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時(shí)間：2023-05-05 08:24:39
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇特殊教育德育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
(1)變量選擇。生均經(jīng)費(fèi)是公認(rèn)的衡量教育投入水平最具可比性和說(shuō)服力的指標(biāo)之一［8］，本文通過(guò)國(guó)家對(duì)特殊教育學(xué)校所投入的教育性事業(yè)經(jīng)費(fèi)以及學(xué)生規(guī)模這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)的綜合處理來(lái)獲取生均經(jīng)費(fèi)。主要基于以下幾個(gè)理由:①特殊教育主要包含兩種教育形式:對(duì)鑒定為特殊教育對(duì)象的學(xué)生設(shè)置育場(chǎng)所，即各類(lèi)特殊教育學(xué)校;讓被鑒定為特殊教育對(duì)象的學(xué)生在普通學(xué)校隨班就讀。從經(jīng)費(fèi)投入的方向來(lái)看，特殊教育學(xué)校和特殊教育班由于存在著較為明確的實(shí)體，成為了我國(guó)特殊教育投入的主要方向。而普通學(xué)校隨班形式因?yàn)槠鋸?fù)雜性，并沒(méi)有形成較為明確的投入方式和比例;②從經(jīng)費(fèi)的來(lái)源來(lái)看，政府的財(cái)政投入已經(jīng)成為特殊教育經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源，在長(zhǎng)期的操作中也基本形成了地方投入為主、中央?yún)⑴c為輔的特殊教育財(cái)政體制。相對(duì)于這兩種較為穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，社會(huì)資助、企業(yè)捐獻(xiàn)等形式有著明顯的不穩(wěn)定性，且各項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，近幾年來(lái)社會(huì)及企業(yè)對(duì)特殊教育的投入增長(zhǎng)量呈現(xiàn)了明顯的下降趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，影響特殊教育發(fā)展的最主要因素來(lái)自于各級(jí)政府的財(cái)政撥款，同時(shí)用于發(fā)展特殊教育事業(yè)的預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)能夠直觀(guān)、準(zhǔn)確地反映出財(cái)政資金對(duì)特殊教育的支持程度，所以本文采用預(yù)算內(nèi)特殊教育經(jīng)費(fèi)反映特殊教育的公平狀況是切實(shí)可行的;③學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及師資隊(duì)伍建設(shè)直接反應(yīng)了一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量水平，而教育經(jīng)費(fèi)的投入則為基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及師資隊(duì)伍建設(shè)提供了強(qiáng)有力的資金保障，因此本文選取了生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)為研究目標(biāo)。
(2)比較區(qū)域。對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段的特殊教育現(xiàn)狀而言，特殊教育的投入主要依靠各級(jí)地方政府的財(cái)政投入，中央財(cái)政在具體地區(qū)投入的特殊教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)較少。受限于不同地區(qū)不同省市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的省市對(duì)特殊教育投入的力度必然要大于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的省市，在投入總量上也差異巨大，這也就造成了各省市特殊教育投入不平衡的必然性。因此，在探究特殊教育投入公平性這一課題時(shí)既要考慮到各區(qū)域政府的主觀(guān)投入力度，又要考慮到各地區(qū)客觀(guān)條件的制約，對(duì)區(qū)域的劃分要遵循既符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展一般規(guī)律、又方便區(qū)域發(fā)展問(wèn)題研究和政策分析這一原則。我們以省為單位，進(jìn)而將全國(guó)劃分為除去港、澳、臺(tái)、以外包含30個(gè)省級(jí)行政單位的四大區(qū)域:一類(lèi)地區(qū)是北京、天津、上海;二類(lèi)地區(qū)是遼寧、江蘇、浙江、廣東、山東;三類(lèi)地區(qū)為黑龍江、吉林、安徽、福建、湖南、湖北、河南、河北、山西、四川、重慶、江西、陜西;四類(lèi)地區(qū)是內(nèi)蒙、寧夏、新疆、貴州、云南、海南、甘肅、廣西、青海。
(3)數(shù)據(jù)時(shí)序。在分析1996年到2007年之間特殊教育生均經(jīng)費(fèi)差異的同時(shí)兼顧1996年到2007年每一年生均經(jīng)費(fèi)的差異，從時(shí)間點(diǎn)與時(shí)間段都可以發(fā)映出特殊教育投入生均經(jīng)費(fèi)的差距情況，同時(shí)獲取生均經(jīng)費(fèi)差距的歷史變化情況。
(4)數(shù)據(jù)來(lái)源。特殊教育生均財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)性經(jīng)費(fèi)總量及相應(yīng)的特殊教育學(xué)校和特殊教育班在讀學(xué)生人數(shù)來(lái)源于相應(yīng)年份的《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》以及《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》。
21996—2007年我國(guó)特殊教育的發(fā)展?fàn)顩r
近年以來(lái)，我國(guó)針對(duì)特殊教育事業(yè)的投入力度不斷加大，各項(xiàng)相關(guān)經(jīng)費(fèi)都得到了快速的增長(zhǎng)，為殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極穩(wěn)定的作用，使更多的殘疾人接受特殊教育成為可能。在各級(jí)政府的投入經(jīng)費(fèi)中，地方政府所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中央政府，同時(shí)由于各地區(qū)之間社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡等客觀(guān)條件的制約，各省市特殊教育投入也必然會(huì)產(chǎn)生不平衡的狀況，且投入力度較大的省份與投入力度較小的省份相比，投入經(jīng)費(fèi)總量差距巨大。也正是因?yàn)槿绱?，東部沿海等經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速且能夠?yàn)樘厥饨逃聵I(yè)投入更多經(jīng)費(fèi)的地區(qū)的特殊教育事業(yè)發(fā)展速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在全國(guó)其他地區(qū)的前列。本部分根據(jù)1996—2007年相應(yīng)年份的《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》以及《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》中的相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算全國(guó)特殊教育生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)性支出的基尼系數(shù)，雖然教育基尼系數(shù)為收入分配基尼系數(shù)在分析教育分配公平方面的應(yīng)用，但教育基尼系數(shù)集體計(jì)算公式與收入分配基尼系數(shù)并不完全一樣。為了更加清晰地展示教育基尼系數(shù)的計(jì)算過(guò)程，現(xiàn)以計(jì)算1996年當(dāng)年全國(guó)特殊教育生財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)支出的基尼系數(shù)計(jì)算為例來(lái)進(jìn)行演示說(shuō)明。數(shù)據(jù)我們可以看出，雖然從1996年到2007年我國(guó)特殊事業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出總量呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，但特殊教育基尼系數(shù)則大致分布于0．57－0．67之間，表明我國(guó)地區(qū)間義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)配置存在很大的不平衡性。從基尼系數(shù)的變化趨勢(shì)來(lái)看，這12年間教育基尼系數(shù)也呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢(shì)，說(shuō)明我國(guó)義務(wù)教育配置不平衡的現(xiàn)象正在逐步改善，但改善力度較不明顯，個(gè)別年份甚至出現(xiàn)了反彈的情況。根據(jù)以上計(jì)算義務(wù)教育全國(guó)分區(qū)域特殊教育生均財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出基尼系數(shù)的方法，可以計(jì)算出1997－2007年全國(guó)分區(qū)域特殊教育生均財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出的基尼系數(shù)。分區(qū)域后，我國(guó)各地區(qū)生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)支出的基尼系數(shù)與全國(guó)教育基尼系數(shù)相比或高或低:一類(lèi)地區(qū)的基尼系數(shù)最接近于0，在大多數(shù)的時(shí)期都低于0．4，該數(shù)據(jù)表明一類(lèi)區(qū)域的教育平均程度相當(dāng)高;二類(lèi)地區(qū)的教育基尼系數(shù)從1996年到2007年出現(xiàn)了較為明顯的下降，具體數(shù)據(jù)由1996年的0．55下降到了2007年的0．35，這樣的趨勢(shì)表明在1996到2007年間，二類(lèi)地區(qū)的教育公平性正在逐步的改善，當(dāng)前平均程度較為合理;三類(lèi)地區(qū)的基尼系數(shù)主要在0．6左右徘徊，并保持了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，說(shuō)明從1996年到2007年，該類(lèi)區(qū)域的教育公平程度并沒(méi)有得到明顯的改觀(guān)，平均程度較低;四類(lèi)地區(qū)的基尼系數(shù)在12年間取得了較為明顯的變化，從1996年的0．86下降到了2007年的0．58，表明國(guó)家各項(xiàng)促進(jìn)教育公平性政策的出臺(tái)對(duì)該地區(qū)教育公平程度起到了明顯的改善作用，但該地區(qū)的教育公平性仍需要進(jìn)行大力的改善。以上結(jié)論表明，區(qū)域與區(qū)域之間由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等相關(guān)客觀(guān)條件的制約，教育配置存在較大的失衡性，且公平程度相差較大。同時(shí)也能夠充分說(shuō)明，對(duì)教育事業(yè)的經(jīng)濟(jì)投入力度直接關(guān)系各地區(qū)教育事業(yè)的公平程度，一、二類(lèi)地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速、經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚，各地方政府能夠?yàn)樘厥饨逃聵I(yè)的發(fā)展提供更加強(qiáng)有力的物質(zhì)保障，所以教育資源的配置相對(duì)公平，教育基尼系數(shù)較低，而三、四類(lèi)地區(qū)由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度及經(jīng)濟(jì)實(shí)力的影響，各地方政府對(duì)特殊教育事業(yè)的投入力度必然沒(méi)有一、二地區(qū)的大，且資源配置相對(duì)失衡。總體來(lái)說(shuō)，一、二類(lèi)地區(qū)的教育公平程度要高于三、四類(lèi)地區(qū)。
3結(jié)論與建議
3.1主要結(jié)論
(1)從全國(guó)范圍來(lái)看，各地區(qū)的特殊教育生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)支出的差距較大。盡管從1996年到2007年這12年間各級(jí)地方政府對(duì)特殊教育事業(yè)的撥款呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，相關(guān)費(fèi)用支付也由46261萬(wàn)元增加到226795．5萬(wàn)元，但各類(lèi)地區(qū)間的教育投入差距卻沒(méi)有出現(xiàn)明顯縮小的趨勢(shì)，區(qū)域與區(qū)域之間的特殊教育經(jīng)費(fèi)配置公平性依舊差距較大。
(2)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平同該地區(qū)的教育水平呈現(xiàn)正比例關(guān)系。經(jīng)濟(jì)發(fā)展越迅速、經(jīng)濟(jì)實(shí)力越雄厚的區(qū)域的教育發(fā)展水平越高，對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入分配也較為平均，反之亦然。因此，三、四類(lèi)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)如需改善特殊教育配置及不公平的現(xiàn)狀需要政府投入更大的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。
(3)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與教育公平之間的正比例關(guān)系不存在必然性。在一些特定時(shí)段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平要高于前期水平，而教育基尼系數(shù)則呈現(xiàn)了增長(zhǎng)的趨勢(shì)，從基尼系數(shù)的趨勢(shì)圖來(lái)看，基尼系數(shù)一直展示出不穩(wěn)定的情況，一方面能夠體現(xiàn)出政府針對(duì)特殊教育配置不公平的現(xiàn)狀正在進(jìn)行積極的政策性調(diào)整與改善，另一方面也能夠說(shuō)明，對(duì)特殊教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)的投入應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有目的的穩(wěn)步進(jìn)行。
3.2政策建議
(1)特殊教育屬于國(guó)民教育的一部分，國(guó)家應(yīng)當(dāng)重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展，并為其提供更為優(yōu)先的政策環(huán)境。進(jìn)一步完善包括學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育等涵蓋正常教育內(nèi)容的特殊教育體系，使得不同身體狀況、不同年齡階段的所有特殊教育對(duì)象都能夠充分享受到接受教育的權(quán)利。
(2)完善特殊教育經(jīng)費(fèi)投入相關(guān)制度。在保證特殊教育經(jīng)費(fèi)投入有所增加前提下更加注重該類(lèi)教育資源的配置公平性。鼓勵(lì)、引導(dǎo)各地方龍頭企業(yè)以及各種社會(huì)力量參與特殊教育事業(yè)，吸納更多的非政府資金來(lái)擴(kuò)充特殊教育事業(yè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為特殊教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)尋找更加全面的資金來(lái)源渠道，保證特殊教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)同一區(qū)域的特殊教育經(jīng)費(fèi)分配應(yīng)當(dāng)以需接受特殊教育學(xué)生總數(shù)為依據(jù)實(shí)行均等化分配。
(3)充分考慮全國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀?？s小對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)特殊教育經(jīng)費(fèi)投入，加大對(duì)中西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入力度，建設(shè)并形成新的特殊教育資源配置體系，同時(shí)，將殘疾人分布范圍作為教育經(jīng)費(fèi)配置依據(jù)，增加對(duì)殘疾人口數(shù)量較大地區(qū)的特殊教育經(jīng)費(fèi)投入，改善特殊教育資源不合理配置的現(xiàn)狀。
教育公平是一種教育理想[6]。教育公平的理想與教育現(xiàn)實(shí)之間存在差距，教育公平性在不同時(shí)期有不同的具體要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。全納教育背景下，教育公平性體現(xiàn)出當(dāng)代社會(huì)對(duì)教育提出新的要求、目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而教育的客觀(guān)差距與差異也是不容許忽視的。不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、人與人之間個(gè)體差異的存在，導(dǎo)致了教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)絕對(duì)的平等。絕對(duì)的教育平等也不符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)。即便是在全納教育中，教育公平也是相對(duì)存在的。教育發(fā)展的關(guān)鍵是在眾多差距中找到教育平衡點(diǎn)，適應(yīng)所在地區(qū)的發(fā)展。全納教育理念指引當(dāng)今教育公平由理想走向?qū)嵺`。教育公平是全納教育的本質(zhì)和核心內(nèi)涵[7]。教育公平在理念上追求全納教育，在社會(huì)物質(zhì)層面上希望實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源進(jìn)行重新分配。全納教育理念實(shí)質(zhì)上是社會(huì)弱勢(shì)群體對(duì)教育壓制的反抗，是對(duì)社會(huì)契約的修訂。這一矛盾直接推動(dòng)教育理念的進(jìn)步，推動(dòng)世界各國(guó)教育的發(fā)展。而教育資源的重新分配為各階層之間的流動(dòng)注入活力。教育的公平性為人的良好發(fā)展提供保障。全納教育理念是一種追求對(duì)生命尊重的教育理念。它尊重個(gè)體之間的差異性，轉(zhuǎn)變教師本位的傳統(tǒng)教育思想，突出學(xué)生的主體性。在全納教育潮流中實(shí)現(xiàn)特殊教育與普通教育融合、平衡教育資源、實(shí)現(xiàn)教育公平，這是當(dāng)今教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。全納主義者在宣揚(yáng)全納教育、尊重差異性、“異質(zhì)間平等性”以及多元化的同時(shí)，走向了極端主義。在《薩拉曼卡宣言》中強(qiáng)調(diào)“每一”、“必須”，追求一種完美式、絕對(duì)化的教育平等。Will認(rèn)為，人的個(gè)別差異是自然存在的，用正常、異常的標(biāo)準(zhǔn)劃分兒童的做法是武斷的；全納教育打破教育中的等級(jí)劃分，使普通學(xué)校成為所有兒童學(xué)習(xí)、成功的地方[8]。全納教育的哲學(xué)反思可以讓我們對(duì)全納教育有一更為深刻地認(rèn)識(shí)。Kauffman認(rèn)為，如果說(shuō)西方對(duì)平等、自由的追求的一系列社會(huì)運(yùn)動(dòng)（如文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)、美國(guó)20世紀(jì)50年代以來(lái)的民權(quán)運(yùn)動(dòng)等）奠定了全納教育的社會(huì)文化基礎(chǔ)，那么建構(gòu)主義以及后現(xiàn)代主義思潮則孕育了全納教育的哲學(xué)理論基礎(chǔ)[9]。后現(xiàn)代主義者追求多元化、尊重個(gè)體差異、進(jìn)行公平的對(duì)話(huà)與交流，對(duì)權(quán)威、科學(xué)理性進(jìn)行徹底批判。因而，對(duì)于全納教育應(yīng)有較為客觀(guān)的認(rèn)識(shí)。全納教育者認(rèn)為，教育要打破等級(jí)差異，使所有兒童在平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)；國(guó)家應(yīng)構(gòu)建全納學(xué)校、全納社區(qū)，進(jìn)而構(gòu)建全納性社會(huì)。Kauffman認(rèn)為教育不存在唯一的、最好的安置形式，只存在盡可能大發(fā)揮學(xué)生才能的多樣化的安置形式[10]。鄧猛、肖非等人主張?jiān)谖鞣饺{教育者宣稱(chēng)全納教育超越任何經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵶C研究的時(shí)候，我國(guó)特殊教育研究需要克服個(gè)體經(jīng)驗(yàn)式和純哲學(xué)思辨式的兩大流弊，加強(qiáng)實(shí)證研究的規(guī)范，使特殊育學(xué)科體系建立在科學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上[11]。
二、特殊教育資源概念
（一）資源與教育資源
資源概念隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化。最初，資源是指物資、動(dòng)力的天然來(lái)源[12]。資源，指生產(chǎn)資料和生活資料的天然來(lái)源[13]。《辭?！穼①Y源解釋為：資源，指資財(cái)?shù)奶烊粊?lái)源，一國(guó)或一定地區(qū)擁有的物力、財(cái)力、人力等物質(zhì)要素的總稱(chēng)[14]。恩格斯在《自然辯證法》中寫(xiě)道：“勞動(dòng)和自然界在一起才是一切財(cái)富的源泉，自然界為勞動(dòng)提供材料，勞動(dòng)把材料轉(zhuǎn)變?yōu)樨?cái)富?！盵15]現(xiàn)代資源觀(guān)擴(kuò)大了資源概念的外延。20世紀(jì)90年代將資源劃為三類(lèi)：自然資源、經(jīng)濟(jì)資源、人力資源。這意味著將非自然的因素納入到了資源的范疇之內(nèi)。教育資源概念的爭(zhēng)論相對(duì)較小。一般而言，教育資源指在教育活動(dòng)的一定時(shí)間內(nèi)人力、物力、財(cái)力的總和?！督逃筠o典》將教育資源定義為：教育資源亦稱(chēng)“教育條件”，（1）通常指為保證教育活動(dòng)正常進(jìn)行而使用的人力、物力、財(cái)力的總和。教育資源投入多少，及其利用效率高低是評(píng)價(jià)教育效能的標(biāo)準(zhǔn)之一；（2）教育的歷史經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)教育信息資料[16]。教育資源“三要素”論認(rèn)為，教育資源是用貨幣形式表示的，人力、物力和財(cái)力就成為教育資源[17]。教育資源“四要素”論認(rèn)為，教育資源除了人力、物力、財(cái)力外，還應(yīng)包括教育信息及教育經(jīng)驗(yàn)。教育資源是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、相互聯(lián)系和作用的有機(jī)整體，經(jīng)濟(jì)的、政治的、文化的、社會(huì)的多種因素交互作用，保證教育活動(dòng)的正常運(yùn)行[18]。教育資源概念的界定逐步體現(xiàn)出政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的作用，其外延范圍也隨社會(huì)發(fā)展而擴(kuò)大。教育信息化成為教育發(fā)展進(jìn)程中不可忽視的一個(gè)重要的因素。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展推動(dòng)了教育信息化的進(jìn)程，教育信息化成為世界教育領(lǐng)域流行術(shù)語(yǔ)。但對(duì)于教育信息化的概念并沒(méi)有得到一致性認(rèn)可。當(dāng)談及“教育信息化”這一概念時(shí)，人們往往會(huì)將其與“信息教育技術(shù)”這一術(shù)語(yǔ)混在一起。何克抗認(rèn)為“教育信息化”應(yīng)當(dāng)是“信息與信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域和教育、教學(xué)部門(mén)的普遍應(yīng)用與推廣”[19]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體的發(fā)展，給教育的發(fā)展注入了新的活力。2001年4月，美國(guó)麻省理工學(xué)院率先啟動(dòng)了開(kāi)放式課程項(xiàng)目（OpenCoursesWare），開(kāi)啟了學(xué)習(xí)資源發(fā)展的新時(shí)代。它倡導(dǎo)的是一種“開(kāi)放共享”的理念，目的就是為世界各國(guó)學(xué)習(xí)者、教師等提供免費(fèi)的教育資源，促進(jìn)世界教育資源開(kāi)放共享，推進(jìn)全球知識(shí)傳播[20]?！伴_(kāi)放教育資源”是指“通過(guò)信息與通信技術(shù)向教育者、受教育者、自學(xué)者提供的，基于非商業(yè)目的的”[21]。具體包括：(1)開(kāi)放存取的教育內(nèi)容，包括課程資料、教材、多媒體視頻、多媒體應(yīng)用、博客等材料；(2)開(kāi)放的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議，包括知識(shí)版權(quán)保護(hù)協(xié)議、軟件的使用協(xié)議、資源的開(kāi)發(fā)與存貯標(biāo)準(zhǔn)等；(3)開(kāi)放的工具和平臺(tái)，即開(kāi)發(fā)、、應(yīng)用OER的工具[22]。這種教育理念適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，在數(shù)字化、信息化時(shí)代構(gòu)建新的教育模式。
（二）特殊教育資源概念及其內(nèi)涵
目前學(xué)界對(duì)特殊教育資源的解釋有兩種。一種是基于文章需要所給出的規(guī)定性定義。如鄭權(quán)、陳琳將特殊教育資源定義為：特殊教育資源是教育資源的一個(gè)分支，特殊教育資源主要是指按資源的表現(xiàn)形式所呈現(xiàn)的軟、硬件信息化特殊教育資源[23]；一種是描述性的解釋?zhuān)瞎庹J(rèn)為，特殊教育資源是指促進(jìn)特殊教育發(fā)生和保障特殊教育正常運(yùn)行的各種社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治因素，是特殊教育各項(xiàng)事業(yè)得以高效運(yùn)行的各類(lèi)資源的總和[24]。全納教育研究在我國(guó)處于起步階段，對(duì)于全納教育的討論方興未艾。本文基于以上對(duì)全納教育理念的闡述，把握特殊教育資源與教育資源、資源之間的邏輯關(guān)系，試對(duì)特殊教育資源做出新的闡釋?zhuān)饘W(xué)者對(duì)特殊教育資源及其概念的關(guān)注。全納教育背景下特殊教育資源的定義：在全納教育背景下，基于各國(guó)社會(huì)歷史條件，對(duì)特殊教育具有信息、功能和價(jià)值作用的，并運(yùn)用到特殊教育活動(dòng)中的一切存在。對(duì)這一定義可從以下幾方面理解：
1.特殊教育資源從全納教育理念出發(fā)，更要基于各國(guó)具體的社會(huì)歷史條件
全納教育追求完美式的教育理念，目前這種極端式的多元化、“異質(zhì)間的公平性”、尊重多元化的理念，在各國(guó)都沒(méi)有得到很好的實(shí)踐，即便是美國(guó)、英國(guó)，“完美式”的全納教育尚未真正落到實(shí)處。全納學(xué)校、全納社會(huì)的建設(shè)需要一定時(shí)間。各國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展都離不開(kāi)本國(guó)具體社會(huì)歷史條件，在具體社會(huì)歷史條件下實(shí)現(xiàn)教育的相對(duì)公平。我國(guó)的“隨班就讀”在一定程度上很好適應(yīng)了現(xiàn)階段特殊教育事業(yè)的發(fā)展，解決了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)滯后地區(qū)特殊兒童受教育問(wèn)題。當(dāng)然這一模式還有待于完善。
2.特殊教育資源應(yīng)促進(jìn)特殊教育運(yùn)轉(zhuǎn)與發(fā)展
特殊教育資源的開(kāi)發(fā)與利用，是為保證特殊教育正常運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)特殊教育公平性目的。離開(kāi)特殊教育的運(yùn)轉(zhuǎn)與發(fā)展，特殊教育資源的價(jià)值與意義也就無(wú)從談起，更稱(chēng)不上是特殊教育資源。其最終目的是實(shí)現(xiàn)教育的公平，使特殊兒童享受到真正意義上的教育機(jī)會(huì)、過(guò)程、結(jié)果公平的權(quán)利。
3.特殊教育資源要在特殊教育活動(dòng)中得以體現(xiàn)
這涉及到特殊教育資源的外延問(wèn)題。全納教育的傳統(tǒng)根基是實(shí)用主義，因而全納教育注重教育的實(shí)證性。特殊教育資源離開(kāi)現(xiàn)實(shí)而談理想便失去其應(yīng)有的價(jià)值與意義。在全納教育理念下，特殊教育資源包括服務(wù)于特殊教育事業(yè)的人力、物力、財(cái)力，以及信息等資源?？梢詮膶?shí)體性物質(zhì)資源與非物質(zhì)實(shí)體性的信息、經(jīng)驗(yàn)等資源來(lái)談。實(shí)體性物質(zhì)資源包括：服務(wù)于特殊教育的場(chǎng)所、設(shè)施、設(shè)備、資金、人力資源等，如特殊學(xué)校、資源教室、接納隨班就讀學(xué)生的班級(jí)及學(xué)校等。需要特別指出的是特殊教育的社區(qū)資源。特殊兒童的學(xué)習(xí)不只局限于課本知識(shí)，更要學(xué)會(huì)基本的生活、生存技能。寧波達(dá)敏學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中形成了對(duì)于智障兒童教育的達(dá)敏學(xué)校社區(qū)課堂教學(xué)模式。非物質(zhì)實(shí)體性的信息、經(jīng)驗(yàn)資源有：特殊教育資源網(wǎng)站建設(shè)，特殊教育課程資源開(kāi)發(fā)，特殊教育思想、辦學(xué)理念、校園文化等。隨著開(kāi)放教育資源理念與實(shí)踐的發(fā)展，全納教育的發(fā)展更為便捷化。特殊教育網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)將會(huì)使課堂教育真正延伸到家庭、社區(qū)，全納教育理念就不會(huì)局限于狹小的空間。
4.特殊教育資源信息化建設(shè)能夠在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮更大的作用
教育信息化的基本特征是“四化四性”：即教育過(guò)程的數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化以及開(kāi)放性、交互性、共享性、協(xié)同性[25]。教育信息化最終要實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)服務(wù)目標(biāo)。特殊教育信息化既包括教育性和過(guò)程性，也包括社會(huì)性和服務(wù)性。社會(huì)應(yīng)從全納的角度和社會(huì)發(fā)展角度正視特殊教育信息化發(fā)展。特殊教育對(duì)象的異質(zhì)性特征，決定了特殊教育信息化應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)型特殊兒童專(zhuān)用設(shè)備的建設(shè)，滿(mǎn)足特殊兒童教育的需求。通過(guò)特殊教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)的人性化原則，體現(xiàn)全納教育對(duì)于每一個(gè)兒童需求的尊重。
三、全納教育理念及特殊教育資源定義對(duì)教師、教育的啟示
（一）轉(zhuǎn)變教育理念，突出學(xué)生主體性
全納不等于“只接納”，教育公平不等于“一律平等”。全納教育理念強(qiáng)調(diào)保障學(xué)生受教育的權(quán)利，為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，在公平、公正的前提下幫助學(xué)生得到良好的教育。教育是一項(xiàng)人的基本權(quán)利，也是建立更公平的社會(huì)之基礎(chǔ)[26]。這種理念主張打破隔離教育的教育模式，為特殊兒童提供平等的機(jī)會(huì)，幫助特殊兒童在普通學(xué)校中滿(mǎn)足教育需求。全納教育環(huán)境下殘疾兒童比在隔離環(huán)境中表現(xiàn)出更積極的社會(huì)情感、溝通技巧與行為[27]。特殊兒童及弱勢(shì)群體積極主動(dòng)地參與學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活，在集體成員的相互幫助與學(xué)習(xí)中消除歧視與偏見(jiàn)?！半S班就讀”似乎較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)全納教育理念的闡釋。將特殊學(xué)生接納到普通班級(jí)中，但卻并沒(méi)有制定適合這些學(xué)生的教育計(jì)劃和干預(yù)方式，使得這些隨班就讀的學(xué)生為“隨班就混”。這樣的教育并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平的教育，只是將其視為普通學(xué)生的陪讀生。將特殊兒童納入到普通班級(jí)不是追求一種教育形式，而應(yīng)視學(xué)生為教育的主體。個(gè)別化的教育干預(yù)計(jì)劃與普通教育融為一體，教師在教育教學(xué)時(shí)要“走下講臺(tái)”為學(xué)生提供引導(dǎo)與幫助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助特殊兒童與普通學(xué)生融入到共同的學(xué)習(xí)與生活集體。
（二）尊重學(xué)生差異，從統(tǒng)一轉(zhuǎn)向多元化
加德納多元智力理論為個(gè)體差異性提供了心理學(xué)支持。個(gè)體的差異是由于智力組合差異造成的，這種組合沒(méi)有優(yōu)劣之分。[28]學(xué)生之間的差異既受生理差異的影響，又有文化對(duì)于個(gè)體的影響。信息化社會(huì)使得信息以爆炸式、多元化形式呈現(xiàn)，統(tǒng)一化、批量式的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求?，F(xiàn)代社會(huì)要求轉(zhuǎn)變教育理念、教育方式、學(xué)生評(píng)價(jià)方式，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。全納教育理念注重在公平、尊重差異的基礎(chǔ)上滿(mǎn)足學(xué)生受教育的需要。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際需求安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的多元化，突出教學(xué)對(duì)多元文化的兼容性，而不是單一式的為教學(xué)而教學(xué)。學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)突出差異性，突出對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的成長(zhǎng)，從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生，找到學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。教師可以建立每個(gè)學(xué)生的檔案袋，及時(shí)記錄學(xué)生的發(fā)展，從縱向角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)把握每一學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
（三）共享教育資源，開(kāi)發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)教育資源
建設(shè)各級(jí)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。應(yīng)針對(duì)學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育、民族教育和特殊教育的不同需求建設(shè)數(shù)字教育資源[29]。特殊教育信息化建設(shè)將成為未來(lái)全納教育發(fā)展重要基石。開(kāi)放教育資源是基于資源開(kāi)放共享的現(xiàn)代教育理念提出的，其目的是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，免費(fèi)開(kāi)放，提高教學(xué)質(zhì)量，將教育資源轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)化形式并加以呈現(xiàn)。特殊教育信息化建設(shè)的一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)，就是要實(shí)現(xiàn)高等院校、專(zhuān)門(mén)特殊學(xué)校的教學(xué)視頻、資料信息共享。特殊教育信息化建設(shè)的主要目的之一就在于，突破由于特殊教育對(duì)象個(gè)體異質(zhì)性強(qiáng)而造成難以提供及時(shí)、有效干預(yù)的難題，幫助家長(zhǎng)盡可能多地掌握教育，干預(yù)信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)和家庭的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全納教育這一理念。特殊教育的信息資源主要指建設(shè)特殊教育信息化的硬件設(shè)施、軟件信息資源平臺(tái)、各類(lèi)特殊學(xué)校的教學(xué)資源、專(zhuān)門(mén)的學(xué)科網(wǎng)站，進(jìn)而為各類(lèi)特殊學(xué)校教師、學(xué)生家長(zhǎng)獲得相應(yīng)的特教知識(shí)，為干預(yù)技能提供平臺(tái)。
（四）融合學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)資源對(duì)接
全納導(dǎo)向的普通學(xué)校應(yīng)克服歧視態(tài)度，創(chuàng)建開(kāi)放社區(qū)，建立全納社會(huì)，滿(mǎn)足所有人的受教育權(quán)利[1]7。實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)融合是全納型社會(huì)基本的形式。傳統(tǒng)學(xué)校教育將學(xué)校與社區(qū)割裂，而全納理念導(dǎo)向的普通學(xué)校打破學(xué)校圍墻，使學(xué)校課堂與社區(qū)課堂結(jié)合。社區(qū)化的教育理念是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。全納教育研究中心認(rèn)為全納教育應(yīng)：提高學(xué)生的參與，減少由于文化、課程、當(dāng)?shù)貙W(xué)校社區(qū)原因而造成的排斥；強(qiáng)調(diào)學(xué)校在建設(shè)全納社區(qū)中的作用，在取得成績(jī)同時(shí)強(qiáng)調(diào)全納價(jià)值[30]。學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)既是全納教育建設(shè)導(dǎo)向，也是終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展的必然選擇。例如寧波達(dá)敏學(xué)校建設(shè)社區(qū)大課堂，使用生活活教材，居民以及教師開(kāi)展社區(qū)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)特殊兒童的生活自理、社會(huì)適應(yīng)、自食其力，提高生活質(zhì)量的目標(biāo)。[31]特殊教育網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展推動(dòng)了開(kāi)放社區(qū)建設(shè)，特別是網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化圖書(shū)館、信息交流平臺(tái)使教學(xué)突破時(shí)間、空間限制?，F(xiàn)代化的學(xué)習(xí)型社區(qū)不再是一種想象。
課程設(shè)置，實(shí)際上就是一組有內(nèi)在聯(lián)系的科目和主題，根據(jù)一套預(yù)定準(zhǔn)則有機(jī)結(jié)合在一起，意在恰當(dāng)?shù)睾w整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域．培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要靠合理的課程編排．本研究所系的課程主要指一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中各教學(xué)科目及系統(tǒng)．山東體育學(xué)院特殊教育（體育）專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備普通和特殊體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽組織與管理，殘疾人康復(fù)治療等相關(guān)知識(shí)與方法，能夠在特殊教育機(jī)構(gòu)、民政、康復(fù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)等部門(mén)組織并指導(dǎo)殘疾人進(jìn)行體育鍛煉和功能恢復(fù)，勝任殘疾人體育教學(xué)和訓(xùn)練，以及殘疾人體育競(jìng)賽組織、管理工作等方面的高級(jí)專(zhuān)門(mén)型人才．
1．2體育課程在實(shí)現(xiàn)特殊體育師資培養(yǎng)目標(biāo)的作用
要研究特殊體育師資培養(yǎng)中課程設(shè)置的具體問(wèn)題，首先應(yīng)該明確體育課程在培養(yǎng)特殊體育師資中的重要作用．作為殘疾人體育工作者，不僅要對(duì)殘疾人的病理和心理有精深的了解，更重要的是要全面掌握體育基礎(chǔ)理論、技術(shù)技能及對(duì)特殊群體的人文關(guān)懷．從事特殊學(xué)校體育教學(xué)，需要掌握學(xué)校體育課開(kāi)展方式、適應(yīng)性體育的教學(xué)方法、及IEP中體育內(nèi)容的選擇制定等．進(jìn)行殘疾人體育訓(xùn)練需要掌握并熟練運(yùn)用各種訓(xùn)練原則，訓(xùn)練方法和手段，制定有效的訓(xùn)練計(jì)劃；進(jìn)行殘疾人課外體育康復(fù)鍛煉指導(dǎo)，同樣要熟悉各項(xiàng)適合開(kāi)展的體育項(xiàng)目及體育康復(fù)手段．特殊體育師資培養(yǎng)要求掌握培養(yǎng)學(xué)生尊重、自信、公平、關(guān)懷的品質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)的能力，也需要通過(guò)體育課程的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)，這也是凸顯特色師資的本質(zhì)所在．
2特殊體育師資培養(yǎng)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析
目前我國(guó)各體育院校普遍采用學(xué)科課程（即體育課程）加特殊教育理論知識(shí)和技術(shù)課程來(lái)設(shè)置培養(yǎng)課程．課程設(shè)置圍繞目標(biāo)進(jìn)行，培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)需要在專(zhuān)業(yè)上的具體表現(xiàn)，針對(duì)本專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的體育課程為29項(xiàng)，必修課20項(xiàng)，選修課9項(xiàng)，選修課全部為限選課程；分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，共1470學(xué)時(shí)，學(xué)分79分，分別占總數(shù)的57％和51％；專(zhuān)項(xiàng)選修理論與實(shí)踐課開(kāi)設(shè)三項(xiàng)，選擇一項(xiàng)學(xué)習(xí)；實(shí)習(xí)課程時(shí)間安排在第七學(xué)期后十二周．
2．1課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性，更新過(guò)慢
體育課程的內(nèi)容反映到學(xué)生方面應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所應(yīng)掌握的知識(shí)技能，課程內(nèi)容的選擇必須考慮社會(huì)、學(xué)生和學(xué)科三方面因素．分析得知：體育課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求有一定的差距，在培養(yǎng)要求中提出培養(yǎng)殘疾人體育競(jìng)賽組織、管理、裁判規(guī)則的能力和殘疾人社區(qū)體育活動(dòng)開(kāi)展項(xiàng)目，在體育課程內(nèi)容中沒(méi)有涉及到；從重視特殊體育師資綜合素質(zhì)的培養(yǎng)角度看，缺乏培養(yǎng)人文關(guān)懷的教育內(nèi)容，不利于人文教育觀(guān)和職業(yè)道德的養(yǎng)成，這恰恰是特殊體育師資最基本的素質(zhì)要求；專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的選擇以競(jìng)技性?xún)?nèi)容為主線(xiàn)，課程內(nèi)容少有更新，僅是由于場(chǎng)地或師資的限制對(duì)個(gè)別項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)調(diào)整，而非考慮培養(yǎng)對(duì)象和就業(yè)的需要．
2．2課程結(jié)構(gòu)方面的情況分析
2．2．1專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)相對(duì)偏少掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的首要條件，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和更廣的職業(yè)選擇有較大幫助．開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程偏少，未考慮學(xué)生基礎(chǔ)水平，本專(zhuān)業(yè)的生源為體育考生，文化課水平相比普通考生要低，以2006級(jí)為例，文化課分?jǐn)?shù)線(xiàn)為408分，低于430分的學(xué)生占53％．專(zhuān)業(yè)課過(guò)于追求全而廣，缺乏針對(duì)性，有拼湊學(xué)分之嫌，造成課時(shí)和教學(xué)資源浪費(fèi)．
2．2．2選修課程所占比重小，缺少任選課程必修課程為必須掌握的基礎(chǔ)性或重要性的課程知識(shí)技能，體現(xiàn)在體育課程上就是基本的體育理論和普及范圍廣的項(xiàng)目技術(shù)．這樣的課程因其基礎(chǔ)作用往往被過(guò)分重視，導(dǎo)致設(shè)置比例較大，本專(zhuān)業(yè)體育課程中必修課與限選課的數(shù)量比例為20：9；選修課程中沒(méi)有設(shè)置任選課程，有限的選修課程限制了特殊體育師資能力的掌握，進(jìn)而影響培養(yǎng)對(duì)象的就業(yè)“口徑”．
2．2．3課程開(kāi)設(shè)順序有待調(diào)整課程開(kāi)設(shè)順序?qū)虒W(xué)效果和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在很大影響．體育課程的開(kāi)設(shè)基本上能做到與其他主干核心（非體育）課程的融合，但也存在開(kāi)設(shè)順序不合理的現(xiàn)象：部分課程未能很好的考慮與其他主干（非體育）課程的相互影響；同一項(xiàng)群的項(xiàng)目沒(méi)有做到系統(tǒng)的開(kāi)設(shè)，造成學(xué)習(xí)困難．
2．2．4實(shí)踐性課程缺乏目的性和系統(tǒng)性實(shí)踐目的是把所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)技能運(yùn)用教育實(shí)踐中去在實(shí)踐中檢驗(yàn)鞏固，同時(shí)促進(jìn)深化學(xué)校教學(xué)改革及課程設(shè)置的調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量．實(shí)踐課程設(shè)置的很多環(huán)節(jié)在課程中沒(méi)有明確指出，如教學(xué)觀(guān)摩和見(jiàn)習(xí)，不僅在課時(shí)量上不能得到保證，在具體實(shí)施中也因缺乏明確的目的性而導(dǎo)致實(shí)踐的效果大打折扣．實(shí)踐課程課時(shí)偏短，導(dǎo)致理論轉(zhuǎn)化為具體的教育能力變得困難．
2．2．5專(zhuān)項(xiàng)選修理論與實(shí)踐課程選擇范圍狹窄為體現(xiàn)“一專(zhuān)”的指導(dǎo)思想，從運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)及整體課程設(shè)計(jì)角度考慮，開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)選修理論與實(shí)踐課程，開(kāi)設(shè)時(shí)間為四個(gè)學(xué)期，目的是培養(yǎng)特殊體育師資掌握某一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能來(lái)開(kāi)展的教學(xué)和訓(xùn)練．但本課程的開(kāi)設(shè)受師資和選擇人數(shù)等因素影響，最終可供培養(yǎng)對(duì)象選擇的體育項(xiàng)目太少，選擇課程與就業(yè)需求相關(guān)不大，造成設(shè)置的專(zhuān)選理論與實(shí)踐課程的目的難以實(shí)現(xiàn)．
2．3特色體育課程建設(shè)有待完善
特色是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力，也是培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力．分析發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)特色的目標(biāo)不夠明確，缺少體現(xiàn)特色的體育課程，只是體育理論技能課程與殘疾人的心理、病理課程的相加，導(dǎo)致培養(yǎng)對(duì)象在體育教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)不能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)能力，這與培養(yǎng)要求有一定差距．專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置也不盡人意，沒(méi)有涉及適應(yīng)性體育教學(xué)，體育教育中的融合教育，制定個(gè)別化教育計(jì)劃的專(zhuān)業(yè)課程．
3特殊體育師資培養(yǎng)的課程整合
在特殊體育師資短缺的情況下，保證培養(yǎng)師資的質(zhì)量顯得尤為重要，合理的課程設(shè)置是保證培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)．根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，借鑒國(guó)外成功的特殊體育師資培養(yǎng)課程體系，同時(shí)結(jié)合新興交叉專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中體育課程的設(shè)置方式，在學(xué)校師資、課程資源允許的前提下提出合理化的建議，以求培養(yǎng)水平本質(zhì)上的提高．
3．1細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，明確能力需要
社會(huì)對(duì)特殊體育師資的能力提出了多方面要求，在設(shè)置課程時(shí)要多元考慮，也決定課程設(shè)置的調(diào)整方向．高等體育院校開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)特殊體育師資的主要形式，其培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)直接影響著我國(guó)特殊體育教育事業(yè)的發(fā)展．將專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化分析，明晰培養(yǎng)不同方向的特殊體育師資所要具備的體育能力，對(duì)體育課程進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，促進(jìn)特殊學(xué)校體育教學(xué)、殘疾人競(jìng)技體育訓(xùn)練和殘疾人課外體育活動(dòng)指導(dǎo)三者的共同發(fā)展，是體院開(kāi)設(shè)特殊教育體育專(zhuān)業(yè)的最根本目的．根據(jù)我國(guó)殘疾人體育發(fā)展現(xiàn)狀，在體育課程的設(shè)置上有所傾向，把握“重點(diǎn)培養(yǎng)，全面提高”的原則，根據(jù)分化目標(biāo)構(gòu)建體育課程體系，達(dá)到“少而精，專(zhuān)而準(zhǔn)”的效果，從而更好的實(shí)現(xiàn)寬口徑就業(yè)．我們還應(yīng)該考慮特殊體育教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，逐步將培養(yǎng)目標(biāo)以就業(yè)方向?yàn)槟繕?biāo)導(dǎo)向向以能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變．
3．2調(diào)整課程內(nèi)容，充分挖掘資源
對(duì)開(kāi)設(shè)的體育課程的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在原有課程的基礎(chǔ)上建立新的體育課程內(nèi)容體系．根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的需要，同時(shí)體現(xiàn)人文關(guān)懷理念，課程中增加人文內(nèi)容課程，培養(yǎng)特殊體育師資的人文教育觀(guān)．增加與特殊體育關(guān)系密切的課程內(nèi)容，如氣功、有氧健身操、舞蹈．金梅指出舞蹈教學(xué)在對(duì)聽(tīng)力失聰學(xué)生體育教學(xué)中不僅可以增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身心健康，而且可以陶冶高尚的情操，鍛煉堅(jiān)毅的性格．考慮刪減一些技術(shù)要求高、動(dòng)作復(fù)雜、在短期內(nèi)難以掌握的體育內(nèi)容，如跨欄跑，散打．考慮補(bǔ)充新的課程內(nèi)容，減小知識(shí)滯后性的影響．
3．3優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視融合學(xué)科
3．3．1加大選修比例的同時(shí)創(chuàng)建限選模塊，增設(shè)任選課程，調(diào)整開(kāi)設(shè)順序．充分考慮學(xué)生發(fā)展和就業(yè)靈活性的提高，調(diào)整必修課與選修課的比例，把握基礎(chǔ)必修課程前提下適度加大選修課程的比重，保持課程適應(yīng)性的同時(shí)提高針對(duì)性；根據(jù)細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)建“殘疾人體育教學(xué)”、“殘疾人體育康復(fù)指導(dǎo)”和“殘疾人訓(xùn)練競(jìng)賽組織”三個(gè)方向的限選課程模塊，要求任選兩個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少學(xué)分通過(guò)自選課程補(bǔ)充．
3．3．2“多能一專(zhuān)”課程的合理調(diào)整．體育課程的設(shè)置要考慮生源的實(shí)際水平，注重基礎(chǔ)類(lèi)課程建設(shè)．“多能”的培養(yǎng)要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平來(lái)做出起點(diǎn)定位，基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)還要做到專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性的結(jié)合，專(zhuān)業(yè)性：考慮殘疾人運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，田徑、盲人門(mén)球、舉重、射擊項(xiàng)目重點(diǎn)開(kāi)設(shè)；實(shí)用性：選擇適合特殊群體開(kāi)展的體育項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，打好“多能”的基礎(chǔ)．專(zhuān)項(xiàng)選修課程因其重要性要?jiǎng)?chuàng)造好的選擇條件，做到：一方面積極做好與其他院系教師的溝通，增加課程開(kāi)設(shè)項(xiàng)目，為滿(mǎn)足學(xué)生不同的課程需求創(chuàng)造條件，另一方面采取與其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生同時(shí)授課的方式，避免出現(xiàn)因選擇人數(shù)太少而無(wú)法開(kāi)設(shè)的情況．
3．3．3加大實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程比例，重視知識(shí)的運(yùn)用．特殊教育是一門(mén)操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐基地的建立非常重要，體現(xiàn)在特殊體育師資培養(yǎng)方面上更是如此．加大實(shí)習(xí)課程的比例，利用學(xué)校與實(shí)習(xí)基地假期的時(shí)間差延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，同時(shí)注重實(shí)踐課程內(nèi)容質(zhì)量的提高．在實(shí)習(xí)時(shí)間安排上，可以考慮進(jìn)行實(shí)習(xí)前的初步了解，把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，防止畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)適應(yīng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)．
3．4彰顯專(zhuān)業(yè)特色，創(chuàng)新特色體育課程
體育教學(xué)手段的特殊性，決定了當(dāng)前特殊體育師資培養(yǎng)課程的建設(shè)，還必須要突出“體育”特色．特色課程的建設(shè)是培養(yǎng)特色特殊體育師資的前提，堅(jiān)持大特教視野培養(yǎng)特殊體育師資，突出師資培養(yǎng)特色．明確培養(yǎng)人才的核心能力，在特殊教育教師隊(duì)伍中，“體育”會(huì)使我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)、指導(dǎo)和康復(fù)中體現(xiàn)出獨(dú)特效果，體現(xiàn)更專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力．為更好的提高這一核心競(jìng)爭(zhēng)力，在同類(lèi)院校中依然體現(xiàn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色，創(chuàng)新特色課程：①利用特色教師開(kāi)發(fā)新課程；②借助聽(tīng)力殘疾教師在田徑項(xiàng)目上較高的運(yùn)動(dòng)水平，開(kāi)設(shè)聾人田徑教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與手語(yǔ)訓(xùn)練的結(jié)合；③依托全運(yùn)會(huì)場(chǎng)館，開(kāi)設(shè)特色競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目．在已開(kāi)設(shè)本專(zhuān)業(yè)的體育院校中尚沒(méi)有開(kāi)設(shè)，體現(xiàn)人無(wú)我有特色，同時(shí)也是課程改革的試腳石．
一、特殊教育學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的重要性
在普通小學(xué)教育體系中，語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基石，在特殊教育學(xué)校中也不例外。特別對(duì)于這群培智學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活是完全不一樣的。他們的生活是被家長(zhǎng)與老師所全權(quán)包辦的，能力有限的他們?cè)诩抑袩o(wú)所事事，不會(huì)做家務(wù)；交往能力弱的他們極有限地參與社會(huì)活動(dòng)，需要家長(zhǎng)和老師手把手地輔助。語(yǔ)文學(xué)科包含他們大部分的生活，讓他們學(xué)會(huì)生活技能，增強(qiáng)他們的能力，重拾自信。語(yǔ)文是人際交往的重要工具，讓他們學(xué)會(huì)與他人文明友好地相處，讓他們漸漸走出家門(mén)，慢慢融入社會(huì)。語(yǔ)文學(xué)科就像一把鑰匙，它能開(kāi)啟培智學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會(huì)間的一扇門(mén)。
二、特殊教育學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的現(xiàn)狀
1.語(yǔ)文教材缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。
現(xiàn)在特殊教育學(xué)校中使用的教材是各校經(jīng)過(guò)自己的社會(huì)實(shí)踐或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所提煉而裝訂成冊(cè)的，盡量考慮自己學(xué)校學(xué)生的能力，貼合他們的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。有的學(xué)校是根據(jù)學(xué)生的能力，結(jié)合他們生活實(shí)際而臨時(shí)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)的，因此特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教材缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。
2.教學(xué)內(nèi)容單一化。
因?yàn)榕嘀菍W(xué)生的各項(xiàng)能力有限，他們模仿能力弱，需要教師不同程度的輔助；記憶能力弱，需要不斷反復(fù)練習(xí)；理解水平較低，需要實(shí)際事物的幫助。他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)總是需要重復(fù)和直觀(guān)，老師在教授時(shí)也選擇淺顯的內(nèi)容并不斷地提醒。因此，久而久之課堂內(nèi)容變得簡(jiǎn)單且單一，重復(fù)且枯燥。
3.學(xué)生程度差別大，造成顧此失彼的現(xiàn)象。
一個(gè)班的培智學(xué)生雖然少（8-9名），但是學(xué)生的程度差異卻很大。以本班（10-12歲兒童）學(xué)生為例，程度好的學(xué)生可以寫(xiě)短篇日記，與別人進(jìn)行有目的的交流，而程度差的學(xué)生，他不能與別人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，甚至很難配合老師完成一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)。因此，課堂中的內(nèi)容要配合不同程度的學(xué)生進(jìn)行選擇，而一個(gè)內(nèi)容可能不同時(shí)滿(mǎn)足九個(gè)學(xué)生的能力與需求，往往就會(huì)造成顧此失彼的現(xiàn)象。
三、語(yǔ)文課堂中教學(xué)策略的運(yùn)用
1.創(chuàng)造和諧舒適的教學(xué)環(huán)境，克服學(xué)生的畏縮、自卑等不良心理。
培智學(xué)生由于認(rèn)識(shí)活動(dòng)等方面的缺陷，在生活和學(xué)習(xí)中遭受的挫折和失敗比常人多得多，他們普遍存在退縮和自卑等不良心理。他們對(duì)所從事的事情缺乏自信，缺乏成功的期望，甚至事情尚未著手做，就覺(jué)得無(wú)法成功，從而放棄努力。對(duì)于這樣的學(xué)生，需要教師為他們創(chuàng)造和諧溫馨、歡樂(lè)愉快的教學(xué)環(huán)境，盡可能地和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，建立師生間的信任，讓學(xué)生克服心理上的不良情緒，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2.為學(xué)生提供盡可能多的成功機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)盡可能照顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，使他們通過(guò)努力能夠?qū)W會(huì)所教知識(shí)和技能。當(dāng)學(xué)生感到自己能夠?qū)W得懂、學(xué)得會(huì)、記得住、用得上，當(dāng)看到自己的成績(jī)、看到別人贊許的目光時(shí)，會(huì)受到很大的鼓舞，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性。在教授拼音時(shí)，對(duì)于某些學(xué)生，跟著老師一起拼讀就可以，有的學(xué)生可以要求他獨(dú)立拼讀。再好些的學(xué)生，就可以請(qǐng)他幫助能力弱一點(diǎn)的學(xué)生，當(dāng)起小老師的角色?？傊?，分層要求，讓每個(gè)學(xué)生都做他能做到的事，先建立自信，再增加難度，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
3.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。
對(duì)于學(xué)生所取得的進(jìn)步，哪怕是微小的、常人看來(lái)微不足道的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化。比如有一個(gè)自閉癥學(xué)生，上學(xué)快一年，很少跟同學(xué)交往，平時(shí)也從不主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話(huà)，我想盡辦法也沒(méi)能讓他主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)一句完整的話(huà)。突然有一天，我拿來(lái)了一個(gè)印有米奇圖案的盒子，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)自閉癥學(xué)生眼睛總是盯著米奇的圖案，嘴巴微張，似乎想說(shuō)什么。這時(shí)候，我主動(dòng)走到學(xué)生跟前，拿出盒子放到學(xué)生手里，問(wèn)：“好看嗎？”學(xué)生答：“好看?！庇纱碎_(kāi)始，學(xué)生漸漸跟老師互動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)性的語(yǔ)言也出來(lái)了，讓我激動(dòng)不已。
4.設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)通道，實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)。
班級(jí)中學(xué)生程度差異大是教學(xué)困難的一個(gè)主要因素。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容并不適合班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生適合回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有的學(xué)生適合在提示下回答問(wèn)題，有的學(xué)生適合復(fù)述問(wèn)題，有的學(xué)生適合適合用行動(dòng)回應(yīng)問(wèn)題，有的學(xué)生適合完成一項(xiàng)跟問(wèn)題答案相關(guān)的任務(wù)。這堂課大家在同一個(gè)課堂上同樣的內(nèi)容，但每個(gè)人實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不同。能聽(tīng)懂問(wèn)題的學(xué)生，請(qǐng)他回答問(wèn)題；能注意聽(tīng)我說(shuō)話(huà)但不甚理解的學(xué)生可以重復(fù)我的問(wèn)題或答案；不善于說(shuō)話(huà)但有理解力的學(xué)生可以用行動(dòng)表達(dá)他的答案；完全聽(tīng)不懂的學(xué)生請(qǐng)他完成一項(xiàng)相關(guān)任務(wù)，等到完成時(shí)全班給予他適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在這樣的過(guò)程中看似各忙各的，實(shí)則每個(gè)學(xué)生都各有所得，都是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)參與課堂學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展與普及，現(xiàn)代教育技術(shù)已進(jìn)入人類(lèi)生活的各個(gè)方面，特別是在教育教學(xué)中的應(yīng)用，更加體現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建起了新型教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，特別是在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠更好的開(kāi)展學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的發(fā)展，也為體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了有利條件。通過(guò)體育教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合應(yīng)用，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體動(dòng)作的直觀(guān)認(rèn)識(shí)，形成動(dòng)作完整概念，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分發(fā)展了學(xué)生的能力，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)要領(lǐng)，接收更多有關(guān)的知識(shí)。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)的直觀(guān)性有利于小學(xué)體育教學(xué)重、難點(diǎn)的突破
在以往的體育與健康知識(shí)的教學(xué)中，抽象的知識(shí)往往以語(yǔ)言描述為主，即使使用一些掛圖、模型等直觀(guān)手段也顯得較為呆板。多媒體課件可利用二維、三維等空間的設(shè)計(jì)，全方位地剖析難點(diǎn)，化難為易，使看不見(jiàn)，摸不著的生理現(xiàn)象變得生動(dòng)形象，加快了學(xué)習(xí)速度，提高了學(xué)習(xí)的效率。因此借助現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，它能有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或是不容易觀(guān)察到的事物，用現(xiàn)代教育技術(shù)手段充分顯示出來(lái)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的直視功能，為突破難點(diǎn)創(chuàng)造出良好的條件。例如:跳遠(yuǎn)教學(xué)，過(guò)去我們采用“講解+示范”的形式講授，以講解為主、示范為輔。雖然講解能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，但在示范時(shí)，由于示范動(dòng)作瞬間完成，學(xué)生根本不能看清其過(guò)程。如果我們利用室內(nèi)課時(shí)間，將“助跑、起跳、騰空、落地”四個(gè)過(guò)程用電教媒體演示出來(lái)，就能化動(dòng)為靜，化抽象為形象，增強(qiáng)小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在演示之前，可讓小學(xué)生帶著問(wèn)題去看。如跳遠(yuǎn)有哪幾個(gè)部分組成、每個(gè)部分有哪些注意點(diǎn)等，請(qǐng)學(xué)生看完后回答。這樣既能抓住重點(diǎn)，又容易突破難點(diǎn)。這樣教學(xué)，既符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，又能幫助小學(xué)生建立起協(xié)調(diào)配合的概念。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)識(shí)的興趣，人們?cè)跐M(mǎn)懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)的一切，常常掌握得迅速而牢固。多媒體這一新生事物在學(xué)生的眼中是新鮮好奇的象征，在體育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是給學(xué)生一種新異的刺激，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)新異刺激的探究反射，換句話(huà)說(shuō)，就是采用新穎的教法手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:在教籃球基礎(chǔ)配合前，我先帶領(lǐng)學(xué)生去多媒體教室觀(guān)看一段大型的籃球比賽以及球員們一些優(yōu)秀的配合動(dòng)作和步伐，這樣，同學(xué)們的興趣就一下被激發(fā)起來(lái)了。我們都知道小孩子的表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，每個(gè)人都想把看到的動(dòng)作模仿下來(lái)并表演給其他同學(xué)看。抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)籃球基礎(chǔ)配合課件，利用聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)籃球基礎(chǔ)配合的全過(guò)程，比較形象的展現(xiàn)了籃球基礎(chǔ)配合的動(dòng)作要點(diǎn)、動(dòng)作方法、移動(dòng)路線(xiàn)等，幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念，使學(xué)生快速的掌握此項(xiàng)技術(shù)。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方法，手段生動(dòng)活潑、新穎多樣，克服了過(guò)去老師邊示范、邊講解的傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用既符合小學(xué)生的求知欲、求新的心理特點(diǎn)，又能創(chuàng)設(shè)比較好的情境和情緒體驗(yàn)，引起并保持小學(xué)生的注意和興趣，從而能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如:小學(xué)體育教材中跨越式跳高的教學(xué)中，怎樣才能吸引小學(xué)生?通過(guò)上網(wǎng)下載幾位獲得世界冠軍的跳高運(yùn)動(dòng)員整個(gè)跨越式跳高動(dòng)作的完整過(guò)程，用在導(dǎo)入課前先給學(xué)生放映展示，同學(xué)們看到優(yōu)美的動(dòng)作，不禁摩拳擦掌，情緒興奮，禁不住贊嘆起來(lái)，再配上飄逸的慢動(dòng)作示范，加上教師的導(dǎo)語(yǔ)配合，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在體育課教學(xué)中，適時(shí)適度地運(yùn)用多媒體，把涉及的重點(diǎn)內(nèi)容的有關(guān)課件展示出來(lái)，既能起到讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)作的作用，又能吸引小學(xué)生的注意力，從中激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使小學(xué)生積極投入體育課教學(xué)中。
（二）貴州省特殊教育學(xué)校數(shù)量情況調(diào)查根據(jù)筆者2014年8月的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，由表3可知，貴州省內(nèi)已修建或正在籌建的特殊教育學(xué)校共計(jì)74所。貴州省共有9個(gè)地級(jí)行政區(qū)劃單位（其中6個(gè)地級(jí)市、3個(gè)自治州），88個(gè)縣級(jí)行政區(qū)劃單位。除少量縣市沒(méi)有建立特殊教育學(xué)校外，大部分縣市已建立或正在籌建特殊教育學(xué)校。其中，銅仁市有特殊教育學(xué)校6所、貴陽(yáng)市有特殊教育學(xué)校10所、遵義市有特殊教育學(xué)校14所、安順市有特殊教育學(xué)校6所、六盤(pán)水市有特殊教育學(xué)校5所、畢節(jié)市有特殊教育學(xué)校8所、黔東南州有特殊教育學(xué)校7所、黔西南州有特殊教育學(xué)校7所、黔南州有特殊教育學(xué)校11所。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)比官方統(tǒng)計(jì)的建成的特殊教育學(xué)校數(shù)56所多出了18所，表明貴州省的特殊教育學(xué)校數(shù)量正處于大踏步后發(fā)追趕的趨勢(shì)，同時(shí)各縣市特殊教育發(fā)展水平不平衡的現(xiàn)狀也比較明顯。
（三）特殊教育學(xué)校學(xué)生障礙類(lèi)型情況調(diào)查隨著優(yōu)生優(yōu)育觀(guān)念的深入人心，特殊兒童的出現(xiàn)率有所下降，在醫(yī)學(xué)與科技的幫助之下，一部分聽(tīng)力障礙、視力障礙與輕度智力障礙的兒童得以回歸主流。特殊學(xué)校里視力與聽(tīng)力障礙學(xué)生的比例下降，中重度培智兒童、自閉癥兒童、腦癱兒童將成為特殊教育主要的教育對(duì)象。筆者隨機(jī)在全省56所特殊教育學(xué)校中選擇了10所進(jìn)行抽樣調(diào)查，基本能反映全省的情況。由表4的調(diào)查結(jié)果可知，貴州省的特殊教育對(duì)象以聽(tīng)力障礙學(xué)生為主，智力障礙學(xué)生其次，自閉癥學(xué)生與其他障礙學(xué)生比重較低，貴州省內(nèi)的特殊教育學(xué)校也以聾啞學(xué)校為主。省內(nèi)特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象主要以聽(tīng)力障礙學(xué)生為主，一方面源于特殊教育發(fā)展的歷史欠賬太多，大量的聽(tīng)力障礙學(xué)生之前沒(méi)有得到及時(shí)的特殊教育服務(wù)；另一方面與省內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生水平、人口文化素質(zhì)不高有關(guān)，由于早期篩查不及時(shí)、耳毒性用藥的不科學(xué)等問(wèn)題導(dǎo)致聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)量較多。此外，由于特殊教育發(fā)展水平較低，招收智力障礙兒童的學(xué)校較少，導(dǎo)致大量的智力障礙兒童無(wú)法進(jìn)入特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)。特殊教育學(xué)校類(lèi)型的不合理，亟待進(jìn)一步改善，讓廣大的特殊兒童得到合適的教育。
（四）特殊教育學(xué)校教師性別及生師比情況調(diào)查全國(guó)特殊教育學(xué)校教師的性別構(gòu)成中都存在著女教師多于男教師的情況。由表5的數(shù)據(jù)可知，貴州省內(nèi)特殊教育教師的性別構(gòu)成情況與全國(guó)基本一致，男教師與女教師的比例為0.6:1。在生師比方面，各所學(xué)校的差異比較明顯，最高的生師比為6.14:1，最低的生師比為2.84:1，兩者的最大差距為3.3。這表明各所學(xué)校的生師比不協(xié)調(diào)，部分學(xué)校存在著嚴(yán)重缺乏教師的情況，有待于合理配置教師的數(shù)量。
（五）貴州省特殊教育學(xué)校師資的情況調(diào)查優(yōu)質(zhì)高效的特教師資隊(duì)伍是特殊教育學(xué)校辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的重要保障。一支年齡結(jié)構(gòu)合理、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次合理的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化的重要指標(biāo)。從年齡結(jié)構(gòu)上看，由表6的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，總體而言10所學(xué)校以31—40歲的教師居多，20—30歲的教師次之、41—50歲的教師再次、50歲以上的教師最少。數(shù)據(jù)分析表明，這些特殊教育學(xué)校的教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)合理，形成了以中年教師為骨干，青年教師與老年教師和諧發(fā)展的局面。但部分學(xué)校也存在著20—30歲的青年教師為主的情況，此類(lèi)學(xué)校大多為新建學(xué)校，缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，教學(xué)與管理的成熟度不夠。從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上看，由表7的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，總體而言10所特殊教育學(xué)校教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理，中級(jí)職稱(chēng)最多，初級(jí)職稱(chēng)其次，高級(jí)職稱(chēng)最少。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的深入分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校存在著教師職稱(chēng)以初級(jí)職稱(chēng)為主的情況，中高級(jí)職稱(chēng)在辦學(xué)歷史悠久的特殊教育學(xué)校中比較合理，但大多數(shù)學(xué)校存在著中級(jí)職稱(chēng)不足，高級(jí)職稱(chēng)為零的情況。合理的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)校的教學(xué)與科研工作，因此，應(yīng)當(dāng)完善特殊教育學(xué)校的職稱(chēng)晉升制度，合理設(shè)置教師的職稱(chēng)比例。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，由表8的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，總體而言這10所特殊教育學(xué)校教師的學(xué)歷層次偏低，以專(zhuān)科學(xué)歷為主，本科學(xué)歷次之，研究生層次學(xué)歷幾乎為零。這反映了貴州省內(nèi)特殊教育學(xué)校教師學(xué)歷構(gòu)成的不合理，本科及研究生學(xué)歷的高層次人才極度匱乏，影響了特殊教育辦學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究的水平。同時(shí)也反映了貴州省特殊教育教師資源的極度匱乏，部分學(xué)校在師資來(lái)源方面存在饑不擇食的情況，有待于進(jìn)一步優(yōu)化教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。
二、2007年—2012年貴州省特殊教育發(fā)展的情況比較
通過(guò)以往特殊教育發(fā)展情況的比較，我們可以看出貴州省特殊教育發(fā)展的大體趨勢(shì)和走向，可以針對(duì)其中存在的不足，作出合理的決策。筆者將貴州省教育廳與貴州省統(tǒng)計(jì)局2007年—2012年的特殊教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，總體而言，貴州省特殊教育的發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，發(fā)展速度較快。由表9數(shù)據(jù)可知，2007—2012年，貴州省內(nèi)特殊教育學(xué)校的數(shù)量逐年增多，2012年比2007年增加了16所，此外新建或在建的特殊教育學(xué)校將進(jìn)一步充實(shí)貴州省特殊教育的規(guī)模與力量。特殊學(xué)校類(lèi)型，專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)障兒童學(xué)校增加了4所，智障兒童學(xué)校增加了1所，綜合性的特殊學(xué)校增加了11所。特殊教育專(zhuān)任教師的數(shù)量也大幅度地增加，2012年比2007年增加了369人，新增教師相當(dāng)于2007年全部特教教師總數(shù)的58.85%。新增的特教教師數(shù)量也充實(shí)了特殊教育發(fā)展的力量。由表10數(shù)據(jù)可知，2007年—2012年，貴州省特殊教育的輻射面擴(kuò)大，特殊學(xué)校招生人數(shù)、畢業(yè)學(xué)生人數(shù)、在校學(xué)生人數(shù)方面都有一定的變化。由表11的數(shù)據(jù)可知，2012年貴州省特殊教育學(xué)校中生師比為4.36:1，2011年貴州省特殊教育學(xué)校中生師比為4.38:1，2012年比2011年略有進(jìn)步。日本2003年視力障礙、聽(tīng)力障礙、智力障礙（養(yǎng)護(hù)）三類(lèi)殘疾學(xué)校的生師比分別為:1.14:1；1.37:1；1.62:1。同日本2003年的數(shù)據(jù)相比依然差距顯著。
二、提供更為人性化的后勤保障服務(wù)
我國(guó)憲法明確規(guī)定了中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)，對(duì)特教學(xué)生而言，在引導(dǎo)和幫助他們掌握日常生活技能、熟悉社會(huì)道德規(guī)范、樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的過(guò)程中，教育更是起著彌足輕重的作用。為了給特教學(xué)生提供人性化的后勤保障服務(wù)和創(chuàng)造一個(gè)安全、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，一方面這要求后勤工作人員在工作中富有愛(ài)心、耐心和責(zé)任心，給予特教學(xué)生家人般關(guān)懷，在溝通中能耐心傾聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音，并具備敬業(yè)、精業(yè)和樂(lè)業(yè)的工作態(tài)度和責(zé)任心。另一方面這要求我校應(yīng)盡快地建立后勤保障服務(wù)管理平臺(tái)，收集和分析各部門(mén)資金利用情況、學(xué)校固定資產(chǎn)的使用情況、全體在職工作人員的績(jī)效考核情況。此外，在改善學(xué)生宿舍的硬件設(shè)施的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)細(xì)化安全管理制度：第一，對(duì)學(xué)生宿舍建立安全應(yīng)急預(yù)案方案，如定期對(duì)宿舍區(qū)的安全設(shè)施進(jìn)行檢查，排除安全隱患；第二，建立完善的宿舍安全管理交接班制度，以防外來(lái)不法分子有機(jī)可乘，在學(xué)生宿舍大門(mén)和走道安裝高清監(jiān)控，并要求外來(lái)人員出示其二代身份證和填寫(xiě)個(gè)人信息；第三，明確生活教師的崗位職責(zé)，對(duì)生活教師在工作中出現(xiàn)的失職行為，應(yīng)按照后勤人員績(jī)效考核制度進(jìn)行批評(píng)懲罰；第四，制定規(guī)范的學(xué)生作息時(shí)間安排表，并要求生活教師進(jìn)行檢查和督促；第五，建立健全的學(xué)生宿舍管理制度，完善學(xué)校的人事管理體制，做到“明確分工，責(zé)任到人”，讓后勤管理工作從此有制可循。
三、提高后勤人員素質(zhì)，優(yōu)化后勤工作隊(duì)伍
在學(xué)校教育工作中，后勤人員素質(zhì)常常被我們所忽略，而后勤工作人員的言行舉止無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著學(xué)生。為增進(jìn)后勤工作人員與特教學(xué)生之間的溝通，特殊教育學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)聾啞學(xué)校教師對(duì)后勤工作人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的手語(yǔ)授課，提高他們的手語(yǔ)水平。還應(yīng)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的后勤工作意見(jiàn)箱，鼓勵(lì)師生對(duì)后勤工作中存在的問(wèn)題提出建議。后勤工作人員的工作態(tài)度、服務(wù)水平在一定程度上反映了學(xué)校的管理水平，因而后勤管理部門(mén)應(yīng)督促工作人員牢記服務(wù)宗旨，適時(shí)抽取部分師生填寫(xiě)關(guān)于后勤工作滿(mǎn)意度的調(diào)查問(wèn)卷，不斷完善后勤管理考核制度并優(yōu)化后勤工作隊(duì)伍。對(duì)于特教學(xué)生而言，他們比普通學(xué)生更渴望能夠在一個(gè)充滿(mǎn)包容和理解的環(huán)境中成長(zhǎng)，而手語(yǔ)正是溝通的橋梁，可以讓特教學(xué)生在特殊教育學(xué)生像每一個(gè)健全人一樣的生活、成長(zhǎng)。
四、建立和健全財(cái)產(chǎn)管理制度
為加強(qiáng)學(xué)校財(cái)產(chǎn)管理，首先要結(jié)合學(xué)校具體情況，保障學(xué)校固定資產(chǎn)安全，后勤管理人員應(yīng)定期檢查、核對(duì)學(xué)校的校產(chǎn)維修記錄、水電供應(yīng)情況以及食堂的食品用品采購(gòu)情況。其次，后勤工作人員應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事，引導(dǎo)和教育學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，樹(shù)立“節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境”的綠色生活理念。后勤工作人員要定期對(duì)學(xué)校的固定資產(chǎn)進(jìn)行檢查，排除安全隱患，對(duì)因人為原因造成的損壞，應(yīng)遵循“獎(jiǎng)罰到位，責(zé)任到人”的基本原則。再次，對(duì)于報(bào)廢的固定資產(chǎn)要填寫(xiě)報(bào)廢申請(qǐng)表并說(shuō)明報(bào)廢原因，失竊的物品應(yīng)有公安局報(bào)案登記記錄，達(dá)到規(guī)定使用年限的物品應(yīng)按固定資產(chǎn)清理程序處理。
3的倍數(shù)的特征迥然區(qū)別于2、5倍數(shù)的特征，即使同樣是運(yùn)用不完全歸納的方法，3的倍數(shù)的特征的發(fā)現(xiàn)過(guò)程亦與2、5倍數(shù)的特征的發(fā)現(xiàn)過(guò)程有著顯著的差異。從某種意義上講，2、5倍數(shù)的特征的探索活動(dòng)，對(duì)探索3的倍數(shù)的特征具有一種負(fù)遷移作用。那么，在學(xué)習(xí) “3的倍數(shù)的特征”的過(guò)程中該如何處理好前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與后繼學(xué)習(xí)的關(guān)系?如何結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)探究的臺(tái)階，使“3的倍數(shù)的特征”的發(fā)現(xiàn)過(guò)程成為一個(gè)學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)與引領(lǐng)下，結(jié)合原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與方法策略有效探索、自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程？這成了在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要突破的一個(gè)難點(diǎn)。
在變易教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我確定了“教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探索”的教學(xué)指導(dǎo)思想，為學(xué)生提供可操作探究的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法策略在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下展開(kāi)探索，讓學(xué)生在3的倍數(shù)特征的本質(zhì)屬性的甄別發(fā)現(xiàn)中自主建構(gòu)知識(shí)的意義，并在經(jīng)歷更為有效的探究活動(dòng)的過(guò)程中，積累寶貴的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，得到探究數(shù)學(xué)問(wèn)題有效思維方法的訓(xùn)練，積淀基本的數(shù)學(xué)思想科技小論文，提升這一內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值。
【教學(xué)片斷】
師：前面我們學(xué)過(guò)了2、5的倍數(shù)的特征。你能用3、5、6三個(gè)數(shù)字組成是2的倍數(shù)的三位數(shù)嗎？
生：356 536
師：要使寫(xiě)成的數(shù)是2的倍數(shù)，要注意做到什么？
生：這個(gè)三位數(shù)的個(gè)位上只能是6，因?yàn)橹挥袀€(gè)位是偶數(shù)的數(shù)才是2的倍數(shù)。
師：再用這三個(gè)數(shù)字你能寫(xiě)出幾個(gè)是5的倍數(shù)的三位數(shù)？
生：365 635
師：寫(xiě)5的倍數(shù)又要注意什么？
生：個(gè)位上只能是0或5。
師：你還能用這三個(gè)數(shù)寫(xiě)出是3的倍數(shù)的三位數(shù)嗎？
生1：（快速而興奮地回答）能。
師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
生1：653563 356 536
師：你能這么快就寫(xiě)出了四個(gè)數(shù)，能跟大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？有什么樣的規(guī)律嗎？
生1：我是從前面寫(xiě)2、5的倍數(shù)的方法得到啟發(fā)的。是2的倍數(shù)的數(shù)個(gè)位上都是2的倍數(shù)，是5的倍數(shù)的數(shù)個(gè)位也都是5的倍數(shù)，所以我覺(jué)得個(gè)位上是3的倍數(shù)的數(shù)就應(yīng)當(dāng)是3的倍數(shù)。
師：你很善于思考，能從前面學(xué)過(guò)的方法去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這是一種以舊學(xué)新的方法。同學(xué)們，你們覺(jué)得他這種想法有道理嗎？
（有生在思考，有生開(kāi)始動(dòng)筆算）
生2：（稍有困惑）我覺(jué)得行。
生3：我剛算了一個(gè)，好像不行。653除以3不能得到一個(gè)整數(shù)的商，也就是說(shuō)653不是3的倍數(shù)。
師：對(duì)，算一算，驗(yàn)證一下，這是最有說(shuō)服力的方法。我們一起來(lái)驗(yàn)證一下？
（生紛紛動(dòng)手計(jì)算驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)生1寫(xiě)出的4個(gè)數(shù)都不是3的倍數(shù)，每個(gè)數(shù)除以3都有余數(shù)2）
師：看來(lái)3的倍數(shù)不像2、5的倍數(shù)那樣容易判斷。那3的倍數(shù)又有什么新的特征呢？你們想不想知道？
生：想！
師：這節(jié)課我們就來(lái)研究3的倍數(shù)的特征。（揭示課題）
師：我們先來(lái)做一個(gè)游戲。任意用幾根小棒在數(shù)位表上擺出一個(gè)數(shù)，比如用8根小棒可以擺出26、53、125……，再算一算驗(yàn)證一下擺出的數(shù)是不是3的倍數(shù)。多擺幾次，再把你的驗(yàn)證結(jié)果和你的發(fā)現(xiàn)跟組內(nèi)的同學(xué)交流。
小棒根數(shù)
組成的數(shù)
是否是3的倍數(shù)
關(guān)鍵詞：高職本科 教學(xué)現(xiàn)狀 教法
高職院校試點(diǎn)本科專(zhuān)業(yè)是職業(yè)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變革，是高職教育健康發(fā)展的追求，是對(duì)學(xué)生接受更高層次人才培養(yǎng)計(jì)劃的響應(yīng)。近年我國(guó)的高職本科教育有些探索和發(fā)展，為企業(yè)一線(xiàn)輸送了大批應(yīng)用復(fù)合型人才。在高職院校本科試點(diǎn)建設(shè)過(guò)程中，由于生源質(zhì)量的變化，應(yīng)及時(shí)調(diào)整教法，因材施教。高等數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課，高職教育的必修課程應(yīng)在高職本科教育中給予很高的重視！本文結(jié)合本人高職本科的教學(xué)實(shí)踐，初步分析高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)相應(yīng)的教學(xué)方法總結(jié)。
1、高職院校試點(diǎn)本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀分析。
（1）高職高等數(shù)學(xué)設(shè)置課時(shí)不足，未給予重視。
為了提高高職院系的就業(yè)率，高職院校往往重視各專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)，尤其是機(jī)械、電工、熱能、化工、汽車(chē)制造等工科專(zhuān)業(yè)，把教學(xué)時(shí)間盡多的放在專(zhuān)業(yè)課建設(shè)和手工技能訓(xùn)練上，高等數(shù)學(xué)的課時(shí)一減再減！使得數(shù)學(xué)教師上課要趕進(jìn)度，往往概念銜接，練習(xí)等時(shí)間被壓縮，影響教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容多，數(shù)學(xué)課時(shí)少，使原本抽象的課程更加給學(xué)生帶來(lái)了理解和應(yīng)用上的困難。
（2）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生初等數(shù)學(xué)沒(méi)學(xué)好。
基礎(chǔ)較薄弱是高職生主要特點(diǎn)，高職院教的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)屬于三本以下，普遍存在著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力匱乏等問(wèn)題，部分同學(xué)甚至厭學(xué)。如何因材施教，在有限的學(xué)時(shí)里兼顧到每個(gè)學(xué)生的難點(diǎn)，教師和學(xué)生都感到困惑。
（3）教師教學(xué)方法單調(diào)，手段簡(jiǎn)單，與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合不多。
用一本教材，一個(gè)教案，一支粉筆滿(mǎn)堂灌的講課方法也依然存在。缺乏現(xiàn)代化教學(xué)手段，多媒體技術(shù)沒(méi)有充分利用！高職院校本科專(zhuān)業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向，使得大多從事數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課教學(xué)的老師缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，授課時(shí)很難真正的與其專(zhuān)業(yè)需要相結(jié)合，數(shù)學(xué)建模知識(shí)也未能涵蓋各專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，高等數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)槔碚撝R(shí)和做題。
2、高職本科教學(xué)方法總結(jié)。
在分析高職本科實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)需做出以下調(diào)整，筆者對(duì)自己嘗試過(guò)的教學(xué)方法給出總結(jié)：
（1）精講概念，略理論，重應(yīng)用。
目前各地中學(xué)的教學(xué)以及高考的內(nèi)容已經(jīng)涉及到微積分的初步概念。但中學(xué)數(shù)學(xué)研究的主要是有限的問(wèn)題，而微積分主要研究無(wú)限的問(wèn)題，要讓學(xué)生了解并習(xí)慣應(yīng)用它們的嚴(yán)格數(shù)學(xué)定義。在做專(zhuān)業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)募尤胛锢肀尘盎驅(qū)I(yè)概念，可利用軟件解決，或加入數(shù)學(xué)建模模型。
（2）引數(shù)學(xué)史，使用多媒體教學(xué)演示并提高教學(xué)效率。
對(duì)于一些知識(shí)的物理背景或是數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家的資料，可選擇使用多媒體，引起學(xué)生的興趣和熱愛(ài)，并節(jié)省課時(shí)。對(duì)于廣義積分、空間解析幾何，多重積分、曲線(xiàn)積分以及曲面積分等難點(diǎn)內(nèi)容適時(shí)使用多媒體，注意數(shù)形結(jié)合，不但直觀(guān)立體，能講解清晰，更加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。
（3）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
除要求學(xué)生逐漸培養(yǎng)記筆記能力外，在高等數(shù)學(xué)中，對(duì)每節(jié)主要內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，每章、相似的概念之間都應(yīng)注意針對(duì)性小結(jié)，比如對(duì)一元多元微分，定積分，廣義積分，重積分的求法加以進(jìn)行對(duì)比性總結(jié)。在每章結(jié)束及在學(xué)期末或某門(mén)數(shù)學(xué)課程結(jié)束時(shí)注意進(jìn)行階段性總結(jié)，如在導(dǎo)數(shù)以及偏導(dǎo)數(shù)、定積分以及廣義積分、多重積分、曲線(xiàn)積分以及曲面積分等課程對(duì)分別。有一定學(xué)習(xí)能力后，可安排自學(xué)問(wèn)題和題目，引導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)。
（4）與實(shí)際問(wèn)題，建模模型，專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合。
數(shù)學(xué)歷來(lái)源于實(shí)際，用于實(shí)際。微積分發(fā)展歷史中的一些經(jīng)典問(wèn)題，如瞬時(shí)速度、最值問(wèn)題、求面積體積、質(zhì)量、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、引力等等，它們既是微積分的精髓，也是微積分的實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)中應(yīng)注意將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，引出概念，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一概念的引入都應(yīng)該注意聯(lián)系它們的背景和歷史，更要結(jié)合概念在相關(guān)專(zhuān)業(yè)上的應(yīng)用，如在機(jī)械、電力、經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險(xiǎn)、計(jì)算機(jī)、生物統(tǒng)計(jì)等所有領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用。
（5）開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，引入并加強(qiáng)數(shù)學(xué)軟件的教學(xué)。
一、引言
創(chuàng)新理論主要是由經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在1912年出版的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書(shū)中提出的關(guān)于創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展源動(dòng)力的理論。他認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)新除了具備現(xiàn)代文化與科學(xué)知識(shí)以外，還需要對(duì)教育進(jìn)行大規(guī)模投入。因此，民族教育發(fā)展對(duì)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要的作用。同時(shí)教育具有公共經(jīng)濟(jì)的成份，也就是說(shuō)教育不僅需要政府財(cái)政的投入，還需要全社會(huì)來(lái)共同關(guān)注。在教育的過(guò)程中，需要重視本民族的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科技知識(shí)的普及教育以及現(xiàn)代高技術(shù)人才的培養(yǎng)和積累。在傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科技知識(shí)普及的過(guò)程中需要重視與民族地區(qū)特色相結(jié)合的問(wèn)題。
二、熊彼特創(chuàng)新理論對(duì)教育的啟示
1、熊彼特創(chuàng)新理論認(rèn)為企業(yè)家是創(chuàng)新的主體動(dòng)力
熊彼特認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿κ莿?chuàng)新，而創(chuàng)新的動(dòng)力主要有兩個(gè)方面：一方面是來(lái)自于對(duì)利潤(rùn)的渴望，利潤(rùn)是企業(yè)家創(chuàng)新的產(chǎn)物。另一方面是基于“企業(yè)家精神”。隨著財(cái)富的積累和物質(zhì)的不斷充裕，利潤(rùn)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)新的動(dòng)力逐漸減弱，而“企業(yè)家精神”會(huì)成為企業(yè)家實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的主要推動(dòng)力。因此，企業(yè)家是創(chuàng)新的主體動(dòng)力。
2、熊彼特創(chuàng)新理論表明教育作為公共產(chǎn)品需要財(cái)政投入
熊彼特創(chuàng)新理論中的公共經(jīng)濟(jì)理論，除了指導(dǎo)偏離和設(shè)計(jì)各種公共活動(dòng)（包括公共支出與公共收入）外，還包括激活經(jīng)濟(jì)發(fā)展?！敖逃鳛楣伯a(chǎn)品，不僅要政府加大財(cái)政投入，而且需要全社會(huì)共同關(guān)注，并且需要社會(huì)的支持?！豹俳逃鳛橐环N公益性事業(yè)，其目的不是為了從中獲利，而是為了造福于全社會(huì)乃至全人類(lèi)；教育是為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、創(chuàng)新提供具有科學(xué)知識(shí)和良好素質(zhì)的勞動(dòng)力的基礎(chǔ)。教育這種特性使得它不可能通過(guò)純市場(chǎng)的機(jī)制來(lái)有效地提供，因此必須通過(guò)政府、以及全社會(huì)對(duì)教育提供更多的資金等方面的投入和更廣泛的關(guān)注。
三、從啟示中看少數(shù)民族教育存在的問(wèn)題
少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要民族教育為其提供人力資源，有了優(yōu)良的人力資源，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展才有保障。然而，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)地域遼闊、自然資源豐富，同時(shí)由于地理和人文等因素的影響，文化教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展都相對(duì)落后。民族經(jīng)濟(jì)制約民族教育，民族教育有反過(guò)來(lái)影響民族經(jīng)濟(jì)，要打破這種惡性循環(huán)，就要先分析民族地區(qū)教育存在的問(wèn)題。
1、 少數(shù)民族教育普及水平低
民族地區(qū)教育普及水平低是民族教育的首要問(wèn)題。在民族地區(qū)很多家庭不愿意送孩子去接受教育，導(dǎo)致了民族地區(qū)教育的一個(gè)突出的問(wèn)題是輟學(xué)率高,升學(xué)率低。我國(guó)少數(shù)民族大多數(shù)居住在高寒、陰濕、邊緣、貧困地區(qū)，自然條件惡劣使得教育普及困難大。造成這種現(xiàn)狀的主要原因：一是少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后。這些地區(qū)居民大多是農(nóng)牧民，他們的人均收入比較低，導(dǎo)致很多家庭沒(méi)有能力支付孩子上學(xué)所需費(fèi)用。二是家長(zhǎng)觀(guān)念落后。民族地區(qū)的很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子是減輕他們生活負(fù)擔(dān)的勞動(dòng)力，送孩子上學(xué)是一種勞動(dòng)力的損失，因此落后的觀(guān)念也導(dǎo)致了民族教育普及水平較低。三是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校辦學(xué)條件差校舍簡(jiǎn)陋，不能吸引優(yōu)秀的教師資源。
2、 民族教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系不緊密
民族教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系不緊密是民族教育存在的最重要問(wèn)題。統(tǒng)一的教學(xué)模式、學(xué)和評(píng)價(jià)方法等育體系對(duì)少數(shù)民族地區(qū)有著影響。
首先前面提到教育與經(jīng)濟(jì)是相互促進(jìn)、相互影響、相互制約的。現(xiàn)在很多少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，卻和發(fā)達(dá)地區(qū)接受者差不多的教學(xué)內(nèi)容和方法。應(yīng)該多開(kāi)設(shè)一些適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要的課程，這樣在他們畢業(yè)以后可以通過(guò)運(yùn)用學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)給自己帶來(lái)更多的收入，這樣才能刺激少數(shù)民族地區(qū)群眾上學(xué)的積極性。否則當(dāng)這些地區(qū)的學(xué)生畢業(yè)之后，回去發(fā)現(xiàn)上學(xué)并不能給家庭帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益，反而耗費(fèi)很多時(shí)間、金錢(qián)，那上學(xué)的人就會(huì)越來(lái)越少，還怎么提升生產(chǎn)關(guān)系，更不會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展了。
其次，面對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，很多少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化面臨這遺失的危險(xiǎn)?！爱?dāng)前，民族地區(qū)多處在西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，由于自然條件的限制以及義務(wù)教育的強(qiáng)制性等原因，決定了少數(shù)民族成員傳承本民族文化、學(xué)習(xí)其他民族文化主要是通過(guò)學(xué)校教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而目前大多數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校都是完全照搬主流民族學(xué)校的教育模式，如材、學(xué)和評(píng)價(jià)方法、統(tǒng)一學(xué)制乃至學(xué)語(yǔ)言等等?！豹谶@種教育模式忽略了民族之間的文化差異，難以達(dá)到少數(shù)民族成員通過(guò)學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)本民族文化傳承的目的。因此，民族地區(qū)要將教育與經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系起來(lái)共同發(fā)展、相互促進(jìn)。
四、對(duì)民族教育的討論
1、不同層次的民族教育側(cè)重點(diǎn)不同
在這里將民族教育分為兩個(gè)層次：一是普通教育，包括小學(xué)、初中和高中教育；二是高等教育，主要是大專(zhuān)以上的人才培養(yǎng)。不同的民族教育發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)也不同。對(duì)于普通教育：小學(xué)、初中、高中，這些層次的教育主要是基礎(chǔ)教育，在基礎(chǔ)教育的過(guò)程中應(yīng)該將傳統(tǒng)文化與科學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣既可以提高民族地區(qū)人力資源的素質(zhì)，同時(shí)維護(hù)了民族地區(qū)特有的文化。第二個(gè)層次高等教育，主要是培養(yǎng)高科技、高素質(zhì)人才，這個(gè)階段的教育要更專(zhuān)業(yè)、更精煉。因此民族教育應(yīng)該按照層次的不同，來(lái)選擇不同側(cè)重點(diǎn)的教育方式。
2、民族教育要與其不同民族經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)方式相適應(yīng)、相聯(lián)系
民族地區(qū)教育應(yīng)該適度開(kāi)設(shè)適宜不同民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程，就統(tǒng)一的教育內(nèi)容而言，可以有當(dāng)?shù)孛褡宓奶厣１热纾谖鞅钡貐^(qū)屬于游牧類(lèi)型的民族：青藏高原的大部分藏族、蒙古族、部分回族和維吾爾族，他們主要以畜牧業(yè)為經(jīng)濟(jì)生活方式，同時(shí)大部分少數(shù)民族的經(jīng)濟(jì)生活水平都不高，開(kāi)設(shè)一些牲畜養(yǎng)殖、草場(chǎng)種植和維護(hù)、動(dòng)物育種等相關(guān)課程給當(dāng)?shù)氐暮⒆觽?，可以從小提高他們?duì)這些知識(shí)的普及，這樣等他們畢業(yè)的時(shí)候可以馬上將學(xué)校所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)生活中去，很快提升經(jīng)濟(jì)利益，無(wú)論是對(duì)少數(shù)民族個(gè)人還是整體民族經(jīng)濟(jì)都能帶來(lái)好處。
當(dāng)然根據(jù)不同民族地區(qū)開(kāi)設(shè)不同的教育課程，并不是說(shuō)全國(guó)少數(shù)民族都各自建立自己的教育體系，還是要建立一個(gè)符合各種教育指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。要重視各少數(shù)民族學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，本文強(qiáng)調(diào)，在一般性的民族教育中，要體現(xiàn)不同地區(qū)民族教育的特殊性。而這種特殊性的體現(xiàn)，一定要以少數(shù)民族當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展為前提，任何時(shí)候只要經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)關(guān)系符合生產(chǎn)力，經(jīng)濟(jì)才會(huì)發(fā)展。（作者單位：西北民族大學(xué)）
注解：
① 顏鵬飛，湯正仁.新熊彼特理論評(píng)述［J］當(dāng)代財(cái)經(jīng)，2009.07.
② 黃金結(jié)、劉亞文：《從文化發(fā)展的民族性和時(shí)代性看少數(shù)民族教育問(wèn)題》，第二部分第二段，教育?教學(xué).
參考文獻(xiàn)
