序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇司馬光課堂筆記范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@其中強(qiáng)調(diào)的是讀書(shū)程度的重要性，然而，讀書(shū)數(shù)量也是很重要的，拓展閱讀教學(xué)，適度增加小學(xué)生的課外閱讀數(shù)量，通過(guò)課外閱讀來(lái)促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)并提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文教學(xué)的一大任務(wù)，也是踐行素質(zhì)教育教學(xué)的一種方法和途徑，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須注重掌握拓展閱讀教學(xué)方法和手段，從而獲得良好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐分析

1.立足課內(nèi)，拓展課外

小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展必須以課內(nèi)教學(xué)為基礎(chǔ)，這樣一方面使得拓展閱讀符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也能夠很好地適應(yīng)學(xué)生的能力；另一方面也能夠帶動(dòng)學(xué)生參與的熱情，學(xué)生更樂(lè)于通過(guò)拓展性閱讀訓(xùn)練提高課內(nèi)語(yǔ)文成績(jī)，從而更主動(dòng)地參與到拓展閱讀中。

例如：對(duì)于“司馬光”這一課文的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這篇課文，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以立足“司馬光”這一歷史人物來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生提供一些關(guān)于司馬光傳記的課外書(shū)籍，組織學(xué)生閱讀這些書(shū)籍，使學(xué)生更加深入地了解司馬光這一歷史人物的人生經(jīng)歷、歷史貢獻(xiàn)等等，在這一過(guò)程中，教師要注意所選教學(xué)材料必須符合學(xué)生學(xué)齡段的認(rèn)知特點(diǎn)與思維能力，要確保學(xué)生能夠更好地掌握其中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，掌握這一人物的功勛與思想進(jìn)步性特點(diǎn)等等，從而為課內(nèi)學(xué)習(xí)提供輔作用。

2.注重拓展閱讀方法的訓(xùn)練

拓展性閱讀教學(xué)是在已有的課內(nèi)教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上設(shè)置的額外教學(xué)任務(wù)，要想確保這一教學(xué)任務(wù)發(fā)揮對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正面支撐作用，就要注重拓展閱讀方法的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握科學(xué)的課外閱讀方法，產(chǎn)生良好的效果。

（1）科學(xué)編制拓展閱讀計(jì)劃

科學(xué)的計(jì)劃是拓展閱讀實(shí)踐成功的保證，教師應(yīng)參照學(xué)生的具體情況、接受能力、興趣特征、課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容等因素來(lái)科學(xué)編制閱讀計(jì)劃，形成周計(jì)劃、月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃等等，其中明確具體“精讀書(shū)目、涉獵書(shū)目”等等，確保學(xué)生能夠有目的、有針對(duì)性地展開(kāi)閱讀，達(dá)到良好的閱讀效果。

（2）要求學(xué)生做讀書(shū)筆記

在拓展性書(shū)目閱讀工作完成后，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的閱讀感受通過(guò)日記、讀書(shū)筆記等形式來(lái)將自己的感受和見(jiàn)解記錄下來(lái)，深化對(duì)所讀書(shū)目的理解，并在課上將自己的讀書(shū)感受念給其他學(xué)生，形成拓展閱讀的信息共享，也確保課外閱讀同聽(tīng)、說(shuō)、讀等有效融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的科學(xué)教育與引導(dǎo)，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（3）教師發(fā)揮模范帶頭作用

教師作為拓展閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與能力，就要積極發(fā)揮帶頭作用，通過(guò)興趣引導(dǎo)、分析講解、分享感受等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，打造積極、高效的閱讀教學(xué)課堂。

二、家長(zhǎng)合作，積極促進(jìn)

小學(xué)語(yǔ)文課外拓展閱讀訓(xùn)練，不僅需要教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)，同時(shí)，也需要家長(zhǎng)的積極參與與配合，因?yàn)橥卣归喿x教學(xué)屬于課外閱讀，家長(zhǎng)作為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者必須發(fā)揮一定的引導(dǎo)與支持性作用，教師要試著與學(xué)生家長(zhǎng)建立合作關(guān)系，以星期為單位，安排任務(wù)，要求家長(zhǎng)掌握所安排的拓展閱讀內(nèi)容，并能夠同學(xué)生一道共同進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，發(fā)揮對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用，能夠正確掌握更多的課外詞匯量。

同時(shí)，教師也應(yīng)該試著創(chuàng)辦讀書(shū)交流會(huì)，在每周周末舉行，匯聚全體學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀討論，相互間交流讀書(shū)感想和感受，同學(xué)之間相互發(fā)言，獲得一種全新的感受，培養(yǎng)全體學(xué)生更加積極的課外閱讀興趣，形成一個(gè)良性的拓展閱讀循環(huán)，從而產(chǎn)生積極的讀書(shū)效果，讓拓展閱讀帶來(lái)積極的成效和成果。

小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)是對(duì)語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)的有益補(bǔ)充，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)和教育，通過(guò)拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)并提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和水平，發(fā)揮拓展閱讀對(duì)語(yǔ)文科目教學(xué)的正向支持作用。

篇（2）

說(shuō)理性文章作為表達(dá)作者觀點(diǎn)的文章，圍繞著“觀點(diǎn)”可以被大體地分為“提出觀點(diǎn)――論證觀點(diǎn)――總結(jié)觀點(diǎn)”這三個(gè)部分，因此在文章結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)得十分鮮明。

在教授四年級(jí)教材中的《說(shuō)勤奮》時(shí)，由于是第一次接觸說(shuō)理性文章，我先讓學(xué)生粗略地讀一讀課文，找一找作者提出的觀點(diǎn)。在這篇文章中，作者是通過(guò)設(shè)問(wèn)句直接提出觀點(diǎn)的，非常明顯易懂，因此學(xué)生能較快地找到并標(biāo)注出來(lái)。弄清楚了第一部分之后，通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)兩則例子，教師加以引導(dǎo)，這是作者論述自己的觀點(diǎn)的部分，即論證觀點(diǎn)。最后在第三部分告誡人們“只有一生勤奮，才能有所作為”來(lái)總結(jié)觀點(diǎn)。將文章分段之后，鼓勵(lì)學(xué)生概括每段大意，也可以用適當(dāng)?shù)墓P記來(lái)加深記憶。

這些學(xué)生進(jìn)入了五年級(jí)，遇到《滴水穿石的啟示》時(shí)，就知道要先去找作者的觀點(diǎn)了。但是《滴水穿石的啟示》與《說(shuō)勤奮》在提出觀點(diǎn)的方式上有些不同，學(xué)生未必能一下子找到，可以先大概說(shuō)說(shuō)自己的理解。其實(shí)作者是通過(guò)太極洞內(nèi)滴水穿石的現(xiàn)象來(lái)引出觀點(diǎn)的，于是我就提醒學(xué)生，說(shuō)理性文章提出觀點(diǎn)的方式也能夠是多樣的。學(xué)生通過(guò)粗略的朗讀能找到“目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿”這句非常關(guān)鍵的話，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，使學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)：“目標(biāo)專一，持之以恒，就能做成事”。這樣，論述觀點(diǎn)及總結(jié)觀點(diǎn)的部分也就呼之欲出了。這樣學(xué)生不僅培養(yǎng)了自己的概括能力，還能在過(guò)程中感受說(shuō)理陛文章結(jié)構(gòu)鮮明的特點(diǎn)。

二、從例子入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)論證方法

說(shuō)理性文章能通過(guò)不同的論證方法，來(lái)確定其觀點(diǎn)正誤。因此，學(xué)習(xí)說(shuō)理性文章的論證方法，也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。

1.舉例論證

舉例論證是指運(yùn)用典型事例來(lái)證明論點(diǎn)的方法，也是說(shuō)理性文章中常見(jiàn)的論證方法。

學(xué)生對(duì)“舉例子”的說(shuō)明方法比較了解，但對(duì)“舉例論證”這種論證方式的意義還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。為了發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者作用，我從司馬光的例子人手，讓學(xué)生感受舉例論證的意義。司馬光對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但是他的事例為什么會(huì)出現(xiàn)在《說(shuō)勤奮》中呢？以這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。一開(kāi)始會(huì)有人回答“因?yàn)樗抉R光勤奮”，繼而會(huì)有學(xué)生補(bǔ)充到“因?yàn)樗抉R光通過(guò)勤奮好學(xué)，才能成功的”，由此引導(dǎo)學(xué)生明白：作者正是因?yàn)樗抉R光的事例能很好地證明自己的觀點(diǎn)，才在文章中舉了他的例子。使學(xué)生初步感知什么是舉例論證，而這樣的思考方式也充分地體現(xiàn)了說(shuō)理性文章能夠增強(qiáng)人的邏輯思維能力。

這些孩子升入五年級(jí)之后，我認(rèn)為可以試著進(jìn)一步讓他們對(duì)舉例論證進(jìn)行理解。在《滴水穿石的啟示》中，作者先用李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石的例子為自己的觀點(diǎn)論證。他們是不同時(shí)期的人，為什么要舉他們的例子？學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中能夠很快抓到要領(lǐng)，因?yàn)樗麄兌际亲髡哂^點(diǎn)的良好體現(xiàn)。由此引導(dǎo)學(xué)生明白，所舉的事例要與提出的觀點(diǎn)之間有緊密的聯(lián)系。同時(shí)，通過(guò)閱讀，學(xué)生能知道這三位都是古今中外具有“滴水穿石精神”的代表，也就是我們常說(shuō)的舉例要有典型性。

最后在理解舉例論證的作用時(shí)，教師可通過(guò)多媒體課件，讓學(xué)生讀一讀沒(méi)有舉例的文章，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓他們用自己的思維去發(fā)現(xiàn)舉例論證真實(shí)可信、具有說(shuō)服力的作用。

2.對(duì)比論證

對(duì)比論證是離不開(kāi)舉例論證的，它把兩種事物加以對(duì)照、比較之后，推導(dǎo)出兩者之間的不同，從而映襯結(jié)論?！墩f(shuō)勤奮》當(dāng)中的對(duì)比論證不明顯，在學(xué)生初次接觸論證方法階段，重在先領(lǐng)會(huì)舉例論證。

五年級(jí)的《滴水穿石的啟示》里，作者將對(duì)比論證運(yùn)用得非常準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)第四自然段的雨水例子時(shí)，我先讓學(xué)生帶著問(wèn)題“雨水與太極洞內(nèi)的水滴相比，有什么不同？”去閱讀片段。學(xué)生比較擅長(zhǎng)找不同，很快學(xué)生能得出結(jié)論：它的速度更快、力量更大。但是“對(duì)比論證”作為一種論證方法，其目的在于回歸作者的觀點(diǎn)，這一點(diǎn)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)?！澳菫槭裁吹未┦瘔K的不是雨水，而是水滴呢？”帶著問(wèn)題，讓同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)將文本中有提示的語(yǔ)句劃出，更直觀地感受作者的用意：究其原因在于它“既沒(méi)有專一的目標(biāo)，也不能持之以恒”。這樣從反面告訴大家“三心二意，半途而廢，則一事無(wú)成”，再次強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)：像水滴那樣“目標(biāo)專一，持之以恒，就能做成事”，一正一反，更有力地證明了觀點(diǎn)。

三、從表達(dá)入手，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)

說(shuō)理性文章的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的簡(jiǎn)潔性，不作過(guò)多的贅述。為了能使學(xué)生了解到其語(yǔ)言的特點(diǎn)，我采取了引用和對(duì)比的方法教學(xué)。

篇（3）

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）21―0099―01

如何提高文言文的教學(xué)效率？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：

一、注重誦讀

語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀是一個(gè)不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)誦讀不但讓學(xué)生熟悉了課文，積累了詞匯，糾正了字音，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。文言文教學(xué)更要重視誦讀。誦讀方式有：老師示范朗讀，學(xué)生齊讀，師生共同讀，學(xué)生個(gè)別讀，聽(tīng)多媒體朗讀。誦讀時(shí)要求：讀準(zhǔn)字音、句讀，不加字，不減字，不回讀，吐字要清晰，聲音要洪亮。朱熹說(shuō)：“學(xué)者觀書(shū)，務(wù)必讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)硬記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！蔽难晕慕虒W(xué)通過(guò)誦讀主要可以達(dá)到以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.訂正讀音。文言文古今異音字可不少。異音字可分三種情況，第一種是通假字造成的古今異音字：如《桃花源記》里的“便要還家”中的“要”字通假“邀”，因此讀“yāo”?！墩撜Z(yǔ)》里的“知之為知之，不知為不知，是知也。”中最后一個(gè)“知”字通假“智”，因此讀“zhì ”。第二種是因詞性改變時(shí)造成的古今異音字：如《智子疑鄰》里的“天雨墻壞”中的“雨”字在此句中的詞性活用為動(dòng)詞，因此讀“yù”，第三種是古今異義字造成的古今異音字：如《三峽》里的“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”中的“裳”字，在古代指裙子，因此讀“cháng”，而現(xiàn)代漢語(yǔ)中意思是衣服，讀“sháng”。

2.明確朗讀節(jié)奏。初中語(yǔ)文課本中的文言文都標(biāo)注了標(biāo)點(diǎn)，朗讀節(jié)奏的劃分易掌握，但一些復(fù)雜的句子還需要老師給學(xué)生指點(diǎn)迷津，否則，會(huì)影響學(xué)生理解課文的內(nèi)容。如，蒲松齡的《狼》中“其一犬坐于前”，“犬坐”意為“像犬一樣坐著”因此，不可讀破，該句句中停頓應(yīng)為“其一/犬坐于前”。還有《論語(yǔ)》中的“溫故而知新，可以為師矣”，“可以”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是一個(gè)詞，但在古代漢語(yǔ)中它是兩個(gè)詞，因此，該句句中停頓應(yīng)為“溫故/而知新，可/以為師矣”。

俗語(yǔ)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。通過(guò)誦讀不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，而且還能促進(jìn)學(xué)生理解文中所表達(dá)的情感。在文言文教學(xué)中，應(yīng)把誦讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

二、培養(yǎng)興趣

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師，它往往勝過(guò)責(zé)任感?！币惶谜n中導(dǎo)入語(yǔ)占時(shí)一兩分鐘，但它有著至關(guān)重要的作用。精彩的導(dǎo)入語(yǔ)可以把學(xué)生引入文言文的教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生瞬間感受到文言文的魅力。如，《陳太丘與友期》這篇課文，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的：“小學(xué)時(shí)，同學(xué)們學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》的故事，認(rèn)識(shí)了機(jī)智勇敢的司馬光小朋友；學(xué)習(xí)了《王冕學(xué)畫(huà)》的故事，認(rèn)識(shí)了刻苦勤奮的王冕小朋友。在古代像他們這們優(yōu)秀的小朋友還不少，今天我們?cè)僬J(rèn)識(shí)一個(gè)名叫陳元方的小朋友。”這種富于親和力的導(dǎo)入語(yǔ)，會(huì)消除學(xué)生對(duì)文言文的畏難心理，讓學(xué)生覺(jué)得類似的文章以前就學(xué)過(guò)，類似的人物形象以前就認(rèn)識(shí)，于是能積極主動(dòng)、興趣盎然地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)情境。如學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，可以讓學(xué)生看《花木蘭》的電影，通過(guò)視覺(jué)享受讓學(xué)生感知木蘭勤勞、善良、深明大義、機(jī)智勇敢的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)《夸父逐日》時(shí)，把文中的四個(gè)故事情節(jié)：夸父逐日――夸父口渴飲水――夸父口渴而死――夸父棄杖化為鄧林，制作成幻燈片進(jìn)行演示，學(xué)生很直觀地認(rèn)識(shí)到夸父的英雄氣概，文言文的教學(xué)有了情境教學(xué)，課堂不再沉悶，文言文的學(xué)習(xí)不再讓學(xué)生害怕，學(xué)生輕松地在視覺(jué)享受中就掌握了知識(shí)點(diǎn)。

3.老師可以指導(dǎo)文筆好的學(xué)生編寫(xiě)課本劇，讓富有表演天賦的學(xué)生進(jìn)行課堂情景劇表演。敘事性的文章均可以這樣做，如《智子疑鄰》《陳太丘與友期》《狼》等都可以編寫(xiě)成課本劇，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。課文內(nèi)容有情境再現(xiàn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生自然牢記在心中了。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)

篇（4）

在古代文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)好中國(guó)古代文學(xué)常識(shí)應(yīng)借助于《中國(guó)歷史朝代表》（《中國(guó)歷史朝代表》以下簡(jiǎn)稱《朝代表》）。為此，我將從幾個(gè)方面來(lái)論述自己的看法，望方家斧正。

一、熟記《朝代表》

我剛接高一語(yǔ)文課時(shí)，在課堂上遇見(jiàn)過(guò)這種情況，我提出問(wèn)題，找三名學(xué)生回答，回答的結(jié)果是不同的。我的問(wèn)題是：陶淵明是什么時(shí)期的詩(shī)人？甲同學(xué)回答：北宋。甲同學(xué)的回答顯然是錯(cuò)誤的。乙同學(xué)回答：東晉。乙同學(xué)的回答是對(duì)的。我接著問(wèn)乙同學(xué)：你能否說(shuō)一下與陶淵明在同一時(shí)期的名人或名篇嗎？乙同學(xué)回答：不能。我又對(duì)丙同學(xué)提出了這個(gè)問(wèn)題，丙同學(xué)回答：陶淵明是東晉田園詩(shī)人，《歸去來(lái)兮辭》是他的代表作。和陶淵明同時(shí)期的名人有大書(shū)法家王羲之和他的作品《蘭亭集序》，和陶淵明同朝代的有西晉的“竹林七賢”。丙的回答令我很滿意。我問(wèn)丙同學(xué)：你怎么記得這么準(zhǔn)確？丙同學(xué)回答：我很喜歡歷史，《朝代表》背得很熟，各個(gè)朝代的名人名篇我都記得很清楚。

丙同學(xué)思路清晰、記得扎實(shí)準(zhǔn)確并且能廣泛地聯(lián)系，不僅僅是喜歡歷史的原因，更主要是對(duì)《朝代表》記得嫻熟而且能夠靈活運(yùn)用。我從中得到一點(diǎn)啟示：丙同學(xué)喜歡歷史，所以重視《朝代表》，能準(zhǔn)確地回答問(wèn)題。如果讓不太喜歡歷史的學(xué)生也能把《朝代表》重視起來(lái)，那么，他們學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)常識(shí)不就很容易了嗎？所以，我的觀點(diǎn)是：要想學(xué)好中國(guó)古代文學(xué)常識(shí)，首先要借助《朝代表》，并且要熟記《朝代表》。所謂對(duì)《朝代表》的熟記，不是讓學(xué)生機(jī)械地去記憶，而是讓學(xué)生相互聯(lián)系地去記憶。記住每個(gè)朝代的分支、每個(gè)朝代的更替、每個(gè)朝代的位置（誰(shuí)先誰(shuí)后）。最后達(dá)到不用看《朝代表》也能在頭腦中清晰地反映出哪個(gè)朝代在《朝代表》的哪個(gè)位置上，讓學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地把《朝代表》定格在記憶之中。學(xué)生頭腦里有了這個(gè)《朝代表》做基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)常識(shí)，既覺(jué)得很有趣味，又能學(xué)得準(zhǔn)確、扎實(shí)。

二、科學(xué)利用《朝代表》

科學(xué)利用《朝代表》是學(xué)好中國(guó)古代文學(xué)常識(shí)的重要方法。1.找出位置。（把《朝代表》寫(xiě)在語(yǔ)文筆記本的第一頁(yè)上。）讓學(xué)生先把學(xué)過(guò)的文學(xué)常識(shí)拿出來(lái)加以對(duì)照，看看哪些名家、哪些名篇著作出自哪個(gè)朝代。然后加以歸類，每個(gè)朝代共有多少名人、多少名篇、多少著作。它們?cè)凇冻怼防锾幱谀膫€(gè)位置上。比如，《詩(shī)經(jīng)》：西周至春秋時(shí)期的詩(shī)歌。學(xué)生們馬上就能在《朝代表》找到它的位置。還能找到時(shí)間與之大致相同的春秋時(shí)期儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子，道家學(xué)派創(chuàng)始人老子等。再如，《楚辭》：屈原創(chuàng)作的詩(shī)歌體裁，屈原，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚國(guó)人。學(xué)生們就知道屈原是處在《朝代表》里戰(zhàn)國(guó)的位置上，在戰(zhàn)國(guó)這個(gè)位置上還有《莊子?逍遙游》、荀況《勸學(xué)》《孟子》《孫子兵法》《墨子》《韓非子》等諸子散文。2.放進(jìn)位置。在語(yǔ)文課堂里，學(xué)生們隨時(shí)就會(huì)學(xué)到新的知識(shí)，如果與《朝代表》相關(guān)，就得馬上把新出現(xiàn)的名人名篇放進(jìn)《朝代表》里相應(yīng)的位置上，即把新學(xué)到的知識(shí)放進(jìn)位置里。比如，學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》：選自《史記》。《史記》，我國(guó)古代第一部紀(jì)傳體通史。作者司馬遷，西漢史學(xué)家、文學(xué)家。然后讓學(xué)生們把作者司馬遷和《史記》放進(jìn)《朝代表》的相應(yīng)位置上――西漢。再如，“樂(lè)府雙璧”：《孔雀東南飛》和《木蘭詩(shī)》，一個(gè)漢樂(lè)府，一個(gè)北朝樂(lè)府。讓學(xué)生們把它放進(jìn)《朝代表》里相應(yīng)的位置上――漢朝和北朝。3.脫離《朝代表》演繹練習(xí)。俗語(yǔ)說(shuō)：熟能生巧。學(xué)生心無(wú)雜念，記憶力好，思維不混亂，只要對(duì)《朝代表》反復(fù)練習(xí)，就能日久扎根。作為語(yǔ)文教師，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)過(guò)的古代名人名篇集中起來(lái)，穿插提問(wèn)，經(jīng)常提問(wèn)，久而久之，學(xué)生就能把筆記本上的《朝代表》深深地鑲嵌在自己的腦海之中，那些古代的名人名篇就會(huì)經(jīng)常地在學(xué)生們腦海的《朝代表》里進(jìn)進(jìn)出出走來(lái)走去。他們的眼前就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)孔子漫步春秋、莊子逍遙戰(zhàn)國(guó)、太史公秉筆西漢、太白詩(shī)吟李唐、蘇軾豪放北宋、關(guān)漢卿元朝鳴冤、施耐庵明修《水滸》、曹雪芹清唱紅樓等情境。

三、認(rèn)識(shí)并融合《朝代表》和中國(guó)古代文學(xué)劃分的關(guān)系

學(xué)生背熟《朝代表》后，教師就應(yīng)該有必要讓學(xué)生們知道中國(guó)古代文學(xué)劃分的情況。也許在掌握《朝代表》之前，學(xué)生們對(duì)“上古”“先秦”這兩個(gè)詞匯很陌生，不知道“上古”“先秦”是個(gè)什么歷史感念。掌握《朝代表》之后，學(xué)生們對(duì)它們的解釋就會(huì)頓開(kāi)茅塞豁然貫通。盡管這樣，教師還得要向?qū)W生們解釋清楚《朝代表》和中國(guó)古代文學(xué)劃分的關(guān)系：

1.《朝代表》是具體的，它涉及的中國(guó)古代文學(xué)常識(shí)里的人物和著作都是具體的。比如，《資治通鑒》：我國(guó)古代最大的一部編年體史書(shū)。作者司馬光，北宋史學(xué)家；文學(xué)劃分是籠統(tǒng)的，它是指中國(guó)古代文學(xué)在各個(gè)時(shí)期的主要文學(xué)式樣。比如，“上古時(shí)期”：專指神話傳說(shuō)?！跋惹貢r(shí)期”：專指散文（歷史散文、諸子散文）。再如，“兩漢時(shí)期”：專指辭賦、樂(lè)府民歌、歷史散文?！拔簳x南北朝時(shí)期”：專指詩(shī)歌?！疤扑卧獣r(shí)期”：詩(shī)詞曲?！懊髑鍟r(shí)期”：小說(shuō)。

2.《朝代表》是基礎(chǔ)，是中國(guó)古代文學(xué)劃分的依據(jù)；中國(guó)古代文學(xué)劃分是建筑，它能說(shuō)明中國(guó)古代文學(xué)式樣在各個(gè)歷史時(shí)期分布的情況。二者缺一不可。

四、學(xué)習(xí)《朝代表》旨在借助語(yǔ)文教學(xué)

篇（5）

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）090013

多年的語(yǔ)文教學(xué)中，每每聽(tīng)到一些教師抱怨課堂上學(xué)生不專心聽(tīng)講、考試成績(jī)不好等，筆者也有同感。這不由得讓人深思：中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，語(yǔ)文作為國(guó)語(yǔ)，學(xué)生的種種表現(xiàn)不正反映著教師的教學(xué)水平嗎？其實(shí)，語(yǔ)文課用心去教還是有所收獲的?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)感想和體會(huì)。

一、豐富詞庫(kù)，錘煉語(yǔ)言

作為一名語(yǔ)文教師，首先是一名語(yǔ)言教師，教學(xué)時(shí)合理組織語(yǔ)言極其重要。因?yàn)榭v使自己學(xué)富五車，才高八斗，滿腹經(jīng)綸，可授課時(shí)語(yǔ)言嗦累贅，索然無(wú)味，這樣的課堂怎能激起學(xué)生的聽(tīng)課興趣，難免會(huì)使課堂低效，甚至沉寂無(wú)味。如若一位語(yǔ)文教師授課時(shí)語(yǔ)言華美，引經(jīng)據(jù)典，出口成章，這不僅給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)盛宴，激起其聽(tīng)課興趣，而且起著潛移默化的影響作用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作水平便在無(wú)形中得到提高。講朱自清的名篇《荷塘月色》，教學(xué)重點(diǎn)之一便是品味精彩的語(yǔ)言。如描寫(xiě)荷花的句子：“層層的葉子中間，零星的點(diǎn)綴著些白花，有裊娜的開(kāi)著的，有羞澀的打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！笨梢?jiàn)文本語(yǔ)言本身就很美，故品讀時(shí)就更需要分析其語(yǔ)言美。上面這段話連用三個(gè)比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，荷花不染纖塵的美質(zhì)，寫(xiě)出了荷花的神韻，很能激發(fā)讀者的想象。可見(jiàn)，優(yōu)美的語(yǔ)言是語(yǔ)文課較其他課獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，如不能把它們充分發(fā)掘出來(lái)，又怎能體現(xiàn)出語(yǔ)文課的魅力呢？當(dāng)然，教師想要通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言吸引學(xué)生并非易事，這就要求語(yǔ)文教師博覽群書(shū)，豐富知識(shí)，扎實(shí)備課，形成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，使自己在語(yǔ)言表達(dá)上游刃有余。

二、獨(dú)立思考，質(zhì)疑答疑

新課改實(shí)施后，很多語(yǔ)文教師改變了授課模式，采用合作探究的授課方法，即學(xué)生四人或多人一組互相討論解決問(wèn)題。這樣授課雖改觀了課堂沉寂的現(xiàn)象，活躍了課堂氣氛，但親身體驗(yàn)后筆者感覺(jué)這樣授課其收效并不良好。因?yàn)閷W(xué)生互相討論雖然引出了自己的觀點(diǎn)，但不乏人云亦云者，而且課堂主要集中在“聽(tīng)、說(shuō)”上。而從多次考試閱卷來(lái)看，學(xué)生組織的答案先不論答對(duì)與否，就所寫(xiě)句子而言，要么錯(cuò)別字極多，要么不夠精練，這些問(wèn)題必須在平時(shí)的練習(xí)中解決。因此，筆者在講課時(shí)提倡學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)筆練習(xí)，讓學(xué)生做到真正地動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)嘴，讓課堂收到實(shí)效。如講到詩(shī)詞，教學(xué)的重點(diǎn)不僅是賞析詩(shī)詞內(nèi)容及詩(shī)人情感，而且結(jié)合高考專題設(shè)置成題目講練結(jié)合。陶淵明的《歸園田居》一詩(shī)，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)是解決兩個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)歌運(yùn)用了哪些表達(dá)技巧？試結(jié)合詩(shī)句分析詩(shī)人描繪的田園生活有什么特點(diǎn)，體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感？雖然課堂上鴉雀無(wú)聲，可每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真思考，積極作答，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，質(zhì)疑答疑。將“聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)”融合于一體的授課模式既避免課堂流于形式，又讓課堂收到實(shí)效，也為考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生無(wú)疑者，須教有疑，有疑后，則要通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，幫其釋疑、解疑。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力遠(yuǎn)比教學(xué)生知識(shí)更重要，新課改就是要賦予教學(xué)更多思考的種子，讓其生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

篇（6）

“老師，我試過(guò)了，只有用課文中孫臏想的這一種方法可以贏得齊威王”

……

這是我在上完全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第十五冊(cè)語(yǔ)文中《田忌賽馬》這篇課文后，學(xué)生對(duì)我說(shuō)的內(nèi)心體會(huì)。他們并不像以往那樣只是了解課文的表面故事“田忌和齊威王的兩次賽馬”而是用心感受了孫臏的智慧。聽(tīng)了他們的感觸，我靈光一閃，何不趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)一些課外閱讀的訓(xùn)練呢。課外閱讀對(duì)聾校的聾生來(lái)說(shuō)一直是比較薄弱的事情。聾生的自控能力較低，再由于生理和心理的缺陷，他們接受能力也不高，導(dǎo)致他們沒(méi)有興趣，也沒(méi)有信心去閱讀。再加上沒(méi)有正確的引導(dǎo)方式等等。因此，造成了聾校目前課外閱讀的一些空白。今天，我發(fā)現(xiàn)了一些和以往不同的地方：就是學(xué)生對(duì)這篇課文的理解是那樣的透徹，并且有那樣自己獨(dú)特的見(jiàn)解。作為他們的老師，我為什么不能拓展延伸一下呢？我抓住了這樣的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次課外閱讀的相關(guān)教育。

一、 指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《田忌賽馬》的學(xué)習(xí)心得

寫(xiě)作是學(xué)生表達(dá)自身內(nèi)心情感的一種方式。聾生由于聽(tīng)力缺陷而造成語(yǔ)言的缺失，只有靠寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的真情實(shí)感。而閱讀又不失為提升寫(xiě)作能力的重要方式之一。在教學(xué)《田忌賽馬》這篇課文中，我是這樣做的：在講解完課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過(guò)多讀來(lái)體會(huì)文意；再通過(guò)讀寫(xiě)出這篇文章的主要內(nèi)容；最后讓學(xué)生寫(xiě)出從這篇課文中學(xué)到了什么，體會(huì)到了什么，把自己的心得寫(xiě)下來(lái)，在寫(xiě)的時(shí)候要寫(xiě)出自己真實(shí)的感想。這樣不僅提升了他們的閱讀水平，同時(shí)也提高了他們的寫(xiě)作能力。以下是本班一位聾生寫(xiě)的簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)體會(huì)：

學(xué)習(xí)《田忌賽馬》有感

今天，老師給我們上了《田忌賽馬》這篇課文，通過(guò)形象的課件演示和我自己的讀，我知道了這篇課文主要講的是田忌很喜歡賽馬。有一次，和齊威王在一起賽馬。他的上、中、下三個(gè)等級(jí)的馬都比齊威王的弱，結(jié)果都輸了，田忌很難過(guò)。這時(shí)候，田忌的好朋友孫臏在看完整場(chǎng)比賽后通過(guò)認(rèn)真的觀察和分析，胸有成竹地讓田忌把馬的出場(chǎng)順序調(diào)換一下，結(jié)果第二次賽馬贏了齊威王。老師讓我們多讀來(lái)體會(huì)文意，我讀了很多遍。我想，孫臏真是聰明，他怎么觀察的那么仔細(xì)呢？在以后我一定要向?qū)O臏學(xué)習(xí)，在觀察事物的時(shí)侯，也要用心觀察，這樣我的作文就會(huì)有條理了。

從這篇學(xué)習(xí)體會(huì)來(lái)看， 雖然沒(méi)有華麗的辭藻，但是較以往已經(jīng)有了很大的提高。

二、 指導(dǎo)學(xué)生利用電腦網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校閱覽室、班級(jí)圖書(shū)角找出相關(guān)的具有聰明才智的人物故事進(jìn)行閱讀

現(xiàn)如今是科技高速發(fā)展的時(shí)代，電腦在聾校也普及了。中高年級(jí)聾生已經(jīng)能熟練操作電腦來(lái)查找相關(guān)的資料。學(xué)校的閱覽室也能對(duì)學(xué)生正常開(kāi)放了?？墒?，由于沒(méi)有較正確的引導(dǎo)，學(xué)生往往不能有效地利用好這些資源。他們雖然個(gè)個(gè)都很喜歡上電腦課。但是只是上QQ聊聊天，或打打小游戲。而校閱覽室和班級(jí)圖書(shū)角也很少有人光顧。

通過(guò)《田忌賽馬》這篇課文的教學(xué)，我決定讓聾生好好利用這些有限的資源。我讓他們通過(guò)這些途徑來(lái)找出相關(guān)的具有聰明才智的人物故事進(jìn)行閱讀，在讀的過(guò)程中要注意記好讀書(shū)筆記，對(duì)做的好的同學(xué)進(jìn)行有效的獎(jiǎng)勵(lì)。

這樣學(xué)生的方向有了，動(dòng)力有了。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)上電腦課時(shí)候，學(xué)生一個(gè)個(gè)都專心地坐在那里瀏覽著各種圖書(shū)網(wǎng)頁(yè)，閱覽室也跑的勤快了，班級(jí)的圖書(shū)角也利用起來(lái)了。

篇（7）

摘要：閱讀，在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位。它既可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，又可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積淀文化底蘊(yùn)，使他們受用終生。我想從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，可以理解為科學(xué)有效的“學(xué)習(xí)策略”。只有掌握了學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能收到事半功倍的效果。在《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）的引領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和探索，我摸索、總結(jié)了一些培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的小策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；課外；閱讀

作為一名語(yǔ)文教師，每天都與“語(yǔ)文”親密接觸，語(yǔ)文也因此成為我生活中重要的組成部分。如果讓我把語(yǔ)文生活比喻成一支樂(lè)曲，那么構(gòu)成這支樂(lè)曲的則是三部分曲。語(yǔ)文教學(xué)是這支曲子的華彩開(kāi)頭，寫(xiě)作是這支樂(lè)曲的不絕余音，而閱讀生活則是這支曲子的精神延續(xù)。

閱讀，在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位。它既可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，又可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積淀文化底蘊(yùn)，使他們受用終生。在信息化時(shí)代的今天，閱讀也將是人們搜集、處理信息最重要的方式之一，會(huì)不會(huì)閱讀將決定一個(gè)人向社會(huì)獲取智慧的能力。因此，要增加學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須重視課外閱讀，必須大量地閱讀課外書(shū)籍，從書(shū)中獲取豐富的精神養(yǎng)料。大科學(xué)家愛(ài)迪生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！蔽蚁脒@里所說(shuō)的“方法”，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，可以理解為科學(xué)有效的“學(xué)習(xí)策略”。只有掌握了學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能收到事半功倍的效果。在《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）的引領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和探索，我摸索、總結(jié)了一些培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的小策略：

一、激發(fā)興趣，促成閱讀

小學(xué)生閱讀欲望的產(chǎn)生主要來(lái)自于讀物本身。讀物中生動(dòng)曲折的情節(jié)、扣人心弦的故事、悲歡離合的情感、驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景……都使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，這是產(chǎn)生閱讀興趣的原動(dòng)力。有了這種原動(dòng)力其興趣才有持久性。如何讓學(xué)生走近讀物、走進(jìn)讀物，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與讀物之間的“零距離”。我認(rèn)為最基本的策略是“誘”。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，以其形象思維的特點(diǎn)，可以從圖文入手，有時(shí)干脆就從圖畫(huà)書(shū)入手，我們可備幾本圖文結(jié)合的連環(huán)畫(huà)或生動(dòng)有趣的漫畫(huà)等，很自然地、隨意地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖書(shū)，有時(shí)可“吝惜”地借給他們閱讀，使他們感到讀物親切而自然，讀物的來(lái)之不易，使之產(chǎn)生珍惜閱讀的機(jī)會(huì)，這時(shí)再適度推薦幾本這樣的讀物。有時(shí)利用學(xué)生非常關(guān)心課文中人物、事件發(fā)展的心理，可結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)借機(jī)推薦幾本與課文內(nèi)容有關(guān)的讀物，如學(xué)習(xí)了《司馬光》之后，再講講有關(guān)司馬光臨危不懼、多謀善斷的故事，然后推薦閱讀《司馬光的故事》。學(xué)習(xí)了《狼和小羊》一課后，再講述幾篇類似的童話故事，然后推薦《安徒生童話》《格林童話》讓學(xué)生閱讀等。對(duì)中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)聽(tīng)故事是他們的特點(diǎn)。我們可以從講故事入手、從學(xué)習(xí)的課文入手，由聽(tīng)故事向看故事書(shū)轉(zhuǎn)變，由課內(nèi)逐漸向課外延伸。從課文的作者、從課文中的人物、從課文的相關(guān)內(nèi)容引發(fā)出去。如學(xué)習(xí)《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》后，再講述一二個(gè)類似的故事，然后引導(dǎo)學(xué)生去讀讀《三國(guó)演義》,逐漸引導(dǎo)他們走進(jìn)書(shū)的海洋，走向廣闊的閱讀天地。小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到有意中無(wú)意，無(wú)意中有意的境界，讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的呼煥――“我要讀書(shū)、我要讀課外書(shū)”。

二、教給方法，指導(dǎo)閱讀

興趣雖然是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力，但是學(xué)生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無(wú)目的、不茍方法地置身于茫茫課外讀海中，其意義和收效也不得而知。如有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫(xiě)作上,顯然這樣的讀書(shū)方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛(ài)讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效。作為讀書(shū)的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。閱讀的方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：

1．選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書(shū)(或上網(wǎng)查閱)。又比如，我們學(xué)習(xí)了《自然之道》之類的課文后，指導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫(xiě)科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。同時(shí)也豐富了語(yǔ)言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2．精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說(shuō)：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語(yǔ)言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。

3．速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國(guó)古代有“好古敏求”“讀書(shū)十行俱下”之說(shuō)，可見(jiàn)早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。當(dāng)今科學(xué)突飛猛進(jìn)，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時(shí)效。如果我們的學(xué)生只會(huì)字斟句酌地讀書(shū)，很難適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展的需求。因此教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。

4．摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。同時(shí)還可以對(duì)自己訂閱的報(bào)刊雜志，將其中的好文章剪裁下來(lái)，粘貼到自己的讀書(shū)筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過(guò)程中，要學(xué)著用自己的閱歷和知識(shí)去審視、對(duì)比、評(píng)判書(shū)中的內(nèi)容，并及時(shí)記下自己讀書(shū)的感受和疑點(diǎn)?？傊x書(shū)要做到“手腦并用”，閱讀才將會(huì)變得更精彩、更有實(shí)效。

閱讀的書(shū)籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人不同的閱讀習(xí)慣，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

三、創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)閱讀

1．組建圖書(shū)角。為了彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)源不足，我動(dòng)員我班學(xué)生每人帶一本圖書(shū)暫時(shí)放在班里圖書(shū)角，組織學(xué)生自己管理借閱，課間課余隨時(shí)借閱，十分方便。

2．提供必要閱讀條件。

植物離開(kāi)了生存的土壤，怎能生存？學(xué)生閱讀脫離了閱讀條件，怎能閱讀？閱讀是在一定的條件下進(jìn)行的，充裕的時(shí)間、幽雅而又安靜的環(huán)境、愛(ài)不釋手的讀物都是閱讀不可缺少的條件，教師要從時(shí)間、空間、讀物、環(huán)境等方面盡可能地為學(xué)生提供良好的閱讀條件。在時(shí)間上，要盡可能多留一點(diǎn)給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，不能讓學(xué)生的課余時(shí)間全被你所布置的作業(yè)擠滿了，要讓學(xué)生有自由支配的時(shí)間。在空間上，除了圖書(shū)角的充分利用，學(xué)校的圖書(shū)室也要向?qū)W生開(kāi)放，敞開(kāi)這兩室的大門，不要為了避免損壞、損失圖書(shū)而緊鎖著。孔乙已說(shuō)“竊書(shū)不是賊”，小學(xué)生“竊書(shū)”是好事，說(shuō)明他開(kāi)始喜歡書(shū)了。在讀物上可采用教師推薦，學(xué)生自選，生生交換相結(jié)合的方式，要讓有限的讀物在班級(jí)里、活起來(lái)，讀物變舊了說(shuō)明流通率高了、利用率高了。

3．提供展示閱讀成果平臺(tái)。

享受成功的喜悅、由成功而產(chǎn)生心理的一種滿足感是小學(xué)生的心理特點(diǎn)。沾沾自喜、喜形于色是成功之后的表現(xiàn)，這滿足感、成就感又是以后進(jìn)一步開(kāi)展活動(dòng)的動(dòng)力。小學(xué)生的課外閱讀同樣有滿足感、成就感的產(chǎn)生。閱讀學(xué)生在閱讀過(guò)程中所做的讀書(shū)筆記、名言警句優(yōu)美語(yǔ)句的摘錄本、自辦的一張小報(bào)如能在教室的墻壁上、學(xué)校的扳報(bào)上得到展示，小學(xué)生就有成功的快樂(lè)。所以我盡可能多地提供這樣的墻壁、這樣的扳報(bào)，為更多學(xué)生提供展示的平臺(tái)。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0088-01

新課程改革的不斷深入發(fā)展，對(duì)教學(xué)工作的要求也越來(lái)越高。為了達(dá)到教學(xué)要求，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生交流能力和溝通能力的培養(yǎng)尤為重要，學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極地融入課堂，課堂教學(xué)氣氛才會(huì)活躍。交流能力和溝通能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生人際交往能力的提升，進(jìn)而提升教學(xué)效果。文章對(duì)語(yǔ)文教學(xué)合作探究模式進(jìn)行探討，并提出相關(guān)意見(jiàn)和建議。

一、提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，需要將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。教師在分組時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生進(jìn)行均衡分配，使各小組的合作探究能力在同一起跑線上，這樣有利于小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能積極參與討論，主動(dòng)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。每個(gè)學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)小型團(tuán)隊(duì)，之所以在很多情況下都是由部分學(xué)生在探究學(xué)習(xí)任務(wù)，而其他學(xué)生很少參與，是因?yàn)閷W(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)過(guò)于淡薄。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。例如，在教學(xué)《司馬光砸缸》這篇課文時(shí)，教師可以事先將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，按照自己的思路進(jìn)行想象，提出怎樣才能快速高效地把人救出來(lái)的方法，各小組要將本組學(xué)生提出的方法進(jìn)行匯總，然后由小組統(tǒng)一組織，按照提出的方法進(jìn)行情境再現(xiàn)，最后評(píng)選出優(yōu)秀小組，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以讓學(xué)生積極參與其中，既有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，又能夠讓學(xué)生積極融入課堂，提升其自信心。

二、提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于智力發(fā)育的年齡階段，對(duì)事物的認(rèn)知能力有限，往往很難準(zhǔn)確地表述出來(lái)，影響了同學(xué)之間的溝通和交流，給合作探究帶來(lái)了一定的阻礙，也影響合作探究學(xué)習(xí)的效果。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。作為語(yǔ)文教師，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生將自己的所思所想及時(shí)地表達(dá)出來(lái)。對(duì)于學(xué)生表述存在缺陷的地方，教師要及時(shí)指出并加以糾正，進(jìn)而使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升，這對(duì)于提升合作探究的學(xué)習(xí)效果非常重要。例如，在教學(xué)《酸的還是甜的》這篇課文時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生分組討論“酸”和“甜”，也可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生嘗一嘗，并談?wù)劯惺?，進(jìn)而對(duì)酸和甜有所認(rèn)知。在討論之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行描述和形容。學(xué)生對(duì)酸味可以這樣描述和形容：和檸檬或醋差不多，容易讓人產(chǎn)生口水，^于酸的話，會(huì)讓人齜牙咧嘴，甚至牙齒有打顫的感覺(jué)。課堂最后，還可以針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行合理的引申，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而體會(huì)生活中的酸甜苦辣，進(jìn)而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的感悟能力，提升課堂的教學(xué)效果。

三、養(yǎng)成勤記筆記的習(xí)慣

俗話說(shuō)得好，好記性不如爛筆頭。小學(xué)生正處于識(shí)字認(rèn)字的關(guān)鍵時(shí)期，其認(rèn)識(shí)事物和客觀描述的能力也在逐步提升，他們的智力也在不斷發(fā)展，但是由于起點(diǎn)較低，各方面的能力都還明顯匱乏。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生勤于積累的習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生詞匯累積的過(guò)程，也是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤記筆記的好習(xí)慣。同時(shí)，教師還要教會(huì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)充分地運(yùn)用到合作探究當(dāng)中。例如，在教學(xué)《海濱小鎮(zhèn)》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力，感受“人們把街道打掃得干干凈凈，甚至連一片落葉都沒(méi)有”這句話當(dāng)中的“甚至”一詞的具體含義。在進(jìn)行探討時(shí)，教師同樣讓學(xué)生分組表達(dá)意見(jiàn)，有了教師提出的這個(gè)要求，學(xué)生會(huì)將自己的想法及時(shí)地記錄下來(lái)，以方便作答時(shí)快速地進(jìn)行表達(dá)，這對(duì)于提升合作探究學(xué)習(xí)效果非常關(guān)鍵，應(yīng)引起教師高度重視。此外，在合作探究中，教師還應(yīng)該明確，小組之間的分組必須合理，要將學(xué)生準(zhǔn)確地劃分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，并進(jìn)行平均分配，保證每個(gè)小組之間的水平大致在同一起跑線上。這樣可以讓優(yōu)等生帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮合作探究的作用，提高合作探究學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

在大力推進(jìn)新課程改革的今天，語(yǔ)文教學(xué)合作探究模式已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，成為廣大師生喜愛(ài)的教學(xué)模式。合作探究教學(xué)模式既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，又能活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還可以讓學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力得到培養(yǎng)。廣大語(yǔ)文教師要趕緊行動(dòng)起來(lái)，加大合作探究模式的研究力度，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

篇（9）

教師引導(dǎo)學(xué)生要充分利用教材,教師要合理使用教具,妥善處理教學(xué)環(huán)節(jié)。教師備課時(shí),應(yīng)考慮到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)以及處理方法。課上一分鐘,課下十日功。備課是提高45分鐘課堂效率的關(guān)鍵所在。下面我就來(lái)介紹一下我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的且行之有效的讀默講練結(jié)合模式。

一、讀、默、講、練結(jié)合模式的特點(diǎn)分析

1.通過(guò)高精度閱讀鞏固知識(shí)點(diǎn)

要逐字、逐句、逐段地反復(fù)閱讀,思考詞與詞間、句與句間、段與段間的前后關(guān)系,弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),做到完整地回憶課本。如世界現(xiàn)代史“1929~1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”就要弄清四個(gè)知識(shí)點(diǎn):一是經(jīng)濟(jì)危機(jī)出現(xiàn)的原因;二是經(jīng)濟(jì)危機(jī)的出現(xiàn);三是這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn);四是這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的影響。這四個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是相互聯(lián)系的,共同構(gòu)成了關(guān)于1929~1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的完整知識(shí)體系。這環(huán)節(jié)主要在課前完成,課堂上時(shí)間控制在5分鐘左右。

2.通過(guò)默寫(xiě)能準(zhǔn)確再認(rèn)、再現(xiàn)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)

平時(shí)讀書(shū)要精細(xì),知識(shí)掌握要準(zhǔn)確。回答問(wèn)題時(shí)要能夠排除一切干擾,寫(xiě)出的答案要符合要求,有些字、詞要與教材完全吻合,不能多一字,也不能少一字,更不能寫(xiě)錯(cuò)別字。如圓明園、,《聯(lián)合國(guó)家宣言》等。這個(gè)環(huán)節(jié)在課堂上時(shí)間也控制在5分鐘左右。

3.精心講解是中心環(huán)節(jié)

貫徹第三環(huán)節(jié)的過(guò)程中要做到四點(diǎn):

(1)引導(dǎo)學(xué)生以線索串聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn),形成基本歷史知識(shí)的“經(jīng)緯網(wǎng)”。

初中學(xué)生有一個(gè)通病,知識(shí)點(diǎn)掌握的較零散,在記憶方法上多采用機(jī)械記憶,弄不清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,因而識(shí)記效果很差。針對(duì)這種情況,筆者在講授新教材之前,先提醒學(xué)生看目錄,勾勒內(nèi)容框架,如八年級(jí)歷史與社會(huì)上冊(cè),主要講述中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的歷史。以此為主線,以下并列運(yùn)行三條線:①西方主要資本主義國(guó)家以為起點(diǎn),發(fā)動(dòng)一系列,中國(guó)日益遭到破壞。②隨著西方資本主義經(jīng)濟(jì)勢(shì)力的入侵,中國(guó)社會(huì)自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體,新的階級(jí)力量和經(jīng)濟(jì)因素產(chǎn)生。③中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略和本國(guó)封建統(tǒng)治,并探求救國(guó)救民的方案和途徑。以及在中國(guó)近代政治和經(jīng)濟(jì)急劇變更情況下而產(chǎn)生的近代思想和文化。起初讓學(xué)生了解綱目,教學(xué)中聯(lián)系綱目教學(xué),結(jié)束后再用綱目統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容,讓學(xué)生明白內(nèi)容的前后聯(lián)系。

(2)精講重點(diǎn),深入淺出。

在第三環(huán)節(jié),要講的內(nèi)容很多,想把一切問(wèn)題都講深講透是不可能的。教學(xué)中,通過(guò)仔細(xì)認(rèn)真地備課,力求把教材吃透,在處理教材和講解課文時(shí)分清主次,去繁求簡(jiǎn),抓住重點(diǎn)精講,這樣做無(wú)疑是科學(xué)的、合理的。通過(guò)多年的實(shí)踐,我深刻地認(rèn)識(shí)到:講解時(shí)應(yīng)緊緊圍繞教材,以“綱”為綱,以本為本,通過(guò)深入淺出地講解,把課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦里的知識(shí),進(jìn)而發(fā)展其智力和能力。例如,講中國(guó)近代史時(shí),“半殖民地”“半封建”這兩個(gè)概念比較抽象,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易理解的。對(duì)此我結(jié)合前后中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)史實(shí)的變化自然引出。

(3)幽默風(fēng)趣,引人入勝。

有句名言:“缺乏幽默是悲哀的”。課堂上,結(jié)合有關(guān)知識(shí)巧妙地融幽默于教學(xué)中,含而不露地引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,出神入化地推動(dòng)知識(shí)的領(lǐng)悟,能夠獲得非比尋常的功效。學(xué)生課堂上回答問(wèn)題時(shí)張冠李戴,常常會(huì)鬧出笑話。記得有這么一次,讓學(xué)生簡(jiǎn)介《資治通鑒》的作者,一位學(xué)生爽快地說(shuō)道:“作者司馬遷,北宋時(shí)期著名史學(xué)家……”話音未落,笑聲四起,弄得這名學(xué)生莫名其妙。這時(shí)我平靜地說(shuō):“雖是一字之差,卻讓司馬遷多活了一千多年,但這能全是同學(xué)們的錯(cuò)嗎?誰(shuí)讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之別,誰(shuí)讓他們又都是史學(xué)家、文學(xué)家,誰(shuí)讓《史記》與《資治通鑒》又都是史學(xué)名著兼文學(xué)名著呢?太像了,太像了,以至于我們看不出他二人還有什么區(qū)別”幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力,重要的是把學(xué)生混淆的知識(shí)作出了區(qū)別,可謂一箭雙雕。正如法國(guó)著名演講家因茲?雷曼麥所說(shuō):“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理,比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿怂邮堋薄?/p>

(4)指導(dǎo)學(xué)生在書(shū)上記教師的板書(shū)。

板書(shū)是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的,在讀書(shū)方法上可以給學(xué)生以良好的示范。一面好的板書(shū),能揭示教材的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu),使知識(shí)系統(tǒng)化、立體化、微型化,可視為教材的“再創(chuàng)造、再濃縮”。也可視為教師鉆研教材的讀書(shū)筆記。所以這種板書(shū)不僅是一堂優(yōu)質(zhì)課的一面鏡子,也是教會(huì)學(xué)生做讀書(shū)筆記,形成良好讀書(shū)習(xí)慣的樣板。抄板書(shū)也是閱讀課不可缺少的環(huán)節(jié)。

4.通過(guò)練習(xí)抓當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

歷史教師在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中,必須鼓勵(lì)學(xué)生積極探究、努力縮小每堂課學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)之間的差距,盡量當(dāng)堂消化、鞏固、掌握新學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容,在45分鐘內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),全面完成歷史課堂教學(xué)的“智、能、情、德”四項(xiàng)職能,從而減少課余時(shí)間被擠占的現(xiàn)象。

練習(xí)設(shè)計(jì)要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、理論、方法、思想教育等教學(xué)目標(biāo),比如講一戰(zhàn)爆發(fā)的原因,我們要達(dá)到如下目標(biāo):①落實(shí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí);②掌握分析根本原因和直接原因的方法;③掌握歷史發(fā)展的必然性和偶然性原理;④提高對(duì)帝國(guó)主義本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。這就可以把練習(xí)設(shè)計(jì)成問(wèn)答題:“有人說(shuō),假如塞爾維亞的那個(gè)青年不去刺殺奧匈帝國(guó)皇儲(chǔ),就可以避免一場(chǎng)人類的浩劫。你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎?從中你有何認(rèn)識(shí)?”這樣就把知識(shí)、能力、情感教育目標(biāo)通過(guò)練習(xí)溶合在一起,使教師講解和學(xué)生接受也自然天成,入木三分。

二、讀、默、講、練結(jié)合模式實(shí)施中的幾點(diǎn)建議

讀默講練模式由于容量大,緊抓教學(xué)中心,這有利于高效益實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。但如果不能恰當(dāng)運(yùn)用,會(huì)造成教學(xué)中的松散現(xiàn)象。這就要求:

1.由淺入深,狠抓基礎(chǔ),注意能力。從知識(shí)的掌握來(lái)說(shuō),必須從基本的知識(shí)練起。如果操之過(guò)急,一開(kāi)始便做大題難題,勢(shì)必造成一些學(xué)生的畏懼和厭學(xué)心理。因此,訓(xùn)練應(yīng)夯實(shí)基礎(chǔ),多做中小型的基礎(chǔ)題,且貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。扎扎實(shí)實(shí)地搞好量的積累,為質(zhì)的飛躍鋪平道路。實(shí)際上中考題中也常常出現(xiàn)由基礎(chǔ)題組合而成的試題。為此,我們可以在訓(xùn)練中小基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上把幾個(gè)相關(guān)的基礎(chǔ)題進(jìn)行合理組合。由于對(duì)這些基礎(chǔ)題比較熟悉,學(xué)生在此基礎(chǔ)上答較難一些的大題自然比較順手,進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心。

篇（10）

魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“一件事有一百種做法?！闭Z(yǔ)文開(kāi)講的方式是多種多樣的，每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的導(dǎo)入方式，下面就把我經(jīng)常運(yùn)用的幾種導(dǎo)入方法公布于此，與廣大同仁分享。

一、懸念導(dǎo)入法

古人云：學(xué)起于思，思起于疑。老師通過(guò)巧妙的設(shè)疑，設(shè)置懸念，來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，課堂上使用最多的就是導(dǎo)入法中的懸念設(shè)置法，讓學(xué)生的思維從一開(kāi)始便處于一種躍躍欲試的狀態(tài)。如在講授《燭之武退秦師》一課時(shí)，便提問(wèn)“同學(xué)們閱讀了課文，那么有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)本課使用了‘三十六計(jì)’中的哪一計(jì)？”以此來(lái)設(shè)置懸念。又如在教學(xué)《詩(shī)經(jīng).氓》時(shí)，可說(shuō)：“詩(shī)中的女子聰明賢惠，勤勞專一，那么她們究竟因?yàn)槭裁炊恍輻壍哪?？”學(xué)生不免好奇，便會(huì)積極閱讀，展開(kāi)討論，那么一堂課的基礎(chǔ)也就打下了。

二、引語(yǔ)啟發(fā)法

即引用偉人或名人的有關(guān)論述，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求和探索。

如教《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，先引用的有關(guān)論述，再引導(dǎo)學(xué)生回顧引語(yǔ)中已學(xué)過(guò)的《曹劌論戰(zhàn)》的主旨：長(zhǎng)勺之戰(zhàn)之所以以弱勝?gòu)?qiáng)是因?yàn)閼?zhàn)略防御的正確：寫(xiě)作方法：以對(duì)話方式詳寫(xiě)戰(zhàn)略決策，略寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)，逐步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文的題旨是：赤壁之戰(zhàn)之所以取勝，也是因?yàn)橹饔^指導(dǎo)的正確。這個(gè)導(dǎo)入語(yǔ)妙處在于，1、擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面；2、了解了赤壁之戰(zhàn)在中國(guó)戰(zhàn)史上的地位、意義、影響；3、啟發(fā)學(xué)生本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有二：一是學(xué)習(xí)理解司馬光對(duì)材料詳略處理的方法和意圖，二是傳神的對(duì)話描寫(xiě)。為講析課文打下了可靠的基礎(chǔ)。

三、學(xué)生參與法

語(yǔ)文課堂上，如何讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，一直是語(yǔ)文教育工作者在探討的問(wèn)題。學(xué)生不參與課堂，務(wù)必導(dǎo)致懶于思考，懶于思考也必將導(dǎo)致語(yǔ)文素養(yǎng)難以提高。所以，我認(rèn)為把一堂的課的開(kāi)啟之筆也大膽交由學(xué)生完成，也是一項(xiàng)可以實(shí)施的方案。比如，在教授《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，由于許多學(xué)生并未讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》，而讀進(jìn)這篇文章必須要詳細(xì)了解賈府的人物關(guān)系和所選內(nèi)容前后情節(jié)，所以我便將這堂課的導(dǎo)入交由有能力的學(xué)生完成，讓讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》的同學(xué)為我們講解人物關(guān)系及大致情節(jié)。同學(xué)的講解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的聲音，更具吸引力，他們也聽(tīng)得更專注，同時(shí)，還給了上臺(tái)發(fā)言同學(xué)展示自我的機(jī)會(huì)，也鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、音樂(lè)入境法

即以音樂(lè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入境界，加深對(duì)新課的認(rèn)識(shí)和理解。

如教《念奴嬌.赤壁懷古》，可利用電視劇《三國(guó)演義》的開(kāi)篇曲導(dǎo)入教學(xué)，最好是師生同唱：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅……。”在雄渾、悲壯的歌聲中，群情激昂，注意力相當(dāng)集中，學(xué)生情不自禁地進(jìn)入了蘇詞境界，被三國(guó)英雄感染，這時(shí)再欣賞蘇詞，學(xué)生會(huì)自然地聯(lián)想到周瑜、諸葛亮等三國(guó)英雄風(fēng)流倜儻、胸有成竹、指揮若定、建功立業(yè)的形象，也會(huì)自然地體會(huì)到蘇軾的失意之恨，進(jìn)而了解豪放派詞風(fēng)。這種導(dǎo)入融德育、智育、體育、美育于一爐。

五、影視片斷導(dǎo)入法

現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段最大的優(yōu)勢(shì)就是，能把影視片斷引入課堂，把深?yuàn)W抽象的道理淺顯形象化。學(xué)生在欣賞精彩的場(chǎng)面的同時(shí)，感受了一遍文本的內(nèi)容，之后，再去閱讀文本，品味教師授課的內(nèi)容，在同中求異，異中求同，無(wú)異對(duì)學(xué)生的再認(rèn)識(shí)、再創(chuàng)造有了一個(gè)全新的層面。

我在講《內(nèi)蒙訪古》一文時(shí)，選取了反映內(nèi)蒙古大草原風(fēng)光的幾個(gè)片斷：賽馬、摔跤等進(jìn)行剪輯拼接，以此吸引學(xué)生對(duì)內(nèi)蒙古大草原的神往，然后帶著學(xué)生去鑒賞文本內(nèi)容，學(xué)生帶著深厚的學(xué)習(xí)興趣去解讀這篇課文，勁頭高漲，他們認(rèn)為這一課比以往任何一課學(xué)到的東西都多。講課時(shí)，我也感到了前所未有的輕松。