時(shí)間：2023-03-30 10:35:34
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇六步教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
初中物理實(shí)驗(yàn)“六步教學(xué)法”包括提出目標(biāo)（教師活動(dòng)）---設(shè)計(jì)方案（師生互動(dòng)）---預(yù)審方案（師生互動(dòng)）---實(shí)驗(yàn)嘗試（師生互動(dòng)）---匯報(bào)交流（學(xué)生活動(dòng)）---歸納總結(jié)（師生互動(dòng)）六個(gè)環(huán)節(jié)。
提出目標(biāo)。即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出研究問(wèn)題，要求學(xué)生能夠根據(jù)所提問(wèn)題，設(shè)計(jì)研究方案。問(wèn)題的提出要注重如下兩點(diǎn)。首先，提出的問(wèn)題要有明確的導(dǎo)向性，便于學(xué)生及時(shí)理解學(xué)習(xí)要求。第二，問(wèn)題要有層次性，既要讓學(xué)生自學(xué)討論有一定的容量，又要讓學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠去完成。例如，在“歐姆定律”教學(xué)時(shí)，可用如下兩種方式提問(wèn)。問(wèn)題一：通過(guò)某導(dǎo)體的電流Ⅰ和加在兩端電壓V以及導(dǎo)體電阻R三者之間有何關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)研究方案。問(wèn)題二：通過(guò)導(dǎo)體的電流Ⅰ與哪些因素有關(guān)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)研究方案。明顯地看出，用第二種方法提問(wèn)，導(dǎo)向性不強(qiáng)，同時(shí)層次也太高，學(xué)生無(wú)從下手。
設(shè)計(jì)方案。學(xué)生根據(jù)老師提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，通過(guò)自學(xué)、小組討論等形式設(shè)計(jì)研究方案。研究方案主要包括:儀器、裝置的選用和安裝，實(shí)驗(yàn)的原理、方法和步驟。這個(gè)過(guò)程是教學(xué)的難點(diǎn)，教師要酌情加以引導(dǎo)，但不強(qiáng)調(diào)千遍一律。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的較好機(jī)會(huì)。通過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)，可使學(xué)生把握常用的實(shí)驗(yàn)思想、方法，了解儀器的規(guī)格和性能。例如，在研究測(cè)電阻方法時(shí)，既可用電壓表、電流表來(lái)測(cè)電阻，也可用一只電流表和一只電阻箱（定值電阻），或者用一只電壓表和一只電阻箱（定值電阻），常見(jiàn)的方案多達(dá)8種。假如考慮到實(shí)際測(cè)量效果，還需要考慮儀器規(guī)格組合，方案就更多了。只要放手讓學(xué)生去動(dòng)腦，各種方案都可能出現(xiàn)，甚至有的方案教師還未想到。用這種方法教學(xué)，不僅鞏固了知識(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
預(yù)審方案。教師組織學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，師生共同評(píng)審方案，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。由于不強(qiáng)調(diào)方案的千遍一律，因此，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的實(shí)驗(yàn)方案。有的可操作，有的不能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，有的雖符合實(shí)驗(yàn)原理要求，但現(xiàn)象不明顯或者無(wú)法達(dá)到效果等。在組織學(xué)生匯報(bào)和審核方案時(shí)，教師要注重如下幾點(diǎn)：一是，要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分讓學(xué)生展示自己的方案，發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法，教師不武斷判定正確和錯(cuò)誤。二是，要組織學(xué)生對(duì)各種方案進(jìn)行審核，突出教學(xué)主體性。對(duì)學(xué)生無(wú)法判定的方案，可適當(dāng)引導(dǎo)或者留下一步“實(shí)驗(yàn)嘗試”中解決，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去判定方案的正或誤。三是，對(duì)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的學(xué)生要加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師若一時(shí)無(wú)法解答，要利用課外加以輔導(dǎo)或者鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)研究。四是，對(duì)學(xué)生展示的方案要及時(shí)歸類(lèi)小結(jié)，對(duì)尚未思考出的其他可行方案，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，進(jìn)一步完善方案。
實(shí)驗(yàn)嘗試。根據(jù)設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生分組對(duì)不同方案分別動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或教師演示實(shí)驗(yàn)，并做好記錄。有條件的學(xué)校，采取分組實(shí)驗(yàn)形式，實(shí)驗(yàn)條件差的學(xué)校一定要有演示實(shí)驗(yàn)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是：1、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的可行性，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的技巧。由于方案的多樣性，儀器預(yù)備應(yīng)做到多樣化，超出課本要求去預(yù)備實(shí)驗(yàn)儀器。也可采取課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式來(lái)完成方案的驗(yàn)證工作。2、修改實(shí)驗(yàn)方案。由于受到實(shí)驗(yàn)條件的限制、對(duì)儀器規(guī)格、性能了解不準(zhǔn)或者方案有誤，使實(shí)驗(yàn)達(dá)不到理想效果。需要教師引導(dǎo)學(xué)生修改實(shí)驗(yàn)方案。3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。4、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和技巧，培養(yǎng)觀察、分析能力。實(shí)驗(yàn)嘗試不同于傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)所用儀器、步驟、方法是通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，實(shí)驗(yàn)成功率很高。而嘗試實(shí)驗(yàn)方案帶有探索研究性質(zhì)，成功率較小，這需要發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與，需要學(xué)生有良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。
匯報(bào)交流。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。內(nèi)容包括：1、本小組實(shí)驗(yàn)方案完成情況。是否達(dá)到預(yù)期效果。2、實(shí)驗(yàn)中，如何修改實(shí)驗(yàn)方案，使方案更完善，現(xiàn)象更明顯。3、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄。在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況時(shí)，教師要及時(shí)歸類(lèi)記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)不成功，要幫助分析，提出改進(jìn)意見(jiàn)，可利用課外時(shí)間讓學(xué)生再次實(shí)踐，也可布置作為課外作業(yè)。
歸納總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)情況，組織學(xué)生總堅(jiān)固驗(yàn)規(guī)律。通過(guò)成功實(shí)驗(yàn)，總堅(jiān)固驗(yàn)技能和技巧；通過(guò)失敗實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象分析，得出物理規(guī)律。
二、教學(xué)基本特征
初中物理實(shí)驗(yàn)“六步教學(xué)法”與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有明顯不同，突出表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
1、創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生統(tǒng)的太死，對(duì)儀器、裝置、步驟、方法作了統(tǒng)一的要求，學(xué)生屬于模擬實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。而“六步教學(xué)法”則要求學(xué)生自己去摸索、實(shí)踐，去發(fā)散思考，去創(chuàng)新。把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要位置。
2、民主化。傳統(tǒng)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“教師權(quán)威”，而“六步教學(xué)法”給學(xué)生創(chuàng)造了一種和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以向教師或同學(xué)質(zhì)疑，可以懷疑，可以發(fā)表不同觀點(diǎn)。學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)加以認(rèn)定、糾正，既尊重知識(shí)，又尊重人才。和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。
3、主體性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師傳授知識(shí)為主。而“六步教學(xué)法”突出學(xué)生主體性，把學(xué)生活動(dòng)安排在每一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，不僅有學(xué)生的自學(xué)、討論，還有學(xué)生的辯論、嘗試等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的努力去主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)的主動(dòng)、積極、有愛(ài)好。
4、開(kāi)放性。傳統(tǒng)的教學(xué)以課本為素材組織教學(xué)，而“六步教學(xué)法”不僅根據(jù)課本要求設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的各種疑難問(wèn)題，也作為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不再是封閉的，而是開(kāi)放的。教學(xué)形式不僅僅局限在課堂,有時(shí)在課外、在實(shí)驗(yàn)室、在家庭。
5、實(shí)踐性?！傲浇虒W(xué)法”從人的發(fā)展需要去組織教學(xué)，不僅要求學(xué)生把握知識(shí)，更重要地把握處理問(wèn)題的方式、方法，把握實(shí)驗(yàn)技能、技巧，使學(xué)生在實(shí)踐中把握知識(shí)。每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都有學(xué)生參與，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作都由學(xué)生親自動(dòng)手。
三、教學(xué)實(shí)施要求
“六步教學(xué)法”對(duì)教師和學(xué)生均提出了較高的要求。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該成為一種科學(xué)探索過(guò)程，回歸物理探索。只有讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、修改等過(guò)程中體悟研究物理學(xué)的思想和方法，才是真正意義上的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
其次，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力放在首位。教師要鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造，要建立民主和諧的師生關(guān)系，建立無(wú)批評(píng)式課堂，教師答應(yīng)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，允
許學(xué)生從事有意義的獨(dú)立探索活動(dòng)，答應(yīng)學(xué)生辯論、討論，答應(yīng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，有質(zhì)疑的好習(xí)慣，有鉆研探究的好品質(zhì)。
1、通過(guò)各項(xiàng)教研活動(dòng)的開(kāi)展，不斷提高教師專(zhuān)業(yè)水平解決教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑，使教師提升駕馭課堂能力和實(shí)施新課程的本領(lǐng)。
2、通過(guò)各項(xiàng)教研活動(dòng)的開(kāi)展，優(yōu)化課堂，有效訓(xùn)練，提高課堂效益。促進(jìn)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平提高。培養(yǎng)一批學(xué)科教學(xué)標(biāo)兵和校本教研帶頭人。
1、加強(qiáng)教研課題研究。
（1）不斷深化原有課題的研究實(shí)驗(yàn)，本學(xué)期教研課題，繼續(xù)實(shí)施生態(tài)“分組合作，高效課堂”教學(xué)模式的研究：即“預(yù)習(xí)引領(lǐng)、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、激勵(lì)評(píng)價(jià)”六步教學(xué)法。建立學(xué)生自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，建立小組合作互評(píng)評(píng)價(jià)考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。
（2）做好各級(jí)課題的申報(bào)、立項(xiàng)、管理、研究、驗(yàn)收和推廣工作，根據(jù)課程改革的需要，加強(qiáng)信息技術(shù)課、綜合課的研究。
（3）調(diào)查收集村科，根據(jù)實(shí)驗(yàn)假說(shuō)、進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)查；根據(jù)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)、積是實(shí)驗(yàn)資料；根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展、進(jìn)行階段總結(jié)。
2、努力提高課堂教學(xué)效益。
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，提高課堂教學(xué)效益是教研工作的重中之重。
（1）不斷優(yōu)化課堂教學(xué)思路，積極探索以基礎(chǔ)性、主體性、開(kāi)放性、探究性、獨(dú)創(chuàng)性、情感性和發(fā)展性為主要特征的創(chuàng)新性課堂教學(xué)新模式。
（2）開(kāi)展課堂教學(xué)比賽，促進(jìn)課堂成果的交流。并積極組織有關(guān)教師觀摩、督促教師自覺(jué)掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，規(guī)范基本的教學(xué)思想，教學(xué)方法和教學(xué)行為。
3、抓常規(guī)，提質(zhì)量。
（1）抓好常規(guī)課堂教學(xué)管理，規(guī)范課堂教學(xué)，做到好課堂從基礎(chǔ)抓起。養(yǎng)成良好的課堂教學(xué)習(xí)慣，以良好的狀態(tài)隨時(shí)迎檢查。通過(guò)教研活動(dòng)提高課堂質(zhì)量。
（2）組織全體組內(nèi)教師積極參加省、市、區(qū)組織教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)片段、課件、反思等內(nèi)容的賽事活動(dòng)。
1、嚴(yán)格教學(xué)管理、落實(shí)常規(guī)教學(xué)
學(xué)校堅(jiān)持由教導(dǎo)處牽頭，教研組、年級(jí)組相互配合進(jìn)行教學(xué)常規(guī)月檢查制度，加強(qiáng)集體備課，引導(dǎo)教師在鉆研教材，優(yōu)化設(shè)計(jì)和落實(shí)備課效能上下功夫。
2、進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)估和監(jiān)控機(jī)制。
① 突出教學(xué)質(zhì)量管理，嚴(yán)格質(zhì)量評(píng)估方案。
② 突出教學(xué)成績(jī)，監(jiān)控管好課堂教學(xué)。
3、強(qiáng)化師資培訓(xùn)，努力提高教研隊(duì)伍素質(zhì)。
①通過(guò)開(kāi)展教研活動(dòng)，引導(dǎo)
4、精心組織教研活動(dòng)。
主要活動(dòng)
3月份：
1、成立教研組、研討教研任務(wù)，制訂教研計(jì)劃。
2、織開(kāi)學(xué)工作檢查。
3、開(kāi)展教研活動(dòng)。
4月份：
1、教學(xué)開(kāi)放月。
2、教研組組織召開(kāi)課題研討會(huì)和新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
3、創(chuàng)新教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。
5月份：教研活動(dòng)階段總結(jié)
黨員先鋒課。
骨干教師引領(lǐng)課
青年教師創(chuàng)新課
6月份：
1、繼續(xù)開(kāi)展教研課活動(dòng)。
2、學(xué)論文征集、評(píng)選。
3、組織一次學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。
當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒體不斷出現(xiàn)，時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開(kāi)闊的視野，開(kāi)放的心態(tài)，創(chuàng)新的思維，對(duì)語(yǔ)文教育的發(fā)展提出更高要求。而世上沒(méi)有生而知之，只有學(xué)而知之。學(xué)習(xí)是提高的基礎(chǔ)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“源頭”。為了發(fā)揚(yáng)教師對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)之風(fēng)，我校建立了學(xué)習(xí)制度，規(guī)定教師每年必須訂業(yè)務(wù)雜志，購(gòu)買(mǎi)、閱讀并點(diǎn)評(píng)名著，讀優(yōu)秀的教育教學(xué)論文，并寫(xiě)出心得體會(huì)。通過(guò)“派出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。語(yǔ)文教研組組織語(yǔ)文教師多次研讀了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，討論語(yǔ)文新教材，全校教師積極參加國(guó)家、市、區(qū)各級(jí)培訓(xùn)就有200多人次。有的參加了國(guó)家計(jì)劃遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有的參加進(jìn)修學(xué)校的集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)和學(xué)校校本培訓(xùn)，寫(xiě)了不少學(xué)習(xí)心得，部分語(yǔ)文教師曾前往市級(jí)重點(diǎn)以上的名校參觀學(xué)習(xí)。聽(tīng)過(guò)魏書(shū)生、王方鳴、王世群等教育專(zhuān)家、名師的講座、授課。學(xué)習(xí)使語(yǔ)文教師的精神境界得以升華，使語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得以提高。
二、新課程改革的活動(dòng)，促使語(yǔ)文教師樹(shù)立了新的教育教學(xué)理念。
首先，要充發(fā)尊重學(xué)生、教師的個(gè)性特征，尤其要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)在，我們已有了專(zhuān)業(yè)發(fā)展之魂，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之基石，專(zhuān)業(yè)前進(jìn)之動(dòng)力。具有時(shí)代性質(zhì)的正確理念猶如導(dǎo)航的明燈和指針，指導(dǎo)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。新課程改革改變了語(yǔ)文教師的學(xué)生觀。學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)要以生為本，以學(xué)生的發(fā)展為核心，學(xué)校要一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。其次，新課程改革改變了語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)行為。在課堂形式方面，把過(guò)去的“講堂”改變?yōu)楝F(xiàn)在的“學(xué)堂”；把“注入式”、“填鴨式”教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式、討論式教學(xué)；在課堂結(jié)構(gòu)方面，也絕不只是以前的“組、復(fù)、鞏、布”了；在教學(xué)媒體方面，能夠經(jīng)常運(yùn)用除粉筆、黑板以外的多媒體。電腦、展示臺(tái)使課堂教學(xué)有聲有色，有情有景，有滋有味，生動(dòng)具體形象。最后，新課程改革充實(shí)發(fā)展了語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念行為。以前評(píng)價(jià)學(xué)生基本上是單一的，看考試、看分?jǐn)?shù)、看升學(xué)率，現(xiàn)在評(píng)價(jià)學(xué)生是全面評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)。除評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還評(píng)價(jià)生存能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，等等。
三、新課程改革更加重視教研教改。
實(shí)施高效課堂、追求卓越課堂就是我市不少學(xué)校的一道亮麗的風(fēng)景。如我校規(guī)定，骨干教師每學(xué)期必須帶頭上示范課、研究課，每個(gè)教研組必須人人上公開(kāi)課，學(xué)校教師每期聽(tīng)課不少于20節(jié)。這樣一來(lái)，學(xué)校形成了向課堂要質(zhì)量、要效率的良好風(fēng)氣。教師們大膽探究、摸索課改新路，積累了不少經(jīng)驗(yàn)?；蛭簳?shū)生的六步教學(xué)法，或楊師“日日清，周周清、月月清”，等等。在研究方面，我校就提倡“科研興?！?，要求人人參與科研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。目前，我校已形成校長(zhǎng)帶頭、全員參與的“自主育德”科研的良好氛圍。教師參與的課題研究，國(guó)家、市、區(qū)、校級(jí)的都有，參研人數(shù)占教師總數(shù)的90%以上，幾乎所有教師都寫(xiě)有教學(xué)論文。
四、新課程改革豐富了語(yǔ)文教師的教育教學(xué)內(nèi)容。
教材方面，有國(guó)家教材、有地方教材、有校本教材；學(xué)科方面，大多有相互的跨越，重疊交錯(cuò)。語(yǔ)文還有以前沒(méi)有的口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等，教學(xué)內(nèi)容比以前豐富多了。新課程改革使語(yǔ)文教師新增了不少教學(xué)技能，尤其是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教師由于經(jīng)過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，大多能夠制作多媒體課件，能上網(wǎng)瀏覽、查找各自所需的教學(xué)輔導(dǎo)資料，及時(shí)下載有用的素材。課堂上，能為學(xué)生提供盡量多的學(xué)習(xí)資源，從而使教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)之間形成交互協(xié)作式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠投入到自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)中。
研讀《洪宗禮評(píng)傳》,剖析洪宗禮母語(yǔ)教育歷程,筆者仿佛在品讀一部教育哲學(xué)著作,又仿佛在聆聽(tīng)一位睿智哲人絮語(yǔ)。語(yǔ)文教學(xué)之所以幾十年左右搖擺不定,是因?yàn)橄嗷?duì)立或?qū)?yīng)的關(guān)系沒(méi)有理順,諸多矛盾沒(méi)有解決。而洪宗禮以其深厚的教育哲學(xué)素養(yǎng),恰當(dāng)?shù)靥幚砹苏Z(yǔ)文教育領(lǐng)域中諸多矛盾與問(wèn)題,使母語(yǔ)教育實(shí)踐與研究進(jìn)入了一種合理、完善的理想境界。
一、掌握工具與發(fā)展思維
1978年,洪宗禮發(fā)表了洋洋萬(wàn)言的論文《試論語(yǔ)文的工具性》。文章旗幟鮮明地提出語(yǔ)文是學(xué)習(xí)各門(mén)文化知識(shí)的工具,是儲(chǔ)備、傳遞、交流信息的工具,是進(jìn)行思維活動(dòng)與表達(dá)思想感情的工具。其時(shí)結(jié)束不久,在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域里,“左”傾毒害還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有徹底肅清,該文的發(fā)表,確實(shí)令人耳目一新,在語(yǔ)文界引起了強(qiáng)烈反響。
洪宗禮能夠較早地闡發(fā)語(yǔ)文的工具性作用,是因?yàn)樗麑⒄Z(yǔ)言文字放到學(xué)校的各門(mén)學(xué)科、社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域這一大背景下進(jìn)行觀察與思考,因而看到其間相互依賴(lài)、相互滲透、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。他清醒地認(rèn)識(shí)到,語(yǔ)言對(duì)人的認(rèn)識(shí)有啟示和規(guī)范作用,人們只能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)思考世界,也只能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)世界,就像人一時(shí)一刻不能沒(méi)有空氣呼吸一樣,人也每時(shí)每刻不能沒(méi)有語(yǔ)言憑借。語(yǔ)言又是人類(lèi)文化傳承的工具,人類(lèi)積累的經(jīng)驗(yàn)、掌握的本領(lǐng),之所以能夠代代相傳,靠的就是語(yǔ)言,語(yǔ)言是人類(lèi)賴(lài)以生存與發(fā)展的紐帶。語(yǔ)言能力更是人類(lèi)最基本的學(xué)習(xí)能力,看、聽(tīng)、讀,是語(yǔ)言信息從外化到內(nèi)化;說(shuō)、寫(xiě)、算,是語(yǔ)言信息從內(nèi)化到外化,而這六種學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開(kāi)思維,抓住了語(yǔ)言能力這一關(guān)鍵,也就尋得了力舉千斤的杠桿。
認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言與思維密不可分的辯證關(guān)系之后,洪宗禮進(jìn)而提出語(yǔ)言與思維同步發(fā)展的觀點(diǎn),在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的思維能力。于是,他分別研究了學(xué)生語(yǔ)言與思維發(fā)展相適應(yīng)的一面和不相適應(yīng)的一面,提出了把語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)的觀點(diǎn)。據(jù)此,他又對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練的要素和思維訓(xùn)練的要素做了科學(xué)的分析,總結(jié)出語(yǔ)言與思維訓(xùn)練同步結(jié)合和交叉結(jié)合的多種方法,使學(xué)生語(yǔ)言能力訓(xùn)練與思維能力訓(xùn)練相輔相成,相得益彰。如結(jié)合作文命題,訓(xùn)練思維的方向性;結(jié)合作文立意,訓(xùn)練思維的深刻性;結(jié)合選擇寫(xiě)作角度,訓(xùn)練思維的靈活性;結(jié)合選材,訓(xùn)練思維的廣闊性;結(jié)合謀篇,訓(xùn)練思維的條理性。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),必須培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,又必須發(fā)展學(xué)生的思維能力。這兩者的中介在哪里,陣地在何處?洪宗禮告訴我們:在訓(xùn)練。掌握工具,要靠訓(xùn)練;發(fā)展能力,也要靠訓(xùn)練。而訓(xùn)練的媒介和依傍又在語(yǔ)言。通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練,使思維由謬誤到正確,由模糊到清晰,由膚淺到深刻。抓住語(yǔ)言文字這一工具的訓(xùn)練,推動(dòng)思維能力的發(fā)展,這是洪宗禮多年探索的科學(xué)之路,他在這條路上愈走成效愈顯赫,愈走體悟愈深刻,愈走見(jiàn)解愈精辟。
二、教師善引與學(xué)生善學(xué)
遠(yuǎn)在上世紀(jì)80年代,洪宗禮就提出了著名的“雙引”教學(xué)法。他強(qiáng)調(diào)要把教師善引與學(xué)生善學(xué)結(jié)合起來(lái),教師的會(huì)教應(yīng)當(dāng)落實(shí)到學(xué)生的會(huì)學(xué)上來(lái)。
“雙引”,即引讀和引寫(xiě)。這既是一種教學(xué)方法,也是一種教學(xué)藝術(shù),更是一種語(yǔ)文教育觀念。
“引讀”教學(xué)法,從10種發(fā)展到23種:扶讀法、激趣法、設(shè)境法、誦讀法、圈點(diǎn)法、提要法、自讀法、點(diǎn)撥法、提示法、讀議法、置疑法、反芻法、反三法、比勘法、速讀法、小結(jié)法、精讀法、探究法、賞讀法、求異法、讀注法、溯源法、歷練法。學(xué)生多掌握一種讀書(shū)方法,就等于多了一把打開(kāi)閱讀之門(mén)的鑰匙。這樣,學(xué)生自己就可以打開(kāi)知識(shí)的寶庫(kù),進(jìn)入科學(xué)和藝術(shù)的殿堂。
“引寫(xiě)”教學(xué)法,由原先5種發(fā)展到10種:導(dǎo)源引寫(xiě)法、厚積引寫(xiě)法、知識(shí)引寫(xiě)法、階步引寫(xiě)法、觀察引寫(xiě)法、情境引寫(xiě)法、激思引寫(xiě)法、例文引寫(xiě)法、活動(dòng)引寫(xiě)法、說(shuō)文引寫(xiě)法。10種方法,一個(gè)目的,即豐富學(xué)生的寫(xiě)作源泉,發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生一旦生活豐富了,眼界寬闊了,思維活躍了,見(jiàn)解深邃了,就能寫(xiě)出好文章。
“雙引”教學(xué),核心是個(gè)“活”字。不同的教師針對(duì)不同的學(xué)生,可以創(chuàng)造出適合自己和學(xué)生的不同教法,總結(jié)出屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成富有自身特色的教學(xué)風(fēng)格。這樣,就給每個(gè)教師提供了一個(gè)充分展示自身智慧與才能的平臺(tái)。
“雙引”教學(xué),關(guān)鍵在于“善”字。教師要善于引導(dǎo),要誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)的心智,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能,指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。最終要讓學(xué)生真正做到“自能讀書(shū),不待老師講;自能作文,不待老師改”。只有真正達(dá)到學(xué)生善學(xué)的境地,教師善引才算達(dá)到了真正的目的。
“雙引”教學(xué),正確處理了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。閱讀是吸納,寫(xiě)作是傾吐;閱讀是基礎(chǔ),寫(xiě)作是應(yīng)用。兩者本就相互滲透、相互依存,因而更應(yīng)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。讀中有寫(xiě),寫(xiě)中有讀,以讀導(dǎo)寫(xiě),以寫(xiě)促讀?！半p引”教學(xué),讀寫(xiě)并重,實(shí)為珠聯(lián)璧合,因而相互輝映,相得益彰。
“雙引”教學(xué),正確處理了內(nèi)因與外因的關(guān)系。教師的善教是外因,學(xué)生的善學(xué)才是內(nèi)因。外因?qū)W(xué)生讀寫(xiě)能力的提高起著重大作用,但決定學(xué)生讀寫(xiě)能力是否提高的根本還在內(nèi)因。從這一意義上理解,教師的善教,終極目的還是為了使學(xué)生善學(xué)。只有學(xué)生樂(lè)于學(xué)、善于學(xué),語(yǔ)文教學(xué)的效率才能從根本上得到提高。洪宗禮創(chuàng)設(shè)的引讀23法和引寫(xiě)10法,究其實(shí),都是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、高效學(xué)的“錦囊妙法”,是哲學(xué)智慧的靈光。
三、教學(xué)改革與教材建設(shè)
洪宗禮對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革,投入了很大的精力。他在初高中各年級(jí)開(kāi)展多項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn),連篇累牘地在教育教學(xué)報(bào)刊上發(fā)表經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)論文、教案教例,多產(chǎn)也高產(chǎn)。研究的領(lǐng)域囊括了語(yǔ)文的地位、目標(biāo)、功能,語(yǔ)文教學(xué)的原則、思路、方法,乃至備課、講解、練習(xí),從宏觀到微觀都有涉足,但他認(rèn)為仍然沒(méi)有找到提高語(yǔ)文教學(xué)效率的科學(xué)之路。
這位有心人一邊在不斷探索,一邊也在不輟思考:為什么語(yǔ)文教法改革多年而成效仍然不顯著?為什么進(jìn)一步的改革竟然難以深入?經(jīng)過(guò)多方研討,深入思考,他終于豁然開(kāi)朗:是教法受教材的限制,是語(yǔ)文教材編寫(xiě)理念與方法的陳舊,使語(yǔ)文教法很難改進(jìn)。而先進(jìn)的教材思想可以引領(lǐng)教學(xué)行為。于是,他決定用教材制約教法,用先進(jìn)的教材理念改變落后的教學(xué)理念,用科學(xué)的教材編寫(xiě)方法保證科學(xué)的教學(xué)方法的實(shí)施。終于,教材的面孔變了,“文選”加“練習(xí)”的傳統(tǒng)模式被突破了,先進(jìn)科學(xué)的教法實(shí)施,實(shí)用易行的學(xué)法指導(dǎo),都編進(jìn)了語(yǔ)文教材。
怎樣引讀引寫(xiě)?他在語(yǔ)文教材的閱讀訓(xùn)練中設(shè)計(jì)了“引讀程”,在寫(xiě)作訓(xùn)練中設(shè)計(jì)了“引寫(xiě)程”。在“引讀程”和“引寫(xiě)程”中教給學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的方法?！白x寫(xiě)程”中,教讀課文有讀前、讀中、讀后提示,交給學(xué)生讀書(shū)的鑰匙。自讀課文則授之以基本的閱讀習(xí)慣與方法,指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)而拓展到課外,形成一個(gè)知行結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合的開(kāi)放系統(tǒng)。這樣的教材編寫(xiě)體系與方式,使教師一講到底的“注入式”教學(xué)方法很難實(shí)施,從而給引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“啟發(fā)式”教學(xué)方法提供了方便之門(mén)。這樣,融教法改革于教材改革之中,又以教材改革促進(jìn)了教法改革。
在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域,人們?nèi)菀子X(jué)察的是教師與學(xué)生、教法與學(xué)法、知識(shí)與能力、閱讀與寫(xiě)作等等方面的矛盾。洪宗禮的不同凡響之處,在于他看到了教材與教法之間的矛盾;洪宗禮的勝人一籌之處,在于他運(yùn)用了抓主要矛盾的哲學(xué)觀,牽住了教材這一“牛鼻子”,牽動(dòng)了教法與學(xué)法的改革,使語(yǔ)文課本不僅成為學(xué)生文質(zhì)兼美的“范本”,而且成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的“路標(biāo)”。
四、教材完善與理念更新
洪宗禮編寫(xiě)語(yǔ)文教材歷時(shí)20余年。20多年來(lái),語(yǔ)文教材日臻完善的一個(gè)主要原因,就是語(yǔ)文教學(xué)理念的不斷更新。
20世紀(jì)80年代初,洪宗禮著手編寫(xiě)初中語(yǔ)文“單元合成,整體訓(xùn)練”教材,旁及寫(xiě)作教材《三階十六步》、《作文百課》,思維訓(xùn)練教材《中學(xué)生思維訓(xùn)練》、《寫(xiě)作與辯證思維》,讀、寫(xiě)、思三者并駕齊驅(qū)。從1985年到1987年,教材實(shí)驗(yàn)從江蘇省揚(yáng)州市教科項(xiàng)目,逐步升級(jí)為江蘇省教科所、教研室和普教局的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,1988年語(yǔ)文教材正式出版。江蘇省內(nèi)有兩百多個(gè)實(shí)驗(yàn)班、全國(guó)有15個(gè)省市分設(shè)了樣本班。1992年,洪氏語(yǔ)文教材經(jīng)國(guó)家審查通過(guò),進(jìn)入國(guó)家教委的新教材用書(shū)目錄,教材實(shí)驗(yàn)區(qū)由64個(gè)縣市增加到72個(gè)縣市。洪宗禮實(shí)現(xiàn)了教材編寫(xiě)的第一次跨越。
從2000年開(kāi)始,洪宗禮又根據(jù)教育部頒布的《九年義務(wù)教育全日制初中語(yǔ)文大綱〈試用修訂〉》,主編了經(jīng)國(guó)家審定通過(guò)的推薦全國(guó)試用的義務(wù)教育第二套初中語(yǔ)文教科書(shū)。第二年,這套語(yǔ)文教科書(shū)經(jīng)教育部中小學(xué)審定委員會(huì)審查,作為一類(lèi)教材通過(guò),自2001年秋季起逐步進(jìn)入到全國(guó)26個(gè)省市的六百多個(gè)縣市實(shí)驗(yàn)區(qū),北京海淀區(qū)也選用了這套教材。至此,許多教材如“萬(wàn)花紛謝”,唯獨(dú)“洪氏教材”在民間送審教材中“一花獨(dú)秀”,且與人教版教材雙璧輝映。洪宗禮實(shí)現(xiàn)了教材編寫(xiě)的又一次跨越。
教材建設(shè)跨越是“果”,教學(xué)理念更新是“因”。上世紀(jì)八十年代,洪宗禮的“五說(shuō)”語(yǔ)文教育觀和“雙引”語(yǔ)文教學(xué)論逐步形成,為追求語(yǔ)文整體綜合效應(yīng),“單元合成,整體訓(xùn)練”語(yǔ)文教材編輯成功。20世紀(jì)末到21世紀(jì)初,教育部制訂的《國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施,洪宗禮敏銳地從中吸收了新的元素,概括成六大理念:人本理念、整合理念、主體理念、開(kāi)放理念、彈性理念、民主化和人性理念,并據(jù)此改進(jìn)了他自己主編的國(guó)標(biāo)本初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材。同樣,“單元合成”教材、“國(guó)標(biāo)實(shí)驗(yàn)”教材的建設(shè)實(shí)踐,也對(duì)“雙引”語(yǔ)文教學(xué)理念的更新給予更深刻的啟迪。
洪宗禮回顧了幾十年教材建設(shè)的歷程,總結(jié)了幾十年理念更新的體會(huì),深刻地認(rèn)識(shí)到:“教材是一座大廈,理論研究則是大廈的堅(jiān)實(shí)墻基。”“理念支配著制約著教材編寫(xiě),接受新理念,摒棄舊思想,當(dāng)然是痛苦的,我甘愿‘享受’痛苦?！睅资陙?lái),他一直堅(jiān)持科研立教治編,邊教邊編邊研,編研結(jié)合,使教材建設(shè)與理念更新互為因果,相互依賴(lài)、相互促進(jìn)。
洪宗禮在語(yǔ)文教材建設(shè)方面卓有成效,在語(yǔ)文理論探究方面也多有建樹(shù)。他是語(yǔ)文教學(xué)大海中的弄潮兒,也是語(yǔ)文教學(xué)殿堂上的思想者,更是善于用辨證法把握事物因果聯(lián)系的哲人。
五、思接千載與視通萬(wàn)里
“寂然凝慮,思接千載;悄焉動(dòng)容,視通萬(wàn)里”。這是1500年前,劉勰在《文心雕龍》中所描述的神思之神采,也是洪宗禮從事語(yǔ)文教學(xué)研究的科學(xué)方法和哲理思考。他在教法改進(jìn)、教材建設(shè)、母語(yǔ)研究諸多方面,不僅回眸歷史,繼承了古代優(yōu)良傳統(tǒng),而且開(kāi)拓視野,吸收了國(guó)外優(yōu)秀文化。
對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的繼承。幾十年來(lái),他所發(fā)表的語(yǔ)文教學(xué)論文,他所出版的語(yǔ)文教學(xué)論著,無(wú)不閃耀著傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)智慧的光芒?！拔逭f(shuō)”語(yǔ)文觀、“雙引”教學(xué)論、語(yǔ)文教育“鏈”,既活躍著嶄新時(shí)代的理論元素,也滲透了千年傳統(tǒng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。僅以他所倡導(dǎo)的“引讀法”為例:“反三法”繼承了孔子的“舉一反三”法,“溯源法”繼承了孟子的“知人論世”法,“提要法”繼承了韓愈的“提要鉤玄”法,“自讀法”繼承了朱熹的“讀書(shū)三到”法,“誦讀法”繼承了傳統(tǒng)的“吟哦諷詠”法。為了編好語(yǔ)文教材,他還潛心研究了以《千字文》《三字經(jīng)》《百家姓》為代表的蒙學(xué)教材,以《文選》《古文觀止》《唐詩(shī)三百首》為代表的文選教材。泱泱大國(guó),悠悠歷史,成了洪宗禮研究語(yǔ)文教學(xué)取之不盡、用之不竭的智慧源泉。
對(duì)百年母語(yǔ)教育的審視。他通過(guò)對(duì)20世紀(jì)以來(lái)語(yǔ)文課程教材發(fā)展的客觀描述,動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)了中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育百年歷程的基本脈絡(luò),揭示了歷史變革的意義、局限和基本動(dòng)力,探尋進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。進(jìn)而探討語(yǔ)文教材的編制思想,揭示其本質(zhì)特點(diǎn),進(jìn)行正確的功能定位和價(jià)值引領(lǐng),以提高自身語(yǔ)文教科書(shū)的編制水平。為達(dá)此目的,他搜集了我國(guó)近百年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)和教材數(shù)千份,涉獵各類(lèi)語(yǔ)文教材九百多種,選文逾萬(wàn)篇,對(duì)百年母語(yǔ)教育進(jìn)行了審慎而細(xì)致的研究。
對(duì)國(guó)外研究成果的借鑒。他的研究領(lǐng)域不僅縱向時(shí)間跨度長(zhǎng),而且橫向空間跨度也很大。研究母語(yǔ)課程教材,覆蓋面達(dá)45個(gè)國(guó)家和地區(qū),橫跨亞洲、歐洲、非洲、美洲和大洋洲。語(yǔ)言種類(lèi)涉及世界語(yǔ)系26個(gè)語(yǔ)種,其中包括聯(lián)合國(guó)6種工作語(yǔ)言。從國(guó)外收集到新頒布的不同語(yǔ)種不同類(lèi)型的母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材近百套。這是對(duì)異國(guó)多元文化的一次巡禮。外國(guó)母語(yǔ)教材內(nèi)容豐富形式多樣,使他大開(kāi)眼界,大受啟迪,更促使他向更廣的空間、更高的層次,做“更上層樓”的思索與探求。
“思接千載”是一種瞻前顧后、撫今追昔的思維方法。這一方法使他“觀古今于須臾”(陸機(jī)《文賦》),從百年乃至千年優(yōu)秀傳統(tǒng)中獲得豐富的滋養(yǎng)。“視通萬(wàn)里”是一種兼顧八方、通達(dá)廣闊的研究方式。這一方式使他“撫四海于一瞬”(陸機(jī)《文賦》),從他人乃至域外領(lǐng)先成果中得到深刻的啟迪。洪宗禮對(duì)這方面體會(huì)深刻、見(jiàn)解精辟:“中外各有長(zhǎng)短。我之長(zhǎng),當(dāng)然要弘揚(yáng);我之短,可以用他人之長(zhǎng)來(lái)補(bǔ)。這樣,我們的知識(shí)會(huì)更扎實(shí),經(jīng)驗(yàn)會(huì)更豐富,智慧會(huì)更有靈性?！?/p>
洪宗禮研究母語(yǔ)教育,主張“在中西合璧中逐步完成自塑、創(chuàng)造”,因而他的學(xué)養(yǎng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng),他的視野廣闊恢宏。
六、跨出一步與遠(yuǎn)矚一生
洪宗禮對(duì)母語(yǔ)教育的實(shí)踐與研究至今已整整半個(gè)世紀(jì),大體可以劃分為三個(gè)階段:第一階段是教學(xué)實(shí)驗(yàn),第二階段是教材編寫(xiě),第三階段是理論研究。前兩個(gè)階段各約20年,后一個(gè)階段約10年。但時(shí)間的起訖,并沒(méi)有截然分開(kāi),而是呈現(xiàn)了一個(gè)不斷發(fā)展不斷提高的動(dòng)態(tài)過(guò)程,其間相互交叉,相互滲透,更相互促進(jìn)。
洪宗禮對(duì)母語(yǔ)教育的實(shí)踐與研究有兩大特點(diǎn):
其一,認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo),心無(wú)旁騖。洪宗禮告訴我,他每天都在走路,有時(shí)甚至在跑步,因?yàn)橹挥胁恍缸非?不厭思考,不停探索,不斷跋涉,不輟勞苦,才能在有生之年走到心向神往的語(yǔ)文教育改革目的地。他只要認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo),就會(huì)為之奮斗一生,完全進(jìn)入一種著魔的忘我境地。上世紀(jì)80年代,他放著市委常委不當(dāng),大市教育局長(zhǎng)不就,師范院校教授不任,一門(mén)心思撲在母語(yǔ)教育實(shí)踐與研究上,如饑如渴,如癡如醉?！昂樽诙Y活著就是為了語(yǔ)文,一個(gè)人的生命和事業(yè)融在一起,已經(jīng)分不清你我”。這是當(dāng)代著名雜文家王棟生先生對(duì)洪宗禮一生的概括,準(zhǔn)確、形象而又十分精辟。
其二,環(huán)環(huán)相扣,步步登高。洪宗禮回顧自己的人生歷程,將其總結(jié)為四步:學(xué)(學(xué)習(xí)積累)、教(教書(shū)育人)、研(研究教材教法)、留(撰著、為后人留下精神財(cái)富)。這四個(gè)步驟和前面介紹的三個(gè)階段,異曲同工,都是圍繞母語(yǔ)教育實(shí)踐與研究這一中軸進(jìn)行的,教書(shū)育人的實(shí)踐與研究,孕育了教材編寫(xiě)藍(lán)圖的構(gòu)成與實(shí)施,教材編寫(xiě)歷程中的領(lǐng)悟與困惑,促使他進(jìn)入到了中外母語(yǔ)教育領(lǐng)域的比較與探求。洪宗禮在一步一步攀登母語(yǔ)教育實(shí)踐與研究的高峰的過(guò)程中,抱著“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的宏圖偉略,最終實(shí)現(xiàn)了“一覽眾山小”的雄心壯志。
跨出一步與遠(yuǎn)矚一生的關(guān)系,是積跬步至千里、匯細(xì)流成大海、聚小勝為大勝的關(guān)系。洪宗禮跨出的每一步都很堅(jiān)實(shí),都不忘最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);最終目標(biāo)的召喚,又使洪宗禮邁出的每一步都很穩(wěn)健,都充滿(mǎn)必勝的信念。這樣,一步一步的積累,構(gòu)成了洪宗禮傳奇式的輝煌人生;而一生藍(lán)圖的設(shè)計(jì),又使洪宗禮跨出的每一步,都始終朝著圖示的正確方向,不走岔道,不做搖擺,穩(wěn)步前進(jìn),穩(wěn)操勝券。
七、有為無(wú)為與有我無(wú)我
最近一位與洪宗禮相交甚厚、相知頗深的摯友,對(duì)他做了一個(gè)十分科學(xué)、十分辯證的概括:洪宗禮既具備儒家的入世精神,又具備道家的出世智慧。此言一語(yǔ)道破了洪氏母語(yǔ)教育改革成功的“天機(jī)”。
洪宗禮編寫(xiě)語(yǔ)文教材,主持課題研究,確實(shí)大有“舍我其誰(shuí)”的英雄氣概。教材編寫(xiě)組組成人員有四圈:第一圈是幾位有特長(zhǎng)的常務(wù)編委,第二圈是省內(nèi)外高教界、中語(yǔ)界的“精英”,第三圈是為教材把關(guān)的學(xué)科專(zhuān)家、課程專(zhuān)家,第四圈是關(guān)注教材的教師、學(xué)生和教研員。主編是四圈的核心、指揮,擬訂編寫(xiě)方案,分配編寫(xiě)任務(wù),修改編寫(xiě)教材,都由主編主持。對(duì)于主編一職,洪宗禮當(dāng)仁不讓。他在總結(jié)“主編之道”時(shí)顯露了一股“霸氣”:“遇到公說(shuō)公有理、婆說(shuō)婆有理的尷尬時(shí),應(yīng)該說(shuō):‘我主編最有理’,否則就會(huì)讓人莫衷一是,是非不辨。”從上世紀(jì)末,他又邁上了新的征程:研究中外母語(yǔ)教育,給我國(guó)的語(yǔ)文教育改革尋得另一條科學(xué)有效的途徑。這是一個(gè)世界性難題,異想天開(kāi)地不少?lài)?guó)家級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)、出版單位都在這一難題面前卻步,而洪宗禮作為一個(gè)中學(xué)教師居然邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家、學(xué)者一百六十多位,協(xié)力攻關(guān),試圖敲開(kāi)這一藏金蘊(yùn)玉的寶庫(kù)之門(mén)。
洪宗禮面對(duì)財(cái)富、仕途不為所動(dòng),面對(duì)死亡、災(zāi)難不被所嚇,真正達(dá)到了“無(wú)為”“無(wú)我”的境界。對(duì)于出版社所發(fā)稿酬,洪宗禮多用于發(fā)展教材、搞課題研究,稿酬分配寧虧自己不虧他人,對(duì)已仙逝的編者仍給他們的家屬發(fā)放稿費(fèi)。他將個(gè)人所得的300萬(wàn)稿酬捐給學(xué)校資助貧困生、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀生,建筑中外母語(yǔ)教材研究中心大樓。2005年他因疲勞過(guò)度,以致生命出現(xiàn)危險(xiǎn),住院108天,醫(yī)囑休息一年?？伤鲈簝蓚€(gè)月,就去北京開(kāi)會(huì)。他幾乎拒絕一切宴請(qǐng)與稿約,用有限的生命,去延續(xù)他無(wú)限的事業(yè)。
天下物,得失相生,舍棄方可獲取;天下路,曲直相較,繞道方可徑直;天下事,有無(wú)相依,無(wú)為方可有為。洪宗禮深諳其中的辯證規(guī)律,他確實(shí)舍棄得不少,犧牲得很多,但得到的是事業(yè)的大獲全勝、大功告成。洪宗禮是一位大智大勇大巧者,洪宗禮的成功,也是辯證法的勝利。
八、生命長(zhǎng)壽與事業(yè)常青
洪宗禮有“拼命三郎”這一雅號(hào),業(yè)內(nèi)人士幾乎無(wú)人不知,無(wú)人不曉。為了母語(yǔ)教育的實(shí)踐與研究,他夜以繼日地工作、學(xué)習(xí)和思索,犧牲了健康,拖垮了身體,還幾度面臨死亡的威脅。但他置這一切于不顧,即使已逾“花甲”之齡,仍然放棄了一切假日,經(jīng)常工作到夜里十二點(diǎn)以后。他認(rèn)為,既然閻王爺給了我“一生”,我就要把它用足。他追求的是事業(yè)上的“長(zhǎng)壽”。
洪宗禮也深知,沒(méi)有生理上的長(zhǎng)壽,事業(yè)上的長(zhǎng)壽就難以保證。所以,近年來(lái)他也十分珍視健康,珍愛(ài)生命,用生理上的長(zhǎng)壽支撐事業(yè)上的常青。他堅(jiān)持每天下午散步一次,每次不少于半小時(shí);他一手抱兩個(gè)雙胞胎孫女,戲稱(chēng)所抱者為雙“千金”,價(jià)值連城;他更把思索不綴看做是老年養(yǎng)生的重要方法,一旦捧上書(shū)本,提筆寫(xiě)作,就進(jìn)入思考的妙境與樂(lè)境。
他看到,人的生命終歸有極限,但事業(yè)的延續(xù)與拓展并無(wú)終端。因而,近十年來(lái),他規(guī)定自己:“意志不老,知識(shí)不老,智慧不老,心態(tài)不老”。他更加勤奮,更加刻苦,也取得了更加輝煌的成就。誰(shuí)能相信,在跨入“古稀”之齡之后,他竟然出版了10卷本《母語(yǔ)教材研究》、6卷本《洪宗禮文集》,總字?jǐn)?shù)達(dá)817萬(wàn)之多。近兩年來(lái),他被聘為國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)委員和“江蘇人民教育家”培養(yǎng)工程導(dǎo)師。他創(chuàng)造了一個(gè)普通中學(xué)教師很難創(chuàng)造的奇跡,他站到了人生事業(yè)之巔峰。
工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)被大家所認(rèn)識(shí)，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育建立在深度校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)之上，經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)、機(jī)械化程度高、勞動(dòng)力短缺、政府政策扶持等諸多因素，為企業(yè)有效開(kāi)展工學(xué)交替、參與職業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)造了條件。與之相比，我國(guó)職業(yè)教育實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的支撐體系極不完善，國(guó)內(nèi)企業(yè)規(guī)?？傮w偏小，合資企業(yè)門(mén)檻過(guò)高，許多企業(yè)疏于員工培訓(xùn)，甚至一些企業(yè)存在著只用人、不育人的現(xiàn)象。由于現(xiàn)有的國(guó)家政策不足以調(diào)動(dòng)企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性，支撐我國(guó)實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的企業(yè)環(huán)境尚不成熟。
因此，探索和構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情、符合工學(xué)結(jié)合要求的職業(yè)教育課程新模式，成為國(guó)內(nèi)職業(yè)院校提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
承德工業(yè)學(xué)校從1996年開(kāi)始進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化課程的建設(shè)與探索，特別是2007年5月，學(xué)校作為全國(guó)12所學(xué)校之一，參與了趙志群教授主持的《技師培養(yǎng)模式與課程開(kāi)發(fā)研究》課題研究工作。2009年10月，作為首批25所技工院校之一，學(xué)校參與了人力資源和社會(huì)保障部組織的“一體化課程教學(xué)改革”試點(diǎn)工作。
多年的課程改革，使筆者對(duì)工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)充滿(mǎn)信心。從技術(shù)層面上，筆者學(xué)?；菊莆樟藢W(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的開(kāi)發(fā)實(shí)施流程，能比較準(zhǔn)確地把控課程體系建設(shè)的步驟和節(jié)奏，為學(xué)校全面推行一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；從人才角度上，筆者學(xué)校已經(jīng)培養(yǎng)了一批既懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有科研能力的課程開(kāi)發(fā)師資隊(duì)伍，為下一步各專(zhuān)業(yè)全面推行一體化課程體系改革起到了引領(lǐng)作用。
二、課程構(gòu)建
工學(xué)結(jié)合一體化課程體系研究與實(shí)踐，是筆者學(xué)校在多年堅(jiān)持課改實(shí)踐基礎(chǔ)上的一次跨越式、大規(guī)模課改實(shí)踐，是適應(yīng)國(guó)家中職改革發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃，提出辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、課程模式改革的需要，是筆者學(xué)校完成由規(guī)模擴(kuò)張和基礎(chǔ)能力建設(shè)后向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)移過(guò)程中的一項(xiàng)最重要的工作任務(wù)。2008年9月課題開(kāi)始啟動(dòng)，2010年1月2日一體化課程全面推進(jìn)試驗(yàn)，至今歷時(shí)6年時(shí)間，成效顯著。
筆者學(xué)校聘請(qǐng)職教專(zhuān)家趙志群、陳李翔等作為課程改革顧問(wèn)，以趙志群的《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南》和徐國(guó)慶的《職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)指南》為參考，深入研究分析職業(yè)教育課程應(yīng)該遵循的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、教育規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律。依據(jù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，將企業(yè)的生產(chǎn)理念、管理理念、質(zhì)量理念，以企業(yè)一系列的真實(shí)產(chǎn)品為載體移植到課堂，全面構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化課程。通過(guò)對(duì)企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品的加工過(guò)程分析，加以對(duì)企業(yè)員工從初學(xué)者成長(zhǎng)為實(shí)踐專(zhuān)家的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律調(diào)研，按照由淺到深、從易到難的認(rèn)知規(guī)律，以合適的企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)為載體，經(jīng)過(guò)教學(xué)論、方法論處理后，對(duì)模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)條件的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)學(xué)生的一體化學(xué)習(xí)在進(jìn)行課程構(gòu)建時(shí)的具體做法如下。
一是在廣泛走訪企業(yè)進(jìn)行調(diào)研基礎(chǔ)之上，選擇適合本專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的企業(yè)一線實(shí)踐專(zhuān)家。
二是召開(kāi)實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)，以便通過(guò)對(duì)實(shí)踐專(zhuān)家的訪談，總結(jié)每位專(zhuān)家（每個(gè)專(zhuān)業(yè)不少于10人）從初學(xué)者成長(zhǎng)為實(shí)踐專(zhuān)家過(guò)程中各個(gè)階段具有代表性的具體任務(wù)，通過(guò)匯總、合并、提煉，最終形成本專(zhuān)業(yè)典型的工作任務(wù)，按照由淺到深、從易到難的原則進(jìn)行排序，現(xiàn)場(chǎng)由實(shí)踐專(zhuān)家對(duì)所形成的典型工作任務(wù)進(jìn)行描述。
三是將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以一個(gè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)單元，由教學(xué)專(zhuān)家對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理，將它轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
四是在確定學(xué)習(xí)情境時(shí)，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，結(jié)合代表性工作任務(wù)，由教師設(shè)計(jì)出用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”，即學(xué)習(xí)單元。一般情況下，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的、數(shù)量多的學(xué)習(xí)情境，以便于組織教學(xué)，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)數(shù)量較少、綜合程度較高的學(xué)習(xí)情境，以培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題的能力。
五是在課業(yè)編寫(xiě)方面，因?yàn)檎n業(yè)是學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的“物質(zhì)化”產(chǎn)品，是一個(gè)綜合的課程作業(yè)，所以課業(yè)設(shè)計(jì)主要包括針對(duì)學(xué)生的“工作頁(yè)”和針對(duì)教師的“課業(yè)設(shè)計(jì)方案”。
筆者學(xué)校先后成立了23個(gè)課程改革小組，調(diào)研單位及企業(yè)262家，填寫(xiě)企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家問(wèn)卷表格858份，最終經(jīng)過(guò)遴選確定138名實(shí)踐專(zhuān)家參與筆者學(xué)校課程開(kāi)發(fā)。先后召開(kāi)實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)20余次，實(shí)踐專(zhuān)家參與課改190人次，確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案18個(gè)，產(chǎn)生代表性工作任務(wù)1 321個(gè)，經(jīng)過(guò)匯總、合并、提煉后，18個(gè)專(zhuān)業(yè)形成典型工作任務(wù)235個(gè)，由教學(xué)專(zhuān)家和實(shí)踐專(zhuān)家一起將其轉(zhuǎn)換為240多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包含學(xué)習(xí)情境1 000余個(gè)。
至今，筆者學(xué)校共完成教學(xué)工作頁(yè)1 300多套，編寫(xiě)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教材74本。同時(shí)開(kāi)發(fā)了配套課件，完成各種教學(xué)資料累計(jì)1 500余萬(wàn)字，多本學(xué)習(xí)領(lǐng)域教材已正式發(fā)行，專(zhuān)業(yè)課程體系已經(jīng)形成。
三、課程實(shí)踐
在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者團(tuán)隊(duì)將工作過(guò)程系統(tǒng)作為教學(xué)模式，以小組為工作單位，使學(xué)生在獲得專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，社會(huì)能力和方法能力也能得以提升，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
筆者學(xué)校投入1 500余萬(wàn)元資金新建、擴(kuò)建、改造一體化學(xué)習(xí)工作站48個(gè)，教務(wù)處出臺(tái)了一體化師資達(dá)標(biāo)體系、一體化教學(xué)質(zhì)量保障、一體化課堂教學(xué)管理和一體化教學(xué)評(píng)價(jià)辦法等教學(xué)管理制度，以保障一體化課程的順利實(shí)施。
筆者團(tuán)隊(duì)組織教師反復(fù)進(jìn)行一體化教學(xué)法演練，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)六步法――任務(wù)布置、計(jì)劃、決策、實(shí)施、自檢、評(píng)價(jià)反饋細(xì)節(jié)進(jìn)行微格式的演練和培訓(xùn)，采用頭腦風(fēng)暴、角色扮演、教師模擬、全真演練等各種形式進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，形成體例和范式后，推廣到課堂教學(xué)中去。
這樣的過(guò)程循環(huán)往復(fù)，筆者因此積累了大量第一手資料，每個(gè)步驟都有若干種實(shí)施方法，教師可以進(jìn)行針對(duì)性的使用。許多方法是筆者學(xué)校一體化教學(xué)實(shí)踐中的原創(chuàng)，因而筆者學(xué)校一體化課改實(shí)踐從某種意義來(lái)說(shuō)具有獨(dú)創(chuàng)性和領(lǐng)先性。
一體化課程實(shí)施以來(lái)，筆者多次組織師生座談會(huì)，明顯感受到以下變化。
一是學(xué)生的精神狀態(tài)明顯改善。課堂上睡覺(jué)的學(xué)生幾乎沒(méi)有了，玩手機(jī)的情況不見(jiàn)了，學(xué)生們都能把精力投入到小組學(xué)習(xí)當(dāng)中去。整個(gè)課堂氣氛輕松、活潑、快樂(lè)、高效，而且有些學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)由課內(nèi)向課外延伸。
二是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在上升，依賴(lài)性在下降。小組學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在一體化課題中，教師提供個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)各負(fù)其責(zé)，自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)生比例能達(dá)到80%，遠(yuǎn)非傳統(tǒng)教學(xué)所能比擬。
三是學(xué)生的綜合能力得到提升。85.6%的學(xué)生認(rèn)為，一體化教學(xué)培養(yǎng)了自己自主學(xué)習(xí)能力、與他人的合作能力，鍛煉了思維能力，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力，促使課堂氣氛活躍、學(xué)習(xí)小組融洽、班集體更加和諧。
四是教師教學(xué)的思想觀念發(fā)生了巨大變化。教師對(duì)一體化教學(xué)的理念有了進(jìn)一步的理解，理解了“工作過(guò)程系統(tǒng)化”“學(xué)習(xí)就是工作，工作就是學(xué)習(xí)”“‘自主、合作、展示、交流’的學(xué)習(xí)方式”的理論內(nèi)涵，能夠較好把控“教學(xué)過(guò)程中的六個(gè)環(huán)節(jié)”的具體實(shí)施。
五是教學(xué)過(guò)程日趨規(guī)范。教學(xué)過(guò)程能夠突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、相互討論和學(xué)習(xí)展示。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，“目無(wú)學(xué)生”“一講到底”的現(xiàn)象一定程度上得到有效控制。
四、課程評(píng)價(jià)
與傳統(tǒng)的結(jié)論性評(píng)價(jià)不同，一體化課程評(píng)價(jià)注重過(guò)程性考核，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性。
一是評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展化。工學(xué)結(jié)合一體化課程體系對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注其專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力、職業(yè)態(tài)度等要素。將這些要素列入評(píng)價(jià)目標(biāo)，使評(píng)價(jià)的內(nèi)容既包括量的評(píng)價(jià)，又包括質(zhì)的評(píng)價(jià)。
二是評(píng)價(jià)方式過(guò)程化。評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，它是教育教學(xué)的重要組成部分。以學(xué)生發(fā)展為核心要素，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的過(guò)程性、調(diào)整性和形成，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和經(jīng)歷體驗(yàn)。
三是評(píng)價(jià)主體多元化。工學(xué)結(jié)合一體化課程體系采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及企業(yè)和社會(huì)的評(píng)價(jià)等多種方式，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更為科學(xué)、合理。
五、課程改革效果
一是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改善。學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、交流展示能力、信息檢索能力明顯提高。許多在課堂上無(wú)法講清的概念、操作方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)站里親自動(dòng)手很快就掌握了，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的溝通、協(xié)作、表達(dá)能力，學(xué)生在企業(yè)的認(rèn)可度明顯超過(guò)以往畢業(yè)生。
教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境作出的精心安排。可以這樣說(shuō)，沒(méi)有有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就不可能保證持續(xù)的教學(xué)效果和質(zhì)量，這就像一個(gè)企業(yè)如果沒(méi)有全面的質(zhì)量規(guī)劃和管理，就不會(huì)有優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品一樣。經(jīng)過(guò)幾年的新課程數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下的幾點(diǎn)意見(jiàn)：
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)，興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生參與的動(dòng)機(jī)，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。沒(méi)有興趣，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，任何教學(xué)活動(dòng)都是低效的。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮的，也是數(shù)學(xué)優(yōu)化思維教學(xué)的前提。盧仲衡教授把“強(qiáng)動(dòng)機(jī)、濃興趣”作為一條重要的教學(xué)原則，顧泠沅也把“情景原理”作為教學(xué)原則之一，可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)的重要手段，又是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。
教學(xué)設(shè)計(jì)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具有強(qiáng)烈求知欲望的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.激發(fā)興趣。挖掘教材，設(shè)置懸念，選擇教法，引發(fā)求知欲。
2.鞏固興趣。指導(dǎo)學(xué)法，適時(shí)點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)成功教學(xué)情境，激發(fā)成功欲望。
3.發(fā)展興趣。寓雜誚蹋營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的非智力品質(zhì)。
以《勾股定理》為例，在這節(jié)課的教學(xué)中，我們可以用數(shù)學(xué)家的故事來(lái)引入。先操作投影儀，講述畢達(dá)哥拉斯的故事，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)興趣。然后，通過(guò)教師提問(wèn)，引導(dǎo)開(kāi)展師生雙邊活動(dòng)，以鞏固興趣。最后，引導(dǎo)探究勾股定理，得出結(jié)論，肯定學(xué)生的課堂活動(dòng)，發(fā)展興趣。最后，引導(dǎo)探究勾股定理，得出結(jié)論，肯定學(xué)生的課堂活動(dòng)，發(fā)展興趣。
一切思維活動(dòng)都是由問(wèn)題開(kāi)始的，但實(shí)踐證明，并不是任何問(wèn)題都可以激發(fā)學(xué)生的思維。教師必須把問(wèn)題精心設(shè)計(jì)在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和有疑之處，注意變換問(wèn)題的角度，而且問(wèn)題設(shè)計(jì)要有計(jì)劃，問(wèn)題與問(wèn)題之間要互相銜接，層層遞進(jìn)，才能激起學(xué)生思維的浪花，凝聚起注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)出創(chuàng)造力。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，優(yōu)化課堂教學(xué)的模式是關(guān)鍵
優(yōu)化課堂教學(xué)的模式是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是數(shù)學(xué)優(yōu)化思維教學(xué)的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要從優(yōu)化課堂教學(xué)的模式入手，把揭示數(shù)學(xué)思維過(guò)程作為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本原則，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生，發(fā)展過(guò)程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在獲得和運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)思想方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。
課堂教學(xué)的核心是展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過(guò)程，在此過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。探究一般是根據(jù)一定的數(shù)學(xué)事實(shí)，通過(guò)觀察、聯(lián)想、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，歸納或猜想出某一數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。從思維策略來(lái)看，探究過(guò)程主要是回想、聯(lián)想、猜想。從思維形式上看，探究活動(dòng)可以分為四個(gè)階段：
（1）引導(dǎo)學(xué)生思索某一數(shù)學(xué)問(wèn)題；
（2）為了解決這個(gè)問(wèn)題，借助于觀察、試驗(yàn)、類(lèi)比、歸納及概括，使事實(shí)具體化或抽象化，形成猜想或假說(shuō)；
（3）在已經(jīng)掌握的概念和知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，演繹出問(wèn)題的結(jié)論，從中獲得新的概念，豐富原有的知識(shí)體系；
（4）通過(guò)新概念和知識(shí)的應(yīng)用，鞏固嘗試探究的結(jié)果。
例如，在《多邊形的內(nèi)角和》的教學(xué)中，我就采用了引導(dǎo)探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握“從個(gè)別到一般，從具體到抽象，從感性到理性，從低級(jí)到高級(jí)”的思想方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，首先由教師創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考；再讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、測(cè)量、判斷、找規(guī)律、猜想、探究，得出一般性的結(jié)論；最后，讓學(xué)生能靈活地運(yùn)用多邊形的內(nèi)角和定理，根據(jù)已知條件求多邊形的邊數(shù)，內(nèi)角度數(shù)。使學(xué)生自始至終參與，體驗(yàn)，嘗試到知識(shí)的生成過(guò)程，并品嘗成功帶來(lái)的樂(lè)趣。
課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)有法，教無(wú)定法。如何啟迪思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”“會(huì)創(chuàng)造”（前者就是能夠很快地接收和掌握信息與知識(shí)；后者就是能夠運(yùn)用知識(shí)和信息分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并盡快地輸出新的信息，發(fā)展新的認(rèn)識(shí)。）教師應(yīng)根據(jù)具體的情況，采用相應(yīng)的教學(xué)模式。
根據(jù)不同的學(xué)段、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型、不同的學(xué)生、乃至不同的地域特點(diǎn)，構(gòu)建了一批以?xún)?yōu)化思維品質(zhì)為核心的課堂教學(xué)模式，如引導(dǎo)探究模式、自學(xué)輔導(dǎo)模式、問(wèn)題解決模式、啟導(dǎo)模式、六步教學(xué)模式、五環(huán)三段教學(xué)模式和三維教學(xué)模式等。
引導(dǎo)探究模式：設(shè)疑激趣――探究啟思――變式創(chuàng)新――反饋釋疑――歸納提高
自學(xué)輔導(dǎo)模式：引導(dǎo)自學(xué)――教師精講――變式訓(xùn)練――歸納提高
問(wèn)題解決模式：提出問(wèn)題――弄清問(wèn)題――擬定計(jì)劃――得出結(jié)論――檢驗(yàn)結(jié)論
啟導(dǎo)模式：?jiǎn)栴}――啟導(dǎo)――演算――歸納
六步教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向――引導(dǎo)探索――邏輯論證――變式訓(xùn)練――反饋信息――歸納深化
按照不同的教學(xué)內(nèi)容和課型，還初步形成了以下課型模式。
概念課：讀――議――講――練
定理公式課：提出問(wèn)題――誘導(dǎo)證明――變式練習(xí)
練習(xí)課：題組練習(xí)――碰壁激活――教師點(diǎn)撥――鞏固練習(xí)
復(fù)習(xí)課：知識(shí)辨析――方法探索――總結(jié)規(guī)律――反饋練習(xí)
三、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教學(xué)
數(shù)學(xué)的思想方法，是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，也是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，可以讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，增強(qiáng)獲取新知識(shí)的能力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。
中學(xué)數(shù)學(xué)的思想，主要有方程思想、函數(shù)思想、分類(lèi)討論思想、數(shù)形結(jié)合思想、化歸（轉(zhuǎn)化）思想等。
現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教材，是按照知識(shí)體系編排的，許多重要的數(shù)學(xué)思想方法在教材中并未明確提出，而是蘊(yùn)含于知識(shí)內(nèi)容之中，需要教師有意識(shí)地去提煉和發(fā)掘。同時(shí)，數(shù)學(xué)思想方法具有高度的抽象性和概括性，它的形成難于知識(shí)的理解和掌握。因此，數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，除了要遵循通常的數(shù)學(xué)教學(xué)原則外，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
首先，要充分挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想方法，把數(shù)學(xué)思想方法作為教學(xué)對(duì)象，納入教學(xué)目的，寫(xiě)到教案之中，使之明朗化。數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，既要以一定的數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，又要把隱于知識(shí)背后的思想方法清楚、明確地揭示出來(lái)。
例如，有理數(shù)乘法法則的講述，在新教材中就是充分運(yùn)用了數(shù)形結(jié)合和歸納推理的方法，較舊教材中注重由一般到特殊的演繹推理降低了難度而又不失科學(xué)性，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)揭示這兩種基本而又常用的思想方法。
又如，轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)研究問(wèn)題的重要的思想方法和解決問(wèn)題的一種策略。因此，我們可以把它作為一種指導(dǎo)思想滲透在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)滲透、介紹、強(qiáng)調(diào)等不同方式，讓學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)這一思想方法。在基本運(yùn)算中，將減法化成加法，除法化成乘法；在方程中，化未知為已知、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單是解方程和方程組的基本思想，具體表現(xiàn)為把“多元”變成“一元”，“高次”變?yōu)椤暗痛巍?，分式方程變?yōu)檎椒匠?，無(wú)理方程變?yōu)橛欣矸匠?；在平面幾何中，把?fù)雜圖形變?yōu)槠矫鎯?nèi)的基本圖形，把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形或特殊四邊形。在化歸的思想指導(dǎo)下，還必須掌握一些具體的數(shù)學(xué)方法，如消元法、換元法、配方法，等等。
其次，數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，與知識(shí)教學(xué)、學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)，按照反復(fù)孕育滲透、初步形成、應(yīng)用發(fā)展、系統(tǒng)整理的順序逐步完成。
教材是按知識(shí)的邏輯體系編排的，而數(shù)學(xué)思想方法植根與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展之中，有的數(shù)學(xué)思想方法在某一個(gè)階段就能達(dá)到掌握、領(lǐng)悟的程度，如消元法、換元法、配方法、待定系數(shù)法等一些基本的數(shù)學(xué)方法，有的數(shù)學(xué)思想方法從初一到初三貫穿始終。以化歸思想方法為例，初一年級(jí)，要使學(xué)生知道在一定條件下把未知轉(zhuǎn)化為已知，把新知識(shí)化歸為已掌握的知識(shí)來(lái)解決的思想方法；初二年級(jí)，就應(yīng)充分發(fā)揮化歸思想在解決問(wèn)題中的思維導(dǎo)向功能，并能根據(jù)一定的模式去探索解決問(wèn)題的方法；初三年級(jí)，學(xué)生能運(yùn)用已經(jīng)形成的化歸的思想方法去獨(dú)立探索新的知識(shí)。
又如，初中數(shù)學(xué)中的重要思想――數(shù)形結(jié)合的思想方法，在教學(xué)內(nèi)容中，按照多次孕育、初步形成、應(yīng)用發(fā)展三個(gè)階段，曲線螺旋上升的方式來(lái)呈現(xiàn)。首先，在有理數(shù)的意義，絕對(duì)值，有理數(shù)大小的比較，平面內(nèi)點(diǎn)的位置與坐標(biāo)，二元一次方程的圖象，用圖解法解二元一次方程組，不等式的解集，單項(xiàng)式乘法以及正比例的圖象和性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，都孕育著數(shù)形結(jié)合的思想。其次，在一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)，二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容中，就是數(shù)形結(jié)合的方法的形成階段。最后，勾股定理及其應(yīng)用，列方程解應(yīng)用題，方差與標(biāo)準(zhǔn)差，與圓有關(guān)的位置關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容中，都屬于數(shù)學(xué)結(jié)合的方法的應(yīng)用階段。
第三，要組織學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，作為數(shù)學(xué)知識(shí)精髓的思想方法，重在思辨操作，只有讓學(xué)生置身于具體的教學(xué)過(guò)程，才能在教師的引導(dǎo)下逐步領(lǐng)悟、理解和掌握。
四、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，要重視教科書(shū)的使用
學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，除了通過(guò)聽(tīng)講和完成一定的練習(xí)外，主要依靠閱讀教科書(shū)。教學(xué)過(guò)程中，教師要注意教科書(shū)的使用，教會(huì)學(xué)生會(huì)讀會(huì)用教科書(shū)，從而掌握使用教材的本領(lǐng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
自學(xué)能力是指以獨(dú)立性為核心，多種較優(yōu)的心理機(jī)能參與的主動(dòng)掌握知識(shí)獲取技能的多層次的綜合能力。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)習(xí)慣，使其提高“普通語(yǔ)言”與“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)譯能力。學(xué)會(huì)記筆記和查找有關(guān)資料，通過(guò)自學(xué)不斷充實(shí)自己，依靠已有的知識(shí)獲取更多的知識(shí)，走上成功之路。
重視教科書(shū)的作用，決不意味著照本宣科，應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，可以先指導(dǎo)預(yù)習(xí)，課堂上可有選擇地閱讀，邊讀邊講，課后再?gòu)?fù)習(xí)地閱讀。同時(shí)指導(dǎo)閱讀方法：閱讀概念，要聯(lián)系實(shí)際，明確概念的內(nèi)涵和外延；閱讀定理，要分清條件和結(jié)論，明了定理的證明思路和方法；閱讀公式，要弄清公式的應(yīng)用范圍，公式之間的內(nèi)在聯(lián)系；閱讀例題，要理解例題的解題方法和它的作用等。
重視教科書(shū)的使用，對(duì)于高年級(jí)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生鉆研教科書(shū)的方法，使他們不僅能初步了解教科書(shū)的內(nèi)容，還能善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題推廣或引申后發(fā)生的變化，研究定理或例題的其他更好的解法，研究進(jìn)行自我歸納的方法。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)利用教學(xué)參考書(shū)，以便從課外閱讀中，吸取知識(shí)，提高能力。
五、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)尊重個(gè)體差異，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，練習(xí)的安排，要盡可能地讓全體學(xué)生都能主動(dòng)參與，不能歧視學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種手段，是啟發(fā)思維的主要方式，也是教學(xué)藝術(shù)的具體體現(xiàn)。如果運(yùn)用恰當(dāng)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、理解新知識(shí)，啟迪思維，培養(yǎng)能力都能起到很好的作用。教師要注意因材施“問(wèn)”，根據(jù)所提問(wèn)題的難易程度選擇回答的形式與提問(wèn)的對(duì)象。什么問(wèn)題適宜學(xué)生集體回答，什么問(wèn)題適宜于個(gè)別問(wèn)答，什么問(wèn)題適宜于“成績(jī)較好的學(xué)生”，什么問(wèn)題適宜于“成績(jī)較差的學(xué)生”，什么問(wèn)題適宜于學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后回答等，教師都必須事先考慮，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
練習(xí)設(shè)置要有適度的層次性。學(xué)生存在著個(gè)別差異，練習(xí)設(shè)置太容易，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生――“吃不飽”，反之太難，對(duì)較差的學(xué)生――“吃不了”。在新課程理論下練習(xí)設(shè)置要體現(xiàn)因材施教，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，要有適度的層次性，可以設(shè)置從“基礎(chǔ)――拓展――綜合”的練習(xí)，也可以設(shè)置多種答案或解題策略多樣的開(kāi)放型練習(xí)。讓學(xué)生全面參與，發(fā)揮學(xué)生的所長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展。
本文系饒平縣2009年中小學(xué)教學(xué)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。
參考書(shū)目：