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序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇漢語言文學(xué)碩士論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
眾所周知,學(xué)科建設(shè)在高等學(xué)校各項工作中可謂是“龍頭”工程。因為,學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的重要基礎(chǔ),學(xué)科綜合實力體現(xiàn)著高等學(xué)校的水平。學(xué)科建設(shè),無論是本科教育還是研究生教育,其重要作用都是毋庸置疑的。而且,學(xué)科建設(shè)是一項基礎(chǔ)性和長久性的工作,需要常抓不懈、持之以恒、不斷創(chuàng)新。中國語言文學(xué)學(xué)科是高等學(xué)校設(shè)置最早、最普及、影響最廣泛的學(xué)科之一。全國民族高校也都有中國語言文學(xué)學(xué)科,只不過和一般院校有所不同的是,一些民族高校將中國少數(shù)民族文學(xué)從中國語言文學(xué)一級學(xué)科中單列了出來。民族高校中國語言文學(xué)學(xué)科,相對于許多綜合性大學(xué)、師范院校的中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)而言,在人才培養(yǎng)、師資隊伍、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革等方面既有相似的問題,更面臨著自身特殊的困窘。最主要的在于:第一,在民族高校內(nèi)部,由于強調(diào)和突出民族特色因而對中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)重視不夠,無論是經(jīng)費或者是項目等方面都很難向其傾斜;第二,民族高校內(nèi)部一味強調(diào)應(yīng)用性、實用性的學(xué)科,沒有充分認識到中國語言文學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性地位和作用,忽略該學(xué)科對其他那些應(yīng)用性、實用性學(xué)科的支撐作用;第三,民族高校中國語言文學(xué)學(xué)科,往往又不被全國高校中國語言文學(xué)學(xué)科主流學(xué)術(shù)界所認可,處于幾近邊緣化的境地。因此,民族高校的中國語言文學(xué)學(xué)科,在校內(nèi)被忽略,在校外被邊緣。有感于被忽略、被邊緣的尷尬境地,西南民族大學(xué)才在2008年11月年發(fā)起并舉辦了“全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)研討會”[1]。此次研討會由國家民委教育科技司、西南民族大學(xué)主辦,西南民族大學(xué)文學(xué)院承辦。
在首屆研討會上,西南民族大學(xué)文學(xué)院(2010年6月更名為“文學(xué)與新聞傳播學(xué)院”)對于民族高校中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)提出了“堅守與突破”的主張?！皥允亍敝傅氖请m然我們是民族高校的中國語言文學(xué),多民族語言文學(xué)是我們的特色,但我們必須堅守全國高校中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本旨趣、主要原則和共同追求,否則我們就無法融入主流學(xué)術(shù)界;“突破”指的是我們在遵守中國語言文學(xué)學(xué)科主流學(xué)術(shù)界有關(guān)規(guī)則的同時,必須在我們自身的學(xué)科建設(shè)上做出特色、突出優(yōu)勢,從而突破民族高校中國語言文學(xué)學(xué)科被忽略、被邊緣的困境。其后,2009年11月20日至22日由中央民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院主辦的“全國民族院校與民族地區(qū)高校中文學(xué)科及相關(guān)專業(yè)教材建設(shè)研討會”在中央民族大學(xué)召開;2010年8月22日至25日由大連民族學(xué)院文法學(xué)院、中央民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院共同主辦的“全國民族院校與民族地區(qū)高校中文學(xué)科及相關(guān)專業(yè)教材建設(shè)研討會(第二次會議)”在大連民族學(xué)院召開;2011年12月9日至12日由中央民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院、北京社會科學(xué)院文化研究所和廣西民族大學(xué)文學(xué)院聯(lián)合主辦的“多維視野下的文藝學(xué)學(xué)科發(fā)展暨文學(xué)理論教材建設(shè)研討會”在廣西民族大學(xué)召開;2014年9月19至21日由云南民族大學(xué)人文學(xué)院舉辦的“全國民族大學(xué)及邊疆院校中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)學(xué)術(shù)研討會”在云南民族大學(xué)召開。這些研討會,使民族高校學(xué)人在中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)上,達成了許多共識,做了大量實實在在的工作,取得了可喜的成績。但毋庸置疑的是,民族高校中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀,與我國眾多少數(shù)民族地區(qū)政治生活、經(jīng)濟發(fā)展和社會進步等對人才的需求之間還有很大的差距,民族高校中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)還任重而道遠。
二、比較文學(xué)與世界文學(xué)之于中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)的作用
在云南民族大學(xué)人文學(xué)院舉辦的“全國民族大學(xué)及邊疆院校中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)學(xué)術(shù)研討會”上,同行專家學(xué)者就“中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)的地位及特色”“中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)的模式及發(fā)展”“少數(shù)民族文學(xué)與中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)”“比較文學(xué)與世界文學(xué)和中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)”“全國民族大學(xué)及邊疆院校中國語言文學(xué)學(xué)科教材建設(shè)及編寫”等十項議題進行了研討,共商民族大學(xué)及邊疆院校中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展問題。我認為,比較文學(xué)與世界文學(xué)和中國語言文學(xué)學(xué)科是一種唇齒相依、互相依托、相互促進、共同發(fā)展的關(guān)系。比較文學(xué)與世界文學(xué)之于中國語言文學(xué)學(xué)科其他二級學(xué)科具有輻射作用和整合功能。首先,比較文學(xué)與世界文學(xué)的有關(guān)理論、方法、理念、思路運用到文藝學(xué)、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、漢語言文字學(xué)、中國古典文獻學(xué)、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當代文學(xué)、中國少數(shù)民族語言文學(xué)等學(xué)科研究中,可能促進這些學(xué)科在傳統(tǒng)研究領(lǐng)域之外開拓出新的研究方向和研究領(lǐng)域,從而產(chǎn)生新的研究成果?！氨容^的價值和意義就是異中見同,同中見異,從而認識某一或某類事物的特殊本質(zhì)和共同本質(zhì)?！?/p>
而比較文學(xué)最根本的性質(zhì)和最突出的特征就是“文學(xué)性、可比性、跨越性”[2]。如果我們自覺地有意識地把比較文學(xué)的“影響研究”、“平行研究”、“跨文化闡釋”等理論、方法、理念、思路運用中國語言文學(xué)學(xué)科下屬其他二級學(xué)科的研究當中,可能會促進這些二級學(xué)科的研究有新的突
破、質(zhì)的飛躍。比如我們可以在“視域融合”的基礎(chǔ)上,來尋覓人類共有的“詩心”,發(fā)現(xiàn)文學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)特征和基本規(guī)律,形成更全面、更宏觀、更理想的文學(xué)觀念,建立更科學(xué)、更完善的文學(xué)理論。又譬如我們在從事語言學(xué)的研究時,如果有意識地進行比較分析,把不同語系的語料放在一起進行對比研究,找出它們在語音、詞匯、語法、修辭等方面的異同或?qū)?yīng)關(guān)系,從而可能加深對研究對象的理解與把握。再有,現(xiàn)在不少青年學(xué)人談到中國古代文學(xué)時都說可供研究的對象和領(lǐng)域很有限了,如果有意識地把比較文學(xué)的理論、方法、理念、思路運用到中國古代文學(xué)研究當中,我們不僅可以繼續(xù)對大家已經(jīng)熟悉的文本的情節(jié)內(nèi)容、人物形象、表現(xiàn)手法等方面進行研究,還可以對過去較少涉及的文本的文藝思潮、文學(xué)團體、文類結(jié)構(gòu)、美學(xué)風格、原型母題等諸多方面進行深入的比較研究,這樣也許會發(fā)現(xiàn)新的研究領(lǐng)域,使中國古代文學(xué)研究的學(xué)術(shù)空間得到拓展。尤其要強調(diào)的是,有意識地將比較文學(xué)的理論、方法、理念、思路等運用到中國少數(shù)民族文學(xué)研究之中,更應(yīng)該成為民族高校從事民族文學(xué)研究學(xué)人自覺的學(xué)術(shù)理念和為學(xué)意識。我們曾撰文指出“文學(xué)性、可比性、跨越性———比較文學(xué)的性質(zhì)和特征,決定了多民族國家內(nèi)部自成體系的不同民族文學(xué)之間的比較屬比較文學(xué)范疇,從而內(nèi)在地決定了民族文學(xué)研究與比較文學(xué)聯(lián)姻的可能性、必要性、必然性。”[2]中國社科院少數(shù)民族文學(xué)研究所扎拉嘎研究員也曾說:“只有從比較文學(xué)的角度審視民族文學(xué),才能使民族文學(xué)研究不斷深入。這就是說,將少數(shù)民族文學(xué)研究與比較文學(xué)更緊密地聯(lián)系起來,對提高少數(shù)民族文學(xué)研究的學(xué)術(shù)理論水平,會產(chǎn)生重要影響。”[3]中國社會科學(xué)院民族文學(xué)研究所副所長湯曉青教授曾說:“中國各民族文學(xué)關(guān)系的研究,是跨民族、跨語言、跨文化、跨學(xué)科的文學(xué)研究,其研究對象、研究方法、研究理念都屬于比較文學(xué)的范圍”。 甚至有學(xué)者指出:“中國民族文學(xué)史更應(yīng)該是一部各民族的比較文學(xué)史”。比較文學(xué)的理論、方法、理念、思路等運用中國少數(shù)民族文學(xué)研究,已經(jīng)有令人矚目的研究成果問世。如果我們進一步自覺地將中國少數(shù)民族文學(xué)置于比較視域,有意識地開展研究,肯定能開拓新的研究空間,結(jié)出更加豐碩的果實。其次,比較文學(xué)與世界文學(xué)有關(guān)理論、方法、理念、思路的運用,可以整合中國語言文學(xué)學(xué)科其他二級學(xué)科,形成教學(xué)科研團隊,其整合功能有利于中國語言文學(xué)學(xué)科人才隊伍建設(shè)。近年,國務(wù)院對我國高等教育的一項重大戰(zhàn)略舉措就是實施“2011計劃”即“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”。這一戰(zhàn)略計劃是以協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)為載體,緊密圍繞國家急需的戰(zhàn)略性問題、科學(xué)技術(shù)尖端領(lǐng)域的前瞻性問題以及涉及國計民生的重大公益性問題,集聚創(chuàng)新團隊,形成創(chuàng)新氛圍,鞏固創(chuàng)新成果,培養(yǎng)創(chuàng)新人才?！?011協(xié)同創(chuàng)新中心”主要有四種類型:以自然科學(xué)為主體的面向科學(xué)前沿的協(xié)同創(chuàng)新中心、以哲學(xué)社會科學(xué)為主體的面向文化傳承創(chuàng)新的協(xié)同創(chuàng)新中心、以工程技術(shù)學(xué)科為主體的面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新中心、以地方政府為主導(dǎo)的面向區(qū)域發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新中心。這一戰(zhàn)略計劃,逼使高等學(xué)校尤其是高等學(xué)校的科研工作者,必須更新觀念,打破專業(yè)甚至學(xué)科界限和壁壘,跨專業(yè)跨學(xué)科組建科研團隊,協(xié)同攻關(guān)?！啊缭叫浴潜容^文學(xué)的根本屬性和區(qū)別性特征?？缭叫允潜容^文學(xué)之所以能安身立命之根本所在。沒有跨越性,比較文學(xué)也就無從存在,這在目前國外和國內(nèi)比較文學(xué)學(xué)界已基本達成共識。”
至于在比較文學(xué)與世界文學(xué)的學(xué)術(shù)實踐中,是遵循跨國界、跨民族、跨語言,抑或是堅持跨學(xué)科、跨文化、跨文明,甚至要求兼跨這幾者,學(xué)界與學(xué)人至今仍有不同看法,我們完全贊同陳惇教授的觀點:“如果從研究實踐來講,只要跨越其中的某一界限,就進入了比較研究的領(lǐng)域,不可能要求每一個課題每一項研究都同時跨越這四種界限”。[7]比較文學(xué)與世界文學(xué)這樣一種“跨越性”的思維、理念,可以啟發(fā)我們在當下的教學(xué)和研究,尤其是中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)中,跨越專業(yè)界限,消除學(xué)科壁壘,多專業(yè)甚至多學(xué)科地組建教學(xué)科研團隊,組建以哲學(xué)社會科學(xué)為主體的面向文化傳承創(chuàng)新的協(xié)同創(chuàng)新中心,聯(lián)合申報項目,握緊拳頭,齊心協(xié)力,超越突破。近年,西南民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè),就有意識地跨專業(yè)跨學(xué)院組建了創(chuàng)新團隊,推動科研和學(xué)科建設(shè)上新臺階。2013年“中國文論傳統(tǒng)的民族性與文論研究的范式轉(zhuǎn)型”成功申報西南民族大學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊項目。當年,在此基礎(chǔ)上又成功申報四川省省屬高校科研創(chuàng)新團隊建設(shè)計劃項目。2014年“中國多民族文論傳統(tǒng)的本體性研究”成功申報西南民族大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金項目“優(yōu)秀科研團隊及重大孵化項目”。我們組建科研團隊集體申報項目,取得了明顯的實效。這幾個團隊,由四川省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人、四川省有突出貢獻的優(yōu)秀專家、博士生導(dǎo)師等擔綱領(lǐng)軍人物,成員以文學(xué)與新聞傳播學(xué)院的老師為主,同時還有來自學(xué)校辦公室、研究生院、科技處、彝學(xué)學(xué)院、藏學(xué)學(xué)院、外國語學(xué)院等單位從事中國語言文學(xué)教學(xué)與研究的老師,范圍幾乎涵蓋了中國語言文學(xué)一級學(xué)科所屬全部二級學(xué)科。由于我們打破專業(yè)界線,跨越學(xué)科壁壘,根據(jù)項目研究和學(xué)科建設(shè)的需要來組建科研團隊,取得了實實在在的成效,推動了中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。
借助語料庫進行文學(xué)作品的分析是近些年出現(xiàn)的語料庫語言學(xué)的一個應(yīng)用。這些分析主要集中在對外國文學(xué)作品（尤其是英文文本）的分析上。分析的方法主要是以語料庫為依托，進行一些指標的統(tǒng)計。包括形符數(shù)、類符數(shù)、類符形符比、句子數(shù)、平均詞長、平均句長、句長標準差、段落數(shù)、平均段落長、段落長標準差等。其中形符數(shù)指的是文本中詞語的個數(shù)，與句子數(shù)一起反映文本的篇幅；類符數(shù)指的是文本中詞語的類別數(shù)，單獨來看雖然沒有什么意義，但與形符數(shù)一起構(gòu)成的類符形符比（也叫詞匯密度）則反映用詞的多樣性和語體的正式程度。由于不同容量的語料庫類符/形符比不具可比性，故一般用標準化類符/形符比來衡量語料庫的詞匯密度。語體越正式，詞匯密度越高；反之，詞匯越口語化，密度越低。平均詞長是反映用詞的常用性程度和文本難易度的一項指標。而平均句長與句長標準差則反映了文本句子的長度，是否比一些簡易文本的句子要長。
肖普勤 黃鳳枝（2005）認為語料庫除了可以進行上述文本總體特征的統(tǒng)計，在主題和情節(jié)、人物刻畫以及修辭分析方面也有用武之地。如可以通過關(guān)鍵詞詞表了解文本的關(guān)鍵信息（包括故事主題、主要人物、時間地點、背景、一些重要的描述性信息等）和主要情節(jié)（楊建玫2002 有例證），如可以通過詞圖理清故事情節(jié)的開始、發(fā)展、、結(jié)局等各環(huán)節(jié)，如可以借助人物關(guān)鍵詞來認識包括外貌、活動、性格、心理在內(nèi)的人物形象，如可以通過確定適當?shù)臋z索項辨識作品中修辭方法的使用情況。
上述指標證明了語料庫量化分析的這一優(yōu)勢，除此之外，李晉 郎建國（2010）認為，語料庫工具在發(fā)現(xiàn)文學(xué)文本的語言特征、驗證理論模式、支撐以往的文學(xué)評論、挖掘文本的隱含意義方面為研究者提供了更便捷的服務(wù)。宋沁潞（2008）認為，運用基于語料庫的數(shù)理統(tǒng)計與分析的方法來考察某個作家的語言特點，可以為文學(xué)的計量研究提供新的思路和方法、開拓語言學(xué)與文學(xué)邊緣交叉學(xué)科研究的新領(lǐng)域。楊秀珍 續(xù)娜 劉美瑜（2010）認為，語言研究者借助于料庫檢索工具可以觀察到用傳統(tǒng)方法無法發(fā)現(xiàn)的很多語言事實，能夠?qū)φZ言本身進行更加客觀的描寫和解釋，增加解釋的說服力。針對文學(xué)作品中的詞匯，他們還進一步指出對于外語學(xué)習者來說，運用語料庫手段分析文學(xué)作品詞匯的方法有助于提高學(xué)習外語的效率，增強選詞、用詞的能力，從而提高對外國語言文化的欣賞水平。
盡管語料庫是一種新穎、快捷、有效的分析文學(xué)作品的方法，但前人也已看出其存在的不少缺陷。比如宋沁潞（2008）中提到的論文寫作的幾大難點都與語料庫有關(guān)，一是用分詞軟件進行分詞并詞性標注后存在大量錯誤，需要使用人工干預(yù)的方法進行校對；二是小說中涉及到的很多專有名詞，超出辭典范圍之外，很難通過分詞軟件進行識別，增加了研究難度；三是在小說中創(chuàng)造性運用的詞語單靠計算機很難識別，必須進行人工干預(yù)進行查找。該文最后針對用語料庫分析作家的語言特色這一點上還提到，研究一個作家的語言特色除了他使用的詞語之外還應(yīng)該包含句法、句式和修辭方法的選用等方面，而這些研究僅僅使用語料庫和統(tǒng)計的方法很難做出令人滿意的結(jié)論。楊秀珍 續(xù)娜 劉美瑜（2010）提出了語料庫的另一個不足，即建立費時費力，且研究方法比較復(fù)雜，不易在短時間內(nèi)普及。
筆者總結(jié)了一下上述觀點，概括出使用語料庫進行文學(xué)作品分析的四個主要的優(yōu)點和缺點。優(yōu)點包括迅速便捷；采用量化分析手段增強解釋的說服力；提供文學(xué)作品分析的新思路和新方法以及提高對文學(xué)作品的欣賞水平。不足包括會出現(xiàn)分詞和標注錯誤，需要進行人工校對；語料庫分析能力有限；語料庫建立費時費力和語料庫研究方法復(fù)雜。
筆者認同曹莉敏 李海濱（2010）的說法“語料庫方法僅僅是對傳統(tǒng)文學(xué)篇章分析的一種補充”，認為語料庫對于文學(xué)作品的分析能力有限，且以較淺層次居多。如宋沁潞（2008）雖在其碩士論文中用了兩章的篇幅來討論如何利用語料庫分析金庸小說的語言，但分析也僅僅停留在對高頻字（詞）、低頻字（詞）的研究上，得出的結(jié)論如“金庸小說共使用了三萬左右的詞條，其高頻詞都是單音節(jié)詞，結(jié)構(gòu)助詞、人稱代詞和指示代詞占了很大比例?！皖l字主要出現(xiàn)在金庸小說的專名、詩句、奏章中。這些低頻字很多都是我們所不熟悉的生僻字，這部分字的使用一方面說明金庸文字功底的深厚及其文史知識的廣博，同時也進一步說明生僻字在構(gòu)詞方面的缺陷。……通過《鹿鼎記》中用詞與《現(xiàn)漢》中詞語的對比，我們可以看出，金庸所使用的詞語主要還是以典范的現(xiàn)代漢語為基礎(chǔ)，為了創(chuàng)作的需要在專有名詞、習用語、成語、擬聲詞等方面有所創(chuàng)新。這些創(chuàng)新的詞語不會給讀者帶來閱讀上的障礙，反而因其大量使用帶有口語色彩的詞匯，或者將成語或俗語改造后使用，使得他的作品雅俗共賞，容易引起讀者的閱讀興趣。從這一點來講，這也是金庸作品得以廣泛流傳的一個重要因素?！边@些結(jié)論，或者顯而易見，并不需要通過語料庫檢索這樣的方式加以驗證，或者對于金庸小說語言特色的研究并無太大價值，例如文章的第四章 金庸小說語言特色分析就不是在語料庫的基礎(chǔ)上進行的。筆者認為全文與語料庫相關(guān)的部分，只有兩點可算作閃光之處，一是作者在人工校對的過程中，發(fā)現(xiàn)了金庸創(chuàng)造性使用語言的用法，并通過分析該用法發(fā)現(xiàn)人物的形象特點，如“羞月閉花”、“一言既出，死馬能追”等詞刻畫出了韋小寶胸無點墨，語言粗俗的特點。二是作者認為金庸語言特色的一個重要組成部分為作品中大量的重疊形式，包括動詞、形容詞、量詞等的重疊，具有用語料庫進行研究的價值，但同時指出，目前使用漢語詞法分析系統(tǒng)卻又無法將其一一挑出從而進行研究。
另外，曹莉敏 李海濱（2010）中對《金鎖記》一文一些意象詞，色彩詞，疊音詞，象聲詞以及人物塑造的分析，其實已經(jīng)脫離了語料庫本身，因而筆者認為使用語料庫并無多少意義。
筆者認為這是我們在利用語料庫進行文學(xué)作品輔助分析時需要時刻牢記的一點。語料庫可以從大的、較為概括性的方面，通過一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)總結(jié)文學(xué)作品的一些大致特征。如楊秀珍 續(xù)娜 劉美瑜（2010）可以通過自建語料庫與Brown語料庫對比分析后得出，《暮光之城》系列小說所用詞匯普遍短小，詞匯密度較高，口語化特征明顯，多采用動詞，句子簡短，敘事簡潔、平實，可讀性強，適合青少年閱讀。再深入一些可以得出動詞中一般過去時的高頻使用突出小說神秘感，與吸血鬼和人類相戀的主題不謀而合，增強了小說的趣味性和可讀性。但分析也僅限于此，更加細致的分析必須依靠讀者自己的體會。筆者還有一點想法，即語料庫分析的方法比較適合篇幅較長，或某個作者筆下的一系列的文學(xué)作品，這樣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析可靠性較高，若對一則短篇小說進行語料庫分析似乎就有些多此一舉了。
結(jié)合語料庫進行文學(xué)作品分析，筆者認為這可以作為隨著時展產(chǎn)生的一種新手段，新方法來看待，但由于其較為粗略的局限性，我們不能完全依賴于此，更不能認為它能替代傳統(tǒng)的對于文學(xué)作品的深入閱讀分析。我們“唯有深入地閱讀和分析文本，熟悉包括創(chuàng)作背景等及文學(xué)評論界的研究現(xiàn)狀在內(nèi)的內(nèi)容，才能發(fā)現(xiàn)并充分論證文本的深刻內(nèi)涵?！?/p>
參考文獻：
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【中圖分類號】I106 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0096-01
《一千零一夜》中最美的就是那些瑰麗多姿的愛情故事。作者通過凡人的愛戀和人神之間的愛戀將愛情的甜蜜、憂傷、相思、煎熬、期待、痛苦等經(jīng)歷和感受滲透到作品的字里行間，用人類最美的情感感染了大眾。
一、一見鐘情、堅貞不渝的凡人愛戀
最美的愛情就是一見鐘情且忠貞不渝，《一千零一夜》中講到的凡人之間的戀愛一般都是一見鐘情的。比如《阿拉丁神燈》中阿拉丁對公主的愛情；《阿里?沙琳和祖曼綠蒂》中阿里與祖曼綠蒂的愛情。在一見鐘情的同時又對雙方提出了更高的要求，那就是一旦雙方相愛，就絕不允許違背誓言，如若一方違背誓言就會遭至殘酷懲罰，要求雙方是絕對忠貞。以《腳夫與三個女郎的故事》為例，一個生活原本富足的女子被設(shè)計見到了一個仰慕她的英俊男子，不想?yún)s一見傾心，隨之與這個英俊的男子寫下了婚約。一個月后，女子到一個年輕商人的鋪子買衣料，因貪圖省下一筆錢而答應(yīng)讓商人吻她，不料卻被商人咬傷了她的臉。回家后，男子發(fā)現(xiàn)這一切，勃然大怒，說：“如果有人插足/有第三者存在/我的靈魂就會拒絕再愛/因為我的情感受到了傷害/我會對自己說/倒不如一死/因為如何能與情敵/共同分享自己所愛?！蹦凶右慌戮鸵尯谂沉诉@個女子，任憑女子怎樣哀求也不肯原諒她，說：“我拋卻了心愛的人/并不是由于厭膩/而是她犯了罪過/導(dǎo)致要將她拋棄/她要在我們的愛之間/再另一個伴侶/而我卻是一心一意/只信仰愛情的專一 。”最終在乳母的苦苦哀求下，男子還是將女子狠狠打了一頓趕走了。
通過這個故事就可以看出，普通大眾對愛情的定義――自由、平等、忠貞。男子認為女子違背了他們的誓約，任何的欺騙哪怕是一點兒的不貞也是不可容忍的。為了偶然的一次不貞，這個女子要用下半生的精神與肉體的雙重折磨來彌補。再比如《哈里發(fā)哈倫賴施德微服私訪》中珠海里與杜尼亞的故事可以說是與之類似的。就因為珠海里先是答應(yīng)杜尼亞在她沐浴時留在家里等她回來，但是杜尼亞剛走，就有人通知他王后要見他，珠海里見完王后回來，杜尼亞勃然大怒，怒斥他是背信棄義的人，要殺了他，直到眾人求情后，才把他痛打一頓趕走。 雖然最后在國王的調(diào)解下，雙方和解了，但可以看出，他們都對愛情的忠貞提出了很高的要求。
二、歷盡艱險，幸福在人間的人神之間的愛戀
在世界各民族的民間文學(xué)中，都流傳著一些人與人之外的或神或仙或妖或魔相戀的故事。這個有點像中國蒲松齡的《聊齋志異》中寫的人與花妖狐怪間的故事。這些故事一方面反映了人們對愛情、婚姻生活的不懈追求；另一方面也寄托了那些在人間難以獲得或?qū)崿F(xiàn)的婚戀感情。現(xiàn)實生活中，普通人要想與達官、富貴家的子女締結(jié)良緣是癡心妄想，可是在故事中仙、妖、魔、怪（這些凡人難以觸及的生物）卻偏偏傾心于普通人。當神仙在凡間中尋找愛情，也體現(xiàn)了幸福在人間這一美好的愿望，雖然期間歷經(jīng)種種磨難，可是依然不改初衷，更會對來之不易的愛情成果倍加珍惜。
在《賽義夫和白狄爾圖?格麗曼的故事》中就敘述了埃及王子賽義夫愛上了美人圖中神王女兒白狄爾圖?格麗曼。他辭別父母，航行前往中國尋找心愛的人，結(jié)果沒有找到，就又向印度出發(fā)，卻不料途遇風暴，雖然他和幾個隨從幸免于難，但卻流落到一個荒島上，遇到了吃人的怪物，他和隨從乘怪物不備，倉惶出逃，但隨從全都葬身鱷魚腹中，他孤單一人四處流浪。后來，他救出了塔祝?姆魯可國王的公主，在國王和公主祖母的幫助下，賽義夫?qū)崿F(xiàn)了自己的心愿，和白狄爾圖?格麗曼結(jié)為夫婦。這個故事就是講的人神之間的愛情。神本來是那樣的觸不可及，但在這個故事中卻成為一個普通凡人愛戀的對象。追愛的過程雖然不可思議，但在男主人公――賽義夫的不懈努力下，最終戰(zhàn)勝了種種磨難，與公主幸福的在一起。由此可見愛情的力量是偉大的更是驚人的。在《飛毯的故事》中，仙女費麗巴若引誘艾哈邁德到她的院落，主動要求艾哈邁德王子做她的丈夫，并幫他解決一切難題。在這個故事中仙女費麗巴若可以自由選擇丈夫，這在當時的東方國家是不現(xiàn)實的，所以人們通過故事來實現(xiàn)，表達對愛情自由的向往。以上的兩則故事即賦予了人神性，又賦予了神人的情感。
《一千零一夜》經(jīng)歷了長達八、九個世紀的成書過程，融匯了當時各民族、各階層人民對愛情、婚姻的認識。在《一千零一夜》中，絕大多數(shù)的愛情都是以大團圓為結(jié)局的，無論是凡人之戀還是人神間的愛戀，都在經(jīng)歷了重重磨難之后幸福的結(jié)合在一起，這在一定程度上表達了人們對美好愛情的渴望與“王子與公主從此幸福的生活在一起”的美好愿望，這是普通大眾對人類最美情感的真摯追求。同時也反映出東方民族的愛情觀和審美要求，雖然有時并不是那么完滿。
參考文獻：
[1]鐘躋昆，劉光敏譯.《 一千零一夜 》.長江文藝出版社，2011（6）.
[2]郅溥浩.《神話與現(xiàn)實―――〈一千零一夜〉論》. 社會科學(xué)文獻出版社，1997（3）.
關(guān)鍵詞：厭學(xué)；動因
一、中學(xué)生厭學(xué)語文的含義
我們認為厭學(xué)語文學(xué)生的鑒定標準為：①在語文學(xué)習上失去興趣而不愿繼續(xù)學(xué)習的學(xué)生。②目前在校進行語文學(xué)習完全是被動地，在語文學(xué)習活動中不愿意投入，語文作業(yè)經(jīng)常應(yīng)付式完成或根本不做的學(xué)生。③由于不努力學(xué)習導(dǎo)致語文學(xué)習成績差，又毫不在乎的學(xué)生。
二、心理學(xué)和教育學(xué)依據(jù)
1、教育學(xué)的角度
從教育學(xué)的角度來看，對自卑、脆弱、學(xué)習有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵，避免體罰孩子，充分考慮孩子身心健康。15世紀意大利的人文主義教育家維多利諾(Vittorino)主張，應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來促進兒童身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學(xué)校取名為 “快樂之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內(nèi)孩子的生活充分自治，教師的教學(xué)手段生動有效，教育目標旨在培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人?，F(xiàn)代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習，就要把學(xué)生當作學(xué)習的主人，學(xué)習的主體，尊重學(xué)生，不強迫學(xué)生，這樣學(xué)生才會學(xué)得開心，才會喜歡學(xué)習。
2、心理學(xué)的角度
①學(xué)習動機理論：學(xué)習動機是推動學(xué)生學(xué)習的內(nèi)部動因，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習結(jié)果。它能夠說明學(xué)生為什么而學(xué)習，能夠說明學(xué)生的努力程度，能夠說明學(xué)生愿意學(xué)什么的原因，學(xué)習動機激發(fā)起適當?shù)膶W(xué)習行為，使這一行為指向某一學(xué)習目標，并為達到這一目標而維持學(xué)習行為。學(xué)習動機理論可以為學(xué)生厭學(xué)提供了依據(jù)，也為中學(xué)生與語文課本的互動學(xué)習中提供了一個思路，在語文課本的互動中，應(yīng)注意相關(guān)激勵動機。下文中的“期望效應(yīng)”依據(jù)的就是這個理論。
②認知評價理論。我們知道，外部強化會促使內(nèi)在動機的激發(fā)。人總是要對外部強化進行一定的認知評價，而這一認知評價將會導(dǎo)致自我決定感和效能感發(fā)生變化，進而影響行為。外部強化可以分為兩類：一類為物質(zhì)的報酬，另一類為言語的信息，前者主要是控制行為，而后者主要提供關(guān)于行為的信息。外部強化通過影響內(nèi)在動機，進而激發(fā)學(xué)習興趣。
③自我效能感理論。班杜拉認為，人對各種活動的內(nèi)在動機是后天學(xué)習而來的，只有當人們勝任某些活動、認為自己在這些方面是有能力的，才會產(chǎn)生對這些活動的內(nèi)在動機，即只有在認識到自身能力的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生對活動的內(nèi)在動機。因此，提高內(nèi)在動機的關(guān)鍵并不在于是否使用了外部強化，而在于外部強化是否促進了能力感。
④成敗歸因理論。美國認知心理學(xué)家維納提出的自我歸因論或成敗歸因論是目前解釋學(xué)習動機最有系統(tǒng)的理論。維納采用實證研究發(fā)現(xiàn)一般人對從事過有關(guān)成敗(如考試)的工作后，多將自己成敗原因歸結(jié)為以下幾種原因:（1）能力，評估自己對該項工作是否勝任；(2)努力，個人反省在工作過程中是否盡力而為；(3)工作難度，憑個人經(jīng)驗判定該項工作的困難程度；(4)運氣，個人自認此次成敗是否與運氣有關(guān)；(5)身心狀況，工作過程中個人當時身體及心情狀況是否影響工作成效；(6)其他，個人自認此次成敗因素中，除上述五項外，還有其他影響(如別人幫助或評分不公等)。
本研究根據(jù)上述理論通過各種渠道對初中學(xué)生厭學(xué)語文現(xiàn)象進行分析與研究，探尋其厭學(xué)原因。并在后來對中學(xué)生與語文課本的互動提供了對策。通過中學(xué)生與語文課本的互動可以使學(xué)生學(xué)習語文的積極性、主動性及學(xué)習效率有所提高，提高其學(xué)習能力，對于中學(xué)生以后的成長有重大意義。
三、中學(xué)生厭學(xué)語文的原因
1、社會因素
筆者通過歸納總結(jié)，得出下述中學(xué)生厭學(xué)語文的原因:
①一些不良價值觀的影響。現(xiàn)階段社會上存在著一些讀書無用論、功利主義的價值觀。這些價值觀大多數(shù)情況下主要是通過家長、大人無意中對孩子傳染，這種傳染對孩子價值觀的取向影響巨大，最終影響到對語文的學(xué)習態(tài)度。這些觀念使學(xué)生學(xué)習語文價值觀產(chǎn)生動搖，久而久之就失去對語文學(xué)習的動力最終影響語文學(xué)習。②社會意識對語文產(chǎn)生負面影響。語文與政治有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果把語文教育等同于政治教育就會喪失活生生的語文人文性，使語文喪失生活，喪失人的特征，因而也就沒有親和力，最終使學(xué)生對我們教學(xué)的內(nèi)容失去興趣。③網(wǎng)吧和電子游戲的影響。互聯(lián)網(wǎng)為人們的生活、學(xué)習和工作帶來了方便，與此同時，也導(dǎo)致一些用戶無節(jié)制地使用網(wǎng)絡(luò)，影響其生活、學(xué)習和工作，損害其身心健康。網(wǎng)癮除了使學(xué)生過度依賴網(wǎng)絡(luò)患上網(wǎng)絡(luò)依賴癥外，在語文學(xué)習上很容易產(chǎn)生以下的負面影響：A、對書寫方塊字產(chǎn)生恐慌和厭倦感，不愿意提筆寫字，只想在鍵盤上敲字，有將書寫方塊字的能力遺失的隱患。B、還容易得口語遺忘癥。因為長期用文字與網(wǎng)友交流，在日常生活中，常表現(xiàn)出不愿意和人說話的現(xiàn)象，對一些口語不會使用，常說一些網(wǎng)上用語，讓人莫名其妙。C、易患交往恐懼癥，網(wǎng)上交往誰也不見誰，下了線，誰也不認誰，不需要留后路，也不需要講面子。現(xiàn)實的交往就復(fù)雜得多了，既要給面子，也要留后路，還要不得罪別人。習慣于網(wǎng)上便捷的交往后，就最怕面對面與人交往了。
2、學(xué)校因素
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習的主要場所，也是學(xué)生進行語文學(xué)習的主要場所。在這個場所里各種各樣復(fù)雜的因素影響著學(xué)生的成長，學(xué)校也存在著多樣性的影響學(xué)生產(chǎn)生語文厭學(xué)的因素，下面是學(xué)校存在的引起學(xué)生厭學(xué)語文的主要因素：
① 應(yīng)試教育的沖擊。按著這種模式教學(xué)，似乎全面而系統(tǒng)，教者備課有矩，有章可循，教時心中數(shù)，一步一個腳印，學(xué)生記出來的筆記也是井井有條，中規(guī)中矩。但是這種程序化的東西，展現(xiàn)不出語文本身所具有的人文內(nèi)涵，不能授予學(xué)生受益終生的語文素養(yǎng)，不能讓學(xué)生感受到學(xué)習語文的樂趣和意義，只能讓本該生動、形象、有趣的語文課變得刻板單調(diào)，只能讓學(xué)生生厭。
② 教學(xué)內(nèi)容單一。部分教師不注重教材、教學(xué)和學(xué)生心理特點的研究，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法呆板、單調(diào)，采用“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”，重知識傳授，輕思想教育、學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，甚至采用嚴厲懲罰等方式，阻礙了師生情感的交流，壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生對學(xué)習缺乏新鮮感，失去探索的欲望，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)心理。
③ 語文考試的影響。學(xué)生不愿學(xué)語文，不愿寫作文的原因之一是考試時語文尤其是作文的得分太低，與其他學(xué)科的得分相差懸殊?？荚囍袛?shù)理化常有滿分，90分以上的更是比比皆是；而語文能得90分者實屬鳳毛麟角，80分以上的也不多見。無形中，學(xué)生在頭腦中就固化了一種觀念：語文平時學(xué)不學(xué)，作文平時練不練，反正都一樣。這樣嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性。使得學(xué)生對語文考試失去了自信心，對語文學(xué)習也產(chǎn)生了恐懼。(作者單位：貴州師范大學(xué)文學(xué)院)
注釋：
［1］ 黃麟生主編．中學(xué)語文教學(xué)論［M］．廣西師范大學(xué)出版社，2001.
［2］ 施良方著．學(xué)習論［M］．人民教育出版社，2003.
［3］ 傅道春主編．教育學(xué)［M］．高等教育出版社，2003.
［4］ 皮連生主編．學(xué)與教的心理學(xué)［M］．1997.
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）12-192-03
隨著全球經(jīng)濟增長速度放緩及我國宏觀經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的影響，我國面臨著巨大的高校畢業(yè)生就業(yè)難題。人力資源社會保障部表示，2016年就業(yè)形勢比較復(fù)雜、非常艱巨，高校畢業(yè)生是765萬人，比上年增加16萬人，為歷史最高，而且在今后很長一段時間里，高校畢業(yè)生將面臨更為嚴峻的就業(yè)形勢。但是，目前我國大學(xué)畢創(chuàng)業(yè)的大致比例僅為1%，因此，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)工作是教育領(lǐng)域和人力資源社會保障體系下的重要民生工程。為了深入了解河北省高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的情況和影響因素，課題組在全省大學(xué)生中開展了問卷調(diào)查。
一、調(diào)查對象和方法
本次調(diào)查對象為河北省各高校在校大學(xué)生，涉及到的W校有河北大學(xué)、河北師范大學(xué)、河北工程大學(xué)、河北科技師范學(xué)院、華北理工大學(xué)、華北科技學(xué)院、唐山師范學(xué)院、邯鄲學(xué)院、衡水學(xué)院等高校，包含經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)、市場營銷、人力資源、物流管理、漢語言文學(xué)、地理科學(xué)、旅游管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、機械設(shè)計制造及其自動化等20多個專業(yè)的學(xué)生，涵蓋了文史、理工和藝術(shù)類，覆蓋面廣。
調(diào)查問卷從對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意愿、自主創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系、自主創(chuàng)業(yè)的原因、學(xué)校層面的教育和培訓(xùn)、對省和國家政策的了解程度，以及自身素質(zhì)等6個方面，15個問題來收集相關(guān)信息和數(shù)據(jù)。此次調(diào)查共發(fā)放問卷600份，回收問卷526份，其中有效問卷500份，運用軟件SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行了分析。
二、調(diào)查結(jié)果分析
從性別結(jié)構(gòu)來看，本次調(diào)查對象48.2%為男生，51.8%為女生，男女比例大致相當，其中36%為大一學(xué)生，30%為大二學(xué)生，24%為大三學(xué)生，10%為大四學(xué)生，人數(shù)分布集中在大二、大三的學(xué)生，符合當前情況（大四學(xué)生忙于考研或找工作）。具體分析如下。
1.大學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度。從問卷結(jié)果看（如表1所示），在500份有效問卷中，有369名學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)是認同的，僅有6名學(xué)生反對自主創(chuàng)業(yè)。通過交叉分析發(fā)現(xiàn)這與學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)宣傳是密不可分的，在369份認同自主創(chuàng)業(yè)的問卷中有260多份問卷中都提到學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，僅有10%的學(xué)生認為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不太重要。
2.大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意愿。問卷顯示，在500份有效問卷中，有196份有創(chuàng)業(yè)打算，但沒有試過，193份不太好說，正在考慮中，64份從來沒有想過要自己創(chuàng)業(yè)，47份有打算，而且嘗試過或正在進行（如表2所示）。從性別來看，男生創(chuàng)業(yè)意愿高于女生，196份有創(chuàng)業(yè)打算的問卷中56.12%為男生，47份有打算，而且嘗試過或正在進行問卷中，62%為男生。有創(chuàng)業(yè)打算或正在考慮創(chuàng)業(yè)的學(xué)生中，60%以上的學(xué)生認為大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系不大，有約20%的學(xué)生認為大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)毫無關(guān)系。
3.大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的原因分析。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果看（表3），大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的原因主要有可以做自己喜歡的事情，實現(xiàn)自我價值，崇尚自由工作時間和空間，這也從側(cè)面表明了大學(xué)生對于就業(yè)的惶恐和逃避，也有的學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)不失為就業(yè)的一條成功出路，還有創(chuàng)業(yè)可以解決嚴峻的就業(yè)形勢。當今市場的多元化、靈活化愈加明顯，加以就業(yè)的壓力，當代大學(xué)生渴望通過創(chuàng)立自己的事業(yè)來成就自我，以滿足自身發(fā)展的需要。當然學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程、學(xué)校鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的動機也有重要影響。
4.高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的形式主要有合伙創(chuàng)業(yè)、家庭創(chuàng)業(yè)、獨立創(chuàng)業(yè)、連鎖加盟、開網(wǎng)店等幾種方式，我們對此進行了調(diào)查。見圖1，調(diào)查顯示，高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)多選合伙創(chuàng)業(yè)模式，占到了62.2%，獨立創(chuàng)業(yè)的占16%，家庭創(chuàng)業(yè)的只有3.6%，在其他選項中也有學(xué)生寫到合伙開網(wǎng)店，合伙加盟等形式。通過個別訪談以及微信朋友圈可以發(fā)現(xiàn)，目前開網(wǎng)店、做微商在高校學(xué)生兼職中占有很大一部分，尤其是微商，投資小，經(jīng)營靈活。畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)方向的選擇上，可以依據(jù)社會資源和自身資源，選擇更適合自身發(fā)展的方向，選擇更適合的創(chuàng)業(yè)形式，自主創(chuàng)業(yè)可以掌握充分的主觀能動性，團隊創(chuàng)業(yè)可以有效緩解創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟壓力，分擔風險，也可以博取眾長，制定更利于企業(yè)發(fā)展的計劃，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，對風險意識淡薄，資金匱乏，這是選擇團隊創(chuàng)業(yè)的主要原因。
5.大學(xué)生希望學(xué)校在引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)方面所做工作。從統(tǒng)計結(jié)果看（表4），學(xué)生對學(xué)校的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)還是很期待的，希望通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課來提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，調(diào)查顯示，大學(xué)生希望學(xué)校能夠為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基金的排在首位，約占70%。舉辦創(chuàng)業(yè)大賽和聘請成功人士開設(shè)講座也是學(xué)生期望的，另外，多舉辦創(chuàng)業(yè)比賽，鍛煉學(xué)生各方面素質(zhì)，與成功人士面對面的交流也是其他選項中所涉及到的。所以，學(xué)生對于學(xué)校的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)還是很渴望的，大學(xué)生在校期間，學(xué)業(yè)壓力變小，可支配時間增多，有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)增多，他們選擇利用課余時間做兼職或者進行校園創(chuàng)業(yè)。高校是大學(xué)生步入社會之前的最后一站，在這里，大學(xué)生將最后一次進行系統(tǒng)的學(xué)習，通過在大學(xué)期間的不斷努力和鍛煉，全方位提升自己的能力素養(yǎng)，提高自身的核心競爭力，才能更好地適應(yīng)社會，取得更大的成就，由此看來，高校教育對于大學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展，起著至關(guān)重要的作用。
6.大學(xué)生對國家自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策了解的分析。近幾年，國家和河北省、市等都出臺了不少鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，給予了高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)更大的支持，各級政府也在著手有針對性地實施這一政策，整體看來，這些政策的出臺對于改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，建立創(chuàng)業(yè)支持體系都起到了很大的幫助。但是，從上述統(tǒng)計結(jié)果來看，見圖2，學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策很了解的僅占2.2%，完全不了解的占到22.2%。學(xué)生普遍存在對高校政策比較熟悉，但是對省市地方政府出臺的優(yōu)惠政策卻了解不足。造成這種現(xiàn)象的原因可能是高校的政策更偏向在校學(xué)生，側(cè)重為在校生提供鍛煉的機會，而地方政府的優(yōu)惠待遇更側(cè)重畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，各有側(cè)重。
7.影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的主要因素。通過調(diào)查，見表5，500份有效問卷中超過400份認為影響大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)原因中創(chuàng)業(yè)項目及資金、個人專業(yè)知識與能力最重要，其次是政府鼓勵與支持，占50%，還有40%多的認為需要家庭給與經(jīng)濟和精神上的支持與鼓勵。另有提到要有大局觀、堅持不懈的精神等個人素質(zhì)。
三、提升河北省大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的對策建議
1.完善自主創(chuàng)業(yè)教育體系，加大對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐知識和技能的培訓(xùn)力度。自主創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)工程，所謂“工欲善其事，必先利其器”，對當前的在校大學(xué)生來講，要熟悉和實施這一工程，接受系統(tǒng)的自主創(chuàng)業(yè)實踐知識和技能的訓(xùn)練是很有必要的。在西方發(fā)達國家，自主創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開展了較長的時間并日益得到了普及。在我國，自主創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐都是最近若干年才開始出現(xiàn)的。由于時間短，我國的自主創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展還很不成熟。這主要表現(xiàn)為：發(fā)展不平衡，目前在大中城市，在經(jīng)濟發(fā)展水平較高的地區(qū)已經(jīng)開始受到重視，而在經(jīng)濟發(fā)展不太發(fā)達地區(qū)還沒有實質(zhì)性發(fā)展。
2.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)。教師是學(xué)校進行教育的主力軍，高校進行大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)自然也不能離開高素質(zhì)、強能力的專業(yè)師資力量。所以，要培B具有自主創(chuàng)新意識、自主創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)生，作為培訓(xùn)實施者的教師首先要求具備同樣的素質(zhì)和意識，否則這種空洞的純理論性說教在現(xiàn)代的大學(xué)課堂上早已失去了立足的可能性。換句話說，能否培養(yǎng)出具有自主創(chuàng)業(yè)精神的青年學(xué)生，關(guān)鍵是要看從事培訓(xùn)工作教師的教學(xué)知識、教學(xué)水平和教學(xué)能力。通過調(diào)查與訪談得知，目前從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的教師絕大部分都沒有自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，而且這類課程也并不是教師自己的主攻專業(yè)方向，大多數(shù)是由班主任或者從事學(xué)生工作的教師兼職承擔，所以在授課過程中缺乏實踐導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)校應(yīng)支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。在這方面，邯鄲學(xué)院從2014年以來一直鼓勵各專業(yè)教師利用平時業(yè)余時間和寒暑假到企業(yè)進行實踐鍛煉，并且實踐鍛煉對教師的職稱評定、經(jīng)費支持有一定傾斜。這無疑提高了教師實踐的動力，自己主動積極地去聯(lián)系單位，對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高有很大作用。
3.拓寬宣傳渠道，強化創(chuàng)業(yè)政策宣傳和落實。從調(diào)查結(jié)果來看，由于宣傳力度不夠，高校大學(xué)生對河北省的鼓勵自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策并不是十分了解，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)稅收減免政策，銀行小額貸款的貸款利息優(yōu)惠，鼓勵創(chuàng)業(yè)風險投資優(yōu)先投資大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，對于大學(xué)生創(chuàng)辦公司和企業(yè)，政府頭幾年免收企業(yè)所得稅等。學(xué)校可借助媒體的力量，比如建立“創(chuàng)業(yè)政策”微博、微信公眾號、手機客戶端、學(xué)校網(wǎng)站、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)社團、學(xué)校報紙、廣播等來進行廣泛宣傳，讓每一個有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生都有專業(yè)的渠道獲得最新的扶持優(yōu)惠政策。
4.設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金。高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的首要問題是資金問題，雖然政府和高校提供了一些優(yōu)惠政策，但是能享受者寥寥無幾，對此可以考慮設(shè)立大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)基金的形式，資金來源要多樣化：政府財政出資、企業(yè)捐助、校友資助和學(xué)校董事會出資等，提高基金的總金額，擴大基金的覆蓋范圍。
5.組織開展創(chuàng)業(yè)專題活動。榜樣的力量是無窮的，特別是對于富于夢想、渴望成功的青年大學(xué)生來說，外部偶像的力量可以直接轉(zhuǎn)化成自身內(nèi)在精神的直接動力。如安排企業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)明星來學(xué)校舉辦講座，讓學(xué)生與成功人士近距離接觸，溝通交流創(chuàng)業(yè)思想。通過創(chuàng)業(yè)論壇、專家講座、經(jīng)驗交流分享等形式，為廣大創(chuàng)業(yè)學(xué)子提供精神食糧和精神指引。企業(yè)家創(chuàng)業(yè)初期的復(fù)雜心態(tài)、創(chuàng)業(yè)動機、傳奇般的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，能有效激發(fā)、鼓舞大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，加強他們克服創(chuàng)業(yè)困難的信心和勇氣。
6.鼓勵學(xué)生參加各類社會實踐。通過與一些初步取得創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生交流發(fā)現(xiàn)，他們在校期間就有自己創(chuàng)業(yè)或者兼職的經(jīng)歷，比如一個快餐加盟店的創(chuàng)業(yè)者，在校期間就利用業(yè)余時間到麥當勞、德克士等快餐店打工，了解他們的經(jīng)營模式和加盟條件，畢業(yè)后還是打工，經(jīng)過兩三年的經(jīng)驗積累，才加盟開了自己的店。還有人開了教育輔導(dǎo)機構(gòu)，也是在校期間經(jīng)常做兼職，光顧各種輔導(dǎo)班和輔導(dǎo)機構(gòu)。
7.構(gòu)建京津冀高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)合作平臺。河北省環(huán)繞京津，省政府和各高校應(yīng)該抓住京津冀一體化這個機遇，與京津的高校建立相關(guān)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，發(fā)揮京津冀高校的優(yōu)勢創(chuàng)業(yè)資源，實現(xiàn)資源共通、信息互享，抓住優(yōu)勢創(chuàng)業(yè)項目，從而實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的聯(lián)動發(fā)展。
另外，“十三五”期間河北省正在加快建設(shè)美麗鄉(xiāng)村，網(wǎng)上也經(jīng)常報道大學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)成功的案例，大學(xué)生可以抓住這個機遇，回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，利用自己在大學(xué)生所學(xué)知識和掌握的科學(xué)技術(shù)加快農(nóng)村現(xiàn)代化的發(fā)展建設(shè)，同時還能提高基層勞動者的整體素養(yǎng)，傳播先進的思想和理念，有效緩解我國年輕人整體外流，改善基層農(nóng)村老人兒童留守無人照顧問題，促進社會健康和諧發(fā)展。各級政府要優(yōu)惠農(nóng)村創(chuàng)業(yè)政策，鼓勵回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，助力美麗鄉(xiāng)村建設(shè)。
[基金項目：本文為2016年河北省人力資源社會保障科研合作課題《新常態(tài)下河北省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升相關(guān)對策研究》研究成果（課題編號為JRSHZ-2016-01072）；2015年度邯鄲市科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展計劃項目《地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對策研究》，項目編號：1534201095-1。]
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學(xué)生在填報志愿時由于各種因素的影響，填報了自己認同或不認同的專業(yè)。大學(xué)生在校時調(diào)換專業(yè)，畢業(yè)時選擇與原專業(yè)不一致的職業(yè)，考研更換專業(yè)的事例屢見不鮮。專業(yè)的冷熱程度、家庭的環(huán)境以及就業(yè)的形勢等外在因素也導(dǎo)致學(xué)生將職業(yè)與專業(yè)緊密聯(lián)系。
獨立學(xué)院以應(yīng)用型的人才為培養(yǎng)目標，一方面注意發(fā)揮母體高校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，一方面將這種優(yōu)勢與區(qū)域和地方的社會、經(jīng)濟、文化需要結(jié)合，為此在辦學(xué)理念、管理方式、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置等方面進行了一系列的探索，如一些獨立學(xué)院在新生入學(xué)以后，還允許學(xué)生在一定的條件下再次選擇專業(yè)。通過了解獨立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認同的現(xiàn)狀和特點，分析專業(yè)認同與學(xué)習效果、職業(yè)認知之間的關(guān)系，使學(xué)生明確學(xué)習目標，改善學(xué)習行為，認清職業(yè)發(fā)展路徑，為大學(xué)生專業(yè)學(xué)習和職業(yè)指導(dǎo)提供輔導(dǎo)依據(jù)。
一、研究方法
（1）內(nèi)涵界定。國外文獻中的專業(yè)認同多是指對專門職業(yè)的認同研究，在對象上主要是對心理咨詢師、律師、教師的專業(yè)認同進行了研究，其含義等同于職業(yè)認同。國內(nèi)學(xué)者也從不同角度對專業(yè)認同的內(nèi)涵進行了界定，因此對專業(yè)認同的理解存在著一定的差異性。張?zhí)锏仍凇洞髮W(xué)生專業(yè)認同研究綜述》中指出專業(yè)認同的四個維度：一是對專業(yè)的了解或認知，這是產(chǎn)生專業(yè)認同的前提和基礎(chǔ)；二是對專業(yè)的態(tài)度和情感，即對所學(xué)專業(yè)的態(tài)度是否積極，是否滿意和認可所學(xué)習的專業(yè)；三是積極學(xué)習專業(yè)的動機及由其引起的學(xué)習的行為；四是由以上的維度而產(chǎn)生的良好的專業(yè)學(xué)習的效果。本文的研究維度即以上述四個維度為依據(jù)，精心設(shè)置問卷以期進行實證研究。
（2）研究假設(shè)。本研究中，就獨立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認同研究問題提出如下假設(shè)。假設(shè)一：專業(yè)認同在不同人口統(tǒng)計變量上存在一定差異性。假設(shè)二：專業(yè)認同各維度間存在不同程度的相關(guān)性。
（3）抽樣方法。本研究采用的研究方法包括訪談和問卷調(diào)查。通過編制《獨立學(xué)院大學(xué)生專業(yè)認同問卷》，以浙江師范大學(xué)行知學(xué)院為樣本，覆蓋了管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、法學(xué)等方面的專業(yè)。由于學(xué)院專業(yè)設(shè)置的調(diào)整和專業(yè)人數(shù)的限制，僅對四年均設(shè)置的專業(yè)及50人以上的專業(yè)采取分層、等量隨機抽樣調(diào)查發(fā)放。共發(fā)放問卷800份，涉及國貿(mào)、金融、工商管理、法學(xué)、漢語言文學(xué)、英語、生物技術(shù)、應(yīng)用化學(xué)、電子信息工程、通信工程、機械設(shè)計制造及其自動化等11個專業(yè)，回收736份，回收率為92%，并利用SPSS 統(tǒng)計分析軟件處理回收的問卷。
二、大學(xué)生專業(yè)認同的現(xiàn)狀
1.大學(xué)生專業(yè)認同的總體狀況
問卷主要采用李克特五點量表的方式，比如在學(xué)生專業(yè)認同的認知方面，要求被試就每個項目在“完全符合”、“比較符合”、“不確定”、“比較不符合”、“完全不符合”五個選項中選擇，依次記為 5、4、3、2、1 分。為了了解獨立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認同的基本狀況，我們對參與本次調(diào)查的736名學(xué)生在專業(yè)認同及其各因素上的平均數(shù)和標準差進行了統(tǒng)計。
數(shù)據(jù)表明獨立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認同度的總體平均值為M=3.3423，處于中等（M=3）偏上水平，總體上看獨立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認同水平處于中等偏上水平。究其原因，可能是由于獨立學(xué)院學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不太接受和認可時，會通過調(diào)換專業(yè)改變現(xiàn)狀；即使無法自由調(diào)換專業(yè)，會在所學(xué)專業(yè)的學(xué)習氛圍帶動下，慢慢改變自己的態(tài)度和行為，逐漸適應(yīng)和接受所學(xué)專業(yè)。
在認知、態(tài)度情感、學(xué)習行為和學(xué)習效果四個維度上，各平均分大小排序為認知>態(tài)度情感>學(xué)習行為>學(xué)習效果。四個維度中，最高的是認知維度得分，說明學(xué)生比較了解專業(yè)的基本情況和社會價值，也側(cè)面反映了對自己所學(xué)專業(yè)的了解程度是產(chǎn)生認同的基礎(chǔ)。最低的是學(xué)習效果維度得分，可以看出專業(yè)的認同對行為和效果產(chǎn)生的影響是比較大的，學(xué)習的積極性還有待于進一步提高。
2.大學(xué)生專業(yè)認同的多元方差分析
根據(jù)研究假設(shè)一，采用獨立樣本 T 檢驗（Independent-Samples T Test），對高校學(xué)生專業(yè)認同度及各維度在性別、年級、專業(yè)類型、專業(yè)志愿進行差異分析，以期檢驗專業(yè)認同在不同人口統(tǒng)計變量上是否存在一定差異性。
獨立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認同在不同性別上的差異。在總體專業(yè)認同度及其他各維度上，女生的平均值高于男生，并存在不同程度的差異。具體來說，在專業(yè)認知、學(xué)習行為和學(xué)習效果上，男生得分顯著低于女生；在態(tài)度情感上，男生得分顯著高于女生（P
獨立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認同在不同年級上的差異。采用單因子獨立樣本變異數(shù)分析，對獨立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認同及其各維度在不同年級上進行差異分析，發(fā)現(xiàn)不同年級的學(xué)生在專業(yè)認同四個維度上存在一定的差異。大一學(xué)生的專業(yè)認同普遍高于大二以上年級，其中大二年級專業(yè)認同的平均分值最低，四個維度也基本呈現(xiàn)出類似的特點。根據(jù)訪談和座談會的情況了解到，在新生入校時，學(xué)院為新生舉行的專業(yè)解讀說明會、新老生交流會等活動使得新生對專業(yè)產(chǎn)生了較高的期望和好奇心，加之早晚自習的紀律約束也使得新生仍能延續(xù)高中的學(xué)習習慣。而進入大二大三以后開始接觸專業(yè)課的學(xué)習，對專業(yè)的了解程度加深，專業(yè)難度逐漸加大，對所學(xué)專業(yè)的認同會有所降低。
獨立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認同在不同專業(yè)類型上的差異。不同專業(yè)類別學(xué)生在專業(yè)認同度總體及其各維度上存在不同程度的顯著性差異。總體上經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的認同度較高，理學(xué)的認同度較低，工學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)居中。這可能和專業(yè)的性質(zhì)及當前的就業(yè)形勢有關(guān)。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向相對廣泛，如會計師事務(wù)所、銀行、外貿(mào)公司、證券公司、保險公司、期貨公司及政府機構(gòu)等均可以選擇，且經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識涉及范圍廣，學(xué)生無論是就業(yè)還是深造都有充足的選擇余地。理學(xué)的某些專業(yè)理論性較強，需要有進一步的深造才有比較好的就業(yè)前景，因此專業(yè)認同較低。較之理學(xué)，工學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)等專業(yè)要么實用性、應(yīng)用性較強，要么市場提供的就業(yè)機會廣泛，因此學(xué)生的認同度相對較高。
獨立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認同在專業(yè)志愿上的差異。專業(yè)志愿也影響學(xué)生的專業(yè)認同及其四個維度。仍然采用單因子獨立樣本變異數(shù)分析方法，專業(yè)志愿為第一志愿提報的學(xué)生專業(yè)認同度較高，第二、三專業(yè)次之，調(diào)劑專業(yè)最低。第一、二、三類志愿填報的學(xué)生為自主選擇專業(yè)或遵從父母意愿，可能更了解或熟悉所選專業(yè)，專業(yè)興趣或?qū)I(yè)前景等內(nèi)外在因素使得學(xué)生更加投入到專業(yè)學(xué)習。調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)不甚了解，經(jīng)過一段時間學(xué)習后發(fā)現(xiàn)自己不適合該專業(yè)，產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)或消極學(xué)習的態(tài)度，因此該群體的專業(yè)認同相對較低。
三、大學(xué)生專業(yè)認同的影響因素
（1）大學(xué)生專業(yè)認同四維度之間的關(guān)系。對專業(yè)認同、專業(yè)認知、專業(yè)態(tài)度情感、學(xué)習行為和學(xué)習效果等變量進行探索性因子分析，發(fā)現(xiàn)專業(yè)認同各維度間存在不同程度的相關(guān)性。表1給出了專業(yè)認同與四個變量之間的相關(guān)性，而且均呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系。
表1 專業(yè)認同與各變量的相關(guān)系數(shù)
變量 專業(yè)認知 專業(yè)態(tài)度情感 學(xué)習行為 學(xué)習效果
專業(yè)認同 0.835 0.792 0.704 0.813
為了進一步驗證研究假設(shè)，分別以標準化為Z分數(shù)后的專業(yè)認知、專業(yè)態(tài)度情況為分析變量，通過聚類分析將樣本分為高低兩類；以標準化為Z分數(shù)后的學(xué)習行為和學(xué)習效果為分析變量，通過聚類分析將樣本分為高中低三類。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在專業(yè)認知上，對專業(yè)了解較多的大學(xué)生群體的專業(yè)認同顯著地高于專業(yè)了解較少的大學(xué)生群體；態(tài)度積極、喜歡所學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同顯著地高于態(tài)度消極、不喜歡或不感興趣的學(xué)生群體；學(xué)習行為與學(xué)習效果呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。據(jù)此也驗證了研究假設(shè)二，即專業(yè)認同各維度間存在不同程度的相關(guān)性。
（2）大學(xué)生專業(yè)認同的影響因素。國內(nèi)學(xué)者從不同的角度出發(fā)，秦攀博（2009）通過實證研究認為專業(yè)具體情境對大學(xué)生專業(yè)認同影響極其顯著，在專業(yè)具體情境中，專業(yè)價值因子的影響力最大，其次是專業(yè)學(xué)習環(huán)境對專業(yè)認同的影響，專業(yè)地位和就業(yè)也對專業(yè)認同有影響，比如專業(yè)的社會地位、就業(yè)率、物質(zhì)待遇、工作環(huán)境、穩(wěn)定性等方面也對大學(xué)生專業(yè)認同有影響。而張弘等（2010）認為人格特質(zhì)、專業(yè)難易程度、專業(yè)前景和教師的教學(xué)方法與水平對學(xué)生的專業(yè)認同度產(chǎn)生影響。根據(jù)前人已有的研究成果，本研究從學(xué)生自身、家庭因素、專業(yè)前景、職業(yè)期待四個方面編寫量表，測量其對獨立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認同的影響情況。
（3）學(xué)生自身因素的影響。研究結(jié)果表明，學(xué)生的專業(yè)認同在性別、年級上均存在差異。在認知、態(tài)度情感、學(xué)習行為和學(xué)習效果四個維度上，各平均分大小排序為認知>態(tài)度情感>學(xué)習行為>學(xué)習效果。說明學(xué)生本身對專業(yè)的了解、認識程度影響了其對專業(yè)的評價。學(xué)生在學(xué)習過程中也是一個不斷接納專業(yè)的過程，越是熟悉越了解專業(yè)領(lǐng)域的知識，對自己是否適合該專業(yè)有了較為清晰的判斷，對自身學(xué)習專業(yè)的優(yōu)劣勢有了明確的認識，因此學(xué)生自身的影響在今后專業(yè)學(xué)習中是否能發(fā)揮主觀能動性起著較大的作用。
（4）大學(xué)生家庭因素的影響。家庭因素的量表從專業(yè)志愿、父母及親人職業(yè)的影響、生源地三個方面進行相關(guān)性分析，α系數(shù)分別為0.542，0.081和0.045，除了專業(yè)志愿呈現(xiàn)出較明顯的相關(guān)性外，父母及親人的職業(yè)和生源地與專業(yè)認同的相關(guān)性不明顯。
（5）專業(yè)前景的影響。專業(yè)前景的量表從專業(yè)態(tài)度情感、專業(yè)的價值、專業(yè)的學(xué)習環(huán)境、專業(yè)的社會地位等角度編寫問卷并測量。由于大學(xué)生專業(yè)認同的總分與專業(yè)前景問卷的總分及其因子相關(guān)達到顯著，為了進一步考察二者的關(guān)系，進行回歸分析。如表2所示。
表2 專業(yè)前景各因子對專業(yè)認同的多元回歸分析
項目 R R2 增加解釋R
專業(yè)價值 .701 .512 .457
學(xué)習環(huán)境 .689 .492 .102
社會地位 .754 .569 .071
從表中可知，大學(xué)生專業(yè)前景的四個因子在預(yù)測專業(yè)認同時，只有三個因子（專業(yè)價值、學(xué)習環(huán)境、社會地位）進入了回歸方程，能夠解釋63%的變異量，這與秦攀博（2009）的研究結(jié)果較為一致。其中專業(yè)價值因子能解釋變異量的45.7%，其次是學(xué)習環(huán)境因子能夠解釋10.2%，然后是社會地位因子能夠解釋7.1%。
（6）職業(yè)期待的影響。職業(yè)期待的量表從預(yù)期工作價值、物質(zhì)待遇、工作環(huán)境、穩(wěn)定性四個方面進行測量，以了解職業(yè)對專業(yè)的影響程度。對專業(yè)認同和職業(yè)期待進行相關(guān)分析和回歸分析，得出專業(yè)認同和職業(yè)期待呈現(xiàn)正相關(guān)，且工作價值、工作環(huán)境、物質(zhì)待遇、穩(wěn)定性四個因子均進入了回歸方程，且能夠解釋54.9%的變異量。
四、提高獨立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認同的策略
專業(yè)認同影響大學(xué)生專業(yè)學(xué)習的熱情，進而影響學(xué)習態(tài)度、學(xué)習行為，產(chǎn)生不同的學(xué)習效果，同時專業(yè)認同也對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和的專業(yè)學(xué)習以及今后的職業(yè)發(fā)展。研究結(jié)果表明， 大學(xué)生的專業(yè)認同度總體水平中等，尚有相當大的提升空間。而學(xué)生專業(yè)認同度的提高不僅取決于學(xué)生自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、個性特點和能力，同時也依賴于學(xué)校、 教師、 家長以及相關(guān)部門的多方面努力。
（1）學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生專業(yè)認同度的教育和培養(yǎng)。學(xué)生在不同年級上呈現(xiàn)出明顯差異，學(xué)校首先應(yīng)在新生入學(xué)、專業(yè)教育及畢業(yè)等階段針對性的開設(shè)講座，提供相應(yīng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，減輕學(xué)生專業(yè)上的困惑和焦慮感，如在新生入學(xué)時可以通過專業(yè)解讀、典型學(xué)習、實踐基地參觀等方式讓學(xué)生貼近專業(yè)。其次，發(fā)揮教師第一課堂的導(dǎo)向作用，在知識傳授、技能培養(yǎng)上言傳身教，感染學(xué)生。有些學(xué)生因為上課內(nèi)容死板、枯燥、上課氛圍沉悶而逃課，因此教師通過改革課堂教學(xué)方法，深入研究學(xué)科前言動態(tài)，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習的熱情。再次，通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程引導(dǎo)學(xué)生認識自我，進行學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，明確個人奮斗方向。一些學(xué)習開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課對學(xué)生的啟發(fā)很大，授課效果良好，學(xué)生對學(xué)業(yè)、職業(yè)有了較為清晰的認識，在專業(yè)學(xué)習上更能明確目標。此外，獨立學(xué)院以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，應(yīng)嘗試專業(yè)教育與實踐教學(xué)相結(jié)合。如有的獨立學(xué)院開設(shè)校企合作班，辦班形式多樣，結(jié)合企業(yè)需求和學(xué)生意愿，為學(xué)生提供更多學(xué)習與社會實踐的機會，拓寬專業(yè)視角。
（2）家長積極鼓勵，尊重學(xué)生選擇專業(yè)的意愿。前文分析表明，專業(yè)志愿也影響學(xué)生的專業(yè)認同。家長希望子女今后能夠找到理想的工作，因此在填報志愿時往往選擇當下的“熱門專業(yè)”，學(xué)生也以父母的意愿為主。但進入學(xué)校后，經(jīng)過一段時間的專業(yè)學(xué)習，發(fā)現(xiàn)對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，產(chǎn)生學(xué)習困難。針對此類情況，一方面，家長與學(xué)生應(yīng)積極溝通，了解學(xué)生學(xué)習的狀態(tài)和效果，積極引導(dǎo)；另一方面，如果學(xué)校有相關(guān)的轉(zhuǎn)專業(yè)政策，家長也應(yīng)多渠道了解專業(yè)相關(guān)信息，結(jié)合子女的興趣給予建議。
（3）學(xué)生自身采取積極措施正確認識專業(yè)認同。訪談中了解到，部分學(xué)生因?qū)I(yè)調(diào)劑，或是發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)與想象中的不相匹配，或者不符合自己的興趣愛好等，從而產(chǎn)生失落感或挫折感，導(dǎo)致其喪失了專業(yè)學(xué)習的積極性和動力影響了對所學(xué)專業(yè)的認同。對此，學(xué)生首先要積極調(diào)整心態(tài)，通過咨詢教師、閱讀專業(yè)書籍等途徑了解專業(yè)，增加對專業(yè)的認識；其次，多參加與專業(yè)有關(guān)的社會實踐，培養(yǎng)自身的專業(yè)興趣，明確自身在專業(yè)上的優(yōu)劣勢，增加專業(yè)技能；再次，可以通過輔修第二專業(yè)或雙學(xué)位或是聽課等方式學(xué)習自己感興趣的專業(yè)知識。
參考文獻：
[1]王頂明，劉永存，碩士研究生專業(yè)認同調(diào)查[J]，中國高教研究，2007 （8）：18-22
