序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇問題探究式教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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2研究的理論與事實依據(jù)

第一，理論依據(jù)。主要理論依據(jù)是：《綱要》；m．瓦根舍因(m．wagenschein)的范例學(xué)習(xí)理論；約翰·杜威(johndewey)的教育即生活，生活即發(fā)展的理論；陶行知的“生活即教育”，“教學(xué)做合一”理論等。

第二，事實依據(jù)。在總結(jié)以往幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材經(jīng)驗和教訓(xùn)基礎(chǔ)上，著重分析了牡丹江市幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題，包括了解了大量的個體幼兒園教師，還關(guān)注了把素質(zhì)教育作為切人，突出其實用性。

第三，人本主義心理學(xué)理論。培訓(xùn)工作要重視人的發(fā)展，應(yīng)該是對完整的人性和人格的建構(gòu)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)的目的不僅在于促進(jìn)幼兒教師知識和技能的提高，更要培養(yǎng)教師的健康心理和健全的人格。幼兒教師的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，通過數(shù)學(xué)觀念的恰當(dāng)構(gòu)建，提高對世界的認(rèn)識和解讀能力，通過數(shù)學(xué)方法與技能的有效把握，培養(yǎng)改造世界的能力，進(jìn)而形成正確的人生觀、世界觀和科學(xué)的方法論。

第四，建構(gòu)主義心理學(xué)基礎(chǔ)。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對外部所授予知識的簡單接受和積累，而是學(xué)員以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動。數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材強調(diào)對被動式學(xué)習(xí)的超越，強調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人為前提，以民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍為條件，以發(fā)揮學(xué)員的主動性和積極性為特征，以發(fā)展學(xué)員的自主性、能動性和創(chuàng)造性為目的，學(xué)員通過在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主動參與，在賦予知識的同時，培養(yǎng)自主意識、自主習(xí)慣和自主能力。

3研究的內(nèi)容與問題

第一，研究的主要內(nèi)容。從學(xué)員實際出發(fā)，有利于學(xué)員發(fā)展的實際，促進(jìn)學(xué)員教育理念和價值觀念的更新。本課題研究的創(chuàng)新之處在于突出實用性，著重培養(yǎng)學(xué)員分析問題能力和解決問題的能力，使他們拓展數(shù)學(xué)思想方法。

第二，解決的主要問題。全面剖析數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的編寫特點，努力追求教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐的和諧統(tǒng)一；了解幼兒教師、家庭和社會對教材編寫的需求，使教材編寫el趨完善。

4研究的過程與方法

4．l主要研究方法。

4．1．1文獻(xiàn)法。通過對文獻(xiàn)資料的查閱與學(xué)習(xí)，了解研究前沿的最新動態(tài)，提升學(xué)員教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對性與實效眭。

4．1．2比較法。以三年制高師教材與中師教材為依托，編寫新型培訓(xùn)教材。

4．1．3實驗法。對學(xué)生的有關(guān)情況進(jìn)行分析、問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計對教材試用后進(jìn)行反饋與分析，再與第一次數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。確定兩個實驗班，分別采用新、舊教材進(jìn)行教學(xué)對比實驗。

4．1．4問卷法。對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面問卷調(diào)查。

4．1．5調(diào)查法。深入幼兒園，反饋職后培訓(xùn)中存在的問題。

4．1．6統(tǒng)計法。通過對各種研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，為課題研究提供決策依據(jù)。

4．1．7行動研究法。在研究中采取互動研究的方式，讓“教研”與“科研”有機結(jié)合，提高研究的效益。

4．1．8經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)成功、失敗的經(jīng)驗與教訓(xùn)，不斷對研究進(jìn)行反思，及時調(diào)整研究思路，保證研究有序有效的開展。

4．2課題研究的過程。

4．2．1設(shè)計方案，宣傳發(fā)動。分析學(xué)員數(shù)學(xué)培訓(xùn)的整體狀況，制定實施計劃，提出具體的研究方向與方法。

4．2．2建立組織確保落實。組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組，保證課題研究工作落實到人，使每個教師都置于網(wǎng)絡(luò)的管理中。形成例會度，定期交流課題研究情況，對研究過程出現(xiàn)的問題及時調(diào)控。

4．2．3加強培訓(xùn)，提高素質(zhì)。要求全體實驗教師，樹立先進(jìn)的教育理念，掌握教育研究方法，并進(jìn)行專題培訓(xùn)，提高課題研究人員的素質(zhì)。

4．2．4及時反饋，修訂不足。經(jīng)過一段實驗后組織實驗班學(xué)員座談、反饋信息，針對學(xué)員提出的問題，對教材加以修訂，如內(nèi)容上又將難度降低對難度大的例題、習(xí)題、練習(xí)題進(jìn)行刪減，增加一些與幼兒園有關(guān)的題目。

5主要研究策略

第一，以人格本位。所謂人格本位，就是以人為中心，充分尊重學(xué)員的個性差異，從培養(yǎng)學(xué)員人格素質(zhì)的高度出發(fā)。即一切從學(xué)員的情感、愛好心理素質(zhì)、價值觀念需要出發(fā)，一切以學(xué)員的個性發(fā)展，能力的培養(yǎng)為著眼點。把他們培養(yǎng)成具有健全的心智，知識和能力綜合發(fā)展的幼兒教師。

第二，注重社會功用性。幼兒教師要實現(xiàn)社會化，必須力加強與社會的聯(lián)系。所以，培訓(xùn)要適應(yīng)社會的需要，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，要關(guān)注社會的發(fā)展。教師應(yīng)走出教室，走向幼兒園，走向社會，及時了解當(dāng)前及今后一段時間內(nèi)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的特點和方向，為數(shù)學(xué)培訓(xùn)注入新鮮的時代氣息。

第三，注重幼兒園教育的特點。數(shù)學(xué)教材不僅表現(xiàn)在為學(xué)員提供必要的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)理念，數(shù)學(xué)思維，更重要的在于服務(wù)幼兒園?！毒V要》要求：“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。因此，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，除了培養(yǎng)學(xué)員一些基本的原則性的數(shù)學(xué)及能力外，還有計劃、有針對性的增加一些可供選擇的幼兒園的知識內(nèi)容。如“數(shù)的概念”、“集合概念”、“空間和幾何圖形概念”、“量的概念”，幼兒園中的教學(xué)實例。還要選擇一些知識性、趣味性的故事，供學(xué)員閱讀拓寬視野。

6研究成果

第一，教師的素質(zhì)提高了。通過數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，促進(jìn)了教師專業(yè)的成長，教師對案例的分析加強了，對問題原因的解剖深人了，對教材整合的能力拓展了。

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中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0037-02

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是普通高等師范院校語文教育和新聞、文秘專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)主干課。這門課程以“五四”以來的我國的文學(xué)史和作家的作品為教學(xué)內(nèi)容，其中貫穿了該時期我國文藝思潮的發(fā)展和論爭等內(nèi)容。通過對這一時期我國文學(xué)現(xiàn)象和作家作品的學(xué)習(xí)和了解，可以還原該時期文學(xué)存在的圖景，可以培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的人文知識、深刻的人文思想、豐富的想象能力、敏銳的審美感悟能力和較強的寫作能力。在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂上運用探究與討論式教學(xué)方法時，“探究”是目的，“討論”是方法。所以，若缺乏“探究”精神，“討論”就可能只是聊天。

一、探究與討論式教學(xué)方法的實施

1.恰當(dāng)質(zhì)疑

在這個環(huán)節(jié)中，教師要在講授某一文學(xué)史或作品前給學(xué)生布置供他們思考的習(xí)題，以讓學(xué)生能帶著問題去閱讀相關(guān)資料。針對某一文學(xué)現(xiàn)象或某一部文學(xué)作品，教師只能根據(jù)教學(xué)大綱選擇一到兩個適合學(xué)生的問題以供學(xué)生進(jìn)行探究和討論，不能像采用講授法那樣面面俱到。這是因為，問題多了，學(xué)生的精力會分散，會抓不住重點，最后實質(zhì)問題會得不到解決。比如在講授經(jīng)典戲劇《雷雨》時，我給學(xué)生布置了這樣一道題：誰是《雷雨》的主人公？這看起來只是一道題，其實要回答這個問題，就必須對《雷雨》中的人物進(jìn)行認(rèn)真的分析，同時其中還必然兼有對于《雷雨》主題的分析。再如在講授《游園驚夢》時，我也給學(xué)生布置了一道題：《游園驚夢》中的意識流的手法是如何體現(xiàn)的？回答這個問題，必須先弄懂《游園驚夢》的內(nèi)容，然后才能知道其中的對意識流的寫作手法的運用。這個過程看似簡單，看似只需教師在下課前用幾分鐘時間用多媒體課件對問題加以展示即可，實則體現(xiàn)了教師對于這個問題的十分成熟的理解，教師拋出的這個問題其實就是《游園驚夢》授課中的重點和難點。

2.閱讀解疑

閱讀解疑由閱讀文本、隨機討論和最后形成文字材料等環(huán)節(jié)組成。認(rèn)真閱讀文本是學(xué)生參與討論的前提，只這一個環(huán)節(jié)就實現(xiàn)了對于以往的講授法的質(zhì)的超越。講授法是一種“填鴨”式的教學(xué)方法。運用講授法，學(xué)生只要記好筆記并在考前對之加以背誦就能拿到高分，看不看文本都無關(guān)緊要。這自然激不起學(xué)生看書的興趣。相反，使用探究與討論式的教學(xué)法，討論時每個學(xué)生都要或都可以展示自己的觀點，會讓學(xué)生有一種使命感和責(zé)任感，由此閱讀作品也自然就成了他們必須完成的一項學(xué)習(xí)任務(wù)。因為教師要的答案并不是文學(xué)史教材已經(jīng)歸納好的，所以即使學(xué)生能認(rèn)真閱讀作品，他們也未必能得出自己非常確定的結(jié)論。此時，隨機討論便自然是學(xué)生的一種需要了。有時候，針對某個重點問題學(xué)生們會展開熱烈的爭論，甚至爭論得面紅耳赤。爭論本身就是一個或肯定、或質(zhì)疑、或反駁的過程，這對促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)問題的探討和理解是十分有益的。通過討論或爭論，學(xué)生們思考成熟了，觀點明確了，就可以動筆形成文字材料，就可以用這種材料在課堂上發(fā)言。

3.學(xué)生釋疑

學(xué)生釋疑即學(xué)生在課堂上條理清晰、語言流暢地闡述自己的觀點。實施探究與討論式教學(xué)法時，這個環(huán)節(jié)經(jīng)常會冷場，原因是大多數(shù)學(xué)生由于準(zhǔn)備不充分而不愿發(fā)言。這時教師一定要給學(xué)生以鼓勵，尤其是要設(shè)法讓沒有準(zhǔn)備發(fā)言的學(xué)生勇敢地站起來說出自己對某個問題的看法。與當(dāng)同時，教師也一定要做好“無人喝彩”的準(zhǔn)備，即真的“干啟不發(fā)”的狀況出現(xiàn)時，自己也不能急躁，不能放棄，要一邊講授相關(guān)內(nèi)容，一邊鼓勵學(xué)生發(fā)言。在通常情況下，冷場是不會持續(xù)很久的，只要教師能循循善誘，僵局總是會被打破的。教師還應(yīng)該具備在現(xiàn)場對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行講評或總結(jié)的能力，對于正確的觀點要加以肯定，并提示其他同學(xué)予以記錄；對于錯誤的、有分歧觀點，則應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)一步展開討論。在此環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生能積極踴躍地發(fā)言，教師一定要對之加以引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生針對某一問題沿著正確的思路由淺入深地予以探討，不能四面出擊，否則會勞而無功。比如在講授《鍛煉鍛煉》時，我向?qū)W生提出的問題是：“如何看待楊小四？”學(xué)生要回答這個問題，就要根據(jù)楊小四的工作方法和工作態(tài)度進(jìn)行分析，吃不飽時的狡猾、小腿疼時的蠻橫和支書的“和事佬”作風(fēng)等都只能作為論證楊小四性格的佐證材料，不能突出加以強調(diào)。

4.教師答疑

教師答疑就是教師要針對學(xué)生釋疑過程中的錯誤加以糾正或解釋，其中也包括對問題進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，也包括教師對問題的必要的畫龍點睛。這個過程看似簡單，實則不易?！耙虢o人一杯水，自己就要有一桶水”。在學(xué)生解讀文本之前，教師必須深入細(xì)致地鉆研文本，然后形成自己的認(rèn)識，同時教師還要設(shè)想學(xué)生對問題的可能產(chǎn)生的看法，還要設(shè)想學(xué)生可能提出的各種問題。只有經(jīng)過這種較充分的準(zhǔn)備，教師在課堂上才能應(yīng)付自如，才能對學(xué)生予以正確的引導(dǎo)。例如在講授《面朝大海，春暖花開》這首詩時，學(xué)生一般不能從一開始就真正理解其中的含義?！W(xué)生會認(rèn)為，“給每一條河、每一座山取一個溫暖的名字”“陌生人，我也為你祝?！薄懊娉蠛?，春暖花開”這樣的詩句表達(dá)了海子熱愛生活、對未來充滿希望的情感。此時，教師若提示學(xué)生再看一看海子的生平，再進(jìn)一步了解他僅25年的生命歷程，同時也說明此詩的創(chuàng)作時間是海子自殺前的兩個月，那么學(xué)生的思想感情就會受到觸動，就會對該詩中的一些字眼再進(jìn)行玩味，比如進(jìn)一步玩味“從明天起，做一個幸福的人”“愿你在塵世獲得幸?！薄拔抑辉该娉蠛＃号ㄩ_”。這之后，再經(jīng)過討論，再加上教師給出的一個參考性的結(jié)論，即本詩是海子自殺前的宣言，是海子傷心的絕筆。如此之后，就會給學(xué)生一種豁然開朗的感覺。

5.深思省疑

深思省疑就是要求學(xué)生在課下對問題再作進(jìn)一步的反思。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)只是曇花一現(xiàn)，要想使學(xué)生對問題有進(jìn)一步的認(rèn)識，還必須有課下的理解、消化和吸收。為此，筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生將自己在課堂上的發(fā)言或提出的問題記錄下來，然后進(jìn)一步進(jìn)行研究。如果是觀點明確，思路清晰，就要及時形成論文，以供大家共同賞閱；如果是自己沒有解決的問題，則更要及時地將它記錄下來，以供進(jìn)一步探討。這個“省疑”的過程是學(xué)生對自己的每一次思考的一個總結(jié)，同時也是他的下一次思考的開始，可以說是最重要的一個學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。“省疑”過程是學(xué)生論文形成的過程。有了這個收束的過程，探究與討論式教學(xué)法才真正能以“討論”達(dá)到“探究”的目的。

二、探究與討論式教學(xué)法的長處

首先，探究與討論式教學(xué)符合人本思想，與中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的性質(zhì)也是契合的。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是真正的“人的文學(xué)”，它實踐著“五四”精神，即“人本思想”。“‘五四’文學(xué)革命是一次地地道道的革命，它不僅畫出了舊文學(xué)與新文學(xué)的明確分界，還初步確立了作為新文學(xué)主體的‘新人’的本體精神。換句話說，現(xiàn)代意義上的‘人’的自覺和‘文’的自覺，構(gòu)成了‘五四’文學(xué)革命對20世紀(jì)中國文學(xué)發(fā)展的主要貢獻(xiàn)”[2]。因此，學(xué)習(xí)這樣一門課程我們自然要培養(yǎng)學(xué)生的人本精神，要使學(xué)生樹立起自己的作為主人翁的社會責(zé)任感，從而關(guān)注人的生命及其價值，探索人生的真諦。只有將這種“五四”精神體現(xiàn)在中國現(xiàn)當(dāng)文學(xué)的講授中，才能讓學(xué)生真正理解本學(xué)科的學(xué)科內(nèi)涵。探究與討論式教學(xué)能給每一個想發(fā)言的學(xué)生提供一個展示自己的機會。運用這種展示，他們會親手繪制出這一時期中國文學(xué)的地圖。

第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。探究與討論式教學(xué)法視學(xué)生為課堂的核心，尊重學(xué)生的意愿，首先重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以讓學(xué)生能感受到“心理安全”和“心理自由”。在這種環(huán)境里，學(xué)生不會產(chǎn)生危機感，不會懼怕受到批評。其次，在這種環(huán)境里，教師和同學(xué)的認(rèn)可會極大地增強學(xué)生的自信心，會使他們敢于探索，樂于找到論據(jù)來充實自己的看法，敢于堅持自己的看法。這也會讓學(xué)生逐步學(xué)會有效的學(xué)習(xí)和探究式的學(xué)習(xí)方法。最后，堅持不懈地采用探究與討論式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在一段相對較長的時間內(nèi)獨自閱讀和思考，然后將自己的所得表達(dá)出來，會使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，會使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到充分的挖掘?！坝懻摲ㄍㄟ^引發(fā)問題激蕩人的思維，把潛藏在人的意識深處的才能激發(fā)出來，把每一個人都視為是新思想和新知識的創(chuàng)造者，會讓每一個人都有機會展現(xiàn)自我、表達(dá)自我、開發(fā)自我，會讓每一個學(xué)生都能把握自己的思想，主動地發(fā)展自己”[3]。

第三，學(xué)生將自己思考成熟的看法形成論文，有助于學(xué)生的就業(yè)。俗語說，“編筐編簍，重在收口”。對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，寫出論文也就是“收口”。沒有最后這個”收口”的過程，他們以前的思考和所得很快就會被遺忘的；相反，如果收好了這個“口”，則會獲益無窮。實踐證明，寫作過專業(yè)論文的學(xué)生，他們在寫作畢業(yè)論文時就會知道如何構(gòu)思、如何組織語言、如何圍繞中心闡述自己的觀點。這種能力在答考研試卷時會讓導(dǎo)師另眼相看。就因為有這一條，所以我院每年都有優(yōu)秀的學(xué)生考取了名牌大學(xué)的研究生。

三、運用探究與討論式教學(xué)法過程中應(yīng)注意的問題

其一，運用探究與討論式教學(xué)法會使得課堂的涵蓋量變得較小，一般只能討論一個到兩個問題。但這個缺憾比較容易解決，解決的辦法就是教師可將探究與討論式教學(xué)與講授式教學(xué)結(jié)合起來。

其二，運用探究與討論式教學(xué)法容易導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化。善于表達(dá)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生會從中嘗到甜頭；不愿認(rèn)真準(zhǔn)備的學(xué)生，則往往會在課堂上被邊緣化。這是運用探究與討論式教學(xué)法時會面臨的一個重要問題，并且也是一個不易解決的問題。

其三，目前學(xué)生課業(yè)壓力較大，有效閱讀時間有限，所以就導(dǎo)致運用探究與討論式教學(xué)法容易流于表面。運用探究與討論式教學(xué)法是需要給學(xué)生以較多的時間的，但目前文學(xué)院學(xué)生每周都要上30多個學(xué)時的課。披星戴月地上課使學(xué)生甚感疲勞，經(jīng)常抱怨沒有時間看書，所以課堂討論就往往沒有深度，沒有內(nèi)容。每當(dāng)這個時候，教師便有些進(jìn)退兩難：終止討論，怕挫傷學(xué)生的積極性；任由沒有實質(zhì)內(nèi)容的討論討論下去，又怕耽誤時間。這也是一個有待解決的較為棘手的問題。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0157-03 研究生教育處于教育鏈的最高端，只有將研究生教育做好了，我國才能真正地成為教育強國，人才大國。但近年來，由于研究生招生數(shù)量的急劇增加，致使研究生教育有了向本科生教育回歸的趨勢，導(dǎo)致研究生的教育質(zhì)量出現(xiàn)下滑，不能完成研究生教育的目標(biāo)。因此，如何創(chuàng)新研究生教育模式就成了當(dāng)務(wù)之急。為創(chuàng)新研究生教育模式，筆者做過長期的思考。在閱讀先生的《留英記》一文時，受馬林諾斯基教學(xué)方法的啟發(fā)，結(jié)合所教學(xué)生的實際情況和所講授的課程，筆者設(shè)計出一套新的教學(xué)方法，并將其運用到筆者所講授的《近現(xiàn)代中國社會文化史專題研究》一課的教學(xué)實踐中，取得了良好的教學(xué)效果。這套教學(xué)方法很難用一個詞來完整地表述出其含義，為敘述方便，暫且稱其為課題研討式教學(xué)法。

一、課題研討式教學(xué)法的實施過程

筆者在第一次實施課題研討式教學(xué)法時，選修《近現(xiàn)代中國社會文化史專題研究》的碩士研究生共有7名同學(xué)，學(xué)校將該課程安排在研究生入學(xué)后的第二學(xué)期開課，共16課時。為使教學(xué)活動取得更好的效果，筆者沒有機械地按照學(xué)校的安排上課，而是按照課題研討式教學(xué)法的設(shè)計做了調(diào)整。

筆者將課題研討式教學(xué)的整個過程分為四個階段。第一階段為教師課堂講授階段，第二階段為學(xué)生查閱資料、進(jìn)行田野調(diào)查和撰寫論文階段，第三階段為課堂學(xué)生報告和討論階段，第四階段為指導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)一步修改完善論文階段。

根據(jù)學(xué)生的實際情況和筆者所在學(xué)校寒假較長的特點，筆者將第一階段的工作安排在第一學(xué)期期末進(jìn)行。在學(xué)生基本完成學(xué)校安排的第一學(xué)期課程后，利用學(xué)生的空余時間，筆者召集選修《近現(xiàn)代中國社會文化史課題研究》課程的7名同學(xué)進(jìn)行課堂講授，首先講授《近現(xiàn)代中國社會文化史》學(xué)科的基本理論、主要研究內(nèi)容、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和研究趨勢，學(xué)術(shù)界代表性的著作和文章、田野調(diào)查和文獻(xiàn)搜集的基本方法、途徑；其次，筆者將自己精心設(shè)計的十個選題介紹給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，每人選擇一個課題進(jìn)行研究，并要求學(xué)生利用寒假時間完成第二階段的任務(wù)。

第二階段的工作主要由學(xué)生在寒假期間自主進(jìn)行，但對于學(xué)生碰到的問題，也要求學(xué)生利用電話、電子郵箱和QQ等通信工具隨時與筆者聯(lián)系，以隨時給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生在寒假所要完成的任務(wù)主要有：一是認(rèn)真閱讀一到兩本代表性的學(xué)術(shù)專著，以系統(tǒng)了解本學(xué)科的基礎(chǔ)知識；二是通過“中國知網(wǎng)”檢索與所選課題相關(guān)的學(xué)術(shù)文章，了解學(xué)術(shù)界已有的研究成果；三是進(jìn)行田野作業(yè)，調(diào)查家鄉(xiāng)建國以來與所選課題相關(guān)的民間文化事像的變遷狀況，并搜集與所選課題相關(guān)的地方文獻(xiàn)；四是運用本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和所調(diào)查搜集的資料，撰寫學(xué)術(shù)論文；五是在所寫論文的基礎(chǔ)上，制作用以課堂報告的PPT。

第三階段是課堂報告和討論階段，在第二學(xué)期開學(xué)后的正式上課時間里進(jìn)行。為使課堂討論更有效果，筆者并沒有在一開學(xué)就進(jìn)行課堂報告和討論，而是讓每個學(xué)生將自己所搜集的資料和撰寫的論文初稿發(fā)給其他六位同學(xué)，要求每位學(xué)生認(rèn)真閱讀其他六位同學(xué)的論文和資料，了解其他同學(xué)的研究成果，以便在課堂討論時提出中肯的意見和建議，同時自己繼續(xù)修改充實論文和PPT。經(jīng)過兩周的準(zhǔn)備，從第三周起開始正式上課，每次上課時間為兩課時，每次上課首先由一位學(xué)生就自己的研究成果做報告，報告時間不超過一節(jié)課。在學(xué)生報告結(jié)束后，主要由其他同學(xué)予以點評，提出自己的意見和建議，做報告的學(xué)生同時做出解答。在學(xué)生討論過程中，筆者主要是傾聽，只是不時地插話，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，用自己的思考帶動學(xué)生的思考。在討論會結(jié)束后，筆者再用幾分鐘的時間就學(xué)生的論文和討論會中出現(xiàn)的問題做一簡單評點，并要求已做報告的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和筆者的建議繼續(xù)修改完善論文，未做報告的同學(xué)課下好好準(zhǔn)備。

第四階段主要是學(xué)生在課下修改完善論文。做過報告的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和筆者的建議修改完論文后，再交給筆者，筆者再提出修改意見，讓學(xué)生繼續(xù)修改，并要求學(xué)生完全按照正規(guī)學(xué)術(shù)規(guī)范撰寫，直到修改到筆者基本滿意為止。對于其中質(zhì)量較高、達(dá)到公開發(fā)表水平的幾篇論文，筆者向有關(guān)刊物推薦，結(jié)果有三篇論文得以發(fā)表。學(xué)生看到自己的努力有了結(jié)果，都非常高興。

二、課題研討式教學(xué)法的作用

實踐表明，將課題研討式教學(xué)法引入研究生教學(xué)中是一項有益的嘗試。它對于培養(yǎng)研究生的科研能力和綜合素質(zhì)具有重要的作用。

1.課題研討式教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神。課題研討式教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在整個教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，從選擇課題到撰寫論文的每個環(huán)節(jié)都主要由學(xué)生自主完成。即使是在以教師講授為主的第一環(huán)節(jié)，也要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。選題是科學(xué)研究的起點，也是課題研討式教學(xué)首先要面臨的問題。囿于學(xué)生的基礎(chǔ)問題，課題難以讓學(xué)生完全自主確定，需要由教師設(shè)計，但每個學(xué)生研究的課題不是由教師分配，而是由學(xué)生自主選擇，并允許學(xué)生做一定程度的改動，教師只是介紹科研選題的原則方法和需要注意的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和條件選題。由于課題是學(xué)生自己選擇的，就有興趣，有動力去進(jìn)行研究。在課堂討論環(huán)節(jié)，也是以學(xué)生為主體，教師并不發(fā)表長篇大論，只是組織學(xué)生互相啟發(fā)，互相辯論，使討論能夠熱烈而有序地進(jìn)行。

2.課題研討式教學(xué)法有利于培養(yǎng)研究生的科研能力，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的綜合素質(zhì)。研究生教育以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力為目標(biāo)，課題研討式教學(xué)法有利于實現(xiàn)研究生教育的目標(biāo)，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的綜合素質(zhì)。課題研討式教學(xué)法的每一個環(huán)節(jié)都著眼于培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的科研能力。在課題研討式教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，教師在講授學(xué)科的基礎(chǔ)知識的同時，也要講授本學(xué)科研究的基本方法，并指導(dǎo)學(xué)生如何選題，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的入門途徑。課題研討式教學(xué)法的第二個環(huán)節(jié)著重于訓(xùn)練學(xué)生搜集整理資料、分析資料和寫作論文的能力。第三個環(huán)節(jié)通過課堂報告和討論訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)、交流和互相啟發(fā)能力。第四個環(huán)節(jié)則通過要求嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)規(guī)范修改論文，訓(xùn)練學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。經(jīng)過一個完整的教學(xué)過程，學(xué)生基本熟悉了科學(xué)研究的整個過程，掌握了科學(xué)研究的基本方法，具有了一定的科研能力，從而為以后撰寫碩士畢業(yè)論文奠定了基礎(chǔ)。

3.課題研討式教學(xué)法有利于促進(jìn)教師水平的提高，實現(xiàn)教學(xué)相長的教育理念。教學(xué)相長是中國傳統(tǒng)教育理念的精華，但在目前的教學(xué)實踐中，這一教育理念并沒有得到真正的貫徹，教與學(xué)基本上是單向性的。課題研討式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，其著眼點在于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，這就要求充分調(diào)動起學(xué)生的科研積極性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的密切結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同時變成科研過程。學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變也要求教與學(xué)關(guān)系的重新定位，教與學(xué)由單向性關(guān)系變?yōu)殡p向性關(guān)系。教師對學(xué)生的指導(dǎo)變成了教師與學(xué)生的雙向交流，在這種雙向交流中，一方面，學(xué)生活躍性的思維所形成的新觀點可以給教師以啟發(fā)；另一方面，學(xué)生提出的新問題可以促使教師進(jìn)行更深入的思考。這樣在教與學(xué)的過程中，不僅學(xué)生得到了提高，教師也從中受益。

三、實施課題研討式教學(xué)法應(yīng)注意的幾個問題

課題研討式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)研究生的科研能力，培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)具有重要的作用，但在實際教學(xué)實踐中，為了使這種教學(xué)法發(fā)揮其應(yīng)有的效果，避免流于形式，也有幾個問題需要注意。

1.課題研討式教學(xué)適應(yīng)于小班教學(xué)，不適合于大班教學(xué)。課題研討式教學(xué)需要教師有效掌控整個教學(xué)過程，并對學(xué)生進(jìn)行個別化指導(dǎo)，只有實行小班教學(xué)才能做到。筆者以前在上大課時，也曾嘗試過課堂討論式等教學(xué)方法，但因為難以掌控，往往都流于形式，沒有什么效果，最后不得不采取以課堂講授為主的教學(xué)模式。

2.課題研討式教學(xué)法適合專題研究類課程。課題研討式教學(xué)法著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，帶有研究性質(zhì)，要求學(xué)生利用已學(xué)到的專業(yè)知識分析問題，解決問題。因此，此教學(xué)方法不適合那些以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識為目的的基礎(chǔ)類課程。

3.對學(xué)生的考核要考慮到學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，而不能僅僅考慮學(xué)生最后的論文。課題研討式教學(xué)是一個完整的過程，在每一個環(huán)節(jié)中，都需要學(xué)生認(rèn)真對待，如果僅考核學(xué)生的論文，就可能使學(xué)生只注重最后的論文寫作，就不能調(diào)動學(xué)生對待其他環(huán)節(jié)的積極性，從而達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作綜合素質(zhì)的目的。

4.需要教師具備強烈的責(zé)任心。課題研討式教學(xué)是由多個環(huán)節(jié)組成的一個完整的教學(xué)過程，費時較長。教師需要對每一個環(huán)節(jié)，對每一個學(xué)生進(jìn)行必要的掌控。如果教師在任何一個環(huán)節(jié)不能實施有效的掌控，那么，課題研討式教學(xué)法就會流于形式，不能達(dá)到教學(xué)要求，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師不僅在課堂上，而且在課下都要盡心盡責(zé)。

5.在設(shè)計選題時，要考慮多方面的因素。一要考慮到學(xué)生的能力，設(shè)計的題目不能太大，要盡量小一點、具體些。如果題目太大，學(xué)生難以做精做細(xì)，會流于泛泛而談。二要考慮到學(xué)生的研究條件，設(shè)計的題目使學(xué)生有條件去完成。筆者在設(shè)計課題時，主要考慮了三方面的因素，一是學(xué)術(shù)界已有的研究狀況，盡量選取那些學(xué)術(shù)界已有了一定研究，但還有研究余地的課題。如果學(xué)術(shù)界還沒有研究，對于學(xué)生來說就難以進(jìn)行研究。如果學(xué)術(shù)界已研究的很成熟，那么學(xué)生只能重復(fù)前人的觀點，不可能進(jìn)行創(chuàng)新。二是田野調(diào)查的時間和經(jīng)費問題。在學(xué)生正常上課期間，不可能抽出時間讓學(xué)生去進(jìn)行田野調(diào)查，至于經(jīng)費就更談不上了。所以，筆者設(shè)計的課題盡量使學(xué)生能夠利用寒假回家過春節(jié)時間，在家鄉(xiāng)完成。

俗話說，教無常法，不論采取什么樣的教學(xué)方法，最終的目的都是要實現(xiàn)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)。但就目前而言，在我國的研究生教育中，課題研討式教學(xué)法是其他教學(xué)方法難以比擬的。對于筆者的探索，學(xué)生們也給予了很高的評價。在今后的教學(xué)實踐中，筆者還要繼續(xù)探索，使其更加完善。

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篇（4）

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 06-0206-01

一、引言

參與式教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在教學(xué)中具有重要的作用。網(wǎng)頁設(shè)計是高職的重要課程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和將來的就業(yè)具有重要的作用。將參與式教學(xué)法運用到高職網(wǎng)頁設(shè)計課程中能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率，將來在教學(xué)中值得進(jìn)一步推廣和運用。

二、參與式教學(xué)法的概念與特征

（一）概念。參與式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式方法，與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法有著顯著的不同。它是指在教學(xué)過程中，盡可能讓學(xué)生參與到教學(xué)中，給學(xué)生以更多的發(fā)言和表達(dá)的機會，而教師則適當(dāng)減少講授內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱提出問題，讓學(xué)生去查找和準(zhǔn)備相應(yīng)的資料，并在課堂上進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價。

（二）特征。參與式教學(xué)法具有自己顯著的特點，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一、注重教學(xué)內(nèi)容的開放性，在教學(xué)中加入實際的前沿性的問題，給學(xué)生以廣闊的思維空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。第二、重視學(xué)生的提問，教學(xué)中更加注重學(xué)生提問以及師生之間的雙向交流。第三、授課形式多樣化，包括課堂討論、小組發(fā)言、實物演示、作品介紹等多種方式，注重課堂的互動和交流。第四、考試形式多樣化?？疾斓姆绞接姓撐?、實物演示、筆試、作品介紹等方式。

三、參與式教學(xué)法在高職網(wǎng)頁設(shè)計課程中的應(yīng)用策略

（一）充分利用教材，調(diào)動學(xué)生參與。在教學(xué)中，教師要善于運用教材，鉆研教材，充分利用教材來提高學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計能力。學(xué)生則在平時需要注意收集相關(guān)資料，積累更多的網(wǎng)頁設(shè)計知識，注重解決生活中的實際問題，更好的參與到教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁首頁和子頁效果圖制作的時候，課前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生對基本知識有了基本的了解，并收集相關(guān)的資料。在課堂上，讓學(xué)生利用自己收集到的資料，進(jìn)行制作和效果演示，并且在老師的指導(dǎo)下，出色的完成教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的課堂參與度，收到更好的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，營造參與氛圍。問題情境對調(diào)動學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的作用是不言而喻的。例如，在學(xué)習(xí)圖像插入和圖文混排這一節(jié)內(nèi)容的時候，對學(xué)生來說是有一定學(xué)習(xí)困難的，而如果利用多媒體技術(shù)，將整個過程的操作一步一步演示出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，從而將教學(xué)內(nèi)容形象的展示出來，使學(xué)生更好的參與到教學(xué)當(dāng)中，有利于學(xué)生理解和掌握。

（三）圍繞教學(xué)目標(biāo)，組織課堂討論。通過課堂討論，能夠使學(xué)生更好的參與到教學(xué)當(dāng)中，也易于理解和接受知識。例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的實現(xiàn)之前，可以組織學(xué)生對如何實現(xiàn)網(wǎng)站進(jìn)行討論，在討論的過程中，學(xué)生會提出實現(xiàn)網(wǎng)站的各種構(gòu)想、思路、具體的操作步驟，有利于加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生更好的參與課堂教學(xué)。

（四）重視學(xué)習(xí)探究，注重合作交流，讓學(xué)生帶著疑問去探究解決問題的方案，在這個過程中領(lǐng)悟科學(xué)的觀念和方法，主動獲取新的知識。例如，在學(xué)習(xí)與用戶進(jìn)行溝通、對頁面進(jìn)行修改的時候，教師可以只稍做點撥，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)和探究，讓他們嘗試運用自己的方法來與用戶進(jìn)行溝通，來對頁面進(jìn)行修改。并在這個過程中，讓學(xué)生進(jìn)行交流與合作，尋找更好的方法，取長補短，以取得更好的教學(xué)效果。

（五）運用頭腦風(fēng)暴，拓展學(xué)生思維，頭腦風(fēng)暴是參與式教學(xué)中需要經(jīng)常運用到的方法，該方法不僅能夠使學(xué)生更好的參與到教學(xué)中，還能夠探尋新的解決問題的方法。例如，在網(wǎng)頁設(shè)計的基本理論知識學(xué)習(xí)完成之后，可以讓學(xué)生以自己的校園為材料進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計，并展開小組討論，記錄每個人的思路和想法，學(xué)生利用課外休息時間進(jìn)行思考，開始頭腦風(fēng)暴，收集相關(guān)的信息和資料，并通過互聯(lián)網(wǎng)獲取資源，制作網(wǎng)頁，開展交流，收到良好的效果。

（六）組織課堂活動，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，例如，設(shè)置課堂游戲、競賽、實物展示等活動，使學(xué)生更好的參與到教學(xué)當(dāng)中，完成網(wǎng)頁設(shè)計的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步創(chuàng)造良好的條件。

四、結(jié)束語

總之，將參與式教學(xué)法運用到網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，將來在高職網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)中值得進(jìn)一步推廣和運用。而作為教學(xué)工作者，應(yīng)該重視教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，并根據(jù)教學(xué)情況不斷探索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學(xué)大綱指出：“高中歷史教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史的基本方法，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”；普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)也強調(diào)，高中歷史課程的設(shè)計與實施“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度”，“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。要實施素質(zhì)教育，確保新課程改革順利進(jìn)行，就要通過問題探究式教學(xué)活動等途徑為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。提供多渠道獲取知識、應(yīng)用知識的實踐機會，讓歷史教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

1.學(xué)生主體

在問題探究式歷史教學(xué)法中，課教學(xué)成為師生共同參與的雙邊活動，學(xué)生成為教學(xué)過程中的主角。學(xué)生主體地位得到凸現(xiàn)。教師只是在扮演“導(dǎo)演”的角色，起點撥和引導(dǎo)作用。教師通過問題啟迪學(xué)生積極思考，通過學(xué)生的動腦思索，解決問題，把書本的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識素養(yǎng)。學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訑z取知識。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)和提高。

2.心理學(xué)原則

傳統(tǒng)教學(xué)法中，學(xué)生只是長時間聽教師講述，缺乏積極參與。很容易引起大腦的疲勞，提不起學(xué)習(xí)的勁頭，其學(xué)習(xí)效果是可想而知。在問題探究式教學(xué)法中，學(xué)生主動參與，相互交流、熱烈討論，激烈爭論使學(xué)生在愉悅中感知了新知識。而且，學(xué)生在求知欲、成功欲和表現(xiàn)欲的驅(qū)使下，其大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，不易疲勞，學(xué)習(xí)效果好。

二、問題探究式教學(xué)法在歷史課堂中的運用策略

1.再現(xiàn)歷史情景，激發(fā)探究欲望。歷史學(xué)科具有時間、空間、人物的特定場景，老師應(yīng)有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學(xué)生有切身的體驗與感悟，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這就要求教師在課前精心選好情景資料，把學(xué)生帶人歷史氛圍之中。如：在講《三國鼎立》之前，從《三國演義》的歷史電視劇中精心選擇一組人物畫面：曹操、劉備、孫權(quán)、董卓、袁術(shù)、呂布、孫策、周瑜等神態(tài)各異、各具魄力，又為學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史人物。從右到左緩緩地出現(xiàn)在屏幕上，仿佛一個個鮮活的歷史人物向你走來，同時出現(xiàn)小說中最經(jīng)典的幾句詩詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”并將幾句詩句依次打在屏幕下，再現(xiàn)《三顧茅廬》、《草船借箭》、《火燒赤壁》等片斷具有一定的趣味性、可視性，學(xué)生注意力高度集中，興趣很濃。學(xué)生在觀賞中體驗歷史情感，把各種感官都應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程中來，可以保證具備各種記憶和思維類型的學(xué)生都能積極地感知歷史，使學(xué)生自然進(jìn)入探究角色。當(dāng)學(xué)生觀看影視資料的同時。教師要適當(dāng)引導(dǎo)，特別是針對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能有所收獲，有所側(cè)重。

2.組織活動課。讓學(xué)生在交流與合作中學(xué)會探究。新課程改革中活動課正是以“討論發(fā)掘問題”的形式出現(xiàn)，很適合為題探究式教學(xué)的運用。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，收集材料、分析信息、提煉思維、尋求答案、展開討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力?！坝腥苏f唐朝衰落的原因是因為唐玄宗寵愛楊貴妃。你認(rèn)為呢?”如選擇這一討論題供學(xué)生討論，課堂氣氛一下子就活躍起來，學(xué)生爭相發(fā)言，闡述自己的觀點，這種活動課所達(dá)到的探究效果不言而喻。教師還可組織辯論賽、課堂講座等形式，要求同一主題的不同觀點的雙方收集信息、加工處理、準(zhǔn)備充分。在這些活動中，學(xué)生不僅學(xué)會自我分析判斷、自我檢查監(jiān)控、自我反思矯正，而且學(xué)會與人交流與合作，他們的思想和觀點在相互碰撞下觸發(fā)燦爛的思維火花。

3.實地考察，培養(yǎng)探究能力。歷史問題紛繁復(fù)雜，除中學(xué)教科書中提及的一些歷史大事可作進(jìn)一步探究外，民間故事、神話傳說、民間諺語、民俗習(xí)慣、人文景點等等的背后都有值得挖掘的歷史知識，教師要善舉多方面的事例，開拓學(xué)生的思維，先讓他們就自己的知識獲取程序展開積極的討論，以豐富和完善自己和他人的選項。在確定研究項目之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生搜集各種相關(guān)資料，有關(guān)史志、典籍、叢書、輯錄、論文、傳記、日志、實物及影印件都屬搜集范圍，學(xué)生可去互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館、紀(jì)念館等處查尋，而后指導(dǎo)學(xué)生實地考察。目前，我校制定了《馬尾船政校本課程讀本》，組織學(xué)生開展主題為“馬尾船政”的研究性學(xué)習(xí)，引起了許多同學(xué)的興趣。他們在課外游覽了船政文化博物館，走訪了家鄉(xiāng)的一些老人，收集了一些民問故事，通過這種方式，學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的能力得到了提高。

4.撰寫小論文，鞏固探究成果。為加強對探究成績的鞏固，檢驗探究效果，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要歸納概括討論要點，或給學(xué)生提供一定的背景材料、參考書目，要求學(xué)生撰寫小論文表明自己的觀點。還可組織學(xué)生參觀歷史博物館、游覽家鄉(xiāng)名勝古跡，寫觀后感，或編歷史劇本，所寫內(nèi)容只要是依據(jù)材料，觀點鮮明即可。然后要求學(xué)生能舉一反三，解決類似和相關(guān)的問題。

三、問題探究式教學(xué)法在歷史教學(xué)中的作用

1.獲得親身參與研究探索的體驗。“探究式學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)生通過自主參與一些類似于科學(xué)家從事科研的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗和產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，產(chǎn)生運用所學(xué)知識解決實際問題并且有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。

2.學(xué)會分享與合作。合作的意識與功能是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，為了完成探究任務(wù)，學(xué)生離不開組內(nèi)合作。合作學(xué)習(xí)可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個學(xué)生的主體地位和人格受到尊敬，在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生間的交流與合作缺少充分的機會與條件，探究性學(xué)習(xí)提供了一個有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生得以在這個過程中發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神，學(xué)會交流和分享研究的信息創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，也學(xué)會欣賞別人。

篇（6）

筆者參與了我校外語系近三屆英語專業(yè)畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)工作，通過對這三屆畢業(yè)論文的綜合分析，發(fā)現(xiàn)英語教育方向的畢業(yè)論文存在以下一些問題：

（一）論文選題雷同率高

筆者初步統(tǒng)計內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院的2011屆畢業(yè)生的229份論文，論文選題涉及語言學(xué)方向4人，文化方向38人，文學(xué)方向66人，英語教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的選題中，關(guān)于某種教學(xué)法或教學(xué)模式應(yīng)用的文章占29%，寫中小學(xué)階段英語教育問題及對策分析的占59.2%，其他教育階段的占0.8%，教學(xué)案例分析方面占11%，占比例較多的教育問題及對策分析方面的選題雷同率極高。這與學(xué)生過于依賴網(wǎng)絡(luò)搜集資料，對課堂所學(xué)專業(yè)知識僅局限于接受、極少進(jìn)行反思，以及平時看書少思維局限有極大關(guān)系。

（二）論文中教育方面術(shù)語運用不恰當(dāng)

有些學(xué)生在畢業(yè)論文中使用教育方面術(shù)語時不嚴(yán)謹(jǐn)，存在概念混淆的情況。比如，有名學(xué)生的論文題目是實施有效教學(xué)策略提高中學(xué)英語課堂教學(xué)，但在該生的論文中只提到了游戲教學(xué)法，全身動作反應(yīng)法，合作學(xué)習(xí)法和討論法，這些看似有效的策略實際上屬于教學(xué)方法，該生對教學(xué)策略和教學(xué)方法的理解模糊，把教學(xué)策略等同于教學(xué)方法，理解片面，把這一術(shù)語表示的含義人為窄化了。教學(xué)方法是師生互動的方式和措施，最為具體、最具可操作性，某種程度上可以看做是教學(xué)策略的具體化。而教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序，還包含對教學(xué)過程的元認(rèn)知、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，在外延上大于教學(xué)方法。比如：先行組織者教學(xué)策略，拋錨式教學(xué)策略，自我反饋式教學(xué)策略，隨機通達(dá)式教學(xué)策略，支架式教學(xué)策略，基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略等。

這類錯誤跟部分學(xué)生論文寫作基礎(chǔ)工作準(zhǔn)備不足，對一些基本的專業(yè)術(shù)語缺乏應(yīng)有的理解，在搜集資料階段沒有進(jìn)行合理的分類有關(guān)。歸根結(jié)底是沒有端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度，缺乏鉆研、求真、求實的學(xué)習(xí)精神，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）論文結(jié)構(gòu)拖沓松散

相當(dāng)一部分學(xué)生的論文初稿結(jié)構(gòu)混亂，無條理。有的學(xué)生論文寫作時主題思想不明確，文章無中心，比如某篇論文主題是多媒體教學(xué)在英語課堂的應(yīng)用，但是其行文中卻屢次提到傳統(tǒng)教學(xué)方式，其文章篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)幾倍于對多媒體應(yīng)用的描寫，導(dǎo)致文章主次不明。有的學(xué)生寫出的論文結(jié)構(gòu)安排不夠緊湊，邏輯混亂，文章表達(dá)順序有誤，前后顛倒。例如，謀篇論文主題是任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀課堂的應(yīng)用，但該生把任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用寫在第二章，而把該教學(xué)法的介紹放在第三章。這些跟學(xué)生沒有掌握應(yīng)有的專業(yè)知識、技能，文字表達(dá)能力差，寫作實踐少有極大關(guān)系。

（四）論文內(nèi)容與所學(xué)的英語教學(xué)法的一些方法以及教育學(xué)，教育心理學(xué)的知識關(guān)聯(lián)極少

英語教育畢業(yè)論文可以選擇的方向有：英語教學(xué)過程分析，語言知識和語言技能的教學(xué)，某種教學(xué)法或某理論在英語教學(xué)中應(yīng)用的實證研究，英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析，教育學(xué)和教育心理學(xué)相關(guān)理論在英語教育方面所體現(xiàn)出的影響或啟示，影響英語學(xué)習(xí)者的因素，教師的教學(xué)方式分析，個體教案分析等等。

統(tǒng)計表明，我校英語教育方向論文內(nèi)容涉及到游戲教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法在詞匯，聽力，閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用較多，相對而言，對于情景教學(xué)法，交際教學(xué)法的應(yīng)用較少。另外，在教育學(xué)，教育心理學(xué)課堂上所學(xué)的知識，如涉及支架式教學(xué)、英語學(xué)習(xí)效能感、元認(rèn)知策略、歸因方式、先行組織者教學(xué)策略等在本科生的畢業(yè)論文中鮮有體現(xiàn)。究其原因，以上現(xiàn)象與學(xué)生的論文寫作態(tài)度不端正，知識面狹窄、思維僵化，過于依賴網(wǎng)絡(luò)例文有關(guān)。除此以外，對已學(xué)的教育方面的知識僅限于死記硬背，沒有把教育理論知識與英語教育論文寫作結(jié)合起來。

英語專業(yè)本科畢業(yè)論文是衡量專業(yè)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，也是英語專業(yè)師生教學(xué)相長的過程，要解決英語教育方向畢業(yè)論文出現(xiàn)的一些問題，需要學(xué)生、教師及學(xué)校三方的共同努力。

二、針對英語教育方向畢業(yè)論文存在問題的對策

（一）學(xué)生方面

1.端正寫作態(tài)度，由于部分學(xué)生對論文寫作的態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致畢業(yè)論文寫作的許多問題，筆者建議學(xué)生應(yīng)該高度重視英語專業(yè)畢業(yè)論文的重要性，它不是應(yīng)付老師和學(xué)校的作業(yè)，而是對大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)的檢驗以及對將來工作實踐的預(yù)演。

2.注意知識的積累，擴大專業(yè)學(xué)習(xí)閱讀面，增加學(xué)生的通用知識儲備量，使學(xué)生論文寫作言之有物，而不是干巴巴的堆砌詞語，東拼西湊，拾人牙慧。此外還應(yīng)多了解英語教育專業(yè)的前沿問題和相關(guān)研究的學(xué)術(shù)論文，吸取精華，不斷提高自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識的累積。

3.勤于思考，反復(fù)習(xí)作。不斷的吸收消化所學(xué)知識、延伸思維廣度，更新思維模式，只有這樣，才能深刻領(lǐng)悟英語教育與教育學(xué)及教育心理學(xué)的關(guān)聯(lián)性，才有利于培養(yǎng)和提高未來英語教師教學(xué)實踐能力和科研能力，才能使論文寫作更有實用性、專業(yè)性和建設(shè)性。

雖然在寫作上的問題表面上看都是學(xué)生的原因所導(dǎo)致，但究其本質(zhì)和教師及學(xué)校的教學(xué)安排及管理是分不開的。

（二）教師方面

1.提高創(chuàng)新意識。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。在教學(xué)和論文指導(dǎo)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生拓展思維，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，為英語專業(yè)的學(xué)生營造輕松活躍的課堂氛圍，幫助其養(yǎng)成愛問、善問、會問的思維習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生在畢業(yè)論文寫作時才會更有新意。

2.增加知識儲備量。一位優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該擁有精深的專業(yè)知識，廣博的科學(xué)文化知識，豐富的教育理論知識，還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己的知識庫，只有英語教師擁有足夠的知識儲備，才能夠把自己的知識“灌輸”給學(xué)生。為了讓學(xué)生有更大的知識儲備量，首先自己應(yīng)擁有一碗水，但是要讓學(xué)生擁有更多的知識，就至少要擁有一桶水，甚至是一潭水。

3.加強論文指導(dǎo)。教師除了會傳道授業(yè)，還要會解惑，在實際論文指導(dǎo)中如何解惑對有些教師來說是個挑戰(zhàn)。在做好教學(xué)、科研及班主任工作的同時又兼顧論文寫作指導(dǎo)，時間、精力及自身修養(yǎng)等方面都面臨極大考驗。正因如此，教師更應(yīng)該投入更多精力和耐心，為做好英語教學(xué)工作和論文指導(dǎo)工作而不斷努力。對每個學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)不少于三次，根據(jù)學(xué)生的不同情況，可以安排會面，電話，QQ，電子郵件，微信等指導(dǎo)形式。

（三）學(xué)校方面

1.重視論文寫作，加強課程建設(shè)，使課程更有多樣性，針對性。為了增強我校英語教育方向?qū)W生的實踐能力和畢業(yè)論文寫作能力，有必要增加對中小學(xué)英語教材分析的課程，這樣可以幫助學(xué)生拓寬選題范圍，提高論文內(nèi)容的專業(yè)性。另外，除了《英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作》這門課程之外，還可以考慮開設(shè)與英語專業(yè)論文各寫作方向息息相關(guān)的講座或選修課，更有針對性的解決學(xué)生在論文寫作時遇到的種種困惑，例如開設(shè)與英語教育方向畢業(yè)論文寫作有關(guān)的選修課或?qū)ｎ}講座。

2.建立更加有效的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系。建立權(quán)責(zé)分明、行之有效的畢業(yè)論文監(jiān)控體系對提升英語專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量至關(guān)重要。筆者認(rèn)為有必要成立英語專業(yè)畢業(yè)論文督導(dǎo)小組，制定統(tǒng)一規(guī)范的論文格式、程序及評估體系。對畢業(yè)論文寫作前期的開題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進(jìn)行多角度、全過程的隨機和定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋、解決問題。通過一系列措施來加強對畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控，提高英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。

3.加強外文書籍及英語教育方面的前沿資料的建設(shè)。師范類院校的英語專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的英語教師。未來的英語教師必須具備比較扎實的語言功底，獨立進(jìn)行科學(xué)研究和活動的能力和良好的英語寫作能力，那就需要在所學(xué)課程的基礎(chǔ)上擴大閱讀量，尤其是多閱讀外語類和英語教學(xué)方面的書籍、報刊雜志。

篇（7）

1研究的目的

本教學(xué)實驗通過采用探究式教學(xué)法進(jìn)行實驗干預(yù)，探討在探究式和非探究式的條件下，體育活動對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響的差異，為高師體育教學(xué)方法的改革提供依據(jù)，為建構(gòu)的探究式教學(xué)法積累資料和驗證探究式教學(xué)法理論的可行性、科學(xué)性?？傊骄渴浇虒W(xué)法實驗研究，是對傳統(tǒng)接受式教學(xué)法的有機整合探索一條有效的途徑。

2實驗研究的基本假設(shè)

(1)探究式教學(xué)法更有利于高師大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平的提高。

(2)探究式教學(xué)法更有利于高師大學(xué)生的自主探究體育學(xué)習(xí)的能力的提高。

3實驗對象與方法

3．1實驗對象

根據(jù)實驗要求，選取調(diào)查對象為淮南師范學(xué)院公共體育課選修中綜合身體素質(zhì)無顯著差異的4個班，2個班為實驗班(男32，女30)，采用探究式教學(xué)法，另2個班為對照班(男30，女32)，采用常規(guī)教學(xué)法。

3．2實驗方法

在相同的教學(xué)環(huán)境下，由一位具有多年公共體育教學(xué)經(jīng)驗的副教授，采用材、統(tǒng)一進(jìn)度，進(jìn)行教學(xué)。同一時間內(nèi)采用相同的測試指標(biāo)和方法對實驗班和對照班進(jìn)行體育學(xué)習(xí)興趣測試。本實驗的內(nèi)容選擇了集體項目的籃球和個人項目的短跑。

3．3測量工具

本實驗采用由華東師范大學(xué)博士汪曉贊研制的大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平評價量表作為測量學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)活動后的體育學(xué)習(xí)興趣的工具。該量表5個維度的Q系數(shù)均為0．70以上，而且量表的Q系數(shù)高達(dá)0．9543。說明該量表內(nèi)部所有題項間的一致性或同質(zhì)性相當(dāng)好。具有較好的因素結(jié)構(gòu)，這是個信效度相當(dāng)高的量表，是目前國內(nèi)測量大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平較為理想的工具。此量表被國內(nèi)學(xué)者季瀏、汪曉贊應(yīng)用于體育教學(xué)的實驗研究，取得了較好的研究結(jié)果。

3．4問卷施測與處理

由施測人員在實驗前后分別選擇恰當(dāng)時間及時施測，并保證施測班級被試人數(shù)的完整性和回收問卷份數(shù)。前測驗：實驗前發(fā)放問卷124份，回收124份，有效問卷100份，有效率80、7％。后測驗：分別對實驗班和對照班進(jìn)行探究式體育教學(xué)法和常規(guī)教學(xué)法實驗后，兩個月教學(xué)實驗結(jié)束后讓所有被試完成大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平量表，整理問卷并記錄結(jié)果。實驗后共發(fā)放問卷124份，有效問卷98份，有效率79％。(詳見表1)。運用SPSSF0RwIND0w12．0統(tǒng)計分析軟件對收集、整理、統(tǒng)計的有關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行方差分析和獨立樣本T檢驗對實驗組和對照組間的體育學(xué)習(xí)興趣的差異性分析以及相關(guān)分析實驗組間體育學(xué)習(xí)興趣分析。進(jìn)一步探討探究式體育教學(xué)法對大學(xué)生影響效果。

4實驗結(jié)果

4．1對所有被試前測實驗中所得的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，探討大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平并驗證實驗對象的同質(zhì)性實驗前將實驗班與對照班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平進(jìn)行T檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗班與對照班在體育學(xué)習(xí)興趣水平的比較上不存在顯著性差異(均存在P>O．05，詳見表2)。由此可見實驗班與對照班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平處于同一水平，可作為實驗對象具有同質(zhì)性。

4．2教學(xué)實驗后對所有被試在后測驗中所得的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，探討實施探究式教學(xué)法對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平的影響

4．2．1對照班實驗前后體育學(xué)習(xí)興趣水平、各維度水平的比較

對照班的大學(xué)生通過常規(guī)教學(xué)法的體育課學(xué)習(xí)，體育學(xué)習(xí)興趣及其“體育學(xué)習(xí)積極興趣”和“體育學(xué)習(xí)消極興趣”有明顯變化，存在差異(P<0．05詳見表4)。由結(jié)果可以看出對照班大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平有明顯提高。這主要是體育教師受到體公共育課程改革的影響，在教學(xué)思想有了一些變化，漸漸樹立以學(xué)生為中心，一切為學(xué)生的服務(wù)的理念，體現(xiàn)公共體育課程學(xué)習(xí)的主體地位，使得大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣有了一些提高。但從表4的數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生在運動參與和對體育的關(guān)注，特別是大學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)方面沒有大幅度的提高。

4．2．2實驗班實驗前后體育學(xué)習(xí)興趣水平、各維度水平的比較

4．2．2．1實驗班實驗前后體育學(xué)習(xí)興趣水平的比較

實驗后對實驗班大學(xué)生實驗前后的體育學(xué)習(xí)興趣水平進(jìn)行T檢驗。結(jié)果表明：實驗后的得分均值比實驗前有明顯提高。實驗班實驗前后二者的得分具有極其顯著性差異(實驗班M前=39．98，M后=46．76，P=．00<0．01，詳見表5)。由此可見，實施探究式教學(xué)法的教學(xué)干預(yù)對大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平的提高帶來了明顯的積極效果。

4．2．2．2實驗班實驗前后體育學(xué)習(xí)興趣各維度水平的比較

通過實驗前后實驗班大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平的比較，可以明顯看出實施探究式教學(xué)法教學(xué)干預(yù)后產(chǎn)生了正面的積極影響。為進(jìn)一步探索實施探究式教學(xué)法教學(xué)干預(yù)對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平的影響程度，下面對實驗前后實驗班學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣維度水平的變化進(jìn)行探討。

T檢驗的結(jié)果表明：實驗后實驗班大學(xué)生存在體育學(xué)習(xí)消極興趣下降、體育學(xué)習(xí)積極興趣提高、自主與探究學(xué)習(xí)能力增強、運動參與程度提高和對體育的關(guān)注增強的結(jié)果。其中體育學(xué)習(xí)積極興趣維度水平、體育學(xué)習(xí)消極興趣維度水平和自主與探究學(xué)習(xí)維度水平三者的差異最大，均為極其顯著的差異(均存在P<0．01，體育學(xué)習(xí)積極興趣維度水平的T=一5．128、體育學(xué)習(xí)消極興趣維度水平的T=一4．948和自主與探究學(xué)習(xí)維度水平的T=一5．201)；再次是為對體育的關(guān)注維度水平和運動參與程度維度水平，二者均存在顯著性差異(P<0．05，體育的關(guān)注維度水平的T=一3．750；運動參與程度維度水平的T=一2．495，詳見表6)。

4．2．3實驗班被試實施探究式教學(xué)法教學(xué)干預(yù)后，體育學(xué)習(xí)興趣水平的提高幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對照班被試把實驗班和對照班的實驗前后測驗的體育學(xué)習(xí)興趣水平進(jìn)行相減，得到實驗前后體育學(xué)習(xí)興趣水平提高的幅度，進(jìn)行實驗班與對照班組間T檢驗，結(jié)果表明：實驗班被試經(jīng)過實施探究式體育教學(xué)法教學(xué)干預(yù)后，體育學(xué)習(xí)興趣水平、自主與探究學(xué)習(xí)提高的幅度明顯大于對照班被試，且存在顯著性差異(存在P<O．05，詳見表7)。由此我們可以看出在高師公共體育課中合理實施探究式教學(xué)法能夠有效地提高大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

5討論與分析

5．1合理實施探究式體育教學(xué)法對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平的影響

本研究中體育學(xué)習(xí)興趣主要包括體育體育學(xué)習(xí)積極興趣、體育學(xué)習(xí)興趣、自主與探究學(xué)習(xí)、運動參與程度和對體育的關(guān)注五個維度，下面就各個維度進(jìn)行探討。

5．1．1合理實施探究式教學(xué)法有利于提高大學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極興趣

學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣包括積極興趣和消極興趣兩方面，本實驗采用的大學(xué)生體育興趣量表，在題項的組成上多數(shù)積極興趣的題目和消極興趣的題目正好構(gòu)成問卷相互對應(yīng)的一對對測謊題目且所有問卷均為回收進(jìn)行測謊題目核實后的有效問卷，所以我們可以在有效問卷內(nèi)討論大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極興趣的結(jié)果就是大學(xué)生體育學(xué)習(xí)消極興趣的相反結(jié)果。即大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極興趣提高了，大學(xué)生體育學(xué)習(xí)消極興趣也就下降了。因此我們重點對體育學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探討，反之則是體育學(xué)習(xí)消極興趣。

實驗結(jié)果表明：實驗前后實驗班被試的體育學(xué)習(xí)興趣有極其顯著的提高。足以證明實施探究式體育教學(xué)法能夠有效地提高大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生非常積極的影響效果。學(xué)生喜歡體育活動，但不喜歡體育課，這是多年來一直困擾大學(xué)公共體育教學(xué)的難題。探究式體育教學(xué)法把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照評價改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價。這無疑會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強他們對體育課的興趣。

5．1．2合理實施探究式體育教學(xué)法對大學(xué)生自主與探究學(xué)習(xí)方式的影響

基于探究式教學(xué)法觀念，教學(xué)應(yīng)讓大學(xué)生明確通過努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對于個人成長的意義；設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過聯(lián)系大學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助大學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；適時與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的、直接的反饋；能夠使大學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的認(rèn)識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。:

5．1．3合理實施探究式教學(xué)法有利于提高大學(xué)生體育運動參與程度

對實驗前后實驗班學(xué)生運動參與程度的比較中存在顯著性差異?？梢娫隗w育課教學(xué)中運用探究式教學(xué)法明顯提高了大學(xué)生的運動參與程度。實施運用探究式體育教學(xué)法使體育課堂的氣氛活躍起來，提高了大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，在公共體育課堂教學(xué)中學(xué)生尊敬信任教師，“親其師，信其道”，產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容積極的態(tài)度傾向，激起熱烈的情緒投入到教學(xué)的活動中來，使課堂更加充滿生機和活力，學(xué)生體驗到體育運動的樂趣。由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿?，認(rèn)識到體育運動的重要性，積極參與體育運動和鍛煉。

5．1．4合理實施探究式教學(xué)法對體育的關(guān)注”的影響

實驗前后實驗班學(xué)生“體育的關(guān)注”的比較存在顯著性差異。實驗結(jié)果表明在公共體育教學(xué)中實施探究式體育教學(xué)法對學(xué)生體育的關(guān)注有明顯的提高。體育教學(xué)中向?qū)W生介紹一些籃球的發(fā)展史、短跑歷史，運動生理學(xué)，運動心理學(xué)等方面的理論知識，使其掌握科學(xué)鍛煉的理論和方法。同時技術(shù)的問題可以適當(dāng)講得細(xì)一點，語言要生動、形象、簡煉，注意準(zhǔn)確地使用體育名詞術(shù)語。在不違背教學(xué)大綱的原則上，可以針對不同學(xué)生的實際情況，教給他們一些符合我國民族傳統(tǒng)的，簡便易行的，可以長期堅持鍛煉的項目內(nèi)容和鍛煉方法，使大學(xué)生在畢業(yè)后能終身受益。這樣可以加強大學(xué)生對課堂外的體育的關(guān)注。

6結(jié)論與建議

6．1結(jié)論

(1)在體育教學(xué)中實施探究式體育教學(xué)法能夠有效地提高高師大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平。有助于高師大學(xué)生在將來的崗位事業(yè)中提升素質(zhì)儲備，是通才教育的有效途徑。

(2)在公共體育教學(xué)中實施探究式體育教學(xué)法能夠提高大學(xué)生的運動參與程度和對公共體育的關(guān)注程度。

(3)探究式體育教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式。

6．2建議

在調(diào)查和實驗的基礎(chǔ)上在大學(xué)體育教學(xué)中實施探究式體育教學(xué)法提出以下幾點建議：

篇（8）

一、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)中存在的問題

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是我校工商管理專業(yè)的核心課程之一，也是相關(guān)專業(yè)的選修課程，是一門理論與實踐緊密結(jié)合的應(yīng)用學(xué)科。要上好這門課程，教學(xué)應(yīng)側(cè)重實踐能力的培養(yǎng)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生動腦思考，縮短理論與實踐的差距，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。我校是一所“以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，以實踐能力和創(chuàng)新能力為重點培養(yǎng)內(nèi)容的新型教育教學(xué)觀念的應(yīng)用型高校，非常重視包括《企業(yè)戰(zhàn)略管理》在內(nèi)的各門課程的教學(xué)改革，并且已經(jīng)取得了一些改革成果。但是目前該門課程的教學(xué)依然是以教師的講授為主的傳統(tǒng)應(yīng)試教育。這種忽略了學(xué)生主體地位的單向灌輸式教學(xué)方法使學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，難以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題能力。很多學(xué)生在今后的工作中遇到問題時，也往往不知道如何運用企業(yè)戰(zhàn)略管理知識去解決問題，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用的脫節(jié)。為了改變這種現(xiàn)狀，必須深化對該課程的教學(xué)改革。

二、研討式教學(xué)法綜述

研討式教學(xué)法起源于早期的德國大學(xué)，目前在西方發(fā)達(dá)國家已經(jīng)發(fā)展成為一種成熟的教學(xué)方法。國外對研討式教學(xué)理論研究較為豐富，如杜威提出了“做中學(xué)”的教育理念和五步教學(xué)法（教師給學(xué)生創(chuàng)造一個與實際課題引發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生去查找資料主動提出質(zhì)疑問題研究），提出設(shè)想性解決方案，再進(jìn)行推理和實證檢驗。杜威認(rèn)為，“創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中提出質(zhì)疑是最關(guān)鍵的一步，如果學(xué)生不能主動發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，那么其他的步驟就沒有任何意義了?！彼€認(rèn)為，“‘形勢’的創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究，對話，討論是一個很好的方式”。

在我國，眾多學(xué)者為探索在高校實施素質(zhì)教育而嘗試開展研討式教學(xué)。郭漢民認(rèn)為，研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學(xué)的全過程貫穿于一門課程始終的方法。唐洪俊認(rèn)為，“研討式教學(xué)模式是指教師以課程授課內(nèi)容和學(xué)生以知識積累為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用自己所擁有的知識和能力，發(fā)現(xiàn)問題、研討問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的一種教學(xué)方法”。曾憲皆認(rèn)為，研討式教學(xué)是“在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法”。苗東利認(rèn)為，“研討式教學(xué)是以解決問題為中心的教學(xué)方式，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，從而提出解決問題的辦法，使學(xué)生掌握知識和技能”。

我國學(xué)者對研討式教學(xué)法在高校教學(xué)改革中的成效給予了肯定。研討式教學(xué)已經(jīng)在各種高等教育實踐中得到應(yīng)用，在不同層次的教育中都得到推廣，充分應(yīng)用于基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科乃至政治思想教育等各個教學(xué)領(lǐng)域。研討式教學(xué)分為四階段、五步法、七步法。四階段包括：準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)與研究階段、研究成果展示階段、評價與總結(jié)階段這四個步驟。實施研討式教學(xué)的原則主要由課題的設(shè)計原則和教學(xué)原則兩部分組成。五步法分為：指導(dǎo)選題、獨立探索、小組交流、大班講評和總結(jié)提高五個步驟。七步法包括：教學(xué)示范和布置任務(wù)；學(xué)生查找資料，撰寫論文；小組研討；學(xué)生講述，師生評議，教師做階段性的綜述。其中研討式教學(xué)的準(zhǔn)備工作是基礎(chǔ)和保障，對于提高我國高校的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，而研討式教學(xué)的準(zhǔn)備對于整個教學(xué)的成敗起決定性作用。

研討式教學(xué)法是西方發(fā)達(dá)國家高校采取的一種主要教學(xué)方法。國外對有關(guān)研討式教學(xué)理論的介紹和評述較多，實證研究較少。在我國許多學(xué)者對于研討式教學(xué)的內(nèi)涵、意義等方面的研究也越來越深入，且在各學(xué)科領(lǐng)域也在不斷地嘗試運用此教學(xué)方法。然而，研討式教學(xué)法在教學(xué)實踐中依然存在以下幾個重要問題。（1）研討式教學(xué)只是教師自發(fā)式應(yīng)用，缺少有組織地系統(tǒng)研究及推廣。（2）教育工作是一項復(fù)雜活動，研討式教學(xué)法對所有的學(xué)生并不完全適用，不能一味地推崇。（3）研討式教學(xué)的研究停留在空洞的理論說教上或是經(jīng)驗總結(jié)，缺少務(wù)實的研究。（4）教師素質(zhì)亟需全面提升。部分教師對其建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)的理解還停留在表層，理論研究現(xiàn)狀基本停留在引進(jìn)和解釋上，缺乏進(jìn)一步的系統(tǒng)探討。

篇（9）

引言：初中數(shù)學(xué)較小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的促進(jìn)作用更大，學(xué)生能在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握有效的學(xué)習(xí)方法，這對他們以后的學(xué)業(yè)發(fā)展來說至關(guān)重要，如何使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面得到全面的提高，值得初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行思考和探索。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)與合作探究式教學(xué)法

1.1 目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

初中學(xué)生正處于思維發(fā)展的高級階段，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程表現(xiàn)出的應(yīng)該是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、高昂的學(xué)習(xí)興趣以及主動求知的欲望。但是在實際教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生都將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為一種“任務(wù)”，在學(xué)習(xí)過程中很少主動投入精力，學(xué)生的思維發(fā)展也因此受到禁錮，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于初中生各種思維能力的發(fā)展，也使得數(shù)學(xué)課堂效果提高產(chǎn)生難度。

1.2 合作探究式教學(xué)法概述

合作探究式教學(xué)法是以學(xué)生主動、互相合作進(jìn)行學(xué)習(xí)為中心的一種新型教學(xué)方法。合作、互動、探究是此教學(xué)方法的精髓，在教學(xué)過程中，學(xué)生將主動對知識進(jìn)行理解、通過小組學(xué)習(xí)的方式對新知識進(jìn)行建構(gòu)、通過互相吸取優(yōu)點實現(xiàn)問題的解決，學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生創(chuàng)造性思維、推理、邏輯思維等能力發(fā)展的過程。

1.3 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作探究式教學(xué)法的意義

合作探究式教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成具有獨特作用，通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生將體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正的樂趣，在學(xué)習(xí)過程中切實感受到自己頭腦的發(fā)展和變化，并在學(xué)習(xí)過程中形成獨特的數(shù)學(xué)思維方式，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性也將有所提高。

2.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐

2.1 對探究性情境的創(chuàng)設(shè)

合作探究式教學(xué)方法重視對學(xué)生主動使用思維能力的“啟發(fā)”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以使用情感誘導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)的方式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生“自由意志”。幾何是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點，由于幾何知識不同于以往學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，需要應(yīng)用空間感知能力，建立對立體圖形的理解，這種抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容很難使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生探索欲望。此時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“現(xiàn)在，老師手頭有一個工廠設(shè)計的訂單，有一個洗車場希望對店面進(jìn)裝飾，裝飾的元素就是各種幾何圖形，老師現(xiàn)在想征求大家的意見，看看大家能不能幫到我”。在這樣的情境下，學(xué)生們開始拿起紙筆繪制由幾何圖形表示出來的“創(chuàng)意”，梯形、等腰梯形、菱形、圓、橢圓被廣泛應(yīng)用于他們的“作品”之中，甚至有同學(xué)開始考慮用圓柱體表達(dá)創(chuàng)意，可見他們的思維擴展到了立體幾何的范圍內(nèi)，學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)，充分證明他們對幾何知識已經(jīng)充滿興趣。

2.2 小組合作式的探究學(xué)習(xí)

有了探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，教師需要做的就是將學(xué)生分成均質(zhì)的“學(xué)習(xí)小組”，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是建立在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究性之上的，也就是說，每個學(xué)習(xí)小組的任務(wù)是采用合作、研討的方式去解決問題。為了使每個合作學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)積極性、主動性更強，我以學(xué)習(xí)項目為子單位，以學(xué)期學(xué)習(xí)效果為終極目標(biāo)，鼓勵每個學(xué)習(xí)小組對“今日數(shù)學(xué)家”、“公式王者”、“年度數(shù)學(xué)思維成就獎”等榮譽發(fā)起“沖擊”。例如，在“圖EDCA、FCBG為正方形，點C在兩個正方形的一邊上，點F為DC線段的中點，問線段AF、DB長度是否相等，并證明？”此類問題的解決中，我沒有直接教學(xué)生解題，而是對每個學(xué)習(xí)小組提出共同的問題“若點C位于直線AB的延長線上，問線段AF、DB是否相等，并證明？”探究任務(wù)布置下去之后，有的小組很快對問題展開討論，同組中有不愛發(fā)言的學(xué)生，大家紛紛征求他的意見，鼓勵同伴表達(dá)，你一言我一語的“頭腦風(fēng)暴”式解題很快使題目得解?？梢?，小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠使學(xué)生在“競爭”的環(huán)境中調(diào)動自己最大的學(xué)習(xí)積極性，對集體榮譽的責(zé)任心也使得對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)采取回避態(tài)度的學(xué)生在同伴的影響下投入到學(xué)習(xí)中去。

2.3 對學(xué)生的探究和合作進(jìn)行指導(dǎo)

使用合作探究式教學(xué)方法，并非教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性情境，學(xué)生自發(fā)進(jìn)入“大討論”的過程，在學(xué)生的合作、競爭的學(xué)習(xí)過程中，教師還需要對學(xué)生的探究活動進(jìn)行指導(dǎo)，并帶領(lǐng)學(xué)生對探究合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。在合作探究式教學(xué)過程中，我除了觀察學(xué)生的探究活動、引導(dǎo)探究小組清晰思路之外，還在一節(jié)課結(jié)束之前提出以下幾個問題：“你在合作學(xué)習(xí)中做了哪些事”、“為什么優(yōu)勝組比我們組高明”、“我的小組成員有哪些地方值得我學(xué)習(xí)”，這樣的問題能夠使學(xué)生在探究合作學(xué)習(xí)后形成“總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果”的習(xí)慣，是學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識、自己在學(xué)習(xí)中使用的能力、自己的思維發(fā)展?fàn)顩r的思考過程，也是學(xué)生對知識、能力進(jìn)行內(nèi)化的過程。

3.合作探究式教學(xué)法對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

3.1 對數(shù)學(xué)教學(xué)本身的影響

為了使合作探究式教學(xué)法起到作用，教師必須在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法使用方面進(jìn)行整體的調(diào)整和布置，這將對教師選擇教學(xué)工具造成影響，還影響到教師對課堂的控制，鑒于教學(xué)是由無數(shù)個細(xì)節(jié)所組成的行為綜合體，對課堂細(xì)節(jié)的影響實際上就是對教學(xué)效果的影響，使用合作探究式教學(xué)法，將直接提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

3.2 對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

創(chuàng)設(shè)情境和探索性教學(xué)的方法給學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)，在節(jié)省了教師和學(xué)生的課堂時間的情況下，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明晰，頭腦風(fēng)暴式的探究和討論使學(xué)生在鞏固知識方面更主動，對數(shù)學(xué)知識掌握的更加牢靠；對知識的合作式探究學(xué)習(xí)影響到學(xué)生的身心成長，為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由發(fā)展的空間，這實際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的尊重，而學(xué)生也將從這種教學(xué)模式當(dāng)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)態(tài)度也因此有所改善。

如擲一枚均勻的硬幣，正面朝上的頻率和理論概率的關(guān)系，要從本質(zhì)上認(rèn)識他們的關(guān)系，就要做大量的實驗，當(dāng)實驗次數(shù)足夠大時，其頻率才穩(wěn)定于理論概率，但不等于概率。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)全班學(xué)生一起動手，34個小組共同做實驗，并將實驗數(shù)據(jù)依次疊加，分別填入表格，再繪制折線統(tǒng)計圖，分析它的發(fā)展趨勢，這樣學(xué)生能直觀地、深刻地體會到頻率與概率的關(guān)系。如果教師只是自己講解，那么學(xué)生就不會有深刻的感受，學(xué)到的知識只是停留的記憶的層面，不能透徹理解掌握。在以上合作式探究的過程中，學(xué)生輕松有趣的獲得了知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時也積累了分析研究問題的基本活動經(jīng)驗，這樣的課堂教學(xué)滲透了基本數(shù)學(xué)思想方法，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和自信心，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生對事物的認(rèn)識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)了他們身心的發(fā)展，同時也落實了素質(zhì)教育。

4.結(jié)語

綜上所述，以合作探究式教學(xué)法為主導(dǎo)的初中數(shù)學(xué)課堂是愉快的、輕松的、效果顯著的，無論是教師還是學(xué)生都能夠在教學(xué)中獲得成長，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與主動學(xué)習(xí)能力有所提高，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也更加積極，因此可以說，合作探究式教學(xué)法是改善初中數(shù)學(xué)課堂的有效方式，值得廣大數(shù)學(xué)教師進(jìn)行實踐和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0207-02

農(nóng)業(yè)政策學(xué)是具體研究農(nóng)業(yè)政策的經(jīng)濟(jì)原理和方法、農(nóng)業(yè)政策制定、執(zhí)行、評估及調(diào)整和各項政策內(nèi)容、目標(biāo)和措施等，是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)核心課程。農(nóng)業(yè)政策學(xué)內(nèi)容豐富，具有理論性強、現(xiàn)實性強、實踐性強等特點，需要靈活結(jié)合不同的教學(xué)方法提高教學(xué)實效，探究式教學(xué)法就是其中一種。探究式教學(xué)法是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)和指導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，由學(xué)生以個人或小組為單位，探究課程教材內(nèi)容，以現(xiàn)實生活和素材為參照對象，通過提出問題、分析問題、討論問題，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，從而達(dá)到教學(xué)相長的學(xué)習(xí)活動和教學(xué)過程。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)法的主要特點有：一是教師角色發(fā)生了變化，主角不是教師而是學(xué)生自己，教師只是在整個教學(xué)中扮演引導(dǎo)的角色，實現(xiàn)從“以教為主”到“以引為主”角色的轉(zhuǎn)換；二是注重學(xué)習(xí)的體驗性，通過在教學(xué)過程中體驗探究的樂趣，可以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；三是師生之間的交流與合作得到加強，通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探索，有效地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和組織管理能力。

一、探究式教學(xué)法的提出

探究性學(xué)習(xí)或稱探索式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是一種積極的學(xué)習(xí)過程。美國著名的教育家和哲學(xué)家杜威最早提出了在教學(xué)中使用探索方法。他認(rèn)為，科學(xué)教育不能只是單純地給學(xué)生灌輸大量知識，更重要的是教會學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程所運用的方法。從1950年到1960年，探索作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出，“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探索的過程中去更好呢？”這句話對科學(xué)教育中的探索式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探索的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探索的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。美國20世紀(jì)著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆·S·布魯納在50年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并把它在美國施行，取得了突出的成就。他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并無高深玄妙之意。與前人相比，布魯納更注意探索式教學(xué)法的理論依據(jù)，使之具有科學(xué)的基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代，隨著《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，尤其對科學(xué)探究理論進(jìn)行了更深入研究：探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定的假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。由此說明科學(xué)探究已經(jīng)成為世界理科課程改革的基本走向。

二、探索式教學(xué)法的重要性

1.有利于幫助學(xué)生更好地理解和掌握農(nóng)業(yè)政策理論。農(nóng)業(yè)政策學(xué)理論性較強，在講解農(nóng)業(yè)政策分析的經(jīng)濟(jì)原理、模型和方法的基礎(chǔ)上，對農(nóng)業(yè)政策的制定、執(zhí)行和評估進(jìn)行重點分析。整個理論體系相對比較完整，借助一系列公式、模型和圖形對政策的制定和效果進(jìn)行深入剖析，這使得學(xué)生在理解和掌握農(nóng)業(yè)政策理論時面臨一定的困難。探究式教學(xué)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)政策理論的過程中，對農(nóng)業(yè)政策制定的邏輯起點、目標(biāo)和手段等問題進(jìn)行積極地思考和主動地探究，從而有助于學(xué)生更好地理解和掌握農(nóng)業(yè)政策理論。

2.有利于幫助學(xué)生理論聯(lián)系實踐，獲得新知。農(nóng)業(yè)政策學(xué)雖然理論性較強，但它同時也是一門現(xiàn)實性和應(yīng)用性較強的學(xué)科。農(nóng)業(yè)政策學(xué)介紹的諸多農(nóng)業(yè)政策在現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中也是處處得以體現(xiàn)的。探究式教學(xué)法可以通過引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實“三農(nóng)”問題的探究，把枯燥的理論學(xué)習(xí)生動化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)土地政策，可以讓學(xué)生對農(nóng)業(yè)土地流轉(zhuǎn)的形式，農(nóng)民對農(nóng)地產(chǎn)權(quán)的認(rèn)知和耕地保護(hù)的意識進(jìn)行思考；學(xué)習(xí)農(nóng)村人力資源政策，可以讓學(xué)生思考城鄉(xiāng)勞動力市場的差異，農(nóng)民工市民化現(xiàn)象以及開發(fā)農(nóng)村人力資源的政策措施；學(xué)習(xí)農(nóng)村社會發(fā)展政策，可以讓學(xué)生討論農(nóng)村義務(wù)教育中存在問題，教育的城鄉(xiāng)差異及根源，新農(nóng)保和新農(nóng)合在農(nóng)村實施中存在的障礙因素等。通過引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)現(xiàn)實“三農(nóng)”問題的探究，將所學(xué)的農(nóng)業(yè)政策理論與實踐聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3.有利于幫助學(xué)生掌握分析問題、解決問題的思維方法。農(nóng)業(yè)政策學(xué)教學(xué)中之所以適用探究式教學(xué)，除了能幫助學(xué)生更好地理解和掌握農(nóng)業(yè)政策理論，將所學(xué)的農(nóng)業(yè)政策理論與“三農(nóng)”問題聯(lián)系起來剖析，還因為農(nóng)業(yè)政策學(xué)這門學(xué)科本身就是一種教學(xué)生如何分析問題、解決問題的方法科學(xué)。探究式教學(xué)過程中，教師設(shè)計問題、引導(dǎo)學(xué)生思考，通過學(xué)生的主動探究觀察現(xiàn)象、理解問題、獲取知識，最后教師再加以總結(jié)和提升，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。通過主動探究，學(xué)生不僅獲取了知識，也掌握了分析問題、解決問題的思維方法。

4.有利于實現(xiàn)了課堂教、學(xué)、研的統(tǒng)一。在探究式課堂教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，把自己的科研項目、關(guān)注點等應(yīng)用到探究式教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時，嘗試進(jìn)行科學(xué)研究、科研項目申報和論文寫作，將理論知識和實際研究有效結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)研相生相長。在對科學(xué)知識探究的過程中，各種富有時代感的主題都可以進(jìn)入學(xué)生的視線，在對問題的討論、查閱和分析當(dāng)中不斷汲取新的知識，開闊視野，豐富思想，獲得人生的成長。而且通過研究實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)研究的方法，發(fā)展了綜合運用知識的能力，培養(yǎng)了開創(chuàng)性的思維模式和意識。

三、探究式教學(xué)法實施中的注意點

1.注重研究問題情境的創(chuàng)設(shè)。感性認(rèn)識更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，合適的情境創(chuàng)設(shè)能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，通過使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段展示講解問題的情境，形成“現(xiàn)象—問題—探究—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學(xué)習(xí)過程，使課堂教學(xué)活動迅速地進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)空間。實際上通過創(chuàng)設(shè)問題情境，尤其是發(fā)生在身邊的熱點和難點事件，讓學(xué)生求知心理與知識內(nèi)容之間產(chǎn)生認(rèn)知上的“不協(xié)調(diào)”，引起學(xué)生知識結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生渴求新知的欲望，自主地去探究解決問題的方法。

2.注重激發(fā)學(xué)生自主探究潛力。帶著問題去思考、探究其原理和問題的根源、解決路徑及辦法是開展好探究性課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。探究過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立地分析推理、設(shè)計問題、實驗檢驗的過程，應(yīng)用自己所學(xué)知識嘗試解決現(xiàn)實問題的重要方法，教師成了學(xué)生探究的“服務(wù)者”和“引導(dǎo)者”，這樣不僅體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的關(guān)系，而且可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、合作性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。

3.注重開展課堂交流和考核評價。在實際的教學(xué)過程中，為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，進(jìn)行有效的課堂交流和考核評價是必不可少的?？己诉^程要考察學(xué)生是否真正參與探究，合作程度如何，探究的結(jié)果怎樣等。考核辦法是引導(dǎo)學(xué)生將探究中所采取的各種方法、得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)歸納，要求用簡練的語言匯報交流，相互評價。教師要對學(xué)生課堂表現(xiàn)、討論內(nèi)容、創(chuàng)新點等進(jìn)行記錄，必要時可以要求學(xué)生以書面形式報告自己如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)及結(jié)論等。通過這些方法鼓勵所有學(xué)生都積極參與到探究性教學(xué)中來，從而激發(fā)其濃厚學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張崇善.探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇[J].教育理論與實踐，2001，（11）：39-42.