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時(shí)間：2023-04-01 09:51:43
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇醫(yī)學(xué)生德育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的是融入到語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中去，但現(xiàn)實(shí)是并不是每個(gè)人都能去英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)生活，但這些人如何獲取規(guī)范的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境呢？其實(shí)，語(yǔ)法就是一種規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境，融入到語(yǔ)法設(shè)置的語(yǔ)言環(huán)境中去，是學(xué)好包括英語(yǔ)在內(nèi)的語(yǔ)言條件之一。
一、語(yǔ)法的涵義、特點(diǎn)及分類
㈠、涵義：語(yǔ)法是語(yǔ)言的規(guī)則；語(yǔ)法是詞的構(gòu)成、變化和用詞造句的規(guī)則；語(yǔ)法包括詞法和句法；語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，研究按確定用法來(lái)運(yùn)用的詞類、詞的屈折變化或表示相互關(guān)系的其他手段以及詞在句中的功能和關(guān)系。
㈡、特點(diǎn)：語(yǔ)法具有高度的抽象性；語(yǔ)法具有強(qiáng)大的遞歸性；語(yǔ)法具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性；語(yǔ)法具有相對(duì)的穩(wěn)固性；語(yǔ)法還具有民族性。
㈢、分類：從歷時(shí)角度，可分為傳統(tǒng)語(yǔ)法和現(xiàn)代語(yǔ)法（以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)出現(xiàn)為界）；從描寫目的，可分為理論語(yǔ)法和教學(xué)語(yǔ)法（英語(yǔ)語(yǔ)法屬教學(xué)語(yǔ)法的范疇）
二、語(yǔ)法的三個(gè)層面：形式、意義、用法
㈠、形式：某個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)怎樣構(gòu)成的。比如“現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)”的結(jié)構(gòu)形式是have been
doing。這是使用語(yǔ)法規(guī)則的起點(diǎn)，即首先要做到能夠準(zhǔn)確地構(gòu)造某個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性問(wèn)題。㈡、意義：某個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表達(dá)的意義。比如“現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)”可以表示“一個(gè)活動(dòng)從過(guò)去一直延續(xù)到現(xiàn)在說(shuō)話時(shí)刻”這樣的含義，這就是現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)這一結(jié)構(gòu)所具備的語(yǔ)法意義。由此可以看出，特定意義一般是對(duì)應(yīng)于特定的結(jié)構(gòu)形式的，或者說(shuō)，特定的結(jié)構(gòu)形式能夠表達(dá)特定的意義。對(duì)于一個(gè)句子，它的含義不僅僅是來(lái)自于句中所使用的詞匯的含義，而是還有來(lái)自于其定語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所含有的語(yǔ)法意義。㈢、用法：關(guān)于何時(shí)/為什么使用某一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。這與在實(shí)際交流中的語(yǔ)境有關(guān)系，即什么樣的語(yǔ)境中，采用何種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)特定的意義才合適，這是有關(guān)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的合適型問(wèn)題。意義和用法是密切相關(guān)的，有時(shí)難以嚴(yán)格界定。㈣、語(yǔ)法形式、意義、用法三者之間的關(guān)系：英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要能夠準(zhǔn)確地、有意義地、恰當(dāng)?shù)厝ミ\(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。 做到這一點(diǎn)，才能真正靈活使用語(yǔ)法規(guī)則，并進(jìn)而在思維高度上來(lái)使用英語(yǔ)。比如：I have been coming to Beijing for fourteen years.翻譯一：我來(lái)北京有14年了。翻譯二：在過(guò)去這14年中，我常常來(lái)北京。翻譯二正確。Have been doing 在英文中表示的是一個(gè)重復(fù)的動(dòng)作，具體來(lái)說(shuō)：用短暫動(dòng)詞（如come）的完成進(jìn)行時(shí)（如have been coming）來(lái)表示到目前為止的一段時(shí)間內(nèi)重復(fù)發(fā)生的動(dòng)作。因此，知道語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的正確構(gòu)造形式只是第一步，還要清楚其表達(dá)的語(yǔ)法意義。但知其二并不能保證能夠正確使用，還要知道其用法。其用法與語(yǔ)言環(huán)境密切相關(guān)。㈤、句子與語(yǔ)境：在真實(shí)的語(yǔ)言交際過(guò)程中，任何一個(gè)句子都不能夠孤立存在，都有一個(gè)賴以生存的環(huán)境。甚至有時(shí)候，語(yǔ)境決定了一個(gè)句子真正要表達(dá)的意思。比如下面這個(gè)電影對(duì)白發(fā)生在一位父親與自己女兒的男朋友之間：
Father： Do you drink？ Young Man： No，thanks，I’m cool.
Father： I’m asking If you drink. Do you think I’d offer alcohol to teenage drivers taking my
daughter out？ 這位父親問(wèn)他女兒的男朋友（其正準(zhǔn)備開(kāi)車帶他女兒出門）：Do you
drink？他真正的意思是問(wèn)這個(gè)年輕男子是否有飲酒的習(xí)慣，即在詢問(wèn)情況，而不是問(wèn)他現(xiàn)在想不想喝酒，即不是在提議。因此，從交際的角度去看待語(yǔ)法，在具體語(yǔ)境中考查語(yǔ)法規(guī)則的使用，通過(guò)語(yǔ)篇、語(yǔ)境駕馭語(yǔ)法來(lái)達(dá)到十分具體的交際目的。我們不僅知道“應(yīng)該”怎么說(shuō)（what learners should say），更應(yīng)該去了解為什么英語(yǔ)本族語(yǔ)者要“這樣”說(shuō)（what native speakers of English actually do say and why）。
三、掌握語(yǔ)法的重要性及語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)
㈠、重要性?！恫涣蓄嵱⒄Z(yǔ)用法大全》中強(qiáng)調(diào) “要掌握一門語(yǔ)言，首先要掌握其語(yǔ)法。只有掌握了語(yǔ)法，最終才能掌握語(yǔ)言，才能得心應(yīng)手地運(yùn)用之。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)H. Sweet 認(rèn)為語(yǔ)法是“語(yǔ)言的科學(xué)和藝術(shù)”。㈡、語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)法教學(xué)具有兩個(gè)目標(biāo)和三個(gè)階段。
①兩個(gè)目標(biāo)：“知”和“能”?！爸笔侵钢勒莆找欢ǖ恼Z(yǔ)法知識(shí)；“能”是指能夠正確自如地運(yùn)用所學(xué)所掌握的的語(yǔ)法知識(shí)。②三個(gè)階段：初級(jí)階段、過(guò)渡階段、高級(jí)階段。
③兩個(gè)目標(biāo)和三個(gè)階段的關(guān)系：兩個(gè)目標(biāo)和三個(gè)階段之間的關(guān)系是緊密的，要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)
目標(biāo)，必須要經(jīng)歷三個(gè)階段。其中，初級(jí)階段就要實(shí)現(xiàn)“知”的目標(biāo)，即要求知曉一定的語(yǔ)法知識(shí)，這是基礎(chǔ)，只有知曉了一定的語(yǔ)法知識(shí)，才能向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。而要實(shí)現(xiàn)“能”的目標(biāo)就必須以初級(jí)階段為基礎(chǔ)，在“知”的前提下通過(guò)“練”，也就是光知曉語(yǔ)法知識(shí)是不夠的，只有在實(shí)踐當(dāng)中多加練習(xí)才能夠更加透徹地，更加牢固地掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，從而才“能夠”揮灑自如地去加以運(yùn)用，也就才能夠由初級(jí)階段過(guò)渡到高級(jí)階段，實(shí)現(xiàn)“能”的目標(biāo)。由此看出學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)是第一步，通過(guò)不斷的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)向語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)換，最終達(dá)到言語(yǔ)交際的目的
㈢、語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)言技能。語(yǔ)法知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，要做到下面兩點(diǎn)：
首先，要“多思考”（think much），要認(rèn)真領(lǐng)悟書(shū)中所講到的語(yǔ)法規(guī)則。認(rèn)真思考語(yǔ)法規(guī)則背后的合乎情理的思維規(guī)律，把“課本上的語(yǔ)法”（a textbook grammar）變?yōu)椤邦^腦中的語(yǔ)法”（a mental grammar）——即逐漸培養(yǎng)自己運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力。其次，要“多練習(xí)”（practice much），這里的練習(xí)，不僅是指為了應(yīng)付考試而做的大量的閱讀練習(xí)和單項(xiàng)選擇題練習(xí)，而是包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯全方位的練習(xí)，尤其是口語(yǔ)和寫作這種語(yǔ)言產(chǎn)出能力的練習(xí)。
四、英語(yǔ)語(yǔ)法的構(gòu)成和特點(diǎn)
㈠、英語(yǔ)語(yǔ)法包括詞法和句法。詞法：名詞（noun）、動(dòng)詞（verb）、形容詞（adjective）、冠詞（article）、數(shù)詞（numeral）、介詞（preposition）、代詞（pronoun）、連詞（conjunction）、副詞（adverb）等詞類的用法。㈡、句法：一般規(guī)則的用法和特殊規(guī)則的用法。㈢、動(dòng)態(tài)中把握英語(yǔ)語(yǔ)法
㈣、把握英語(yǔ)句子由易到難的五個(gè)層次的變化，學(xué)會(huì)從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度去理解和思考語(yǔ)法在句子中的體現(xiàn)。
㈤、英語(yǔ)句子五個(gè)層次的變化
①簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)單句：?。┝鶄€(gè)最基本句型，以及其中包含的六種句子成分（主謂賓系表補(bǔ)）。
ⅱ）SV（主謂）ⅲ）SVO（主謂賓）ⅳ）SVP（主系表） ⅴ）SVOOC（主謂賓賓補(bǔ)）ⅵ）SVIODO（主謂雙賓語(yǔ)） ⅶ）There be + O （There be）②復(fù)雜的簡(jiǎn)單句：在六大句型基礎(chǔ)上加三大修飾成分（定語(yǔ)、狀語(yǔ)、同位語(yǔ)）后句子變得更加復(fù)雜了，但仍屬于簡(jiǎn)單句（即句號(hào)前只有一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)）。③非簡(jiǎn)單句：當(dāng)一個(gè)句號(hào)前出現(xiàn)兩個(gè)、甚至更多個(gè)主謂結(jié)構(gòu)時(shí)，簡(jiǎn)單句就變成了并列句或復(fù)合句。④復(fù)雜結(jié)構(gòu)充當(dāng)句子成分：簡(jiǎn)單句子中的成分一般由簡(jiǎn)單的詞或詞組充當(dāng)，而隨著句子變長(zhǎng)變難，句中的一個(gè)成分可能就會(huì)由長(zhǎng)而且復(fù)雜的結(jié)構(gòu)充當(dāng)，如從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)、動(dòng)詞短語(yǔ)、形容詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)等等。⑤從句套從句的結(jié)構(gòu)。一個(gè)復(fù)雜的句子中，可以有兩個(gè)以上的從句，這些從句相互之間可以是平行關(guān)系，也可以是從屬關(guān)系（即從句套從句），這種情況理解難度較大。
㈥、下面通過(guò)英漢語(yǔ)法的對(duì)比來(lái)看英語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)
①漢語(yǔ)中有很多無(wú)主語(yǔ)句子或省略主語(yǔ)的句子，在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，須補(bǔ)出主語(yǔ)（祈使句的情形例外）。如：
ⅰ. 暑假過(guò)得很開(kāi)心。 The summer vacation is happy. （F） We/They had a good time in the summer vacation. （T） （上面的這個(gè)漢語(yǔ)句子實(shí)際上沒(méi)有主語(yǔ)，“暑假”在句中是狀語(yǔ)。譯成英語(yǔ)時(shí)須加主語(yǔ)We/They/He/I 等。）
② 漢語(yǔ)中有很多無(wú)生物名詞作主語(yǔ)，但在英語(yǔ)中要改用生物即人作主語(yǔ)。如：
i. 你的英語(yǔ)真棒。 Your English is excellent. （F） You are excellent in English. （ T ）
③ 漢語(yǔ)中的一些句子以生物即人作主語(yǔ)，但受表語(yǔ)形容詞的制約，在英語(yǔ)中不可以人為主語(yǔ)。如：i.你方便的話，請(qǐng)?jiān)诹c(diǎn)鐘來(lái)。
Please come at six if you are convenient. （F） Please come at six if it is convenient to you. （T）
④ 漢語(yǔ)中有大量的無(wú)謂語(yǔ)動(dòng)詞句子，但英語(yǔ)是一種以動(dòng)詞為中心的語(yǔ)言，每個(gè)句子幾乎都少不了謂語(yǔ)動(dòng)詞（省略句除外）。如：這本書(shū)值得一讀。
The book worth reading. （ F ） The book is worth reading. （T ）
⑤ 漢語(yǔ)中及物動(dòng)詞與不及物動(dòng)詞、狀態(tài)動(dòng)詞與動(dòng)作動(dòng)詞的差別不大，界限不明，但在英語(yǔ) 中卻有嚴(yán)格區(qū)別和固定的用法模式。如：
i.他與她結(jié)婚了。 He married with her. （with 是多余的）
五、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重難點(diǎn)
強(qiáng)化重點(diǎn)、突出難點(diǎn)：情態(tài)動(dòng)詞、虛擬語(yǔ)氣、從句、強(qiáng)調(diào)、倒裝、否定、省略、主謂一
致、比較等是大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的重難點(diǎn)。從詞法、句法層面上升到語(yǔ)篇層面：大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)則更偏重句法的教學(xué)。句法教學(xué)體現(xiàn)在理解語(yǔ)篇當(dāng)中的長(zhǎng)難句，而理解長(zhǎng)難句最多運(yùn)用到的語(yǔ)法知識(shí)就是從句、平行比較結(jié)構(gòu)和非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)三大語(yǔ)法規(guī)則
六、如何更有效地掌握大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法
英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)得好不好，主要不是看你讀了多少語(yǔ)法書(shū)，記了多少條語(yǔ)法規(guī)則，而是要看你在實(shí)踐中能否正確掌握所學(xué)的這些語(yǔ)法規(guī)則——能聽(tīng)懂，說(shuō)得好，寫得好，理解得好，譯得準(zhǔn)確。 要掌握好一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，就得靠多聽(tīng)、多說(shuō)、多寫、多讀、多譯，也就是做反復(fù)的、量的、多樣化的練習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]薄冰，薄冰英語(yǔ)語(yǔ)法指南，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社； 2006.1
中學(xué)語(yǔ)文難教又難學(xué)是一個(gè)普遍問(wèn)題，原因是多方面的，其中學(xué)生頭腦中的一些“相異構(gòu)想”的干擾是一個(gè)非常重要的因素。正確了解“相異構(gòu)想”的形成和特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)它在語(yǔ)文教學(xué)中的干擾作用，以找出清除這種干擾的有效方法，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)走出困境，提高質(zhì)量，將會(huì)產(chǎn)生積極的作用。
一、什么是“相異構(gòu)想”
從本世紀(jì)70年代開(kāi)始，西方國(guó)家一些從事課程教學(xué)研究的學(xué)者，先后對(duì)學(xué)生的前科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了大量調(diào)查研究，取得了豐富的第一手資料和研究成果。這些研究成果表明，早在正式學(xué)習(xí)科學(xué)課程以前，兒童就通過(guò)對(duì)日常生活中一些現(xiàn)象的觀察和體驗(yàn)，形成了一些非科學(xué)的概念和一些兒童階段特有的思維方式。專家們將學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程之前形成的這類概念稱為前科學(xué)概念或簡(jiǎn)稱為“前概念”，而把兒童圍繞“前概念”建立起來(lái)的一種特有的錯(cuò)誤思維結(jié)構(gòu)稱為“相異構(gòu)想”或“不同的概念框架”（Alternative Frameworks）。
中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中也存在著與此類似的“相異構(gòu)想”。這種“相異構(gòu)想”對(duì)于他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種很大的障礙，因?yàn)椤捌?jiàn)比無(wú)知離真理更遠(yuǎn)”，教學(xué)中清除一種“相異構(gòu)想”要比傳授一種知識(shí)（從無(wú)知到有知）困難得多。從認(rèn)知心理學(xué)原理可以知道，一切心理現(xiàn)象都可以歸結(jié)為刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有刺激就有反應(yīng)，反應(yīng)是由刺激決定的。刺激可以認(rèn)為是信息輸入，反應(yīng)可以看作信號(hào)輸出。有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)象或問(wèn)題的刺激作用于中學(xué)生，由于中學(xué)生本身就已具有的“相異構(gòu)想”的作用，便使輸出的信號(hào)失真和畸變，并又以錯(cuò)誤的“構(gòu)想”形式表現(xiàn)出來(lái)，再繼續(xù)影響到以后的學(xué)習(xí)。所以，經(jīng)常有教師責(zé)怪學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題我不是講過(guò)了嗎？”，“上次錯(cuò)的，這次又錯(cuò)啦！”要知道，一個(gè)人先有的“相異構(gòu)想”是不容易拋棄的，因?yàn)樗且粋€(gè)人對(duì)于某種知識(shí)領(lǐng)域中的客觀事物已經(jīng)形成的概念、規(guī)律、思想方法、邏輯素質(zhì)的總和，它頑固而錯(cuò)誤地影響著一個(gè)人學(xué)習(xí)行為的理性趨向。
二、“相異構(gòu)想”的形成及其特點(diǎn)
形成中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“相異構(gòu)想”的原因主要有兩個(gè)方面：
一方面，①來(lái)自生活的感受而導(dǎo)致不正確的理解。②對(duì)語(yǔ)文課不感興趣，以致“相異構(gòu)想”相安無(wú)事的存在和“生長(zhǎng)”。③存在一定的逆反心理，對(duì)正確的概念不愿意接受。④思維定勢(shì)影響正確觀點(diǎn)和概念的建立。
另一方面，①自幼以來(lái)在家庭生活中受到家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀點(diǎn)的影響，比如一學(xué)生寫議論文，每節(jié)開(kāi)頭都喜歡用詩(shī)詞，原來(lái)該生家長(zhǎng)在中曾是一個(gè)舞文弄墨的“大手筆”。②學(xué)生之間進(jìn)行交流時(shí)，對(duì)某些語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生曲解。③廣播、電視、錄像和廣告的錯(cuò)誤宣傳。④有少數(shù)教師對(duì)語(yǔ)文概念或知識(shí)講解有誤。⑤某些資料對(duì)概念和知識(shí)的不科學(xué)闡釋。
中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的“相異構(gòu)想”的特點(diǎn)主要有四點(diǎn)：
1、 特異性由于每個(gè)中學(xué)生的生活環(huán)境和活動(dòng)范圍不盡相同，對(duì)同一類事物的認(rèn)識(shí)和感受也不完全一樣。
2、膚淺性由于中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物能力的有限性及其認(rèn)識(shí)過(guò)程的自發(fā)性，他們?cè)诖竽X中形成的概念、判斷和推理往往缺乏邏輯性，認(rèn)識(shí)問(wèn)題和思考問(wèn)題往往比較膚淺，只停留在表象階段，不能正確地通過(guò)具體表象形成抽象觀念，自然也無(wú)法擺脫局部事實(shí)的片面性，無(wú)法把握事物的本質(zhì)。
3、隱蔽性當(dāng)中學(xué)生對(duì)某一語(yǔ)文現(xiàn)象形成初始觀念時(shí)，由于他們思維能力的限制，常處于一種模糊狀態(tài)，只能朦朧地“意會(huì)”，還不能明晰地言傳。但作為一種觀念，仍有其實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。
4、頑固性“相異構(gòu)想”含有學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)先入為主的現(xiàn)象，又是自己“切身體驗(yàn)”到的東西，同時(shí)也是他們認(rèn)識(shí)新知識(shí)和新材料所憑借的工具。
由以上分析可知，在學(xué)習(xí)新知識(shí)或新課文之前，中學(xué)生頭腦中并非一片空白，而是往往存在著一定的“相異構(gòu)想”，這些“相異構(gòu)想”錯(cuò)誤地阻礙著正確知識(shí)的接受，也錯(cuò)誤地“同化”著一些新知識(shí)和新材料，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的消極作用是非常大的。
三、如何清除“相異構(gòu)想”在語(yǔ)文教學(xué)中的干擾
1、教師要充分了解嚴(yán)重干擾影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“相異構(gòu)想”。由于學(xué)生頭腦中的“相異構(gòu)想”既是各自特異的，又是隱蔽的，所以語(yǔ)文教師必須善于創(chuàng)造一種課堂氣氛，使學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，勇于暴露思想。不僅如此，教師還必須善于幫助學(xué)生理清思想，使他們那些朦朧的意識(shí)變成明確的，可用語(yǔ)言表達(dá)的清楚觀念，使隱蔽的“相異構(gòu)想”昭然若揭，然后與所學(xué)的正確知識(shí)進(jìn)行比較，再予以清除。從教的角度看，善于從學(xué)生含糊不清或語(yǔ)無(wú)倫次的表達(dá)中找出他們的思維脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)其“相異構(gòu)想”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理清思維的能力，這是語(yǔ)文教師應(yīng)有的基本素質(zhì)。
在課程實(shí)踐中，讓學(xué)生主動(dòng)參與的教師，必然能夠給學(xué)生一定的自由。課程參與中的自由是指學(xué)生自主而非強(qiáng)制地學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)，它可以分為內(nèi)在自由與人身自由。
人身自由，指在課程運(yùn)行中教師允許相互交談，學(xué)生可以選擇他們想做的事，能夠按照他們的意愿參與課程實(shí)踐；內(nèi)在自由指學(xué)生智力上、情感上和道德上的自由。有利于學(xué)生主體參與的課程實(shí)踐就必須既有人身自由，又有內(nèi)在自由。自由意味著權(quán)力與責(zé)任，學(xué)生是具有獨(dú)立人格的課程主體，他們應(yīng)該有自主性參與課程的權(quán)力。學(xué)生的責(zé)任感往往是在他們自主性活動(dòng)中培養(yǎng)起來(lái)的，同時(shí)，學(xué)生在課程運(yùn)行中要主動(dòng)參與就必須有一定的自，也必須承擔(dān)一定的責(zé)任。沒(méi)有自，就不會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)參與；沒(méi)有責(zé)任，主動(dòng)參與就失去了效果。自由不等于自流，不是沒(méi)有任務(wù)，沒(méi)有目的，不受教師的指導(dǎo)等。學(xué)生的自由是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。
主動(dòng)參與與活動(dòng)有著非常密切的聯(lián)系，活動(dòng)是它的目的、對(duì)象與內(nèi)容，離開(kāi)了活動(dòng)就談不上主動(dòng)參與，它昭示著人在活動(dòng)中的能動(dòng)性、自為性?；顒?dòng)不會(huì)自動(dòng)地產(chǎn)生在主體面前，正是人的主動(dòng)參與才使活動(dòng)成為活動(dòng)，成為展示人、發(fā)展人的重要途徑。主動(dòng)參與強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的親自性、卷入性，它表征著學(xué)生個(gè)體對(duì)課程實(shí)踐的一種態(tài)度與方式。主動(dòng)參與是對(duì)活動(dòng)的創(chuàng)造、運(yùn)演，它決定著活動(dòng)的方向、性質(zhì)以及結(jié)果，使活動(dòng)具有較強(qiáng)的建構(gòu)性。參與是前提，決定著活動(dòng)的始發(fā)：參與是過(guò)程，決定著活動(dòng)的質(zhì)量?，F(xiàn)代課程所提倡的就是主動(dòng)參與基礎(chǔ)上的活動(dòng)，活動(dòng)基礎(chǔ)上的發(fā)展。師生關(guān)系民主是師生關(guān)系和諧的重要保證，要使學(xué)生在課程運(yùn)行中主動(dòng)參與，師生關(guān)系必須是民主性的，否則學(xué)生的參與就不是主動(dòng)性參與，而是被動(dòng)、消極的參與。在課程進(jìn)行中，教師應(yīng)當(dāng)放棄外在性權(quán)威，努力形成以知識(shí)素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容，以與人為善、和藹可親為外部特征的內(nèi)在性權(quán)威，與學(xué)生平等相待，這樣才能形成有利于學(xué)生主動(dòng)參與的人際關(guān)系氛圍。
1 營(yíng)造氛圍，激起主動(dòng)參與的興趣
堅(jiān)持教學(xué)民主、平等、充滿信任的教學(xué)氛圍，能讓學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望、無(wú)顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)新和“心理安全”及“心理自由”的情感，學(xué)生在寬松、愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們主體參與合作學(xué)習(xí)的興趣。如在“迎接中考”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，抓住知識(shí)間的聯(lián)系，充分尊重、相信學(xué)生，創(chuàng)設(shè)平等、民主和諧的合作氛圍，首先提出合作學(xué)習(xí)方法，即看到一個(gè)“短文閱讀”可以就有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，然后教師運(yùn)用多媒體逐個(gè)講解，先組內(nèi)互問(wèn)互答，再讓每一個(gè)小組說(shuō)出自己的理解和觀點(diǎn)，并提出一個(gè)問(wèn)題給下一組同學(xué)回答。這樣小組成員就能積極合作，圓滿完成了復(fù)習(xí)的任務(wù)，激起了學(xué)生參與合作的興趣。
2 優(yōu)化組合，增強(qiáng)主動(dòng)參與的信心
組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，既要以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為建組原則，還應(yīng)尊重學(xué)生自愿的原則，通常4～6人為妥，組長(zhǎng)宜實(shí)行輪換制，各組間無(wú)明顯差異，便于公平競(jìng)爭(zhēng)，建組后，要求小組成員相互友好，坦誠(chéng)相見(jiàn)，民主平等，并適時(shí)組織一些小組游戲，使學(xué)生在游戲中時(shí)時(shí)體會(huì)到成功的喜悅和互相關(guān)愛(ài)的真摯情感，既學(xué)會(huì)了合作，又增強(qiáng)了參與合作的自信心。
3 精心設(shè)計(jì)，激發(fā)主動(dòng)參與的動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，主體參與需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效持久投入探索活動(dòng)。在合作教學(xué)中，教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效應(yīng)，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能的思考題、討論題、實(shí)踐活動(dòng)題，提高同伴間合作的效率。
4 走向社會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中“用”語(yǔ)文
二、以禮儀教育為切入點(diǎn)提高思想道德教育質(zhì)量的路徑
(一)把禮儀教育納入“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程
現(xiàn)行《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材在保持既有的理想信念、人生觀、道德觀、價(jià)值觀、法制觀等主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以專門增加禮儀觀章節(jié)。對(duì)于新增禮儀觀章節(jié)的主要內(nèi)容，除了要充分吸收近年來(lái)各高校中使用效果較好的大學(xué)生禮儀教材中的合理內(nèi)容，如禮儀起源、禮儀知識(shí)、實(shí)用禮儀等外，還有兩點(diǎn)尤為重要。一是要繼承中華文化的禮儀精髓。中國(guó)傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著極為豐富的禮儀教育資源，應(yīng)著重挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化尤其是儒家文化中那些科學(xué)的、合理的、對(duì)當(dāng)下仍有積極意義的禮儀觀，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中華民族“禮儀之邦”的自信，增強(qiáng)對(duì)“禮義廉恥，國(guó)之四維”等禮儀思想的認(rèn)知認(rèn)同。必須強(qiáng)調(diào)指出，對(duì)待中國(guó)傳統(tǒng)禮儀文化，既要“取其精華”，還要揚(yáng)棄腐朽的、落后的封建主義文化部分。概言之，要做到去粗取精、古為今用。二是體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系和核心價(jià)值觀。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》是今后一個(gè)時(shí)期指導(dǎo)全國(guó)教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生思想道德教育也提出了具體要求。綱要強(qiáng)調(diào)，“要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)”。黨的十提出要加快培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。對(duì)大學(xué)生禮儀觀而言，要重點(diǎn)引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立個(gè)人層面“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的核心價(jià)值觀，并以之規(guī)范大學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活的一言一行。
(二)建設(shè)大學(xué)生禮儀教育高素質(zhì)師資隊(duì)伍
一是提高大學(xué)生禮儀教育教師隊(duì)伍專業(yè)性。客觀而言，由于高校不同程度地存在對(duì)大學(xué)生禮儀教育認(rèn)識(shí)不足、重視不夠的現(xiàn)象，很多禮儀課教師都是兼任，當(dāng)前大學(xué)生禮儀教育教師隊(duì)伍總體上還不能很好地適應(yīng)新形勢(shì)的需要。廣大大學(xué)生禮儀教育教師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，在思想政治上、道德品質(zhì)上、學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)上，全面以身作則、言傳身教、為人師表。二是改進(jìn)和創(chuàng)新大學(xué)生禮儀教師教學(xué)方法和手段。當(dāng)代大學(xué)生的思維越來(lái)越獨(dú)立而富有個(gè)性，單純的道德說(shuō)教很容易讓學(xué)生排斥，這就使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的需要?？梢試L試將大學(xué)生禮儀教育的內(nèi)容跟大學(xué)生的日常生活相結(jié)合，開(kāi)展啟發(fā)式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式教學(xué)，將禮儀知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生自己的思想深處，外化到社會(huì)實(shí)踐之中，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)要注意放低教師身段，基于充分信任和平等的基礎(chǔ)開(kāi)展師生之間的探討式教學(xué)模式，使之教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高。三是加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。青年教師和大學(xué)生的代溝相對(duì)較小，更能理解、了解大學(xué)生的思想狀況，在和大學(xué)生溝通交流方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，是今后大學(xué)生禮儀教育的主力軍。因此，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生禮儀教育青年教師隊(duì)伍建設(shè)，搭建老中青結(jié)合、科學(xué)配合的禮儀教育師資隊(duì)伍，營(yíng)造可持續(xù)的育人氛圍。
(三)組織各類禮儀教育的實(shí)踐活動(dòng)
一是創(chuàng)造高校禮儀應(yīng)用環(huán)境。禮儀教育的目的不僅是使學(xué)生掌握禮儀理論知識(shí)，更重要的在于將知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中。高?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦豐富多彩的活動(dòng)來(lái)給學(xué)生創(chuàng)造檢驗(yàn)自己禮儀素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身感受到禮儀的魅力。如舉辦大學(xué)生形象大賽，通過(guò)展現(xiàn)大學(xué)生風(fēng)采，給同學(xué)們樹(shù)立一個(gè)榜樣;舉辦宿舍文化藝術(shù)節(jié)，從生活細(xì)節(jié)做起，樹(shù)立愛(ài)生活、愛(ài)形象的良好習(xí)慣等。學(xué)校還可以讓更多學(xué)生參與到一些接待或?qū)W術(shù)交流會(huì)當(dāng)中，讓他們?cè)诨顒?dòng)中不斷檢查約束自己的行為;充分利用節(jié)日氣氛，讓學(xué)生展示文明之禮。二是搭建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。禮儀教育讓學(xué)生在課堂里、在校園內(nèi)學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)，還必須為學(xué)生提供校園外的社會(huì)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在社會(huì)這一更廣闊的生存空間里感受禮儀的魅力。這種教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)受教育者參與教學(xué)的積極性，也方便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，有針對(duì)性地進(jìn)行糾正和講解，能夠取得較好的教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)生積極參與禮儀教育課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)，這樣才更有利于提高學(xué)生的道德修養(yǎng)水平。特別是利用好寒暑假，積極組織大學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使他們?cè)谏钊肷鐣?huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中進(jìn)一步提高禮儀修養(yǎng)。
1、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)可以提高大學(xué)生的邏輯思維能力
優(yōu)秀的文學(xué)作品具有豐富的哲理，有助于提高學(xué)生的形象思維能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)的熏陶，能夠陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。愛(ài)因斯坦曾表示，藝術(shù)比知識(shí)更有想象空間，利于拓寬人的思維，無(wú)限的想象力推動(dòng)著知識(shí)的進(jìn)化。在實(shí)際教學(xué)中，將文學(xué)藝術(shù)的形象思維與科學(xué)的邏輯思維相結(jié)合，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)可以提高大學(xué)生的審美能力
大學(xué)生的審美能力是伴隨他們文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的提高而提高，文學(xué)藝術(shù)使大學(xué)生的審美意識(shí)與審美范圍逐漸擴(kuò)大，涉及到科學(xué)技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域。居里夫人曾認(rèn)為對(duì)科學(xué)研究與探討的過(guò)程是對(duì)美的探尋，而實(shí)際上的確如此，理論的研究與技術(shù)的創(chuàng)造本身就極具審美情趣，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為人類創(chuàng)造了更多美的奇跡。而對(duì)大學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，實(shí)際是指對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)崗位的審美培養(yǎng)，使大學(xué)生熱愛(ài)自己今后從事的崗位，通過(guò)文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)在崗位中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
二、當(dāng)代大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的策略
1、開(kāi)設(shè)文學(xué)藝術(shù)課程
文學(xué)藝術(shù)課程，實(shí)質(zhì)是指鑒賞文學(xué)經(jīng)典作品的課程。在課堂教學(xué)中，挑選優(yōu)秀、經(jīng)典的中外文學(xué)作品進(jìn)行分析與鑒賞，尤其是要將作品中的精神、思想傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生從中獲得啟發(fā)，感受到文學(xué)作品的藝術(shù)美。同時(shí)，在課堂上應(yīng)讓學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)文字作品的理解與感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力。對(duì)于文學(xué)藝術(shù)課程的教學(xué)模式可以依據(jù)學(xué)生與學(xué)校的具體情況來(lái)設(shè)置，以自由形式為主，最終提高學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。
2、編寫科學(xué)適用的教材
提高大學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，主要是指拓展大學(xué)生的知識(shí)視野，使大學(xué)生的思想、情感、鑒賞能力得到提高。在編寫教材時(shí)應(yīng)注重文理學(xué)科的滲透，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際水平編寫科學(xué)適用的教材，完善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重對(duì)人文素質(zhì)類教材的編寫，進(jìn)而提高大學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的興趣，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。
3、充分發(fā)揮校園文化藝術(shù)活動(dòng)的作用
各高校應(yīng)開(kāi)展豐富多樣的校園文化藝術(shù)活動(dòng)，營(yíng)造積極有趣的文學(xué)氛圍，開(kāi)展人文藝術(shù)節(jié)、沙龍活動(dòng)（如書(shū)法、繪畫、舞蹈、歌唱等），社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)，舉辦各種人文、藝術(shù)講座（文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、電影等）等，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與到校園文化藝術(shù)活動(dòng)中，從中收獲快樂(lè)與知識(shí)。同時(shí)，在校園環(huán)境中也可以營(yíng)造一種文學(xué)氣息，如在校刊、黑板報(bào)上可以開(kāi)設(shè)文藝專欄，讓有才能的學(xué)生在上面任意施展才華；在校園建筑中可以增添文學(xué)藝術(shù)形式，小橋、亭子等都能營(yíng)造出文學(xué)氛圍，使學(xué)生在潛移默化中得到文學(xué)藝術(shù)的陶冶。
4、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)
教書(shū)育人的重點(diǎn)在于寫作，通過(guò)寫作，學(xué)生可以從自己的作品當(dāng)中找到自己的身影。因此，在寫作的過(guò)程中要全面培養(yǎng)學(xué)生形成德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的能力，從對(duì)事物進(jìn)行觀察認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟感受到搜尋信息、提煉素材，然后進(jìn)行主旨的確定、著手寫作，在寫作的全過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在每一環(huán)節(jié)體會(huì)到自己的真情實(shí)感，從中陶冶情操，感悟真理，凈化心靈。與此同時(shí)，通過(guò)進(jìn)行寫作也能使學(xué)生更喜歡觀察日常生活，從而進(jìn)行人文思想的熏陶。以此看來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的人格緊緊聯(lián)系著教學(xué)中的寫作。所以，教師在作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，認(rèn)同學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)他們的個(gè)性。學(xué)生的選擇是多種多樣的，主要包括作文的題目、選材、主旨、中心等。在學(xué)生觀察認(rèn)知方面，一般主要包含他們個(gè)人的獨(dú)到見(jiàn)解以及外界事物所帶來(lái)的審美觀點(diǎn)，從中在促使他們進(jìn)行憧憬自己的美好未來(lái)以及追求個(gè)人理想方面都具有很好的指導(dǎo)作用。同時(shí)，初中學(xué)生具有豐富的人格特征方面也會(huì)得以顯現(xiàn)。在寫作課上，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中，如果學(xué)生突然出現(xiàn)個(gè)性想法，務(wù)必判別其想法的合理性，對(duì)其有用的想法進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣學(xué)生對(duì)其個(gè)性思想的狀態(tài)往往十分活躍，同時(shí)他們寫出的作品也處處體現(xiàn)著他們所具有的個(gè)性特征，通過(guò)這種方法有效地結(jié)合人、文兩種因素。
二、要全面將人文教育貫穿于課文教學(xué)中，陶冶學(xué)生的人文意識(shí)
第一，教師要全面地分析文章，將全文進(jìn)行透徹的理解。課本中出現(xiàn)的很多文章將決定著我們進(jìn)行思想教育，如珍惜情感、珍惜生命、積極向上、發(fā)揚(yáng)個(gè)性等一系列個(gè)人的人生價(jià)值觀。首先教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀，讓他們?nèi)ンw會(huì)文章的境界，同時(shí)感悟到文章中所描述的高尚情操。如在《，你在哪里？》一文中，我要求學(xué)生積極學(xué)習(xí)艱苦樸素、日理萬(wàn)機(jī)的精神美德，不斷提升個(gè)人的人文素養(yǎng)水平；《散步》所描述的內(nèi)容雖然只是一家人去散步這樣一件十分普通的小事，卻讓我們體會(huì)到祖孫三代人的感情十分深厚，我們從文章中就會(huì)受到感悟，并進(jìn)行思考在家庭、社會(huì)中自己的責(zé)任與義務(wù)是什么，重新喚回我們?nèi)找娴ビH情。
第二，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并鼓勵(lì)學(xué)生去了解與文學(xué)相關(guān)的知識(shí)。打好學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)，在閱讀與理解文學(xué)作品上就會(huì)暢通無(wú)阻，人類上下五千年的文化發(fā)展史也就會(huì)很好地被學(xué)生認(rèn)識(shí)到，同時(shí)與文學(xué)有關(guān)的知識(shí)也會(huì)被學(xué)生得以很好的掌握。在對(duì)名著進(jìn)行閱讀與理解方面創(chuàng)造了有利的基礎(chǔ)根基與文學(xué)前提，這樣大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行欣賞與感受，還可以學(xué)習(xí)作品中所描述的內(nèi)容以及寫作形式的觀念，奠定了學(xué)生學(xué)好人文意識(shí)的根基。如在的作品《沁園春?雪》一文中，盡管這首詞十分簡(jiǎn)短，然而要想對(duì)詞中的意義進(jìn)行深層的品味，品味詞中作者的感情，熟讀背誦的辦法是行不通的，而且務(wù)必要了解寫作這首詞當(dāng)時(shí)的背景，掌握“唐宗宋祖”與“秦皇漢武”的歷史背景，這樣才可以品味詞中所代表的意義與情感，并得到進(jìn)一步的升華。
三、培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，升華其人文素質(zhì)
2建立科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
2.1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
課題組在分析各級(jí)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才基本要求的基礎(chǔ)上，以《全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》《全國(guó)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技士考試大綱》為藍(lán)本，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化整合。刪除了一些臨床已淘汰的單純驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及案例分析；確定了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技能及臨床崗位技能，編寫了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)與技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立了我院臨床檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。該體系包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法及實(shí)驗(yàn)考核方法3方面。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為3個(gè)模塊，第一模塊是基本技能操作和常見(jiàn)檢驗(yàn)儀器的使用與保養(yǎng)；第二模塊是實(shí)驗(yàn)技能操作；第三模塊是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及案例分析。
2.2改革考核方式
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)滿足時(shí)展需要的高素質(zhì)人才，考試只是人才培養(yǎng)過(guò)程中的一種檢測(cè)方式與手段，其根本目的應(yīng)在于培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。目前，大多數(shù)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程考核以理論考試為主，內(nèi)容局限于教材，忽視了操作能力和素質(zhì)考查，這種考核方式具有片面性，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。因此，我們采取理論、操作、口試結(jié)合的方法進(jìn)行考核，既考查學(xué)生的動(dòng)手能力，又考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，是對(duì)學(xué)生全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。在理論和實(shí)驗(yàn)成績(jī)權(quán)重方面，加大實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，將其由過(guò)去的10分提高到40分，其中基本技能操作15分，實(shí)驗(yàn)技能20分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告5分。把實(shí)驗(yàn)考試和理論考試置于同等重要的地位，以此提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度。
2.3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位
目前醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師提供詳細(xì)的操作步驟，學(xué)生按部就班地進(jìn)行操作，沒(méi)有思考時(shí)間和討論機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)積極性不高，效果不好。為此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中引入了3種教學(xué)模式，即半開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和案例分析。半開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)是指教師給出實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)條件及要求，學(xué)生依據(jù)試劑盒說(shuō)明書(shū)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，比較適合以試劑盒為載體的免疫學(xué)檢驗(yàn)課程。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是教師給出實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生自己查資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和驗(yàn)證，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力。它使實(shí)驗(yàn)教學(xué)由單純的理論驗(yàn)證和基本操作訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R(shí)與實(shí)驗(yàn)技能的有機(jī)結(jié)合，有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。如免疫學(xué)檢驗(yàn)中“溶血對(duì)ELASA法實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施驗(yàn)證是一個(gè)主動(dòng)探索的過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅探究了溶血對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，還提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性和可信度的認(rèn)識(shí)。案例分析是教師搜集真實(shí)病例，讓學(xué)生在特定情景中進(jìn)行體驗(yàn)、分析、決策，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和理論聯(lián)系實(shí)際能力的教學(xué)模式。如臨床檢驗(yàn)中“泌尿系感染的實(shí)驗(yàn)診斷”一例，教師課前給出典型病例，圍繞病例提出問(wèn)題，學(xué)生上網(wǎng)查找資料，學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，在課堂上進(jìn)行小組討論并發(fā)表意見(jiàn)，教師巡回指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)針對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革，學(xué)生不僅加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，而且強(qiáng)化了技能操作及臨床應(yīng)用能力，為畢業(yè)后從事臨床檢驗(yàn)工作及科研奠定了基礎(chǔ)。
2.4加強(qiáng)校內(nèi)綜合性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
在院領(lǐng)導(dǎo)大力支持下，我院加大了對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的投入，建立了綜合性實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)立了基礎(chǔ)訓(xùn)練室、仿真訓(xùn)練室、標(biāo)本處理室等。訓(xùn)練室按照生物實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃布局，設(shè)立污染區(qū)、過(guò)渡區(qū)及清潔區(qū)?；A(chǔ)訓(xùn)練室配備簡(jiǎn)單的檢驗(yàn)器材和儀器，供各專業(yè)課基本技能操作訓(xùn)練使用，如移液管、微量加樣器、振蕩器、載玻片、染液、顯微鏡等。仿真訓(xùn)練室配備大型自動(dòng)化儀器、試劑盒等，供各專業(yè)課崗位技能訓(xùn)練使用?；A(chǔ)訓(xùn)練室和仿真訓(xùn)練室均配備專職實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)行預(yù)約制度，定時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)放。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，加強(qiáng)生物安全知識(shí)的普及，如患者的血液、排泄物、尿液、分泌物等標(biāo)本里有一些已知或未知的病原微生物存在，具有很強(qiáng)的傳染性，操作過(guò)程中難免產(chǎn)生微小飛濺、氣泡、爆破性氣溶膠等，易造成感染，因此，實(shí)驗(yàn)后的標(biāo)本應(yīng)妥善處理。在實(shí)訓(xùn)中，養(yǎng)成學(xué)生戴口罩、實(shí)驗(yàn)前后洗手等習(xí)慣。對(duì)于一些要求熟練掌握的基本操作技能，如采血、吸血、推片、血細(xì)胞形態(tài)觀察、移液管和微量加樣器的使用等，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際操作水平，在訓(xùn)練室自主選擇項(xiàng)目進(jìn)行操作練習(xí)，培優(yōu)補(bǔ)差，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課時(shí)的不足。
2.5實(shí)施校院合作培養(yǎng)模式
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和精密儀器制造技術(shù)的進(jìn)步，檢驗(yàn)儀器得到了迅速發(fā)展。全自動(dòng)血細(xì)胞分析儀、全自動(dòng)血凝儀、全自動(dòng)尿分析儀、尿沉渣分析儀、全自動(dòng)酶免分析儀、化學(xué)發(fā)光儀、全自動(dòng)生化分析儀、全自動(dòng)血培養(yǎng)儀、全自動(dòng)細(xì)菌鑒定藥敏分析儀等自動(dòng)化儀器在各級(jí)醫(yī)院得到普及。由于價(jià)格昂貴，一些醫(yī)學(xué)院校的檢驗(yàn)儀器更新緩慢，實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以與臨床“零距離”。我院近年來(lái)秉持“貼近市場(chǎng)、服務(wù)社會(huì)、自主發(fā)展、開(kāi)放辦學(xué)”的辦學(xué)理念，與本市多家醫(yī)院建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系。聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)院專家到學(xué)校從事一線教學(xué)工作，組建了由專職教師和醫(yī)院檢驗(yàn)科專家組成的教師隊(duì)伍。還組織教師到醫(yī)院掛職鍛煉，解決了部分教師對(duì)一些新技術(shù)缺乏了解、對(duì)新設(shè)備操作困難等問(wèn)題，提高了教師素質(zhì)。校院合作解決了高職院校普遍存在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)標(biāo)本（如血液病的骨髓切片、病理組織切片、免檢的陽(yáng)性標(biāo)本等）匱乏問(wèn)題。部分專業(yè)課理論教學(xué)直接在醫(yī)院進(jìn)行，如臨床輸血，一部分課時(shí)安排在輸血科，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感，同時(shí)也多層面、全過(guò)程地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能及敬業(yè)精神。安排學(xué)生到教學(xué)醫(yī)院見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)，由檢驗(yàn)科專家先對(duì)檢驗(yàn)儀器的工作原理、參數(shù)設(shè)置、儀器結(jié)構(gòu)和儀器操作流程做詳細(xì)講解及演示，然后學(xué)生按照操作流程進(jìn)行操作，達(dá)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中驗(yàn)證和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與行業(yè)、學(xué)校與用人單位的無(wú)縫對(duì)接。
2.6加大實(shí)習(xí)考核力度，以考促練
臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的重要途徑，是使學(xué)生初步具備臨床所需基本素質(zhì)的必要過(guò)程，是影響學(xué)生就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)踐的重要紐帶。為了提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，我們加強(qiáng)了實(shí)習(xí)前的醫(yī)患溝通能力培訓(xùn)及實(shí)習(xí)期間理論和操作考核力度，制定了考核項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)，并將考核成績(jī)計(jì)入畢業(yè)成績(jī)，達(dá)到了以考促練的目的。2.7開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽，以賽促學(xué)技能競(jìng)賽是職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力。技能競(jìng)賽對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高競(jìng)爭(zhēng)力有著非常積極的作用。我院開(kāi)展的職業(yè)技能競(jìng)賽，要求所有任課教師和學(xué)生都要參與，注重競(jìng)賽過(guò)程，并貫穿課程學(xué)習(xí)始終。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程開(kāi)課時(shí)就安排競(jìng)賽，把期中、期末考試與理論、實(shí)驗(yàn)考核全列為競(jìng)賽項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽拓展了視野，豐富了知識(shí)，提升了綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，達(dá)到了以賽促學(xué)、以賽促教的目的。
1.1早期曠課以輕度隱性曠課為主
大學(xué)第一學(xué)年課程安排以公共課為主。由于學(xué)生對(duì)課程不感興趣和對(duì)環(huán)境陌生等原因，往往表現(xiàn)出輕度隱性曠課，如在課堂上玩手機(jī)、看課外讀物等。此外，還有極少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)顯性曠課，如在宿舍打游戲、看小說(shuō)等。
1.2中期曠課以中度和重度顯性曠課為主
大二、大三的學(xué)生漸漸熟悉周圍的環(huán)境，為提升自身素質(zhì)，有的開(kāi)始趨向活躍并積極參加學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，有的學(xué)生則沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔。這些原因促使大學(xué)生中期曠課以中度和重度顯性曠課為主。
1.3晚期曠課多以重度顯性曠課為主
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大四，絕大多數(shù)都意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，就業(yè)和考研的嚴(yán)峻形勢(shì)迫使其在上專業(yè)課時(shí)會(huì)有選擇性，凡是有利于考研的課程就會(huì)積極上課，反之選擇曠課。因此，晚期曠課多表現(xiàn)為重度顯性曠課。
2曠課原因分析
2.1內(nèi)部原因
2.1.1學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有約40%的學(xué)生是根據(jù)自己的興趣選擇了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。因此，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)因缺乏認(rèn)知和興趣，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)本專業(yè)時(shí)積極性不高。另外，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法有別于中學(xué)課程。中學(xué)理科學(xué)習(xí)方法多偏重對(duì)公式的理解和運(yùn)用，然而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)則注重課前預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真聽(tīng)講和課后復(fù)習(xí)3個(gè)步驟。學(xué)生因不適應(yīng)該學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足。此外，學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程認(rèn)知不足，認(rèn)為內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦科學(xué)、兒科學(xué)以及診斷學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程和基礎(chǔ)課程比較重要，其他課程不重要，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其他臨床課程和基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
2.1.2沒(méi)有目標(biāo)，感覺(jué)前途渺茫
第一，高考受挫，不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)。有些學(xué)生高考前對(duì)自己預(yù)期較高，然而由于高考發(fā)揮失常沒(méi)有取得預(yù)期成績(jī)，不得不降低要求選擇普通院?；?qū)I(yè)，其內(nèi)心不能接受現(xiàn)實(shí)，感覺(jué)自己的前途渺茫。第二，自控能力差，容易喪志。大學(xué)生自控能力往往比較差，不能處理好興趣愛(ài)好和專業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。相比其他專業(yè)學(xué)生，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要花更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。但有些學(xué)生過(guò)分沉溺于自己的興趣愛(ài)好，便選擇曠課。久而久之，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更找不到樂(lè)趣，因此更沉溺于興趣愛(ài)好，不愿意學(xué)習(xí)。第三，沒(méi)有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)階段是職業(yè)生涯的重要準(zhǔn)備和規(guī)劃階段。此階段的職業(yè)生涯規(guī)劃決定著學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向與高度。然而很多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，沒(méi)有目標(biāo)，不重視專業(yè)課學(xué)習(xí)。
2.1.3學(xué)習(xí)急功近利
臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)，醫(yī)學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到學(xué)習(xí)和就業(yè)的重要性。同時(shí)，為適應(yīng)當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)，絕大多數(shù)學(xué)生選擇考研。醫(yī)學(xué)生大五期間需要實(shí)習(xí)，供自己支配的時(shí)間不多，迫使其在大四期間就開(kāi)始準(zhǔn)備考研，往往會(huì)采取急功近利的學(xué)習(xí)方式，幾乎把所有時(shí)間用在準(zhǔn)備考研上。
2.2外部原因
2.2.1課程設(shè)置不合理
目前的醫(yī)學(xué)生課程多，除周一到周五外，晚上或周末還安排一些課程教學(xué)。這就導(dǎo)致教師和學(xué)生過(guò)度疲勞，上課積極性不高。此外，高校在安排課程時(shí)，沒(méi)有考慮到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程的關(guān)聯(lián)性，有些課程存在內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。
2.2.2教師評(píng)價(jià)體系不健全
當(dāng)前，我國(guó)高校教師職稱評(píng)定和績(jī)效工資的主要參照依據(jù)是科研量。該政策導(dǎo)向本來(lái)是鼓勵(lì)高校教師進(jìn)行科研，但在具體的操作中誤將科研視為衡量高校教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。很多知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、年富力強(qiáng)的教師選擇埋頭鉆研科研，將教學(xué)主要工作留給剛剛進(jìn)校的年輕教師。很多年輕教師上課時(shí)照本宣科，學(xué)生怨聲載道，導(dǎo)致高校教學(xué)工作整體水平不高。
2.2.3考試制度不完善
期末考試本來(lái)是考查學(xué)生知識(shí)掌握情況。但是，有些教師為了個(gè)人目的而給學(xué)生考前劃考試重點(diǎn)、考試范圍。另外，考試時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師監(jiān)考不嚴(yán)、學(xué)生作弊現(xiàn)象。此外，個(gè)別科目考試題目相對(duì)固定，學(xué)生只要收集近幾年的試題就可順利過(guò)關(guān)。以上問(wèn)題都嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生曠課行為屢禁不止。
2.2.4管理部門監(jiān)督不到位
首先，學(xué)校管理制度不完善，監(jiān)督不到位。學(xué)生管理部門查遲到、曠課僅僅是在開(kāi)學(xué)初，不能真正遏制曠課行為。其次，即使對(duì)經(jīng)常曠課的學(xué)生給予處分，也只是采取較輕的處分方式，起不到應(yīng)有的作用。
2.2.5家長(zhǎng)監(jiān)督意識(shí)不強(qiáng)
有的家長(zhǎng)往往認(rèn)為將孩子送到學(xué)校后就和自己沒(méi)有關(guān)系了。一旦出現(xiàn)其他情況，家長(zhǎng)就認(rèn)為學(xué)校應(yīng)負(fù)全部責(zé)任。孩子的成長(zhǎng)、成才與家長(zhǎng)、高校和社會(huì)的影響分不開(kāi)。孩子進(jìn)入高校后，家長(zhǎng)有責(zé)任也有義務(wù)對(duì)其加強(qiáng)監(jiān)督管理，要與學(xué)校共同教育孩子。
3對(duì)策
3.1學(xué)生方面
第一，家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子的高考志愿，讓孩子選擇自己喜歡的專業(yè)，從根本上解決學(xué)生曠課問(wèn)題。第二，入學(xué)后，學(xué)生應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，積極面對(duì)新的學(xué)習(xí)生活。第三，主動(dòng)向教師或者高年級(jí)學(xué)生請(qǐng)教專業(yè)課學(xué)習(xí)方法。第四，正確處理專業(yè)和興趣的關(guān)系。第五，樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)。
3.2高校方面
第一，完善課程設(shè)置，積極實(shí)行學(xué)分制。第二，修正教師評(píng)價(jià)體系，對(duì)那些年富力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的任課教師在職稱和績(jī)效工資等方面給予客觀的評(píng)價(jià)和待遇。第三，加強(qiáng)教務(wù)管理，嚴(yán)肅處理亂作為和不作為的高校教師，真正做到正本清源。第四，完善高校學(xué)生管理制度，健全監(jiān)督機(jī)制，落實(shí)責(zé)任到人的工作方針。第五，開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程，使其盡早完善自己的職業(yè)生涯目標(biāo)。第六，建立與家長(zhǎng)溝通的平臺(tái)，及時(shí)將學(xué)生在校情況告知家長(zhǎng)。
近年來(lái)，中職生因生命意識(shí)淡薄而釀成不幸的悲劇經(jīng)常上演?？梢?jiàn)，學(xué)校開(kāi)展生命教育刻不容緩。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)，中職教育要“重視安全教育、生命教育、國(guó)防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”。生命教育首次寫入國(guó)家教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。為此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育，教會(huì)學(xué)生感受生命的氣息，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的生命意識(shí)和生命價(jià)值觀。
1.喚醒生命意識(shí)。文學(xué)即人學(xué)。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)與“生命”主題相關(guān)的名篇佳作，應(yīng)通過(guò)感悟、品讀、探究等方式喚醒學(xué)生的生命意識(shí)。如，對(duì)《敬畏自然》、《耐力》、《千萬(wàn)別擠》等文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然及社會(huì)中的一切生命，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)欣賞一切生命的美；通過(guò)《我為何而生》等課文引導(dǎo)學(xué)生找到自身價(jià)值，感悟生命的神奇、偉大與頑強(qiáng)，鼓勵(lì)他們建立自尊、自信。通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受水平出發(fā)，盡可能觸動(dòng)學(xué)生靈魂深處，一點(diǎn)點(diǎn)喚起學(xué)生生命意識(shí)的覺(jué)醒。
2.提升生命質(zhì)量。教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和生成，更要關(guān)注他們生命的成長(zhǎng)及價(jià)值的提升，而語(yǔ)文就可以用來(lái)提升生命的質(zhì)量?？赏ㄟ^(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不斷培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和高尚情操，教導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀。例如，開(kāi)展“在我生命中的每一天”的主題演講比賽，“怎樣活著更有意義”的大討論、《鋼鐵是怎樣煉成的》的讀書(shū)會(huì)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生觀，形成樂(lè)觀面對(duì)生活的精神風(fēng)貌，從而提升他們的生命質(zhì)量。
二、問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，甚至對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展都起著重要的作用。然而，中職生問(wèn)題意識(shí)的缺失已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，作為教育者，要積極采取相應(yīng)策略，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題中青春飛揚(yáng)。
1.轉(zhuǎn)變教師觀念。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，自己首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要重視學(xué)，而不是教，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出新問(wèn)題，為課堂教學(xué)作充分準(zhǔn)備。比如，在賞析《千萬(wàn)別擠》詩(shī)文時(shí)，如果及時(shí)追問(wèn)詩(shī)人為什么勸告人們“千萬(wàn)別擠”就能引發(fā)學(xué)生對(duì)文本主題的深入思考。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要注意留給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間，耐心解答，尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。長(zhǎng)期的“去問(wèn)題”教育導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的淡化和批判精神的缺失。中職生的思維惰性表現(xiàn)比較突出。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意問(wèn)題情境的精心創(chuàng)設(shè)，多角度地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。首先，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。以詩(shī)歌《登高》為例，首先介紹寫作背景，再通過(guò)幻燈片展示天高、猿猴、渚清、沙白、飛鳥(niǎo)等景物，圍繞“首聯(lián)渲染了秋江景物的什么特點(diǎn)”，讓學(xué)生回答，學(xué)生通過(guò)自己的“看”，遠(yuǎn)比教師單純講解的效果要好很多；其次，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)考慮難度和密度，只有適宜的難度和密度才能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的興趣；再次，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過(guò)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。
三、職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)
在當(dāng)前職業(yè)教育大背景下，中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，不僅要求中職生具備基本的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，更對(duì)其職業(yè)道德、職業(yè)操守等方面提出了嚴(yán)格的要求。中職語(yǔ)文雖是文化課，但對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)同等重要。因此，語(yǔ)文學(xué)科不僅要注重中職生智力的培養(yǎng)，更應(yīng)為專業(yè)課程服務(wù)，肩負(fù)起滲透職業(yè)意識(shí)教育的責(zé)任。
教學(xué)是教和學(xué)，學(xué)為主，教是為了學(xué)。教學(xué)中如果不注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視學(xué)生認(rèn)識(shí)的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量就會(huì)成為一句空話。沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)，一定不會(huì)是成功的課堂。這就是說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教育本身就是要以學(xué)生為根本。只有以教促學(xué)，深化教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，切實(shí)提高教育質(zhì)量。語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性強(qiáng)，更應(yīng)該優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，自覺(jué)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)主體意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)呢？以下作一淺論，以期共求提高。
一、營(yíng)造民主教學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)
教育工作的對(duì)象是人，而且是可塑性很強(qiáng)的人，教學(xué)必須以人為單位，教育必須以人為本。在教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生主體作用的發(fā)揮，大力強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生主體作用的發(fā)揮需要營(yíng)造民主教學(xué)氛圍。只有讓學(xué)生感受到平等、愉悅，學(xué)生才能產(chǎn)生積極的情緒與愉悅的心態(tài)，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生參與的主觀意愿，進(jìn)而充分發(fā)揮主體作用，也才會(huì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如何營(yíng)造民主教學(xué)氛圍呢？我認(rèn)為應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：
一是給予學(xué)生平等的地位。教學(xué)是由教與學(xué)組成的，學(xué)生與教師一樣是平等的學(xué)習(xí)主體，組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。二者不再是管理與被管理、控制與被控制的關(guān)系，而是平等的對(duì)話者、積極的交流者、有效的互動(dòng)者。二是要使學(xué)生充滿信心，要尊重信任學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生都是可塑之材。不僅要愛(ài)優(yōu)生，更要愛(ài)學(xué)困生。讓每個(gè)學(xué)生都感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)與關(guān)注，讓學(xué)生在關(guān)愛(ài)與關(guān)注中成長(zhǎng)，在自信中強(qiáng)化主體意識(shí)。三是要對(duì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要步驟。對(duì)于學(xué)生的做法及問(wèn)題的回答，要及時(shí)做出積極的反饋，適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，一定不要全部求優(yōu)求全，以期增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于強(qiáng)化其主體意識(shí)。期望過(guò)高、要求過(guò)嚴(yán)，只會(huì)適得其反，勞而無(wú)功，甚至?xí)靷麑W(xué)生的積極性。
在語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造民主教學(xué)氛圍，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)的作用是至關(guān)重要的，學(xué)生在輕松、愉悅的心理狀態(tài)下所能達(dá)成的高效學(xué)習(xí)效果應(yīng)是不言而喻的。
二、構(gòu)建精講精練課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知
課堂是師生共同活動(dòng)的大舞臺(tái)，是構(gòu)筑教育質(zhì)量的基石，更應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、發(fā)揮主體作用的主陣地。在正常教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用必不可少，但教師的主導(dǎo)作用要依賴于學(xué)生的主體作用而發(fā)揮，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”，當(dāng)好“配角”，調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、手、腦等多種感官，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。
語(yǔ)文教材中的篇目大多文質(zhì)兼美，情理并存，不僅有利于充實(shí)知識(shí)，陶冶性情，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要有效利用教材，挖掘教材蘊(yùn)含的一切可調(diào)動(dòng)學(xué)生的點(diǎn)，有針對(duì)性地講授，這就是精講。精講不僅要有針對(duì)性，更要有啟發(fā)性。講好了就能激發(fā)學(xué)生的興趣，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與。教師的講要留有學(xué)生思考的余地，讓他們邊聽(tīng)邊想，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得學(xué)得有趣，才能主動(dòng)探求。學(xué)起于思，思源于疑，語(yǔ)文課要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要善于設(shè)疑，把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去思考、去解決，反對(duì)目中無(wú)人，直接灌輸。同時(shí)，教師的講、問(wèn)宜精不宜多，過(guò)多的講不利于學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)精神的培養(yǎng)，精講必須配以精練。應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，盡可能地讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)能力發(fā)展。整個(gè)課堂應(yīng)始終以學(xué)生活動(dòng)為主線，寓知識(shí)教學(xué)于愉悅氛圍中，寓能力培養(yǎng)于主體活動(dòng)中。
三、倡導(dǎo)多元化教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。這就要求現(xiàn)代教師應(yīng)由知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程應(yīng)由傳授知識(shí)變成引導(dǎo)學(xué)生探求信息、分析信息及研究信息的過(guò)程。教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模式忽視學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，不利于全體學(xué)生的全面參與、主動(dòng)參與。我們要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，改變以往單一的教學(xué)形式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，以多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。
在具體的教學(xué)中，我們要以精巧問(wèn)題激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，以多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生引入文本所預(yù)設(shè)的意境中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要注意引導(dǎo)學(xué)生將合作學(xué)習(xí)與個(gè)人自主學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合，注意因材施教、分層教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體，使所有學(xué)生在自身基礎(chǔ)上獲得應(yīng)有的發(fā)展與進(jìn)步。
四、優(yōu)化檢測(cè)反饋方式，促使學(xué)生養(yǎng)成主體習(xí)慣
作業(yè)和測(cè)試是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況和能力培養(yǎng)情況的重要手段，也是師生教與學(xué)效果的最有效的反饋方式，教學(xué)中要注意優(yōu)化檢測(cè)反饋方式，并促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的主體習(xí)慣。教師在學(xué)生作業(yè)中的鼓勵(lì)、贊賞的話，都會(huì)在學(xué)生的心中激起亢奮的情感，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。布置作業(yè)、批改作業(yè)不能唯作業(yè)而作業(yè)，而是以作業(yè)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的分析評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，才能提高自主學(xué)習(xí)的有效性.才能使學(xué)習(xí)主體作用得以充分發(fā)揮。如作文，傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往是：學(xué)生寫作文，教師改作文。這種固定體例會(huì)使學(xué)生缺少作文的興趣，學(xué)生必然感到厭煩。這種老師累、學(xué)生厭的作文體例，必然導(dǎo)致累而無(wú)功，寫而無(wú)效。在作文評(píng)價(jià)中，教師要正確對(duì)待學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)和進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有成就感，從而讓學(xué)生保持作文訓(xùn)練的積極性與創(chuàng)造性。教師從大的方面（命題立意、謀篇布局、材料選?。┰u(píng)價(jià)后，重在讓學(xué)生自改與互改，不僅對(duì)自己的作文作評(píng)價(jià)，還要對(duì)其他學(xué)生的作文評(píng)價(jià)，反復(fù)推敲，細(xì)讀細(xì)評(píng)；還可對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)作評(píng)價(jià)，最后要求學(xué)生寫“自評(píng)語(yǔ)”及自改與互改心得，做到一文一評(píng)一心得。這種評(píng)價(jià)方式真正將學(xué)生放在寫作主置上，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生自主作文的能力，促成學(xué)生主體習(xí)慣的養(yǎng)成。
考試是我們繞不過(guò)去的話題，也是教師檢測(cè)教學(xué)效果的重要方式，但如果考試只是為考而考，考后評(píng)議，就只是簡(jiǎn)單總結(jié)。這樣的考試只會(huì)造成學(xué)生厭煩、抵觸的情緒，會(huì)抑制學(xué)生思維的多元化。因此，適當(dāng)?shù)目荚嚤仨毰湟约?xì)致的評(píng)點(diǎn)，要考評(píng)并重，以考評(píng)促學(xué)習(xí)。學(xué)生考后寫《試卷分析》應(yīng)是一種簡(jiǎn)單有效的方法：讓學(xué)生自己分析命題意圖，分析試題所考查的知識(shí)點(diǎn)，分析錯(cuò)誤的原因，對(duì)照試卷查找知識(shí)的缺漏點(diǎn)。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生不僅知道學(xué)什么，而且知道怎樣學(xué)，養(yǎng)成自覺(jué)評(píng)價(jià)的習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)主體意識(shí)。
