序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇農(nóng)學(xué)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

農(nóng)業(yè)科學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，大學(xué)生必須具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，這也是農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)。無論是育種、栽培、病蟲害防治、環(huán)境資源調(diào)查、畜牧、養(yǎng)殖，還是花木栽培，都不可能在教室里完成，都需要在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，都需要在實(shí)踐中創(chuàng)新和探討。只有通過實(shí)踐教學(xué)，把理論運(yùn)用于實(shí)踐中，在實(shí)踐中觀察和發(fā)現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)與原有理論的矛盾，才有可能創(chuàng)造出新的理論。農(nóng)科畢業(yè)生一般到農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線就業(yè)，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)必須有一大批農(nóng)業(yè)科技人才。作為農(nóng)科院校，必須根據(jù)高等農(nóng)業(yè)教育的規(guī)律和農(nóng)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以農(nóng)業(yè)科技發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向，結(jié)合農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)科技創(chuàng)新的需要，從實(shí)踐教學(xué)入手，在提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力上下功夫，實(shí)行早訓(xùn)練、早開發(fā)，使農(nóng)科學(xué)生真正成為未來農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的先鋒。

1.2社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求

高校要引導(dǎo)大學(xué)生融入全面建設(shè)小康社會(huì)的大潮中去，運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)和所掌握的技能，力所能及地為社會(huì)提供服務(wù)，尤其是利用自己的特長(zhǎng)，參與地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)和社會(huì)建設(shè)。農(nóng)科大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間已經(jīng)初步掌握了現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技能，成為某方面的準(zhǔn)專業(yè)人才。在“科技服務(wù)”為主體的社會(huì)實(shí)踐中，充分發(fā)揮大學(xué)生的聰明才智，組織他們到田間地頭，通過科技宣傳、普及農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)，提高農(nóng)民的科學(xué)文化水平，提高農(nóng)業(yè)科技含量，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收。

2“科技服務(wù)”為主體的社會(huì)實(shí)踐組織管理與實(shí)施

2.1“科技服務(wù)”為主體的社會(huì)實(shí)踐組織管理

（1）寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院成立了社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組。社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組的工作職責(zé)主要是結(jié)合大學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)“科技服務(wù)”為主體的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行決策、宣傳、動(dòng)員和組織。

（2）將“科技服務(wù)”為主體的社會(huì)實(shí)踐納入人才培養(yǎng)體系。

（3）設(shè)立了專門的學(xué)生服務(wù)社會(huì)實(shí)踐基金。學(xué)院制定具體的服務(wù)社會(huì)實(shí)踐基金管理辦法，為學(xué)生服務(wù)社會(huì)提供必要的經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)院同時(shí)也規(guī)定：根據(jù)互惠互利、雙向受益的原則和“對(duì)于知識(shí)密集和技術(shù)密集型的高校，鼓勵(lì)學(xué)生開展社會(huì)有償服務(wù)”的精神，通過這種形式籌措了實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，使學(xué)生“科技服務(wù)”為主體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得到了資金支持。

（4）建立服務(wù)社會(huì)活動(dòng)檔案和記錄卡。農(nóng)學(xué)院對(duì)學(xué)生“科技服務(wù)”為主體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分類并賦予一定的學(xué)分值，設(shè)計(jì)并制定了服務(wù)考核指標(biāo)和程序，每學(xué)期進(jìn)行一次登記和考核，及時(shí)計(jì)入學(xué)生學(xué)業(yè)檔案。學(xué)校會(huì)發(fā)給學(xué)生一張記錄其在校4年所進(jìn)行的全部社會(huì)服務(wù)活動(dòng)記錄表，以證明其參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和所獲得的業(yè)績(jī)。

2.2科技服務(wù)”為主體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織形式

針對(duì)“科技服務(wù)”為主體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院對(duì)學(xué)生、教師和企業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，占96％的被調(diào)查者是認(rèn)可和喜歡“科技服務(wù)”為主體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的，并認(rèn)為它是最有意義的實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)農(nóng)學(xué)院學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)與農(nóng)學(xué)院實(shí)際情況，學(xué)校組織實(shí)施了以下形式的“科技服務(wù)”為主體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（1）組織學(xué)生參與農(nóng)學(xué)院專家服務(wù)團(tuán)。農(nóng)學(xué)院建立有13個(gè)由專家、教授組成的服務(wù)地方專家服務(wù)團(tuán)，組織學(xué)生與專家服務(wù)團(tuán)建立聯(lián)系，學(xué)生可以直接參與服務(wù)地方社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)。

（2）組織學(xué)生參與農(nóng)學(xué)院教師的應(yīng)用性科研項(xiàng)目和橫向項(xiàng)目。

（3）力求將以上2類項(xiàng)目與服務(wù)地方項(xiàng)目相結(jié)合，使創(chuàng)新性項(xiàng)目和挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目能直接應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益。

（4）成立了以學(xué)生為主的農(nóng)學(xué)院學(xué)生科技服務(wù)團(tuán)，并按專業(yè)進(jìn)行分組，作為服務(wù)地方科技的組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌學(xué)生為地方提供科技服務(wù)的工作。服務(wù)團(tuán)每年選派約10名優(yōu)秀大學(xué)生到銀川市郊區(qū)或農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)進(jìn)行掛職鍛煉或志愿服務(wù)，在學(xué)院專家或指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，利用周末、假期到戶、到園區(qū)開展志愿服務(wù)，積極服務(wù)當(dāng)?shù)氐男罗r(nóng)村建設(shè)。大三動(dòng)物科學(xué)專業(yè)學(xué)生和食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生到養(yǎng)殖企業(yè)和食品企業(yè)中實(shí)習(xí)，了解生產(chǎn)的實(shí)際狀況，對(duì)于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的起到了非常重要的作用。

（5）根據(jù)不同年級(jí)、不同水平和不同能力的學(xué)生，分層次安排參與科技服務(wù)活動(dòng)：高年級(jí)學(xué)生具有一定的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力，可直接參與教師和企業(yè)的科研項(xiàng)目、技術(shù)革新，在教師的指導(dǎo)下從事技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等活動(dòng)；低年級(jí)生專業(yè)知識(shí)欠缺，可參與知識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)或參與專業(yè)性不太強(qiáng)的技術(shù)性勞動(dòng)，還可向農(nóng)民發(fā)放相關(guān)農(nóng)業(yè)知識(shí)的宣傳單，從而達(dá)到學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)才干的目的。

（6）在“學(xué)雷鋒”活動(dòng)中，組織農(nóng)科類大學(xué)生，尤其是園藝專業(yè)和植保專業(yè)學(xué)生到西夏區(qū)盈北村大棚種植戶中進(jìn)行科技服務(wù)，幫助農(nóng)民解決蔬菜種植相關(guān)病蟲害防治的問題。

篇（2）

農(nóng)學(xué)專業(yè)是農(nóng)業(yè)高職院校的傳統(tǒng)專業(yè)，隨著新專業(yè)、熱門專業(yè)的不斷出現(xiàn)，農(nóng)學(xué)專業(yè)在農(nóng)業(yè)高職院校中的生存和發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，如何使傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)持續(xù)發(fā)展是目前農(nóng)業(yè)高職院校急需解決的問題。經(jīng)過多年的改革與實(shí)踐，人們對(duì)高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)取得了共識(shí)，即以增強(qiáng)應(yīng)用能力為主旨，以滿足社會(huì)需要為目標(biāo)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

1.“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的思考

1.1“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的概念

隨著農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，不僅對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才提出了新的要求，而且也需要大量與之相適應(yīng)的科技人才。為了適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專業(yè)科技人員的崗位需求，高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才既能帶領(lǐng)組織廣大農(nóng)民做農(nóng)村致富領(lǐng)頭人和農(nóng)村小城鎮(zhèn)現(xiàn)代化的建設(shè)者，又能自身創(chuàng)業(yè)，直接成為專業(yè)大戶，做私營(yíng)企業(yè)的示范者。因此要求農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不但要懂得大田作物的栽培技術(shù)，而且還要懂得園藝植物（果樹、蔬菜、花卉）栽培、畜禽養(yǎng)殖、植物保護(hù)、農(nóng)產(chǎn)品加工與保鮮及農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理等方面的知識(shí)和技術(shù)。多技能的培養(yǎng)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐動(dòng)手能力，而且有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的內(nèi)容

1.2.1淡化專業(yè)界限，增大選修課時(shí)量。

由于高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才是面向農(nóng)村基層，這就決定了他們必須是“多面手”人才。也就是說，他們不僅要懂得農(nóng)作物的種植、培育等傳統(tǒng)知識(shí)，而且還必須懂得農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測(cè)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)管理等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)［1］［2］。因此，在專業(yè)設(shè)置時(shí)就應(yīng)淡化專業(yè)課的界限，將農(nóng)學(xué)類（如農(nóng)學(xué)、園藝、種子等）專業(yè)的基礎(chǔ)課打通，設(shè)置基本相同的基礎(chǔ)課，這樣既能滿足學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，又能服務(wù)于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)。將有關(guān)專業(yè)課內(nèi)容相同的部分整合為綜合化課程，如將作物栽培總論部分與園藝植物栽培總論部分整合為植物生產(chǎn)技術(shù)原理課程；將某一專業(yè)方向的專業(yè)課作為其他專業(yè)方向選修課，如蔬菜栽培課程是園藝專業(yè)的主干課，而農(nóng)學(xué)專業(yè)則作為專業(yè)限選課。這樣既有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面素質(zhì)培養(yǎng)的需要，又有利于增加學(xué)生就業(yè)途徑，從而保證學(xué)生素質(zhì)教育的完整性、知識(shí)技能多面性，進(jìn)而達(dá)到一專多能的可持續(xù)性。

1.2.2滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，增開技能培訓(xùn)課程。

為了滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線、農(nóng)村基層的需要，高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)歷型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，而且要大力培養(yǎng)非學(xué)歷型技術(shù)應(yīng)用性和實(shí)用性人才。在設(shè)置專業(yè)課及實(shí)訓(xùn)課時(shí)應(yīng)邀請(qǐng)農(nóng)場(chǎng)私營(yíng)業(yè)主、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技站、農(nóng)產(chǎn)品流通行業(yè)、市農(nóng)業(yè)局、農(nóng)業(yè)科研部門、高等農(nóng)業(yè)院校等相關(guān)行業(yè)專家，以及生產(chǎn)一線的勞動(dòng)模范等，對(duì)所開設(shè)的課程進(jìn)行論證，提出修改意見。并根據(jù)這些意見對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行調(diào)整，增設(shè)生產(chǎn)上必需的、實(shí)用的課程，并在課程中補(bǔ)充新技術(shù)、新成果。如增設(shè)WTO與中國(guó)農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏、無公害食品生產(chǎn)、食用菌栽培、畜牧概論等課程，從而使所開設(shè)的課程既符合生產(chǎn)的需要，又能夠提高學(xué)生面對(duì)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力和適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新發(fā)展能力。

2.模塊化教學(xué)的思考

2.1模塊化教學(xué)的概念

在整個(gè)三年的教學(xué)活動(dòng)中把基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐及社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計(jì)劃，建成秩序漸進(jìn)、層次分明而又相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)又有明確教學(xué)目標(biāo)的三大教學(xué)模塊。旨在實(shí)現(xiàn)三年教學(xué)“實(shí)踐不間斷，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩手并重”的目標(biāo)［3］。其主要形式表現(xiàn)為：第一模塊，為一年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本勞動(dòng)技能培養(yǎng)階段，以課堂理論教學(xué)和社會(huì)調(diào)查為主要方式；第二模塊，為二年級(jí)專業(yè)技能培養(yǎng)階段，通過“學(xué)校+公司”聯(lián)合進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，注重專業(yè)技能和實(shí)踐并進(jìn)，在實(shí)踐中掌握專業(yè)理論；第三模塊，為三年級(jí)綜合素質(zhì)訓(xùn)練提高及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，通過“學(xué)校+公司”，培養(yǎng)懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型復(fù)合性人才。

2.2模塊化教學(xué)的內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)

2.2.1專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本勞動(dòng)技能培養(yǎng)模塊。

這一階段主要是對(duì)一年級(jí)新生所進(jìn)行的培養(yǎng)。主要進(jìn)行公共基礎(chǔ)課的教學(xué)和基本勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握基本勞動(dòng)技能，并結(jié)合實(shí)踐課教學(xué)和專題講座，向?qū)W生介紹所學(xué)專業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，并通過社會(huì)調(diào)查和組織參觀，使學(xué)生了解農(nóng)村現(xiàn)狀和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)、存在問題及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的巨大促進(jìn)作用。

2.2.2專業(yè)技能培養(yǎng)模塊。

這一階段主要是對(duì)二年級(jí)學(xué)生所進(jìn)行的培養(yǎng)。以“學(xué)校+公司”聯(lián)合進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化勞動(dòng)技能的培養(yǎng)和提高；增加實(shí)踐性、技能性強(qiáng)的專業(yè)內(nèi)容，分專業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)掌握農(nóng)作物、蔬菜、林果、花卉及農(nóng)產(chǎn)品加工與保鮮等田間管理的各種方法和技術(shù)要點(diǎn)，使學(xué)生提前接觸專業(yè)實(shí)踐鍛煉。

2.2.3綜合素質(zhì)訓(xùn)練提高及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)模塊。

此模塊是在學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)理論知識(shí)之后，通過運(yùn)用所學(xué)全部基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，獲得獨(dú)立從事科技和組織管理工作能力的一種綜合訓(xùn)練，是學(xué)生步入社會(huì)的準(zhǔn)備階段，是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)水平的總檢驗(yàn)，是學(xué)生走向工作崗位前的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，更是學(xué)生今后利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練階段。強(qiáng)化“學(xué)校+公司”頂崗實(shí)習(xí)；教學(xué)與推廣相結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)；模擬承包實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)中要求學(xué)生掌握主要農(nóng)作物的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和不同生育階段的栽培技術(shù)要點(diǎn)；初步具備試驗(yàn)設(shè)計(jì)、田間安排、調(diào)查測(cè)定，初步具備指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和進(jìn)行農(nóng)業(yè)技術(shù)承包的能力；組織學(xué)生搞好農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)用來替代畢業(yè)論文。

3.存在的問題與對(duì)策

3.1存在的問題

3.1.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)方式有待改善。

社會(huì)的發(fā)展對(duì)高職高專教育人才培養(yǎng)工作提出了更新的、更高的要求，而高職高專教育還不能完全適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，教學(xué)工作中仍存在一些急需解決的問題，最為突出的問題是辦學(xué)特色不甚鮮明、教學(xué)基本建設(shè)薄弱、課程和教學(xué)內(nèi)容體系亟待改革［4］；對(duì)其服務(wù)區(qū)域性的特點(diǎn)考慮得不充分，專業(yè)課的強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)；基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐在教學(xué)時(shí)間上分配不太合理，理論課在教學(xué)計(jì)劃中占有比重過大；雙師型（即是教師，又是農(nóng)藝師、畜牧師等）教師隊(duì)伍建設(shè)有待提高。

3.1.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)計(jì)劃、制度不完善。

許多農(nóng)職院校從教師到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)以及實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)及其教學(xué)方式方法不一致。主要表現(xiàn)為：一是，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃不完善，缺乏操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)教材?，F(xiàn)代農(nóng)科的教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)計(jì)劃往往是按照課程體系進(jìn)行安排，而農(nóng)學(xué)類學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)往往和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系，受生產(chǎn)的季節(jié)影響很大。另外，近年來理論教學(xué)的教材更換很快，而實(shí)踐教學(xué)的教材相對(duì)滯后，使得實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容落后于生產(chǎn)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是，實(shí)踐教學(xué)考核指標(biāo)體系不健全，可操作性差。目前許多高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)及其考核體系不健全，使教師在指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)時(shí)沒有明確的目的，沒有統(tǒng)一的要求，實(shí)踐教學(xué)考核沒有標(biāo)準(zhǔn)，隨心所欲，甚至憑印象評(píng)分。三是，實(shí)踐教學(xué)基地不足，條件差，影響師生實(shí)踐教學(xué)的積極性。隨著高校擴(kuò)招，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)猛增，而實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后，投入嚴(yán)重不足，儀器設(shè)備陳舊，實(shí)踐教學(xué)的科技含量低等，嚴(yán)重影響了師生實(shí)踐教學(xué)的積極性。

3.2對(duì)策

3.2.1靈活多樣的教學(xué)方法與手段。

根據(jù)農(nóng)業(yè)類高職高專人才培養(yǎng)模式的基本特征和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)方法與手段上要注重靈活多樣性，可聘請(qǐng)一些在生產(chǎn)第一線的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且有一定理論知識(shí)的專業(yè)技術(shù)人員、專家來針對(duì)性地教學(xué)；講授內(nèi)容不應(yīng)只局限于教材，可以講授能及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果和技術(shù)；教學(xué)場(chǎng)所不應(yīng)限于教室，也可到田間地頭、施工現(xiàn)場(chǎng)、公司車間等。在教學(xué)方式上，要注重師生之間交流，理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

3.2.2造就一支雙師型教師隊(duì)伍。

要抓好雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；積極從企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師；實(shí)行專兼結(jié)合；改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、適應(yīng)專業(yè)變化的要求；淡化專業(yè)基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師一專多能。

3.2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要改變過分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)認(rèn)真組織編寫各專業(yè)各階段實(shí)踐教學(xué)大綱，將實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立開課，把教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、社會(huì)實(shí)踐等組成一個(gè)與理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，單獨(dú)制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱，明確各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容，并對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)做什么、怎么做、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等制定出具體量化指標(biāo)，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，編寫一套實(shí)用性、針對(duì)性、指導(dǎo)性強(qiáng)的具有地方特色的實(shí)踐教學(xué)教材。建立一定數(shù)量的相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)基地，使之不僅成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的必要場(chǎng)所，而且也是學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的重要渠道。

另外，還應(yīng)重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有著特別的意義，不僅是一種專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程，而且對(duì)學(xué)生深入了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，正確理解中央對(duì)農(nóng)業(yè)的方針政策，穩(wěn)定其專業(yè)思想，確立全心全意為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)的決心，具有重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］官春云.建立“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的實(shí)踐.高等農(nóng)業(yè)教育，2002，（10）：3.

篇（3）

一、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)概述農(nóng)學(xué)專業(yè)是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)最早設(shè)立的專業(yè)之一。在近百年的辦學(xué)過程中，專業(yè)實(shí)力不斷提高，其中作物遺傳育種學(xué)科和生態(tài)學(xué)科被列為學(xué)校“211”工程重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。作物遺傳育種學(xué)科被評(píng)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，該專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為國(guó)家特色專業(yè)，2012年成為廣東省的重點(diǎn)專業(yè)。2.農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式分析2001年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院院長(zhǎng)張桂權(quán)教授提出，要結(jié)合當(dāng)下農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求趨勢(shì)，為農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)立更為細(xì)致的方向，在專業(yè)下設(shè)立了三個(gè)方向，即農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向、農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向。每個(gè)方向的培養(yǎng)方案各具特色，同時(shí)實(shí)施教師隊(duì)伍的培養(yǎng)提高、教學(xué)方法的改革等措施。在各個(gè)專業(yè)方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識(shí)課及專業(yè)課，即農(nóng)學(xué)專業(yè)要求每一位學(xué)生具有扎實(shí)的農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，專業(yè)上總體呈現(xiàn)大同小異的特點(diǎn)。在技能方面，農(nóng)學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行田間試驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析、進(jìn)行作物高產(chǎn)栽培、培育作物新品種、組織農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)管理與國(guó)際貿(mào)易等方面的基本技能。3.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新（1）特色實(shí)踐教學(xué)模式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院在課程體系中加大實(shí)踐課比重，提出了實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想：充分利用社會(huì)資源辦學(xué)，建立特色實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型專業(yè)人才。（2）導(dǎo)師制培養(yǎng)方式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)相關(guān)文件規(guī)定，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生大二即啟用導(dǎo)師制，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)及畢業(yè)論文，每位學(xué)生選擇導(dǎo)師一般是先考慮本院系內(nèi)老師，若是對(duì)其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導(dǎo)師，甚至可以跨學(xué)院跨學(xué)校選擇導(dǎo)師。（3）設(shè)立本科生科技創(chuàng)新項(xiàng)目?？萍紕?chuàng)新項(xiàng)目的開展對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)本科生的科研實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等都有著促進(jìn)作用。從華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近3年的項(xiàng)目審批情況來看，各類科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)已超過82項(xiàng)，參與人數(shù)約350人，結(jié)題率高達(dá)98%，投入金額約10萬元。對(duì)比往年數(shù)據(jù)，每年參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生獲得各類獎(jiǎng)學(xué)金的人數(shù)都在遞增，在專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生近年就業(yè)情況分析

1.就業(yè)形勢(shì)好轉(zhuǎn)《2008-2010年本?？茖I(yè)就業(yè)狀況》數(shù)據(jù)資料顯示，農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)逐年好轉(zhuǎn)。據(jù)有關(guān)媒體報(bào)道，近兩年廣東省應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)率高達(dá)95%，農(nóng)學(xué)類本科生就業(yè)率超過95%。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類專業(yè)的前列，2011年農(nóng)學(xué)院三個(gè)不同方向的農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率達(dá)到100%。除此以外，2012年農(nóng)學(xué)專業(yè)有5名本科畢業(yè)生因獲國(guó)家留學(xué)基金委“優(yōu)秀本科生國(guó)際交流項(xiàng)目”的資助而出國(guó)深造。2.就業(yè)流向多樣調(diào)查顯示，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在2010-2013年的就業(yè)率依次為96%、97%、97%、99%。針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調(diào)研分析，進(jìn)入國(guó)企相關(guān)機(jī)構(gòu)的所占比例連續(xù)三年維持在的10%左右，進(jìn)入私營(yíng)企業(yè)的比例呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。升學(xué)深造占農(nóng)學(xué)類總?cè)藬?shù)的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生選擇升學(xué)深造的人數(shù)越來越多。調(diào)查顯示：超過一半學(xué)生考研的動(dòng)機(jī)是為了職業(yè)發(fā)展，考研成為農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生重要的畢業(yè)去向。3.就業(yè)對(duì)口率低針對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調(diào)研分析，近四年從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降?？鐚I(yè)就業(yè)的畢業(yè)生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對(duì)農(nóng)業(yè)不感興趣。

三、農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)與供需分析

1.人才供給分析通過對(duì)2013年畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)跟蹤問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)中存在一定的不足，具體分析如下。農(nóng)學(xué)院2013屆畢業(yè)生318人，約64%的人認(rèn)為影響就業(yè)的最大因素是個(gè)人實(shí)際能力，有20%的人的認(rèn)為是所學(xué)的專業(yè)，接著是計(jì)算機(jī)技能、英語(yǔ)能力、學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)、家庭背景等。因此，學(xué)好本專業(yè)知識(shí)和提高個(gè)人的實(shí)踐能力，對(duì)農(nóng)學(xué)畢業(yè)生來說是就業(yè)的重要籌碼。有64%的畢業(yè)生認(rèn)為求職過程中遇到最主要的問題是專業(yè)不對(duì)口或?qū)I(yè)面太窄，24%的畢業(yè)生認(rèn)為是信息嚴(yán)重不足。因此，多方面發(fā)展自己，增加就業(yè)技能，重視拓展就業(yè)信息，重視自己的職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)該是農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生必須考慮的。2.人才需求分析近年來，人們逐漸意識(shí)到現(xiàn)代農(nóng)學(xué)和過去農(nóng)學(xué)有許多不同。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出來的農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)、高端測(cè)試設(shè)備和儀器，從而能在先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，在現(xiàn)代生物技術(shù)、基因工程等技術(shù)平臺(tái)上進(jìn)行科學(xué)的探索和研究。通過對(duì)吸收農(nóng)學(xué)專業(yè)人才相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)的問卷調(diào)查，總結(jié)各用人單位在選聘畢業(yè)生中考慮問題的星級(jí)指數(shù)，可看出，綜合素質(zhì)與學(xué)生專業(yè)是用人單位最看重的兩個(gè)要素。所以，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力是最大的。

四、農(nóng)學(xué)類本科人才培養(yǎng)建議

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，開展特色培養(yǎng)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行整合改革后，構(gòu)建了“四模塊”的教學(xué)體系。因此具體制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，可依循通用型教育的思路，并密切結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際人才需求開展特色培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步優(yōu)化。根據(jù)人才市場(chǎng)需求，從本專業(yè)、本學(xué)校及本地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)畢業(yè)生反映的專業(yè)面太窄這一問題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)能力作為專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)能在新形勢(shì)下適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的實(shí)用型人才。2.改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)該提供較多高質(zhì)量的課程實(shí)踐，使培養(yǎng)計(jì)劃落到實(shí)處，使學(xué)生專業(yè)能力能夠得到提高；同時(shí)學(xué)校應(yīng)該提供更多的技能培訓(xùn)課程或?qū)W習(xí)平臺(tái)，這樣可以提高學(xué)生除專業(yè)技能外的其他綜合能力。農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的“填鴨式”教學(xué)日趨嚴(yán)重，因此應(yīng)對(duì)施教方法進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生積極思考?？赏ㄟ^設(shè)立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學(xué)生放在教學(xué)主體地位，從而使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，提高語(yǔ)言表達(dá)以及分析解決問題等多種能力。3.推動(dòng)校企交流合作，增強(qiáng)人才培養(yǎng)實(shí)效性從企業(yè)一線崗位的優(yōu)秀人員中聘請(qǐng)、聘用一部分流動(dòng)師資，這些優(yōu)秀的工作人員相對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間待在學(xué)?！熬幹啤眱?nèi)的教師有更豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能傳授給學(xué)生更貼近實(shí)際的管理、營(yíng)銷手段。兩種師資相結(jié)合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使學(xué)生將來更快地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。4.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)根據(jù)農(nóng)學(xué)類人才的特點(diǎn)，利用本校本地區(qū)學(xué)科與教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)?？梢蚤_展與動(dòng)植物生產(chǎn)、電子商務(wù)及特色農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)等相關(guān)的特色創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。在國(guó)家農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、農(nóng)業(yè)市場(chǎng)環(huán)境分析及生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)上給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓他們?yōu)槲磥碜龊脺?zhǔn)備。

五、對(duì)其他農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的建議

1.創(chuàng)新農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式根據(jù)社會(huì)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的實(shí)際需要，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)調(diào)整了農(nóng)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，在農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革上多次進(jìn)行創(chuàng)新，形成了較為成功的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)課程設(shè)置的橫向拓寬與縱向深入統(tǒng)籌起來。通過建立教學(xué)和就業(yè)實(shí)習(xí)基地，適度、適量地增設(shè)研究型課程與實(shí)踐型課程，同時(shí)在教學(xué)計(jì)劃中增加并強(qiáng)化了社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，把社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)踐納入到人才培養(yǎng)方案中。同時(shí)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)還聘請(qǐng)一線企業(yè)技術(shù)和管理人員走進(jìn)課堂，講授栽培、育種等的實(shí)際情況和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)設(shè)計(jì)和人生規(guī)劃。2.優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)模式企業(yè)及學(xué)校雙方注重“校企聯(lián)合培養(yǎng)模式”。聯(lián)合培養(yǎng)不僅限于畢業(yè)實(shí)習(xí)，部分課程實(shí)習(xí)亦可在企業(yè)完成。首先，整個(gè)農(nóng)業(yè)行業(yè)的企業(yè)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)生可以學(xué)以致用，提高專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生成為社會(huì)需要的人才；同時(shí)，企業(yè)也能提前發(fā)掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問題。3.加大科研支持力度農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)除了依靠專業(yè)知識(shí)教學(xué)外，科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)也起著推動(dòng)作用。一直以來，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合，不僅能鞏固農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)，還有利于培養(yǎng)其思維能力、科研能力和創(chuàng)新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉向東,張桂權(quán),蘇雄武.基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的農(nóng)學(xué)專業(yè)改革與實(shí)踐——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2012(9).

[2]李偉,劉春燕,王維.農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育模式的研究與實(shí)踐——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近三年實(shí)踐教學(xué)為例[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2010(6).

[3]劉圓,陳霄.近兩年廣東應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率高達(dá)95%[N].羊城晚報(bào),2014-11-09.

[4]朱冬蓮.地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題研究[D].江西農(nóng)業(yè)大學(xué),2012.

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隨著中國(guó)改革開放的不斷加強(qiáng),學(xué)校培養(yǎng)人才被賦予新的內(nèi)涵，中職教學(xué)的目的不僅是傳授學(xué)生一定量的知識(shí),更中國(guó)

著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),基于此,各學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)模式也都進(jìn)行了很大幅度的調(diào)整,每一門課程都面臨著教學(xué)改革,農(nóng)學(xué)專業(yè)更是如此，那在農(nóng)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)怎樣改革教學(xué)，提高農(nóng)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)實(shí)用性呢？

一、靈活地使用教材

教材是教師實(shí)施課堂教學(xué),向?qū)W生傳授知識(shí)的主要載體,也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源,它具有科學(xué)性、邏輯性、思想性等特點(diǎn)。但教材只是教師教學(xué)的依據(jù),教師不應(yīng)只是教材的執(zhí)行者,教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下,在尊重教材的基礎(chǔ)上,科學(xué)地、創(chuàng)造性地使用好教材,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著農(nóng)學(xué)類專業(yè)的快速發(fā)展,農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)書籍如雨后春筍,許多教材是東拼西湊而成的;有的書內(nèi)容寫了一大堆,有用的東西只有一點(diǎn)點(diǎn);有的書還會(huì)把讀者帶入誤區(qū),許多內(nèi)容在實(shí)際工作中可能用不上。作為職業(yè)學(xué)校的農(nóng)學(xué)專業(yè)教師不應(yīng)把學(xué)校的教材教完就算完成了教學(xué)任務(wù),應(yīng)當(dāng)在拿到新的教材時(shí)以專業(yè)帶頭人的形式組織專業(yè)教師進(jìn)行研究,通讀教材,吸取精華,棄其糟粕,增加書本上沒有卻實(shí)際工作中非常有用的內(nèi)容,進(jìn)行教學(xué)備課。

二、強(qiáng)化知識(shí)體系，精心組織教學(xué)

如《作物栽培技術(shù)》涵蓋了我國(guó)主要農(nóng)作物栽培管理的主要內(nèi)容,涉及到的知識(shí)點(diǎn)多而且零碎,課程深講和細(xì)講一方面受學(xué)時(shí)限制,另一方面會(huì)使學(xué)生感到枯躁乏味。

新時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢(shì),農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)步伐不斷加快。教育大眾化的到來,其教育觀念、體制、人才培養(yǎng)模式等都將深刻地變革,對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系提出了挑戰(zhàn)。闡述了農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的必要性和緊迫性,并對(duì)實(shí)現(xiàn)課程體系多樣化、綜合化、現(xiàn)代化,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、國(guó)際化、信息化進(jìn)行了探討。

三、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件在農(nóng)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，它具有傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的趣味性、直觀性，具有圖文并茂、生動(dòng)活潑又豐富的表觀力和交互性，利用多媒體課件教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。使教學(xué)由平面走向了立體，由靜態(tài)變成了動(dòng)態(tài)，使抽象變得具體。大大增加了教學(xué)容量，并把教學(xué)效果化難為易，刪繁為簡(jiǎn)，增加了教學(xué)的趣味性和可信性。從而能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用對(duì)加強(qiáng)現(xiàn)代教育觀念，灌輸現(xiàn)代教育思想，形成全新的教學(xué)模式具有很好的促進(jìn)作用。農(nóng)學(xué)課程內(nèi)容涵蓋面廣、素材豐富。如何在有限的時(shí)間內(nèi)增加教學(xué)信息量和改善教學(xué)效果,是任課教師不斷追求和研究的方向。以多媒體技術(shù)為輔助手段進(jìn)行農(nóng)學(xué)教學(xué),有增加教學(xué)信息量,教學(xué)內(nèi)容更加直觀;調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高教學(xué)質(zhì)量;利于知識(shí)的交流、共享等諸多優(yōu)點(diǎn)。但在應(yīng)用的過程中也應(yīng)注意教學(xué)準(zhǔn)備和教師角色的重要性。

四、重視實(shí)踐和實(shí)習(xí)教學(xué)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，缺少或不完善的作物栽培實(shí)踐教學(xué)，就失去了職高專業(yè)教學(xué)的意義。教師在教學(xué)中必須重視和加強(qiáng)作物栽培課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生了解現(xiàn)階段農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)、探討、解決農(nóng)村作物栽培中存在的問題，有利于所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作技能，服務(wù)于農(nóng)村，使學(xué)生成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的技術(shù)型人才。為此，要在保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生理論水平的同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí)等多種措施，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

(一) 合理安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間

農(nóng)學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)不同,其研究對(duì)象是作物,作物生長(zhǎng)的周期長(zhǎng),北方地區(qū)一年一般只能種植一季作物,所以安排學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)只能在作物的生長(zhǎng)季節(jié)內(nèi)進(jìn)行,而一季作物從備耕、春播到秋收,需要近6個(gè)月的時(shí)間。將學(xué)生的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間定為作物的一個(gè)生長(zhǎng)周期是最為理想,但是在學(xué)制為4年的學(xué)習(xí)過程中安排這么長(zhǎng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間是不可能的,那么畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排多長(zhǎng)時(shí)間,什么季節(jié)才合適呢?一年之計(jì)在于春,春天是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)最關(guān)鍵的季節(jié),所以我們把學(xué)生的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間安排在春季,春季里土壤的耕翻耙壓,作物的布局,品種的選擇,播種、育苗,肥料的選擇與施用,除草劑的選擇與噴施,等等,旱田從備耕、播種到出苗大約需40多天,水田從播種到插秧約需50天,我們安排8 周畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí),可以完成春播生產(chǎn)的全過程。余下的作物生長(zhǎng)期的田間管理實(shí)習(xí),則安排在學(xué)校的試驗(yàn)田中進(jìn)行,這樣就可以完成作物整個(gè)生產(chǎn)周期的實(shí)習(xí)過程。

(二) 認(rèn)識(shí)農(nóng)村

讓學(xué)生們利用假期時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),到農(nóng)村去考察實(shí)際情況,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解我國(guó)的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民,并要寫出社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的考察報(bào)告。學(xué)生們通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),既看到了農(nóng)村富裕的典型,又看到了農(nóng)村落后貧窮的一面,使他們對(duì)我國(guó)農(nóng)村有了更深層次的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)了責(zé)任感。在座談中,同學(xué)們深有體會(huì)地說,改革開放20多年,我國(guó)的確發(fā)生了天翻地覆的變化,但一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村還很落后,還有很大的發(fā)展空間,農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民對(duì)科學(xué)技術(shù)的需求十分迫切,科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,我們一定要好好學(xué)習(xí),增長(zhǎng)才干,將來為農(nóng)業(yè)服務(wù),報(bào)效祖國(guó)和人民。

(三) 認(rèn)識(shí)作物

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1. 靈活地使用教材 教材是教師實(shí)施課堂教學(xué)，向?qū)W生傳授知識(shí)的主要載體，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，它具有科學(xué)性、邏輯性、思想性等特點(diǎn)。但教材只是教師教學(xué)的依據(jù)，教師不應(yīng)只是教材的執(zhí)行者，教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，在尊重教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)地、創(chuàng)造性地使用好教材，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著農(nóng)學(xué)類專業(yè)的快速發(fā)展，農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)書籍如雨后春筍，許多教材是東拼西湊而成的；有的書內(nèi)容寫了一大堆，有用的東西只有一點(diǎn)點(diǎn)；有的書還會(huì)把讀者帶入誤區(qū)，許多內(nèi)容在實(shí)際工作中可能用不上。作為職業(yè)學(xué)校的農(nóng)學(xué)專業(yè)教師，不應(yīng)把學(xué)校的教材教完就算完成了教學(xué)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)在拿到新的教材時(shí)以專業(yè)帶頭人的形式組織專業(yè)教師進(jìn)行研究，通讀教材，吸取精華，棄其糟粕，增加書本上沒有卻實(shí)際工作中非常有用的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)備課。

2. 強(qiáng)化知識(shí)體系，精心組織教學(xué) 如《作物栽培技術(shù)》涵蓋了我國(guó)主要農(nóng)作物栽培管理的主要內(nèi)容，涉及到的知識(shí)點(diǎn)多而且零碎，課程深講和細(xì)講一方面受學(xué)時(shí)限制，另一方面會(huì)使學(xué)生感到枯躁乏味。本文由收集整理

新時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢(shì)，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)步伐不斷加快。教育大眾化的到來，其教育觀念、體制、人才培養(yǎng)模式等都將深刻地變革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系提出了挑戰(zhàn)。闡述了農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的必要性和緊迫性，并對(duì)實(shí)現(xiàn)課程體系多樣化、綜合化、現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、國(guó)際化、信息化進(jìn)行了探討。

3. 恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段 隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件在農(nóng)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，它具有傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的趣味性、直觀性，具有圖文并茂、生動(dòng)活潑又豐富的表觀力和交互性，利用多媒體課件教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。使教學(xué)由平面走向了立體，由靜態(tài)變成了動(dòng)態(tài)，使抽象變得具體。大大增加了教學(xué)容量，并把教學(xué)效果化難為易，刪繁為簡(jiǎn)，增加了教學(xué)的趣味性和可信性。從而能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用對(duì)加強(qiáng)現(xiàn)代教育觀念，灌輸現(xiàn)代教育思想，形成全新的教學(xué)模式具有很好的促進(jìn)作用。農(nóng)學(xué)課程內(nèi)容涵蓋面廣、素材豐富。如何在有限的時(shí)間內(nèi)增加教學(xué)信息量和改善教學(xué)效果，是任課教師不斷追求和研究的方向。以多媒體技術(shù)為輔助手段進(jìn)行農(nóng)學(xué)教學(xué)，有增加教學(xué)信息量，教學(xué)內(nèi)容更加直觀；調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量；利于知識(shí)的交流、共享等諸多優(yōu)點(diǎn)。但在應(yīng)用的過程中也應(yīng)注意教學(xué)準(zhǔn)備和教師角色的重要性。

4. 重視實(shí)踐和實(shí)習(xí)教學(xué) 教師在教學(xué)中必須重視和加強(qiáng)作物栽培課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生了解現(xiàn)階段農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)、探討、解決農(nóng)村作物栽培中存在的問題，有利于所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作技能，服務(wù)于農(nóng)村，使學(xué)生成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的技術(shù)型人才。為此，要在保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生理論水平的同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí)等多種措施，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

（1） 合理安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間。 農(nóng)學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)不同，其研究對(duì)象是作物，作物生長(zhǎng)的周期長(zhǎng)，北方地區(qū)一年一般只能種植一季作物，所以，安排學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)只能在作物的生長(zhǎng)季節(jié)內(nèi)進(jìn)行，而一季作物從備耕、春播到秋收，需要近6個(gè)月的時(shí)間。將學(xué)生的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間定為作物的一個(gè)生長(zhǎng)周期是最為理想，但是在學(xué)制為4年的學(xué)習(xí)過程中安排這么長(zhǎng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間是不可能的。那么，畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排多長(zhǎng)時(shí)間，什么季節(jié)才合適呢？一年之計(jì)在于春，春天是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)最關(guān)鍵的季節(jié)，所以，我們把學(xué)生的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間安排在春季，春季里土壤的耕翻耙壓，作物的布局，品種的選擇，播種、育苗，肥料的選擇與施用，除草劑的選擇與噴施等等，旱田

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中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（1）學(xué)生專業(yè)知識(shí)面窄，綜合素質(zhì)不高。學(xué)校專業(yè)課設(shè)置太細(xì)、太深，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)面窄，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作能力不足。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，用人單位對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科需求人才類型不是“專門人才”而是“知識(shí)面寬，有一定專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐能力較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用型人才”?；鶎佑萌藛挝桓幼⒅禺厴I(yè)生的綜合素質(zhì)，對(duì)畢業(yè)生的要求不再是純專業(yè)型人才，而是既要有一定的專業(yè)知識(shí)技能，又要有一定的社會(huì)工作能力，特別是書面表達(dá)能力及語(yǔ)言交際能力。

（2）課程設(shè)置和評(píng)價(jià)體系無法滿足學(xué)科發(fā)展形勢(shì)。我國(guó)正處于由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)過渡的時(shí)期，農(nóng)業(yè)的迅猛發(fā)展對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。然而，我校課程內(nèi)容陳舊，許多教材還是以20世紀(jì)80年代內(nèi)容為藍(lán)本，缺乏對(duì)農(nóng)業(yè)新知識(shí)的系統(tǒng)引入，與現(xiàn)代農(nóng)科可持續(xù)發(fā)展道路嚴(yán)重脫節(jié)。農(nóng)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐能力強(qiáng)是農(nóng)學(xué)專業(yè)高素質(zhì)人才的第一要素，現(xiàn)有的教學(xué)方法一般是“老師講，學(xué)生聽”的方式教學(xué)，學(xué)生的參與性和互動(dòng)性不夠，不利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，現(xiàn)有的考核方式主要以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為主體評(píng)價(jià)指標(biāo)，亦難客觀綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力的強(qiáng)弱。

（3）管理部門、教師和學(xué)生缺乏交流、互動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教師即使對(duì)課程體系某些方面存在異議，也會(huì)將想法擱置，很少與教學(xué)管理部門交流。部分教師照本宣科，教學(xué)效果差，所有內(nèi)容都用多媒體展示，課堂缺乏師生互動(dòng)。這樣的教學(xué)，不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其主動(dòng)探究的意識(shí)，還可能會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)雙方的交流與互動(dòng)是成功教學(xué)的必要條件。教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣或引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)學(xué)生也將所學(xué)所想反饋給教師，這樣的教學(xué)才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維和能力的效果。

二、我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)教學(xué)改革的具體措施

（1）構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)模式，提升學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)。農(nóng)學(xué)類專業(yè)本身是實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，是高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)大力實(shí)施綜合化教學(xué)，開設(shè)大量的綜合性、交叉性課程，要求理、工、文等各類學(xué)科在課程教學(xué)中各占一定比例。教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，課程安排緊湊，教學(xué)強(qiáng)調(diào)少而精。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，鼓勵(lì)他們?cè)谡n前課后閱讀大量資料。主講教師還應(yīng)不定時(shí)邀請(qǐng)專家作相關(guān)專題報(bào)告，在教學(xué)過程中引進(jìn)科研活動(dòng)，讓學(xué)生接觸科技前沿，形成探索未知的視野，針對(duì)性的地挖掘有科研能力和創(chuàng)新精神的人才。

（2）重視加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)教育應(yīng)重視實(shí)用的學(xué)問和知識(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和技能教育，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的實(shí)用人才。實(shí)踐性應(yīng)成為我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程體系與教學(xué)的重要特點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)有各種現(xiàn)代化的教學(xué)和生產(chǎn)基地，學(xué)生是實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)的主體，農(nóng)場(chǎng)的主要工作是由學(xué)生實(shí)習(xí)完成的。多舉辦實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)習(xí)的地點(diǎn)可以在農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工廠、研究所、農(nóng)業(yè)管理部門甚至國(guó)外的有關(guān)單位。農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與農(nóng)業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，才使得學(xué)生的實(shí)際操作能力增強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在新的改革時(shí)期，我校農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我校的農(nóng)學(xué)類專業(yè)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，這個(gè)過程不是可以一蹴而就，需要管理者和師生不斷的共同努力。

作者：甄珍等

篇（7）

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征及對(duì)高等教育的要求

知識(shí)經(jīng)濟(jì)，亦稱智能經(jīng)濟(jì)，是指建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)。它是和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念[1]。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，教育、文化和研究開發(fā)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，教育和研究開發(fā)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最主要的部門，知識(shí)和高素質(zhì)的人力資源是最為重要的資源[2]。因此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校起著最大的知識(shí)集團(tuán)的“核心”作用，高等教育是知識(shí)產(chǎn)業(yè)的中心，是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的重要中介。適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育必須在創(chuàng)建新文化、生產(chǎn)新知識(shí)，且將一部分知識(shí)創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力方面成為核心力量，必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和弊端

專業(yè)技能訓(xùn)練、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等是農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程，是為提高學(xué)生的實(shí)踐技能，豐富理論知識(shí)，也為使理論緊密聯(lián)系實(shí)際，而設(shè)置的實(shí)踐操作及調(diào)查參觀課。要求學(xué)生必須掌握職業(yè)崗位所需要的生產(chǎn)和職業(yè)技能，并達(dá)到一定的水平，這是實(shí)踐教學(xué)的一項(xiàng)最基本的功能，也是最重要的功能。

農(nóng)學(xué)專業(yè)的這些實(shí)踐課程，目前基本是通過教師講授技術(shù)措施的原理和操作技術(shù)要點(diǎn)，要求學(xué)生掌握傳統(tǒng)的田間農(nóng)事操作技能、高效益農(nóng)田和作物學(xué)觀察的基本理論、基本技能和方法。但是隨著科技的進(jìn)步和作物種植的簡(jiǎn)化，傳統(tǒng)的實(shí)踐課程內(nèi)容呈現(xiàn)越來越多的弊端。

（一）隨著科技的進(jìn)步和作物種植的簡(jiǎn)化，田間操作越來越少，傳統(tǒng)的田間操作技能基本被淘汰，如手工播種技術(shù)、手工除草等，進(jìn)行傳統(tǒng)的田間農(nóng)事操作技能訓(xùn)練已經(jīng)失去意義。

（二）隨著科技的進(jìn)步和作物種植的簡(jiǎn)化，雖然傳統(tǒng)的田間操作技能基本被淘汰，但隨著高效益農(nóng)田面積的擴(kuò)大和普及，對(duì)田間操作技術(shù)要求越來越高。如種植方式不再單一，可根據(jù)管理水平、地力及排灌設(shè)施等來確定，這對(duì)學(xué)生的理論及實(shí)踐知識(shí)水平的要求越來越高。播種的質(zhì)量對(duì)田間管理和產(chǎn)量的影響越來越大，現(xiàn)在已經(jīng)由三分種七分管轉(zhuǎn)變?yōu)槠叻址N三分管，因此對(duì)播種時(shí)的田間操作技能及實(shí)踐技術(shù)要求越來越高，傳統(tǒng)的基本技能和方法已不能滿足現(xiàn)代的需要。

（三）隨著機(jī)械化的普及，不斷地出新機(jī)械，學(xué)生所學(xué)手工操作實(shí)踐技能失去意義，且對(duì)機(jī)械的操作技能一無所知。

（四）隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)今社會(huì)的迫切需求。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有弊而無一利。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，大部分是教師講解、示范，學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，沒有學(xué)生自主創(chuàng)新的內(nèi)容，這不符合現(xiàn)代社會(huì)的需求。學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后也不能很好地適應(yīng)社會(huì)和工作崗位。

三、農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思考

（一）樹立素質(zhì)教育觀念。未來人才素質(zhì)的差別不僅在于專業(yè)知識(shí)和技能，更在于人才的基本素質(zhì)，其中創(chuàng)新能力和人文素質(zhì)居于重要的地位[4]。知識(shí)創(chuàng)新將成為未來社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新人才是綜合國(guó)力提高的原動(dòng)力，高等教育是傳播知識(shí)、造就創(chuàng)新人才的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才，對(duì)于提高國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，支持國(guó)家創(chuàng)新體系，至關(guān)重要。創(chuàng)新能力不僅需要較強(qiáng)的創(chuàng)造思維能力支撐，更表現(xiàn)為一種創(chuàng)新精神。創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的攝取、知識(shí)創(chuàng)新及知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用，而且是一種敢于沖破常規(guī)，銳意進(jìn)取的意識(shí)，是一種探索未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈欲望，是一種主動(dòng)改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力，是一種不怕困難、百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志[5]。

（二）改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新。為適應(yīng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)過程中傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)改組、改造、優(yōu)化升級(jí)，以及其他產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)的交叉滲透融合的要求，農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容要不斷與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新內(nèi)涵和擴(kuò)展外延。

1.增設(shè)新的實(shí)踐內(nèi)容。在課程設(shè)置上將課程重新進(jìn)行整合，取消或盡可能減少傳統(tǒng)的手工田間操作內(nèi)容的訓(xùn)練，增加現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要的新技術(shù)，例如在實(shí)踐內(nèi)容中增加現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械的操作技能訓(xùn)練。在課程設(shè)置上可以增設(shè)一些設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，例如根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，進(jìn)行農(nóng)業(yè)機(jī)械的改造、改良等；在專業(yè)技能訓(xùn)練中給學(xué)生發(fā)揮的最大空間，開始由教師指導(dǎo)操作，逐步減少教師的參與，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間。最后一學(xué)期的技能訓(xùn)練，可以給定題目，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)，根據(jù)試驗(yàn)自己進(jìn)行田間管理；做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，就業(yè)意向和興趣自擬題目，自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)，自己根據(jù)試驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行所有操作。同時(shí)，還可以開展一些前沿性問題的討論，如當(dāng)今如何發(fā)展有機(jī)農(nóng)業(yè)。

2.構(gòu)造全新實(shí)踐教學(xué)課程體系，編寫新的實(shí)踐指導(dǎo)書，建設(shè)新的涉農(nóng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。新的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書將更加有利于各門課程實(shí)踐知識(shí)的銜接和兼容的貫通，有利于增加新知識(shí)，強(qiáng)化新技能，避免知識(shí)內(nèi)容的重復(fù)和課程內(nèi)容的脫節(jié)。在提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力方面，重視農(nóng)業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)，使涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生真正了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的技術(shù)原理、知識(shí)與技能，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的農(nóng)業(yè)實(shí)踐技能。

3.探索開放式實(shí)踐教學(xué)模式。開放式實(shí)踐教學(xué)是從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)出發(fā)，結(jié)合理論課針對(duì)某項(xiàng)或某個(gè)領(lǐng)域有關(guān)的問題，采用科學(xué)思維方法，大膽涉及，進(jìn)行開放式實(shí)踐教學(xué)的。開放式實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)踐時(shí)間和空間的開放、教學(xué)內(nèi)容上的開放、實(shí)踐指導(dǎo)方法上的開放、教學(xué)管理手段的開放、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的開放。開放式實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和提高其科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為教育部評(píng)估高校教學(xué)工作水平的重要測(cè)點(diǎn)之一。近兩年來，我們?cè)趯I(yè)技能訓(xùn)練課程上逐步開放，2012年進(jìn)行了一個(gè)班級(jí)的半開放式教學(xué)。在教師的把關(guān)指導(dǎo)下，學(xué)生完成了小麥從種到收的一個(gè)完整的操作及管理技能方面的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的積極性很高，都反應(yīng)學(xué)到了不少東西，取得了良好的效果。

4.加強(qiáng)與校外聯(lián)系，為了更好地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)院先后與相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)合建立校外實(shí)習(xí)基地。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)校外基地達(dá)到5處，分布在遵化、遷安及周邊市縣。教師和學(xué)生定期到校外實(shí)習(xí)基地開展實(shí)習(xí)和調(diào)查參觀。在今年的教改項(xiàng)目中，加強(qiáng)與校外實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與合作作為一個(gè)特色進(jìn)行突顯，其中包括教師進(jìn)農(nóng)業(yè)企業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐，農(nóng)業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校進(jìn)行當(dāng)前相關(guān)領(lǐng)域前沿問題的講授和討論，學(xué)生定期到農(nóng)業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)參觀，學(xué)生的課程論文或畢業(yè)論文可根據(jù)學(xué)生的意向和農(nóng)業(yè)企業(yè)需要到企業(yè)進(jìn)行并完成。

5.定期或根據(jù)農(nóng)時(shí)深入農(nóng)村進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。農(nóng)村和農(nóng)業(yè)企業(yè)是農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要去向，農(nóng)村為農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)和發(fā)揮作用提供了廣大的空間，也是農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的良好去處。定期或根據(jù)農(nóng)時(shí)深入田間地頭進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，與農(nóng)民進(jìn)行交流，指導(dǎo)農(nóng)民科學(xué)種田，不斷地深入田間地頭增長(zhǎng)實(shí)踐知識(shí)，提高感性認(rèn)識(shí)，在不斷實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)分析問題、解決問題，提高實(shí)踐能力。同時(shí)，在田間地頭的實(shí)踐中也會(huì)學(xué)到很多從書本中學(xué)不到的知識(shí)，以及農(nóng)民根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的一些先進(jìn)的管理技術(shù)。例如泊頭農(nóng)民王文柱創(chuàng)造的“五種六收”的種植模式，在2005年就達(dá)到了畝純收入3500元的高效益。

6.實(shí)踐與科研相結(jié)合。組織學(xué)生參加教師的科研課題小組，教師申請(qǐng)相關(guān)科研課題，設(shè)計(jì)一些急需解決的課題或疑難問題，讓學(xué)生掌握科學(xué)的試驗(yàn)方法和技能，提高學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。我們也一直堅(jiān)持這種做法，教師的科研課題結(jié)合學(xué)生的課程論文和畢業(yè)論文進(jìn)行，學(xué)生在完成論文的過程中也了解了當(dāng)前生產(chǎn)中的一些問題，進(jìn)行了部分系統(tǒng)研究，掌握了基本試驗(yàn)技能，在完成過程中參與了管理，提高了實(shí)踐操作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，高校起著最大的知識(shí)集團(tuán)的“核心”作用，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育必須在創(chuàng)建新文化、生產(chǎn)新知識(shí)，且將一部分知識(shí)創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力方面成為核心力量，必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容要不斷與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新內(nèi)涵和擴(kuò)展外延，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭坤明.知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1998.

[2]趙燕.淺談知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育創(chuàng)新[J].學(xué)理論，2011，9：15-16.

[3]蔡克勇，張秀梅.知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育創(chuàng)新[M].北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，1999.

篇（8）

大學(xué)生就業(yè)一直是社會(huì)熱點(diǎn)問題，存在著“用工荒”與“就業(yè)難”并存的矛盾現(xiàn)象，農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)也同樣面臨越來越激烈的競(jìng)爭(zhēng)和不確定性。如何讓農(nóng)科類院校畢業(yè)生在相同的社會(huì)需求下脫穎而出，適應(yīng)沿海都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要，提高就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，成為解決農(nóng)科類院校大學(xué)生就業(yè)難的首要問題。

一、大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)查情況綜述

天津農(nóng)學(xué)院是天津市唯一一所沿海都市背景下高等農(nóng)科類院校，以此作為調(diào)查地點(diǎn)，為了調(diào)查農(nóng)科類院校大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀，課題組于2014年12月、2015年3月分別對(duì)學(xué)生和用人單位進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次學(xué)生的調(diào)查是針對(duì)天津農(nóng)學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)共發(fā)放問卷600份，其中收回596份，可用作分析統(tǒng)計(jì)的問卷數(shù)量為592份。用人單位的調(diào)查是通過對(duì)來天津農(nóng)學(xué)院招聘農(nóng)科類畢業(yè)生的用人單位為主體，主要包括科研單位、行政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)、合資企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)，隨機(jī)選取100家單位進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)出問卷100份，收回問卷94份，回收率94%。通過問卷數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)，可以看出農(nóng)科大學(xué)生具有一定的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，但并未得到充分的發(fā)展，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展的要求還有距離，有待提高。

二、大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)查數(shù)據(jù)分析

(一)對(duì)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的了解情況。通過問卷的反饋分析，參與調(diào)查的同學(xué)對(duì)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力非常了解的僅占5%，比較了解的占20%，不太了解的占63%，不了解的占12%。了解就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生所占比例較少，大部分同學(xué)對(duì)于就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的具體內(nèi)容還是比較模糊，沒有具體的概念。

(二)對(duì)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力包含內(nèi)容的理解。通過分析，可以發(fā)現(xiàn)，企業(yè)和學(xué)生對(duì)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的理解有些不同，但對(duì)其內(nèi)容的理解總體還是圍繞專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、適應(yīng)能力這五個(gè)方面。

(三)大學(xué)實(shí)踐能力對(duì)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的影響。社會(huì)實(shí)踐已經(jīng)成為增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，是大學(xué)生從校園向社會(huì)軟著陸的重要平臺(tái)。從學(xué)生的選擇來看學(xué)生干部、學(xué)生黨員、獲獎(jiǎng)情況所占比重最大所占比例為51%，其次是畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)成績(jī)，所占比例為34%，因此可以看出，作為農(nóng)科類院校大學(xué)生要著眼于實(shí)際，更多地參與到社會(huì)實(shí)踐，如:參與學(xué)校活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、到用人單位實(shí)習(xí)等，學(xué)習(xí)知識(shí)，開闊眼界，積累經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素質(zhì)，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

(四)對(duì)提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力路徑選擇的分析。通過以上分析可以看出，所調(diào)查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)校的實(shí)踐課堂以及校外的實(shí)踐基地、學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)比較看重，認(rèn)為這是他們提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要途徑。

(五)學(xué)校教育對(duì)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的影響。對(duì)于“所具備的就業(yè)能力得益于哪些方面”，55%的學(xué)生認(rèn)為得益于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，41%的學(xué)生認(rèn)為得益于課堂教學(xué)，說明學(xué)校教育是培養(yǎng)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在，學(xué)校的教育模式、專業(yè)設(shè)置直接影響著學(xué)生就業(yè)情況能否滿足市場(chǎng)的需求，同時(shí)在“用人單位對(duì)農(nóng)科類院校人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)工作的意見和建議”方面，大部分用人單位提到高校畢業(yè)生就業(yè)已轉(zhuǎn)向市場(chǎng)化，而大學(xué)的教育體制改革緩慢，高校要根據(jù)市場(chǎng)需求培養(yǎng)市場(chǎng)適應(yīng)性人才。

三、提高大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策

(一)意識(shí)的培養(yǎng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對(duì)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的具體內(nèi)容模糊，學(xué)校應(yīng)高度重視這部分學(xué)生意識(shí)的培養(yǎng)，開展有關(guān)就業(yè)的講座、組織職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等強(qiáng)調(diào)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要性，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中內(nèi)教于心外化于行，樹立自主就業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)開展實(shí)踐活動(dòng)。在校園中多參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、組織給管理能力等，還可以利用業(yè)余時(shí)間到相關(guān)的用人單位實(shí)習(xí)，感受就業(yè)氛圍，提高從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

(三)學(xué)校調(diào)整課程安排?？梢栽趯W(xué)生進(jìn)入大學(xué)之初安排就業(yè)指導(dǎo)工作，教師在課程教學(xué)中也要具有先進(jìn)性，讓學(xué)生了解當(dāng)前市場(chǎng)就業(yè)體制、基本就業(yè)知識(shí)。由于就業(yè)工作的出發(fā)點(diǎn)和工作機(jī)制發(fā)生了很大變化，高校要在實(shí)踐過程中通過不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索市場(chǎng)用人機(jī)制來作出調(diào)整。改善就業(yè)工作機(jī)制的相對(duì)滯后、就業(yè)指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)缺乏、就業(yè)工作環(huán)節(jié)的不完善等問題。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)科類院校大學(xué)生是國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大力量，從某種意義上來說，不斷提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步有積極的推動(dòng)作用。同時(shí)，只有培養(yǎng)出高質(zhì)量的農(nóng)科類大學(xué)生，我們的國(guó)家、我們的民族才能長(zhǎng)久發(fā)展，在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中有立足之地。

【參考文獻(xiàn)】

［1］蔡秀娟．農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提高對(duì)策研究［J］．高教探索，2012

篇（9）

高校承擔(dān)著全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的歷史使命。隨著現(xiàn)代化社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科技的迅猛發(fā)展，我國(guó)高等教育體制的改革刻不容緩，隨著競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，根據(jù)“社會(huì)培養(yǎng)需求”，在大學(xué)生培養(yǎng)方面尤其要注重學(xué)生分析、表達(dá)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和適應(yīng)性，而對(duì)于高校來說，傳統(tǒng)的創(chuàng)新教育模式以第一課堂為主要渠道，在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生建立創(chuàng)新過程所需的理論知識(shí)，而第二課堂的教育主要是強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐教育”環(huán)節(jié)，貫穿育人全過程。因此，我們要充分利用大學(xué)生第二課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高大學(xué)生知識(shí)鞏固、技能嫻熟運(yùn)用、人際交往、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力，全面提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、第二課堂的概念及開展的意義

（一）第二課堂的概念

第二課堂是指學(xué)校在教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)定的必修課程之外，為了提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、豐富學(xué)生課余生活而開展的一些列實(shí)踐活動(dòng)的總和，是與學(xué)校課堂教學(xué)形式不同、內(nèi)容不同的以課外實(shí)踐活動(dòng)為主的教育方式，是課堂教育活動(dòng)的延伸。第二課堂運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐教育等手段，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)合理運(yùn)用在各類課外活動(dòng)中，達(dá)到“學(xué)以致用”的效果，最終促進(jìn)學(xué)生全面提升素質(zhì)。

（二）第二課堂開展的意義

第二課堂是一種全新的教育理念，也是一種綜合性的理念，是實(shí)現(xiàn)思想政治教育與職業(yè)教育相結(jié)合的理念；第二課堂是一種全新的工作方式和溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐的交流互動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)課教育與學(xué)生思政教育共同參與，共同推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育；第二課堂是一種學(xué)生成才衡量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需求人才的標(biāo)桿；第二課堂也是一個(gè)開放式的成長(zhǎng)空間，它可根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性培養(yǎng)人才的綜合性制度結(jié)合體；第二課堂更是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的平臺(tái)，它為學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有更多全面自我發(fā)展的有效空間，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。

開展第二課堂教育堅(jiān)持把政治理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，既重視課堂教育，又注重引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生“了解社會(huì)、了解國(guó)情，增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)；鍛煉毅力、培養(yǎng)品格；增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感”具有不可替代的作用；同時(shí)，開展第二課堂活動(dòng)，有利于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、第二課堂執(zhí)行情況及存在問題――以農(nóng)學(xué)院開展情況為例

根據(jù)金職院辦[2016]29號(hào)文件執(zhí)行近一年以來，農(nóng)學(xué)院在執(zhí)行過程中做了一定的思考，促進(jìn)了大學(xué)生開展了一些行之有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化活動(dòng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。

（一）第二課堂執(zhí)行情況

1.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

農(nóng)學(xué)院將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展作為第二課堂活動(dòng)的重要途徑和內(nèi)容。學(xué)院組建了一個(gè)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)――科技助農(nóng)團(tuán)，盡可能多的為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將周末服務(wù)廣場(chǎng)、社區(qū)志愿服務(wù)、植物義務(wù)養(yǎng)護(hù)等作為社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，組織學(xué)生利用假期與課余時(shí)間走出校園，投身社會(huì)，盡可能大的提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。自2016年9月正式實(shí)施第二課堂以來，共有17381人次參與各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)共計(jì)50693小時(shí)。

2.校園文化活動(dòng)

根據(jù)校園文化活動(dòng)的育人功能，農(nóng)學(xué)院將校園文化活動(dòng)作為第二課堂的主要活動(dòng)形式和內(nèi)容，形成全員參與文化校園建設(shè)的局面，在學(xué)風(fēng)建設(shè)、誦讀經(jīng)典、婺文化進(jìn)校園等方面都取得了良好的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極開展并參加豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)、宿舍文化活動(dòng)、各級(jí)各類文體活動(dòng)等，不僅濃郁了校園文化氛圍，而且彰顯了涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的青春活力，為學(xué)生提供了開展校園文化的陣地與舞臺(tái)。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科技能競(jìng)賽

利用第二課堂引導(dǎo)學(xué)生積極開展各級(jí)各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、學(xué)科技能競(jìng)賽，有效促進(jìn)了學(xué)生自覺地加入挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+、學(xué)科技能競(jìng)賽中來。2016-2017學(xué)年，共有7個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)申報(bào)浙江省大學(xué)生新苗計(jì)劃、10個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)加入挑戰(zhàn)杯比賽、7個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)參加互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽；學(xué)生積極參與小動(dòng)物骨科技能競(jìng)賽、園林景觀設(shè)計(jì)大賽、食品檢測(cè)等技能競(jìng)賽，共計(jì)411人次，比2015-2016學(xué)年從質(zhì)量上、參賽人次上均大幅提升，學(xué)生從被動(dòng)參加到主動(dòng)參與，增長(zhǎng)了學(xué)生的科技知識(shí)，樹立科學(xué)精神，培養(yǎng)研究能力，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

（二）存在問題

現(xiàn)階段，第二課堂育人體系的評(píng)價(jià)機(jī)制還不完善，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力系統(tǒng)的規(guī)劃與培養(yǎng)，所以還存在許多的問題與不足。

1.第二課堂活動(dòng)與第一課堂沒有統(tǒng)籌規(guī)劃

新時(shí)代高校思政工作的重點(diǎn)在于充分履行育人職能，這取決于青年成才規(guī)律、素質(zhì)教育發(fā)展規(guī)律和第二課堂建設(shè)的認(rèn)識(shí)，其歸根結(jié)底就是加強(qiáng)高校第二課堂育人陣地的建設(shè)。在高等教育改革發(fā)展的新形勢(shì)下，必須充分發(fā)揮第二課堂與第一課堂的共同作用。第二課堂其實(shí)是對(duì)第一課堂的延伸與補(bǔ)充，但目前存在許多活動(dòng)的開展為了搞活動(dòng)而活動(dòng)的情況，缺乏與第一課堂的系統(tǒng)考慮與設(shè)計(jì)，沒有將第二課堂與第一課堂作檎體規(guī)劃，內(nèi)容形式單一，跟不上涉農(nóng)企業(yè)對(duì)人才需求的步調(diào)。

2.第二課堂活動(dòng)與學(xué)生成長(zhǎng)需求的不適應(yīng)性

教育要注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，第二課堂活動(dòng)開展的自由度較大，活動(dòng)內(nèi)容非常豐富，包括專業(yè)技能、文化娛樂、體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等社會(huì)適應(yīng)性活動(dòng)，但相較傳統(tǒng)課堂來說，存在著盲目性、隨意性、主觀性強(qiáng)與計(jì)劃性、穩(wěn)定性、連續(xù)性差等問題，存在著許多與學(xué)生成長(zhǎng)需求不適應(yīng)的弊病，也存在著滿足不了學(xué)生發(fā)展需求的問題，例如，缺乏活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)多而雜、學(xué)生理解不到位、學(xué)生重視程度不同等情況。

3.第二課堂活動(dòng)還未建立一個(gè)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

第二課堂活動(dòng)目前還除于一種松散的運(yùn)行狀態(tài)，管理也缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性還未完全得到驗(yàn)證。目前，第二課堂活動(dòng)開展的自由度比較大，缺乏規(guī)范化、系統(tǒng)化的管理手段與機(jī)制，目的性、科學(xué)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的效果沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)尚未建立科學(xué)的跟蹤、調(diào)查、反饋機(jī)制，很少有人會(huì)去考慮如何科學(xué)的建立行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、解決對(duì)策

（一）注重第二課堂與第一課堂的有機(jī)結(jié)合

加強(qiáng)第二課堂建設(shè)與管理，并非弱化第一課堂，相反，我們要更加注重第一課堂的寶貴經(jīng)驗(yàn)，尤其是推動(dòng)第一課堂對(duì)第二課堂的建設(shè)。對(duì)高校而言，特別是涉農(nóng)專業(yè)的高校而言，第二課堂是對(duì)第一課堂的延伸與補(bǔ)充，是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)和重要途徑，要以第一課堂為主，加強(qiáng)第二課堂管理，全面提高大學(xué)生素養(yǎng)。在制定第二課堂教育計(jì)劃和實(shí)施方案時(shí)，需要考慮兩者的進(jìn)行設(shè)計(jì)與整合，從而正確發(fā)揮第二課堂的作用，促進(jìn)育人系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

（二）滿足學(xué)生的多元化需求，創(chuàng)新第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容與形式

隨著社會(huì)發(fā)展，大學(xué)生主動(dòng)參與教育、發(fā)揮主體作用的意識(shí)越來越強(qiáng)，也表現(xiàn)出了多元化需求的表現(xiàn)。學(xué)校在第二課堂搭建過程中要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，為學(xué)生搭建平臺(tái)，挑選學(xué)生感興趣的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，緊抓學(xué)生心理特點(diǎn)，從組織、宣傳到內(nèi)容、形式等隊(duì)方面不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生去接受一些高雅有內(nèi)涵的活動(dòng)，讓第二課堂活動(dòng)更加貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、能力提升。

（三）建立和完善第二課堂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

就評(píng)價(jià)體系而言，建立科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)體力有助于開展各項(xiàng)活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。高校在對(duì)第二課堂的評(píng)價(jià)迎更多注重對(duì)過程的評(píng)價(jià)，如創(chuàng)新意識(shí)的提升、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)科技能的提升、實(shí)踐能力的加強(qiáng)等，應(yīng)該把學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放到首位，從學(xué)生的發(fā)展性指標(biāo)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立和完善第二課堂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)第二課堂教育的評(píng)價(jià)考評(píng)。通過完善的評(píng)價(jià)體系，對(duì)反映出的問題制定合理的整改意見，使第二課堂教育真正從學(xué)生中來、到學(xué)生中去，貼近高等教育培養(yǎng)需求，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳兵.第二課堂活動(dòng)在高校人才培養(yǎng)中的地位和作用[J].學(xué)理論，2011（18）.

篇（10）

摘要：以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)為例，論述了云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為適應(yīng)云南高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展，結(jié)合社會(huì)需求，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化人才培養(yǎng)過程等方面進(jìn)行的探索與實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，著力打造具有地域特色、行業(yè)特質(zhì)、自身特點(diǎn)的農(nóng)學(xué)品牌專業(yè)，滿足云南省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的需求。

關(guān)鍵詞 ：高等農(nóng)業(yè)院校；模式；創(chuàng)新；品牌專業(yè)

中圖分類號(hào)：G 642文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號(hào)： 1004.390X(2015)01.0060.05

收稿日期：2014.09.18修回日期：2014.10.22網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2015.01.0713：06

基金項(xiàng)目：農(nóng)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目；“作物栽培學(xué)與耕作學(xué)”國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目；云南省高等學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)工程；云南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（云教高〔2013〕106）。

作者簡(jiǎn)介：周平(1967—)，男，云南永勝人，副教授，主要從事氣象學(xué)與氣候?qū)W研究。

*通信作者：陳軍文(1977—)，男，苗族，湖南沅陵人，副教授，博士，主要從事農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究。

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http：//cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150107.1306.013.html

Innovating Mode of Talents Training and Building Brand of

Agronomy Specialty： A Case Study on Agronomy

Specialty of Yunnan Agricultural University

ZHOU Ping， TANG Tianxiang， HAI Meirong， LIU Yating， CHEN Junwen

(College of Agronomy and Biotechnology， Yunnan Agricultural University， Kunming 650201， China)

Abstract：In the present paper， as a case study on agronomy specialty of College of Agronomy and Biotechnology， Yunnan Agricultural University， it has been reported that the exploration and practice for targeting orientation of talents training， innovating mode of talents training， organization of excellent teaching group， optimizing process of talents training have been made by Yunnan Agricultural University to adapt the development of agriculture characteristics of Yunnan plateau in context of the social demand for talents. These efforts are to achieve the objective of talents training of agronomy specialty， to advance the teaching quality， to heavily build agronomy brand specialty with local， professional， and self characteristics， and to satisfy the demand for high?quality agricultural talents in agricultural industry of Yunnan province.

Keywords： high agricultural colleges and universities； mode； innovation； brand specialty

高等學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)，是優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)改造、豐富專業(yè)內(nèi)涵提升專業(yè)整體水平，推進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是專業(yè)獲取國(guó)內(nèi)外持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力和求得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要戰(zhàn)略手段。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為云南省唯一的高等農(nóng)業(yè)院校，如何適應(yīng)新形勢(shì)下高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求，在日益嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)中保持辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，一直是我們思考和探索的問題。

農(nóng)學(xué)專業(yè)是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，設(shè)置于1938年，經(jīng)過幾代人幾十年的艱苦創(chuàng)業(yè)與努力，農(nóng)學(xué)專業(yè)在師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研平臺(tái)建設(shè)等方面均有較大的發(fā)展，辦學(xué)水平不斷提高。1995年被列為云南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，2001年被列為云南省省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，2010年被列為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，2014年被列為云南省高等學(xué)校品牌專業(yè)加以建設(shè)，已經(jīng)形成完備的本科—碩士—博士（作物遺傳育種）培養(yǎng)體系，為云南省乃至全國(guó)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才，取得了一批具有顯著社會(huì)效益的科研成果。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)的靈魂，人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為此，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)長(zhǎng)期堅(jiān)持利用云南省得天獨(dú)厚的生物資源優(yōu)勢(shì)、民族多樣性優(yōu)勢(shì)和毗鄰東南亞諸國(guó)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，立足邊疆、面向全國(guó)、走向世界，在水稻高產(chǎn)、小麥抗旱節(jié)水栽培、玉米坡耕地水土保持與高產(chǎn)栽培、薯類和甘蔗資源以及藥用植物開發(fā)與利用等方面已探索出相應(yīng)的技術(shù)體系及理論，取得了一批在全國(guó)有影響的成果，形成了獨(dú)具特色的高原作物研究方向和農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本著“開學(xué)養(yǎng)正、育四海英才；明理尚農(nóng)、興九州糧倉(cāng)”的辦學(xué)理念和“德才雙馨、耕讀至誠(chéng)”優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，通過人才培養(yǎng)模式的探索、教學(xué)體系的改革、教學(xué)方法的改進(jìn)、師資隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)品牌專業(yè)建設(shè)依托3個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（作物遺傳育種、作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物學(xué)）、1個(gè)博士點(diǎn)（作物遺傳育種）、5個(gè)碩士點(diǎn)（作物遺傳育種、作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、植物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、藥用植物資源）和2個(gè)專業(yè)學(xué)位碩士領(lǐng)域（作物、種業(yè)），在保持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)不斷加強(qiáng)生物技術(shù)、信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用；在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教育的同時(shí)不斷拓展專業(yè)方向，立足云南農(nóng)業(yè)生物多樣性豐富的實(shí)際，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)、科研、平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，利用國(guó)家級(jí)、省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（國(guó)家級(jí)特色專業(yè)、國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、省級(jí)教學(xué)名師、省級(jí)精品課程）建設(shè)成果，采取本科生全程導(dǎo)師制，分類指導(dǎo)，因材施教，培養(yǎng)既具有農(nóng)作物高產(chǎn)栽培、良種培育及農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)業(yè)綜合技術(shù)體系等方面的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，又能運(yùn)用現(xiàn)代化生物技術(shù)、信息技術(shù)、綠色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)理論知識(shí)指導(dǎo)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，既可從事農(nóng)業(yè)科學(xué)研究、農(nóng)業(yè)技術(shù)開發(fā)與推廣、農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)業(yè)行政管理，又能從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)營(yíng)銷以及農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)的高層次、創(chuàng)新型的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

二、適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)與其他部分農(nóng)業(yè)院校一樣，普遍存在原有培養(yǎng)目標(biāo)偏大的問題，希望把所有學(xué)生都培養(yǎng)成全能型農(nóng)業(yè)科技人才，畢業(yè)后幾乎能勝任所有與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)科研相關(guān)的工作、貪大求全，忽視共性與個(gè)性的培養(yǎng)；培養(yǎng)方案重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)存在的上述問題，2010年根據(jù)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的需要以及學(xué)校教育教學(xué)定位，在廣泛聽取用人單位、學(xué)生、一線教師對(duì)培養(yǎng)方案的意見和建議的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)校內(nèi)外有關(guān)專家對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證，最后完成2010版農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。新版人才培養(yǎng)方案以培養(yǎng)農(nóng)學(xué)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、應(yīng)用型”，不僅僅以崗位能力培養(yǎng)為準(zhǔn)，在注重基礎(chǔ)理論培養(yǎng)的同時(shí)，更注重學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2010版農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建了“三平臺(tái)、六模塊”的課程體系及“（2+1）×2+（1+2）×2”的培養(yǎng)模式?！叭脚_(tái)”即素質(zhì)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；“六模塊”即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學(xué)科共同課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)選修課模塊。不斷優(yōu)化的課程體系，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?！埃?+1）×2+（1+2）×2”的培養(yǎng)模式：即一、二年級(jí)的第一、二學(xué)期理論教學(xué)，第三學(xué)期實(shí)踐教學(xué)；三、四年級(jí)的第一學(xué)期為理論教學(xué)，第二、三學(xué)期為實(shí)踐教學(xué)。其中一年級(jí)第三學(xué)期為執(zhí)行公共實(shí)踐教學(xué)模塊，二年級(jí)第三學(xué)期為課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐，三年級(jí)第二、三學(xué)期為畢業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文試驗(yàn)。四年級(jí)第二、三學(xué)期為預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)見習(xí)。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)四年不斷線，形成了完善的實(shí)踐教學(xué)體系，全面加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2010版的人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)表現(xiàn)在：一是培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)；二是加強(qiáng)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)學(xué)專業(yè)課課程設(shè)置的連續(xù)性和系統(tǒng)性；三是大幅度增加實(shí)踐教學(xué)和選修課學(xué)分（專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)累計(jì)學(xué)分達(dá)51個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的28.3%，專業(yè)選修課增加3學(xué)分，另外新增了12個(gè)課外選修學(xué)分，并將兩學(xué)期制改為三學(xué)期制）。因此，2010年的人才培養(yǎng)方案更貼近云南農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)的核心——?jiǎng)?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)的學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、較強(qiáng)的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，特別是通過產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，能適應(yīng)云南特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，近三年農(nóng)學(xué)專業(yè)不低于90%的就業(yè)率也從側(cè)面說明人才培養(yǎng)方案的調(diào)整取得了成功，但和現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展要求相比，仍然存在著繼續(xù)調(diào)整和優(yōu)化的必要。

發(fā)展高原特色農(nóng)業(yè)，是云南省根據(jù)農(nóng)業(yè)實(shí)際和發(fā)展需要做出的一項(xiàng)重大決策，是深入實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略和橋頭堡建設(shè)的重大任務(wù)，對(duì)云南探索現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新路、補(bǔ)齊農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展短板、增強(qiáng)農(nóng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、促進(jìn)農(nóng)民持續(xù)增收、推動(dòng)云南跨越發(fā)展意義重大［1］。其實(shí)質(zhì)就是充分利用云南地理優(yōu)勢(shì)獨(dú)特，氣候優(yōu)勢(shì)突出，物種優(yōu)勢(shì)明顯，開放優(yōu)勢(shì)巨大等條件，以保障農(nóng)產(chǎn)品供給、增加農(nóng)民收入為主要目標(biāo)，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)組織方式，打造云南在全國(guó)乃至世界有優(yōu)勢(shì)、有影響、有競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略品牌，努力走出一條具有云南高原特色的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路［2.3］。為此，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為適應(yīng)云南經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)適合云南高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展，滿足科學(xué)技術(shù)研究、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、農(nóng)業(yè)行政管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)管理等不同需求的高素質(zhì)、國(guó)際化農(nóng)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才，搭建校、企、研相結(jié)合的教育平臺(tái)，構(gòu)建了“2+1+1”多元化人才培養(yǎng)模式。

“2+1+1”的教學(xué)模式（見圖1），即學(xué)生2年的通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育；1年多元化專業(yè)教育模塊（主干核心課程群和延伸課程群），包括農(nóng)業(yè)生物技術(shù)課程群、作物學(xué)課程群、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理課程群和農(nóng)業(yè)行政課程群模塊；1年的畢業(yè)實(shí)習(xí)和預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)學(xué)生未來的就業(yè)取向，按照科研院所實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)分流培養(yǎng)。

“2+1+1”的人才培養(yǎng)模式具有以下4個(gè)特點(diǎn)。

（1）突出高校、企業(yè)和科研院所協(xié)同創(chuàng)新。將科研院所和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，解決教學(xué)資源不足、教學(xué)平臺(tái)不高、師資隊(duì)伍不強(qiáng)的難題。

（2）突出以學(xué)生為主體和中心。一方面，改變教學(xué)方式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，形成學(xué)生參與、師生互動(dòng)式的教學(xué)過程；另一方面，學(xué)生根據(jù)擇業(yè)目標(biāo)自主選擇核心課程群和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方式，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研究型、應(yīng)用型、管理型等多層次人才。

（3）突出理論和實(shí)踐相結(jié)合。建設(shè)以專業(yè)課程為核心的課程群，優(yōu)化課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（4）突出本、碩、博一體培養(yǎng)模式。加強(qiáng)和充實(shí)與學(xué)科碩士點(diǎn)發(fā)展相適應(yīng)的課程設(shè)置，探索本科教育與研究生教育銜接，逐步實(shí)現(xiàn)本、碩連讀或本、碩、博連讀。

三、圍繞品牌專業(yè)建設(shè)，組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建設(shè)一支高素質(zhì)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是打造品牌專業(yè)的基本保證，是促進(jìn)品牌專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵措施。農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在作物栽培學(xué)與耕作學(xué)省級(jí)（2008年）、國(guó)家級(jí)（2010年）教學(xué)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上組建，團(tuán)隊(duì)成員33人，其中教授12人，副教授11人和高級(jí)實(shí)驗(yàn)師2人，博士生導(dǎo)師9人，碩士生導(dǎo)師22人；具高級(jí)職稱的教師有25人，比例達(dá)75.8%，22人具有博士學(xué)位，占人員總數(shù)66.7%，6人具有碩士學(xué)位，占人員總數(shù)18.2%；具有研究生以上學(xué)歷所占的比例為84.8%。35歲及以下年齡教師有6人，占團(tuán)隊(duì)總?cè)藬?shù)的18.2%；36~45歲年齡教師有19人，占團(tuán)隊(duì)總?cè)藬?shù)的57.6%；46歲及以上年齡教師有8人，占團(tuán)隊(duì)總?cè)藬?shù)的24.2%。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有云南省有突出貢獻(xiàn)的專業(yè)技術(shù)人才二等獎(jiǎng)獲得者1名，云南省高等學(xué)校教學(xué)名師3名，農(nóng)業(yè)部產(chǎn)業(yè)體系崗位專家1名，云南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系崗位專家7名，云南省中青年學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人及后備人才7名。

圍繞農(nóng)學(xué)品牌專業(yè)建設(shè)形成了省級(jí)教學(xué)名師、知名教授為帶頭人，以教授、副教授為主體，中青年教授、副教授為骨干，多學(xué)科相互融合，積極致力于不斷教學(xué)改革，教學(xué)特色鮮明、學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛本科教學(xué)，學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)能掌握行業(yè)科技與生產(chǎn)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)資源開發(fā)，促進(jìn)專業(yè)辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高，以質(zhì)量樹品牌，實(shí)現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身的可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮品牌專在學(xué)校及行業(yè)中的引領(lǐng)、示范作用。

四、突出能力培養(yǎng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程

（一）加大教學(xué)改革力度，提高課堂教學(xué)效果

在教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)手段、探索考核方式等全面加強(qiáng)教學(xué)改革。在教學(xué)內(nèi)容上注重基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科前沿知識(shí)相結(jié)合，增加云南地方特色作物及最新科研成果、先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)；在教學(xué)方法上積極推廣“教—學(xué)互動(dòng)模式”教學(xué)法，同時(shí)引入案例教學(xué)法、小組討論法、情景教學(xué)法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)查閱、表達(dá)等能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神；在教學(xué)手段上積極推進(jìn)多媒體教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課件的使用；在考試改革上探索筆試與口試相結(jié)合、閉卷與開卷相結(jié)合、理論性考試與實(shí)踐性考試相結(jié)合、撰寫課程論文與基本知識(shí)考查相結(jié)合。

（二）創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力

實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)手段的重要形式，是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是有效促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固和深化所學(xué)理論知識(shí)，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。以國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為標(biāo)準(zhǔn)，以“云南省作物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”、“云南高校作物種質(zhì)創(chuàng)新及可持續(xù)利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“云南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)馬鈴薯產(chǎn)業(yè)體系研發(fā)中心”和“云南省優(yōu)勢(shì)中藥材規(guī)范化種植工程研究中心”等平臺(tái)為依托，重點(diǎn)建設(shè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，為提高動(dòng)手能力和開展科學(xué)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，一方面保障實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入真正用于本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的改善［4］，同時(shí)輔以特色專業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等各級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目實(shí)施，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開出率，不斷完善管理制度，實(shí)現(xiàn)全面開放，從而為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽和科技創(chuàng)新搭建良好的教學(xué)科研平臺(tái)。學(xué)生結(jié)合教師科研課題，開展科學(xué)研究四年不斷線的多元化實(shí)踐教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)—學(xué)—研”的緊密結(jié)合，有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、協(xié)作精神及科研綜合素質(zhì)。

（三）注重實(shí)踐基地建設(shè)，改善實(shí)踐教學(xué)條件

農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中要經(jīng)歷認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。保證每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)經(jīng)歷，完善和穩(wěn)定實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要條件［5］。強(qiáng)化農(nóng)學(xué)、生物技術(shù)、食品、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、行政管理等專業(yè)的學(xué)科交叉，按照“共建，共享，共贏”的原則，與企業(yè)和科研院所緊密合作，建設(shè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地，提供學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，解決教學(xué)資源不足、教學(xué)平臺(tái)不高、師資團(tuán)隊(duì)不強(qiáng)的難題。為滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要，2011年起新增麗江市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所、云南省農(nóng)業(yè)科學(xué)院生物技術(shù)與種質(zhì)資源研究所和云南沃森農(nóng)業(yè)科技有限公司等3個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，至此校外實(shí)習(xí)基地達(dá)到9個(gè)，另外還有1個(gè)校內(nèi)實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)和7個(gè)研究所。共建人才培養(yǎng)實(shí)踐基地，不僅極大地改善學(xué)生實(shí)踐教學(xué)條件，而且豐富了學(xué)生的視野，提高了教師的水平，為農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)注入新的理念、并提高了實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

（四）開設(shè)教授講壇，開闊學(xué)生視野

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力，開拓學(xué)生眼界、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)本院專家教授的研究方向和成果有一個(gè)更深入的理解，為學(xué)生進(jìn)一步深造做準(zhǔn)備，同時(shí)為學(xué)生修讀課外學(xué)分創(chuàng)造機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生開設(shè)了《教授講壇》。講壇內(nèi)容主要有：代謝工程、高原甘蔗育種理論與實(shí)踐、云南中藥材種植發(fā)展與展望、薯類作物與人類生活、云南省玉米病害研究進(jìn)展、全球雜交水稻研發(fā)概況、雙孢蘑菇的研究與栽培、油菜生物技術(shù)與育種、巖白菜的研究進(jìn)展等農(nóng)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果。

五、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)學(xué)專業(yè)一直是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的特色專業(yè)，在東南亞地區(qū)具有一定的影響力。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)在農(nóng)學(xué)品牌專業(yè)的建設(shè)過程中，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與優(yōu)化人才培養(yǎng)過程等方面進(jìn)行了探索［6］，開展了有益的嘗試，取得了一定的成績(jī)，但品牌專業(yè)建設(shè)涉及人才培養(yǎng)的各個(gè)方面，要真正打造被社會(huì)廣泛認(rèn)可的一流品牌專業(yè)，實(shí)現(xiàn)品牌專業(yè)的帶頭、示范作用，還需在教育教學(xué)理念先進(jìn)性、培養(yǎng)方案創(chuàng)新性、科學(xué)性及教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革如何適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，完善教學(xué)管理制度，突出專業(yè)特色等方面做進(jìn)一步的研究［7］。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］曾小力．云南省高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展路徑問題探究［J］．云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)，2013，7（6）：17.21．

［2］樊興偉，阮樸生．以特色農(nóng)機(jī)推動(dòng)高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展［J］．農(nóng)機(jī)科技推廣，2013（1）：49， 51．

［3］張艷誠(chéng)．發(fā)展特色農(nóng)機(jī)化助推高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展［J］．云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)，2013，7（S1）：89.93．

［4］寧海龍，鄒德堂，唐鑫華，等．應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及構(gòu)建［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2011（5）：43.45．