

一、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系要求

在人才培養(yǎng)過程要體現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)必須注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)通過明確崗位、細(xì)化培養(yǎng)規(guī)格，融入各種特色培養(yǎng)模式改革方案。對于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系要求如下。

（1）在技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革過程中，要關(guān)注“專業(yè)成長”、“縱橫銜接”、“素養(yǎng)提升”三個(gè)目標(biāo)，保障學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；落實(shí)“大類培養(yǎng)”、“方向培養(yǎng)”、“協(xié)同培養(yǎng)”三個(gè)階段，促進(jìn)學(xué)生人人成才；實(shí)施“技能競賽”、“跨界復(fù)合”、“升學(xué)創(chuàng)業(yè)”三條路徑，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。據(jù)此進(jìn)行課程、教材、教學(xué)方法、師資等方面的配置，以保障培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（2）細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，從職業(yè)素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)等三個(gè)方面進(jìn)行闡述，充分體現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求。

（3）明確人才培養(yǎng)的崗位定位，落實(shí)分方向、分層次培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學(xué)方式，擴(kuò)大小班化教學(xué)，推廣分層教學(xué)或特長生教學(xué)，增加選修課程，不斷提高課堂人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（4）加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，體現(xiàn)多階段、綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排，強(qiáng)化“學(xué)中做、做中學(xué)、探中學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)。

（5）做好相關(guān)內(nèi)容的整合，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容（課程）融入課程教學(xué)之中。

（6）合理設(shè)計(jì)課程體系，推進(jìn)“工作室”課程教學(xué)模式，把企業(yè)典型案例引入課堂。

二、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)原則

（1）課程體系整體優(yōu)化的原則： 在人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)上，要根據(jù)崗位職業(yè)能力和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，構(gòu)建課程體系，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)課程重組和整合的力度，規(guī)范課程名稱，整體優(yōu)化課程體系。強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，并開展項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等富有專業(yè)與課程特點(diǎn)的教學(xué)改革，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)技能，完善學(xué)生的知識體系與能力結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（2）“學(xué)中做、做中學(xué)、探中學(xué)”相結(jié)合的原則：在人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，把生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、專業(yè)社會實(shí)踐、基于課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目、畢業(yè)綜合實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)課程內(nèi)容貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)始終。緊密結(jié)合高職教育課程改革理念，充分體現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、探中學(xué)”的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。

（3）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的原則：產(chǎn)學(xué)研是高職技術(shù)技能型專門人才培養(yǎng)的基本途徑，因此，在人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)、社會力量參與人才培養(yǎng)工作，推動(dòng)區(qū)域校企深度融合，實(shí)現(xiàn)雙贏局面。各專業(yè)要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際情況，在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，由行業(yè)企業(yè)專家共同參與制訂，使專業(yè)人才培養(yǎng)定位與能力要求接軌崗位實(shí)際需求與標(biāo)準(zhǔn)。

（4）因材施教的原則：在厘清技能型、技術(shù)型兩個(gè)層次、推進(jìn)開展多個(gè)方向的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新（特長）型、復(fù)合型等人才培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)計(jì)劃體系之中，探索多形式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)班，完善多途徑合作協(xié)同育人。堅(jiān)持因材施教，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持共性培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以更多的選擇機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

三、課程質(zhì)量建設(shè)

人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)的核心是課程體系設(shè)計(jì)，課程質(zhì)量關(guān)系到整個(gè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以在人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)上，必須重視課程質(zhì)量的設(shè)計(jì)與要求。

（1）課程類別

通過企業(yè)調(diào)研，分析崗位技術(shù)技能要求，通過崗位分析與梳理，構(gòu)建起基于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的課程體系。課程類別分為通識課程（包含思政、專業(yè)特色通識課）、專業(yè)課程（專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程）和綜合實(shí)踐課程三類。綜合實(shí)踐課程分為專業(yè)社會實(shí)踐、校內(nèi)（課程）綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)綜合實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)。

（2）優(yōu)化課程體系

課程體系的構(gòu)建應(yīng)基于產(chǎn)業(yè)鏈中崗位的差異化分析，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的核心崗位，進(jìn)而分析從事本崗位工作所需要的核心能力，最后確定核心課程。邀請行業(yè)企業(yè)專家共同進(jìn)行課程體系構(gòu)建，形成體現(xiàn)核心能力的課程體系。課程教學(xué)融入職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神與關(guān)鍵能力的教育與培養(yǎng)。減少合班教學(xué)，增加小班化教學(xué)比例，減少必修課，增加選修課，提升小班化學(xué)時(shí)、選修課學(xué)分等比例，提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的核心競爭力，提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

（3）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

完善專業(yè)（方向）實(shí)踐教學(xué)體系，完善實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；突出實(shí)踐技能素質(zhì)培養(yǎng)，增加實(shí)踐教學(xué)比重；落實(shí)實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)管理制度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)和管理，深化實(shí)踐教學(xué)方法改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、基于課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目及獨(dú)立綜合實(shí)訓(xùn)（專業(yè)社會實(shí)踐、畢業(yè)綜合實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)），構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。

（4）切實(shí)推進(jìn)“雙證書制”

推行“課證融合”和“雙證融通”，把學(xué)歷考試與職業(yè)證書資格考試標(biāo)準(zhǔn)對接，豐富“雙證書制”內(nèi)涵建設(shè)。

（5）推進(jìn)課程綜合改革

打通專業(yè)類下相近專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)跨專業(yè)的交叉課程，推進(jìn)跨學(xué)院、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)技術(shù)技能人才的新機(jī)制。建立專業(yè)基礎(chǔ)課程按專業(yè)大類統(tǒng)籌設(shè)置；大類專業(yè)要求體現(xiàn)分方向、分層次的相近模塊課程選修，完善核心課程標(biāo)準(zhǔn)制定；專業(yè)拓展課程可以設(shè)置體現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的選修模塊課程。通識課程實(shí)施分錄取生源、分專業(yè)類別選擇開設(shè)課程，大類專業(yè)逐步推行分層次教學(xué)。各專業(yè)合理設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容等情況可折算為學(xué)分或認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)。

四、素質(zhì)提升與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

實(shí)施學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升工程，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)途徑，設(shè)置素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，其中包括新生始業(yè)教育、思想政治理論課社會實(shí)踐、體育與健康、心理健康教育實(shí)踐、“學(xué)苑講壇、教授講壇”等系列講座學(xué)分。各素質(zhì)與創(chuàng)新課程、活動(dòng)安排如下。

（1）新生始業(yè)教育：安排在第一學(xué)期開學(xué)初進(jìn)行，由二級學(xué)院制定新生始業(yè)教育內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃。

（2）思想政治理論課社會實(shí)踐：安排在第二學(xué)期暑期進(jìn)行，由社科部根據(jù)專業(yè)素質(zhì)要求制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃并組織實(shí)施，考核合格者獲學(xué)分。

（3）體育與健康：以學(xué)生體質(zhì)健康測試為考核手段，通過體質(zhì)健康測試者獲得學(xué)分。

（4）心理健康教育實(shí)踐：安排在第2～3（二年制）或2～5（三年制）學(xué)期進(jìn)行，由二級學(xué)院根據(jù)學(xué)情具體安排活動(dòng)內(nèi)容，要求學(xué)生至少參加12（二年制）或18（三年制）學(xué)時(shí)的心理健康主題實(shí)踐活動(dòng)，獲得學(xué)分。

（5）“學(xué)苑講壇、教授講壇”等系列講座：安排在1～4學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生至少參加規(guī)定場講座活動(dòng)，獲得學(xué)分。

（6）其他學(xué)分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分：由專業(yè)或?qū)I(yè)群的職業(yè)素養(yǎng)提升要求設(shè)置。學(xué)生可以通過在線自主學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)與實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、、獲得專利、自主創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，獲得相應(yīng)學(xué)分。

五、新能源光伏發(fā)電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)

光伏發(fā)電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系具體課程如下圖1所示。

（1）在落實(shí)“大類培養(yǎng)”、“方向培養(yǎng)”、“協(xié)同培養(yǎng)”三個(gè)階段的實(shí)施過程中，專業(yè)共開設(shè)3個(gè)方向，分別為新能源電子技術(shù)方向、光伏發(fā)電系統(tǒng)集成方向、光伏電站運(yùn)行與維護(hù)方向。

（2）課程體系由通識課程（思想政治課、文化基礎(chǔ)課、體育與健康、創(chuàng)業(yè)與心理、公共選修課）、專業(yè)課程（基礎(chǔ)課、核心課、拓展課）、獨(dú)立設(shè)置的綜合實(shí)踐課程和素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)課程模塊組成。

（3）在“技能競賽”、“跨界復(fù)合”、“升學(xué)創(chuàng)業(yè)”三條路徑，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)施過程中，結(jié)合各方向特點(diǎn)開設(shè)了“競賽創(chuàng)業(yè)核心課程1”、“競賽創(chuàng)業(yè)核心課程2”和“專升本課程”，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，用相應(yīng)學(xué)分替代原有專業(yè)課程學(xué)分。

（4）在推進(jìn)“工作室”課程教學(xué)模式過程中，合理設(shè)計(jì)課程體系，把企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)案例引入課堂。例如在“光伏發(fā)電系統(tǒng)集成方向”的第二學(xué)年下學(xué)期和第三學(xué)年上學(xué)期，通過核心課程《離網(wǎng)光系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)》、《并網(wǎng)光伏系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)》把對應(yīng)的拓展課程《電子線路制圖與制板》、《電子測量技術(shù)》、《光伏控制器分析與制作》和《智能微電網(wǎng)技術(shù)》、《光伏電站建設(shè)與維護(hù)》進(jìn)行對接，便于大項(xiàng)目課堂引入，利于“工作室”課程教學(xué)模式的實(shí)施。

六、總結(jié)

基于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)，要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性，把“專業(yè)成長”、“縱橫銜接”、“素養(yǎng)提升”等內(nèi)涵建設(shè)作槿瞬排嘌目標(biāo)；關(guān)注學(xué)生人人成才問題，實(shí)施“大類培養(yǎng)”、“方向培養(yǎng)”、“協(xié)同培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，搭建“技能競賽”、“跨界復(fù)合”、“升學(xué)創(chuàng)業(yè)”等途徑。

參考文獻(xiàn)

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篇（5）

1我國臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

社會的現(xiàn)實(shí)，中國的國情，使得我國臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)受到眾多因素的牽絆，本文選用“優(yōu)略勢分析方法（SWOT）”，分析影響臨床心理學(xué)人才發(fā)展的相關(guān)優(yōu)勢與劣勢、機(jī)會與威脅因素[6]。根據(jù)我國臨床心理學(xué)人才內(nèi)部的競爭優(yōu)勢與威脅、外部的競爭劣勢與機(jī)會等各種類型的因素分析而得，我國對于臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)與發(fā)展應(yīng)采取積極主動(dòng)推進(jìn)的態(tài)度，提高相關(guān)主體部位對臨床心理學(xué)人才隊(duì)伍建設(shè)的重視程度，增加臨床心理學(xué)相關(guān)資源的投入，進(jìn)一步完善精神、心理健康教育的法律法規(guī)與道德規(guī)范，抓住機(jī)遇，加大對臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的力度等。SWOT分析如表1所示。

2我國臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)需求分析

隨著我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)和社會的迅速發(fā)展，精神、心理問題已經(jīng)成為嚴(yán)重影響廣大人民群眾身心健康的疾病，當(dāng)前條件下的臨床心理學(xué)人才已不能滿足國家的需要，因此，臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)成為了一種必然。

2.1構(gòu)建和諧社會的需要

當(dāng)今中國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正處于由傳統(tǒng)社會急速向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，國家明確指出要走中國特色社會主義和諧社會的道路。新型的社會發(fā)展觀念與發(fā)展模式對相應(yīng)的科學(xué)人才與人才培養(yǎng)提出了更高的目標(biāo)。其中，人的心理和諧是構(gòu)建社會主義社會和諧社會的一個(gè)重要層次[7]。然而，當(dāng)今我國大約擁有1億以上人存在各類精神和心理問題，且我國精神及心理疾病患者帶來的各種類型事故的比率大約占了10%，為國家及社會帶來嚴(yán)重危害與困擾[8]。高發(fā)的精神及心理疾病及其造成的社會危害和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)已影響到我國構(gòu)建和諧社會主義社會的進(jìn)程。心理和諧是構(gòu)建社會主義和諧社會的基礎(chǔ)。我國社會的現(xiàn)實(shí)迫切需要加強(qiáng)臨床心理學(xué)人才的培養(yǎng)，從而保證廣大人民群眾身心健康的和諧發(fā)展。因此，我國建立社會主義和諧社會對臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)提出相應(yīng)的要求。

2.2臨床心理學(xué)人才自身發(fā)展需求

臨床心理學(xué)人才是我國高等人才教育體系中重要的組成部分。隨著我國高等人才教育的不斷深入與發(fā)展，許多有關(guān)人才數(shù)量、人才質(zhì)量、人才就業(yè)等問題不斷顯露，解決以上問題最直接且最有效的途徑即是對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新[9]。另一方面，近年來我國患有精神及心理疾病的相關(guān)人群不斷擴(kuò)大，且其在相關(guān)醫(yī)院的確診率也一直呈現(xiàn)較高狀態(tài)。由于沒有得到及時(shí)專業(yè)的治療，有10%-15%的患者最終有可能死于自殺，且全國50%-70%的自殺者存在精神問題。現(xiàn)實(shí)的實(shí)際對臨床心理學(xué)人才的發(fā)展提出了客觀要求。

3我國臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

基于對我國臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及需求分析，迫切需要解決當(dāng)前臨床心理學(xué)人才面臨的發(fā)展問題。因此，對我國臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新研究，建立多元制人才培養(yǎng)模式，針對影響心理疾病因素的研究與分析，構(gòu)建中國臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式[10]。

3.1臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

構(gòu)建臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)順應(yīng)我國社會主義社會發(fā)展、滿足我國社會發(fā)展需要，具備扎實(shí)的理論與專業(yè)基礎(chǔ)知識，且有能力改善、提高人們心理健康疾病的專門人才。整體來看，臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的內(nèi)容包括重要理念構(gòu)建，教學(xué)體系構(gòu)建以及教學(xué)方式構(gòu)建三個(gè)方面。第一，重要理念構(gòu)建。在臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)過程中，要向被培養(yǎng)者構(gòu)建“以病人為中心”的理念。臨床心理學(xué)認(rèn)為心理疾病患者的相關(guān)狀態(tài)、性格、興趣與觀念是影響其心理疾病的重要方面。因此，構(gòu)建心理學(xué)人才培養(yǎng)理念應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)心理疾病患者相關(guān)方面對治療過程造成的影響，包括其具有的不同知識、文化、能力、性別、個(gè)性、背景、信仰以及等級等，實(shí)現(xiàn)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)者與心理疾病患者相互協(xié)調(diào)與溝通，從而使其共同達(dá)成一致的疾病治愈方案[11]。另一方面，秉著使心理疾病患者充分了解與認(rèn)識心理疾病治療的過程與方法及可能帶來的結(jié)果的理念，從而使其積極、主動(dòng)地配合疾病的治療。第二，教學(xué)體系構(gòu)建。構(gòu)建系統(tǒng)且完整的人才培養(yǎng)教學(xué)體系，需要打破孤立且割裂的課程狀況。首先，臨床心理學(xué)研究需要割離出一般性研究中，著重培養(yǎng)與臨床心理學(xué)相關(guān)的研究技能，并以此學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，研究并創(chuàng)新臨床心理學(xué)方法，從而為治療者提供更有價(jià)值且可直接使用的論斷；其次，針對有關(guān)臨床心理學(xué)相關(guān)課程的多個(gè)方面：人格、變態(tài)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、心理治療、行為矯正、研究設(shè)計(jì)以及臨床評估等，建立具有多層次、多模塊的教學(xué)體系。其中，多層次、多模塊的教學(xué)體系包括基本知識導(dǎo)論課程、專業(yè)教育理論課程、相關(guān)領(lǐng)域選修課程以及深入拓展研究課程共四個(gè)方面構(gòu)成，且四個(gè)方面的課程設(shè)置內(nèi)在與外在相互聯(lián)系，橫向與縱向相互互補(bǔ)，形成了以培養(yǎng)人才為目標(biāo)的系統(tǒng)性且多階段的高質(zhì)量教學(xué)體系。第三，教學(xué)方式構(gòu)建。創(chuàng)建教學(xué)方式要強(qiáng)調(diào)我國臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用價(jià)值，要重點(diǎn)研究與解決現(xiàn)實(shí)中所涉及的相關(guān)心理問題，從而實(shí)現(xiàn)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，改變當(dāng)今“只重視知識的灌輸而忽略能力的培養(yǎng)，只強(qiáng)調(diào)理論教育而輕視實(shí)踐教育”的現(xiàn)狀[12]。從教學(xué)內(nèi)容入手，加大課程內(nèi)容的實(shí)踐價(jià)值；從教學(xué)過程入手，強(qiáng)調(diào)理論與現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合；從課程設(shè)置方面入手，開設(shè)課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，并增加實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)，將實(shí)踐課程與理論課程交替進(jìn)行，突出課外實(shí)踐的操作價(jià)值與技術(shù)價(jià)值。

3.2臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式運(yùn)行框架

臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式運(yùn)行的主要框架由一個(gè)目標(biāo)、二個(gè)主體、四個(gè)系統(tǒng)共同組成。首先，一個(gè)目標(biāo)。臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是指培養(yǎng)在醫(yī)療衛(wèi)生與教育等領(lǐng)域從事心理咨詢與治療心理疾病等工作的專門人才，并利用所學(xué)的心理學(xué)及醫(yī)學(xué)知識對社會或組織的行為干預(yù)。其次，二個(gè)主體。主體是指實(shí)現(xiàn)臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)模式目標(biāo)的主要載體，包括學(xué)校及私人診所、醫(yī)院、企業(yè)等兩方面。當(dāng)前中國臨床心理學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)模式已無法滿足社會發(fā)展的需求，其中，一方面是學(xué)校沒有順應(yīng)社會的變化對授課的方式、授課內(nèi)容、授課模式以及教師結(jié)構(gòu)等做出相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新，因此，學(xué)校需要加大力度培養(yǎng)出具有雄厚的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識且思想敏銳、邏輯思維清晰、創(chuàng)新能力強(qiáng)的臨床心理學(xué)人才；另一方面，私人診所、醫(yī)院、企業(yè)等相關(guān)單位的參與不足造成信息不對稱，對于臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)需要從專業(yè)知識、觀察能力、操作能力等方面入手，且需要不斷拓寬培養(yǎng)者的臨床醫(yī)學(xué)視野、豐富其相應(yīng)的臨床心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。因此，為了保障中國臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)模式的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，必須在充分發(fā)揮學(xué)校和私人診所、醫(yī)院、企業(yè)等兩方面主體的基礎(chǔ)之上，從科研創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、人際溝通能力、心理調(diào)節(jié)能力、心理評估技能及心理干預(yù)技能等方面入手，培養(yǎng)臨床心理學(xué)人才的綜合素質(zhì)。再次，四個(gè)系統(tǒng)。臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式的首要系統(tǒng)稱為保護(hù)系統(tǒng)，主要是指對人才培養(yǎng)的相關(guān)主體組織機(jī)構(gòu)建設(shè)并明確其責(zé)任分工，并在必要的情況下成立新的主體組織機(jī)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)系統(tǒng)更高的價(jià)值；其次，是主體系統(tǒng)，稱為操控系統(tǒng)，主要是指相關(guān)機(jī)構(gòu)，包括學(xué)校、私人診所、醫(yī)院以及企業(yè)等依據(jù)政府政策引導(dǎo)及社會文化導(dǎo)向，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)從而展開一系列具體操作的過程；第三個(gè)系統(tǒng)指監(jiān)管系統(tǒng)，主要在人才培養(yǎng)模式運(yùn)行中適時(shí)地對相關(guān)主體各方及模式運(yùn)行過程和結(jié)果進(jìn)行控制，起到預(yù)警管理的作用，該系統(tǒng)包括信息反饋和過程評估反饋兩個(gè)部分；最后，是支撐系統(tǒng)，該系統(tǒng)是通過分析現(xiàn)實(shí)的管理要求及客觀的理論與實(shí)踐需要，制定出能實(shí)現(xiàn)臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)模式最大價(jià)值的相關(guān)政策、制度、規(guī)定與要求。因此，臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。

篇（6）

    通過以上分析發(fā)現(xiàn),教育部對人才培養(yǎng)目標(biāo)的定為出了多元化的特點(diǎn),滿足了社會對人才的不同要求,但是《課程方案》卻沒有對教師的核心能力———教育教學(xué)能力的培養(yǎng)做特殊的、具體的要求,沒有體現(xiàn)出對教師教學(xué)能力重視。很明顯滯后于《體育與(健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師教學(xué)能力要求。因此,各校在制定人才培養(yǎng)方案是應(yīng)考慮進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚驼{(diào)整。從課程設(shè)置看,教育部很注重體育基礎(chǔ)學(xué)科,忽視人文學(xué)科課程和教育類課程,而且理論選修課較少、技術(shù)選修課較多。從教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)看,學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間太短(只有10周),這一點(diǎn)與國外教師教育明顯不同,比如英國的學(xué)校非常重視教學(xué)實(shí)踐課,其課時(shí)量遠(yuǎn)超過200課時(shí),同時(shí)通過微格課程的教學(xué)訓(xùn)練,提高學(xué)生的教學(xué)能力;法國的教師教育業(yè)非常重視學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí),其教學(xué)實(shí)踐達(dá)到486學(xué)時(shí)。

    2對陜西省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析

    由于西安體育學(xué)院是陜西省及西北地區(qū)唯一所高等體育專業(yè)院校,其體育教育專業(yè)開設(shè)時(shí)間長、規(guī)模大、人數(shù)多,是體育教育人才主要培養(yǎng)基地。所以本文以西安體育學(xué)院2004年教學(xué)計(jì)劃中體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案為例對陜西省體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)行分析。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展具有學(xué)校體育的基本理論知識與技能,能從事學(xué)校體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競賽,以及管理工作的復(fù)合型體育專業(yè)人才。西安體育學(xué)院體育教育專業(yè)課程設(shè)置為:必修課包括公共課(636學(xué)時(shí)、占23.9%)、專業(yè)基礎(chǔ)課(548學(xué)識、占20.6%)和專業(yè)課(648學(xué)時(shí)、占24.4%)。選修課(828學(xué)時(shí)、占31.1%)和實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)(教學(xué)實(shí)習(xí)10周)。

    西安體育學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和2003年《課程方案》中的培養(yǎng)目標(biāo)保持了高度一致,都是培養(yǎng)復(fù)合型人才,不同的是西安體育學(xué)院強(qiáng)調(diào)了人才的專業(yè)性,體現(xiàn)了社會對人才的專業(yè)化要求的特點(diǎn),要求學(xué)生掌握體育與健康教學(xué)的基本理論、知識和方法等,體現(xiàn)出為中小學(xué)培養(yǎng)人才的特點(diǎn)。必修課劃分更為具體,但是課程設(shè)置只是強(qiáng)調(diào)了體育基礎(chǔ)學(xué)科,忽視教育類課程的開設(shè),選修課也缺乏對教育類課程的重視。其存在的主要問題是人才培養(yǎng)目標(biāo)向課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換時(shí)沒能突出為中小學(xué)培養(yǎng)教師人才的特點(diǎn),課程設(shè)置脫離《體育與(健康)課程》的教學(xué)特點(diǎn)和對教師的教學(xué)要求,忽視體育與健康課程對教師教學(xué)能力的要求,缺乏對學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練,缺乏針對學(xué)生教學(xué)能力專門課程的開設(shè)以及與《體育與(健康)課程》相關(guān)專題課程的開設(shè)。教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間太短,實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)主要是常規(guī)口令練習(xí)和中學(xué)校園集體舞練習(xí),缺乏針對學(xué)生教學(xué)能力和從事《體育與(健康)課程》教學(xué)的培訓(xùn)。西安體育學(xué)院新修訂的08年體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案與以前相比雖然有了很大的改善和進(jìn)步,但是教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間的規(guī)定、實(shí)習(xí)前培訓(xùn)以及培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的專門性課程仍沒有得到重視。

篇（7）

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篇（8）

中圖分類號:G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)07-0259-02

一、引言

隨著中國新一輪醫(yī)療體制改革的深化及覆蓋城鄉(xiāng)的醫(yī)療保障體系的建立,中國現(xiàn)有的醫(yī)保專業(yè)人才呈現(xiàn)出巨大的供需失衡、素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不合理的困境。而現(xiàn)階段最主要醫(yī)保人才培養(yǎng)基地――醫(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)今健康保險(xiǎn)的社會大變革。當(dāng)前,基于醫(yī)療保險(xiǎn)的政策背景與行業(yè)需求下的專業(yè)改革勢在必行。

醫(yī)保人才的社會需求決定了人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變方向。自2000年開始,新一輪的教改從單純的課程設(shè)置和教學(xué)方法的改革轉(zhuǎn)到更加宏觀和整體的人才培養(yǎng)模式的研究 [1]。這個(gè)轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)未來的方向。就醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)而言,準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)模式是人才素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展的重要前提。

二、醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才供需現(xiàn)狀分析

作為中國社會保障體制的支柱之一――醫(yī)療保障制度,其迅猛的發(fā)展態(tài)勢帶動(dòng)了對本專業(yè)人才的巨大需求。目前,醫(yī)保專業(yè)人才素質(zhì)不高、供給不足卻制約了整個(gè)社會的醫(yī)療保障體制健康發(fā)展。培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的醫(yī)保專業(yè)人才是高校、尤其是各類醫(yī)學(xué)院校的當(dāng)務(wù)之急。

國務(wù)院于1995年1月在“兩江”(即鎮(zhèn)江市與九江市)進(jìn)行醫(yī)改試點(diǎn),標(biāo)志著中國社會醫(yī)療保障制度改革正式確立。截至2008年底,全國城鎮(zhèn)基本醫(yī)療保險(xiǎn)人數(shù)達(dá)到3.18億人。而新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度的參合人數(shù)為8.33億,總覆蓋率已達(dá)87%。

隨著社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高,商業(yè)健康保險(xiǎn)市場也成為社會醫(yī)療保障的重要補(bǔ)充。1996年全國商業(yè)健康保險(xiǎn)保費(fèi)收入僅為12億元,而至2009年1月至10月,全國健康險(xiǎn)保費(fèi)收入已達(dá)476.7億元,其中疾病險(xiǎn)、醫(yī)療險(xiǎn)共占到健康險(xiǎn)總保費(fèi)的96%,可見其發(fā)展勢頭的強(qiáng)勁與活力。另外,隨著中國加入WTO,市場經(jīng)濟(jì)地位逐漸被大多數(shù)國家承認(rèn),外資健康保險(xiǎn)公司大量進(jìn)入中國,健康保險(xiǎn)市場的對外開放度與競爭度也得到了空前提高。

現(xiàn)階段社會醫(yī)療保障體制改革和商業(yè)健康保險(xiǎn)市場成熟度加大必然拉動(dòng)對既懂醫(yī)學(xué)又懂保險(xiǎn)學(xué)知識的高級復(fù)合型醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才需求。因此,在深入分析社會對醫(yī)保人才類型與層次之后,如何將社會需求落實(shí)到人才培養(yǎng)模式是本專業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展的首要問題。

三、醫(yī)學(xué)院的醫(yī)保人才培養(yǎng)模式定位

培養(yǎng)模式本質(zhì)上決定了專業(yè)人才根本特征,集中體現(xiàn)了高等教育思想與觀念,在人才培養(yǎng)的框架體系中“培養(yǎng)模式為專業(yè)建設(shè)第一層次,決定課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和管理、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等方面的指導(dǎo)思想和改革方向,具有先決和導(dǎo)向作用?！?[1] 可以看出,在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中,培養(yǎng)模式居于核心地位,主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求上,是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂。課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等均為其服務(wù)的。

具體而言,醫(yī)學(xué)院開設(shè)醫(yī)保專業(yè)培養(yǎng)模式如何合理定位才是專業(yè)建設(shè)與學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的根本?

首先,醫(yī)保專業(yè)必須被定位為應(yīng)用型專業(yè)。應(yīng)用性是專業(yè)培養(yǎng)的本質(zhì)要求。所謂應(yīng)用型,是指培養(yǎng)人才不以學(xué)術(shù)型、研究型的精英教育為取向,而以適應(yīng)社會實(shí)際需要的技術(shù)型的大眾化教育為取向,以面向基層、面向社會,強(qiáng)化實(shí)踐能力,堅(jiān)持學(xué)歷教育與職業(yè)教育并重的人才培養(yǎng)模式。專業(yè)應(yīng)用性特點(diǎn)必然決定其就業(yè)方向就是專業(yè)需求方向。當(dāng)前,隨著中國各類層次醫(yī)療保障體系的建立,對醫(yī)保人才也呈現(xiàn)出復(fù)合型、職業(yè)化與專業(yè)性的人才需求格局。因此,本專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)始終堅(jiān)持應(yīng)用型為專業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展的立足點(diǎn)。其次,準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)模式適應(yīng)社會對醫(yī)保人才新的要求是專業(yè)建設(shè)者應(yīng)著力考慮的主要問題。目前,各校對醫(yī)保專業(yè)基本定位為社會保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)和衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事醫(yī)療保險(xiǎn)相關(guān)工作的人才培養(yǎng)上,而商業(yè)健康保險(xiǎn)市場下人才需求的重要性在培養(yǎng)模式上尚未得到實(shí)質(zhì)性的體現(xiàn)[2]。

那么,如何在培養(yǎng)模式上強(qiáng)化培養(yǎng)質(zhì)量,提升專業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)人才需求的新要求,本質(zhì)上涉及到醫(yī)保專業(yè)培養(yǎng)上的兩個(gè)基本模塊――社會醫(yī)療保險(xiǎn)與商業(yè)健康保險(xiǎn)在培養(yǎng)要求上如何平衡的問題[3]。從學(xué)科體系可知,社會醫(yī)療保險(xiǎn)本質(zhì)上是商業(yè)健康保險(xiǎn)的分支,是其下位概念。其無論從學(xué)科概念與理論,以及基本的精算模型、預(yù)測方法都是直接來源于商業(yè)健康保險(xiǎn)。商業(yè)健康保險(xiǎn)理論為社會醫(yī)療保險(xiǎn)提供了完備的理論基礎(chǔ)。因此,在掌握扎實(shí)的商業(yè)保險(xiǎn)基礎(chǔ)理論的前提下,學(xué)生能迅速理解和勝任社會醫(yī)療保險(xiǎn)工作要求。反過來,大量學(xué)習(xí)的是社會保險(xiǎn)知識是很難適應(yīng)商業(yè)健康保險(xiǎn)市場對人才的要求。因此,醫(yī)保專業(yè)必須從培養(yǎng)模式高度上向商業(yè)健康保險(xiǎn)做根本性轉(zhuǎn)變。唯有此,醫(yī)保專業(yè)的人才培養(yǎng)才能邁入可持續(xù)發(fā)展的軌道,才能適應(yīng)社會對醫(yī)保行業(yè)對人才素質(zhì)的高要求。

四、當(dāng)前醫(yī)學(xué)院在醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在的困境

目前,中國醫(yī)療保險(xiǎn)呈現(xiàn)出人才供給能力嚴(yán)重不足,職業(yè)化素質(zhì)低,培養(yǎng)要求與社會實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)的困境。而其中的深層原因是當(dāng)前醫(yī)學(xué)院在醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)特點(diǎn)與現(xiàn)有的培養(yǎng)模式存在著嚴(yán)重的缺陷制約了專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。歸納起來有如下原因,其一,醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)有學(xué)科交叉性極強(qiáng)的特點(diǎn)。其學(xué)科特點(diǎn)既非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的簡單復(fù)制,又有別于普通的社會科學(xué)專業(yè)。它是集醫(yī)學(xué)、金融保險(xiǎn)、法學(xué)以及其他人文社會科學(xué)于一體的跨學(xué)科的新興專業(yè)。其二,專業(yè)的跨學(xué)科性與不成熟性加之醫(yī)學(xué)院中教學(xué)資源分配上理念與體制缺陷導(dǎo)致了在專業(yè)培養(yǎng)上不能或不去針對全校層次對教學(xué)資源進(jìn)行合理整合。

各類大學(xué)都有自身的辦學(xué)特色與優(yōu)勢,其必將形成各自的人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和特色。對于醫(yī)保來說,跨學(xué)科性即是本專業(yè)的特色又是本專業(yè)的培養(yǎng)難點(diǎn),其導(dǎo)致了專門性的醫(yī)學(xué)院舉辦以跨學(xué)科為特點(diǎn)的醫(yī)保專業(yè)面臨了有別于綜合性大學(xué)在培養(yǎng)模式上的瓶頸與優(yōu)勢。其中,臨床醫(yī)學(xué)有非常強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。這本身就是醫(yī)學(xué)院舉辦醫(yī)保專業(yè)優(yōu)勢所在。但是,醫(yī)保專業(yè)又不能在培養(yǎng)要求與培養(yǎng)目的上對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)簡單復(fù)制。另一方面,其中的金融保險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)管理等社會科學(xué)同樣也具有較強(qiáng)理論性與實(shí)踐性。醫(yī)療保險(xiǎn)本身還是一個(gè)新興專業(yè),其專業(yè)的不成熟性又多體現(xiàn)在師資上的不成熟性。為了更好地開設(shè)本專業(yè),目前各醫(yī)學(xué)院校引入了大量與專業(yè)相關(guān)或相近的青年教師,而這些青年教師也都出未出專業(yè)培養(yǎng)期,勝任專業(yè)教學(xué)與科研任務(wù)還需要較長時(shí)期,這也導(dǎo)致了本專業(yè)教師梯隊(duì)的嚴(yán)重?cái)鄼n。另一方面,也是醫(yī)保專業(yè)的跨學(xué)科特點(diǎn),也是醫(yī)學(xué)院在校級層面上在對其人文社會科學(xué)方面的學(xué)科建設(shè)、科研投入又存在地位不明顯、領(lǐng)導(dǎo)層不重視與不了解、自身發(fā)展水平薄弱的困境,這些都會使一大部分專業(yè)優(yōu)秀人才對在醫(yī)學(xué)院發(fā)展會在產(chǎn)生在專業(yè)上被嚴(yán)重“邊緣化”的強(qiáng)烈預(yù)期,這必將阻礙高層次專業(yè)人才的引入。目前,與醫(yī)保相關(guān)的金融保險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)管理、市場營銷等專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏是醫(yī)學(xué)院舉辦醫(yī)保專業(yè)最大的困境。

五、醫(yī)學(xué)院在醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對策

首先,醫(yī)學(xué)院在醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)上的指導(dǎo)思想應(yīng)體現(xiàn)在:找準(zhǔn)專業(yè)建設(shè)的切入點(diǎn),體現(xiàn)專業(yè)特色,最大限度地立足醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有的辦學(xué)優(yōu)勢,努力提升專業(yè)人才培養(yǎng)素質(zhì)與競爭力。

每種專業(yè)都有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢,都有其人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和針對性。就醫(yī)保專業(yè)而言,主要是由臨床醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)等各類學(xué)科之間高度融合。醫(yī)學(xué)院在舉辦本專業(yè)時(shí)應(yīng)揚(yáng)長避短,以臨床醫(yī)學(xué)理論與技能為辦學(xué)特色,是專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本保證。當(dāng)前新一輪醫(yī)改不僅為社會醫(yī)療保險(xiǎn)發(fā)展提供了有利的政策環(huán)境,同時(shí)也促使商業(yè)健康保險(xiǎn)市場轉(zhuǎn)變經(jīng)營與管理理念,尤其是借鑒發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代健康保險(xiǎn)經(jīng)營模式。如,特別是加強(qiáng)建立與醫(yī)療服務(wù)提供者的合作關(guān)系,通過定點(diǎn)醫(yī)院建設(shè)等方式有效控制風(fēng)險(xiǎn)。這必然促使對有著良好醫(yī)學(xué)背景的保險(xiǎn)人才產(chǎn)生強(qiáng)大的需求。另外,根據(jù)中國保監(jiān)會《關(guān)于加快健康保險(xiǎn)發(fā)展的指導(dǎo)意見》的精神,健康保險(xiǎn)在人才需求上特別是要重點(diǎn)培養(yǎng)高級管理人員和精算、核保、核賠、健康管理等專業(yè)人才。而具有扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)背景的人才是上述崗位所必需的,正是醫(yī)學(xué)院舉辦醫(yī)保專業(yè)最大的優(yōu)勢。

其次,在專業(yè)建設(shè)上應(yīng)始終堅(jiān)持應(yīng)用性為辦學(xué)導(dǎo)向,積極有效的融通學(xué)歷教育與職業(yè)教育,努力提升本專業(yè)學(xué)生的行業(yè)競爭力與職業(yè)化素質(zhì)。在辦學(xué)模式上,應(yīng)堅(jiān)持以“突出優(yōu)勢,共創(chuàng)雙贏”的指導(dǎo)思想下進(jìn)行“兩類教育”的廣泛融通。具體措施上,可分為兩個(gè)層次進(jìn)行。即醫(yī)療保險(xiǎn)業(yè)界,包括商業(yè)健康保險(xiǎn)公司與社會醫(yī)療保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)為專業(yè)教學(xué)提供實(shí)踐平臺,溝通、了解業(yè)界對人才素質(zhì)的實(shí)際需求,縮小課堂教學(xué)與業(yè)界實(shí)踐之間的差距。醫(yī)學(xué)院可以依托自身在臨床醫(yī)學(xué)、健康管理以及預(yù)防醫(yī)學(xué)等方面的專業(yè)優(yōu)勢,對醫(yī)療保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)的中、高層專業(yè)人員(如健康管理、核保與理賠等人員)開展和醫(yī)學(xué)相關(guān)的繼續(xù)教育與職業(yè)培訓(xùn)。深層次上,進(jìn)一步建立業(yè)界與學(xué)校間更為廣泛橫向關(guān)系。在諸如人才的定向培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、社會調(diào)查以及科研等方面進(jìn)行深入合作,提升本專業(yè)的應(yīng)用性與職業(yè)性。

最后,本專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展必須在校級層面獲得理解與支持。首先,學(xué)院高層應(yīng)充分認(rèn)清交叉學(xué)科的重要性,積極扶持新興學(xué)科與專業(yè)。醫(yī)學(xué)院校主要是以醫(yī)藥衛(wèi)生等相關(guān)專業(yè)為主導(dǎo),而對于醫(yī)學(xué)與保險(xiǎn)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)深度交叉的醫(yī)保專業(yè)而言,許多院校領(lǐng)導(dǎo)層尚未正確認(rèn)識到重要性。因此,系部應(yīng)努力促使學(xué)院高層認(rèn)識到本專業(yè)發(fā)展對學(xué)院整體學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)存在拉動(dòng)作用。這必然要求教學(xué)科研人員能從本專業(yè)學(xué)科發(fā)展中敏銳地尋找到符合醫(yī)學(xué)院校學(xué)科發(fā)展旨趣的交叉點(diǎn),進(jìn)而在教學(xué)與科研上達(dá)成共識。

總之,學(xué)院高層必須認(rèn)識到以醫(yī)學(xué)為基本平臺的跨學(xué)科發(fā)展是學(xué)院專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方向,是高層次人才培養(yǎng)的制高點(diǎn),努力避免本專業(yè)在發(fā)展初期出現(xiàn)被“邊緣化”的窘境。

參考文獻(xiàn):

篇（9）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）13-0149-02

隨著我國各類殘疾人、傷殘者的總數(shù)增加，具有康復(fù)需求的人也越來越多，體育保健康復(fù)具有重要而不可替代的地位。體育保健康復(fù)專業(yè)是體育與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門學(xué)科，融體育、健康、營養(yǎng)、醫(yī)學(xué)知識及體育文化于一體，以促進(jìn)健康為目標(biāo)，以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目練習(xí)為手段，使體育鍛煉促進(jìn)人的健康更具理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義[1]。我國高校體育保健康復(fù)專業(yè)教育處于快速發(fā)展時(shí)期，國內(nèi)開設(shè)體育保健康復(fù)專業(yè)的院校大體有體育專業(yè)類院校、醫(yī)學(xué)類院校、師范類院校和其他綜合類院校，學(xué)制四年，畢業(yè)后授予理學(xué)或教育學(xué)學(xué)士學(xué)位[2]。在針對某些疾病專門性的治療，體育保健康復(fù)專業(yè)的學(xué)生要涉及各方面的知識以促進(jìn)他們身體的康復(fù)。充分挖掘醫(yī)學(xué)院校與體育院校的各自優(yōu)勢，并有效地結(jié)合和發(fā)揮以培養(yǎng)體育保健康復(fù)專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐價(jià)值。

一、體育保健康復(fù)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

體育保健學(xué)是體育科學(xué)的學(xué)科之一，是運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)的一個(gè)分支。追溯體育保健學(xué)的發(fā)生、發(fā)展要從運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)開始[3]。運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)的背景可以追溯到公元前3000年以前至20世紀(jì)20年代初，運(yùn)動(dòng)生理、解剖等基礎(chǔ)研究與運(yùn)動(dòng)傷病的防治等應(yīng)用研究相互促進(jìn)，產(chǎn)生了更精細(xì)的不同專業(yè)，形成了運(yùn)動(dòng)保健學(xué)，并逐漸被列入體育院校和醫(yī)學(xué)院校的課程。1982年國家教育部、高等教育出版社，組織了全國部分師范類學(xué)校體育專業(yè)教師，編寫了第一本教材《體育保健學(xué)》[4]。體育保健學(xué)的發(fā)展需要從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)療醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的新成就中汲取營養(yǎng)，同時(shí)又不斷地對它們提出新的課題、新的要求，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)的全面進(jìn)步和提高。體育保健學(xué)的課程主要在各體育類專業(yè)院校，也有部分醫(yī)學(xué)院校也開設(shè)了體育保健學(xué)課程。運(yùn)動(dòng)處方是治療和預(yù)防、康復(fù)的核心部分，各種疾病的運(yùn)動(dòng)處方等問題均將會研究得更加深入。隨著國家全民健身活動(dòng)和健康事業(yè)的發(fā)展推進(jìn)，體育保健學(xué)在我國的發(fā)展前景會更加廣闊[5]。

二、保健康復(fù)人才培養(yǎng)存在的問題

1.招生情況。對體育保健康復(fù)專業(yè)的人才培養(yǎng)的學(xué)校，主要有四類，例如體育類院校、醫(yī)學(xué)類院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校和師范類學(xué)校。目前，我國培養(yǎng)體育保健康復(fù)專業(yè)的學(xué)校呈逐年增加的趨勢，能夠滿足一定的需要。但是，隨著我國社會的快速發(fā)展和各方面的需要，由于我國開設(shè)體育保健康復(fù)專業(yè)較晚，又由于自身的原因，面對我國對康復(fù)人才的迫切需要，還不能滿足社會對體育保健康復(fù)人才的需要，還存在著需要和培養(yǎng)人才滯后的情況。我國高校對體育保健康復(fù)專業(yè)的招生，主要還是體育專業(yè)和醫(yī)學(xué)類院校，在對體育保健康復(fù)專業(yè)的培養(yǎng)上，開設(shè)了有關(guān)康復(fù)治療和運(yùn)動(dòng)康復(fù)的課程，但還具有一定的局限性，體育院校和醫(yī)學(xué)院校的相結(jié)合資源共享，培養(yǎng)符合當(dāng)今與將來社會需要和發(fā)展的人才，更好地為全民健身和健康事業(yè)服務(wù)。

2.用人情況。在對高校體育保健康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，在許多方面還存在著問題。根據(jù)調(diào)查可知，有部分用人單位、對剛剛畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)滿意度不高，學(xué)生不能直接上崗工作，而是要企業(yè)經(jīng)過一段時(shí)間的崗位培訓(xùn)后才能上崗，主要問題是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識，不能和工作單位的需求有效結(jié)合起來，出現(xiàn)了教、學(xué)、工作、實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，沒有建立一個(gè)完整的體系。

學(xué)生在工作單位的動(dòng)手、實(shí)踐能力較差，在進(jìn)行按摩時(shí)保健康復(fù)手法生硬，針對性地實(shí)行保健、康復(fù)推拿技術(shù)較差等等。造成的主要原因?yàn)?，體育保健康復(fù)課程在整個(gè)學(xué)習(xí)中，開設(shè)學(xué)時(shí)短，對體育保健康復(fù)專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，應(yīng)根據(jù)體育保健康復(fù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有重點(diǎn)地因材進(jìn)行培養(yǎng)，考慮用人單位的實(shí)際崗位能力的需要，不能重理論輕實(shí)踐，學(xué)生也應(yīng)從思想上重視起來，實(shí)踐和實(shí)際的操作機(jī)會少，也是原因之一。

三、保健康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)是我國健康事業(yè)發(fā)展的需要

1.醫(yī)體結(jié)合符合培養(yǎng)目標(biāo)要求。從我國對體育保健康復(fù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)上看，以及主要職業(yè)能力和就業(yè)等方面看，需要“醫(yī)體結(jié)合”。體育保健康復(fù)專業(yè)的學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有掌握運(yùn)動(dòng)推拿按摩的基本手法和實(shí)踐，掌握理療儀器的原理及其應(yīng)用技術(shù)，掌握運(yùn)動(dòng)療法的技能和方法，運(yùn)用各方面的體育、醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)等等方面的知識，才能開具適合的運(yùn)動(dòng)處方，并指導(dǎo)人群科學(xué)健身。這些目標(biāo)的培養(yǎng)離不開醫(yī)學(xué)院校的支持。

2.社會發(fā)展需要醫(yī)體結(jié)合。到 2020 年，中國將進(jìn)入快速老齡化階段，全國60 歲以上老年人口將達(dá)到 2.48 億。國務(wù)院也非常重視健康服務(wù)業(yè)的發(fā)展，在 2020 年，基本建立較合理的完整體系，為人們服務(wù)，國家將加大對健康服務(wù)領(lǐng)域的投入[6]。這為我國培養(yǎng)體育保健康復(fù)專業(yè)的培養(yǎng)，帶來了生機(jī)和廣闊的前景，社會對康復(fù)專業(yè)人才的需要也大量增加，這成為了我國當(dāng)前所面臨的重要問題。伴隨著我國健康服務(wù)領(lǐng)域的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)療法是康復(fù)醫(yī)療的核心和主要手段，利用\動(dòng)加醫(yī)療康復(fù)結(jié)合的方法，能很好地為我國的人民健康做出貢獻(xiàn)，增強(qiáng)人民的體質(zhì)，體育保健康復(fù)專業(yè)將成為我國健康服務(wù)的重要力量和人才來源。

3.預(yù)防治療康復(fù)需要醫(yī)體結(jié)合。隨著我國健康服務(wù)事業(yè)和全民健身的全面發(fā)展，各種醫(yī)療機(jī)構(gòu)、省縣級的康復(fù)機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)等等的增多，都需要大量的體育保健康復(fù)專業(yè)人才[7]。各種疾病的早期預(yù)防，疾病的治療、控制和康復(fù)，殘疾人的康復(fù)治療等等，運(yùn)動(dòng)療法都是不可替代的手段，醫(yī)體結(jié)合培養(yǎng)體育保健康復(fù)專業(yè)人才，滿足國家和人民的需要。醫(yī)學(xué)院?？梢越柚陨淼膬?yōu)勢，能夠?yàn)轶w育保健康復(fù)專業(yè)的學(xué)生提供很好的實(shí)踐基地，學(xué)生學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)知識來做理論支撐，制定運(yùn)動(dòng)處方，要求學(xué)生要具備相關(guān)的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識、醫(yī)學(xué)科學(xué)知識和體育教育訓(xùn)練學(xué)知識，醫(yī)學(xué)院校能很好地為體育保健康復(fù)專業(yè)的學(xué)生提供人文與學(xué)習(xí)環(huán)境。醫(yī)學(xué)院校不僅在醫(yī)學(xué)理論上有專家和學(xué)者，在實(shí)踐上也有著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的實(shí)踐者。醫(yī)學(xué)院校有先進(jìn)的醫(yī)療器械和專業(yè)所需的實(shí)踐，能針對性地對某些疾病進(jìn)行專門性的治療，以促進(jìn)他們身體的康復(fù)。

四、“t體結(jié)合”培養(yǎng)保健康復(fù)專業(yè)人才

充分利用醫(yī)學(xué)和傳統(tǒng)體育保健康復(fù)各自的優(yōu)勢，將二者有利地結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，對體育保健康復(fù)專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)[8]。醫(yī)學(xué)院校的先進(jìn)的醫(yī)療器械、優(yōu)秀的醫(yī)療人才、適合的人文環(huán)境，能為高校體育保健康復(fù)專業(yè)的學(xué)生提供服務(wù)性實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生能在醫(yī)學(xué)院校實(shí)習(xí)和進(jìn)行實(shí)際的操作、手法練習(xí)，為將來的工作需要積累經(jīng)驗(yàn)，將來在就業(yè)的時(shí)候，就能很好和順利地走上工作崗位，這樣有助于學(xué)校充分利用行業(yè)的人力、設(shè)備、技術(shù)等資源優(yōu)勢，降低辦學(xué)成本，而且提高了教師的“雙師”素質(zhì)，有助于更好地解決教學(xué)資源匱乏等問題。

根據(jù)體育保健康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和將來就業(yè)的要求，分層次、分功能、有重點(diǎn)地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，通過醫(yī)體的反饋，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行完善和改進(jìn)，提高體育保健康復(fù)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量[9]。醫(yī)校結(jié)合，必須創(chuàng)新教育觀念，樹立全新的人才觀。體育保健康復(fù)專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，將來能服務(wù)社會，這就要求體育保健康復(fù)專業(yè)的培養(yǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教育觀念，使他們能在優(yōu)勝劣汰的社會中、各種人際關(guān)系中和自我的融合中統(tǒng)一發(fā)展[10]，在“醫(yī)體結(jié)合”下，更好地培養(yǎng)人才，為社會服務(wù)。

五、結(jié)語

隨著我國各類殘疾人、傷殘者的總數(shù)增加，有康復(fù)需求的人也越來越多，保健康復(fù)專業(yè)具有重要而不可替代的地位，專業(yè)開展得較晚，在培養(yǎng)等方面還有待完善，實(shí)施醫(yī)體結(jié)合培養(yǎng)保健康復(fù)專業(yè)人才，發(fā)揮最大的優(yōu)勢，對體育保健康復(fù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，更好地為社會服務(wù)，是社會發(fā)展的需要和趨勢。

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篇（10）

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）11-0-01

一、獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的必要性

1.財(cái)經(jīng)人才需求狀況決定人才培養(yǎng)模式優(yōu)化迫在眉睫

隨中國改革開放步伐的不斷深化，市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，也使中國高等財(cái)經(jīng)教育發(fā)展進(jìn)入了黃金時(shí)期。高等財(cái)經(jīng)教育經(jīng)過近三十年的大發(fā)展，徹底改變了財(cái)經(jīng)人才的供需狀況。造成了財(cái)經(jīng)人才過剩的局面，就使得財(cái)經(jīng)崗位競爭越演越烈，高等院校財(cái)經(jīng)人才就業(yè)困難。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化迫在眉睫。

2.財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)規(guī)格迫使人才培養(yǎng)模式優(yōu)化勢在必行

由于財(cái)經(jīng)專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè)，要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)財(cái)經(jīng)知識獨(dú)立完成崗位工作。所以，高等財(cái)經(jīng)教育的根本性目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。而獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)既不同于高職院校培養(yǎng)的技能型人才，也有別于母體院校的應(yīng)用型人才。如何科學(xué)的定位獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才是人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的重要問題，更是決定獨(dú)立學(xué)院能否真正“獨(dú)立”發(fā)展的關(guān)鍵所在。因而，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式優(yōu)化勢在必行。

3.獨(dú)立學(xué)院生源情況預(yù)示人才培養(yǎng)模式優(yōu)化不容忽視

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在綜合素質(zhì)方面與普通公辦院校相比有其自身特點(diǎn)。一是獨(dú)立學(xué)院的生源都來自于高考的三本錄取，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱。而且大部分學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自覺性較差。二是學(xué)生的情商較高，思維活躍，容易接受新鮮事物，人際交往能力和社會活動(dòng)能力較強(qiáng)。如何從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，因材施教，挖掘特長，為他們提供特色化的人才培養(yǎng)模式，就成為獨(dú)立學(xué)院保障生源，維持自身發(fā)展不容忽視的問題。

二、獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

1.財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

所謂人才培養(yǎng)目標(biāo)，就是解答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。它能夠體現(xiàn)一所學(xué)校的辦學(xué)理念，是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式中最核心內(nèi)容。但目前多數(shù)獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立上普遍存在不夠明確，仍然追求過高、過大的目標(biāo)。首先，雖然大多是獨(dú)立學(xué)院都提出了培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才，但對于這一目標(biāo)的闡述和理解不夠明確，沒有區(qū)分于母體院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不同，將兩者的培養(yǎng)目標(biāo)置于同一高度。其次，培養(yǎng)目標(biāo)定位過大。將人才培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)的表述為面向滿足財(cái)經(jīng)人才需求。目標(biāo)仍然停留在滿足全國財(cái)經(jīng)系統(tǒng)的需求，沒能體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院服務(wù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的使命。

2.財(cái)經(jīng)人才規(guī)格定位模糊

人才規(guī)格的研究主要是解決“培養(yǎng)人才的層次”問題，應(yīng)服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，與人才培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式中最關(guān)鍵的內(nèi)容。但目前多數(shù)獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)人才規(guī)格定位都較為模糊只定位到“應(yīng)用型人才”，與母體院校的應(yīng)用型人才同質(zhì)化。出現(xiàn)了照搬母體院校的教學(xué)體系和人才規(guī)格，導(dǎo)致與母體院校的財(cái)經(jīng)專業(yè)設(shè)置類似，課程體系雷同，辦學(xué)特色缺乏，無法充分發(fā)揮出獨(dú)立學(xué)院自身的資源優(yōu)勢，這對于獨(dú)立學(xué)院的健康發(fā)展是極為不利的。

3.財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)方式落后

人才培養(yǎng)方式主要是解決“怎么樣培養(yǎng)人”的問題，決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，人才規(guī)格能否達(dá)到，同時(shí)體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)能力，是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行方法。很多獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)方式較落，沿襲傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，教學(xué)上重理論輕實(shí)踐。且大多數(shù)財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方式較為單一，課程教學(xué)往往都以講授為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考精神、欠缺實(shí)踐應(yīng)用能力，更不具備創(chuàng)新能力，無法實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。長此以往，勢必影響?yīng)毩W(xué)院的生源與就業(yè)，給獨(dú)立學(xué)院生存發(fā)展帶來不利影響。

三、獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略

1.科學(xué)確立獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院必須以財(cái)經(jīng)人才需求為導(dǎo)向，結(jié)合自身實(shí)際，發(fā)揮先天優(yōu)勢，確立適合自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以保證能在高等財(cái)經(jīng)教育中占據(jù)生存與發(fā)展的空間。獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的高級應(yīng)用型人才。和母體院校相比，獨(dú)立學(xué)院高級應(yīng)用型本科財(cái)經(jīng)人才應(yīng)具有學(xué)科和職業(yè)雙重特性，既具備財(cái)經(jīng)專業(yè)基本理論知識、專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德水準(zhǔn)，有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力、職業(yè)拓展能力和創(chuàng)新性能力的專門人才。

同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院必須以財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指南，構(gòu)建一套體現(xiàn)“高級應(yīng)用型”特征的課程體系。通過優(yōu)化財(cái)經(jīng)專業(yè)設(shè)置，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，確定專業(yè)核心課程，整合專業(yè)課程內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等方式，完成獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)高級應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才的使命。

2.系統(tǒng)定位獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)規(guī)格

獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，還應(yīng)該充分研究和系統(tǒng)定位具體的人才培養(yǎng)規(guī)格。只有突出獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色具體細(xì)化財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)規(guī)格，才能夠保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院要根據(jù)自身實(shí)際，揚(yáng)長避短，突出優(yōu)勢、強(qiáng)化專業(yè)特色、人才特色建設(shè)。

辦學(xué)特色必須以保證人才的質(zhì)量為前提去創(chuàng)立。因此，即便獨(dú)立學(xué)院的生源有基礎(chǔ)相對薄弱的特點(diǎn)，但絕不能以此為借口，就降低獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)規(guī)格。必須堅(jiān)守本科人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，將“最大限度滿足學(xué)生發(fā)展，彰顯學(xué)生的優(yōu)良個(gè)性，實(shí)現(xiàn)人才成長的最優(yōu)化”作為獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色，提升獨(dú)立學(xué)院的競爭力，樹立自身品牌，使獨(dú)立學(xué)院走上健康持續(xù)的發(fā)展道路。