序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師職業(yè)發(fā)展論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

職業(yè)資格證書制不斷發(fā)展和完善

篇（2）

對(duì)改革開放30年來我國教師職業(yè)道德建設(shè)的歷程進(jìn)行梳理，我們可以看到我國教師職業(yè)道德建設(shè)正逐步邁向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路，制度規(guī)范不斷完善，教育內(nèi)容和方法趨于豐富、實(shí)效。在新的形勢(shì)下，我國只有吸取傳統(tǒng)師德的精髓，借鑒他國師德教育的先進(jìn)理念，才能建立真正意義上的教師專業(yè)倫理，打造出高水平的教師專業(yè)隊(duì)伍。

一、我國教師職業(yè)道德規(guī)范體系的發(fā)展

(一)從經(jīng)驗(yàn)到法規(guī)：第一個(gè)十年

黨的之后，社會(huì)主義精神文明建設(shè)被重新提上日程。1983年，全國教育工會(huì)召開老教育工作者座談會(huì)，討論教師職業(yè)道德問題，對(duì)各地學(xué)校開展師德教育起了有益的推動(dòng)作用。1984年，在總結(jié)各地學(xué)校制訂師德教育規(guī)范、開展師德教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部、全國教育工會(huì)聯(lián)合頒發(fā)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求(試行草案)》。該試行草案對(duì)教師職業(yè)道德提出了六點(diǎn)要求，規(guī)定了教師個(gè)人在處理與國家、社會(huì)、家長、學(xué)生以及同事之間的關(guān)系時(shí)理應(yīng)遵循的道德規(guī)范。[1]《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求》嘗試吸取各地方院校師德教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，是改革開放以來我國首次以明確的法規(guī)對(duì)教師職業(yè)道德進(jìn)行規(guī)范的文件，對(duì)推動(dòng)我國教師職業(yè)道德建設(shè)具有重要意義。

(二)規(guī)范的明確和完善：第二個(gè)十年

1991年，國家教委和全國教育工會(huì)在總結(jié)1984年《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求》的基礎(chǔ)上，重新修訂、頒布《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。該規(guī)范的基本精神與1984年《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求》保持一致，但也反映了新的時(shí)代要求。1997年，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和改革開放政策的實(shí)施對(duì)我國傳統(tǒng)道德價(jià)值觀產(chǎn)生重大沖擊，一部分教師受到“全民經(jīng)商”浪潮的影響。這種新形勢(shì)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出新的要求。1991年，國家教委、全國教育工會(huì)修訂并頒布《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，新增“廉潔從教”條目，旨在引導(dǎo)教師抵制社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，形成良好的道德風(fēng)尚?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中規(guī)定的師德內(nèi)容已經(jīng)逐步滲透到教師生活的方方面面，這次修訂的規(guī)范成為我國教師職業(yè)道德建設(shè)的基本規(guī)定，一直沿用至今。

(三)凸顯專業(yè)性和務(wù)實(shí)性：第三個(gè)十年

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國師德規(guī)范逐步凸顯其專業(yè)性和現(xiàn)實(shí)可操作性，對(duì)各類不同性質(zhì)的學(xué)校提出了各自的師德教育規(guī)范。2000年，教育部、全國教育工會(huì)頒布《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范(試行)》，進(jìn)一步完善我國教師職業(yè)道德教育的內(nèi)容。該規(guī)范對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師在職業(yè)道德方面提出六項(xiàng)要求，特別突出強(qiáng)調(diào)青年教師的師德建設(shè)工作。中等職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校等不同類型學(xué)校教師的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)及其教育機(jī)制受到重視。2008年5月，四川汶川大地震發(fā)生之后，關(guān)于師德問題再次引起社會(huì)的熱議。同年6月，教育部在其官方網(wǎng)站上公布新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》征求意見稿，“保護(hù)學(xué)生安全”這一條被首次納入其中。新修訂的《規(guī)范》增強(qiáng)了可操作性，這正是過去的《規(guī)范》薄弱的一環(huán)。其中的條目是教師經(jīng)過努力可以養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣，且每一條目的最后都列舉出教師不應(yīng)該做的行為。“如在‘熱愛學(xué)生’條目中，要求教師關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生等?！盵2]

二、我國教師職業(yè)道德教育模式的演進(jìn)

(一)對(duì)教師職業(yè)道德內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)逐步清晰

第一，從強(qiáng)調(diào)政治性到凸顯專業(yè)性。在我國為師者具有很強(qiáng)的政治意識(shí)是古代重要的師道思想，以教至治是教師的神圣責(zé)任，教育與政治的貫通是教師不可推卸的義務(wù)。[3]我國的人民教師被賦予培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高全民族素質(zhì)的神圣使命。教師一度被認(rèn)為是執(zhí)行黨和國家方針政策的“傳遞者”，政治色彩濃厚。相應(yīng)的師德規(guī)范、師德教育偏重于從政治上、思想上對(duì)教師提出要求，而不僅僅是從教育這一特殊而又相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)領(lǐng)域來看待師德教育。然而，教師職業(yè)道德的專業(yè)性隨著教師專業(yè)化越來越凸顯。“在教師專業(yè)化的運(yùn)動(dòng)之中，教師的職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德的轉(zhuǎn)換始終是一個(gè)重要的線索。教師質(zhì)量與專業(yè)精神不能分離，因此由抽象、模糊、未分化的師德走向具體、明確和專業(yè)化的倫理規(guī)范是理所當(dāng)然的事情?！苯處熢絹碓奖徽J(rèn)為是專業(yè)人員，其道德建設(shè)逐步與國家政治相剝離，教師職業(yè)道德被認(rèn)為是其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的事。

第二，從強(qiáng)調(diào)德行到關(guān)注人性。教師曾經(jīng)一度被推向神壇，人們期望教師理當(dāng)“燃燒自己，照亮他人”，忽視了教師首先也是一個(gè)“人”，有其合理的物質(zhì)和精神需求。新世紀(jì)以來，一個(gè)明顯的變化是，人們開始更多地關(guān)注教師的心理健康、職業(yè)倦怠等問題。如，有的學(xué)者從“為人師表”的時(shí)空范疇和行為范疇切入，認(rèn)為“為人師表”作為教師的一種道德規(guī)范和行為要求，應(yīng)限制在教師從事職業(yè)活動(dòng)的特殊時(shí)空范圍內(nèi)，而不應(yīng)當(dāng)把它擴(kuò)展到一切時(shí)空范圍，也不能泛化到教師的一切言行中去。有的學(xué)者從法治的視野認(rèn)為，多年來社會(huì)領(lǐng)域存在著以“靈魂的工程師、蠟燭”等贊譽(yù)性、感彩濃重的描述代替對(duì)教師切切實(shí)實(shí)的社會(huì)地位現(xiàn)狀加以理性分析的傾向；呼吁用理性的、法治的精神改造我們的教育管理思想和行為，既不把教師妖魔化，也不把教師神圣化，還教師在不同時(shí)間和空間上的不同身份。月從這些觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，教師的身份不再被泛化，教師的角色不再被“神化”。只有給予教師最大的尊重與愛護(hù)，才能挖掘教師人性中的德行。

(二)師德教育方法趨于實(shí)效

“由于受各種主客觀條件的制約，傳統(tǒng)教師教育體系下的師德課程教學(xué)一般只限于課堂理論講授，而缺乏其他教學(xué)渠道和形式，所以只能講解關(guān)于師德厲測(cè)、師德規(guī)范、師德范疇等理論知識(shí)，與此相應(yīng)的在教學(xué)方法上仍然是陳舊落后的灌輸方法?！碑?dāng)前，隨著我國對(duì)師德教育實(shí)效性的關(guān)注，教師職業(yè)道德教育的方法和途徑也不斷趨于多元和務(wù)實(shí)。

第一，根據(jù)教師職業(yè)道德發(fā)展的不同階段，采取有針對(duì)性的師德教育策略。不同的教師表現(xiàn)出不同的職業(yè)道德認(rèn)識(shí)和發(fā)展階段，處于不同發(fā)展階段的教師，其師德水平與需求并不相同，需要不同的策略。所以，在師德教育中，我們將師德水平與教師需求進(jìn)行分類，對(duì)促進(jìn)師德教育的實(shí)效性具有現(xiàn)實(shí)意義。

第二，采用榜樣學(xué)習(xí)與反面事例相結(jié)合的方法進(jìn)行師德教育。運(yùn)用榜樣示范、教師故事、視頻電影、真實(shí)人物現(xiàn)身說法等方式，在師德教育中取得了明顯的教育效果。比如，歷年舉辦的“全國十杰教師”評(píng)選活動(dòng)及“十杰教師”在全國范圍內(nèi)的巡回演講，都引起了強(qiáng)烈的反響，得到教師們的共鳴。

第三，加強(qiáng)教師自身道德修養(yǎng)，注重反思學(xué)習(xí)。通過反思培訓(xùn)模式，教師對(duì)自己的師德活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與思考，是師德培訓(xùn)的有效方式之一。教師職業(yè)道德教育不僅要使教師遵從既有的道德規(guī)范，更重要的是教會(huì)教師如何應(yīng)對(duì)多元道德價(jià)值觀的沖擊，教會(huì)教師作出選擇，避免理論上的高調(diào)和實(shí)踐中的迷茫。(三)師德培訓(xùn)職前職后一體化

師德教育作為教師教育重要的一環(huán)，其發(fā)展與教師教育系統(tǒng)密切相關(guān)。我國自第一次全國師范教育會(huì)議以后，逐步確立了定向型、封閉型的教師教育體系，新師資的師德培養(yǎng)主要靠師范院校在職前教育階段進(jìn)行。但是教師職業(yè)道德教育應(yīng)該貫徹教師職業(yè)生涯的始終。雖然職前師德教育能培養(yǎng)師范生對(duì)教育工作的理性認(rèn)識(shí)和一般的工作情感，但教師職業(yè)道德成長的土壤在于職場(chǎng)的錘煉，在教育教學(xué)的生動(dòng)、豐富而復(fù)雜的情境中。因此，以各級(jí)各類教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校為主要渠道的職后師德培訓(xùn)得到迅速發(fā)展。2000年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的若干意見》中指出：教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校和職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地等教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要積極承擔(dān)教師職業(yè)道德教育任務(wù)?！兑庖姟穼?duì)職后師德教育也做了相關(guān)規(guī)定，要求建立職業(yè)道德教育制度，有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德教育，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，開展多種形式的教師職業(yè)道德教育實(shí)踐活動(dòng)。

三、我國教師職業(yè)道德教育發(fā)展的新趨勢(shì)

從教師職業(yè)道德規(guī)范的形成到師德教育模式的發(fā)展，我們可以看到，師德教育經(jīng)過三十余年的發(fā)展，不斷走向?qū)I(yè)化和實(shí)踐領(lǐng)域，真實(shí)的教育職場(chǎng)越來越成為教師師德成長的重要場(chǎng)所，教師職業(yè)道德教育方面零散的經(jīng)驗(yàn)也逐步被更為系統(tǒng)規(guī)范、更具操作性的制度所代替。

(一)從“職業(yè)”走向“專業(yè)”

教師道德從傳統(tǒng)的職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德轉(zhuǎn)化是教師隊(duì)伍專業(yè)化的內(nèi)在構(gòu)成和重要標(biāo)志。在我國，教師職業(yè)道德建設(shè)在很長一段時(shí)期內(nèi)，往往是一般道德規(guī)范在教育行業(yè)里的簡(jiǎn)單演繹與應(yīng)用；而沒有從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)討論教師職業(yè)道德規(guī)范的建立，導(dǎo)致師德建設(shè)經(jīng)常停留在口頭上，沒有得到真正的貫徹和實(shí)施?！皩I(yè)性”實(shí)質(zhì)上是指某一行業(yè)行為主體和主體行為的“不可替代性”。教師職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德的轉(zhuǎn)換首先意味著教師應(yīng)被當(dāng)作特殊的專業(yè)人員來對(duì)待，要有其特定的行業(yè)道德。其次，我們應(yīng)當(dāng)從專業(yè)生活的角度理解教師專業(yè)道德建設(shè)，將教師的職業(yè)道德理解為專業(yè)生活的必需。當(dāng)然，教師職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德或?qū)I(yè)倫理的轉(zhuǎn)換不是一蹴而就的。但是教師職業(yè)道德從“職業(yè)”走向“專業(yè)”是我國師德發(fā)展業(yè)已出現(xiàn)的新趨勢(shì)。從“職業(yè)”走向“專業(yè)”預(yù)示著“通用”的教師職業(yè)道德規(guī)范即將落幕，“不可替代”的教師專業(yè)道德逐步建立。

(二)從課本走向?qū)嵺`

多年來，我國師德教育主要是在職前培訓(xùn)的課堂上完成的，其主要方式是對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范及相關(guān)的師德知識(shí)進(jìn)行集中說教和灌輸?！暗赖陆逃哂械膶?shí)踐性是與知識(shí)教育的本質(zhì)區(qū)別，關(guān)注教育實(shí)踐是重塑師德教育的必然選擇。”師德教育從課本走向?qū)嵺`，首先是因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)道德是在教育教學(xué)工作中提升與養(yǎng)成的。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師產(chǎn)生職業(yè)道德需要，并逐漸地轉(zhuǎn)化為道德觀念，外化為道德行為。其次，師德教育從課本走向?qū)嵺`意味著教師要勇于接受新的理念，通過教育實(shí)踐，反思自己的教育行為，形成“實(shí)踐+反思”的教師職業(yè)道德成長模式。再次，教師最重要的道德實(shí)踐表現(xiàn)為與學(xué)生的交往。教師作為大眾預(yù)期的道德楷模，對(duì)學(xué)生的道德成長有深遠(yuǎn)的影響。要培養(yǎng)良好的師德品質(zhì)，教師與學(xué)生交往的過程是最好的道德實(shí)踐。

(三)從經(jīng)驗(yàn)走向制度

“經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)I(yè)型教師的轉(zhuǎn)變是人類教育生活歷史性進(jìn)步的一個(gè)重要表征。”同樣，將零散的師德教育經(jīng)驗(yàn)上升為制度層面，是克服師德缺失的有效途徑，也是今后師德建設(shè)要努力達(dá)成的目標(biāo)之一。合乎倫理的師德教育制度是加強(qiáng)道德他律的重要措施。教師職業(yè)道德規(guī)范的確立為師德教育從經(jīng)驗(yàn)走向制度邁出了重要的一步，但仍有不少制度急需建立。從美國等西方國家教師倫理建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)來看，我國在師德建設(shè)方面，操作性強(qiáng)的制裁和懲罰制度一直比較缺失。一些師德規(guī)范，由于缺少獎(jiǎng)懲制度的保障，在實(shí)踐中難以落到實(shí)處。以教師職業(yè)道德規(guī)范為例，其條例主要以提高教師道德水準(zhǔn)為著眼點(diǎn)，屬勸誡性的尋條，充其量可以對(duì)有德行的教師起作用，而缺乏對(duì)“缺德”教師的鞭策力量。同時(shí)，科學(xué)的師德評(píng)價(jià)制度也需要建立和完善。

[本文系華東師范大學(xué)“985工程”二期哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“教師教育理論與實(shí)踐”創(chuàng)新基地建設(shè)子項(xiàng)目“教師教育評(píng)價(jià)與管理制度創(chuàng)新”之“教師倫理與職業(yè)道德教育的評(píng)價(jià)研究”的研究成果]

[參考文獻(xiàn)]

篇（3）

一是要改變過去職校特別是中等職校中“應(yīng)試教育”的傾向。

中職畢業(yè)生由于就業(yè)困難，升學(xué)愿望更加強(qiáng)烈，導(dǎo)致了升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，“應(yīng)試教育”的產(chǎn)生，使得作為手段的考試成了不少學(xué)生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的學(xué)習(xí)常常停留在知識(shí)的表層，而對(duì)蘊(yùn)含在知識(shí)中的智能價(jià)值則不很重視，其素質(zhì)的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力就成了無本之木。職校摒棄“應(yīng)試教育”的傾向，可從根本上解放學(xué)生的思想，活躍學(xué)生的思維，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，這正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力不可或缺的基本條件。

二是要優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要具有綜合能力的通才，只有專業(yè)技能是不夠的。為此，要改變過去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識(shí)面過窄、過專、過偏的現(xiàn)象，進(jìn)一步拓寬專業(yè)范圍，淡化專業(yè)界線。在課程設(shè)置中要削技強(qiáng)干，加強(qiáng)綜合性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、有較強(qiáng)的遷移價(jià)值的基本理論與基本方法的教育與訓(xùn)練，以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技發(fā)展新趨勢(shì)的反應(yīng)能力與創(chuàng)造潛能。

三是要加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育。

面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，任何一個(gè)人都不可能永遠(yuǎn)是勝利者，相反，失敗卻是常有的，理性地面對(duì)失敗，經(jīng)得起失敗的考驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。為此，職校要改變過去對(duì)學(xué)生重智力培養(yǎng)，輕心理健康教育的現(xiàn)象，要在重視培養(yǎng)學(xué)生智力的同時(shí)，通過各種方式，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，著重培養(yǎng)他們開拓進(jìn)取、自強(qiáng)自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，以及對(duì)挫折、環(huán)境變化的適應(yīng)能力。

二、知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育的課程不斷更新且呈綜合化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新周期縮短，職校要改變過去課程設(shè)置上的單一、狹窄現(xiàn)象，加強(qiáng)課程綜合化。要根據(jù)人才市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需要和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的潛在要求，科學(xué)地確定各類教育的結(jié)構(gòu)和各類課程的比例，力爭(zhēng)做到：

（1）既重視課程的應(yīng)用性，又不否定課程的基礎(chǔ)性。在注重應(yīng)用性的前提下，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，使學(xué)生具有較大的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能。

（2）既重視課程的專業(yè)性，又不否定其適應(yīng)性。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的應(yīng)用型人才，這就決定了課程及課程體系必須以職業(yè)或職業(yè)群需要作為重要依據(jù)加以框定，具有一定的專業(yè)性。但在注重專業(yè)性的同時(shí)，也要在課程設(shè)置中注重學(xué)生適應(yīng)性從業(yè)能力的培養(yǎng)。這種能力更多地表現(xiàn)為奠定在較高科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)上的一種遷移能力。否則，專業(yè)太窄，無法使他們的知識(shí)、能力、品格得到全面發(fā)展，容易造成他們專業(yè)不對(duì)口而一時(shí)無法向其他領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。

（3）文理學(xué)科相互滲透。目前，我國職教培養(yǎng)的人才知識(shí)面窄，文理學(xué)科各不相通，已不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。為此，在課程設(shè)置上應(yīng)文理兼容。

（4）增加選修課。特別是中等職業(yè)學(xué)校，過去選修課較少，有些學(xué)校甚至沒有，這顯然不符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人的全面發(fā)展。因此，職校應(yīng)增加選修課，且允許學(xué)生跨專業(yè)選修課程，尊重學(xué)生的主體地位和他們對(duì)知識(shí)技術(shù)的自主選擇權(quán)利，擺脫他們的被動(dòng)客體地位。這有利于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)知識(shí)，使其素質(zhì)全面提高。

三、知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

職業(yè)教育要求培養(yǎng)有較高綜合素質(zhì)的人才，也就需要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。目前，職教師資水平參差不齊，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐動(dòng)手能力弱，這勢(shì)必影響教學(xué)、科研水平的提高。為此，職教要大力加強(qiáng)教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

1．培養(yǎng)一大批一專多能的師資隊(duì)伍。

職業(yè)學(xué)校的教師在以本學(xué)科教學(xué)為主的前提下，根據(jù)學(xué)校教學(xué)需要及自身?xiàng)l件和興趣，選擇一至兩門與本學(xué)科相近或相關(guān)的課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這有利于更好地協(xié)調(diào)課程間關(guān)系，也有利于教師從專才向通才發(fā)展。

2．優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

篇（4）

建設(shè)農(nóng)村小康社會(huì)、根本性解決“三農(nóng)”問題、走新型工業(yè)化道路以及先進(jìn)制造基地建設(shè)都有賴于科技的推動(dòng)與勞動(dòng)者文化素質(zhì)的提高。面對(duì)新的發(fā)展目標(biāo)，我們必須將職業(yè)教育置于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略地位，以先進(jìn)的科技、發(fā)達(dá)的職業(yè)教育作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)再發(fā)展的源動(dòng)力。只有推進(jìn)在教育中占重要地位的職教的發(fā)展，將先進(jìn)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，才能最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、特別是農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。

一、職業(yè)教育再發(fā)展的法制、政策及經(jīng)濟(jì)社會(huì)新條件

(一)關(guān)于職教發(fā)展新的立法、政策資源

“十六大”報(bào)告中明確提出：“教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導(dǎo)性全局性作用，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！薄叭嫱七M(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！薄凹訌?qiáng)職業(yè)教育和培訓(xùn)，發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系?！?004年3月3日，國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部(2003--2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，把“職業(yè)教育工程”作為教育工作今后重點(diǎn)實(shí)施的六大工程之一。2004年6月17日教育部等七部委又一次召開了全國職業(yè)教育工作會(huì)議，會(huì)上七部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》。中央提出，從2004年到2007年的高中段階教育中，中等職業(yè)教育與普通高中教育要保持大體相當(dāng)規(guī)模，在有條件的地方職業(yè)教育占比可以更高一些。根據(jù)國務(wù)院最近的發(fā)展目標(biāo)，到2007年，我國將扶持建設(shè)2000所國家級(jí)重點(diǎn)職校、3000所省級(jí)重點(diǎn)職校的發(fā)展目標(biāo)?？梢哉f，這些法律政策為職業(yè)教育的再發(fā)展提供了強(qiáng)有力的制度保障。從最近一、二年看，職業(yè)教育迎來了其他教育不能企及的法律與政策優(yōu)勢(shì)。

(二)源于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展機(jī)遇

完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，基本實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，走新型工業(yè)化道路是本世紀(jì)頭二十年經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革的主要任務(wù)。在這個(gè)過程中，我們只有發(fā)揮科技作為第一生產(chǎn)力的作用，依靠科技進(jìn)步和勞動(dòng)者素質(zhì)的提高才能實(shí)現(xiàn)上述任務(wù)。現(xiàn)階段，我國許多地區(qū)都正在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、先進(jìn)制造基地建設(shè)、新型工業(yè)化建設(shè)，這種經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)，必將帶來對(duì)一般技能型工人和高技能人才的巨大需求。同時(shí)，終身教育意識(shí)和學(xué)習(xí)型組織意識(shí)的覺悟，也都離不開職業(yè)教育的參與。

(三)源于“三農(nóng)”及農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展機(jī)遇

減免農(nóng)業(yè)稅與農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)，在一定程度上可以減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，但不能徹底改變農(nóng)村面貌。根本性解決“三農(nóng)”問題關(guān)鍵還是在于提高農(nóng)村勞動(dòng)力的整體素質(zhì)。全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵是農(nóng)村的全面小康，建設(shè)農(nóng)村小康有賴于農(nóng)民文化與職業(yè)技能的提升。美國與德國的農(nóng)村發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要途徑是發(fā)展農(nóng)村成人職業(yè)教育。鑒于此，就當(dāng)前及今后一段時(shí)期來說，我國職教戰(zhàn)線應(yīng)積極銜接政府的“百萬農(nóng)民培訓(xùn)工程”以及對(duì)“三農(nóng)”的政策與財(cái)政優(yōu)惠，發(fā)揮與利用職校師資、設(shè)備、場(chǎng)地與教材優(yōu)勢(shì)，在提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)工程中積極參與，長遠(yuǎn)規(guī)劃，搭建職校新的發(fā)展平臺(tái)。

二、當(dāng)前職業(yè)教育再發(fā)展的突破點(diǎn)與路徑

(一)圍繞就業(yè)導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變辦學(xué)指導(dǎo)思想、驅(qū)動(dòng)力和本位診治當(dāng)前職教發(fā)展困境的良方，必須從轉(zhuǎn)變辦學(xué)指導(dǎo)思想開始。一是要把辦學(xué)注意力投向“一切為就業(yè)”上來。當(dāng)前，為農(nóng)民轉(zhuǎn)移就業(yè)提供文化技能服務(wù)是職教應(yīng)確立的一個(gè)辦學(xué)指導(dǎo)思想。只有瞄準(zhǔn)“就業(yè)”這一準(zhǔn)星，職教才可能獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。筆者在2004年l2月調(diào)研全國著名的北京勁松職高過程中了解到，北京勁松職高畢業(yè)生在北京這樣的人才密集區(qū)，成為許多大單位搶不到的“香餑餑”。北京許多五星級(jí)賓館要不到勁松職高畢業(yè)生，而北京所有五星級(jí)賓館的廚師長清一色是勁松學(xué)生。他們的秘訣在哪里?如勁松職高賀校長所言：“瞄準(zhǔn)就業(yè)需求，鍛造適應(yīng)社會(huì)的高質(zhì)人才。”“出口(就業(yè))好，入口就不愁不好。”二是在辦學(xué)驅(qū)動(dòng)力上應(yīng)盡快從計(jì)劃培養(yǎng)轉(zhuǎn)到為市場(chǎng)培養(yǎng)上來。三是一定要實(shí)現(xiàn)以專業(yè)學(xué)科為本位向職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變。

(二)確立新的職教服務(wù)目標(biāo)

針對(duì)“三農(nóng)”問題，職教應(yīng)發(fā)揮“近農(nóng)親農(nóng)優(yōu)勢(shì)，積極參與農(nóng)村成人教育培訓(xùn)，樹立職教為“三農(nóng)”服務(wù)的全新思想，為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移提供智力支持。同時(shí)，針對(duì)許多省區(qū)的新型工業(yè)化和先進(jìn)制造基地建設(shè)，職教應(yīng)積極探索與企業(yè)對(duì)接路徑，面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息化社會(huì)，培養(yǎng)與生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)與管理第一線相適應(yīng)的應(yīng)用型專門人才。

(三)加快管理體制、辦學(xué)模式、運(yùn)行機(jī)制和專業(yè)學(xué)科改革進(jìn)程

加快管理體制改革，轉(zhuǎn)變教育廳(局)與勞動(dòng)廳(局)交叉領(lǐng)導(dǎo)局面。探索職教集約化、連鎖化發(fā)展路子。調(diào)整計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的辦學(xué)模式、管理體制、運(yùn)行機(jī)制以及專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立以就業(yè)需求為導(dǎo)向的、具有活力與張力的管理體制及靈活善變的運(yùn)行機(jī)制，建構(gòu)與人才需求動(dòng)態(tài)銜接的專業(yè)學(xué)科體系。

對(duì)外通過“民辦公助”、“公辦民助”、“公民合辦”形式，探索多元投資主體辦學(xué)體制。特別是要吸引農(nóng)廣校、電視大學(xué)的教學(xué)資源共同進(jìn)行“涉農(nóng)教育培訓(xùn)”，吸引高新技術(shù)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，吸引社會(huì)力量，優(yōu)化職教實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)習(xí)基地。盤活職教師資，優(yōu)化資產(chǎn)結(jié)構(gòu)。有條件的可以組建企業(yè)化、專業(yè)化職教集團(tuán)。就學(xué)模式上可以實(shí)行彈性學(xué)制，嘗試學(xué)分儲(chǔ)蓄。

(四)迫切解決好一個(gè)觀念、兩種能力、三層關(guān)系問題

篇（5）

隨著母語教育全球化時(shí)期的到來,語文教師越來越成普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。語文教師自身的提升將推動(dòng)語文教育改革的發(fā)展和語文教育質(zhì)量的提高。為滿足不同學(xué)生成長中的不斷變化的教育需求,更好地辦好語文教育,提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)和促進(jìn)語文教師的專業(yè)發(fā)展將成為我國教育改革的一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)。本文從教育反思、及時(shí)“充電”與“實(shí)戰(zhàn)演練”三方面的內(nèi)因,以及建立學(xué)習(xí)共同體和實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)兩方面的外因來研究語文教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的途徑。

一、發(fā)動(dòng)內(nèi)因

所謂語文教師的專業(yè)素質(zhì)主要是指較系統(tǒng)的文化知識(shí)和語文學(xué)科本體性知識(shí)、技能技巧方面的素質(zhì),以及語文教育理論與語文教學(xué)實(shí)踐方面的素質(zhì)。語文教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷提高的過程,即語文教師不斷地接受新知識(shí),增長專業(yè)能力的持續(xù)過程。

1.教育反思

首先,不斷地反思自身是否有正確的教育理念。語文教師不僅要教學(xué)生“立言”[1],而且要教其如何學(xué)會(huì)做人――做一個(gè)獨(dú)立思考、質(zhì)疑和評(píng)論的現(xiàn)代公民。語文教師要不斷地反思自己的教育是否指向?qū)W(xué)生終極關(guān)懷的培養(yǎng),而不再是指向急功近利的、目光狹隘的應(yīng)試教育。

其次,不斷反思自身是否具有深厚的理論修養(yǎng)。當(dāng)前語文教育所面臨的最大問題就是語文教師的理論修養(yǎng)問題。語文教師理論修養(yǎng)的缺乏直接制約著語文教育的發(fā)展。[2]因此,語文教師要不斷地反思自己是否建立起系統(tǒng)的語文課程觀,即反思自己是否學(xué)會(huì)了現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代語言學(xué)等方面的知識(shí),并將它們?nèi)跁?huì)貫通在平時(shí)的語文教學(xué)中。

再次,不斷反思自身的專業(yè)知識(shí)和能力。判斷一個(gè)語文教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展是否得到提升主要是看其語文學(xué)科本體知識(shí)和能力方面,以及語文教育教學(xué)知識(shí)和能力方面是否得到有機(jī)的共同發(fā)展。語文教師在高師院校中文系學(xué)過的知識(shí)與掌握的能力會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸被遺忘,或落后過時(shí),有的甚至成為其專業(yè)素質(zhì)提高和專業(yè)發(fā)展的障礙。因此語文教師應(yīng)反思自己在語文專業(yè)知識(shí)和能力的哪些方面需要提升、彌補(bǔ)甚至改正。反之,如果一味地滿足自身的專業(yè)現(xiàn)狀,并停滯不前,那是絕對(duì)不能成為一名優(yōu)秀的具有專業(yè)素質(zhì)的語文教師的。只有在不斷反思學(xué)習(xí)中,及時(shí)汲取語文學(xué)科深層的養(yǎng)料,語文教師才能形成更為有利于自己教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和能力。

最后,反思自身是否在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和能力之余,做到加強(qiáng)“外聯(lián)”。譬如,以班級(jí)或興趣小組為單位展開對(duì)當(dāng)?shù)氐牡胤轿幕c民俗的涉獵研究,語文教師跟當(dāng)下的作家、詩人及書法家進(jìn)行對(duì)話,而不要僅僅局限于教材教法的研究。

2.及時(shí)“充電”

隨著語文課改的推進(jìn)和發(fā)展,唯有語文教師做到及時(shí)“充電”,完善自身的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí),更新教育教學(xué)管理觀念,才能擁有強(qiáng)大的知識(shí)背景和語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。除此之外,還要及時(shí)補(bǔ)充先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí),包括哲學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)學(xué)等多方位的知識(shí),才能獲得廣博的知識(shí),擁有深邃的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.“實(shí)戰(zhàn)演練”

實(shí)踐出真知,因此語文教師還要經(jīng)過嚴(yán)格的“實(shí)戰(zhàn)演練”。教師本著“以學(xué)論教,教為了促進(jìn)學(xué)”的理念,從學(xué)生真正的需要出發(fā),在原生態(tài)的課堂中,將教學(xué)反思后所獲得的經(jīng)驗(yàn)、及時(shí)充電后掌握的知識(shí)和能力一起深入地運(yùn)用到語文教學(xué)中,與學(xué)生展開友好平等的對(duì)話,既不迷信權(quán)威,又不盲目依賴已有的經(jīng)驗(yàn),而是敞開心扉,以好奇和渴望的眼光發(fā)現(xiàn)真實(shí)課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)智慧之花,與學(xué)生共同成長進(jìn)步,這樣才能最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真正指導(dǎo)者和促進(jìn)者。通過這樣的反復(fù)實(shí)踐,教師重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的本質(zhì)之后,才能真正促進(jìn)自身的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展。

發(fā)動(dòng)內(nèi)因既是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程,又是教師專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的有效途徑。正是在“反思―更新―鞏固―再反思―再更新―再鞏固”這樣一個(gè)無限往復(fù)、不斷上升的過程中,語文教師的教育理念、理論修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和能力等方面才更趨于成熟,語文教師才得以從一個(gè)層次提升到另一個(gè)層次。

二、借助外因

1.建立語文教師學(xué)習(xí)共同體

基于教師學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。[3]因此,建立語文教師學(xué)習(xí)共同體是語文教師專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。目前,大多數(shù)語文教師還停留在“單打獨(dú)斗”的狀態(tài),并不利于語文教師群體的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展。因此,我們有必要建立語文教師學(xué)習(xí)共同體。其目的就在于擴(kuò)大語文教師的活動(dòng)范圍,開拓認(rèn)識(shí)視野,營造一種促進(jìn)其專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的良好的外部氛圍。語文教師學(xué)習(xí)共同體由語文學(xué)習(xí)者及助學(xué)者共同構(gòu)成的語文學(xué)習(xí)團(tuán)體,他們之間經(jīng)常進(jìn)行溝通和交流,共同完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。通過不斷的相互學(xué)習(xí)、交流和啟發(fā)帶動(dòng),語文教師會(huì)做到取長補(bǔ)短、知識(shí)共享,不僅在學(xué)習(xí)知識(shí)方面受益匪淺,而且在激發(fā)創(chuàng)新靈感方面成績卓著。語文教師在這種互惠性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)共同體中,不僅能夠提升自身的專業(yè)素質(zhì),而且將促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

2.實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

要真正促進(jìn)語文教師的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展,我們就必須確保其專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的有效性。語文教師在提升其自身專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力方面處于一種瓶頸狀態(tài)時(shí),一種新型的教師評(píng)價(jià)制度――發(fā)展性教師評(píng)價(jià)可以給予其必要的促進(jìn)。它擯棄了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端,作為一種評(píng)價(jià)理念,其核心就是促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展。實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)將可以從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的幾個(gè)組成部分(包括激發(fā)專業(yè)熱情、堅(jiān)定專業(yè)信念、完善專業(yè)知識(shí)和能力、明確專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力、塑造專業(yè)服務(wù)精神等方面)來促進(jìn)語文教師的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展,可見發(fā)展性教師評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)語文教師成長具有重大意義。

三、結(jié)語

篇（6）

一、職業(yè)教育發(fā)展中存在的主要問題

1.辦學(xué)規(guī)模未得到充分落實(shí)，辦學(xué)條件較差

現(xiàn)階段，國內(nèi)職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模相較于普通高中招生規(guī)模而言仍然較低，與《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展?業(yè)教育的決定》提出的要求相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)，經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，部分職業(yè)院校特別是處于縣（市）的職業(yè)院校，均存在基礎(chǔ)設(shè)施陳舊、設(shè)備落后等情況[1]。

2.專業(yè)設(shè)置缺乏辦學(xué)特色

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出，職業(yè)院校的功能主要是為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)型人才，以此來滿足沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與當(dāng)?shù)氐挠霉ば枨?。然而，?dāng)前，職業(yè)院校中計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)、電工電子專業(yè)、市場(chǎng)營銷專業(yè)等比較普遍，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、文化發(fā)展等相匹配的專業(yè)則相對(duì)較少。職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置缺乏辦學(xué)特色，在某種程度上與職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針相背離。

3.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡

職業(yè)院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在的失衡問題越來越嚴(yán)重。在部分職業(yè)院校中，師資隊(duì)伍主要是由一些年齡較大、專業(yè)知識(shí)水平有限的中學(xué)教師組成的，這些過去任職中學(xué)教師崗位的教師難以滿足職業(yè)教育的職業(yè)化需求，同時(shí)，有些專業(yè)技術(shù)人員因待遇條件等很少會(huì)選擇到職業(yè)院校就職，導(dǎo)致“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，致使師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。

4.學(xué)校布局較為分散，難以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)階段，國內(nèi)教育、勞動(dòng)、財(cái)政、工商、衛(wèi)生等多個(gè)行業(yè)部門都設(shè)立了職業(yè)院校，同時(shí)，社會(huì)各行各業(yè)也參與到職業(yè)院校辦學(xué)工作中。在此情況下，這些職業(yè)院?；ゲ浑`屬，教育資源較為分散，難以獲得較為明顯的社會(huì)效益。另外，這種情況也導(dǎo)致職業(yè)教育存在無序競(jìng)爭(zhēng)的問題，進(jìn)而產(chǎn)生為爭(zhēng)生源、擴(kuò)招而支付大額招生介紹費(fèi)的違規(guī)現(xiàn)象。

二、推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的有效對(duì)策

1.加大投入，擴(kuò)大規(guī)模，提高辦學(xué)條件

地方政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)資金投入，擔(dān)負(fù)起發(fā)展地方職業(yè)教育基礎(chǔ)建設(shè)的責(zé)任，不斷完善促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的長效投資機(jī)制，以此為職業(yè)院校基礎(chǔ)建設(shè)提供源源不斷的投入，提高辦學(xué)條件，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化。

2.設(shè)置體現(xiàn)辦學(xué)特色的專業(yè)

山東濟(jì)南地區(qū)的農(nóng)業(yè)、旅游文化業(yè)、裝備制造業(yè)等均是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱型產(chǎn)業(yè)，因此，當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校應(yīng)當(dāng)在設(shè)立計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)、電工電子專業(yè)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)等普通類專業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況，加設(shè)一些與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)相匹配的專業(yè)，如，農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)、旅游管理相關(guān)專業(yè)、裝備制造相關(guān)專業(yè)等。

3.加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平

借助深化人事制度改革，有計(jì)劃、有意識(shí)的引進(jìn)一些綜合素質(zhì)較高、專業(yè)水平較高的年輕專業(yè)型人才，優(yōu)化師資隊(duì)伍，提升師資隊(duì)伍的整體專業(yè)化水平。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)在校教職工的培訓(xùn)教育，促使師資隊(duì)伍學(xué)歷、專業(yè)等結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和完善，使師資隊(duì)伍整體在具備扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握較強(qiáng)的專業(yè)操作技能，將其培養(yǎng)成為能講會(huì)做的“雙師型”教育人才[2]。

4.集中建設(shè)院校，發(fā)揮資源集中優(yōu)勢(shì)

篇（7）

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)大行其道的今天，各級(jí)各類院校的文化課課程日益顯示了它的重要性和知識(shí)優(yōu)勢(shì)。藝術(shù)高職院校的文化課因此而成為將藝術(shù)高職教育與學(xué)生能力、將學(xué)生能力與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)效應(yīng)緊密結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。而藝術(shù)高職院校文化課是否能達(dá)到既定目標(biāo)、取得預(yù)定效果，關(guān)鍵在于文化課教師專業(yè)化發(fā)展程度的高低。有鑒于此，有必要在明確藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的背景與意義的前提下，研究探討藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的策略，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)此類院校發(fā)展及畢業(yè)學(xué)生的新要求。

一、藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的背景與意義

伴隨著我國社會(huì)主義文化藝術(shù)事業(yè)的繁榮發(fā)展，越來越多頗具藝術(shù)潛質(zhì)的應(yīng)屆高中畢業(yè)生選擇進(jìn)入藝術(shù)高職院校繼續(xù)深造。一方面，這是令我國藝術(shù)界可感欣慰和高興的事；但另一方面，越來越多的學(xué)生、家長，甚至教師都認(rèn)為，學(xué)生既然自主選擇以藝術(shù)為未來學(xué)習(xí)和工作的主要方向，那么就理應(yīng)將藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)視為頭等甚至唯一重要的大事來抓，至于文化課，那是學(xué)生在初級(jí)教育階段就已經(jīng)完成的事，在藝術(shù)高職院校中并不重要，學(xué)生是否學(xué)好文化課與學(xué)生的藝術(shù)前途無關(guān)緊要。當(dāng)然，學(xué)生一般都是基于對(duì)藝術(shù)的偏愛、興趣和能力才報(bào)考藝術(shù)高職院校的，與此同時(shí)，此類院校在錄取報(bào)考學(xué)生時(shí)也總是將他們的藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)列為首要考量的因素。盡管如此，這并不意味著文化課在藝術(shù)高職院校中居于次要或者可有可無。恰恰相反，正是因?yàn)樗囆g(shù)高職院校招生體制在客觀上降低了院校對(duì)學(xué)生文化層次和文化素質(zhì)的要求，加強(qiáng)對(duì)錄取入校學(xué)生的文化課教育就顯得十分重要。

早在黨的十四大報(bào)告中，就明確提出：“從根本上說，提高勞動(dòng)者素質(zhì)決定了國家經(jīng)濟(jì)繁榮、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展。因此，提升全民族的科學(xué)文化水平及思想道德素質(zhì)，是事關(guān)我國現(xiàn)代化能否實(shí)現(xiàn)的根本大計(jì)?！?無論藝術(shù)高職院校還是其他類別的院校，對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)是以基本能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)的，絕不僅僅是培養(yǎng)他們一個(gè)方面的專業(yè)技能。特別是綜合素質(zhì)，它體現(xiàn)了學(xué)生智力、才能、興趣、品行、性格等多個(gè)方面，而對(duì)這些方面的培養(yǎng)就有賴于文化課教育這一基本課程教育的實(shí)施。有鑒于此，提高藝術(shù)高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，將他們培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代需求、質(zhì)量高端的藝術(shù)專業(yè)人才，必須從他們的知識(shí)文化結(jié)構(gòu)入手，注重將文化素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育有機(jī)融合，相互補(bǔ)充、相輔相成。有一位西方哲學(xué)家和教育家曾說：“明智源于鑒史、慧巧源于詩歌、精細(xì)源于算數(shù)、深沉源于廣博、莊重源于論理、善辯源于修辭與邏輯?！边@句經(jīng)典論述說明，文化課教育對(duì)于學(xué)生想象力的豐富、思維能力的提高、情操的陶冶、視野的開闊都具有非同一般的意義。例如歷史類文化課讓學(xué)生明白過去、現(xiàn)實(shí)與未來的聯(lián)系。再例如語言類文化課讓學(xué)生置身思想熔爐、知識(shí)海洋，讓他們?cè)诒痴b字詞、誦讀課文時(shí)既鍛煉了自己的語言能力，又讓自己的思想接受潛移默化的道德影響，從而提高修養(yǎng)、豐富思想、明白事理。

因此，藝術(shù)高職院校文化課教師完全可以在“潤物細(xì)無聲”中充分利用每一節(jié)文化課教學(xué)機(jī)會(huì)，向?qū)W生美好、純潔的內(nèi)心注入思想甘露和知識(shí)乳汁。其實(shí)，學(xué)生在文化課上扎實(shí)學(xué)習(xí)、開拓視野、增強(qiáng)認(rèn)識(shí)、豐富思想，就是在不斷提高自己的思想政治層次，就是在培養(yǎng)自己博大宏遠(yuǎn)的胸懷，就是站在時(shí)代的浪尖、以豐富的藝術(shù)形式表現(xiàn)偉大中國的時(shí)代之風(fēng)和中國人民的精神風(fēng)貌，真正投身于社會(huì)主義文化藝術(shù)事業(yè)。更進(jìn)一步說，當(dāng)前中國人民的藝術(shù)欣賞能力與品位隨著文化體制改革、社會(huì)體制改革、經(jīng)濟(jì)體制改革的深入而日益提高，越來越偏向以挑剔的眼光評(píng)價(jià)各種文化藝術(shù)形式的質(zhì)量。在此背景下，日后要挑起國家藝術(shù)文化事業(yè)發(fā)展大梁的藝術(shù)高職院校學(xué)生，被賦予了比以往任何時(shí)期都要重大的歷史責(zé)任，也對(duì)他們提出了更高的文化素質(zhì)要求。畢竟，任何一項(xiàng)品味高端、思想深邃、構(gòu)思新穎、藝術(shù)創(chuàng)造力豐富且獨(dú)到的作品，一方面取決于創(chuàng)作者的藝術(shù)造詣，另一方面就取決于優(yōu)良的文化素質(zhì)。例如表演系的學(xué)生，如果只能模仿他人，一定難以成長為一名優(yōu)秀的演員。而要跳出一味模仿別人的低層次，除了專業(yè)能力之外，更重要的是文化領(lǐng)悟能力和思維創(chuàng)造能力。因此，從某種程度上說，藝術(shù)高職院校加強(qiáng)文化課教育、推動(dòng)文化課教師專業(yè)化發(fā)展，是關(guān)系我國文化藝術(shù)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的大事。那么，在當(dāng)前藝術(shù)高職院校以及社會(huì)輿論導(dǎo)向普遍對(duì)文化課不夠重視的大環(huán)境下，如何以文化課教師專業(yè)化發(fā)展來加強(qiáng)藝術(shù)高職院校文化課教育，是一項(xiàng)極為重要的策略性研究。

二、藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展策略

藝術(shù)高職院校文化課教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)包括培養(yǎng)體制、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、選拔體制、管理機(jī)制、保障機(jī)制以及領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制等諸多方面。與此同時(shí)，藝術(shù)高職院校文化課教師需要體現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)和個(gè)人能力兩方面的專業(yè)化水平。因此從策略上講，要以制度建設(shè)為切入點(diǎn)，以隊(duì)伍建設(shè)為根本保障，以能力建設(shè)為根本途徑，做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)明制度，穩(wěn)定隊(duì)伍、提升素質(zhì)，推進(jìn)課改、加強(qiáng)能力。

（一）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)明制度。建設(shè)藝術(shù)高職院校文化課的教師隊(duì)伍最重要的是得到當(dāng)?shù)亟逃块T的認(rèn)可和支持。教育部門針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生文化課的需求和教學(xué)現(xiàn)狀研究出一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)模式，之后再將這種教學(xué)模式在藝術(shù)高職院校范圍內(nèi)推廣。教育部門試圖從文化課的教學(xué)方式、內(nèi)容、策略、模式等方面實(shí)施改革，并綜合考量各個(gè)藝術(shù)高職院校特點(diǎn)和教學(xué)水平，選擇出最合適的院校作為改革試點(diǎn)單位。同時(shí)，為了統(tǒng)一藝術(shù)高職院校文化課教師的教學(xué)方式，保證學(xué)校師資水平，教育部門要建立起考核制度，規(guī)范教師的教學(xué)資格標(biāo)準(zhǔn)。例如可以借鑒美國職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將藝術(shù)高職院校文化課教師分為“優(yōu)秀教師”與“合格教師”兩個(gè)層次。無論哪個(gè)層次，文化課教師都必須在未來進(jìn)步、教學(xué)方法、基礎(chǔ)知識(shí)和教育理念四個(gè)方面具有一定水平的專業(yè)素質(zhì)。

盡管《中華人民共和國教師法》規(guī)定“取得高職院校文化課專業(yè)教師資格，應(yīng)具備大學(xué)本科及以上學(xué)歷”，將高職院校與其他院校文化課教師資格進(jìn)行了一定程度的區(qū)分，然而法律只對(duì)從業(yè)資格在學(xué)歷上進(jìn)行了規(guī)定，并沒有針對(duì)包括藝術(shù)高職院校在內(nèi)的所有高職院校的教育教學(xué)特點(diǎn)做出進(jìn)一步明確規(guī)定。這就導(dǎo)致了一方面，藝術(shù)高職院校與其他院校的文化課教師在從業(yè)資格方面可以相互替代。但實(shí)際上，文化課教師是否可以相互替代，以及如何相互替代，在實(shí)際教育教學(xué)工作中尚需斟酌。另一方面，綜合大學(xué)及普通師范類院校在培養(yǎng)未來文化課教師時(shí)普遍缺乏針對(duì)藝術(shù)高職院校特點(diǎn)的培養(yǎng)內(nèi)容。雖然部分職業(yè)技術(shù)師范類院校在培養(yǎng)未來文化課教師時(shí)涉及到了一些專業(yè)性課程，但這些課程不僅數(shù)量少，而且行課的隨意性較大，教學(xué)效果難以得到保證。所以，為了實(shí)現(xiàn)藝術(shù)高職院校文化課教師的專業(yè)化，首先要在制度層面上從教師的從業(yè)資格入手，在從業(yè)資格認(rèn)定上要有針對(duì)性地既統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)又有所區(qū)別，在文化課教師進(jìn)入藝術(shù)高職院校上崗之前就具有必備的專業(yè)化能力，并明確一定的專業(yè)化發(fā)展方向。

（二）穩(wěn)定隊(duì)伍、提升素質(zhì)。建設(shè)一支穩(wěn)定且高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)，對(duì)此，可以從科學(xué)管理、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高滿意度等方面著手推動(dòng)。

對(duì)藝術(shù)高職院校文化課教師的科學(xué)管理，即對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)合理的選拔、培養(yǎng)和考核，是讓這支隊(duì)伍發(fā)展更具專業(yè)化的重中之重。當(dāng)前，隨著職業(yè)教育改革不斷走向全面和深化，經(jīng)過普通高等院校培養(yǎng)的文化課教師離職業(yè)教育所需要的文化課教師的水準(zhǔn)還有一定差距，有時(shí)這種差距還會(huì)變得十分明顯。對(duì)此，在國家層面上，相關(guān)部門應(yīng)研究建立與實(shí)際需求相適應(yīng)的培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)包括藝術(shù)高職院校在內(nèi)的職業(yè)教育文化課教師的專業(yè)化培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。例如可嘗試一種包括培養(yǎng)選送、崗前培訓(xùn)、理論研究、實(shí)踐鍛煉等在內(nèi)的長效機(jī)制。或者可借鑒國外先進(jìn)的“訂單式”培養(yǎng)模式，即在保留由師范類院校培養(yǎng)文化課教師的傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，積極吸納藝術(shù)高職院校等用人單位以合作編寫教材、適當(dāng)分配學(xué)時(shí)等方式共同參與培養(yǎng)任務(wù)。

優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，首先，是要在引進(jìn)優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)上優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，藝術(shù)高職院校文化課教師隊(duì)伍的素質(zhì)比過去已經(jīng)有了極大提高，學(xué)歷結(jié)構(gòu)也日趨合理，但這支隊(duì)伍仍然以剛從普通高等院校畢業(yè)的、剛走入社會(huì)的大學(xué)生群體為主，在他們當(dāng)中，有超過半數(shù)的教師甚至都還不具備中級(jí)職稱。這與文化課及文化課教師在藝術(shù)高職院校教育中的重要性不相匹配。有鑒于此，優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作作風(fēng)扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力過硬的教師充實(shí)這支隊(duì)伍尤顯重要。其次，是要優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是藝術(shù)高職院校文化課教師是否專業(yè)化的一大評(píng)價(jià)指標(biāo)，它主要是指教師應(yīng)該具備的文化課專業(yè)知識(shí)、理論素養(yǎng)及其他輔助知識(shí)儲(chǔ)備等，具體包括所有與文化課專業(yè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)以及與文化課專業(yè)相關(guān)的專業(yè)性、一般性常識(shí)等。在社會(huì)各界對(duì)藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展給予更大關(guān)注和更高期待的今天，文化課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)成為了他們是否合格的新指標(biāo)，而且這一指標(biāo)越來越成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的系統(tǒng)。隨著信息社會(huì)的發(fā)達(dá)和時(shí)代變遷，這一指標(biāo)體系也在不斷豐富和發(fā)展，對(duì)文化課教師的專業(yè)化提出了更高的要求。

最后，是要通過各種可行的方式提高文化課教師的職業(yè)滿意度。當(dāng)前，絕大多數(shù)藝術(shù)高職院校都意識(shí)到，通過考核可以激發(fā)文化課教師的教研積極性和工作責(zé)任心。但由于考核制度還存在一些問題，例如考核形式單一、考核缺乏民主化、考核定量弱于定性等，不僅沒有達(dá)到考核的預(yù)定效果，反而傷害了文化課教師的積極性。有鑒于此，藝術(shù)高職院?？梢钥紤]：將文化課教師的考核與藝術(shù)專業(yè)課教師的考核有所區(qū)分；將校方主導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)教相互結(jié)合；將文化課教師互評(píng)與自評(píng)相互結(jié)合；等等。如此，文化課教師應(yīng)有的光芒不至于再被藝術(shù)專業(yè)課教師所掩蓋，文化課教師也有機(jī)會(huì)成為藝術(shù)高職院校所倚重的學(xué)科帶頭人，他們的工作積極性和滿意度也必然會(huì)隨之提升。此外，還要從薪酬制度上入手，以現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)提升藝術(shù)高職院校文化課教師的工作積極性和滿意度。當(dāng)前，文化課教師的工資收入主要包括基本項(xiàng)目、浮動(dòng)項(xiàng)目和補(bǔ)貼項(xiàng)目，一般情況下，教齡相近、職稱相同的教師之間在工資收入上沒有太大差距。他們的專業(yè)化發(fā)展水平、教學(xué)表現(xiàn)、對(duì)學(xué)科領(lǐng)域以及學(xué)校的貢獻(xiàn)很少納入工資浮動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。所以，建立科學(xué)合理的薪酬分配制度，引導(dǎo)文化課教師專業(yè)化發(fā)展程度和教學(xué)工作績效與所得報(bào)酬相匹配，是藝術(shù)高職院校應(yīng)著力解決的問題。

三、推進(jìn)課改、加強(qiáng)能力

課改即藝術(shù)高職院校文化課課程改革，與教師的專業(yè)化發(fā)展是相互影響、相互促進(jìn)的。一方面，課改的主體是教師；另一方面，教師的專業(yè)化發(fā)展可以課改為平臺(tái)。因此，藝術(shù)高職院校應(yīng)考慮以課改為動(dòng)力，推動(dòng)課改本身與強(qiáng)化文化課教師專業(yè)能力共同發(fā)展。

篇（8）

一、緒論

1.研究背景和意義

如何建立穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，如何幫助教師設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，完成個(gè)人目標(biāo)與學(xué)院目標(biāo)共同發(fā)展的目標(biāo)，是目前銀杏學(xué)院人力資源管理過程中亟待解決的問題。針對(duì)存在問題提出具體的改進(jìn)措施和思考，對(duì)高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理研究具有理論意義和實(shí)踐意義。

2.研究方法

本文主要采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法進(jìn)行研究。

二、相關(guān)概念

本論文中職業(yè)生涯規(guī)劃管理是指管理部門根據(jù)組織發(fā)展和人力資源規(guī)劃的需要，在組織中制定與員工個(gè)人設(shè)計(jì)的職業(yè)生涯規(guī)劃相匹配的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為員工提供適當(dāng)?shù)慕逃?、培?xùn)和提升等發(fā)展機(jī)會(huì)，協(xié)助員工實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。

三、銀杏學(xué)院教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與教師職業(yè)規(guī)劃管理狀況

1.銀杏學(xué)院教師職業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查與分析

在《北京工業(yè)大學(xué)引進(jìn)人才使用情況調(diào)查問卷》的基礎(chǔ)上編制了《銀杏學(xué)院教師工作現(xiàn)狀及職業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》。問卷共59道題目。調(diào)查對(duì)象為銀杏學(xué)院的現(xiàn)有94名專職教師。發(fā)放問卷94份，回收87份，且全部有效。

2.銀杏學(xué)院教師職業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查結(jié)果分析

（1）職業(yè)歸屬感。72.4%的被調(diào)查者認(rèn)為教師是自己的理想職業(yè)，說明大部分教師滿意目前的職業(yè)。

（2）工作穩(wěn)定性。68.6%的被調(diào)查者從未產(chǎn)生過辭職念頭。辭職原因依次為待遇問題、晉升問題、工作壓力、學(xué)科建設(shè)平臺(tái)問題、人際關(guān)系及其他問題。

（3）專業(yè)技術(shù)職務(wù)認(rèn)識(shí)調(diào)查結(jié)果。86.2%的被調(diào)查者關(guān)注專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升結(jié)果；62.1%的教師參與專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的首要目的是增強(qiáng)同行競(jìng)爭(zhēng)力；55.2%的教師認(rèn)為對(duì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)影響最大因素是教學(xué)科研成果；62.1%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升結(jié)果有積極影響；40.8%的被調(diào)查者最希望專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升在制定科學(xué)完整的晉升體系方面改進(jìn)。

（4）培訓(xùn)認(rèn)識(shí)調(diào)查結(jié)果。77.6%的被調(diào)查者參與過學(xué)院組織的各種培訓(xùn)，但僅有20.7%的被調(diào)查者了解學(xué)院的培訓(xùn)體系。值得注意的是，少部分教師認(rèn)為自己從來沒有參加過培訓(xùn)。

四、銀杏學(xué)院教師職業(yè)發(fā)展中存在的問題

從教師職業(yè)生涯開發(fā)與管理的角度來看，銀杏學(xué)院的教師職業(yè)生涯規(guī)劃只是一些個(gè)別行為，還不成氣候。主要有如下幾個(gè)方面的問題：一是教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理意識(shí)薄弱；二是教師職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學(xué)系統(tǒng)的方法；三是組織對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度不夠；四是缺乏教師職業(yè)生涯規(guī)劃的政策支持；五是缺乏系統(tǒng)、科學(xué)且有針對(duì)性的職業(yè)生涯指導(dǎo)方案。

五、銀杏學(xué)院教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的改進(jìn)措施

銀杏學(xué)院可從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行改進(jìn)：一是根據(jù)銀杏學(xué)院十二五發(fā)展規(guī)劃明確教師專業(yè)發(fā)展方向；二是完善學(xué)院運(yùn)行和管理機(jī)制；三是強(qiáng)化教師職業(yè)生涯階段管理。

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篇（9）

課題項(xiàng)目：本研究是浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2011年度（高校）研究課題（項(xiàng)目編號(hào)SCG73）的研究成果

1.關(guān)于小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展影響因素的調(diào)查問卷設(shè)計(jì)及分析

1.1調(diào)查情況說明

1.調(diào)查時(shí)間：2012年9月——2013年2月

2.調(diào)查對(duì)象及樣本選擇：隨機(jī)調(diào)查浙江省10個(gè)地級(jí)市（舟山市沒有調(diào)查）小學(xué)教師

1.2取樣的方式與途徑

1.利用浙江省各地小學(xué)教師在本人所在工作單位參加各類培訓(xùn)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)進(jìn)行調(diào)查

2.專程調(diào)查與訪談小學(xué)教師及相關(guān)的管理人員

1.3問卷設(shè)計(jì)

本論文的調(diào)查研究的問卷表分為兩個(gè)形式，第一種調(diào)查問卷主要是以口頭訪談的形式，根據(jù)研究內(nèi)容羅列一組訪談提綱，旨在對(duì)小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的影響因素進(jìn)行了解。第二種是以選擇題的形式設(shè)計(jì)的小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展影響因素調(diào)查問卷。

兩部分問卷主要都是從社會(huì)因素、組織因素、領(lǐng)導(dǎo)者管理風(fēng)格因素、個(gè)人個(gè)性特征因素、年齡因素、家庭因素、學(xué)歷因素以及性別因素等8個(gè)方面來調(diào)查。

1.4問卷實(shí)施

調(diào)查問卷一共發(fā)放了126份，回收了117份，其中無效問卷9份，有效問卷108份，那么有效回收率是85.7%。問卷涉及到浙江10個(gè)地區(qū)（除舟山外）。

1.5調(diào)查結(jié)果

1.5.1調(diào)查對(duì)象的基本情況統(tǒng)計(jì)

根據(jù)問卷中的個(gè)人背景資料情況，將相關(guān)的信息做一個(gè)匯總分析。具體如下：

1.5.2教師所在學(xué)校的類別

本研究抽取的樣本當(dāng)中城鎮(zhèn)小學(xué)教師和農(nóng)村小學(xué)教師比例分別為69.2%和30.8%，這和浙江省教育廳統(tǒng)計(jì)的比例63.1%和36.9%偏差不大，在合理的范圍內(nèi)。

1.5.3教師的年齡狀況

在接受調(diào)查的140名教師中，35歲以下的有66.5%，比浙江省教育廳2009年統(tǒng)計(jì)的35歲以下占59.1%略高一些。35—45歲的占21.4%，45歲以上的占12.1%。這些數(shù)據(jù)表明我省小學(xué)教師隊(duì)伍的構(gòu)成以中青年為主。

1.5.4教師的學(xué)歷情況

在我們調(diào)查的140名教師中，中師學(xué)歷的占5.7%；大專學(xué)歷的占25.7%；本科學(xué)歷的占67.1%；研究生的占1.4%。

1.5.5教師的職稱情況

在被調(diào)查的140名小學(xué)教師中，職稱是小學(xué)二級(jí)以下的占15.6%；小教一級(jí)的占47.1%；小教高級(jí)的占37.1%；特級(jí)的很少。數(shù)據(jù)表明我省小學(xué)教師隊(duì)伍的高、中級(jí)職稱比例偏低、分布不均衡的狀況仍然存在，特別是農(nóng)村小學(xué)和薄弱學(xué)校缺少高級(jí)教師崗位。

2.對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行問題闡述

從以上的分析結(jié)果可以看出，個(gè)人個(gè)性特征、組織因素、領(lǐng)導(dǎo)者管理風(fēng)格在小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展過程中影響比較明顯，作用比較大。其次是家庭因素和學(xué)歷因素的影響層面。而年齡因素、社會(huì)因素和性別因素在小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展過程中影響程度相對(duì)比較低。結(jié)合訪談的結(jié)果來看，浙江小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展存在著以下幾方面問題和特點(diǎn)：

2.1來自個(gè)體個(gè)性特征的影響因素

個(gè)體個(gè)性特征決定了個(gè)人對(duì)職業(yè)的選擇以及職業(yè)發(fā)展的潛力。小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)要求教師具備耐心、勤奮、認(rèn)真、創(chuàng)新的態(tài)度。所以并不是所有的人都適于小學(xué)教師職業(yè)，也不是所有小學(xué)教師都能取得職業(yè)的成功。這點(diǎn)上更多的具有先天的傾向性。

一是許多小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展觀念淡薄，對(duì)自身職業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)還不夠，缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)和內(nèi)驅(qū)力。也有很多教師在工作初期有很多想法，但是隨著對(duì)工作的熟悉出現(xiàn)“機(jī)械化”操作，職業(yè)發(fā)展的意識(shí)逐漸模糊。

二是對(duì)自身的要求還不夠高。這里的要求包括素質(zhì)要求和能力要求。部分小學(xué)教師在教學(xué)上有一種得過且過得的意識(shí)，并沒有在提高個(gè)人素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量上下大力氣，花大功夫。

三是對(duì)自身對(duì)職業(yè)生發(fā)展中遇到的壓力和矛盾缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)工作中遇到的問題在心理準(zhǔn)備方面尚不充分，遇到困難后容易產(chǎn)生一些消極情緒，自身抗壓力和挫折的能力較差。

2.2來自學(xué)校組織的影響因素

作為影響教師職業(yè)發(fā)展中觀的學(xué)校內(nèi)部組織系統(tǒng)，通過學(xué)校文化、工作氛圍等對(duì)教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生作用。

一是當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展不夠重視，尚未建立符合小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和管理制度。對(duì)與大多數(shù)小學(xué)來說，針對(duì)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展方面的管理還很欠缺，教師的職業(yè)發(fā)展路徑不清晰。

二是小學(xué)在師資隊(duì)伍建設(shè)和規(guī)劃上，還有不足之處。在當(dāng)前的教育行政體制下，大部分小學(xué)的人事管理是由上級(jí)的教育行政部門直接操作的，小學(xué)由于缺乏獨(dú)立的人事權(quán)，無法對(duì)學(xué)校內(nèi)部的師資進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。許多小學(xué)普遍存在師生比例失調(diào)的問題。

三是很多學(xué)校在理念上還未擺脫以組織需要為本的功利性取向。如在教師培養(yǎng)內(nèi)容方面，學(xué)校較多考慮的是以提高小學(xué)教師職業(yè)技能、學(xué)歷層次為主，往往忽視了對(duì)教師職業(yè)理想的追求，忽視對(duì)教師內(nèi)在整體素質(zhì)生成性發(fā)展與提高；同時(shí)，在培訓(xùn)模式上基本以短期為主，重視時(shí)效性而忽視長效性。在管理模式上仍是學(xué)校本位，未轉(zhuǎn)向以教師自主和學(xué)校管理激勵(lì)兩者相結(jié)合的自主成長范式。學(xué)校還未建立起有利于促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展自主和管理自主的環(huán)境條件和有效機(jī)制。

2.3來自小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的管理風(fēng)格和管理水平的影響因素

當(dāng)前校長負(fù)責(zé)制的教育行政管理體制下，校長對(duì)學(xué)校的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響，校長對(duì)學(xué)校的發(fā)展思路的自由控制度較大，如很多特色發(fā)展學(xué)校很大程度上就是校長管理理念的體現(xiàn)。在訪談的對(duì)象中，76%的樣本都認(rèn)為校長的管理風(fēng)格和水平直接影響著自己的職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而事實(shí)小學(xué)教師在學(xué)校中的身份是獨(dú)特的，既是員工又是管理者，這就決定對(duì)教師的管理不能像對(duì)一般企業(yè)員工一樣。所以如果學(xué)校管理者能營造一種信任與支持的氛圍，并給予小學(xué)教師更多的職業(yè)支持，那么則會(huì)給教師追求職業(yè)發(fā)展帶來更多的機(jī)會(huì)。

2.4來自家庭的影響因素

本研究所指的家庭因素主要是指教師自己組建的家庭。由于受世俗觀念的影響，小學(xué)女教師在擇偶方面比較受歡迎，有80%的調(diào)查樣本都是已婚。在這些樣本中大部分教師，尤其是女性教師認(rèn)為家庭因素在職業(yè)發(fā)展中起到比較大的作用。諸如配偶的狀況、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、孩子的出生以及其他家庭成員的健康狀況等都會(huì)對(duì)教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。它既有可能促進(jìn)也有可能阻礙教師的職業(yè)發(fā)展。由于小學(xué)教師閑暇時(shí)間相對(duì)比較多，工作的邊界與家庭生活間的相互影響較一般職業(yè)更為強(qiáng)烈，也更容易產(chǎn)生矛盾。而要使教師在心理上建立起家庭的平衡、合理的工作，來自家庭的支持是必不可少的。因此擁有一個(gè)幸福美滿的家庭以及和諧的家庭生活，對(duì)于小學(xué)教師全身心投入工作，取得職業(yè)發(fā)展的成功是比較重要的。

2.5來自社會(huì)或其他方面的影響因素

從研究的來看，社會(huì)因素主要是對(duì)整個(gè)小學(xué)教師整體隊(duì)伍群體職業(yè)發(fā)展有一定的影響，對(duì)小學(xué)教師個(gè)體職業(yè)發(fā)展的影響雖然沒有上述諸多因素直接，但畢竟社會(huì)層面是個(gè)宏觀的外在因素，也不容小覷。

其一，社會(huì)的期望對(duì)小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的影響。由于當(dāng)前小學(xué)生很多是獨(dú)生子女，家庭結(jié)構(gòu)是“4—2—1”類型的為主，長輩都希望自己的孩子能夠享受到優(yōu)良的教育資源。因此，社會(huì)對(duì)小學(xué)教師的期望比較高，教師在工作中與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生和家長等所要構(gòu)成復(fù)雜的人際關(guān)系，這無形中對(duì)小學(xué)教師造成人際關(guān)系的復(fù)雜化，使教師疲于應(yīng)付。

其二，社會(huì)因素的影響作用還表現(xiàn)在對(duì)小學(xué)教師職后培訓(xùn)方面。當(dāng)前，我國在對(duì)教師培訓(xùn)方面雖然已經(jīng)形成了“國家—省—地區(qū)—縣（市）—?！币惑w化的教師培訓(xùn)中心網(wǎng)絡(luò)，并且還有統(tǒng)一培訓(xùn)規(guī)程要求，也有一定的經(jīng)費(fèi)作為保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧真金.試論學(xué)者型教師的成長規(guī)律及培養(yǎng)策略[J].高等師范教育研究，2001.1：31-36

篇（10）

教師職業(yè)發(fā)展（Career Development）又稱為教師專業(yè)發(fā)展 （Professional Development）、教師發(fā)展等 ，是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中為滿足學(xué)生需要、適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的自主成長和自我完善的過程，是教師的持續(xù)性才智、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)的提高過程。具體地說，教師通過尋求職業(yè)發(fā)展，可以獲得新的知識(shí)和技能，可以與本領(lǐng)域的迅速發(fā)展保持同步，可以對(duì)教學(xué)保持興趣，避免出現(xiàn)教學(xué)技能落后的狀況。

Perry（1980）指出，教師職業(yè)發(fā)展是教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的不斷更新、拓寬和深化以及對(duì)自己在課堂上為什么這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化。Fullan & Hargreaves（1992）則認(rèn)為，教師職業(yè)發(fā)展既指在職教師通過教育或教師培訓(xùn)而獲得特定方面的發(fā)展，也指教師在目標(biāo)意識(shí)、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的進(jìn)步。國內(nèi)外語界有專家將其定義為教師在教育機(jī)制中的一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長的動(dòng)態(tài)過程。[1]

1.國內(nèi)外外語教師職業(yè)發(fā)展問題研究狀況

國際上，教師職業(yè)發(fā)展研究興起于20世紀(jì)60年代的美國，興盛于70-80年代的歐美[2]。美國大學(xué)教師發(fā)展嘗試了多種方式和策略，最常用的發(fā)展方式有四種（：1）工作坊（Levinson Rose & Menges 1981）； 2）研討會(huì)（Weimer &Lenze1994）； 3）教學(xué)指導(dǎo)（Emerson & Mosteller 2000，Zeind et al. 2005）； 4） 開設(shè)課程[3]。

外語教師的教育與發(fā)展研究在20世紀(jì)90年代進(jìn)入新階段。1990年，第一部外語教師教育論文集（Richiards & Nunan）問世。1998年Richards & Nunan出版了《第二語言教師教育》一書，從更宏觀的角度探討了語言教師發(fā)展問題，認(rèn)為語言教師教育不應(yīng)只是讓教師掌握一些教學(xué)技能，還應(yīng)該探討支配其教學(xué)實(shí)踐的教師知識(shí)、信念和態(tài)度等。此書被作為語言教師培訓(xùn)與發(fā)展的入門讀物。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著社會(huì)文化理論的發(fā)展，教師的學(xué)習(xí)與成長的社會(huì)性得到越來越多人的重視。[4]

2000年以來國際外語教師協(xié)會(huì)召開的國際會(huì)議上有很多與教師發(fā)展研究相關(guān)的發(fā)言，其中有代表性的有：時(shí)代變遷中的挑戰(zhàn)與機(jī)遇問題研究、教師發(fā)展問題研究、基于網(wǎng)絡(luò)的教師發(fā)展研究等。英、美、加、澳、歐洲等地的外語教學(xué)研究和教師培訓(xùn)都有一個(gè)共同點(diǎn)，重視理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，集中關(guān)注以課堂為中心、以教師和學(xué)生為對(duì)象的問題研究。

與國外相比，國內(nèi)的研究晚了將近20年。在2000至2005年間，國內(nèi)主要核心外語教育學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的有關(guān)外語教師發(fā)展方面的論文為數(shù)甚少，闡述的也大多是國外的理論和實(shí)踐方法，主要是引介、述評(píng)、綜述等，例如"反思型"英語教師教育、"后教學(xué)法"理論、美國外語教師發(fā)展趨勢(shì)等。即使偶爾有談國內(nèi)問題的，也僅限于對(duì)教師職業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查和呼吁外語教師培訓(xùn)提高的重要性和迫切性方面的文章，真正意義上闡述我國外語教師發(fā)展的研究論文鳳毛麟角【5】。

2005年9月，北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心舉辦了首屆全國外語教師教育與發(fā)展研討會(huì)，此后兩年一屆，目前已經(jīng)召開四屆。在第三屆會(huì)議期間還成立了"中國英語教學(xué)研究[5]會(huì)/外語教師教育與發(fā)展研究專業(yè)委員會(huì)"。研討會(huì)的開展與專業(yè)委員會(huì)的成立，對(duì)我國外語教師教育和發(fā)展的研究起到了很好的推動(dòng)作用。

根據(jù)文秋芳"大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢(shì)、特點(diǎn)、問題與對(duì)策--對(duì)我國1999 -2009期刊文獻(xiàn)的分析" 的研究成果，近年來我國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究增長的趨勢(shì)非常明顯。就中文社會(huì)科學(xué)索引（CSSCI）外語類12種期刊所發(fā)表相關(guān)文章的數(shù)量而言，增長速度迅速； 而就其類別而言，非實(shí)證研究仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位（占總數(shù)的63.8%）；實(shí)證研究中，關(guān)于"教師生存和發(fā)展現(xiàn)狀"研究的文章占總數(shù)的21.4%，"課堂教學(xué)中的教師發(fā)展"僅占總數(shù)的14.9%。

統(tǒng)計(jì)分析表明，目前國內(nèi)大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究還處于起步階段，研究的范圍還比較狹窄和膚淺，并且存在實(shí)證研究不足、脫離課堂教學(xué)、與一線教師需求脫節(jié)等問題。

國內(nèi)在外語教師職業(yè)發(fā)展方面的研究不僅落后于國外語言教師教育和發(fā)展的研究，還落后于我國教育界對(duì)高校教師教育與發(fā)展的研究[6]，而且專門針對(duì)大學(xué)英語教師這一特殊群體職業(yè)發(fā)展的研究落后于對(duì)英語專業(yè)教師教育和職業(yè)發(fā)展的研究，公外英語教師的職業(yè)發(fā)展問題研究似乎相對(duì)"邊緣化"，但其實(shí)他們所面臨的形勢(shì)更加嚴(yán)峻，問題更加復(fù)雜。

2. 國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語（專門用途英語）教師培訓(xùn)狀況

學(xué)術(shù)英語（EAP）是專門用途英語（ESP）的一個(gè)組成部分，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。ESP教學(xué)理論是為了滿足各類人員學(xué)習(xí)英語的需要，由英美等國的應(yīng)用語言學(xué)者在20世紀(jì)六十年代提出的。當(dāng)時(shí)，世界各國已逐步從二戰(zhàn)的創(chuàng)傷中恢復(fù)過來， 全球經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展， 國際往來日益頻繁，英語成為一種世界性的語言和交流工具。1969年，Ewer和Laterre出版了《基礎(chǔ)科技英語教程》，因此那一年被認(rèn)為是現(xiàn)代ESP教學(xué)的開端。Strewens（1988）從四個(gè)方面給出了ESP的定義：需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；詞匯句法和語篇上放在與特定的專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動(dòng)的語言運(yùn)用上；與普通英語相對(duì)照（轉(zhuǎn)引自蔡美蘭）。Dudley-Evans 和St.John （1998）提出ESP教學(xué)的兩方面特征：絕對(duì)特征--為滿足學(xué)習(xí)者特殊需要而設(shè)計(jì)的，利用現(xiàn)有的教學(xué)方法加上服務(wù)于各學(xué)科的活動(dòng)，關(guān)注與這些活動(dòng)相適應(yīng)的語言（語法，詞匯，語域）技巧、語篇和體裁；可變特征--學(xué)科可變，方法可變，對(duì)象可變。

隨著ESP理論的提出，ESP教師的培訓(xùn)與發(fā)展研究也隨之而來。 英國與美國的一些大學(xué)設(shè)有ESP碩士學(xué)位課程，英語國家的教育學(xué)院或英語教育專業(yè)都向ESP教師及準(zhǔn)教師開設(shè)ESP本體教學(xué)（TESP）的課程。此外還有專門為培訓(xùn)ESP教師而設(shè)立的證書。美國的亞利桑那州立大學(xué)提供包括學(xué)術(shù)英語證書在內(nèi)的六個(gè)職業(yè)英語證書。俄羅斯和烏克蘭等幾個(gè)獨(dú)聯(lián)體國家的大學(xué)共同建起了ESP的專業(yè)電子期刊ESP-world，投稿者都是ESP教師，專門探討ESP的理論與實(shí)踐問題。他們還建立了ESP教學(xué)的跨國合作項(xiàng)目和ESP教師大型培訓(xùn)項(xiàng)目。

2010年，《外語教學(xué)與研究》出版社與北京外國語大學(xué)專門用途英語學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)立了《中國ESP研究》期刊，舉辦了中國ESP研究高端論壇暨ESP教師研修班，并創(chuàng)建了ESP教學(xué)與研究網(wǎng)。2011年5月中國外語教學(xué)研究會(huì)ESP專業(yè)委員會(huì)的成立，標(biāo)志著我國專門用途英語教學(xué)和研究有了專門的學(xué)術(shù)組織。

ESP對(duì)大學(xué)英語教師提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為他們帶來職業(yè)發(fā)展的機(jī)遇。

3.大學(xué)英語教師面臨的問題

2013年2月25日，上海市推出"上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）"，明確指出："學(xué)術(shù)英語是高校大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容"。大學(xué)英語教學(xué)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)方向發(fā)展是必然趨勢(shì)，但目前也使大學(xué)英語教師面臨很多的問題。

首先是"過剩"帶來的困擾。對(duì)比《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，不難發(fā)現(xiàn)它們有幾乎相同的培養(yǎng)目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)，和課程設(shè)置。"大學(xué)生必須達(dá)到的一般要求的學(xué)習(xí)任務(wù)將有望在高中大部分完成或全部完成"。"高校給大學(xué)英語必修課所分配的學(xué)分（課時(shí)）數(shù)明顯減少"。"高校、特別是重點(diǎn)大學(xué)公共外語課程已經(jīng)失去作為課程存在的理據(jù)"?；A(chǔ)英語教育的快速發(fā)展使大學(xué)英語教師將會(huì)面臨沒課可上的困境。前些年大規(guī)模學(xué)生擴(kuò)招帶來了教師隊(duì)伍擴(kuò)大，現(xiàn)在隨著中小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，大學(xué)英語基礎(chǔ)課教師，必須要尋求新的職業(yè)發(fā)展道路。

其次是"轉(zhuǎn)型"帶來的壓力。"把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)"；"中學(xué)培養(yǎng)基本外語能力，高校結(jié)合專業(yè)進(jìn)行提高"，"大學(xué)英語教學(xué)定位應(yīng)是學(xué)術(shù)英語"（蔡基剛 2010）。這些專家學(xué)者們幾年前的提議，現(xiàn)在已經(jīng)成為迫切的社會(huì)需求。然而，目前國內(nèi)大學(xué)學(xué)術(shù)英語師資隊(duì)伍的培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)制，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在這種情況下如何能適應(yīng)時(shí)展，滿足學(xué)生需求，盡快實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型成為大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展道路上一個(gè)必須解決好的問題。

再者是"薄弱"帶來的局限。大學(xué)英語教師一直存在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理、跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面、科研時(shí)間少、科研環(huán)境欠佳等問題[19]。 在基礎(chǔ)英語教育迅速發(fā)展的背景下，這些問題更加凸顯出來。 提高教學(xué)研究能力，做教學(xué)工作的研究者而不僅僅是教書匠是大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的一個(gè)首要課題。

4.關(guān)于大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展的思考

鑒于目前國內(nèi)在大學(xué)階段開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)的研究剛剛起步，教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制尚不健全，而對(duì)學(xué)術(shù)英語教學(xué)的需求又十分迫切的情況，大學(xué)英語教師應(yīng)積極探索自主職業(yè)發(fā)展的道路。筆者認(rèn)為，理工院校的大學(xué)英語教師可以在"與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展"的方向上進(jìn)行嘗試。以下是個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的思考，希望能對(duì)大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展道路的探索有所助益。

基本思路是：大學(xué)英語教師（最好是兩個(gè)或更多結(jié)成研究小組）堅(jiān)持固定面向某個(gè)專業(yè)的學(xué)生，不因?qū)W生換屆而改變，以此逐漸深入地學(xué)習(xí)和掌握該專業(yè)的基本內(nèi)容。結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)，通過任務(wù)教學(xué)法、采用生生合作、師生合作、教師合作（大學(xué)英語教師之間的合作，討論實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題和取得的經(jīng)驗(yàn)；大學(xué)英語教師與專業(yè)教師之間的合作，在學(xué)術(shù)英語教學(xué)的專業(yè)知識(shí)方面和用英語進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的英語語言知識(shí)方面相互幫助）的方式，探討大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展的可行性。具體的研究方法與內(nèi)容是：

1）首先是樹立教師自主發(fā)展意識(shí)：學(xué)習(xí)外語教師職業(yè)發(fā)展理論和學(xué)術(shù)英語教學(xué)理論以及自主學(xué)習(xí)理論，在理論研究的基礎(chǔ)上，探討大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展的可行性。

2）開展大學(xué)英語教師及教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查：教師自主結(jié)成教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，以調(diào)查問卷、深度訪談等方式對(duì)國內(nèi)若干高等院校（重點(diǎn)是理工類院校）的英語教師的教學(xué)現(xiàn)狀、職業(yè)發(fā)展意識(shí)、學(xué)術(shù)英語方向的職業(yè)發(fā)展意向展開調(diào)查；對(duì)教師的自我發(fā)展能力（自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我更新、自我挑戰(zhàn)、自我反思）、助人自我發(fā)展的能力（啟迪思考，激發(fā)行動(dòng)，引導(dǎo)方法，指導(dǎo)實(shí)踐等）現(xiàn)狀進(jìn)行研究。通過調(diào)查、對(duì)比和研究，找出自身的特點(diǎn)，明確發(fā)展方向。

3）對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查研究：通過網(wǎng)絡(luò)交流、課堂討論、師生座談、課外作業(yè)等形式調(diào)查自己的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的需求，從學(xué)生需求和社會(huì)需求的角度探討探討開展自主學(xué)術(shù)英語教學(xué)的必要性。

4）大學(xué)英語教師自主學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)內(nèi)容的可行性研究：教師發(fā)展是由教師自己進(jìn)行并且是為了自身的需要而進(jìn)行研究的行為。通過教學(xué)過程中的反思，自覺學(xué)習(xí)，以及與專業(yè)教師在學(xué)術(shù)上的協(xié)作，在教學(xué)中的實(shí)踐檢驗(yàn)，驗(yàn)證教師自主學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識(shí)的可行性。

5）結(jié)合課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)英語教學(xué)實(shí)踐：在課堂上，采用任務(wù)教學(xué)法，布置與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的課前展示任務(wù)，單詞的普通詞義與學(xué)術(shù)詞義對(duì)比任務(wù)，詞語的普通搭配與專業(yè)用途搭配特點(diǎn)的辨析任務(wù)；總結(jié)專業(yè)詞語構(gòu)詞法任務(wù)；結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行翻譯練習(xí)的任務(wù)；課外閱讀與專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)并完成讀書報(bào)告的任務(wù)，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)完成命題作文的任務(wù)等。

隨著教學(xué)的深入，任務(wù)的設(shè)計(jì)也會(huì)不斷完善；隨著教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，其專業(yè)知識(shí)也會(huì)不斷加強(qiáng)。期望能在大學(xué)英語轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語的時(shí)展中，大學(xué)英語教師們能在自主精神的驅(qū)動(dòng)下，適時(shí)做好準(zhǔn)備，成為時(shí)代所需要的人，而不是被時(shí)代所淘汰。

大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)英語方向職業(yè)發(fā)展是教育教學(xué)研究的新領(lǐng)域。與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的自主職業(yè)發(fā)展模式的研究是一個(gè)全新的角度，也是一種全新的嘗試。應(yīng)該成為大學(xué)英語教師開展教學(xué)研究的新方向。

教師發(fā)展是為了學(xué)生發(fā)展。目前大學(xué)英語教學(xué)改革的研究重點(diǎn)大多放在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法改革的研究上，以教師自身發(fā)展為重點(diǎn)的研究還不多見。希望本人粗淺的思考能為同行的相關(guān)研究提供有價(jià)值的參考；并有助于大學(xué)英語教師從"要我發(fā)展"變成"我要發(fā)展"的自主職業(yè)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉 珍 關(guān)于教學(xué)改革環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究 《高等農(nóng)業(yè)教育》【J】2010年05期

[2] 肖麗萍 國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究述評(píng) 《中國教育學(xué)刊》2002年第05期

[3] 吳振利 美國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展研究 《教育科學(xué)出版社》【J】 2012年12月刊