序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇職稱高級(jí)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

杭州的冬天是寒冷的，我的心卻是溫暖的。此時(shí)此刻我想衷心地感謝所有關(guān)心幫助我的人!

感謝我的導(dǎo)師黃祖輝教授!從2007年我第一次通過電子郵件向黃老師請教合作社理論至今巳有8年時(shí)間。這8年里我的每一份成長都離不開黃老師的幫助：

從教授新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論到指導(dǎo)論文理論框架的構(gòu)架，從指導(dǎo)設(shè)計(jì)調(diào)研問卷到幫助聯(lián)系參訪單位到組織匯總問卷數(shù)據(jù)，從輔導(dǎo)論文寫作到給予對初稿的修改意見，黃老師的高瞻遠(yuǎn)矚和學(xué)識(shí)淵博使我能夠一步一步向夢想邁進(jìn)!我還要感謝師母謝莉莎老師!在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，謝老師給予了我非常多學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心。每當(dāng)遇到困難時(shí)，聽到謝老師溫暖的鼓勵(lì)話語，我都能振作精神克服困難。

感謝我的導(dǎo)師郭紅東教授!2011年郭老師從電腦里找與大學(xué)論文直接相關(guān)的文獻(xiàn)資料供我閱讀、帶我上統(tǒng)計(jì)學(xué)課程以及在辦公室的白板上與我討論設(shè)計(jì)技術(shù)路線圖的場景歷歷在目。郭老師對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化尤其是訂單農(nóng)業(yè)的研究成果豐碩，我的大學(xué)論文正是產(chǎn)業(yè)化的一個(gè)領(lǐng)域，能夠得到郭老師的指點(diǎn)我倍感榮幸!曽經(jīng)無數(shù)次我糾結(jié)于問題的表面現(xiàn)象徘徊不前，郭老師一針見血地指出問題的實(shí)質(zhì)后，我馬上茅塞頓開，問題得以迅速地解決，這對我而言是相當(dāng)幸運(yùn)和幸福的!

感謝我的老師徐旭初教授!從2009年第一次見面，徐老師對我學(xué)習(xí)生活上的關(guān)心從未停止。每次研究所會(huì)議，徐老師都會(huì)問詢我近曰的情況，向我提供多種幫助，令我倍加感動(dòng)!

感謝我的曰本導(dǎo)師德永澄憲教授和納口列子教授!2012年我作為交換生赴曰本筑波大學(xué)期間，德永老師嚴(yán)謹(jǐn)求真的態(tài)度使我非常欽佩!他不僅在學(xué)習(xí)上對我嚴(yán)格要求，在生活上給我細(xì)致入微的關(guān)心，得知我對曰本農(nóng)協(xié)有濃厚興趣后，還親自把我?guī)У郊{口老師面前。我永遠(yuǎn)忘不了2013年春節(jié)我離開曰本回國的前夕，德永老師特意安排在中餐館師門聚會(huì)慶祝我學(xué)成歸國時(shí)的溫暖。納口老師親自帶領(lǐng)我赴曰本農(nóng)協(xié)和曰本農(nóng)林水產(chǎn)省參訪，在參訪過程中遇到隨行翻譯同志一時(shí)無法翻譯出來的專業(yè)術(shù)語，納口老師馬上親自為我提供曰英文翻譯，令我非常感動(dòng)!

感謝國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目：“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織體系與農(nóng)民合作社發(fā)展：以農(nóng)民合作組織發(fā)展為中心的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織體系創(chuàng)新與優(yōu)化研究”（編號(hào)：71333011）提供的資助!

感謝國家自然科學(xué)基金重大國際（地區(qū)）合作研究項(xiàng)目“全球化背景下中國農(nóng)民合作組織發(fā)展：運(yùn)營模式、治理結(jié)構(gòu)與比較研究”（編號(hào)：71020107028）提供的資助!

感謝為我們調(diào)研提供巨大幫助與支持的浙江省農(nóng)業(yè)廳朱勇軍處長、四川省農(nóng)業(yè)工作干部胡宏主任等所有政府公務(wù)員!感謝接受采訪的陳海龍、周維松等合作社的理事長和成員!感謝2011年利用署假時(shí)間參與調(diào)研和案例寫作的王旻楠等浙江大學(xué)三農(nóng)協(xié)會(huì)的所有同學(xué)!

感謝我碩士時(shí)期的導(dǎo)師黃瑾教授!是她手把手地教我研究方法，將我?guī)牒献魃缪芯康念I(lǐng)域里。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間也一直關(guān)心我的學(xué)習(xí)和生活，每次見面都熱情款待我，黃瑾教授的師恩我永遠(yuǎn)銘記于心!

感謝梁巧大學(xué)!梁老師對我而言亦師亦友，無論是我遇到專業(yè)上的問題還是人生道路上的困惑，梁老師都是我尋求幫助的對象，她沉穩(wěn)、積極的心態(tài)時(shí)刻是我學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

感謝浙江大學(xué)中國農(nóng)村發(fā)展研究院顧益康主任、林堅(jiān)教授、錢文榮教授、衛(wèi)龍寶教授、陸文聰教授、張忠根教授、楊萬江教授、丁關(guān)良教授、陳隨軍副教授、葉春輝副教授、周潔紅教授、韓洪云教授、魯柏祥大學(xué)、潘偉光副教授、姚衛(wèi)紅老師、金少勝副教授、阮建青副教授、茅銳大學(xué)、季晨大學(xué)以及浙江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院馬述忠教授、日本亞洲經(jīng)濟(jì)研究所開發(fā)研究中心寶劍久俊研究員在大學(xué)論文寫作過程中為我提供的建議和幫助!感謝浙江大學(xué)中國農(nóng)村發(fā)展研究院徐麗安副院長、辦公室毛迎春主任、辦公室胡偉斌副主任、資料室陳興儂老師和張霞老師!

是他們?yōu)檠芯克鶆?chuàng)造了一個(gè)非常好的學(xué)術(shù)研究環(huán)境，使我們能夠在非常舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)進(jìn)步!

感謝GeorgeHendrikse教授、MichaelCook教授、張曉山教授、郭沛教授、霍學(xué)喜教授、鄭湘臺(tái)教授、苑鵬研究員、潘勁研究員、賈相平教授、李中華教授、李皇照教授、林善浪教授、李建建教授、郭鐵民教授、張華榮教授、林卿教授、胡武陽教授、吳隆增教授、莊佩芬教授、金慶偉大學(xué)、陳祁暉大學(xué)、管曦大學(xué)、曹斌研究員對我大學(xué)論文的指導(dǎo)和幫助!

感謝黃老師師門胡劍鋒、邵峰、鄧啟明、劉西川、張靜、俞寧、金玲、林本喜、胡克誠、邵科、陳立輝、王朋、陳林興、曹利平、扶玉枝、梁蒙、米松華、李鋒、黃寶連、王鑫鑫、吳彬、姚海琴、姜霞、高鈺玲、王建英、楊進(jìn)、張瀅、孔令英、袁海平、馬玉波、張晉華、孫艷華、楊丹、楊小山、吳春雅、吳丹萍、蘭菊萍、高春艷、傅琳琳、鄭思寧、孫海霞、石琦、鄭軍南、鐘穎琦、朋文歡、楊輝、張曉莉、蘭歡、李懿蕓、徐一寧、王子堯、張振興等師兄師姐師弟師妹，感謝郭老師師門洪偉棟、戴成宗、丁高潔、王大河、杜寶森、吳露暉、鐘王黎、周慧琚、王長川、李霖、陳亦悠、姜媛媛、豆帥、練建強(qiáng)、曾億武、苗欣、劉丁豪、邱東茂、李曉康等師兄師姐師弟師妹，是他們將我緊密融入研究團(tuán)隊(duì)中，依靠團(tuán)隊(duì)的力量學(xué)習(xí)進(jìn)取我才能完成大學(xué)論文。

感謝浙江大學(xué)管理學(xué)院2011級(jí)大學(xué)生班的同學(xué)余新平、楊進(jìn)、盧海陽、梁海兵、鄢貞、刁盼盼、李靜、李凱、毛文琳、廖中舉、陽銀娟、黃玉晶、陳士慧、王少劍、龐學(xué)卿、曹永輝等以及管理學(xué)院阮俊華副書記、蔡荃老師、班主任張川霞老師和陳璞老師。在班集體中，我們學(xué)習(xí)上互相幫助，學(xué)習(xí)之余聚餐游玩，是他們使我感到班集體的溫暖并獲得前進(jìn)的動(dòng)力。

感謝浙江大學(xué)中國農(nóng)村發(fā)展研究院的師兄師姐師弟師妹馬彥麗、黃勝忠、吳連翠、蔡紅輝、蔡榮、楊奇明、李寶值、伍駿騫、吳海江、施晟、鄭陽、黃增健、曹衛(wèi)斌、劉強(qiáng)、孔楊勇、應(yīng)一逍、幸家剛、王莉、許為、錢龍、曾星月、陳曉莉、王繹、王大哲、方師樂、張志堅(jiān)、鞏志磊、陳文佳、徐廣彤、秦文珊、邱元、方施樂、傅家楨、王堯、章迎迎、莫秋羽、毛穎異、張艷虹、張菲、李慧、黃河嘯、李垚、姜燁、張巖、陳寧陸、張建軍、國輝、陶紀(jì)江、劉遠(yuǎn)超、趙呂航、劉金棟等同學(xué)以及筑波大學(xué)的鐘帥、吳文超、李慧、沈涵、趙耀、李其超等在共同學(xué)習(xí)生活期間對我的幫助!

感謝我父親的朋友淳寧叔叔一家人、蘇閩叔叔一家人，我母親的朋友鑫鑫爸爸一家人以及建民叔叔一家人對我的幫助與鼓勵(lì)!

感謝我的朋友謝杰龍、鄭祖厚、張偉、金建東、錢珂?zhèn)ァ⒘州x煌、蘇國英、陳施耘、葉鐵輝、葉新輝、周曉麗、李琳琳、常翟子、葉尤奇、小胡、楊帆、韓玥、王樞沛、王澤洲、時(shí)小琳、蔣飄飄、郝晶輝、高鳴、張學(xué)會(huì)、鄧鍇、李英姬、趙明、于正、劉冬芽、潘統(tǒng)學(xué)、石停、Conny、Maria、李志城、林玲、曾慶斌、李永輝、鄒夢球等以及Beyond樂隊(duì)的音樂和MP魔幻力量樂團(tuán)的音樂對我的幫助和鼓勵(lì)!

篇（2）

本研究數(shù)據(jù)均來自問卷調(diào)查。根據(jù)地理位置和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展水平，選擇江蘇、江西、廣州、甘肅四省，采用分層抽樣法，選取各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的臨床護(hù)理人員進(jìn)行問卷調(diào)查，了解以《護(hù)理學(xué)專業(yè)高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)條件（試行）》為基礎(chǔ)的指標(biāo)體系的重要性、可行性。共發(fā)出問卷185份，回收有效問卷166份。本次調(diào)查還對受訪人員的權(quán)威程度進(jìn)行了調(diào)查。權(quán)威程度（Ca）由受訪者對問題進(jìn)行判斷的依據(jù)（判斷系數(shù)Ci）和對問題的熟悉程度（熟悉程度系數(shù)Cs)兩個(gè)因素決定，Ca=(Ci+Cs)/2。Ca≥0.70表示具有較好的權(quán)威性。根據(jù)本調(diào)查受訪人員的自評(píng)，本次調(diào)查的166人的Ca平均值為0.87，權(quán)威程度較高。

1.2分析方法

回收問卷使用EpiData3.1錄入，使用SAS9.1.3進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果與分析

2.1臨床護(hù)理人員高級(jí)職稱評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

以《護(hù)理學(xué)專業(yè)高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)條件（試行）》為依據(jù)，將臨床護(hù)理人員高級(jí)職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)歸納為基本情況、護(hù)理工作、護(hù)理教學(xué)、護(hù)理科研和社會(huì)工作5個(gè)維度，并進(jìn)一步梳理出一級(jí)指標(biāo)11個(gè)和二級(jí)指標(biāo)20個(gè)（表1）。調(diào)查要求受訪者對每項(xiàng)指標(biāo)在護(hù)理高級(jí)職稱評(píng)價(jià)中的重要性進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分采用5分制，5分表示非常重要，3分表示一般重要，1分表示非常不重要。

2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系重要性、可行性的調(diào)查結(jié)果

2.2.1各評(píng)價(jià)維度的重要性

根據(jù)受訪者對5個(gè)評(píng)價(jià)維度各項(xiàng)指標(biāo)賦分情況，得出5個(gè)評(píng)價(jià)維度重要性的評(píng)分，護(hù)理教學(xué)維度的得分最高（4.23分），其次為基本情況維度（4.16分）、護(hù)理工作維度（4.03分），護(hù)理科研（3.75分）和社會(huì)工作（3.31分）兩個(gè)維度得分較低。

2.2.2一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性

從受訪者對11個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性的評(píng)分來看，得分較高的3個(gè)指標(biāo)是護(hù)理安全（4.66分）、上一職稱工作年限（4.43分）、工作總結(jié)創(chuàng)新（4.33分），得分較低的指標(biāo)是科研課題（3.78分）、論文論著（3.72分）、社會(huì)工作（3.31分）。其余指標(biāo)評(píng)分分別為臨床教學(xué)情況4.23分，學(xué)歷4.18分，工作質(zhì)量4.17分，年度考核結(jié)果3.87分，工作數(shù)量3.79分。

2.2.3各維度對正、副高級(jí)職稱評(píng)價(jià)的重要性

對于在正、副高級(jí)職稱評(píng)價(jià)中5個(gè)評(píng)價(jià)維度的重要性，受訪者評(píng)分的意見趨一致，均認(rèn)為基本情況、護(hù)理工作和護(hù)理教學(xué)較為重要，而社會(huì)工作和護(hù)理科研重要性相對較低（表2）?；厩闆r、護(hù)理科研和社會(huì)工作3個(gè)評(píng)價(jià)維度對于正高級(jí)評(píng)價(jià)的重要性顯著高于副高級(jí)（P＜0.05），護(hù)理工作和護(hù)理教學(xué)兩個(gè)維度對于正、副高級(jí)職稱評(píng)價(jià)的重要性沒有顯著差異。

2.3評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在不同層級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)可行性的調(diào)查結(jié)果

將醫(yī)療機(jī)構(gòu)類型按照城市大醫(yī)院、縣醫(yī)院、社區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院劃分為3個(gè)層級(jí)。結(jié)果顯示，受訪者對5個(gè)評(píng)估維度在各層級(jí)機(jī)構(gòu)的可行性的評(píng)估結(jié)果總體方向一致（表3）。普遍認(rèn)為基本情況維度的可行性最高，達(dá)82.0%；護(hù)理科研和社會(huì)工作維度的可行性較低，分別為64.5%和55.5%。受訪者對于在不同層級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床護(hù)理人員評(píng)價(jià)中，基本情況可行性的認(rèn)可率均較高，且無差異。但對社區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院臨床護(hù)理人員評(píng)價(jià)中，護(hù)理工作、護(hù)理教學(xué)、護(hù)理科研和社會(huì)工作4個(gè)評(píng)價(jià)維度的可行性認(rèn)可率，均明顯低于城市大醫(yī)院和縣醫(yī)院（P＜0.001）。

3討論

3.1臨床護(hù)理正高級(jí)與副高級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重需體現(xiàn)差異化

調(diào)查結(jié)果顯示，受訪者對所有指標(biāo)在副高級(jí)和正高級(jí)護(hù)理職稱評(píng)價(jià)中重要性的賦分均高于3分，說明所列指標(biāo)在副高級(jí)和正高級(jí)評(píng)價(jià)中均應(yīng)予以考慮。調(diào)查結(jié)果同時(shí)提示，所列指標(biāo)對于不同級(jí)別護(hù)理職稱評(píng)價(jià)中的權(quán)重需差異化設(shè)置，特別是臨床護(hù)理作為一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，工作時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)與工作績效密切相關(guān)，且貢獻(xiàn)率高達(dá)20%以上，應(yīng)賦予基本情況、護(hù)理工作和護(hù)理教學(xué)各項(xiàng)指標(biāo)更多權(quán)重[1]。正高級(jí)的評(píng)價(jià)中，對科研、社會(huì)活動(dòng)的賦權(quán)可重于副高級(jí)。

3.2不同層級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)中臨床護(hù)理人員評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)予區(qū)別

目前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與各層級(jí)臨床護(hù)理人員的工作特點(diǎn)有一定的差距，難以準(zhǔn)確、全面地反映不同層級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)護(hù)理人員的工作特點(diǎn)，影響臨床護(hù)理人員的積極性，對護(hù)理隊(duì)伍的培養(yǎng)和穩(wěn)定帶來了一定的不利影響。對不同層級(jí)的分析結(jié)果提示，對以城市大醫(yī)院為代表的三級(jí)醫(yī)院，所有指標(biāo)均應(yīng)加以評(píng)估；對以縣醫(yī)院為代表的二級(jí)醫(yī)院，評(píng)價(jià)指標(biāo)與三級(jí)醫(yī)院相差不大，可適當(dāng)降低對科研工作和教學(xué)工作維度的指標(biāo)權(quán)重；對以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院為代表的一級(jí)醫(yī)院，應(yīng)在二級(jí)醫(yī)院的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步降低對疑難重癥護(hù)理、特級(jí)一級(jí)護(hù)理、護(hù)理管理等護(hù)理工作、科研工作、教學(xué)工作、社會(huì)工作維度指標(biāo)的評(píng)價(jià)權(quán)重，而對體現(xiàn)其工作特點(diǎn)的“健康教育和健康促進(jìn)工作次數(shù)”指標(biāo)，應(yīng)加大評(píng)價(jià)的權(quán)重。

3.3臨床護(hù)理評(píng)價(jià)不宜過于倚重科研和論文

調(diào)查顯示，受訪者對護(hù)理科研的重要性評(píng)分僅高于社會(huì)工作維度，反映了一線工作者對評(píng)價(jià)更應(yīng)側(cè)重基本情況和工作能力的要求?！夺t(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出“完善各類衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對從事臨床工作的專業(yè)技術(shù)人才，淡化論文要求，注重實(shí)踐能力”，而在實(shí)際評(píng)價(jià)工作中，普遍存在對臨床護(hù)理人員綜合評(píng)價(jià)過分倚重論文的傾向。論文數(shù)量往往是申報(bào)職稱的“門檻”，形成了護(hù)理人員較普遍的“重論文、輕實(shí)踐”的狀況，而且，與醫(yī)師相比較，護(hù)理人員學(xué)歷普遍偏低，參與科研的意識(shí)薄弱且經(jīng)費(fèi)獲取困難，特別在基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)矛盾更為突出，“論文搭車”現(xiàn)象成風(fēng)，使得護(hù)理人員不能一心一意地鉆研業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，影響了醫(yī)療服務(wù)水平[2]。

篇（3）

采用方便抽樣的方法抽取重慶市萬州區(qū)1所三級(jí)醫(yī)院、8所二級(jí)醫(yī)院的136名高級(jí)職稱護(hù)理人員作為調(diào)查對象，均為女性。年齡≤45歲41人，46～50歲79人，＞50歲16人；學(xué)歷：大專5人，本科131人；婚姻：已婚／同居132人，離異／分居4人；職稱：副主任護(hù)師122人，主任護(hù)師14人；職稱年限：1～5年37人，6～10年71人，≥11年28人；職務(wù)：護(hù)士21人，護(hù)士長106人，護(hù)理部主任9人；工作年限：≤25年17人，26～30年96人，＞30年23人；醫(yī)院級(jí)別：三級(jí)醫(yī)院85人，二級(jí)醫(yī)院51人。

1．2方法

1．2．1調(diào)查工具

①高級(jí)職稱護(hù)理人員一般資料：主要包括性別、年齡、婚姻、職稱、職務(wù)、職稱年限、學(xué)歷、工作年限、醫(yī)院級(jí)別等。②職業(yè)生涯高原問卷：該問卷由謝寶國等［2］編制，問卷有層級(jí)高原、內(nèi)容高原、中心化高原3個(gè)維度16個(gè)條目，其中12個(gè)正性條目，4個(gè)負(fù)性條目。采用Likert5級(jí)計(jì)分法，正性條目“完全同意”、“比較同意”、“一般”、“比較不同意”、“完全不同意”分別賦值1～5分，負(fù)性條目反向計(jì)分。中等臨界值為3分，得分越高，說明職業(yè)高原越嚴(yán)重。該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach′sα為0．887。

1．2．2調(diào)查方法

利用召開護(hù)理學(xué)術(shù)會(huì)議以及各醫(yī)院護(hù)士集體學(xué)習(xí)或開會(huì)的機(jī)會(huì)進(jìn)行調(diào)查，問卷采取匿名方式，調(diào)查前告訴研究對象調(diào)查結(jié)果僅用于科學(xué)研究。問卷當(dāng)場收回。共發(fā)放問卷157份，有效問卷136份，有效回收率為86．62％。

1．2．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用EpiData3．0軟件建立數(shù)據(jù)庫，雙錄入方法進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入和糾錯(cuò)，運(yùn)用SPSS19．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述、方差分析、t檢驗(yàn)及多元逐步回歸分析。

2結(jié)果

2．1高級(jí)職稱護(hù)理人員職業(yè)高原得分情況

高級(jí)職稱護(hù)理人員職業(yè)高原得分為（3．21±0．26）分，其中層級(jí)高原得分為（3．72±0．73）分，內(nèi)容高原得分為（2．94±0．33）分，中心化高原得分為（3．16±0．74）分。

2．2不同人口學(xué)特征高級(jí)職稱護(hù)理人員職業(yè)高原得分比較

不同性別、學(xué)歷和婚姻、醫(yī)院等級(jí)的高級(jí)職稱護(hù)理人員職業(yè)高原評(píng)分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P＞0．05），其他項(xiàng)目得分比較。

2．3高級(jí)職稱護(hù)理人員職業(yè)高原影響因素的多元回歸分析

以職業(yè)高原得分為應(yīng)變量，以高級(jí)職稱護(hù)理人員人口學(xué)資料為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，α入＝0．05，α出＝0．10，進(jìn)入回歸方程的變量有年齡和職務(wù)。

3討論

3．1高級(jí)職稱護(hù)理人員職業(yè)高原現(xiàn)狀

本研究結(jié)果顯示，高級(jí)職稱護(hù)理人員職業(yè)高原處于中等水平，層級(jí)高原得分最高，高于中等臨界值3分，表明高級(jí)職稱護(hù)理人員目前進(jìn)一步晉升的可能性很小，這可能與金字塔式的管理模式有關(guān)，此種管理模式使向上的職位越少［4－5］，護(hù)士的管理崗位是有限的，能成為護(hù)士長、護(hù)理部主任的畢竟是少數(shù)。就目前情況而言，高級(jí)職稱護(hù)理人員在工作中由副高晉升為正高職稱，名額往往有限，對晉升所要達(dá)到的要求也在不斷提高，使其向上的職業(yè)發(fā)展受到更多限制。內(nèi)容高原得分最低為（2．94±0．33）分，表明高級(jí)職稱護(hù)理人員在護(hù)理專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能方面保持良好態(tài)勢，沒有停滯。原因可能與高級(jí)職稱護(hù)理人員護(hù)理工作內(nèi)容的不斷豐富以及工作職能的不斷擴(kuò)展有關(guān)。特別是隨著我國護(hù)理事業(yè)的迅猛發(fā)展，醫(yī)院管理年、醫(yī)療質(zhì)量年、優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)、等級(jí)醫(yī)院評(píng)審等活動(dòng)的開展，?？谱o(hù)理、康復(fù)護(hù)理、社區(qū)護(hù)理等護(hù)理工作內(nèi)涵的延伸，要求高級(jí)職稱護(hù)理人員必須自覺地、堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能，才能勝任其工作，從而在臨床護(hù)理質(zhì)量、管理、教學(xué)、科研等方面起到領(lǐng)頭羊作用。

3．2人口學(xué)因素對高級(jí)職稱護(hù)理人員職業(yè)高原的影響

3．2．1年齡

本研究結(jié)果顯示，隨著年齡的增加，職業(yè)高原現(xiàn)象越嚴(yán)重。年齡是高級(jí)職稱護(hù)理人員職業(yè)高原的主要預(yù)測因素。相比于年輕的高級(jí)職稱護(hù)理人員，年齡較大的高級(jí)職稱護(hù)理人員工作熱情在慢慢減退，學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力不夠，對新事物接受能力和創(chuàng)新、應(yīng)變能力較差，缺乏開拓創(chuàng)新精神［6］；比較容易安于現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)一步晉升的動(dòng)機(jī)，其職業(yè)高原現(xiàn)象更嚴(yán)重。

3．2．2職務(wù)

本研究顯示，護(hù)理管理者較護(hù)士的職業(yè)高原現(xiàn)象更嚴(yán)重，職務(wù)是高級(jí)職稱護(hù)理人員職業(yè)高原的主要預(yù)測因素（P＜0．01）。長期以來，醫(yī)院主流文化認(rèn)同晉升為最重要的，甚至是唯一的成功標(biāo)志［7］。護(hù)士成功的唯一標(biāo)志就是是否走上管理崗位，成為護(hù)士長或護(hù)理部主任，這使很多護(hù)理人員期望在職位上得以晉升，使自身價(jià)值得以體現(xiàn)，所以無職務(wù)的高級(jí)職稱護(hù)理人員有向上的動(dòng)力和職位晉升的空間，愿意積極進(jìn)取，自我激勵(lì)，追求更高的目標(biāo)，不斷完善自己。護(hù)士長、護(hù)理部主任已達(dá)到職位晉升的高峰，升遷的可能性很小，看不到未來職業(yè)發(fā)展的希望，時(shí)間過長，就會(huì)喪失主動(dòng)進(jìn)取的精神；現(xiàn)行的以醫(yī)療為主導(dǎo)的衛(wèi)生體制使護(hù)士長的自受到一定的限制［5］，無法展示自己的學(xué)識(shí)和能力，因而會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)挫敗感和工作無成就感。

篇（4）

1.1論文相對簡單

國家工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的工程碩士研究生培養(yǎng)指導(dǎo)意見中指出：論文選題一般應(yīng)直接來源于企事業(yè)單位，具有明確的應(yīng)用背景和實(shí)用價(jià)值，同時(shí)應(yīng)具有先進(jìn)性、一定的技術(shù)難度和工作量，能體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程實(shí)際問題的能力。

現(xiàn)在計(jì)算機(jī)類工程碩士的論文大部分與工程碩士從事的工作相關(guān)，來源于企事業(yè)單位，有實(shí)際的應(yīng)用背景和使用價(jià)值，但深度不夠。就近幾年的實(shí)際情況看，計(jì)算機(jī)類工程碩士的畢業(yè)論文管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)約占80%，硬件設(shè)計(jì)約占10%，圖形圖像處理約占5%，其它約占5%。計(jì)算機(jī)類工程碩士學(xué)位論文大部分是開發(fā)管理信息系統(tǒng)，相對比較簡單。所使用技術(shù)難度相對較小，工作量相對不足。

1.2論文選題有一定的重復(fù)

工程碩士論文選題有一定的重復(fù)，相近題目較多，有的相關(guān)題目幾乎每年都有學(xué)生做。這與學(xué)生所從事的工作有很大關(guān)系，因?yàn)楹芏喙こ檀T士來自不同單位的同一部門或同一單位的同一部門，他們的工作背景十分相似，工作內(nèi)容十分相似，所開發(fā)使用的系統(tǒng)在功能、技術(shù)上都有相似之處。

1.3論文對國內(nèi)外現(xiàn)狀不了解，先進(jìn)性不足

工程碩士論文中引用的參考文獻(xiàn)絕大部分是中文文獻(xiàn)，英文文獻(xiàn)較少，有的論文中幾乎沒有；所引用的參考文獻(xiàn)在高水平刊物上發(fā)表的文獻(xiàn)相對較少；所引用的參考文獻(xiàn)的時(shí)間較舊；一些學(xué)生在論文中很少提相關(guān)研究工作。這些都反映出工程碩士論文對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀缺乏了解，所做論文先進(jìn)性不足，創(chuàng)新少或基本沒有創(chuàng)新。

1.4論文寫作不夠規(guī)范

計(jì)算機(jī)類工程碩士論文各培養(yǎng)單位都給出了統(tǒng)一的格式。但是從提交上的論文來看，工程碩士論文寫作不夠規(guī)范，具體表現(xiàn)在：英文摘要翻譯錯(cuò)誤較多，參考文獻(xiàn)在正文中未標(biāo)出，論文內(nèi)容格式不一致，論文參考文獻(xiàn)格式不統(tǒng)一等。有的工程碩士論文中不區(qū)分別人的工作和自己的工作，混為一談，不突出重點(diǎn)。

2原因分析

2.1學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度

大部分學(xué)生考取工程碩士是為了有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能更好的提升自身素質(zhì)，學(xué)成后為企事業(yè)單位更好地做出貢獻(xiàn)。但是一部分學(xué)生有一定的功利目的，或?yàn)榱嗽u(píng)職稱、或?yàn)榱藵q工資、或?yàn)榱松?，只想拿一個(gè)文憑。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不認(rèn)真學(xué)習(xí)，在做論文過程中不認(rèn)真做論文，甚至有找人替做論文的現(xiàn)象。

2.2導(dǎo)師指導(dǎo)不到位

工程碩士論文實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師對畢業(yè)論文質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，計(jì)算機(jī)類工程碩士導(dǎo)師實(shí)行雙導(dǎo)師制，這是一個(gè)很好的導(dǎo)師指導(dǎo)體制，可以發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師雙方優(yōu)勢共同指導(dǎo)工程碩士。但是在實(shí)際指導(dǎo)過程中這種體制卻沒有充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，校外導(dǎo)師基本不起作用，有的學(xué)生在提交論文之前臨時(shí)找一個(gè)校外導(dǎo)師。在整個(gè)論文階段，工程碩士和導(dǎo)師聯(lián)系很少。

2.3培養(yǎng)單位管理欠缺

高校作為培養(yǎng)的主導(dǎo)單位，應(yīng)該制定一套完善的，行之有效地過程管理體制，以利于對每個(gè)工程碩士培養(yǎng)實(shí)行全程監(jiān)控，確保工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。要從為國家培養(yǎng)高層次人才的角度去重視這個(gè)問題，拿出切實(shí)可行的方案。不能把工程碩士辦成一個(gè)產(chǎn)業(yè)，一味擴(kuò)大規(guī)模，追求效益，而忽視了質(zhì)量。

2.4企事業(yè)單位應(yīng)重視

工程碩士所在企事業(yè)單位應(yīng)加強(qiáng)對人才培養(yǎng)的扶持。工程碩士所在企事業(yè)單位作為工程碩士的實(shí)際使用方，對高層次人才有需求。企事業(yè)單位應(yīng)該為自己單位人才培養(yǎng)提供相應(yīng)的配套措施，比如給予一定的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，盡早為工程碩士配備校外導(dǎo)師等。

2.5培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位配合不到位

企事業(yè)單位需要人才，派遣相關(guān)員工到高校參加工程碩士學(xué)習(xí)，高校收取一定的費(fèi)用，為企事業(yè)單位培養(yǎng)人才。這是一個(gè)很好的紐帶，給培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位提供了一個(gè)很好的合作機(jī)會(huì)。只有雙方聯(lián)合培養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)好工程碩士。但實(shí)際工作中，培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位配合較少，基本處于脫節(jié)狀態(tài)，沒有充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢。

3應(yīng)采取的措施

采取培養(yǎng)單位、企事業(yè)單位、導(dǎo)師（校內(nèi)導(dǎo)師和單位導(dǎo)師）、學(xué)生等多方面齊抓共管，提高工程碩士論文質(zhì)量和工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1學(xué)生自身

選題時(shí)，多閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，對論文的國內(nèi)外研究工作有一個(gè)比較清晰的了解，了解在相關(guān)方面國內(nèi)外研究已到達(dá)何種水平。多思考別人已經(jīng)研究的問題我們能否改進(jìn)或采用其它方法能更好地解決，別人研究的問題我們能否加以拓展，別人在其它研究中所采取的方法和技術(shù)能否應(yīng)用到我們的研究中改進(jìn)我們的工作。盡量做一些帶有技術(shù)創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新和理論創(chuàng)新的工作，不要做一些重復(fù)性的簡單研究工作。

學(xué)生在論文寫作過程中要注意將別人的研究工作和自己的研究工作分開，首先闡述別人的研究工作，然后重點(diǎn)闡述自己的研究工作及自己的研究工作與別人的不同和創(chuàng)新。

在寫作過程中提高規(guī)范意識(shí)，按照培養(yǎng)單位要求的規(guī)范格式來寫，參考文獻(xiàn)在論文正文的引用位置一定要標(biāo)出，參考文獻(xiàn)引用位置要與引文內(nèi)容一致。英文翻譯一定要合乎語法規(guī)則，專業(yè)名詞一定要使用恰當(dāng)。

3.2導(dǎo)師職責(zé)

指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)工程碩士畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)位論文的撰寫工作。導(dǎo)師的指導(dǎo)、監(jiān)管和治學(xué)作風(fēng)對學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量的提高起著重要作用。

工程碩士實(shí)行雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)導(dǎo)師和企事業(yè)單位具有高級(jí)技術(shù)職稱的校外導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)。這樣做的目的是根據(jù)工程碩士在職的特點(diǎn)，充分發(fā)揮校內(nèi)老師理論知識(shí)扎實(shí)和校外導(dǎo)師有實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的各自優(yōu)勢，保證工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)狀是雙導(dǎo)師制的作用沒有得到充分發(fā)揮。

培養(yǎng)單位在選拔工程碩士導(dǎo)師時(shí)應(yīng)當(dāng)注重工程碩士和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的不同。在遴選時(shí)使用不同的遴選條件，在工程碩士校內(nèi)導(dǎo)師遴選時(shí)要注重學(xué)術(shù)水平和實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)并重，盡量選取兩者兼而有之的作為工程碩士導(dǎo)師。不要把學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的導(dǎo)師不加遴選直接作為工程碩士導(dǎo)師，這樣做沒有注意到工程碩士和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點(diǎn)的不同，不利于工程碩士質(zhì)量的提高。沒有實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師指導(dǎo)工程碩士是不合適的，但指導(dǎo)高校教師可以。

工程碩士校外導(dǎo)師的遴選現(xiàn)在沒有完善的機(jī)制。培養(yǎng)單位應(yīng)該和工程碩士所在企事業(yè)單位一起做好這項(xiàng)工作。根據(jù)工程碩士所在企事業(yè)實(shí)際情況確定遴選標(biāo)準(zhǔn)。工程碩士的培養(yǎng)對企事業(yè)和培養(yǎng)單位都是有利的。企事業(yè)單位可以提高自身人才素質(zhì)的提高，培養(yǎng)單位可以提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)大知名度和影響力。工程碩士校外導(dǎo)師應(yīng)選擇企事業(yè)單位中實(shí)際參加項(xiàng)目的高級(jí)技術(shù)負(fù)責(zé)人，由培養(yǎng)單位應(yīng)該和工程碩士所在企事業(yè)單位共同遴選，發(fā)放聘任證書并給予較好的待遇。

工程碩士、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師在畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文寫作期間應(yīng)經(jīng)常互動(dòng)，交流意見，共同提高畢業(yè)論文質(zhì)量。雖然身處異地，但互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)電話技術(shù)的普及，使得異地在線交流完全沒有問題，尤其是對計(jì)算機(jī)類工程碩士，語音聊天、視頻聊天、電子郵件、飛信等為異地交流提供了良好的平臺(tái)。

3.3培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)，規(guī)范論文過程管理

培養(yǎng)單位應(yīng)和企事業(yè)單位共同努力，規(guī)范培養(yǎng)流程，對論文的整個(gè)過程進(jìn)行規(guī)范管理。

1）開題答辯

開題是論文工作的開始，是學(xué)生在校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師指導(dǎo)下完成選題和調(diào)研，寫出文獻(xiàn)綜述和開題報(bào)告后進(jìn)行的工作，開題工作目的是對學(xué)生選題的內(nèi)容、研究方案、可行性、難度、工作量、先進(jìn)性等進(jìn)行評(píng)估，提出建議，幫助學(xué)生找到合適的題目。

開題工作應(yīng)由培養(yǎng)單位和工程碩士所在企事業(yè)單位統(tǒng)一組織，開題小組由非校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師在內(nèi)的其它校內(nèi)、校外專家參加，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師列席旁聽，可以參與討論。開題工作要召開專門的會(huì)議，學(xué)生先對自己選題的內(nèi)容做闡述，然后開題小組的校內(nèi)、企事業(yè)單位專家提問，提出意見和建議。選題不合格者不能進(jìn)入論文階段。開題工作要當(dāng)場形成集體評(píng)議，開題小組專家、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、學(xué)生本人要在集體評(píng)議書上簽字確認(rèn)。學(xué)生的開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、開題的集體評(píng)議書培養(yǎng)單位、學(xué)生所在企事業(yè)單位、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、學(xué)生本人各留一份存檔。

2）論文工作

論文工作應(yīng)在兩位導(dǎo)師指導(dǎo)下由學(xué)生本人完成。在論文完成過程中要求學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師定期（每周一次）交流，交流階段性的進(jìn)展、在論文完成中遇到的問題、商討解決方案。不需要每次都見面交流，可以共同通過網(wǎng)絡(luò)交流。每次交流要形成論文定期工作報(bào)告，內(nèi)容包括論文進(jìn)展、期間遇到的問題、解決方案等。論文定期工作報(bào)告學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、培養(yǎng)單位、學(xué)生所在企事業(yè)單位都要存檔，作為對學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師考核的依據(jù)。

3）論文

剽竊別人論文、科技成果屬于學(xué)術(shù)不端行為，必須防止。為防止剽竊論文等不良學(xué)術(shù)行為，一些部門開發(fā)了學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文軟件。培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)購買相應(yīng)軟件，學(xué)生提出論文答辯申請后要求學(xué)生提交電子版學(xué)位論文并使用防剽竊軟件對學(xué)位論文進(jìn)行。發(fā)現(xiàn)抄襲行為，不允許答辯，培養(yǎng)單位和學(xué)生所在企事業(yè)單位要根據(jù)情況對學(xué)生和校內(nèi)導(dǎo)師、企事業(yè)單位導(dǎo)師予以處罰。

4）論文盲評(píng)

論文寫作完成后，答辯前培養(yǎng)單位要組織學(xué)生論文盲評(píng)，盲評(píng)一般要兩份論文，為了盲評(píng)效果少受其它因素影響，最好兩份都校外盲評(píng)。盲評(píng)兩份都不及格，不能答辯，根據(jù)盲評(píng)意見繼續(xù)修改論文。盲評(píng)兩份都合格，可以參加答辯。盲評(píng)一份合格，另一份不合格，要再送第三份盲評(píng)，第三份盲評(píng)不合格，不能答辯，第三份盲評(píng)合格，可以參加答辯。所有盲評(píng)意見反饋給學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師，培養(yǎng)單位、學(xué)生所在企事業(yè)單位備案存檔。

5）論文答辯

論文答辯是論文階段的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。答辯由非校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師在內(nèi)的其它其它校內(nèi)、校外專家參加。首先由學(xué)生針對論文內(nèi)容陳述，然后專家提問，學(xué)生回答，最后專家根據(jù)論文寫作情況、答辯情況、培養(yǎng)單位提供的開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告集體評(píng)議書、論文定期工作報(bào)告，綜合后給學(xué)生論文成績。論文成績不能僅僅根據(jù)學(xué)生的論文和答辯給出。論文工作是一個(gè)過程，應(yīng)該結(jié)合論文整個(gè)過程的各個(gè)階段給出論文成績，這樣才更加合理。從論文的整個(gè)過程中才能發(fā)現(xiàn)論文工作的整個(gè)軌跡，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出的論文是否是學(xué)生本人所作，是否是學(xué)生本人的創(chuàng)新。答辯形成集體決議，由答辯專家集體簽字。培養(yǎng)單位、學(xué)生所在企事業(yè)單位、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、學(xué)生本人各留一份存檔。

6）加強(qiáng)考核制度

對導(dǎo)師的考核。培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)聯(lián)合對校內(nèi)、校外導(dǎo)師考核，對指導(dǎo)認(rèn)真，水平高的導(dǎo)師應(yīng)予以獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)先進(jìn)，發(fā)揮榜樣的力量。對不認(rèn)真負(fù)責(zé)，水平較差的導(dǎo)師應(yīng)予以懲罰，甚至取消導(dǎo)師資格。

對學(xué)生的考核。對于學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績優(yōu)秀，論文質(zhì)量高，為企業(yè)解決了生產(chǎn)實(shí)際問題，產(chǎn)生了良好社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。對不認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績較差，論文有抄襲，找別人做論文等不良學(xué)術(shù)行為的學(xué)生應(yīng)予以懲罰，甚至取消學(xué)籍。

培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位應(yīng)積極總結(jié)計(jì)算機(jī)類工程碩士培養(yǎng)工作中的不足，借鑒優(yōu)秀工程碩士培養(yǎng)單位的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。把現(xiàn)有工程碩士教育辦好，提高工程碩士論文質(zhì)量，提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量，使工程碩士真正得到企事業(yè)和社會(huì)的肯定和歡迎。

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篇（5）

1.以學(xué)科為中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向

以學(xué)科中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向是把知識(shí)作為課程設(shè)計(jì)的中心。以學(xué)科中心的課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向關(guān)鍵點(diǎn)是“注重構(gòu)成自由教育的基本知識(shí)的掌握”〔1〕。主張按照學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的智力水平，課程內(nèi)容的基本特點(diǎn)是專業(yè)性、學(xué)術(shù)性與結(jié)構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)與系統(tǒng)知識(shí)的掌握。以學(xué)科中心的課程設(shè)計(jì)把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程當(dāng)作一個(gè)揭示事物自然規(guī)律的過程、一個(gè)發(fā)現(xiàn)新事物的過程、一個(gè)如何找到這些事物之間關(guān)聯(lián)性的過程。20世紀(jì)80年代以來“，新學(xué)科主義”的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向在強(qiáng)調(diào)理論、方法、技術(shù)、知識(shí)的同時(shí)，更加關(guān)注社會(huì)需求以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求在課程內(nèi)容中的重要性〔3〕。

2.以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向

以學(xué)習(xí)者中心的課程設(shè)計(jì)把全面發(fā)展學(xué)生的能力作為課程設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)。學(xué)生能力的全面發(fā)展既包括發(fā)展學(xué)生的智力需求，還包括發(fā)展學(xué)生的非智力因素需求，也就是情感、態(tài)度、自尊、自信、意志等。以學(xué)習(xí)者中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向把課程設(shè)計(jì)的中心由課程的材料轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，注重滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)習(xí)者的人格完善，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀、情感、態(tài)度放到比知識(shí)更加重要的地位。在課程內(nèi)容的選擇與組織方面，注重把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)需求相互聯(lián)系，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理與課程內(nèi)容的邏輯順序相互協(xié)調(diào)，把學(xué)習(xí)者的情感世界與知識(shí)海洋相互融合。

3.以問題為中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向

以問題中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向是在以學(xué)科中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向與以學(xué)習(xí)者中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步改進(jìn)。以問題中心的課程設(shè)計(jì)尋求的是一種把學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)情境互相滲透的一種課程設(shè)計(jì)模式。在這種課程設(shè)計(jì)模式下，學(xué)習(xí)者既能夠?qū)W到學(xué)科知識(shí)，又能夠充分地發(fā)揮自主性，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。課程設(shè)計(jì)目標(biāo)具有一定的靈活性，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題解決能力、人際交往能力與社會(huì)實(shí)踐能力。以問題中心的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的設(shè)計(jì)打破了學(xué)科之間的獨(dú)立，采用整合的形式，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科間的聯(lián)系。以上三種課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向反映了課程的三個(gè)不同屬性———人本屬性、文化屬性與社會(huì)屬性。三個(gè)屬性之間的關(guān)系是相互依存、相互影響、辯證統(tǒng)一的。當(dāng)前，高職英語的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向已由單一性逐漸被多元化所取代，三者課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向不斷趨于融合。

二、高職英語課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容要求

高職英語課程首先是以英語語言文化知識(shí)為主要內(nèi)容的課程，工具性是高職英語的基本屬性。高職英語課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向要讓學(xué)習(xí)者在今后的生活、工作、社會(huì)交往中能夠應(yīng)用語言進(jìn)行有效的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)的發(fā)展以及國際交流的需要，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。其次，高職英語課程還有人文性的一面，語言的存在構(gòu)建了人類生存的文化環(huán)境，塑造了人類的文化心理，承載著人類的情感態(tài)度，人文性是對人類精神世界的一種尊重、提高與關(guān)注。語言的人文性可以幫助學(xué)習(xí)者獲取自信心、養(yǎng)護(hù)自尊感、培養(yǎng)自強(qiáng)的信念、確立價(jià)值觀、樹立成就感，它在學(xué)習(xí)者形成良好的個(gè)性特征方面起著舉足輕重的作用。人文性是高職英語課程設(shè)計(jì)主體價(jià)值選取的方向，是高職英語課程設(shè)計(jì)的價(jià)值所在。

1.高職英語課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置要滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)需求課程設(shè)計(jì)的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而選擇最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，教師可以將兩門或兩門以上的課程內(nèi)容進(jìn)行融合，打破學(xué)科界限。經(jīng)過綜合后的課程以教學(xué)單元為基本教學(xué)單位，將彼此獨(dú)立的學(xué)科融合為一個(gè)大領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性與職業(yè)性相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)理念，但是，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的決定地位，注重語言知識(shí)的基本技能性。這里的基本技能不僅包括聽、說、讀、寫等技能，還包括現(xiàn)代信息技術(shù)技能、高超的問題解決技能等。

2.高職英語課程計(jì)劃的制定要以學(xué)習(xí)者為中心師生共同合作制定

“以學(xué)生為本”，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的課程設(shè)置理念符合高職學(xué)習(xí)者特有的學(xué)習(xí)情況。為了滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)風(fēng)格，課程計(jì)劃的制定要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和要求。在高職英語課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向制定的過程中，要把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀放在比掌握英語知識(shí)更為重要的地位，把著眼點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者的成長、自律與發(fā)展方面，把學(xué)習(xí)者能力的全面發(fā)展作為課程設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)。

3.高職英語課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程

篇（6）

二、課程設(shè)計(jì)

通過對課程知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)的分析梳理，結(jié)合秘書職業(yè)技能鑒定的要求，課程組設(shè)置了8項(xiàng)秘書職業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目，細(xì)分為19個(gè)具體任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、模塊化、具體化。每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)模塊都是一項(xiàng)情境化行動(dòng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，所有內(nèi)容的安排都圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來展開。具體做法是：一是教學(xué)中設(shè)立伊立浦電器有限公司（該公司為我校校企合作單位），將教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容置于該公司的框架之下運(yùn)作，以秘書實(shí)際工作任務(wù)為載體，仿真模擬角色與場景進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)模式。二是設(shè)計(jì)一條教學(xué)活動(dòng)主線為伊立浦有限公司與日本東芝電器公司合作開發(fā)新產(chǎn)品。圍繞這一主線，兩個(gè)公司秘書做好洽談前、洽談中和洽談后的工作，兩條實(shí)訓(xùn)任務(wù)線同步開展工作任務(wù)，將秘書崗位工作的任務(wù)全部涵蓋。模塊一：走進(jìn)伊立浦公司電器有限公司行政辦公室。通過播放視頻展示伊立浦公司前臺(tái)、文員、助理和行政主管四位工作人員的工作環(huán)境、工作內(nèi)容，讓學(xué)生解秘書工作的范疇和職責(zé)。模塊二：伊立浦公司洽談合作之前上班伊始工作。分為伊立浦公司辦公環(huán)境維護(hù)與管理、伊立浦有限公司用品管理、秘書的日志管理三個(gè)任務(wù)。模塊三：伊立浦公司與日本東芝洽談合作意愿。分為電話溝通洽談意向、郵件溝通、收發(fā)合作意向文件三項(xiàng)任務(wù)。模塊四：伊立浦公司前往日本東芝公司考察。分為到合作單位日本東芝考察，為考察團(tuán)安排考察行程、為領(lǐng)導(dǎo)報(bào)銷考察費(fèi)用兩個(gè)任務(wù)。模塊五：東芝公司前來伊立浦公司洽談。分為日本東芝公司前往伊立浦洽公司談接待籌備、伊立浦公司內(nèi)部洽談籌備會(huì)議、準(zhǔn)備和組織洽談會(huì)、組織參觀活動(dòng)四項(xiàng)任務(wù)。模塊六：雙方達(dá)成合作意向。分為組織簽字儀式、宴請接待東芝公司、送行三個(gè)任務(wù)。模塊七：合作任務(wù)完成后的總結(jié)工作。學(xué)會(huì)整理活動(dòng)中的各類文件資料、音像圖片和文字資料的歸類和歸檔。模塊八：伊立浦公司綜合實(shí)訓(xùn)。分為到伊立浦公司觀摩行政部門辦公與座談、參加伊立浦公司行政崗位招聘面試。

三、教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生被分成不同小組，指定承擔(dān)不同的角色。在任務(wù)開展前，老師先給小組布置任務(wù)，講解學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需知識(shí)，然后探討解決問題完成任務(wù)的方法，在學(xué)習(xí)過程中始終讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手去完成任務(wù)，最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。如“接待方案擬定”，先布置一個(gè)任務(wù)，要求圍繞“日本東芝公司前來伊立浦公司洽談”擬定一份接待方案，通過老師講解接準(zhǔn)備的基本程序、擬定方案的要素等知識(shí)點(diǎn)后，讓小組成員分組合作，完成一份接待方案的撰寫。培養(yǎng)了學(xué)生溝通合作、觀察思考、分析解決問題的綜合能力。有些知識(shí)點(diǎn)老師先不講，而是讓學(xué)生自己先嘗試解決任務(wù)。在解決任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)、提出和理解新知識(shí)和新技能，提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，最后由老師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。如“組織簽字儀式”，教師先告訴學(xué)生查詢簽字儀式相關(guān)視頻，記錄關(guān)鍵步驟，并組織實(shí)施。學(xué)生通過查閱資料，小組協(xié)作分析簽字儀式的知識(shí)要點(diǎn)和關(guān)鍵步驟，并在模擬組織活動(dòng)的過程中運(yùn)用知識(shí)。最后老師通過點(diǎn)評(píng)關(guān)鍵點(diǎn)，理解和強(qiáng)化知識(shí)和技能。課程教學(xué)可以在校內(nèi)商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室配有打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)、談判桌椅等，學(xué)生能夠體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，進(jìn)行模擬接待、談判、辦公事務(wù)處理等能力訓(xùn)練。我們還將學(xué)生分組安排到學(xué)校各處室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，利用課余時(shí)間協(xié)助老師處理一些辦公事務(wù)，這樣來鍛煉學(xué)生的實(shí)際事務(wù)處理能力。此外，課程初始會(huì)安排學(xué)生到校企合作單位進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)，感受企業(yè)環(huán)境，參與辦公事務(wù)處理，鍛煉秘書職業(yè)技能。相關(guān)單位的一些重大活動(dòng)，也邀請學(xué)生參加，既解決了企業(yè)單位人員少任務(wù)重的壓力，也使學(xué)生參與了項(xiàng)目，能力得到訓(xùn)練提高。

四、教學(xué)考核

考核方式一改傳統(tǒng)的試卷考核方式，由于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在過程，在于實(shí)踐和展示，因此對學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)更注重過程評(píng)價(jià)，占總考核70%，強(qiáng)調(diào)技能操作，體現(xiàn)綜合應(yīng)用能力，包括考勤、平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場表現(xiàn)、實(shí)踐作業(yè)等部分組成。過程性考核注重學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管和考核。終結(jié)考核為期末閉卷考試，包括課程的基礎(chǔ)知識(shí)和案例分析，占總考核的30%。從評(píng)價(jià)的主體來看，以老師評(píng)價(jià)為主，在成果展示部分小組互評(píng)占40%。這種考核方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)踐的積極性和自覺性。

篇（7）

二、課程體系的構(gòu)建與分段安排

1．課程體系構(gòu)建通過社會(huì)調(diào)研和人才需求分析，根據(jù)STCW公約對輪機(jī)部船員的要求，按照職業(yè)工作崗位—職業(yè)工作任務(wù)—職業(yè)崗位能力—專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的思路，通過對輪機(jī)職業(yè)崗位分析，提煉出本專業(yè)“3+2”培養(yǎng)模式的職業(yè)崗位核心能力，明確崗位對畢業(yè)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，將輪機(jī)職業(yè)資格的國際標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)歷教育有機(jī)融合。圍繞三管輪職務(wù)必須滿足的四個(gè)職能塊，構(gòu)建輪機(jī)職業(yè)背景下的“項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)境訓(xùn)練”的模塊化課程體系。遵循上述思路，將輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)課程體系分為三個(gè)模塊，即職業(yè)素質(zhì)模塊、專業(yè)知識(shí)模塊、職業(yè)能力模塊，設(shè)計(jì)出各個(gè)模塊對應(yīng)的具體課程(見表2)。由于各個(gè)模塊都是基于共同的專業(yè)知識(shí)技能及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需求來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，因此各模塊之間、各課程之間都存在緊密聯(lián)系。

2．課程體系分段安排中高職“3+2”人才培養(yǎng)過程中，課程設(shè)置和安排是重要一環(huán)。在綜合考慮船舶三管輪課程體系的基礎(chǔ)上，也考慮了船舶值班機(jī)工和船舶三管輪對知識(shí)的具體需求，按照課程體系的“一條線”的思路進(jìn)行兩階段課程的設(shè)置，中職階段的課程安排和高職階段的課程安排分別作為這條線的一個(gè)部分。這樣的安排可以使中職階段的輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)教育不再是圍繞適任證書考試進(jìn)行的應(yīng)試教育，使中職教育回歸原有的形式，保證其文化課程的學(xué)習(xí)時(shí)間和效果，對中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)和文化素質(zhì)有著重要的幫助，有利于學(xué)生的正常成長，也有利于船舶的安全營運(yùn)。針對中職和高職兩個(gè)階段在課程體系、尤其是專業(yè)課程體系的安排，采取的措施如下:(1)課程設(shè)置圍繞專業(yè)職能塊。圍繞STCW公約對遠(yuǎn)洋船舶輪機(jī)崗位的四個(gè)職能塊———輪機(jī)工程、電氣電子與控制工程、輪機(jī)維護(hù)與修理、船舶作業(yè)管理與人員管理，確定職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而設(shè)置相應(yīng)的課程，確保所設(shè)置的每門專業(yè)課程都服務(wù)于對應(yīng)的職能塊。(2)課程內(nèi)容圍繞崗位綜合化。中高職教育均作為職業(yè)教育的重要組成部分，對人才培養(yǎng)重在實(shí)踐技能方面。輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)的面向崗位需要的是綜合型人才，因此課程內(nèi)容方面進(jìn)行了綜合化處理，弱化了學(xué)科的界限，將課程進(jìn)行分解、優(yōu)化并進(jìn)行重新組合，重點(diǎn)放在應(yīng)用性以及崗位的實(shí)用性。(3)階段教學(xué)分工避免重復(fù)。按照“一條線”的思路，課程的安排、整體設(shè)計(jì)以及前后分段以避免重復(fù)作為主要原則。兩個(gè)階段都需要的課程均前移至中職階段完成，如船員專項(xiàng)技能培訓(xùn)中的熟悉與基本安全、高級(jí)消防、精通艇筏、精通急救、游泳等課程。部分課程在中職階段和高職階段同時(shí)開設(shè)，如動(dòng)力設(shè)備拆裝、動(dòng)力設(shè)備操作、機(jī)械制圖等，雖然課程名稱相同，但課程內(nèi)容是有遞進(jìn)的，是作為一種加強(qiáng)，而不是簡單重復(fù)。中職階段重在基礎(chǔ)理論以及基本技能的學(xué)習(xí)，高職階段則重在專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，在課程安排時(shí)，前三年中職階段的課程盡可能作為后面高職階段的基礎(chǔ)。具體做法是，將中職階段除了值班機(jī)工考證課程之外的專業(yè)課程后移至高職階段，如船舶動(dòng)力裝置、船舶輔機(jī)等課程，同時(shí)保證中職階段的文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)時(shí)間、增加專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間;高職階段則進(jìn)一步加強(qiáng)三管輪崗位所需的輪機(jī)值班、輪機(jī)自動(dòng)化設(shè)備的操作管理等方面能力的培養(yǎng)，如船舶管理、機(jī)艙資源管理(ERM)、船舶電氣設(shè)備、輪機(jī)自動(dòng)化、船舶機(jī)艙綜合實(shí)訓(xùn)等課程的學(xué)習(xí)，滿足現(xiàn)代化船舶輪機(jī)崗位工作的需要。(4)課程體系兩個(gè)階段的具體安排。根據(jù)輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)課程體系的整體情況，結(jié)合我國中職教育、高職教育的具體要求，圍繞輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)“3+2”模式兩個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定了兩個(gè)階段的課程安排。中職階段3年:中職教育的相關(guān)文化課程、船員專項(xiàng)技能培訓(xùn)、游泳課、機(jī)工業(yè)務(wù)、輪機(jī)基礎(chǔ)與金工工藝?yán)碚?、金屬材料學(xué)、輪機(jī)工程力學(xué)、機(jī)械制圖(一)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、金工工藝訓(xùn)練以及動(dòng)力設(shè)備拆裝、動(dòng)力設(shè)備操作等。高職階段2年:表2中的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)相關(guān)課程，職業(yè)能力中關(guān)于英語應(yīng)用能力、實(shí)操、實(shí)作技能、人員設(shè)備等管理技能、適應(yīng)船員工作與生活的能力、勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力中的相關(guān)課程以及機(jī)械制圖(二)，同時(shí)增加三管輪適任考試強(qiáng)化課程。

篇（8）

1高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用案例教學(xué)法的意義

案例教學(xué)在法律、商業(yè)、醫(yī)學(xué)學(xué)生和師范生的教育練習(xí)中取得了成功，但在高職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用，會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)對象、內(nèi)容、條件的不同而呈現(xiàn)出不同的特征。國內(nèi)外的相關(guān)探究給本探究許多啟示，但在高職環(huán)境下的案例教學(xué)仍然缺乏具體的行動(dòng)方法，本探究旨在就此進(jìn)行深入的探索，探索一種符合計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)特征，有利于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、適合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的新的教學(xué)模式，為深化高職教育教學(xué)改革，提高高職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)教育穩(wěn)定、健康的發(fā)展做一些基礎(chǔ)性的探索工作。

2高職高專計(jì)算機(jī)案例教學(xué)的操作過程

2.1預(yù)備階段

（1）選擇或撰寫案例摘要：在教學(xué)過程中我通過如下幾方面收集整理相關(guān)的案例資源摘要：①從生活實(shí)踐中收集。從日常生活中收集最直接、最生動(dòng)、最真實(shí)的事件。學(xué)生身邊的計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求，如一封家書、入學(xué)申請書、海報(bào)、個(gè)人簡歷、生日邀請函、個(gè)人生活費(fèi)用開支明細(xì)、學(xué)生干部競選等。②從企事單位中收集。如工作情況匯報(bào)、開會(huì)通知、招聘啟示、職工檔案管理、產(chǎn)品銷售管理、產(chǎn)品展示宣傳、工作崗位競聘演講。③從相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)資源中收集。通過這些資料，對現(xiàn)實(shí)生活中選擇的案例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹凹庸ぁ碧幚?。?/p>

（2）教師對教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容的深入了解摘要：在開展高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程案例教學(xué)時(shí)我盡量做好如下幾方面的工作摘要：①了解案例中的新問題。把握好案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)，對案例涉及的新問題有相應(yīng)的解決處理經(jīng)驗(yàn)（包括實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）。②熟悉有關(guān)的背景知識(shí)。對案例涉及的背景知識(shí)有所了解，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟榻B和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)喜好，有助于學(xué)生綜合能力的提高。③明確教學(xué)目標(biāo)。明確學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的能力水平及對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)的手段和標(biāo)準(zhǔn)。在明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和其他的條件和狀況。④確定案例教學(xué)的具體操作程序。不僅要確定合理的教學(xué)內(nèi)容，更要按照科學(xué)的程序組織實(shí)施。⑤設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。向?qū)W生指出案例中必須注重的地方，操作的難度、要達(dá)到的目標(biāo)。讓他們有目的開始預(yù)習(xí)工作，避免學(xué)生盲目的預(yù)習(xí)，而喪失學(xué)習(xí)的喜好。

（3）學(xué)生對案例及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)摘要：在具體的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我首先將編制好的教學(xué)案例以及指定的相關(guān)材料發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生對將要講解的案例有一定的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)求知欲，讓他們思索自己如何才能做出案例作品展示的內(nèi)容。有了學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力以后，再根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱，有針對性的預(yù)習(xí)案例所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，嘗試重現(xiàn)案例作品。預(yù)習(xí)過程中學(xué)生要將自己的已有經(jīng)驗(yàn)整合到教學(xué)案例當(dāng)中，歸納出自己對新問題解決的初步假設(shè)，提出多種合理的、能經(jīng)得起質(zhì)疑和反駁的解決策略及方案，并認(rèn)真做好筆記。

2.2課堂實(shí)施階段

（1）案例的展示摘要：展示案例作為案例教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)施案例課堂教學(xué)的開始，選擇合理的展示方式既可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，又可以在上課伊始吸引學(xué)生主動(dòng)參和到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教學(xué)中留意學(xué)生身邊發(fā)生的事，通過恰當(dāng)?shù)奶釂?，引出案例，吸引學(xué)生的注重，然后對案例開展討論實(shí)踐工作。

（2）討論、操作重現(xiàn)案例摘要：案例討論旨在分析新問題，提出解決新問題的方法和重現(xiàn)案例的操作步驟。對于同一個(gè)案例，不同的學(xué)生答應(yīng)提出不同的分析結(jié)果和實(shí)現(xiàn)方法。有的學(xué)生找到的方法比較繁雜但輕易理解，有的學(xué)生則能發(fā)現(xiàn)較為簡易的實(shí)現(xiàn)途徑但難以理解等。在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生濾除掉案例中次要的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)案例中主要的結(jié)構(gòu)和案例和理論知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在討論中，注重學(xué)生的引導(dǎo)，當(dāng)好學(xué)生的配角，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極地獨(dú)立思索，大膽地交流探究。充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在不斷嘗試中得到新知。在給學(xué)生展示了案例之后，先讓學(xué)生自己根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)，尋找到新問題解決方法和操作步驟進(jìn)行實(shí)踐，嘗試重現(xiàn)案例所展示的內(nèi)容，當(dāng)他們在操作實(shí)踐過程，碰到新問題時(shí)再尋求小組幫助，在小組內(nèi)進(jìn)行討論分析，操作實(shí)踐，尋找解決新問題的方法和實(shí)踐操作步驟，并將小組完成任務(wù)的操作步驟、涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、以及未解決的疑難新問題做好記錄工作，為全班討論做好預(yù)備工作。

（3）全班討論，歸納總結(jié)摘要：分組討論操作結(jié)束后，開展全班討論對知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。選一個(gè)案例重現(xiàn)操作完成得較好的小組來展示，說出該組的案例作品的重現(xiàn)操作，可以對其他組起到拋磚引玉的功能，其他組發(fā)言人針對他們闡述的操作步驟有目的的補(bǔ)充新的看法，一致的則不必重復(fù)。鼓勵(lì)各組有創(chuàng)造性地發(fā)表看法，提出有關(guān)這個(gè)教學(xué)案例重現(xiàn)操作的其他不同方法。在在全班討論結(jié)束后，教師和學(xué)生一起對案例中的疑難新問題、重要知識(shí)點(diǎn)和操作步驟進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.3總結(jié)評(píng)價(jià)階段

總結(jié)評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。對學(xué)生來說，課后的總結(jié)評(píng)價(jià)也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，此時(shí)，學(xué)生要把交流討論中的心得、收獲及案例重現(xiàn)操作步驟撰寫成案例分析報(bào)告的形式，并通過自我反思，進(jìn)一步梳理新問題的解決策略，提升理論的理解水平，歸納尚待釋疑的新問題或提出新的新問題，以便日后繼續(xù)思索解決。經(jīng)過這次梳理和反思，學(xué)生將更輕易接受不同人面對同一新問題情境產(chǎn)生不同做法的個(gè)性差異，也同樣樂于在多種備選方案中選擇自己

獨(dú)具特色的一種。

3高職高專計(jì)算機(jī)案例教學(xué)的優(yōu)化策略

3.1案例選編策略

筆者認(rèn)為應(yīng)遵循如下幾個(gè)原則。（1）目標(biāo)性摘要：案例必須在教師對教學(xué)目標(biāo)深刻理解和探究后，才動(dòng)手選取或編寫的。教師在案例的資料檢索過程中，需考察案例是否具有幫助學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、思想情感的功能。（2）典型性摘要：案例所提供的素材、信息雖為個(gè)例，但不能是特例，能折射出事物的一般規(guī)律和共同特性。選擇典型事件來作為教學(xué)案例，使之能反映同類事物的一般特性，對學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的功能。（3）實(shí)用性摘要：學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知過程，是一個(gè)從感性到理性的過程。學(xué)生對身邊的事物是熟悉的，也是最具感性熟悉的。選擇或編寫案例時(shí)注重案例的實(shí)用性，盡可能地選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的事，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的喜好，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從感性知識(shí)到理性知識(shí)的飛躍。（4）專業(yè)性摘要：案例的選取應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特征。案例內(nèi)容要體現(xiàn)一定的專業(yè)方向性，同一門課程，針對不同專業(yè)方向的學(xué)生，在案例選擇上要有針對性，不能搞一刀切。不同專業(yè)方向的學(xué)生在案例的難易度、復(fù)雜程度要求上是有差別的，在案例教學(xué)中依然要考慮學(xué)生的差異性。（5）趣味性摘要：趣味性可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參和意識(shí)，使學(xué)生全身心的投入到案例的分析討論中，進(jìn)而“悟”出案例中所包含的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和操作要領(lǐng)，并逐步養(yǎng)成樂于探究、勤于學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度。

3.2分組策略

（1）分組形式摘要：正確合理地選擇和運(yùn)用分組，可以切合學(xué)生的實(shí)際，提高學(xué)生的練習(xí)積極性；能夠增多學(xué)生的練習(xí)次數(shù)和作業(yè)時(shí)間，有利于動(dòng)作技術(shù)和技能的把握；有利于培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神；還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鍛煉的能力。

（2）小組分工摘要：小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的，組員有分工有合作，各司其職，各盡所能，最終合作達(dá)到目標(biāo)?？梢愿鶕?jù)不同組員的自身特長或者組員的自我意愿將組員進(jìn)行具體具體的分工，比如讓知識(shí)面廣的學(xué)生擔(dān)任信息收集員；讓思維嚴(yán)密的學(xué)生擔(dān)任數(shù)據(jù)和材料的分析員；讓文筆美麗的學(xué)生擔(dān)任小組的記錄員；讓表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組的“外交官”，負(fù)責(zé)向其他的小組或者教師公布他們小組的最新成果或者計(jì)劃。

（3）組長的職責(zé)摘要：組長是教師和學(xué)生之間的樞紐，組長可以在組員中收集意見和想法然后向教師反應(yīng)；同時(shí)教師可以定期的召開組長會(huì)議，向組長收集學(xué)生的意見，另外可以對前階段的成績和新問題作一個(gè)評(píng)價(jià)于總結(jié)，同時(shí)部署下一階段的教學(xué)探究任務(wù)。讓小組長可以預(yù)知下階段的內(nèi)容，協(xié)助教師的工作。

3.3教學(xué)實(shí)施策略

（1）理論預(yù)備階段摘要：針對有關(guān)計(jì)算機(jī)概念和原理較為抽象難懂的事實(shí)，在理論預(yù)備階段應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)功能，采取以教師講授、解釋為主的教學(xué)策略。為提高講授的效果，講授要潛心探究每章每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握知識(shí)系統(tǒng)的整體和部分的相互聯(lián)系。并在教學(xué)中經(jīng)常用圖示、表格、圖片等形式直觀顯示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的記憶、理解、貯存、提取、遷移和應(yīng)用。

（2）案例研討階段摘要：①以疑促思，全面研討摘要：第一，讓每一個(gè)學(xué)生都有解疑的機(jī)會(huì)和思索的過程，使學(xué)生真正成為研討活動(dòng)的主體。教師提出新問題后，先不要急于讓學(xué)生回答，相反，教師要留出—定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立地、充分地思索。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步通過小組合作學(xué)習(xí)、全班集中討論和師生相互磋商等形式促使學(xué)生對計(jì)算機(jī)案例進(jìn)行更全面更深人的探索。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納概括，形成結(jié)論。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對各種類型的觀點(diǎn)和主張進(jìn)行批判性的分析和評(píng)價(jià)，既肯定正確合理的主張，又補(bǔ)充完善片面的觀點(diǎn)，也要指正錯(cuò)誤的看法。在綜合評(píng)價(jià)各種觀點(diǎn)和主張的基礎(chǔ)上，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步抽象概括出在解決某類教育新問題上具有普遍指導(dǎo)意義的原則性、工具性、方法性和策略性的結(jié)論，從而為學(xué)生將來創(chuàng)造性地解決某類新新問題打下方法論的基礎(chǔ)。②創(chuàng)造遷移階段摘要：在案例研討結(jié)束后，教師要繼續(xù)給學(xué)生提供創(chuàng)造遷移的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)造性解決新問題的能力。筆者認(rèn)為給學(xué)生布置設(shè)計(jì)型作業(yè)是一條行之有效的策略。所謂設(shè)計(jì)型作業(yè)，是要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)，在借鑒案例作品成功操作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以小組為單位完成和案例作品類似的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。通過完成各種設(shè)計(jì)型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和使用精神，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決實(shí)際新問題。

參考文獻(xiàn)

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［2］劉亞彬，章萬煒.基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)模式的探究［J］.教育信息化，2006，（9）.

篇（9）

課程的教學(xué)應(yīng)從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)，突出教學(xué)的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程，并據(jù)此評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

（2）課程設(shè)計(jì)要以崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)，明確教學(xué)目標(biāo)與要求。

以崗位工作任務(wù)和工作過程為載體設(shè)計(jì)任務(wù)模塊，確立教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引入行業(yè)要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，通過各種“做學(xué)一體”的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將具體工作過程所涉及的技能組合成工作任務(wù)模塊，由簡至繁，由淺至深，將教與學(xué)完成在工作過程系統(tǒng)化之中。

（3）課程設(shè)計(jì)要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)。

高職教育的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以滿足行業(yè)要求為宗旨，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合等方式，培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化是體現(xiàn)高職教育特色的課程體系，應(yīng)在需求分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程開發(fā)，決定教學(xué)方式。

2課程設(shè)計(jì)的思路

《值機(jī)實(shí)務(wù)》課程以值機(jī)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以值機(jī)服務(wù)實(shí)際工作過程為主線，在分析值機(jī)工作崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)及內(nèi)容。遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律對學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行具體化，根據(jù)實(shí)際工作情境由簡到繁、由易到難、由一般到特殊分別設(shè)計(jì)四個(gè)學(xué)習(xí)情境：乘機(jī)手續(xù)的辦理、行李運(yùn)輸、特殊旅客服務(wù)、不正常情況的處理。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都以一個(gè)真實(shí)完整的工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，并依照值機(jī)服務(wù)實(shí)際工作流程，采用“課堂教學(xué)+仿真實(shí)訓(xùn)+崗位見習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)”四種形式組織和實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生學(xué)以致用，獲得知識(shí)的過程與真實(shí)的崗位實(shí)踐相對應(yīng)。實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)做統(tǒng)一，讓學(xué)生真正感到學(xué)習(xí)的意義，充分體現(xiàn)了高職教育職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的特點(diǎn)和要求。

3課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（1）課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

根據(jù)航空服務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握值機(jī)服務(wù)的各類業(yè)務(wù)規(guī)定和工作流程，明確值機(jī)服務(wù)人員崗位職責(zé)和應(yīng)該達(dá)到的服務(wù)質(zhì)量；掌握嫻熟的實(shí)際操作技能，正確地提供值機(jī)服務(wù)。了解航空服務(wù)業(yè)行為規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，樹立航空服務(wù)的安全意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)誠實(shí)守信、善于溝通、富有愛心等品質(zhì)。

（2）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。

按照課程的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合民航客運(yùn)員等職業(yè)資格證書對知識(shí)和技能的要求進(jìn)行課程內(nèi)容體系的框架設(shè)計(jì)。本課程依據(jù)民航值機(jī)工作崗位的典型工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，安排學(xué)習(xí)單元。

（3）課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

高職教育的特點(diǎn)要求課堂教學(xué)過程突顯實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。因此，在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上,課程實(shí)行“校企合作、兩堂交替”的教學(xué)模式。校企合作指校企雙方共同參與建設(shè)課程，深入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引入行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，把握企業(yè)對人才的需求；兩堂交替是指實(shí)現(xiàn)校內(nèi)“課堂”和企業(yè)“店堂”的雙向融通，通過“兩堂交替”將知名航空企業(yè)專家請進(jìn)學(xué)院在課堂開設(shè)講座或進(jìn)行授課工作，還將部分實(shí)訓(xùn)課程授課地點(diǎn)拓展到航空企業(yè)。通過校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)，仿真實(shí)訓(xùn)基地練習(xí)，崗位見習(xí)強(qiáng)化，再到校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的實(shí)踐過程，強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)技能。真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)做統(tǒng)一。

（4）課程教學(xué)的評(píng)價(jià)。

為適應(yīng)民航服務(wù)市場發(fā)展的需要，提高學(xué)生崗位技能的實(shí)際操作能力，本課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過程與結(jié)果并重、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)與考核學(xué)生的實(shí)際操作能力。評(píng)價(jià)分三部分組成：過程考核占40%，實(shí)操考核占40%，理論考核占20%。其中過程考核評(píng)價(jià)中校內(nèi)教師和行業(yè)專家評(píng)價(jià)占60%，學(xué)生互評(píng)、自評(píng)各占20%。

篇（10）

2課程教學(xué)存在的問題

受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，路基路面工程課程教學(xué)重理論而輕實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):教材內(nèi)容陳舊。新的施工方法、施工工藝流程未能在教材中得以體現(xiàn)，課堂教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，未注重高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。授課方式單一。采用“以講為主”的教學(xué)方法，內(nèi)容枯燥，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，不利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。上課經(jīng)常存在圍繞知識(shí)不斷探討、不做任務(wù)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還停留在“上課講，下課練”“先學(xué)后做”“講一半、練一半”“以講為主，以練為輔”“師講生做，害怕出錯(cuò)，不善示范”的形式。受學(xué)校教學(xué)條件限制，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。路基路面工程課程是一門實(shí)踐性、工程性很強(qiáng)的課程，需要配套足夠大的室外實(shí)訓(xùn)場及室內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)踐教學(xué)環(huán)所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備較多，而且要采用校企合作的方式，將學(xué)生分配到企業(yè)去鍛煉實(shí)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，目前這門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)多以教材講授、課件圖片、視頻錄像等方式實(shí)現(xiàn)。通過對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、學(xué)生反饋及社會(huì)用人單位需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，路基路面工程填鴨式的課程教學(xué)模式難以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要，迫切要求改革教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后的問題，因此，課程改革勢在必行。

3課程改革的基本思路

以學(xué)會(huì)“工作”作為課程的培養(yǎng)目標(biāo)。以企業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，確定工作任務(wù)，明確課程目標(biāo)，制定課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，以能力培養(yǎng)為主線，進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)。與企業(yè)合作，共同進(jìn)行課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)。通過多家企業(yè)的調(diào)研，對道橋與市政專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析，確定路基路面的工作任務(wù)，明確培養(yǎng)學(xué)生路基路面設(shè)計(jì)、施工能力的目標(biāo)，制定路基路面工程的課程標(biāo)準(zhǔn)(包括教材編寫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課件制作、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)方法和手段、課程考核、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容)。以實(shí)際工程過程安排課程的教學(xué)順序。構(gòu)建學(xué)生為“主體”的教學(xué)模式，采用“項(xiàng)目教學(xué)法”組織課程教學(xué)，突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過校企合作，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，搭建教學(xué)資源平臺(tái)，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

4課程改革的內(nèi)容

教學(xué)模式采用項(xiàng)目教學(xué)，教學(xué)做一體化。教:以完成工作任務(wù)為主線，鏈接相應(yīng)的理論知識(shí)和技能實(shí)訓(xùn)。學(xué):通過路基及路面的設(shè)計(jì)和施工規(guī)范，分析路基、路面結(jié)構(gòu)形式的確定方法;完成路面無機(jī)結(jié)合料及瀝青混合料的配合比。做:邊學(xué)邊做，在制作過程中不斷深入學(xué)習(xí)路基路面的設(shè)計(jì)、施工工藝流程及基本的理論知識(shí)。

4．1任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向

采取“以任務(wù)為核心驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為導(dǎo)向”的新型教學(xué)模式，利用項(xiàng)目和任務(wù)教學(xué)，即教師在課堂上通過引入的情境布置項(xiàng)目或任務(wù)，讓學(xué)生在做任務(wù)的過程中獨(dú)立思考以尋求完成任務(wù)的方法。通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，老師主導(dǎo)，在課堂上邊學(xué)邊做，課程盡量全在實(shí)訓(xùn)室上課，大班改成小班，讓學(xué)生都參與進(jìn)來。將若干個(gè)子項(xiàng)目串成一個(gè)大項(xiàng)目，將整門課的內(nèi)容形成很好的銜接。本門課以路基工程設(shè)計(jì)、路面工程設(shè)計(jì)兩個(gè)項(xiàng)目為導(dǎo)向，將項(xiàng)目分解為:路基橫斷面設(shè)計(jì)、路基邊坡穩(wěn)定性設(shè)計(jì)、路基排水設(shè)計(jì)、路基邊坡防護(hù)與地基加固設(shè)計(jì)、路面結(jié)構(gòu)層設(shè)計(jì)、路面基(墊)層設(shè)計(jì)、瀝青路面設(shè)計(jì)7個(gè)子項(xiàng)目。各子項(xiàng)目進(jìn)行工作任務(wù)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)任務(wù)的原則:從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，依照認(rèn)知順序，結(jié)合職業(yè)技能證書考證要求，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)工作情境。

4．2多種方式結(jié)合，突出工程性

除了校內(nèi)的課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐，學(xué)校還應(yīng)建立校企合作基地，讓學(xué)生真正感受企業(yè)的氛圍，參與道路放線、設(shè)計(jì)、施工、檢測的工藝流程，這對增加學(xué)生的實(shí)踐能力，熟悉路基路面的新工藝、新技術(shù)非常有益。同時(shí)，可以邀請校內(nèi)外的專家、教學(xué)名師、一線工作的高級(jí)工程師開展講座，結(jié)合他們經(jīng)歷的重要案例和當(dāng)前的國內(nèi)外形式，介紹本學(xué)科在工程領(lǐng)域的成就和重要性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，社會(huì)上對建筑行業(yè)各種注冊工程師需求量旺盛，根據(jù)道橋與市政專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合注冊工程師資格考試的要求，課堂中融入一些考試知識(shí)點(diǎn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

4．3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師的教學(xué)質(zhì)量是高職教育的生命線，想把學(xué)生培養(yǎng)好，學(xué)校首先必須具備一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師不僅要求有豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備，也要有豐富的實(shí)踐技能。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師去施工一線企業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和施工工藝，應(yīng)增加教師到兄弟院校進(jìn)修和交流的機(jī)會(huì)，加快建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。

4．4重新修訂教學(xué)大綱

教學(xué)大綱也應(yīng)結(jié)合高職高專的人才培養(yǎng)方案做修改，制定出符合道橋?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)大綱，新大綱修訂過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)踐能力。

4．5更新教材

目前，道路與橋梁工程中新理論、新技術(shù)、新工藝不斷出現(xiàn)。為了讓學(xué)生了解到新的內(nèi)容，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，應(yīng)及時(shí)更新教材，對于新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)、新材料、新技術(shù)應(yīng)在課堂教學(xué)中及時(shí)更新。

4．6課程考核方案

改變原有的理論考核模式，引入小組過程性自評(píng)(各組成員對階段性成果自評(píng)，填寫自評(píng)表)、小組過程性互評(píng)(各組成員對階段性成果互評(píng)，填寫互評(píng)表，后將各表取平均值，即為該組互評(píng)成績)、教師過程性評(píng)價(jià)(教師根據(jù)每組成員的階段性完成成果和答辯情況填寫教師評(píng)價(jià)表)、小組總結(jié)性自評(píng)(各組成員對項(xiàng)目最后的總成果自評(píng)，填寫自評(píng)表)、小組總結(jié)性互評(píng)(各組成員對項(xiàng)目最后的總成果互評(píng)，填寫互評(píng)表，后將各表取平均值，即為該組互評(píng)成績)、教師總結(jié)性評(píng)價(jià)體系(教師根據(jù)每組成員的項(xiàng)目最后的總成果和答辯情況填寫教師評(píng)價(jià)表)。