序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇診斷課堂教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：

課堂教學(xué)診斷“；后新課改”時代；課堂效率；課堂文化；課堂干預(yù)

始于2001年的我國第8次基礎(chǔ)教育課程改革，在經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)、推廣、普及等階段后，已經(jīng)取得了重大的階段性成果。當(dāng)前深刻反思、大力調(diào)整、配套改革、保障實(shí)效正在成為今后基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展方向與現(xiàn)實(shí)訴求。2011年12月28日，教育部印發(fā)了義務(wù)教育語文等學(xué)科19個課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）；2014年9月4日頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》；［1］2014年12月8日，教育部舉辦了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作啟動會。這些舉措在第8次課改的基礎(chǔ)上又做了推進(jìn)，標(biāo)志著我國第8次基礎(chǔ)教育課程改革邁進(jìn)了“后新課改”時代。以往人們都認(rèn)為教師是新課程改革成敗的關(guān)鍵，一致確信“成也教師、敗也教師”，然而大量的事實(shí)證明，教師的觀念、角色、行為等都受制于所在環(huán)境的組織文化，組織文化才是后臺根基。課堂教學(xué)診斷對課堂教學(xué)的達(dá)成度給予評價和分析問題，但其本質(zhì)就是對組織文化的診視、分析、判斷與改進(jìn)。打造高效課堂，促進(jìn)師生與學(xué)校共同發(fā)展是“后新課改”時代的重要標(biāo)志，而高效率、高效益、高效果是高效課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)診斷作為課堂組織文化有效干預(yù)行動，是我國“后新課改”時代打造高效課堂的必然選擇。

一、課堂教學(xué)診斷的本質(zhì)與特征

顧名思義，課堂教學(xué)診斷的行為依據(jù)發(fā)生于課堂，信息獲取的方式是觀察，而效果體現(xiàn)在診斷上。課堂教學(xué)診斷與傳統(tǒng)意義上的“聽課”有區(qū)別，它帶有明確的目的，在廣泛搜集課堂信息的基礎(chǔ)上，整理、發(fā)掘現(xiàn)象背后的原因。因此，課堂教學(xué)診斷通過對課堂教學(xué)的“‘診視’和‘判斷’，協(xié)助師生發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)中的問題及其原因，并一同尋找解決問題的方案，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)師生的共同發(fā)展”。［2］其本質(zhì)是課堂組織文化診斷。組織文化是在一定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景下，在生產(chǎn)與工作實(shí)踐過程中所創(chuàng)造或逐步形成的組織全體成員共同接受的價值觀念、思維方式、團(tuán)隊意識、集體氛圍、團(tuán)體歸屬感、工作作風(fēng)和行為準(zhǔn)則等群體意識的總稱，對組織成員具有導(dǎo)向、凝聚、激勵、約束和輻射等功能。［3］主要由物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化等4個層次組成。課堂物質(zhì)文化是維持課堂教學(xué)活動的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體狀況和社會對教育的重視程度，承載著特定的教育教學(xué)價值觀；課堂制度文化是維持課堂教學(xué)活動順利實(shí)施的重要保障，體現(xiàn)了不同類型、不同規(guī)格學(xué)校對課堂教學(xué)的特定要求；課堂行為文化是維持課堂教學(xué)順利實(shí)施的直接推動力，集中體現(xiàn)了課堂師生主體的思想觀念、角色選擇、行為規(guī)范，不但決定著行為結(jié)果，而且直接影響著行為主體下一步的行為取向與行動決策；課堂精神文化是維持課堂教學(xué)順利開展的內(nèi)在動力，凝聚著特定歷史時期政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等對教育教學(xué)的特定規(guī)定性要求與價值追求。課堂教學(xué)診斷以教學(xué)診斷思維為核心，以課堂教學(xué)問題為中心，以課堂干預(yù)行動為手段，以課堂行為文化為焦點(diǎn)，通過對課堂物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化的診斷，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)品質(zhì)、促進(jìn)師生與學(xué)校的共同發(fā)展之目的，具有人本性、發(fā)展性、教育性、診斷性與功效性等特征。人本性特征要求課堂教學(xué)診斷十分重視“人”的作用與功能，因?yàn)檎n堂教學(xué)出現(xiàn)的任何“問題”大都與“人”有關(guān)，堅持“人之問題”的原則是課堂教學(xué)診斷的首要原則；發(fā)展性特征要求課堂教學(xué)診斷必須以解決問題為手段、以促進(jìn)“人”的發(fā)展為目的，而遵循“人之發(fā)展”原則是課堂教學(xué)診斷目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本原則；教育性特征是由課堂教學(xué)本身所具有的教育功能所決定的，課堂教學(xué)診斷通過對課堂教學(xué)問題的認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、分析與解決，從而提升課堂教學(xué)效率、效益與效果，而堅持“人之發(fā)展教育”是發(fā)揮課堂教學(xué)診斷效能的必然要求；診斷性特征是課堂教學(xué)診斷的本質(zhì)特征，通過對課堂教學(xué)問題的診斷，找出期望與現(xiàn)實(shí)之間的差距，并將這種“差距”視為課堂教學(xué)改進(jìn)與完善的重要切入點(diǎn)，但這種由“差距”而呈現(xiàn)的“問題”指明了課堂教學(xué)改進(jìn)方向；功效性特征要求課堂教學(xué)診斷不擺花架子，遵循形式簡約、過程簡潔、步驟簡明、技術(shù)簡易、效果鮮明原則。由此可見，課堂教學(xué)診斷是理論與實(shí)踐、價值判斷與事實(shí)判斷、他人診斷與自我診斷的統(tǒng)一，集中著眼于實(shí)然問題而指向于應(yīng)然發(fā)展。

二、課堂教學(xué)診斷的主體與類型

前文指出課堂教學(xué)診斷本質(zhì)是課堂組織文化診斷，但是課堂教學(xué)診斷的實(shí)施包括課堂教學(xué)診斷主體、課堂教學(xué)診斷類型與層次，這些也是課堂教學(xué)診斷模型建構(gòu)的關(guān)鍵要素?？v觀課堂教學(xué)診斷研究文獻(xiàn)資料和課堂教學(xué)診斷實(shí)踐，中外大多學(xué)者僅將教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師同行視為課堂教學(xué)診斷主體，這種看法嚴(yán)重削弱了課堂教學(xué)診斷功效。既然教和學(xué)是兩個主體的行為，既然課堂教學(xué)行為存在教師和學(xué)生，那末課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生基于課堂特有時空的主體間的喚醒、引領(lǐng)、指導(dǎo)與合作學(xué)習(xí)，主體間性是教學(xué)的本質(zhì)屬性。執(zhí)教教師本人是課堂教學(xué)診斷的重要主體，由執(zhí)教教師本人為主體開展的課堂教學(xué)診斷活動可稱之為課堂教學(xué)自我診斷“，從教學(xué)診斷的全部活動來看，自我診斷是各種診斷方式的基礎(chǔ)，無論什么診斷方式都要轉(zhuǎn)化為自我認(rèn)同才能產(chǎn)生效用”；［4］學(xué)生是課堂教學(xué)診斷的另一重要主體，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)問題、指向于學(xué)生自主發(fā)展是課堂教學(xué)的本質(zhì)要求。課堂教學(xué)診斷是教師教學(xué)診斷與學(xué)生學(xué)習(xí)診斷的統(tǒng)一，離開了對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷和學(xué)生學(xué)習(xí)診斷，課堂教學(xué)診斷的功效將無法實(shí)現(xiàn)；家長作為課堂教學(xué)利益相關(guān)者，也是課堂教學(xué)診斷的主體之一，尤其伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom，F(xiàn)C）、慕課（MassivelyOpenOnlineCourse,MOOC）等基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育教學(xué)形式的出現(xiàn)與逐步推廣，家長對課堂教學(xué)效果的影響力日益增強(qiáng)。因此，作為“后新課改”時代高效課堂有效干預(yù)行動的課堂教學(xué)診斷，就構(gòu)成了教育專家引領(lǐng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、教師同行幫助、執(zhí)教教師為主、所教學(xué)生配合、家長協(xié)助的全面的干預(yù)機(jī)制。金•S•卡梅隆（KimS.Cameron）和羅伯特•E•奎因（RobertE.Ouinn）將組織文化類型分為等級森嚴(yán)式文化、市場為先式文化、部落式文化和臨時體制式文化4種類型；［5］班建武依據(jù)上述分類原則，將學(xué)校文化分為情感導(dǎo)向文化、管理導(dǎo)向文化、創(chuàng)新導(dǎo)向文化與升學(xué)率導(dǎo)向文化等4種類型。［6］由于課堂文化是學(xué)校文化的重要組成部分，也是學(xué)校文化的集中體現(xiàn)，同時又具有“課堂”特性。因此，可將課堂文化分為民主性文化、專制性文化、放任性文化與管束性文化等4大類。依據(jù)文化構(gòu)成形態(tài)特征，課堂文化包括課堂物質(zhì)文化、課堂制度文化、課堂行為文化和課堂精神文化等4個層次；因而課堂教學(xué)診斷也相應(yīng)地分為課堂物質(zhì)文化診斷、課堂制度文化診斷、課堂行為文化診斷和課堂精神文化診斷等4個層級。課堂物質(zhì)文化依據(jù)空間位置包括教室門窗布局（室內(nèi)采光通風(fēng)狀況）、講臺課桌擺放（座位擺列方式、講臺位置以及講臺、課桌上的陳列物品等）、室內(nèi)環(huán)境布置（板報、標(biāo)語、書架以及花草擺放等）等3部分內(nèi)容；依據(jù)文化功能，包括實(shí)用性物質(zhì)文化（如講臺、課桌、教具等）觀賞性物質(zhì)文化（如花草擺放、壁畫等）和激勵性物質(zhì)文化（如室內(nèi)標(biāo)語、名人名言等）等3部分。［7］調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，課堂物質(zhì)文化也呈現(xiàn)很大差別。盡管國家層面上已經(jīng)提出標(biāo)準(zhǔn)化教室和班級編額的要求，但不少地方的課堂物質(zhì)文化層面還不同程序存在班額人數(shù)膨脹化、課桌擺放工具化、室內(nèi)環(huán)境單調(diào)化、張貼標(biāo)語血腥化等問題。課堂制度文化依據(jù)指向行為主體可分為教師課堂教學(xué)制度（如教師課堂行為規(guī)范、制度等）和學(xué)生課堂課堂學(xué)習(xí)制度（如學(xué)生課堂行為規(guī)范、制度等）兩個方面；依據(jù)課堂教學(xué)過程可分為課堂教學(xué)準(zhǔn)備制度（如教師集體備課制度、學(xué)生預(yù)習(xí)制度等）、課堂教學(xué)實(shí)施制度（如課程教學(xué)規(guī)范、課堂紀(jì)律要求等）、課堂教學(xué)評價制度（教師教學(xué)質(zhì)量評價制度、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價制度、作業(yè)布置及批改制度等）等三個方面；依據(jù)課堂教學(xué)物質(zhì)文化的抽象程度，可分為課堂規(guī)則行為要求、課堂組織結(jié)構(gòu)規(guī)則和課堂深層觀念影響等三個方面。［8］通過師生訪談與課堂現(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課堂制度文化層面主要存在教師專斷霸權(quán)、教師懲罰濫用、課堂暴力沖突、規(guī)則執(zhí)行不力以及管理人性化缺失、工具化泛濫等問題。課堂行為文化包括教師行為文化與學(xué)生行為文化兩個方面。依據(jù)行為性質(zhì)，教師行為文化包括程序性教學(xué)行為（如教學(xué)設(shè)計、板書等）、生成性教學(xué)行為和策略性教學(xué)行為，學(xué)生行為文化包括程序性學(xué)習(xí)行動、生成性學(xué)習(xí)行為和策略性學(xué)習(xí)行動；依據(jù)行為出現(xiàn)的時間，教師行為文化可分為教學(xué)前行為、教學(xué)中行為、教學(xué)后行為，學(xué)生行為文化可分為課前行為、課中行為、課后行為等；依據(jù)行為結(jié)構(gòu)，教師教學(xué)行為可分為教學(xué)基礎(chǔ)行為（如體態(tài)語、口頭語、書面語、課程語等）、教學(xué)技術(shù)行為（如教學(xué)設(shè)計、課題導(dǎo)入、講解、提問、課題管理、媒體使用、練習(xí)、試題編制、教學(xué)診斷等）、教學(xué)組織行為（如人格適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、師生關(guān)系等）等，學(xué)生學(xué)習(xí)行為可分為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)行為、學(xué)習(xí)技術(shù)行為、學(xué)習(xí)組織行為等；依據(jù)行為功能，教師教學(xué)行為可分為主要教學(xué)行為（如教師主導(dǎo)的行為、師生互動的行為、教師指導(dǎo)的行為等）、輔助教學(xué)行為（如動機(jī)激發(fā)策略、課堂交流策略、學(xué)習(xí)強(qiáng)化策略、教師積極期望策略等）和教學(xué)管理行為（如教學(xué)組織行為、問題管理行為、課堂時間管理行為等），［9］學(xué)生學(xué)習(xí)行為可分主要學(xué)習(xí)行為、輔助學(xué)習(xí)行為和自我管理行為等。當(dāng)前在課堂行為文化層面上主要存在師生行為失當(dāng)、師生行為失范、師生行為失控、師生互動失調(diào)和師生互動混亂等問題。課堂精神文化是師生在特定的課堂教學(xué)情境中，通過師生的互動，例如接觸、交流、對話等而構(gòu)建的價值體系及行為方式。主要包括師生的思想觀念、價值判斷、思維范式、角色定位、行為方式以及行為結(jié)果等，具有較強(qiáng)特殊性、情境性、隱蔽性與彌散性等特點(diǎn)。當(dāng)前課堂精神文化層面的問題主要包括觀念錯位、角色混亂、行為偏差與效果不佳等。課堂教學(xué)診斷要根據(jù)課堂文化的4個層次，由表及里、由淺入深進(jìn)行分析診斷。我們既要關(guān)注具體的事實(shí)，然而更要從本質(zhì)上找深層次的問題。這樣才能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)文化診斷的目的，真正體現(xiàn)文化干預(yù)的作用。

三、課堂教學(xué)診斷的策略與技術(shù)

前些時候，有效課堂作為教改的核心，引起過廣泛的討論。在“后新課改”時期，高效課堂是有效課堂的歷史延續(xù)，也是“后新課改”時代對課堂教學(xué)的必然要求，而高效課堂是“技術(shù)與藝術(shù)構(gòu)成的對立統(tǒng)一體”，“‘課堂技術(shù)—課堂技藝—課堂藝術(shù)’勾勒出了高效課堂建構(gòu)的線路圖”。［10］課堂教學(xué)診斷以現(xiàn)代教育教學(xué)價值觀為指導(dǎo)，利用先進(jìn)的診斷技術(shù)工具，遵循科學(xué)規(guī)范的操作程序，致力于解決課堂文化中諸如課堂物質(zhì)文化、課堂制度文化、課堂行為文化和課堂精神文化層面的問題，是打造高效課堂的重要保障措施。課堂教學(xué)診斷不僅僅是對課堂教學(xué)問題的認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)，更是對課堂教學(xué)存在問題的甄別與解決。針對課堂教學(xué)存在問題，必須依據(jù)病癥來探究病因、落實(shí)病位、分辨病性、詮釋病機(jī)，同時要提出診斷處方并予以效果驗(yàn)證。因此，課堂教學(xué)診斷目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須采行分層分類診斷策略、主體協(xié)同診斷策略與建章立制保障策略，切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)診斷學(xué)力與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)診斷學(xué)力。首先，堅持分層分類診斷策略，即依據(jù)課堂教學(xué)問題的不同層次、不同類別采用不同的甄別方式、診斷方法與技術(shù)，有針對性地提出改進(jìn)措施，基本原則是堅持針對性、以人文本和焦點(diǎn)解決發(fā)展之道。例如，針對課堂制度文化層面出現(xiàn)的問題，屬于課堂教學(xué)第二層次的問題，問題的制造者（責(zé)任人）往往是教師，問題爆發(fā)的導(dǎo)火索往往都是由教師對課堂制度的制定或執(zhí)行行為而導(dǎo)致的諸如教師專斷霸權(quán)、教師懲罰濫用、課堂暴力沖突、規(guī)則執(zhí)行不力以及管理人性化缺失、工具化泛濫等問題，解決的途徑也應(yīng)根據(jù)不同類別的問題給予不同的解決措施，而關(guān)鍵是通過改善教師教育教學(xué)觀念、準(zhǔn)確定位自身教育者角色、改進(jìn)自身教育教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果。其次，堅持主體協(xié)同診斷策略，即堅持新課改“發(fā)展為本”的理念，以主體協(xié)同為基礎(chǔ)，以信任合作為前提，以合作學(xué)習(xí)為方式，以適合性教育為原則，以教學(xué)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師同行、執(zhí)教教師、班主任、學(xué)生以及家長等多主體協(xié)同、全方位互動為機(jī)制，理順并聚合教育力量，優(yōu)化并整合教學(xué)程序，滲透并融合現(xiàn)代教育價值觀，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率、提升教師專業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的目的，［11］其本質(zhì)是激發(fā)、喚醒并聚合教育教學(xué)利益相關(guān)者的主體意識與主體精神，為解決課堂教學(xué)問題、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。例如，針對課堂物質(zhì)文化層面出現(xiàn)的諸如班額人數(shù)膨脹化、課桌擺放工具化、室內(nèi)環(huán)境單調(diào)化、張貼標(biāo)語血腥化等問題，解決的途徑必須發(fā)揮學(xué)校、班級甚至家庭、教育行政部門等各方力量，才能切實(shí)解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題。第三，堅持建章立制保障策略，即堅持診斷自覺與診斷制度相結(jié)合，制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，確保學(xué)科教研組、學(xué)科備課組、班級作業(yè)組、年級組、教師個人以及學(xué)生對于課堂教學(xué)診斷的正常開展與有序推進(jìn)，完善專家督導(dǎo)制度，確保教師的教學(xué)能夠經(jīng)常地、連續(xù)地得到專家指導(dǎo)，制訂教師進(jìn)修制度，確保教師知識學(xué)習(xí)和知識更新，還應(yīng)該制定家長和社會反映的聽取制度，廣泛地接受家長與社會對于課堂文化建設(shè)的參與，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)診斷的常態(tài)化、規(guī)范化、科學(xué)化與現(xiàn)代化。課堂教學(xué)診斷的核心內(nèi)容是組織的一致性程度和自主駕馭程度的診斷以及內(nèi)隱規(guī)矩和內(nèi)隱概念的診斷，但診斷的切入點(diǎn)要從司空見慣的行為現(xiàn)象入手，［12］因而建章立制的內(nèi)容不但要明確診斷周期、范圍、時間、人員，還要依據(jù)診斷規(guī)律明確診斷的切入點(diǎn)、方法、原則、步驟、措施等內(nèi)容，確保課堂教學(xué)診斷的常態(tài)化、規(guī)范化與科學(xué)化。課堂教學(xué)診斷技術(shù)工具與操作過程關(guān)系密切，是課堂教學(xué)診斷模型建構(gòu)的重要因素，也是保障課堂教學(xué)診斷有效性的重要手段。課堂教學(xué)診斷技術(shù)包括兩大類，一類是搜集資料的方法，包括考試測驗(yàn)法、現(xiàn)場觀察法、問卷調(diào)查法、視頻分析法、師生訪談法、團(tuán)體會診法、四診（望聞問切）合參法以及電腦診斷法等;一類是診斷操作技術(shù)，包括三角分析技術(shù)、教學(xué)差距圖技術(shù)、5W1H技術(shù)①、程度坐標(biāo)技術(shù)、邏輯樹關(guān)聯(lián)技術(shù)、SWOT技術(shù)②、關(guān)鍵詞檢驗(yàn)技術(shù)、臨床指導(dǎo)技術(shù)、時動分析技術(shù)、作品分析技術(shù)以及心理測試技術(shù)等。課堂教學(xué)診斷操作過程主要包括問題發(fā)現(xiàn)過程（診視）、問題分析過程（判斷）、問題解決過程（處方）和實(shí)踐驗(yàn)證過程（療效）等4個程序。需要明確的是，課堂教學(xué)問題本身并不是問題，正確解讀問題的正向功能、尋求問題解決之道才是問題，在解決問題的過程中一定要看到“問題”本身的提醒功能。因此，問題不僅僅是“標(biāo)準(zhǔn)－現(xiàn)狀”，而是“表征＋本體＋根源＋提醒”；問題也不僅僅是錯誤或缺點(diǎn)，而是指明了課堂教學(xué)診斷的方位與方向：如果診斷者看不到問題本身所蘊(yùn)含的正能量，將是課堂教學(xué)的重大災(zāi)難。如課堂行為文化層面出現(xiàn)了師生互動失調(diào)問題，其表征是面對學(xué)生的疑問教師不予理答或面對教師的提問學(xué)生不予配合，本體是由于師生互動能量交流受阻而導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)失效，根源是師生適合度不高，這就提醒教師的教學(xué)要堅持以學(xué)生為本的原則，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

四、課堂教學(xué)診斷的時代價值

綜上所述，課堂教學(xué)診斷是“后新課改”時代高效課堂有效干預(yù)行動，以教育專家引領(lǐng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、教師同行幫助、執(zhí)教教師為主、所教學(xué)生配合、家長協(xié)助為干預(yù)機(jī)制，通過對課堂物質(zhì)文化、課堂制度文化、課堂行為文化、課堂精神文化等課堂文化不同層面的診斷，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)診斷促進(jìn)師生發(fā)展之目的。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，第三次工業(yè)革命徹底改變了人們的思想觀念、角色行為與生活方式，現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的有機(jī)整合成為現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，尤其翻轉(zhuǎn)課堂、慕課在我國的持續(xù)蔓延，鑄就了現(xiàn)代教育教學(xué)領(lǐng)域新景觀，打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)依法治校、依法治教進(jìn)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生與學(xué)校的共同發(fā)展成為現(xiàn)代社會對學(xué)校教育的永恒追求，而課堂教學(xué)診斷以多元化診斷主體、分類分層診斷客體、規(guī)范化實(shí)施程序、科學(xué)化操作模型、現(xiàn)代化技術(shù)工具，必將擔(dān)負(fù)起“后新課改”時代構(gòu)建高效課堂、促進(jìn)師生與學(xué)校共同發(fā)展的歷史使命。

作者：尹達(dá) 單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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［9］蔣曉東.新課程理念下教師教學(xué)行為研究［EB/OL］.（2012-12-21）.

篇（2）

2引入臨床病例的課堂教學(xué)模式

物理診斷學(xué)的教學(xué)過程中,教師在講解癥狀學(xué)部分時,應(yīng)盡量把書本知識與日常生活中的常見病、多發(fā)病聯(lián)系起來。上面已經(jīng)提到,如果學(xué)生本人以前患過某種疾病或者學(xué)生接觸的人群中某人患過某病,這些學(xué)生就會很快把書本知識與自己對此疾病的認(rèn)識結(jié)合起來加以理解,很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以在癥狀學(xué)部分的內(nèi)容講解完成后,教師可以選擇一些真實(shí)的典型病例。典型病例可以包括患者的病史和體格檢查的病歷、檢查結(jié)果、器械檢查結(jié)果、治療過程中的討論和醫(yī)患溝通。讓學(xué)生在模擬真實(shí)臨床環(huán)境的情境中體會診斷和治療的全過程,讓學(xué)生體會到臨床癥狀的復(fù)雜性和多樣性,了解臨床醫(yī)師是如何應(yīng)用物理診斷學(xué)的通用理論對復(fù)雜多樣的患者進(jìn)行診斷分析、病情判斷和預(yù)后估計。這樣,不但能夠讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的基本知識,也訓(xùn)練了學(xué)生的診斷思維能力,為中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床見習(xí)和臨床實(shí)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。這種課堂教學(xué)模式不僅需要教師提前精心準(zhǔn)備一些經(jīng)典的常見臨床病例,還需要教師具有豐富的疾病理論知識和較強(qiáng)的臨床實(shí)踐能力,才能較好地把物理診斷學(xué)的基本原理和真實(shí)臨床病例結(jié)合起來。如在講述腹痛這一節(jié)時,可以根據(jù)教師的臨床工作實(shí)踐在課件中講解急診室常見的以腹痛待查就診最終確診的幾個真實(shí)的典型病例:(1)急性胃腸炎。(2)宮外孕。(3)急性心肌梗死。(4)輸尿管結(jié)石嵌頓。以PPT的形式將真實(shí)病歷的照片、化驗(yàn)單、B超檢查單、心電圖等多種原始資料展示出來,以一個個就診小故事進(jìn)行講授。這樣,醫(yī)學(xué)生們能夠直觀而充分的了解同一癥狀不同疾病的疾病轉(zhuǎn)歸、診斷過程和伴隨癥狀的差別,以及診斷策略的區(qū)別。中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的學(xué)生一般較西醫(yī)臨床專業(yè)的學(xué)生更容易在癥狀學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑惑和迷茫。但這些臨床實(shí)例恰恰能讓中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的學(xué)生更好理解西醫(yī)和中醫(yī)在接診患者時思維的相似點(diǎn),癥狀學(xué)需要整體觀和全局觀,這和中醫(yī)的診斷思路不謀而合。

3中西醫(yī)聯(lián)系比較課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

我校中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理診斷學(xué)前,根據(jù)教學(xué)計劃,已經(jīng)學(xué)習(xí)完中醫(yī)診斷學(xué)。兩門課程無論從課程內(nèi)容上,還是思維方式上均有巨大差異,中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理診斷學(xué)時,會有很多受先入為主課程的影響。我校物理診斷教研室的教師們根據(jù)這一課程設(shè)置特點(diǎn),在課堂講授中將中西醫(yī)診斷進(jìn)行對照比較教學(xué)。雖然中醫(yī)診斷學(xué)和物理診斷學(xué)有很大差別,但也有許多相似相關(guān)之處。如中醫(yī)的望、聞、問、切四診,其中的問診其實(shí)與西醫(yī)物理診斷學(xué)中的病史采集相似,只是內(nèi)容有不同之處;望診與西醫(yī)物理診斷學(xué)中的視診相似;聞診相當(dāng)于西醫(yī)物理診斷學(xué)中的聽診和嗅診;切診包括切脈和按診兩個部分,其中切脈與西診中脈搏檢查相似,而按診與西診中觸診相關(guān)。西醫(yī)診斷是通過病史、體格檢查的陽性體征、實(shí)驗(yàn)室及器械檢查來診斷疾病,中醫(yī)診斷是在望、聞、問、切四診基礎(chǔ)上進(jìn)行診斷疾病、辨別證候。聯(lián)系比較課堂教學(xué)模式對教師提出了更高的要求,我校物理診斷學(xué)教師大部分來源于西醫(yī)院校和西醫(yī)醫(yī)院臨床醫(yī)師,由于注重自身的中醫(yī)知識的學(xué)習(xí),均能掌握中醫(yī)基礎(chǔ)知識和原理,且經(jīng)常和中醫(yī)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明,這種針對學(xué)生特點(diǎn)所采取的教學(xué)方法比較受學(xué)生歡迎,更容易讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的各種疑惑。

篇（3）

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型高校；理實(shí)一體化；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）08015002

1引言

應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)是高級技能型人才，所以在教學(xué)效果中一定要突出實(shí)用性。汽車綜合故障診斷課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，若使學(xué)生理解掌握透徹，教學(xué)必須要有實(shí)物依托，不能純粹的理論教學(xué)，也不能先理論再實(shí)踐，而是需要理實(shí)一體化。下面以一堂汽車制動跑偏故障診斷的課為例介紹理實(shí)一體化的課堂教學(xué)設(shè)計。

2傳統(tǒng)教學(xué)過程

傳統(tǒng)教學(xué)通常把教學(xué)內(nèi)容分為理論課和實(shí)訓(xùn)課兩部分，兩者之間涇渭分明。首先，在教室里上理論課，教師講解汽車制動跑偏現(xiàn)象、汽車制動跑偏故障原因分析、汽車制動跑偏故障診斷維修等，然后上實(shí)訓(xùn)課。在實(shí)訓(xùn)課上，實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作由教師一人完成，然后教師演示一遍檢測過程，最后分組讓學(xué)生輪流操作。這種教學(xué)設(shè)計很不完善，容易存在如下問題：

2.1理論知識掌握不牢固

理論授課時學(xué)生根本沒有見過制動試驗(yàn)臺，沒有一個感官認(rèn)知。講解儀器的結(jié)構(gòu)，原理等這些學(xué)生根本就很難理解掌握，這樣造成實(shí)訓(xùn)時學(xué)生不容易上手操作，知其然不知其所以然的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.2實(shí)訓(xùn)效果不理想

分組進(jìn)行操作一般是按學(xué)號，幾個人一組，一起進(jìn)行操作，并且學(xué)生只是機(jī)械模仿教師操作，一窩蜂似的堆在一起，沒有很好的小組分工協(xié)作。不能使每位同學(xué)都能很好的掌握整個檢測流程。

2.3不易考核

由于整個的檢測過程學(xué)生并沒有參與，只是操作一下檢測儀器，而且不是每位同學(xué)都能動手操作，所以考核一般是通過學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)報告來進(jìn)行評判。這種考核辦法非常不完善，實(shí)驗(yàn)報告是課下完成的，就不可避免有學(xué)生抄襲現(xiàn)象，根本也不會去認(rèn)真地對檢測結(jié)果分析從而查找故障原因，這樣就起不到檢驗(yàn)的目的。

3課程教學(xué)方法改革

理實(shí)一體化教學(xué)是將課堂搬到生產(chǎn)現(xiàn)場的一種教學(xué)方法，通過在仿真或?qū)嶋H的生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)施教學(xué)過程，使學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)，從而掌握知識和技能。理實(shí)一體化教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識、能力、教學(xué)場所、教學(xué)手段上的一體化。因此，理實(shí)一體化教學(xué)模式絕不是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的簡單組合，而是學(xué)生從技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

理實(shí)一體化教學(xué)要達(dá)到理想的效果，精心設(shè)計整個教學(xué)過程是關(guān)鍵。首先，教師要吃透教材，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握現(xiàn)場教學(xué)中所用儀器設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理、操作及維修知識。其次，教師要先充分了解實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場，詳細(xì)規(guī)劃好實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使得教學(xué)過程井井有條。最后，教師要充分了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。通過課程小結(jié)了解學(xué)生了解哪些知識、掌握哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容尚有欠缺，及時改進(jìn)教學(xué)方法，增減教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

現(xiàn)就奇瑞A3轎車的制動跑偏故障診斷為例具體介紹六步教學(xué)法的應(yīng)用和各個過程中教師和學(xué)生的所應(yīng)該完成的任務(wù)。

故障描述：汽車行車制動時，制動跑偏。

學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生為客戶解決汽車行車制動跑偏的故障，能根據(jù)客戶描述的現(xiàn)象搜集信息，分析故障產(chǎn)生的原因；借助待修車輛的維修資料，制定合理的維修計劃；準(zhǔn)備任務(wù)相關(guān)的工作場所、儀器、工具；確定排除故障的檢測內(nèi)容、檢測方法、診斷流程、診斷標(biāo)準(zhǔn)，正確診斷、排除故障。同時，在修復(fù)過程中充分考慮安全、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)等因素。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）能夠通過與客戶交流、查閱相關(guān)維修技術(shù)資料等方式獲取車輛信息；

（2）能夠正確描述和記錄汽車制動跑偏的故障現(xiàn)象，進(jìn)行故障原因分析；

（3）能夠正確制定故障診斷工作計劃，并與小組的成員共同協(xié)作完成工作任務(wù)；

（4）能夠正確選擇和使用檢測設(shè)備對故障車輛進(jìn)行故障診斷；

（5）能夠正確記錄、分析各種檢測結(jié)果并做出故障判斷；

（6）能夠進(jìn)行故障維修并能對維修結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)；

（7）能夠正確填寫任務(wù)工單；

（8）能夠從典型的故障案例中找出汽車制動跑偏故障的共性。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：分析故障原因，制定診斷計劃；進(jìn)行輪胎異常磨損、同軸車輪制動力不等、制動系統(tǒng)檢測、懸架性能、車輪定位的檢查；進(jìn)行修復(fù)工作。

教學(xué)流程：

教學(xué)過程中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)講解、并進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督、評估。目前，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)方案中，我認(rèn)為六步教學(xué)法的課堂教學(xué)設(shè)計較為合理。

六步教學(xué)法以項目為驅(qū)動，以能力為本位，以實(shí)際操作為指導(dǎo)貫穿于整個典型任務(wù)的教學(xué)過程。將整個教學(xué)劃分了六個步驟分為：資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查和評估六個階段。六個環(huán)節(jié)為閉環(huán)系統(tǒng)，環(huán)環(huán)滲透，如圖1所示。

3.1資訊階段

汽車制動跑偏作為一個常見案例，是汽車4S店售后維修的一個典型工作任務(wù)，把實(shí)際問題引入教學(xué)任務(wù)的形式，不單單是讓學(xué)生了解一些理論知識，而是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識來解決實(shí)際問題的能力。這樣學(xué)生就明白了學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)興趣也就提高了。

教師首先向?qū)W生展示故障車輛，并明確工作任務(wù)。分發(fā)車輛維修資料、維修工單、任務(wù)工單，學(xué)生再進(jìn)行資料的搜集。

學(xué)生完成本次任務(wù)必須掌握以下知識：

①汽車制動跑偏的原因有哪些？

②制動試驗(yàn)臺的使用？

③四輪定位儀的使用？

④制動系統(tǒng)、輪胎、懸架的檢查要點(diǎn)？

教師在咨詢過程中應(yīng)注重學(xué)生查找文獻(xiàn)資料和獲取知識的能力的培養(yǎng)。并且要提供給學(xué)生能夠查找到此類資料的網(wǎng)址或書籍由學(xué)生自行完成。

3.2計劃階段

這個階段主要培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊合作協(xié)作學(xué)習(xí)能力。主要任務(wù)利用上一個階段所搜集的信息針對汽車制動跑偏這個任務(wù)來制作項目實(shí)踐操作之前的工作計劃草案，選定儀器設(shè)備、制定檢測與故障排除工作計劃。

3.3決策階段

這個階段由教師和學(xué)生共同確定，根據(jù)工作計劃來制定較為系統(tǒng)最終工作方案。以四人組為例任務(wù)可分為四個部分：故障診斷的思路、儀器的操作、檢查結(jié)果的分析及修理、車間衛(wèi)生的清掃。這個階段要保證每位學(xué)生都能體驗(yàn)不同環(huán)節(jié)，團(tuán)隊互助完成任務(wù)。

3.4實(shí)施階段

這個階段的任務(wù)是學(xué)生以小組的形式動手完成故障排除。實(shí)施期間要謹(jǐn)記生產(chǎn)車間的7S管理理念，把安全放在首位。比如：操作制動試驗(yàn)臺前必須檢查好試驗(yàn)臺的狀況，做到儀器安全、人員安全，從而來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

3.5檢查階段

對汽車制動跑偏故障排除結(jié)果進(jìn)行檢查，這個階段分為組間互檢和教師檢查兩個部分組成，此過程也體現(xiàn)了注重過程化的考核和成績的綜合評定。

3.6評估階段

這個階段的任務(wù)是匯總與展示，教師對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行詳細(xì)的分析，并給出完成過程中存在問題的解決方案，然后隨機(jī)挑選一個小組展示本次學(xué)習(xí)的成果。

4總結(jié)

六步教學(xué)法在我們的教學(xué)過程中已經(jīng)開始實(shí)行，在精心的設(shè)計和傾心的施教過程中取得了較好的效果。當(dāng)然還存在一些需要解決的問題和尚未發(fā)現(xiàn)的不足，我們將在以后的工作中不斷挖掘和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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篇（4）

一、問題提出

近年來，本文作者參加市區(qū)校教研活動，聽課、評比之節(jié)，通過課堂觀察和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)58.6%的教師對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤疏于觀察，或缺乏正確診斷。批評的多，耐心指導(dǎo)的少，集體糾正的多，個別指導(dǎo)的少，糾錯時針對性不強(qiáng)，教學(xué)效果不明顯，與追求高效課堂的目標(biāo)還有差距。

二、原因分析

1.教育理念落后，不能適應(yīng)新常態(tài)新發(fā)展。有的人把教師當(dāng)做一個職業(yè)（謀生的手段），而不是事業(yè)，不能與時俱進(jìn)地主動學(xué)習(xí)，不能真正確立“以生為本”的教育理念，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的一切而發(fā)展自我，缺少專業(yè)自覺、文化自覺與人文關(guān)懷。

2.缺乏扎實(shí)的專業(yè)知識，鉆研教材不夠。大多數(shù)體育教師都有自己的專項（水平較高），其他體育項目是在大學(xué)里普修的（水平一般），而中學(xué)教學(xué)內(nèi)容極其廣泛，所以不鉆研教材在教學(xué)中是很難發(fā)現(xiàn)問題，更談不上科學(xué)診斷。如學(xué)生在學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)技術(shù)時，動作不協(xié)調(diào)（擺臂動作不協(xié)調(diào)；兩腳有力不一致；上下肢動作不協(xié)調(diào)等），同時犯幾個錯誤，教師不能準(zhǔn)確地診斷先解決什么問題，怎么解決更有效。

3.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，駕馭課堂的能力不夠。體育教學(xué)的室外實(shí)踐課不同于室內(nèi)理論課，對教師的要求很高，教師不僅要講解、示范，教給學(xué)生知識、技術(shù)、技能，而且要調(diào)整隊伍，組織教學(xué)，考慮練習(xí)方法的科學(xué)性、有效性、有趣性、安全性，以及練習(xí)密度和運(yùn)動強(qiáng)度等。所以對于新教師來說，需要關(guān)注的點(diǎn)太多，一下子很難駕馭課堂；對于老教師來說，不注意積累經(jīng)驗(yàn)，駕馭課堂的能力也難以提高。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來自于平時的積累，體育老師課時多，筆頭懶，不善于總結(jié)，課堂中疏于觀察，缺乏正確的診斷也是常有現(xiàn)象。

4.教學(xué)方法枯燥，教學(xué)模式單一。教師教學(xué)方法不夠豐富，有時候片面地強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，留給學(xué)生練習(xí)的時間過少，一旦發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤的時間更少，問題還沒來得及解決就下課，所以就出現(xiàn)學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著困惑出課堂。

5.師生關(guān)系緊張，教師沒能換位思考。關(guān)注每一位學(xué)生，是教育教學(xué)新常態(tài)下的新要求，有時學(xué)生在練習(xí)時，體育教師站在旁邊指導(dǎo)，學(xué)生更緊張，動作完成的質(zhì)量更差，這說明師生關(guān)系不夠融洽。教師還是站在自己的角度思考學(xué)生，不能真正走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生；沒有想過假如我是學(xué)生，我希望老師以什么方式教我？

三、診斷策略

1.樹立觀察意識。體育教師要善于審視體育教學(xué)改革的意圖、方向和脈絡(luò)，不能只低頭教書，還要學(xué)會抬頭看路。學(xué)會觀察學(xué)生、觀察課堂是追求高效課堂的基礎(chǔ)和前提，教師要根據(jù)課改新要求，加強(qiáng)課堂觀察，樹立觀察意識，關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)愛每一個學(xué)生，這是每一個教師必須做到的。

2.提高觀察能力。體育教師的教育教學(xué)水平、教學(xué)效果在很大程度上取決于對專業(yè)知識的掌握。扎實(shí)的專業(yè)知識是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的支點(diǎn)和基石。如學(xué)生練習(xí)跳繩時，斷繩次數(shù)較多，教師就要仔細(xì)觀察，是繩子太長或太短，甩繩時一手高一手低、持繩兩手距離太小或太大，動作不協(xié)調(diào)（左右手不協(xié)調(diào)或左右腿不協(xié)調(diào)？手快腳慢或手慢腳快？），學(xué)生跳起騰空時間不足或高度不夠，還是因?yàn)閷W(xué)生身體素質(zhì)較差跳不動等造成斷繩的？通過觀察分析，找出學(xué)生斷繩的主要原因，再確定正確的糾錯方法，這一切都建立在有扎實(shí)的專業(yè)知識之上，沒有扎實(shí)的專業(yè)知識，在課堂教學(xué)中是很難發(fā)現(xiàn)問題的。為此，體育教師必須加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教研，取長補(bǔ)短，共同提高。

3.有效科學(xué)診斷。視診―問診―診斷是科學(xué)診斷的途徑。即教師通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)問題后，主動與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理變化與需求，利用專業(yè)知識技能、憑借多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)診斷。如在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握擺臂與蹬地動作的協(xié)調(diào)配合及兩腳同時起跳，落地平穩(wěn)，難點(diǎn)是屈膝、收腹、小腿前伸。它是力量、速度和協(xié)調(diào)相結(jié)合的項目，對學(xué)生下肢爆發(fā)力和協(xié)調(diào)性要求較高，初三（1）班學(xué)生陳某某在練習(xí)時兩次起跳，教師就要科學(xué)診斷出他錯誤的原因，是下肢動作不協(xié)調(diào)，求勝心切借助預(yù)跳起跳，兩腳用力不均，腿部沒有力量，還是習(xí)慣性動作等？通過觀察與分析，加之對該生的了解，診斷結(jié)果是：陳某某動作比較協(xié)調(diào)，力量一般，就是一種習(xí)慣動作，教師為其制定了連續(xù)向上跳起和連續(xù)向前小跳等個性化練習(xí)套餐，很快幫助其改正錯誤動作。

為此，體育教師不僅要具有扎實(shí)的基本知識，還要具備一定的運(yùn)動技能；不僅要會做，還要會教。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)時的問題癥結(jié)所在，這就靠平時注重積累，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確診斷不同學(xué)生所犯錯誤動作的原因。

4.做到有的放矢。在以生為本的理念下，教師做到知此知彼，才能百戰(zhàn)不殆。體育教學(xué)看似面向全體，實(shí)際是面向每一個個體，在同一種錯誤背后，往往犯錯的原因是不相同的，當(dāng)然糾錯的方法也應(yīng)不同。為此，體育教師必須鉆研教材教法，準(zhǔn)確剖析產(chǎn)生錯誤動作的原因，及時確定糾正方法，糾錯時還要因人而異，注意區(qū)別對待，適時調(diào)整，才能真正做到對癥下藥、有的放矢，取得事半功倍的效果。

教師不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)上的存在的問題，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上存在的問題。發(fā)現(xiàn)問題是前提，解決問題是關(guān)鍵。如：我校初三（1）班有一名女生，上體育課態(tài)度不端正，做任何練習(xí)都馬馬虎虎，體育成績好壞從來不上心，通過了解，該生文化課成績不好，也不想考高中，所以體育中考能考多少分，對于她來說無所謂。針對這一情況，我對其進(jìn)行了思想教育，談了健康是人的生命第一要務(wù)，以積極的態(tài)度面對人生，不論從事何種職業(yè)，都離不開健康的身體，社會需要健康的人，家庭需要健康的人。談話以后，通過一個月的努力，該生在體育中考中獲得滿分，出了考場，該生給教師大大的擁抱，這是對自己最大的獎賞，也是對教師最大的獎賞。

篇（5）

1.巡查方式

課堂常規(guī)巡查主要分三個層次，一是值周行政的每周不定期巡查，在全面巡查全校整體課堂教學(xué)狀況的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注新教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，及時在每周行政會上進(jìn)行通報，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對新教師課堂教學(xué)情況基本上做到心中有底；二是教學(xué)行政課堂常規(guī)巡查，主要是分管教學(xué)的校級領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處主任每日輪流巡查，每次督查的對象可以集中在一個年級，督查內(nèi)容可以集中在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)，有時候也可以結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)需要開展專項督查，并將督查情況詳細(xì)記載，每周五進(jìn)行匯總，并就突出的成績和問題在周日教師例會上點(diǎn)評，起到正面導(dǎo)向和負(fù)面警戒作用；三是級長每日巡查，做到早讀、晚讀、晚修、晚輔導(dǎo)、20分鐘習(xí)字、一課堂、二課堂每個教學(xué)環(huán)節(jié)必查，并評出等級記錄，發(fā)現(xiàn)的問題及時與本級組教師溝通并督促整改，達(dá)到及時校正新教師課堂教學(xué)中存在的問題、有效規(guī)范新教師課堂教學(xué)的目的。

2.巡查內(nèi)容

課堂常規(guī)巡查主要是“五查五看”：一查師生課前準(zhǔn)備，看教師是否提前候課，是否帶教案進(jìn)教室，相關(guān)教學(xué)媒介準(zhǔn)備是否提前做好，教師是否關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生提前做好課前準(zhǔn)備，學(xué)生是否有遲到、缺勤現(xiàn)象；二查教師執(zhí)行課程計劃情況，看教師是否按課表上課，該教師教學(xué)是否與同年級同學(xué)科的進(jìn)度同步，特別是教師有沒有“霸占”藝術(shù)、體育、常識等課程的現(xiàn)象；三查教學(xué)媒體使用，看教學(xué)設(shè)備安裝、調(diào)試是否到位，使用是否科學(xué)、合理，教學(xué)媒體輔助功能是否起到作用；四查教師課堂組織，看教師課堂調(diào)控是否收放自如、課堂組織形式是否靈活多樣、調(diào)控策略是否科學(xué)、有效；五查學(xué)生課堂紀(jì)律，看學(xué)生課堂“三姿”（讀書、寫字、拿筆）是否規(guī)范，課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)是否投入，學(xué)生課堂紀(jì)律是否動靜分明等幾個方面。每項督查結(jié)果采用評等級（分A，B，C三等）與描述（重要情況記載）相結(jié)合的方式計入《課堂教學(xué)常規(guī)督查記載表》。

教學(xué)督查情況記錄表

3.巡查結(jié)果

各督查人如實(shí)記載每次督查情況并對各督查項目評出A，B，C三等，A等記5分，B等記4分，C等記3分。各督查人每周五下午放學(xué)前將督查記錄本交教導(dǎo)處統(tǒng)一呈副校長閱簽，每周教師例會上綜合點(diǎn)評。每月月末最后一周的周五由教導(dǎo)處匯總后交德育處納入每月文明班級評比。每學(xué)期末，將每位教師的課堂常規(guī)督查結(jié)果綜合得分情況按20%的權(quán)重納入教師期末綜合考核評價。

二、 “聞”――課堂調(diào)研式的診斷

“聞”即“聽”，聽課、評課（也叫觀課、看課、議課）是課堂教學(xué)評價與診斷的最客觀、最直接也是最有效的途徑。課堂調(diào)研其實(shí)是以教師課堂教學(xué)為載體，從教學(xué)理論或者具體的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，演繹或歸納出對教學(xué)價值偏差進(jìn)行捕捉和原因分析的活動，其實(shí)質(zhì)是一種經(jīng)過一定抽象的課堂教學(xué)問題診斷的科學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是典型的、集中的、實(shí)質(zhì)的、有很強(qiáng)針對性的診斷與評價。對于如何科學(xué)有效地開展聽課、評課，許多教育專家、教育機(jī)構(gòu)都有專門深入的研究和探討，一線教師也都輕車熟路，不再贅述。這里主要結(jié)合開展課堂調(diào)研的實(shí)際做法從開展課堂調(diào)研的時機(jī)、不同時機(jī)開展課堂調(diào)研的關(guān)注點(diǎn)、參加調(diào)研的人員、調(diào)研結(jié)果反饋與處理等方面談?wù)勛约旱目捶ǎㄒ娤卤恚?/p>

三、 “問”――師生、家長評教式的診斷

1.問新教師

評價診斷人通過在不同場合、不同時間和新教師進(jìn)行隨機(jī)（含正式的和非正式的）交談和聊天，探討關(guān)于課堂教學(xué)的話題，從而了解新教師對該學(xué)科課堂教學(xué)的基本認(rèn)識、平時課堂教學(xué)中滲透的教學(xué)思想和理念、常用的基本教學(xué)策略、主要的教學(xué)手段、長期的困惑等，及時指出其存在的誤區(qū)和有針對性地提出改進(jìn)建議。

2.問中層干部

備課組長、年級級長、科長是和新教師相處最近、接觸最多、深入其課堂教學(xué)最頻繁的中層干部，他們對新教師的課堂教學(xué)評價和診斷最具發(fā)言權(quán)。因此，他們對新教師課堂教學(xué)給予的客觀評價和反饋往往是學(xué)校對新教師課堂教學(xué)診斷的重要參數(shù)和依據(jù)。

3.問學(xué)生和家長

學(xué)生、家長評教就其本質(zhì)而言，就是學(xué)生對教師的教學(xué)活動，包括對教學(xué)過程、教學(xué)成果、教師的教學(xué)態(tài)度和水平的價值判斷。學(xué)校通過家委會、大型家長會、教學(xué)開放日等活動，科學(xué)設(shè)計學(xué)生、家長評教的問卷表，嚴(yán)密組織開展問卷調(diào)查，如實(shí)統(tǒng)計問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，客觀進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，是對新教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷的重要指標(biāo)之一。

四、 “測”――課堂檢測式的調(diào)研

1.精心設(shè)計檢測內(nèi)容

首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計檢測題，既要有鞏固知識和技能的，又要有拓展學(xué)生思維深度和廣度的；既要有統(tǒng)一要求，又要有適合優(yōu)秀學(xué)生和困難學(xué)生實(shí)際的選做題，以達(dá)到面向全體學(xué)生，促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展。同時做到題目少而精，控制時間，題型具有代表性，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。課堂檢測題要突出重點(diǎn)知識，注重綜合拓展和運(yùn)用知識解決問題的能力。

2.合理把握檢測時機(jī)

合理有效的課堂檢測應(yīng)該是貫穿課堂教學(xué)始終的，絕不僅僅是最后幾分鐘的事情，它應(yīng)該對課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行全程檢測，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)方法和策略。課堂檢測也一樣要根據(jù)具體情況，依據(jù)不同的目的進(jìn)行設(shè)計。如課前5～8分鐘的檢測，主要是針對前面所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的檢測，目的是檢測學(xué)生對以前所學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度，查缺補(bǔ)漏，以便為這堂課的教學(xué)作好鋪墊。課中10～15分鐘的檢測，針對課本上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，編制富有針對性的題目，以便了解學(xué)生理解問題的思路方法，反饋學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握情況，及時進(jìn)行講解和鞏固。課后5～8分鐘的檢測，針對本堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的檢測，檢測學(xué)生對本堂課所學(xué)知識的掌握程度，根據(jù)檢測的結(jié)果，調(diào)節(jié)課后作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容及難易程度，為學(xué)生的課后輔導(dǎo)提供依據(jù)。一般來說，前兩種檢測主要由授課教師組織完成，其數(shù)據(jù)采用觀測統(tǒng)計方式為宜，后一種檢測可以由評價、診斷者組織完成，其數(shù)據(jù)可以作為診斷重點(diǎn)分析、參考的數(shù)據(jù)。

3.采用有效的檢測形式

要想提高課堂檢測的有效性，一定要調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的自豪感，這樣學(xué)生才能樂學(xué)善思，才能保證檢測數(shù)據(jù)的真實(shí)性。一般可以采用以下幾種靈活的檢測形式，如有效性提問檢測、有效性練習(xí)檢測、板書檢測、作業(yè)檢測、競賽檢測、答題卡式檢測等。

當(dāng)然，課堂教學(xué)診斷是一個比較系統(tǒng)的、科學(xué)的工程。如何準(zhǔn)確、真實(shí)、客觀地診斷新教師的課堂教學(xué)，特別是對新教師的教學(xué)思想、理念、課堂價值觀、學(xué)生觀作出評判，讓優(yōu)秀教師留下來、干得好，仍然值得進(jìn)一步探討。

篇（6）

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；汽車故障診斷技術(shù)課；課堂教學(xué)；實(shí)證研究；教學(xué)實(shí)踐

Key words： flipped classroom；automobile fault diagnosis technology；classroom teaching；empirical study；teaching practice

中圖分類號：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0194-03

1 研究背景

1.1 《汽車故障診斷技術(shù)》課教學(xué)現(xiàn)狀

目前汽車故障診斷技術(shù)課程教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①《汽車故障診斷技術(shù)》課程是以學(xué)科知識為結(jié)構(gòu)體系，它將汽車結(jié)構(gòu)、檢修及故障診斷相互分離。教授該門課程的教師基本上都是先理論后實(shí)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)性差，沒能充分結(jié)合該課程的特點(diǎn)組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣也受到影響。②教學(xué)內(nèi)容更新不及時。比如ESP由原來的常規(guī)制動系統(tǒng)發(fā)展到后來的ABS，再發(fā)展到ESP等。但目前汽車故障診斷技術(shù)這門課程的教學(xué)內(nèi)容沒能及時反映出涉及的前沿技術(shù)。③教學(xué)方法不夠生動，缺乏豐富性。盡管現(xiàn)在的教學(xué)模式多采用多媒體教學(xué)，比傳統(tǒng)的板書進(jìn)步，但仍擺脫不了教師“一言堂”的教學(xué)模式。忽略了學(xué)生的主觀能動性及學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。④教學(xué)考核方式單一。汽車故障診斷檢測技術(shù)的教學(xué)考核方式只重視理論知識和實(shí)際操作的卷面考試，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)考核權(quán)重分配不合理，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)；而翻轉(zhuǎn)課堂模式為學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

1.3 《汽車故障診斷技術(shù)》課采用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

通過調(diào)研分析，汽車故障診斷技術(shù)這門課開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有一定的可行性。

首先隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。

其次課堂和老師的角色則發(fā)生了。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。一堂課下來，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，將課堂和企業(yè)一線完美結(jié)合起來，使學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)之后能夠勝任企業(yè)的一線工作需要，真正實(shí)現(xiàn)了零距離上崗。

再者作為大學(xué)生，部分已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力，能夠按照教師的要求開展自主學(xué)習(xí)，盡管少量學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但在同學(xué)、教師的帶動下，能夠勝任對大部分知識內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。

2 研究設(shè)計

2.1 研究目標(biāo)

遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院15級汽車檢測與維修專業(yè)有兩個班級，在本次研究中選取1班級為試點(diǎn)班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而2班仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過兩個班級教學(xué)效果的對比，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢及局限性。

2.2 研究思路

翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計思路見圖1。

汽車故障診斷技術(shù)這門課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計內(nèi)容包括三個模塊：第一模塊為“學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀”；第二模塊為“課堂外―學(xué)習(xí)知識”；第三模塊為“課堂內(nèi)：內(nèi)化知識”。

2.2.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀

為保證學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)有效、有目標(biāo)的開展，教師應(yīng)在前一課程的末尾布置下一課程的學(xué)習(xí)要求。以提問的方式明確新課程的知識要點(diǎn)、關(guān)鍵步驟，設(shè)計一個實(shí)踐性的任務(wù)；學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)讀”中的實(shí)踐性任務(wù)，思索實(shí)踐性任務(wù)的解決方法。本模塊目的是促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)其求知欲望，形成強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

下面以“汽車制動系統(tǒng)故障診斷”為例，其學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀布置如下：①案例視頻：汽車行駛中，踩下制動踏板車輛不減速，即使連續(xù)踩幾腳制動也無明顯作用。②問題提出：制動系統(tǒng)的各組成機(jī)構(gòu)及作用？視頻中故障現(xiàn)象有哪些？總結(jié)該故障的原因都有哪些？分析故障診斷流程？

學(xué)生帶著導(dǎo)讀中的問題進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.2.2 課堂外――學(xué)習(xí)知識

在“課堂外――學(xué)習(xí)知識”中，教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，包括網(wǎng)頁形式、PPT形式和微視頻，以解決導(dǎo)讀部分提出的問題和實(shí)踐性任務(wù)。

網(wǎng)頁、PPT主要向?qū)W生提供本次任務(wù)中所需要的理論知識體系，PPT要突出重點(diǎn)，條理清晰，采用動畫、圖片的形式使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)本次任務(wù)中所涉及的知識；網(wǎng)頁主要是向?qū)W生提供汽車新技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容能及時的反映前沿技術(shù)。

微視頻要短小精悍；每一個視頻都針對一個特定的問題；視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；視頻可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

以“汽車制動系統(tǒng)故障診斷”為例，其課堂外――學(xué)習(xí)知識布置如下：

網(wǎng)頁和PPT中介紹汽車常規(guī)制動系統(tǒng)、ABS制動系統(tǒng)ESP中常見的故障、現(xiàn)象、故障原因及診斷的流程。

微視頻主要向?qū)W生介紹故障診斷的過程中所采用的檢測診斷方法，如制動系統(tǒng)排氣、故障診斷儀的使用等。通過微視頻，學(xué)生能夠按照微視頻的操作流程，按部就班地實(shí)施故障診斷，完成實(shí)踐性任務(wù)。

2.2.3 課堂內(nèi)――內(nèi)化知識

在課堂上，學(xué)生通過課外自學(xué)的知識，解決導(dǎo)讀中所提出的問題，解決實(shí)踐性任務(wù)所用到的技術(shù)和方法，并接受教師及同學(xué)的質(zhì)疑，從而實(shí)現(xiàn)知識的交流、內(nèi)化。

以“汽車制動系統(tǒng)故障診斷”為例，其課堂內(nèi)――內(nèi)化知識布置如下：①教師考查學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況。如制動系統(tǒng)常見的故障有制動拖滯、制動不良等，學(xué)生將每種故障的現(xiàn)象、原因及診斷思路闡述清楚，其他學(xué)生可以參與的討論中去并且提出質(zhì)疑，將自己的思路與大家分享。②師生共同總結(jié)歸納，得出最優(yōu)解決方案。在汽車制動系統(tǒng)故障診斷中，師生邊討論，邊總結(jié)，最終提供一個優(yōu)質(zhì)的故障診斷流程。③將所總結(jié)的知識應(yīng)用到具體的實(shí)踐任務(wù)中。學(xué)生利用課前微視頻中學(xué)習(xí)的診斷方法，并結(jié)合制動系統(tǒng)故障診斷流程，將故障車進(jìn)行檢測修理。學(xué)生在對故障車診斷的過程中，教師對每種學(xué)生進(jìn)行巡視指導(dǎo)。④任務(wù)結(jié)束后布置下一個任務(wù)單元的“導(dǎo)讀”與“課前知識”。

3 效果分析

3.1 對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評估

通過對15級汽檢1班和2班兩個班級采取不同的教學(xué)模式，其教學(xué)效果對比情況如表1。

通過對比，可得出在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新性、凝聚力、協(xié)作能力都不強(qiáng)，而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生在這幾方面都有較大的提升。

3.2 15級學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的看法

對于開展翻轉(zhuǎn)課堂模式的15級汽檢1班的同學(xué)，進(jìn)行了一次調(diào)查，調(diào)研學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的看法。

通過調(diào)研可知，超過半數(shù)以上的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，認(rèn)為該模式能夠提供比較充足的學(xué)習(xí)資源，有比較高的自由度，可以自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度。但也有學(xué)生比較喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

4 結(jié)論與反思

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂在汽車故障診斷技術(shù)課教學(xué)中具有潛在優(yōu)勢

汽車故障診斷技術(shù)課選用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠解決當(dāng)前該課教學(xué)中存在的一些問題。

①翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教育模式，由于知識的初步學(xué)習(xí)階段交給學(xué)生，有學(xué)生安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方式，這就鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。②翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生協(xié)作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。由于新技術(shù)在汽車上的不斷應(yīng)用，從而對汽車檢修人員的要求也越來越高，需要汽車人員具備探索能力、創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂使所有學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，都能得到個性化教育，無疑對學(xué)習(xí)者的交流能力、溝通能力和協(xié)作能力都有益。③教學(xué)考核方式多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂的考核模式可多角度、多方式，強(qiáng)調(diào)技能考核的重要性，突出過程考核，才能使學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)之后基本能夠勝任企業(yè)一線的工作需要。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂在汽車故障診斷技術(shù)課教學(xué)中表現(xiàn)的局限性

①學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的效果不好把握。汽車故障診斷這門課難度較大、涉及面較廣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中易受挫、不易激發(fā)興趣，而且學(xué)生的自覺性和自主能力有差別，教師很難把握學(xué)情，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好掌握。②大量視頻制作考驗(yàn)教師能力。翻轉(zhuǎn)課堂的重要一步就是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對老師借用科技手段進(jìn)行教育是一大考驗(yàn)。③對學(xué)生提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)于具備一定的自主學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更適合傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

5 結(jié)束語

《汽車故障診斷技術(shù)》這門課程是緊隨汽車技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，它不但是動態(tài)的，而且技術(shù)含量的難度不斷在增加，通過將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到《汽車故障診斷技術(shù)》這門課上，可以看出教師完成了從“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識，從而加強(qiáng)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，并且利于解決該門課程涉及內(nèi)容廣、實(shí)踐性強(qiáng)的難點(diǎn)，提高了學(xué)生的職業(yè)行為能力。但目前學(xué)生比較內(nèi)斂，更習(xí)慣于傳統(tǒng)的授課模式，對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)活動，不少學(xué)生和家長還存在著疑慮，這需要一個較長的認(rèn)知過程。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

高中語文課堂教學(xué)是一個生態(tài)系統(tǒng)，在這個生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是兩大主體，其中活力的構(gòu)成包括了教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，活力在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用，能夠提高課堂效率。教師的教學(xué)活動包括三方面的內(nèi)容，分別是備課、課堂教學(xué)和教師幫助，這三方面的內(nèi)容又分別由積極性和時間量組成，積極性體現(xiàn)在自主性、主動性、專注度和關(guān)注度這四個方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也包括三方面的內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)、求助教師和同伴互助，同樣，這三方面的內(nèi)容又分別包括積極性和時間量，不同的是，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極性主要體現(xiàn)在主動性和關(guān)注度兩個方面。

教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)活力診斷的兩個要素，這兩個要素又包括不同的診斷內(nèi)容，其中，教師教學(xué)活動的診斷包括教學(xué)理念、態(tài)度、目標(biāo)、內(nèi)容等。在教學(xué)中，教師起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，這是教師最基本也是最重要的職責(zé)，所以，對這一點(diǎn)要進(jìn)行重點(diǎn)診斷。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、目標(biāo)、方法、能力等，根據(jù)新課標(biāo)的要求，要重點(diǎn)診斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

二、組織結(jié)構(gòu)

組織結(jié)構(gòu)是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中必要的因素之一，組織構(gòu)成了系統(tǒng)，沒有組織的存在，那么系統(tǒng)就無從談起。要實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展和完善，就要使生態(tài)系統(tǒng)中的各個要素相互幫助、合作，才能達(dá)到這個目標(biāo)。同時，組織結(jié)構(gòu)在高中語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中起著協(xié)調(diào)的作用。

高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的組織結(jié)構(gòu)是由教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用形成的。教師和學(xué)生之間的關(guān)系歸根結(jié)底就是教授和學(xué)習(xí)的關(guān)系，體現(xiàn)在兩個方面，分別是課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師幫助和學(xué)生求助，這兩項內(nèi)容又分別由四個方面組成，分別是目的適合度、內(nèi)容適合度、方式適合度和態(tài)度適合度。學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系從本質(zhì)上來講就是學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)之間、相互之間的幫助和求助，同樣是由四個方面組成，目的適合度、內(nèi)容適合度、方式適合度和態(tài)度適合度。

在教學(xué)過程中，教師要起到引導(dǎo)的作用，而學(xué)生作為教學(xué)中的一大主體，要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)握在手里，積極學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)診斷體系中的兩大要素，二者在目的、內(nèi)容、方式、態(tài)度和環(huán)境等方面的適合度是診斷的關(guān)鍵。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)診斷時要全面考慮各個方面的適合度，提高診斷的質(zhì)量。

三、動態(tài)性和開放性

動態(tài)性和開放性是課堂教學(xué)這個生態(tài)系統(tǒng)的兩大特征，正是這兩大特征的存在，生態(tài)系統(tǒng)才會發(fā)生一定的變化。高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的活力和組織結(jié)構(gòu)會隨著時間發(fā)生變化，這是由動態(tài)性決定的。生態(tài)系統(tǒng)還容易受很多因素干擾，這是由其開放性決定的。

教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力要素包含活力和組織結(jié)構(gòu)兩方面的內(nèi)容，恢復(fù)力的主要任務(wù)就是保持活力和組織結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。但是，有很多因素會對教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生不利的影響，對其中所具有的特性造成破壞，導(dǎo)致整個教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)變得紊亂，這個時候恢復(fù)力就能產(chǎn)生非常重要的作用。高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力包含兩個方面的內(nèi)容，分別是功能恢復(fù)力和結(jié)構(gòu)恢復(fù)力。進(jìn)行恢復(fù)力調(diào)控的目的是激發(fā)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的活力、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。

課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)是一種技能，旨在提高教學(xué)的效率。教學(xué)診斷具備四方面的特性，分別是科學(xué)性、權(quán)威性、適用性和理想性。目前，新課標(biāo)已經(jīng)投入施行，應(yīng)試教育已經(jīng)被素質(zhì)教育所取代，創(chuàng)新和實(shí)踐是新的教育目標(biāo)，所以，對教師和學(xué)生的活力、相互之間的組織關(guān)系進(jìn)行完善和優(yōu)化是非常必要的。加快高中語文課堂教學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)化勢必在很大程度上提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完善教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

篇（8）

課堂展示一

這是一堂農(nóng)村小學(xué)教師公開課，教師主要教學(xué)水果類的單詞，課前老師帶來了一些實(shí)物，如apple，orange，pear，banana，mango，peach，grape等。

采用的教學(xué)方法：教師采用了聞聞猜、摸摸說、畫畫寫等多種游戲、比賽活動，學(xué)生興趣高漲，大膽開口，積極參與。

教學(xué)效果：下課后，筆者隨機(jī)問了近十個學(xué)生：學(xué)會了什么？會讀了哪些單詞？學(xué)生往往只用漢語說一些：學(xué)了一些水果類的單詞，如蘋果、桔子、桃子等。剛才還熱情高漲似乎當(dāng)頭潑了一盆冷水，一下就忘了。

問題診斷：目標(biāo)意識缺失

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有兩個：一是學(xué)生能夠用英語讀這些單詞；二是學(xué)生能夠運(yùn)用“What’sthis/that？It’sa…”這個簡單的句型。在小學(xué)英語課堂中，這種教學(xué)方法在課堂中的運(yùn)用，按理說課堂質(zhì)量應(yīng)該是高的，然而為何產(chǎn)生了學(xué)生遺忘現(xiàn)象呢？艾賓浩斯遺忘曲線說明：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢，特別是小學(xué)生“記得快、忘得也快，加之其又具有好動、活潑、愛玩的特質(zhì)，因此學(xué)生往往被熱鬧、多樣、有趣的活動所吸引，為活動而活動，卻忽視活動的本質(zhì)──學(xué)習(xí)，換言之“沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)意識”。

問題對策：這是典型的“學(xué)習(xí)容易，遺忘快”的遺忘型課堂。為此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該盡力做到以下幾個方面：一是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中指引方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定結(jié)果。如案例中，課前可以出示兩個目標(biāo)：要求學(xué)生根據(jù)自己的情況確立本堂課要學(xué)會幾個單詞；學(xué)生能運(yùn)用兩個基本句型“What’sthis/that？It’sa/an…”。二是講究教學(xué)策略，為學(xué)生提供豐富多彩的課堂活動。案例中，老師采用了聞聞猜、摸摸說、畫畫寫等多種游戲、比賽活動，這些策略很適合小學(xué)生的個性特點(diǎn)。三是重視教學(xué)反思，提高課堂效率。課堂中設(shè)置一些反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生考量自己目標(biāo)達(dá)成情況，并為下階段學(xué)習(xí)提出目標(biāo)。課后讓學(xué)生記錄自己課堂所得，評價自己的學(xué)習(xí)情況，與課前的目標(biāo)對比就能獲得回家復(fù)習(xí)的內(nèi)容。如此這樣學(xué)生參與活動時，學(xué)生不再只是關(guān)注快樂、玩耍，而更重要的是會尋求活動表面下學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

課堂展示二

教學(xué)內(nèi)容《Go for it！》上冊Unit 5 from 1a to 2c.

教學(xué)步驟：Step1， Read words after English teacher；

Step2， Explain some new words， the students listen to the teacher；

Step3， The teacher teaches students the content about 1c、2a and 2b and then the students read them.

Step4， Explain the emphasis words and key sentences one bye one， the students copy them in their notebooks.

Step5， Give the students some exercise and homework.

教學(xué)方法：傳統(tǒng)講授法和演繹法（在講到情態(tài)動詞can時，還講了must，may，need等各種用法）基本模式是：你講――我聽，你寫――我抄，你布置――我做。

教學(xué)效果：老師對所講的知識進(jìn)行了整理，希望幫助學(xué)生熟悉并掌握單詞和句型的用法。但當(dāng)練習(xí)時學(xué)生句型混淆、交際時答非所問，似乎一堂課教師的大量努力卻付之東流了。

問題診斷：自主意識缺失

盡管新課程理念已經(jīng)影響了一些教師，但還是有相當(dāng)多的教師舍不得放棄課堂“霸主”地位。在語法教學(xué)時，一些教師為了完成任務(wù)、節(jié)約時間，而采取“灌”的教學(xué)。其實(shí)教師單方面的告訴和奉送真理反而促動學(xué)生懶惰思想的滋生――不會自己觀察、研究、思考，一味跟著老師被動學(xué)習(xí)，不能把教師授予的知識內(nèi)化為自己的，這主要是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識造成的。

問題對策：教學(xué)要從“說教”走向“體驗(yàn)”，在體驗(yàn)中感知，在體驗(yàn)中理解。自主意識的培養(yǎng)需要長時地不斷滲透到教學(xué)各個環(huán)節(jié)。首先要給任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)在教師的引導(dǎo)下去學(xué)、去想；其次要講方法，如單詞的音憶法、句型的總結(jié)法、語法歸納法等等，不斷讓學(xué)生自己咀嚼體悟；三是給情景和機(jī)會，讓學(xué)生展示和運(yùn)用的機(jī)會，在運(yùn)用中來感知理解所學(xué)的知識；四是給評價，恰當(dāng)?shù)脑u價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動力，更能提高學(xué)生自主的意識。

課堂展示三

教學(xué)內(nèi)容：人教社《新目標(biāo)》英語八年級Unit3 What were you doing when the UFO arrived？ 第一課時from 1a to 2c。

教學(xué)步驟及方法：教師開門見山，直接問“What were you doing when the UFO arrived？？”大部分學(xué)生聽不懂，教師只好用中文問“當(dāng)UFO到來時你在做什么？”接著教師直接為學(xué)生翻譯課文句子、對話和相關(guān)知識帶你，然后聽CD-ROM，跟讀、自讀、做題……這種直接輸入新信息的方式。

教學(xué)效果：許多學(xué)生對課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

問題：教學(xué)語境的缺失

英語學(xué)習(xí)缺乏母語學(xué)習(xí)那樣的語言環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生掌握的英語詞匯量不夠，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在英語口語表述時，學(xué)生聽不懂進(jìn)而不想聽的情景。在這情景中，有的教師就放棄了英語口語的導(dǎo)入，對課文所要表達(dá)的新信息，直接用中文輸入給學(xué)生，出現(xiàn)了“英語教學(xué)、中文語境”的尷尬局面。

問題對策：多創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境

語言與語境密不可分，語言是在一定的情景中表達(dá)意義的。不管是真實(shí)還是模擬的情景，往往都能誘使學(xué)生更好地思維，進(jìn)而產(chǎn)生語言表達(dá)的欲望。因此，教師在各個環(huán)節(jié)中要堅持用英語組織教學(xué)，可以說慢一點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)感受，盡量少說漢語，讓學(xué)生置身于一個良好的英語語言環(huán)境之中，從而融入到學(xué)習(xí)中去。

第一，堅持值日生報告制度。每天上課時，教師一定要先和全體學(xué)生做個英語口語熱身互動對話，如：

（1）T：Howareyoutoday，boysandgirls？

Ss：I’mfine，thankyou，andyou？

T：I’mwonderful.Thanksverymuch.

（2）T：Whatdayisittoday？ Ss：It’s…

這樣的情景對話，學(xué)生要在課前作充分的準(zhǔn)備，甚至查資料、書寫材料、背誦等，而在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生就能復(fù)習(xí)或運(yùn)用到所學(xué)過的知識，并積累了越來越多的日常用語；同時，也為教師在接下來創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)語言環(huán)境作了準(zhǔn)備。

第二，加強(qiáng)口語練習(xí)，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)語感。例如：在本課時的教學(xué)中，教師可這樣進(jìn)行：What is he doing now？ What was he doing just now？ What are you doing now？ What were you doing last week？ What were you doing when he came？

篇（9）

教師通過經(jīng)驗(yàn)文章和講座所獲得的一些典型任務(wù)形式，往往缺乏細(xì)節(jié)的描述，如果生搬硬套，囫圇吞棗，課堂表面上可能熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻徒有其表。如果對細(xì)節(jié)以及對學(xué)生狀況和突發(fā)可能考慮不周，課堂就會缺乏秩序感、豐富感和精致感。

案例一 Speaking 口語課

教學(xué)內(nèi)容：本課標(biāo)題為What is made of ？ 該部分提供了關(guān)于產(chǎn)品和材料的一則對話、產(chǎn)品和材料的配對題以及一些產(chǎn)品材料的圖片。

教學(xué)目標(biāo)：能夠交流關(guān)于產(chǎn)品和原料的話題；熟練運(yùn)用What is made of的被動句型，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

活動設(shè)計：教師發(fā)出活動指令：All of you know that keys are made of metal and desks are made of wood. But if keys are not made of metal and desks are not made of wood， what will the world be like？ Try to invent something you can’t find in life. Now please have a discussion with your partner for ten minutes and report the results you work out.

達(dá)成度評析：本活動設(shè)計初衷比較巧妙?；顒蛹扔锌赡芙o學(xué)生的語言運(yùn)用（如be made of以及相關(guān)詞匯）創(chuàng)造可能，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。但從指令上看，教師的活動設(shè)計比較粗糙，造成學(xué)生匯報時語言使用不充分，與課堂內(nèi)容脫節(jié)比較明顯。至少存在以下誤區(qū)：

1.討論前沒有給足學(xué)生自我構(gòu)思的時間，造成分組流于形式，效率低。

應(yīng)該在學(xué)生分組 前預(yù)留2分鐘左右的思考時間。

2.在學(xué)生匯報時，沒有安排學(xué)生充當(dāng)記錄員以調(diào)動全班參與的積極性。

3.活動缺乏形成性評價和成果的產(chǎn)出――可以請6位同學(xué)一組討論，形成本組最creative的想法，然后匯報并選取班級最佳創(chuàng)意獎。

4.“invent something”的要求不到位，游離在目標(biāo)之外――應(yīng)該提醒學(xué)生give your invention a new name ； consider what materials you use； Why do you want to invent this； try to use new materials 等等，那么學(xué)生的話語就會更豐富。

案例二 Reading 閱讀課

教學(xué)內(nèi)容：該短文講述eco-travel 的旅游方式和益處，文后附有兩個eco-travel的方案，供學(xué)生小組活動討論。

教學(xué)目標(biāo)：喚起學(xué)生對生態(tài)旅游的關(guān)注和愛護(hù)環(huán)境的意識；掌握相關(guān)單詞和短語。

活動設(shè)計：

1.學(xué)生閱讀課文并回答What is eco-travel；

2.各小組分配角色扮演旅游公司和旅行者進(jìn)行廣告和咨詢活動，具體步驟如下：

（1）教師指令：You will be divided into three teams： Team one are employees for Red River Village Travel Agency， Team two work for Snow Mountain Travel Agency， Team three are tourists ready to travel in either of the route. The two travel agencies will introduce the scenery of their own routes to attract tourists. The tourists can ask for more information to decide where to go and give the reason.

（2）學(xué)生分組討論5分鐘；

（3）教師請各個Travel agency 代表發(fā)言，然后各游客組成員提問；

篇（10）

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）9-0-02

京劇大師梅蘭芳曾說過這樣的一句話：“不看別人的戲，就演不好自己的戲?！毖輵蛉绱?，教學(xué)也如此。一位教師提高自己的教學(xué)水平最初的方式就是聽老教師的課，從別人的課堂中吸取寶貴經(jīng)驗(yàn)。課堂的觀察與診斷是一種新的教學(xué)研究模式，比起傳統(tǒng)的聽課來說是一種更加科學(xué)和系統(tǒng)的研究課堂教學(xué)的方式。因?yàn)檎n堂觀察強(qiáng)調(diào)“觀課”的目的性，有別于傳統(tǒng)聽課的隨意性。課堂診斷也不同于傳統(tǒng)意義上的評課，而是依據(jù)觀察、搜集到的課堂信息，判斷篩選有價值信息并進(jìn)行整理，根據(jù)有價值信息對課堂教學(xué)“是否達(dá)標(biāo)”“如何達(dá)標(biāo)”進(jìn)行評價，提出改進(jìn)建議，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。下面就以初中生物八年級上冊《細(xì)菌》一課為例，試談如何對該節(jié)課進(jìn)行觀察與診斷。

1.課堂觀察形式的選擇

課堂觀察有五種基本形式：課堂活動全息觀察；關(guān)鍵問題聚焦觀察；依據(jù)價值評判標(biāo)準(zhǔn)的課堂觀察；現(xiàn)場情境描述性觀察；典型個體追蹤觀察。這里以典型個體的追蹤觀察為例，對某位教師的授課過程進(jìn)行觀察，收集分析班級中好、中、差三種不同成績層次的學(xué)生的課堂活動狀況，為改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的依據(jù)。但這個觀察意圖最好事先不讓授課教師以及被觀察的學(xué)生知道，以免影響其原來的教學(xué)狀態(tài)，從而產(chǎn)生主觀因素的干擾，那樣就會失去觀察的意義。

2.課堂觀察的過程

2.1準(zhǔn)備階段

2.1.1召開課前會議，聽取授課教師說課，了解本課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)模式，并對學(xué)情分析做重點(diǎn)介紹。

細(xì)菌是單細(xì)胞的生物，所以必須以前面學(xué)過的動植物細(xì)胞的知識為基礎(chǔ)，細(xì)菌的營養(yǎng)方式需要植物體內(nèi)的葉綠體以及光合作用的知識來引導(dǎo)，細(xì)菌的個體微小，需要借助顯微鏡，又必須有顯微鏡的知識，而學(xué)習(xí)了細(xì)菌的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)和生殖方式才能為理解細(xì)菌在生物圈中的作用打下基礎(chǔ)，因此本節(jié)課起到了續(xù)前輔后的作用。

初二學(xué)生的形象思維仍占優(yōu)勢，注意力容易轉(zhuǎn)移，學(xué)生對細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)史、形態(tài)結(jié)構(gòu)較為陌生，為了提高他們的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中要注意直觀性原則，用不同層次的問題面向全體學(xué)生，不失時機(jī)的作出鼓勵的肯定，使全體學(xué)生能保持較大的學(xué)習(xí)興趣，從而努力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.1.2從班主任處要成績單，選定好、中、差各5名學(xué)生做為觀察對象，從班科任教師處了解其學(xué)習(xí)狀況、優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)準(zhǔn)這15名學(xué)生的座位，將學(xué)生分為A、B、C三組，參與課堂觀察的老師做好分工，每人負(fù)責(zé)觀察其中幾名學(xué)生。

2.1.3選定觀察研究的具體內(nèi)容，如學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規(guī)范與習(xí)慣、教師對觀察對象的關(guān)注度、能力與發(fā)展及三維目標(biāo)的達(dá)成度等。制定以下觀察量表：

2.2觀察階段

觀察者進(jìn)入課堂，選擇合適的位置，如靠近學(xué)生就座，特別是選擇觀察對象相對集中的位置觀察，依照事先的計劃觀察記錄所需信息。觀察對象以選定的學(xué)生為主體，特別關(guān)注被觀察的學(xué)生“學(xué)了什么？效果如何？”、“不同層次的學(xué)生有什么不同的反應(yīng)”、“學(xué)習(xí)場景”、“行為描述”、“出乎意料的事件”、“教師對觀察對象的特別關(guān)注”等方面；被觀察者（教師和學(xué)生）一般會對觀察者抱有戒備心理，這種心理可能會導(dǎo)致被觀察的課堂不同于平日的課堂。也就是說當(dāng)有人來觀察課堂時，會使課堂情形或多或少失真。為了減少這種戒備心理，被觀察者要樹立這樣一種意識：他是來幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時間來聽我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。觀察者要意識到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發(fā)現(xiàn)問題引以為戒，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)發(fā)展自己，感謝你為我提供了這樣好的發(fā)展資源。

2.3記錄與分析階段

課堂中獲得的信息，可能很多，也可能不足，這可能要和同伴互通有無，對觀察信息進(jìn)行處理，這是得到結(jié)果的前提。此外還需要在課后對所觀察的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解其對本課主要教學(xué)目標(biāo)的掌握情況，然后結(jié)合不同的觀察量表分析觀察對象學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀況、影響其課堂學(xué)習(xí)效率的不良因素、教師對其學(xué)習(xí)指導(dǎo)產(chǎn)生的積極影響、觀察對象的主動學(xué)習(xí)和互動合作的狀態(tài)等，為下一步的課堂診斷提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。

3.課堂診斷與反饋

3.1從學(xué)生角度分析：具體問題具體分析，根據(jù)觀察到學(xué)生的不同課堂狀態(tài)，對相關(guān)的學(xué)生提出相應(yīng)的診斷反饋意見，如：應(yīng)著重鍛煉自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力；注重課前準(zhǔn)備和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；課堂中積極思考問題對學(xué)習(xí)有效性的影響；課后對課堂中不理解問題的進(jìn)一步研究和學(xué)習(xí)等。