序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇林學(xué)類本科論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

林學(xué)專業(yè)是浙江省本科教育中惟一的一個(gè)涉林專業(yè)，為浙江省重點(diǎn)專業(yè)，承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期需要的現(xiàn)代林業(yè)科技和管理人才的重任。隨著改革開(kāi)放的深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求明顯趨向復(fù)合化，對(duì)人才的綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神提出了更高的要求。在新一輪培養(yǎng)方案修訂中，浙江林學(xué)院提出了林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)：培養(yǎng)具備林學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、城鎮(zhèn)建設(shè)等行業(yè)從事森林培育、森林資源經(jīng)營(yíng)與管理、經(jīng)濟(jì)林栽培、竹林栽培、種質(zhì)創(chuàng)新與遺傳改良、植物資源開(kāi)發(fā)與利用、森林生態(tài)建設(shè)等工作，全面發(fā)展與鮮明個(gè)性相結(jié)合，具有進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中占有極其重要的地位，因此加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，對(duì)提高林學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

一、實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

林學(xué)本科專業(yè)是以林學(xué)學(xué)科為主要支撐的實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在目前大眾化教育背景下，主要培養(yǎng)面向基層和企業(yè)，直接指導(dǎo)農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)在林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。然而，由于受傳統(tǒng)教育觀念和現(xiàn)實(shí)因素的影響，實(shí)踐教學(xué)還存在著一些缺陷和問(wèn)題。

(1)1998年國(guó)家教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》提出了“拓寬基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，加強(qiáng)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)”的要求，專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)被大量壓縮。如我校原來(lái)的林學(xué)、經(jīng)濟(jì)林、森林保護(hù)專業(yè)合并成為新的林學(xué)專業(yè)，專業(yè)課門數(shù)大幅度增加，而專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)卻由原來(lái)的1380學(xué)時(shí)下調(diào)為680學(xué)時(shí)，專業(yè)課學(xué)時(shí)的減少多數(shù)發(fā)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，林學(xué)專業(yè)集中性教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間由原來(lái)的64天減為35天，實(shí)踐教學(xué)受到制約和削弱。

(2)由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和精英教育思想的影響，許多學(xué)校的教學(xué)和管理人員存在著重視理論教育而忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的傾向。如實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)不夠重視，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，有些教師在授課中重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)灌輸、輕能力和素質(zhì)培養(yǎng)，在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定上仍以理論成績(jī)占主導(dǎo)地位，實(shí)踐教學(xué)的重要地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

(3)一方面，以往的實(shí)習(xí)多為單科實(shí)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)依附于單一的課程自成體系。這種單科的實(shí)習(xí)模式把有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)體系割裂開(kāi)來(lái)，普遍存在實(shí)習(xí)內(nèi)容相互脫節(jié)的問(wèn)題，影響學(xué)生知識(shí)掌握的連貫性、系統(tǒng)性，學(xué)生缺乏宏觀、綜合的思維訓(xùn)練。同時(shí)，這種實(shí)習(xí)模式還存在實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。另一方面，以往的單科實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，記憶內(nèi)容多，方法死板，學(xué)習(xí)枯燥，缺乏研究性和探索性，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)中以機(jī)械模仿和被動(dòng)接受為主，主動(dòng)思維不夠，學(xué)生得不到思考能力和創(chuàng)新能力的良好訓(xùn)練，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

(4)畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是實(shí)踐教學(xué)中的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在雙向選擇就業(yè)制度下，該環(huán)節(jié)往往與學(xué)生的擇業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重的沖突。按過(guò)去的教學(xué)組織模式，畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和論文設(shè)計(jì)安排在第八學(xué)期進(jìn)行，此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都在為就業(yè)而奔波，頻繁參加招聘會(huì)和畢業(yè)生供需見(jiàn)面會(huì)，有的還要參加試用單位的各類培訓(xùn)，造成學(xué)校很難安排畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)生也不能安心畢業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)象，畢業(yè)實(shí)習(xí)效果受到很大的影響。

二、實(shí)踐教學(xué)改革的基本思路

根據(jù)“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新、高素質(zhì)”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)思想和林學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要地位和作用，并提出了明確的實(shí)踐教學(xué)改革思路：從人才培養(yǎng)體系的整體出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力為核心，構(gòu)建層次分明、相互銜接、科學(xué)系統(tǒng)的新型實(shí)踐教學(xué)體系，整合優(yōu)化實(shí)踐課程體系和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和實(shí)習(xí)運(yùn)作模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，努力營(yíng)造設(shè)施一流、設(shè)備先進(jìn)、隊(duì)伍精良、管理有序、開(kāi)放高效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，提高實(shí)踐教學(xué)效果，為林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐教學(xué)改革的主要內(nèi)容

(一)構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是高等教育體系的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建起一個(gè)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的、相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，是深化實(shí)踐教學(xué)改革，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

我們根據(jù)學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，重新構(gòu)建和完善了以能力培養(yǎng)為主線的多層次、立體型的林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，著力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在2006年修訂的林學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)涵蓋了公共基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)平臺(tái)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分達(dá)36分，占總學(xué)分的21.8％，集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)35周。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系由基本技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、科研能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神、職業(yè)能力培養(yǎng)四個(gè)層次構(gòu)成，層層推進(jìn)，貫穿于人才培養(yǎng)的始終。

基本技能訓(xùn)練主要通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)來(lái)完成，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能。綜合技能訓(xùn)練主要由林學(xué)基礎(chǔ)綜合實(shí)習(xí)、專業(yè)模塊綜合實(shí)習(xí)和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成，學(xué)生由此可以得到綜合應(yīng)用知識(shí)和分析問(wèn)題能力的系統(tǒng)訓(xùn)練?？蒲心芰ε囵B(yǎng)主要通過(guò)導(dǎo)師制、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))來(lái)實(shí)施，我們建立了導(dǎo)師制，從大二下學(xué)期完成專業(yè)分流后實(shí)施，要求學(xué)生自行聯(lián)系導(dǎo)師，通過(guò)雙向選擇，完成師生對(duì)接。導(dǎo)師要做好學(xué)生的選題和科研引導(dǎo)工作，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)較早地參與到老師的科研活動(dòng)中，進(jìn)行科研能力的初步訓(xùn)練，強(qiáng)化和規(guī)范畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理，使學(xué)生盡早參與科研項(xiàng)目并真正得到科研能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練。創(chuàng)新精神、職業(yè)能力培養(yǎng)主要通過(guò)學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目、暑期社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)來(lái)完成，學(xué)校把課外科研、暑期實(shí)踐等第二課堂、第三課堂教育納入教學(xué)計(jì)劃，承認(rèn)學(xué)分，鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積極聯(lián)系企事業(yè)單位和生產(chǎn)項(xiàng)目，組織畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，做到產(chǎn)學(xué)研有效結(jié)合，使學(xué)生深入到實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境，感受到實(shí)際的生產(chǎn)氛圍，從而形成真正的職業(yè)能力。

(二)優(yōu)化實(shí)踐課程體系和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

以往的實(shí)習(xí)多附著在單一的課程中，分散于不同的教學(xué)時(shí)期而獨(dú)立進(jìn)行，主要作為課程理論教學(xué)的驗(yàn)證和補(bǔ)充手段。這種實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)和實(shí)習(xí)模式把有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)體系割裂開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)掌握和綜合思維能力的培養(yǎng)。我們按照學(xué)科基礎(chǔ) 和課程內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)整合實(shí)踐課程，組織綜合性的實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目，制定專門的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃體系。例如：將樹(shù)木學(xué)、森林昆蟲學(xué)、林木病理學(xué)、森林生態(tài)學(xué)綜合成以森林生物和森林環(huán)境認(rèn)知為主的“林學(xué)基礎(chǔ)綜合實(shí)習(xí)”；將測(cè)樹(shù)學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、遙感導(dǎo)論、地理信息系統(tǒng)、森林資源管理信息系統(tǒng)等課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容組合成以森林資源調(diào)查設(shè)計(jì)為主的“森林經(jīng)理模塊綜合實(shí)習(xí)”；將森林培育學(xué)、林木遺傳育種學(xué)、經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)、竹子分類學(xué)和竹林培育等課程綜合成以林木繁育技術(shù)、現(xiàn)代設(shè)施栽培、園林綠化、養(yǎng)護(hù)及山地造林為核心的“森林培育模塊綜合實(shí)習(xí)”。每一個(gè)綜合實(shí)習(xí)均制定了教學(xué)大綱和成績(jī)考核辦法，編寫了教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。這種多學(xué)科、多課程組合的綜合實(shí)習(xí)方式，把相關(guān)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行揉合，建立起有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，避免了知識(shí)的重復(fù)和脫節(jié)，不但使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)到多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)和專業(yè)技能，更重要的是使學(xué)生受到宏觀、綜合的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們對(duì)基本技術(shù)和方法進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力。另外，這種優(yōu)化組合、集中進(jìn)行的綜合實(shí)習(xí)模式還可以有效地節(jié)約實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)資源。為配合和推進(jìn)綜合教學(xué)實(shí)習(xí)改革，提高實(shí)習(xí)效果，學(xué)校采取了二長(zhǎng)一短的三學(xué)期制培養(yǎng)方案，綜合教學(xué)實(shí)習(xí)主要安排在短學(xué)期里進(jìn)行。

對(duì)于課程實(shí)驗(yàn)，要求主講理論課程的教師具體負(fù)責(zé)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)地綜合實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法，積極引入科研成果和社會(huì)應(yīng)用項(xiàng)目，引入國(guó)內(nèi)外方法成熟、適合本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新精神。在林學(xué)專業(yè)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)平臺(tái)(森林經(jīng)理模塊)中，共有21門課程設(shè)有實(shí)驗(yàn)，可開(kāi)出128項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其中，綜合性、設(shè)計(jì)性或研究性項(xiàng)目有63項(xiàng)，約占總數(shù)的50％；每門課程均有綜合性、設(shè)計(jì)性或研究性實(shí)驗(yàn)。以學(xué)科組為單位，對(duì)每門課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)類型進(jìn)行充分的討論和修訂，統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使各門課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容合理銜接，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性。林學(xué)專業(yè)還開(kāi)設(shè)了“種苗學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)”兩門單獨(dú)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程，編寫了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和實(shí)驗(yàn)教材。

(三)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和實(shí)習(xí)運(yùn)作模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和實(shí)習(xí)運(yùn)作模式改革是提高實(shí)踐教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是一種簡(jiǎn)單的灌輸式、模仿式的教學(xué)方法，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照老師規(guī)定的程序完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏主動(dòng)的思考，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時(shí)，許多課程面臨實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)減少而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不斷增多的困境，按照傳統(tǒng)的方法很難完成實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)；畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力最為重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也往往受到畢業(yè)生擇業(yè)的巨大沖擊。我們?cè)趧?chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和實(shí)習(xí)運(yùn)作模式上進(jìn)行了一些探索，主要有以下幾點(diǎn)：

1.加強(qiáng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，引入現(xiàn)代技術(shù)，融合多種方式輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。建成數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字動(dòng)植物標(biāo)本館，鼓勵(lì)教師充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使教學(xué)直觀生動(dòng)、互動(dòng)性強(qiáng)、信息量大。有些實(shí)驗(yàn)課采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，走出課堂，走進(jìn)生產(chǎn)。例如，將種苗學(xué)實(shí)驗(yàn)放到浙江森禾公司、浙江傳化公司等知名企業(yè)進(jìn)行；造林學(xué)實(shí)驗(yàn)放到國(guó)營(yíng)林場(chǎng)的造林現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻領(lǐng)會(huì)理解所學(xué)的理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)以致用的意識(shí)。

2.積極采用研究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。對(duì)于植物學(xué)、樹(shù)木學(xué)、植物生理學(xué)等系列課程，有機(jī)組合具有演示性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和基本技能訓(xùn)練的項(xiàng)目，教師只對(duì)技術(shù)原理、操作要領(lǐng)和數(shù)據(jù)處理技術(shù)等一些原則問(wèn)題作統(tǒng)一講解，由學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主安排完成。在此基礎(chǔ)上，再開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由老師給出實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生根據(jù)已掌握的實(shí)驗(yàn)方法和技能，提出實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并自主完成，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文。實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，不統(tǒng)一限定班級(jí)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位，可以自由申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、自主安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間。這樣，不僅有效地解決了課內(nèi)學(xué)時(shí)少的困難，而且充分提高了實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的利用率。

3.對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)模塊實(shí)習(xí)，改變傳統(tǒng)的單科的實(shí)習(xí)方式，實(shí)行多學(xué)科綜合實(shí)習(xí)方式。在實(shí)習(xí)運(yùn)作中，摒棄老師全程帶領(lǐng)、學(xué)生機(jī)械模仿的教學(xué)模式，形成以“自立專題調(diào)查研究”為核心的實(shí)習(xí)教學(xué)模式。例如，森林經(jīng)理模塊綜合實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師的主要任務(wù)是介紹林區(qū)概況、實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)基本要求，帶領(lǐng)學(xué)生踏查林區(qū)、熟悉確認(rèn)邊界，其余工作大都由學(xué)生自主完成。每組學(xué)生憑借一張地形圖、一張遙感影像和一套測(cè)量、測(cè)樹(shù)儀器工具，要完成一類樣地調(diào)查、二類小班調(diào)查、專題林相圖、森林資源分布圖制作以及森林資源數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，建立一個(gè)森林資源空間數(shù)據(jù)庫(kù)并完成專題調(diào)查報(bào)告。該實(shí)習(xí)從方案設(shè)計(jì)、計(jì)劃擬定、專題調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、圖件制作到報(bào)告撰寫都要求學(xué)生自主進(jìn)行。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠受到一次有關(guān)森林資源調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)完整的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能、組織能力、創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)的提高都有極大的幫助。

4.特別重視畢業(yè)論文和畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在時(shí)間上進(jìn)行合理安排和調(diào)整，將畢業(yè)論文的選題、外文翻譯、文獻(xiàn)綜述及部分外業(yè)工作提前至第六學(xué)期末進(jìn)行，畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在第三個(gè)暑期或第七學(xué)期完成，以便與學(xué)生的擇業(yè)時(shí)間適當(dāng)錯(cuò)開(kāi)。分別不同專業(yè)模塊，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，集中組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)口的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。森林經(jīng)理模塊實(shí)習(xí)學(xué)生主要進(jìn)行縣級(jí)二類森林資源清查；森林培育模塊實(shí)習(xí)學(xué)生主要深入企業(yè)進(jìn)行種苗培育、栽培管理等，讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)環(huán)境中得到實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提高專業(yè)技能和職業(yè)能力。強(qiáng)化畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的過(guò)程管理和質(zhì)量管理，要求論文選題必須符合培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)論文(設(shè)計(jì))的每一環(huán)節(jié)都進(jìn)行量化、細(xì)化和規(guī)范化，努力培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和科研能力。

(四)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)教學(xué)基地建設(shè)是提高實(shí)踐教學(xué)效果的基本要求和重要保障。近年來(lái)，學(xué)校十分重視林學(xué)專業(yè)建設(shè)，共投入實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)3000多萬(wàn)元，新建或續(xù)建現(xiàn)代森林培育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、林學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和森林保護(hù)、森林資源監(jiān)測(cè)與信息管理等7個(gè)林學(xué)專業(yè)支撐實(shí)驗(yàn)室。到2006年底，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備總值近4000余萬(wàn)元；目前，生均實(shí)驗(yàn)室面積超過(guò)30m2，生均儀器設(shè)備費(fèi)超過(guò)1.5萬(wàn)元。

林學(xué)專業(yè)已建成校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)基地17處。其中，有國(guó)家林業(yè)局林木良種繁育基地、浙江林學(xué)院東湖校區(qū)植物園等校內(nèi)實(shí)習(xí)基地4個(gè)，配備1200m2的智能溫室；與天目山國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)、清涼峰國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)、杭州植物園、臨安市橫畈林場(chǎng)、建德林場(chǎng)等單位共建校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地13個(gè)；并與浙江省林業(yè)生產(chǎn)管理部門和部分企業(yè)建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，可以接收學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)為林學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提供了很好的保障。

(五)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。為了優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，我們采取了以下具體措施。

1.建立高水平的教授親自指導(dǎo)本科生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的機(jī)制，鼓勵(lì)專任教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究，努力培養(yǎng)既具有教師素質(zhì)、又具有專業(yè)技術(shù)技能的“雙師型”教師。

2.通過(guò)崗位聘任和競(jìng)爭(zhēng)上崗，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室逐漸形成一支以責(zé)任教師、實(shí)驗(yàn)教師為主，實(shí)驗(yàn)員和研究生為輔的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。責(zé)任教師一般由教授擔(dān)任，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理以及整個(gè)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，他既從事教學(xué)工作也從事科研工作，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容始終與科研發(fā)展緊密結(jié)合；實(shí)驗(yàn)教師主要由承擔(dān)理論教學(xué)的“雙師型”教師兼任，主要從事實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)及教學(xué)改革研究；實(shí)驗(yàn)員和研究生主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、儀器設(shè)備管理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改等工作。

篇（2）

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）01-0107-03

一、引言

專門用途英語(yǔ)（EnglishforSpecificPurposes，簡(jiǎn)稱ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EnglishforAcademicPurposes，簡(jiǎn)稱EAP）作為專門用途英語(yǔ)的一個(gè)分支，旨在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)、研究、交流等具有明確語(yǔ)言交流目的活動(dòng)的能力，現(xiàn)已成為國(guó)內(nèi)外眾多高校面向中高級(jí)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)教學(xué)以及英語(yǔ)水平測(cè)試的重要內(nèi)容。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)各林業(yè)院校開(kāi)設(shè)的綜合英語(yǔ)課程與林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程之間缺乏銜接性，又由于學(xué)生專業(yè)方面的詞匯量不夠，對(duì)句子和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)不熟悉，使得現(xiàn)有的林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程大多圍繞專業(yè)英語(yǔ)詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。這種教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生技能層面和語(yǔ)言層面能力的培養(yǎng)，而這兩種能力恰恰是大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)迫切需要的。由此導(dǎo)致林學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)成效與教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際的應(yīng)用仍有很大的差距。學(xué)術(shù)英語(yǔ)主要是訓(xùn)練學(xué)生的“英文學(xué)術(shù)論文的檢索與閱讀，甄別與防止學(xué)術(shù)剽竊，區(qū)別事實(shí)和觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)批評(píng)能力以及符合學(xué)術(shù)規(guī)范的論文寫作、小組討論、學(xué)術(shù)演示與陳述的能力等等”。因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的最終目標(biāo)是使學(xué)生具有用英語(yǔ)進(jìn)行本專業(yè)學(xué)習(xí)和研究最需要的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用與交流的能力。

二、林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）由教授綜合英語(yǔ)向教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變

由教授綜合英語(yǔ)（EnglishforGeneralPurposes，EGP）直接轉(zhuǎn)向教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)的任課教師的教學(xué)能力如何迅速提高并滿足于學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)要求，是學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)成功與否的關(guān)鍵問(wèn)題。由于學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程（如學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀、學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文翻譯與寫作等）主要是語(yǔ)言教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)技能，而非內(nèi)容教學(xué)，因此大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師只需要進(jìn)行一定的培訓(xùn)和準(zhǔn)備就都能開(kāi)設(shè)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師要能夠促進(jìn)學(xué)生獲得高等教育環(huán)境下專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略，要能夠幫助學(xué)生理解學(xué)術(shù)任務(wù)并且能夠應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)任務(wù)及其相應(yīng)過(guò)程中的各種要求。這些可以通過(guò)加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)，幫助他們了解學(xué)術(shù)英語(yǔ)的特點(diǎn)及其教學(xué)方式，增強(qiáng)他們的自信心，實(shí)現(xiàn)教師由教授綜合英語(yǔ)向教授通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的成功轉(zhuǎn)型。

（二）課程設(shè)置與需求分析

林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能達(dá)到教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）中對(duì)ESP課程教學(xué)的要求。因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程應(yīng)該是一系列獨(dú)立學(xué)位課程或必修課程，每班人數(shù)以25人左右為宜。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)可分成3個(gè)階段：第一個(gè)階段為預(yù)備階段，如學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)與歸納以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯與寫作等內(nèi)容。該階段可在大學(xué)三年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，這部分教學(xué)內(nèi)容可由高校的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)課程的設(shè)置與教學(xué)工作；第二個(gè)階段為學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)階段，內(nèi)容主要包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)的書面交流與研習(xí)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的口頭交流與研習(xí)以及定量與定性分析方法等，該階段一般可在大學(xué)三年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容同樣由學(xué)校的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)；第三個(gè)階段為林學(xué)專業(yè)用途英語(yǔ)教學(xué)階段，內(nèi)容包括林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)，林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀、初級(jí)學(xué)術(shù)論文寫作、以小組或單人的形式組織課堂學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流與討論活動(dòng)，該階段課程一般在大學(xué)四年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，并由具備專業(yè)知識(shí)背景的英語(yǔ)教師承擔(dān)該階段的教學(xué)工作。

通常情況下，考慮到課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的組織必須與學(xué)生的思維方式、興趣和需求相匹配，非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)主要依據(jù)國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生的需求進(jìn)行。因此，完整且可靠的需求分析是課程設(shè)置合理與否以及教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的根本保證。外語(yǔ)教學(xué)中的需求分析猶如戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前的情報(bào)收集戰(zhàn)，完成彼此作戰(zhàn)實(shí)力的可靠評(píng)估對(duì)戰(zhàn)前的戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)爭(zhēng)的最終勝利起著至關(guān)重要的作用。因此，應(yīng)該把需求分析滲透到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段和層面，具體包括高校應(yīng)根據(jù)自身定位、社會(huì)需求和學(xué)生整體的英語(yǔ)基礎(chǔ)制訂教學(xué)目標(biāo)和方案，教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入的個(gè)人需求分析進(jìn)而制訂出科學(xué)、系統(tǒng)和個(gè)性化的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。此外，它還涉及學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)師資能力和授課教師角色轉(zhuǎn)換的靈活性分析等。這需要各農(nóng)林院校的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中心或?qū)W院在開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)前，認(rèn)真做好各項(xiàng)需求分析工作和相應(yīng)的教學(xué)定位，并做出合理的課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)，以便于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)

在林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)的需求分析和課程設(shè)置工作完成以后，處于戰(zhàn)術(shù)層面上的具體技術(shù)支撐和執(zhí)行細(xì)則是接下來(lái)工作的中心和關(guān)鍵，主要涉及教學(xué)內(nèi)容的組織架構(gòu)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施細(xì)節(jié)。林學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)作為一系列獨(dú)立的學(xué)位課程或必修環(huán)節(jié)，納入全校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)體系中來(lái)，包括第一階段的學(xué)位或非學(xué)位英語(yǔ)課程階段（預(yù)備階段），第二階段的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程階段以及第三階段的專門用途學(xué)術(shù)英語(yǔ)階段。

預(yù)備階段開(kāi)設(shè)的可以是學(xué)位英語(yǔ)課程也可以是非學(xué)位英語(yǔ)課程，主要是面向那些在語(yǔ)法、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生開(kāi)設(shè)。該階段的教學(xué)內(nèi)容采用基于真實(shí)學(xué)術(shù)材料編寫的教材，并根據(jù)內(nèi)容劃分為相應(yīng)的教學(xué)專題，每個(gè)專題配備的問(wèn)題與專題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致。同時(shí)，在每個(gè)專題下設(shè)三個(gè)教學(xué)模塊：英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊、學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊和學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯與寫作模塊。英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊主要是教會(huì)學(xué)生利用關(guān)鍵詞、作者等信息對(duì)所需英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，以及通過(guò)學(xué)術(shù)詞匯和語(yǔ)法習(xí)得、語(yǔ)體識(shí)別和篇章結(jié)構(gòu)的分析學(xué)會(huì)抓住閱讀材料的宏觀組織結(jié)構(gòu)和篇章的主旨、目標(biāo)和作者觀點(diǎn)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生如何聽(tīng)懂學(xué)術(shù)講座或報(bào)告的技巧以及參與學(xué)術(shù)討論時(shí)進(jìn)行提問(wèn)和回答的規(guī)范用語(yǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯與寫作模塊主要是傳授學(xué)生有關(guān)學(xué)術(shù)論文中常用句式的特點(diǎn)和翻譯技巧，并通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)范式的模仿與句式轉(zhuǎn)換進(jìn)行寫作技能的培訓(xùn)。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)宜作為一門英語(yǔ)學(xué)位課程來(lái)開(kāi)設(shè)，使其盡可能地充當(dāng)大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的橋梁，從而滿足高校學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本專業(yè)課程并能熟練地使用英語(yǔ)開(kāi)展相關(guān)學(xué)術(shù)交流的需求。因此，這一階段的教材多配合以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，課堂教學(xué)分為三個(gè)教學(xué)模塊：學(xué)術(shù)英語(yǔ)的書面交流與研習(xí)模塊、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的口頭交流與研習(xí)模塊、定量與定性分析方法模塊。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的書面交流和研習(xí)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生從簡(jiǎn)單的英文摘要到簡(jiǎn)短的學(xué)術(shù)論文寫作的一般過(guò)渡，著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作和書信交流方面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的口頭交流與研習(xí)模塊則是就某些日常學(xué)術(shù)話題展開(kāi)小組討論和個(gè)人觀點(diǎn)陳述等形式的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)術(shù)資料、辨別信息真?zhèn)我约翱陬^表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一般科研資料和數(shù)據(jù)的整理分析能力，即在做報(bào)告或論文寫作時(shí)正確使用手頭文獻(xiàn)資料進(jìn)行引證，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進(jìn)行結(jié)論性陳述的能力。

專門用途學(xué)術(shù)英語(yǔ)階段是在學(xué)術(shù)英語(yǔ)預(yù)備課程和學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程結(jié)束以后，結(jié)合林學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)所開(kāi)設(shè)的一門ESP課程。其教學(xué)內(nèi)容涉及林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)、專業(yè)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)討論與陳述、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的寫作以及參加本專業(yè)國(guó)外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)等內(nèi)容。通過(guò)在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備2-4個(gè)以小組形式合作完成的專題類案例分析項(xiàng)目，作為課程訓(xùn)練和考核的內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目都要有細(xì)致的操作步驟和目標(biāo)要求，盡量包括從文獻(xiàn)檢索與閱讀到學(xué)術(shù)討論與陳述以及學(xué)術(shù)報(bào)告的撰寫與匯報(bào)的一整套從技能層面向語(yǔ)言層面過(guò)渡的訓(xùn)練單元，以此培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和參與學(xué)術(shù)交流的能力。

（四）課程考核與評(píng)估

作為學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置重要的自我診斷與反饋環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程考核與評(píng)估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的組織更為重要。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程考核評(píng)估體系主要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容：課程考核和教學(xué)評(píng)估。

課程考核主要用來(lái)衡量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，因此在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的不同階段，其考核內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)預(yù)備課程階段，課程考核主要側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索知識(shí)、學(xué)術(shù)詞匯發(fā)音與語(yǔ)法特點(diǎn)、學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作和翻譯以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的掌握情況，因此這一階段的課程考核以總結(jié)性考核（Summativeevaluation）為主（約占課程考核總成績(jī)的70%），以階段性考核（Formativeevaluation）為輔（約占課程考核總成績(jī)的30%）。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)階段，鑒于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)與綜合英語(yǔ)教學(xué)相比更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，因此相比較于綜合英語(yǔ)，其課程考核的重點(diǎn)應(yīng)放在階段性考核上（階段性考核成績(jī)約占課程總成績(jī)的65%，而總結(jié)性考核成績(jī)約占課程總成績(jī)的35%）。同時(shí)階段性考核還可以作為課堂教學(xué)效果的診斷和反饋環(huán)節(jié)，方便授課老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法和內(nèi)容。由于專門用途英語(yǔ)課程教學(xué)階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項(xiàng)目和觀點(diǎn)陳述四個(gè)方面的內(nèi)容，因此在階段性考核方面，課堂討論、課程論文寫作和觀點(diǎn)陳述可各占課程總成績(jī)的15%，專題類案例分析項(xiàng)目占課程總成績(jī)的20%?？偨Y(jié)性考核包括文獻(xiàn)閱讀、英語(yǔ)小論文寫作，各占課程總成績(jī)的15%左右。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否有賴于全面、客觀、科學(xué)和準(zhǔn)確的評(píng)估體系，簡(jiǎn)練、可靠的教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)活動(dòng)的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學(xué)評(píng)估體系是課程設(shè)置、需求分析和課堂教學(xué)進(jìn)行自我診斷與改進(jìn)的重要內(nèi)部參考體系。以往的教學(xué)評(píng)估大多局限于對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的考核，而忽略了對(duì)教師和教學(xué)管理部門的考核與評(píng)估。對(duì)教師的評(píng)估主要體現(xiàn)在“英語(yǔ)實(shí)踐能力、應(yīng)用語(yǔ)言理論素養(yǎng)和敬業(yè)精神”三個(gè)方面的內(nèi)容，而對(duì)教學(xué)管理部門的評(píng)估則體現(xiàn)在“由行政管理為中心向以服務(wù)和技術(shù)支持為中心的職能轉(zhuǎn)變”。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)多數(shù)農(nóng)林院校林學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)還停留在早期的“綜合英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)”的課程教學(xué)模式，再加上教學(xué)目標(biāo)與定位的模糊，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)之間缺少一個(gè)有效銜接的橋梁。林學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)并加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，培養(yǎng)在國(guó)家戰(zhàn)略層面和社會(huì)需求層面需要的高層次、復(fù)合型專業(yè)人才。[4]因此，將此前的“綜合英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)”的課程教學(xué)模式向“綜合英語(yǔ)+學(xué)術(shù)英語(yǔ)”的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變，這“對(duì)改變和解決我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)基礎(chǔ)英語(yǔ)定位所帶來(lái)的嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)傾向，普遍的學(xué)習(xí)懈怠狀態(tài)和系統(tǒng)的費(fèi)時(shí)低效，對(duì)‘切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力’都具有深刻的理論與實(shí)踐意義”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蔡基剛，廖雷朝.學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是專業(yè)英語(yǔ)——我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考[J].外語(yǔ)教學(xué)，2011（6）：47-50，73.

篇（3）

2.本科論文寫作過(guò)程細(xì)化性分析

3.提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要途徑

4.大學(xué)本科畢業(yè)論文模式探索

5.本科論文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

6.從高校本科論文環(huán)節(jié)淺談本科評(píng)估與教學(xué)管理

7.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的實(shí)踐與探討

8.有關(guān)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)問(wèn)題的思考——以歷史學(xué)為例

9.英語(yǔ)專業(yè)本科論文寫作創(chuàng)新性研究

10.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革研究——以工商管理專業(yè)為例

11.財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文形式與選題研究——基于學(xué)生能力培養(yǎng)的視角

12.本科論文新教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

13.本科論文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

14.對(duì)藝術(shù)類本科論文的幾點(diǎn)思考

15.自學(xué)考試本科論文預(yù)申請(qǐng)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)

16.護(hù)理本科實(shí)習(xí)生畢業(yè)論文回顧分析

17.對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的思考

18.基于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的導(dǎo)師制運(yùn)行模式探索

19.聯(lián)合指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的動(dòng)因、困難及出路

20.跨校本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式初探

21.高校本科畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象平議

22.本科論文的創(chuàng)新性與本科生的創(chuàng)新能力

23.金融學(xué)應(yīng)用本科畢業(yè)論文選題的實(shí)證研究——以某地方財(cái)經(jīng)高校為例

24.“全過(guò)程”本科論文寫作中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)——以法學(xué)專業(yè)為例

25.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科論文選題的分析和思考——以南開(kāi)大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科論文選題為例

26.影響本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)完成質(zhì)量因素探討

27.我國(guó)本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構(gòu)

28.合理安排時(shí)間，提高本科論文質(zhì)量

29.本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))存在的主要問(wèn)題及幾點(diǎn)建議——以欽州學(xué)院為例

30.關(guān)于圖書館服務(wù)職能與本科畢業(yè)論文的幾點(diǎn)思考

31.二類院校本科畢業(yè)論文外審制度利弊及對(duì)策淺析——以陜西榆林學(xué)院為例

32.中日化工類大學(xué)本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)教育方式比較

33.對(duì)本科畢業(yè)論文工作的幾點(diǎn)思考

34.工商管理函授本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑探析

35.理工類專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與分析

36.英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫作的動(dòng)機(jī)研究及其啟示

37.略論大數(shù)據(jù)時(shí)代下本科學(xué)位論文過(guò)程管理網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的工作機(jī)制

38.護(hù)理本科畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)論文撰寫的相關(guān)態(tài)度和行為調(diào)查

39.本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量的探索與實(shí)踐

40.體育專業(yè)本科論文寫作不應(yīng)取消而應(yīng)加強(qiáng)

41.外語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)多樣化的現(xiàn)實(shí)思考

42.以案例分析為創(chuàng)新路徑的大學(xué)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)

43.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭(zhēng)”對(duì)當(dāng)前地方高校本科畢業(yè)論文的影響

44.強(qiáng)化本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與應(yīng)用

45.高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)研究

46.綜合性大學(xué)取消本科畢業(yè)論文辨析

47.英語(yǔ)專業(yè)本科論文寫作的交互式教學(xué)模式探索

篇（4）

為解決目前山東省高等教育面臨的辦學(xué)模式單一、同質(zhì)化傾向明顯、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等問(wèn)題，山東省于2011年決定在地方高校中遴選一批應(yīng)用基礎(chǔ)型、應(yīng)用型和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)三類特色名校進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)[1]。首批特色名校建設(shè)遴選出應(yīng)用基礎(chǔ)型特色名校5所、應(yīng)用型特色名校10所、技能型特色名校13所。

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為山東省首批應(yīng)用型特色名校建設(shè)單位。緊緊圍繞山東省教育廳確立的扶優(yōu)做強(qiáng)、突出重點(diǎn)、特色發(fā)展總體目標(biāo)要求，我校林學(xué)科學(xué)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革課程體系、創(chuàng)新教育教學(xué)方法、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、完善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式。筆者現(xiàn)對(duì)我校林學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行總結(jié)和思考，以期為特色名校專業(yè)的建設(shè)提供參考。

1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

在充分開(kāi)展社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，綜合林業(yè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇⑵髽I(yè)專業(yè)人員意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，更新調(diào)整了林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備森林培育、林木遺傳育種、森林生態(tài)、森林經(jīng)營(yíng)管理、城市林業(yè)、森林旅游與風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃、森林有害生物防治及野生植物資源開(kāi)發(fā)利用等方面的專業(yè)知識(shí)和基本能力，能在林業(yè)、園林、環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)、城鎮(zhèn)建設(shè)等相關(guān)領(lǐng)域或企事業(yè)單位從事森林培育、森林資源保護(hù)與管理、森林生態(tài)環(huán)境建設(shè)、城（鄉(xiāng)）鎮(zhèn)環(huán)境建設(shè)與維護(hù)、自然保護(hù)區(qū)管理、國(guó)土綠化等工作的應(yīng)用型人才。本次人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，既繼承了傳統(tǒng)林學(xué)專業(yè)以營(yíng)造、撫育和利用森林為己任的專業(yè)特色，又拓展了現(xiàn)代林業(yè)以森林生態(tài)建設(shè)與管理為重點(diǎn)的特征[2]。

2 改革課程教學(xué)體系

以林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為總綱，遵循寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理念，本專業(yè)認(rèn)真分析行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才知識(shí)、能力、技能及綜合素質(zhì)的要求，更新課程設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，構(gòu)建了林學(xué)專業(yè)課程體系，課程總學(xué)分184.5學(xué)分，其中包含通識(shí)課34.5學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課52學(xué)分，專業(yè)課31學(xué)分，專業(yè)拓展課程22.0學(xué)分，文化素質(zhì)課8學(xué)分，實(shí)踐課程37學(xué)分。通過(guò)本次課程體系調(diào)整，形成了課程設(shè)置目的明確、課程系統(tǒng)銜接的課程體系，構(gòu)建了以化學(xué)課程群（普通化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等）、生物學(xué)課程群（植物生物學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)等）、生態(tài)環(huán)境課程群（土壤肥料學(xué)、基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)、林業(yè)氣象學(xué)等）為基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)論文以森林培育與經(jīng)營(yíng)管理傳統(tǒng)課程群為骨干（如森林培育學(xué)、種苗學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、林業(yè)生態(tài)工程學(xué)），以現(xiàn)代林業(yè)和生態(tài)林業(yè)課程群（城市林業(yè)、森林資源資產(chǎn)評(píng)估、森林旅游文化、林業(yè)推廣學(xué)、林業(yè)調(diào)查規(guī)劃、樹(shù)木栽植養(yǎng)護(hù)等）為特色的課程教學(xué)體系。

3 強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)

職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高對(duì)大學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備甚至未來(lái)職業(yè)發(fā)展都是極為重要的[3]。以強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出三大能力的培養(yǎng)，即基本能力、專業(yè)能力和拓展能力。其中基本能力培養(yǎng)主要是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、算的基本技能，如在大學(xué)英語(yǔ)的授課過(guò)程中增加會(huì)話訓(xùn)練、閱讀、寫作與翻譯技能訓(xùn)練。專業(yè)能力是大學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中的核心能力，良好的專業(yè)能力是他們走向成功的關(guān)鍵，對(duì)專業(yè)能力的培養(yǎng)主要突出森林培育技能、林業(yè)調(diào)查與計(jì)測(cè)能力、林業(yè)軟件應(yīng)用技能、森林經(jīng)營(yíng)與管理等技能模塊的培養(yǎng)。針對(duì)相應(yīng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，分別設(shè)置4周的林學(xué)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、1周的種苗學(xué)實(shí)習(xí)、1周的林業(yè)3S技術(shù)綜合實(shí)習(xí)、1周土壤肥料學(xué)實(shí)習(xí)、1周測(cè)量學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)。拓展能力主要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)適應(yīng)能力，通過(guò)科研訓(xùn)練與課程論文、社會(huì)實(shí)踐等形式訓(xùn)練培養(yǎng)拓展能力。在新修訂后的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐課程計(jì)37學(xué)分，已占總學(xué)分的20.05%。

4 提升中青年教師實(shí)踐水平

本專業(yè)教師全部具有博士學(xué)位，且以中青年教師為主體。為提升中青年教師提升教學(xué)和應(yīng)用科學(xué)研究能力，強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，學(xué)校大力推動(dòng)實(shí)施了中青年骨干教師國(guó)內(nèi)外訪學(xué)、中青年教師社會(huì)實(shí)踐鍛煉和校外教師聘任等，大大提升了中青年教師的執(zhí)教水平，青年教師教學(xué)測(cè)評(píng)成績(jī)均在全校平均水平以上。

5 強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)

為增進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)專門人才，學(xué)校啟動(dòng)了大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)各年級(jí)學(xué)生主持或參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目評(píng)審、項(xiàng)目中期檢查、項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收等過(guò)程的鍛煉，大大提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，尤其在項(xiàng)目的參與過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、操作技能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，利用暑期，組織學(xué)生開(kāi)展暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如已經(jīng)先后開(kāi)展青島市林火跡地調(diào)研項(xiàng)目、沿海防護(hù)林結(jié)構(gòu)與功能調(diào)查等活動(dòng)。

6 賽教融合，以賽促學(xué)

為加強(qiáng)大學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高大學(xué)生專業(yè)技能及解決生產(chǎn)實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)賽教融合和以賽促學(xué)，學(xué)校組織實(shí)施了大學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目。學(xué)校按照競(jìng)賽規(guī)模、競(jìng)賽性質(zhì)等給予1萬(wàn)元以內(nèi)的經(jīng)費(fèi)資助。目前，分別結(jié)合2014年山東省森林資源二類調(diào)查活動(dòng)和2015年山東省林地變更調(diào)查項(xiàng)目，林學(xué)專業(yè)技能競(jìng)賽已經(jīng)連續(xù)開(kāi)展兩屆。通過(guò)專業(yè)技能競(jìng)賽，一方面強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的理解和掌握，另一方面大大提升了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，真正實(shí)現(xiàn)了賽教融合，以賽促學(xué)。

7 結(jié)語(yǔ)

名校建設(shè)的立足點(diǎn)要落腳到人才培養(yǎng)，最終目標(biāo)也是要通過(guò)各種途徑提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用特色名校啟動(dòng)建設(shè)以來(lái)，林學(xué)專業(yè)積極梳理和總結(jié)自身特色，查找與應(yīng)用型特色名校的差距，從人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程體系改革、職業(yè)能力培養(yǎng)、中青年教師實(shí)踐水平提升、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)、賽教融合等方面開(kāi)展了系列改革，并已經(jīng)取得一定成效。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

二、教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)

在林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)的需求分析和課程設(shè)置工作完成以后，處于戰(zhàn)術(shù)層面上的具體技術(shù)支撐和執(zhí)行細(xì)則是接下來(lái)工作的中心和關(guān)鍵，主要涉及教學(xué)內(nèi)容的組織架構(gòu)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施細(xì)節(jié)。林學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)作為一系列獨(dú)立的學(xué)位課程或必修環(huán)節(jié)，納入全校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)體系中來(lái)，包括第一階段的學(xué)位或非學(xué)位英語(yǔ)課程階段（預(yù)備階段），第二階段的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程階段以及第三階段的專門用途學(xué)術(shù)英語(yǔ)階段。預(yù)備階段開(kāi)設(shè)的可以是學(xué)位英語(yǔ)課程也可以是非學(xué)位英語(yǔ)課程，主要是面向那些在語(yǔ)法、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生開(kāi)設(shè)。該階段的教學(xué)內(nèi)容采用基于真實(shí)學(xué)術(shù)材料編寫的教材，并根據(jù)內(nèi)容劃分為相應(yīng)的教學(xué)專題，每個(gè)專題配備的問(wèn)題與專題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致。同時(shí)，在每個(gè)專題下設(shè)三個(gè)教學(xué)模塊：英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊、學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊和學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯與寫作模塊。英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊主要是教會(huì)學(xué)生利用關(guān)鍵詞、作者等信息對(duì)所需英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，以及通過(guò)學(xué)術(shù)詞匯和語(yǔ)法習(xí)得、語(yǔ)體識(shí)別和篇章結(jié)構(gòu)的分析學(xué)會(huì)抓住閱讀材料的宏觀組織結(jié)構(gòu)和篇章的主旨、目標(biāo)和作者觀點(diǎn)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生如何聽(tīng)懂學(xué)術(shù)講座或報(bào)告的技巧以及參與學(xué)術(shù)討論時(shí)進(jìn)行提問(wèn)和回答的規(guī)范用語(yǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯與寫作模塊主要是傳授學(xué)生有關(guān)學(xué)術(shù)論文中常用句式的特點(diǎn)和翻譯技巧，并通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)范式的模仿與句式轉(zhuǎn)換進(jìn)行寫作技能的培訓(xùn)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)宜作為一門英語(yǔ)學(xué)位課程來(lái)開(kāi)設(shè)，使其盡可能地充當(dāng)大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的橋梁，從而滿足高校學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本專業(yè)課程并能熟練地使用英語(yǔ)開(kāi)展相關(guān)學(xué)術(shù)交流的需求。因此，這一階段的教材多配合以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，課堂教學(xué)分為三個(gè)教學(xué)模塊：學(xué)術(shù)英語(yǔ)的書面交流與研習(xí)模塊、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的口頭交流與研習(xí)模塊、定量與定性分析方法模塊。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的書面交流和研習(xí)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生從簡(jiǎn)單的英文摘要到簡(jiǎn)短的學(xué)術(shù)論文寫作的一般過(guò)渡，著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作和書信交流方面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的口頭交流與研習(xí)模塊則是就某些日常學(xué)術(shù)話題展開(kāi)小組討論和個(gè)人觀點(diǎn)陳述等形式的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)術(shù)資料、辨別信息真?zhèn)我约翱陬^表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一般科研資料和數(shù)據(jù)的整理分析能力，即在做報(bào)告或論文寫作時(shí)正確使用手頭文獻(xiàn)資料進(jìn)行引證，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進(jìn)行結(jié)論性陳述的能力。專門用途學(xué)術(shù)英語(yǔ)階段是在學(xué)術(shù)英語(yǔ)預(yù)備課程和學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程結(jié)束以后，結(jié)合林學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)所開(kāi)設(shè)的一門ESP課程。其教學(xué)內(nèi)容涉及林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)、專業(yè)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)討論與陳述、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的寫作以及參加本專業(yè)國(guó)外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)等內(nèi)容。通過(guò)在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備2-4個(gè)以小組形式合作完成的專題類案例分析項(xiàng)目，作為課程訓(xùn)練和考核的內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目都要有細(xì)致的操作步驟和目標(biāo)要求，盡量包括從文獻(xiàn)檢索與閱讀到學(xué)術(shù)討論與陳述以及學(xué)術(shù)報(bào)告的撰寫與匯報(bào)的一整套從技能層面向語(yǔ)言層面過(guò)渡的訓(xùn)練單元，以此培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和參與學(xué)術(shù)交流的能力。

三、課程考核與評(píng)估

作為學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置重要的自我診斷與反饋環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程考核與評(píng)估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的組織更為重要。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程考核評(píng)估體系主要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容：課程考核和教學(xué)評(píng)估。課程考核主要用來(lái)衡量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，因此在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的不同階段，其考核內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)預(yù)備課程階段，課程考核主要側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索知識(shí)、學(xué)術(shù)詞匯發(fā)音與語(yǔ)法特點(diǎn)、學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作和翻譯以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的掌握情況，因此這一階段的課程考核以總結(jié)性考核（Summativeevaluation）為主（約占課程考核總成績(jī)的70%），以階段性考核（Formativeevaluation）為輔（約占課程考核總成績(jī)的30%）。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)階段，鑒于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)與綜合英語(yǔ)教學(xué)相比更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，因此相比較于綜合英語(yǔ)，其課程考核的重點(diǎn)應(yīng)放在階段性考核上（階段性考核成績(jī)約占課程總成績(jī)的65%，而總結(jié)性考核成績(jī)約占課程總成績(jī)的35%）。同時(shí)階段性考核還可以作為課堂教學(xué)效果的診斷和反饋環(huán)節(jié)，方便授課老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法和內(nèi)容。由于專門用途英語(yǔ)課程教學(xué)階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項(xiàng)目和觀點(diǎn)陳述四個(gè)方面的內(nèi)容，因此在階段性考核方面，課堂討論、課程論文寫作和觀點(diǎn)陳述可各占課程總成績(jī)的15%，專題類案例分析項(xiàng)目占課程總成績(jī)的20%?？偨Y(jié)性考核包括文獻(xiàn)閱讀、英語(yǔ)小論文寫作，各占課程總成績(jī)的15%左右。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否有賴于全面、客觀、科學(xué)和準(zhǔn)確的評(píng)估體系，簡(jiǎn)練、可靠的教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)活動(dòng)的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學(xué)評(píng)估體系是課程設(shè)置、需求分析和課堂教學(xué)進(jìn)行自我診斷與改進(jìn)的重要內(nèi)部參考體系。以往的教學(xué)評(píng)估大多局限于對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的考核，而忽略了對(duì)教師和教學(xué)管理部門的考核與評(píng)估。對(duì)教師的評(píng)估主要體現(xiàn)在“英語(yǔ)實(shí)踐能力、應(yīng)用語(yǔ)言理論素養(yǎng)和敬業(yè)精神”三個(gè)方面的內(nèi)容，而對(duì)教學(xué)管理部門的評(píng)估則體現(xiàn)在“由行政管理為中心向以服務(wù)和技術(shù)支持為中心的職能轉(zhuǎn)變”。

篇（6）

信息化是當(dāng)今時(shí)代的重要特征，是現(xiàn)代社會(huì)的重要標(biāo)志。加強(qiáng)林業(yè)信息化建設(shè)工作，是轉(zhuǎn)變林業(yè)管理方式、提高林業(yè)現(xiàn)代化管理水平、推進(jìn)現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)的必然選擇。林業(yè)信息化建設(shè)的速度、質(zhì)量，從某種程度上說(shuō)，必須靠人、靠人的素質(zhì)的提升，必需依靠大量林業(yè)從業(yè)人員的信息技術(shù)整體素質(zhì)。中國(guó)

信息社會(huì)對(duì)林學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高更新的要求，而林學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有明顯的偏差，以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)能力普遍偏低。一方面人才市場(chǎng)需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足；另一方面林學(xué)專業(yè)學(xué)生難以就業(yè)。林學(xué)專業(yè)教育如何主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出適應(yīng)不同崗位的林業(yè)信息技術(shù)人才是值得探討的課題。

一、林學(xué)專業(yè)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

高等教育如何培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，是目前各級(jí)教育部門所關(guān)心的重點(diǎn)，也是擺在高等林業(yè)教育面前的一道難題。

《浙江省“十一五”科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》明確把信息技術(shù)在農(nóng)林業(yè)中的推廣應(yīng)用作為今后發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。林業(yè)信息化建設(shè)人員信息化素質(zhì)偏低，有些單位也試圖依靠引進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生來(lái)承擔(dān)林業(yè)信息化建設(shè)的重任。事實(shí)表明，這些畢業(yè)生在進(jìn)入林業(yè)行業(yè)后由于缺乏林業(yè)知識(shí)背景，很難適應(yīng)林業(yè)信息化建設(shè)。因此，培養(yǎng)一大批既熟悉林業(yè)知識(shí)又掌握信息技術(shù)的復(fù)合型人才迫在眉睫。

林業(yè)信息化建設(shè)需要不同水平不同層次的信息技術(shù)人才，有些對(duì)信息技術(shù)要求很高同時(shí)對(duì)林學(xué)沒(méi)有要求或要求較低的崗位可以通過(guò)引進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)的人才來(lái)?yè)?dān)任，但大多數(shù)崗位還需要林學(xué)專業(yè)的人才。因此，我們首先要明確林學(xué)專業(yè)信息技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)四年課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到和掌握怎樣的技能和水平?筆者的設(shè)想是，要求林學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅能夠熟練地掌握辦公自動(dòng)化軟件、常用的軟件工具和基本網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且還能熟悉使用一種林業(yè)應(yīng)用信息系統(tǒng)；另外還應(yīng)掌握處理常見(jiàn)的計(jì)算機(jī)故障和簡(jiǎn)單的維修技術(shù)，部分學(xué)生熟悉一種地理信息系統(tǒng)軟件或一種遙感軟件。對(duì)于少數(shù)學(xué)生還應(yīng)多了解一些軟件開(kāi)發(fā)的知識(shí)，了解軟件開(kāi)發(fā)人員的思路和需求，掌握一門編程語(yǔ)言和一門數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，具備較高的計(jì)算機(jī)編程能力，或者較好地掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以便于在以后的工作中成為滿足林業(yè)信息化建設(shè)需要的人才，成為林業(yè)信息化建設(shè)的主要技術(shù)骨干。

二、林學(xué)專業(yè)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)

當(dāng)前我國(guó)林業(yè)行業(yè)的主要任務(wù)很多，決定了林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的方向較多。林學(xué)專業(yè)學(xué)生不可能都朝著林業(yè)信息技術(shù)的方向發(fā)展，在培養(yǎng)計(jì)劃中也不可能設(shè)置很多的信息技術(shù)課程和課時(shí)。這就要求在有限的信息技術(shù)課程和有限的課時(shí)內(nèi)培養(yǎng)出適應(yīng)林業(yè)信息化建設(shè)不同層次的人才，實(shí)現(xiàn)林學(xué)專業(yè)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

浙江林學(xué)院林學(xué)專業(yè)采用“平臺(tái)+模塊”的培養(yǎng)模式，確保林業(yè)各種特色人才的培養(yǎng)。第一平臺(tái)為公共基礎(chǔ)平臺(tái)，第二平臺(tái)為學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)。前兩年以素質(zhì)培養(yǎng)為主，寬口徑、厚基礎(chǔ)；第三年為專業(yè)平臺(tái)，完成專業(yè)模塊課和專業(yè)選修課，實(shí)現(xiàn)特色+技能培養(yǎng)；第四年為個(gè)性培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)需求進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容與課程體系是人才成長(zhǎng)的養(yǎng)料，也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。為了更好地對(duì)林學(xué)專業(yè)學(xué)生信息化能力的培養(yǎng)，我們對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了全面修訂，并對(duì)課程體系進(jìn)行了改革。主要以信息技術(shù)課程為依托，同時(shí)創(chuàng)造性地在非信息技術(shù)課程中穿插安排信息技術(shù)內(nèi)容的傳授和實(shí)踐，并對(duì)少數(shù)對(duì)信息技術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生在非課程教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

(一)信息技術(shù)課程中的信息技術(shù)教育

浙江林學(xué)院林學(xué)專業(yè)的課程主要由公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修模塊課程和公共選修課程組成。在公共基礎(chǔ)平臺(tái)中，林學(xué)專業(yè)的信息技術(shù)課程主要由兩個(gè)階段兩門課程組成，即“計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程(第一學(xué)期開(kāi)設(shè))和“高級(jí)程序設(shè)計(jì)”課程(第二學(xué)期開(kāi)設(shè))，二者是遞進(jìn)關(guān)系。專業(yè)平臺(tái)中設(shè)置了“遙感導(dǎo)論”課程(第四學(xué)期開(kāi)設(shè))、“地理信息系統(tǒng)”課程(第五學(xué)期開(kāi)設(shè))和“森林資源管理信息系統(tǒng)”(第七學(xué)期開(kāi)設(shè))。公共選修課程中設(shè)置了其他信息技術(shù)課程供學(xué)生選修。

1　“計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程。這是信息技術(shù)的第一門課程，也是最基礎(chǔ)的課程。主要介紹計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)、辦公自動(dòng)化軟件microsoftoffice、常用軟件工具、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等知識(shí)。主要任務(wù)是使學(xué)生掌握在信息化社會(huì)工作所必備的辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本操作技能，了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本知識(shí)和操作技能，提高計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，使學(xué)生樹(shù)立起牢固的“信息意識(shí)”。

學(xué)生學(xué)完課程之后，有的看不懂幫助，不會(huì)安裝操作系統(tǒng)，甚至連簡(jiǎn)單的軟件都不會(huì)安裝，一些簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)維護(hù)也要請(qǐng)人指導(dǎo)幫助，這些現(xiàn)象都應(yīng)當(dāng)避免。這門課程應(yīng)以注重有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和舉一反三的能力為主，因?yàn)榻處煵豢赡馨阉械某Ｓ密浖家灰恢v到，學(xué)生也不能等老師講了之后才能使用。我們要教會(huì)學(xué)生一種正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力，為信息化能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2　“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程?！案呒?jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是林學(xué)學(xué)生信息技術(shù)教育中最基本和最重要的內(nèi)容。本課程以培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力為主，要求學(xué)生在掌握高級(jí)語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)并能熟練用之編寫程序的基礎(chǔ)上，掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本概念，掌握窗體和常用控件的使用，具有程序調(diào)試和出錯(cuò)處理的能力，能較熟練地運(yùn)用開(kāi)發(fā)windows環(huán)境下簡(jiǎn)單應(yīng)用程序的能力。主要任務(wù)是使得學(xué)生初步掌握一門高級(jí)語(yǔ)言。

在本課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往對(duì)該課程的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)還能掌握，但一碰到自己動(dòng)手編程的設(shè)計(jì)問(wèn)題就束手無(wú)策，不知如何下手。所以，在程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的程序調(diào)試能力和編程的思維導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，想方設(shè)法提高學(xué)生的編程能力和編程思維能力，并對(duì)編程能力較突出的學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，為培養(yǎng)較高層次的林業(yè)信息技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)貼于中國(guó)

3　“遙感導(dǎo)論”和“地理信息系統(tǒng)”課程?！斑b感導(dǎo)論”和“地理信息系統(tǒng)”是林學(xué)專業(yè)的兩門專業(yè)選修課，也是信息技術(shù)培養(yǎng)最為重要的兩門課程?！斑b感導(dǎo)論”課程注重反映遙感的基礎(chǔ)知識(shí)與理論，結(jié)合遙感技術(shù)的最新成果及應(yīng)用，以“林”為特色，詳細(xì)講解遙感的基本概念、遙感成像原理、遙感圖像特征、 遙感圖像處理和信息的提取的基本方法等內(nèi)容，要求學(xué)生能夠熟悉一種遙感圖像處理軟件的使用操作，為森林資源調(diào)查打下基礎(chǔ)?！暗乩硇畔⑾到y(tǒng)”課程要求學(xué)生加深對(duì)地理信息系統(tǒng)的基本概念、基本原理的理解；掌握應(yīng)用地理信息系統(tǒng)進(jìn)行空間數(shù)據(jù)的采集、編輯、處理的方法、空間數(shù)據(jù)分析功能方法；熟練掌握常用地理信息系統(tǒng)軟件的應(yīng)用與操作。中國(guó)

遙感和地理信息系統(tǒng)是林業(yè)信息化建設(shè)的主要技術(shù)，在課程講解過(guò)程中注重結(jié)合林業(yè)信息化建設(shè)實(shí)際是進(jìn)行林學(xué)人才信息化能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

4　“森林資源管理信息系統(tǒng)”課程?！吧仲Y源管理信息系統(tǒng)”是本校林學(xué)專業(yè)的專業(yè)選修特色課，是將前面3年所學(xué)信息技術(shù)總結(jié)集成提高的課程，占有相當(dāng)重要的作用和地位，也是大學(xué)4年最后的一門信息技術(shù)課程，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。

通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生具備信息管理和信息系統(tǒng)方面的知識(shí)，掌握管理信息系統(tǒng)的基本概念和原理，系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的方法，空間信息的管理技術(shù)，熟悉信息技術(shù)在組織管理中和森林資源管理中的應(yīng)用，基本掌握信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的過(guò)程和方法，初步具有正確使用、管理和組織信息系統(tǒng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有將管理理念融入管理信息系統(tǒng)中的能力，使學(xué)生對(duì)信息系統(tǒng)的理論和在林業(yè)中的應(yīng)用有較深刻的了解，使之成為信息社會(huì)的中高層管理者。

5　其他信息技術(shù)課程。除了上述的信息技術(shù)課程之外，公選課程中還設(shè)置了“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”(其他語(yǔ)言)、“動(dòng)漫技術(shù)基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“網(wǎng)頁(yè)制作”、“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)”等課程供林學(xué)學(xué)生進(jìn)行選修。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇適當(dāng)?shù)恼n程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高自己的信息技術(shù)素質(zhì)。

(二)非信息技術(shù)課程中的信息技術(shù)教育

在目前的培養(yǎng)計(jì)劃中，由于課時(shí)限制的原因，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)必修課程中沒(méi)有(也沒(méi)有必要)設(shè)置專門的信息技術(shù)課程。教育部要求計(jì)算機(jī)教育應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)教育，做到學(xué)習(xí)期間不斷線。在教學(xué)管理上讓講授專業(yè)課的老師參與信息技術(shù)不同層次課程的教學(xué)研究，在專業(yè)課程教學(xué)中體現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，有助于課程體系的建設(shè)、發(fā)展和完善。

在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不知道信息技術(shù)能在林業(yè)中干什么，有什么用。對(duì)于林學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)習(xí)如何通過(guò)信息技術(shù)來(lái)解決林業(yè)問(wèn)題。如果只是單純地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，而不能將其與林業(yè)進(jìn)行充分的結(jié)合，學(xué)生會(huì)感到所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)得不到應(yīng)用，同時(shí)林業(yè)信息技術(shù)的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)也不能實(shí)現(xiàn)。

因此，值得在非信息技術(shù)課程中，如“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”(第三學(xué)期開(kāi)設(shè))、“測(cè)樹(shù)學(xué)”(第五學(xué)期開(kāi)設(shè))、“森林經(jīng)理學(xué)”(第六學(xué)期開(kāi)設(shè))等，探討如何結(jié)合專業(yè)進(jìn)行信息技術(shù)教育。

1　microsoft office的深入學(xué)習(xí)。在大一的“計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程完成之后，學(xué)生對(duì)word的文字處理基本操作、excel的制表、繪圖和計(jì)算等基本功能和powerpoint演示文稿的基本操作已有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，但是還有很多的菜單和功能不清楚，認(rèn)識(shí)還很粗淺，離社會(huì)實(shí)踐要求有一定距離。需要在以后的課程學(xué)習(xí)中繼續(xù)加強(qiáng)使用和體會(huì)，以掌握更多的技巧。

在專業(yè)課程中要求學(xué)生按照教師提供的文檔格式在計(jì)算機(jī)上寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告和作業(yè)；安排學(xué)生上講臺(tái)做讀書報(bào)告等，使他們進(jìn)一步熟悉word和pow—erpoint的菜單和功能，按照預(yù)定目標(biāo)編排出圖文并茂的文檔，提高學(xué)生的排版能力和演示文稿的水平。

為了深入學(xué)習(xí)excel，授課老師可以通過(guò)安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將excel功能很強(qiáng)的函數(shù)、圖表、統(tǒng)計(jì)與工程分析功能逐一結(jié)合實(shí)例具體說(shuō)明其操作步驟、計(jì)算方法和計(jì)算過(guò)程，比如“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”中的一元回歸分析、方差分析、t檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)量的臨界值等內(nèi)容；“測(cè)樹(shù)學(xué)”中一元材積表的編制、樹(shù)高曲線的繪制等內(nèi)容；“森林經(jīng)理學(xué)”中一些圖表的繪制、線性規(guī)劃問(wèn)題等內(nèi)容。通過(guò)類似的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感覺(jué)到自己所學(xué)的信息技術(shù)能真正地解決林業(yè)上的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)其成就感，從而不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高林學(xué)和信息技術(shù)水平。

2　高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的深入學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的編程能力不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。學(xué)生反映在通過(guò)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試以后編程能力不但沒(méi)有提高，反而很快就把原來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)的程序設(shè)計(jì)內(nèi)容都忘記了。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，在相關(guān)的專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合編程練習(xí)，采取切合實(shí)際的教學(xué)方法，不斷的積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。比如“測(cè)樹(shù)學(xué)”中一些常用算法就可以結(jié)合高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)來(lái)編程實(shí)現(xiàn)，可以根據(jù)學(xué)生的編程水平，從易到難地選擇安排單木材積測(cè)算、林分蓄積測(cè)算、林分出材量及板方材材積計(jì)算、生長(zhǎng)量計(jì)算、擬合模型參數(shù)計(jì)算、一元材積表編制、地位指數(shù)表編制等編程內(nèi)容。

3　遙感和地理信息系統(tǒng)的深入學(xué)習(xí)。遙感和地理信息系統(tǒng)技術(shù)已在森林資源管理上得到廣泛應(yīng)用，正逐步普及到市(縣)林業(yè)局和林場(chǎng)管理上。由于遙感獲取大尺度數(shù)據(jù)的能力，地理信息系統(tǒng)強(qiáng)大的空間管理分析能力及森林資源所具有的分布的時(shí)空特征，在林業(yè)信息化建設(shè)中，遙感和地理信息系統(tǒng)已成為林業(yè)信息化建設(shè)的不可缺少的工具。

在遙感和地理信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)完成后，可以在“森林經(jīng)理學(xué)”(第六學(xué)期開(kāi)設(shè))課程教學(xué)中，突出遙感和地理信息系統(tǒng)在森林資源經(jīng)營(yíng)管理中的應(yīng)用。比如，在森林區(qū)劃和森林調(diào)查章節(jié)中，講授gis的數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)編輯功能。在森林采伐、經(jīng)營(yíng)方案、森林資源動(dòng)態(tài)、森林景觀動(dòng)態(tài)等章節(jié)中，講授gis的空間分析功能。在綜合實(shí)習(xí)時(shí)，利用實(shí)時(shí)的遙感圖象作為森林資源的主要信息源，采用gps作為地面控制點(diǎn)的手段，對(duì)地形圖進(jìn)行矢量化，以arcgis為軟件平臺(tái)，進(jìn)行某個(gè)林場(chǎng)的森林資源gis空間數(shù)據(jù)的制作，包括森林林相圖、各種專題圖、森林資源統(tǒng)計(jì)表的生成和森林經(jīng)營(yíng)方案的編制，并利用兩期數(shù)據(jù)，進(jìn)行林業(yè)土地利用變化的動(dòng)態(tài)分析，進(jìn)而使學(xué)生切實(shí)提高信息技術(shù)在林業(yè)中的應(yīng)用能力。

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(三)非課程教學(xué)中的信息技術(shù)教育

對(duì)林學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行以計(jì)算機(jī)能力為主的信息技術(shù)教育重點(diǎn)要依靠課程教學(xué)和實(shí)踐，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)掌握基本理論和方法，做到觸類旁通，同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生今后繼續(xù)獲取知識(shí)的能力。信息技術(shù)相關(guān)課程的教學(xué)與其他課程教學(xué)一個(gè)明顯的區(qū)別就是要給學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣才能把信息技術(shù)理論和知識(shí)變?yōu)橐环N熟練的技能，才有可能把信息技術(shù)熟練地應(yīng)用到林業(yè)中去。但是，僅依靠課程教學(xué)和實(shí)踐來(lái)提供學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)是不可能實(shí)現(xiàn)的。在每一屆學(xué)生中，總有少部分學(xué)生專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，且對(duì)信息技術(shù)的興趣極大。對(duì)于這樣的學(xué)生，要充分挖掘他們的潛力，積極利用非課程教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)多層次、多方位的重點(diǎn)培養(yǎng)。中國(guó)

在近些年的實(shí)踐中，我們主要是利用了畢業(yè)設(shè) 計(jì)(論文)、科研實(shí)訓(xùn)(學(xué)生課題和教師課題)和實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中可以選擇遙感在林業(yè)上的應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)在林業(yè)上的應(yīng)用或程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一個(gè)管理信息系統(tǒng)等大型實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的較高層次的培養(yǎng)。

1　畢業(yè)論文。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是實(shí)現(xiàn)林學(xué)本科信息技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為了更好地發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力提高的作用，同時(shí)減少學(xué)生找工作與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的沖突，我們于第六學(xué)期末就完成學(xué)生的畢業(yè)選題工作，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下早早地從暑假就開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作。

2　科研實(shí)訓(xùn)。浙江林學(xué)院設(shè)立了“大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)基金”，每年撥出專款用于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，使學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，接受較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ饔?xùn)練，開(kāi)展一些初步探索性的研究工作。每學(xué)期進(jìn)行一次大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)，學(xué)生圍繞一個(gè)課題自由組合組成科研小組。所申報(bào)的項(xiàng)目要求有一定的創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生某方面的能力有所鍛煉，并具有實(shí)際應(yīng)用性或現(xiàn)實(shí)意義。教師利用大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)信息技術(shù)在林業(yè)上的應(yīng)用等相關(guān)項(xiàng)目，或者允許學(xué)生直接加入到指導(dǎo)教師的相關(guān)科研課題中進(jìn)行研究。這樣的科研實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生有接受科學(xué)研究訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，有利于信息技術(shù)能力的提高。

3　開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目。浙江林學(xué)院于2006年設(shè)立實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，允許學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的環(huán)境。教師根據(jù)培養(yǎng)林業(yè)信息技術(shù)人才的要求，提出合適的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目，向?qū)W校教務(wù)處提出申請(qǐng)，教務(wù)處批準(zhǔn)后公布開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目清單并組織學(xué)生申報(bào)。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的不同，小組人員由學(xué)生自由組合，自己選擇已公布的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，向開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室提出申請(qǐng)，實(shí)驗(yàn)室批準(zhǔn)后即可著手實(shí)施。

相對(duì)于課程教學(xué)而言，這3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在信息技術(shù)培養(yǎng)方面有其優(yōu)越性。第一，前者是以教師為主，后者是以學(xué)生為主，教師不是前臺(tái)的講解，而是變?yōu)槟缓蟮闹笇?dǎo)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心而展開(kāi)。第二，學(xué)生更為主動(dòng)，學(xué)生自主選擇題目作為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研課題或開(kāi)放項(xiàng)目，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第三，后者對(duì)林業(yè)信息技術(shù)的綜合性更強(qiáng)，要求更高，要求學(xué)生花費(fèi)相當(dāng)?shù)木蜁r(shí)間來(lái)掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。

篇（7）

【中圖分類號(hào)】F316.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08(b)-0248-02

廣西大學(xué)林學(xué)院《木材學(xué)》于2006年獲得廣西壯族自治區(qū)精品課程后,2007年又榮獲國(guó)家精品課程稱號(hào)?！赌静膶W(xué)》能成為廣西本科院校目前僅有的7門國(guó)家精品課程之一,也是2007年林業(yè)工程類唯一的國(guó)家精品課程。這對(duì)于《木材學(xué)》課程組全體教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是很光榮的。但我們深深體會(huì)到能夠獲得國(guó)家精品課程,并非一件容易的事,決不是靠憑空編造材料可以得到的,它既要有相當(dāng)好的物質(zhì)基礎(chǔ),又要有雄厚的師資力量。本文就木材學(xué)精品課程建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程談一些體會(huì)。

1 建立國(guó)內(nèi)一流的木材標(biāo)本館,為精品課程建設(shè)提供物質(zhì)基礎(chǔ)

1.1 木材標(biāo)本館建立的必要性

廣西地處熱帶亞熱帶,并且毗鄰越南,森林資源豐富,樹(shù)木種類繁多。據(jù)統(tǒng)計(jì),廣西境內(nèi)分布的雙子葉植物便有200多科1200多屬5000多種,其中木本植物近3000種。這為廣西的木材研究、尤其是木材識(shí)別研究提供了得天獨(dú)厚的條件。要對(duì)廣西的木材進(jìn)行全面而系統(tǒng)地研究,采集木材標(biāo)本、建立木材標(biāo)本館成為首要的任務(wù)。

1.2 木材標(biāo)本館建立的歷程

廣西大學(xué)林學(xué)院木材標(biāo)本館,原為廣西大學(xué)森林系木材標(biāo)本室,由我國(guó)著名的木材學(xué)專家、廣西木材科學(xué)創(chuàng)始人―謝福惠教授創(chuàng)建于上世紀(jì)四十年代。木材標(biāo)本館經(jīng)歷了三個(gè)階段,即:

初始建立階段:原廣西大學(xué)森林系木材標(biāo)本室自1943年創(chuàng)建至全國(guó)解放初期,跟隨廣西大學(xué)森林系經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)的洗禮和多次搬遷。期間雖然采集了不少木材標(biāo)本,但廣西大學(xué)農(nóng)學(xué)院于1952年定居桂林雁山時(shí),前面所采集的木材標(biāo)本已經(jīng)殘缺不全、所剩無(wú)幾了。

恢復(fù)壯大階段:此階段自1952年至1976年,林學(xué)系幾經(jīng)更名。1952年原廣西大學(xué)一分為三,其中之一為廣西農(nóng)學(xué)院,原廣西大學(xué)森林系更名為廣西農(nóng)學(xué)院林學(xué)系,定居廣西桂林雁山。1958年廣西農(nóng)學(xué)院林學(xué)系搬遷至柳州沙塘獨(dú)立成立廣西林學(xué)院,但命運(yùn)不長(zhǎng)。1962年廣西林學(xué)院下馬,林學(xué)系又從柳州沙塘搬回南寧現(xiàn)地址合并到廣西農(nóng)學(xué)院,又更名為廣西農(nóng)學(xué)院林學(xué)系。這一階段雖經(jīng)三次搬遷,但木材標(biāo)本的采集工作從未間斷過(guò),搬到那里,該地點(diǎn)及周邊地區(qū)就成了木材標(biāo)本的采集地,結(jié)合學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)和木材材性試驗(yàn)進(jìn)行木材標(biāo)本采集。因此,木材標(biāo)本的種類和數(shù)量不斷增加。

發(fā)展完善階段:自1977年起,隨著科學(xué)春天的到來(lái),林學(xué)院木材標(biāo)本館也得到更大的發(fā)展與完善。尤其是1978年成立廣西農(nóng)學(xué)院林學(xué)分院木材研究室后,大大加快了木材標(biāo)本館建設(shè)的步伐。經(jīng)過(guò)幾代木材學(xué)人半個(gè)多世紀(jì)的不懈努力,廣西大學(xué)林學(xué)院木材標(biāo)本館于1993年通過(guò)由自治區(qū)林業(yè)廳主持的建館成果驗(yàn)收,使之成為廣西唯一的、國(guó)內(nèi)屈指可數(shù)的大型木材標(biāo)本館。

1.3 木材標(biāo)本的采集與收集

林學(xué)院木材標(biāo)本館的標(biāo)本來(lái)源渠道主要有三個(gè)。一是結(jié)合學(xué)生野外實(shí)習(xí)、考察采集標(biāo)本;二是申請(qǐng)專項(xiàng)課題采集標(biāo)本;三是與國(guó)內(nèi)外單位交換或購(gòu)買標(biāo)本。

最大規(guī)模的標(biāo)本采集為上世紀(jì)七十年代。1973年起,廣西林業(yè)廳共撥出科研經(jīng)費(fèi)20多萬(wàn)元,由廣西農(nóng)學(xué)院林學(xué)系主持,組織廣西8個(gè)林業(yè)單位,開(kāi)展對(duì)廣西主要樹(shù)種木材標(biāo)本采集與木材物理力學(xué)性質(zhì)試驗(yàn)研究。經(jīng)過(guò)近五年的努力,踏遍廣西主要市縣的天然林區(qū)以及海南尖峰嶺林區(qū),采到喬灌木樹(shù)種的木材標(biāo)本5000多份,經(jīng)鑒定為1100多個(gè)樹(shù)種。

與國(guó)內(nèi)兄弟高校及科研院所交換木材標(biāo)本,尤其是東北、西北、華東、西南、華南地區(qū)的農(nóng)林院校進(jìn)行標(biāo)本交換,使標(biāo)本的樹(shù)種覆蓋面擴(kuò)大到全國(guó),樹(shù)種的數(shù)量也不斷地增加。

購(gòu)買木材標(biāo)本擴(kuò)大進(jìn)口材種類。自上世紀(jì)九十年代初開(kāi)始,由于人們生活水平的提高,家庭裝修普及,對(duì)木材品質(zhì)的要求越來(lái)越高,加上我國(guó)實(shí)施天然林保護(hù)工程,國(guó)產(chǎn)木材已不能滿足人們的需要,木材市場(chǎng)開(kāi)始大量購(gòu)進(jìn)國(guó)外木材。林學(xué)院木材標(biāo)本館不失時(shí)機(jī)地收集國(guó)外進(jìn)口木材標(biāo)本。近十年來(lái),通過(guò)購(gòu)買或交換,收集到東南亞熱帶木材、非洲熱帶木材、拉丁美洲熱帶木材,以及大洋洲和歐洲木材共1000多件500多種,使木材標(biāo)本的樹(shù)種覆蓋面擴(kuò)大到全球各大洲。

目前,擁有國(guó)產(chǎn)及進(jìn)口木材標(biāo)本20000多份(塊),2000多個(gè)樹(shù)種,隸屬于200多科,650多屬。有世界上最昂貴的檀香木(Suntalum album)、檀香紫檀(Pterocarpus santalinus)、降香黃檀(Dalbergia odorifera)。有國(guó)家一級(jí)珍貴木材和國(guó)家一級(jí)重點(diǎn)保護(hù)樹(shù)種木材30多種。館藏有植物大熊貓之稱的銀杉(Cathayaargyrophylla)、茶族皇后之稱的金花茶(Camella spp.)?！稄V西木材標(biāo)本采集與標(biāo)本館建立技術(shù)研究》課題于1993年通過(guò)省級(jí)科技成果鑒定,并于1995年榮獲廣西林業(yè)科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。

在2005年廣西大學(xué)本科教學(xué)工作水平評(píng)估中,木材標(biāo)本館被列為教育部評(píng)估專家重點(diǎn)考評(píng)的場(chǎng)館之一。2005年12月,出席在南寧召開(kāi)的“生物質(zhì)材料科學(xué)研究與高效利用國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”的190多位國(guó)內(nèi)外專家、代表參觀考察了木材標(biāo)本館后,對(duì)林學(xué)院木材標(biāo)本館的建設(shè),利用館藏木材標(biāo)本,在開(kāi)展科學(xué)研究、編著教材等方面取得的成果給予了高度的評(píng)價(jià)。

2 利用館藏標(biāo)本研發(fā)教學(xué)成果,為精品課程建設(shè)提供技術(shù)基礎(chǔ)

木材學(xué)課程組教師十分注重利用館藏的木材標(biāo)本開(kāi)展科學(xué)研究,并將科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果為教學(xué)服務(wù)。

2.1 研制木材計(jì)算機(jī)輔助識(shí)別查詢系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)識(shí)別系統(tǒng)

1996年由自治區(qū)教育廳下達(dá)的 “中國(guó)及東南亞商用木材1000種構(gòu)造圖象查詢系統(tǒng)研究”項(xiàng)目,于1998年通過(guò)省級(jí)科技成果鑒定,其成果處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先、達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。該成果第一批印制的光盤很快被搶購(gòu)一空,光盤主要銷往東南亞各國(guó)以及日本和美國(guó);國(guó)內(nèi)有500多個(gè)木材科研院所、林業(yè)院校、質(zhì)檢機(jī)構(gòu)、木材加工企業(yè)與經(jīng)貿(mào)單位應(yīng)用本成果。中國(guó)木材標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)于1999年專門舉辦一期全國(guó)性的計(jì)算機(jī)輔助識(shí)別木材研討班推廣這一成果。

2006年,木材學(xué)課程組教師又將該成果研制成“木材網(wǎng)絡(luò)識(shí)別系統(tǒng)”,作為木材學(xué)精品課程網(wǎng)站一個(gè)很重要的欄目?jī)?nèi)容,現(xiàn)已在互聯(lián)網(wǎng)上運(yùn)行了兩年多時(shí)間,供國(guó)內(nèi)外同行分享這一成果。

2.2 編著出版木材識(shí)別專著、教材與教學(xué)參考書

利用館藏標(biāo)本,先后編著出版的專著有:《廣西木材初步識(shí)別》,1959年森林工業(yè)出版社。《木材樹(shù)種識(shí)別、材性與用途》,1991年(北京)學(xué)術(shù)書刊出版社?！吨袊?guó)及東南亞商用木材1000種構(gòu)造圖象查詢系統(tǒng)》,1998年金海灣音像出版社。《金花茶》,1993年中國(guó)林業(yè)出版社。《木材材積表(第一、二版)》,1998～2000年廣西科技出版社?！赌静蔫b定圖譜》,2008年化學(xué)工業(yè)出版社。

利用館藏木材標(biāo)本出版的教材有:普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《木材學(xué)》,2006年中國(guó)林業(yè)出版社?！赌静臋z驗(yàn)技術(shù)》,1998年中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社?！赌静闹癫淖R(shí)別與檢驗(yàn)》,2000年中國(guó)林業(yè)出版社。《世界木材》,2004年廣西大學(xué)。《WoodScience(雙語(yǔ)教材)》,2005年廣西大學(xué)?！赌举|(zhì)材料學(xué)實(shí)驗(yàn)》,2004年廣西大學(xué)?！赌静臋z驗(yàn)理論與技術(shù)》,2007年廣西大學(xué)?！赌静臉?shù)種簡(jiǎn)易識(shí)別》,1977年廣西林業(yè)廳。《廣西木材識(shí)別與利用》1975年廣西林業(yè)廳。《廣西木材手冊(cè)》1975年廣西農(nóng)學(xué)院林學(xué)系?！稄V西珍貴樹(shù)木》1978年廣西農(nóng)學(xué)院林學(xué)系。這些教材和教學(xué)參考書在10多屆本科生的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中了收到很好的效果。

2.3 制定木材產(chǎn)品國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或地方標(biāo)準(zhǔn)

利用館藏木材標(biāo)本參與制定了兩項(xiàng)國(guó)家新標(biāo)準(zhǔn)。其中:國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T20446-2006《木線條》,于2006年由國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局實(shí)施。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GSB 16-2141-2007《進(jìn)口木材國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)樣照》,于2007年由國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局實(shí)施。制定并了7項(xiàng)廣西壯族自治區(qū)地方標(biāo)準(zhǔn),《造船材》、《火柴材》、《鉛筆材》、《秤桿材》、《木材干縮量》、《杉木、馬尾松重量》、《廣西木材用途分類》。為規(guī)范木材產(chǎn)品市場(chǎng),促進(jìn)木材產(chǎn)品流通起到了積極的作用,也為木材學(xué)精品課程建設(shè)增簽內(nèi)容。

2.4 研制教學(xué)軟件

利用館藏木材標(biāo)本研制的教學(xué)軟件有:《木材學(xué)CAI課件》,《木地板CAI課件》,《木材學(xué)》多媒體課件。其中《木材學(xué)》多媒體課件于2008年1月榮獲廣西高等教育教學(xué)軟件大賽一等獎(jiǎng)。這些課件已在林學(xué)專業(yè)、木材科學(xué)與工程專業(yè)本科生的教學(xué)中使用5屆以上,也是木材學(xué)精品課程的亮點(diǎn)之一。

2.5 指導(dǎo)本科學(xué)生開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

木材學(xué)課程組十分重視大學(xué)生創(chuàng)新性科研訓(xùn)練實(shí)踐。近五年來(lái),學(xué)校進(jìn)行了五批大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分科研訓(xùn)練實(shí)踐立項(xiàng)項(xiàng)目,由木材學(xué)課程組教師指導(dǎo)的有22個(gè)項(xiàng)目。尤其2007年,木材學(xué)課程組兩位教授指導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新小組獲得2項(xiàng)首批“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目,廣西大學(xué)乃至廣西高校僅30項(xiàng)。

參加創(chuàng)新性科研訓(xùn)練實(shí)踐的本科生,有6名獲得廣西大學(xué)科技節(jié)學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。6名在全國(guó)性學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文。6名參加徐峰教授主編的專著《木材鑒定圖譜》編寫。2002級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性科研實(shí)踐項(xiàng)目的成果“林學(xué)院木材標(biāo)本館管理系統(tǒng)”,現(xiàn)已經(jīng)將其研制成“木材網(wǎng)絡(luò)標(biāo)本館”,并且在互聯(lián)網(wǎng)上運(yùn)行了兩年多時(shí)間,成為木材學(xué)精品課程網(wǎng)站一個(gè)很重要的欄目?jī)?nèi)容。江蘇省張家港出入境檢驗(yàn)檢疫局的動(dòng)物標(biāo)本館和木材標(biāo)本館,已經(jīng)引進(jìn)“廣西大學(xué)林學(xué)院木材標(biāo)本館信息管理系統(tǒng)”的技術(shù)對(duì)其標(biāo)本館進(jìn)行數(shù)據(jù)化管理。

3 構(gòu)建學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì),為精品課程建設(shè)提供人才保證

木材學(xué)課程組十分注意師資引進(jìn)與素質(zhì)培養(yǎng)工作。2004～2005年派羅建舉教授到美國(guó)俄勒岡州立大學(xué)做博士后研究。2003年推薦符韻林老師到北京林業(yè)大學(xué)攻讀博士學(xué)位,2006年獲博士學(xué)位學(xué)成歸來(lái)后,又于2007年派往東北林業(yè)大學(xué)做博士后研究。2007年從廣西自治區(qū)木材總公司引進(jìn)1名具有碩士學(xué)位而且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的副總經(jīng)理、高級(jí)工程師,充實(shí)木材學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)力量。

經(jīng)過(guò)多年的師資隊(duì)伍建設(shè),木材學(xué)課程組現(xiàn)有8名教師。其中:教授2人,副教授及相當(dāng)職稱的教師5人,高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1人;獲得博士學(xué)位2人,碩士學(xué)位1人;50至59歲2人,40至49歲5人,40歲以下1人。已經(jīng)形成一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)比較合理的、年富力強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。木材學(xué)課程組的兩位教授在國(guó)內(nèi)同行享有很高的聲譽(yù)。羅建舉教授是國(guó)內(nèi)著名的木材改性專家;而徐峰教授則是國(guó)內(nèi)著名的木材解剖鑒定專家,被媒體稱為廣西木材鑒定行業(yè)的福爾摩斯。

4 精心設(shè)計(jì)課程網(wǎng)站,是展示精品課程特色的重要手段

課程網(wǎng)站建設(shè)是精品課程建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是為精品課程提供亮點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。木材學(xué)課程組在精品課程網(wǎng)站建設(shè)過(guò)程中,花費(fèi)了很大的人力、物力和精力,使木材學(xué)課程網(wǎng)站突顯諸多的特色與亮點(diǎn):

首先是界面簡(jiǎn)潔版塊明顯。理論教學(xué)版塊設(shè)中文教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)和教學(xué)資源庫(kù)欄目。實(shí)驗(yàn)教學(xué)版塊設(shè)有木材網(wǎng)絡(luò)標(biāo)本館、木材網(wǎng)絡(luò)識(shí)別系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室欄目。木材科技版塊設(shè)有木建筑、木家具、木花紋、木化石與木文化欄目。

其次是內(nèi)容豐富編排新穎。僅教學(xué)資源庫(kù)便設(shè)計(jì)有珍稀樹(shù)木圖庫(kù)、原木圖庫(kù)、實(shí)木標(biāo)本圖庫(kù)、切片標(biāo)本圖庫(kù)、木材缺陷圖庫(kù);教學(xué)錄像庫(kù)、教學(xué)大綱庫(kù)、教案庫(kù)、教學(xué)課件庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、參考資料庫(kù)、專業(yè)詞匯庫(kù);學(xué)生科技成果庫(kù)、教師科研成果庫(kù)、學(xué)科動(dòng)態(tài)庫(kù)、木材應(yīng)用圖庫(kù)等近20個(gè)圖庫(kù)。所有圖庫(kù)的照片和資料,都是木材學(xué)課程組教師在幾十年教學(xué)過(guò)程中積累而來(lái)的,材料相當(dāng)珍貴。

再次是師生成果同臺(tái)展示?！澳静木W(wǎng)絡(luò)識(shí)別系統(tǒng)”是木材學(xué)課程組教師的科技成果《中國(guó)及東南亞商用木材1000種構(gòu)造圖象查詢系統(tǒng)》研制而成的網(wǎng)絡(luò)版識(shí)別系統(tǒng)。而“木材網(wǎng)絡(luò)標(biāo)本館”則是2002級(jí)本科學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)成果“林學(xué)院木材標(biāo)本館信息管理系統(tǒng)”研制而成網(wǎng)絡(luò)版標(biāo)本館信息管理系統(tǒng)。

5 結(jié)束語(yǔ)

《木材學(xué)》國(guó)家精品課程建設(shè)的實(shí)踐使我們深刻地體會(huì)到:精品課程的建設(shè)并非一件容易的事,決不是靠憑空編造材料可以得到的。既要有相當(dāng)好的物質(zhì)基礎(chǔ),又要能夠充分利用這些基礎(chǔ)不斷開(kāi)展科學(xué)研究與教學(xué)改革研究,將科技成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果,為精品課程建設(shè)服務(wù)。建設(shè)好課程教學(xué)網(wǎng)站的是表現(xiàn)精品課程特色和亮點(diǎn)的最重要手段。鼓勵(lì)與指導(dǎo)本科生開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力,是精品課程建設(shè)重要內(nèi)容。精品課程建設(shè)需要有一支力量雄厚、團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐峰,牟繼平.充分發(fā)揮木材標(biāo)本館在木材學(xué)教學(xué)中的作用,廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2006(28)增刊:33～34.

[2] 牟繼平,羅建舉,梁宏溫.木質(zhì)材料學(xué)實(shí)驗(yàn).獨(dú)立設(shè)課的教學(xué)實(shí)踐,廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2006(28)增刊:106～107.

篇（8）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

城市林業(yè)是一門發(fā)展迅速、前景廣闊的邊緣性科學(xué)，由林學(xué)、園藝學(xué)、園林學(xué)、生態(tài)學(xué)、城市科學(xué)等組成的交叉學(xué)科，與景觀建設(shè)、公園管理、城市規(guī)劃關(guān)系密切，以城市森林培育、經(jīng)營(yíng)和管理作為核心和重點(diǎn)。①城市林業(yè)起源于北美，加拿大學(xué)者Erik Jorgensen于1965年首先提出城市林業(yè)的概念，并率先開(kāi)設(shè)了城市林業(yè)課程。美國(guó)于上世紀(jì)70年代成立了環(huán)境林業(yè)研究所，專門研究城市林業(yè)，目前美國(guó)城市林業(yè)的相關(guān)研究和教育一直處于世界的前列。②美國(guó)已有30多所大學(xué)開(kāi)設(shè)了城市林業(yè)課程，③我國(guó)于上世紀(jì)80年代末，從加拿大引入國(guó)內(nèi)，開(kāi)始了城市林業(yè)的研究和教育工作。中國(guó)林業(yè)科學(xué)研究院和北京林業(yè)大學(xué)率先開(kāi)展了城市林業(yè)的系統(tǒng)研究，并開(kāi)展了城市林業(yè)方向研究生的培養(yǎng)工作。④目前，包括華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院在內(nèi)的多所高校陸續(xù)開(kāi)始了林學(xué)或園林專業(yè)的城市林業(yè)方向本科教育工作，促進(jìn)了城市林業(yè)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展。但目前我國(guó)的城市林業(yè)教育總體還處于起步階段，如何發(fā)揮各高校優(yōu)勢(shì)和特色，培養(yǎng)符合城市林業(yè)發(fā)展要求的畢業(yè)生，促進(jìn)地方乃至全國(guó)城市林業(yè)的發(fā)展，是各個(gè)高校應(yīng)思考的問(wèn)題。根據(jù)北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）幾年來(lái)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要辦成特色鮮明、符合社會(huì)發(fā)展的專業(yè)，要從以下幾方面進(jìn)行建設(shè)。

1 制定符合社會(huì)需求的培養(yǎng)目標(biāo)

一個(gè)專業(yè)能不能立足，最根本的是看培養(yǎng)出的學(xué)生是否符合社會(huì)需求。因此首先需分析城市林業(yè)特點(diǎn)和要求，確定該專業(yè)畢業(yè)生必須掌握的知識(shí)和技能，制定符合社會(huì)需求和專業(yè)要求的培養(yǎng)目標(biāo)。城市林業(yè)不同于傳統(tǒng)林業(yè)，其建設(shè)、管理的對(duì)象是城市森林。城市森林是指在城市地域內(nèi)以改善城市生態(tài)環(huán)境為主，促進(jìn)人與自然協(xié)調(diào)，滿足社會(huì)發(fā)展需求，由以樹(shù)木為主體的植被及其所處的人文自然環(huán)境所構(gòu)成的森林生態(tài)系統(tǒng)，是城市生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。⑤因此城市林業(yè)融合了園林、園藝的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，是林業(yè)和園林的結(jié)合，其以城市綠化、美化和生態(tài)化為目的，實(shí)現(xiàn)森林景觀與人文景觀有機(jī)結(jié)合，根本任務(wù)就是要改善城市生態(tài)環(huán)境和滿足人們貼近自然的需求。

根據(jù)城市林業(yè)的特點(diǎn)和建設(shè)目的，北京農(nóng)學(xué)院結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和定位，將林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)具備林學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物學(xué)等方面的基本理論知識(shí)和基本技能，能在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保等部門從事森林培育、林木育種、森林資源保護(hù)與開(kāi)發(fā)利用、生態(tài)環(huán)境建設(shè)及管理等工作，能在新農(nóng)村建設(shè)中進(jìn)行城鄉(xiāng)綠化規(guī)劃、林草花繁育栽培與養(yǎng)護(hù)等的高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型人才。

每個(gè)學(xué)校由于其所處地理位置、辦學(xué)規(guī)模以及實(shí)力存在差異，因此應(yīng)明確定位，確定培養(yǎng)的城市林業(yè)人才的服務(wù)對(duì)象，這樣才能在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有的放矢。北京農(nóng)學(xué)院是一所特色鮮明、多科融合的北京市屬都市型高等農(nóng)業(yè)院校，因此北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）立足北京，培養(yǎng)的學(xué)生主要為北京城市林業(yè)建設(shè)服務(wù)，同時(shí)從北京輻射全國(guó)。

2 設(shè)置符合培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系

學(xué)生各方面能力的獲得，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需有相應(yīng)的課程體系作支撐。根據(jù)城市林業(yè)對(duì)人才的需求，及其培養(yǎng)目標(biāo)，北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）設(shè)置了相應(yīng)的課程體系。首先必須夯實(shí)“四梁八柱”類課程，即重要的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修課程，包括植物學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)、樹(shù)木學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、森林培育學(xué)、林木遺傳育種學(xué)等，這些均是林學(xué)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)好掌握的課程。而后根據(jù)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展及城市林業(yè)要求，設(shè)置了花卉學(xué)、城市林業(yè)、城市環(huán)境學(xué)、生態(tài)旅游學(xué)、自然保護(hù)區(qū)管理、GPS測(cè)量與數(shù)字測(cè)圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、遙感及地理信息系統(tǒng)、城鄉(xiāng)綠地規(guī)劃等特色專業(yè)選修課程，保證課程內(nèi)容的先進(jìn)性。通過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握城市林業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)。由于城市林業(yè)重視城市森林的生態(tài)功能，因此在課程教學(xué)中，將生態(tài)理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，樹(shù)立學(xué)生的生態(tài)觀。

3 突出實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力

我國(guó)教育部提出，本科教學(xué)要從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。⑥近幾年，國(guó)家重視生態(tài)環(huán)境，大力建設(shè)森林城市，開(kāi)展了平原大造林工程，為林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）學(xué)生就業(yè)提供了機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)其素質(zhì)和能力提出了更高要求，具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，才能符合現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要。

林學(xué)專業(yè)本身就是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)踐才能使知識(shí)融會(huì)貫通，因此實(shí)踐教學(xué)在林學(xué)專業(yè)課程中占有重要地位。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)一直是北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）的特色，學(xué)校重視和強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前包括課程的實(shí)踐教學(xué)，及專業(yè)實(shí)踐課程在內(nèi)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占到總學(xué)分三分之一以上。在教學(xué)過(guò)程中增加設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生參與性，和獨(dú)立思考的能力。為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，在每學(xué)期結(jié)束后設(shè)置2～3周的小學(xué)期，進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)。在夏季小學(xué)期開(kāi)展綜合性的野外實(shí)習(xí)，將各專業(yè)課程涉及到的實(shí)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，有利于學(xué)生更好地掌握和吸收，并且增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在冬季小學(xué)期開(kāi)設(shè)室內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)課，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，顯著提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也鍛煉和增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。另外，實(shí)踐基地的建設(shè)保證了實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)效果。目前，林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）有實(shí)踐基地12處，均制定了長(zhǎng)期有效的合作機(jī)制，為實(shí)踐教學(xué)提供必要保障，其中百花山國(guó)家自然保護(hù)區(qū)被評(píng)為北京市級(jí)校外人才培養(yǎng)基地。

4 增強(qiáng)學(xué)生科研素質(zhì)

通過(guò)科研訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生科研素質(zhì)，是提高林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和手段。從大二開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)師制，充分發(fā)揮教師對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的重要作用，使部分學(xué)有余力的學(xué)生提前參加科研實(shí)踐活動(dòng)，提高科研素質(zhì)。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的科研工作、參加“大學(xué)生科研創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃”及“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目和科技競(jìng)賽活動(dòng)。2009、2010、2011級(jí)的林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）學(xué)生，均有超過(guò)一半的學(xué)生參加了大學(xué)生科研創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃，一方面學(xué)生開(kāi)闊了思路，增強(qiáng)了動(dòng)手能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，另一方面帶動(dòng)了學(xué)習(xí)和科研的氛圍，增強(qiáng)了對(duì)科研的興趣。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異或有專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)后可進(jìn)入導(dǎo)師的課題組參與導(dǎo)師科研，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，可撰寫科研論文。實(shí)施導(dǎo)師制對(duì)于幫助學(xué)生完成專業(yè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)科研素養(yǎng)，提高林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮了重要作用。

北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）通過(guò)幾年的建設(shè)和發(fā)展，已形成了自己的特色，培養(yǎng)的畢業(yè)生已在北京百萬(wàn)畝平原造林行動(dòng)中開(kāi)始發(fā)揮作用。雖然目前我國(guó)已開(kāi)展了不同層次的城市林業(yè)教育，但與美國(guó)等西方國(guó)家建立的較為完善的城市林業(yè)教育體系還有明顯差距。⑦而隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，城市化的負(fù)面效應(yīng)愈加嚴(yán)重，城市林業(yè)的作用和地位愈加突出，對(duì)城市林業(yè)人才的要求也越來(lái)越高。因此，大力加強(qiáng)城市林業(yè)的人才培養(yǎng)、建立一支高水平的科研、教學(xué)隊(duì)伍，建立具有中國(guó)特色的城市林業(yè)教育體系，是我國(guó)城市林業(yè)發(fā)展的需要。

課題項(xiàng)目：北京市教委優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃

注釋

① 陳溪興.我國(guó)城市林業(yè)的特點(diǎn)、存在問(wèn)題及對(duì)策[J].華東森林經(jīng)理，2009.23（4）：57-59.

② 劉德良，李吉躍.美國(guó)城市林業(yè)教育與培訓(xùn)[J].中國(guó)林業(yè)教育，2006.4：67-72，12.

③ 王東.城市林業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展綜述[J].寧夏林業(yè)科技，2012.53（6）：5-6.

④ 江娟，樊寶敏.改革開(kāi)放30年來(lái)中國(guó)的城市化與城市林業(yè)發(fā)展[J].中國(guó)城市林業(yè)，2009.7（4）：13-15，24.

篇（9）

一、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的形式和內(nèi)容

由于高校性質(zhì)不同，表現(xiàn)出不同層次、不同功能的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，因此開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的形式也是多種多樣。我院林業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室是綜合性開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為適應(yīng)教學(xué)、科研對(duì)實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備的需求，更好為教學(xué)和科研服務(wù)，我們對(duì)林業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室采取了全天開(kāi)放的形式，即在實(shí)驗(yàn)時(shí)間、內(nèi)容、教學(xué)形式等方面對(duì)本科生、研究生及教師和科研人員全天開(kāi)放。在開(kāi)放的內(nèi)容上主要有以下幾個(gè)方面：

1.承擔(dān)林學(xué)、森林保護(hù)等專業(yè)本科生“生物技術(shù)概論”、“林木遺傳育種學(xué)”、“植物病理學(xué)”、“昆蟲學(xué)”以及研究生“林業(yè)生物技術(shù)”等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，學(xué)生除了指定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，學(xué)生也可以自選實(shí)驗(yàn)題目，自己安排時(shí)間，獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)。

2.承擔(dān)西北農(nóng)林科技大學(xué)本科生“國(guó)家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地”科技創(chuàng)新課題（項(xiàng)目）和大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)和研究任務(wù)。林學(xué)院本科生每年申請(qǐng)獲批的我?！皣?guó)家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地”科技創(chuàng)新項(xiàng)目15～20項(xiàng)，大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新項(xiàng)目3～5項(xiàng)，其中大部分實(shí)驗(yàn)研究是在林業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室完成的。3.承擔(dān)本科生、研究生畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)研究任務(wù)。每年在林業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室完成學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)研究的本科生約20～25人，碩士學(xué)位和博士學(xué)位畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)研究的研究生10～15人。在本科生和研究生完成學(xué)位論文期間實(shí)驗(yàn)室全天開(kāi)放。

4.承擔(dān)教師及科研人員的科研項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)研究任務(wù)。幾年來(lái)共承擔(dān)國(guó)家“863”項(xiàng)目“耐鹽、抗蟲轉(zhuǎn)基因楊樹(shù)新品種的選育”、國(guó)家自然科學(xué)基金“菌根真菌對(duì)黃土高原植被恢復(fù)和生態(tài)系統(tǒng)重建的作用機(jī)制”、“落葉松-楊柵銹菌DNA多態(tài)性及小種SCAR標(biāo)記”以及省部級(jí)課題和校內(nèi)課題等15項(xiàng)課題的實(shí)驗(yàn)研究任務(wù)。

二、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理

1.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室對(duì)本科生、研究生、和教師和研究人員全面開(kāi)放，實(shí)驗(yàn)室的硬件環(huán)境必須要有保障。隨著實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的增加，在使儀器設(shè)備使用率提高的同時(shí)，對(duì)儀器設(shè)備的需求量（包括種類和數(shù)量）也會(huì)增加。所以，增加實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是十分必要的。幾年來(lái)學(xué)校及學(xué)院對(duì)林業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室不斷增加經(jīng)費(fèi)投入，先后購(gòu)置了PTC-200，HybaidPXⅡ基因擴(kuò)增儀、冷凍高速離心機(jī)、凝膠成像系統(tǒng)、電泳系統(tǒng)、細(xì)胞融合儀、分子交聯(lián)儀、超低溫冰箱、Leica熒光顯微鏡等大型設(shè)備30余臺(tái)件，實(shí)驗(yàn)室目前有儀器設(shè)備90多（臺(tái)）件，總價(jià)值133.6萬(wàn)元，可進(jìn)行基因擴(kuò)增、基因克隆、分子標(biāo)記、原生質(zhì)體融合、分子定位等實(shí)驗(yàn)和研究。除了保證本科生和研究生“生物技術(shù)概論”、“林木遺傳育種學(xué)”、“植物病理學(xué)”、“昆蟲學(xué)”、“林業(yè)生物技術(shù)”等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，也為實(shí)驗(yàn)室對(duì)博、碩士學(xué)位論文以及教師和科研人員科研項(xiàng)目的開(kāi)放提供了硬件保障。

2.實(shí)驗(yàn)室管理

實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的人數(shù)增多，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)時(shí)間也不盡相同，這不僅使實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作量大大增加，同時(shí)也給實(shí)驗(yàn)室的管理帶來(lái)一系列列問(wèn)題，因此開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室能否良好運(yùn)行，管理是非常重要的環(huán)節(jié)。在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的管理方面，先要制定相應(yīng)規(guī)章制度，完善開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理體系和考核辦法。我校實(shí)驗(yàn)室管理處對(duì)全校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和科研實(shí)驗(yàn)室制定了一系列的規(guī)章制度。在此基礎(chǔ)上學(xué)院又根據(jù)林業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的情況制定了實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放實(shí)施細(xì)則等相應(yīng)的制度，其中一些規(guī)章制度直接上墻公示，使進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生或其他人員能夠隨時(shí)看到并遵守這些規(guī)章制度。

規(guī)章制度的建立為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行奠定基礎(chǔ)，但在實(shí)際管理過(guò)程中還存在許多細(xì)節(jié)問(wèn)題需要考慮。如實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放使儀器設(shè)備的使用率大大提高，但同時(shí)導(dǎo)致儀器損壞率也相應(yīng)增高。由于學(xué)生對(duì)儀器設(shè)備不太了解，操作不熟練，造成儀器設(shè)備不同程度的損壞。即使是一些教師和研究人員也不一定對(duì)所有儀器都能熟練操作，由此導(dǎo)致儀器損壞率增高，增加了維修設(shè)備的費(fèi)用。由于有些大型儀器不能很快修好，會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的繼續(xù)進(jìn)行。針對(duì)這種情況，我們編寫了《常用儀器使用手冊(cè)》,掛在實(shí)驗(yàn)室墻壁上,并對(duì)初進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。對(duì)于一些貴重儀器則在每臺(tái)儀器上都配有詳細(xì)的操作使用說(shuō)明和要求，如《熒光顯微鏡操作規(guī)程》、《高速冷凍離心機(jī)普通操作規(guī)程》、《HybaidPXⅡ基因擴(kuò)增儀操作規(guī)程》等。使用大型儀器要登記,并填寫使用記錄,做到責(zé)任到人,使儀器的損壞率明顯降低。

三、存在的問(wèn)題和對(duì)策

1.專業(yè)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍和技術(shù)力量不足

實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放之后，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容增多，除了教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)外，還有學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，以及學(xué)生申請(qǐng)到的“基地”科技創(chuàng)新項(xiàng)目和“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新項(xiàng)目，雖然這些項(xiàng)目都有指導(dǎo)教師，但教師不可能隨時(shí)跟隨學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行指導(dǎo)，主要是靠學(xué)生自己動(dòng)手、獨(dú)立思考，因此隨時(shí)會(huì)提出各種問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不可能對(duì)所有的問(wèn)題都能給予解答或解決。因此要使實(shí)驗(yàn)室做到全方位的開(kāi)放，就需要建設(shè)一支高素質(zhì)的包括實(shí)驗(yàn)教師在內(nèi)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及管理部門應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)，開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)，在建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的同時(shí)，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)室工作人員深造，提高學(xué)歷層次。并建立相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師及管理人員的積極性。

2.實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足

實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放后，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容增多，而且很多實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)費(fèi)用遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的費(fèi)用。實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足，影響了實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出，達(dá)不到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。為了保證開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行，學(xué)校應(yīng)設(shè)立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)基金，從源頭解決制約開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的問(wèn)題。對(duì)科研項(xiàng)目的開(kāi)放項(xiàng)目，學(xué)?；?qū)W院應(yīng)制定相應(yīng)的政策，如一些儀器設(shè)備的有償使用等，以便給實(shí)驗(yàn)室一定經(jīng)費(fèi)支撐，保證開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，使其進(jìn)入良性循環(huán)。

篇（10）

學(xué)校的知名度是吸引考生報(bào)考，擴(kuò)大生源和提高招生質(zhì)量的主要因素之一。學(xué)校的知名度越高，考生報(bào)考的人數(shù)，尤其是高素質(zhì)考生的報(bào)考人數(shù)就越多，就越有利于提高招生的質(zhì)量。

學(xué)校的知名度除了取決于學(xué)校的歷史積淀外，還取決于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的辦學(xué)水平。由于歷史的原因，林業(yè)高等院校的知名度普遍不高。北京林業(yè)大學(xué)雖然是林科高等院校中唯一的國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)，但在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)是一所以林學(xué)為主導(dǎo)的單科性大學(xué)，學(xué)校的知名度不高，一定程度上影響了研究生的招生質(zhì)量。近幾年，我校抓住了教育大發(fā)展的機(jī)會(huì)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生的共同努力下，學(xué)校已發(fā)展成為一所以林學(xué)、林業(yè)工程學(xué)等學(xué)科為特色，理、工、文、管、經(jīng)、藝術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)。1997年學(xué)校進(jìn)入國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的“211工程”；2000年教育部批準(zhǔn)我校試辦研究生院，在全國(guó)林業(yè)院校中率先進(jìn)入研究生院的行列；2001年開(kāi)始實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”。學(xué)校的知名度有了很大提高，本科生和研究生的生源得到了擴(kuò)大，招生數(shù)量和質(zhì)量得到了明顯提高。1983年以前，我校每年招收科學(xué)學(xué)位研究生不足20人，但1999年上升為163人，2003年高達(dá)900人。僅1999年至2003年間的招生人數(shù)就擴(kuò)大了5倍。以前報(bào)考我校的生源比較單一，主要是來(lái)自本校和其他農(nóng)林院校的畢業(yè)生。近年來(lái)，包括來(lái)自北京大學(xué)、北京師范大學(xué)及全國(guó)其他綜合大學(xué)的考生逐年增加，研究生的生源擴(kuò)大，招生質(zhì)量得到了明顯的提高。

二、嚴(yán)把招生和培養(yǎng)質(zhì)量

嚴(yán)把培養(yǎng)質(zhì)量，是提高學(xué)校知名度，進(jìn)而提高學(xué)校招生質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。尤其是在各個(gè)學(xué)校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大的情況下，這一問(wèn)題顯得尤為重要。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，現(xiàn)在研究生生源競(jìng)爭(zhēng)激烈，如果在報(bào)名條件、入學(xué)考試、錄取及其后學(xué)習(xí)、考核和畢業(yè)論文的要求上比較嚴(yán)格，將會(huì)影響本校的生源。但我們的體會(huì)是，只有嚴(yán)把學(xué)生入學(xué)和培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，培養(yǎng)出的研究生能得到用人單位和社會(huì)的一致認(rèn)可，學(xué)校才能真正吸引高素質(zhì)的考生。些學(xué)校，只為盲目擴(kuò)大生源，降低入學(xué)門檻和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，短時(shí)期內(nèi)達(dá)到了擴(kuò)大招生規(guī)模的目的，但這種做法卻損害了學(xué)校的聲譽(yù)，長(zhǎng)期下去，考生和社會(huì)最終會(huì)擯棄這些學(xué)校。正確的做法應(yīng)該是，嚴(yán)把招生和培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和生活條件，使他們真正能學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)能力，順利地成為生產(chǎn)和科研上的合格人才。只有這樣，才能大量吸引高素質(zhì)的考生報(bào)考，最終提高本校研究生的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)研究生招生和培養(yǎng)的良性循環(huán)。

近年來(lái)，我校通過(guò)碩士生提前攻博、與國(guó)外高水平大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生、資助研究生在國(guó)內(nèi)外高水平雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文、建立優(yōu)秀博士論文評(píng)選制度、建立優(yōu)秀論文激勵(lì)機(jī)制、資助出版優(yōu)秀博士論文等措施，顯著地提高了研究生的質(zhì)量。全國(guó)優(yōu)秀博士論文是學(xué)校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一塊試金石，目前我校已有森林培育學(xué)科和木材科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的兩篇論文入選全國(guó)百篇博士論文，林業(yè)院校唯此一家，在全國(guó)農(nóng)林院校中并列第二，在全國(guó)大學(xué)中排名并列第八。2002年1月參加北京市研究生英語(yǔ)學(xué)位統(tǒng)一考試，我校碩士生的一次通過(guò)率達(dá)到62．3％，博士生達(dá)到41．6％，已進(jìn)入北京市高校先進(jìn)行列。

三、多渠道籌集科研經(jīng)費(fèi)

研究生的培養(yǎng)和本科生不同，培養(yǎng)目的主要是為企業(yè)和教學(xué)科研單位培養(yǎng)具有獨(dú)立科研能力的高級(jí)科技人才。只有具備一定的科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量才能得到保證。根據(jù)國(guó)家的有關(guān)規(guī)定，一名碩士研究生平均每年的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)為9000元，3年需要2．7萬(wàn)元；一名博士研究生平均每年的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)為1．1萬(wàn)元，3年需要3．3萬(wàn)元。林業(yè)科學(xué)具有明顯的特點(diǎn)，它主要研究的對(duì)象樹(shù)木和森林生長(zhǎng)周期長(zhǎng)，進(jìn)行科學(xué)研究環(huán)境艱苦、工作量大，需要的科研經(jīng)費(fèi)較多。因此，林業(yè)高等院校要保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，研究生導(dǎo)師就必須擁有較充足的科研經(jīng)費(fèi)。但近年來(lái)，隨著研究生招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，一部分導(dǎo)師的研究經(jīng)費(fèi)明顯不足，使正常的研究生培養(yǎng)計(jì)劃無(wú)法落實(shí)。因此，我校要求研究生導(dǎo)師和學(xué)校有關(guān)部門在積極申報(bào)國(guó)家自然基金和各類國(guó)家科技項(xiàng)目的同時(shí)，加強(qiáng)和地方及社會(huì)上各單位的橫向科研合作，彌補(bǔ)科研經(jīng)費(fèi)的不足。

我校研究生院除了配合導(dǎo)師和學(xué)校有關(guān)部門廣開(kāi)各類科研項(xiàng)目的申請(qǐng)門路外，從2001年開(kāi)始，在全國(guó)率先設(shè)立了研究生培養(yǎng)基金，通過(guò)多種途徑、籌集經(jīng)費(fèi)，資助由于各種原因?qū)е碌难芯可鷮W(xué)位論文科研經(jīng)費(fèi)不足的學(xué)生。2001年資助33人，投資13萬(wàn)元；2002年資助53人，投資20萬(wàn)元；2003年資助70人，投資25萬(wàn)元。我校計(jì)劃在多方籌集資金的基礎(chǔ)上，資助人數(shù)每年增加20％，資助金額每年增加25％，加大資助范圍和資助力度。

四、對(duì)專業(yè)學(xué)位強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學(xué)位是我國(guó)一種新型的學(xué)位類型。與林學(xué)及相關(guān)科學(xué)碩士學(xué)位相比，農(nóng)業(yè)推廣碩士(林科)專業(yè)學(xué)位的主要特點(diǎn)是側(cè)重于應(yīng)用，為林業(yè)技術(shù)推廣和林業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。針對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)，為保證招生質(zhì)量，我校農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的招生嚴(yán)格按照以下程序進(jìn)行：按照國(guó)務(wù)院學(xué)位辦下達(dá)的當(dāng)年錄取限額，根據(jù)考生入學(xué)考試的總成績(jī)擇優(yōu)確定擬錄取名單，并對(duì)擬錄取人員進(jìn)行復(fù)試，復(fù)試著重考查考生從事農(nóng)業(yè)推廣和農(nóng)村發(fā)展工作的潛在素質(zhì)、崗位經(jīng)歷和業(yè)績(jī)。為了向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線上的優(yōu)秀人才傾斜，保證符合招生條件的優(yōu)秀在職人員有更多的入學(xué)機(jī)會(huì)，真正達(dá)到農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的招生目的，對(duì)有中高級(jí)技術(shù)職稱，或獲得一定級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì)的基層單位業(yè)務(wù)骨干，在同等條件下，予以優(yōu)先錄取。在培養(yǎng)方面，針對(duì)農(nóng)業(yè)推廣(林科)研究生注重應(yīng)用的特點(diǎn)，我校在云南、貴州、福建、江西、浙江、廣西、山東、山西、遼寧、河北、內(nèi)蒙古、北京等地區(qū)建立了教學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn)，許多應(yīng)用性和現(xiàn)場(chǎng)性強(qiáng)的課程均在教學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行。在論文選題方面，要求農(nóng)業(yè)推廣(林科)研究生的論文選題應(yīng)直接來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際和具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價(jià)值，能解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)要具有一定的難度和先進(jìn)性。上述措施的實(shí)施，使我校農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量得到了保證，在林業(yè)生產(chǎn)單位和社會(huì)上建立了良好的口碑。隨著學(xué)校聲譽(yù)的提高，農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)穩(wěn)步增加，近年來(lái)的招生人數(shù)一直居全國(guó)農(nóng)林院校的第2位，生源的質(zhì)量和數(shù)量都得到了保證。

五、就業(yè)狀況對(duì)學(xué)科招生質(zhì)量的影響

一個(gè)專業(yè)的就業(yè)率和考生的報(bào)考數(shù)量和質(zhì)量是呈正比的。如果某些學(xué)科和專業(yè)的社會(huì)需求量大，就業(yè)率高或就業(yè)前景看好，這些學(xué)科和專業(yè)的報(bào)考人數(shù)將會(huì)顯著增加，招生質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)提高。反之，如果一些學(xué)科和專業(yè)的社會(huì)需求量小，就業(yè)率長(zhǎng)期偏低或就業(yè)前景不好，這些學(xué)科和專業(yè)的報(bào)考人數(shù)將會(huì)減少，招生質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)下降。

我校研究生的招生，在保證國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)專業(yè)及對(duì)國(guó)計(jì)民生和國(guó)家生態(tài)環(huán)境建設(shè)有重要基礎(chǔ)作用的學(xué)科專業(yè)外，在國(guó)家招生計(jì)劃允許的范圍內(nèi)，向那些社會(huì)需求量大、就業(yè)率高或就業(yè)前景看好的學(xué)科和專業(yè)傾斜。例如，我校的城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林植物與觀賞園藝、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)近年來(lái)的招生和就業(yè)均很好，生源質(zhì)量較高。我校已有計(jì)劃地提高這些專業(yè)的招生比例，將研究生的擴(kuò)招名額適度地向這些學(xué)科傾斜。

六、積極有效的宣傳

有的放矢，積極開(kāi)展宣傳活動(dòng)，針對(duì)考生的各種問(wèn)題，解疑釋惑，對(duì)學(xué)生的報(bào)考和招生質(zhì)量的提高有積極促進(jìn)作用。近年來(lái)，國(guó)家不斷加大生態(tài)環(huán)境工程建設(shè)項(xiàng)目的力度，相應(yīng)的科學(xué)研究項(xiàng)目大量增加，林業(yè)戰(zhàn)線上對(duì)高級(jí)科技人才的需求量也大量增加，林業(yè)科學(xué)的高級(jí)科技人才大有用武之地。林業(yè)高等院校的研究生招生單位，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前這一大好形勢(shì)，在符合報(bào)考條件的人員中廣為宣傳，積極引導(dǎo)高素質(zhì)的考生投身到國(guó)家生態(tài)環(huán)境建設(shè)的宏偉事業(yè)中來(lái)。

1999年以來(lái)，我校在研究生招生方面進(jìn)行了一系列改革，在全國(guó)建立了10余個(gè)招生基地，派專人在全國(guó)不同地區(qū)進(jìn)行了數(shù)十次招生宣傳，宣傳地區(qū)的研究生報(bào)考和錄取人數(shù)明顯增多，取得了良好的效果。我們有效利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)招生信息或在影響面廣的報(bào)紙等媒體上進(jìn)行招生宣傳。我校每年舉辦2次咨詢會(huì)，深入到院系學(xué)生中解答學(xué)生的各種問(wèn)題，引導(dǎo)和促使一批素質(zhì)較高的應(yīng)屆畢業(yè)生報(bào)考本校研究生。