時(shí)間：2023-02-14 21:26:15
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇秦兵馬俑教學(xué)設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
標(biāo)題是文章的眼睛，題好一半文。好的標(biāo)題是文章內(nèi)容的縮影，是文章重點(diǎn)的提示，是文章線索的暗示，是文章豐富情感的外化，是作者思想感悟的折光。從這個(gè)意義上說，文章的標(biāo)題是文章最敏感的神經(jīng)，抓住文章標(biāo)題進(jìn)行閱讀整體性提問的設(shè)計(jì)，可以便捷地引領(lǐng)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握文章的思想情感，切實(shí)提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)效率，確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效率。
例如，在進(jìn)行蘇教版五年級下冊《只揀兒童多處行》閱讀教學(xué)時(shí)，我根據(jù)文本的特點(diǎn)，圍繞文本標(biāo)題設(shè)計(jì)下列整體性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的整體感知，取得了較好的閱讀教學(xué)效果。兒童多處呈現(xiàn)出什么情境？作者為什么要“只揀兒童多處行”？“只揀兒童多處行”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？通過認(rèn)真閱讀文本，在整體性提問的引領(lǐng)下，學(xué)生充分感知文本的主要內(nèi)容，認(rèn)識到兒童多處熱鬧非凡生機(jī)勃勃，活力四射，天真爛漫。作者選擇在只揀兒童多處行，不僅是因?yàn)閮和煺婊顫?，生機(jī)勃勃，而且是因?yàn)樵谧髡呖磥?，兒童就是春天，兒童有旺盛的生命活力，兒童有無限光明美好的未來。“只揀兒童多處行”表明作者對春天的無比喜愛，更表明了作者對兒童的無限關(guān)愛，希望兒童得到春天般的呵護(hù)和感召，健康快樂地成長。在整體性問題的引領(lǐng)下，學(xué)生閱讀文本、感知內(nèi)容、探索發(fā)現(xiàn)都取得了令人滿意的成績，進(jìn)一步激發(fā)了閱讀文本解決問題的積極性。
二、抓住文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，開展文章整體性提問設(shè)計(jì)
好的文章都有一個(gè)好的構(gòu)思，構(gòu)思在寫文章時(shí)是作者思路的運(yùn)行，這在讀者面前表現(xiàn)為文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。作者借助思路把內(nèi)容龐雜的文章串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體，讀者借助文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)把握文章內(nèi)容，感悟作者的思想和體會作者的情愫。寫得好的文章在結(jié)構(gòu)上都有自己的特點(diǎn)，抓住文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的整體性提問，引導(dǎo)閱讀教學(xué)的不斷深入，可以獲得事半功倍的閱讀教學(xué)效果。
例如，在蘇教版五年級下冊《秦兵馬俑》一文的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)本文敘寫的對象是秦始皇兵馬俑，圍繞這種特殊的對象，作者采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，既具體地介紹了秦兵馬俑的具體情況，又顯得脈絡(luò)分明有條不紊。根據(jù)文本結(jié)構(gòu)的這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)整體性提問的問題：課文詳細(xì)地介紹了西安臨潼的哪幾種秦兵馬俑，他們各有什么特點(diǎn)？課文開頭結(jié)尾各寫什么內(nèi)容，它們和中間部分構(gòu)成什么關(guān)系？學(xué)生通過獨(dú)立閱讀文本，感知文本的主要內(nèi)容，梳理出秦兵馬俑有著規(guī)模宏大、類型眾多和個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。課文依次介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑（馭手俑和軍士俑）、弓弩手俑和馬俑等六種典型的秦兵馬俑。文章的開頭指出秦兵馬俑是享譽(yù)世界的珍貴歷史文物，地處西安臨潼，結(jié)尾指出其政治意義和藝術(shù)價(jià)值。文章開頭結(jié)尾和中間部分是總分總的關(guān)系。這樣，學(xué)生充分整體感知了文本的主要內(nèi)容，清晰地把握住了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，為下面進(jìn)一步深入閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、抓住文章語言賞析，開展文章整體性提問設(shè)計(jì)
抓過渡句，體悟作者的謀篇布局
“還記得《秦兵馬俑》這一課是圍繞哪句話寫的嗎？”簡要導(dǎo)入之后，我直奔主題。
交流，出示過渡句品讀：“兵馬俑不但規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。”抓關(guān)聯(lián)詞，明確課文著重介紹了“秦兵馬俑規(guī)模宏大”“秦兵馬俑種類眾多，個(gè)性鮮明”，喚醒對兵馬俑的總體印象，也再一次感受了作者謀篇布局的方法。
“課文哪里詳盡地介紹了兵馬俑‘規(guī)模宏大’和‘類型眾多、個(gè)性鮮明’這兩大特點(diǎn)呢？誰來簡要介紹一下？”
生：“課文第二自然段具體寫了兵馬俑‘規(guī)模宏大’，第4～10自然段通過描寫將軍俑、武士傭、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑給我們展現(xiàn)了秦兵馬俑的‘類型眾多、個(gè)性鮮明’?！?/p>
生：“兵馬俑不僅類型眾多、個(gè)性鮮明，而且栩栩如生、惟妙惟肖，課文第10自然段給我們進(jìn)行了補(bǔ)充說明。作者也是在告訴我們兵馬俑的類型遠(yuǎn)不止這些，你的想象力有多豐富，它們的姿態(tài)便有多豐富，形象便有多生動?！?/p>
“說得真好！這就是兵馬俑的誘人魅力，每年吸引著成千上萬的中外游客去領(lǐng)略這樣的神奇與美妙。”
簡明扼要復(fù)習(xí)秦兵馬俑的兩大板塊內(nèi)容，而后遷移學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》，引導(dǎo)思考：這篇課文是否有類似的過渡句？它能夠幫助我們一下子把握文章主要內(nèi)容嗎？
你一言我一語，生生啟發(fā)，找到這一句：“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？勤勞而聰明的古埃及人想出了許多科學(xué)的方法。”
“讓大家來分享一下你們的思想吧！”
生：“這是一句設(shè)問句。作者運(yùn)用設(shè)問手法來寫過渡句，寫了‘金字塔的宏偉、精巧’‘古埃及人想出許多科學(xué)的方法來建造金字塔’這兩個(gè)方面的內(nèi)容?！?/p>
生：“我同意。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道‘宏偉、精巧’，是指金字塔的兩個(gè)特點(diǎn)：外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧，因此第一個(gè)方面寫的是：金字塔外觀宏偉，結(jié)構(gòu)精巧?！?/p>
生：“‘古埃及人想出科學(xué)的方法來建造金字塔’，實(shí)際上寫的是‘古埃及人建造金字塔的科學(xué)方法’?！?/p>
“實(shí)踐出真知，思維碰撞出智慧。”我小結(jié)道，“這兩篇課文都運(yùn)用了巧妙的過渡，讓我們一下子把握了課文的主要內(nèi)容。可見，在寫作時(shí)候采用承上啟下的過渡句，不但使文章脈絡(luò)清晰，而且更能夠幫助我們表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。希望大家今后能夠活學(xué)活用?！?/p>
“請大家讀一讀這兩個(gè)過渡句?！蔽依^而說，“今天我們認(rèn)識了過渡句是設(shè)問句這樣一種形式。原來過渡句的位置、形式都不是約定俗成的，我們要具體語境具體對待，希望大家不要拘泥于某一種理解。只有這樣，才會有更多的收獲，更多的啟迪。”
抓說明方法，體悟作者的獨(dú)具匠心
“我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。這兩篇課文還有什么相似之處呢？你能發(fā)現(xiàn)嗎？”
沒有沉吟，就有草兒說：“作者在寫秦兵馬俑規(guī)模宏大時(shí)，采用舉例子、列數(shù)字、作比較的手法寫，讓我們形象地感受到它的恢弘氣勢。而寫埃及金字塔外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧時(shí)，作者也采用了一些說明方法來寫?！?/p>
“作者采用了哪些說明方法來寫了埃及的金字塔呢？請大家自主閱讀第3自然段，如果有問題，可以與同桌商量。我們稍后交流。”我隨即布置自讀要求，放手讓學(xué)生自讀自悟。
少頃，切磋交流開始了――
生讀：“古埃及各個(gè)王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座，其中最大的是開羅近郊的胡夫金字塔?！边@句話里的“70多座”在寫金字塔“多”，是采用列數(shù)字的方法寫的。
生：這句話還運(yùn)用了舉例子的說明方法，金字塔那么多，作者選擇最有代表性的金字塔來寫，那就是“最大”的。我估計(jì)去參觀胡夫金字塔的游客也會是最多的，因?yàn)樗粌H“最大”，而且離開羅也近。
“不僅會讀書，還善于聯(lián)想，有這可能啊。繼續(xù)交流?！?/p>
生讀句子：“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。”這句寫了金字塔的高，“146米”“40層”，這是采用了列數(shù)字的說明方法。
生：“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。”從“相當(dāng)于”這個(gè)詞看出作者為了說明金字塔很高，把它和40層的摩天大廈進(jìn)行了比較，這是采用作比較的說明方法。
隨機(jī)理解“摩天大廈”，找出上文與之呼應(yīng)的“巍然屹立，傲對碧空”。
生讀：“繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程。塔身由230萬塊石頭砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸……需要60萬個(gè)車皮?！弊髡卟捎昧信e數(shù)字的方法告訴我們金字塔的周長長，砌金字塔的石頭多，石塊重。
“金字塔這么高，所用石塊這么多，每一塊都這么重，石塊能繞地球一周，能裝60萬個(gè)車皮，這些都在告訴我們什么？”我追問道。
“金字塔外觀宏偉?！?/p>
“說得好。我們把具體刻畫金字塔外觀宏偉的部分連起來朗讀一下，通過我們的朗讀展現(xiàn)這樣的壯觀?！?/p>
“請找出描寫金字塔結(jié)構(gòu)精巧的句子，想想這是采用什么說明方法來寫的？”
生讀句子：“這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進(jìn)去?！边@句話告訴我們金字塔結(jié)構(gòu)精巧。這是采用了什么說明方法呢？我覺得是夸張。
這孩子的回答引來眾多孩子的附和。
“這個(gè)說明方法我們都會用。不信？來試試?！背鍪揪渥泳毩?xí)：
教室里真靜啊，（ ）。
窗外真黑呀，（ ）。
今天的霧真大呀，（ ）。
這座山真高，（ ）。
“想想，這些句子這樣描寫之后，顯得怎么樣？”
“具體。”
“生動。”
“形象?！?/p>
“大家說得都沒錯(cuò)，這樣的說明方法就叫‘形象化描述’。我們一起來讀一讀，記一記。使用這樣的說明方法，非常形象地寫出了石塊之間的緊密，結(jié)構(gòu)的精巧?！?/p>
“學(xué)到這兒，我們發(fā)現(xiàn)這兩篇課文相似之處還真不少，你還能發(fā)現(xiàn)它們的相似處嗎？”看大家遲疑著，我提醒道，“看看這一節(jié)的結(jié)構(gòu)?！?/p>
生皆頓悟狀?！啊R俑規(guī)模宏大’和‘金字塔的外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧’這兩部分內(nèi)容都是采用總分總的結(jié)構(gòu)來寫的?！?/p>
繼續(xù)學(xué)習(xí)探究?！白髡咴趯懕R俑的時(shí)候選擇了最有代表性的兵馬俑進(jìn)行了栩栩如生地刻畫與描摹，寫出了它們類型之眾多，個(gè)性之鮮明。寫金字塔的建造時(shí)，作者寫了什么典型事例呢？你覺得古埃及人的方法怎么樣？”
進(jìn)一步自主閱讀，引導(dǎo)用小標(biāo)題來概括兩件典型事例，感受古埃及人“運(yùn)石”“砌塔”的科學(xué)原理。
這時(shí)候，我隨機(jī)介紹在故宮保和殿后看到的宮內(nèi)最大的石雕――云龍大石雕。這完整的巨大條石上八條龍盤踞著，張牙舞爪，周圍風(fēng)起云涌，一派生氣。雖然距今已近600年，鱗片層層，胡須根根，清晰可辨，不能不叫人嘆服石料之好與工藝之精妙。
請孩子們猜猜我們的古代人民是如何來搬動這巨大的條石的。當(dāng)我告訴他們是古代勞動人民趁著天寒地凍，在地上澆水凝結(jié)成冰后靠滑行運(yùn)到宮中時(shí)，他們?nèi)滩蛔◇@呼起古代勞動人民的智慧和杰出的才干。
“古埃及人呢？也是一樣的勤勞而智慧?。 彼麄円睬椴蛔越刭潎@著。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)感情朗讀，推而廣之，引導(dǎo)學(xué)生感受：這些寶貴的文化遺產(chǎn)，是全人類共同的財(cái)富，也是全人類力量和智慧的象征。
“這兩篇文章都有前呼后應(yīng)的句子?！边@最后一個(gè)相同之處也被他們找出來了。當(dāng)然，我并沒有就此止步，而是繼續(xù)探究：“為什么這金字塔會舉世聞名，成為埃及的象征呢？”
在平素的閱讀中，草兒們比較薄弱的是抓住要點(diǎn)概括、歸納的能力。剛開始，他們在猜測是因?yàn)闅v史悠久的緣故，提醒他們聯(lián)系課文來談后，他們頓悟了：“金字塔外觀宏偉，結(jié)構(gòu)精巧，建造的方法這樣科學(xué)，是古埃及人民智慧的結(jié)晶，它才舉世聞名，成為埃及的象征?！?/p>
利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不但可以豐富課堂教學(xué)手段，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識面，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的綜合能力。作為語文學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴，教師要充分利用信息技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)，把信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，將信息技術(shù)與語文課程的教與學(xué)融為一體，以信息技術(shù)為載體來提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的多種局限。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供豐富多元的學(xué)習(xí)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體作用，徹底改變被動的學(xué)習(xí)方式。
一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”我國教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的巨大力量是不言而喻的。而多媒體的引入，就像課堂教學(xué)中的一個(gè)“魔術(shù)師”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。它可以借助聲、光、影、像，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使教學(xué)內(nèi)容更加具體、生動、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生很快地、效果顯著地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中。
以《魚游到了紙上》這篇課文為例，上課伊始，先用動畫的形式展現(xiàn)話題：動畫中，幾條魚在水里歡快地游著，游著游著，竟游上一張白紙。這時(shí)，畫面打出課題──《魚游到了紙上》。屏幕上，生動的畫面再配以有趣的音樂，一下子把學(xué)生的注意力吸引了。這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所學(xué)習(xí)的新課文，同學(xué)們都會表現(xiàn)出極大的興趣。讀題后，我問學(xué)生：“你想從文章中知道什么？”這時(shí)學(xué)生活躍起來，紛紛提出問題：“魚真的游到了紙上嗎？”“魚為什么會游到紙上？”多媒體設(shè)置疑問、創(chuàng)設(shè)懸念的效果真明顯，它將不可能的事情生動地展現(xiàn)在眼前，怎能不催化學(xué)生的好奇心？他們個(gè)個(gè)急于想從課中探個(gè)究竟；在這樣強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望驅(qū)使下，他們的學(xué)習(xí)過程是主動積極的。
二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
信息技術(shù)環(huán)境下的以學(xué)生獨(dú)立探索為主要形式的個(gè)別化學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)商學(xué)習(xí)兩種模式，恰恰是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間里有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。所以，信息技術(shù)介入課堂教學(xué)，完全可以構(gòu)建“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，充分顯示信息交流的多向性、豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機(jī)互動、師機(jī)生互動、生機(jī)互動、生機(jī)生互動的多種友好合作方式，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機(jī)會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，我充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞以下問題自主探索，合作交流：⑴上網(wǎng)搜索查尋有關(guān)秦兵馬俑的相關(guān)資料；⑵運(yùn)用所查尋的資料，自學(xué)《秦兵馬俑》一文；⑶針對疑難問題進(jìn)行交互解答；⑷以自己喜歡的方式向大家介紹你從網(wǎng)絡(luò)上所了解到的秦兵馬俑。
這一教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給了學(xué)生。教師的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。師生通過信息技術(shù)，采用不同的方法、工具來完成同一任務(wù)，不僅感受到了秦兵馬俑的規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明、神態(tài)各異，而且感受到了中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發(fā)了民族自豪感。這進(jìn)一步證實(shí)，信息技術(shù)的介入，改變了學(xué)生以往被動地聽講、機(jī)械地記憶為主的學(xué)習(xí)方式，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究和充分表現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。
備課是課堂教學(xué)的前提，備課的質(zhì)量某種程度上決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。我們的備課活動需要在吃透教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，思考如何引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，在發(fā)揮主動性中獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高。
一、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
我們備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種教學(xué)預(yù)設(shè)，如，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、如何有效導(dǎo)入、如何引發(fā)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中獲得知識的掌握和能力的提高等。如，蘇教版小學(xué)語文第19課《秦兵馬俑》的教學(xué)目標(biāo)有識記8個(gè)生字并能理解組詞，能流利、有感情地朗讀課文；掌握體會景物實(shí)寫與聯(lián)想想象相結(jié)合的表達(dá)方法；訓(xùn)練和提高獲取、處理信息與分析、解決問題的能力；能在背景與課文內(nèi)容的把握中獲得民族自豪感和對中華民族悠久燦爛的民族文化的贊美情感。預(yù)設(shè)就是思考如何設(shè)計(jì)問題、流程，讓學(xué)生達(dá)成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)。
隨著教學(xué)理念的不斷更新，我們課堂生成需要發(fā)揮學(xué)生主體性。因此，我們的課堂互動就要有一定的靈活性，教師要有很強(qiáng)的組織與引導(dǎo)能力。在教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生的接受能力、思維能力等實(shí)際情況展開教學(xué)，讓預(yù)設(shè)與生成和諧起來，靈活地選擇實(shí)施與突破教學(xué)預(yù)設(shè)的手段和方法，使課堂生成精彩而有效。如，在《秦兵馬俑》中體會景物實(shí)寫與聯(lián)想想象相結(jié)合的表達(dá)方法的教學(xué)中，可以將讀與寫相結(jié)合，通過說寫，升華學(xué)生的情感，提高他們的語言表達(dá)能力。如，讓學(xué)生精讀描寫“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品”這段文字，讓學(xué)生說說哪些是實(shí)寫，是真實(shí)的內(nèi)容；哪些內(nèi)容是作者想象的，如何運(yùn)用打比方和排比等修辭手法來展開豐富聯(lián)想。然后讓學(xué)生想象文中省去了哪些神態(tài)各異的兵馬俑，運(yùn)用文中“有的……，好像……”進(jìn)行續(xù)寫。如此，讓學(xué)生提高語言表達(dá)能力，加深對兵馬俑神韻的感受和情感的理解。
可見，預(yù)設(shè)是一種教學(xué)思路，是教學(xué)重難點(diǎn)的呈現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，我們要落實(shí)預(yù)設(shè)，要關(guān)注學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生去主動地進(jìn)行生成，從而提高學(xué)習(xí)能力和語文思維和素養(yǎng)。
二、預(yù)設(shè)良好實(shí)現(xiàn)生成策略
小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情需要激發(fā)，興趣需要點(diǎn)燃，主動性需要推動。因此，我們在課堂教學(xué)中，要預(yù)設(shè)問題、預(yù)設(shè)生成，清楚意識學(xué)生會在什么地方出現(xiàn)困境。
1.立足主體學(xué)習(xí)，注重有效生成
課堂教學(xué)是師生圍繞文本進(jìn)行互動的學(xué)習(xí)，因此，我們的預(yù)設(shè)主要是讓學(xué)生與文本之間建立情感與知識的橋梁，更多地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)”而預(yù)設(shè)。因此，針對教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我們要設(shè)計(jì)如何導(dǎo)入，思考學(xué)生在閱讀中會有什么樣的發(fā)現(xiàn)與感悟，會提出什么問題，合作探究之后會有什么樣的答案等等，不能讓學(xué)生圍繞老師的教案轉(zhuǎn)，應(yīng)該注意課堂的動態(tài)生成。因而，老師在預(yù)設(shè)中就要注意給學(xué)生留足學(xué)習(xí)生成的空間，引導(dǎo)他們由原有經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)、個(gè)性化學(xué)習(xí)與閱讀特點(diǎn)組織教學(xué)，并能及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，有效生成預(yù)設(shè)外的生成。如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，我采用了直接導(dǎo)入，問：從“天游峰的掃路人”課題中我們知道了什么？想到了什么？結(jié)果一些學(xué)生想到的是馬路上的清潔工，于是，我肯定他們的想法，并引導(dǎo)他們在上路上掃什么，怎么掃？如此，學(xué)生會帶著興趣在與自己所想的對比中，快速閱讀課文。文中人物的外貌和品質(zhì)是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀概括會不夠全面。因此，我指導(dǎo)他們抓關(guān)鍵詞，并引導(dǎo)他們與游客的對比中，感受怡然自得地工作、奉獻(xiàn)的人偉大和有毅力等品質(zhì)。
可見，教學(xué)效果生成，需要老師根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度，進(jìn)行對預(yù)設(shè)的調(diào)整，加強(qiáng)引導(dǎo)，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)地讓他們能夠通過自主努力獲得生成的方法。
2.廣度深度預(yù)設(shè)，提升生成質(zhì)量
語文學(xué)習(xí)是一種思維的學(xué)習(xí)，也是一種人文素養(yǎng)提高的學(xué)習(xí)。因此，我們在重視學(xué)習(xí)閱讀能力提高的同時(shí)，還要注意學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和提高，通過廣度與深度相結(jié)合的預(yù)設(shè)，讓生成顯得豐富而高質(zhì)量。如，在《狐假虎威》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生搞懂“狐假虎威”的寓意是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生分析狐貍和老虎的形象。有學(xué)生說：“狐貍是聰明的，它利用謊言欺騙了老虎，保全了自己?！蔽译S即問：“它是欺騙，欺騙別人是一種值得表揚(yáng)的行為嗎？”于是學(xué)生又進(jìn)入思考，從而得出：這是對“壞人”老虎的欺騙，是弱者的一種智慧。我肯定學(xué)生的說法，又提出：“‘狐假虎威’是個(gè)貶義詞啊，是諷喻狐貍倚仗別人的勢力來欺壓人。你認(rèn)為這個(gè)寓意好不好？為什么？”于是學(xué)生在理解了課文中狐貍的機(jī)智之外，也懂得它借助老虎的威風(fēng)也是一種保全自身卻犧牲其他的動物、作威作福的表現(xiàn)。從而使得學(xué)生能夠發(fā)散、多向地認(rèn)識狐貍這一形象，也使得他們正確地做人、處事的意識有所增強(qiáng)，從而在推進(jìn)學(xué)生自主閱讀中，也使他們的正確、多維閱讀能力有所提高。
總之，我們的教學(xué)預(yù)設(shè)要注意課堂的動態(tài)變化，能夠根據(jù)學(xué)生的思考與回答進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，提高生成的質(zhì)量，從而做到“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的有機(jī)融合。如此，我們課堂教學(xué)中的互動會有深度、有廣度，也更體現(xiàn)著學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
現(xiàn)在的課堂，不再是一支粉筆一塊黑板，一本課本一張嘴講，在教學(xué)白板引入課堂之后，我的語文課堂就像哈利?波特有了神奇的掃帚一般，插上信息翅膀在充滿詩意的文字環(huán)境中自由翱翔。這是一個(gè)相輔相成的契合，當(dāng)今社會注重學(xué)科的交叉，而我也堅(jiān)信語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，平時(shí)的備課雖然多了網(wǎng)上尋找課件的流程，但是一個(gè)好的課件本身就是優(yōu)秀教案的具體呈現(xiàn)。課件的輔助，讓語言文字的理解變得更加通俗易懂；信息化教學(xué)的運(yùn)用，讓課堂外延的拓展沒有邊界。知識點(diǎn)的展示，幾幅圖或者動態(tài)演示，內(nèi)容更為直觀，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，注意力自然集中。本著“過一種詩意的語文生活”的理念，在白板與網(wǎng)絡(luò)的助力下，我的語文課堂不再“按部就班”，有時(shí)候跳出設(shè)計(jì)好的教案，課堂生成的內(nèi)容更加豐富多彩。例如在教學(xué)《秦兵馬俑》的時(shí)候，怎樣理解“秦兵馬俑宏大的規(guī)模、眾多的類型和他們各異的神態(tài)、特有的氣勢”？課本的插圖有限，學(xué)生的想象也有限，這時(shí)幾幅PPT圖片的呈現(xiàn)，一目了然。再讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，將兵馬俑的氣勢讀出來，將他們的“形態(tài)各異”讀懂了，緊接著再布置小練筆以讀促寫，學(xué)生在課件的輔助下，想象起飛，聯(lián)想到位，很順利完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
再如，教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課，由于時(shí)代背景與學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生不易進(jìn)入文本的情境，難以與人物產(chǎn)生情感的共鳴。因此在本課設(shè)計(jì)中，我引用小詩進(jìn)行導(dǎo)入，配上背景音樂，營造了學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生感受的偉大抱負(fù)，從而為學(xué)習(xí)整篇課文奠定了較好的語境。
二、信息化讓語文課堂詩意濃濃
在《長城》公開課教學(xué)中，如何讓學(xué)生了解長城，感受其雄偉氣魄？如何讓他們理解我國古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感？如何讓學(xué)生理解長城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡，體會作者表達(dá)的思想感情？我依然選擇借助課件，讓學(xué)生在充分的品詞悟句中感受長城特點(diǎn)以及勞動人民付出的血汗和智慧。
理解長城的“長”，我選擇長城跨越省份的地圖，讓學(xué)生感受直觀；理解修筑長城之難，我先讓學(xué)生談?wù)勼w會，感悟修筑長城的艱難，適時(shí)展示課外資料，幾組數(shù)據(jù)讓學(xué)生明白修筑長城的工作量之大，需要的人力、物力、財(cái)力之多。再讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，不僅讀出了聲還讀出了情，情感得到了積淀。接著讓學(xué)生展開想象：“修筑長城還會遇到哪些困難？”給了學(xué)生幾個(gè)場景，如“炎炎夏日”“漫天飛雪”等，把這些艱難的勞動場景寫下來。有了之前的層層鋪墊，學(xué)生揮筆自然洋洋灑灑，順利達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。中心句的再次扣讀，讓學(xué)生的情感也得到了升華。課堂結(jié)尾，結(jié)合多媒體配樂小詩《長城啊長城》的朗讀，將本課的學(xué)習(xí)氛圍推向。學(xué)生的愛國情操得到陶冶，寓愛國主義教育于無形，激發(fā)了民族自豪感與愛國情懷。所有的課堂生成，無一不和信息化、不和多媒體關(guān)聯(lián)上。這節(jié)課的成功展示，再次印證了信息化助力語文課堂的詩意化過程。
三、信息化融入語文課堂的思考
二、爭分奪秒，惜時(shí)如金——合理分配利用課堂時(shí)間
《新課標(biāo)》“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)思想，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。”小學(xué)生每堂課只有40分鐘，時(shí)間相當(dāng)寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質(zhì)量的課，關(guān)鍵就看教師的思想觀念了。高效的課堂離不開高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費(fèi)一分一秒，惜時(shí)如金的想法。有不少教師常常用課堂的5-10分鐘來檢查學(xué)生的出勤,占用教學(xué)時(shí)間批評學(xué)生或來管紀(jì)律,這些都是沒有時(shí)間觀念的表現(xiàn),無法真正建立起高效課堂.因而在事先備課中認(rèn)真吃透教材，從而做到精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)時(shí)間。因?yàn)榻處熤v課需要時(shí)間，師生雙向交流需要時(shí)間，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)也需要時(shí)間，這些環(huán)節(jié)都是必不可少的，所在在安排中就要事先設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間訓(xùn)練說、讀、寫甚至表演展示，最好是將教師講解、師生雙向交流以及學(xué)生實(shí)踐三者恰當(dāng)?shù)胤峙浜茫⒆屗鼈兿鄬Κ?dú)立而又互相滲透，融為一體，不可分開，這樣才能最大程度地提高40分鐘的教學(xué)效率。如以《秦兵馬俑》為例，因?yàn)檫@篇課文不同于故事性的文章對學(xué)生吸引力強(qiáng)，況且題材也不是學(xué)生生活中常有的事物，這就要求教師事先要做足準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，如何用最少的時(shí)間給學(xué)生最大的信息量。預(yù)習(xí)是必不可少的，應(yīng)讓學(xué)生課前就了解一下有關(guān)秦兵馬俑知識，看看相關(guān)的圖片或影視資料，讓學(xué)生先閱讀一下課文，頭腦中有一定印象。課堂中盡量先用多媒體課件，將秦兵馬俑的圖片資料給同學(xué)先看一下，這樣比單純的講解既有效又節(jié)約時(shí)間。師生共同確定重點(diǎn)問題：秦兵馬俑為什么被稱為“世界第奇跡”？然后讓學(xué)生帶著問題去讀，并找出秦兵馬俑的突出特點(diǎn)的文章中心句？總之一條，讓學(xué)生去自主讀，去理解可以同座共同討論然后提出答案，老師來控制時(shí)間再講解，包括一些重點(diǎn)的語句理解既不能由老師直接在板書答案讓學(xué)生抄，也不要任由學(xué)生成了討論的天堂，時(shí)間進(jìn)度由老師控制，又要保證學(xué)生的自主思考學(xué)習(xí)性,這樣才能最有效地保證課堂效率。
三、圖文并茂，情景交融——注重課堂教學(xué)的趣味性
孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”，小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，集中力集中時(shí)間不長，對新鮮的、刺激的、感官性強(qiáng)的事物興趣性強(qiáng)，學(xué)起來記起來都比較快。前蘇聯(lián)現(xiàn)代著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也指出過：“所謂課上得有趣，就是說:學(xué)生是帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展現(xiàn)的真理感到驚喜甚至震驚，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂。”而長期以來，我們的語文課堂教學(xué)中覺得時(shí)間有限，很慣用滿堂灌的教學(xué)模式，力求最大量的傳輸知識，填鴨式教學(xué)方式，卻忽視了學(xué)生接受知識和消化知識的能力和興趣性，這樣就在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，看似老師教的知識多，傳授知識的效率高，實(shí)際學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不高，效果也不好。因而，在構(gòu)建高效課堂的過程中，我們在課堂設(shè)計(jì)中力求適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)得精巧趣味性強(qiáng)，圖文并茂地向?qū)W生展示，采取兒童易于接受的，喜聞樂見的教學(xué)形式，這樣能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生效率。如針對《丑小鴨》一課，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)上就要充分堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)課文的意趣性，這樣我們可以從多維度、多層次為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，集圖、文、聲、像及動畫等綜合功能為一體的教學(xué)課件，有效地調(diào)動學(xué)的積極性，抓住丑小鴨是怎樣從丑到變美天鵝的整個(gè)過程通過動畫展示給學(xué)生看，并提問讓學(xué)生思考“丑小鴨”留給我們什么樣的思考，這樣學(xué)生一定會極大地激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使其課堂學(xué)習(xí)效率也得到提高。
四、以生為本，體驗(yàn)教學(xué)——注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力
新課標(biāo)指出:“要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。高效地教學(xué)歸根到底還是要靠學(xué)生，依靠學(xué)生自主性，自己去動手，去思考，去練習(xí)，去體驗(yàn)，而不是以教師為中心，將自己的對課本的體驗(yàn)感受所得去強(qiáng)加于學(xué)生，因而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要特別注意擺正自己與學(xué)生的位置，教師是引導(dǎo)人，而不是主導(dǎo)人，如有的教師教學(xué)課文《海上日出》時(shí)，就讓學(xué)生帶著“陶醉”的語氣讀、帶著“神往”的語氣讀，可是讀來讀去，學(xué)生根本沒讀出“陶醉”“神往”的語氣。這就是教師以自主為中心，忽視學(xué)生的真實(shí)感受，強(qiáng)拉硬拽，將自己的事先設(shè)計(jì)的教學(xué)成果強(qiáng)加給學(xué)生的典型例子。而真正關(guān)心學(xué)生感受，注意學(xué)生興趣的教師就會讓學(xué)生自己去讀課文，去體驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)出的感情符合作者的原意這才是真正的教學(xué)效果。所以，高效的語文課堂教學(xué)也應(yīng)以體驗(yàn)感受為脈絡(luò)，讓教學(xué)活動成為學(xué)生體驗(yàn)感受而又富于個(gè)性色彩的過程。如一位優(yōu)秀的語文都是在講解“飄飄欲仙”這個(gè)詞時(shí)，就并沒有直接解釋，而是向?qū)W生提問：“你們哪位同學(xué)能做出飄飄欲仙的樣子?。?rdquo;于是，班上許多學(xué)生紛紛張開雙臂，如仙人一般輕盈飄逸，展翅欲飛，這樣詞語的解釋教師講解起來學(xué)生就更容易理解了。
五、拓展教學(xué)，持續(xù)發(fā)展——加強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)
仿寫是閱讀課中進(jìn)行作文訓(xùn)練的一種好方法，教師可以利用優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生靠船下篙，練習(xí)習(xí)作。教材中的許多課文都是很好的范文，教師要精心選擇那些具有明顯特征的片段，悉心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，在水到渠成的狀態(tài)下讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。如《秦兵馬俑》一文中第十自然段，作者用排比的修辭手法，生動描寫兵馬俑的四種神態(tài)。這段文字就可以作為范文，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。習(xí)作前，先讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會作者的描寫是兵馬俑有了思想、有了情感。 接著用省略號引出還有其他的神態(tài)，利用多媒體播放各種神態(tài)的兵馬俑，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并展開想象。交流時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用“有的……好像……”的句式來回答。最后指導(dǎo)學(xué)生模仿這一段的寫法，用排比的句式寫出兩到三種神態(tài)的兵馬俑。在一步步有計(jì)劃的指導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)作欲望很強(qiáng)烈，習(xí)作難度也降到最低。只幾分鐘的時(shí)間，每個(gè)學(xué)生成功地得到了一次扎實(shí)的習(xí)作訓(xùn)練。有學(xué)生寫道：“他們神態(tài)各異：有的眺望遠(yuǎn)方，若有所思，好像在思念家中的親人；有的昂首挺胸，神態(tài)莊重，好像準(zhǔn)備隨時(shí)出戰(zhàn)，與敵人一拼死活；有的張大嘴巴，神情緊張，好像在給大家報(bào)告敵情……” 不少學(xué)生不但寫出了神態(tài)，還想象了動作，揣摩了心思。這樣在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師就精心設(shè)計(jì)好習(xí)作的指導(dǎo)方法，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文的基礎(chǔ)上，潛移默化地滲透習(xí)作方法，只要幾分鐘，就能讓學(xué)生得到及時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練。同時(shí)通過想象習(xí)作，也填補(bǔ)了課文的空白，更加深了對課文的理解。這樣的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生靠船下篙，學(xué)生容易成功，無形中避免了學(xué)生習(xí)作的畏難情緒，在一定程度上保護(hù)了學(xué)生習(xí)作的積極性和創(chuàng)作熱情。
二、提供范本，進(jìn)行遷移習(xí)作訓(xùn)練
“習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。習(xí)作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。”因此教師在設(shè)計(jì)習(xí)作練習(xí)時(shí)，要想方設(shè)法為學(xué)生降低難度。習(xí)作訓(xùn)練中，巧妙地運(yùn)用寫法的遷移，為學(xué)生提供一些優(yōu)美的詞句，放寬習(xí)作的范圍，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會，能很好地降低習(xí)作的難度，讓學(xué)生“易于動筆，樂于表達(dá)”。教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一文時(shí)，在閱讀課文的過程中，讓學(xué)生感受到五月是槐花飄香的季節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞槐鄉(xiāng)的美。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的詩歌《水鄉(xiāng)歌》（水鄉(xiāng)什么多？ 水多。千條渠，萬條河，池塘一個(gè)連一個(gè)，處處綠水蕩清波 。 水鄉(xiāng)什么多 ？船多。千只船，萬只舶，白帆片片像云朵。飄滿湖面飄滿河。水鄉(xiāng)什么多？歌多。千首曲，萬首歌，裝滿一籮又一籮。唱咱水鄉(xiāng)新生活），讓學(xué)生模仿創(chuàng)作一段《槐鄉(xiāng)歌》來表達(dá)對槐鄉(xiāng)美的贊頌。教師為學(xué)生體提供三段范文，（槐鄉(xiāng)什么多？槐花多?！编l(xiāng)什么美？槐花美。……槐鄉(xiāng)什么甜？槐花甜?！┎褧械南嚓P(guān)詞語提供給學(xué)生（山山洼洼、坡坡崗崗、白茫茫、香噴噴、清香、濃香、醇香、香?！寣W(xué)生選擇一段來寫。有學(xué)生寫道：“槐鄉(xiāng)什么多？槐花多。開遍槐鄉(xiāng)的山山洼洼，開滿槐鄉(xiāng)的坡坡崗崗，到處白茫茫?！边@樣的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞語，用詩歌的形式來贊美槐鄉(xiāng)的美，達(dá)到了讀和寫的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)到用的過程，達(dá)到了讀寫遷移的目的，真正實(shí)現(xiàn)語文的教學(xué)目標(biāo)。教材中有很多這樣的課文，只要教師多關(guān)注，善于發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，真正發(fā)揮教材的范例作用，在閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移習(xí)作訓(xùn)練，耗時(shí)少，效率高，何樂而不為呢？
一、不繞彎子，在直接中踐行簡約之美
（一）導(dǎo)入簡潔，開門見山
好的開始是成功的一半。閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要激活學(xué)生的情感，如磁鐵般緊緊地吸引學(xué)生的注意力。因此，教師的語言要干練簡潔，開門見山，這樣才能富有實(shí)效。否則，繁瑣冗長的導(dǎo)入不僅不能有效地鏈接學(xué)生與文本，反而阻礙學(xué)生對文本的有效解讀，起到適得其反的反作用。
例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，教師這樣導(dǎo)入：“對兵馬俑你們了解嗎？”這一問題有效地將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和即將教學(xué)的文本對接起來。在與學(xué)生交流的過程中，教師了解了學(xué)情，為隨后的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)?？稍趯W(xué)生交流之后，教師又補(bǔ)充了秦始皇的相關(guān)資料，并告知學(xué)生秦始皇為什么要建造兵馬俑。顯然，這些內(nèi)容與文本描繪兵馬俑的特點(diǎn)關(guān)系不大，使得整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費(fèi)5分鐘以上，明顯得不償失。
因而，準(zhǔn)確考量學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效滿足學(xué)生的閱讀訴求，才是提升語文教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。
（二）刪繁就簡，有的放矢
古語云：“學(xué)源于思，思源于疑?！庇袃r(jià)值的問題不僅能夠成為解構(gòu)文本的鑰匙，也是聯(lián)系教師、學(xué)生與文本的有效橋梁，更是提升學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識的助推器。有些問題教師可以根據(jù)實(shí)際情況直接告知學(xué)生，或者適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)以促發(fā)學(xué)生的自我感受。但很多教師卻偏偏不明就里，硬讓學(xué)生在細(xì)枝末節(jié)中自主探究，白白地浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。
例如，在教學(xué)《游園不值》時(shí)，為了讓學(xué)生理解“扣”字的意思，教師直接拋出工具書上的幾種解釋供學(xué)生選擇。由于語境的缺失，加之對解釋的意思學(xué)生理解不清，學(xué)生的選擇不正確。這樣教師只能對工具書上的解釋再次逐一解釋，最終得出結(jié)論。其實(shí)，這一“扣”字本身并不復(fù)雜，只要教師給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生聯(lián)系語境來理解，便可水到渠成。
花招越多，范疇越窄。只有在簡潔的環(huán)節(jié)中，學(xué)生才能獲取更為豐厚的認(rèn)知體驗(yàn)。
二、不賣關(guān)子，在輕松中踐行簡約之美
（一）在起點(diǎn)考量中激發(fā)共振
情趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要元素。語文教學(xué)中，教師要從關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)入手，從學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并在此基礎(chǔ)上合理遴選學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生喜歡的策略引領(lǐng)他們進(jìn)行文本閱讀，促發(fā)語文能力的形成。
例如，《鞋匠的兒子》一文寫了參議員對林肯的嘲笑。為了讓學(xué)生體驗(yàn)這種嘲笑對一個(gè)即將任職的總統(tǒng)的羞辱，教師采用了現(xiàn)場采訪的方式，以“你的嘲笑蘊(yùn)含著什么”采訪上課的學(xué)生。在角色置換中，學(xué)生對嘲笑進(jìn)行了詮釋，理解了課文的內(nèi)容。
現(xiàn)場采訪以其新穎性、獨(dú)特性將教學(xué)設(shè)定在學(xué)生的生活視角下，喚醒了學(xué)生表達(dá)的欲望。
（二）在循序漸進(jìn)中逐步提升
語文能力的形成有其自身客觀存在的規(guī)律。教師切不可違背這一規(guī)律，一廂情愿地“牽引”學(xué)生跳躍式發(fā)展。否則，不僅不能提升學(xué)生的語文能力，反而會讓學(xué)生在挫折中折戟沉沙，喪失信心。因此，教師要遵照循序漸進(jìn)的原則，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，走實(shí)每一步，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
于永正老師在教學(xué)《我和祖父的園子》一課時(shí)，對學(xué)生的概括進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：“走進(jìn)祖父的園子，你看到什么？”讓學(xué)生從文本中提煉相應(yīng)信息，嘗試對事物進(jìn)行概括分類；接著，他又提出要求：“你看到什么，先概括，再分說?！边@樣讓學(xué)生進(jìn)行有條理的表達(dá)。
這一教學(xué)設(shè)計(jì)簡潔，思路清晰，讓學(xué)生在“走入”“邁出”“再走入”的過程中準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)容，有效地提升了學(xué)生的語文概括能力，體驗(yàn)到成功的喜悅。
三、不打幌子，在質(zhì)樸中踐行簡約之美
（一）語言文字訓(xùn)練——咬定青山不放松
語言文字的訓(xùn)練是語文教學(xué)恒久不變的主題。語文教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境、采用各種策略給予學(xué)生直面文本語言的機(jī)會，經(jīng)歷種種語言訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生語文感知能力，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
如，在教學(xué)《望廬山瀑布》這首經(jīng)典古詩時(shí)，教師并沒有完全借助多媒體展示廬山瀑布的雄偉壯觀，而是緊扣李白筆下的描寫，引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)，感受廬山瀑布的壯觀。對“飛流直下”一詞，教師先引導(dǎo)學(xué)生想象瀑布從天而降、一瀉千里的氣勢，并從形態(tài)、聲音等維度進(jìn)行體驗(yàn)；接著，讓學(xué)生想象比較 “飛流直下”與“銀河落九天”的情境；最后，讓學(xué)生用自己的語言描述自己想象到的場景。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在品味文字、想象體驗(yàn)中，理解了作者遣詞造句的精妙，感受到詩歌的藝術(shù)魅力。
（二）人文情愫體驗(yàn)——湖光秋月兩相和
語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)中，工具性和人文性是有機(jī)統(tǒng)一在一起的，是一件事物的兩個(gè)方面，切不可人為地割裂開來，進(jìn)行所謂的專門的人文性或工具性的訓(xùn)練。
中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0097-02
自從實(shí)施美術(shù)新課程改革以來，本人打破既有的模式，嘗試在教學(xué)中引入創(chuàng)新的教學(xué)方法手段，給美術(shù)教學(xué)注入了新的活力，取得較好的教學(xué)效果。
一、評價(jià)方法的創(chuàng)新
由傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”改為“集團(tuán)作戰(zhàn)”，把各班學(xué)生按8-10人分成一個(gè)小組，各小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。成績評價(jià)以小組為單位，使得他們?yōu)榱藞F(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，必須協(xié)同“作戰(zhàn)”，榮辱與共，形成合作的團(tuán)隊(duì)精神。以選修學(xué)科“繪畫與雕塑”為例，各小組基本分是60分，在教學(xué)實(shí)施過程中，設(shè)計(jì)不同的評價(jià)方法，分別有加分和減分，教師有跟蹤記錄表，實(shí)時(shí)進(jìn)行跟蹤記錄。通過實(shí)施新的評價(jià)方法，學(xué)生責(zé)任感增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來了。
二、教學(xué)手段的創(chuàng)新
充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，做到教學(xué)手段上的創(chuàng)新。多媒體教學(xué)系統(tǒng)引入教學(xué)已多年，被越來越多的教師所采用，多媒體教學(xué)系統(tǒng)有著較好的視聽效果，特別在美術(shù)鑒賞方面，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留下深刻的印象。充分利用多媒體教學(xué)手段，制作了許多課件，購置了很多優(yōu)秀的藝術(shù)記錄片如《達(dá)芬奇》、《梵高》、《畢加索》、《兵馬俑專題片》等。抓住歷史主線，“透過歷史，了解藝術(shù)”，使學(xué)生暢游于藝術(shù)世界，感受藝術(shù)的精彩，了解歷史，感悟人生，通過視覺的滿足，帶來心靈的感悟和震撼。使學(xué)生在審美體驗(yàn)中，陶冶性情，提高審美水平和形成積極健康的審美取向，完善人格力量。例如：在欣賞完“中華文明一秦兵馬俑”之后，課堂上要求學(xué)生以組為單位，用最精煉的一個(gè)“詞”或“成語”或“一句話”概括自己的感受和認(rèn)識，在黑板上寫出來，以競賽的形式來完成，課堂氣氛超乎尋常的活躍和熱烈。
現(xiàn)在的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平面設(shè)計(jì)有著極大的興趣，針對這一現(xiàn)象，開展網(wǎng)頁設(shè)計(jì)比賽，網(wǎng)絡(luò)之家一博客制作比賽，電腦繪畫設(shè)計(jì)比賽等，這樣即滿足了學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索欲望，又提高了學(xué)生的美術(shù)技能。
三、教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)創(chuàng)新
設(shè)計(jì)教學(xué)游戲融入教學(xué)中，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。例如，在“繪畫與雕塑”選修內(nèi)容中，設(shè)計(jì)了“繪畫聯(lián)想比賽游戲”和“相互命題繪畫游戲”以及“10分鐘泥塑游戲”等，使全班學(xué)生積極參與其中。
1.聯(lián)想繪畫比賽游戲?；拘卧诶L畫中是認(rèn)識和把握形體最基本的方式。在游戲中，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，例如20分鐘“圓形的聯(lián)想”，蘋果、太陽、籃球、足球、西瓜、月餅……想到一個(gè)，就在紙上畫出來，要求能把握物象最基本的特征，時(shí)間到了以后，看誰畫得即多又好，多的可能七、八十個(gè)物象，少的可能一、二十個(gè)。最后師生一起評選出20個(gè)優(yōu)秀的作業(yè)，在黑板上展示出來，并給他們所在的小組加分。在游戲中，學(xué)生的形象思維得到鍛煉，想象力和繪畫技能得到訓(xùn)練。因?yàn)槭歉傎愋再|(zhì)的游戲，每個(gè)學(xué)生都會很積極認(rèn)真的去完成。
2.十分鐘泥塑游戲。學(xué)生準(zhǔn)備好材料以后，教師宣布比賽規(guī)則和評分要求，給十分鐘時(shí)問，看誰做的泥塑最好最有創(chuàng)意。學(xué)生為了在短時(shí)間內(nèi)完成一件泥塑的制作，必須充分調(diào)動眼、腦、手，密切配合，提高了學(xué)生的綜合能力。
教學(xué)手段的創(chuàng)新，為豐富課堂和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有著良好的促進(jìn)作用。
四、教學(xué)內(nèi)容的更新
現(xiàn)行的高中美術(shù)教材，美術(shù)鑒賞內(nèi)容豐富多彩。我在教學(xué)中，并不局限于書本上的內(nèi)容，根據(jù)我校的實(shí)際情況，開設(shè)和更新校本知識內(nèi)容。
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：小學(xué)語文教學(xué)立足學(xué)生自主探索，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，更多情況下教師將自己對教材的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，越俎代庖式的教學(xué)過程嚴(yán)重地抑制了學(xué)生閱讀思維的形成和閱讀能力的發(fā)展。針對于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，語文教師必須深入領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中成長。
一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，注重“導(dǎo)”讀
小學(xué)生由于年齡較小，語文閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力不足，不懂得如何理性地關(guān)注學(xué)習(xí)。因此，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥乏味的文本轉(zhuǎn)化成生動有趣的故事、游戲、生活情境等，深深地吸引學(xué)生的興趣，從而喚醒學(xué)生內(nèi)心情感的需求，喚起對語文學(xué)習(xí)的激情，進(jìn)而接近文本，走進(jìn)文本，其中，教師利用情境教學(xué)“導(dǎo)”讀的作用非常關(guān)鍵。
例如：人教版四年級上冊《秦兵馬俑》一課教學(xué)中，這些古代文物與學(xué)生今天的實(shí)際生活太遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)為一次神秘的旅游探險(xiǎn)，教師為導(dǎo)游，引領(lǐng)學(xué)生興趣盎然地參觀秦始皇兵馬俑，學(xué)生全身心投入其中，起到了良好的教學(xué)效果。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以瞬間拉近學(xué)生與文本之間的距離，同時(shí)，教師不再是一個(gè)知識的講解者，而變成了一個(gè)活動的參與者，與學(xué)生一起完成神秘的探險(xiǎn)之旅，一起解讀文本傳達(dá)的豐富的內(nèi)涵?？梢姡谛W(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的情景，注重引“導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情，從而帶著迫切的期望走進(jìn)文本，有利于提高小學(xué)語文課堂的活力，也能夠更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂。當(dāng)然，值得注意的是創(chuàng)設(shè)情境需要適可而止，以服務(wù)于文本的解讀為出發(fā)點(diǎn)，以貼近學(xué)生認(rèn)知水平為落腳點(diǎn)，避免誤設(shè)情境。
二、尊重獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)“真”讀
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了抓緊時(shí)間，完成教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生對于文本的解讀常常停留在表層的閱讀中，這種“假”讀的教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力無從提高。因此，面對新課程改革的要求，個(gè)性化的閱讀教學(xué)非常必要，為學(xué)生開啟一扇通往自主閱讀之門提供了有效的途徑，實(shí)現(xiàn)“真”讀。個(gè)性化閱讀需要學(xué)生自主體驗(yàn)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生探索獨(dú)特體驗(yàn)，賦予他們豐富的想象力和聯(lián)想力，讓語文教學(xué)從感性思維的視角解讀文本的內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生用心靈與作者的心靈溝通，從而帶給學(xué)生“真”的閱讀感受，教會學(xué)生帶著感情“真”讀。
例如：人教版四年級上冊《鳥的天堂》一課教學(xué)中，教師利用獨(dú)特的問題預(yù)設(shè)，充分喚起學(xué)生內(nèi)心情感與文本的緊密接觸，在學(xué)生解讀“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根樹枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽！”一句的時(shí)候，學(xué)生對鳥兒的“興奮”和聲音的“好聽”缺乏細(xì)膩的體會，此時(shí)教師可以設(shè)計(jì)問題：“如果你是那只鉆進(jìn)叢林的鳥兒，你會唱些什么呢？”學(xué)生聽到這個(gè)問題眼前一亮，經(jīng)過一番討論，有的學(xué)生說：“在歌唱樹林環(huán)境的舒適！有的學(xué)生回答：假如我是那只鳥，我會歌唱生活的幸福！”也有同學(xué)站起來說：“假如我是那只鳥，我用美妙的歌喉喚醒人們要保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)我們賴以生存的家園……”學(xué)生們回答得太精彩了！在這個(gè)教學(xué)案例中，教師利用學(xué)生豐富的想象力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀，從而深入挖掘文本傳達(dá)的情感，體驗(yàn)文質(zhì)兼美的精妙之處，去除膚淺地讀，粗糙地讀，而是實(shí)現(xiàn)“真”讀。
三、強(qiáng)調(diào)個(gè)性批判，提倡“回”讀
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，提倡學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行解讀?！氨M信書不如無書”對于語文文本的解讀，教師當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生的閱讀期待、閱讀批判和閱讀反思，挖掘個(gè)性化閱讀，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對文本進(jìn)行“回”讀，提高反思意識，從而拓展閱讀的深度和廣度，提高語文學(xué)習(xí)能力。
例如：在人教版四年級上冊選學(xué)課文《麻雀》一課教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師按照平時(shí)上課的慣例進(jìn)行了總結(jié)：我們通過文章，發(fā)現(xiàn)這篇文章凸顯了偉大的母愛……還沒有等教師說完，一個(gè)學(xué)生站起來大聲質(zhì)疑：“老師，為什么那個(gè)老麻雀不能是爸爸呢？為什么是最偉大的母愛呢？”對于學(xué)生這一質(zhì)疑，教師當(dāng)時(shí)異常驚訝，同時(shí)思考如果此時(shí)直接回答“可以”或者“不可以”都不利于學(xué)生的閱讀發(fā)展，于是，教師引導(dǎo)學(xué)生一起再回到文本中，一起研究有沒有關(guān)于麻雀性別的介紹，討論結(jié)果是大家一致確認(rèn)沒有明確指出老麻雀就是母親，也可以是父親。最后，老師表揚(yáng)了學(xué)生的批判精神，而學(xué)生也通過教師的正確引導(dǎo)領(lǐng)會了閱讀方法。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，并積極引導(dǎo)學(xué)生的批判性閱讀思維，對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的見解，逐步培養(yǎng)學(xué)生批判閱讀能力起到了積極作用，可以更好地提高小學(xué)語文教學(xué)效率。
總之，新課程改革的深入發(fā)展，促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)方式方法的變革，實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，對于學(xué)生的全面發(fā)展和語文學(xué)習(xí)能力的提高有著重要的促進(jìn)作用，要求每一位語文教育工作者，從關(guān)注學(xué)生成長入手，深入解讀教材，利用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀意識，鼓勵(lì)學(xué)生通過探索、討論、交流、批判等形成閱讀能力，樹立信心，真正地實(shí)現(xiàn)讓個(gè)性閱讀打造鮮活課堂，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)
[1]姜燕. 小學(xué)語文課堂教學(xué)“有效性”缺失案析剖析[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下）. 2010（07）.