序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇通識教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、促進通識教育與專業(yè)教育的有機統(tǒng)一

在提倡將通識教育融入到專業(yè)教育的情況下，并不意味著對專業(yè)教育的全盤否定。專業(yè)教育是在知識逐步分化的前提下應運而生的?，F(xiàn)實中，伴隨著職場中對各種能力的需要，高校教育必然會設(shè)立專業(yè)。為使教育充分實現(xiàn)其價值，我們更應理性對待通識教育和專業(yè)教育。

1.避免過分強調(diào)專業(yè)教育

社會的飛速發(fā)展及科技的進步，造就了今天的專業(yè)教育，同時，專業(yè)發(fā)展又督促科技進一步發(fā)展。各行各業(yè)的發(fā)展都是建立在科技不斷發(fā)展的基礎(chǔ)之上，為此，它們要求專業(yè)化教育在高校教育有進一步的發(fā)展。這也就意味著專業(yè)教育不僅不會低迷萎縮，反而會隨著社會的發(fā)展進一步拓展。因此，我們?nèi)绻肜猛ㄗR教育來阻擋專業(yè)教育的發(fā)展，必是不明智的選擇。站在學生的角度來考慮，接受高等教育很大程度上是為了能夠找到一份更好的工作，進而更好地立足于社會，這也是比較基本的需求。如果這些都不能實現(xiàn)，那么興趣愛好也只能是一句空話。但是如果我們過多過分強調(diào)專業(yè)教育，必將會付出一定的代價。過多的強調(diào)專業(yè)教育，將會是高等教育演變?yōu)橐环N比較狹隘的工作培訓，只是為了特定工作而發(fā)展的技能，進而將教育局限在一個狹小的范圍中。這樣無疑會造成教育對社會滲透力的減弱，也使得教育不能進一步提出具有重要意義及價值的問題，同時也使教育失去了對于道德的選擇。這也是造成現(xiàn)在社會中一些缺乏職業(yè)道德機構(gòu)出現(xiàn)的重要原因之一。

2.發(fā)揮通識教育對專業(yè)教育的彌補作用

通識教育不以任何一種專業(yè)為教育目標，而是本著以人為本的教育理念。與專業(yè)教育的追求實用和功利性相比，通識教育則注重對學生價值觀的教育，強調(diào)對于精神境界的追求。通識教育主要側(cè)重于對人們生活中的相關(guān)知識和一些一般性知識的教育，把人類生活中比較深刻的和一些基本的問題作為教育的主要內(nèi)容。所以，通識教育有助于學生形成獨立的健康的人格，進而有助于他們對人類文明的全面深刻理解。通識教育主要關(guān)注學生心智和能力發(fā)展，而這些能力的挖掘及培養(yǎng)，可以運用到所有的專業(yè)學科學習中。為此，通識教育不僅僅是對專業(yè)教育模式及內(nèi)容的補充，更是對專業(yè)教育精神的一種充實。

3.推動通識教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合

通識教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合是教育發(fā)展的必然趨勢。作為世界上高等教育比較發(fā)展的國家，美國的教育發(fā)展也離不開通識教育的強化。在美國歷史一系列事件中，都不曾動搖通識教育在教育中的作用。通識教育一定程度上緩解了專業(yè)教育和自由教育之間的矛盾，使學生在個人發(fā)展過程中將兩者有機結(jié)合。美國的教育發(fā)展歷史無疑給予我們一定的啟示，通識教育與專業(yè)教育的有機統(tǒng)一將對我國高等教育的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

三、通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合的實現(xiàn)方案

僅僅通過專業(yè)教育培養(yǎng)的人才始終只能做為一個有用的機器，卻不能成為一個健康和諧發(fā)展的人。對學生的教育，首先應該使他們形成正確的價值觀，并對于事物有自己獨特的看法及判斷力。而目前我國高等教育中，依舊存在著過分強調(diào)專業(yè)技能進而忽略對人本身關(guān)注的狀況。為此，我們對于通識教育與專業(yè)教育的結(jié)合做了深入的探究。

1.將通識教育思想融入到人才培養(yǎng)工作中

高等院校中，對于通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系有以下幾種觀點：①通識教育是對專業(yè)教育一些不足的糾正及彌補，也就是說在專業(yè)教育之外，讓學生再學一些基本的、綜合的知識或技能。在這種觀點下，通識教育與專業(yè)教育無疑是并列的觀念。②通識教育主要是對專業(yè)教育的拓展與延伸，也就是將專業(yè)教育進一步通識化。這種觀點下，專業(yè)教育作為主體，通識教育主要處于從屬服務(wù)的地位。③通識教育思想是主導，專業(yè)教育也應遵循通識教育理念。這種觀點下，通識教育是主體，專業(yè)教育是貫徹實施通識教育思想的對象。針對以上三種比較常見的觀點，我們贊同第三種觀點，即將通識教育思想作為教育工作開展的核心。通識教育與專業(yè)教育絕不是不可調(diào)和的對立面，在通識教育思想的指導下，專業(yè)教育依舊是教育中的重要組成部分。另外，將通識教育思想作為核心，并不意味著僅僅開設(shè)一些通識課堂，而是要將這種通識教育的理念深入到教學工作的各個環(huán)節(jié)，這就需要我們通過適當有效的措施來進一步落實。

2.實施專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是教育思想與教育內(nèi)容的顯示。培養(yǎng)方案主要包括培養(yǎng)目標、課程安排等幾個方面。為有效實施專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合的培養(yǎng)方案，我們可以從以下幾個方面著手：①在通識教育思想的基礎(chǔ)上，確定人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)綜合型人才。②確定人才培養(yǎng)實施具體方案，培養(yǎng)具備合格公民資格的專業(yè)型人才。③構(gòu)建相關(guān)評價機制，例如職業(yè)技能評價體系。④制定有效貫徹實施通識教育理念的相關(guān)制度，例如學分制教學。當然這種教學模式的實施，不僅需要學校及教師的努力，更需要國家相關(guān)制度的出臺，以確保通識教育與專業(yè)教育的有效結(jié)合。

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二、通識教育背景下公共藝術(shù)課程的問題

1.缺乏對公共藝術(shù)教育的正確認識。通識教育對于高校公共藝術(shù)教育的有效順利開展有著重要的意義。目前，許多高校雖然認識到這一點，但并沒有把這種教育理念真正地廣泛運用到公共藝術(shù)教育中。主要的原因就是因為當前高校的公共藝術(shù)教育課程沒有受到各方面的高度重視，學校領(lǐng)導與相關(guān)負責人缺乏對公共藝術(shù)教育的正確認識。在學校教育過程中也只是運用傳統(tǒng)的教育方法進行教學，在課程的安排上也沒有加大重視力度，并且在進行通識教育理念的施行過程中，只會吶喊著通識教育的口號，并沒有在實際的教學過程中真正地施行。傳統(tǒng)的教學模式的禁錮打不破，從而使得高校公共藝術(shù)教育的培養(yǎng)力度達不到教育的要求。

2.公共藝術(shù)課程的選擇性不強。現(xiàn)階段我國開設(shè)有公共教育課程的高校對于公共藝術(shù)教育課程的學分要求并不高，只要2個學分就能夠順利結(jié)業(yè)，即學生只選擇一門選修課程就可以了，加上學校的還有另一條選課規(guī)定，在選滿2個學分之后，學生如果多選藝術(shù)課程是不計學分的，并且還失去了一次選課的機會。加上在這些選修的課程中，提供給學生選擇的課程非常少，內(nèi)容比較單一，主要是在音樂欣賞與美術(shù)欣賞這兩方面提供學生選擇。因此，在這樣的情況下，學生就很難按照自己主觀意愿與興趣愛好來進行選課，使學生的學習主動性與積極性大大地被降低，從而導致公共藝術(shù)教育達不到藝術(shù)教育的教學目標。

3.缺乏高素質(zhì)的教育師資隊伍。從我國高校當前開設(shè)的公共藝術(shù)課程看來，大部分院校都有專門的教師進行公共藝術(shù)的教學，但是，大部分教師都只是掌握了某一方面的相關(guān)藝術(shù)知識，專門從事公共藝術(shù)研究的專業(yè)資深教師卻很少，長期從事高校公共藝術(shù)教育的教師更是少之又少，缺乏高素質(zhì)的教育師資隊伍。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是學校在招聘教師的時候，只注重教師的專業(yè)技能，忽略教師的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，進而造成公共藝術(shù)課程只能片面性與單一性的開辦，導致公共藝術(shù)教育課程成了專業(yè)技能培訓的課堂，讓學生很難接受。

三、通識教育理念下高校公共藝術(shù)教育的方法

1.建立健全公共藝術(shù)教育體系。建立健全的公共藝術(shù)教育體系，要從藝術(shù)的具體內(nèi)容以及藝術(shù)的類型特點來進行構(gòu)建，某種藝術(shù)方面只能具體說明這個藝術(shù)方面的問題，不能說明整個綜合藝術(shù)的問題。從藝術(shù)的內(nèi)容上來說，藝術(shù)分為音樂、舞蹈、書法、美術(shù)、戲曲、話劇、工藝制作與影視欣賞等，這些藝術(shù)雖然內(nèi)容各不相同卻又相容相通。從藝術(shù)的類型上來說，藝術(shù)課程同樣包含著應用基礎(chǔ)與實踐創(chuàng)造以及拓展等方面相關(guān)聯(lián)層次的類型，具體包含了藝術(shù)的理論教學、欣賞教學、創(chuàng)作實踐、技能訓練與表演實踐等。從廣義上來說，在未來藝術(shù)與高科技發(fā)展的新形勢下，公共藝術(shù)教育逐步趨向綜合性的發(fā)展道路，而科學與人文藝術(shù)、形象與理論的思維意識的融合滲透，推動了公共藝術(shù)教育向其他學科擴展的發(fā)展方向，比如市場藝術(shù)學、倫理藝術(shù)學以及社會藝術(shù)學等就是藝術(shù)跟其他學科交叉結(jié)合而形成的產(chǎn)物。如果對高校學生進行深入廣泛、多門類相結(jié)合的公共藝術(shù)教學，將更廣闊的藝術(shù)世界展現(xiàn)在學生面前，建立健全的公共藝術(shù)教育體系，就能夠讓公共藝術(shù)教育得到更有效的實質(zhì)性發(fā)展。

2.創(chuàng)建豐富的藝術(shù)教育課程。在普通高校中，支撐著整個藝術(shù)教學最重要的內(nèi)容便是公共課程，其中，公共藝術(shù)的課程內(nèi)容不僅僅只是琴棋書畫與吹拉彈唱等技能化教育，也不僅僅是藝術(shù)概論基礎(chǔ)知識的普及教育，而是以學習藝術(shù)作為載體，通過對藝術(shù)相關(guān)文化的了解與感悟，讓學生能夠真正去感受生活、開闊視野、體驗人生并且增強自身的文化底蘊。因此，學校要重視課程內(nèi)容、教學方式的設(shè)置，是提高公共藝術(shù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，要著重創(chuàng)建豐富的藝術(shù)教育課程。首先，課程教育的形式要多種多樣，其中包括文科和理科，必修課和選修課，并且要滿足學生的藝術(shù)愛好需求，所設(shè)置的藝術(shù)課程還要區(qū)分少數(shù)的、面向全體藝術(shù)愛好者的必修課。這樣才可以保證學生能夠接受公共藝術(shù)的基本教育，使學生在欣賞大量的藝術(shù)實踐課程中完成個人的愛好課程選修。根據(jù)以往的藝術(shù)類課程經(jīng)驗，探索知名高校的辦學經(jīng)驗，把學生的公共藝術(shù)社團活動等業(yè)余的藝術(shù)愛好正式納入正規(guī)的教育課程中，從而豐富藝術(shù)教育課程，推動公共教育的發(fā)展。

3.開展藝術(shù)實踐活動,建設(shè)公共藝術(shù)團體。除了開設(shè)藝術(shù)類課程之外，學校還可以通過更多的渠道與途徑來展開公共藝術(shù)教育，比如，開展舞臺文藝活動。多種活動形式可以活躍校園的藝術(shù)氛圍，創(chuàng)造具有藝術(shù)氣息的校園文化。讓更多學生加入到其中，一起親身體驗藝術(shù)的魅力，鼓勵在舞臺中表演的學生展示自身的才華，調(diào)動觀眾的參與熱情，使得臺上臺下的學生都可以體驗到不同的藝術(shù)感悟。除此之外，校園的藝術(shù)活動基本上都是由學生自行安排組織的，活動中角色各有不同，有登臺表演的、有負責導演指揮的、有舞臺燈光音響與道具服裝監(jiān)管的。這樣的活動極大調(diào)動學生發(fā)揮自己的聰明才智與豐富的想象力，并且提高學生的動手積極性與參與的熱情，鍛煉學生自身的藝術(shù)活動能力，讓學生進一步去了解公共藝術(shù)的魅力。同時，藝術(shù)團體作為推動校園公共藝術(shù)文化發(fā)展的主力軍，在對其進行公共藝術(shù)教育的過程中要注重學生的個人喜好與專長，因材施教，使學生能夠最大限度地發(fā)揮自己的藝術(shù)潛能。并且藝術(shù)專業(yè)人才不會再被社會埋沒，不再自己單打獨斗，形成一個有目標、有組織、有力量以及生命力的藝術(shù)團體。比如我國的北京大學、清華大學等各大高等院校的藝術(shù)團體，為學生搭建一個自由參與藝術(shù)與實踐藝術(shù)的新平臺，藝術(shù)團體的所有成員并非全部都是藝術(shù)特長生，有一些也是來自公共藝術(shù)課堂中的普通的愛好藝術(shù)的人。此外，藝術(shù)團體也積極吸收校園內(nèi)每一個熱愛藝術(shù)以及具有藝術(shù)思想的學生，這就加大了高校公共藝術(shù)教育的教育范圍，推動高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展。

4.引導學生體會藝術(shù)的多元文化。從藝術(shù)產(chǎn)生的那一刻起，就與現(xiàn)實社會的生活緊密相連，在中世紀的西方國家是為了使貴族階層的審美體驗得到滿足，在我國的古代則是實現(xiàn)社會規(guī)范教化與道德倫理的重要手段，或者是為宗教祭祀活動與民間交往活動渲染濃郁藝術(shù)色彩。到現(xiàn)在還有許多地區(qū)和現(xiàn)代的藝術(shù)文化與商品文化結(jié)合起來創(chuàng)造出新的商業(yè)文化，藝術(shù)在社會中一直發(fā)揮作用。通識教育理念為公共藝術(shù)教育鋪設(shè)了一條發(fā)展的道路，把藝術(shù)引入一條寬大多元的文化道路，公共藝術(shù)教育事業(yè)不再僅僅局限于美育的范圍中，與民族文化和社會經(jīng)濟產(chǎn)生更大的關(guān)聯(lián)與互動，培養(yǎng)學生多元文化公共藝術(shù)教育的價值觀、人生觀。把社會、民族、多元文化等元素植入公共藝術(shù)的認知理解和領(lǐng)悟反思中，使學生對世界公共藝術(shù)文化與民族公共藝術(shù)文化有更全面更細致的認知，同時也是高校公共藝術(shù)教育的目標和目的。

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吳鼎民和韓雅君認為，大學英語通識教育是一門集英語學習、技能訓練、跨文化交際以及通過英語獲取多學科基礎(chǔ)知識的綜合性課程，兼顧語言的“工具性”和“人文性”，這一觀點得到了許多外語專家和學者的贊同。作為大學英語教學的一部分，通識教育類英語課程的教學目標之一就是提高學生的語言技能。聽、說、讀、寫、譯等語言技能的提高需要各種類型教材的支撐。但是，大學的通識教育類英語教材大都為閱讀教程，課后練習和相關(guān)教學任務(wù)的設(shè)計都以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主。以閱讀教程“打天下”的大學英語通識類教材將難以實現(xiàn)我國大學英語“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力”的課程要求，教材類型亟待豐富。

(二)缺乏采用現(xiàn)代信息技術(shù)的立體化教材

利用現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)立體化教材是出版社努力的主要方向。目前，大多數(shù)英語通識類教材除了紙質(zhì)版課本外，雖同時附有教學光盤等輔助材料，卻多限于教學課件、課文的音頻和視頻材料等內(nèi)容，采用現(xiàn)代信息技術(shù)的立體化教材并不多見。顧曰國總結(jié)了目前外語網(wǎng)絡(luò)教材呈現(xiàn)的六種基本形式，“文字+電子版”、“文字+音頻材料”、“文字+視頻材料”、“文字+動畫材料”、“講座形式”及“引進版”。目前出版的“大學英語通識類教材(網(wǎng)絡(luò)版)”就屬于前三種，這樣的教材沒有跳出紙質(zhì)課本的框框，教材物理介質(zhì)的改變并沒有給學生提供新的學習內(nèi)容，難以實現(xiàn)學生的自主學習。束定芳調(diào)查外語教材后發(fā)現(xiàn)，“學生更希望通過比較自然、輕松、有趣的方法來學習外語，愿意僅通過教材來學習外語的人數(shù)只占到6%左右。這一方面說明現(xiàn)有的教材還無法全面反映豐富多彩的語言活動，教師的課堂教學也常常是枯燥乏味，遠離真實的語言交際活動;另一方面則反映出學生渴望在真實的語言活動中學習語言，渴望形式多樣的語言輸入，渴望在真實的交際環(huán)境中展示和鍛煉自己的語言交際能力”。

二、我國通識教育類英語教材的建設(shè)思路

(一)注重本土文化導入，突顯以人為本的人文性

只有深刻了解本民族的文化，才能更好地吸收西方文化的精華，才能在確認中國文化價值的過程中與其他文化共建人類文明。鑒于通識類英語教材嚴重的“西化”傾向，大力開發(fā)弘揚本土文化的教材已勢在必行。教材可選取生動的事例和材料，對中國文化最具特色的內(nèi)容進行深入淺出的介紹，引導學生領(lǐng)悟中國文化的精髓，學會相應的英語表達，從而向世界展示中國的多彩文化和中國人的心靈世界與文化生活。同時，在內(nèi)容材料的選擇方面還應突出教材的人文性。人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，突顯對人的尊重。比如，醫(yī)學專業(yè)的學生要培養(yǎng)愛心，要有責任感，要懂得尊重人的生命價值。大學英語的人文性應體現(xiàn)在教學內(nèi)容可以潛移默化地傳輸正能量，促進人的健康和全面發(fā)展。因此，通識教育類英語教材的編寫過程中應始終貫徹以培養(yǎng)“全人”為目標的原則。

(二)倡導教材類型多樣化，注重提高綜合語言技能

目前，我國英語通識類教材大都為閱讀教程。為了進一步滿足多樣化教學的要求，出版社需加大開發(fā)聽、說、譯、寫等類型教材的力度。與普通英語教材相比，通識類英語教材的編寫同樣應注重對學生英語技能的操練，且需要與人文知識緊密結(jié)合。為此，出版社可組織外語學者和相關(guān)人文學科專家密切合作，把宗教、哲學、歷史、文學、藝術(shù)等學科的基礎(chǔ)知識融入語言技能的訓練中，真正實現(xiàn)英語教材工具性和人文性的有機結(jié)合。既重視聽、說、譯、寫類教材的開發(fā)又不能忽視閱讀類教材的建設(shè)，因為“輕”閱讀只能使教學成為無源之水、無本之木。因此，在同一主題的系列教材編寫中，閱讀類教材可用于基礎(chǔ)教程，提供有效的語言輸入;聽、說、譯、寫類教程可用于提高階段的應用型教程，訓練學生的語言綜合輸出能力。

(三)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與資源開發(fā)立體化教材

立體化通識類英語教材應是紙質(zhì)課本、多媒體教學光盤及網(wǎng)絡(luò)學習平臺共同組成的一個多層次有機結(jié)構(gòu)，各個層次對學生的學習發(fā)揮著不同卻又相輔相成的作用。紙質(zhì)課本是教材的核心和主體，能夠精煉、全面地介紹人文類基礎(chǔ)知識，還能提供有意義的語言輸入和輸出任務(wù)。多媒體教學光盤是課本的補充，以生動立體的方式進一步闡釋課本中的知識要點和難點，強化語言技能的訓練。網(wǎng)絡(luò)學習平臺是課本和光盤內(nèi)容的延伸與拓展，充分發(fā)揮了計算機虛擬信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過整合各種優(yōu)秀的教學資源，將與課本主題相關(guān)的新觀點和新發(fā)現(xiàn)傳遞給學生。由于一本教材從策劃到最終出版，至少需要兩年的時間，說明教材的實時性相對較弱;網(wǎng)絡(luò)平臺易于更新的優(yōu)勢恰好彌補了教材實時性較弱這一不足。除了學習內(nèi)容之外，學習方法和評估手段也將在學習平臺上得以拓展，如互動協(xié)作式的學習模式、過程化的評估手段。

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對創(chuàng)新型復合英語教師的基礎(chǔ)素質(zhì)要求就是要求教師掌握通識教育理念，并在通識教育理念下展開工作和進行教學。在筆者進行的問卷調(diào)查中，對通識教育一般了解的教師占82%，完全不了解的教師占12%，比較了解和很了解的教師占6%。通識教育不僅是一種人才培養(yǎng)模式，更是一種教育理念。創(chuàng)新型復合英語人才的培養(yǎng)需要具有通識教育理念的教師，通識教育理念有助于英語人才的“復合化”和“創(chuàng)新化”。經(jīng)過長時間的應試教育，學生成了一定程度的“考試機器”，創(chuàng)新素質(zhì)和復合能力的發(fā)展都受到嚴重限制。因此，教師的通識教育理念對人才培養(yǎng)尤為重要。

2.專業(yè)素質(zhì)要求

近年來，網(wǎng)絡(luò)力量逐漸強大，工作崗位對人才要求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，同時，學生知識結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生了變化。這些變化對教師也提出了新的要求，也要求創(chuàng)新型復合英語教師具備扎實的英語語言能力、與所教授專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，以及較高的專業(yè)教學能力。扎實的英語語言能力既包括涵蓋聽、說、讀、寫、譯等方面的英語基礎(chǔ)知識，還應該包括文化知識以及風土人情知識。創(chuàng)新型復合英語教師往往教授專業(yè)英語，因此，所授專業(yè)的基礎(chǔ)知識必不可少。發(fā)揮教師的作用，順利達到教學有效性，都對專業(yè)教學能力提出了更高的要求。專業(yè)的教學能力包括一定的教學技巧，也包括運用教育學、心理學和美學等多方面知識激發(fā)學生學習興趣、促使教學的順利進行的素質(zhì)。

3.創(chuàng)新素質(zhì)要求

創(chuàng)新型復合英語教師不僅對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求，也要求教師具有創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新不僅包括教學方法的創(chuàng)新，也包括知識結(jié)構(gòu)的更新，還應該包括教學媒體的創(chuàng)造性使用。教師職業(yè)的創(chuàng)造性和英語語言的復雜性決定了教師創(chuàng)新素質(zhì)提高的不可替代性和迫切性。

二、通識教育視角下創(chuàng)新型復合英語教師培養(yǎng)模式和途徑研究

1.培養(yǎng)模式構(gòu)建

創(chuàng)新型復合英語人才不是創(chuàng)新型和復合型英語人才的簡單疊加，而是具有創(chuàng)新素質(zhì)的專業(yè)復合型英語人才。人才的培養(yǎng)在一定程度上需要教師的參與才能完成。培養(yǎng)這種人才，首先要求教師是創(chuàng)新型復合英語教師。茲南尼基(Znaniecki)曾經(jīng)提出：每個人無論承擔何種社會角色都必須具備正常擔任該角色必不可少的知識。馮憑將高校英語教師的知識結(jié)構(gòu)歸結(jié)為兩類，即單一型結(jié)構(gòu)和復合型結(jié)構(gòu)。通識教育視角下創(chuàng)新型復合英語教師應該是專業(yè)知識、教學知識、應用能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和通識知識的有機結(jié)合。知識結(jié)構(gòu)的多元性需要通過多元培養(yǎng)模式來實現(xiàn)。建構(gòu)復合英語人才的多元化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，必然要求英語專業(yè)教師合理的、多元化的知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，以適應不斷發(fā)展的高等教育需要和迅速發(fā)展的社會對于創(chuàng)新型復合英語人才的需求。這樣的英語教師對教師培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)和要求。通識教育視角下的創(chuàng)新型復合英語教師培養(yǎng)應該是在通識教育理念的指導下，著重培養(yǎng)教師包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新素質(zhì)以及涵蓋知識能力、教學能力、教育能力和綜合素質(zhì)的復合水平。這種“塔”式培養(yǎng)模式能夠比較全面的給教師培養(yǎng)提供指導理念，也對教師的具體能力和素質(zhì)提出了要求。

2.培養(yǎng)途徑研究

以通識教育理念為指導加強教師培養(yǎng)帕卡德教授指出大學要提供一種“古典的、文學的和科學的，一種盡可能綜合的教育”，第一次將通識教育和高等教育聯(lián)系起來。通識教育涵義廣泛，不僅涵蓋了人文學科、社會科學和自然科學知識，還包括這些知識背后更深刻的涵義：人生哲理、文化思想、探索進取精神等等。亨利·羅索夫斯基指出：“作為起模范帶頭作用的教師也是通識教育的一個至關(guān)重要的方面，一個具有高標準和善于關(guān)心人的教授在道德行為方面肯定會教給學生更多的超過授課時限的東西?！蹦壳巴ㄗR教育的開展面臨的一個嚴重問題就是通識教育師資的匱乏。結(jié)合目前我國高等教育的實情，有學者提出“與其增加老師和學生的負擔，不如采取比較務(wù)實的做法:在設(shè)置一定專門的通識教育課程體系的同時，讓專業(yè)教師承擔通識教育的任務(wù)，在專業(yè)科目的教學中發(fā)揮通識教育的機能?！盵4]專業(yè)教師承擔通識教育任務(wù)，首先要求教師本人具有通識教育理念。如上文所述，大部分教師對通識教育理念僅限于一般了解的程度，有些教師甚至完全不了解。如此，很可能造成對通識教育理念的理解模糊甚至誤解，而通識教育的實施難免流于形式，舉步維艱。高校英語在很長時間都是語言工具課，往往圍繞對學生語言基本技能的培訓而開展，而教師也會因為課時、意識等客、主觀因素忽略語言背后的文化內(nèi)容，從而很多圍繞英語展開的課程失去了其應承載的人文通識意義。只有教師充分了解通識教育、在工作中以通識教育理念為指導才能為通識教育的開展提供保障。英語教師轉(zhuǎn)變觀念，首先要改變傳統(tǒng)的教授語言技能的傳統(tǒng)教育理念，在教學中注重學生的心智發(fā)展，培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新能力，扭轉(zhuǎn)教育中技能性、功用性和應試性的思想傾向；其次教師應該加強自身的師德師風修養(yǎng)，對本職工作懷有“熱情”付出“真情”，在言傳身教中將豐富的知識和深刻的道理傳授給學生。以創(chuàng)新素質(zhì)和復合水平為目標加強教師培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新型復合英語人才，首先要求教師是具有多元知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新型復合英語教師。培養(yǎng)這樣的英語教師，需要學校和教師兩方面的共同努力。這樣的努力也分為兩個層面，即教師學習和教師梯隊建設(shè)。在教師學習方面，學校除了提供傳統(tǒng)的攻讀碩博士和國內(nèi)國外訪學機會，也可以開展主題性短期培訓班（如教學提高主題、通識教育主題、師德師風主題、教學媒體主題等），還可以舉辦專題性學術(shù)會議（如認知語言學、跨文化交際、語用學等）。此類教育方式對教師自身素質(zhì)提高有一定促進作用，但是受限于時間短、普及面窄等方面，效果有一定影響。所以，學校應該注重教師梯隊的建構(gòu)。教師梯隊建設(shè)方面分為縱向梯隊和橫向梯隊兩方面建設(shè)?？v向梯隊是學校根據(jù)教師的學歷層次和教研水平將師資隊伍劃分為學術(shù)（科）帶頭人、學術(shù)（科）骨干、課程骨干、梯隊成員、梯隊后續(xù)成員。橫向梯隊是學校根據(jù)教師的教學和科研能力將教師分為教學團隊和科研團隊。橫向梯隊的劃分不會造成教學和科研的割裂或者斷層，反而會更好的發(fā)揮教師特長，促進教學相長。兩個梯隊在人員、工作和研究上可以重合。教師自身也應該加強學習。懷有通識教育理念的創(chuàng)新型復合英語教師應該博學多才、博聞強識、思維開闊、勇于創(chuàng)新?，F(xiàn)在很多高校的英語教師“年輕化”，這些教師掌握了較扎實的英語技能，聽說讀寫譯能力較強。然而，教師的其他水平卻不容樂觀，表現(xiàn)為中文水平的下降、文化知識的缺失、教學方法的欠缺、個人修養(yǎng)的有待提高。這些都可能成為通識教育開展的阻礙因素。因此，教師本人應該積極優(yōu)化自己知識結(jié)構(gòu)----提高對傳統(tǒng)文化的認識、改進教學方法、提高個人修養(yǎng)、加強專業(yè)知識，有意識地拓寬知識面，培養(yǎng)多角度多維度思考問題、講解問題的思辨能力，并形成于教學活動，避免學生培養(yǎng)中的局限性和片面性。以能力培養(yǎng)為連接點加強教師培養(yǎng)創(chuàng)新型復合英語教師能力可以劃分為知識能力、教學能力和教育能力三個方面。知識能力包括英語語言知識能力、語言應用能力和語言與專業(yè)結(jié)合能力。英語語言知識能力是基礎(chǔ)，包括，既要求聽、說、讀、寫能力的達到，也要求語言理解和分析能力的培養(yǎng)。語言應用能力是橋梁。語言的應用在社會情境中進行，教師尤其應該有較強的跨文化意識，在常規(guī)的教學活動中融入文化概念，還原語言文化使者的本質(zhì)，給英語教學注入新的生命力。英語語言和專業(yè)結(jié)合能力是最終目的地。復合型英語人才培養(yǎng)要求英語語言的工具化，英語語言和專業(yè)結(jié)合能為創(chuàng)新型復合英語人才培養(yǎng)提供更好的平臺。教學能力的培養(yǎng)對創(chuàng)新型復合英語教師能力培養(yǎng)非常重要。為實現(xiàn)通識教育視角下創(chuàng)新型復合英語人才的培養(yǎng)目標，教師需要不斷探討并創(chuàng)新教學模式，提高教學能力。很多高校的英語教學采取的是以傳授英語語言知識為主的傳統(tǒng)的學課型教學方式。而創(chuàng)新型復合英語人才培養(yǎng)模式要求教師能夠以學習領(lǐng)域的教學要求為目標，結(jié)合活動，在活動和協(xié)作中達到學生提高英語能力的目標，因此，對英語教師在具備創(chuàng)新和復合兩個方面素質(zhì)的基礎(chǔ)上提出了將創(chuàng)新和復合兩個特質(zhì)融入教學的要求。創(chuàng)新型復合英語教師教學能力的培養(yǎng)應該包括專業(yè)教學時的內(nèi)容設(shè)計和實施步驟安排、專業(yè)和語言知識結(jié)合的能力以及課堂上對學生知識水平和參與度的把控能力。這些能力可以通過職業(yè)培訓和自我訓練來完成。創(chuàng)新型復合英語教師教育能力的培養(yǎng)主要應該突出其職業(yè)性和實踐性。職業(yè)性要求教師較多的參與在崗培訓和到崗培訓。通過在崗培訓，加強專業(yè)和語言知識的結(jié)合；通過到崗培訓，加強崗位知識的訓練和積累，進行雙向或者多向反思，通過循環(huán)的反思，提高職業(yè)性。實踐性要求教師的知識緊跟時代步伐，了解學科前沿知識、更新專業(yè)知識，用開放的心態(tài)積極接受新事物，并擁有將新知識運用于一線的教學從而提升教學效果的能力。

篇（5）

二、高校音樂通識教育的瓶頸

(一)通識教育的現(xiàn)狀

目前，在我國的高等院校中關(guān)于音樂通識教育的情況不容客觀。根據(jù)筆者調(diào)查得知，首先，部分高等院校對于音樂通識教育的重視程度不夠。由于缺乏重視，就自然沒有相應的宣傳，這就直接致使很多學生對于通識教育的教育理念都不甚清楚，就更別說能夠深入的開展音樂的通識教育了。其次，很多學校對于音樂通識教育的教學目標設(shè)置不夠清晰。他們認為音樂教學的目的就是為了培養(yǎng)學生具有過硬的專業(yè)素質(zhì)，而對于學生人文素質(zhì)、社會交往能力、審美情趣等則顯得重視程度不夠。還有部分高等院校對通識教育缺乏總體的規(guī)劃，認為通識教育可有無可，有時間則進行一些通識教育，沒有時間的話就直接放棄了對學生通識教育方面的塑造和培養(yǎng)。再次，很多高校通識教育的課程設(shè)置不科學，而將通識教育的學習重點引向了應用型和專業(yè)性方向，這明顯是有悖于通識教育的內(nèi)涵的。

(二)師資隊伍薄弱

目前，我國的很多高等院校中能夠進行通識教育的教師的數(shù)量是十分稀少和薄弱的。由于受到我國傳統(tǒng)教育的長期影響，教師一般都是不愿意進行通識教育的教學工作的。因此，現(xiàn)如今，在高等院校中開展通識教育的教師一般都是剛剛步入工作崗位的年輕教師，而這些教師由于畢業(yè)時間較短，工作年限不長等客觀因素的影響，其自然進行通識教育的水平和質(zhì)量是不高的。此外，我國的教師本來就是在長期的專業(yè)教育模式下接受教育的，其本身對于通識教育的理解程度也不夠，這就直接導致其在進行授課的時候難免顯得力不從心。再次，由于我國高等院校教師的職稱評定、升職加薪等都與教師研究課題的數(shù)量或者和教師的數(shù)量等細細詳細。因此，在這樣的大背景下，教師自然也更加熱衷進行課題的研究或者是給研究生等進行授課，這些都直接的影響了我國高校的通識教育的實施情況。

三、高校音樂通識教育的發(fā)展對策

(一)加強通識教育的理論建設(shè)

我國的高等院校要想加強音樂通識教育就必須加強對于通識教育的理論建設(shè)力度。其具體做法如下，首先，國家重視高等院校中的通識教育，并將其列入到國家教育的中長期規(guī)劃中，如果條件成熟的話，還可以以立法的形式明確通識教育在教育體系的重要地位。而一些有條件的高等院?？梢詫ｉT創(chuàng)辦一些有關(guān)通識教育的刊物雜志，使得同時教育的理念能夠得以快速地傳播。其次，各個高等院校必須樹立科學合理的通識教育理念。明確音樂通識教育就是通過音樂課程的學習使得學生擴展自己的知識面，認識到音樂課程的人文價值和內(nèi)涵，并且提升學生的審美情趣與審美能力。最后，各個高等院校應該在進行音樂通識教育的過程中，通過多元化的教學方法積極提升大學生的精神品質(zhì)，完善大學生的人格構(gòu)建，使得大學生的知識結(jié)構(gòu)體系變得平衡。

(二)優(yōu)化通識教育教師的知識結(jié)構(gòu)

篇（6）

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)及管理相關(guān)規(guī)范，網(wǎng)絡(luò)課程說明可以判斷網(wǎng)絡(luò)課程是否具有通識教育課程要求的基本性。具體而言，課程目標是否是讓學生了解人類文明中最基本的知識和方法；課程是否是所屬領(lǐng)域范圍的最基本的研究方法和思想體系。從網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計維度看，各學習單元應該有具體的學習目標，學習目標層次以基礎(chǔ)層次為主，學習者能基本控制學習內(nèi)容選擇和學習進程。從界面設(shè)計維度看，網(wǎng)絡(luò)課程在格式、風格、語言上具有內(nèi)在一致性，對學習者操作快速響應，針對課程的導航方式、技術(shù)應用或特殊功能等提供明確的指導說明。從技術(shù)維度看，網(wǎng)絡(luò)課程能正?？煽窟\行是網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)通識課程的基本要求。

（二）整合性

從課程內(nèi)容維度看，網(wǎng)絡(luò)通識課程的課程內(nèi)容、范圍和深度應該與學校通識教育目標相一致，課程所屬學科領(lǐng)域與學校通識教育學科領(lǐng)域劃分相整合，內(nèi)容編排能清晰地反應該學科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)。從教學設(shè)計維度看，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容應提供充分的交互機會，這些交互能引發(fā)學習者對學習內(nèi)容的積極投入、操縱和思考。課程應整合多種交流協(xié)作手段，設(shè)置交流協(xié)作任務(wù)。課程應整合選用多種教學媒體，所選媒體與課程內(nèi)容整合一致，多種媒體整合一致。從界面設(shè)計維度看，網(wǎng)絡(luò)課程應整合多種檢索手段，學生可以通過關(guān)鍵詞、內(nèi)容目錄等方式準確地進行檢索。

（三）普適性

從課程內(nèi)容維度，課程說明中關(guān)于適合學習群體的描述可以確定網(wǎng)絡(luò)課程是否適合所有學習者。課程內(nèi)容應科學嚴謹，能體現(xiàn)該學科領(lǐng)域最新進展。從教學設(shè)計維度，適用于通識教育的網(wǎng)絡(luò)課程應通過選用合適的教學策略激發(fā)和維持所有學習者的學習動機和學習興趣。信息呈現(xiàn)方式適用于所有學生，學習指導能被所有學習者獲取且提供有價值的指導、建議。從界面設(shè)計維度，課程導航和定向能方便所有學習者進入課程各模塊，并且在課程中能確認自己當前的位置。網(wǎng)絡(luò)課程的電子書簽能標記學習者學習到的位置，學習者再次登錄時能自動定位到上次的位置。普適性原則對網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)維度要求較高。首先，系統(tǒng)運行環(huán)境應無特殊要求，無需添加硬件配置；其次，網(wǎng)絡(luò)課程最好無需安裝或能順利安裝，無需專門技術(shù)幫助；最后，網(wǎng)絡(luò)通識課程應符合關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的互操作性規(guī)范，能夠跨平臺運行。（四）深刻性高校通識教育課程不僅要讓學生獲取廣泛的知識，更重要的是通過知識的學習，發(fā)展完備理性，培養(yǎng)優(yōu)美情感、陶冶健康人格，從而達成人的和諧而自由的發(fā)展。具體到網(wǎng)絡(luò)通識課程選擇，網(wǎng)絡(luò)課程從課程內(nèi)容維度應有豐富的資源擴展，學生在與擴展資源的交互中，獲取更廣泛的知識，發(fā)展完備理性。從教學設(shè)計維度看，網(wǎng)絡(luò)課程的練習與反饋、內(nèi)容交互性和交流與協(xié)作均能體現(xiàn)通識教育的深刻性原則。網(wǎng)絡(luò)課程的練習能幫助學習者掌握重點、難點，高層次的練習可以實現(xiàn)課程綜合性目標，反饋則是學習者和網(wǎng)絡(luò)課程、輔導教師進行的一種交互，適時的反饋可以幫助學習者實現(xiàn)學習內(nèi)容的遠遷移。另外，建構(gòu)主義學習理論認為，學習者的知識是在一定的情境下，主動進行意義建構(gòu)而獲得的。網(wǎng)絡(luò)學習情景下，意義建構(gòu)過程是通過學習者通過不同形式的交互實現(xiàn)的。因此，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計維度的內(nèi)容交互性和交流與協(xié)作方式是網(wǎng)絡(luò)通識課程選擇的重要依據(jù)。

二、網(wǎng)絡(luò)通識教育課程的選擇流程

網(wǎng)絡(luò)通識教育課程選擇，主要解決三個問題：一是從判斷網(wǎng)絡(luò)課程是否適合作為通識教育課程，二是判斷網(wǎng)絡(luò)通識教育課程是否適應學校通識教育體系，三是判斷網(wǎng)絡(luò)通識教育課程是否適合本校學生需求。對于第一個問題和第二個問題，可以由學校組織專家進行判斷；對于第三個問題，則需要由學生進行判斷。因此，網(wǎng)絡(luò)通識教育課程選擇的實施主體應該是專家和學生。

（一）專家打分

專家打分是一種“定性描述定量化的方法”⑤，用于對難以采用技術(shù)方法進行定量分析的因素做出合理估算。網(wǎng)絡(luò)通識教育課程的二維選擇原則難以實現(xiàn)技術(shù)上的完全量化，因此專家打分適用于學校專家對網(wǎng)絡(luò)課程進行選擇。具體實施步驟分為5步：第一，根據(jù)二維選擇原則設(shè)計二維選擇表格。第二組織專家審核課程介紹和試看課程。第三，專家在二維選擇表格的16個評分點進行不記名打分。第四，對打分結(jié)果進行統(tǒng)計，按一定余量選出課程。第五，將選擇結(jié)果交由專家討論，確定選擇的課程。

（二）學生調(diào)查

網(wǎng)絡(luò)通識教育課程選擇的最終目的是把優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)通識教育課程提供給學生，以滿足學生對通識教育課程的需求。專家打分選擇的課程保證了網(wǎng)絡(luò)課程從課程質(zhì)量、課程體系等角度適合進入學校通識教育課程領(lǐng)域，但無法解決學生需要什么樣的課程這一根本問題。這一問題通過課程選擇的第二步即學生調(diào)查得到解決。以專家初選課程為基礎(chǔ)，將課程介紹及課程在校園網(wǎng)進行公開。組織學生觀看課程介紹及課程試看，并填寫調(diào)查問卷。以調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果為參考進行課程選擇。

三、實踐效果檢驗

學生是網(wǎng)絡(luò)通識教育課程的接受者和體驗者，而且網(wǎng)絡(luò)通識教育課程實施時以學生自學為主，所以課程選擇效果應以學生評判為主。為檢驗選擇效果，研究者編制了效果問卷。問卷圍繞學生對網(wǎng)絡(luò)通識教育課程整體滿意度和網(wǎng)絡(luò)課程各要素滿意度進行編制，問卷選項采用李克特五點式計分，1-5分別為非常不滿意、不滿意、中立、滿意和非常滿意。調(diào)查對象為某學期選修網(wǎng)絡(luò)通識教育課程的全體同學。調(diào)查結(jié)果如下：

（一）網(wǎng)絡(luò)通識教育課程整體滿意度得分平均分為4.42。

這說明學生對學校選擇的網(wǎng)絡(luò)通識教育課程介于滿意和非常滿意之間。即學生對上述選擇方法選擇的網(wǎng)絡(luò)通識教育課程具有較高的認同性。

篇（7）

中國傳統(tǒng)大學，即古代太學，是人的教育。古代中國的大學之道，它的終極目標是求達到一個“至善”的境界?？傊?，中國傳統(tǒng)大學的教育宗旨是講做人的學問。這是一種“價值教育”。而中國現(xiàn)代大學發(fā)展至今，尤其是職業(yè)教育，漸漸忽視了人的教育。因此，構(gòu)筑現(xiàn)代職教體系，必須繼承我們偉大的中華民族的優(yōu)秀的文明傳統(tǒng)，在現(xiàn)代意義下，重拾人的教育。

（二）改革創(chuàng)新高職通識教育課程是吸收西方職教的優(yōu)秀經(jīng)驗和合理成果為我所用

百年中國，自英帝用炮艦轟開中國大門之后，興水師辦洋務(wù)“，師夷長技以制夷”，職業(yè)教育遂被極大重視。1917年，就任北京大學校長發(fā)表就職演說，開宗明義強調(diào)“大學者，研究高深學問者也”?？梢哉f，現(xiàn)代大學的大學之道已有了一個新的表達：大學之道，在明明理，在新知，在止于至真。這是一種才的教育，是一種知識教育。考察西洋，吸收西方現(xiàn)代職教的優(yōu)秀經(jīng)驗和合理成果為我所用，為的是構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代職教體系，目標就是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞恼嬲瞬拧?/p>

二、古今中外通識教育可資借鑒的優(yōu)秀傳統(tǒng)與經(jīng)驗教訓

高職教育不僅要繼承和發(fā)揚古今中外通識教育可資借鑒的優(yōu)秀傳統(tǒng)，更要有創(chuàng)造性的革新精神。

（一）西方職教發(fā)達國家通識教育可資借鑒的優(yōu)秀傳統(tǒng)與經(jīng)驗教訓

1.德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式中的通識教育。

德國高職教育的“雙元制”世界聞名，在職業(yè)教育中已經(jīng)取得主體地位。其“一元”在企業(yè)完成職業(yè)訓練，“一元”在學校接受基本文化理念學習的方式受到世界各國的普遍贊譽。德國人在職業(yè)教育中通過工學結(jié)合課程的形式，將通識教育融入專業(yè)教育之中，以實現(xiàn)和加強對學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。目前，中國的高職教育普遍模仿和學習德國雙元制，采用工學結(jié)合的方式，培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力。但卻以專業(yè)的名義，有意無意地忽視通識教育。

2.美國社區(qū)學院中的通識教育。

社區(qū)學院是美國高等教育的重要組成部分和美國高職教育的主要表現(xiàn)形式。在社區(qū)學院推行通識教育是美國高等職業(yè)教育的突出特色之一。2011年10月，美國經(jīng)濟研究局指出：伴隨社會經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)進步和年齡增長，單純接受職業(yè)教育的人對社會的適應能力呈逐漸下降趨勢，而注重通識教育的人則顯現(xiàn)出較強的適應能力和可持續(xù)性，如何保持通識教育與職業(yè)教育的平衡是許多國家面臨的關(guān)鍵性問題之一。這一現(xiàn)象進一步驗證了美國社區(qū)學院在開展職業(yè)教育的同時推行通識教育這一做法的前瞻性和科學性。

3.澳大利亞新學徒制中的通識教育。

澳大利亞屬于英聯(lián)邦國家，英國政府于1993年制定現(xiàn)代學徒制度計劃，澳大利亞于1996年引進新學徒制，1999年開始實施。他們認為通識教育的“通”不是通才的“通”，而是貫通的“通”。他們認為職業(yè)人才需具備溝通技能等六項“核心技能”，形成了他們開展通識教育的“必修課”和“基礎(chǔ)課”。澳大利亞新學徒制在一個全國性的統(tǒng)一培訓框架下開展，“以人為本”，與英國現(xiàn)代學徒制相比較，更注重對青年人自身潛力的挖掘，更強調(diào)個人更廣闊的發(fā)展和學習能力的培養(yǎng)，旨在為個人終身學習奠定基礎(chǔ)。

（二）中國本科高職院校通識教育可資借鑒的優(yōu)秀傳統(tǒng)與經(jīng)驗教訓

1.港澳臺高校。

在通識教育理念上，臺灣高校更加強調(diào)中國傳統(tǒng)文化教育。港澳更關(guān)注全球化帶來的文化融合，認為通識教育的“通”是讓專業(yè)之間、文化之間、人際間有一個可以相通、理解的地方。在通識教育課程設(shè)置上，臺灣高校強調(diào)“完人”教育，港澳高校強調(diào)將通識教育作為解決“由專門教育引發(fā)的現(xiàn)代教育問題”的最佳方案。總之，通識教育在港澳臺高校的教育中被定位為平衡者與橋梁的角色。通識教育的課程內(nèi)容大體涉及人文、社會、自然三大領(lǐng)域，強調(diào)人文、平衡、發(fā)展、多樣化、系統(tǒng)化、特色化等理念。

2.大陸本科院校。

大陸本科院校進行的通識教育改革探索，主要采取了兩種方式：通過局部的課程改革———開設(shè)“通識教育選修課”來實施，如清華、武大等；全方位的通識教育人才培養(yǎng)模式的改革探索，如北大、復旦等。北大在低年級實行通識教育，高年級實行寬口徑的專業(yè)教育。經(jīng)過了多年的實踐，積累了一些經(jīng)驗，如自主選擇專業(yè)制度備受歡迎等，畢業(yè)生也顯示出基礎(chǔ)扎實、視野開闊等獨特優(yōu)勢；但也遇到了不少困難，如元培計劃與院系管理“雙軌制”的沖突、通識教育與專業(yè)教育銜接困難等。南大實施“以重點學科為依托，按學科群打基礎(chǔ)，以一級學科方向分流，貫通本科和研究生教育”的模式，致力于培養(yǎng)有國際視野的寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、創(chuàng)新型一流人才。經(jīng)過幾年的實踐，匡亞明學院已經(jīng)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才在基礎(chǔ)學科領(lǐng)域中嶄露頭角，在國內(nèi)外本科理科教育界產(chǎn)生了較大的影響。

3.大陸高職院校。

高職教育人才培養(yǎng)目標是：“適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的既會做事又會做人的具有健全人格、高素質(zhì)的應用性技能型人才。”但在實踐過程中，仍然與絕大多數(shù)本科院校一樣，存在領(lǐng)導對通識教育不夠重視、通識教育側(cè)重于政治理論課的教學、課程內(nèi)容雜亂結(jié)構(gòu)失衡、師資力量匱乏等問題。只有逐步建立適合高職院校的通識教育課程體系，構(gòu)建人的全面、自由發(fā)展的通識教育平臺，才能實現(xiàn)高職院校的“高素質(zhì)應用型人才”的培養(yǎng)目標。

三、改革創(chuàng)新高職通識教育課程的方向與具體建議

（一）改革創(chuàng)新高職通識教育課程的方向

1.人才培養(yǎng)目標的創(chuàng)新。

當前，中國大陸絕大部分高職院校的人才培養(yǎng)目標類似，將“做事”放在“做人”前面，明顯強調(diào)“做事”勝于“做人”，這不僅是高職院校人才培養(yǎng)的真實寫照，同時也暴露了高職通識教育的尷尬境地。要改變高職通識教育在高職課程體系中的地位和真正實行現(xiàn)代職教體系“體現(xiàn)終身教育理念”，必須繼承中國傳統(tǒng)技術(shù)教育重視做人勝于做事的傳統(tǒng)，在人才培養(yǎng)目標的設(shè)定方面進行創(chuàng)新。

2.課程體系構(gòu)建的創(chuàng)新。

高職院校的課程基本上可分專業(yè)課程和公共課程。公共課程除卻國家規(guī)定的思政、外語、體育外，其他如大語、高數(shù)、計算機、心理健康等通識課程，合計學時占總學時不足20%。這顯然與現(xiàn)代職教體系中關(guān)于“人的全面發(fā)展要求”有很大差距。因此，為構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，必須在課程體系的構(gòu)建上有所創(chuàng)新。

3.必修課選修課課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。

高職院校重必修課輕選修課。通識課程大多是通過選修的形式實施的。因此作為主要選修課的通識課程常被戲稱為“賺學分”的課程。這就造成了看起來熱熱鬧鬧門類繁多的通識課程變成了小孩子過家家的游戲。因此，如果想真正推行通識教育課程改革，真正構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，必須重視選修課程，淡化必修課程。

4.師資隊伍建設(shè)的創(chuàng)新。

高職院校的通識教育課程主要是通過公共課程的教師承擔。公共課程的教師與專業(yè)課程的教師比和公共課程與專業(yè)課程的學時數(shù)比大體相當，大約也為1∶5，甚至更少。而公共課程的教師服務(wù)全體學生，專業(yè)教師只服務(wù)本專業(yè)學生。通識課程的師資嚴重不足，師生比遠低于教育部規(guī)定的1∶16。事實上，通識教育不應只由公共課的教師施行，專業(yè)課程教師也是通識教育的實施者，也只有這樣，通識教育課程的師資問題才能得到真正的解決。

（二）改革創(chuàng)新高職通識教育課程的具體建議

通識教育課程的開發(fā)應基于現(xiàn)實、放眼未來，在全球化的背景下，立足中國國情，用歷史發(fā)展的眼光和中西對比的方法，站在為學生“終身學習”打下堅實基礎(chǔ)的立場上，始終堅守“以人為本”的原則，認識自然，認識社會，認識自我，圍繞自然與人、社會與人、人與人等關(guān)系來開設(shè)。

1.自然學科領(lǐng)域。

可開設(shè)“數(shù)學（化學、物理、生物等某種學科）與人類”、“科技（具體某種技術(shù)如食品技術(shù)等）與人類”、“科技倫理”、“人類星球”、“中醫(yī)與西醫(yī)”“、電腦與人”等課程。

2.社會學科領(lǐng)域。

可開設(shè)“作為經(jīng)濟的人”、“管理與人類社會”、“人類未來”、“中國（英國、美國、法國、日本等國）人”、“兩性關(guān)系”、“全球（某國家或某地區(qū)）熱點”、“生態(tài)與健康”、“美國（英國、法國、俄羅斯、日本等國）文化概論”、“人類與犯罪”、“人類與戰(zhàn)爭”等課程。

篇（8）

開放實驗室是普通高校本科教學評估的重要指標，因此，各高校開放實驗室工作蓬勃發(fā)展，已經(jīng)取得豐碩的果實。高校實驗儀器設(shè)備種類越來越豐富，儀器設(shè)備總值大幅度提高，實驗室用房面積逐年增加，實驗條件得到改善。大部分高校都有完整的開放實驗室管理體系、管理制度和現(xiàn)代化的信息管理平臺。開放實驗室體系就是面向所有學生的開放教學體系，與通識教育有相似的功能，在開放實驗室進行通識教育可以使用開放實驗室已有的教學資源，實現(xiàn)資源共享。在這樣一個完善的、開放的實驗平臺上進行通識教育，將為通識教育節(jié)約許多人力、物力成本，也有利于通識教育的大規(guī)模開展。通識教育的形式應該是多樣化、立體化的，應該為學生營造濃厚的通識教育氛圍，這需要大量的經(jīng)費投入，在教學經(jīng)費緊張的情況下，節(jié)省資源就顯得尤其重要。

1.2通識教育需要融入實驗

縱觀各高校設(shè)置的通識課，都是以理論課為主。雖然課程種類豐富，涉及各個領(lǐng)域，但是缺乏實踐環(huán)節(jié)，沒有對學生動手能力的培養(yǎng)，這是通識教育的重大缺失。長期以來人們重理論輕實驗，這種思想表現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)。計算機科學與技術(shù)專業(yè)的學生不會安裝計算機的內(nèi)存條、網(wǎng)卡，物理專業(yè)的學生不會換燈，這都是很平常的事。專業(yè)教育尚且如此，何況通識教育？現(xiàn)在社會需要動手能力強的人，有些用人單位甚至直接提出“動手能力強，理解能力強，才是好用的人”，直指現(xiàn)在大學生動手能力差。這與我國長期的應試教育有關(guān)，學生從小就沒有動手實驗的習慣，進入大學后有些專業(yè)實驗課又少，更沒有機會鍛煉動手能力。實驗應該是通識教育的重要組成部分。實驗是以動手操作為主的教學模式，各種實驗技能、實驗技巧都要在實驗操作中體現(xiàn)出來。這就需要學生“敢于動手、學會動手、善于動手”，在實踐中培養(yǎng)自己的動手能力。大學里有很多專業(yè)，由于專業(yè)特點，學生沒有機會做實驗，文科專業(yè)尤為突出。通過開放實驗室內(nèi)的通識教育，可以幫助這些學生接觸到實驗，有機會體驗實驗的樂趣，在實驗中獲得鍛煉。同時理工科學生通過與文科學生的接觸、合作，可以感受到更多的人文思想。此外，多學科學生的交流有助于形成多元化的文化氛圍，這是通識教育良好的環(huán)境基礎(chǔ)，因此，通識教育不應該離開實驗，需要融入實驗。

2開放物理實驗室開展通識教育的優(yōu)勢

2.1物理實驗與生活密切相關(guān)

物理實驗與其他專業(yè)實驗相比，具有良好的學科基礎(chǔ)，許多實驗與生活常識密切相關(guān)。物理學具有廣泛的學科基礎(chǔ)，無論什么專業(yè)的學生，小學都開過科學課，初中都開過物理課，高中都上過通用技術(shù)課，這些課都或多或少地要介紹一些物理知識，因此，學生做簡單的物理實驗并不缺乏理論知識。物理實驗本身有難有易，近代物理實驗比較難，需要專業(yè)的物理基礎(chǔ)，而力學、光學、熱學中可以設(shè)計出一些很簡單的實驗，貼近生活。如力學中的單擺、光學中光的干涉、熱學中的熔解與凝固，生活中沒有人沒見過，只是沒有深入探究和實踐過。再如電工電子實驗，可以幫助學生解決日常生活中遇到的各種有關(guān)電的問題，電燈中零線和火線的接法，空氣開關(guān)的作用等，這些實驗不僅容易理解，在生活中還很有用。

2.2物理實驗趣味性強

物理實驗是非常富有吸引力的實驗，因為它很好看，也很有趣。如電學實驗，早在18世紀中葉，就在法國和荷蘭成為娛樂表演項目，法國人諾萊特曾邀請了路易十五的皇室成員臨場觀看萊頓瓶放出靜電的表演，表演隊伍有700人參加，十分壯觀。光學實驗也十分好看，光的色散、光柵光譜的形成，為人們展示了一個色彩斑斕的世界。這樣有趣的實驗有很多，實驗的趣味性本身對學生就有強烈的吸引力。通識教育需要有吸引力，現(xiàn)在的通識教育最大的問題在于缺乏吸引力，導致學生不愿意參與，本來應該樂在其中的學習變成“煩”在其中。物理實驗本身的趣味性可以抓住學生的好奇心，激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

3有助于科學素養(yǎng)的形成

科學素養(yǎng)是當今社會不可缺少的組成部分?，F(xiàn)代科學技術(shù)高速發(fā)展，人們的生活與科學技術(shù)息息相關(guān)，科學技術(shù)方便了人們的生活，也對生活在其中的人們提出了更高的要求?？茖W素養(yǎng)沒有準確的定義，通常是指科學知識、科學方法、科學價值觀等。國際經(jīng)濟合作組織認為：“科學素養(yǎng)是運用科學知識，確定問題和作出具有證據(jù)的結(jié)論，以便對自然世界和通過人類活動對自然世界的改變進行理解和作出決定的能力。”只有具有科學素養(yǎng)才能更好地融入社會、理解社會，推動社會的進步，更好地實現(xiàn)自我價值。這就對教育提出新的要求，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)也成為教育的目標之一。學生應該對待事物有科學態(tài)度，能夠掌握科學方法，運用科學現(xiàn)代技術(shù)，有合理的知識結(jié)構(gòu)。實驗教學有助于科學素養(yǎng)的形成。實驗是以事實為依據(jù)的科學，具有客觀性，所有的科學理論都必須通過實驗的驗證才能被人們接受。實驗將實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果展示在學生面前，與理論相比，學生更容易接受實驗事實，實驗更有說服力。對于一個完整實驗來說，應該具有明確的實驗目的、嚴密的理論推理、合理的實驗方案、準確的實驗操作、正確的結(jié)論分析。在這個過程中容不得半點馬虎，哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會導致實驗失敗。不能說做好一個實驗就能培養(yǎng)出科學素養(yǎng)，但一個完整的實驗的確包含了科學素養(yǎng)中的眾多要素?？茖W素養(yǎng)是通識教育中的重要組成部分，實驗教學的融入為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)提供了有效的途徑。

篇（9）

二、融入通識教育的課程

在學前教育這個專業(yè)里面，通識教育的課程一般是指的展開一些大學英語的課程、較為基礎(chǔ)的計算機應用課程和有關(guān)的德育類課程。盡管這一類的通識知識還不可以直接地影響到學前教學,但往往能夠有效地提升教師進行教學準備的速度和他們的綜合素質(zhì),故而在高校進行學習的這個階段,學生一定要嚴加重視學習有關(guān)的通識教育課程。對于有效地融入通識教育課程，不僅僅是對學前教育這個專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的完善,同時也推進學生綜合素質(zhì)的不斷提升,成為了有效促進素質(zhì)教育實施的關(guān)鍵內(nèi)容。對于學生自身的文化素養(yǎng)這一問題也能夠設(shè)置一些和自然科學以及人文科學類似的通識教育課程,這可以有效地拓展學生自身的知識面。除以上所說的專業(yè)教育、實踐教育、技能教育以及通識教育這四個課程的建構(gòu),還要添加一些能夠進行自主選修課程的開設(shè)比例。這不僅僅有效地提升了學生自身的學習興趣,而且使學生具備了特色,有效強化了某一方面的教學能力,這對今后能夠在激烈的就業(yè)競爭中脫穎十分關(guān)鍵。

篇（10）

二、通識教育下同濟大學測繪專業(yè)“攝影測量基礎(chǔ)”教學探索

作為一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課，攝影測量學在數(shù)學上具有完整的理論基礎(chǔ)，與其他測繪基礎(chǔ)課程如測量學、大地測量學有較大的差異，也是一門非大眾化的學科課程;但作為測繪技術(shù)中的一個分支，其具有廣泛的應用，是后續(xù)學習數(shù)字攝影測量、近景攝影測量及遙感等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。隨著近、現(xiàn)代攝影測量理論研究和技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)內(nèi)容更新非?？?，而且與計算機視覺的結(jié)合日趨緊密，因此現(xiàn)階段攝影測量學的教學內(nèi)容也有較大的變化，一是內(nèi)容增多，二是內(nèi)容改變多特別是涉及應用方面。而通識教育背景下，造成課時數(shù)緊縮，因此在攝影測量基礎(chǔ)教學中須兼顧兩者，在教學內(nèi)容安排中尤其要注意基礎(chǔ)部分、拓展部分的比例安排，統(tǒng)籌考慮一般學生的需求和感興趣且學有余力同學進一步深入的要求。結(jié)合攝影測量方面課程的教學經(jīng)驗，確定了“攝影測量基礎(chǔ)”課程教學的指導思想。

1．“攝影測量基礎(chǔ)”課程教學的指導思想

攝影測量學基礎(chǔ)作為一門基礎(chǔ)性專業(yè)課程，在現(xiàn)在學時大大壓縮的情況下，整個教學內(nèi)容應強調(diào)基礎(chǔ)性，為學生將來可能的進一步學習打好基礎(chǔ)。測繪工程專業(yè)的學生將來會從事各種不同的行業(yè)應用，同濟大學測繪工程專業(yè)的學生畢業(yè)后單純從事攝影測量與遙感方面研究與實際工作的并不多，比較多的從事工程測量，但現(xiàn)在工程測量這方面的儀器不少涉及近景攝影測量原理的應用，如工業(yè)場景監(jiān)測等;另一方面還有不少學生從事GIS數(shù)據(jù)處理的工作，其中會涉及不少航空、航天影像的處理。針對這些不同的學生，項目組成員認為“攝影測量基礎(chǔ)”課教學的目的是在有限的學時下，傳授攝影測量最基本的概念方法，建立攝影測量學基本框架;為將來進一步學習相關(guān)后續(xù)課程及將來工作中有關(guān)知識學習作準備?？紤]到同濟大學測繪工程專業(yè)攝影測量學方面課程分為攝影測量基礎(chǔ)和數(shù)字攝影測量學兩部分，而衛(wèi)星影像幾何處理集中在后續(xù)的遙感課程中講授，且課時數(shù)有限，因此現(xiàn)在“攝影測量學基礎(chǔ)”課的教學，其指導思想應是:對攝影測量學的講授內(nèi)容側(cè)重于攝影測量基本原理、基本過程，使學生建立起攝影測量的基本思想，保證學生對攝影測量整體過程的理解;在此基礎(chǔ)上適當加強攝影測量實際應用部分的教學，提升學生的學習興趣，同時通過雙語教學實踐來提高學生的專業(yè)外語能力，為今后進一步學習做準備。

2．構(gòu)建科學的“攝影測量基礎(chǔ)”課程教學的目標體系

從上述“攝影測量基礎(chǔ)”教學指導思想出發(fā)，構(gòu)建了通識教育下“攝影測量基礎(chǔ)”課程教學的目標體系?？傮w上，“攝影測量基礎(chǔ)”教學目的是為滿足寬口徑人才的培養(yǎng)，滿足不同部門對于攝影測量和影像空間信息獲取人才的要求，為學生將來的對攝影測量學相關(guān)內(nèi)容的進一步學習、自主學習打好基礎(chǔ)，為這一目標，將教學中涉及的內(nèi)容分成4類:需熟練掌握的、需掌握的、需了解的及興趣拓展部分。有關(guān)數(shù)字影像匹配方法的基本計算過程，數(shù)字高程模型的建立及其應用，數(shù)字微分糾正的原理及正射影像圖的制作;全部放到數(shù)字攝影測量課中講授，不在攝影測量基礎(chǔ)課上做要求。這樣通過本課程教學，使學生系統(tǒng)地學習攝影測量學的基本理論與方法，著重使學生掌握攝影測量學的基本知識(包括空間解析定位和圖像解譯)及利用攝影測量方法獲取空間幾何位置信息的基本操作過程;了解攝影測量學與遙感、GIS的密切關(guān)系，空間定位技術(shù)(GPS)的關(guān)系，在攝影測量影像信息處理中的應用及攝影測量學的最新發(fā)展及其在國民經(jīng)濟建設(shè)中的主要應用。一些感興趣的學生可以進一步拓展了解其歷史發(fā)展知識及與計算機視覺的關(guān)系。

3．優(yōu)化教學內(nèi)容，為學生進一步的學習打好基礎(chǔ)

合理選擇、組織的教學內(nèi)容是滿足在課時較少情況下學生仍能夠較好掌握攝影測量基本知識的重要保證。攝影測量學教學中既包括有大量的攝影幾何原理，又涉及很多數(shù)據(jù)處理的方法及相關(guān)應用方面的知識，在現(xiàn)有的教學中各門相關(guān)課程的講授內(nèi)容各有側(cè)重。而傳統(tǒng)的教學方法中沿著攝影測量的發(fā)展脈絡(luò)，從模擬—解析—數(shù)字來介紹，其最大的好處是:對攝影測量的發(fā)展歷史、相關(guān)概念演變的關(guān)系學生能比較清晰的掌握，但這是建立在過去專業(yè)細分的基礎(chǔ)上的、需要大量課時，并且最好有一定模擬儀器的支持，這在現(xiàn)有情況下無法滿足，而且其中部分知識內(nèi)容已屬于比較陳舊過時的內(nèi)容，也沒有必要講授，而其中歷史部分，雖應涉及，但不同學生對各部分內(nèi)容的興趣并不一樣。由于將“攝影測量基礎(chǔ)”課程的教學內(nèi)容分成了4部分，因此，攝影測量歷史部分知識屬于學生只需了解的內(nèi)容，而模擬攝影測量部分的絕大多數(shù)內(nèi)容則屬于興趣拓展部分的內(nèi)容。在教學中重點放在學生需要掌握或熟練掌握的內(nèi)容;同時考慮到計算機視覺研究對攝影測量的沖擊與促進，在教學內(nèi)容中增加了相關(guān)內(nèi)容的介紹，其中部分如計算機視覺方向如何表示像點、物點的關(guān)系，它與攝影測量表示方法的關(guān)系，是學生應了解或興趣拓展的內(nèi)容。目前對攝影測量基礎(chǔ)的教學內(nèi)容及教學順序作了較大調(diào)整:①考慮到學生在先前階段并沒有課程專門講授攝影測量中的影像獲取及其要求，在內(nèi)容中增加影像獲取部分，介紹過去膠面影像的獲取(簡要介紹)和數(shù)字影像的獲取，并對相機檢校簡要介紹;②由于將數(shù)字攝影測量部分內(nèi)容獨立在專門的課程介紹，在攝影測量基礎(chǔ)部分重點介紹像片解析基礎(chǔ)、強化解析空中三角測量部分內(nèi)容，特別是光束法平差、增加直接線性變換內(nèi)容;③講授內(nèi)容去掉了模擬測圖部分內(nèi)容的介紹，這些內(nèi)容只作為學生興趣閱讀的材料;④考慮到整個航測成圖的整體性，在內(nèi)容中增加了航測外業(yè)部分介紹，包括坐標框架選取、像控點獲取，以及影像的調(diào)繪。現(xiàn)有的一些攝影測量教材中模擬攝影測量的內(nèi)容已經(jīng)完全去掉，只在緒論的歷史回顧中出現(xiàn)。由于現(xiàn)在攝影測量中一些名詞、概念、處理方法中還留有模擬測圖的痕跡，將模擬部分完全去掉是否會影響學生對這些問題理解?一些攝影測量還留有不少模擬的痕跡，完全去掉對學生理解是否有利?從這一角度出發(fā)，在講授過程中仍然將模擬測圖內(nèi)容作適當介紹，作為學生拓展了解的內(nèi)容。而對于影像解析及解析空三的內(nèi)容，因其是攝影測量的基礎(chǔ)，對進一步學習很重要，因此在授課中強化了這方面的內(nèi)容。

4．加強與創(chuàng)新項目的結(jié)合、與實踐的結(jié)合

攝影測量是一門應用性很強的學科，為調(diào)動學生的學習興趣，在教學過程中，增加了一些攝影測量知識應用的小實驗。如利用規(guī)則格網(wǎng)板進行控制，利用普通相機(如手機自帶相機)進行面狀物體的攝影和基于影像的面狀物體形狀測量;結(jié)合網(wǎng)上大量的影像信息(特別是衛(wèi)星影像信息，如百度地圖、GoogleEarth上的影像信息)，與實地相對照，引導學生理解影像調(diào)繪、外業(yè)控制、像片控制點的概念，并結(jié)合學生自己的日常生活進行有針對性的調(diào)繪。現(xiàn)在大學本科教育中，非常重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有各種學校和國家的創(chuàng)新項目。有些學生提出的一些項目申請想法就涉及影像的幾何處理、攝影測量的相關(guān)知識，因為是學生自己提出的想法，所以學生的興趣高、學習主動性強，并且很多想法更為新穎、有趣，為此在攝影測量基礎(chǔ)教學過程中加強了和創(chuàng)新項目的結(jié)合?，F(xiàn)在測繪工程三、四年級學生正在進行的創(chuàng)新項目中，有2～3個項目是與攝影測量學相關(guān)的。通過加強課程教學與實踐和創(chuàng)新項目的結(jié)合，原本抽象的概念內(nèi)容變得具體、實在，與日常生活中應用相結(jié)合，調(diào)動了學生的學習興趣，同時為完成這些項目和實踐活動，還會涉及一些教學中未授內(nèi)容，這樣可以進一步促進學生深入、主動地學習，能激發(fā)學生去思考該學科的更廣泛應用，而不是僅局限于測圖方面，這也與現(xiàn)在通識教育背景下進行通才培養(yǎng)的理念相一致。