序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇討論式教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)課題要提高學(xué)習(xí)實(shí)效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，討論題目的選擇非常重要。筆者認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下四點(diǎn):學(xué)生感興趣的課題;教材的重點(diǎn)難點(diǎn);實(shí)際的工程事件;結(jié)合學(xué)生專業(yè)情況。精心設(shè)計(jì)教學(xué)討論課題，使學(xué)生有興趣參與討論，也有能力分析解決問題。在橋梁工程課程教學(xué)中，由于缺乏工地實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各種橋梁施工方法是學(xué)生較難理解的知識(shí)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上各種橋梁施工圖片、視頻很多，可選取一種橋梁施工方法如較難理解的預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)剛構(gòu)橋?qū)ΨQ懸臂施工法，布置題目和問題:對(duì)稱懸臂施工法的適用場(chǎng)合;對(duì)稱懸臂施工法的構(gòu)造組成;對(duì)稱懸臂施工法施工工序;對(duì)稱懸臂施工法如何行走。推薦制作較好的施工視頻，讓學(xué)生在課外帶著題目自學(xué)，然后課堂組織討論其中未理解的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在討論中互幫互助，最終解決問題。

3.各種有效的課堂討論方法的綜合應(yīng)用組織課堂討論時(shí)，必須考慮討論的實(shí)效性，最初可以采取學(xué)生與教師討論的方法，請(qǐng)學(xué)習(xí)比較積極的學(xué)生如學(xué)習(xí)委員等先參與，再帶動(dòng)其他學(xué)生參加，后期也可采用學(xué)生分小組自己討論的方法，力求滿意的效果。根據(jù)實(shí)施情況，改進(jìn)課堂討論方法由于學(xué)生已習(xí)慣了填鴨式教學(xué)，最初的課堂討論效果也許并不太好，很容易出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師必須適時(shí)針對(duì)討論時(shí)出現(xiàn)的問題和情況做出課題和方法的調(diào)整。方法如下:一是改進(jìn)課堂討論方法。學(xué)生之間的討論、學(xué)生與教師的討論或?qū)W生與專家的討論可輪換進(jìn)行。二是提高學(xué)生參與的積極性，優(yōu)化課堂討論形式，可以是全班討論、小組討論，也可以同桌之間進(jìn)行討論。無論選擇哪種討論方式，教師都要及時(shí)關(guān)注學(xué)生參與的范圍，力求做到人人參與。同時(shí)，討論過程中要及時(shí)歸納小結(jié)，對(duì)學(xué)生的不同見解進(jìn)行歸類分析，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，肯定合理意見，保護(hù)學(xué)生的積極性。三是加強(qiáng)教師在討論中的指導(dǎo)和調(diào)控作用，不要讓討論無序和漫無目的地進(jìn)行。教師以“平等中的首席”身份參與到學(xué)生的討論中，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)提出學(xué)生尚未覺察或需要進(jìn)一步深入思考的問題;對(duì)討論中有爭(zhēng)執(zhí)的重要問題要及時(shí)有效地引導(dǎo)和解決，使課堂討論順利開展，取得實(shí)效。

篇（2）

一、法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)

我國(guó)法學(xué)教育的傳統(tǒng)和特點(diǎn)是重視法學(xué)理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性和完整性。通過理論教學(xué)，學(xué)生可以掌握一般法學(xué)知識(shí)和基本原理，這些知識(shí)和原理可以用以分析和解決具體的法律問題?！按髮W(xué)法學(xué)教育的課程設(shè)置是有限的，不可能每頒布一個(gè)法律，就設(shè)置一門法律課程。對(duì)于新的法律的理解和運(yùn)用，需要學(xué)生從相關(guān)理論出發(fā)進(jìn)行法律推理，使學(xué)生能夠在無需課堂教授的情況下，也能夠依靠法律教育培養(yǎng)起來的素質(zhì)和基本知識(shí)理解和運(yùn)用新頒布的法律”［1］。學(xué)生要具備這種舉一反三的能力，就需要良好的法學(xué)理論基礎(chǔ)。

但是，我們存在的問題是，在重視理論教學(xué)的同時(shí)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先，在課程設(shè)置上，我國(guó)高校法學(xué)理論課程占比重較大，而從事實(shí)際操作的課程極少。即使是操作性很強(qiáng)的課程，也都比較重視一般的法學(xué)原則介紹。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，往往是從概念到概念，從原理到原理，理論脫離實(shí)際。最后，在教學(xué)方式上采取填鴨式教學(xué)法，老師講，學(xué)生被動(dòng)地聽，課堂教學(xué)枯燥、沉悶，學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性。這種教學(xué)模式實(shí)際上主要以培養(yǎng)法學(xué)研究人才為目的，難以造就具有實(shí)踐能力的法學(xué)人才。然而，“從我國(guó)對(duì)法律人才的需求情況看，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，我國(guó)將需要大量法律人才，這些人才當(dāng)中絕大部分將會(huì)從事法律實(shí)務(wù)，從事法學(xué)研究的只是極少一部分”［2］。因此，這種脫離實(shí)踐的法學(xué)教學(xué)模式跟不上我國(guó)法制建設(shè)對(duì)法律人才的質(zhì)量要求，導(dǎo)致法學(xué)畢業(yè)生的理論和能力都與社會(huì)脫節(jié)，甚至造成學(xué)生就業(yè)困難。

為此，必須加強(qiáng)法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)中盡可能地聯(lián)系實(shí)際來講授理論，重視學(xué)生的法律實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練。

1.在課堂教學(xué)中，盡可能采取案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是外國(guó)、尤其是英美法系國(guó)家普遍適用的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅使抽象的理論與具體案例結(jié)合起來，使理論知識(shí)具有了生動(dòng)性和形象性，有利于學(xué)生理解和把握，而且可以促使學(xué)生從法律的角度進(jìn)行分析、推理，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和法律思維習(xí)慣。在案例教學(xué)中，可以組織學(xué)生對(duì)相關(guān)法律問題進(jìn)行討論和辯論，以提高學(xué)生的分析能力和辯論才能。

2.重視法律實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的形式包括：第一，觀摩審判，即組織學(xué)生到法院旁聽審判。通過法庭旁聽，學(xué)生可以直接觀察到各種訴訟角色的訴訟行為，了解他們是如何理解和運(yùn)用法律的。這可以使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，從而為理論學(xué)習(xí)和進(jìn)一步的法律實(shí)踐打下基礎(chǔ)。第二，模擬審判，即由教師提供恰當(dāng)?shù)陌咐?，學(xué)生運(yùn)用該案例模仿正式的審判進(jìn)行演練。在模擬審判中，學(xué)生擔(dān)任各種訴訟角色，親自實(shí)施與其角色相應(yīng)的訴訟行為，運(yùn)用其在課堂教學(xué)中學(xué)到的理論；通過模擬，理解具體適用法律，從而獲得強(qiáng)烈的親歷性。通過模擬法庭，可以提高學(xué)生的邏輯思維能力、應(yīng)變能力和辯論能力。第三，實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)使學(xué)生置身于真實(shí)的法律環(huán)境中去分析問題、解決問題，獲得司法從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而為其畢業(yè)后從事法律職業(yè)打下基礎(chǔ)。上述實(shí)踐性教學(xué)法之間存在互相促進(jìn)的關(guān)系：觀摩審判為模擬審判提供可供參照的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生在模擬審判中獲得的經(jīng)驗(yàn)又為法律實(shí)習(xí)打下了基礎(chǔ)。總之，實(shí)踐教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的法律實(shí)務(wù)操作能力，有助于應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)。

二、法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)參加司法實(shí)踐活動(dòng)

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)法學(xué)教師提出了很高的要求，教師不僅應(yīng)當(dāng)具備較高的理論水平，而且應(yīng)當(dāng)具有很高的法律實(shí)務(wù)操作能力，甚至法學(xué)教師本身就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)優(yōu)秀的法律實(shí)務(wù)工作者。如果一個(gè)法學(xué)教師沒有司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，指望他通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和技能是不現(xiàn)實(shí)的。以案例教學(xué)法為例，若教師從來就不曾參加實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)司法實(shí)務(wù)沒有切身的感受，那么，在教學(xué)過程中就很難提出具有真實(shí)性和典型性的案例，其對(duì)案例的分析往往是主觀的和教條式的。又如，模擬審判是一種培養(yǎng)學(xué)生操作能力的有效途徑，但一次成功的模擬審判需要教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，不僅解決學(xué)生在模擬過程中提出的問題，而且要對(duì)模擬審判活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w納和總結(jié)。然而，在教師本身無出庭經(jīng)驗(yàn)的前提下，教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生并無多大幫助。

從我國(guó)大學(xué)法學(xué)教師的情況看，雖然有些教師從事兼職律師工作，但絕大多數(shù)教師沒有司法從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)法學(xué)教師中，多數(shù)是從不重視實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的。而且，我國(guó)高等學(xué)校存在重科研、輕教學(xué)的傾向，教師科研壓力很大，法學(xué)教師要花大量時(shí)間進(jìn)行理論研究，而無暇顧及法律的現(xiàn)實(shí)，更難以抽出時(shí)間從事法律實(shí)務(wù)工作。上述因素決定了我國(guó)法學(xué)教師較為擅長(zhǎng)傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為中心的課堂教學(xué)方式，而難以開展以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力為目的的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)椋處煴旧砭筒涣私馑痉▽?shí)踐，缺乏法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。

我國(guó)高校要進(jìn)行法學(xué)教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，其前提是教師必須具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。因此，應(yīng)當(dāng)盡快改變教師只重視理論研究而不關(guān)心和參與法律實(shí)務(wù)的狀況。教師應(yīng)當(dāng)走出大學(xué)校園，參與法律實(shí)務(wù)工作，積累司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并借此了解我國(guó)的司法實(shí)踐狀況。這不僅有助于實(shí)踐教學(xué)的開展，而且可以使教師的法學(xué)理論研究工作與司法實(shí)踐結(jié)合起來。筆者認(rèn)為，教師參加司法實(shí)踐活動(dòng)可以通過以下方式：

1.鼓勵(lì)法學(xué)教師做兼職律師工作。可以考慮在大學(xué)法學(xué)院系設(shè)立律師事務(wù)所，為社會(huì)提供法律服務(wù)。設(shè)立律師事務(wù)所的目的主要不是為了贏利，而是為了給教師和學(xué)生提供法律實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所。因此，可以不按市場(chǎng)價(jià)格向當(dāng)事人收費(fèi)，如按市場(chǎng)價(jià)格半價(jià)收取費(fèi)用，以維持日常開支即可。教師從事兼職律師工作，可以深入地了解社會(huì)，了解司法的運(yùn)作過程，這使他們?cè)诜▽W(xué)教學(xué)和法學(xué)理論研究中具有了理論聯(lián)系實(shí)際的自覺性和能力。

2.與司法機(jī)關(guān)合作，配合我國(guó)陪審制度改革，由法院聘請(qǐng)法學(xué)教師作為陪審員參與司法審判。這樣做對(duì)法學(xué)教師和法院均有好處：對(duì)于法學(xué)教師而言，可以直接參與審判工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于法院而言，這樣做有助于提高司法審判的質(zhì)量和水平，因?yàn)楹献h庭里既有具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法官，又有具備較高法律理論水平的法律專家，二者可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

三、高校法律院系應(yīng)當(dāng)聘司法實(shí)務(wù)界人士到學(xué)校任教

教師參加司法實(shí)踐活動(dòng)，改變教師缺乏實(shí)踐能力的缺陷，這有助于教師了解法律的現(xiàn)實(shí)，熟悉法律的實(shí)際運(yùn)作過程，積累司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣，在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用自己辦案的親身感受作為例證對(duì)法律原理、原則進(jìn)行解釋和說明，從而避免純粹的和空洞的理論教學(xué)。而且，教師組織學(xué)生進(jìn)行法律實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師能夠?qū)W(xué)生在實(shí)際操作中提出的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)。不過，從培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的角度，僅僅依賴專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)是不夠的。畢竟，法學(xué)專業(yè)教師從事司法實(shí)踐活動(dòng)是兼職的，他們的本職工作仍然是教學(xué)和科研工作，由此決定他們?cè)趯?shí)踐能力方面具有局限性，他們更擅長(zhǎng)理性思維和邏輯思維，仍然缺乏司法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和操作技巧。因此，指望專業(yè)教師傳授給學(xué)生從事司法職業(yè)的具體的經(jīng)驗(yàn)和技能是不現(xiàn)實(shí)的。

篇（3）

高中階段初步接觸文學(xué)名篇，學(xué)生對(duì)一些作品尤其是距離現(xiàn)今較古遠(yuǎn)的作品，理解的難度較大，較難產(chǎn)生興趣。這時(shí)就需要教師能夠設(shè)計(jì)出一些讓學(xué)生感興趣的問題，引起他們對(duì)作品內(nèi)容的注意，積極思考問題，并能參與討論，在討論過程中加深對(duì)作品的理解。遇到一些學(xué)生難以解決的問題時(shí)，教師要適時(shí)地站出來“救助”，給予適當(dāng)?shù)奶崾?，使問題“迎刃而解”。當(dāng)然，并不是所有問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案的，有些問題本來就是長(zhǎng)期爭(zhēng)論不休、爭(zhēng)議性很強(qiáng)的。提問題的目的在于引起學(xué)生關(guān)注，使他們能夠積極思考，加深理解。

例如，在講完了《氓》這一課時(shí)，我補(bǔ)充介紹了《靜女》這首詩，并提出了這樣一個(gè)問題：“《氓》中女主人公遭‘士’遺棄，其兄又‘咥其笑矣’，而《靜女》中的‘靜女’卻又為‘士’所熱戀，如何解釋兩位女性不同的境遇呢？”問題提出后，同學(xué)們有的低頭沉思，有的相互展開熱烈討論。

三分鐘后，生甲回答：“這是因?yàn)椤鹅o女》中的男子還處于戀愛的初期，所以熱情高漲，一旦當(dāng)他得到愛情后，就不會(huì)這么有熱情了，或許也會(huì)和《氓》中那位‘士’一樣對(duì)‘靜女’變心?！?/p>

生甲剛回答完，生乙就站起來表示反對(duì)：“我不同意甲的觀點(diǎn)，我認(rèn)為出現(xiàn)這種境遇的不同是很正常的現(xiàn)象，因?yàn)槿伺c人本來就是不一樣的，《氓》中的‘我’所嫁的‘士’是個(gè)負(fù)心漢，而《靜女》中的‘靜女’遇到的卻是一個(gè)對(duì)愛情專一的男子，不是每個(gè)男子都很容易變心的……”

乙還未講完，就有一女生丙予以還擊：“但你要知道，《氓》中‘士’一開始也是很癡心的呀，其程度絕不亞于《靜女》中的‘我’，但最后不還是變心了嗎？誰能保證《靜女》中的‘我’不會(huì)也走這條路呢？其實(shí)男子是最容易變心的……”這話遭到了幾乎所有男生的一致反對(duì)，于是一場(chǎng)討論快要變成了一次舌戰(zhàn)。

火候已經(jīng)成熟，看來我不得不出來“主持公道”了：“剛才幾位同學(xué)的分析，應(yīng)該說都有一定的道理。確實(shí)，《靜女》中的男子還處于熱戀時(shí)期，自然熱情萬分，至于婚后他是否會(huì)變心，就很難說了，這要看他能否經(jīng)受住時(shí)間的考驗(yàn)。但我們同時(shí)也要看到，兩個(gè)男子的身份是有差別的，大家能否看出這種差別？”課堂里又七嘴八舌的議論起來。

我進(jìn)一步提示：“從《氓》中的‘士’‘抱布貿(mào)絲’，我們可以估計(jì)‘士’可能是什么人？（生答：商人）對(duì)，可能是商人。而從《靜女》中的‘俟我于城隅’、‘自牧歸荑’又可以猜出‘我’可能是什么人？（生答：農(nóng)民）對(duì)，可能是農(nóng)人。而商人和農(nóng)人由于生活環(huán)境、生活方式的不同，行為習(xí)慣、思想意識(shí)也是有一定差別的。相對(duì)來說，農(nóng)人比較樸素，思想比較純潔，也許不會(huì)像商人那樣容易變心，這從后來的一些文學(xué)作品中也能得到一些驗(yàn)證。當(dāng)然，這些只是我個(gè)人的觀點(diǎn)，亦屬一家之言。關(guān)于這個(gè)問題，大家課后還可以繼續(xù)做口頭或書面討論?！蔽业脑拕偼?，下課鈴聲響了，一場(chǎng)“風(fēng)波”就這樣“平息”了。

《詩經(jīng)》是我國(guó)古典文學(xué)的源頭，創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，不少學(xué)生是第一次接觸，理解起來有一定難度。于是有些學(xué)生就將學(xué)習(xí)要求降低了，僅僅滿足于弄懂字面意思，對(duì)作品內(nèi)容不求甚解，更不注意作品之間的聯(lián)系。部分同學(xué)甚至因?yàn)椴欢鴧挓┻@些看似艱澀的文字，學(xué)習(xí)古文的興趣也一落千丈。

上述所提的問題讓不少同學(xué)眼睛為之“一亮”，因?yàn)檫@個(gè)問題和作品聯(lián)系緊密，同時(shí)又讓同學(xué)們感到有話可說。于是大家紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試，一下子來了勁頭。由于問題本身具有爭(zhēng)議性，思考的角度較多，因此在討論過程中難免發(fā)生爭(zhēng)論，而爭(zhēng)論愈激烈，同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣就愈濃。這樣，我的目的也就達(dá)到了。

二．加大難度，引發(fā)辯論，教師作重要補(bǔ)充

在學(xué)生對(duì)古代文學(xué)作品有了初步接觸、逐漸產(chǎn)生興趣時(shí)，可以適當(dāng)提高問題的難度，讓學(xué)生從更深層次思考問題，理解作品內(nèi)容和作者的思想感情。有時(shí)，學(xué)生對(duì)有關(guān)歷史背景缺少了解，思考問題很難做到全面、深刻，這就需要教者在關(guān)鍵時(shí)刻作重要的補(bǔ)充說明，擴(kuò)大學(xué)生視野，使其茅塞頓開。

例如，在教完《離騷（節(jié)選）》這一課后，我拋出這樣一個(gè)問題：“在戰(zhàn)國(guó)那樣的時(shí)代，面對(duì)楚國(guó)黑暗的政治，屈原是否非得要自殺呢？他可不可以到其他國(guó)家去實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)呢？”

我讓大家各抒己見。

生甲首先站起來發(fā)表自己的觀點(diǎn)：“我認(rèn)為屈原根本沒有必要自殺，‘此處不留爺，自有留爺處’（生笑），戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有那么多諸侯國(guó)呢，隨便去哪個(gè)國(guó)家都有可能受到重用?！?/p>

生乙立即反對(duì)：“我不同意甲的觀點(diǎn)，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)雖多，但自己的祖國(guó)只有一個(gè)，如果一遇到挫折，就跑到其他國(guó)家去，那不成了賣國(guó)賊了嗎？”

篇（4）

新一輪數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動(dòng)，是教師和學(xué)生的共同活動(dòng)，這對(duì)廣大教師樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀有著重要的意義。同時(shí)，新課程提倡教師應(yīng)適時(shí)改變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)概念和技能，其中的建構(gòu)活動(dòng)一般包括邏輯和命題推理以及數(shù)學(xué)概念測(cè)驗(yàn)和總結(jié)。NCTM強(qiáng)調(diào)學(xué)生已掌握的和能夠掌握的知識(shí)的目標(biāo)取向和價(jià)值判定的重要意義。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的價(jià)值取向是教師評(píng)判對(duì)學(xué)生知識(shí)理解的關(guān)鍵元素，而教師的數(shù)學(xué)知識(shí)又深刻地影響著他們對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解閣。不過，對(duì)教師關(guān)于知識(shí)理解的發(fā)展本質(zhì)，我們還知之甚微，況且教師對(duì)知識(shí)理解為他們的教學(xué)觀念和實(shí)踐的改變提供背景支持，所以關(guān)于教師知識(shí)理解的發(fā)展本質(zhì)也是當(dāng)下數(shù)學(xué)課程改革急于思考的問題。

同時(shí)，教師的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教育觀也極大地影響了他們的教學(xué)實(shí)踐，正如庫(kù)尼((Gooney)所言:“教師主要是依據(jù)他們所持又的種種觀念來合理地判定課程及學(xué)生的理解?！眴査裕獙?shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變并非一夜之舉，還需要有教師學(xué)習(xí)的過程。

我們認(rèn)為，在教師教育中，應(yīng)提供更多的、更豐富的機(jī)會(huì)，讓教師反思自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及反思自己的教學(xué)實(shí)踐。若教師教育能從教師發(fā)展的角度思考知識(shí)的類型，則教師教育實(shí)踐的目標(biāo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)方式都會(huì)有更好的定位。為此，我們認(rèn)為，如果教師教育者能關(guān)注到知識(shí)理解的本質(zhì)，那么他們也就能更容易理解和評(píng)價(jià)教師知識(shí)理解的不斷發(fā)展，并能幫助教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解時(shí)，反思知識(shí)的本質(zhì)及知識(shí)是如何習(xí)得的。

本文主要在上述背景下，探討知識(shí)的類型以及認(rèn)知的具體條件。探尋人們所獲得的知識(shí)本是認(rèn)識(shí)論范疇的作業(yè)，但對(duì)于教師來說，他們需要對(duì)學(xué)生思考的意義作出評(píng)定，需要運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解釋新知，所以這項(xiàng)作業(yè)也是教師要思考的，這就需要教師對(duì)他們的認(rèn)知方式做出解釋。事實(shí)上，考慮到教師知識(shí)及其與課堂教學(xué)之間關(guān)系的復(fù)雜性，在獲取知識(shí)時(shí)，教師有必要接受那些哪怕還沒有來得及分析和理解的知識(shí)。為了論述以上的問題，筆者欲從批判認(rèn)識(shí)論視角作一基本的探討，為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的教育平臺(tái)。

一、知識(shí)認(rèn)識(shí):一個(gè)西方的觀念

人們擁有知識(shí)，那么他們擁有什么樣的知識(shí)，看看下面的句子:

1.我會(huì)進(jìn)行四則運(yùn)算;

2.我知道如何解一元一次方程組;

3.我懂代數(shù);

4.我知道你說的是正確的;

5.我了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn);

6.我知道莫比烏斯帶是一個(gè)單側(cè)曲面，它具有很多意想不到的性質(zhì);

7.我知道啟發(fā)式問題解決法。

這些實(shí)例都是運(yùn)用語詞認(rèn)知來描述不同種類的知識(shí)，如果我們有意發(fā)現(xiàn)人們擁有哪些知識(shí)，那么我們首先要把語詞認(rèn)知的不同意識(shí)進(jìn)行分類。一方面，“知之”本身意味著具備某些特定的能力，如果說某人知道如何做某事，這其中就含有一定的能力意義，如學(xué)習(xí)者知道如何求二元一次方程組，就意味著學(xué)習(xí)者已掌握求解二元一次方程組所必需的充要條件;如果說學(xué)習(xí)者能進(jìn)行三位數(shù)加法計(jì)算，就意味著學(xué)習(xí)者能回想出或重述三位數(shù)加法的發(fā)生特征。

另一方面，“知之”意味著熟悉某人或熟知某事物。當(dāng)說學(xué)習(xí)者懂代數(shù)，就意味著學(xué)習(xí)者熟悉這門課程;如果說學(xué)習(xí)者知道問題解決的啟發(fā)法，這句話的含義就比較模糊，它可能簡(jiǎn)單地意味著學(xué)習(xí)者只是了解啟發(fā)法，所以就有了認(rèn)識(shí)感，也可能意味著學(xué)習(xí)者具備解決問題所需要的能力，也可能意味著學(xué)習(xí)者既具備問題解決所需的能力，也具有“知之”的認(rèn)識(shí)感。這一實(shí)例說明了，“知之”涵義可從多角度加以闡釋，“知之”一詞在某一表達(dá)中可能表示多方面的含義。

第三方面，“知之”也可意味著把某些事實(shí)看作信息。如果說，學(xué)習(xí)者知道數(shù)10相當(dāng)于10個(gè)1，那就可將這一事實(shí)看作為一個(gè)信息。事實(shí)上，“知之”的其他意義層面是需要信息意義的支持，也知道如何畫三角形就需要有些三角形方面的信息;知道如何運(yùn)用計(jì)算器，就要有些關(guān)于計(jì)算器的信息，所以，“知之”一詞的信息含義通常暗含于其他意義層面之中。準(zhǔn)確地說，信息意義是人類思維的基礎(chǔ)，是理論思考和實(shí)踐判斷所必需的。為了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的意義作出評(píng)定，教師需要信息意義的知識(shí)，這一知識(shí)是超越單純意義上的信息占有，確切地說，如果有人告訴我們一些事情，不管這些信息正確與否，我們可能也會(huì)接受這些信息，從某種意義上來說，我們接受的并不是知識(shí)，只是擁有了這些信息。

二、知識(shí)分析:有用的問題

知識(shí)分析總是具有一定的目的性，所以在進(jìn)行知識(shí)分析之前，我們應(yīng)明確希望達(dá)到的目標(biāo)。

當(dāng)教師教育者向教師呈現(xiàn)信息意義的知識(shí)時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)四類重要問題:(1)正在使用的“知之”一詞的意義是什么?(2)“知之”一詞的信息意義是以怎樣的方式暗含于“知之”一詞的其它意義層面之中的?(3)知識(shí)來源的可靠性如何?(4)如何將“確認(rèn)接受的信息是正確”與“相信接受的信息就是事實(shí)”兩者區(qū)分開來?

除了思考上述四類問題外，知識(shí)分析的另一個(gè)有效辦法就是觀察錯(cuò)誤的例子，如在發(fā)展學(xué)生比例推理的教學(xué)中，由于比例推理可以說是理解高層次學(xué)校數(shù)學(xué)和科學(xué)課程的基礎(chǔ)，浸潤(rùn)于整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)課程門，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)比例關(guān)系有著豐富、深刻的理解。至此.教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)情境，包括在學(xué)校里以及日常生活中。

案例如下:李麗養(yǎng)了兩只魚S1和S2，S1是4厘米長(zhǎng)，S2是5厘米長(zhǎng)，李麗想，兩年后，兩只魚都會(huì)長(zhǎng)大，S1將長(zhǎng)到7厘米長(zhǎng)，S2將會(huì)長(zhǎng)到8厘米長(zhǎng)，那么再過兩年，兩只魚會(huì)長(zhǎng)到一般長(zhǎng)嗎?解決這一問題的主要目的是讓學(xué)生運(yùn)用比例推理，而不是比例等式來解決問題。學(xué)生的解法通?？煞譃閮深?一類是絕對(duì)的或加法思維方式;另一類是相對(duì)的或乘法的思維方式。絕對(duì)的或加法思維方式:兩只魚應(yīng)生長(zhǎng)相同的長(zhǎng)度，因?yàn)樵诘谝粋€(gè)兩年內(nèi)，兩只魚的長(zhǎng)度變化都是3米。相對(duì)的或乘法的思維方式:兩只魚的長(zhǎng)度應(yīng)與當(dāng)下的長(zhǎng)度作一比較，S1在第一個(gè)兩年里將長(zhǎng)3米，是當(dāng)前長(zhǎng)度的3/4,S2第一個(gè)兩年里將長(zhǎng)3米，是當(dāng)下長(zhǎng)度的3/5，由于3/4>3/5，所以在第二個(gè)兩年里S1將比S2長(zhǎng)得要快。

從學(xué)生的一些錯(cuò)誤解法中可以觀察出他們的思考方式。比如，有學(xué)生認(rèn)為S2比S1長(zhǎng)得快，因?yàn)?/5>3/4，從學(xué)生計(jì)算草稿中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在S1旁邊標(biāo)記著3厘米，4厘米和3/4，在S2旁邊標(biāo)記著3厘米，5厘米和3/5，在這兩部分的下面寫著5>4和3/5>3/4。從這些跡象來看，教師斷定學(xué)生是采用乘法的思維方式。學(xué)生采用了正確的分?jǐn)?shù)來比較相對(duì)變化大小，但沒有正確推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的大小。為了證實(shí)教師對(duì)學(xué)生解法的理解，教師讓學(xué)生解釋了其解法。學(xué)生首先解釋，他是先心算出每只魚各自在兩年里長(zhǎng)了多少，得出每只魚絕對(duì)生長(zhǎng)了3厘米，因此兩只魚應(yīng)以相同的數(shù)量生長(zhǎng)，但又注意到S2在開始時(shí)長(zhǎng)于S1，因此，再一個(gè)兩年后，S2應(yīng)比S1要長(zhǎng)。為了進(jìn)一步確認(rèn)學(xué)生的思考方式，教師進(jìn)一步讓學(xué)生解釋3/5>3/4。學(xué)生在比較最初的兩只魚的長(zhǎng)度后，5厘米大于4厘米，因此他寫下5>4，想到最近一直在用分?jǐn)?shù)解應(yīng)用題，他將前面得出的絕對(duì)生長(zhǎng)變化的3米應(yīng)用到分?jǐn)?shù)3/5>3/4中，3/5>3/4可保證2的長(zhǎng)度大于1的長(zhǎng)度。從學(xué)生的解釋中，教師確定學(xué)生并不是采用乘法的，思維方式，即使最后的分?jǐn)?shù)比較是正確的。學(xué)生看上去似乎知道如何運(yùn)用不等號(hào)，但當(dāng)比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，他還是停留在整數(shù)知識(shí)水平上.而不是有理數(shù)部分知識(shí)。

對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤案例的分析，教師能更好地理解學(xué)生的思維狀況。

總之，通過詢問一定類型的問題，教師可以更好地理解知識(shí)。除了上述提到的四類思考問題外，還可就以下兩類問題作一思考:

(5)在學(xué)生數(shù)學(xué)思維意義表達(dá)中是否存有反例?

(6)我們?nèi)绾未_認(rèn)信息意義的知識(shí)是正確的?

再者，以上相關(guān)類型思考問題對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有較高的教育價(jià)值，這些問題能促進(jìn)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)理解的深度時(shí)，理清知識(shí)的類型，也能體現(xiàn)出教師是如何確認(rèn)被評(píng)價(jià)的知識(shí)是正確和可靠的。

教師專業(yè)發(fā)展的目的之一就是促進(jìn)教師在評(píng)定學(xué)生理解時(shí)，探討和反思知識(shí)的本質(zhì)，并關(guān)注數(shù)學(xué)發(fā)展的建構(gòu)過程，超越“要么有，要么沒有”的二元認(rèn)知觀。

三、認(rèn)知的條件：接受體系的合理機(jī)制

篇（5）

每堂課都有一個(gè)主題,所討論的問題必須緊緊圍繞這個(gè)主題展開,緊扣重點(diǎn),難點(diǎn)和關(guān)鍵,設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)遞進(jìn)式的有層次、有節(jié)奏,由淺入深、由易進(jìn)難前后的銜接、相互呼應(yīng)的問題,誘使學(xué)生一步步地深入。

例如在講授《電能的輸送》時(shí),由于教材寫得詳細(xì)、通俗,所以可以讓學(xué)生閱讀課本,然后設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生討論問答:(1)為什么要遠(yuǎn)距離輸電?(2)在輸電過程主要考慮什么問題?(3)根據(jù)已有知識(shí),請(qǐng)你說明在輸電過程中為什么有電能損失?(4)從理論上分析應(yīng)怎樣減少電能損失?(5)減小電流應(yīng)怎樣做?(6)應(yīng)怎樣升高電壓呢?(7)用戶需要較低電壓怎么辦?(8)從理論上分析能不能減小電阻來減少電能損失?(9)如何減小電阻?(10)在實(shí)際情況下用減小電阻來減少電能損失有何局限?從而把學(xué)生的思維引向正確的方向。而最后又進(jìn)行追問深問,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深化提高,培養(yǎng)了學(xué)生定向思維和發(fā)散思維能力。達(dá)到了引思路、教方法和舉一反三的目的,又引導(dǎo)了學(xué)生從實(shí)際出發(fā)來考慮解決問題,使學(xué)生明白任何理論都不能脫離實(shí)際的道理。

二、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生思維的原則

教師要根據(jù)物理知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征以及課堂教學(xué)的階段性,善于不失時(shí)機(jī)地安排一些問題。要抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)發(fā)問,以便有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn);要抓住知識(shí)的模糊點(diǎn)提問點(diǎn)撥,幫助學(xué)生將片面的、形而上學(xué)的認(rèn)為轉(zhuǎn)化為更全面、更辯證的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。教師提出的問題要有啟發(fā)性,要有利于迫使學(xué)生思維,使學(xué)生問有所思,思有所得。

例如在學(xué)習(xí)《大氣的壓強(qiáng)》時(shí),教師做完托里折利實(shí)驗(yàn)后,在學(xué)生疑團(tuán)莫釋的情境中,及時(shí)提出問題:(1)測(cè)得水銀柱的高度是76厘米,水銀柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)是多大?(2)為什么托里折利管中的水銀面比槽中的水銀面高76厘米?(3)實(shí)驗(yàn)時(shí)玻璃管不豎直時(shí),對(duì)讀數(shù)有什么影響?此時(shí)管中水銀柱長(zhǎng)度怎樣變化?管內(nèi)外水銀面高度有沒有變?(4)有內(nèi)徑不同的玻璃做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)讀數(shù)是否有影響?(5)實(shí)驗(yàn)時(shí)如果管內(nèi)進(jìn)入少量空氣對(duì)讀數(shù)是否有影響?(6)這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么不用水來做?如果用水來做實(shí)驗(yàn),那么玻璃管至少要多長(zhǎng)?這幾個(gè)問題一環(huán)扣一環(huán),不僅啟發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思維,而且加深了他們對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)全面辯證的理解。

三、量力性原則

實(shí)踐證明學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力,它包括若干類的好奇心、上進(jìn)需要、自激作用和同伙伴的相互作用等。激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的刺激特點(diǎn),通常有新奇、驚異、復(fù)雜性、趣味性、矛盾等,它們具有的一個(gè)共同的特點(diǎn)就是不確定信息。如果說不確定信息(如問題)是引起內(nèi)部動(dòng)機(jī)的原因,那么信息不確定的程序是否適當(dāng),則是引起好的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要問題。例如確定度過高的信息,學(xué)習(xí)者的心意不致喪失均衡,固而知性沖突較弱,內(nèi)部動(dòng)機(jī)不能充分激發(fā)起來,相反不確定度較低的信息學(xué)習(xí)者開始就接近不了,經(jīng)不起過強(qiáng)的均衡喪失,就會(huì)棄之不顧了,所以教學(xué)要充分考慮到學(xué)習(xí)者具有的“要求水準(zhǔn)”,使信息的確定性程序達(dá)到最佳水平。

比如,在教學(xué)中所提的問題應(yīng)遵“跳一跳”就能摘到桃子的原則,即量力性原則。所提問題應(yīng)當(dāng)像摘果子那樣,不能太容易,也不能太難。問題提得過易,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕松的心理。例如在教《聲音的發(fā)生傳播》時(shí),如果叫學(xué)生討論拉緊的橡皮筋受到撥動(dòng)后會(huì)怎樣?顯然這樣的問題學(xué)生不用經(jīng)過討論也能輕松做出回答。再如問學(xué)生為什么發(fā)音要靠介質(zhì)傳播?顯然這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)是沒有辦法也用不著知道的問題。所以教學(xué)中是不要設(shè)置問題,以什么樣的形式出現(xiàn)等,都必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平來決定。

四、教師的指導(dǎo)原則

學(xué)生能否積極地進(jìn)行思維和有效地進(jìn)行問題的討論同他們的思維是否受到“點(diǎn)撥”有關(guān)。教師在進(jìn)行問題討論法教學(xué)中不僅要善于設(shè)疑同時(shí)還要善于導(dǎo)疑、點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陷入困境或?qū)δ硞€(gè)問題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)無法深入時(shí),教師要迅速而細(xì)心地分析學(xué)生成疑原因,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞近c(diǎn)破迷津,另辟新徑。這時(shí)教師要根據(jù)教材的實(shí)際和學(xué)生的知識(shí)能力,預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能產(chǎn)生的思維障礙,并通過巧妙的設(shè)疑,將問題化整為零,突破難點(diǎn)和關(guān)鍵,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0065-01

任何一門學(xué)科的教學(xué)都要講究方法，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)方法多種多樣，其中討論教學(xué)法是語文課堂教學(xué)中常用的一種重要的且行之有效的教學(xué)方法。討論法是指教師為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)，組織和指導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)中的某一問題相互啟發(fā)、相互交流、相互學(xué)習(xí)，以求得正確認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法。在初中語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種方法有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新精神，有利于促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。

1 討論教學(xué)法的具體實(shí)施步驟

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有意義的主題或帶有爭(zhēng)論性的問題，上課前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。要求學(xué)生閱讀教科書有關(guān)部分，并利用電腦上網(wǎng)或到圖書館利用各種資料作好上課前的知識(shí)準(zhǔn)備。教師在認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要準(zhǔn)備一份計(jì)劃，設(shè)計(jì)如何開始討論、討論的方法、預(yù)計(jì)學(xué)生回答問題的情況、可能提出的問題、希望學(xué)生回答到什么程度。在上課時(shí)，先將班級(jí)學(xué)生分為8―10個(gè)小組，每組3―5人。各組成員就討論的主題或問題，互相交流意見及分享。在此之前教師可作簡(jiǎn)短的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生了解討論的性質(zhì)、內(nèi)容和步驟；也可由學(xué)生提出問題，讓其他學(xué)生發(fā)表見解，教師隨時(shí)補(bǔ)充。學(xué)生討論時(shí)，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。討論完畢后，各組選一位代表提出該小組討論結(jié)果，教師從中發(fā)現(xiàn)疑難或者有意義的見解，闡明自己的看法。對(duì)某些仍有爭(zhēng)議的地方，允許保留意見，而不強(qiáng)迫學(xué)生接受。最后予以全面總結(jié)，簡(jiǎn)要概括出問題的答案，并對(duì)各組所進(jìn)行之討論情形評(píng)估其優(yōu)缺點(diǎn)。

2 運(yùn)用討論式教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意的問題

一要學(xué)會(huì)“放”。教師不能一味的講，要放手讓學(xué)生學(xué)。課堂上要誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)方法，從講的模式中跳出。二要精心準(zhǔn)備。在實(shí)施討論教學(xué)之前，應(yīng)該有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，采用積極的手段培養(yǎng)學(xué)生的膽量，消除學(xué)生心理障礙。可以采用以下一些簡(jiǎn)單的方法做準(zhǔn)備，上課多鼓勵(lì)學(xué)生說話；收集學(xué)生感興趣的話題在上課時(shí)聊；設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的話題，用以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以后逐漸提高難度和深度。三要精心設(shè)計(jì)討論問題。討論教學(xué)通過老師與學(xué)生的平等式的交流、探討來達(dá)到提高學(xué)生分析能力、理解能力、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的目的。要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，就需要老師精心設(shè)計(jì)討論的問題，否則就不是成功的討論。

3 正確處理好“放”與“收”的辯證關(guān)系

篇（7）

討論式教學(xué)法是指以遵循創(chuàng)造性思維活動(dòng)的邏輯程序，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，由教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生以討論形式進(jìn)行問題的探索，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)造欲的一種教學(xué)方法?！坝懻撌浇虒W(xué)法”在語文教學(xué)中的運(yùn)用，是教學(xué)思想的一個(gè)解放，它提供了師生集體研究、探索問題的條件和環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的主要途徑之一。

一、討論式教學(xué)法的重要意義

1　討論式教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

孟子說過：“大匠能誨人以規(guī)矩，不能使人巧?！敝R(shí)可以傳授，而能力無法傳導(dǎo)。要想讓學(xué)生的能力得到切實(shí)的提高，只有改變傳統(tǒng)教學(xué)中的滿堂灌教學(xué)法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者、幫助者，要在組織和參與學(xué)生的討論中，幫助和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變記憶式的學(xué)習(xí)為探究式的學(xué)習(xí)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

2　討論式教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和語言表達(dá)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，是語文教學(xué)的重點(diǎn)。討論法有助于提高學(xué)生的溝通能力和表達(dá)交流能力。在討論中每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)涌?，要學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，選擇說服別人的方法，并及時(shí)修正自己的觀點(diǎn)，使自己的論述為大家所理解和認(rèn)同。經(jīng)過多次反復(fù)的訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生都能在大庭廣眾下落落大方、從容不迫地陳述自己的觀點(diǎn)，充分地表達(dá)自己，很好地與人交流溝通。

3　有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

在討論中，師生之間、生生之間不斷進(jìn)行著多向交流，這就充分訓(xùn)練了學(xué)生理解他人、陳述己見、與人溝通等協(xié)作技巧。在討論中同學(xué)問合作互助，集思廣益，依靠集體力量來獲取知識(shí)、解決問題，這也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，從而培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

二、討論式教學(xué)法在語文教學(xué)中的組織與實(shí)施

1　提倡預(yù)習(xí)，初步質(zhì)疑。

對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的步驟可提出以下要求：(1)總體瀏覽：(2)要點(diǎn)記憶；(3)初步質(zhì)疑；(4)提出難點(diǎn)。

經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生并提出各種各樣的疑難與問題。愛因斯坦說過，有時(shí)提出一個(gè)問題比解決問題更重要。因此，必須在眾多的問題中選定典型而恰當(dāng)?shù)囊呻y與問題，這是討論式教學(xué)法能否成功的關(guān)鍵之一。

2　“三輪”討論。正確引導(dǎo)。

第一輪：泛談式討論。

這是在學(xué)生個(gè)人預(yù)習(xí)、初步質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，先在四人小組內(nèi)交流問題，組內(nèi)篩選后，再由小組代表向全班提出。教師則在眾多問題中整理、歸納出若干有代表性、普遍性的問題推向全班。

第二輪：探索式討論。

在探索研討過程中，往往會(huì)出現(xiàn)幾種情況：一是有些學(xué)生抓住一些枝節(jié)問題爭(zhēng)論不休，教師要引導(dǎo)他們研討關(guān)鍵問題；二是有些學(xué)生只談現(xiàn)象，未看清本質(zhì)，教師要引導(dǎo)他們透過現(xiàn)象探究本質(zhì)問題；三是有些學(xué)生在研討時(shí)就事論事、流于浮表，教師要引導(dǎo)他們運(yùn)用已學(xué)過并已掌握的理論或知識(shí)來分析問題。

學(xué)生在課堂上這樣集體地探索研討若干疑難與問題，有助于開闊視野，拓展知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)而能綜合運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通的地步。

第三輪：交鋒式討論。

“交鋒式討論”其實(shí)是課堂討論的一個(gè)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，甚至是尖銳、激烈的意見進(jìn)行辯論，從而探究更深層次的問題。有時(shí)雙方交鋒會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下的場(chǎng)面，這是好事，創(chuàng)新的亮點(diǎn)也許就閃現(xiàn)于其間。不要只看重結(jié)論(有時(shí)雙方交鋒也未必有結(jié)論)，更要看重討論的過程、思維的過程，這是正確的思路和創(chuàng)新思維的方法。

在交鋒式討論中，教師也可適時(shí)發(fā)表自己的見解，以理服人；有時(shí)也可對(duì)討論的問題作一歸納或小結(jié)。

3　“三種開放”，激發(fā)興趣。

“三種開放”是指：討論內(nèi)容的開放、討論過程的開放、討論空間的開放。

(1)討論內(nèi)容的開放

“討論內(nèi)容的開放”有兩種含義：一是內(nèi)容的豐富多彩，上自天文，下至地理，還可涉及人文科學(xué)，應(yīng)允許學(xué)生提出各種各樣的問題；二是問題源的多樣性，問題主要是由學(xué)生提出，也可以由教師提出或師生共同提出，還可以來自社會(huì)。如學(xué)習(xí)《中國(guó)當(dāng)代詩歌三首》時(shí)對(duì)朦朧詩、當(dāng)代先鋒詩的認(rèn)識(shí)問題，如此開放的內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，使討論的氣氛變得熱烈，易于收到較好的效果。

(2)討論過程的開放

討論過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，而且是適時(shí)變化的?！坝懻撌浇虒W(xué)法”應(yīng)以學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需要作為課堂活動(dòng)過程的基本依據(jù)。課堂活動(dòng)過程是可變的流程，有時(shí)出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”乃屬正常現(xiàn)象。但教師應(yīng)掌握方向，使討論始終納入正確的軌道。在討論中，教師要把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生客觀發(fā)展。每堂課應(yīng)該有對(duì)學(xué)生發(fā)展最低要求的限度，在此基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生“跳一跳，方能摘到桃子”，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生均有提高。

(3)討論空間的開放

討論空間可以由課堂內(nèi)向課堂外，乃至學(xué)校外延伸，使學(xué)生的視野更加開闊，這有利于他們語文能力和其他多種能力的全面發(fā)展和提高。

三、教師對(duì)討論進(jìn)程的調(diào)控

討論是一種開放性、多向性的信息交流活動(dòng)。由于學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)不一樣，領(lǐng)悟程度不同，提出和回答的問題往往千差萬別，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些“意外”。教師這時(shí)就要成為課堂進(jìn)程的調(diào)控者，要適時(shí)應(yīng)變，采用適當(dāng)?shù)牟呗?，調(diào)控好討論的進(jìn)程，變“不利”為“有利”，激發(fā)學(xué)生的主體性意識(shí)，使討論能夠有效地進(jìn)行下去。

1　正向鼓勵(lì)法。

德國(guó)教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼?，對(duì)學(xué)生討論結(jié)果的評(píng)價(jià)，應(yīng)以激勵(lì)為主。在討論中，教師要用微笑面對(duì)學(xué)生，以真誠(chéng)喚起學(xué)生的信心和勇氣，如學(xué)生回答得不對(duì)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生再讀書，或引導(dǎo)學(xué)生變換角度再思考。也可作適當(dāng)點(diǎn)撥。只有在寬松和諧的課堂氛圍下，討論才會(huì)熱烈。

2　延遲結(jié)論法。

篇（8）

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是能力有所提高，教師在語文教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力；中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的討論式教學(xué)法就是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生圍繞一個(gè)或者幾個(gè)問題，深入思考后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行討論交流，從而提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，值得各位老師在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

一、讓學(xué)生主動(dòng)地得到發(fā)展

教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒介等四要素之間的相互作用、相互影響的過程。以討論為中心環(huán)節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)，特點(diǎn)是發(fā)動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)獨(dú)立思考和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。就其實(shí)質(zhì)而言，是啟發(fā)式的一種，也可以說是啟發(fā)式的進(jìn)一步發(fā)展。作為課堂結(jié)構(gòu)，討論式是結(jié)合其他形式進(jìn)行，又是與其他形式相輔相成的。啟發(fā)式的講解與討論更是形影不離。在開頭，它是開展討論的引子；在中間，它是接連討論的過渡；遇到理解性的難點(diǎn)，它是引向柳暗花明的向?qū)АＨ绻f組織討論好像是指揮戰(zhàn)斗，啟發(fā)式的講解便起著突破防線的作用。一般來說，經(jīng)過啟發(fā)式講解的引路和搭橋，都能進(jìn)入討論的境界。不論是現(xiàn)代文、文言文的講授，還是寫作課的教學(xué)，都可以通過討論來進(jìn)行。以學(xué)生活動(dòng)為主的課堂討論，教師可以通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥等形式體現(xiàn)精講，一旦討論起來，不僅教師啟發(fā)學(xué)生，而且學(xué)生也啟發(fā)教師，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的思維最活躍，不論智力還是能力都可以得到發(fā)展。

二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

寫作要有沖動(dòng)，喚起靈感；討論要有勢(shì)頭，活躍思維。這需要教師進(jìn)行一系列工作才能促成和保持。（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，既是訓(xùn)練讀書，也是課堂討論的前提，應(yīng)當(dāng)作為第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來抓為提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師必須針對(duì)每篇課文的特點(diǎn)，先來幾句能引起閱讀興趣的導(dǎo)言，再把事前設(shè)計(jì)好的幾個(gè)可以達(dá)到教學(xué)目的而又富有啟發(fā)性的關(guān)鍵問題布置下去。教材里原有的“思考和練習(xí)”可供參考或選擇。（二）發(fā)動(dòng)學(xué)生是課堂討論不可缺少的“組織教學(xué)”，是教師的主要活動(dòng)討論每一具體問題時(shí)，還需交代每一個(gè)問題的意義，喚起求知的欲望。開始時(shí)，從啟發(fā)式的講解入手，逐步向討論式過渡，由教師與學(xué)生討論到學(xué)生與學(xué)生討論，或兩者交叉與結(jié)合，形成“講講議議，議議講講”的局面。討論的熱情激活以后，要倍加愛護(hù)和珍惜，對(duì)每一個(gè)人的發(fā)言內(nèi)容都應(yīng)該有所表態(tài)，不然就冷落了。這種表態(tài)，不是檢查提問式的消極評(píng)價(jià)，而是推波助瀾、積極鼓動(dòng)。對(duì)的加以肯定，錯(cuò)的做啟發(fā)性分析，誘發(fā)大家思考。遇到關(guān)鍵性的意見分歧，要設(shè)法挑起爭(zhēng)論，爭(zhēng)論起來以后就要發(fā)揮交通崗的作用。（三）最后讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)去修改預(yù)習(xí)的答案，把討論的內(nèi)容整理成書面作業(yè)，這是完成整個(gè)語文教學(xué)任務(wù)不可缺少的重要環(huán)節(jié)說與寫雖然都是表達(dá)，卻是兩種表達(dá)能力，中間有很大距離。常常思想上似乎清楚了，往紙上一寫又會(huì)難住，要順理成章還需繼續(xù)努力。這既是掌握文字工具的演習(xí)，也是進(jìn)一步的思維訓(xùn)練。經(jīng)過討論，認(rèn)識(shí)提高了，比自己獨(dú)立做題容易，不僅作業(yè)質(zhì)量會(huì)高些，而且即使作業(yè)量大點(diǎn)也不會(huì)加重負(fù)擔(dān)。養(yǎng)成習(xí)慣之后，學(xué)生會(huì)邊討論邊做書面小結(jié)。教師在必要時(shí)還可對(duì)書面作業(yè)組織討論和修改，達(dá)到反復(fù)訓(xùn)練的目的。在討論式的課堂上，教師的主導(dǎo)作用非但沒有削弱，反而體現(xiàn)得更加充分?！皩?dǎo)”就是引導(dǎo)、誘導(dǎo)、開導(dǎo)、疏導(dǎo)，與學(xué)生一起切磋琢磨，潛移默化使他們既循著一定的路線走，又感受不到任何束縛。

三、牽一發(fā)而動(dòng)全身

討論的勢(shì)頭并非每次都能發(fā)動(dòng)起來的，一旦出現(xiàn)，就要抓住不放，寧可打破原來的教學(xué)計(jì)劃?！锻崴埂分械囊痪湓?“輪船象公共汽車，在大街上走”有沒有雙關(guān)的意思，引起了爭(zhēng)論。這一句話的討論，導(dǎo)進(jìn)課文內(nèi)容的中心，使學(xué)生不僅討論了雙關(guān)與比喻兩個(gè)修辭格的區(qū)別，而且抓住了水上城市的特點(diǎn)，還練了擺論點(diǎn)舉論據(jù)進(jìn)行駁論的本領(lǐng)，在爭(zhēng)論中常常激起智慧的火花。語文課具有聯(lián)系性和整體性的特點(diǎn)。當(dāng)然，不是每一個(gè)問題的討論都帶有全局性，但是許多能夠引起爭(zhēng)論的問題往往都可以經(jīng)過誘導(dǎo)而引入教材的核心。語文課，實(shí)際是在用不同的材料進(jìn)行相同的訓(xùn)練—培養(yǎng)閱讀和表達(dá)能力。至于具體問題，只起個(gè)引導(dǎo)和例子作用而已，其本身已退居次要地位。教師要善于捕捉時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，就可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”了。

四、盡力幫助學(xué)生開拓思路

在討論式課堂上，教師不能放任自由地讓學(xué)生討論，這種討論不是漫無目的的亂討論，而要精心準(zhǔn)備主題、選擇材料、組織討論和教學(xué)點(diǎn)評(píng)。在討論式的課堂上，教師的能力不在于回答學(xué)生提出的一切問題，而在于能從學(xué)生的討論發(fā)言中捕捉火花，提煉精華，及時(shí)組成滿意的答案。在討論中，統(tǒng)一不了的意見分歧，只要疏通了思路就有益于智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。

五、必須克服的幾個(gè)障礙

討論式能把思維活動(dòng)和語言表達(dá)熔于一爐進(jìn)行訓(xùn)練，便于體現(xiàn)扶兒學(xué)步、教是為了不教的教育思想。如果“教師為忠于職責(zé)忠于學(xué)生”，就什么都會(huì)迎刃而解了，任何改革都是必定要遇到的；吃力，正是獲得成果的必由之路；水平，只有通過實(shí)踐才能提高。

作者:田筱莉 單位:甘肅省定西市魯家溝初級(jí)中學(xué)

篇（9）

啟發(fā)教學(xué)法，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力具有重要的作用。例如：在講解營(yíng)銷策略時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生們說說他們喜歡的品牌，然后，再讓他們?nèi)フ務(wù)劄槭裁聪矚g這個(gè)品牌，對(duì)這個(gè)品牌了解多少，是否知道這個(gè)品牌是如何推廣的。最后，自然而然的引出要講解的營(yíng)銷策略相關(guān)知識(shí)。

講解完以后，再讓學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，為自己喜歡的品牌設(shè)計(jì)一套營(yíng)銷策略。這樣一來，學(xué)生們一入題就會(huì)處于一個(gè)高度興奮的狀態(tài)，并會(huì)不斷地進(jìn)行分析和思考，直到最終將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。這種教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了思維，也鍛煉了其理論知識(shí)的應(yīng)用能力。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生們帶到與之相關(guān)的場(chǎng)所，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，以便于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)所中更深刻、更直觀地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論知識(shí)。例如：在講解產(chǎn)品組合時(shí)，我會(huì)將學(xué)生們帶到校園內(nèi)的一家超市中，結(jié)合該超市的實(shí)際情況，現(xiàn)場(chǎng)為他們講解什么是產(chǎn)品組合，該超市的產(chǎn)品組合情況、寬度、深度和關(guān)聯(lián)性等，讓學(xué)生們擺脫枯燥乏味的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)場(chǎng)所中輕松、愉快、直觀的學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)。

實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法

中國(guó)有句俗語，“讀萬卷書不如行萬里路”，正所謂“百聞不如一見，百見不如一干”，創(chuàng)新和改革市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)方式，其終極目標(biāo)無非都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性、應(yīng)用性的市場(chǎng)營(yíng)銷人才。所以，采用實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)戰(zhàn)，是最為理想的一種的教學(xué)模式。

篇（10）

隨著新課程改革的不斷深入,課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。傳統(tǒng)的講授法,滿堂灌,原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破,出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng),發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,如自主學(xué)習(xí)、合作探究等。討論式教學(xué)模式更能適合于自主教學(xué)、合作教學(xué)、探究教學(xué)中應(yīng)用。因此,可以這樣說,在未來的教學(xué)中,討論這種教學(xué)模式會(huì)替代以講授為主的教學(xué)模式,成為中小學(xué)課堂上的一大亮點(diǎn),越來越多的教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)并應(yīng)用了這種方法,使得學(xué)生的自主參與、自我展示的機(jī)會(huì)更多,為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供了一條有效的途徑。下面,我想就這些問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、討論的意義

中國(guó)有句俗語:“理越辯越明”,這里的“辯”就是討論的意思。討論式教學(xué)有助于學(xué)生思考多方面的意見,有助于學(xué)生承認(rèn)和研究他們的假設(shè),有助于學(xué)生對(duì)不同意見形成新的理解,增加了學(xué)生思維的靈活性,有助于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,有助于發(fā)展學(xué)生分析和綜合能力,可以最有效的體現(xiàn)學(xué)生的主體性,同時(shí),學(xué)生在平等自由的討論中,更有于培養(yǎng)學(xué)生民主平等意識(shí),以達(dá)到發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的最終目的。

二、討論的準(zhǔn)備

語文教學(xué)中的討論呈多種形式,但我們?cè)谡Z文課中通常采用的是小組討論式教學(xué)法與問題討論式教學(xué)法,但無論采用哪種方法,都離不開教師的精心準(zhǔn)備和學(xué)生的默契配合。

1、教師的準(zhǔn)備:教師的準(zhǔn)備主要是備課的準(zhǔn)備,弄清學(xué)生可能遇到的問題,教師在這個(gè)過程中要善于為學(xué)生精選問題,估計(jì)學(xué)生在哪些問題上容易出現(xiàn)偏頗,在哪些問題容易產(chǎn)生討論的火花,哪些問題學(xué)生感覺比較難等等,當(dāng)然這些問題的提出還需要教師鉆研教材。例如,我聽過新教材的一節(jié)課,教師為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主性讓學(xué)生提出問題,教師則完全按照學(xué)生的思路跑,這的確是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,但是學(xué)生在提出問題的時(shí)候也有遺漏的時(shí)候。在《荔枝》這一課中,學(xué)生重點(diǎn)理解了母親第一次吃荔枝時(shí)情景,把這段作為了重點(diǎn),而忽視更能體現(xiàn)母親品質(zhì)的“招待客人”那段。教師沒有很好的引導(dǎo),可見教師沒有對(duì)這段做充分的準(zhǔn)備。教師的準(zhǔn)備還應(yīng)該對(duì)討論過程中如何進(jìn)行控制,點(diǎn)撥、調(diào)整等問題進(jìn)行考慮,使得整個(gè)過程都納入教師的思考范圍內(nèi),一切是自由的同時(shí)又是在一定的范圍內(nèi)的討論,圍繞著討論的目標(biāo),促使問題的解決。

要組織好課堂討論教師在課前要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組,一般分組以就近原則,4―6人一組為宜。在每一小組內(nèi)應(yīng)指導(dǎo)以明確的分工,如設(shè)置組長(zhǎng),記錄員,發(fā)言員等角色便于各司其職組織討論,角色可以隨時(shí)調(diào)換,便于提高學(xué)生的各種能力。同時(shí)教師確定討論問題時(shí)要注意以下幾個(gè)問題:①緊扣課文內(nèi)容,體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。②問題的難度要適度。③問題的設(shè)置由淺入深,便于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的主旨,形成觀點(diǎn),體會(huì)情感。

2、學(xué)生的準(zhǔn)備:讓學(xué)生在課前對(duì)課文進(jìn)行必要的閱讀,通過閱讀使學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問題,教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),查找自己所需的材料,弄懂課文的主要內(nèi)容,理清作者的思路,劃出對(duì)課文不懂的地方,作好標(biāo)記以便在討論時(shí)提出。如我在聽《荔枝》一課時(shí),教師首先讓學(xué)生認(rèn)真讀文,然后提出自己不懂的問題。老師課前并沒有要求對(duì)問題有個(gè)大概的了解,這樣學(xué)生把時(shí)間都用在問題的提出上,沒有更多的應(yīng)用在討論上。

要有一個(gè)科學(xué)、高效的課堂討論,學(xué)生就必須要有一定的知識(shí)、一定的實(shí)踐體驗(yàn)作為“支撐”,學(xué)生課下認(rèn)真搜集資料做好課堂討論準(zhǔn)備。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《云南的歌會(huì)》讓學(xué)生查找資料,收集一些你喜歡的民歌民謠。有興趣的同學(xué)可以唱一唱,分組交流,看看哪些屬于“見景生情,即物起興”,哪些屬于“用提問的方法,等待對(duì)方回答”,哪些屬于“唱其它故事,貫穿古今,引經(jīng)據(jù)典的?”這樣,學(xué)生在討論中就有話可說,有歌可唱,有情可表了。

三、課堂討論要全面落實(shí)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”