序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇司馬光課堂筆記范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”這其中強(qiáng)調(diào)的是讀書程度的重要性，然而，讀書數(shù)量也是很重要的，拓展閱讀教學(xué)，適度增加小學(xué)生的課外閱讀數(shù)量，通過課外閱讀來促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)并提高學(xué)生的語文能力，是語文教學(xué)的一大任務(wù)，也是踐行素質(zhì)教育教學(xué)的一種方法和途徑，因此，小學(xué)語文教學(xué)必須注重掌握拓展閱讀教學(xué)方法和手段，從而獲得良好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐分析

1.立足課內(nèi)，拓展課外

小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐的開展必須以課內(nèi)教學(xué)為基礎(chǔ)，這樣一方面使得拓展閱讀符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也能夠很好地適應(yīng)學(xué)生的能力；另一方面也能夠帶動學(xué)生參與的熱情，學(xué)生更樂于通過拓展性閱讀訓(xùn)練提高課內(nèi)語文成績，從而更主動地參與到拓展閱讀中。

例如：對于“司馬光”這一課文的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這篇課文，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以立足“司馬光”這一歷史人物來組織學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生提供一些關(guān)于司馬光傳記的課外書籍，組織學(xué)生閱讀這些書籍，使學(xué)生更加深入地了解司馬光這一歷史人物的人生經(jīng)歷、歷史貢獻(xiàn)等等，在這一過程中，教師要注意所選教學(xué)材料必須符合學(xué)生學(xué)齡段的認(rèn)知特點(diǎn)與思維能力，要確保學(xué)生能夠更好地掌握其中的重點(diǎn)知識內(nèi)容，掌握這一人物的功勛與思想進(jìn)步性特點(diǎn)等等，從而為課內(nèi)學(xué)習(xí)提供輔作用。

2.注重拓展閱讀方法的訓(xùn)練

拓展性閱讀教學(xué)是在已有的課內(nèi)教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上設(shè)置的額外教學(xué)任務(wù)，要想確保這一教學(xué)任務(wù)發(fā)揮對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的正面支撐作用，就要注重拓展閱讀方法的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握科學(xué)的課外閱讀方法，產(chǎn)生良好的效果。

（1）科學(xué)編制拓展閱讀計(jì)劃

科學(xué)的計(jì)劃是拓展閱讀實(shí)踐成功的保證，教師應(yīng)參照學(xué)生的具體情況、接受能力、興趣特征、課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容等因素來科學(xué)編制閱讀計(jì)劃，形成周計(jì)劃、月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃等等，其中明確具體“精讀書目、涉獵書目”等等，確保學(xué)生能夠有目的、有針對性地展開閱讀，達(dá)到良好的閱讀效果。

（2）要求學(xué)生做讀書筆記

在拓展性書目閱讀工作完成后，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的閱讀感受通過日記、讀書筆記等形式來將自己的感受和見解記錄下來，深化對所讀書目的理解，并在課上將自己的讀書感受念給其他學(xué)生，形成拓展閱讀的信息共享，也確保課外閱讀同聽、說、讀等有效融合起來，實(shí)現(xiàn)知識的科學(xué)教育與引導(dǎo)，從整體上提高學(xué)生的語文能力。

（3）教師發(fā)揮模范帶頭作用

教師作為拓展閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與能力，就要積極發(fā)揮帶頭作用，通過興趣引導(dǎo)、分析講解、分享感受等方式來調(diào)動學(xué)生的閱讀動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，打造積極、高效的閱讀教學(xué)課堂。

二、家長合作，積極促進(jìn)

小學(xué)語文課外拓展閱讀訓(xùn)練，不僅需要教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)，同時(shí)，也需要家長的積極參與與配合，因?yàn)橥卣归喿x教學(xué)屬于課外閱讀，家長作為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者必須發(fā)揮一定的引導(dǎo)與支持性作用，教師要試著與學(xué)生家長建立合作關(guān)系，以星期為單位，安排任務(wù)，要求家長掌握所安排的拓展閱讀內(nèi)容，并能夠同學(xué)生一道共同進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，發(fā)揮對學(xué)生的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用，能夠正確掌握更多的課外詞匯量。

同時(shí)，教師也應(yīng)該試著創(chuàng)辦讀書交流會，在每周周末舉行，匯聚全體學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀討論，相互間交流讀書感想和感受，同學(xué)之間相互發(fā)言，獲得一種全新的感受，培養(yǎng)全體學(xué)生更加積極的課外閱讀興趣，形成一個良性的拓展閱讀循環(huán)，從而產(chǎn)生積極的讀書效果，讓拓展閱讀帶來積極的成效和成果。

小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)是對語文課內(nèi)教學(xué)的有益補(bǔ)充，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的正確引導(dǎo)和教育，通過拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容來豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)并提高學(xué)生的語文能力和水平，發(fā)揮拓展閱讀對語文科目教學(xué)的正向支持作用。

篇（2）

說理性文章作為表達(dá)作者觀點(diǎn)的文章，圍繞著“觀點(diǎn)”可以被大體地分為“提出觀點(diǎn)――論證觀點(diǎn)――總結(jié)觀點(diǎn)”這三個部分，因此在文章結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)得十分鮮明。

在教授四年級教材中的《說勤奮》時(shí)，由于是第一次接觸說理性文章，我先讓學(xué)生粗略地讀一讀課文，找一找作者提出的觀點(diǎn)。在這篇文章中，作者是通過設(shè)問句直接提出觀點(diǎn)的，非常明顯易懂，因此學(xué)生能較快地找到并標(biāo)注出來。弄清楚了第一部分之后，通過閱讀發(fā)現(xiàn)兩則例子，教師加以引導(dǎo)，這是作者論述自己的觀點(diǎn)的部分，即論證觀點(diǎn)。最后在第三部分告誡人們“只有一生勤奮，才能有所作為”來總結(jié)觀點(diǎn)。將文章分段之后，鼓勵學(xué)生概括每段大意，也可以用適當(dāng)?shù)墓P記來加深記憶。

這些學(xué)生進(jìn)入了五年級，遇到《滴水穿石的啟示》時(shí)，就知道要先去找作者的觀點(diǎn)了。但是《滴水穿石的啟示》與《說勤奮》在提出觀點(diǎn)的方式上有些不同，學(xué)生未必能一下子找到，可以先大概說說自己的理解。其實(shí)作者是通過太極洞內(nèi)滴水穿石的現(xiàn)象來引出觀點(diǎn)的，于是我就提醒學(xué)生，說理性文章提出觀點(diǎn)的方式也能夠是多樣的。學(xué)生通過粗略的朗讀能找到“目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿”這句非常關(guān)鍵的話，通過加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，使學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)：“目標(biāo)專一，持之以恒，就能做成事”。這樣，論述觀點(diǎn)及總結(jié)觀點(diǎn)的部分也就呼之欲出了。這樣學(xué)生不僅培養(yǎng)了自己的概括能力，還能在過程中感受說理陛文章結(jié)構(gòu)鮮明的特點(diǎn)。

二、從例子入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)論證方法

說理性文章能通過不同的論證方法，來確定其觀點(diǎn)正誤。因此，學(xué)習(xí)說理性文章的論證方法，也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。

1.舉例論證

舉例論證是指運(yùn)用典型事例來證明論點(diǎn)的方法，也是說理性文章中常見的論證方法。

學(xué)生對“舉例子”的說明方法比較了解，但對“舉例論證”這種論證方式的意義還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。為了發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的引導(dǎo)者作用，我從司馬光的例子人手，讓學(xué)生感受舉例論證的意義。司馬光對學(xué)生來說并不陌生，但是他的事例為什么會出現(xiàn)在《說勤奮》中呢？以這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。一開始會有人回答“因?yàn)樗抉R光勤奮”，繼而會有學(xué)生補(bǔ)充到“因?yàn)樗抉R光通過勤奮好學(xué)，才能成功的”，由此引導(dǎo)學(xué)生明白：作者正是因?yàn)樗抉R光的事例能很好地證明自己的觀點(diǎn)，才在文章中舉了他的例子。使學(xué)生初步感知什么是舉例論證，而這樣的思考方式也充分地體現(xiàn)了說理性文章能夠增強(qiáng)人的邏輯思維能力。

這些孩子升入五年級之后，我認(rèn)為可以試著進(jìn)一步讓他們對舉例論證進(jìn)行理解。在《滴水穿石的啟示》中，作者先用李時(shí)珍、愛迪生、齊白石的例子為自己的觀點(diǎn)論證。他們是不同時(shí)期的人，為什么要舉他們的例子？學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中能夠很快抓到要領(lǐng)，因?yàn)樗麄兌际亲髡哂^點(diǎn)的良好體現(xiàn)。由此引導(dǎo)學(xué)生明白，所舉的事例要與提出的觀點(diǎn)之間有緊密的聯(lián)系。同時(shí)，通過閱讀，學(xué)生能知道這三位都是古今中外具有“滴水穿石精神”的代表，也就是我們常說的舉例要有典型性。

最后在理解舉例論證的作用時(shí)，教師可通過多媒體課件，讓學(xué)生讀一讀沒有舉例的文章，并鼓勵學(xué)生發(fā)言，讓他們用自己的思維去發(fā)現(xiàn)舉例論證真實(shí)可信、具有說服力的作用。

2.對比論證

對比論證是離不開舉例論證的，它把兩種事物加以對照、比較之后，推導(dǎo)出兩者之間的不同，從而映襯結(jié)論?！墩f勤奮》當(dāng)中的對比論證不明顯，在學(xué)生初次接觸論證方法階段，重在先領(lǐng)會舉例論證。

五年級的《滴水穿石的啟示》里，作者將對比論證運(yùn)用得非常準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)第四自然段的雨水例子時(shí)，我先讓學(xué)生帶著問題“雨水與太極洞內(nèi)的水滴相比，有什么不同？”去閱讀片段。學(xué)生比較擅長找不同，很快學(xué)生能得出結(jié)論：它的速度更快、力量更大。但是“對比論證”作為一種論證方法，其目的在于回歸作者的觀點(diǎn)，這一點(diǎn)還要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)?！澳菫槭裁吹未┦瘔K的不是雨水，而是水滴呢？”帶著問題，讓同學(xué)們在閱讀時(shí)將文本中有提示的語句劃出，更直觀地感受作者的用意：究其原因在于它“既沒有專一的目標(biāo)，也不能持之以恒”。這樣從反面告訴大家“三心二意，半途而廢，則一事無成”，再次強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)：像水滴那樣“目標(biāo)專一，持之以恒，就能做成事”，一正一反，更有力地證明了觀點(diǎn)。

三、從表達(dá)入手，讓學(xué)生體會語言特點(diǎn)

說理性文章的語言具有很強(qiáng)的簡潔性，不作過多的贅述。為了能使學(xué)生了解到其語言的特點(diǎn)，我采取了引用和對比的方法教學(xué)。

篇（3）

〔文章編號〕 1004―0463（2014）21―0099―01

如何提高文言文的教學(xué)效率？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面做起：

一、注重誦讀

語文教學(xué)中，誦讀是一個不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過誦讀不但讓學(xué)生熟悉了課文，積累了詞匯，糾正了字音，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。文言文教學(xué)更要重視誦讀。誦讀方式有：老師示范朗讀，學(xué)生齊讀，師生共同讀，學(xué)生個別讀，聽多媒體朗讀。誦讀時(shí)要求：讀準(zhǔn)字音、句讀，不加字，不減字，不回讀，吐字要清晰，聲音要洪亮。朱熹說：“學(xué)者觀書，務(wù)必讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)硬記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！蔽难晕慕虒W(xué)通過誦讀主要可以達(dá)到以下兩個教學(xué)目標(biāo)：

1.訂正讀音。文言文古今異音字可不少。異音字可分三種情況，第一種是通假字造成的古今異音字：如《桃花源記》里的“便要還家”中的“要”字通假“邀”，因此讀“yāo”?！墩撜Z》里的“知之為知之，不知為不知，是知也?！敝凶詈笠粋€“知”字通假“智”，因此讀“zhì ”。第二種是因詞性改變時(shí)造成的古今異音字：如《智子疑鄰》里的“天雨墻壞”中的“雨”字在此句中的詞性活用為動詞，因此讀“yù”，第三種是古今異義字造成的古今異音字：如《三峽》里的“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”中的“裳”字，在古代指裙子，因此讀“cháng”，而現(xiàn)代漢語中意思是衣服，讀“sháng”。

2.明確朗讀節(jié)奏。初中語文課本中的文言文都標(biāo)注了標(biāo)點(diǎn)，朗讀節(jié)奏的劃分易掌握，但一些復(fù)雜的句子還需要老師給學(xué)生指點(diǎn)迷津，否則，會影響學(xué)生理解課文的內(nèi)容。如，蒲松齡的《狼》中“其一犬坐于前”，“犬坐”意為“像犬一樣坐著”因此，不可讀破，該句句中停頓應(yīng)為“其一/犬坐于前”。還有《論語》中的“溫故而知新，可以為師矣”，“可以”在現(xiàn)代漢語中是一個詞，但在古代漢語中它是兩個詞，因此，該句句中停頓應(yīng)為“溫故/而知新，可/以為師矣”。

俗語說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。通過誦讀不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，而且還能促進(jìn)學(xué)生理解文中所表達(dá)的情感。在文言文教學(xué)中，應(yīng)把誦讀貫穿于整個教學(xué)過程中。

二、培養(yǎng)興趣

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，它往往勝過責(zé)任感?！币惶谜n中導(dǎo)入語占時(shí)一兩分鐘，但它有著至關(guān)重要的作用。精彩的導(dǎo)入語可以把學(xué)生引入文言文的教學(xué)中來，讓學(xué)生瞬間感受到文言文的魅力。如，《陳太丘與友期》這篇課文，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的：“小學(xué)時(shí)，同學(xué)們學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》的故事，認(rèn)識了機(jī)智勇敢的司馬光小朋友；學(xué)習(xí)了《王冕學(xué)畫》的故事，認(rèn)識了刻苦勤奮的王冕小朋友。在古代像他們這們優(yōu)秀的小朋友還不少，今天我們再認(rèn)識一個名叫陳元方的小朋友?！边@種富于親和力的導(dǎo)入語，會消除學(xué)生對文言文的畏難心理，讓學(xué)生覺得類似的文章以前就學(xué)過，類似的人物形象以前就認(rèn)識，于是能積極主動、興趣盎然地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)情境。如學(xué)習(xí)《木蘭詩》時(shí)，可以讓學(xué)生看《花木蘭》的電影，通過視覺享受讓學(xué)生感知木蘭勤勞、善良、深明大義、機(jī)智勇敢的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)《夸父逐日》時(shí)，把文中的四個故事情節(jié)：夸父逐日――夸父口渴飲水――夸父口渴而死――夸父棄杖化為鄧林，制作成幻燈片進(jìn)行演示，學(xué)生很直觀地認(rèn)識到夸父的英雄氣概，文言文的教學(xué)有了情境教學(xué)，課堂不再沉悶，文言文的學(xué)習(xí)不再讓學(xué)生害怕，學(xué)生輕松地在視覺享受中就掌握了知識點(diǎn)。

3.老師可以指導(dǎo)文筆好的學(xué)生編寫課本劇，讓富有表演天賦的學(xué)生進(jìn)行課堂情景劇表演。敘事性的文章均可以這樣做，如《智子疑鄰》《陳太丘與友期》《狼》等都可以編寫成課本劇，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。課文內(nèi)容有情境再現(xiàn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生自然牢記在心中了。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)

篇（4）

在古代文學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)好中國古代文學(xué)常識應(yīng)借助于《中國歷史朝代表》（《中國歷史朝代表》以下簡稱《朝代表》）。為此，我將從幾個方面來論述自己的看法，望方家斧正。

一、熟記《朝代表》

我剛接高一語文課時(shí)，在課堂上遇見過這種情況，我提出問題，找三名學(xué)生回答，回答的結(jié)果是不同的。我的問題是：陶淵明是什么時(shí)期的詩人？甲同學(xué)回答：北宋。甲同學(xué)的回答顯然是錯誤的。乙同學(xué)回答：東晉。乙同學(xué)的回答是對的。我接著問乙同學(xué)：你能否說一下與陶淵明在同一時(shí)期的名人或名篇嗎？乙同學(xué)回答：不能。我又對丙同學(xué)提出了這個問題，丙同學(xué)回答：陶淵明是東晉田園詩人，《歸去來兮辭》是他的代表作。和陶淵明同時(shí)期的名人有大書法家王羲之和他的作品《蘭亭集序》，和陶淵明同朝代的有西晉的“竹林七賢”。丙的回答令我很滿意。我問丙同學(xué)：你怎么記得這么準(zhǔn)確？丙同學(xué)回答：我很喜歡歷史，《朝代表》背得很熟，各個朝代的名人名篇我都記得很清楚。

丙同學(xué)思路清晰、記得扎實(shí)準(zhǔn)確并且能廣泛地聯(lián)系，不僅僅是喜歡歷史的原因，更主要是對《朝代表》記得嫻熟而且能夠靈活運(yùn)用。我從中得到一點(diǎn)啟示：丙同學(xué)喜歡歷史，所以重視《朝代表》，能準(zhǔn)確地回答問題。如果讓不太喜歡歷史的學(xué)生也能把《朝代表》重視起來，那么，他們學(xué)習(xí)中國古代文學(xué)常識不就很容易了嗎？所以，我的觀點(diǎn)是：要想學(xué)好中國古代文學(xué)常識，首先要借助《朝代表》，并且要熟記《朝代表》。所謂對《朝代表》的熟記，不是讓學(xué)生機(jī)械地去記憶，而是讓學(xué)生相互聯(lián)系地去記憶。記住每個朝代的分支、每個朝代的更替、每個朝代的位置（誰先誰后）。最后達(dá)到不用看《朝代表》也能在頭腦中清晰地反映出哪個朝代在《朝代表》的哪個位置上，讓學(xué)生準(zhǔn)確無誤地把《朝代表》定格在記憶之中。學(xué)生頭腦里有了這個《朝代表》做基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)中國古代文學(xué)常識，既覺得很有趣味，又能學(xué)得準(zhǔn)確、扎實(shí)。

二、科學(xué)利用《朝代表》

科學(xué)利用《朝代表》是學(xué)好中國古代文學(xué)常識的重要方法。1.找出位置。（把《朝代表》寫在語文筆記本的第一頁上。）讓學(xué)生先把學(xué)過的文學(xué)常識拿出來加以對照，看看哪些名家、哪些名篇著作出自哪個朝代。然后加以歸類，每個朝代共有多少名人、多少名篇、多少著作。它們在《朝代表》里處于哪個位置上。比如，《詩經(jīng)》：西周至春秋時(shí)期的詩歌。學(xué)生們馬上就能在《朝代表》找到它的位置。還能找到時(shí)間與之大致相同的春秋時(shí)期儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子，道家學(xué)派創(chuàng)始人老子等。再如，《楚辭》：屈原創(chuàng)作的詩歌體裁，屈原，戰(zhàn)國時(shí)期楚國人。學(xué)生們就知道屈原是處在《朝代表》里戰(zhàn)國的位置上，在戰(zhàn)國這個位置上還有《莊子?逍遙游》、荀況《勸學(xué)》《孟子》《孫子兵法》《墨子》《韓非子》等諸子散文。2.放進(jìn)位置。在語文課堂里，學(xué)生們隨時(shí)就會學(xué)到新的知識，如果與《朝代表》相關(guān)，就得馬上把新出現(xiàn)的名人名篇放進(jìn)《朝代表》里相應(yīng)的位置上，即把新學(xué)到的知識放進(jìn)位置里。比如，學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》：選自《史記》?！妒酚洝罚覈糯谝徊考o(jì)傳體通史。作者司馬遷，西漢史學(xué)家、文學(xué)家。然后讓學(xué)生們把作者司馬遷和《史記》放進(jìn)《朝代表》的相應(yīng)位置上――西漢。再如，“樂府雙璧”：《孔雀東南飛》和《木蘭詩》，一個漢樂府，一個北朝樂府。讓學(xué)生們把它放進(jìn)《朝代表》里相應(yīng)的位置上――漢朝和北朝。3.脫離《朝代表》演繹練習(xí)。俗語說：熟能生巧。學(xué)生心無雜念，記憶力好，思維不混亂，只要對《朝代表》反復(fù)練習(xí)，就能日久扎根。作為語文教師，要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)過的古代名人名篇集中起來，穿插提問，經(jīng)常提問，久而久之，學(xué)生就能把筆記本上的《朝代表》深深地鑲嵌在自己的腦海之中，那些古代的名人名篇就會經(jīng)常地在學(xué)生們腦海的《朝代表》里進(jìn)進(jìn)出出走來走去。他們的眼前就會經(jīng)常出現(xiàn)孔子漫步春秋、莊子逍遙戰(zhàn)國、太史公秉筆西漢、太白詩吟李唐、蘇軾豪放北宋、關(guān)漢卿元朝鳴冤、施耐庵明修《水滸》、曹雪芹清唱紅樓等情境。

三、認(rèn)識并融合《朝代表》和中國古代文學(xué)劃分的關(guān)系

學(xué)生背熟《朝代表》后，教師就應(yīng)該有必要讓學(xué)生們知道中國古代文學(xué)劃分的情況。也許在掌握《朝代表》之前，學(xué)生們對“上古”“先秦”這兩個詞匯很陌生，不知道“上古”“先秦”是個什么歷史感念。掌握《朝代表》之后，學(xué)生們對它們的解釋就會頓開茅塞豁然貫通。盡管這樣，教師還得要向?qū)W生們解釋清楚《朝代表》和中國古代文學(xué)劃分的關(guān)系：

1.《朝代表》是具體的，它涉及的中國古代文學(xué)常識里的人物和著作都是具體的。比如，《資治通鑒》：我國古代最大的一部編年體史書。作者司馬光，北宋史學(xué)家；文學(xué)劃分是籠統(tǒng)的，它是指中國古代文學(xué)在各個時(shí)期的主要文學(xué)式樣。比如，“上古時(shí)期”：專指神話傳說?！跋惹貢r(shí)期”：專指散文（歷史散文、諸子散文）。再如，“兩漢時(shí)期”：專指辭賦、樂府民歌、歷史散文?！拔簳x南北朝時(shí)期”：專指詩歌?！疤扑卧獣r(shí)期”：詩詞曲?！懊髑鍟r(shí)期”：小說。

2.《朝代表》是基礎(chǔ)，是中國古代文學(xué)劃分的依據(jù)；中國古代文學(xué)劃分是建筑，它能說明中國古代文學(xué)式樣在各個歷史時(shí)期分布的情況。二者缺一不可。

四、學(xué)習(xí)《朝代表》旨在借助語文教學(xué)

篇（5）

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）090013

多年的語文教學(xué)中，每每聽到一些教師抱怨課堂上學(xué)生不專心聽講、考試成績不好等，筆者也有同感。這不由得讓人深思：中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，語文作為國語，學(xué)生的種種表現(xiàn)不正反映著教師的教學(xué)水平嗎？其實(shí)，語文課用心去教還是有所收獲的?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)感想和體會。

一、豐富詞庫，錘煉語言

作為一名語文教師，首先是一名語言教師，教學(xué)時(shí)合理組織語言極其重要。因?yàn)榭v使自己學(xué)富五車，才高八斗，滿腹經(jīng)綸，可授課時(shí)語言嗦累贅，索然無味，這樣的課堂怎能激起學(xué)生的聽課興趣，難免會使課堂低效，甚至沉寂無味。如若一位語文教師授課時(shí)語言華美，引經(jīng)據(jù)典，出口成章，這不僅給學(xué)生帶來聽覺盛宴，激起其聽課興趣，而且起著潛移默化的影響作用。長此以往，學(xué)生的寫作水平便在無形中得到提高。講朱自清的名篇《荷塘月色》，教學(xué)重點(diǎn)之一便是品味精彩的語言。如描寫荷花的句子：“層層的葉子中間，零星的點(diǎn)綴著些白花，有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！笨梢娢谋菊Z言本身就很美，故品讀時(shí)就更需要分析其語言美。上面這段話連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，荷花不染纖塵的美質(zhì)，寫出了荷花的神韻，很能激發(fā)讀者的想象。可見，優(yōu)美的語言是語文課較其他課獨(dú)有的優(yōu)勢，如不能把它們充分發(fā)掘出來，又怎能體現(xiàn)出語文課的魅力呢？當(dāng)然，教師想要通過優(yōu)美的語言吸引學(xué)生并非易事，這就要求語文教師博覽群書，豐富知識，扎實(shí)備課，形成良好的語言素養(yǎng)，使自己在語言表達(dá)上游刃有余。

二、獨(dú)立思考，質(zhì)疑答疑

新課改實(shí)施后，很多語文教師改變了授課模式，采用合作探究的授課方法，即學(xué)生四人或多人一組互相討論解決問題。這樣授課雖改觀了課堂沉寂的現(xiàn)象，活躍了課堂氣氛，但親身體驗(yàn)后筆者感覺這樣授課其收效并不良好。因?yàn)閷W(xué)生互相討論雖然引出了自己的觀點(diǎn)，但不乏人云亦云者，而且課堂主要集中在“聽、說”上。而從多次考試閱卷來看，學(xué)生組織的答案先不論答對與否，就所寫句子而言，要么錯別字極多，要么不夠精練，這些問題必須在平時(shí)的練習(xí)中解決。因此，筆者在講課時(shí)提倡學(xué)生獨(dú)立思考，動筆練習(xí)，讓學(xué)生做到真正地動腦、動筆、動嘴，讓課堂收到實(shí)效。如講到詩詞，教學(xué)的重點(diǎn)不僅是賞析詩詞內(nèi)容及詩人情感，而且結(jié)合高考專題設(shè)置成題目講練結(jié)合。陶淵明的《歸園田居》一詩，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)是解決兩個問題：這首詩歌運(yùn)用了哪些表達(dá)技巧？試結(jié)合詩句分析詩人描繪的田園生活有什么特點(diǎn)，體現(xiàn)了詩人怎樣的情感？雖然課堂上鴉雀無聲，可每個學(xué)生都在認(rèn)真思考，積極作答，學(xué)生通過獨(dú)立思考，質(zhì)疑答疑。將“聽、寫、說”融合于一體的授課模式既避免課堂流于形式，又讓課堂收到實(shí)效，也為考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生無疑者，須教有疑，有疑后，則要通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，幫其釋疑、解疑。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力遠(yuǎn)比教學(xué)生知識更重要，新課改就是要賦予教學(xué)更多思考的種子，讓其生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

篇（6）

“老師，我試過了，只有用課文中孫臏想的這一種方法可以贏得齊威王”

……

這是我在上完全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第十五冊語文中《田忌賽馬》這篇課文后，學(xué)生對我說的內(nèi)心體會。他們并不像以往那樣只是了解課文的表面故事“田忌和齊威王的兩次賽馬”而是用心感受了孫臏的智慧。聽了他們的感觸，我靈光一閃，何不趁熱打鐵，對學(xué)生加強(qiáng)一些課外閱讀的訓(xùn)練呢。課外閱讀對聾校的聾生來說一直是比較薄弱的事情。聾生的自控能力較低，再由于生理和心理的缺陷，他們接受能力也不高，導(dǎo)致他們沒有興趣，也沒有信心去閱讀。再加上沒有正確的引導(dǎo)方式等等。因此，造成了聾校目前課外閱讀的一些空白。今天，我發(fā)現(xiàn)了一些和以往不同的地方：就是學(xué)生對這篇課文的理解是那樣的透徹，并且有那樣自己獨(dú)特的見解。作為他們的老師，我為什么不能拓展延伸一下呢？我抓住了這樣的機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行了一次課外閱讀的相關(guān)教育。

一、 指導(dǎo)學(xué)生寫《田忌賽馬》的學(xué)習(xí)心得

寫作是學(xué)生表達(dá)自身內(nèi)心情感的一種方式。聾生由于聽力缺陷而造成語言的缺失，只有靠寫作來表達(dá)自己內(nèi)心的真情實(shí)感。而閱讀又不失為提升寫作能力的重要方式之一。在教學(xué)《田忌賽馬》這篇課文中，我是這樣做的：在講解完課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過多讀來體會文意；再通過讀寫出這篇文章的主要內(nèi)容；最后讓學(xué)生寫出從這篇課文中學(xué)到了什么，體會到了什么，把自己的心得寫下來，在寫的時(shí)候要寫出自己真實(shí)的感想。這樣不僅提升了他們的閱讀水平，同時(shí)也提高了他們的寫作能力。以下是本班一位聾生寫的簡短的學(xué)習(xí)體會：

學(xué)習(xí)《田忌賽馬》有感

今天，老師給我們上了《田忌賽馬》這篇課文，通過形象的課件演示和我自己的讀，我知道了這篇課文主要講的是田忌很喜歡賽馬。有一次，和齊威王在一起賽馬。他的上、中、下三個等級的馬都比齊威王的弱，結(jié)果都輸了，田忌很難過。這時(shí)候，田忌的好朋友孫臏在看完整場比賽后通過認(rèn)真的觀察和分析，胸有成竹地讓田忌把馬的出場順序調(diào)換一下，結(jié)果第二次賽馬贏了齊威王。老師讓我們多讀來體會文意，我讀了很多遍。我想，孫臏真是聰明，他怎么觀察的那么仔細(xì)呢？在以后我一定要向?qū)O臏學(xué)習(xí)，在觀察事物的時(shí)侯，也要用心觀察，這樣我的作文就會有條理了。

從這篇學(xué)習(xí)體會來看， 雖然沒有華麗的辭藻，但是較以往已經(jīng)有了很大的提高。

二、 指導(dǎo)學(xué)生利用電腦網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校閱覽室、班級圖書角找出相關(guān)的具有聰明才智的人物故事進(jìn)行閱讀

現(xiàn)如今是科技高速發(fā)展的時(shí)代，電腦在聾校也普及了。中高年級聾生已經(jīng)能熟練操作電腦來查找相關(guān)的資料。學(xué)校的閱覽室也能對學(xué)生正常開放了。可是，由于沒有較正確的引導(dǎo)，學(xué)生往往不能有效地利用好這些資源。他們雖然個個都很喜歡上電腦課。但是只是上QQ聊聊天，或打打小游戲。而校閱覽室和班級圖書角也很少有人光顧。

通過《田忌賽馬》這篇課文的教學(xué)，我決定讓聾生好好利用這些有限的資源。我讓他們通過這些途徑來找出相關(guān)的具有聰明才智的人物故事進(jìn)行閱讀，在讀的過程中要注意記好讀書筆記，對做的好的同學(xué)進(jìn)行有效的獎勵。

這樣學(xué)生的方向有了，動力有了。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)上電腦課時(shí)候，學(xué)生一個個都專心地坐在那里瀏覽著各種圖書網(wǎng)頁，閱覽室也跑的勤快了，班級的圖書角也利用起來了。

篇（7）

摘要：閱讀，在語文教學(xué)中有著重要的地位。它既可以讓學(xué)生積累豐富的語言知識，又可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積淀文化底蘊(yùn)，使他們受用終生。我想從學(xué)生的角度來說，可以理解為科學(xué)有效的“學(xué)習(xí)策略”。只有掌握了學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能收到事半功倍的效果。在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）的引領(lǐng)下，經(jīng)過幾年的實(shí)踐和探索，我摸索、總結(jié)了一些培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的小策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；課外；閱讀

作為一名語文教師，每天都與“語文”親密接觸，語文也因此成為我生活中重要的組成部分。如果讓我把語文生活比喻成一支樂曲，那么構(gòu)成這支樂曲的則是三部分曲。語文教學(xué)是這支曲子的華彩開頭，寫作是這支樂曲的不絕余音，而閱讀生活則是這支曲子的精神延續(xù)。

閱讀，在語文教學(xué)中有著重要的地位。它既可以讓學(xué)生積累豐富的語言知識，又可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積淀文化底蘊(yùn)，使他們受用終生。在信息化時(shí)代的今天，閱讀也將是人們搜集、處理信息最重要的方式之一，會不會閱讀將決定一個人向社會獲取智慧的能力。因此，要增加學(xué)生的知識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須重視課外閱讀，必須大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養(yǎng)料。大科學(xué)家愛迪生曾經(jīng)說過：“世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識?！蔽蚁脒@里所說的“方法”，從學(xué)生的角度來說，可以理解為科學(xué)有效的“學(xué)習(xí)策略”。只有掌握了學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能收到事半功倍的效果。在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）的引領(lǐng)下，經(jīng)過幾年的實(shí)踐和探索，我摸索、總結(jié)了一些培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的小策略：

一、激發(fā)興趣，促成閱讀

小學(xué)生閱讀欲望的產(chǎn)生主要來自于讀物本身。讀物中生動曲折的情節(jié)、扣人心弦的故事、悲歡離合的情感、驚心動魄的場景……都使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，這是產(chǎn)生閱讀興趣的原動力。有了這種原動力其興趣才有持久性。如何讓學(xué)生走近讀物、走進(jìn)讀物，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與讀物之間的“零距離”。我認(rèn)為最基本的策略是“誘”。對低年級學(xué)生來說，以其形象思維的特點(diǎn)，可以從圖文入手，有時(shí)干脆就從圖畫書入手，我們可備幾本圖文結(jié)合的連環(huán)畫或生動有趣的漫畫等，很自然地、隨意地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖書，有時(shí)可“吝惜”地借給他們閱讀，使他們感到讀物親切而自然，讀物的來之不易，使之產(chǎn)生珍惜閱讀的機(jī)會，這時(shí)再適度推薦幾本這樣的讀物。有時(shí)利用學(xué)生非常關(guān)心課文中人物、事件發(fā)展的心理，可結(jié)合語文課堂教學(xué)借機(jī)推薦幾本與課文內(nèi)容有關(guān)的讀物，如學(xué)習(xí)了《司馬光》之后，再講講有關(guān)司馬光臨危不懼、多謀善斷的故事，然后推薦閱讀《司馬光的故事》。學(xué)習(xí)了《狼和小羊》一課后，再講述幾篇類似的童話故事，然后推薦《安徒生童話》《格林童話》讓學(xué)生閱讀等。對中高年級學(xué)生來說，愛聽故事是他們的特點(diǎn)。我們可以從講故事入手、從學(xué)習(xí)的課文入手，由聽故事向看故事書轉(zhuǎn)變，由課內(nèi)逐漸向課外延伸。從課文的作者、從課文中的人物、從課文的相關(guān)內(nèi)容引發(fā)出去。如學(xué)習(xí)《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》后，再講述一二個類似的故事，然后引導(dǎo)學(xué)生去讀讀《三國演義》,逐漸引導(dǎo)他們走進(jìn)書的海洋，走向廣闊的閱讀天地。小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到有意中無意，無意中有意的境界，讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的呼煥――“我要讀書、我要讀課外書”。

二、教給方法，指導(dǎo)閱讀

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學(xué)生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不茍方法地置身于茫茫課外讀海中，其意義和收效也不得而知。如有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上,顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：

1．選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《只有一個地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網(wǎng)查閱)。又比如，我們學(xué)習(xí)了《自然之道》之類的課文后，指導(dǎo)學(xué)生去圖書館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。同時(shí)也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2．精讀法。所謂精讀法，就是對書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

3．速讀法。速讀法就是對所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。當(dāng)今科學(xué)突飛猛進(jìn)，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時(shí)效。如果我們的學(xué)生只會字斟句酌地讀書，很難適應(yīng)社會的飛速發(fā)展的需求。因此教會學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。

4．摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。同時(shí)還可以對自己訂閱的報(bào)刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學(xué)著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內(nèi)容，并及時(shí)記下自己讀書的感受和疑點(diǎn)。總之，讀書要做到“手腦并用”，閱讀才將會變得更精彩、更有實(shí)效。

閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應(yīng)該注重教會學(xué)生根據(jù)個人不同的閱讀習(xí)慣，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

三、創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)閱讀

1．組建圖書角。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源不足，我動員我班學(xué)生每人帶一本圖書暫時(shí)放在班里圖書角，組織學(xué)生自己管理借閱，課間課余隨時(shí)借閱，十分方便。

2．提供必要閱讀條件。

植物離開了生存的土壤，怎能生存？學(xué)生閱讀脫離了閱讀條件，怎能閱讀？閱讀是在一定的條件下進(jìn)行的，充裕的時(shí)間、幽雅而又安靜的環(huán)境、愛不釋手的讀物都是閱讀不可缺少的條件，教師要從時(shí)間、空間、讀物、環(huán)境等方面盡可能地為學(xué)生提供良好的閱讀條件。在時(shí)間上，要盡可能多留一點(diǎn)給學(xué)生讀書的時(shí)間，不能讓學(xué)生的課余時(shí)間全被你所布置的作業(yè)擠滿了，要讓學(xué)生有自由支配的時(shí)間。在空間上，除了圖書角的充分利用，學(xué)校的圖書室也要向?qū)W生開放，敞開這兩室的大門，不要為了避免損壞、損失圖書而緊鎖著?？滓乙颜f“竊書不是賊”，小學(xué)生“竊書”是好事，說明他開始喜歡書了。在讀物上可采用教師推薦，學(xué)生自選，生生交換相結(jié)合的方式，要讓有限的讀物在班級里、活起來，讀物變舊了說明流通率高了、利用率高了。

3．提供展示閱讀成果平臺。

享受成功的喜悅、由成功而產(chǎn)生心理的一種滿足感是小學(xué)生的心理特點(diǎn)。沾沾自喜、喜形于色是成功之后的表現(xiàn)，這滿足感、成就感又是以后進(jìn)一步開展活動的動力。小學(xué)生的課外閱讀同樣有滿足感、成就感的產(chǎn)生。閱讀學(xué)生在閱讀過程中所做的讀書筆記、名言警句優(yōu)美語句的摘錄本、自辦的一張小報(bào)如能在教室的墻壁上、學(xué)校的扳報(bào)上得到展示，小學(xué)生就有成功的快樂。所以我盡可能多地提供這樣的墻壁、這樣的扳報(bào)，為更多學(xué)生提供展示的平臺。

篇（8）

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0088-01

新課程改革的不斷深入發(fā)展，對教學(xué)工作的要求也越來越高。為了達(dá)到教學(xué)要求，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文教學(xué)對學(xué)生交流能力和溝通能力的培養(yǎng)尤為重要，學(xué)生只有對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會積極地融入課堂，課堂教學(xué)氣氛才會活躍。交流能力和溝通能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生人際交往能力的提升，進(jìn)而提升教學(xué)效果。文章對語文教學(xué)合作探究模式進(jìn)行探討，并提出相關(guān)意見和建議。

一、提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識

開展合作探究學(xué)習(xí)，需要將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。教師在分組時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生進(jìn)行均衡分配，使各小組的合作探究能力在同一起跑線上，這樣有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能積極參與討論，主動進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。每個學(xué)習(xí)小組就是一個小型團(tuán)隊(duì)，之所以在很多情況下都是由部分學(xué)生在探究學(xué)習(xí)任務(wù)，而其他學(xué)生很少參與，是因?yàn)閷W(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識過于淡薄。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。例如，在教學(xué)《司馬光砸缸》這篇課文時(shí)，教師可以事先將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，按照自己的思路進(jìn)行想象，提出怎樣才能快速高效地把人救出來的方法，各小組要將本組學(xué)生提出的方法進(jìn)行匯總，然后由小組統(tǒng)一組織，按照提出的方法進(jìn)行情境再現(xiàn)，最后評選出優(yōu)秀小組，并給予一定的獎勵。這樣可以讓學(xué)生積極參與其中，既有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識，又能夠讓學(xué)生積極融入課堂，提升其自信心。

二、提升學(xué)生的口語表達(dá)能力

對于小學(xué)生來說，他們正處于智力發(fā)育的年齡階段，對事物的認(rèn)知能力有限，往往很難準(zhǔn)確地表述出來，影響了同學(xué)之間的溝通和交流，給合作探究帶來了一定的阻礙，也影響合作探究學(xué)習(xí)的效果。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。作為語文教師，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生將自己的所思所想及時(shí)地表達(dá)出來。對于學(xué)生表述存在缺陷的地方，教師要及時(shí)指出并加以糾正，進(jìn)而使得學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升，這對于提升合作探究的學(xué)習(xí)效果非常重要。例如，在教學(xué)《酸的還是甜的》這篇課文時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生分組討論“酸”和“甜”，也可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生嘗一嘗，并談?wù)劯惺埽M(jìn)而對酸和甜有所認(rèn)知。在討論之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行描述和形容。學(xué)生對酸味可以這樣描述和形容：和檸檬或醋差不多，容易讓人產(chǎn)生口水，^于酸的話，會讓人齜牙咧嘴，甚至牙齒有打顫的感覺。課堂最后，還可以針對課文內(nèi)容進(jìn)行合理的引申，讓學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而體會生活中的酸甜苦辣，進(jìn)而加深對文章內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的感悟能力，提升課堂的教學(xué)效果。

三、養(yǎng)成勤記筆記的習(xí)慣

俗話說得好，好記性不如爛筆頭。小學(xué)生正處于識字認(rèn)字的關(guān)鍵時(shí)期，其認(rèn)識事物和客觀描述的能力也在逐步提升，他們的智力也在不斷發(fā)展，但是由于起點(diǎn)較低，各方面的能力都還明顯匱乏。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生勤于積累的習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)生詞匯累積的過程，也是學(xué)生成長的過程，所以，作為語文教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生養(yǎng)成勤記筆記的好習(xí)慣。同時(shí)，教師還要教會學(xué)生將所學(xué)知識充分地運(yùn)用到合作探究當(dāng)中。例如，在教學(xué)《海濱小鎮(zhèn)》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力，感受“人們把街道打掃得干干凈凈，甚至連一片落葉都沒有”這句話當(dāng)中的“甚至”一詞的具體含義。在進(jìn)行探討時(shí)，教師同樣讓學(xué)生分組表達(dá)意見，有了教師提出的這個要求，學(xué)生會將自己的想法及時(shí)地記錄下來，以方便作答時(shí)快速地進(jìn)行表達(dá)，這對于提升合作探究學(xué)習(xí)效果非常關(guān)鍵，應(yīng)引起教師高度重視。此外，在合作探究中，教師還應(yīng)該明確，小組之間的分組必須合理，要將學(xué)生準(zhǔn)確地劃分為優(yōu)、中、差三個層次，并進(jìn)行平均分配，保證每個小組之間的水平大致在同一起跑線上。這樣可以讓優(yōu)等生帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮合作探究的作用，提高合作探究學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)束語

在大力推進(jìn)新課程改革的今天，語文教學(xué)合作探究模式已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，成為廣大師生喜愛的教學(xué)模式。合作探究教學(xué)模式既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，又能活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還可以讓學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力得到培養(yǎng)。廣大語文教師要趕緊行動起來，加大合作探究模式的研究力度，提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

篇（9）

教師引導(dǎo)學(xué)生要充分利用教材,教師要合理使用教具,妥善處理教學(xué)環(huán)節(jié)。教師備課時(shí),應(yīng)考慮到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)以及處理方法。課上一分鐘,課下十日功。備課是提高45分鐘課堂效率的關(guān)鍵所在。下面我就來介紹一下我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的且行之有效的讀默講練結(jié)合模式。

一、讀、默、講、練結(jié)合模式的特點(diǎn)分析

1.通過高精度閱讀鞏固知識點(diǎn)

要逐字、逐句、逐段地反復(fù)閱讀,思考詞與詞間、句與句間、段與段間的前后關(guān)系,弄清每一個知識點(diǎn),做到完整地回憶課本。如世界現(xiàn)代史“1929~1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”就要弄清四個知識點(diǎn):一是經(jīng)濟(jì)危機(jī)出現(xiàn)的原因;二是經(jīng)濟(jì)危機(jī)的出現(xiàn);三是這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn);四是這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的影響。這四個知識點(diǎn)又是相互聯(lián)系的,共同構(gòu)成了關(guān)于1929~1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的完整知識體系。這環(huán)節(jié)主要在課前完成,課堂上時(shí)間控制在5分鐘左右。

2.通過默寫能準(zhǔn)確再認(rèn)、再現(xiàn)每一個知識點(diǎn)

平時(shí)讀書要精細(xì),知識掌握要準(zhǔn)確?；卮饐栴}時(shí)要能夠排除一切干擾,寫出的答案要符合要求,有些字、詞要與教材完全吻合,不能多一字,也不能少一字,更不能寫錯別字。如圓明園、,《聯(lián)合國家宣言》等。這個環(huán)節(jié)在課堂上時(shí)間也控制在5分鐘左右。

3.精心講解是中心環(huán)節(jié)

貫徹第三環(huán)節(jié)的過程中要做到四點(diǎn):

(1)引導(dǎo)學(xué)生以線索串聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn),形成基本歷史知識的“經(jīng)緯網(wǎng)”。

初中學(xué)生有一個通病,知識點(diǎn)掌握的較零散,在記憶方法上多采用機(jī)械記憶,弄不清各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,因而識記效果很差。針對這種情況,筆者在講授新教材之前,先提醒學(xué)生看目錄,勾勒內(nèi)容框架,如八年級歷史與社會上冊,主要講述中國半殖民地半封建社會的歷史。以此為主線,以下并列運(yùn)行三條線:①西方主要資本主義國家以為起點(diǎn),發(fā)動一系列,中國日益遭到破壞。②隨著西方資本主義經(jīng)濟(jì)勢力的入侵,中國社會自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體,新的階級力量和經(jīng)濟(jì)因素產(chǎn)生。③中國人民反抗外來侵略和本國封建統(tǒng)治,并探求救國救民的方案和途徑。以及在中國近代政治和經(jīng)濟(jì)急劇變更情況下而產(chǎn)生的近代思想和文化。起初讓學(xué)生了解綱目,教學(xué)中聯(lián)系綱目教學(xué),結(jié)束后再用綱目統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容,讓學(xué)生明白內(nèi)容的前后聯(lián)系。

(2)精講重點(diǎn),深入淺出。

在第三環(huán)節(jié),要講的內(nèi)容很多,想把一切問題都講深講透是不可能的。教學(xué)中,通過仔細(xì)認(rèn)真地備課,力求把教材吃透,在處理教材和講解課文時(shí)分清主次,去繁求簡,抓住重點(diǎn)精講,這樣做無疑是科學(xué)的、合理的。通過多年的實(shí)踐,我深刻地認(rèn)識到:講解時(shí)應(yīng)緊緊圍繞教材,以“綱”為綱,以本為本,通過深入淺出地講解,把課本上的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦里的知識,進(jìn)而發(fā)展其智力和能力。例如,講中國近代史時(shí),“半殖民地”“半封建”這兩個概念比較抽象,對學(xué)生來說是不容易理解的。對此我結(jié)合前后中國政治經(jīng)濟(jì)史實(shí)的變化自然引出。

(3)幽默風(fēng)趣,引人入勝。

有句名言:“缺乏幽默是悲哀的”。課堂上,結(jié)合有關(guān)知識巧妙地融幽默于教學(xué)中,含而不露地引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,出神入化地推動知識的領(lǐng)悟,能夠獲得非比尋常的功效。學(xué)生課堂上回答問題時(shí)張冠李戴,常常會鬧出笑話。記得有這么一次,讓學(xué)生簡介《資治通鑒》的作者,一位學(xué)生爽快地說道:“作者司馬遷,北宋時(shí)期著名史學(xué)家……”話音未落,笑聲四起,弄得這名學(xué)生莫名其妙。這時(shí)我平靜地說:“雖是一字之差,卻讓司馬遷多活了一千多年,但這能全是同學(xué)們的錯嗎?誰讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之別,誰讓他們又都是史學(xué)家、文學(xué)家,誰讓《史記》與《資治通鑒》又都是史學(xué)名著兼文學(xué)名著呢?太像了,太像了,以至于我們看不出他二人還有什么區(qū)別”幽默風(fēng)趣的話語轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力,重要的是把學(xué)生混淆的知識作出了區(qū)別,可謂一箭雙雕。正如法國著名演講家因茲?雷曼麥所說:“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理,比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿怂邮堋薄?/p>

(4)指導(dǎo)學(xué)生在書上記教師的板書。

板書是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的,在讀書方法上可以給學(xué)生以良好的示范。一面好的板書,能揭示教材的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu),使知識系統(tǒng)化、立體化、微型化,可視為教材的“再創(chuàng)造、再濃縮”。也可視為教師鉆研教材的讀書筆記。所以這種板書不僅是一堂優(yōu)質(zhì)課的一面鏡子,也是教會學(xué)生做讀書筆記,形成良好讀書習(xí)慣的樣板。抄板書也是閱讀課不可缺少的環(huán)節(jié)。

4.通過練習(xí)抓當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

歷史教師在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中,必須鼓勵學(xué)生積極探究、努力縮小每堂課學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)之間的差距,盡量當(dāng)堂消化、鞏固、掌握新學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容,在45分鐘內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),全面完成歷史課堂教學(xué)的“智、能、情、德”四項(xiàng)職能,從而減少課余時(shí)間被擠占的現(xiàn)象。

練習(xí)設(shè)計(jì)要針對知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、理論、方法、思想教育等教學(xué)目標(biāo),比如講一戰(zhàn)爆發(fā)的原因,我們要達(dá)到如下目標(biāo):①落實(shí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識;②掌握分析根本原因和直接原因的方法;③掌握歷史發(fā)展的必然性和偶然性原理;④提高對帝國主義本質(zhì)的認(rèn)識。這就可以把練習(xí)設(shè)計(jì)成問答題:“有人說,假如塞爾維亞的那個青年不去刺殺奧匈帝國皇儲,就可以避免一場人類的浩劫。你認(rèn)為這種說法對嗎?從中你有何認(rèn)識?”這樣就把知識、能力、情感教育目標(biāo)通過練習(xí)溶合在一起,使教師講解和學(xué)生接受也自然天成,入木三分。

二、讀、默、講、練結(jié)合模式實(shí)施中的幾點(diǎn)建議

讀默講練模式由于容量大,緊抓教學(xué)中心,這有利于高效益實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。但如果不能恰當(dāng)運(yùn)用,會造成教學(xué)中的松散現(xiàn)象。這就要求:

1.由淺入深,狠抓基礎(chǔ),注意能力。從知識的掌握來說,必須從基本的知識練起。如果操之過急,一開始便做大題難題,勢必造成一些學(xué)生的畏懼和厭學(xué)心理。因此,訓(xùn)練應(yīng)夯實(shí)基礎(chǔ),多做中小型的基礎(chǔ)題,且貫穿于教學(xué)的全過程。扎扎實(shí)實(shí)地搞好量的積累,為質(zhì)的飛躍鋪平道路。實(shí)際上中考題中也常常出現(xiàn)由基礎(chǔ)題組合而成的試題。為此,我們可以在訓(xùn)練中小基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上把幾個相關(guān)的基礎(chǔ)題進(jìn)行合理組合。由于對這些基礎(chǔ)題比較熟悉,學(xué)生在此基礎(chǔ)上答較難一些的大題自然比較順手,進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心。

篇（10）

魏書生說過：“一件事有一百種做法?！闭Z文開講的方式是多種多樣的，每個老師都有自己獨(dú)特的導(dǎo)入方式，下面就把我經(jīng)常運(yùn)用的幾種導(dǎo)入方法公布于此，與廣大同仁分享。

一、懸念導(dǎo)入法

古人云：學(xué)起于思，思起于疑。老師通過巧妙的設(shè)疑，設(shè)置懸念，來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，課堂上使用最多的就是導(dǎo)入法中的懸念設(shè)置法，讓學(xué)生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的狀態(tài)。如在講授《燭之武退秦師》一課時(shí)，便提問“同學(xué)們閱讀了課文，那么有沒有發(fā)現(xiàn)本課使用了‘三十六計(jì)’中的哪一計(jì)？”以此來設(shè)置懸念。又如在教學(xué)《詩經(jīng).氓》時(shí)，可說：“詩中的女子聰明賢惠，勤勞專一，那么她們究竟因?yàn)槭裁炊恍輻壍哪?？”學(xué)生不免好奇，便會積極閱讀，展開討論，那么一堂課的基礎(chǔ)也就打下了。

二、引語啟發(fā)法

即引用偉人或名人的有關(guān)論述，激發(fā)學(xué)生對新知識的渴求和探索。

如教《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，先引用的有關(guān)論述，再引導(dǎo)學(xué)生回顧引語中已學(xué)過的《曹劌論戰(zhàn)》的主旨：長勺之戰(zhàn)之所以以弱勝強(qiáng)是因?yàn)閼?zhàn)略防御的正確：寫作方法：以對話方式詳寫戰(zhàn)略決策，略寫戰(zhàn)爭，逐步使學(xué)生認(rèn)識到本文的題旨是：赤壁之戰(zhàn)之所以取勝，也是因?yàn)橹饔^指導(dǎo)的正確。這個導(dǎo)入語妙處在于，1、擴(kuò)展了學(xué)生的知識面；2、了解了赤壁之戰(zhàn)在中國戰(zhàn)史上的地位、意義、影響；3、啟發(fā)學(xué)生本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有二：一是學(xué)習(xí)理解司馬光對材料詳略處理的方法和意圖，二是傳神的對話描寫。為講析課文打下了可靠的基礎(chǔ)。

三、學(xué)生參與法

語文課堂上，如何讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)過程中來，一直是語文教育工作者在探討的問題。學(xué)生不參與課堂，務(wù)必導(dǎo)致懶于思考，懶于思考也必將導(dǎo)致語文素養(yǎng)難以提高。所以，我認(rèn)為把一堂的課的開啟之筆也大膽交由學(xué)生完成，也是一項(xiàng)可以實(shí)施的方案。比如，在教授《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，由于許多學(xué)生并未讀過《紅樓夢》，而讀進(jìn)這篇文章必須要詳細(xì)了解賈府的人物關(guān)系和所選內(nèi)容前后情節(jié)，所以我便將這堂課的導(dǎo)入交由有能力的學(xué)生完成，讓讀過《紅樓夢》的同學(xué)為我們講解人物關(guān)系及大致情節(jié)。同學(xué)的講解對于學(xué)生來說是一種新的聲音，更具吸引力，他們也聽得更專注，同時(shí)，還給了上臺發(fā)言同學(xué)展示自我的機(jī)會，也鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。

四、音樂入境法

即以音樂的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入境界，加深對新課的認(rèn)識和理解。

如教《念奴嬌.赤壁懷古》，可利用電視劇《三國演義》的開篇曲導(dǎo)入教學(xué)，最好是師生同唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……?！痹谛蹨?、悲壯的歌聲中，群情激昂，注意力相當(dāng)集中，學(xué)生情不自禁地進(jìn)入了蘇詞境界，被三國英雄感染，這時(shí)再欣賞蘇詞，學(xué)生會自然地聯(lián)想到周瑜、諸葛亮等三國英雄風(fēng)流倜儻、胸有成竹、指揮若定、建功立業(yè)的形象，也會自然地體會到蘇軾的失意之恨，進(jìn)而了解豪放派詞風(fēng)。這種導(dǎo)入融德育、智育、體育、美育于一爐。

五、影視片斷導(dǎo)入法

現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段最大的優(yōu)勢就是，能把影視片斷引入課堂，把深奧抽象的道理淺顯形象化。學(xué)生在欣賞精彩的場面的同時(shí)，感受了一遍文本的內(nèi)容，之后，再去閱讀文本，品味教師授課的內(nèi)容，在同中求異，異中求同，無異對學(xué)生的再認(rèn)識、再創(chuàng)造有了一個全新的層面。

我在講《內(nèi)蒙訪古》一文時(shí)，選取了反映內(nèi)蒙古大草原風(fēng)光的幾個片斷：賽馬、摔跤等進(jìn)行剪輯拼接，以此吸引學(xué)生對內(nèi)蒙古大草原的神往，然后帶著學(xué)生去鑒賞文本內(nèi)容，學(xué)生帶著深厚的學(xué)習(xí)興趣去解讀這篇課文，勁頭高漲，他們認(rèn)為這一課比以往任何一課學(xué)到的東西都多。講課時(shí)，我也感到了前所未有的輕松。