序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇討論式教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.精心設(shè)計教學(xué)課題要提高學(xué)習(xí)實效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，討論題目的選擇非常重要。筆者認為應(yīng)該重點關(guān)注以下四點:學(xué)生感興趣的課題;教材的重點難點;實際的工程事件;結(jié)合學(xué)生專業(yè)情況。精心設(shè)計教學(xué)討論課題，使學(xué)生有興趣參與討論，也有能力分析解決問題。在橋梁工程課程教學(xué)中，由于缺乏工地實踐經(jīng)驗，各種橋梁施工方法是學(xué)生較難理解的知識?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上各種橋梁施工圖片、視頻很多，可選取一種橋梁施工方法如較難理解的預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)剛構(gòu)橋?qū)ΨQ懸臂施工法，布置題目和問題:對稱懸臂施工法的適用場合;對稱懸臂施工法的構(gòu)造組成;對稱懸臂施工法施工工序;對稱懸臂施工法如何行走。推薦制作較好的施工視頻，讓學(xué)生在課外帶著題目自學(xué)，然后課堂組織討論其中未理解的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在討論中互幫互助，最終解決問題。

3.各種有效的課堂討論方法的綜合應(yīng)用組織課堂討論時，必須考慮討論的實效性，最初可以采取學(xué)生與教師討論的方法，請學(xué)習(xí)比較積極的學(xué)生如學(xué)習(xí)委員等先參與，再帶動其他學(xué)生參加，后期也可采用學(xué)生分小組自己討論的方法，力求滿意的效果。根據(jù)實施情況，改進課堂討論方法由于學(xué)生已習(xí)慣了填鴨式教學(xué)，最初的課堂討論效果也許并不太好，很容易出現(xiàn)冷場，教師必須適時針對討論時出現(xiàn)的問題和情況做出課題和方法的調(diào)整。方法如下:一是改進課堂討論方法。學(xué)生之間的討論、學(xué)生與教師的討論或?qū)W生與專家的討論可輪換進行。二是提高學(xué)生參與的積極性，優(yōu)化課堂討論形式，可以是全班討論、小組討論，也可以同桌之間進行討論。無論選擇哪種討論方式，教師都要及時關(guān)注學(xué)生參與的范圍，力求做到人人參與。同時，討論過程中要及時歸納小結(jié)，對學(xué)生的不同見解進行歸類分析，糾正錯誤認識，肯定合理意見，保護學(xué)生的積極性。三是加強教師在討論中的指導(dǎo)和調(diào)控作用，不要讓討論無序和漫無目的地進行。教師以“平等中的首席”身份參與到學(xué)生的討論中，及時了解學(xué)生的實際情況，分析學(xué)生的發(fā)言，適時提出學(xué)生尚未覺察或需要進一步深入思考的問題;對討論中有爭執(zhí)的重要問題要及時有效地引導(dǎo)和解決，使課堂討論順利開展，取得實效。

篇（2）

一、法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視實踐教學(xué)

我國法學(xué)教育的傳統(tǒng)和特點是重視法學(xué)理論教學(xué)，強調(diào)理論的系統(tǒng)性和完整性。通過理論教學(xué)，學(xué)生可以掌握一般法學(xué)知識和基本原理，這些知識和原理可以用以分析和解決具體的法律問題?！按髮W(xué)法學(xué)教育的課程設(shè)置是有限的，不可能每頒布一個法律，就設(shè)置一門法律課程。對于新的法律的理解和運用，需要學(xué)生從相關(guān)理論出發(fā)進行法律推理，使學(xué)生能夠在無需課堂教授的情況下，也能夠依靠法律教育培養(yǎng)起來的素質(zhì)和基本知識理解和運用新頒布的法律”［1］。學(xué)生要具備這種舉一反三的能力，就需要良好的法學(xué)理論基礎(chǔ)。

但是，我們存在的問題是，在重視理論教學(xué)的同時，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。首先，在課程設(shè)置上，我國高校法學(xué)理論課程占比重較大，而從事實際操作的課程極少。即使是操作性很強的課程，也都比較重視一般的法學(xué)原則介紹。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，往往是從概念到概念，從原理到原理，理論脫離實際。最后，在教學(xué)方式上采取填鴨式教學(xué)法，老師講，學(xué)生被動地聽，課堂教學(xué)枯燥、沉悶，學(xué)生缺乏積極性和主動性。這種教學(xué)模式實際上主要以培養(yǎng)法學(xué)研究人才為目的，難以造就具有實踐能力的法學(xué)人才。然而，“從我國對法律人才的需求情況看，在相當(dāng)長的時間內(nèi)，我國將需要大量法律人才，這些人才當(dāng)中絕大部分將會從事法律實務(wù)，從事法學(xué)研究的只是極少一部分”［2］。因此，這種脫離實踐的法學(xué)教學(xué)模式跟不上我國法制建設(shè)對法律人才的質(zhì)量要求，導(dǎo)致法學(xué)畢業(yè)生的理論和能力都與社會脫節(jié)，甚至造成學(xué)生就業(yè)困難。

為此，必須加強法學(xué)教學(xué)的實踐教學(xué)，在教學(xué)中盡可能地聯(lián)系實際來講授理論，重視學(xué)生的法律實務(wù)操作訓(xùn)練。

1.在課堂教學(xué)中，盡可能采取案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是外國、尤其是英美法系國家普遍適用的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅使抽象的理論與具體案例結(jié)合起來，使理論知識具有了生動性和形象性，有利于學(xué)生理解和把握，而且可以促使學(xué)生從法律的角度進行分析、推理，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和法律思維習(xí)慣。在案例教學(xué)中，可以組織學(xué)生對相關(guān)法律問題進行討論和辯論，以提高學(xué)生的分析能力和辯論才能。

2.重視法律實踐活動。學(xué)生實踐活動的形式包括：第一，觀摩審判，即組織學(xué)生到法院旁聽審判。通過法庭旁聽，學(xué)生可以直接觀察到各種訴訟角色的訴訟行為，了解他們是如何理解和運用法律的。這可以使學(xué)生獲得感性認識，從而為理論學(xué)習(xí)和進一步的法律實踐打下基礎(chǔ)。第二，模擬審判，即由教師提供恰當(dāng)?shù)陌咐?，學(xué)生運用該案例模仿正式的審判進行演練。在模擬審判中，學(xué)生擔(dān)任各種訴訟角色，親自實施與其角色相應(yīng)的訴訟行為，運用其在課堂教學(xué)中學(xué)到的理論；通過模擬，理解具體適用法律，從而獲得強烈的親歷性。通過模擬法庭，可以提高學(xué)生的邏輯思維能力、應(yīng)變能力和辯論能力。第三，實習(xí)。實習(xí)使學(xué)生置身于真實的法律環(huán)境中去分析問題、解決問題，獲得司法從業(yè)經(jīng)驗，從而為其畢業(yè)后從事法律職業(yè)打下基礎(chǔ)。上述實踐性教學(xué)法之間存在互相促進的關(guān)系：觀摩審判為模擬審判提供可供參照的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生在模擬審判中獲得的經(jīng)驗又為法律實習(xí)打下了基礎(chǔ)?？傊?，實踐教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的法律實務(wù)操作能力，有助于應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)。

二、法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)參加司法實踐活動

法學(xué)實踐教學(xué)對法學(xué)教師提出了很高的要求，教師不僅應(yīng)當(dāng)具備較高的理論水平，而且應(yīng)當(dāng)具有很高的法律實務(wù)操作能力，甚至法學(xué)教師本身就應(yīng)當(dāng)是一個優(yōu)秀的法律實務(wù)工作者。如果一個法學(xué)教師沒有司法實踐經(jīng)驗和能力，指望他通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和技能是不現(xiàn)實的。以案例教學(xué)法為例，若教師從來就不曾參加實踐活動，對司法實務(wù)沒有切身的感受，那么，在教學(xué)過程中就很難提出具有真實性和典型性的案例，其對案例的分析往往是主觀的和教條式的。又如，模擬審判是一種培養(yǎng)學(xué)生操作能力的有效途徑，但一次成功的模擬審判需要教師進行有針對性的指導(dǎo)，不僅解決學(xué)生在模擬過程中提出的問題，而且要對模擬審判活動進行恰當(dāng)?shù)臍w納和總結(jié)。然而，在教師本身無出庭經(jīng)驗的前提下，教師的指導(dǎo)對學(xué)生并無多大幫助。

從我國大學(xué)法學(xué)教師的情況看，雖然有些教師從事兼職律師工作，但絕大多數(shù)教師沒有司法從業(yè)經(jīng)驗。我國法學(xué)教師中，多數(shù)是從不重視實踐教學(xué)的傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的。而且，我國高等學(xué)校存在重科研、輕教學(xué)的傾向，教師科研壓力很大，法學(xué)教師要花大量時間進行理論研究，而無暇顧及法律的現(xiàn)實，更難以抽出時間從事法律實務(wù)工作。上述因素決定了我國法學(xué)教師較為擅長傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為中心的課堂教學(xué)方式，而難以開展以培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力為目的的實踐教學(xué)活動。因為，教師本身就不了解司法實踐，缺乏法律實踐經(jīng)驗和技能。

我國高校要進行法學(xué)教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強實踐教學(xué)，其前提是教師必須具有實踐經(jīng)驗和能力。因此，應(yīng)當(dāng)盡快改變教師只重視理論研究而不關(guān)心和參與法律實務(wù)的狀況。教師應(yīng)當(dāng)走出大學(xué)校園，參與法律實務(wù)工作，積累司法實踐經(jīng)驗，并借此了解我國的司法實踐狀況。這不僅有助于實踐教學(xué)的開展，而且可以使教師的法學(xué)理論研究工作與司法實踐結(jié)合起來。筆者認為，教師參加司法實踐活動可以通過以下方式：

1.鼓勵法學(xué)教師做兼職律師工作?？梢钥紤]在大學(xué)法學(xué)院系設(shè)立律師事務(wù)所，為社會提供法律服務(wù)。設(shè)立律師事務(wù)所的目的主要不是為了贏利，而是為了給教師和學(xué)生提供法律實踐活動的場所。因此，可以不按市場價格向當(dāng)事人收費，如按市場價格半價收取費用，以維持日常開支即可。教師從事兼職律師工作，可以深入地了解社會，了解司法的運作過程，這使他們在法學(xué)教學(xué)和法學(xué)理論研究中具有了理論聯(lián)系實際的自覺性和能力。

2.與司法機關(guān)合作，配合我國陪審制度改革，由法院聘請法學(xué)教師作為陪審員參與司法審判。這樣做對法學(xué)教師和法院均有好處：對于法學(xué)教師而言，可以直接參與審判工作，積累實踐經(jīng)驗；對于法院而言，這樣做有助于提高司法審判的質(zhì)量和水平，因為合議庭里既有具備豐富實踐經(jīng)驗的法官，又有具備較高法律理論水平的法律專家，二者可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

三、高校法律院系應(yīng)當(dāng)聘司法實務(wù)界人士到學(xué)校任教

教師參加司法實踐活動，改變教師缺乏實踐能力的缺陷，這有助于教師了解法律的現(xiàn)實，熟悉法律的實際運作過程，積累司法實踐經(jīng)驗。這樣，在課堂教學(xué)中，教師可以運用自己辦案的親身感受作為例證對法律原理、原則進行解釋和說明，從而避免純粹的和空洞的理論教學(xué)。而且，教師組織學(xué)生進行法律實踐活動時，有實際經(jīng)驗的教師能夠?qū)W(xué)生在實際操作中提出的問題進行具體的指導(dǎo)。不過，從培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的角度，僅僅依賴專業(yè)教師進行教學(xué)是不夠的。畢竟，法學(xué)專業(yè)教師從事司法實踐活動是兼職的，他們的本職工作仍然是教學(xué)和科研工作，由此決定他們在實踐能力方面具有局限性，他們更擅長理性思維和邏輯思維，仍然缺乏司法實務(wù)經(jīng)驗和操作技巧。因此，指望專業(yè)教師傳授給學(xué)生從事司法職業(yè)的具體的經(jīng)驗和技能是不現(xiàn)實的。

篇（3）

高中階段初步接觸文學(xué)名篇，學(xué)生對一些作品尤其是距離現(xiàn)今較古遠的作品，理解的難度較大，較難產(chǎn)生興趣。這時就需要教師能夠設(shè)計出一些讓學(xué)生感興趣的問題，引起他們對作品內(nèi)容的注意，積極思考問題，并能參與討論，在討論過程中加深對作品的理解。遇到一些學(xué)生難以解決的問題時，教師要適時地站出來“救助”，給予適當(dāng)?shù)奶崾?，使問題“迎刃而解”。當(dāng)然，并不是所有問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案的，有些問題本來就是長期爭論不休、爭議性很強的。提問題的目的在于引起學(xué)生關(guān)注，使他們能夠積極思考，加深理解。

例如，在講完了《氓》這一課時，我補充介紹了《靜女》這首詩，并提出了這樣一個問題：“《氓》中女主人公遭‘士’遺棄，其兄又‘咥其笑矣’，而《靜女》中的‘靜女’卻又為‘士’所熱戀，如何解釋兩位女性不同的境遇呢？”問題提出后，同學(xué)們有的低頭沉思，有的相互展開熱烈討論。

三分鐘后，生甲回答：“這是因為《靜女》中的男子還處于戀愛的初期，所以熱情高漲，一旦當(dāng)他得到愛情后，就不會這么有熱情了，或許也會和《氓》中那位‘士’一樣對‘靜女’變心?！?/p>

生甲剛回答完，生乙就站起來表示反對：“我不同意甲的觀點，我認為出現(xiàn)這種境遇的不同是很正常的現(xiàn)象，因為人與人本來就是不一樣的，《氓》中的‘我’所嫁的‘士’是個負心漢，而《靜女》中的‘靜女’遇到的卻是一個對愛情專一的男子，不是每個男子都很容易變心的……”

乙還未講完，就有一女生丙予以還擊：“但你要知道，《氓》中‘士’一開始也是很癡心的呀，其程度絕不亞于《靜女》中的‘我’，但最后不還是變心了嗎？誰能保證《靜女》中的‘我’不會也走這條路呢？其實男子是最容易變心的……”這話遭到了幾乎所有男生的一致反對，于是一場討論快要變成了一次舌戰(zhàn)。

火候已經(jīng)成熟，看來我不得不出來“主持公道”了：“剛才幾位同學(xué)的分析，應(yīng)該說都有一定的道理。確實，《靜女》中的男子還處于熱戀時期，自然熱情萬分，至于婚后他是否會變心，就很難說了，這要看他能否經(jīng)受住時間的考驗。但我們同時也要看到，兩個男子的身份是有差別的，大家能否看出這種差別？”課堂里又七嘴八舌的議論起來。

我進一步提示：“從《氓》中的‘士’‘抱布貿(mào)絲’，我們可以估計‘士’可能是什么人？（生答：商人）對，可能是商人。而從《靜女》中的‘俟我于城隅’、‘自牧歸荑’又可以猜出‘我’可能是什么人？（生答：農(nóng)民）對，可能是農(nóng)人。而商人和農(nóng)人由于生活環(huán)境、生活方式的不同，行為習(xí)慣、思想意識也是有一定差別的。相對來說，農(nóng)人比較樸素，思想比較純潔，也許不會像商人那樣容易變心，這從后來的一些文學(xué)作品中也能得到一些驗證。當(dāng)然，這些只是我個人的觀點，亦屬一家之言。關(guān)于這個問題，大家課后還可以繼續(xù)做口頭或書面討論。”我的話剛完，下課鈴聲響了，一場“風(fēng)波”就這樣“平息”了。

《詩經(jīng)》是我國古典文學(xué)的源頭，創(chuàng)作年代久遠，不少學(xué)生是第一次接觸，理解起來有一定難度。于是有些學(xué)生就將學(xué)習(xí)要求降低了，僅僅滿足于弄懂字面意思，對作品內(nèi)容不求甚解，更不注意作品之間的聯(lián)系。部分同學(xué)甚至因為不懂而厭煩這些看似艱澀的文字，學(xué)習(xí)古文的興趣也一落千丈。

上述所提的問題讓不少同學(xué)眼睛為之“一亮”，因為這個問題和作品聯(lián)系緊密，同時又讓同學(xué)們感到有話可說。于是大家紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試，一下子來了勁頭。由于問題本身具有爭議性，思考的角度較多，因此在討論過程中難免發(fā)生爭論，而爭論愈激烈，同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣就愈濃。這樣，我的目的也就達到了。

二．加大難度，引發(fā)辯論，教師作重要補充

在學(xué)生對古代文學(xué)作品有了初步接觸、逐漸產(chǎn)生興趣時，可以適當(dāng)提高問題的難度，讓學(xué)生從更深層次思考問題，理解作品內(nèi)容和作者的思想感情。有時，學(xué)生對有關(guān)歷史背景缺少了解，思考問題很難做到全面、深刻，這就需要教者在關(guān)鍵時刻作重要的補充說明，擴大學(xué)生視野，使其茅塞頓開。

例如，在教完《離騷（節(jié)選）》這一課后，我拋出這樣一個問題：“在戰(zhàn)國那樣的時代，面對楚國黑暗的政治，屈原是否非得要自殺呢？他可不可以到其他國家去實現(xiàn)自己的理想抱負呢？”

我讓大家各抒己見。

生甲首先站起來發(fā)表自己的觀點：“我認為屈原根本沒有必要自殺，‘此處不留爺，自有留爺處’（生笑），戰(zhàn)國時期有那么多諸侯國呢，隨便去哪個國家都有可能受到重用。”

生乙立即反對：“我不同意甲的觀點，戰(zhàn)國時期諸侯國雖多，但自己的祖國只有一個，如果一遇到挫折，就跑到其他國家去，那不成了賣國賊了嗎？”

篇（4）

新一輪數(shù)學(xué)課程改革強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動，是教師和學(xué)生的共同活動，這對廣大教師樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀有著重要的意義。同時，新課程提倡教師應(yīng)適時改變教學(xué)方式，促進學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)概念和技能，其中的建構(gòu)活動一般包括邏輯和命題推理以及數(shù)學(xué)概念測驗和總結(jié)。NCTM強調(diào)學(xué)生已掌握的和能夠掌握的知識的目標(biāo)取向和價值判定的重要意義。事實上，學(xué)生對教學(xué)知識的價值取向是教師評判對學(xué)生知識理解的關(guān)鍵元素，而教師的數(shù)學(xué)知識又深刻地影響著他們對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解閣。不過，對教師關(guān)于知識理解的發(fā)展本質(zhì)，我們還知之甚微，況且教師對知識理解為他們的教學(xué)觀念和實踐的改變提供背景支持，所以關(guān)于教師知識理解的發(fā)展本質(zhì)也是當(dāng)下數(shù)學(xué)課程改革急于思考的問題。

同時，教師的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教育觀也極大地影響了他們的教學(xué)實踐，正如庫尼((Gooney)所言:“教師主要是依據(jù)他們所持又的種種觀念來合理地判定課程及學(xué)生的理解?！眴査?，要實現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變并非一夜之舉，還需要有教師學(xué)習(xí)的過程。

我們認為，在教師教育中，應(yīng)提供更多的、更豐富的機會，讓教師反思自己對數(shù)學(xué)的理解，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解以及反思自己的教學(xué)實踐。若教師教育能從教師發(fā)展的角度思考知識的類型，則教師教育實踐的目標(biāo)、實施和評價方式都會有更好的定位。為此，我們認為，如果教師教育者能關(guān)注到知識理解的本質(zhì)，那么他們也就能更容易理解和評價教師知識理解的不斷發(fā)展，并能幫助教師在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)理解時，反思知識的本質(zhì)及知識是如何習(xí)得的。

本文主要在上述背景下，探討知識的類型以及認知的具體條件。探尋人們所獲得的知識本是認識論范疇的作業(yè)，但對于教師來說，他們需要對學(xué)生思考的意義作出評定，需要運用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識來解釋新知，所以這項作業(yè)也是教師要思考的，這就需要教師對他們的認知方式做出解釋。事實上，考慮到教師知識及其與課堂教學(xué)之間關(guān)系的復(fù)雜性，在獲取知識時，教師有必要接受那些哪怕還沒有來得及分析和理解的知識。為了論述以上的問題，筆者欲從批判認識論視角作一基本的探討，為實現(xiàn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的教育平臺。

一、知識認識:一個西方的觀念

人們擁有知識，那么他們擁有什么樣的知識，看看下面的句子:

1.我會進行四則運算;

2.我知道如何解一元一次方程組;

3.我懂代數(shù);

4.我知道你說的是正確的;

5.我了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn);

6.我知道莫比烏斯帶是一個單側(cè)曲面，它具有很多意想不到的性質(zhì);

7.我知道啟發(fā)式問題解決法。

這些實例都是運用語詞認知來描述不同種類的知識，如果我們有意發(fā)現(xiàn)人們擁有哪些知識，那么我們首先要把語詞認知的不同意識進行分類。一方面，“知之”本身意味著具備某些特定的能力，如果說某人知道如何做某事，這其中就含有一定的能力意義，如學(xué)習(xí)者知道如何求二元一次方程組，就意味著學(xué)習(xí)者已掌握求解二元一次方程組所必需的充要條件;如果說學(xué)習(xí)者能進行三位數(shù)加法計算，就意味著學(xué)習(xí)者能回想出或重述三位數(shù)加法的發(fā)生特征。

另一方面，“知之”意味著熟悉某人或熟知某事物。當(dāng)說學(xué)習(xí)者懂代數(shù)，就意味著學(xué)習(xí)者熟悉這門課程;如果說學(xué)習(xí)者知道問題解決的啟發(fā)法，這句話的含義就比較模糊，它可能簡單地意味著學(xué)習(xí)者只是了解啟發(fā)法，所以就有了認識感，也可能意味著學(xué)習(xí)者具備解決問題所需要的能力，也可能意味著學(xué)習(xí)者既具備問題解決所需的能力，也具有“知之”的認識感。這一實例說明了，“知之”涵義可從多角度加以闡釋，“知之”一詞在某一表達中可能表示多方面的含義。

第三方面，“知之”也可意味著把某些事實看作信息。如果說，學(xué)習(xí)者知道數(shù)10相當(dāng)于10個1，那就可將這一事實看作為一個信息。事實上，“知之”的其他意義層面是需要信息意義的支持，也知道如何畫三角形就需要有些三角形方面的信息;知道如何運用計算器，就要有些關(guān)于計算器的信息，所以，“知之”一詞的信息含義通常暗含于其他意義層面之中。準(zhǔn)確地說，信息意義是人類思維的基礎(chǔ)，是理論思考和實踐判斷所必需的。為了對學(xué)生數(shù)學(xué)思考的意義作出評定，教師需要信息意義的知識，這一知識是超越單純意義上的信息占有，確切地說，如果有人告訴我們一些事情，不管這些信息正確與否，我們可能也會接受這些信息，從某種意義上來說，我們接受的并不是知識，只是擁有了這些信息。

二、知識分析:有用的問題

知識分析總是具有一定的目的性，所以在進行知識分析之前，我們應(yīng)明確希望達到的目標(biāo)。

當(dāng)教師教育者向教師呈現(xiàn)信息意義的知識時，我們強調(diào)四類重要問題:(1)正在使用的“知之”一詞的意義是什么?(2)“知之”一詞的信息意義是以怎樣的方式暗含于“知之”一詞的其它意義層面之中的?(3)知識來源的可靠性如何?(4)如何將“確認接受的信息是正確”與“相信接受的信息就是事實”兩者區(qū)分開來?

除了思考上述四類問題外，知識分析的另一個有效辦法就是觀察錯誤的例子，如在發(fā)展學(xué)生比例推理的教學(xué)中，由于比例推理可以說是理解高層次學(xué)校數(shù)學(xué)和科學(xué)課程的基礎(chǔ)，浸潤于整個中學(xué)數(shù)學(xué)課程門，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生對比例關(guān)系有著豐富、深刻的理解。至此.教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)情境，包括在學(xué)校里以及日常生活中。

案例如下:李麗養(yǎng)了兩只魚S1和S2，S1是4厘米長，S2是5厘米長，李麗想，兩年后，兩只魚都會長大，S1將長到7厘米長，S2將會長到8厘米長，那么再過兩年，兩只魚會長到一般長嗎?解決這一問題的主要目的是讓學(xué)生運用比例推理，而不是比例等式來解決問題。學(xué)生的解法通?？煞譃閮深?一類是絕對的或加法思維方式;另一類是相對的或乘法的思維方式。絕對的或加法思維方式:兩只魚應(yīng)生長相同的長度，因為在第一個兩年內(nèi)，兩只魚的長度變化都是3米。相對的或乘法的思維方式:兩只魚的長度應(yīng)與當(dāng)下的長度作一比較，S1在第一個兩年里將長3米，是當(dāng)前長度的3/4,S2第一個兩年里將長3米，是當(dāng)下長度的3/5，由于3/4>3/5，所以在第二個兩年里S1將比S2長得要快。

從學(xué)生的一些錯誤解法中可以觀察出他們的思考方式。比如，有學(xué)生認為S2比S1長得快，因為3/5>3/4，從學(xué)生計算草稿中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在S1旁邊標(biāo)記著3厘米，4厘米和3/4，在S2旁邊標(biāo)記著3厘米，5厘米和3/5，在這兩部分的下面寫著5>4和3/5>3/4。從這些跡象來看，教師斷定學(xué)生是采用乘法的思維方式。學(xué)生采用了正確的分?jǐn)?shù)來比較相對變化大小，但沒有正確推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的大小。為了證實教師對學(xué)生解法的理解，教師讓學(xué)生解釋了其解法。學(xué)生首先解釋，他是先心算出每只魚各自在兩年里長了多少，得出每只魚絕對生長了3厘米，因此兩只魚應(yīng)以相同的數(shù)量生長，但又注意到S2在開始時長于S1，因此，再一個兩年后，S2應(yīng)比S1要長。為了進一步確認學(xué)生的思考方式，教師進一步讓學(xué)生解釋3/5>3/4。學(xué)生在比較最初的兩只魚的長度后，5厘米大于4厘米，因此他寫下5>4，想到最近一直在用分?jǐn)?shù)解應(yīng)用題，他將前面得出的絕對生長變化的3米應(yīng)用到分?jǐn)?shù)3/5>3/4中，3/5>3/4可保證2的長度大于1的長度。從學(xué)生的解釋中，教師確定學(xué)生并不是采用乘法的，思維方式，即使最后的分?jǐn)?shù)比較是正確的。學(xué)生看上去似乎知道如何運用不等號，但當(dāng)比較分?jǐn)?shù)大小時，他還是停留在整數(shù)知識水平上.而不是有理數(shù)部分知識。

對學(xué)生錯誤案例的分析，教師能更好地理解學(xué)生的思維狀況。

總之，通過詢問一定類型的問題，教師可以更好地理解知識。除了上述提到的四類思考問題外，還可就以下兩類問題作一思考:

(5)在學(xué)生數(shù)學(xué)思維意義表達中是否存有反例?

(6)我們?nèi)绾未_認信息意義的知識是正確的?

再者，以上相關(guān)類型思考問題對于教師的專業(yè)發(fā)展具有較高的教育價值，這些問題能促進教師在評價學(xué)生數(shù)學(xué)理解的深度時，理清知識的類型，也能體現(xiàn)出教師是如何確認被評價的知識是正確和可靠的。

教師專業(yè)發(fā)展的目的之一就是促進教師在評定學(xué)生理解時，探討和反思知識的本質(zhì)，并關(guān)注數(shù)學(xué)發(fā)展的建構(gòu)過程，超越“要么有，要么沒有”的二元認知觀。

三、認知的條件：接受體系的合理機制

篇（5）

每堂課都有一個主題,所討論的問題必須緊緊圍繞這個主題展開,緊扣重點,難點和關(guān)鍵,設(shè)計成一個個遞進式的有層次、有節(jié)奏,由淺入深、由易進難前后的銜接、相互呼應(yīng)的問題,誘使學(xué)生一步步地深入。

例如在講授《電能的輸送》時,由于教材寫得詳細、通俗,所以可以讓學(xué)生閱讀課本,然后設(shè)計以下問題讓學(xué)生討論問答:(1)為什么要遠距離輸電?(2)在輸電過程主要考慮什么問題?(3)根據(jù)已有知識,請你說明在輸電過程中為什么有電能損失?(4)從理論上分析應(yīng)怎樣減少電能損失?(5)減小電流應(yīng)怎樣做?(6)應(yīng)怎樣升高電壓呢?(7)用戶需要較低電壓怎么辦?(8)從理論上分析能不能減小電阻來減少電能損失?(9)如何減小電阻?(10)在實際情況下用減小電阻來減少電能損失有何局限?從而把學(xué)生的思維引向正確的方向。而最后又進行追問深問,使學(xué)生的認識逐漸深化提高,培養(yǎng)了學(xué)生定向思維和發(fā)散思維能力。達到了引思路、教方法和舉一反三的目的,又引導(dǎo)了學(xué)生從實際出發(fā)來考慮解決問題,使學(xué)生明白任何理論都不能脫離實際的道理。

二、啟發(fā)和激勵學(xué)生思維的原則

教師要根據(jù)物理知識的特點和學(xué)生的心理特征以及課堂教學(xué)的階段性,善于不失時機地安排一些問題。要抓住知識的疑難點發(fā)問,以便有的放矢地幫助學(xué)生突破難點;要抓住知識的模糊點提問點撥,幫助學(xué)生將片面的、形而上學(xué)的認為轉(zhuǎn)化為更全面、更辯證的認識結(jié)構(gòu)。教師提出的問題要有啟發(fā)性,要有利于迫使學(xué)生思維,使學(xué)生問有所思,思有所得。

例如在學(xué)習(xí)《大氣的壓強》時,教師做完托里折利實驗后,在學(xué)生疑團莫釋的情境中,及時提出問題:(1)測得水銀柱的高度是76厘米,水銀柱產(chǎn)生的壓強是多大?(2)為什么托里折利管中的水銀面比槽中的水銀面高76厘米?(3)實驗時玻璃管不豎直時,對讀數(shù)有什么影響?此時管中水銀柱長度怎樣變化?管內(nèi)外水銀面高度有沒有變?(4)有內(nèi)徑不同的玻璃做這個實驗時對讀數(shù)是否有影響?(5)實驗時如果管內(nèi)進入少量空氣對讀數(shù)是否有影響?(6)這個實驗為什么不用水來做?如果用水來做實驗,那么玻璃管至少要多長?這幾個問題一環(huán)扣一環(huán),不僅啟發(fā)學(xué)生積極地進行思維,而且加深了他們對這個實驗全面辯證的理解。

三、量力性原則

實踐證明學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機是促進學(xué)習(xí)的真正動力,它包括若干類的好奇心、上進需要、自激作用和同伙伴的相互作用等。激發(fā)內(nèi)部動機的刺激特點,通常有新奇、驚異、復(fù)雜性、趣味性、矛盾等,它們具有的一個共同的特點就是不確定信息。如果說不確定信息(如問題)是引起內(nèi)部動機的原因,那么信息不確定的程序是否適當(dāng),則是引起好的內(nèi)部動機的重要問題。例如確定度過高的信息,學(xué)習(xí)者的心意不致喪失均衡,固而知性沖突較弱,內(nèi)部動機不能充分激發(fā)起來,相反不確定度較低的信息學(xué)習(xí)者開始就接近不了,經(jīng)不起過強的均衡喪失,就會棄之不顧了,所以教學(xué)要充分考慮到學(xué)習(xí)者具有的“要求水準(zhǔn)”,使信息的確定性程序達到最佳水平。

比如,在教學(xué)中所提的問題應(yīng)遵“跳一跳”就能摘到桃子的原則,即量力性原則。所提問題應(yīng)當(dāng)像摘果子那樣,不能太容易,也不能太難。問題提得過易,會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕松的心理。例如在教《聲音的發(fā)生傳播》時,如果叫學(xué)生討論拉緊的橡皮筋受到撥動后會怎樣?顯然這樣的問題學(xué)生不用經(jīng)過討論也能輕松做出回答。再如問學(xué)生為什么發(fā)音要靠介質(zhì)傳播?顯然這個問題對于學(xué)生現(xiàn)階段的知識是沒有辦法也用不著知道的問題。所以教學(xué)中是不要設(shè)置問題,以什么樣的形式出現(xiàn)等,都必須根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際知識水平來決定。

四、教師的指導(dǎo)原則

學(xué)生能否積極地進行思維和有效地進行問題的討論同他們的思維是否受到“點撥”有關(guān)。教師在進行問題討論法教學(xué)中不僅要善于設(shè)疑同時還要善于導(dǎo)疑、點撥。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陷入困境或?qū)δ硞€問題發(fā)生爭執(zhí)無法深入時,教師要迅速而細心地分析學(xué)生成疑原因,及時以適當(dāng)?shù)姆绞近c破迷津,另辟新徑。這時教師要根據(jù)教材的實際和學(xué)生的知識能力,預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時可能產(chǎn)生的思維障礙,并通過巧妙的設(shè)疑,將問題化整為零,突破難點和關(guān)鍵,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。

篇（6）

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0065-01

任何一門學(xué)科的教學(xué)都要講究方法，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)方法多種多樣，其中討論教學(xué)法是語文課堂教學(xué)中常用的一種重要的且行之有效的教學(xué)方法。討論法是指教師為實現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)，組織和指導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)中的某一問題相互啟發(fā)、相互交流、相互學(xué)習(xí)，以求得正確認識的一種教學(xué)方法。在初中語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\用這種方法有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng)新精神，有利于促進學(xué)生靈活地運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。

1 討論教學(xué)法的具體實施步驟

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有意義的主題或帶有爭論性的問題，上課前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。要求學(xué)生閱讀教科書有關(guān)部分，并利用電腦上網(wǎng)或到圖書館利用各種資料作好上課前的知識準(zhǔn)備。教師在認真鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要準(zhǔn)備一份計劃，設(shè)計如何開始討論、討論的方法、預(yù)計學(xué)生回答問題的情況、可能提出的問題、希望學(xué)生回答到什么程度。在上課時，先將班級學(xué)生分為8―10個小組，每組3―5人。各組成員就討論的主題或問題，互相交流意見及分享。在此之前教師可作簡短的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生了解討論的性質(zhì)、內(nèi)容和步驟；也可由學(xué)生提出問題，讓其他學(xué)生發(fā)表見解，教師隨時補充。學(xué)生討論時，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。討論完畢后，各組選一位代表提出該小組討論結(jié)果，教師從中發(fā)現(xiàn)疑難或者有意義的見解，闡明自己的看法。對某些仍有爭議的地方，允許保留意見，而不強迫學(xué)生接受。最后予以全面總結(jié)，簡要概括出問題的答案，并對各組所進行之討論情形評估其優(yōu)缺點。

2 運用討論式教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意的問題

一要學(xué)會“放”。教師不能一味的講，要放手讓學(xué)生學(xué)。課堂上要誘導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)揮主觀能動性。這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，改進方法，從講的模式中跳出。二要精心準(zhǔn)備。在實施討論教學(xué)之前，應(yīng)該有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，采用積極的手段培養(yǎng)學(xué)生的膽量，消除學(xué)生心理障礙?？梢圆捎靡韵乱恍┖唵蔚姆椒ㄗ鰷?zhǔn)備，上課多鼓勵學(xué)生說話；收集學(xué)生感興趣的話題在上課時聊；設(shè)計簡單的話題，用以增強學(xué)生的自信心，以后逐漸提高難度和深度。三要精心設(shè)計討論問題。討論教學(xué)通過老師與學(xué)生的平等式的交流、探討來達到提高學(xué)生分析能力、理解能力、表達能力等綜合素質(zhì)的目的。要實現(xiàn)這樣的目的，就需要老師精心設(shè)計討論的問題，否則就不是成功的討論。

3 正確處理好“放”與“收”的辯證關(guān)系

篇（7）

討論式教學(xué)法是指以遵循創(chuàng)造性思維活動的邏輯程序，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，由教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生以討論形式進行問題的探索，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲、創(chuàng)造欲的一種教學(xué)方法?！坝懻撌浇虒W(xué)法”在語文教學(xué)中的運用，是教學(xué)思想的一個解放，它提供了師生集體研究、探索問題的條件和環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的主要途徑之一。

一、討論式教學(xué)法的重要意義

1　討論式教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

孟子說過：“大匠能誨人以規(guī)矩，不能使人巧?！敝R可以傳授，而能力無法傳導(dǎo)。要想讓學(xué)生的能力得到切實的提高，只有改變傳統(tǒng)教學(xué)中的滿堂灌教學(xué)法。在教學(xué)活動中，教師要逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者、幫助者，要在組織和參與學(xué)生的討論中，幫助和指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變記憶式的學(xué)習(xí)為探究式的學(xué)習(xí)，這樣才能真正實現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

2　討論式教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和語言表達能力。

培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，是語文教學(xué)的重點。討論法有助于提高學(xué)生的溝通能力和表達交流能力。在討論中每個學(xué)生都要動口，要學(xué)會正確表達自己的想法，學(xué)會傾聽別人的意見，選擇說服別人的方法，并及時修正自己的觀點，使自己的論述為大家所理解和認同。經(jīng)過多次反復(fù)的訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生都能在大庭廣眾下落落大方、從容不迫地陳述自己的觀點，充分地表達自己，很好地與人交流溝通。

3　有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。

在討論中，師生之間、生生之間不斷進行著多向交流，這就充分訓(xùn)練了學(xué)生理解他人、陳述己見、與人溝通等協(xié)作技巧。在討論中同學(xué)問合作互助，集思廣益，依靠集體力量來獲取知識、解決問題，這也使學(xué)生認識到團結(jié)協(xié)作的重要性，從而培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作精神。

二、討論式教學(xué)法在語文教學(xué)中的組織與實施

1　提倡預(yù)習(xí)，初步質(zhì)疑。

對學(xué)生預(yù)習(xí)的步驟可提出以下要求：(1)總體瀏覽：(2)要點記憶；(3)初步質(zhì)疑；(4)提出難點。

經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生會產(chǎn)生并提出各種各樣的疑難與問題。愛因斯坦說過，有時提出一個問題比解決問題更重要。因此，必須在眾多的問題中選定典型而恰當(dāng)?shù)囊呻y與問題，這是討論式教學(xué)法能否成功的關(guān)鍵之一。

2　“三輪”討論。正確引導(dǎo)。

第一輪：泛談式討論。

這是在學(xué)生個人預(yù)習(xí)、初步質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，先在四人小組內(nèi)交流問題，組內(nèi)篩選后，再由小組代表向全班提出。教師則在眾多問題中整理、歸納出若干有代表性、普遍性的問題推向全班。

第二輪：探索式討論。

在探索研討過程中，往往會出現(xiàn)幾種情況：一是有些學(xué)生抓住一些枝節(jié)問題爭論不休，教師要引導(dǎo)他們研討關(guān)鍵問題；二是有些學(xué)生只談現(xiàn)象，未看清本質(zhì)，教師要引導(dǎo)他們透過現(xiàn)象探究本質(zhì)問題；三是有些學(xué)生在研討時就事論事、流于浮表，教師要引導(dǎo)他們運用已學(xué)過并已掌握的理論或知識來分析問題。

學(xué)生在課堂上這樣集體地探索研討若干疑難與問題，有助于開闊視野，拓展知識領(lǐng)域，進而能綜合運用知識，達到融會貫通的地步。

第三輪：交鋒式討論。

“交鋒式討論”其實是課堂討論的一個。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，甚至是尖銳、激烈的意見進行辯論，從而探究更深層次的問題。有時雙方交鋒會出現(xiàn)爭執(zhí)不下的場面，這是好事，創(chuàng)新的亮點也許就閃現(xiàn)于其間。不要只看重結(jié)論(有時雙方交鋒也未必有結(jié)論)，更要看重討論的過程、思維的過程，這是正確的思路和創(chuàng)新思維的方法。

在交鋒式討論中，教師也可適時發(fā)表自己的見解，以理服人；有時也可對討論的問題作一歸納或小結(jié)。

3　“三種開放”，激發(fā)興趣。

“三種開放”是指：討論內(nèi)容的開放、討論過程的開放、討論空間的開放。

(1)討論內(nèi)容的開放

“討論內(nèi)容的開放”有兩種含義：一是內(nèi)容的豐富多彩，上自天文，下至地理，還可涉及人文科學(xué)，應(yīng)允許學(xué)生提出各種各樣的問題；二是問題源的多樣性，問題主要是由學(xué)生提出，也可以由教師提出或師生共同提出，還可以來自社會。如學(xué)習(xí)《中國當(dāng)代詩歌三首》時對朦朧詩、當(dāng)代先鋒詩的認識問題，如此開放的內(nèi)容，勢必會引起學(xué)生極大的興趣，使討論的氣氛變得熱烈，易于收到較好的效果。

(2)討論過程的開放

討論過程是動態(tài)發(fā)展的，而且是適時變化的?！坝懻撌浇虒W(xué)法”應(yīng)以學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需要作為課堂活動過程的基本依據(jù)。課堂活動過程是可變的流程，有時出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”乃屬正?，F(xiàn)象。但教師應(yīng)掌握方向，使討論始終納入正確的軌道。在討論中，教師要把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生客觀發(fā)展。每堂課應(yīng)該有對學(xué)生發(fā)展最低要求的限度，在此基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生“跳一跳，方能摘到桃子”，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生均有提高。

(3)討論空間的開放

討論空間可以由課堂內(nèi)向課堂外，乃至學(xué)校外延伸，使學(xué)生的視野更加開闊，這有利于他們語文能力和其他多種能力的全面發(fā)展和提高。

三、教師對討論進程的調(diào)控

討論是一種開放性、多向性的信息交流活動。由于學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)不一樣，領(lǐng)悟程度不同，提出和回答的問題往往千差萬別，有時還會出現(xiàn)一些“意外”。教師這時就要成為課堂進程的調(diào)控者，要適時應(yīng)變，采用適當(dāng)?shù)牟呗裕{(diào)控好討論的進程，變“不利”為“有利”，激發(fā)學(xué)生的主體性意識，使討論能夠有效地進行下去。

1　正向鼓勵法。

德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼?，對學(xué)生討論結(jié)果的評價，應(yīng)以激勵為主。在討論中，教師要用微笑面對學(xué)生，以真誠喚起學(xué)生的信心和勇氣，如學(xué)生回答得不對時，應(yīng)鼓勵學(xué)生再讀書，或引導(dǎo)學(xué)生變換角度再思考。也可作適當(dāng)點撥。只有在寬松和諧的課堂氛圍下，討論才會熱烈。

2　延遲結(jié)論法。

篇（8）

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是能力有所提高，教師在語文教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力；中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的討論式教學(xué)法就是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生圍繞一個或者幾個問題，深入思考后發(fā)表自己的觀點，進行討論交流，從而提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式符合學(xué)生的心理特點，值得各位老師在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

一、讓學(xué)生主動地得到發(fā)展

教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒介等四要素之間的相互作用、相互影響的過程。以討論為中心環(huán)節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)，特點是發(fā)動學(xué)生積極思維，促進獨立思考和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。就其實質(zhì)而言，是啟發(fā)式的一種，也可以說是啟發(fā)式的進一步發(fā)展。作為課堂結(jié)構(gòu)，討論式是結(jié)合其他形式進行，又是與其他形式相輔相成的。啟發(fā)式的講解與討論更是形影不離。在開頭，它是開展討論的引子；在中間，它是接連討論的過渡；遇到理解性的難點，它是引向柳暗花明的向?qū)?。如果說組織討論好像是指揮戰(zhàn)斗，啟發(fā)式的講解便起著突破防線的作用。一般來說，經(jīng)過啟發(fā)式講解的引路和搭橋，都能進入討論的境界。不論是現(xiàn)代文、文言文的講授，還是寫作課的教學(xué)，都可以通過討論來進行。以學(xué)生活動為主的課堂討論，教師可以通過引導(dǎo)、點撥等形式體現(xiàn)精講，一旦討論起來，不僅教師啟發(fā)學(xué)生，而且學(xué)生也啟發(fā)教師，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的思維最活躍，不論智力還是能力都可以得到發(fā)展。

二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

寫作要有沖動，喚起靈感；討論要有勢頭，活躍思維。這需要教師進行一系列工作才能促成和保持。（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，既是訓(xùn)練讀書，也是課堂討論的前提，應(yīng)當(dāng)作為第一個教學(xué)環(huán)節(jié)來抓為提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師必須針對每篇課文的特點，先來幾句能引起閱讀興趣的導(dǎo)言，再把事前設(shè)計好的幾個可以達到教學(xué)目的而又富有啟發(fā)性的關(guān)鍵問題布置下去。教材里原有的“思考和練習(xí)”可供參考或選擇。（二）發(fā)動學(xué)生是課堂討論不可缺少的“組織教學(xué)”，是教師的主要活動討論每一具體問題時，還需交代每一個問題的意義，喚起求知的欲望。開始時，從啟發(fā)式的講解入手，逐步向討論式過渡，由教師與學(xué)生討論到學(xué)生與學(xué)生討論，或兩者交叉與結(jié)合，形成“講講議議，議議講講”的局面。討論的熱情激活以后，要倍加愛護和珍惜，對每一個人的發(fā)言內(nèi)容都應(yīng)該有所表態(tài)，不然就冷落了。這種表態(tài)，不是檢查提問式的消極評價，而是推波助瀾、積極鼓動。對的加以肯定，錯的做啟發(fā)性分析，誘發(fā)大家思考。遇到關(guān)鍵性的意見分歧，要設(shè)法挑起爭論，爭論起來以后就要發(fā)揮交通崗的作用。（三）最后讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)去修改預(yù)習(xí)的答案，把討論的內(nèi)容整理成書面作業(yè)，這是完成整個語文教學(xué)任務(wù)不可缺少的重要環(huán)節(jié)說與寫雖然都是表達，卻是兩種表達能力，中間有很大距離。常常思想上似乎清楚了，往紙上一寫又會難住，要順理成章還需繼續(xù)努力。這既是掌握文字工具的演習(xí)，也是進一步的思維訓(xùn)練。經(jīng)過討論，認識提高了，比自己獨立做題容易，不僅作業(yè)質(zhì)量會高些，而且即使作業(yè)量大點也不會加重負擔(dān)。養(yǎng)成習(xí)慣之后，學(xué)生會邊討論邊做書面小結(jié)。教師在必要時還可對書面作業(yè)組織討論和修改，達到反復(fù)訓(xùn)練的目的。在討論式的課堂上，教師的主導(dǎo)作用非但沒有削弱，反而體現(xiàn)得更加充分?！皩?dǎo)”就是引導(dǎo)、誘導(dǎo)、開導(dǎo)、疏導(dǎo)，與學(xué)生一起切磋琢磨，潛移默化使他們既循著一定的路線走，又感受不到任何束縛。

三、牽一發(fā)而動全身

討論的勢頭并非每次都能發(fā)動起來的，一旦出現(xiàn)，就要抓住不放，寧可打破原來的教學(xué)計劃?！锻崴埂分械囊痪湓?“輪船象公共汽車，在大街上走”有沒有雙關(guān)的意思，引起了爭論。這一句話的討論，導(dǎo)進課文內(nèi)容的中心，使學(xué)生不僅討論了雙關(guān)與比喻兩個修辭格的區(qū)別，而且抓住了水上城市的特點，還練了擺論點舉論據(jù)進行駁論的本領(lǐng)，在爭論中常常激起智慧的火花。語文課具有聯(lián)系性和整體性的特點。當(dāng)然，不是每一個問題的討論都帶有全局性，但是許多能夠引起爭論的問題往往都可以經(jīng)過誘導(dǎo)而引入教材的核心。語文課，實際是在用不同的材料進行相同的訓(xùn)練—培養(yǎng)閱讀和表達能力。至于具體問題，只起個引導(dǎo)和例子作用而已，其本身已退居次要地位。教師要善于捕捉時機因勢利導(dǎo)，就可以“牽一發(fā)而動全身”了。

四、盡力幫助學(xué)生開拓思路

在討論式課堂上，教師不能放任自由地讓學(xué)生討論，這種討論不是漫無目的的亂討論，而要精心準(zhǔn)備主題、選擇材料、組織討論和教學(xué)點評。在討論式的課堂上，教師的能力不在于回答學(xué)生提出的一切問題，而在于能從學(xué)生的討論發(fā)言中捕捉火花，提煉精華，及時組成滿意的答案。在討論中，統(tǒng)一不了的意見分歧，只要疏通了思路就有益于智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。

五、必須克服的幾個障礙

討論式能把思維活動和語言表達熔于一爐進行訓(xùn)練，便于體現(xiàn)扶兒學(xué)步、教是為了不教的教育思想。如果“教師為忠于職責(zé)忠于學(xué)生”，就什么都會迎刃而解了，任何改革都是必定要遇到的；吃力，正是獲得成果的必由之路；水平，只有通過實踐才能提高。

作者:田筱莉 單位:甘肅省定西市魯家溝初級中學(xué)

篇（9）

啟發(fā)教學(xué)法，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力具有重要的作用。例如：在講解營銷策略時，我會先讓學(xué)生們說說他們喜歡的品牌，然后，再讓他們?nèi)フ務(wù)劄槭裁聪矚g這個品牌，對這個品牌了解多少，是否知道這個品牌是如何推廣的。最后，自然而然的引出要講解的營銷策略相關(guān)知識。

講解完以后，再讓學(xué)生們運用所學(xué)習(xí)的知識，為自己喜歡的品牌設(shè)計一套營銷策略。這樣一來，學(xué)生們一入題就會處于一個高度興奮的狀態(tài)，并會不斷地進行分析和思考，直到最終將所學(xué)的知識進行實際運用。這種教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了思維，也鍛煉了其理論知識的應(yīng)用能力。

現(xiàn)場教學(xué)法

現(xiàn)場教學(xué)法，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生們帶到與之相關(guān)的場所，結(jié)合現(xiàn)場實際情況進行教學(xué)，以便于學(xué)生在現(xiàn)實場所中更深刻、更直觀地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論知識。例如：在講解產(chǎn)品組合時，我會將學(xué)生們帶到校園內(nèi)的一家超市中，結(jié)合該超市的實際情況，現(xiàn)場為他們講解什么是產(chǎn)品組合，該超市的產(chǎn)品組合情況、寬度、深度和關(guān)聯(lián)性等，讓學(xué)生們擺脫枯燥乏味的理論知識學(xué)習(xí)，使他們在現(xiàn)實場所中輕松、愉快、直觀的學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識。

實戰(zhàn)教學(xué)法

中國有句俗語，“讀萬卷書不如行萬里路”，正所謂“百聞不如一見，百見不如一干”，創(chuàng)新和改革市場營銷教學(xué)方式，其終極目標(biāo)無非都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性、應(yīng)用性的市場營銷人才。所以，采用實戰(zhàn)教學(xué)法，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊實戰(zhàn)，是最為理想的一種的教學(xué)模式。

篇（10）

隨著新課程改革的不斷深入,課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。傳統(tǒng)的講授法,滿堂灌,原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破,出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動,發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,如自主學(xué)習(xí)、合作探究等。討論式教學(xué)模式更能適合于自主教學(xué)、合作教學(xué)、探究教學(xué)中應(yīng)用。因此,可以這樣說,在未來的教學(xué)中,討論這種教學(xué)模式會替代以講授為主的教學(xué)模式,成為中小學(xué)課堂上的一大亮點,越來越多的教師在教學(xué)中設(shè)計并應(yīng)用了這種方法,使得學(xué)生的自主參與、自我展示的機會更多,為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供了一條有效的途徑。下面,我想就這些問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、討論的意義

中國有句俗語:“理越辯越明”,這里的“辯”就是討論的意思。討論式教學(xué)有助于學(xué)生思考多方面的意見,有助于學(xué)生承認和研究他們的假設(shè),有助于學(xué)生對不同意見形成新的理解,增加了學(xué)生思維的靈活性,有助于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,有助于發(fā)展學(xué)生分析和綜合能力,可以最有效的體現(xiàn)學(xué)生的主體性,同時,學(xué)生在平等自由的討論中,更有于培養(yǎng)學(xué)生民主平等意識,以達到發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的最終目的。

二、討論的準(zhǔn)備

語文教學(xué)中的討論呈多種形式,但我們在語文課中通常采用的是小組討論式教學(xué)法與問題討論式教學(xué)法,但無論采用哪種方法,都離不開教師的精心準(zhǔn)備和學(xué)生的默契配合。

1、教師的準(zhǔn)備:教師的準(zhǔn)備主要是備課的準(zhǔn)備,弄清學(xué)生可能遇到的問題,教師在這個過程中要善于為學(xué)生精選問題,估計學(xué)生在哪些問題上容易出現(xiàn)偏頗,在哪些問題容易產(chǎn)生討論的火花,哪些問題學(xué)生感覺比較難等等,當(dāng)然這些問題的提出還需要教師鉆研教材。例如,我聽過新教材的一節(jié)課,教師為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主性讓學(xué)生提出問題,教師則完全按照學(xué)生的思路跑,這的確是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,但是學(xué)生在提出問題的時候也有遺漏的時候。在《荔枝》這一課中,學(xué)生重點理解了母親第一次吃荔枝時情景,把這段作為了重點,而忽視更能體現(xiàn)母親品質(zhì)的“招待客人”那段。教師沒有很好的引導(dǎo),可見教師沒有對這段做充分的準(zhǔn)備。教師的準(zhǔn)備還應(yīng)該對討論過程中如何進行控制,點撥、調(diào)整等問題進行考慮,使得整個過程都納入教師的思考范圍內(nèi),一切是自由的同時又是在一定的范圍內(nèi)的討論,圍繞著討論的目標(biāo),促使問題的解決。

要組織好課堂討論教師在課前要根據(jù)學(xué)生的不同特點進行分組,一般分組以就近原則,4―6人一組為宜。在每一小組內(nèi)應(yīng)指導(dǎo)以明確的分工,如設(shè)置組長,記錄員,發(fā)言員等角色便于各司其職組織討論,角色可以隨時調(diào)換,便于提高學(xué)生的各種能力。同時教師確定討論問題時要注意以下幾個問題:①緊扣課文內(nèi)容,體現(xiàn)教學(xué)重難點。②問題的難度要適度。③問題的設(shè)置由淺入深,便于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的主旨,形成觀點,體會情感。

2、學(xué)生的準(zhǔn)備:讓學(xué)生在課前對課文進行必要的閱讀,通過閱讀使學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問題,教師要指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí),查找自己所需的材料,弄懂課文的主要內(nèi)容,理清作者的思路,劃出對課文不懂的地方,作好標(biāo)記以便在討論時提出。如我在聽《荔枝》一課時,教師首先讓學(xué)生認真讀文,然后提出自己不懂的問題。老師課前并沒有要求對問題有個大概的了解,這樣學(xué)生把時間都用在問題的提出上,沒有更多的應(yīng)用在討論上。

要有一個科學(xué)、高效的課堂討論,學(xué)生就必須要有一定的知識、一定的實踐體驗作為“支撐”,學(xué)生課下認真搜集資料做好課堂討論準(zhǔn)備。如我們在學(xué)習(xí)《云南的歌會》讓學(xué)生查找資料,收集一些你喜歡的民歌民謠。有興趣的同學(xué)可以唱一唱,分組交流,看看哪些屬于“見景生情,即物起興”,哪些屬于“用提問的方法,等待對方回答”,哪些屬于“唱其它故事,貫穿古今,引經(jīng)據(jù)典的?”這樣,學(xué)生在討論中就有話可說,有歌可唱,有情可表了。

三、課堂討論要全面落實“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”