序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教研活動內(nèi)容范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

現(xiàn)在進入了網(wǎng)絡(luò)時代，傳統(tǒng)教育面臨根本性的挑戰(zhàn)，教師必須從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來而扮演新的角色。必須進行研究性的學習。對于人類來說最重要的是創(chuàng)新，是開拓。獲取間接經(jīng)驗已不是主要目的，創(chuàng)造性地獲取直接知識經(jīng)驗受到空前重視，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，特別是創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，已經(jīng)成為教學的重點和主人目標。如果今天的教師仍固守于傳統(tǒng)的角色，將自己簡單地限定為知識學習的指導(dǎo)者、文化知識的傳授者，課程教材的執(zhí)行者和教育教學的管理者，那肯定是失敗的，所以教師的角色轉(zhuǎn)換已成為時代的必然。

為此，教師必須不斷地進行學習，主動地獲取知識，培養(yǎng)新的能力。使自己具有新知識的吸取能力。處理信息的能力。在進入網(wǎng)絡(luò)時代之后，師生所獲得的信息有很多，獲取知識的來源也很廣泛。因此教師首先應(yīng)具備接受信息的能力。運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力?，F(xiàn)代科學技術(shù)和多媒體在教學中的廣泛使用，要求教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)學科知識，教師必須將更多的時間和精力放在教育科研上，這并不僅是做幾張幻燈片，一定要注重運用現(xiàn)代科學技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)學習情境。根據(jù)學生的不同特點和要求，進行了認知引導(dǎo)和智能輔導(dǎo)，從而最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。在這次的教改中我運用了現(xiàn)代科學技術(shù)進行教學，最大的感受就是要學會設(shè)計，而不局限于操作。課程開發(fā)能力。要在系統(tǒng)地學習現(xiàn)代教育理論在探討教學思想和教學方法的同時，結(jié)合自己的實踐和學生的發(fā)展要求，積極主動地投身到課程的開發(fā)中去。由知識學習的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩畹脑O(shè)計者，由文化知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R體系的建構(gòu)者，教師的職能也將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，推動學生不斷地去開拓創(chuàng)新發(fā)展自己，這樣才能使教育面向未來，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才。若忽視這一點，培養(yǎng)出來的學生在信息日益增多、知識迅速更新的網(wǎng)絡(luò)時代，將失去適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。

二、“身體力行”，學生在研究性教學模式中的角色

在傳統(tǒng)的教學模式中學生普遍存在兩個方面的問題，缺乏積極的探究精神和缺乏主動交往的意識和行為，所以努力培養(yǎng)學生這兩方面的能力是教學的主要任務(wù)。教師創(chuàng)造條件滿足學生的參與愿望，讓他們以高昂的熱情參與教學，可以增強學生與教師的合作能力。學生的價值才能得以體現(xiàn)，使自主化的學習方式成為一種現(xiàn)實的必然選擇，學生由原來的被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W習者，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從而努力地進行探究和創(chuàng)新。如課下給全班同學以小組為單位分配課題，讓他們圍繞自己的課題收集資料，處理信息，制作課件。根據(jù)教材內(nèi)容和課題內(nèi)容撰寫論文，而且每個小組的成員有明確的分工（如分為演講、資料收集、照相、采訪、課件及多媒體制作等）。在分工協(xié)作活動中，學生能夠確立起敢于負責的意識和精神，主動交往的能力增強，并使學生在與教師、同學頻繁的交往中學會與人相處的藝術(shù)。學生主體參與教學使學生在教學中自始自終充當著主人的角色，在主體參與教學活動中能恰當?shù)乇憩F(xiàn)自己，可以使他們?nèi)姘l(fā)展。

三、“師生互動”研究性教學模式在教學中的展現(xiàn)

（一）在教材的處理中，教師與學生一道從教材本身出發(fā)，開放教材、完善教材、超越教材成為教學活動的真正的“跳板”，提出開放性的問題，得出開放性的結(jié)論，使教材成為學生學習和創(chuàng)新活動的有力憑借。因為隨著時代的發(fā)展，教材已不是師生唯一遵循的對象，應(yīng)該根據(jù)實際情況有所改變。

篇（2）

【中圖分類號】G623.5

引言

在新課程改革的大背景下，很多小學開始大力開展教研活動，但是缺乏目的性只是盲目開展，并沒有取得理想的效果，并且由于面臨著各種各樣的問題，小學教研隊伍的整體素質(zhì)還有待提高。再加上數(shù)學作為一門教學難度比較高的學科，需要教師考慮多方面的因素來組織和開展教研活動，那么如何才能有效解決這些問題，是現(xiàn)階段小學領(lǐng)導(dǎo)和教師需要重點關(guān)注及考慮的關(guān)鍵問題。只有做好了數(shù)學教研工作，小學數(shù)學的整體教學效率才可能得到有效的提升，促進我國義務(wù)教育的進一步發(fā)展。

一、小學數(shù)學教研活動現(xiàn)狀及存在的問題

（一）科研意識薄弱，教研活動缺乏科學性

從目前的情況來看，還有很大一部分小學的數(shù)學教研領(lǐng)導(dǎo)能力比較差，學校領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有認識到教研活動的重要性，把大部分精力和時間放在學生管理方面，而對教研活動沒有提起充分的認識，科研意識薄弱。缺乏專業(yè)的科研人才對教研活動進行科學的指導(dǎo)，導(dǎo)致教研活動難以取得應(yīng)有的效果，創(chuàng)新性也不足。再加上部分小學由于教學資源不能滿足數(shù)學教研活動開展的需要，致使教研工作往往不能按時、有效地開展，所以，最終導(dǎo)致小學數(shù)學教學的整體質(zhì)量難以得到提升[1]。

（二）沒有形成良好的教研氛圍

由于學校教師隊伍結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，在開展數(shù)學教研活動的時候不同學歷、不同年齡、不同教齡的教師往往會產(chǎn)生分歧，大部分教師沒有意識到數(shù)學教研工作的重要性，缺乏積極性，導(dǎo)致現(xiàn)階段我國小學整體教研氛圍不和諧。也有部分學校通過集體備課的形式走走教研的過場，制作相關(guān)教學方案、教研記錄等資料也是為了應(yīng)付檢查，說課、評課活動也都是為了應(yīng)付，并不能切實發(fā)揮作用。這樣形式化的教研活動既浪費了時間，也沒有取得應(yīng)有的效果，并不利于小學數(shù)學教學工作的順利開展和數(shù)學教學水平的提高。

（三）教研形式單一，內(nèi)容陳舊，缺乏實效性

小學數(shù)學教研的形式，決定著教研活動的整體效益。從目前的情況來看，小學數(shù)學教研活動的常見形式有專家講座加學習交流、研究課加反思研討、專家課題加輔助研究等形式。這些教研活動形式單調(diào)、單一，成為小學數(shù)學教師不愿意參與教研活動的主要原因，也成為教師不想教研、不愿教研的最根本因素。小學教研活動效益難以提升的另一個因素就是教研活動內(nèi)容陳舊，大多都是學生學習思維能力、計算能力的培養(yǎng)，而對于以學定教、高效課堂等先進教育理念視而不見，導(dǎo)致教師失去了參與教研活動的熱情[2]。這就需要小學數(shù)學教研活動不斷更新研究內(nèi)容，教研內(nèi)容要盡量新穎、新鮮，跟得上教育發(fā)展的潮流，符合小學生身心發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)新課程改革背景下的小學教育目標的要求。

二、做好小學數(shù)學教研活動的對策

（一）樹立科研意識，提高小學數(shù)學教研活動的科學性

通過前文的論述可以看出，現(xiàn)階段小學數(shù)學教研活動之所以不能取得很好的效果，最為重要的原因就是學校的領(lǐng)導(dǎo)及教師科研意識薄弱，沒有認識到教研活動對提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的重要性。針對這一現(xiàn)狀，小學校長必須首先樹立科研意識，不斷提高自身的知識水平和管理組織能力，能夠在組織教研活動中對教師進行科學的引導(dǎo)。其次，要想保證小學數(shù)學教研工作能夠順利開展，學校領(lǐng)導(dǎo)必須提高重視，為數(shù)學教研活動開展提供足夠的經(jīng)費支持，設(shè)立學校教研專項研究經(jīng)費專門為教研活動服務(wù)。其次，充分利用學校的各類資源，不斷學習外界的小學數(shù)學教學新理念以及新方法，引進先進的教學方式，并根據(jù)學校自身的實際情況進行改進和完善，并將這些教學方法應(yīng)用到實際教學當中去，進而使教研活動切實為提高小學數(shù)學教學質(zhì)量服務(wù)。

（二）改進教研內(nèi)容和教研模式

針對目前小學數(shù)學教研活動形式單一，內(nèi)容陳舊的現(xiàn)狀，需要小學數(shù)學教師在開展教研活動之前要明確主題，在開展教研活動的過程中要注重多考慮細節(jié)問題，對教學過程中可能遇到的困難和問題都要進行細致的分析。比如某些教師在教授奇數(shù)偶數(shù)時，對奇數(shù)偶數(shù)的界定不太統(tǒng)一。部分教師認為0為偶數(shù)，而另一部分教師認為2的倍數(shù)為偶數(shù)，小學階段的學習是在非0自然數(shù)內(nèi)研究倍數(shù)，那么偶數(shù)當然不包括“0”了。針對這一問題開展教研活動，可以使小學數(shù)學教師統(tǒng)一認識，明確小學階段這一知識點的具體內(nèi)容，從而使教師更好的進行這一知識內(nèi)容的教學[3]。

（三）教師要加強自我反思

教研評價和課后反思是數(shù)學教研活動有效開展的重要保障，其主要目的是發(fā)揮教師自身的主觀能動性，讓教師在自主思考、自主反思的過程中明確教學過程中存在哪些問題，如教學目標是否實現(xiàn)、學生的課堂參與度是不是高、教學方法是否能夠調(diào)動學生的學習積極性等，這也是教師教學質(zhì)量能夠得以提升最直接的方法。因此，在組織教研活動中，小學校長要充分發(fā)揮帶頭作用，帶領(lǐng)學校領(lǐng)導(dǎo)和資深的教師組成數(shù)學教研評價小組，不定期在各個班級中聽課、評課，在課后對教師的教學內(nèi)容、授課方式、課堂效果等多個方面進行綜合評價和指導(dǎo)，進而促進教研活動得到高效的落實。對于教師本身而言，也要在課后要根據(jù)學生的學習效果及評課教師對的評價對自身的教學工作進行總結(jié)反思，認真分析自己身上的不足之處，進而在今后的教學工作中進行改進和完善。

綜上所述，針對目前小學數(shù)學教研活動現(xiàn)狀及存在的問題，需要小學相關(guān)教育工作者樹立科研意識，結(jié)合學生發(fā)展實際和新課程改革的要求，不斷改進和優(yōu)化教研活動的內(nèi)容和模式，做好教學反思和評價工作，從而使小學數(shù)學教研活動更具科學性，更好的為數(shù)學教學質(zhì)量的提升服務(wù)。

參考文獻： 

[1]王永曄，宋新. 農(nóng)村小學數(shù)學教研活動現(xiàn)狀及對策思考[J]. 學生之友（小學版），2011，09：44. 

篇（3）

教研組教研活動是學校教研活動的重要組織形式，是教師參加學校教研活動的主要方式之一。有針對性的教研活動內(nèi)容，有效的教研活動組織形式，正確的教研活動評價，能夠提高教師參加教研活動的積極性，豐富教研活動過程，提高教研活動效果。在日常教學活動過程中，我校不斷探索、改革學科教研組活動措施，積累了一些學科教研組活動的經(jīng)驗，取得了良好的教研組活動效果。

1.提煉學科教研組活動主題，提高教研組活動的有效性

在日常教研組活動中，許多教師參加教研組活動的積極性不高，對教研組活動不感興趣，甚至個別教師厭倦?yún)⒓咏萄薪M活動，調(diào)查其中的原因：許多教師認為教研組活動的內(nèi)容與自己的教學無關(guān)，對于提高自己的教學能力幾乎無關(guān)，參加和不參加作用差不多。學校領(lǐng)導(dǎo)意識到：要想增強教研組活動效果，提高教師參加教研組活動的主動性，必須搞好教研組活動內(nèi)容是關(guān)鍵。如何搞好教研組活動內(nèi)容呢？教師的教學需要是關(guān)鍵，學校要傾聽教師的心聲，經(jīng)過問卷調(diào)查和學校校委會的研究，認為教研組活動的主題和內(nèi)容從三個方面確定：一是教師在教學過程中遇到的共性的實際問題，包括教師在備課中遇到的教材處理、教學方法、學習方法、教學設(shè)施運用等，包括教師在上課過程中遇到的學生管理、分層次教學、問題學生處理等，包括在作業(yè)布批、學生輔導(dǎo)等；二是教師在開展教育課題研究過程中遇到的問題或難點，教研組成員在教學過程中，承擔了教研組或?qū)W校的教學課題研究，在課題研究的過程中，教師會遇到許多的問題或難點；三是目前在教學改革中遇到的熱點、焦點問題。如何將上述三個方面的問題歸納提煉成教研組活動內(nèi)容或主題呢？經(jīng)過實驗探索，學校設(shè)計了兩個表：教師教研問題申報表和教研組長教研主題申報表。教師提前填寫教學問題申報表，教師在填寫教師教學問題申報表時，反思自己的教學過程，提煉自己在教學過程中遇到的教學問題，教研組每隔一定的時間收集教師的教學問題申報表，教研組長對教師的教研問題進行歸類，提煉出有研究價值的、教師在教學過程中的共性問題或熱點問題，作為教研組活動主題，教研組長填寫教研組教研主題申報表，申報表的內(nèi)容包括：教研組類別、活動時間、活動地點、活動主題、活動形式等。

2.共同研討，優(yōu)化教研組活動過程

在召開教研組活動之前，教研組長提前將教研組教研主題申報表上報學校，學校對各學科教研組教研主題進行審批、統(tǒng)計匯總，然后印發(fā)教研組活動通知表，以通知的形式提前下發(fā)給教師，提前通知各學科教研組活動的主題、活動的形式，讓教師提前做好準備。教師針對各學科教研組教研主題和活動形式，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，對教研主題進行反思和總結(jié)，將反思和總結(jié)的內(nèi)容填寫教師教研活動反思表，反思表的內(nèi)容包括：教師姓名、活動主題、活動形式、經(jīng)驗介紹或教學反思等。在教研活動過程中，教研組長根據(jù)計劃，宣布研討的方式，研討方式包括：辯論、評論、金點子等，教師根據(jù)自己填寫的教研活動反思表發(fā)表自己的看法或做法，教師之間相互辯論，相互評論，相互點播，獻計獻策。

3.注重總結(jié)，提升教研組活動效果

在教研組活動過程中，教研組長適時進行引導(dǎo)、總結(jié)，注重收集有價值的觀點和經(jīng)驗，形成系統(tǒng)性的經(jīng)驗總結(jié)，力爭做到解決實際問題，并記錄在教研組活動記錄表上，教研組活動記錄評價表的欄目設(shè)計包括：教研組名稱、活動主題、參加人員、活動時間、教師發(fā)言、金點子集錦等。通過教研活動，解決教師遇到的實際問題；通過辯論，糾正自己不正確的做法，提升自己的申辯能力；通過點評，提高教師的教學經(jīng)驗，通過教研活動，讓教師有所感悟，有所反思，有所提高。

4.及時評價，助長教師參加教研活動的積極性

篇（4）

教研活動只有適合教師的實際需求，才會受到歡迎。如何使教研活動符合教師的“胃口”？首先，興寧區(qū)區(qū)域教研團隊通過問卷調(diào)查、訪談、觀察課堂教學等方式進行需求分析，了解教師們存在的問題與困惑、希望得到的幫助等，然后根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)計教研活動的主題和目標。如我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多教師習慣于“文本式”備課，注重教學內(nèi)容、過程的羅列，忽略了教學方法和策略，于是我們把教研活動的目標定為“教學方法和策略的研究”。

教研活動要有明確的目標，這是我們開展教研活動的一貫要求，每一次教研活動我們都遵循“分析需求+明確目標”的思路，以確保教研活動的高效。

二、精選內(nèi)容，創(chuàng)新方式

有好的食材才能做出一道好菜，同樣，教研活動也要有好的素材。明確活動目標后，教研員要以“精、細、準”為原則，精選活動內(nèi)容。如在一次主題為“如何制定教學目標”的區(qū)域語文教研活動中，我們首先精選了“為什么要設(shè)計教學目標、教學目標設(shè)計的依據(jù)、布魯姆認知領(lǐng)域教學目標的六個層次、教學目標的表述”幾個研討內(nèi)容，然后再選擇能較好體現(xiàn)研討目標的優(yōu)秀課例進行具體剖析，強化教師對教學目標設(shè)計的理解。

好的內(nèi)容需要好的呈現(xiàn)方式。活動方式的選擇在教研活動中很關(guān)鍵，同樣的需求、內(nèi)容、對象，選用不同的呈現(xiàn)方式會產(chǎn)生不同的效果。我們在開展教研活動時主要采用“課例”方式，通過課例分析實現(xiàn)動靜的轉(zhuǎn)換和“聽、看、講、想、做”的結(jié)合，體現(xiàn)了教研活動的情境性、參與性、實踐性、探究性，調(diào)動了教師的積極性，提高了教研活動的效率。

三、及時評估效果

篇（5）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0019-01

一、當前幼兒園教研活動存在的主要問題

（一）教研活動疏于管理，導(dǎo)致形式化嚴重

有些幼兒教師沒有認識到教研活動的重要性，缺乏對重要性的認識，必然會導(dǎo)致幼兒教師沒有過多的時間為教研活動做準備。在教研活動中，有些幼兒教師無目標、無“備”而來，特別是一些新教師更是無話可說，或是感到自身水平不高，怕貽笑大方，不愿多說，習慣于當“忠實的聽眾”，導(dǎo)致教研活動成了主講人的獨角戲。在這樣的教研活動中教師們不能很好地進行交流，缺少深入思考和主動對話交流意識，缺少智慧的碰撞和共享，教師們的專業(yè)技能無法得到提高。教研活動也沒有凸顯出“合作、探究”的理念，完全是應(yīng)付、走過場，使教研活動流于形式。

（二）教研活動過程中采用“一刀切”的工作方法

一所發(fā)展中的幼兒園，師資隊伍是逐步趨向多元化的：既有剛踏上工作崗位的新教師，又有教學經(jīng)驗相對豐富的老教師；既有擅長教學活動的教師，又有擅長生活活動的教師，教師之間存在個體差異，學歷不同、風格不同、經(jīng)驗水平也不同。教學是一個個性化非常強的活動，每位教師在自己的教學實踐中都有自己的教學風格。但是在教研活動過程中，采用整齊劃一的、“一刀切”的教研模式，導(dǎo)致教師不能在原有的水平上有所提高。

（三）教研活動缺乏及時性

有些幼兒園的教研活動沒有形成常態(tài)，有時一個月、甚至兩個月才組織一次，有可能取決于園領(lǐng)導(dǎo)的隨意性，有時甚至因為某位領(lǐng)導(dǎo)不能參加，教研活動就取消了。這樣使幼兒教師在工作中遇到的問題不能及時解決，使教研活動缺乏及時性。

（四）教研活動重“教師”輕“幼兒”

教研活動在提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)青年教師方面發(fā)揮著積極作用，但是有些幼兒園教研活動的內(nèi)容多是教學內(nèi)容、教學重難點、教學目標層面的東西，教研的結(jié)果多為教學得失的經(jīng)驗總結(jié)。表面上看似乎是關(guān)乎教研活動，實質(zhì)上是在寫教案，而將教研活動作為一種園本教研的重要形式忽視了。

二、對教研活動的改進建議

（一）做好教研活動的管理工作

幼兒園管理者要不斷完善教研活動的組織工作。首先，要提前確定教研活動的內(nèi)容、范圍，并根據(jù)教學進度提前通知主備人和其他成員做好準備；其次，主備人在接受教研任務(wù)后，就要肩負起教研工作的主要責任；再次，在教研活動階段，教師要共同研討，完善教案，主備人要充分調(diào)動成員的積極性，成員要知無不言，言無不盡；最后，教研活動之后，成員要根據(jù)本班幼兒和自己的教學特點進行適當調(diào)整，理順思路，把教研活動的成果內(nèi)化為自己的思路。

（二）根據(jù)教師的能力，將教師分層

矛盾的特殊性原理要求我們必須堅持具體問題具體分析這一最本質(zhì)的東西。只有具體地分析特殊的矛盾，我們才能把不同的事物加以區(qū)別，找出事物發(fā)展變化的特殊原因，從而找到解決矛盾的正確方法。因此幼兒園的管理者要根據(jù)教師的能力，把教師分為三層，即新手型、骨干型、名師型，根據(jù)教師不同發(fā)展層次，制定不同的教研活動的模式。此外，作為管理者還要多提供一些供不同發(fā)展層次的教師交流學習的機會和平臺。

（三）要突破時空界限，讓教研活動常態(tài)化

有研究者認為教研活動缺乏靈活性，因此，管理者應(yīng)該根據(jù)教學的實際需求開展教研活動，真正做到教學缺什么，我們就給予什么。筆者認為除在固定的時間進行教研活動外，教研活動還要突破時空界限，常態(tài)化，教師在教學中隨時都會遇到問題，隨時進行交流和探討，這種正式與非正式的教研活動相結(jié)合的模式對教師的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高可能更有實效。

（四）從關(guān)注教師“我們的教”到關(guān)注幼兒“他們的學”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。這就要求廣大幼兒教育工作者關(guān)注幼兒，要求教師在教育教學的各個階段，特別是教研階段均能了解兒童的原有發(fā)展水平、興趣愛好、特點、智慧策略等，將“兒童為本”的理念注入教研過程，從而樹立正確的教育觀、兒童觀、教學觀。

參考文獻：

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【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0171-01

從適合教師的學習方式出發(fā)，將教研活動以游戲的方式來開展，必須能真正吸引教師參與，激勵教師不斷提升參與教研活動和享受樂趣。我們在進行音樂教育活動中要考慮到培訓(xùn)的教師和他們從事的幼兒教育兩個方面。

一 音樂教研游戲化的意義

第一，音樂游戲和音樂教研游戲化是音樂教研活動的進一步提升，是幼兒音樂教育的重要的組成部分，通過音樂游戲化，幼兒可以學到新的音樂知識，同時也能夠提高幼兒的學習能力和健全他們的人格。所以教師要重視對音樂教育游戲化的研究，那么研究的第一步就是要重視音樂教研的游戲化，因為教師是通過教研活動去學習探討這些音樂教育的游戲化，只有先從教研活動中去探討游戲化，才能在以后的教學中實行幼兒教育的游戲化。

第二，音樂教研活動的游戲化能夠讓教師快樂學習，提高能力為幼兒教育做出更大的努力。樂于游戲是每一個人的天性，教師在學習和教育過程中不斷充實自己，但是他們也面臨著各種各樣的壓力，幼兒、家長、學校、社會各方面的壓力讓教師在學習和生活中謹小慎微，在很多時候教師在教研活動中無法做到放松的去學習、去提高，這就會造成音樂教研活動在效率上無法得到保證。導(dǎo)致教師的教研活動也只能流于形式，無法真正做到教師的提高，教師也無法做到在其后的教學中使用音樂教育的游戲化。所以音樂教研活動的游戲化能夠滿足教師釋放壓力的需求，為教師的教研活動創(chuàng)造一個自由、有趣、和諧的學習環(huán)境。讓教師在游戲中感受到教研活動的快樂、音樂教育的魅力、了解音樂教育游戲化的內(nèi)涵，從而提高自身的教學水平。

第三，音樂教研游戲化是順應(yīng)我國幼兒教育改革的一項重要措施。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，人民群眾要求對幼兒教育進行改革，培養(yǎng)孩子的個性。音樂游戲化這個理念就是在這個背景下提出來的。音樂游戲化是提高幼兒思想品德、對美的觀念、發(fā)展自身想象力和認知的重要手段。音樂游戲化可以讓幼兒在游戲中感受音樂。讓音樂能夠最大限度地適應(yīng)幼兒的生理和心理特點。讓音樂反映幼兒活動的本能，幼兒能夠從音樂游戲中接受音樂美的教育。幼兒音樂教育的游戲化對幼兒的成長有著重要的作用。但是實踐幼兒音樂教育的游戲化，還需教師來實行。所以這就需要教師進行音樂教研活動的游戲化，讓教師自己對音樂課程的游戲化進行前瞻性的研究，才能改變音樂教學形式的呆板和單一，不再是為了整頓紀律來放一些小音樂，讓音樂能夠真正放到幼兒的音樂教育過程中去。

二 音樂教研游戲化的具體實施措施

音樂教研的游戲化，不再是單一的游戲，它要求在音樂教研活動中不僅能夠體現(xiàn)出音樂教育的基本特征，還要體現(xiàn)游戲特征。讓教師能夠在音樂教研活動中釋放壓力，提高知識和能力，加強對音樂教育游戲化理念的理解。為了完成這一音樂教研目標，幼兒園在開展音樂教研游戲化活動中應(yīng)注意以下幾個方面的內(nèi)容，以提高音樂教研游戲的效率。

第一，注重教研內(nèi)容的游戲化的靈活性和多樣性。在教師的音樂教研活動中，不應(yīng)只是對音樂教育游戲化的內(nèi)容和理念進行單一的報告學習，而是應(yīng)該在教研活動中讓教師自己去感受音樂教學游戲化的魅力。這就要求在教研活動的內(nèi)容和形式上進行變革，增加教師之間的游戲活動內(nèi)容，通過游戲化的內(nèi)容形式提高教師自身知識和教學能力。在注重教研內(nèi)容游戲化的同時還要注重游戲組織的靈活性和多樣性。用恰當?shù)姆椒ńM織建構(gòu)一個教師能夠理解和實踐的游戲內(nèi)容。不能在每次音樂教研活動中都是一個游戲，要多設(shè)計不同的游戲，來應(yīng)對不同的音樂教研活動。

第二，通過游戲來激發(fā)教師對教研活動的熱情，減輕教師壓力。興趣是最好的學習助手，它能夠最大限度地調(diào)動教師的思維、探究、認識的內(nèi)動力。教師都是成年人，他們有著自己的道德準則和行為習慣，加之教師在日常的教學中要面對來自社會各方面的壓力，所以很多教師在教研活動中，不愿意主動參與到教研活動中去。所以，通過游戲讓教師對音樂教研活動產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們在游戲中回歸自身的天性、釋放自己的壓力。

第三，音樂教研活動效率的提高需要全體教師的共同努力，積極參與。如果僅依靠教研組長設(shè)計游戲，人力始終是有限的。所以需要全體教師把自己當作幼兒園的主人翁，主動參與到各項教研活動中去。只要全體教師共同努力，就一定能夠讓音樂教研游戲化這個活動開展下去，并取得很好發(fā)展。

綜上所述，音樂教研的游戲化，能夠讓教師在音樂教研的活動中感受到教研活動給自己帶來的快樂和提高，也加深了教師對音樂教育游戲化這一教學理念的認知，為以后開展教學工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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一、對傳統(tǒng)教研活動的反思傳統(tǒng)的教研活動強調(diào)教研員對每項活動的內(nèi)容進行預(yù)先設(shè)計與組織，單向的自上而下的居多，教研員把對理論進行演繹，把理論化為行動的中介研究作為主要的工作方式，對教師提供的是診斷式的指導(dǎo)。這樣的教研活動由于忽略了教師間、校際間、縣區(qū)間的差異，在一定程度上有脫離課堂教學實際和教師水平的情況，因此教研活動的針對性顯得較弱。而為了能使參加教研的老師理解教學設(shè)計意圖，通常在課堂教學結(jié)束后教研員要對教學設(shè)想做以說明，或?qū)處熣n堂教學情況進行評說，但由于多種原因教研員評課時往往總是多說優(yōu)點，少講或不講缺點，這也在一定程度上使一線教師在理論與操作層面上產(chǎn)生困惑。另外，教研活動中的課例由于較少反映出問題而被看做是“引路課”，教師對這些課缺少理性的思考，缺少科學地批判，一些教師聽完課就結(jié)束了，慨嘆自己學不來；還有一些教師則是機械模仿，出現(xiàn)“邯鄲學步”“東施效顰”的尷尬局面。總之，隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教研活動已經(jīng)不能滿足教師在教研過程中的自我教育、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的需要，到了非改革不可的地步。二、改革教研活動的初步想法

   1．教研活動內(nèi)容的生成要由“自上而下”變?yōu)椤白韵露稀?。教研活動能否適應(yīng)教師的需要，是衡量教研活動質(zhì)量和效率的重要指標。教研活動只有對一線教師有實際的幫助，有效地解決教師在課程改革實施過程中遇到的問題，有針對性地提升教師專業(yè)化水平，才是真正做到了以人為本。因此，教研活動內(nèi)容的確定要依據(jù)教師的需要，研究教師在課程實施過程中遇到的具體問題，例如：怎樣創(chuàng)造性地使用好實驗教材；針對一年級學生識字量小的特點，怎樣開展好課外閱讀；面對新課程，如何進行作業(yè)改革；什么樣的評價才會對學生產(chǎn)生激勵作用……這樣，通過問題研究和課題研究相結(jié)合、預(yù)設(shè)研究和生成研究相結(jié)合的方式，轉(zhuǎn)變過去單向的“自上而下”的傳統(tǒng)教研活動模式，使教研活動內(nèi)容系列化、主題化。

   2．教研活動中教研員要由指導(dǎo)者、鑒定者變?yōu)榻處煶砷L的促進者。在傳統(tǒng)的教研活動中，為了能上好一節(jié)課，教研員常常要與任課教師一起備課，這種指導(dǎo)是細致入微的，是手把手的。盡管這樣的課堂較少暴露問題，但長此以往卻導(dǎo)致了教師課堂流程共性化和普適化，課堂教學缺少個性化，甚至于一些教師在一定程度上產(chǎn)生依賴心理，喪失了“造血功能”。為了在教研活動中歷練出更多的富有個性、富有創(chuàng)新精神的教師，使他們最大限度地揮灑創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，教研員要引導(dǎo)、鼓勵所有教師上出“自己的課”，上出原汁原味，讓他們自主設(shè)計、選擇、開發(fā)和實施“自己的課”，只有這樣教師才會在教研活動中不但成長、不斷進步。

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中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1674-9944（2015）12-0331-02

1引言

教研活動是由教研室組織的一種常規(guī)學術(shù)活動，對促進學科發(fā)展、改善師資力量、提高教學質(zhì)量起著非常重要的作用。因此，教研活動成效如何，不僅會直接影響師資隊伍建設(shè)、教學質(zhì)量及科研水平，從長遠來看也必將影響學校的發(fā)展[1，2]。

目前，民辦高校的教研活動多為事務(wù)型教研，即：基于學校的事務(wù)性安排，安排本教研室的日常工作，進行常規(guī)教學工作檢查與督促。顯然，這種傳統(tǒng)意義上的教研活動已經(jīng)遠不能滿足目前民辦高校的需要。因此，結(jié)合各教學單位實際，對常規(guī)教研活動進行改革與創(chuàng)新，適應(yīng)高等學校教育、教學要求具有十分重要的意義。

2開展主題式教研活動

教師缺乏教研活動的參與熱情一向都是教研活動中的一個瓶頸問題[3～5]。而開展主題式教研活動更具有針對性，因此也更能激發(fā)教師參與教研活動的熱情，體現(xiàn)骨干教師的示范作用，營造教師之間的互助氛圍，使青年教師獲得較快成長。

主題式教研活動即根據(jù)教研活動的內(nèi)容和所要解決的實際問題，確定一個主題，圍繞主題展開探究和討論，從而解決問題。因此主題式有效教研活動分為三個步驟：第一步確定主題，第二步研究、討論、實踐，第三步解決問題。在主題式教研活動中，主題的確定非常重要，它是能否吸引教師積極參與的關(guān)鍵。教研活動的主題可以非常廣泛，細到某一學科的某一章節(jié)的教學方法和手段，大到專業(yè)建設(shè)和規(guī)劃等，都可以被確定為研究的主題，但最終的落腳點一定是能解決大多數(shù)老師的共性問題，這才具有吸引力。譬如：對民辦高校來說，學校比較年輕，教師大多也是以年輕教師為主體，年輕教師教學經(jīng)驗和手法還不夠豐富，教學水平的提高是迫切有待解決的問題，特別是對剛剛登上講臺的新教師來說，面臨的最大的困難是如何講好一堂課。針對這個實際問題，學院教研室以“如何應(yīng)用多媒體教學手段提高教學質(zhì)量”為主題開展主題式教研活動：每位教師圍繞主題，收集資料，以自己的授課內(nèi)容為示范，展示如何發(fā)揮多媒體教學的直觀性、豐富性的特點。這次教研活動不僅教師參加，還邀請學生代表參加，讓學生站在知識接受者的角度對每位教師的多媒體示范提出聽課感受。這樣通過教師相互間的討論、講評，教師與學生的面對面的交流，每一位參加教研活動的老師都有不同程度的收獲。事實證明：主題式教研活動因為針對性強，所以能極大地激發(fā)教師參與教研活動的熱情和主動性。

3開展自組織教研活動

結(jié)合大多數(shù)民辦高校教師教學任務(wù)繁重、上課時間不一致的特點，要經(jīng)常組織全體教師開展教研活動顯然是不太符合實際的，尤其是對于生命科學與化學專業(yè)來說，由于需要開設(shè)大量的實驗課程，教師的教學任務(wù)更加繁重，這個問題也就顯得尤為突出。為此，鼓勵教師通過教研平臺或網(wǎng)絡(luò)平臺等多種形式，自發(fā)組織兩個或幾個教師間的交流研討，實現(xiàn)教研活動的自組織可以成功地解決這一難題。這一點在指導(dǎo)學生畢業(yè)論文和實驗課程建設(shè)中顯得尤為突出。

事實上，對指導(dǎo)學生畢業(yè)論文這項教研室常規(guī)工作來說，開展自組織教研活動，可以有效地規(guī)范畢業(yè)論文過程管理。因為每位學生的畢業(yè)論文的題目均不相同，所以對畢業(yè)論文的指導(dǎo)存在著一定的個性問題。因此，根據(jù)畢業(yè)論文的選題和所屬實驗室進行分組，在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中，每個畢業(yè)論文指導(dǎo)小組各自定期召開例會，分析學生在畢業(yè)論文中碰到的問題，確定下一階段畢業(yè)論文任務(wù)；各小組還可以針對某一普遍存在的問題，開展主題式教研活動，展開討論，找出解決方案，并在實踐中加以完善和修改。這樣，不但確保畢業(yè)論文的質(zhì)量，同時，在潛移默化中，也極大提高了青年教師的業(yè)務(wù)水平；教研活動計劃也得到了落實。

再如，在實驗課程建設(shè)中，實驗課程的內(nèi)容如何跟上學科的發(fā)展，如何開發(fā)學生個性特點，一直都是老師們關(guān)心的問題。而在學院經(jīng)常可以看到這樣一種現(xiàn)象：實驗指導(dǎo)老師和實驗員老師一起探討實驗內(nèi)容的更新、改進；討論各實驗項目的整合與銜接、實驗材料的綜合利用；討論如何提高學生的實驗參與意識、和綜合、設(shè)計實驗?zāi)芰Φ取＿@種自組織的教研活動帶來的直接成效是：學院綜合性、設(shè)計性實驗達到專業(yè)評估要求；學院老師所參與編著的多本教程得到科學出版社、高等教育出版社等正式出版，并在本院的教學中發(fā)揮了很好的作用；有十余篇學生業(yè)余科研論文公開發(fā)表。

4結(jié)語

總而言之，開展主題式教研活動，可以讓教師通過深入討論，解決問題，提高教學水平；而自組織教研活動的開展，在實踐中能更方便、更及時地解決問題，是主題式教研活動的實踐和補充。而根據(jù)實際情況，采用靈活多變的教研活動形式，組織教師相互交流，共享經(jīng)驗和成果，適時總結(jié)，教研室就會發(fā)展成為學習共同體。教師可以在其中獲得超過自身局限的信息和資源，不斷更新自己的專業(yè)知識，更加關(guān)注教育教學發(fā)展方向的反思，進而獲得更寬泛、更完整意義上的成長[6～9]。參考文獻：

[1]余湘青.論高校開展教研活動的重要性[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2012，23（169）：259～260.

[2]徐振華.高校教研活動改革探索[J].學校管理，2015（6）：220～221.

[3]王秀芬.高校教研活動存在的問題及對策[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報，2003，22（4）：17～18.

[4]謝英.高校教研活動的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].教育管理，2015，3（307）：120～121.

[5]尚國營.新時期地方院校教研室存在的問題及對策[J].教育理論與實踐，2007，27（3）：16～17.

[6]楊家驟，方青云.開放遠程條件下教研活動的策略研究[J].開放教育研究，2010，16（5）：77～82.

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【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0169-01

近年來，隨著新課程改革的不斷推進，在教育界掀起了一次又一次的改革熱潮，為了不斷地適應(yīng)教育發(fā)展的需求，作為教師，有必要武裝自己、豐富自己，不斷地開展一些具有高水平的教研活動。近年來，幼兒園的教研活動“主題化、系列化”已成為幼兒園教研活動的時尚，本文主要分析幼兒園教研活動主題化、系列化中存在的問題，并提出了相應(yīng)的策略。

一 幼兒園教研活動的主題化、系列化

1.主題化

所謂主題化就是指在幼兒園的教研活動中，主要采取以一個主題為本次教研活動的線索，并且圍繞這個主題，教師們進行學習、討論、交流與研討，因此，主題化要求主題要明確而且具有實用性，真正對教研活動有推動作用。

2.系列化

所謂系列化就是指幼兒園教研活動主題進行一系列相關(guān)的一種長期的、對于教研活動有著發(fā)展指導(dǎo)的模式。主要表現(xiàn)為幼兒園教研活動系列化和教研活動主題的系列化。通常，教研活動通過圍繞某一個或者多個主題設(shè)計相關(guān)的子課題，將主題和這些子課題規(guī)劃成一個完整的、循序漸進的體系，并且通過一系列的、連續(xù)性的教研活動，促進幼兒園教研活動最優(yōu)化。

二 教研活動主題化、系列化實施中存在的問題

1.主題化不鮮明、不突出

在幼兒園教研活動中，我們時常要求教研的內(nèi)容以及組織方式必須要圍繞選定的某一個主題來進行，最大限度地促使教研活動的組織者和各個參與者能夠圍繞這個教育教學實踐的有關(guān)話題開展學習、討論和研究，各抒己見，總結(jié)一套在實際教學活動中可以解決問題的策略。然而，這個過程最首要的任務(wù)就是確立主題，只有確立了主題才有可能研究、深化主題，推動教研活動的發(fā)展。因此，主題的選擇是教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主題選定正確，那么參與者就可以很輕松地做到有針對性地研究問題；相反，如果在一次教研活動中選擇了不恰當?shù)闹黝}，那么參與者就很難產(chǎn)生共鳴，甚至造成主題分散，不能把握教研活動的質(zhì)量，最終教研活動也不會有什么成果可言。實際教研活動中，教研活動流于形式，只追求數(shù)量不追求質(zhì)量，忽略了對實踐教學問題的解決，明顯偏離了教研活動的主題，這都是主題不鮮明、不突出造成的。

2.系列化程度低、參與度低

在幼兒園實際教研活動中，安排一系列相關(guān)的活動內(nèi)容并加以有機地組合，組合成一個系列的主題活動，不僅僅是對教研主題的深化，同時也有助于教研活動達到解決實際問題。這就需要在整體上把握主題的整體性和連續(xù)性，從大的宏觀的角度掌握整體趨勢，從小的微觀角度，將每一個主題步驟做好，達到教研目的，從而獲得最佳的教研活動效果。如果在實際操作過程中，盡管選擇循序漸進的口號，卻沒有將主題之間的內(nèi)在、外在聯(lián)系有力地結(jié)合在一起，最后導(dǎo)致教研活動不能連續(xù)開展，甚至不能真正做到對教研活動有意義。

三 幼兒園教研活動主題化、系列化的實施策略

1.確定合理的、有針對性、目的性和有實效性的主題，提高參與者的積極性

能否搞好教研活動，確定好主題是首要任務(wù)?？茖W地確立幼兒園教研活動的主題必然是決定教研活動成功與否的關(guān)鍵。一個好的主題往往是通過大家的共同關(guān)注來把參與者變成一個整體，讓他們在教研活動中不斷地展現(xiàn)自己的教學經(jīng)驗。教研活動圍繞目標開展，能有效地提高教研活動的目的性、針對性。

2.有序推進、深化主題，增強活動的連續(xù)性、系統(tǒng)性，讓參與者成為活動主體

確立主題就要注意主體之間的連續(xù)性和系統(tǒng)性，這樣才能使之有機地整合在一起，成為具有系列性的主題，才能循序漸進地推進教研活動發(fā)展，不斷深化主題，從而達到目標。同時，也需要讓參與者成為活動主體，而這就需要系列主題都是參與者所關(guān)注的，因此，組織者需要有一個長遠的規(guī)劃。

筆者在開展教研主題化、系列化中有過這樣的案例：第一期主題為如何讓幼兒快樂成長，在這次教研中，園長和教師紛紛提出不少觀點，并展開討論，每個老師都有自己的想法，促使幼兒在娛樂中學習。而后期的教研活動則總結(jié)第一期教師的各種觀點，呈現(xiàn)出專題式的探討，第二期主題為如何讓幼兒在娛樂中學習，教師們針對這一問題展開討論，提到促進幼兒教育的活動；第三期則以怎樣開展活動讓幼兒學到知識，快樂成長；第四期以怎樣更好地開展角色扮演活動為主題，每一期主題看似獨立的，但都是隨著第一個主題衍生而來，由于各個觀點是教師自己提出，因此對于討論的內(nèi)容較感興趣，參與熱情較高，教研活動的效果也十分明顯。

四 結(jié)束語

幼兒園教師教研活動的長期開展，不僅有利于教師專業(yè)知識的積累，同時對于教師的素質(zhì)提高也十分有利。筆者針對教研活動主題不夠鮮明、系列化程度低、參與性低等問題，提出了幾點解決措施，希望同行教師可以相互借鑒，共同進步。

篇（10）

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0014-03

教研員組織開展教研活動是推進學科課堂教學改革、增強教師課程實踐能力的重要途徑。如何策劃教研活動、提高教研活動質(zhì)量是擺在全體教研員面前的重要課題。幾年來，我們堅持“課題帶動教研、教研推動課改、課改促進發(fā)展”以及“科研重心下移、教研品味提升”的工作思路，在圖們市“十二五”主導(dǎo)性課題“構(gòu)建高效課堂教學模式實踐與研究”引領(lǐng)下，教研員不斷探索教研活動策劃策略，建立了課題引領(lǐng)下有效教研活動模型，即“三段十有”主題式有效教研活動模型，教研活動真正發(fā)揮了高水平引領(lǐng)作用，形成了教研活動文化特色。

一、提出“三段十有”主題式有效研究活動模型的背景

有效教研是教研員追求的工作目標，主要任務(wù)就是幫助基層教師解決在課改推進和打造高效課堂實踐過程中存在的問題，緊緊圍繞當前教改的熱點、難點，有針對性地開展專題研究。但是，我們開展的教研活動存在以下幾個突出問題：

首先，教研活動沒有整體規(guī)劃。教研活動脫離學科科研課題研究進程，脫離學校課改和教師教學實際需要，教研活動主題不明，目標不明確，組織者心中對教研活動要解決什么問題沒有，教研活動具有一定的盲目性，不能有效解決課改中的實際問題。

其次，教研活動缺少教師參與交流。教研活動沒有創(chuàng)新，形式單一，從準備到結(jié)束，廣大參與教研活動的教師沒有參與交流互動的機會，深入研討的少，所以教師教研活動雖然參加了但受益甚微，教學狀況依舊，達不到理想的教研效果。

第三，教研活動缺乏效果意識。教研員沒有安排教師對參與教研活動的成效進行反思梳理、消化吸收的要求，教師對教研活動成果嘗試運用于教學實踐狀況也沒有跟蹤指導(dǎo)，因此教研活動成果不能得到及時的運用，也不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

這些問題，我們的教研活動喪失了應(yīng)有的作用，影響了教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)展成效。為了不斷提高每一次教研活動質(zhì)量和水平，我們必須從經(jīng)驗性轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W化，從隨意性轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范化，從粗放性轉(zhuǎn)變?yōu)榫毣?，精心設(shè)計，充分準備，嚴密組織，提升質(zhì)量，追求實效，做到組織一場活動，提升一層能力；開展一次研討，受益一批教師；搭建一個平臺，展示一方風采，真正把有效教研活動落實到實處。

二、策劃“三段十有”主題式有效教研活動模型的內(nèi)涵

（一）教研員組織開展一次學科教研活動要分“三個階段”

任何形式的教學研討活動都要有明確的研究主題。一次有效教研活動必須要圍繞研究中心議題，整體策劃，做到兩頭延伸?；顒忧捌谧龅骄囊?guī)劃與充分準備；活動實施追求規(guī)范過程與提升質(zhì)量；活動以后注重研究成果轉(zhuǎn)化與有效落實，使得每一項研究成果在實踐中變成教師的自覺教學行為。一次學科教研活動可分為“三個階段”：

首先，活動準備階段：選擇主題；制定方案；組織學習；指導(dǎo)研課；其次，活動實施階段：課堂觀課；組織議課；專業(yè)引領(lǐng)；活動總結(jié)；活動評價；第三，活動延伸階段：主題反思；跟進指導(dǎo)；實踐延伸。以上三個階段形成不可分割的有機整體，準備階段是有效教研的前提和基礎(chǔ)，實施階段是有效教研的重點和關(guān)鍵，延伸階段是有效教研的深化和發(fā)展。

（二）教研員組織開展一次學科教研活動要做到“十有”

1. 有主題。教研員做好大量調(diào)研基礎(chǔ)上，根據(jù)學校教育改革和發(fā)展實際，確定教研活動主題，最好每次活動解決一個問題。

2. 有方案。學科教研活動實施效果如何很大程度上取決于活動方案制定得如何，因為它是活動實施總的一個設(shè)計藍圖，也是活動的一個具體化表達。方案主要包括活動背景、活動主題、活動目標、活動內(nèi)容、活動程序和方式、活動要求等。

3. 有學習。要圍繞中心議題，對研討課承擔者和參與活動者落實相關(guān)專題理論的學習，這是有效進行研究探討的重要基礎(chǔ)，也是研討活動的重要組成部分，是提高學習效果的有效方法。

4. 有研課（或磨課）。展示課是研討教研活動中的重要環(huán)節(jié)。要圍繞研究主題，策劃者組織教師共同研究展示課的設(shè)計。做好展示課的設(shè)計和集體共同合作磨課的過程就是一次很好的參與研討的實踐過程。

5. 有觀課。圍繞中心議題，通過課堂教學的觀課，落實一個具體教育教學理念、研究內(nèi)容和教學模式，通過觀課使得組織者和承擔者公開教學，以引起參與者的思考。

6. 有議課。組織議課研討，這是互動參與式教研的一種形式。觀課以后由出課教師進行自我反思，聽課教師和授課教師進行互動交流，大家圍繞本次活動主題對本節(jié)課進行議課研討，各抒己見，暢所欲言，討論如何深化改革的思路問題。

7. 有引領(lǐng)。聘請專家針對主題進行專題理論講座，進行專業(yè)理論引領(lǐng)，介紹最新的改革動態(tài)，以理論指導(dǎo)和引領(lǐng)研究實踐。

8. 有總結(jié)。組織者全面總結(jié)每次活動，并提出具體的教育教學建議，促使學科教師將研究成果化為自覺行動。

9. 有評價。參與活動的全體教師要在活動結(jié)束時，填寫對參加本次活動中的收獲以及活動本身的評價表，以便今后改進我們的教研活動，提高活動的質(zhì)量和水平。

10. 有反思。反思就是大家結(jié)合參加教研活動中所取得的成果進行反思，進行系統(tǒng)梳理和分析消化，并深入思考如何改進教學實踐。

三、策劃“三段十有”主題式有效教研活動模型的策略

（一）選擇教學實踐中突出問題為主題

任何一次活動必須先要搞清楚活動要解決的問題。教研員組織開展教研活動必須結(jié)合學校課改和學科教師課堂教學實際需要確定明確的教研主題。教研員通過深入學校進行視導(dǎo)調(diào)研、深入課堂聽課、問卷調(diào)查、座談交流等途徑，了解和掌握區(qū)域教師急切需要解決的實際問題或課改的熱點難點問題，作為教研活動主題。如，教研員可以圍繞全市高效課堂教學模式的研究與實踐，帶著課題深入學校集體“蹲點”和個體“深潛”相結(jié)合，跟蹤課堂聽課與教學視導(dǎo)，挖掘和選擇一線教師熱切需要的問題，如開展自主學習方式在教學中的應(yīng)用研究；探究性學習方式在教學中的應(yīng)用研究；合作學習方式在教學中的應(yīng)用研究等主題式系列化教學研究活動，為基層教師搭建一個分享成果，研究問題的舞臺。由于這些問題在實施新課程中具有共性的問題，也是打造高效課堂中需要深入研究和解決的問題。

（二）精心制定教研活動方案

教研員組織開展教研活動前必須具體設(shè)想進行主題研究的思路和框架。這就是教研活動方案，方案設(shè)計的越好，越有助于研究工作的成功。教研員研究設(shè)計方案的過程，就是整理研究工作的思路和過程，因為有了研究方案，主題研究就有了明確、清晰、可行的思路。每一個活動它都涉及到非常多的環(huán)節(jié)，因此就需要制定方案的時候?qū)Ω鱾€環(huán)節(jié)要進行解釋和說明。幾年來，我們高度重視制定教研活動方案的環(huán)節(jié)，堅持開展教研活動方案先行的原則，嚴格執(zhí)行教研員教研活動方案的審批制度，在活動前兩周制定，并上報學校領(lǐng)導(dǎo)審批備案，方案不過關(guān)絕不批準開展活動。

（三）做好教研活動前期準備工作

教研活動主題選擇得當，計劃方案設(shè)計也好，但活動前期準備工作做得不精細、不充分，將會影響教研活動的效果。教研活動準備到實施過程千頭萬緒，而且事事關(guān)鍵。教研活動準備階段，應(yīng)抓好三個方面的工作：一是抓好主題或?qū)ｎ}學習的落實?；顒訙蕚潆A段提前向教師公布研究主題和探討的問題，落實圍繞主題的理論學習，這是有效教研的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二是抓好研究課或展示課準備。通過研究課或展示課展示新的教學理念，展示新的教學方式方法，展示新的教學模式，具有很強啟發(fā)性和引領(lǐng)性。三是抓好教學研究活動相關(guān)工作的審核。無論對承擔研究課執(zhí)教者的教案與課堂教學的準備，課堂觀察者的觀察量表的準備，或者專題主講人的報告材料或經(jīng)驗材料，主持人的主持稿等應(yīng)認真審查落實，做到心中有數(shù)。

（四）科學、周密策劃教研活動形式

調(diào)查研究證明，教師最歡迎高質(zhì)量的教研是課例研究及課后評課議課，尤其是大家共同參與的課后課例分析、交流研討。通過研究課課例教師可以直接看到如何把新的教育理論變?yōu)榭刹僮餍缘慕虒W行為，通過課后深度交流研討互相促進，在創(chuàng)新教學思路上教師得到新的啟發(fā)和靈感，尋求自身的發(fā)展。針對以往教研存在的問題，教研員設(shè)計教研活動的形式上，一方面要注意搭建教師參與觀課議課，聽課教師、上課教師、專家對話的平臺；另一方面也要重視專業(yè)人員的引領(lǐng)和專家的指導(dǎo)作用。

（五）高度重視教研活動的輻射延伸

教研活動的組織者應(yīng)研究教研活動的輻射作用，使每次的教研活動最大限度地擴大影響力和受益面，教研成果都能有效指導(dǎo)教師的教學實踐。教研員在每一次活動結(jié)束后，可以利用書面交流、會后個別交流、網(wǎng)絡(luò)交流等方式延續(xù)和拓展教研活動時空，進一步達成研究共識，并將共識轉(zhuǎn)化為教學建議與教學行為。還有，教研員對重點骨干教師在學科教研活動中的研討主題和內(nèi)容落實情況進行在日常教學視導(dǎo)與聽評課中，重點跟進，進一步做好指導(dǎo)，使得教師在日常教學工作中，創(chuàng)造性實踐研討主題和內(nèi)容，成為教學的自覺行為。

四、實施“三段十有”主題式有效教研活動模型的反思

（一）“三段十有”主題式有效教研活動模型是追求問題解決的有效教研活動策略

“三段十有”主題式有效教研活動模型的直接作用是解決教學問題。由于主題教研本身具有針對性強、目的性明確的特點，教研活動主題針對的是教師在平常教學實踐中的困惑或疑難，研究的是教學中遇到的新問題或者難以處理的問題。所以，研究的過程，就是教師探索改進課堂教學的過程，優(yōu)化課堂教學的過程。

（二）“三段十有”主題式有效教研活動模型是重在全員參與互動的有效教研活動策略

“三段十有”主題式有效教研模型強調(diào)全體教師在明確的主題下參與教研活動過程，成為教研活動的主體，在自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)中得到啟示和受益。

（三）“三段十有”主題式有效教研活動模型是課題研究相適應(yīng)的有效教研活動策略

“三段十有”主題式有效教研模型有效地把教研活動和課題研究整合起來，把課題研究的問題作為教研活動的主題，以教研活動過程為載體，逐步破解課題研究中的問題。通過一次或幾次教研活動來解決課題研究中的一個問題，開展系列化的教研活動來完成課題研究的任務(wù)，從而在系列化主題教研活動中達到促進教師專業(yè)發(fā)展的目標。