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時間：2023-04-01 09:52:14
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地質(zhì)學教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
建構(gòu)主義是目前最為先進的教育方法之一。建構(gòu)主義理論教學源于瑞士心理學家皮亞杰(JPiaget)的建構(gòu)論。皮亞杰提出了建構(gòu)主義的知識觀，他認為主體對客體的活動應(yīng)與主體的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，智慧與知識的發(fā)展在本質(zhì)上是主體轉(zhuǎn)變客體的結(jié)構(gòu)性動作。皮亞杰還認為主體的認知結(jié)構(gòu)是動作的一般協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)化的產(chǎn)物，是隨著主體活動的發(fā)展而不斷建構(gòu)發(fā)展的。建構(gòu)主義的教育教學觀念中，認為人類對世界的認知不是終極真理，只是對客觀世界的一種解釋，這種解釋會隨著人類社會不斷發(fā)展及其認知手段的不斷提高而被超越和取代，而對于個體來說這個過程是建構(gòu)不斷更新的過程。建構(gòu)主義認為學生是知識的主動構(gòu)建者，他們在學習過程中以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過在實踐和學習中與外界相互作用來建構(gòu)對知識新的理解。而傳統(tǒng)的教學方式中，教師往往是向?qū)W生傳遞知識的中介，學生處于被傳授、灌輸知識狀態(tài)，在學習過程中屬于被動者，這與建構(gòu)主義理論相悖。建構(gòu)主義的教學觀認為，學生的認知是主動學習的過程，他們以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在實踐和再學習過程中主動改造和重建原有經(jīng)驗，構(gòu)建新的知識建構(gòu)，而新的知識建構(gòu)則在新一輪的認知過程中變更為新的學習基礎(chǔ)，知識建構(gòu)呈動態(tài)的階梯狀上升。以建構(gòu)主義為教育指導思想，應(yīng)當打破傳統(tǒng)教學中以“教”為主、教師主宰課堂的狀況，使學生從被動的“信息接受者”變?yōu)橹鲃拥?ldquo;知識建構(gòu)者”。
建構(gòu)主義指導下“石油與天然氣地質(zhì)學”教改原則
把建構(gòu)主義作為教學指導思想，應(yīng)當遵循自主、真實、基礎(chǔ)、全局、靈活等原則。自主學習是構(gòu)建主義教育觀提倡的方式，即鼓勵學生對整個問題或任務(wù)擁有自主支配權(quán)。傳統(tǒng)的教學方式通常設(shè)置固定的學習目標，而這個學習目標通常很難被學生接受，學生們只關(guān)心是否能夠順利通過課程考試，而不關(guān)心是否真正掌握知識精要，沒有將其融入自己的知識系統(tǒng)進行重新建構(gòu)，這樣很難達到教學目標。究其原因，主要在于制訂的教學目標與學生學習環(huán)境中的目標不符合。鼓勵學生學習的主動性，增加其對問題和任務(wù)的自，教師可以同學生通過討論獲取、優(yōu)選具體問題和任務(wù)，讓學生感覺到其在課程學習中的主動性，感覺確定的問題是他們本人的問題，從而對學習任務(wù)產(chǎn)生足夠的興趣。真實性是建構(gòu)主義教育觀中對教育環(huán)境的要求，即為教學提供貼切現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實際等真實情境和學習任務(wù)。真實的活動是建構(gòu)主義學習環(huán)境的重要特征。真實的活動可以使學生不依賴于問題表面特征，將所學的知識更有效的運用到實際中去。課堂教學中使用貼近生產(chǎn)實際、真實的、復雜的任務(wù)，有助于學生運用所學知識的積極性，使他們意識到學習知識的意義所在。在“石油與天然氣地質(zhì)學”教學過程中，應(yīng)當把貼近油田勘探、開發(fā)的實際復雜實例放入課堂討論中，提高學生學習積極性，同時讓他們在學習過程中有的放矢，明白學習、認知過程的現(xiàn)實意義。
建構(gòu)主義十分注重基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)對學習的影響，具備必需的得基礎(chǔ)知識后，才能夠針對具體問題實現(xiàn)新知識建構(gòu)。教學的本質(zhì)并非純粹的知識傳授，而在于教師和學生互動，共同構(gòu)建、發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)。然而針對不同的認知對象，應(yīng)有區(qū)別地分析他們已經(jīng)具備什么樣的基礎(chǔ)，還有哪些基礎(chǔ)知識不具備。同一課程，對于不同專業(yè)、不同年級的學生而言，因為其基礎(chǔ)知識的差異而必須區(qū)別對待。“石油與天然氣地質(zhì)學”課程是地質(zhì)工程本科四年級專業(yè)限選課程，學生已經(jīng)學習了“構(gòu)造地質(zhì)學”、“盆地分析”、“沉積巖石學”等相關(guān)課程并具備此類基礎(chǔ)，對學生的認知結(jié)構(gòu)研究之后，適當?shù)匮a充欠缺的基礎(chǔ)知識，如有機地球化學、生油理論等，使其具備完善的基礎(chǔ)知識，達到能夠獨立思考、討論現(xiàn)實問題，并進行認知體系的自我建構(gòu)，從而改善教學質(zhì)量。學習任務(wù)的制訂應(yīng)當具有全局觀念。“石油與天然氣地質(zhì)學”課程的教學和學習中，應(yīng)當首先將該課程的整體框架介紹給學生，保證學生明確具體學習任務(wù)和整體教學目標之間的關(guān)系。每個具體教學任務(wù)完成之后，應(yīng)當和學生討論總結(jié)，明確該學習活動在復雜任務(wù)中的地位和作用，促進學生理解各學科間的基本結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。沒有哪種教學方法可以放之四海，針對不同內(nèi)容、不同的教學對象，要懂得靈活施教。在具體的教學環(huán)節(jié)中，應(yīng)當尋找教學內(nèi)容的性質(zhì)和學生的個體差異，教學方式因人而異，學生中心取向和教師中心取向可以交叉、混合使用，以求達到最佳的教學效果。“石油與天然氣地質(zhì)學”課程中的認知對象包括概念知識體系、復雜問題實踐和行業(yè)規(guī)范內(nèi)容等，三者性質(zhì)差異較大，需采取完全不同的學習方法和教學模式。
建構(gòu)主義指導下的教學改革設(shè)計
根據(jù)煤炭院校特征以及學生的專業(yè)知識背景，合理編排教學內(nèi)容，以求達到最佳教學效果。教學要精簡結(jié)合。河南理工大學地質(zhì)專業(yè)的“石油與天然氣地質(zhì)學”非主干課程，其課時量為32課時，遠遠低于石油類院校，因此必須在遵循教學內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的條件下將該課程的內(nèi)容進行刪減和融合。“石油與天然氣地質(zhì)學”基本內(nèi)容包括了油氣藏基本特征、油氣藏形成理論、油氣分布規(guī)律、油氣田地質(zhì)勘探4部分內(nèi)容，其中前3部分內(nèi)容為原理的討論，第4部分內(nèi)容實踐性較強。由于課時量有限，將第4部分內(nèi)容刪減掉，而在具體原理介紹中加入勘探實例分析。另外，根據(jù)學生的專業(yè)基礎(chǔ)背景，合理設(shè)置課程內(nèi)容的授課方式，這樣有助于學生知識結(jié)構(gòu)的重新組構(gòu)。比如，在油氣藏形成理論的講授中，應(yīng)當對比“煤地質(zhì)學”中煤演化生烴過程進行講授，和學生討論分析煤演化和油氣演化的異同；而在油氣田分布規(guī)律的教學活動中，應(yīng)當加強與“構(gòu)造地質(zhì)學”、“沉積巖石學”、“盆地分析”相關(guān)內(nèi)容的類比；在油氣藏基本特征中，有關(guān)油田水特征的內(nèi)容與“水文地質(zhì)學”內(nèi)容進行對比授課。強調(diào)學科知識系統(tǒng)化。“石油與天然氣地質(zhì)學”是一門知識銜接比較緊密的一門學科，各章節(jié)間聯(lián)系緊密，在授課過程中應(yīng)當重視知識系統(tǒng)化。例如，油氣生成理論授課中，首先介紹傳統(tǒng)生成理論的模式以及不同階段的特征，其間可以對比學生在“煤地質(zhì)學”等專業(yè)課程中掌握的煤演化過程，對比兩者存在的差異和相似處，掌握沉積有機質(zhì)向煤、石油、天然氣轉(zhuǎn)化的異同點；再分析不同油氣生成理論在勘探歷程中的應(yīng)用和地位，找出傳統(tǒng)油氣生成理論如何指導油氣田勘探，而未成熟-低成熟油、煤成油和天然氣生成等理論與傳統(tǒng)油氣生成理論的區(qū)別，在油氣田勘探過程中起到什么樣的推動作用；最后介紹現(xiàn)在油氣生成理論的完整模式，使學生能從發(fā)展的角度去認識“石油與天然氣地質(zhì)學”理論內(nèi)容，從而有利于幫助學生建構(gòu)系統(tǒng)、完善的知識體系。實驗、實踐并舉，培養(yǎng)綜合分析能力。#p#分頁標題#e#
教師應(yīng)該給學生提供復雜的真實問題，讓學生利用已掌握的認知結(jié)構(gòu)解決實際問題。在具體的實施過程中，將我國部分油田在勘探開發(fā)中遇到的實際問題納入課堂討論內(nèi)容中，給出問題發(fā)生前的所有地質(zhì)參數(shù)供學生分析，討論方案確定后將解決問題后新獲取的地質(zhì)參數(shù)作為驗證數(shù)據(jù)進行二次討論，討論過程中同學們積極回顧已經(jīng)學過的相關(guān)知識內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題所在，尋求解決問題的有效途徑。這樣，在解決問題的同時增加學生對該學科的興趣，完成認知結(jié)構(gòu)的更新發(fā)展。另外，積極利用我校已經(jīng)具備的開放實驗室制度。我校與石油相關(guān)的實驗室有河南省生物遺跡與成礦過程重點實驗室、中心地質(zhì)實驗室等，擁有大量常規(guī)地質(zhì)儀器和大型地質(zhì)儀器，學校鼓勵學生在學有余力的情況下免費申請不同儀器的開放實驗。由于“石油與天然氣地質(zhì)學”實驗課時較少，應(yīng)當引導學生在開放實驗課題中選擇石油、天然氣相關(guān)實驗進行練習。例如：在烴源巖質(zhì)量分析過程時，鼓勵參與烴源巖TOC測定、鏡質(zhì)體反射率Ro測定、干酪根類型識別等實驗；在油源對比課程教學時，鼓勵參與源巖抽提物和原油氣相色譜、質(zhì)譜分析實驗；在儲層特征識別時，要充分利用大型偏光顯微鏡、掃描電鏡、能譜儀等進行觀察；在油氣運移授課時，鼓勵利用不同精度顯微鏡觀察不同類型巖石中裂縫組構(gòu)，鼓勵利用熱臺-熒光顯微鏡觀察油氣包裹體各項參數(shù)；在油氣藏類型授課中，鼓勵學生參與大型地震解釋軟件的使用，進而識別大型油氣藏的類型。
在實驗、實踐環(huán)節(jié)啟發(fā)學生解決問題的多解性，激勵學生對問題解決存在多種觀點，促進學生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和綜合能力的培養(yǎng)。制訂合理的學習目標和任務(wù)，合理安排教學內(nèi)容及其順序；針對不同內(nèi)容，確定具體的教學方式、方法。根據(jù)學生的具體情況，制訂合理的學習任務(wù)和目標，學習內(nèi)容的難度設(shè)為中等，主要以基本概念、基礎(chǔ)評價方法為主，涉及油田水特征、油氣的物理化學性質(zhì)、油氣成藏靜態(tài)要素組成及評價方法、油氣演化模式和過程、油氣運聚原理、圈閉形成及油氣藏類型、油氣富集控制因素、主要的油氣田勘探方法概況等，其間穿插一些實例分析。教學內(nèi)容的順序也大致如上述，由簡入繁、循序漸進。課程開始前，應(yīng)當讓學生了解整體的學習任務(wù)和目標，而在各章節(jié)開始時應(yīng)明確該章節(jié)所處整個課程體系中的地位和重要性。對于“石油與天然氣地質(zhì)學”內(nèi)容的學習，應(yīng)當提倡區(qū)別對待知識差異。對于油氣演化過程、油氣運聚原理、圈閉的形成和有效性等基本理論框架，可以啟發(fā)學生找出差異，進行知識結(jié)構(gòu)的自我完善。而在具體的實驗、實踐環(huán)節(jié)，鼓勵他們主動去尋找問題癥結(jié)所在，鼓勵他們在解決問題中的相互協(xié)作精神。明確教學目標，調(diào)查學生已具備的基礎(chǔ)，找準適當?shù)膶W習切入點。教學過程應(yīng)當以學生為中心，聯(lián)系他們原有的認識結(jié)構(gòu)，找出與該教學單元相關(guān)的切入點。比如，在講解油氣生成理論時，應(yīng)當用到構(gòu)造沉降、煤巖熱演化模式等相關(guān)知識；而在講解油氣藏特征時，會用到構(gòu)造地質(zhì)學中斷裂系統(tǒng)、穹隆、褶皺以及沉積巖石學中的多種沉積相類型等相關(guān)知識。這些相關(guān)內(nèi)容都可以作為新內(nèi)容的引子和切入點，進而引起學生的求知興趣。如果對于新知識的學習，學生們欠缺必要的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)時，應(yīng)當先補充基礎(chǔ)知識，然后進行新知識的學習，杜絕學生因基礎(chǔ)不足而喪失學習積極性的情況發(fā)生。設(shè)置真實教學情境，引出研究問題。人們通常對于具體的、可聞可見的事物比較感興趣，容易快速進入正題，而對于抽象的事物則相反。“石油與天然氣地質(zhì)學”是地質(zhì)工程專業(yè)接觸到的唯一含“油味”課程，所見所聞較少，面對初次涉及的抽象課程，學生們往往興趣不大。
這種情況下，應(yīng)當想方設(shè)法吸引他們的目光，除了講授基本理論和原理之外，應(yīng)結(jié)合國內(nèi)外能源局勢及油氣勘探開發(fā)現(xiàn)狀，結(jié)合我國油氣勘探開發(fā)規(guī)劃及其對人才的需求，吸引學生注意力的同時，讓他們認清能源形勢；在不同授課部分，結(jié)合油氣田勘探生產(chǎn)中的具體問題，開設(shè)討論、習題課堂，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，同時學生自覺回顧先前的知識內(nèi)容，討論課一般占總課程的1/3。這些方法啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題所在，提高學生們學習油氣地質(zhì)的興趣和熱情。為學生提供真實的教學意境。通過學習，消除矛盾，實現(xiàn)新、舊知識系統(tǒng)的改進和更替。學習的過程包括對新信息的吸收和對舊知識系統(tǒng)的改進重組兩個方面。學生們對地下水、構(gòu)造地質(zhì)、沉積學、盆地結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識方面均有零碎的舊知識系統(tǒng)，而在“石油與天然氣地質(zhì)學”的學習和反復揣摩中這些舊知識得到不斷的應(yīng)用，通過對油氣藏生、儲、蓋理論的學習，可以將這些知識碎片完全吸收、消化并對其系統(tǒng)化，進而完成認知系統(tǒng)的意義建構(gòu)。組織實踐教學，培養(yǎng)基本技能和能力。“石油與天然氣地質(zhì)學”是一門具有很強應(yīng)用性和實踐性的課程，多種實踐活動是幫助消化知識、構(gòu)建認知系統(tǒng)的有效手段，這項活動不能被課堂授課所代替。例如，儲層類型的識別、蓋層封蓋能力的鑒定、生油巖演化程度的判斷、生儲蓋組合的判斷等等，都必須在實踐教學環(huán)節(jié)中進行，進而鍛煉學生的動手能力，促進認知系統(tǒng)的更新和重構(gòu)。然而，這項工作在煤炭類院校常常被忽略，建議加大實驗、實踐課時；而同學們也可通過選修相關(guān)的開放實驗課題來完成部分實踐課程。完善建構(gòu)主義教學測評體系。教學測評應(yīng)分教師和學生分別進行。
如何才能提升人文地理教學的生動性，提升學生的課堂參與度呢？以《商業(yè)選址的案例調(diào)查法》為例，該課內(nèi)容牽涉到門檻人口、商圈理論等抽象的概念，學生理解難度較大，學習興趣不高。所以教師可以在課前讓學生事先就市內(nèi)、校園及周邊某超市展開調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：人口調(diào)查，如周邊人口數(shù)量、構(gòu)成職業(yè)、購買能力、消費習慣等；地理因素分析，如周邊交通線路、公交站點、停車位數(shù)量、交通管理情況等。待到正式課堂時，教師即可將這些抽象理論轉(zhuǎn)化為學生手中的數(shù)據(jù)，進行盈利能力、市場飽和指數(shù)運算等。這種調(diào)查數(shù)據(jù)的應(yīng)用，加上教師的有效講解和重要知識點板書，可將抽象的時間、空間、經(jīng)濟活動思維具象化，激發(fā)學生的學習興趣，可加深學生的課堂參與度和知識點的把握度，有利于學生對地理重難點的理解、思考和探究。
二、開展探究式教學，提升實際問題處理能力
探究是人文地理的核心，也就是如何理解人文地理知識、靈活運用知識分析問題、發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律。中職學生大多已經(jīng)具備良好的觀察能力和問題意識，在日常生活中也會對一些人文地理現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，但往往不能抓住問題的關(guān)鍵，思考不能切中重點，歸根結(jié)底是探究能力較弱的問題。因此，教師應(yīng)引導學生自主探究和問題創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。首先，做好一般人文地理問題的邏輯示范，把握問題關(guān)鍵進行探究。第一，三大原則，包括抓住主要矛盾，比如教師可以以城市地鐵修建為例，讓學生不能僅把思維局限在方便工作、生活方面，更應(yīng)從經(jīng)濟轉(zhuǎn)移、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、城市規(guī)劃這些人文地理要素方面考慮；假設(shè)條件提問——假如本城市內(nèi)沒有某造紙廠，經(jīng)濟和環(huán)境會怎樣；逆向思維提問——假如沒有上下大壩，長江流域生產(chǎn)和生活會是怎樣。第二，三大步驟：是什么，為什么，如何做。第三，引導學生質(zhì)疑，提升探究價值。并不是所有的思考都是有價值的，所以教師應(yīng)鼓勵學生進行課本內(nèi)容及問題答案的質(zhì)疑。在重點、難點、疑點的教學中，先鼓勵學生自我思考、自我探究、自我解答和自我創(chuàng)新，尋找問題的根源所在，然后再將問題和現(xiàn)象還原到生活中來。
三、改革評價
方法，情感、技能、價值有機統(tǒng)一考試是檢查教學效果的重要手段。傳統(tǒng)中職人文地理考核往往以學生對理論的掌握程度為考核關(guān)鍵，考試性質(zhì)和考試模式相對單一，給學生帶來較大壓力，影響到學生人文地理的探究熱情。因此，可考慮增加中職人文地理評價方式：野外考察、實習結(jié)果考評，如本地區(qū)工業(yè)布局考察，旅游地理、農(nóng)業(yè)地理考察等；人文地理專題調(diào)研評價，如本市城市交通、城市環(huán)境、城市CBD等，培養(yǎng)學生團隊合作與解決實際問題能力；案例調(diào)研，如筆者學校對周邊經(jīng)濟、文化、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)等方面的影響等，培養(yǎng)學生具體問題具體分析能力；人文地理論文寫作，學生可自行確定寫作主題，擬寫提綱、形成體例、整理資料并經(jīng)調(diào)查研究后完成論文。
隨著新課程改革的逐步深化，新課程標準要求中職文化課教學整體課時要少、內(nèi)容精、質(zhì)量高，來減輕學生的學習壓力，來改變教師傳統(tǒng)填鴨式的教學，但是實際教學開展過程中，中職地理教學課時雖然減少了，但是教學內(nèi)容無太多的變化，甚至有些中職學校所選用的教材與普通高中教材相一致，成為中職地理課堂教學效率無法提高的重要因素之一。同時，在教學方法上存在大量的弊端，如教師所采用的教學方法單一，不能結(jié)合多媒體教學來開展教學，導致課堂教學效率低下。
1.2.其次，教師在對地理學科教學認識上存在問題
雖然我國的教學體制在不斷發(fā)展和完善，但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師的教學觀念卻不能隨著教育教學體制的發(fā)展而變化，尤其是對于中職學校教學來說，由于地理屬于文化課，不屬于專業(yè)課，所以大量教師在教學中掉以輕心，不能將地理學科教學與專業(yè)課教學放在同等重要的位置，所以中職地理教學理念、教學方法、教學模式長期滯后，影響了中職地理學科教學水平的提高、影響了學生地理素養(yǎng)的提高。
2.中職地理教學創(chuàng)新策略的研究
2.1.第一，加強師生融合
課堂教學不僅僅是教師的講、學生的學，更是師生之間的情感交流，所以，師生之間只有不斷融合，才能為高效率教學做好準備。新課程改革也要求在課堂教學中，要建立起新型的師生關(guān)系，即師生之間是民主、和諧、平等的，教師是知識學習的引導者、參與者，這樣才有利于中職地理課有效教學的開展。同時，良好的師生關(guān)系會激發(fā)學生的學習興趣，讓學生精神振奮。再次，良好的師生關(guān)系可以拉近學生與教師之間的關(guān)系，教師可以及時的了解和掌握學生的具體情況，同時學生有什么想法、事情還可以與教師及時溝通，來實現(xiàn)互相學習、互相幫助的局面。
2.2.其次，要結(jié)合專業(yè)開展教學
我們知道，中職學生更加注重專業(yè)學科的學習，所以，教師要想提高課堂教學效率，就需要發(fā)揮出專業(yè)課程的有誰，即在教學過程中將專業(yè)知識與地理學科教學相結(jié)合，這樣就會取得事半功倍的效果。例如中職鐵道運輸管理專業(yè)地理教學，鐵道運輸管理專業(yè)所學內(nèi)容涉及到運輸方式的選擇、旅游資源的分布，這些內(nèi)容都與地理知識息息相關(guān)，所以，在地理學科教學中將地理知識與鐵道運輸管理專業(yè)知識相結(jié)合，不僅可以提高學生對地理知識的學習興趣，還可以激發(fā)學生的學習動力。再如中職音樂專業(yè)的地理學科教學，我們知道在中職音樂專業(yè)教學會涉及到民族音樂教學，因此，在地理學科教學中我們就可以滲透一些音樂專業(yè)知識，如在講到區(qū)域地理內(nèi)容時，我們教師就可以相應(yīng)的介紹我國各個區(qū)域的民族音樂發(fā)展，即不同區(qū)域的人民創(chuàng)造出來豐富多彩的民族音樂和舞蹈，豐富了我國民族音樂的發(fā)展。
2.3.采用多樣方法
中職地理教學中教師應(yīng)采用靈活多樣的教學方法，這是決定教學有效性的重要因素之一。所以教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，采用啟發(fā)式、討論式等教學方法。啟發(fā)式教學法是一種有效的方法，中職生比較懶，缺乏主動思考的意識，如果教學中教師采用啟發(fā)式教學法，開啟學生思維，必會激發(fā)學生學習的興趣和動機，從而發(fā)展學生智力與能力。啟發(fā)式教學方式有很多，如對比啟發(fā)式、直觀啟發(fā)式、設(shè)疑啟發(fā)式等。教學“自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”時，可以用列表形式比較自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)在方向、周期、線速度等方面的特征，先給學生講解自轉(zhuǎn)的一些特征，然后啟發(fā)學生閱讀完成公轉(zhuǎn)方面的內(nèi)容，并進行討論，深化對所學知識的理解。中職生抽象思維能力差，要提高學生的思維能力，就要加強方法的直觀性。
2.4.進行有效評價
新課改倡導“立足過程評價，促進學生發(fā)展”的評價觀，有效教學應(yīng)著眼于學生的發(fā)展，對學生進行正確合理的評價。由于學生水平存在差異，出現(xiàn)錯誤是在所難免的，其實錯誤本身就是有效的教育資源，教師應(yīng)很好的利用而不應(yīng)視而不見，所以評價應(yīng)客觀，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，給予及時鼓勵，調(diào)動學生的積極性。具體來說有效評價可以從幾個方面入手：首先過程性評價與結(jié)果性評價并重。在原來結(jié)果性評價的基礎(chǔ)上，增加過程性評價，融入學生平時學習的態(tài)度等；其次加大情感比例。評價注重課內(nèi)外的學習，建立考試+課堂表現(xiàn)+回答問題+作業(yè)等評價模式，這種模式重視學生學習的全過程，有助于學生積極性的調(diào)動，培養(yǎng)學生良好的習慣。
二、選取適當?shù)慕虒W方法
教學方法對于教學質(zhì)量的影響也是比較大的，所以作為合格的教師來說應(yīng)該注重教學方法的選擇，這是因為采用不同的教學方法就會有不同的教學質(zhì)量。對于地理教學來說，傳統(tǒng)的教學方法只是在課堂上進行講解，課后布置一定的題目讓學生去完成，這樣雖然也能夠完成教學任務(wù)，但是要想顯著提高教學質(zhì)量卻是比較困難的，所以在實際的課堂中，我們可以在課程之前進行精心備課，設(shè)置好相應(yīng)的教學任務(wù)，根據(jù)實際課堂的問題設(shè)置不同的問題，通過這些問題的設(shè)置讓學生在課堂進行之前能夠懷著問題去思考，這樣在整個課堂中學生就能夠比較認真地聽課，從而為教學質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。我們還應(yīng)該根據(jù)不同的問題來調(diào)動課堂氛圍，只有保證了良好的課堂氛圍，學生的積極性和參與的程度才能夠得到提高。地理本身的學習就是比較單調(diào)無趣的，所以要想更好地完成地理的教學任務(wù)，我們應(yīng)該在課堂的豐富性的問題上下工夫，這樣才能顯著地提高課堂的教學質(zhì)量。豐富課堂的措施有很多，比如讓學生進行分組式的學習，初中的學生好勝心比較強，所以能夠更好地參與到其中，通過各個小組之間比賽性質(zhì)的教學，大家就能夠更加樂于去學習，教學的質(zhì)量就有保證。同時還可以讓學生進行教學，學生是學習中的主體，讓他們參與到課堂中來也能更好地完成教學任務(wù)。對于教學質(zhì)量的提高來說，除了上述一些綜合性的方法之外，我們還可以使用新的教具來完成教學任務(wù)，如今科技已經(jīng)有了很大的發(fā)展，對于地理課程的教學我們不再是只有地球儀教具的時代，多媒體已經(jīng)進入了我們的教學，我們可以將其放到我們的教學中，多媒體有著眾多的技術(shù)和優(yōu)勢，這樣我們可以好好地利用這些優(yōu)點來幫助我們提高教學質(zhì)量。地理教學的方法是多種多樣的，我們可以根據(jù)這些來制定更加適合自己的教學方法，保證地理的教學質(zhì)量的提高。
2分層遞進教學的實施
“分層遞進教學”是針對學生知識結(jié)構(gòu)、能力、學習需求的不同類型而分群選擇不同的教學目標和內(nèi)容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都得到充分發(fā)展的一種教學模式。“分層遞進教學”主要包括以下幾個方面：
2.1學生層次化
學生層次化是分層教學的基礎(chǔ)。要求教師要充分了解學生，采取談心、測試等方法，根據(jù)學生的基礎(chǔ)、能力、態(tài)度、成績的差異和提高學習效率的要求，結(jié)合教材和學生的可能水平，再結(jié)合學生的生理、心理特點及性格特征，按課標所達到的基本目標、中等目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按比例分為A、B、C三個層次，座位搭配，以好帶差、幫差，使學困生能達到基本目標。
2.2教學目標層次化
課程標準將教學目標分為知識與能力、過程與方法，情感與態(tài)度三維目標。這三個維度目標是一個整體，緊密結(jié)合，互相支撐。對不同層次的學生在情感與態(tài)度方面的目標和要求應(yīng)該是一致的。學生由于先天、環(huán)境、習慣、教育等方面條件的不同，在能力、性格和興趣等方面都存在著差異。表現(xiàn)在數(shù)學的學習上，不僅理解和掌握數(shù)學知識的過程有快有慢，而且在計算和解題的能力上也有高有低。因此，教師在擬定教學目標和要求時，要有彈性，以適應(yīng)學生的個體差異。教師備課時要精心制定每一節(jié)課優(yōu)等生、中等生、學困生三層次的教學目標，使學生明確各個層次的目標，教師圍繞三個層次目標進行教學。例如，“等差數(shù)列的概念”的教學目標可以分四個層次：
（1）使學生理解等差數(shù)列的定義。
（2）使學生會求等差數(shù)列的通項公式。
（3）通過知識遷移和在計算中尋找規(guī)律，培養(yǎng)學生分析、比較、類比推理的能力及概括能力。
（4）通過分組討論、合作學習、對學生進行愛思考的教育。
很顯然，（1）、（2）是全體學生必須掌握的目標；（3）是針對較好學生提出的；（4）則是各層次學生不同程度共同追求的目標。因此，教師要在吃透教材、課程標準的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標,對不同層次的學生提出不同的目標。因此分層次備課是搞好分層教學的關(guān)鍵。
2.3教學過程分層
教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是最能體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到可能高的水平。因此，在課堂教學中應(yīng)采用低起點、緩坡度、多層次立體化的彈性教學。有思維難度的問題讓A層生回答，滿足他們拓展的欲望；適中的問題讓B層生回答，促進他們上進的欲望；簡單的問題讓C層生回答，讓他們有成就感，品賞成功的喜悅，激發(fā)他們的學習興趣，從而主動參與，積極思考，逐漸縮小差距。
2.4課堂練習分層
分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學生的學習成果，把所理解的知識通過分層練習轉(zhuǎn)化成技能。也是反饋，檢測學習目標的達成情況。練習內(nèi)容可針對學生實際和教材內(nèi)容精心編排，或重組教科書中的練習，或重新選編不用層次的練習，使所有學生經(jīng)過思考都能很好完成練習。
2.5作業(yè)分層
作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)布置應(yīng)針對不同層次的學生，設(shè)計不同題量，不同難度的作業(yè)，供不同層次學生選擇，題型應(yīng)由易到難有坡度。C組做基礎(chǔ)作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量有提高的題目；A組除做B組題外，適當增加靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度讓每個學生都能“跳一跳，摘到桃子”。從而實現(xiàn)調(diào)動每個層次的學生學習積極性，達到全面豐收的效果。
2.6測試分層
測試是檢驗學生對知識的理解和掌握程度。測試題的編制要保證基礎(chǔ)題占80%，層次題占20%，還可以適當增加附加題。以保證經(jīng)過測試讓每個層次的學生都滿意，都有成功感。千萬不能因測試而挫傷學生的積極性。
為了順利完成工程地質(zhì)教學活動，有必要使學生明確工程地質(zhì)學習的主要對象、基本任務(wù)和主體內(nèi)容。首先，工程地質(zhì)學是評價、預測和改造與工程建筑等有關(guān)的地質(zhì)問題的一門科學，以工程建筑及建設(shè)項目為服務(wù)對象，以地質(zhì)學為研究基礎(chǔ)；以數(shù)學力學為計算工具的學科。因此，工程地質(zhì)的教學與學習都是在研究和討論人類在工程活動中行為與地質(zhì)環(huán)境的相互作用與相互適應(yīng)性，其次，工程地質(zhì)學習的基本任務(wù)就是掌握工程地質(zhì)條件與工程活動的地質(zhì)環(huán)境特點，明確人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境（工程地質(zhì)條件）之間的相互作用，以便正確評價、合理利用、有效改造和完善保護地質(zhì)環(huán)境。最后，學生通過工程地質(zhì)課程學習需要重點掌握的內(nèi)容包括：巖石和土體的物理-力學性質(zhì)及其工程性質(zhì)，如巖石與土的礦物組成及其排列形成的微觀結(jié)構(gòu)等對建筑工程穩(wěn)定性的影響，弄清巖土體的不同的分類要求和指標，了解不良地質(zhì)條件下的巖土體的改良方法；建立起人與環(huán)境和諧發(fā)展的工程地質(zhì)觀念，形成關(guān)于自然環(huán)境對工程活動的制約與人類工程活動對自然環(huán)境的影響的雙向作用機制的基本認識，在此基礎(chǔ)上，掌握崩塌、滑坡、泥石流及地震等物理地質(zhì)作用對工程建筑的危害及其預測、評價和防治措施；熟悉工程常見的地基、硐室等工程地質(zhì)問題，以及地下水運動規(guī)律及其對工程活動的影響；掌握主要勘察程序、方法和手段。通過上面的對工程地質(zhì)教學主體內(nèi)涵的論述可以看出，在教學活動中學生需要領(lǐng)悟和掌握的內(nèi)容很多，如果沒有好的教學思路，往往會導致教學活動成為就事論事，事倍而功半，很難使學生把握這門學科的精髓。同時，工程地質(zhì)會涉及眾多的相關(guān)學科知識，如與地球科學相關(guān)的巖石學、構(gòu)造地質(zhì)學、地層學、地貌學等，與工程學和基礎(chǔ)學科相關(guān)的物理力學、數(shù)學等。
綜攝教學法的運用
綜攝法又稱類比思考法，其源自在我們對外部事物的學習和認識過程中，常常是在某些帶有啟發(fā)暗示的“指揮下”進行的，而這種“指揮”與我們的思考方法和意識關(guān)系不大，卻是我們?nèi)粘Ｉ钪械乃娝劽芮邢嚓P(guān)[11]。因此，可以利用外物來啟發(fā)思考、激發(fā)靈感解決問題。工程地質(zhì)教學中，我們可以借助于學生已有的相關(guān)學科知識和日常生活經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上開綜攝法教學。在教學中鍛煉學生對所面對事物的異質(zhì)同化和同質(zhì)異化兩種思維方式。當我們面臨未知的或者不熟悉的事物時，常常會采取拿性質(zhì)不同的現(xiàn)有事物的分析和模擬方式去與之相對比，在此基礎(chǔ)上提出設(shè)想。這種方式稱之為異質(zhì)同化，即根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識來分析比較所面對的問題。例如，當開展某項工程的地質(zhì)問題調(diào)查時，可以與醫(yī)生全面診斷病人一樣，先逐項檢查，然后根據(jù)檢查結(jié)果分析存在的病癥，這樣會使得技術(shù)（研究）路線明晰，而且有很強的可操作性與指導性。如何擺脫固有的思維方式和問題分析方法的桎梏，進行創(chuàng)造性分析和解決問題是我們需要面對的難題。因此，如何運用新的知識或從新視角進行審視、分析、研究和處理原有的資料和技術(shù)手段顯得十分必要，在此基礎(chǔ)上使得認識有新的突破，這過程即為同質(zhì)異化思考方法。例如，在狹窄的海邊場地進行海底隧道掘進時，一方面需要的很大的場地存放施工材料（如做襯砌），另一方面又需要相關(guān)場地堆放掘進所產(chǎn)生的大量巖屑廢渣，那么可以通過同質(zhì)異化思維，我們可以考慮在不影響地質(zhì)環(huán)境的情況下，用掘進產(chǎn)生的廢料進行人為營造陸地，同時解決了材料堆放和廢料處理的問題。
二、“土地管理學”課程教學方式
基于土地管理學課程所具有的先導作用和課程特點，在教學中應(yīng)綜合考慮，由淺入深、理論結(jié)合實際，多種教學手段有機融合的模式展開課程的教學活動。
（一）“圖表”教學方式
“圖表”教學是一種以圖形、表格為材料呈現(xiàn)方式，展示地理事物或揭示其本質(zhì)特征，以激發(fā)學生跳躍式思維，增強學生地理素質(zhì)，加快教學過程的一種方法［4］。該方法雖然在地理教學中應(yīng)用較廣泛，但在土地管理學的教學中巧妙使用后也會達到事半功倍的效果。例如，在講土地功能這部分內(nèi)容時，針對土地不同的功能，首先給學生展現(xiàn)土地功能的不同圖片，之后讓學生指出每一種圖片所表示的土地功能，從而總結(jié)出土地5大功能，并用一句話概括土地的功能即土地的有用性。這種圖表教學雖然看起來簡單，但通過圖片的直觀教學可起到讓學生更直觀地認識土地，了解土地的屬性及土地的功能，感受到土地與人們生產(chǎn)活動的密切相關(guān)性，進而使學生自發(fā)地產(chǎn)生重視土地、保護土地資源的意識。
（二）“主題引導”教學方式
土地利用及土地管理具有鮮明的時代特性，隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，我國土地管理方面的法律法規(guī)在不斷完善，但在具體土地利用和土地管理實踐中原有的土地利用政策、土地利用規(guī)程等都在發(fā)生變更，這樣就導致教科書上的部分內(nèi)容與實際土地管理活動產(chǎn)生不一致的問題，基于這種情況在教學中給予直接補充完善是一種教學方法，也可以巧妙地設(shè)置一個主題并圍繞該主題讓學生廣泛的收集和整理資料。具體做法是先將全班學生分成不同的學習小組（2－4人為宜），其次教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置一個主題，圍繞該主題要求各學習小組通過各種學習手段搜集、整理資料并自己動手制作課件［5］，之后每一組派一位代表就所準備的內(nèi)容向全班同學講解，同時要求各小組的其他同學做記錄，主要記錄其他組的講授內(nèi)容與本組內(nèi)容的不同之處，之后要求各小組將聽課記錄整理后統(tǒng)一提交給老師。因為面對的是剛踏入大學的一年級的學生且初次嘗試講臺講課，所以教師可根據(jù)每位學生的講解情況給予及時的肯定與鼓勵，最后就設(shè)置的問題進行統(tǒng)一的歸納與總結(jié)。其教學效果可達到以下幾個目的：拓寬學生獲取知識的途徑，豐富學生的知識面；客觀的肯定與鼓勵可增強學生學習的自信心，從而達到由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習；增強學生的課堂參與意識，提高學生的學習興趣；活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生自主學習能力和動手能力。
（三）“案例”教學方式
案例教學最早于1870年首先在美國哈佛大學興起。案例教學中的案例，一般是基于教學的需要和一定的教學目標，由在實踐中所收集或撰寫的原始材料、案例報告或案例研究等組成的教學案例［4］。在土地管理學的教學中可根據(jù)本門課程的理論知識，將土地領(lǐng)域中發(fā)生的案例或從全國公共管理專業(yè)學位研究生教育指導委員會案例中心案例庫中選取典型案例引入課堂。具體做法是，把課程中的理論知識和選取的案例事先布置給學生，讓學生提前預習理論，熟悉案例。在課堂上，教師把學生已經(jīng)了解的案例故事情節(jié)，通過簡明扼要的方式重現(xiàn)給學生，從而盡快引導學生進入案例的情境之中。其次以將要講授的理論為基礎(chǔ)，圍繞提前布置的問題，鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的觀點、再進行討論和辯論。在討論的過程中教師始終要把握不偏離設(shè)置的主題。討論之后，教師對學生的觀點進行提煉，對達成的共識給予肯定；對討論中遺漏和模糊不清的問題，進行及時的講解、梳理，使學生通過案例掌握理論，對理論形成正確的認識。在此需要進一步指出的是，案例教學重在原理，重在舉一反三，案例本身不是學習內(nèi)容。
（四）“框圖”教學方式
框圖是用框型符號如流程圖、結(jié)構(gòu)圖等圖式，將抽象事物具體化，描述系統(tǒng)中部分之間聯(lián)系的一種手段。“框圖”教學方式可以將相對分散的知識單元進行有機融合與銜接，使學生既可以看到一個整體、全局的知識體系，又能明確各知識單元的位置與聯(lián)系［6］。在內(nèi)容的講授中可使一個章節(jié)的內(nèi)容，在整體框架下，沿著層次結(jié)構(gòu)逐層深入細化。例如，土地管理學中土地利用管理這一章內(nèi)容，共包括了5個小節(jié)，而且第一小節(jié)中包括了土地利用及土地利用管理的基本概念和土地利用管理理論依據(jù)，使得教學內(nèi)容的涵蓋面過大和層次不突出，基于此在講授這一章內(nèi)容時通過拆分和歸并，首先把全部內(nèi)容整合成3大模塊構(gòu)成框圖的第一層，其次根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的從屬性和關(guān)聯(lián)性構(gòu)筑框圖的第二層，第三層，逐層細化知識點，在講授的過程中強化重點內(nèi)容，第四層，根據(jù)需要進一步細化個別知識點。這樣既從整體框架結(jié)構(gòu)上做了全部內(nèi)容的概括，又把分散為各小節(jié)的知識塊，通過框圖有機聯(lián)系在一起，從而達到層次分明，重點突出的教學效果，教學框圖見圖1。
識譜知識的傳授在音樂教學中是不可缺少的一部分。學生掌握好識譜知識，可以更加準確地唱好歌曲、理解歌曲。為使學生對枯燥無味、難學難記的識譜知識感興趣，我常把一些識譜知識編成兒歌幫助他們學習，培養(yǎng)他們的學習興趣。如在教學生認識五線譜的線數(shù)和間數(shù)時編了如下的兒歌，讓他們邊指邊讀：
張開左手掌，手心向外翻；
五個小手指，就是五條線；
四個手指空，就是四個間；
從下往上數(shù)，一二三四五
好象上樓梯，越上音越高。
這樣的兒歌，學生既動手又動腦，流暢上口，易懂易記，使他們對五線譜產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，收到了事半功倍的效果。
二、啟發(fā)學生表現(xiàn)美，激發(fā)唱歌興趣
唱歌最大的目的是給人以美的享受和感染。我們不能只滿足于教學生唱會一首歌，重要的是要啟發(fā)學生準確地表達出歌曲的感情和藝術(shù)形象，進入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。只有這樣，學生才能進入表現(xiàn)音樂的最佳狀態(tài)，唱出的歌聲真摯動聽，從而具有強烈的感染力和生命力。要做到這一點，首先要使學生充分理解歌曲的內(nèi)容。對于理解能力差的低年級學生來說，如果教師僅用抽象的語言去引導學生理解歌曲是遠遠不夠的，教師要把音樂同學生的生活融為一體，結(jié)合他們生活中熟悉的事物和詞語，作形象的比喻和講解，把歌曲蘊涵的豐富情感和藝術(shù)美挖掘出來，激發(fā)學生學習的興趣，引導他們將整個身心投入到唱歌中去，正確地、創(chuàng)造性地表達出歌曲的情感和藝術(shù)美。如我在教學生唱《火車開啦》時，只領(lǐng)學生按節(jié)奏讀了兩遍歌詞，他們就會唱了。但由于學生想象不到歌中小朋友乘坐火車時的激動心情，部分學生唱起來很呆板，面無表情。對此，我便啟發(fā)學生：“你們誰見過、坐過火車，能說一下自己坐火車時的心情嗎？”這一問，同學們可來情緒了，紛紛舉手回答。接著我又問：“假如你就是歌曲中的小朋友，現(xiàn)在就要坐火車去北京，到你非常非常向往的地方去。當火車‘咔嚓、咔嚓’啟動的時候，你的心情怎么樣？”這下，課堂氣氛異?；钴S，同學們爭著舉手回答，他們說著，笑著，沉浸在美好想象的歡樂之中。我又說：“同學們，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ァ糜巍?，你們想到哪兒去呢？”同學們高興地喊起來：“青島”、“北京”、“上海”、“廣州”?！昂?！咱們先到北京去看看吧！老師來當播音員?！庇谑俏耶斊鹆肆熊嚥ヒ魡T，音樂一起，同學們便高興地唱起來，好象自己真的坐上了火車，他們有的高興地搖晃著小腦袋，甜甜地笑著；有的同桌興奮地交流著感情，那眼睛活象是在說話；有的合著音樂節(jié)奏愉快地拍著手；還有的竟情不自禁地跳起舞來。歌聲中充滿了真摯的情感，歌聲中浸染著美的色彩。
三、引導學生做表演，增強學習興趣
表演與音樂是緊密聯(lián)系的，表演是教學中倍受學生喜愛的內(nèi)容之一。低年級學生活潑好動，每學一首歌曲，我都根據(jù)歌詞內(nèi)容啟發(fā)他們進行律動或表演，以幫助他們更好地理解歌曲，記憶歌詞。在啟發(fā)學生表演時，我是這樣做的：①啟發(fā)學生進行即興表演；②根據(jù)學生表演編排一套好的動作教給學生；③個別檢查。在個別檢查時，學生常常會被一些漂亮的動作和優(yōu)美的造型所吸引，教學里常常會自發(fā)地爆發(fā)出熱烈的掌聲。臺下的“觀眾”紛紛舉手要求上臺表演，連平時最膽小的學生也躍躍欲試，臺上的表演者因此更加起勁，課堂氣氛達到。這樣一來，不但培養(yǎng)了學生的表演能力，加深了學生對歌曲的理解，而且也增強了學生的學習興趣。
四、自制樂器練伴奏，提高學習興趣
學生學習打擊樂器的演奏，不但可以培養(yǎng)他們的節(jié)奏感和識譜能力，而且還能培養(yǎng)學生的審美能力。由于條件所限，各種打擊樂器都不能達到人手一件，這就大大影響了學生的情緒。為了取得更好的教學效果，我發(fā)動學生在家長幫助下自制打擊樂器，如用易拉罐或小瓶子裝入沙子作沙捶；用鐵絲將酒瓶蓋兒串在一起當串鈴；用兩個香脂盒對擊做小镲，用鉛筆敲紙盒當小鼓等。學生們用自制的樂器邊唱邊奏得意極了。我在教學生學唱《過新年》時，做了這樣一個集體練習：全班學生分為4個組，第一組擊小鼓，第二組打小镲，第三組唱歌，第四組手持彩綢表演。這樣反復練習，邊唱邊奏邊舞，寓藝術(shù)熏陶于表演之中，使學生體會到自己是課堂的主人，整個教室洋溢著幸福、歡樂、喜悅的氣氛。這既培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力，又提高了學生的學習興趣。
2.多元智能理論
多元智能指的是在特定的社會環(huán)境或文化環(huán)境下，個體獨自解決問題、創(chuàng)造價值的能力，解決問題的能力指的是針對某一特定目標，找到通往這一目標正確的路線。該理論由美國心理學家加德納在1983年提出，加德納認為，人的智能是全面的，每個人都是不同的智能組合體，并且每個人都至少有八種智能，包括語言智能、邏輯智能、節(jié)奏智能、運動智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認知智能。這一理論為傳統(tǒng)教學模式變革提供了新的視角和切入點，并隨著多元智能學校的成功開辦，被世界各國的教育工作者認可和接受。依據(jù)多元智能理論，每一位學生都是多種智能有機組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學生的智能各具特色。這些智能在學生的身上有強勢和弱勢的體現(xiàn)，但每一方面都有無限發(fā)展的潛力，因此，學校里不應(yīng)該存在所謂的“差生”，每一位學生都是獨一無二個體。因而，教師在教學過程中要發(fā)掘每一個學生的閃光點，挖掘?qū)W生的潛力，促進每一個學生的個性發(fā)展。
3.多元智能理論與初中地理教學的關(guān)系
3.1多元智能理論與地理教學目標的關(guān)系初中地理教學的課程標準具有多樣性，因而在地理教學中應(yīng)依照不同的標準進行分析，運用多元智能理論制定相應(yīng)的教學目標。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學目標要求學生學會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學目標，教師可以將課程標準分為學習中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。
3.2多元智能理論與初中地理教學內(nèi)容的關(guān)系針對地理學科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學目標，教師可以從培養(yǎng)學生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關(guān)文字說明以及課后的活動題，學生應(yīng)該把位置圖的學習作為重點，總結(jié)中國在世界上的位置特點。
4.基于多元智能理論的初中地理教學
4.1樹立新的教學理念初中地理教學的目的是為了讓學生掌握基礎(chǔ)的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點，運用多元教學理論，不斷革新教學觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學生觀、評價觀和教學觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學生，認識學生和關(guān)心學生，尋找學生的優(yōu)勢，依據(jù)不同學生的具體情況不斷調(diào)整教學目標、教學策略、教學方法和對學生的評價。在教學中，教師應(yīng)以地理學科特點為基礎(chǔ)，擬定不同的教學方式，配合學生的智力組合特點，尋求適合學生的最有效的教學方法，增強學生學習地理的自信心，提高學生學習的有效性。
在初中地理課中，人文地理知識占據(jù)了重要的一部分。如何掌握和學習這部分內(nèi)容，對學生進行人文素質(zhì)教育將起到關(guān)鍵性的作用，本文從初中地理課程中選取人文地理知識中的幾個方面闡述了人文地理知識滲透學習的重要性。
一、從疆域和行政區(qū)劃的學習，讓學生更深入地了解中國的自然地理概況
中國幅員遼闊，面積廣大，以960萬平方公里陸地面積成為世界上第三大國，自然環(huán)境各異，南北溫差較大，山脈河流較廣，全國按照地理位置特點劃分為34個省級行政區(qū)。通過這些內(nèi)容的了解和學習，可以讓學生對祖國的山河和自己所處的位置有個更準確的認識。
二、從人口和民族的學習，培養(yǎng)學生熱愛祖國和家鄉(xiāng)的美好感情
我國除了土地面積大外，還有另外一個明顯的特點就是人口多。我們在學習中都了解到，中國僅用占全球7%的耕地養(yǎng)活了占全球21%的人口。并且我國是一個多民族共同聚居的國家，貴州省就是一個漢、苗、侗族、布依等多個民族共同居住的地方。在學習的過程中，讓學生對我們的祖國和家鄉(xiāng)有更深入的了解，培養(yǎng)學生熱愛祖國和家鄉(xiāng)，各民族團結(jié)相處的美好感情。
三、從農(nóng)、工、商各行業(yè)的分布特點學習，樹立學生的遠大理想
中國的物產(chǎn)資源非常豐富，因為各地域條件的不同，主導產(chǎn)業(yè)也不一致。農(nóng)業(yè)是我國的國民經(jīng)濟基礎(chǔ)，但隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，工業(yè)水平的提升以及沿海地區(qū)商業(yè)經(jīng)濟的繁榮，使我們在農(nóng)、工、商各行業(yè)都有了長足的發(fā)展，通過農(nóng)、工、商各行業(yè)地域的不同分布特點，可以讓學生對各行業(yè)的特點有個初步的認識，并樹立遠大的理想，為祖國的美好建設(shè)而努力學習。
四、從環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的學習，增強學生的環(huán)保意識
隨著經(jīng)濟的不斷增長，環(huán)境隨之下降。如何改善目前的惡劣環(huán)境保持可續(xù)的發(fā)展，是這節(jié)內(nèi)容學習的重點。通過這些內(nèi)容的掌握，可以增強學生的環(huán)境意識，教育學生從自己做起，從身邊做起。
