序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇漢語培訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

對(duì)外漢語教師的工作主要是訓(xùn)練、培養(yǎng)外國人正確使用漢語進(jìn)行社會(huì)交際。

對(duì)外漢語教師崗位要求

1、具備良好的師德，注重自身文化大使形象;

2、具備良好的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和應(yīng)變能力;

3、具備良好的組織能力和實(shí)施教學(xué)能力;

4、具備多元文化意識(shí)，了解中外文化的異同，掌握跨文化交際的基本規(guī)則;

5、掌握漢語和至少一門外語的基本知識(shí)和技能，以及第二語言習(xí)得理論和學(xué)習(xí)策略，對(duì)外漢語教學(xué)的理論、教學(xué)法，具備一定的組織、實(shí)施教學(xué)的能力、

6、對(duì)外漢語、語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、漢語言文學(xué)和外國語言文學(xué)等相關(guān)專業(yè)本科畢業(yè)以上學(xué)歷;

7、擁有相關(guān)的職業(yè)資格證書，如：國際注冊(cè)漢語教師資格證(ipa)、對(duì)外漢語教師資格證(pat)。

對(duì)外漢語教師關(guān)鍵技能

專業(yè)能力：漢語、外語、跨文化交際

個(gè)人能力：溝通能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力

對(duì)外漢語教師升職空間

對(duì)外漢語教師 自由創(chuàng)辦漢語學(xué)校

對(duì)外漢語教師工作內(nèi)容

1、承擔(dān)中心以一對(duì)一和小班的對(duì)外漢語教學(xué)工作;

2、完成教學(xué)常規(guī)工作，按課程進(jìn)度對(duì)對(duì)每位學(xué)員的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給出評(píng)價(jià);

篇（2）

本文所述新疆少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)狀況包括兩點(diǎn)：一是受訓(xùn)教師漢語水平的基本情況，二是承訓(xùn)院校的工作情況。

1.教師漢語水平的基本情況

近十年來，我們接收的參訓(xùn)教師的漢語水平參差不齊。按照相關(guān)規(guī)定，參訓(xùn)教師都應(yīng)具有?？埔陨蠈W(xué)歷，3年以上教齡，并具備一定的漢語聽課、備課能力，但實(shí)際情況相對(duì)復(fù)雜，具體有五點(diǎn)。

（1）以漢語為母語

在參訓(xùn)教師中，有少數(shù)人以漢語為母語，他們一般以回族、蒙古族和錫伯族為主。由于他們或沒有自己的民族語言，或自祖輩起就使用漢語，并自幼與漢族人一起生活，所以，把漢語作為自己的母語。雖然，在參訓(xùn)教師中，他們的漢語水平較高，但為數(shù)較少。

（2）習(xí)慣使用漢語

在參訓(xùn)教師中，有些人生活在漢族人口比例較大的地區(qū)（例如，烏魯木齊、石河子和伊犁等地），或是自幼與漢族學(xué)生一起上學(xué)，畢業(yè)后在漢語環(huán)境中生活和工作，雖然他們以自己的民族語言為母語，但他們已習(xí)慣使用漢語表情達(dá)意，并且，他們漢語的聽說讀寫能力較強(qiáng)，這樣的受訓(xùn)教師占10%左右。

（3）受過漢語教育

在參訓(xùn)教師中，有些教師具有較高的漢語水平，他們一般以某種民族語言為母語，但由于某種特殊條件，較多地使用漢語，從而具有較高的漢語能力。例如，在新疆的一些大中專院校，醫(yī)學(xué)和某些自然科學(xué)的專業(yè)課程使用漢語授課，就讀于這些專業(yè)的學(xué)生的漢語水平一般較高。另外，一些教師在工作和生活中，因?yàn)槟撤N需要，或親朋同事的某種影響，而努力學(xué)習(xí)，不斷提高，最終具有了較高的漢語水平，這樣的受訓(xùn)教師占10%左右。

（4）漢語水平一般

由于歷史、地域、民族和宗教等原因，即使在北疆，能在大學(xué)畢業(yè)后使用漢語自由表達(dá)的少數(shù)民族教師也并不多。例如，在受訓(xùn)教師中，有相當(dāng)一部分人雖然接受過與漢語學(xué)習(xí)相關(guān)的系統(tǒng)教育和各種培訓(xùn)，但漢語水平依然一般，這樣的受訓(xùn)教師約占70%。

（5）漢語水平較低

在參加新疆少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)的學(xué)員中，聽不懂漢語日常用語，不會(huì)說漢話，更不具備漢語書寫能力者約占2%左右。

總之，在受訓(xùn)教師中，其檔案記載級(jí)別與實(shí)際水平差異較大。具體有兩種情況。其一，一些學(xué)員持有的漢語考試證書的級(jí)別往往高于他們的實(shí)際水平，其原因可能是：漢語級(jí)別考試結(jié)束后，長期不用漢語表達(dá)與交流，導(dǎo)致漢語水平下降。其二，一些漢語水平較高的學(xué)員，或因從未參加過相關(guān)考試，或因不熟悉漢語考試程序而無成績或級(jí)別較低，他們經(jīng)過培訓(xùn)能很快提高漢語水平，并達(dá)到相應(yīng)級(jí)別。

2.承訓(xùn)院校的工作現(xiàn)狀

2002年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于支援新疆漢語教師的工作方案》。2003年10月，南京師范大學(xué)接收第一批新疆少數(shù)民族雙語參訓(xùn)教師。此后，北京、上海和天津等地的院校先后加入培訓(xùn)工作。總之，十多年來，各地承訓(xùn)院校的情況雖略有不同，但大致遵循同一模式開展工作，即把為期一個(gè)學(xué)年的培訓(xùn)時(shí)間分成兩個(gè)階段。具體有兩點(diǎn)。

第一，第一階段是學(xué)員入學(xué)后的第一學(xué)期，這一階段將集中進(jìn)行漢語教學(xué)。具體操作方法是：首先進(jìn)行漢語水平測(cè)試，然后根據(jù)測(cè)試成績將學(xué)員編入不同的教學(xué)班，選擇適合的教材，開展10至12周的漢語基礎(chǔ)教學(xué)，同時(shí)開設(shè)聽力、閱讀、語法和寫作等課程。經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)，組織學(xué)員參加相關(guān)的漢語水平測(cè)試。在考試后，為參訓(xùn)教師開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等課程。

第二，第二階段是學(xué)員入學(xué)后的第二學(xué)期。這一階段將開設(shè)與教育理論、專業(yè)知識(shí)相關(guān)的課程，并進(jìn)行8周左右的教學(xué)實(shí)習(xí)。這時(shí)，須把學(xué)員按不同專業(yè)編入不同教學(xué)班，并由專業(yè)學(xué)院開設(shè)專業(yè)課程。教學(xué)結(jié)束，經(jīng)專業(yè)考核后，須將他們分派到中小學(xué)和幼兒園實(shí)習(xí)。最后，全體學(xué)員參加結(jié)業(yè)考試，并由任課教師評(píng)定學(xué)業(yè)成績。

二、成績與不足

十多年來，新疆少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工作成績斐然，不僅培養(yǎng)了數(shù)千名少數(shù)民族雙語教師，更促進(jìn)了雙語教育在新疆的不斷發(fā)展，為提高新疆教育水平作出了重大貢獻(xiàn)。

十多年來，承擔(dān)培訓(xùn)工作的內(nèi)地院校，不僅鍛煉了教師隊(duì)伍，積累了豐富的漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更培養(yǎng)出一支熟悉雙語進(jìn)修教師管理、善于團(tuán)結(jié)民族學(xué)員、愛崗敬業(yè)、積極奉獻(xiàn)，并能贏得學(xué)員高度認(rèn)可的管理隊(duì)伍。

當(dāng)然，在新疆少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工作中，也存在不足之處，需要不斷改進(jìn)和逐步提高。具體有三點(diǎn)。

1.缺少明確的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

由于沒有明確的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，所以參訓(xùn)教師的漢語水平參差不齊，于是，面對(duì)整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容，他們難以適應(yīng)。例如，水平較高的學(xué)員缺乏成就感，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力；水平較低的學(xué)員不適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和課程，進(jìn)步緩慢，所以影響了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至帶來實(shí)習(xí)的困難，最終未能達(dá)到雙語教師的考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.考核標(biāo)準(zhǔn)不明確、不全面

雙語教師的考核標(biāo)準(zhǔn)不明確、不全面。一方面，漢語培訓(xùn)沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，只能以中國漢語水平考試的考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；另一方面，口語、專業(yè)詞匯和教學(xué)用語以及教育技術(shù)、專業(yè)知識(shí)等的考核標(biāo)準(zhǔn)不明確、不全面，這在一定程度上背離了雙語教師培訓(xùn)的初衷，而且在實(shí)際工作中存在達(dá)到漢語考核標(biāo)準(zhǔn)但不能使用漢語授課的情況。

3.培訓(xùn)隊(duì)伍的水平有待提升

十多年來，各承訓(xùn)院校的培訓(xùn)隊(duì)伍成績卓著，但仍存在三個(gè)問題。

（1）專職管理人員匱乏

由于新疆少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工作具有特殊性，所以承訓(xùn)院校原有的管理體制、方法和經(jīng)驗(yàn)幾乎無法適應(yīng)其相關(guān)的管理要求。另外，由于人員編制、用工政策等的制約，承訓(xùn)院校不得不聘用編外人員參加受訓(xùn)教師的管理工作，而使用編外人員，必然帶來一些問題。例如，他們是否有足夠的責(zé)任意識(shí)、專業(yè)水平和管理能力等。

（2）培訓(xùn)教師缺乏專業(yè)性

的確，雙語培訓(xùn)是一項(xiàng)長期的工作，但就目前而言，承訓(xùn)院校的培訓(xùn)教師缺乏專業(yè)性。例如，由于受訓(xùn)教師需要突擊語言課程，因此，需要專業(yè)的培訓(xùn)教師，但承訓(xùn)院校的語言課教師（他們的教學(xué)對(duì)象原是在讀的本科生、碩士生，他們的教學(xué)課程是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、古典文學(xué)、文藝?yán)碚摵徒虒W(xué)法等）既無法滿足這一需求，又難于全身心投入受訓(xùn)教師的教學(xué)工作。

（3）培訓(xùn)教師沒有積極性

對(duì)培訓(xùn)教師而言，培訓(xùn)工作僅僅意味著完成教學(xué)任務(wù)，因此，難以調(diào)動(dòng)他們工作的積極性。具體而言有兩點(diǎn)：一是培訓(xùn)院校只為培訓(xùn)教師提供微薄的薪酬；二是培訓(xùn)教師的培訓(xùn)工作在晉升職稱、考核表彰等教師評(píng)價(jià)中顯得無足輕重。

三、工作設(shè)想

2011年，國家教育部批準(zhǔn)啟動(dòng)新疆少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)改革試點(diǎn)項(xiàng)目，作為項(xiàng)目參與單位，我們認(rèn)為欲提高培訓(xùn)質(zhì)量，除嚴(yán)格把好學(xué)員入學(xué)關(guān)口外，還須制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，以總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)工作不足，提高培訓(xùn)質(zhì)量。具體設(shè)想有三個(gè)。

1.制定全面、明確的培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)

新疆少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工作是國家開發(fā)建設(shè)西部地區(qū)的戰(zhàn)略部署的一部分，是一項(xiàng)長期的綜合性工作，是維護(hù)國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)和促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的重要步驟，是建設(shè)較高水平的少數(shù)民族教師隊(duì)伍、提高少數(shù)民族地區(qū)教育水平和人民文化水平的偉大戰(zhàn)略工程，因此，務(wù)必制定全面的雙語教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，以構(gòu)建成熟的雙語教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（1）語言考核標(biāo)準(zhǔn)

少數(shù)民族雙語教師，即應(yīng)在其母語和漢語的使用和教學(xué)方面達(dá)到相當(dāng)?shù)乃?。?duì)少數(shù)民族雙語教師來說可通過他們的學(xué)歷考查他們的母語水平，而相關(guān)的教師管理機(jī)構(gòu)主要應(yīng)考查他們的漢語語言水平。為適應(yīng)民族地區(qū)的需要，國家相關(guān)部門已為他們制定了相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并于2007年啟動(dòng)了中國少數(shù)民族漢語水平考試，經(jīng)過幾年的運(yùn)作，效果比較理想。

2010年，新疆維吾爾自治區(qū)調(diào)整了少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)和考核標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定自2013起不以漢語水平考試的考核成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而以中國少數(shù)民族漢語水平考試的考核成績作為評(píng)價(jià)少數(shù)民族雙語教師漢語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。另外，自治區(qū)教育廳也及時(shí)調(diào)整了參加雙語教師培訓(xùn)學(xué)員的考核標(biāo)準(zhǔn)。

的確，明確語言考核標(biāo)準(zhǔn)是一項(xiàng)積極的改革措施，但它還不能完全體現(xiàn)雙語教師培訓(xùn)的要求，尤其是他們的專業(yè)語言、課堂教學(xué)用語以及口語表達(dá)還缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為，既然是教師培訓(xùn)的語言標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)具有不同于其他人員培訓(xùn)的鮮明特色，即教師特色，因此，在這次雙語教師培訓(xùn)改革試點(diǎn)項(xiàng)目的研究中，除細(xì)化雙語教師參加中國少數(shù)民族漢語水平考試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，還積極進(jìn)行了教師專業(yè)語言、課堂教學(xué)用語以及口語表達(dá)等標(biāo)準(zhǔn)的研究和制訂，以便使其適合雙語教育對(duì)教師的要求。由于這一部分內(nèi)容目前尚無可直接使用的材料，所以，需要我們這些項(xiàng)目承擔(dān)者從搜集第一手材料做起，選擇適當(dāng)?shù)恼Z言資料，制訂適宜的考核標(biāo)準(zhǔn)。另外，關(guān)于學(xué)科知識(shí)的專用詞匯，我們?cè)O(shè)想至少應(yīng)包括語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理和生物等學(xué)科。

（2）專業(yè)知識(shí)考核標(biāo)準(zhǔn)

由于歷史的原因，新疆維吾爾自治區(qū)原有中小學(xué)和幼兒園教師的來源比較復(fù)雜，學(xué)歷層次參差不齊，專業(yè)水平有高有低，因此，雙語教師培訓(xùn)工作須制定翔實(shí)的專業(yè)知識(shí)考核標(biāo)準(zhǔn)。

（3）教學(xué)能力考核標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)能力考核標(biāo)準(zhǔn)是雙語教師培訓(xùn)的重要組成部分。由于各地差異及學(xué)科迅速發(fā)展的現(xiàn)狀，雙語培訓(xùn)工作開展以來，一直沒有統(tǒng)一的要求，因此，在這次研究中還需要規(guī)定一個(gè)適用范圍較廣，權(quán)威性較強(qiáng)，既具有明確考核目標(biāo)，又適合操作的、統(tǒng)一的雙語教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，作為短期培訓(xùn)的承訓(xùn)院校，確實(shí)難以承擔(dān)上述考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂工作，而參訓(xùn)學(xué)員也難以在短期內(nèi)達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，但我們認(rèn)為，這些考核標(biāo)準(zhǔn)務(wù)必落實(shí)于文字，也就是，既明確雙語教師的必備條件，又制訂分步、分級(jí)的落實(shí)計(jì)劃，希望經(jīng)過一段時(shí)間的試行后，可正式實(shí)施。

2.強(qiáng)化培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)

新疆少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工作是一項(xiàng)長期的、規(guī)范的工作，它需要一支比較專業(yè)的管理隊(duì)伍和教師隊(duì)伍。目前，各省市的承訓(xùn)院校在這方面進(jìn)行了大量的工作，并取得了較為理想的成績。例如，2010年，天津師范大學(xué)成立了援疆工作辦公室，組建了專職的培訓(xùn)管理隊(duì)伍，負(fù)責(zé)培訓(xùn)課程方案的制訂與實(shí)施，并且專業(yè)課教師所在的院系也已把新疆少數(shù)民族雙語教師的培訓(xùn)工作納入他們的本職工作進(jìn)行管理。當(dāng)然，管理人員隊(duì)伍建設(shè)和任課教師的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)以及職稱晉升等應(yīng)納入相關(guān)的研究范圍，并制訂切實(shí)可行的管理規(guī)范。

3.相關(guān)的規(guī)章制度建設(shè)

篇（3）

隨著中國國際地位的不斷提高，印尼與中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的交流不斷加強(qiáng)，印尼對(duì)漢語的需求迅速增長。二十世紀(jì)九十年代末印尼政府開始執(zhí)行寬松的漢語教育政策，各類學(xué)校紛紛開設(shè)漢語課。然而，32年的漢語斷層使復(fù)蘇的印尼漢語教育面臨諸多問題。其中漢語教師的緊缺是制約印尼漢語教學(xué)發(fā)展的最主要的因素之一。

一、漢語教師培訓(xùn)是及時(shí)解決印尼漢語教師緊缺，提高漢語教學(xué)水平和印尼國民漢語水平的有效途徑

教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的高低決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低及教材的優(yōu)劣等一系列漢語教學(xué)問題。因此，加快漢語教師的培養(yǎng)，提高漢語教師的素質(zhì)是目前印尼漢語教學(xué)亟待解決的根本問題。

印尼現(xiàn)有本土漢語教師的理論水平、漢語水平和漢語教學(xué)水平直接影響印尼的漢語教育水平。與重新培養(yǎng)漢語教師和從中國選派在職教師和志原者赴印尼進(jìn)行漢語教學(xué)兩個(gè)途徑相比較，對(duì)現(xiàn)有的印尼本土漢語教師進(jìn)行培訓(xùn)使之成為合格的漢語教師無疑是能在短期內(nèi)緩解印尼漢語教師緊缺、迅速提高教師素質(zhì)的好方法。

培訓(xùn)在職現(xiàn)有漢語教師的漢語水平和漢語教學(xué)水平主要有兩個(gè)途徑：一是從中國派有海外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師到印尼培訓(xùn)本土漢語教師；二是選派印尼現(xiàn)有的漢語教師去中國參加培訓(xùn)。較之后一種，前一種解決途徑能以較少的經(jīng)費(fèi)培訓(xùn)更多的漢語教師。因此，在印尼當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)現(xiàn)有漢語教師成為印尼漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)和孔子學(xué)院最重要的任務(wù)之一。

我有幸參加了印尼孔子學(xué)院2010年舉辦的幾次漢語教師培訓(xùn)，并作了相關(guān)調(diào)查，現(xiàn)就此談?wù)動(dòng)∧釢h語教師培訓(xùn)工作應(yīng)注意的幾個(gè)問題，以就教于方家。

表12010年5―8月印尼雅加達(dá)孔子學(xué)院漢語教師培訓(xùn)人員年齡構(gòu)成調(diào)查表

表1顯示，印尼現(xiàn)有漢語教師老化問題非常嚴(yán)重，漢語教師的年齡主要集中在50―69歲之間，其比例合計(jì)為73.2%。

表22010年5―8月印尼雅加達(dá)孔子學(xué)院漢語教師培訓(xùn)課程統(tǒng)計(jì)

表2表明，培訓(xùn)的內(nèi)容主要集中在漢語基本知識(shí)和教學(xué)法兩個(gè)模塊。據(jù)了解，許多印尼本土舉行的其它類似教師培訓(xùn)的內(nèi)容也主要集中在這兩個(gè)模塊。

二、印尼漢語教師的結(jié)構(gòu)分析

由于歷史的原因，印尼政府于1966年至1998實(shí)行了嚴(yán)厲禁止使用漢語的語言政策。20世紀(jì)90年代末印尼政府解除華文教育禁令，印尼的漢語需求急劇增加，漢語教師需求量也猛增。同時(shí)印尼漢語教師隊(duì)伍也存在諸多問題，主要表現(xiàn)為在年齡和區(qū)域分布上極不平衡，學(xué)歷普遍偏低，漢語和漢語教學(xué)水平參差不齊。漢教師大致可分為兩類。

第一類是接受過印尼華校漢語教育的漢語教師。1966年以前印尼華校教育盛行，華校參照漢語為母語的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置漢語課確定教學(xué)要求。一部分已年近六旬的接受過華校教育的學(xué)員后來成為現(xiàn)有的漢語教師的主體部分。這部分漢語教師的漢語水平較高，口語表達(dá)流利但略帶地方方言（主要是福建、廣東等省的方言），漢字書寫較規(guī)范。在從事這項(xiàng)工作之初他們并不十分了解漢語作為第二語言教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。憑借以前學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)歷，經(jīng)過多年的漢語教學(xué)實(shí)踐，他們摸索總結(jié)出了自己的一套漢語教學(xué)方法。這就是我們所說的經(jīng)驗(yàn)豐富的“經(jīng)驗(yàn)型”教師。但他們對(duì)漢語作為第二語言教學(xué)的學(xué)科理論認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)方法陳舊。

第二類是接受過非華校漢語教育的漢語教師。1966年以后印尼取締華校教育，只有有限的幾所大學(xué)被允許開設(shè)漢語課。這些學(xué)校的漢語生接受了較為系統(tǒng)的漢語言、文化知識(shí)的訓(xùn)練，有一定的漢語教學(xué)理論修養(yǎng)，但口語表達(dá)和筆頭能力表達(dá)不強(qiáng)。另外，民間也有一些非常隱蔽的教授漢語方式，如：私塾等。接受這種非正規(guī)學(xué)校漢語教育的學(xué)生多來自華人集聚、中華文化傳統(tǒng)保持良好的地區(qū)。這部分漢語教師漢語口語流利，表達(dá)能力強(qiáng)，但方言口音較重（還有客家話、潮洲話、福建話、廣東話等口音），沒有經(jīng)過系統(tǒng)的語言、文化知識(shí)的訓(xùn)練，缺乏漢語作為第二語言教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)。最后，還有少數(shù)是從中國留學(xué)回業(yè)的漢語教師。這部分漢語教師在中國正規(guī)院校曾接受過一、兩年的漢語學(xué)習(xí)，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)。由于有些去中國留學(xué)的初衷并不是從事漢語言教學(xué)，有些去中國留學(xué)的初衷是為了從事漢語教學(xué)而回國后又改行從事別的行業(yè)，因此，真正受過正規(guī)、系統(tǒng)的漢語作為第二語言教學(xué)訓(xùn)練的并不多。

從以上的分析可以看出，接受過華校漢語教育的老一輩漢語教師有扎實(shí)的漢語言知識(shí)、深厚的中國文化素養(yǎng)和豐富的漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但缺乏對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的理論、第二語言教學(xué)規(guī)律的理論認(rèn)識(shí)及先進(jìn)教學(xué)理念和手段的了解；沒有接受過華校漢語教育的較年輕的漢語教師聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力發(fā)展不平衡，中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)也較欠缺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富?？傮w看來，兩者都缺少正規(guī)、系統(tǒng)的漢語作為第二語言教學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練。

三、對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科基本理論及國際漢語教師能力標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科基本理論是對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的核心理論，它全面指導(dǎo)對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐。對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科基本理論由學(xué)科語言理論、語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論、跨文化教學(xué)論四個(gè)部分組成。

根據(jù)對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科基本理論，并借鑒國際第二語言教學(xué)和教師研究的最新成果，2007年10月中國國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室研制頒布了《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，為國際漢語教師培訓(xùn)提供了依據(jù)，明確了國際漢語教師應(yīng)達(dá)到的要求。《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》為國際漢語教師確立了“語言基本知識(shí)與技能”、“文化與交際”、“第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略”、“教學(xué)方法”和“教師綜合素質(zhì)”等五個(gè)模塊標(biāo)準(zhǔn)，全面詳細(xì)地規(guī)定了從事國際漢語教學(xué)工作的教師所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)水平，更強(qiáng)調(diào)教師全面分析學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的能力，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自身專業(yè)知識(shí)進(jìn)行主觀建構(gòu)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思、探究和創(chuàng)新的能力。

四、印尼漢語教師培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》是進(jìn)行漢語教師培訓(xùn)課程設(shè)置的依據(jù)。

對(duì)外漢語教學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的新學(xué)科，其要解決的最根本的問題就是“怎樣在盡可能短的時(shí)間里讓外國學(xué)生學(xué)會(huì)漢語”，因此，對(duì)外漢語的學(xué)科性質(zhì)要求漢語教師應(yīng)“以學(xué)生為中心”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，把教學(xué)的內(nèi)容研究透徹，弄清學(xué)生的習(xí)得過程、習(xí)得順序、習(xí)得規(guī)律、習(xí)得策略后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，利用先進(jìn)的教育技術(shù)和手段實(shí)施教學(xué)。語言教學(xué)是一項(xiàng)繁雜的工程，漢語教師只有在正確的理論指導(dǎo)下，選擇相匹配的教學(xué)手段，并根據(jù)學(xué)生群體的具體情況，發(fā)揮個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性，才能成功地進(jìn)行語言教學(xué)，而非只是灌輸課堂書本知識(shí)教學(xué)內(nèi)容?！秶H漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》是漢辦在最新成果上制定出來的，它對(duì)一個(gè)合格的漢語教師的知識(shí)和能力進(jìn)行了綜合的描素，不但適用于國內(nèi)的對(duì)外漢語教師，而且適用于全世界各地的漢語教師。因此，印尼的漢語教師培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)以此為依據(jù)，并結(jié)合漢語教師的具體情況作必要的調(diào)整、刪減或增加。

2.立足當(dāng)?shù)赜嗅槍?duì)性地開展不同的培訓(xùn)班級(jí)。

盡管世界各國的漢語教學(xué)內(nèi)容都是漢語，但由于所在國的漢語水平，漢語教師的漢語和教學(xué)水平，所在國語言文化與漢語的關(guān)系都不同，因此我們應(yīng)立足于所在國的具體情況，開設(shè)有針對(duì)性的漢語教師培訓(xùn)課程。

通過以上印尼現(xiàn)有漢語本土教師的構(gòu)成分析，我們可以看到，有漢語基本知識(shí)水平較高、對(duì)中國文化了解較深入者，也有只在某項(xiàng)或兩項(xiàng)漢語技能方面較強(qiáng)，對(duì)中國文化不甚了解者。但總體來說，大部分印尼本土漢語教師都缺乏正規(guī)的、系統(tǒng)地漢語作為第二語言教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)理論、最新研究成果了解不夠，教學(xué)能力參差不齊。

根據(jù)印尼當(dāng)?shù)貪h語教學(xué)和教師的現(xiàn)狀，我們可以按年齡、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)分別設(shè)立不同的培訓(xùn)班級(jí)。針對(duì)接受過華校漢語教育的漢語教師語言教學(xué)理論不足，教學(xué)方法陳舊的缺點(diǎn)，可給他們多介紹些對(duì)外漢語教學(xué)理論的知識(shí)、對(duì)外漢語教學(xué)研究的最新成果和先進(jìn)的教學(xué)方法。對(duì)未接受華校教育的漢語教師，可開設(shè)一些提高漢語基本知識(shí)和中華文化修養(yǎng)的課程。另外，多開設(shè)一些介紹當(dāng)代中國國情的課程對(duì)兩者也是有益的?？偟膩碚f，印尼本土漢語教師的理論水平都較欠缺。盡管有些教師在教學(xué)實(shí)踐中也無意識(shí)地運(yùn)用了一些第二語言教學(xué)規(guī)律，但如果他們能對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的基本學(xué)科理論有較深入的了解，將有助于他們更自覺地在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用第二語言教學(xué)的規(guī)律，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.側(cè)重培訓(xùn)教師自我學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究的能力。

提高漢語教師素質(zhì)是加快漢語教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)在海外健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。教育研究和教學(xué)實(shí)踐是漢語教師素質(zhì)的兩個(gè)重要方面，二者相互依存，相互促進(jìn)。漢語教師既是一線的教育工作者，又是第一手教學(xué)實(shí)踐資料的漢語教育研究人員。教學(xué)一線的教師可以從實(shí)踐出發(fā)圍繞自身教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的問題進(jìn)行研究。因此，對(duì)漢語水平較高，又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的漢語教師可以多介紹一些漢語作為第二漢語教學(xué)的研究方法，引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地運(yùn)用第二語言教學(xué)的理論知識(shí)，研究教學(xué)對(duì)象、漢語教學(xué)方法等，讓他們由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)變。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的教師了解學(xué)科理論知識(shí)和教學(xué)規(guī)律也是很有必要的，這有助于他們自覺地運(yùn)用理論來指導(dǎo)漢語教學(xué)。

進(jìn)行漢外對(duì)比是對(duì)外漢語教師必需具備的素質(zhì)，它有助于有效預(yù)測(cè)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，簡單明了地解釋漢語與本族語的不同之處，對(duì)教材的編寫和課堂教學(xué)都有一定的指導(dǎo)意義，是教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。因此，在漢語教師培訓(xùn)中，增加漢印尼語對(duì)比的研究內(nèi)容和研究方法，在教學(xué)中應(yīng)用漢印尼語的對(duì)比等內(nèi)容可以幫助漢語教師自覺地、科學(xué)地進(jìn)行漢印尼語的對(duì)比工作，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.理論與實(shí)踐相結(jié)合。

對(duì)外漢語教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。許多有效的、先進(jìn)的教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)技巧只有必須在課堂教學(xué)中通過實(shí)踐來體會(huì)才能掌握。因此，漢語教師培訓(xùn)應(yīng)包括一些實(shí)踐部分，如：采用聽課―觀摩―實(shí)踐的三步驟的方法，采用“微格教學(xué)法”把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能等方法，把先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技巧讓培訓(xùn)教師在操作中掌握。由注重知識(shí)性內(nèi)容的講述轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性的分析輔導(dǎo)，幫助教師對(duì)自身的教學(xué)過程進(jìn)行診斷和深入理性的了解。

5.形成定期、長期培訓(xùn)的制度，大量吸收年輕漢語教師。

由于種種原因，一直以來印尼的漢語教師隊(duì)伍流動(dòng)性較大，不夠穩(wěn)定。而社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)工作又不斷提出新的要求，人們對(duì)漢語教師的要求也越來越高。因此，定期地、長期地進(jìn)行教師培訓(xùn)是提高漢語教師素質(zhì)，使印尼漢語教師隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展的保障。

三十多年的漢語教育斷層導(dǎo)致精通漢語的現(xiàn)有漢語教師大都已年近六旬，懂漢語又從事漢語教學(xué)的年輕人少之又少。年輕漢語教師的培訓(xùn)系關(guān)印尼漢語教育事業(yè)的未來，因此，應(yīng)盡量吸引更多的年輕漢語教師參加漢語培訓(xùn)，使他們迅速成為印尼漢語教學(xué)事業(yè)的中堅(jiān)力量，為印尼漢語教師隊(duì)伍補(bǔ)充新鮮血液，保證印尼漢語教育事業(yè)持續(xù)向前發(fā)展，推進(jìn)中國與印尼的友好事業(yè)。

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篇（4）

本次調(diào)查的目的是通過對(duì)云南師范大學(xué)自近6年來派出赴泰漢語教師志愿者工作的情況進(jìn)行調(diào)研，了解漢語教師志愿者項(xiàng)目實(shí)施的基本現(xiàn)狀和存在不足，總結(jié)其中有效的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后更好地開展該項(xiàng)目提供有益的參考，為國家漢辦制定新的志愿者項(xiàng)目發(fā)展規(guī)劃提供客觀的參考依據(jù)與咨詢建議，從而保證漢語教師志愿者項(xiàng)目繼續(xù)健康、有序、穩(wěn)步地向前發(fā)展。

本次調(diào)查包括分別含填空和選擇的調(diào)查表各一份，內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：志愿者的基本情況、結(jié)束工作后的情況、志愿者對(duì)志愿者項(xiàng)目的看法、志愿者在泰國的教學(xué)狀況、生活條件、社會(huì)交往、心理狀況等。問卷中的問題和選項(xiàng)均由調(diào)研組的老師和志愿者反復(fù)討論后設(shè)定，以凸顯調(diào)查提綱的針對(duì)性和客觀性。本次調(diào)查主要使用問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的方法。由于電話和電子郵件地址等聯(lián)系方式的變更，有100名志愿者教師暫時(shí)無法取得聯(lián)系。由此，共計(jì)發(fā)放問卷調(diào)查表203份，回收131份，有效回收率64.5%。所有志愿者在完全自愿的情況下填寫問卷，為確保志愿者盡可能真實(shí)地完成調(diào)查表的各項(xiàng)內(nèi)容和所填內(nèi)容的客觀性，問卷以記名的形式展開。通過個(gè)別電話訪談為主的個(gè)案調(diào)查，了解當(dāng)前存在的問題，尤其是個(gè)別志愿者存在的心理問題。然后統(tǒng)計(jì)選項(xiàng)數(shù)據(jù)，歸納整理，找出存在的主要問題與不足，并召開總結(jié)會(huì)議探討改進(jìn)的對(duì)策建議。

漢語教師志愿者的基本情況

據(jù)問卷調(diào)查顯示，所有志愿者都是本科以上學(xué)歷，其中，本科學(xué)歷的志愿者占68%，碩士研究生學(xué)歷的志愿者占32%。結(jié)束志愿者任期后，在外攻讀學(xué)位的志愿者占總數(shù)的13%，沒有在外攻讀學(xué)位的志愿者占總數(shù)的87%。

各學(xué)校開設(shè)漢語課的周課時(shí)量大不相同，其中，周課時(shí)最少的為5課時(shí)，最多的為22課時(shí)。此外，在志愿者的任職學(xué)校類型中，中學(xué)占80%，小學(xué)、幼兒園占20%。關(guān)于志愿者所分布的學(xué)校，公立學(xué)校占88%，私立學(xué)校占10%，還有2%的是天主教、基督教學(xué)?；蛞了固m教學(xué)校。在幼兒園工作的志愿者，大部分工作內(nèi)容并不是從事漢語教學(xué)，而主要是擔(dān)當(dāng)阿姨的角色。

到志愿者任期結(jié)束時(shí)，據(jù)圖2所示，絕大多數(shù)的志愿者能通曉泰語，這說明絕大多數(shù)志愿者通過任教鍛煉之后在語言技能上有了很大提高。值得一提的是，云南師范大學(xué)派出的所有志愿者在赴泰之前都參加過短期泰語培訓(xùn)，掌握了基礎(chǔ)泰語口語，為他們到泰國后迅速進(jìn)入角色，開展工作提供了很大的幫助。

志愿者對(duì)國家漢辦志愿者項(xiàng)目的態(tài)度此項(xiàng)調(diào)研中提供了多項(xiàng)選擇，被調(diào)查者可一題多選，統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：希望能出國開闊眼界，增加人生經(jīng)歷的占86%；為了向世界傳播漢語，弘揚(yáng)中國文化的占72%；為了提高語言技能的占33%；為了通過志愿者經(jīng)歷尋找更適合工作的占25%；認(rèn)為擔(dān)任漢語教學(xué)志愿者只是作為謀生手段的占22%。

此項(xiàng)調(diào)查顯示，雖然赴泰擔(dān)任志愿者的動(dòng)機(jī)多元化，但大多數(shù)漢語教師志愿者擁有向世界傳播漢語、弘揚(yáng)中國文化的高度責(zé)任感和使命感?？偟膩碚f，漢語教師志愿者的出發(fā)點(diǎn)都是好的，表現(xiàn)出了當(dāng)代大學(xué)生積極和上進(jìn)的一面，同時(shí)也說明了志愿者對(duì)國家漢辦志愿者項(xiàng)目是認(rèn)可和支持的。這是可喜的一點(diǎn)。

志愿者在泰國的教學(xué)狀況

據(jù)問卷調(diào)查顯示，認(rèn)為教學(xué)中最大困難的原因是語言障礙、教材缺乏和課題秩序難以維持三者綜合（ABC）、AB綜合、BC綜合、AC綜合的百分比分別為46%、22%、18%、11%，其它原因占3%。

關(guān)于泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度方面，34%的志愿者認(rèn)為是積極的，認(rèn)為學(xué)生態(tài)度一般的占總數(shù)的46%；2%的志愿者認(rèn)為學(xué)生的熱情度不高；認(rèn)為部分學(xué)生持含糊態(tài)度的占18%。在對(duì)其所在學(xué)校給予教學(xué)的支持力度方面，認(rèn)為非常滿意的占總數(shù)的27%，表示滿意的占總數(shù)的48%，認(rèn)為一般的占總數(shù)的20%；還有5%的志愿者教師表示不滿意其所在學(xué)校給予的教學(xué)支持。

志愿者所在的各個(gè)學(xué)校選取教材的來源渠道比較多，教材的選用不統(tǒng)一。關(guān)于對(duì)所用教材的滿意程度方面，表示滿意的志愿者教師占總數(shù)的61%；表示不滿意的志愿者教師占總數(shù)的37%；另外還有2%的志愿者教師表示無所謂。

志愿者在泰國的生活情況

所有志愿者都可以適應(yīng)泰國的飲食。從某種程度上來說，這表明我們的志愿者對(duì)泰國生活條件的適應(yīng)能力較之以前有所提高。同時(shí)，文化適應(yīng)問題是志愿者面臨的一個(gè)重要問題，一般而言，文化的適應(yīng)程度高低與精神狀態(tài)的好壞是成正比的，此次調(diào)查結(jié)果中只有1%的志愿者認(rèn)為不能適應(yīng)泰國的社會(huì)文化，較之以前的調(diào)查結(jié)果，這也是有所進(jìn)步的一點(diǎn)。而在出行交通方便程度方面，還有近三分之一的志愿者認(rèn)為不方便。由此可知，志愿者在泰國生活工作中的交通條件還有待改善。此外，所在學(xué)校給志愿者提供工作餐的情況是：提供一日三餐的占12%，一日兩餐的占6%，一日一餐的占15%，不提供餐的占67%。

志愿者在泰國的社會(huì)交往和心理狀

絕大多數(shù)志愿者漢語教師在泰國任教期間的社會(huì)交往情況是良好的，都基本上融入了所在學(xué)校的生活和工作環(huán)境，但個(gè)別志愿者漢語教師的集體感有待改變。關(guān)于在泰國任教期間如何排除孤獨(dú)感問題，在一題多選的答案中歸納，很多志愿者都結(jié)合自身的條件綜合利用各種方式調(diào)節(jié)情緒，65%的志愿者教師采取投入到學(xué)習(xí)中去排除，57%的志愿者教師以投入到工作中去轉(zhuǎn)移注意力，64%的志愿者教師采取交朋友的方法排除孤獨(dú)感，58%的采用上網(wǎng)方式調(diào)整情緒，還有43%的志愿者教師選擇與家人溝通排除孤獨(dú)。此外，作為志愿者到泰國開展?jié)h語教學(xué)，父母表示比較支持的占48%，父母尊重子女選擇的占49%，父母表示不支持的占1%，另外父母持沉默態(tài)度的占2%。這說明大多數(shù)家長對(duì)子女作為志愿者赴泰進(jìn)行漢語教學(xué)是贊同的。

當(dāng)前志愿者項(xiàng)目實(shí)施取得的成績與存在的不足

綜上分析，近6年來泰國漢語教師志愿者項(xiàng)目的實(shí)施所取得的成績是值得肯定的：

從宏觀層面上來說，對(duì)外漢語教學(xué)是關(guān)系到中華民族振興、和平崛起和祖國統(tǒng)一的偉大事業(yè)。當(dāng)前，志愿者們以飽滿的熱情、進(jìn)取的精神和友善無私的行動(dòng)，詮釋了改革開放以來中國的巨變。他們已成為泰國漢語教學(xué)的生力軍，對(duì)開拓泰國的漢語教學(xué)事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)，充分發(fā)揮了中國面向東南亞開放的 橋頭堡！作用，為中泰友誼大廈添磚加瓦，成為了中泰兩國人民友好的民間使者。正如泰國教育部2008年5月的一份官方文件所說： 近年來，泰國的漢語教學(xué)得到中國政府的大力支持，使得泰國的漢語教學(xué)發(fā)展迅速，一躍成為僅次于英語的第二外語，使得泰國教育部從中看到了促進(jìn)漢語教學(xué)的必要性。%%泰國教育部迫切懇請(qǐng)中國國家漢辦支持：在2007年650名志愿者的基礎(chǔ)上，逐年增加名額，爭(zhēng)取在近年內(nèi)向泰國派駐的志愿者數(shù)量每年達(dá)到并超過1000名。正是由于志愿者們卓有成效的工作， 現(xiàn)在，連泰國軍隊(duì)都在學(xué)漢語；現(xiàn)在，連泰國警察都在學(xué)漢語；現(xiàn)在，泰國社會(huì)的上、中、下層，官方、民間都在學(xué)漢語。

從微觀層面上來說，通過志愿者項(xiàng)目的錘煉，一大批青年學(xué)生成為意志堅(jiān)強(qiáng)、勇?lián)厝?，具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。志愿者朱俊靜在國內(nèi)是父母的寵兒，作為志愿者來到泰國信武里職業(yè)學(xué)院，與國內(nèi)極大的反差和初期的不適應(yīng)使她不止一次地偷偷落淚。但當(dāng)她看到她的室友，來自韓國的志愿者遇到困難，受到驚嚇時(shí)，竟能勇敢地挺身相助！分別時(shí)，韓國志愿者對(duì)朱俊靜說： 你像姐姐一樣照顧我，很感謝志愿者呂文燦在結(jié)束志愿者工作后，選擇了留在泰國自主創(chuàng)業(yè)?，F(xiàn)在他在曼谷開辦了自己的 中英國際語言培訓(xùn)學(xué)校。最初，許多志愿者剛到泰國時(shí)，都是作為第一位漢語教師被分到學(xué)校的，那時(shí)當(dāng)?shù)貙?duì)漢語遠(yuǎn)沒有如今這樣重視。2005年，志愿者趙雪來到泰國碧差汶府當(dāng)了一名漢語教師。由于種種原因，她所任教的中學(xué)不重視中文教育，當(dāng)然也就對(duì)中國教師十分冷漠。 天氣是炎熱的，可人為什么是冷冰冰的？這是趙雪剛到泰國的感受。性格堅(jiān)強(qiáng)的她決心用自己的熱情，贏得周圍人的心。她把無私的愛給了學(xué)生，悉心教授他們漢語和中國文化；她把無私的愛給了學(xué)校，創(chuàng)辦中文中心，無償為想學(xué)漢語的人業(yè)余免費(fèi)補(bǔ)課；她把無私的愛給了社區(qū)，積極舉辦中國文化展，吸引本校以外的更多人了解、體驗(yàn)中華文化趙雪所做的一切終于為她贏得了友誼，贏回了尊重：碧差汶府的府尹參觀了中國文化展后，高興地贈(zèng)送兩臺(tái)電腦給中文中心；學(xué)校也一而再，再而三地挽留她，因此，她在碧差汶府一干就是3年。所以，當(dāng)她真的要離開時(shí)，泰國的老師來了，泰國的學(xué)生來了，捧著鮮花，含著淚光。依依不舍的場(chǎng)面，是對(duì)中泰一家親最好的詮釋。趙雪的例子，絕不是孤立的。我們派出的志愿者，哪個(gè)不是像趙雪一樣，在默默地為加深兩國之間的友誼積極地奉獻(xiàn)自己的青春，正如光明日?qǐng)?bào)記者韓小蕙所言： 在泰國的數(shù)百名80后志愿者們，同樣交出了一份極其出色的答卷。他們來泰國肩負(fù)起祖國交給的重?fù)?dān)后，一下子就長成了大人，責(zé)任感、信心、毅力、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、頑韌、永不放棄這些似乎從來不屬于他們的詞匯，都在他們身上鑿鑿地體現(xiàn)出來了。外表看似楊柳般柔弱、內(nèi)心卻松柏般剛強(qiáng)。

改進(jìn)泰國漢語教師志愿者項(xiàng)目的建議

篇（5）

一、新教師與教學(xué)專家的差異分析

國際漢語教師成長的目標(biāo)是成為語言教學(xué)專家而非熟練的教書匠，教師培養(yǎng)、培訓(xùn)就是要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)教師不斷向教學(xué)專家的目標(biāo)發(fā)展。那么，一個(gè)新教師和一個(gè)語言教學(xué)專家之間有哪些不同呢？

概括地說，新教師與教學(xué)專家之間主要存在著是專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的差異。具體地說，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)方面的差異，解決問題效率方面的差異，對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)過程判斷能力的差異。這三方面的差異會(huì)在教學(xué)計(jì)劃的制訂、課堂教學(xué)過程的實(shí)施和課后對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估等幾方面表現(xiàn)出來。[1]

1.教學(xué)計(jì)劃制訂的差異

教學(xué)計(jì)劃可以有兩種形式：寫成書面的教案和教師頭腦中的教學(xué)計(jì)劃。新教師會(huì)把許多時(shí)間、精力用在對(duì)細(xì)節(jié)的安排上，甚至連操練的遍數(shù)和所用的時(shí)間都一一注明。與新教師相比，教學(xué)專家的教學(xué)計(jì)劃通常比較簡潔、靈活，以學(xué)生為中心，并有很強(qiáng)的預(yù)見性。教學(xué)計(jì)劃的簡潔表現(xiàn)為：教學(xué)專家的教學(xué)計(jì)劃一般比較突出該課時(shí)的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，并不多涉及教學(xué)的細(xì)節(jié)。這是因?yàn)椋虒W(xué)專家一般認(rèn)為，教學(xué)的細(xì)節(jié)安排是由教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為決定的，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，決定采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對(duì)策。

需要特別指出的是，教學(xué)專家在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)并不完全靠現(xiàn)場(chǎng)的發(fā)揮，而是有一定的預(yù)見性，他們不僅知道自己應(yīng)該做什么，也常常能預(yù)見到學(xué)生將有可能做什么。

2.課堂教學(xué)過程實(shí)施的差異

首先，教學(xué)專家有一整套吸引和維持學(xué)生注意力的方法，而新教師在這方面往往比較欠缺。此外，教學(xué)專家有豐富的教學(xué)策略，并能靈活運(yùn)用，這表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在這方面，新教師的差距無疑是很大的。新教師在控制、運(yùn)用語言上就缺乏應(yīng)有的意識(shí)和能力，在對(duì)外國學(xué)生的漢語教學(xué)中，教師說的學(xué)生不懂，學(xué)生說的教師不懂，而過多的利用英語作為媒介語言；雖然有時(shí)是必須的，但也有不小的負(fù)面作用：一來受制于師生的英語水平，二來不利于學(xué)生形成漢語的語感。所以“用漢語教漢語”既是我們提倡的教學(xué)方式，也是教學(xué)的困難所在。新教師往往在教學(xué)中，缺少控制語速、詞匯及語法的意識(shí)，而教學(xué)專家則可以比較自如地運(yùn)用教學(xué)語言，包括適當(dāng)?shù)恼Z速、簡潔生動(dòng)并符合學(xué)生漢語程度的解釋性語言等。

3.課后對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的差異

在課后對(duì)自己的教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教學(xué)專家與新教師關(guān)注的焦點(diǎn)也有不小的差異。新教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，往往基于自己的主觀感受，而不是理性的分析；有時(shí)會(huì)過分注意一些細(xì)節(jié)問題，比如板書或某一個(gè)生詞的講解等。而教學(xué)專家則不太注意課堂管理和自己的表現(xiàn)，而更關(guān)注在教學(xué)過程中，哪些教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)更有效，學(xué)生在理解新知識(shí)和掌握新技能上有哪些困難和不足。

二、教師的成長過程

教師的成長是一個(gè)相當(dāng)長的過程，從不成熟到成熟要經(jīng)過以下幾個(gè)階段。

1.適應(yīng)階段

適應(yīng)階段，簡單地說就是“教學(xué)無法”的階段。處于這一階段的教師，來源比較復(fù)雜：一般沒在對(duì)外漢語專業(yè)中學(xué)習(xí)過，也沒經(jīng)過正規(guī)的國際漢語教師專業(yè)培訓(xùn)，其中條件比較好的是中文和外語專業(yè)的畢業(yè)生。這一階段的教師一般是兼職教師，少數(shù)是剛參加國際漢語教學(xué)工作的畢業(yè)生。由于“教學(xué)無法”，他們的教學(xué)策略，很大程度上可以概括為“應(yīng)對(duì)”。具體特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。

（1）對(duì)國際漢語教學(xué)這一學(xué)科缺乏學(xué)科意識(shí)和專業(yè)意識(shí)，對(duì)教學(xué)的重要性、艱巨性都認(rèn)識(shí)不足，或多或少地抱有“是中國人就能教漢語”的錯(cuò)誤觀念。他們大多認(rèn)為國際漢語教學(xué)是小兒科，甚至只是創(chuàng)收的一種手段。

（2）國際漢語教學(xué)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不完善，缺乏本學(xué)科的理論知識(shí)，同時(shí)也缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。根據(jù)我們對(duì)近幾年參加進(jìn)修的442名中外教師（26個(gè)國家和地區(qū)）的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，其中沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過漢語語音課程的就達(dá)269人（占61%），沒有系統(tǒng)地學(xué)過漢語普通話語音教學(xué)法的達(dá)322人（占73%）。其他跟漢語教學(xué)有關(guān)的知識(shí)也很不完備。他們一般只憑著自己的熱情、漢語的語感和過去受教育和從事其他類型教育的經(jīng)驗(yàn)上課。無論在知識(shí)上還是在技能上都有很多漏洞。特別是現(xiàn)代漢語知識(shí)和中國文化知識(shí)不足，給學(xué)生的講解常常是模糊不清，連自己都沒什么掌握。處于這一階段的教師表現(xiàn)出應(yīng)付課程、較少考慮教學(xué)效果等問題，缺少效率的意識(shí)；教學(xué)無章法，偶然性很強(qiáng)，學(xué)生的滿意度不高。

（3）對(duì)國際漢語教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)和把握。照搬對(duì)中國學(xué)生的教學(xué)法，對(duì)自己的教學(xué)語言缺少應(yīng)有的控制，無法為學(xué)生提供高質(zhì)量的語言輸入。

（4）作為國際漢語教師的基本素質(zhì)不夠，表現(xiàn)在跨文化交際的經(jīng)驗(yàn)和溝通能力、對(duì)教學(xué)的組織能力、語言表達(dá)能力、儀容教態(tài)等幾個(gè)方面。

2.模仿熟練階段

模仿熟練階段是“教學(xué)有法”的初級(jí)階段。處于這一階段的教師，一般已經(jīng)有了一定的教學(xué)工作量，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。有些是對(duì)外漢語專業(yè)的畢業(yè)生，有一定的理論知識(shí)，但缺少教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，理論和教學(xué)還沒有有機(jī)地結(jié)合起來。所謂“教學(xué)有法”的初級(jí)階段，是指他們的教學(xué)策略可以概括為“套路”。具體特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。

（1）有一定的學(xué)科意識(shí)，對(duì)教學(xué)的重要性和艱巨性有所認(rèn)識(shí)，甚至具備了不少本專業(yè)的理論知識(shí)，有提高自己教學(xué)能力的強(qiáng)烈愿望。

（2）開始注意完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，注意積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)――包括直接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和間接的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，其中的佼佼者試圖形成自己的教學(xué)套路，并注意套路的系統(tǒng)性（精讀、口語、聽力等各種課型的套路，努力勝任各課型的教學(xué)任務(wù)）。有的則通過對(duì)老教師課堂教學(xué)的觀摩，積累間接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，常囫圇吞棗地移植老教師的教學(xué)套路為己所用，但往往用一種套路應(yīng)付所有的課型和所有國家語種的學(xué)生，以不變應(yīng)萬變。其教學(xué)的明顯不足是課型特點(diǎn)不突出，教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)。與資深漢語教師的教學(xué)路子相比，更多的是形似而非神似。

（3）開始注意國際漢語教學(xué)活動(dòng)的特殊性，注意積累對(duì)所教國家學(xué)生特點(diǎn)的了解、認(rèn)識(shí)，并針對(duì)某一國別語種的學(xué)生形成一定的教學(xué)套路。

（4）作為國際漢語教師的基本素質(zhì)有所提高，儀容教態(tài)基本符合要求。

總的來說，處于這一階段的教師，一般能勝任教學(xué)工作，已經(jīng)不是教學(xué)專家和管理人員幫教的對(duì)象，教學(xué)工作開始逐漸讓人放心。但由于對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)不系統(tǒng)、不全面，對(duì)教學(xué)的效率追求不夠，缺少對(duì)自己教學(xué)過程理性、科學(xué)、客觀的審視，缺乏反思的習(xí)慣和方法，還停留在前理性階段，教學(xué)還有相當(dāng)?shù)拿つ啃?，教學(xué)效果不穩(wěn)定。當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)困難和問題時(shí)，常歸因于客觀因素（比如教材等），而不能從主客觀兩方面進(jìn)行考慮。

值得注意的是，處于這一階段的教師很容易對(duì)自己放松要求，形成教學(xué)的慣性，不斷重復(fù)自己，不再很認(rèn)真地備課。只滿足于把書教得很熟，甚至很“油”。重“術(shù)”的積累，不重“道”的探究，變成毫無生氣的“匠人”；甚至逐漸喪失工作的興趣和熱情，教學(xué)變成只是謀生的一種手段。

3.發(fā)展成熟階段

發(fā)展成熟階段是真正可以稱得上是“教學(xué)有法”的階段。這一階段的教師，最顯著的特點(diǎn)是能用教學(xué)等理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，分析自己和他人教學(xué)的成敗。教學(xué)策略從套路逐漸發(fā)展為“設(shè)計(jì)”。具體特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)科意識(shí)比較牢固，對(duì)漢語教學(xué)的重要性、艱巨性有比較系統(tǒng)、成熟的認(rèn)識(shí)。

（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)比較系統(tǒng)、完整，對(duì)漢語本體的了解、認(rèn)識(shí)比較全面，對(duì)教法理論、教法流派和語言教學(xué)的方法技巧比較熟悉，對(duì)中國文化有比較深入的掌握，在某些方面甚至有所研究；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)比較豐富，注意總結(jié)教學(xué)的成敗，并已形成自己教學(xué)的基本路子，能有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行較充分的設(shè)計(jì)；追求教學(xué)的規(guī)范、科學(xué)性及效率。

（3）對(duì)國際漢語教學(xué)的特點(diǎn)有比較深刻的理解，注意對(duì)學(xué)生個(gè)性特征的把握，注意研究學(xué)生個(gè)體差異因素與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系，注意對(duì)學(xué)生語言習(xí)得過程的了解和研究；在備課的過程中，“備學(xué)生”已經(jīng)占有比較大的比例。

（4）有比較強(qiáng)的跨文化交際能力和與學(xué)生溝通的能力，能勝任漢語教學(xué)工作，具備一定的科研能力，教態(tài)從容，教學(xué)效果穩(wěn)定，有比較高的教學(xué)效率而受到學(xué)生的肯定和歡迎。這些教師往往成為教學(xué)單位的教學(xué)骨干，已經(jīng)成長為一名合格的漢語教師，然而由于在教學(xué)過程中過于拘泥于自己的設(shè)計(jì)而未盡脫“匠氣”。

4.創(chuàng)新階段

創(chuàng)新階段是追求教學(xué)“教無定法”的階段，也是從一個(gè)嫻熟的教書匠步入語言教育專家的階段。“應(yīng)變”應(yīng)該是其教學(xué)策略的主要特色。具體特點(diǎn)如下。

（1）注意教學(xué)規(guī)范、科學(xué)性和個(gè)性、藝術(shù)性的統(tǒng)一，在教學(xué)中能以自己的教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)而又不拘泥于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，能時(shí)刻注意“以學(xué)生為中心”，并有隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、反映調(diào)整自己教學(xué)策略、方法、技巧的能力；在教學(xué)中，他們常常不是以分析和思考的方式有意識(shí)地選擇、控制自己的教學(xué)行為，而是以直覺的方式隨時(shí)做出正確恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，能輕松、流暢地完成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)復(fù)雜程度不同的教學(xué)情境，他們會(huì)采取不同的處理方式：當(dāng)不熟悉的教學(xué)事件發(fā)生時(shí)，他們進(jìn)行有意識(shí)的思考，采取審慎的解決方法；當(dāng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得比較流暢時(shí)，他們的課堂教學(xué)行為就成為一種“反射性的行為”，教態(tài)瀟灑自然，恢恢乎游刃有余。

（2）能有意識(shí)地運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，并從教學(xué)實(shí)踐的角度對(duì)某些教學(xué)理論進(jìn)行某種驗(yàn)證，在教學(xué)理論、教學(xué)方法和技巧方面有所創(chuàng)新，成為某些方面的專家；不僅僅是教學(xué)理論的消費(fèi)者，也是教學(xué)理論的生產(chǎn)者。

三、教師培訓(xùn)的對(duì)策

教師培訓(xùn)工作要以對(duì)教師的分析作為基礎(chǔ)，了解教師所處的階段，抓住其特點(diǎn)，才能做到有的放矢，事半功倍，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)確定對(duì)各個(gè)階段教師培訓(xùn)的著力點(diǎn)。

1.處于適應(yīng)階段的教師

（1）要強(qiáng)化他們的學(xué)科意識(shí)，使他們重視國際漢語教學(xué)工作，了解國際漢語教學(xué)發(fā)展的歷史、成果和前景；（2）對(duì)畢業(yè)于對(duì)外漢語專業(yè)的畢業(yè)生，要盡快地使他們積累起一定量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能站穩(wěn)講臺(tái)，了解國際漢語教學(xué)的一般規(guī)范，形成一定的教學(xué)套路，一般來說，處于適應(yīng)階段的教師，最關(guān)注自己對(duì)目前所用教材的熟悉和研究，所以培訓(xùn)要盡可能結(jié)合受訓(xùn)教師的具體情況，富于針對(duì)性地解決他們教學(xué)中的具體問題；（3）對(duì)非對(duì)外漢語專業(yè)的人員，應(yīng)盡快地對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行建構(gòu)和擴(kuò)充，使之初具雛形，并提高教師對(duì)完善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的自覺性。

為達(dá)成以上目標(biāo)，短期培訓(xùn)班、導(dǎo)師制、教學(xué)錄象講評(píng)和集體備課等措施都是行之有效的。短期培訓(xùn)班由于有比較系統(tǒng)的課程，對(duì)增強(qiáng)教師的學(xué)科意識(shí)，建構(gòu)新教師的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)有很重要的意義。而導(dǎo)師制、教學(xué)錄象講評(píng)、集體備課和教學(xué)觀摩等措施對(duì)幫助新教師盡快形成教學(xué)套路，站穩(wěn)講臺(tái)也很有幫助。因此，教師培訓(xùn)的課程設(shè)置必須完整、系統(tǒng)，不能因人設(shè)課；要既重視教學(xué)理論知識(shí)的傳授，又要注意教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的積累，哪怕是間接的經(jīng)驗(yàn)。

2.處于模仿熟練階段的教師

由于處于這一階段的教師已經(jīng)借鑒和總結(jié)形成一些教學(xué)套路，基本能夠站穩(wěn)講臺(tái)。因此，培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在提高教師的理性認(rèn)識(shí)上，進(jìn)一步完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和擴(kuò)充教師的文化知識(shí)、國情知識(shí)，要引導(dǎo)教師注意對(duì)外漢語教學(xué)理論、教學(xué)法、教材等研究的新成果，不斷提升教師的理性認(rèn)識(shí)，掌握對(duì)自己和他人教學(xué)活動(dòng)評(píng)估的知識(shí)和方法。

為達(dá)到上述目的，要進(jìn)一步完善教師培訓(xùn)的課程，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)，引導(dǎo)教師脫出“套路”的窠臼。培訓(xùn)課程不可因追求面面俱到而蜻蜓點(diǎn)水，而應(yīng)該相對(duì)集中，比較深入。一般說來，處于這一階段的教師，常常比較關(guān)注自己的教學(xué)與其他教師的不同，嘗試比較、總結(jié)，以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教師培訓(xùn)的課程要引導(dǎo)教師不斷比較、總結(jié)、提高，使教師對(duì)教學(xué)的策略不僅要知其然，也要知其所以然。專題的討論應(yīng)該在教師培訓(xùn)的課程中占有相當(dāng)?shù)谋戎亍?/p>

3.處于發(fā)展成熟階段的教師

由于處于這一階段的教師已經(jīng)有了比較高的教學(xué)水平，于是，提高教學(xué)能力已經(jīng)不是培訓(xùn)的主要任務(wù)，進(jìn)一步提高教師的理論水平和對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、評(píng)估能力則更為重要。

與其他階段的教師相比，提高處于發(fā)展成熟階段教師的研究能力是一項(xiàng)重要任務(wù)。通過進(jìn)修培訓(xùn)，使他們了解本學(xué)科科研的現(xiàn)狀和動(dòng)向、研究的前沿。這就是鼓勵(lì)和提倡教師的創(chuàng)新，而教師的創(chuàng)新又依賴于教師的發(fā)展。所以，此階段教師的培訓(xùn)課程不僅僅是幫助教師獲得新理念、新知識(shí)和新技能，而必須立足于促進(jìn)教師發(fā)展的理念，使教師學(xué)會(huì)不斷更新觀念，形成和保持終身學(xué)習(xí)、反思、研究的意愿和能力，增強(qiáng)持續(xù)改進(jìn)自身專業(yè)化水平的動(dòng)機(jī)。

4.對(duì)處于創(chuàng)新的教師

教師培訓(xùn)工作對(duì)處于這一階段的教師不能起很大的作用，實(shí)際上這一階段的教師已經(jīng)是教師培訓(xùn)工作的重要師資力量。所以，他們需要的與其說是培訓(xùn)，倒不如說是研討和交流。

總之，教師培訓(xùn)的工作重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)教師教學(xué)的規(guī)范、科學(xué)性上，即盡快地使新教師從教學(xué)無法提高到教學(xué)有法。這是初級(jí)和中級(jí)教師進(jìn)修班的主要任務(wù)。

本文得到北京市教育委員會(huì)共建項(xiàng)目“首都漢語國際教育人才培養(yǎng)模式研究”專項(xiàng)資助。

篇（6）

二、地域文化與對(duì)外漢語教學(xué)

語言和文化密不可分，語言是文化的載體，文化通過語言體現(xiàn)出來。自上個(gè)世紀(jì)80年代末，關(guān)于是否有必要在對(duì)外漢語教學(xué)中融入文化教學(xué)的問題，學(xué)界已經(jīng)基本達(dá)成了共識(shí)。對(duì)外漢語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。在對(duì)外漢語教學(xué)中，地域文化的教學(xué)主要以課內(nèi)語言知識(shí)文化教學(xué)的形態(tài)呈現(xiàn)，并輔之以課外傳統(tǒng)文化、交際文化的教學(xué)。

三、云南地域文化與對(duì)外漢語教學(xué)

綜觀云南對(duì)外漢語教學(xué)的情況：主要以地區(qū)高校學(xué)歷留學(xué)生、短期漢語交流生的漢語教學(xué)為主，另有少數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外國學(xué)生的漢語教學(xué)。我們可以通過以下幾個(gè)角度將云南地域文化的多元性特點(diǎn)與對(duì)外漢語教學(xué)相融合。

（一）地域文化與理論創(chuàng)新

對(duì)外漢語教學(xué)作為一門學(xué)科，發(fā)展至今不過五十年，相關(guān)學(xué)科理論發(fā)展也日趨成熟。在整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論體系下，本著國際漢語教育和云南地域文化國際傳播事業(yè)，云南對(duì)外漢語教學(xué)界應(yīng)充分發(fā)揮大學(xué)的社會(huì)職能作用，緊緊圍繞語言與地域文化傳播展開系統(tǒng)的研究；同時(shí)還應(yīng)積極探索地域文化與語言習(xí)得的關(guān)系，地域文化與語言習(xí)得相融合的方法，等等；最后及時(shí)思考與總結(jié)，更新教育理念，為本地區(qū)的漢語國際推廣及國際漢語教育提供理論依據(jù)。[4]

（二）地域文化與漢語教材

對(duì)外漢語教學(xué)界對(duì)漢語教材的研究，主要圍繞以下幾個(gè)方面：不同國別的漢語教材、不同漢語水平階段的漢語教材、不同年齡階段的漢語教材、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的漢語教材、不同技能訓(xùn)練的漢語教材等等。另有國內(nèi)不少培訓(xùn)結(jié)構(gòu)編寫適合學(xué)習(xí)者需要的漢語教材，且主要集中在北上廣等大城市。那么就云南而言，需要集中對(duì)外漢語教學(xué)界的力量，編寫開發(fā)具有云南地域文化的漢語教材，同時(shí)少數(shù)有漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的城市（如昆明）可結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。這樣便可避免在云南學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生或外國學(xué)生提出類似“老師，王府井是什么？”、“哪里可以買得到北京烤鴨”等問題，我們可以把具有云南地域特色的知識(shí)編入教材，比如說把“王府井”“、北京烤鴨”等換之以“滇池”、“土林”、“汽鍋雞”、“過橋米線”、“餌塊”等，這樣學(xué)生們不僅可以在課上了解到云南地域文化知識(shí)，還可以將課上語言知識(shí)與日常交際相結(jié)合，提高交際效果。

（三）地域文化與師資培養(yǎng)

隨著漢語國家教育事業(yè)的發(fā)展，國內(nèi)已有上百所院校開設(shè)了“漢語國際教育”本科專業(yè)，為國內(nèi)外的漢語教學(xué)輸送對(duì)外漢語教師。經(jīng)了解，云南地區(qū)高校在漢語國際教育本科專業(yè)的課程設(shè)置中，不論是在必修課還是選修課中，與云南地域文化特色相關(guān)的"文化因素"類課程較為缺乏，以筆者所在的楚雄師范學(xué)院為例，在所有與“文化因素”相關(guān)的課程中，與云南地域文化相關(guān)的課程，必修課程中未曾涉及，僅在公共任選課程組中有所體現(xiàn)且不多，如“民族民間舞”、“制茶工藝與茶文化”。云南的少數(shù)民族眾多，考慮到其地域文化的多元性特點(diǎn)，我們可以在依循“漢語國家教育”本科專業(yè)現(xiàn)有的課程體系下，在該專業(yè)必修課或選修課中，酌情加入與云南歷史文化、特色飲食文化、民族服飾文化、民族歌舞文化、旅游文化等相關(guān)的課程，讓未來的準(zhǔn)對(duì)外漢語教師們，以對(duì)外漢語教學(xué)的視角來掌握云南的地域文化知識(shí)，那么今后不論是在海外漢語教學(xué)還是國內(nèi)漢語教學(xué)實(shí)踐中，準(zhǔn)教師們?cè)谡n上語言知識(shí)教學(xué)或課后交際活動(dòng)中，不僅能將中國傳統(tǒng)文化還能將云南的地域文化更廣泛、更有效地傳播開來。

（四）地域文化與教學(xué)內(nèi)容

有關(guān)在對(duì)外漢語教學(xué)中如何導(dǎo)入文化因素的問題，學(xué)界討論得比較多，也有學(xué)者針對(duì)地域文化的導(dǎo)入問題做了研究，如芮嶸、荊亞玲（2012）。在對(duì)外漢語中導(dǎo)入云南地域文化，主要涉及到的是與漢語語言要素相關(guān)的文化內(nèi)容，也不乏一些文化課或興趣課上的與民族傳統(tǒng)文化、交際文化相關(guān)的內(nèi)容。例如，云南大多少數(shù)民族擁有自己的語言文化，在教學(xué)中可以適量加入少數(shù)民族語言文化知識(shí)的介紹，如上提到的東巴文、彝語等。再者，云南方言豐富且與漢語普通話有著或多或少的差異，如楚雄方言中“咯”字在句子有提問的作用（“你咯吃飯了？”表示“你吃飯了么？”），又如“馬普”（馬街普通話）的發(fā)音、聲調(diào)與漢語普通話的區(qū)別，等等。在云南地區(qū)，由于方言在日常交際中的影響，外國學(xué)生學(xué)習(xí)了漢語普通話，在課下還不一定能與當(dāng)?shù)厝藗冺樌亟涣?，因此在?duì)外漢語教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)加入方言知識(shí)的教學(xué)，這不僅能讓漢語課堂變得更豐富實(shí)用有趣，還能讓學(xué)生與當(dāng)?shù)孛癖娺M(jìn)行更有效交際，融入當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕諊小?/p>

（五）地域文化與教學(xué)形式

現(xiàn)有的對(duì)外漢語教學(xué)形式，多以室內(nèi)課堂為主，然而要實(shí)現(xiàn)云南地域文化與對(duì)外漢語教學(xué)的融合，漢語課堂不應(yīng)局限在課上、室內(nèi)、校內(nèi)等傳統(tǒng)的教學(xué)形式。在條件允許的前提下，可以改變常規(guī)的語言課堂教學(xué)方式，結(jié)合云南地域文化特色展開漢語教學(xué)，可以將室內(nèi)課堂轉(zhuǎn)到室外，如在地域文化活動(dòng)中展開漢語文化知識(shí)教學(xué)；還可以將校內(nèi)課堂轉(zhuǎn)到校外，如進(jìn)行當(dāng)?shù)氐摹安┪镳^文化教學(xué)”[4]、景區(qū)景點(diǎn)文化教學(xué)等。此外，在現(xiàn)有的課型設(shè)置上，可將漢語教學(xué)適當(dāng)調(diào)整為以民間才藝、民間習(xí)俗等課程形式，進(jìn)行語言知識(shí)與地域文化的教學(xué)。

篇（7）

一、微格理論內(nèi)涵

微格理論指通過錄音系統(tǒng)、音頻遙控系統(tǒng)等科技手段對(duì)教師進(jìn)行訓(xùn)練，使教師快速掌握相應(yīng)教學(xué)技能。有學(xué)者認(rèn)為：“微格教學(xué)是有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使教師集中解決某一特定教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它建筑在教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)技能的方法。[1]有學(xué)者認(rèn)為微格教學(xué)建立在現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)上，借助視聽技術(shù)，采用可控的教學(xué)環(huán)境，培訓(xùn)、提高教師教學(xué)技能的師資培訓(xùn)模式，它是一種縮小的教學(xué)，即將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成具體的教學(xué)技能，并對(duì)每一項(xiàng)技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)教師進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練[2]。微格教學(xué)具有直觀性、針對(duì)性、生動(dòng)性、反復(fù)性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)和國際漢語教師培訓(xùn)特點(diǎn)不謀而合，能為漢語師資培養(yǎng)發(fā)揮重大作用，因此，我們應(yīng)深入研究微格理論，將其在漢語教師培養(yǎng)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，推動(dòng)漢語師資培養(yǎng)事業(yè)的前進(jìn)。

二、國際漢語教師隊(duì)伍存在的主要問題

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前至少有140多個(gè)國家開設(shè)了漢語課程，各國學(xué)習(xí)漢語人數(shù)超過了230萬，學(xué)習(xí)需求的增長，對(duì)國際漢語教師的需求也不斷增加，同時(shí)對(duì)師資隊(duì)伍質(zhì)量也提出了更高要求。

（一）師資力量專業(yè)化水平待提高

盡管漢語教師的需求量在增加，但是師資的建設(shè)卻難以滿足現(xiàn)實(shí)需要。目前國際漢語教師主要包括：一類是國際漢語教育專業(yè)培訓(xùn)的老師，這類教師數(shù)量少，同時(shí)這類教師的理論性知識(shí)遠(yuǎn)超過實(shí)踐知識(shí)，一類是其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)行做漢語老師，這類教師缺乏漢語國際教育知識(shí)體系和邏輯，還有一類并非老師，連教育理論都不具備，但因?yàn)楦鞣N原因做了漢語教師，這類教師常見于國外，許多國外的漢語教師都是留學(xué)人員及其家屬，沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，也沒有經(jīng)驗(yàn)，這種情況下，教學(xué)質(zhì)量可想而知。

（二）教學(xué)技能水平待提高

漢語教學(xué)針對(duì)二語學(xué)習(xí)者，涉及到語言、文化教學(xué)等方面，最為重要的是語言教學(xué)。語言教學(xué)還可以細(xì)分為：聽力，閱讀，口語，綜合，寫作教學(xué)等方面，每一門課的教學(xué)方式都有所不同，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和國家，教學(xué)方法也不同，同時(shí)這些課還涉及文化教學(xué)，因此這對(duì)老師的教學(xué)技能和教學(xué)方式有很高的要求。現(xiàn)在的課堂不乏有不熟悉課程大綱和教材的老師，也有完全不分析教材和對(duì)象的老師，上課沒有縝密設(shè)計(jì)課程，授課方式單一，傳統(tǒng)的填鴨式講授，教學(xué)缺乏趣味性和技巧性…這都是教師教學(xué)技能水平不佳的表現(xiàn)。

（三）跨文化交際能力水平待提高

漢語國際教師因?yàn)槊鎸?duì)的都是不同國家，背景，文化的學(xué)生，因此，必須練就極高的跨文化交際能力水平。這種能力于老師自身以及教學(xué)過程都十分受用。有的老師出國以后會(huì)有嚴(yán)重的文化休克反應(yīng)，有的老師，在國外任教時(shí)間即將結(jié)束仍然處于挫折期，這都是跨文化交際能力不達(dá)標(biāo)的表現(xiàn)；還有的老師，對(duì)文化背景了解不深入，對(duì)教學(xué)對(duì)象分析不到位，導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)各種沖突，嚴(yán)重影響教學(xué)，這也是跨文化交際能力缺乏的表現(xiàn)?？缥幕浑H能力不是與生俱來的，是要通過場(chǎng)景訓(xùn)練，案例剖析訓(xùn)練的，這種培訓(xùn)需求微格教學(xué)正好能夠滿足。

（四）創(chuàng)新與學(xué)習(xí)能力待提高

很多老師教學(xué)方法沒有變化，課堂氛圍不夠活躍，課堂例子陳舊，隨著技術(shù)發(fā)展，現(xiàn)在有很多十分有益于課堂學(xué)習(xí)軟件，但是卻未能有助于老師們，這和老師們的思維有關(guān)也和老師們學(xué)習(xí)動(dòng)力有關(guān)，同時(shí)也是老師們需要不斷創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)之一。隨著科技不斷進(jìn)步，越來越多的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)提出了更加高效的要求。越來越多的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種足不出戶的方式受到了大家的歡迎，同時(shí)這種新模式新趨勢(shì)對(duì)國際漢語教師也提出了要求，要求老師們能夠善于運(yùn)用新媒體，新元素，能跟上時(shí)代的節(jié)奏。

三、微格理論對(duì)強(qiáng)化國際漢語教師隊(duì)伍培訓(xùn)的意義

微格理論指導(dǎo)下的教學(xué)方式具有模塊化，情景化，互動(dòng)式等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)強(qiáng)化國際漢語教師培訓(xùn)具有重要的意義。

（一）模塊化教學(xué)的針對(duì)性意義

漢語國際教師的培訓(xùn)特殊之處在于要將教學(xué)技能不斷分解，只有分解，才能在短時(shí)間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化成一項(xiàng)項(xiàng)技能，從而高效地將這些技能教給老師。微格理論指導(dǎo)下的教學(xué)方式就是一個(gè)縮小的教學(xué)環(huán)境，能將繁復(fù)的教學(xué)過程分解，分解成導(dǎo)入，講解，板書等環(huán)節(jié)，這樣一個(gè)個(gè)技能循序漸進(jìn)，老師們就能熟練地掌握全部技能。

（二）情景化教學(xué)的生動(dòng)性意義

情景化教學(xué)是國際漢語教師培養(yǎng)中重要的一部分，尤其是涉及到跨文化的部分。微格教學(xué)中的情景化特點(diǎn)能夠通過組織，實(shí)現(xiàn)案例化，真實(shí)化，讓大家在一種真實(shí)環(huán)境中，分析自己在教學(xué)中可能遇到的問題，檢驗(yàn)自己的理論知識(shí)和跨文化交際知識(shí)。在這種情景化教學(xué)中，老師更能發(fā)現(xiàn)自己的問題，同時(shí)印象也會(huì)更深刻，這比理論帶給大家收獲會(huì)更多。

（三）互動(dòng)式教學(xué)的豐富性意義

微格教學(xué)是最能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法之一。教學(xué)過程中，大家可以分小組進(jìn)行，三五個(gè)，七八個(gè)成員都可以。主要特點(diǎn)就是互評(píng)。一個(gè)老師講，其他老師聽評(píng)，這樣大家都有機(jī)會(huì)講課同時(shí)點(diǎn)評(píng)，大家在現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)或者通過錄像在別的地方點(diǎn)評(píng)都可以，這種小范圍的教學(xué)相長的模式極大地提高了大家的參與度，調(diào)動(dòng)了大家的興趣，同時(shí)也能提高大家的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（四）反復(fù)式指導(dǎo)的便利性意義

微格理論指導(dǎo)的國際漢語教師培訓(xùn)能夠直播也能夠錄播。大家可以隨時(shí)隨地觀看教學(xué)視頻，尋找教學(xué)的資源，不論你在哪兒，只要有網(wǎng)絡(luò)就能觀看整個(gè)教學(xué)，這種可以反復(fù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，極大地便利了老師，大家課后能夠自主學(xué)習(xí)、研究。對(duì)于個(gè)體來說，老師們還能根據(jù)自己的視頻，不斷評(píng)析反思自己教學(xué)中的問題。微格理論指導(dǎo)下的國際漢語教師培訓(xùn)能夠充分利用教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)效率。

四、微格理論指導(dǎo)下的國際漢語教師隊(duì)伍強(qiáng)化培訓(xùn)途徑

根據(jù)目前國際漢語師資隊(duì)伍的問題，以及微格教學(xué)對(duì)國際漢語教師師資隊(duì)伍培養(yǎng)的重大意義，我們準(zhǔn)備通過下面幾個(gè)路徑來改變現(xiàn)狀，提高國際漢語教師隊(duì)伍質(zhì)量。

（一）增加資金，健全國際漢語教師培

養(yǎng)微格教學(xué)體系全面培養(yǎng)國際漢語教師的隊(duì)伍，第一步，要全面普及微格教學(xué)。許多高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)盡管開設(shè)了相關(guān)專業(yè)或培訓(xùn)，但缺乏微格教學(xué)意識(shí)，因此也缺乏微格教學(xué)設(shè)施。因此，第一步，要加大資金投入，健全微格教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，從各種渠道獲得資金，時(shí)時(shí)更新設(shè)施，建立微格教學(xué)教室，實(shí)驗(yàn)室；同時(shí)，健全教學(xué)過程中需要的軟件體系，例如師資教學(xué)結(jié)構(gòu)、微格技能培訓(xùn)等；另外，還要探索符合國際漢語教師發(fā)展的教學(xué)理論，革新教學(xué)模式和方法，從各方面完善微格教學(xué)體系。

（二）細(xì)化教學(xué)模塊與步驟，完善課程體系

篇（8）

關(guān)鍵詞：

農(nóng)牧區(qū)；漢語教師；培訓(xùn)需求

小學(xué)漢語教師培訓(xùn)需求是指小學(xué)漢語教學(xué)工作的實(shí)際需求與小學(xué)漢語教師現(xiàn)有能力之間的距離。只有把握了培訓(xùn)需求，才能有針對(duì)性地開展培訓(xùn)，為教師提供有效的繼續(xù)教育。為了把握當(dāng)前農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語教師的培訓(xùn)需求，筆者對(duì)2016年參加“送教下鄉(xiāng)”（小學(xué)語文教師）培訓(xùn)項(xiàng)目的農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語教師進(jìn)行了培訓(xùn)需求調(diào)查。調(diào)查分為問卷調(diào)查和課堂聽課考核兩部分。問卷調(diào)查包括教師基本情況、水平現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求和培訓(xùn)方式四方面，發(fā)放調(diào)查問卷31份，回收29份，回收率94%。課堂聽課考核部分，隨機(jī)挑選15名教師，指定篇目在兩個(gè)農(nóng)牧區(qū)縣鎮(zhèn)小學(xué)授課，聘請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)聽課評(píng)分。

一、對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析

（一）教師基本情況

參加本次培訓(xùn)的教師中，男女各占31%和69%，這與小學(xué)教師中女教師比例大于男教師的現(xiàn)實(shí)情況符合。年齡上，20-29歲年齡段的教師占75.9%,30-39歲年齡段的教師占24.1%。教齡上，三年以下教齡的教師占55.2%，四至十年的占41.4%，十一年以上的占3.4%。職稱方面，沒有評(píng)職稱的教師占37.9%，初級(jí)職稱的教師占41.4%，中級(jí)職稱占20.7%。職務(wù)方面，中層干部占6.9%，班主任占37.9%，專任教師占44.8%。學(xué)歷方面，中專學(xué)歷的教師占3.4%，大專學(xué)歷的教師占72.4%，大學(xué)本科學(xué)歷的教師占24.1%。學(xué)校所在地方面，31%的教師來自縣城，69%的教師來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)。參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)方面，能時(shí)常參加培訓(xùn)（平均每年二三次）的教師占6.9%，偶爾能參加培訓(xùn)（平均一年一次）的教師占48.3%，極少能參加培訓(xùn)（平均幾年一次）的教師占37.9%?？梢钥闯?，參加本次培訓(xùn)的教師絕大部分為教齡短、職稱低的青年教師，工作于偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，信息閉塞，參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，亟需培訓(xùn)提高教學(xué)能力。這與“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目旨在培訓(xùn)青年教師的目的相吻合。

（二）教師水平現(xiàn)狀

關(guān)于教師的專業(yè)，44.8%的教師是非師范類專業(yè)，37.9%的教師是師范非漢語言文學(xué)專業(yè)，17.2%的教師是師范漢語言文學(xué)（或語文教育）專業(yè)?？梢钥闯觯?dāng)前西部縣漢語文教師中僅有極少數(shù)教師專業(yè)對(duì)口，接近一半的教師是非師范類專業(yè)，接近40%的是師范類其他專業(yè)。在授課中采用的教學(xué)方法方面，調(diào)查結(jié)果顯示，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法（一本教材、一本教案、一塊黑板、一支粉筆等）的教師占62.1%，使用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的教師占20.7%。在授課中采用的教學(xué)手段方面，有3.4%的教師沒采取什么手段，79.3%的教師自制教具、掛圖，17.2%的教師制作課件并借鑒同行的方法。在上課外對(duì)學(xué)生開展的教育形式方面，13.7%的教師開展辦小報(bào)活動(dòng)，27.1%的教師開展研究性學(xué)習(xí)，54.2%的教師組織學(xué)科競(jìng)賽，10.3%的教師什么都沒有做，3.4%的教師開展其他活動(dòng)。在采取充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的方法方面，65.5%的教師購買相關(guān)資料、書籍，44.8%的教師上網(wǎng)搜尋，37.9%的教師找同事或圖書室借資料，3.4%的教師資料缺乏，沒有采取什么措施充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。這說明教師在教學(xué)中積極地查找資料充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在是否清楚語文教學(xué)和漢語教學(xué)的區(qū)別方面，有69%的教師回答清楚，有25.9%的教師回答不清楚。由上可以看出，當(dāng)前農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語教師中師范類和漢語專業(yè)教師比較缺乏，需要教師在教育學(xué)、心理學(xué)和漢語專業(yè)知識(shí)等方面進(jìn)行充實(shí)。在教學(xué)中，有很大部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有使用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)，一方面原因是因?yàn)槠h(yuǎn)地區(qū)電力不足，另一方面原因是教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)使用能力。有四分之一的教師不清楚語文教學(xué)與漢語教學(xué)的區(qū)別。在少數(shù)民族地區(qū)，漢語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)，內(nèi)地語文教學(xué)屬于母語教學(xué)，存在巨大的差別。如果不清楚之間的差別，在教學(xué)中將會(huì)套用語文教學(xué)的理念與方法，從而影響教學(xué)效果。不過，教師們?cè)诓捎媒虒W(xué)手段方面和開展課外教學(xué)活動(dòng)、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容方面比較積極，值得肯定。

（三）培訓(xùn)需求

對(duì)于目前最需要的知識(shí)。27.6%的教師認(rèn)為包括任教學(xué)科專業(yè)與前沿知識(shí)；75.9%的教師認(rèn)為包括對(duì)課改、新課標(biāo)、新教材理解與把握的知識(shí)；37.9%的教師認(rèn)為包括兒童學(xué)習(xí)心理方面知識(shí)；65.5%教師認(rèn)為包括教師專業(yè)發(fā)展方面的知識(shí)。對(duì)于自己欠缺的能力。58.6%的教師認(rèn)為包括多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力；41.4%的教師認(rèn)為包括分析處理教材內(nèi)容、整合課程教材的能力；34.5%的教師認(rèn)為包括教育科研和論文撰寫能力；41.4%的教師認(rèn)為包括運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力；13.8%的教師認(rèn)為包括課堂教學(xué)過程的組織與監(jiān)控能力；24.1%的教師認(rèn)為包括科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力；分別有3.4%的教師認(rèn)為包括課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施能力和課堂教學(xué)過程的組織與監(jiān)控能力。對(duì)于參加培訓(xùn)的動(dòng)因。有79.3%的教師是提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能；有48.3%的教師是教育改革發(fā)展所需；有41.4%的教師是晉升專業(yè)職務(wù)需要；有31%的教師是獲得繼續(xù)教育學(xué)分；有24.1%的教師是力爭(zhēng)成為學(xué)科骨干或帶頭人；有17.2%的教師是增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，以另謀發(fā)展。對(duì)于參加培訓(xùn)的期待。75.9%的教師希望獲得可以在工作上應(yīng)用的一些有效的技巧或技術(shù)；69%的教師希望獲得適用的新知識(shí)；51.7%的教師希望獲得新的理念；31%的教師希望理順教學(xué)工作中的一些模糊概念。希望在教育科研能力中提高的領(lǐng)域方面，分別有65.5%的教師認(rèn)為是教育研究方法和如何將研究成果用于教學(xué)實(shí)踐，有37.9%的教師認(rèn)為是如何選題，有27.6%的教師認(rèn)為是如何撰寫研究報(bào)告。在語文教學(xué)幾大板塊中，最希望解決的板塊方面，55.2%的教師認(rèn)為是閱讀，分別有41.4%的教師認(rèn)為是寫作和口語交際，38%的教師認(rèn)為是字詞，34.5%的教師認(rèn)為是綜合性學(xué)習(xí)。在教學(xué)的困惑方面，教室們的困惑主要有：不熟悉多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用；教具不全，自己的經(jīng)驗(yàn)不足；學(xué)生漢語水平低，與學(xué)生溝通困難；轉(zhuǎn)化學(xué)困生的問題；提高學(xué)生積極性的問題；閱讀和寫作教學(xué)問題?？偟膩砜?，當(dāng)前教師們欠缺的知識(shí)主要集中在對(duì)課改、新課標(biāo)、新教材理解與把握的知識(shí)和教師專業(yè)發(fā)展方面的知識(shí)。欠缺的能力主要集中在多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力和分析處理教材內(nèi)容、整合課程教材的能力、評(píng)價(jià)能力等方面。在教學(xué)中存在相應(yīng)的困惑，希望解決閱讀、寫作和口語交際教學(xué)板塊的問題。在科研領(lǐng)域希望掌握教育研究方法和如何將研究成果用于教學(xué)實(shí)踐。大部分教師出于提升自身素質(zhì)、提高教學(xué)技能參加培訓(xùn)，希望在培訓(xùn)中獲得在教學(xué)中可以運(yùn)用的技巧或技術(shù)，適用的新知識(shí)和新的理念。

（四）培訓(xùn)方式

關(guān)于集中培訓(xùn)的教學(xué)形式。有69%的教師希望觀摩名師課堂教學(xué)；有44.8%的教師希望與專家研討互動(dòng)、交流對(duì)話和同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示、共同研討；有34.5%的教師希望是案例評(píng)析、參與式培訓(xùn)型；有20.7%的教師希望是專家講座、報(bào)告型；有10.3%的教師希望是教育故事型，有3.4%的教師希望是專題沙龍型。關(guān)于培訓(xùn)授課教師。89.7%的教師希望是小學(xué)名師、骨干教師授課；41.1%的教師希望是基礎(chǔ)教育研究機(jī)構(gòu)的專家、學(xué)者；27.6%的教師希望是專職教研員；24.1%的教師希望是大學(xué)教授；6.9%的教師希望是教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)于培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)的方式。有65.5%的教師希望是根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)的作業(yè)；有41.4%的教師希望是建立基于培訓(xùn)課堂表現(xiàn)的紀(jì)實(shí)檔案；有38%的教師希望是考試；有34.5%的教師希望是提交教學(xué)案例或現(xiàn)場(chǎng)說課；有10.3的教師希望是提交論文或撰寫培訓(xùn)心得。對(duì)培訓(xùn)的建議和意見方面，主要集中在：希望“送教下鄉(xiāng)”的培訓(xùn)多舉辦，在培訓(xùn)中多聽優(yōu)秀教師的觀摩課，組織教師多交流?？偟膩砜?，教師們希望在培訓(xùn)中多觀摩名師課堂教學(xué)，能有機(jī)會(huì)與專家探討互動(dòng)，與同行交流經(jīng)驗(yàn)。希望小學(xué)名師、骨干教師和基礎(chǔ)教育研究機(jī)構(gòu)的專家、學(xué)者授課。希望通過根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)的作業(yè)、建立基于培訓(xùn)課堂表現(xiàn)的紀(jì)實(shí)檔案、考試等多樣評(píng)價(jià)方式。

（五）課堂教學(xué)情況

通過課堂考核評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師們課堂教學(xué)存在的問題主要集中在：

1.教師語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，有待補(bǔ)充。主要表現(xiàn)在漢字書寫和字詞讀音兩方面。在漢子書寫方面，主要表現(xiàn)為漢字筆順書寫錯(cuò)誤，筆畫書寫不規(guī)范，漢字書寫錯(cuò)誤。例如，漢字筆順書寫錯(cuò)誤的字有：屈、梅、海、策、火、駝、很、長、山、靜、證、帳、寶、件、方，等等。筆畫書寫不規(guī)范方面，例如將走之寫為建字底，在書寫偏旁時(shí)，未將最后一筆變體。例如書寫王字旁，未將最后一橫變?yōu)樘?，書寫木字旁時(shí)，未將最后一筆捺變?yōu)辄c(diǎn)。漢字書寫錯(cuò)誤方面，例如將“疑”寫為“凝”，將“牌”的右邊多寫一橫。讀音錯(cuò)誤方面主要表現(xiàn)為普通話水平不高，將漢字的音讀錯(cuò)。例如將“波”讀成“坡”，將“朋”讀成“盆”，將“婿”讀成“需”，將“折”讀成“直”，將“色”讀成“四”。在讀音方面，對(duì)上聲的音變規(guī)律把握不準(zhǔn)，容易將上聲的字讀成陽平聲調(diào)。

2.未突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為課堂上教師講授、分析過多，較少給學(xué)生思考、練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，教師讓學(xué)生總結(jié)課文的寓意，結(jié)果教師自己將課文的寓意全盤托出，并未給學(xué)生思考、總結(jié)的機(jī)會(huì)。

3.朗讀指導(dǎo)作用不強(qiáng)。主要表現(xiàn)為教師的朗讀水平不高，缺乏對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。首先教師在朗讀時(shí)缺乏激情，不能帶動(dòng)學(xué)生的激情，從而更好地感悟作品。其次，教師在讓學(xué)生自由朗讀的時(shí)候，未做明確的朗讀要求，學(xué)生朗讀訓(xùn)練針對(duì)性不強(qiáng)。再次，學(xué)生普遍存在唱讀現(xiàn)象，并未引起教師注意與糾正、指導(dǎo)。

4.PPT課件的制作與使用有待加強(qiáng)。主要表現(xiàn)為部分教師PPT課件制作質(zhì)量不高，例如課件字體不恰當(dāng)，課件與教師教學(xué)思路不同步。

5.教師缺乏鼓勵(lì)性、激勵(lì)性的語言，缺乏親和力，課堂互動(dòng)少。主要表現(xiàn)為教師表情嚴(yán)肅、缺乏親和力，課堂互動(dòng)少，不能有效拉近與學(xué)生距離，融洽課堂氛圍。課堂上，教師較少適用鼓勵(lì)性、激勵(lì)性語言，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如面對(duì)學(xué)生未積極舉手回答問題時(shí)，有的教師說“有些同學(xué)沒有手嗎？”。這樣的語言不僅不能起到激勵(lì)作用，還將打擊學(xué)生的積極性。應(yīng)該改為“誰能嘗試舉手，老師最喜歡舉手的小朋友了。”或者“老師不怕你回答錯(cuò)，是怕你不敢說。”

二、對(duì)策

從調(diào)查的結(jié)果來看，當(dāng)前那曲地區(qū)西部縣小學(xué)漢語教師的漢語基礎(chǔ)知識(shí)仍顯薄弱，課堂教學(xué)能力仍有待提高，教師對(duì)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，期望值較高。在今后的培訓(xùn)工作中，需要從以下幾方面進(jìn)行改善。

（一）在培訓(xùn)中進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容

從調(diào)研結(jié)果來看，當(dāng)前那曲西部縣青年漢語教師中，有很大一部分為非師范專業(yè)，有一部分為非漢語專業(yè)，由于教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和漢語專業(yè)知識(shí)的缺乏，導(dǎo)致課堂教學(xué)中不能有效運(yùn)用教學(xué)規(guī)律進(jìn)行授課，出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)錯(cuò)誤。鑒于此，在今后的培訓(xùn)中，增加教育學(xué)、心理學(xué)和漢語基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容板塊。

（二）在培訓(xùn)中增加課堂觀摩與交流討論，提高教學(xué)技能

觀摩名師上課，與名師交流，對(duì)教學(xué)技能的提高有很大的促進(jìn)作用。在日常教學(xué)工作中，由于工作任務(wù)重，教師們較少有時(shí)間相互聽課、交流，較少有機(jī)會(huì)觀摩名師上課。因此在今后的培訓(xùn)中，需要多聯(lián)系名師名校，為教室們提供觀摩名師上課、與名師交流的機(jī)會(huì)和討論的機(jī)會(huì)，提高教師的教學(xué)技能。

（三）在培訓(xùn)中為教師提供鍛煉的機(jī)會(huì)

在培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師是學(xué)習(xí)的主體。應(yīng)該充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，在以后的培訓(xùn)中，應(yīng)該增加教師說課、試講鍛煉的機(jī)會(huì)，讓教師及時(shí)將學(xué)習(xí)到的理念、教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，靈活掌握并提高教學(xué)技能。

（四）豐富培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)效果

調(diào)查結(jié)果顯示，教師希望培訓(xùn)方式豐富多樣，密切與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。因此，在今后的培訓(xùn)中，要靈活安排多種培訓(xùn)方式，例如：可以安排觀摩名師課堂教學(xué)、與專家研討互動(dòng)、交流對(duì)話，同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示、共同研討、案例評(píng)析、參與式培訓(xùn)型。

篇（9）

文化活動(dòng)是人類群體活動(dòng)的一種,相對(duì)于生產(chǎn)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等社會(huì)活動(dòng),文化活動(dòng)以精神需求上的需求為旨?xì)w,內(nèi)涵豐富、種類繁多、花樣翻新,很難從內(nèi)涵和種類上進(jìn)行限定。但是如果把它放在漢語國際教育語境下,我們可以如下定義:文化活動(dòng)是配合文化海外傳播的一種形式,可以分為配合教學(xué)的文化活動(dòng)和以文化大眾傳播為目的的文化活動(dòng)。前者在漢語教學(xué)界早已有之,國內(nèi)外的漢語教學(xué)都有這種配合課堂教學(xué)內(nèi)容、以相關(guān)文化內(nèi)容為主題、以學(xué)生為主要參與對(duì)象、活動(dòng)語言以漢語為主的活動(dòng)?；顒?dòng)的規(guī)模一般不大,目的也是增加學(xué)生對(duì)課程的興趣,并對(duì)中國文化的某項(xiàng)內(nèi)容有所了解。參與者有時(shí)會(huì)擴(kuò)大到教師或家長,但不妨礙以學(xué)生為主體的原則。而后者,即以文化大眾傳播為目的的文化活動(dòng),則淡化了學(xué)校和課堂的概念,面向設(shè)定的對(duì)象群體,不一定而且常常不以漢語為活動(dòng)語言。這類活動(dòng)的原則是注重活動(dòng)的傳播效果和持續(xù)影響力,這是活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn),也是活動(dòng)實(shí)施過程中的關(guān)注點(diǎn),當(dāng)然也是判定活動(dòng)是否成功的決定性因素。這兩類文化活動(dòng)目前都是漢語國際教育海外主要機(jī)構(gòu)孔子學(xué)院/課堂的重要內(nèi)容,也是每一個(gè)志愿者或外派教師的日常工作內(nèi)容之一。但是鑒于配合教學(xué)的文化活動(dòng)相對(duì)單純,對(duì)其研究也較為充分,因此本文只對(duì)以大眾傳播為目的的文化活動(dòng)進(jìn)行討論。既然是重要內(nèi)容,又是日常工作內(nèi)容之一,孔院/課堂的志愿者或外派教師就應(yīng)該對(duì)此有較深的理解和較強(qiáng)的計(jì)劃組織實(shí)施能力,但是實(shí)際情況并不樂觀。筆者曾參加過志愿者、外派教師的選拔工作,也曾擔(dān)任過赴任前的文化傳播類課程的培訓(xùn)教師,平時(shí)出于對(duì)這一問題的關(guān)注,也接觸過很多歸國志愿者或教師,談到文化活動(dòng)這個(gè)話題時(shí),得到的答案往往不令人滿意。主要表現(xiàn)在以下4個(gè)方面:一是活動(dòng)主題瑣細(xì)、零散。組織者往往認(rèn)為文化活動(dòng)就是配合教學(xué)的文化活動(dòng),脫不開教學(xué),因此也走不出校園話題。這就很難引起廣泛的社會(huì)興趣。

二是活動(dòng)規(guī)模不夠大。參與人員都是自己的學(xué)生、朋友、同事,每個(gè)活動(dòng)都這些人,文化傳播成了小圈子的活動(dòng)。三是隨意性大,缺少計(jì)劃性。組織者往往是臨時(shí)起意,或是按照自己的好惡和專長安排活動(dòng),完全不考慮對(duì)象的興趣點(diǎn)和活動(dòng)開展的時(shí)地因素。于是就會(huì)出現(xiàn)諸如組織者們興奮、辛苦地準(zhǔn)備了好幾周的時(shí)間,可是活動(dòng)開幕時(shí)只有三四位參加者前來的窘?jīng)r。四是效果不理想,影響不大。完成程序、順利進(jìn)行、周圍人滿意就算大功告成,而不是從傳播學(xué)的角度考慮活動(dòng)的效果。針對(duì)以上4種情況,很多活動(dòng)的組織者也認(rèn)為這不是理想的文化活動(dòng)形式,但又一時(shí)找不到如何改進(jìn)的方法,因此,這些問題在孔院/課堂的文化活動(dòng)中或多或少地存在著。這里面當(dāng)然有我們活動(dòng)組織者———主要是孔院的教師和管理者身上的原因。其一與志愿者教師的培養(yǎng)過程有關(guān)。作為志愿者主體的漢語國際教育碩士的培養(yǎng)課程中缺少這類課程,培養(yǎng)方案中的課程都是針對(duì)課堂上的語言文化教學(xué)和生活中的交際技能的,對(duì)如何設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)文化傳播活動(dòng)缺少關(guān)注。所以即使是完成了課程學(xué)習(xí)的專業(yè)碩士生也很難在頭腦中形成對(duì)這類活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)和活動(dòng)框架。其二是行前培訓(xùn)中也缺少這方面的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。行前培訓(xùn)的課程強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,重視實(shí)踐環(huán)節(jié),但往往在設(shè)計(jì)課程時(shí)就忽略了文化傳播活動(dòng)的內(nèi)容,大多以文化教學(xué)和才藝教學(xué)替代了文化活動(dòng)。即便有相關(guān)內(nèi)容,也往往局限于課內(nèi)、校內(nèi),而不是從傳播的角度給學(xué)生以指導(dǎo)和模擬實(shí)踐的機(jī)會(huì)。其三是不論學(xué)生、學(xué)員,以往經(jīng)驗(yàn)中的“活動(dòng)暠大都是校園內(nèi)的活動(dòng),已形成定式,如果在學(xué)習(xí)和行前培訓(xùn)中沒有明確、具體的學(xué)習(xí)要求,沒有鮮活事例的刺激和模擬實(shí)踐的練習(xí),很難輕易改變?cè)瓉淼恼J(rèn)識(shí)與方法。最后就是擔(dān)任培養(yǎng)、培訓(xùn)課程的教師和專家也存在不足。很多老師也缺少在孔院/課堂從事漢語國際教育、開展文化傳播活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn),大家關(guān)注的重點(diǎn)仍然是課堂和校園中的漢語與中華文化的教學(xué)和活動(dòng)。從上面的分析我們可以發(fā)現(xiàn),造成這種文化傳播活動(dòng)現(xiàn)狀不令人滿意的原因是多方面的,而這些原因的背后似乎正是我們對(duì)漢語國際教育語境下的文化活動(dòng)認(rèn)識(shí)的不足和研究的缺乏。長此下去,必定會(huì)影響孔子學(xué)院/課堂的聲譽(yù)與發(fā)展,特別是在漢語國際教育進(jìn)入新階段后,文化傳播的新目標(biāo)和高標(biāo)準(zhǔn)就無法實(shí)現(xiàn)。

二、維也納孔子學(xué)院文化活動(dòng)的開展

如何開展孔院/課堂的文化傳播活動(dòng)是一個(gè)新課題,相關(guān)研究成果也不多。我們只能從實(shí)踐入手,在成功的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出相對(duì)具有普遍意義的規(guī)律來。在此我們以2010年“年度最佳孔子學(xué)院暠之一奧地利維也納孔子學(xué)院為例,對(duì)他們的文化活動(dòng)進(jìn)行分析、討論,從中發(fā)現(xiàn)有益的經(jīng)驗(yàn)。奧地利維也納大學(xué)孔子學(xué)院始建于2006年,至今不僅開設(shè)出一系列漢語課程,而且文化活動(dòng)的開展也是豐富多彩,影響很大?！翱自?013年舉辦各類文化活動(dòng)60余場(chǎng)(同比增長20%),參加人數(shù)7000余人(同比增長7.69%)。活動(dòng)類型豐富多樣:招待會(huì)、漢語日、文化節(jié)、展覽、文化演出、高端文化講座、研討會(huì),大部分活動(dòng)由孔院單獨(dú)承辦,部分活動(dòng)同奧地利各界人士和機(jī)構(gòu)以及國內(nèi)單位合作舉辦,為中華文化海外傳播做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。暠[3]一年內(nèi)舉辦文化活動(dòng)的場(chǎng)次、參加的人數(shù)、活動(dòng)的種類、參與的機(jī)構(gòu)應(yīng)該說都是孔院/課堂中的佼佼者,而且不少活動(dòng)都得到了雙方政府的支持,新華社、光明日?qǐng)?bào)、維也納電臺(tái)等新聞媒體也進(jìn)行了報(bào)道。從傳播效果上看也是廣泛而深入的。維也納大學(xué)孔子學(xué)院近年來舉辦的較為成功的文化傳播活動(dòng)大致有如下幾類:從文化活動(dòng)的形式上看,除了政治論壇一項(xiàng)外,都是較為普通的形式,但是從活動(dòng)主題上看,則有獨(dú)具匠心之處,充分利用了天時(shí)、地利與人和等因素。首先,尋找并充分利用天時(shí),即找出日歷中蘊(yùn)藏的有利于開展文化活動(dòng)的時(shí)機(jī),在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間舉辦一個(gè)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。比如“中美大使論壇暠在時(shí)間點(diǎn)的選擇上正是趕在了《中美聯(lián)合公報(bào)》發(fā)表40周年一系列紀(jì)念活動(dòng)開展的時(shí)間段,在這樣一個(gè)特殊的時(shí)點(diǎn)舉辦駐奧的中美大使論壇,不僅時(shí)機(jī)恰當(dāng),而且內(nèi)容合適,同時(shí)使以民間交流為主的孔院的文化活動(dòng)走入政治層面,凸顯出影響力。“全聚德暠美食活動(dòng)也同樣是充分利用了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。在孔院建立5周年、中奧建交40周年之際,在政府、社會(huì)機(jī)構(gòu)的支持幫助下邀請(qǐng)了十幾位北京全聚德的烤鴨師傅前往維也納,現(xiàn)場(chǎng)制作北京烤鴨,引爆當(dāng)?shù)刂袊朗碂帷?/p>

其次,有明確的“本土意識(shí)暠,即充分考慮到了參與活動(dòng)的是什么人,他們的興趣在哪。比如《阿Q正傳》朗誦會(huì),邀請(qǐng)了當(dāng)?shù)刂睦收b家,用當(dāng)?shù)卣Z言朗誦《阿Q正傳》的翻譯本,而完全沒有考慮用中文進(jìn)行。這種人員和語言的當(dāng)?shù)鼗x擇充分利用了朗誦家的聲望和號(hào)召力,參與的人更多,對(duì)內(nèi)容的理解更精確,從而保證了《阿Q正傳》的傳播效果。而環(huán)保主題的電影活動(dòng)則一方面反映了中國目前的環(huán)保狀況和改進(jìn)趨勢(shì),同時(shí)也喚起了重視環(huán)保的當(dāng)?shù)厝藢?duì)中國目前狀況的關(guān)心和責(zé)任感。這種本土、本地意識(shí)至少杜絕了組織者熱心準(zhǔn)備、參與者寥寥的窘?jīng)r。再次,強(qiáng)調(diào)人和,即通過合作的形式形成合力,促進(jìn)活動(dòng)的圓滿完成。比如“我家與世界大家庭暠書畫征文展覽活動(dòng),如果只是憑借維也納孔院一家的力量,很難保證活動(dòng)參與者的廣泛性,影響傳播效果。所以他們借助聯(lián)合國新聞處的號(hào)召力,聯(lián)合舉辦這一書畫展覽活動(dòng),引起廣泛響應(yīng),達(dá)到了傳播效果。而“絲綢之路暠音樂會(huì),則是調(diào)動(dòng)起“絲綢之路暠沿途13個(gè)國家參與的積極性,每個(gè)國家貢獻(xiàn)一兩個(gè)特色節(jié)目,既很好地介紹了中國新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶的構(gòu)想,同時(shí)也呈現(xiàn)出新舊絲綢之路的樣貌與風(fēng)情。而且,13國辦一個(gè)活動(dòng),總要比孔院一家機(jī)構(gòu)辦更精彩、更有特色,影響面之廣也不可同日而語。

三、啟示與建議

篇（10）

（二）優(yōu)秀的學(xué)科素養(yǎng)雙語音樂教師和其他教師一樣，必須具備廣博的科學(xué)文化知識(shí)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.雙語音樂教師必須掌握音樂專業(yè)的本體知識(shí)。包括基本樂理、中外音樂史、民族民間音樂、音樂欣賞等多門學(xué)科知識(shí)及其運(yùn)用能力。能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行樂器演奏和音樂創(chuàng)造性活動(dòng)以及音樂學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿問題。

2.雙語音樂教師必須掌握教育學(xué)科知識(shí)。包括心理學(xué)、教育學(xué)，以及音樂教學(xué)論、課程論、教材教法等。只有掌握教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)才能準(zhǔn)確的運(yùn)用、選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，把音樂知識(shí)正確地傳遞給學(xué)生。

3.雙語音樂教師必須具有指導(dǎo)教育實(shí)踐、開展教學(xué)科研、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等科學(xué)文化知識(shí)。通過自己的教學(xué)使學(xué)生能夠在實(shí)踐中感受快樂，對(duì)自己在教學(xué)過程中的問題進(jìn)行反思和總結(jié)，通過音樂教育科研來促進(jìn)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高，要讓自己成為教學(xué)科研一體化。

（三）嫻熟的音樂技能嫻熟的音樂技能是雙語音樂教師搞好教學(xué)不可或缺的能力。器樂演奏和聲樂演唱技能是音樂教師必備的基本功。就器樂演奏來說，音樂教師不僅要會(huì)演奏鋼琴、電子琴或手風(fēng)琴，還要盡可能的掌握一至兩件民族樂器，作為少數(shù)民族地區(qū)的音樂教師可以掌握一些本地區(qū)特有的民族樂器。音樂教師除了要掌握樂器基本技能外，還必須掌握一定的視奏和即興伴奏能力。就聲樂而言，音樂教師的歌唱技能表現(xiàn)在范唱、模唱、清唱、自彈自唱等方面，這不僅要求教師要有科學(xué)的發(fā)聲方法，還要熟練地把教材中的歌曲準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的帶動(dòng)下感受到歌唱的美感，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的歌唱能力和水平。

二、加強(qiáng)雙語音樂教師培訓(xùn)工作

為促進(jìn)新疆少數(shù)民族雙語音樂教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)較高素質(zhì)的少數(shù)民族音樂教師隊(duì)伍，必須加強(qiáng)少數(shù)民族雙語音樂教師培訓(xùn)工作。通過培訓(xùn)，提高參訓(xùn)音樂教師思想政治覺悟與職業(yè)道德水平，強(qiáng)化音樂專業(yè)漢語水平和音樂漢語授課能力，使參訓(xùn)教師能夠勝任雙語授課工作，在“雙語”教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

1.建立健全雙語教師培訓(xùn)管理制度，特別是要建立健全小班化教學(xué)管理制度，確保各項(xiàng)制度科學(xué)化、規(guī)范化。

2.不斷加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，嚴(yán)把培訓(xùn)任課教師選用關(guān)，采取專、兼結(jié)合的方式，聘請(qǐng)專家學(xué)者、一線骨干優(yōu)秀音樂教師講課，使培訓(xùn)工作與中小學(xué)音樂教學(xué)緊密結(jié)合。

3.加強(qiáng)音樂學(xué)科教材培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)員的漢語教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)員漢語授課能力，為自治區(qū)輸送合格雙語教師。

4.培訓(xùn)管理呈現(xiàn)有組織、有專人負(fù)責(zé)，由班主任和學(xué)科導(dǎo)師共同管理。確保培訓(xùn)工作一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)，層層責(zé)任到位，全力為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的總體目標(biāo)做好教學(xué)組織管理，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

三、完善雙語音樂教師考核標(biāo)準(zhǔn)

為了保證新疆少數(shù)民族雙語音樂教師隊(duì)伍建設(shè)的有效性，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待考核，使考核的各項(xiàng)硬性指標(biāo)成為有力的杠桿，保證雙語音樂教師各教學(xué)環(huán)節(jié)有效地到位，積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)。

（一）漢語水平。1.具備漢語聽、說、讀、寫能力，能夠自如地運(yùn)用漢語進(jìn)行日常交際和開展教學(xué)；2.漢語水平考試（MHK）達(dá)到所屬學(xué)段、所任學(xué)科相應(yīng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；3.鼓勵(lì)雙語音樂教師參加普通話水平考試并達(dá)標(biāo)。

（二）學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)水平。雙語音樂教師要了解課程性質(zhì)和教學(xué)的基本原理和方法；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)；音樂學(xué)科專業(yè)知識(shí)得到提升與拓展，熟練掌握所屬學(xué)段、所任學(xué)科的專業(yè)知識(shí)；由自治區(qū)教育廳統(tǒng)一組織雙語音樂教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)閉卷筆試，考試成績列入雙語音樂教師考核標(biāo)準(zhǔn)。