序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一般來說，老師在上科學(xué)課時，可以采用下面幾種方法：第一，探究發(fā)現(xiàn)法。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)書本知識的同時，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力和創(chuàng)新能力。第二，實驗探索法。由于科學(xué)課是一門比較靈活的學(xué)科，因此，在課堂上，會經(jīng)常涉及到實驗，老師可以在給學(xué)生做簡單的演示之后，讓學(xué)生親自做實驗來驗證書本上的結(jié)論，在這個過程中，不但讓學(xué)生能夠加深對知識的記憶，還有效地提高了學(xué)生的實際操作能力。第三，小組討論法。在課堂上，老師可以按照自由組合或者前后桌組合的方式對全班同學(xué)進行分組。老師根據(jù)即將要學(xué)習(xí)的課程提出一個問題，然后讓小組成員之間進行互相的討論，通過查找資料和做實驗的方式來解決這個問題，并且將不懂的問題記錄下來，等到正式上課時，再由老師幫忙解決。采用這些方法，不但可以緩解緊張、枯燥的課堂氛圍，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和共同合作能力，讓學(xué)生在科學(xué)課堂中，真正體驗到科學(xué)帶來的樂趣，從而形成正確的科學(xué)價值觀。

1.2創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

在新課標(biāo)的要求下，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，因此，老師一定要鼓勵學(xué)生進行自學(xué)。主要可以從三個方面入手：第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生來說，他們畢竟還是孩子，雖然在很多方面都還不懂，但是，他們卻有一顆很強的好奇心。因此，老師可以將這個作為出發(fā)點，在科學(xué)課堂上，利用一些道具，創(chuàng)設(shè)新鮮有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在接觸這些新鮮事物之后，從好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的探求欲，從而實現(xiàn)對課本知識的自主學(xué)習(xí)。第二，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在科學(xué)課的課堂教學(xué)中，可以通過給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并且可以創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。第三，讓學(xué)生去嘗試。在還未進行下一課的教學(xué)之前，通過布置問題的方式，讓學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)歷過回答錯誤地失敗之后，就會逐漸的養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，在一定程度上，也提高了學(xué)生了自主學(xué)習(xí)能力。

1.3加強學(xué)生價值感和情感態(tài)度的培養(yǎng)

對于小學(xué)生而言，還處在一個心智各方面未發(fā)育健全的年紀，還需要老師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。雖然學(xué)習(xí)知識固然重要，但是對學(xué)生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)也是必不可少的。因此，小學(xué)老師在進行科學(xué)課的課堂教學(xué)時，一定要注意對知識結(jié)構(gòu)進行梳理，要理清各方面之間的內(nèi)在聯(lián)系，將蘊藏在知識結(jié)構(gòu)內(nèi)的學(xué)科知識整理出來，然后對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)中提高自身的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀。所以，小學(xué)科學(xué)教師一定要將知識作為課堂教學(xué)的一個載體，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中樹立正確的人生理想，將“教書”的這個過程真正變成“育人”的過程。

1.4拓展課外知識

在小學(xué)的科學(xué)課教學(xué)中，一定要樹立“大課堂”理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時，也要多多閱讀課外知識，不斷地充實和豐富自身的科學(xué)知識儲備。由于科學(xué)課是一門綜合性較強的學(xué)科，課本內(nèi)容更新速度較慢，隨著社會的不斷發(fā)展，有些課本知識也顯得比較落后，因此，一定要依靠對課外知識的搜集，將生活的活水引進課堂。只有這樣，才能讓科學(xué)課更加的貼近生活，并且變得更有趣，學(xué)生也會更愿意上這門課，在老師和學(xué)生的互動中，學(xué)生也增加了對老師的信任，建立了良好的師生關(guān)系，老師和學(xué)生一起共同感受成長的快樂，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

篇（2）

教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實物、標(biāo)本等多種教學(xué)媒體啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。通過教師的引導(dǎo)、主持、評價來激勵和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。

1、指導(dǎo)觀察，分組實驗。教師首先要展示四幅反映實驗內(nèi)容的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，然后讓學(xué)生進行分組實驗，尋找鋼、鐵、鋁的四個共同特征，激起學(xué)生的求知欲。

2、啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計實驗。教師要善于借助實驗提出問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實驗方法自行設(shè)計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，積極主動地參與教學(xué)活動。

3、組織討論，歸納總結(jié)。在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實驗的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。

4、強化記憶，擴散思維。為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結(jié)合，同時，也擴散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識水平和認識能力得到了提高。

教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動中主要是通過在指導(dǎo)學(xué)生分組實驗、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強化記憶、擴散思維等活動中完成。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計

學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體。在科學(xué)課的教學(xué)活動中，應(yīng)該通過學(xué)生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學(xué)生更加熱愛大科學(xué)，喜歡到大科學(xué)中去觀察、分析、探索、研究，學(xué)會進行科學(xué)試驗的本領(lǐng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。

1、觀察思考，分組實驗。學(xué)生對教師展示的四幅反映實驗內(nèi)容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。

2、自行設(shè)計實驗過程。學(xué)生由第一組實驗獲取的知識聯(lián)想與第二組實驗之間的關(guān)系，然后備實驗小組展開討論，自行設(shè)計實驗過程進行實驗，匯報實驗結(jié)果。

3、小組討論，大膽發(fā)言。由于學(xué)生在獲取兩組實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而形成一個課堂教學(xué)。

4、運用概念辨別金屬。眾所周知，教學(xué)目的就是要使學(xué)生熟練掌握知識，在科學(xué)課《金屬》中，教學(xué)目的之一，就是要求學(xué)生學(xué)會識別金屬。由于教學(xué)活動組織得充分，學(xué)生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特點，學(xué)生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學(xué)目的實現(xiàn)就成為一種可能。

5、閱讀教材，提出質(zhì)疑。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認真閱讀教材，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并在教學(xué)活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生的主體作用在教學(xué)活動中主要是通過閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實驗、觀察思考、設(shè)計實驗、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動中完成。

篇（3）

俄國偉大的教育家烏申斯基曾說：“教育不是一門科學(xué)，而是一門藝術(shù)，是一切藝術(shù)中最廣泛、最復(fù)雜、最崇高和最必要的藝術(shù)。”因此，教學(xué)不是簡單機械地向?qū)W生灌輸抽象枯燥的書本知識，而是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并與學(xué)生的實際生活緊密相聯(lián)，師生之間有效互動的“思維藝術(shù)”活動。要想使課堂教學(xué)充滿藝術(shù)靈性，創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情境是必要的，而且創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情景，不僅可以使學(xué)生更快進入學(xué)習(xí)角色，也容易使學(xué)生理解和掌握課堂所學(xué)的知識技能，更能激發(fā)他們自主探究學(xué)習(xí)的原動力。以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)和根據(jù)學(xué)生實際生活經(jīng)驗為依托是創(chuàng)設(shè)生動有效課堂教學(xué)情境的兩個關(guān)鍵點。首先，興趣是最好的教師，學(xué)習(xí)是一個主動的過程，當(dāng)學(xué)生有了興趣才會主動去學(xué)習(xí)知識，教師在教學(xué)之始就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲；第二，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識與日常生活息息相關(guān)時，學(xué)習(xí)會變得更為主動，所以根據(jù)學(xué)生實際生活經(jīng)驗為依托創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高他們學(xué)習(xí)能力的有效手段之一。如教學(xué)《研究透鏡》，上課開始時教師可以提問“放大鏡為什么能放大，顯微鏡為什么能看清微小的細菌，望遠鏡為什么能觀察到很遠的地方”等一系列與實際生活相關(guān)聯(lián)的問題，這時學(xué)生紛紛陷入思考，求知欲增強，便會主動投入到透鏡的學(xué)習(xí)中，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、提倡自主探究學(xué)習(xí)，鼓勵積極動手實踐

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是當(dāng)前的教育提倡的教學(xué)形式，即教師在課堂中扮演指導(dǎo)者角色，把自己的“教”改為學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)科學(xué)教師的授課仍以灌輸式為主，學(xué)生被動接受知識，知識的遺忘程度也很大。美國著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者；學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)所獲得的知識才是真正有效的②?！痹诠噍斒浇虒W(xué)下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動性，很難有效獲取知識，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從旁輔導(dǎo)，采用“扶一把”的方法③，讓學(xué)生在教師的幫助下成為科學(xué)知識的探究者與發(fā)現(xiàn)者，激起他們獲取知識的熱情及科學(xué)探究的信心，這樣他們就能更快更準(zhǔn)確地掌握知識，且記憶更為牢固。動手實踐也是科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。學(xué)生在動手操作過程中，不僅可以建立正確的科學(xué)概念，提高學(xué)習(xí)能力，而且可以使思維創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮與提升。例如，在《沉與浮》一課中，教師準(zhǔn)備了幾種不同的材料（石子、塑料泡沫、橡皮泥、回形針、蠟燭等），首先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗判斷這些物品放入水中是上浮還是下沉，再指導(dǎo)學(xué)生動手操作，當(dāng)實驗結(jié)果與原有預(yù)測發(fā)生沖突時，學(xué)生便會重新對沉與浮概念進行思考，打破原有觀念，順應(yīng)平衡新的概念，同時也能在實踐中摸索出新的學(xué)習(xí)方法與技能。

篇（4）

思維從探究開始。要想讓學(xué)生愛上科學(xué)，就必須激發(fā)起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。那么，首先就要引起他們對知識強烈的渴求感。我們知道小學(xué)生天生愛新鮮、好奇心強，因此，我在每次課前，都精心設(shè)計一些學(xué)生覺得新鮮有趣的話題或安排一些新奇有趣的實驗，在上課伊始就把學(xué)生的注意力吸引過來，帶領(lǐng)他們到探求科學(xué)世界的情境中去。如在教學(xué)《瓶內(nèi)吹氣球》時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課一開始，我做了一個小魔術(shù)——不泄氣的氣球。我首先在瓶蓋上打兩個孔，在孔上插上兩根吸管：紅色和綠色，然后在紅色的吸管上扎上一個氣球，將瓶蓋蓋在瓶口上。用氣筒打紅吸管處將氣球打大，將紅色吸管放開氣球立刻變小，用氣筒再打紅吸管處將氣球打大，迅速捏緊紅吸管和綠吸管兩個管口，放開紅色吸管口，氣球沒有變小。學(xué)生驚奇得瞪大了眼睛，有的禁不住發(fā)出了驚嘆聲。這時，我又說：“瓶內(nèi)吹起的氣球，松開氣球口，氣球不會變的奧妙在哪里呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就能知道了?！倍潭處追昼姷难菔荆ㄟ^誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，巧妙地將學(xué)生的注意力集中到新知識的學(xué)習(xí)上來了。

二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)更精彩

新課程實施以來，學(xué)生有了更多思考、交流的機會，經(jīng)常會提出一些教師想不到、教材沒提示的研究方法，我想這實際上是新課改所希望看到的。只為學(xué)生提供一兩種材料，確實不能夠保證學(xué)生按照自己的設(shè)想進行研究。所以將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學(xué)生把課下研究的成果在課上充分地展示、交流出來，可以說是一種最優(yōu)方法。例如，《電燈亮了》是小學(xué)科學(xué)三年級學(xué)習(xí)科目，本課屬于“電”這一教學(xué)單元。從生活中的“燈”導(dǎo)入，設(shè)計安排了讓小燈泡亮起來等探究活動和拓展活動，學(xué)生將經(jīng)歷一次高度開放的探究活動。根據(jù)課的性質(zhì)和學(xué)生的實際情況，學(xué)生自選材料，自行試用各種連接方式，使小電燈泡亮起來，并設(shè)法控制電燈泡的亮與滅。在學(xué)生獨立動手連接電路的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認識電路中的主要元件，如燈泡、電池、電線等。在這個過程中，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、使用簡單器材做實驗、探索創(chuàng)新的能力，使學(xué)生張揚個性，走向成功。

三、運用賞識教育，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

篇（5）

關(guān)于教學(xué)評價，我國的課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有給出可以參考的標(biāo)準(zhǔn)，只是給出了概括性的方向，這對課程的有效實施產(chǎn)生了一定的影響，因此，制定一套標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價體系已經(jīng)迫在眉睫。小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，課堂的效率直接影響學(xué)生的發(fā)展，所以一套完整的、合理的教學(xué)評價至關(guān)重要。

一、教學(xué)評價要遵守發(fā)展性原則

新課改明確指出要促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教學(xué)的開展一定要以“促進學(xué)生發(fā)展”為前提，教學(xué)中不但要完成知識的傳授和技能的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，保證學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而形成正確的價值觀念；其次是教師方面，教學(xué)評價不但要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而且還要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，教學(xué)評價不要過于關(guān)注課堂教學(xué)的最后結(jié)果，而應(yīng)該把教師教學(xué)上具體的方法和措施作為評價的要素，以促進教師的與時俱進。

二、教學(xué)評價要遵守多元化原則

教學(xué)評價不應(yīng)該只看一方面，而是要多方面綜合考慮。教學(xué)評價的多元化不但包括學(xué)生關(guān)于知識的掌握情況，教師的教學(xué)方法還要包括課后反思、家長的意見調(diào)查、教師的教學(xué)案例分析、學(xué)生的科學(xué)問卷、教師關(guān)于學(xué)生的總結(jié)等等，通過教學(xué)評價的多元化能夠?qū)處煹慕虒W(xué)進行全面了解，而不是根據(jù)一方面的好壞直接下結(jié)論。

三、教學(xué)評價要注重過程

教學(xué)評價不是根據(jù)教師短時間的教學(xué)成果來進行評價，要注重教學(xué)的過程，教學(xué)是一項具有連續(xù)性的活動，要想教學(xué)評價真正起到作用，教師就要不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，通過總結(jié)與反思改善自身的不足；同時教師更要對評價的資料進行搜集和分析，正視教學(xué)評價的激勵作用，教師自身更要不斷提高專業(yè)知識，做到與時俱進，真正讓教學(xué)評價有助于課堂質(zhì)量的提高。

小學(xué)科學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課堂，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的課程目標(biāo)，作為保證課堂質(zhì)量的教學(xué)評價是至關(guān)重要的。教學(xué)評價的具體要求和相關(guān)規(guī)定也要根據(jù)實際情況作出相應(yīng)的調(diào)整和變動，從而真正促進課堂教學(xué)的順利進行。

篇（6）

一、小學(xué)課堂教學(xué)評價的特點

第一，評價要基于課程標(biāo)準(zhǔn)。無論是教材的編寫還是試題的編制都需要一個預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思想維度都給予了明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這樣可以適應(yīng)學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生在自我水平的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。教學(xué)評價要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。

第二，教學(xué)評價要成為教學(xué)活動的一部分。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是一個系統(tǒng)過程，科學(xué)的教學(xué)評價需要完全融合在教學(xué)的探究過程當(dāng)中，成為教學(xué)活動緊密相連的一部分。所以，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和階段都應(yīng)該有相應(yīng)的評價活動?？茖W(xué)教學(xué)的探究重視學(xué)生在活動中的參與性，這是評價活動成功的一個重要因素。在具體的教學(xué)實踐中，教師需要對形成性評價和過程性評價有所重視：前者是在學(xué)生參與活動的過程中進行，能夠為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)的信息情況；后者是對學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)與過程并重的評價方式，是一種開放與內(nèi)外結(jié)合的模式，屬于整體性的評價。

第三，評價要促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時學(xué)生自始至終表現(xiàn)出來的一個具有個人鮮明特色的行為參與方式，包含了學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)策略兩個方面。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中一個最為鮮明的特點就是以探究為主要的學(xué)習(xí)方式，但目前這種探究活動多是一種沒有綱領(lǐng)性的盲目探索，致使科學(xué)探究浮于表面，根本不具有探究的基本性質(zhì)。新課程主張促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自我認知和發(fā)現(xiàn)的能力凸顯出來，這樣學(xué)生就不是一味地被動地接受教師教授，而是成為學(xué)習(xí)的主動探究者。當(dāng)然學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變自然離不開教師評價活動的導(dǎo)向作用。

第四，評價要促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展。評價活動從根本說是一種價值的判斷，從某種層面上講，有什么樣的評價體系自然就會有相對應(yīng)的教育內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施是期望能夠建立具有發(fā)展性的評價體系，這是我國教育評價改革的未來趨勢。具體來講，發(fā)展性評價就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展能力的促進作為出發(fā)點，將教學(xué)與評價的融合為基礎(chǔ)，對評價者和評價對象的活動進行價值判斷，從而實現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)，換句話說就是要促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高與教師教學(xué)能力的提升。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的策略

首先，科學(xué)探究能力的評價策略是學(xué)生在參加一些活動時，所展現(xiàn)出來的某種特定的表現(xiàn)技能。具體來講就是要觀察學(xué)生在活動過程中，并對學(xué)生行為進行直接性的評價，在實施評價的過程中應(yīng)該注意兩點：一是對學(xué)生執(zhí)行的表現(xiàn)性任務(wù)進行要求；二是具有評判表現(xiàn)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。具體的評分規(guī)則和相應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)是指我們期望學(xué)生所達到的某種學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的。因而，表現(xiàn)效果、執(zhí)行任務(wù)、評分標(biāo)準(zhǔn)是表現(xiàn)性評價的核心要素?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)描述就是從科學(xué)概念、科學(xué)探究、情感態(tài)度價值觀等三個方面對學(xué)生的表現(xiàn)行為進行評價。

其次，常規(guī)的教學(xué)和課程活動中進行的都是嵌入式評價，它是課堂上自然而然所發(fā)生活動的一部分，是課程中心活動的一種邏輯延伸，它的目的是希望教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況的信息進行及時的記錄。比如在學(xué)習(xí)《聲音》這個單元時，我們可以讓學(xué)生針對學(xué)校里的噪聲問題進行調(diào)查，并且提出具體的解決方案。學(xué)生調(diào)查前，教師組織學(xué)生進行討論，對于討論中有誤的內(nèi)容教師不立即糾正，對于學(xué)生提出的問題鼓勵他們自己尋找答案。當(dāng)然在調(diào)查中和調(diào)查后，教師也只需要對學(xué)生的調(diào)查情況做好記錄，為評價做好依據(jù)。教師的評價要將個人與小組結(jié)合起來，不能割裂。

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中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-310-01

小學(xué)科學(xué)課堂是為了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)的思維方法，鍛煉學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成對大自然以及人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姮F(xiàn)象的正確認識。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師必須精心設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生實踐，探究學(xué)習(xí)，全方位的去提高教學(xué)效率。以下是筆者對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的幾點教學(xué)意見。

一、教師要準(zhǔn)確把握教材

因為教材只是為教師提供了一個思路、一個模式。所以教師在備課時，一定要準(zhǔn)確把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，把握教材的重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容，把握教材的難點和疑點。然后對教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材進行深加工，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計各種新穎的活動形式，設(shè)計有明確的目的并具有可操作性的活動，才能使學(xué)生能夠?qū)W得輕松、有趣。同時教學(xué)活動要以學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和困惑為出發(fā)點，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的新起點、興趣點、生長點。例如：我們可以根據(jù)季節(jié)時令來合理安排我們的教學(xué)內(nèi)容順序，把《各種各樣的花》、《花的構(gòu)造》安排在百花爭艷的三月份，讓孩子到戶外去觀察各種各樣植物的花，這時學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下掌握花的一些共同特征，了解花的構(gòu)造，認識不同花的區(qū)別。有助于提高學(xué)生的認識能力，有助于提高科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究動機

有句話是這樣說的：“學(xué)起于思，思源于疑”。因此，疑問是學(xué)生探究的動力、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，是開啟學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙。所以教師要精心創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境，將學(xué)生帶入特定的問題情境中，使學(xué)生進入“憤悱”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究動機，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動參與到探究中來，以解決心中的疑問。這樣的教學(xué)既打破了以往以教師講解為中心的被動學(xué)習(xí)方式，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、探究的主人。在探究中獲取知識、發(fā)現(xiàn)真理，提高學(xué)生探究能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維能力。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師要研究提問藝術(shù)，以問題為契機，激發(fā)學(xué)生探究動機，將學(xué)生的探究活動引向。所以，在創(chuàng)設(shè)問題情境時要充分考慮到以下幾點：（1）探索性。問題過于簡單或過于復(fù)雜，都不利于學(xué)生探究活動的展開。要選取學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計有一定深度的問題，這樣才能調(diào)動學(xué)生思考與思維的主動性。（2）層次性。學(xué)生間存在一定的差異。所以在設(shè)計問題時教師要充分考慮到這一點，通過設(shè)計出富有層次性的問題來引起全體學(xué)生探究的激情。（3）梯度性。對于一個難度系數(shù)較大的問題，要通過一系列的小問題為鋪墊與學(xué)生的知識相結(jié)合，來逐步引導(dǎo)。

三、靈活運用多媒體，進行輔助教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，靈活運用多媒體進行教學(xué)效果會更佳。它能將無聲的文字變成有形畫面，通過多媒體使形、色、美、光、靜、動有機地融合在一起，更快、更準(zhǔn)確、更形象地傳遞教學(xué)信息，使?jié)摬氐男蜗箫@現(xiàn)出來，變得更生動、更直觀，強化了感知，促進了理解，有效地把感性認識轉(zhuǎn)化成理性認識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如：在《生物進化》教學(xué)中，采用了多媒體教學(xué)手段，借助自制的課件，把學(xué)生帶到距今6億多年前到距今7千萬年前的生物世界，瀏覽了從古到今生物進化的過程和各個時期生物的特征，并對這些生物事實進行了綜合分析，從而使學(xué)生非常輕松地認識了生物進化的基本規(guī)律：生物界從古到今總在不斷變化。變化的趨勢是由水生到陸生、簡單到復(fù)雜，生物進化的過程是極其漫長的，環(huán)境變化促使生物進化和滅絕。因為運用多媒體的教學(xué)手段打破了時空界限，把生物從古到今的變化情況生動、形象、全面、逼真地展示出來，實現(xiàn)變古為今、變遠為近、變靜為動、變無聲無色為有聲有色。擴展了小學(xué)科學(xué)的教學(xué)容量，提高了其教學(xué)質(zhì)量，使科學(xué)課教學(xué)走向立體化。

四、科學(xué)、合理的評價

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的評價是一種形成性的評價，而且能夠如實地反映學(xué)生的成長發(fā)展歷程。在課堂上進行評價應(yīng)注意一下幾點：一、口頭、體態(tài)語言評價要及時。教師在對學(xué)生進行評價的同時都應(yīng)具有針對性、激勵性、情景性、發(fā)展性的特點。對于學(xué)生的回答，不論正確與否，老師都應(yīng)及時做出一定的評價，一個贊賞的眼神、一個表揚的手勢或是一句鼓勵的話，都會使學(xué)生心潮澎湃，對他們的學(xué)習(xí)，甚至對他們的一生都有很大影響。二、進行有形的物質(zhì)獎勵。通過評選“小能手”、“小科學(xué)家”等一系列活動使學(xué)生們感到光榮，更加積極主動，未得到者有所向往，有所期待，從而更加踴躍地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中來。三、采用簡單易操作的量化表評價。評價應(yīng)貼近學(xué)生們的生活，這樣的評價才能反映出學(xué)生的實際情況，做出客觀的評價。無論采取什么樣的評價，都應(yīng)有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，建立促進每個學(xué)生全發(fā)展的評價機制，將評價貫穿于科學(xué)教學(xué)的全過程，靈活運用，才能最終實現(xiàn)“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的宗旨。

總結(jié)：提高科學(xué)教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是科學(xué)教師教學(xué)中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問題。這需要我們廣大科學(xué)教師在不斷的實踐總結(jié)中不斷地完善，讓我們在整體把握教材的基礎(chǔ)上，活用教材，關(guān)注學(xué)生的活動過程，作好合理適時的評價，讓科學(xué)課堂教學(xué)真正做到高效，讓科學(xué)教學(xué)真正的“科學(xué)”。

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小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要細心地呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們自覺地體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處。這一特點既是從科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育改革的背景提出，又從現(xiàn)在小學(xué)生的特點出發(fā)，充分說明小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)呈現(xiàn)差異化。這就要求小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)環(huán)節(jié)時要把學(xué)生放在第一位，針對不同性格、不同知識背景的學(xué)生提出不同方案。一個班級的學(xué)生在社會與家庭的影響下，性格千差萬別，有的學(xué)生熱情奔放，有的沉默寡言，有的遇事開朗，有的則顧慮重重，每個學(xué)生的知識儲備也不一樣，這都是教師教學(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮到的。我在教學(xué)教科版三年級上冊《一棵大樹》一課時，環(huán)節(jié)安排是先觀察一棵大樹的圖片，看能發(fā)現(xiàn)什么?再帶學(xué)生到操場觀察一棵大樹，看又能發(fā)現(xiàn)什么?第一個環(huán)節(jié)先讓學(xué)生觀察后相互交流，全班好中差都交流。在實地觀察一棵大樹時，我對不同學(xué)生提出了不同要求，對思維較好的學(xué)生從觀察的維度和細度作了明確要求，有學(xué)生就發(fā)現(xiàn)同是一棵樹上的葉片，但顏色和形狀也有差異。對思維一般的學(xué)生只是從觀察量、觀察要求上作不同的安排。一節(jié)課下來，每個學(xué)生都有所收獲，從不同的角度都體驗了科學(xué)的樂趣。

二、教學(xué)過程展現(xiàn)生態(tài)化

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是以學(xué)生為主體的思想和情感交流場所，作為教師要充分激發(fā)學(xué)生生命活力、喚醒其自由天性、展現(xiàn)其多彩自我，點燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新、集聚智慧。但在實際課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了較為嚴重的“水土流失、營養(yǎng)不良、生態(tài)失調(diào)、壓抑個性、失去靈性、遠離生活”現(xiàn)象，所以我們必須要有一種和諧的生態(tài)平衡、動態(tài)生成的思想，在教學(xué)內(nèi)容的選擇與編排上，教與學(xué)方式方法的選擇上，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建上等，要有生態(tài)理念，力求營造一種和諧動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境下主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識自然生成，能力形成，情感養(yǎng)成。我在教學(xué)三年級下冊《物體在水中的沉浮》一課時，我先利用學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适隆稙貘f喝水》的場景，激發(fā)思考:“烏鴉為什么要用小石頭而不用其他材料?”一問激發(fā)起學(xué)生興趣，一下子就將學(xué)生的注意和興趣集中到了對物體的沉與浮的探索上來了。這是一節(jié)以實驗探究為主的課，在小組實驗時，我提供了學(xué)生常見的20多種物體，要求每個學(xué)生都積極參與實驗和討論，讓學(xué)生充分獲得經(jīng)驗，學(xué)生在匯報時顯得興奮而充實，這時，我問學(xué)生怎么能讓沉在水底鐵制材料的物體也能浮在水面?學(xué)生的興趣一下子又被點燃，我先用視頻播放造一艘鐵船的過程，這時再出示欣賞現(xiàn)代艦船圖片。我再用學(xué)生常玩的橡皮泥做實驗，通過討論和實驗驗證，體驗了過程。在這個學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中所有的教學(xué)目的都達到了，學(xué)生學(xué)得輕松快樂。

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小學(xué)科學(xué)課中的教學(xué)難點指的是那些難以理解，而且非常重要的知識點。教師一定要充分認識到解決這些教學(xué)難點對于提高學(xué)生能力的重要性，引導(dǎo)學(xué)生突破這些教學(xué)難點。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出自己動手制作教具、自己設(shè)計實驗、自己改進實驗三種有效策略。

一、自己動手制作教具

小學(xué)科學(xué)課中的實驗除了能夠引領(lǐng)學(xué)生獲得對知識的初步認識，還能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情、熱愛科學(xué)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強的能動性。自己動手制作教具是一項充滿趣味性的活動，同時這一活動也具有很強的理論性和實驗性，因此并不容易操作，所以，這對科學(xué)教師提出了更高的要求，科學(xué)教師必須不斷提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，只有這樣才能適應(yīng)教學(xué)需要。筆者在自己的教學(xué)實踐中總結(jié)出，自制教具更容易將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為形象、逼真的直觀現(xiàn)象，所以自己動手制作教具有助于突破難點。筆者在教學(xué)實踐中動手制作了很多教具，對于解決難點問題產(chǎn)生了良好的作用。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)光的傳播這節(jié)內(nèi)容時，需要用空心管對光進行驗證。筆者巧妙地將空心的直管和彎管組合在一起，做成了可以驗證光的傳播路線的教具。這一教具在制作的時候需要用到的材料有：兩根十五厘米長的空心管、一根三十厘米長的空心管、兩個接口管以及若干黏水。用膠水將空心管黏連在一起就能觀察到光是如何傳播的，用手電筒的光線分別照射空心管的接口，并要求學(xué)生仔細觀察哪些地方能夠觀測到光線，哪些地方無法觀測到光線，總結(jié)光線的傳播路線?？梢?，自制教具有助于教師帶領(lǐng)學(xué)生突破教學(xué)難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、自己設(shè)計實驗

小學(xué)科學(xué)課中的某些知識具有很強的抽象性，學(xué)生理解起來相對困難。教師如果在自己的教學(xué)實踐中碰到這些教學(xué)難點，就要最大限度地把這些抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象化的知識。教師可以自己設(shè)計實驗，向?qū)W生展示新知識，如在學(xué)習(xí)造一艘小船這一內(nèi)容時，教材要求學(xué)生用橡皮泥制作小船，目的是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與排水量之間的關(guān)系，進而突破這一教學(xué)難點。教師可以要求學(xué)生利用一切可以利用的材料來小船，既能使學(xué)生觀察到物體浮力與排水量之間的關(guān)系，也能夠使學(xué)生理解船只的構(gòu)造。由于小學(xué)生特別喜歡動手活動，造船活動很快就能吸引學(xué)生的注意力。教師首先要求學(xué)生搜集盡可能多的造船材料，為的是能夠在造船活動中更好地動手操作。在課堂上，教師要求學(xué)生運用提前準(zhǔn)備好的造船材料進行多種嘗試，努力試驗不同的材料對船只造成的影響，然后認真分析這些實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)實驗結(jié)果。這樣的設(shè)計吸引學(xué)生紛紛開動腦筋，制作出許多具有個性化特征的小船，并在最后的匯報階段把自己的實驗成果展示給同學(xué)和老師。

三、自己改進實驗

科學(xué)課中的實驗教學(xué)的目的是突破難點，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，所以教師一定要注意保持實驗的合理性與科學(xué)性，如果設(shè)計的實驗不具備這兩個特性，那么教師就要及時作出改進。如當(dāng)學(xué)習(xí)沉浮與什么有關(guān)這節(jié)內(nèi)容時，就需要對實驗設(shè)計進行改進。這節(jié)內(nèi)容屬于小學(xué)科學(xué)課中比較難的知識，主要使學(xué)生了解物體在水中所受的浮力與哪些因素有密切關(guān)系。教師可以首先認真分析教材的思路，為學(xué)生布置兩個活動，要求學(xué)生認真觀察、整理。第一項活動是將幾種不同材料的物體按照一定的大小順序排列起來，猜測這些物體是下沉還是漂浮，并作出一定的標(biāo)記。仔細思考物體的體積大小與物體下沉和漂浮的關(guān)系。第二項活動是將幾種不同材料的物體按照一定的質(zhì)量順序排列起來，猜測這些物體是下沉還是漂浮，并做出標(biāo)記。學(xué)生通過認真觀察和動手實踐發(fā)現(xiàn)浮力的大小與物體的質(zhì)量和體積之間不具備影響關(guān)系。

第一種改進：每一組同學(xué)提前準(zhǔn)備4個砝碼和1個金屬盒子。教師首先告訴學(xué)生砝碼的質(zhì)量為50克，而盒子的重量為25克，接著用盒子分別進行5次實驗。第一步，在水中放入空盒；第二步，把1個砝碼放進盒中，再放到水里；從第三步起，每次都多放一個砝碼之后再把盒子放進水中。當(dāng)學(xué)生了解操作步驟之后就可以讓他們與小組其他成員一起討論，并認真做好實驗記錄。

第二種改進：提前準(zhǔn)備好4個裝滿沙子的瓶子，每一個瓶子都與另外一個體積不同，接著，通過天平的稱量使所有的瓶子都保持相同的質(zhì)量。學(xué)生通過反復(fù)實驗，就會通過明顯的實驗效果總結(jié)出浮力規(guī)律。浮力實驗經(jīng)過改進后，比先前的效果顯著，而且操作簡單、容易、直觀，這樣就能夠突破教學(xué)難點。

四、結(jié)語

教師通過三種途徑實現(xiàn)了教學(xué)難點的突破，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為探究式、創(chuàng)新式教育模式，既有利于教學(xué)難點的突破，也有利于學(xué)生多種能力的提高。

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教學(xué)是一門藝術(shù)，眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中主要是以教師、教材為中心的方式來教學(xué)，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位。在現(xiàn)階段，這種教學(xué)方式實效性并不高，教師應(yīng)理性的分析導(dǎo)致這種現(xiàn)象的源頭，擺脫傳統(tǒng)的束縛，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的實效性。本章對如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實效性，從而提出具體的想法和意見。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是分析教材、設(shè)計教學(xué)行為的依據(jù)，同時也是評價教學(xué)效果的憑證。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注意把握科學(xué)教材的整體內(nèi)容，樹立正確的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，明確教學(xué)目標(biāo)，積極探索科學(xué)的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

二、營造教學(xué)氛圍

教師在進行科學(xué)教學(xué)的過程中，要注意營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，在充分把握教材的前提下，積極研究科學(xué)教學(xué)的非智力因素，通過情感因素來打動學(xué)生。同時，要積極發(fā)掘教材的思想感情，通過運用生動的語言以及形象的立體畫面，從而啟發(fā)小學(xué)生的形象思維，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教材的內(nèi)涵。同時，在實際的教學(xué)過程中，教師可以通過結(jié)合具體的生活實際，從而為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

由于小學(xué)生處在思想的啟蒙階段，在傳統(tǒng)的機械學(xué)習(xí)模式中，不利于小學(xué)生的健康成長。因此，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，要注意結(jié)合生活實際，將科學(xué)引入到學(xué)生生活的點滴之中，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。例如教師在講解一種科學(xué)現(xiàn)象時，首先可以利用學(xué)生的好奇心理來帶動學(xué)生進行猜想，積極擴散學(xué)生的想象空間；其次，通過課堂實驗來幫助學(xué)生理解以及掌握知識，在實驗的過程中，能夠提高學(xué)生的動手能力以及創(chuàng)新能力；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，在思考的過程中，教師要適當(dāng)點撥，拓展學(xué)生的思維。

四、創(chuàng)新教學(xué)手段

在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師要實施開放性的課堂設(shè)計，不僅要利用口頭語言以及教材來進行教學(xué)，還要通過一些電子視聽設(shè)備以及多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來豐富教學(xué)手段。在教學(xué)過程中，可以利用多媒體的聲音、圖像、圖形、影像，從而使知識更加形象化、直觀化，有利于學(xué)生理解教材，同時拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的想象力。

五、豐富教學(xué)內(nèi)容

由于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要目的是為了提高學(xué)生科學(xué)探索的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于創(chuàng)新的精神、因此，在科學(xué)教學(xué)的過程中，要貼近生活，通過學(xué)生親身實驗，從而豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)生實際的動手實驗中，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而提高學(xué)生獨立分析問題的能力。同時，由于科學(xué)本身就是一門比較復(fù)雜的社會學(xué)科，為了能夠讓學(xué)生提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，必須要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，從讓學(xué)生在觀察、描述以及交流的過程中，了解科學(xué)的內(nèi)涵。

六、創(chuàng)新教學(xué)評估模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式中，主要的教學(xué)評估模式以筆試為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師在進行科學(xué)教學(xué)的過程中，要積極轉(zhuǎn)變評估模式，可以通過隨堂練習(xí)以及隨堂筆記來加強學(xué)生對于知識的理解以及掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，教師在創(chuàng)建教學(xué)評估模式的過程中，可以通過開展交流會議，積極發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生運用自身所學(xué)的基礎(chǔ)知識，同時結(jié)合自身的生活實際，從而探討對科學(xué)的認識以及看法。這種科學(xué)的教學(xué)評估模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題以及解決問題的能力。在實際的教學(xué)過程中，還可以通過進行科學(xué)知識的競賽活動來提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

七、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的改革已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的核心任務(wù)。在實際的教學(xué)過程中，要不斷總結(jié)過去、規(guī)劃未來，不斷改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，拓寬學(xué)習(xí)視野，積極為小學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻：

[1]鐘美芳.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)問題研究[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報?在線教育，2012（04）