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篇（1）

對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析和研究是教學(xué)過程不可缺少的一個重要方面。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者因在時(shí)空上和教師的準(zhǔn)永久性分離特性加大了分析和研究的難度。近幾年，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的建設(shè)取得了長足進(jìn)步和發(fā)展，遠(yuǎn)程教育工作者把更多的注意力投入到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)特征方面，其中受關(guān)注程度比較高的是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的維持問題。傳統(tǒng)面授教育形式中，教師、學(xué)生和教育管理人員處在同一個時(shí)空之中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的維持或提高具有諸多有利和方便之處；而對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說情形就相差很大。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自身特性非常復(fù)雜，如年齡、知識水平、專業(yè)背景、工作背景和學(xué)習(xí)動機(jī)等方面差異明顯，不同的因素就會產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)動力，也就帶來了不同的學(xué)習(xí)效率和效果。未來必將是一個以傳統(tǒng)面授教育和遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的混合教育時(shí)代，要求人們必須具有自主學(xué)習(xí)的精神與能力，并且不斷維持和提高學(xué)習(xí)動力。

一、學(xué)習(xí)動力闡釋

動力，顧名思義是促使或維持運(yùn)動所需要的力量。引申后可以理解為做某件事情時(shí)思想意識方面甚至行為方面所表現(xiàn)出來的一種內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動力是使學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)或者維持學(xué)習(xí)行為不間斷或者連續(xù)進(jìn)行的力量。學(xué)習(xí)動力屬于人類非智力因素的范疇。研究表明，在智力因素和非智力因素兩者之中，對人的發(fā)展起關(guān)鍵作用的仍然是非智力因素，也可窺見學(xué)習(xí)動力的重要。學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生對于一個有機(jī)體來說需要借助于一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)，也就是通常所說的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)。學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)動機(jī)和情緒情感等方面的支持而構(gòu)成。同時(shí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)也有一定的影響。

二、影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的幾個方面

1、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要

我們?nèi)祟愔哉烀γβ德?，永不停歇，主要原因是人有自身需要。在種種需要中間首當(dāng)其沖的是人的生存需要。這種需要出自于人的本能。另外的含義是人只有生存問題得到解決之后才能談其它的問題。為了滿足這些需要，就必須去努力。通過不懈的努力和勤奮的工作實(shí)現(xiàn)特定需要。學(xué)習(xí)需要屬于最基本需要之一。因?yàn)樗菍?shí)現(xiàn)其它需要的基礎(chǔ)。人們通過學(xué)習(xí)活動，掌握了一定的知識和技能，就能為實(shí)現(xiàn)其它的需要提供一定的幫助。

學(xué)習(xí)需要首先源于人對自然界和客觀事物的未知。人有對未知對象探索和學(xué)習(xí)的本能，正是在這種先天的本能的驅(qū)動下人會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。其次，當(dāng)學(xué)習(xí)者對自已所從事的工作感到力不從心或者不能勝任時(shí)便也有學(xué)習(xí)需要。再次，當(dāng)學(xué)習(xí)者想獲得較好的學(xué)習(xí)成績以求得到別人的贊許或者表揚(yáng)時(shí)也會有學(xué)習(xí)需要。

學(xué)習(xí)需要是一種主觀體驗(yàn)。其表現(xiàn)形式是學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動力，它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)需要來講和其他的學(xué)習(xí)者沒有過多的區(qū)別。

2、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)者已有的知識水平對后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)起著很大的影響。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過把新的認(rèn)知對象和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，進(jìn)而積極地建構(gòu)屬于自己的知識體系的一個過程。這就說明已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者先前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對繼續(xù)學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識是非常重要的。能否發(fā)生知識的同化和順應(yīng)就決定于兩者之間的共同點(diǎn)有多少。根據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者其年齡一般界于18—40歲之間，他們的文化知識、職業(yè)背景差異很大。年齡小的學(xué)習(xí)者，基本上是剛剛走出學(xué)校不久，以前所學(xué)的知識還沒有完全忘記，接受和掌握新的知識對他們來說并不是很難。而對于年齡偏大的學(xué)習(xí)者而言情況就有著很大的不同。他們走出學(xué)校的時(shí)間相對較長，原來所學(xué)的知識基本上忘記了。因此進(jìn)一步學(xué)習(xí)困難就很大。對于開設(shè)像高等數(shù)學(xué)這類課程的專業(yè)來說，真是難之又難。甚至有相當(dāng)多的學(xué)習(xí)者在繼續(xù)教育階段選擇了與自己先前所學(xué)專業(yè)絲毫沒有關(guān)系的其它專業(yè)。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，跟不上課程的設(shè)置和教學(xué)進(jìn)度，又得不到成功學(xué)習(xí)所帶來的快樂體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的動力逐漸就會減退以至最后消失。如果遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者能像一個旅游者，花錢了，身體累但心里又很快樂，那學(xué)習(xí)的動力就不言而喻。

3、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自信心

做任何事情都需要自信心的支持。所謂自信心是人相信自己能力的一種心理狀態(tài)，即相信自己有能力實(shí)現(xiàn)自己既定目標(biāo)的心理傾向。與其說自信心是人的一種心理狀態(tài)，更不如說它是完成特定任務(wù)的動力。對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說，他們的自信心就是通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)拿到相應(yīng)文憑或者學(xué)到一定知識技能的可能性。這種可能性大，自信心就強(qiáng)，可能性小，自信心就差。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是影響自信心的一個方面。此外，工作的特點(diǎn)以及單位的性質(zhì)對自信心也有影響。比如工作很忙，經(jīng)常還要加班的人就很難有自信心。家庭成員的支持與否也影響到學(xué)習(xí)的自信心。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)看似是一個人的事情，而實(shí)際上是家庭成員大家的事情。不僅需要給予他們學(xué)習(xí)時(shí)間的支持，更重要的是要進(jìn)行不斷的鼓勵和幫助。

4、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)

所謂動機(jī)，是指引起和維持個體的活動、并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機(jī)一般具有以下三種功能：一是激活功能,即動機(jī)能激發(fā)人產(chǎn)生某種活動。二是指向功能，即在動機(jī)的支配下，個體的活動總是指向一定的目標(biāo)或?qū)ο?，使行動朝著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行。三是強(qiáng)化功能，即當(dāng)活動產(chǎn)生以后，個體是否維持這種活動，同樣受動機(jī)的支配和調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機(jī)，而動機(jī)又推動學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。正如奧蘇貝爾所說的：“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。”動機(jī)可以增強(qiáng)行為方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識反過來又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)。

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)有兩類具有明顯代表性。第一類與社會評價(jià)機(jī)制有很大關(guān)系。我們今天所處的社會仍然是一個崇尚學(xué)歷的社會，各個用人單位都把文憑標(biāo)的成能否錄用的第一個門檻。為了能找到一份較為滿意的工作，提高自己的收入，改變生活質(zhì)量，不得已通過遠(yuǎn)程教育手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。具有這類動機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力看似強(qiáng)大，實(shí)則不然。他們把心思不會真正用在學(xué)習(xí)上，而是想方設(shè)法以通過課程考試為目的。第二類動機(jī)基本上是這樣的人群所擁有：他們有一個比較理想的工作，基本上沒有什么后顧之憂，通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以求進(jìn)一步提高自身的知識素養(yǎng)和能力水平。其目的是能夠更好的駕御工作或者尋求更好的工作狀態(tài)甚至享受工作。個人學(xué)習(xí)動機(jī)從大的方面來說源于社會需求。不過要特別說明的是目前遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)逐漸向多元化發(fā)展。

5、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的情緒和情感因素

與學(xué)習(xí)動力有關(guān)的一個重要因素是情緒情感。所謂情緒情感，是伴隨著認(rèn)識過程而產(chǎn)生的心理過程，是人對客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)，它是人對客觀事物反映的另一種形式，即人對客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。表現(xiàn)為表情、生理以及體態(tài)方面的變化。從情緒方面來講，如果遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者處于快樂的體驗(yàn)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)動力就強(qiáng)。反之當(dāng)他處于憤怒、恐懼和悲哀的情緒中時(shí)就不可能有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。從情感方面來講如果他的學(xué)習(xí)與社會需要緊密相聯(lián)，學(xué)習(xí)動力也就強(qiáng)大。

三、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力維持策略探討

按照唯物辨證法原理，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力維持也可以歸結(jié)為兩個大的方面，即主觀和客觀方面。就主觀方面來講，主要是學(xué)習(xí)者自身因素，包括動機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間、家人和單位的支持、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和條件、學(xué)習(xí)者心理狀態(tài)等；而從客觀方面來講則離不開遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源建設(shè)，交流和溝通渠道，遠(yuǎn)程教學(xué)管理等。

1、滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要是重要基礎(chǔ)

滿足需要最簡單的理解可能是學(xué)習(xí)者要什么就能給他什么。其基本含義如下：一是滿足不同學(xué)習(xí)者的個別需要，二是滿足同類學(xué)習(xí)者的多種需要。個別需要主要指學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間方面。從某種意義上來說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境已經(jīng)能夠滿足學(xué)習(xí)者在任何地方和任何時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，出差在外，只要學(xué)習(xí)者身邊能有一網(wǎng)的計(jì)算機(jī)就能獲得自己所需要的知識信息。工作告一段落的間歇也能如此。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者碰到的學(xué)習(xí)困難或者障礙要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在學(xué)校接受學(xué)習(xí)的人。學(xué)校中的學(xué)習(xí)者能夠得到幫助的途徑比較多，而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者更多的是靠自己進(jìn)行思考和理解。如理解某一個概念、他需要獲得大量的相關(guān)知識進(jìn)行輔助，有時(shí)僅僅有一類媒體資源還不能解決問題，那么遠(yuǎn)程教育的管理者和教師就要充分考慮到如何才能滿足他們才行。而現(xiàn)在的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)就這方面來說還是不夠理想，基本上以文字材料和大頭像視頻為主，，不具備教育技術(shù)手段應(yīng)有的、也是真正意義上的形象性和生動性特點(diǎn)。本來，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力維持是個棘手的問題，要他們面臨新的枯燥環(huán)境或者不能給予更多幫助的環(huán)境只能使問題更加復(fù)雜化。

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源是維持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的很重要方面。因?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)習(xí)者花了各方面的努力，目的就是要獲得自己所需要的知識。如果學(xué)習(xí)資源有問題，形式單一，滿足不了他們的需求，學(xué)習(xí)動力就會慢慢消退。

2、學(xué)能致用是維持和提高學(xué)習(xí)動力的有效誘因

無論是持什么樣的學(xué)習(xí)動機(jī)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，都希望自己的所學(xué)能有所用。要達(dá)到這個目的，首先遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在接受繼續(xù)教育時(shí)需選擇和自己從事的工作有關(guān)聯(lián)的專業(yè)。這樣，不僅可以做到“學(xué)而時(shí)用之”，更為重要的是可以給自己的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助，可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)中存在的一些問題盡而解決這些問題；其次，學(xué)習(xí)者工作單位的領(lǐng)導(dǎo)要為他們提供利用學(xué)到的知識和技能進(jìn)行工作的機(jī)會。一方面可以為單位創(chuàng)造更多的效益，另一方面也滿足了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的心理需求。讓遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)能致用是遠(yuǎn)程教育的目的。反之，如果僅僅是為了能拿到一張文憑而接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)，既是浪費(fèi)自己的時(shí)間和精力，更違背了遠(yuǎn)程教育的目的和初衷。

3、加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的人性化管理是必要保證

遠(yuǎn)程教育的管理者不僅要管自己的隊(duì)伍，而且要管理環(huán)境，更要管理學(xué)習(xí)者。管理務(wù)必做到科學(xué)、高效、準(zhǔn)確和人性化。管理的一切內(nèi)容以及行為和方式都要以保證學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育管理更多體現(xiàn)在對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的服務(wù)方面。我們可以跟隨一個學(xué)習(xí)者決定接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)開始來看一下都需要做哪些事情。首先，他要選擇一所理想的學(xué)校來實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)計(jì)劃。一般來說，名牌院校比較容易被選中；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者還會考慮最終拿到學(xué)歷或文憑的難易程度。其次，他會去網(wǎng)上進(jìn)行登記注冊。這時(shí)候，遠(yuǎn)程教育單位提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就比較重要，必須是簡單、暢通和充滿人情的。接下來就要真正接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)了。課程設(shè)置是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者相當(dāng)關(guān)心的問題。作為一門專業(yè)，必須要考慮課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性以及系統(tǒng)性。而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的出發(fā)點(diǎn)和遠(yuǎn)程教育組織者有一定差別。前者主要了解哪些課程好學(xué)，哪些又不好學(xué)，哪些更加對自己有用等等。最重要的是對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的管理問題。要做到課程內(nèi)容豐富，媒體表現(xiàn)形式多樣，咨詢釋惑方便快捷。盡量把遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者從嚴(yán)重的學(xué)習(xí)孤獨(dú)中解放出來，讓他們感覺到集體學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。事實(shí)上，教師或管理者通過課程學(xué)習(xí)以及一些活動建立自己和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者彼此之間的熟悉感、親近感是非常重要的，這是維持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力不可缺少的。

綜上，我們不能說讓遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力曲線成為一次函數(shù)不斷遞增，至少也要保持在一個穩(wěn)定的水平，這需要遠(yuǎn)程教育工作者、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和其他相關(guān)人士的共同努力。

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篇（2）

（一）注意觀察實(shí)驗(yàn)。由于化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)當(dāng)然就離不開實(shí)驗(yàn)，因此如何觀察實(shí)驗(yàn)對于我們學(xué)習(xí)化學(xué)是非常重要的。首先，應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，確定實(shí)驗(yàn)觀察的重點(diǎn)。課本設(shè)置實(shí)驗(yàn)的目的在與實(shí)現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目的，實(shí)驗(yàn)?zāi)康臎Q定了實(shí)驗(yàn)觀察的重點(diǎn)。只有明確重點(diǎn)觀察的內(nèi)容，抓住本質(zhì)的現(xiàn)象，才能有效地觀察，有效地學(xué)習(xí)。如在初中化學(xué)〈序言〉課的實(shí)驗(yàn)，所設(shè)置的幾個實(shí)驗(yàn)都是為學(xué)生順利理解和掌握物理變化和化學(xué)變化而設(shè)置的。因此，觀察的重點(diǎn)應(yīng)放在反應(yīng)前后物質(zhì)是否發(fā)生質(zhì)的變化，從而確定該變化屬于物理變化還是化學(xué)變化。如鎂帶的燃燒實(shí)驗(yàn)，觀察的重點(diǎn)是鎂在燃燒后的產(chǎn)物的性質(zhì)和鎂帶有何本質(zhì)的不同，確定反應(yīng)是否新物質(zhì)生成，從而判斷該反應(yīng)是否屬于化學(xué)變化。而不能僅僅注意實(shí)驗(yàn)過程中的“發(fā)出耀眼的強(qiáng)光，放出大量的熱”這一非本質(zhì)的現(xiàn)象。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的目的——掌握物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。

其次，明確觀察的要素和程序，全面、有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察對于實(shí)驗(yàn)，特別是一些過于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，往往存在多個實(shí)驗(yàn)觀察的要素，實(shí)驗(yàn)過程中必須全面、有序地進(jìn)行觀察，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，從而深入、全面地掌握化學(xué)知識。那么，如何有序地、全面地觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？第一階段（實(shí)驗(yàn)前）——觀察要素為：1、反應(yīng)物的物理性質(zhì)（如反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)、氣味等）；2、反應(yīng)條件（如是否加熱、光照、通電等）；3、反應(yīng)裝置（使用哪種實(shí)驗(yàn)儀器、該裝置有何特點(diǎn)等）；4、操作順序（如何組裝實(shí)驗(yàn)裝置、添加藥品先后順序如何等）；5、其他（如藥品的用量、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等）。第二階段（實(shí)驗(yàn)中）——觀察要素：反應(yīng)過程中的主要現(xiàn)象（如是否有顏色變化、是否有氣體生成、是否有沉淀析出、是否發(fā)光、放熱等）第三階段（實(shí)驗(yàn)后）——觀察要素：1、是否有新物質(zhì)生成？2、新物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性等；3、儀器拆分順序；4、儀器整理等。

再次協(xié)調(diào)多種感覺器官。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，往往不僅僅依靠眼睛觀察來完成。在很多實(shí)驗(yàn)中，還需要借助手、鼻等感官。如第一章關(guān)于硫燃燒的實(shí)驗(yàn)中，除用眼觀察之外，還需借助鼻聞（二氧化硫的刺激性氣味）、用手摸（摸集氣瓶感覺熱現(xiàn)象）等。只要這樣，才能全面獲得感性的材料。

（二）積極動手實(shí)驗(yàn)。教學(xué)大綱明確規(guī)定化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此自己動手實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)起到至關(guān)重要的作用。常言到“百聞不如一見，百看不如一驗(yàn)”，親自動手實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)自己的動手能力，而且能加深我們對所學(xué)知識的認(rèn)識、理解和鞏固，激發(fā)我們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，轉(zhuǎn)變以前的要我們學(xué)習(xí)為現(xiàn)在的我們要學(xué)習(xí)，由被動變?yōu)橹鲃?，從而可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。例如，實(shí)驗(yàn)室制氫氣的原理和操作步驟，動手實(shí)驗(yàn)比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此，我們可以在老師的安排下積極動手實(shí)驗(yàn)，努力達(dá)到各次實(shí)驗(yàn)的目的。

篇（3）

音樂教育中對鋼琴的學(xué)習(xí)不僅可以培育兒童良好的道德情操、提高美感促進(jìn)其心理品質(zhì)的發(fā)展，而且有助于兒童思維的發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)中的鋼琴教育，并不一定像我們所想象的那樣。因此，如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，成為每一個鋼琴教育者最為關(guān)心的問題。美國著名教育家奧蘇貝爾認(rèn)為：“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。具體地說，動機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件。成就動機(jī)主要由三方面的驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我——增強(qiáng)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力。”這一思想對我們研究、指導(dǎo)鋼琴教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)鋼琴有一定的借鑒意義。

一、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力在鋼琴教學(xué)中的作用

所謂認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，就是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。簡言之，就是一種求知的需要，它主要發(fā)自學(xué)生好奇的傾向，以及探究、操作、理解和應(yīng)付環(huán)境的心理傾向。學(xué)生的這些傾向或心理需要開始時(shí)只是潛在的，這種潛在的動機(jī)只有在不斷取得成功時(shí)才能表現(xiàn)出來。

幼兒期指的是年齡在三歲到六七歲的孩子。這個年齡階段的特征體現(xiàn)為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)，對任何事物都充滿了好奇與渴望，具有好學(xué)的態(tài)度。在鋼琴教學(xué)中，教師可以充分利用幼兒對鋼琴的好奇心來教授知識。兒童在接觸、學(xué)習(xí)鋼琴之前，可以先讓他聆聽一些優(yōu)美的鋼琴曲，當(dāng)他觀察到彈奏鋼琴的美妙之處，產(chǎn)生強(qiáng)烈的彈奏欲望時(shí)，再讓他接觸、學(xué)習(xí)鋼琴。

二、自我——增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力在鋼琴教學(xué)中的作用

成就動機(jī)的第二個組成部分是自我——增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力。自我——增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力反映了一個要求憑自己的才能和成就獲得相應(yīng)的社會地位的愿望。隨著學(xué)生年齡的增長，這種需求日益加劇，這與社會文化的影響是密不可分的，這是一種外部動機(jī)。它與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的不同在于，并不是直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把成就看作贏得地位及自尊心的根源。

盡管這種內(nèi)驅(qū)力具有隨著年齡的增長而增長的特征，但并不是說在幼兒時(shí)期沒有這種自我——增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力。在同孩子進(jìn)行交流的過程中，孩子有時(shí)會問老師一些問題，如“我現(xiàn)在學(xué)習(xí)鋼琴，等長大后我也可以像老師一樣教學(xué)生嗎？”或“長大后，我也能像郎朗（國際著名的鋼琴家）那樣彈得那么好嗎？”這恰恰說明在孩子的心中也是具有這種自我——增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力的。盡管這種內(nèi)驅(qū)力會帶有一定的功利性，但如果能夠適當(dāng)?shù)丶右岳?，可以取得很好的學(xué)習(xí)效果。

三、附屬內(nèi)驅(qū)力在鋼琴教學(xué)中的作用

附屬內(nèi)驅(qū)力指的是學(xué)生為了保持師長們對他的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。一般說來，這種附屬內(nèi)驅(qū)力在成就動機(jī)中的比重成分，是隨著年齡的增長而逐漸減少的。但不是說隨著年齡的增長，它的作用會越來越小。在教師與學(xué)生交流的過程中，教師一個關(guān)愛的眼神或一句鼓勵的話都會給學(xué)生很大的影響。尤其對初學(xué)鋼琴的幼兒來說，不論是音樂知識還是彈奏方法對他們來說都是較難理解的，因此在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，教師和家長的態(tài)度要以鼓勵或贊揚(yáng)為主。但是，學(xué)生的情況千差萬別，教師應(yīng)掌握批評與表揚(yáng)的分寸。上鋼琴課時(shí)，如果學(xué)生彈奏得質(zhì)量不夠好，但聽得出是努力練習(xí)過的，這種情況下，就不要輕易地批評，最好先予以肯定，之后再指出缺點(diǎn)，并幫助學(xué)生改正。如果學(xué)生彈奏的質(zhì)量還不錯，但沒用功，只是依賴個人音樂素質(zhì)，這種情況就不能盲目表揚(yáng)，而應(yīng)當(dāng)指出其缺點(diǎn)，加以改正。

四、有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)鋼琴

1.教師的教育觀念

一個學(xué)習(xí)鋼琴的孩子，他將來有可能在藝術(shù)的道路上發(fā)展下去，成為一名鋼琴家，也可能成為一名數(shù)學(xué)家，但不管怎樣都不能偏離鋼琴教育修身養(yǎng)性、陶冶情操的目的。教師的教育觀念首先要認(rèn)真地盡心盡力地去教育孩子；其次，不能把鋼琴教育當(dāng)作無休止的對技能、技巧的學(xué)習(xí)。當(dāng)然技術(shù)是要為演奏準(zhǔn)備的，但最終目的還是要去彈奏曲子。要讓孩子多接觸優(yōu)秀的樂曲，真正讓他們體會到彈琴的樂趣，而不要給他們一種彈鋼琴就是“痛苦的練習(xí)技巧”這樣的認(rèn)識。

“人是情感的動物”，情感是我們與生俱來的。心理學(xué)研究也表明：情感是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識過程，使學(xué)生個性品質(zhì)得到全面發(fā)展，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是鋼琴的學(xué)習(xí)具有極其重要的作用。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。”因此，教師應(yīng)當(dāng)真正去愛、去關(guān)心每一個學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)，給學(xué)生以親切感、信任感。因此，教師要用自己的人格魅力來吸引學(xué)生，在潛移默化中影響學(xué)生。

2.教學(xué)方法要靈活貼切

教師的教學(xué)方法不要枯燥、單一，要讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂。例如，兒童具有愛玩的天性，我們要尊重兒童這種愛玩的天性。在上課的過程中可適當(dāng)?shù)嘏c他們做些游戲，但做游戲也不是漫無目的。我們可以在鋼琴上彈出不同的音，然后讓孩子來猜出音高的音名，目的是鍛煉孩子聽音的準(zhǔn)確性，讓他們記住音高，或者，在琴鍵的上方用張紙擋住孩子的視線不讓他看到琴鍵，然后讓他在鋼琴上找出do、re、mi的位置，目的是讓他們能夠熟悉鋼琴鍵盤及每個音的位置，為以后視奏打基礎(chǔ)等等。這些方法能給孩子們帶來新鮮感，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)。此外，還可以找一些簡易的鋼琴四手聯(lián)彈曲目，讓孩子增加對鋼琴的了解，體會與人合作的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

一份調(diào)查表明：農(nóng)村初中學(xué)校語文教師對語文綜合性學(xué)習(xí)活動的重視程度不到30%，經(jīng)常性有計(jì)劃開展活動的不到20%，學(xué)生真正參與并積極投入過活動的不到15%，新課程所設(shè)置的語文綜合性學(xué)習(xí)活動幾乎成了一種擺設(shè)。問其原因，絕大多數(shù)師生的回答是：農(nóng)村沒條件。于是乎，農(nóng)村學(xué)校條件上的弱勢成了教師開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動的一個天然托辭和心理障礙，教師只是從中考應(yīng)試的角度，抓幾種題型，如對聯(lián)、仿寫、說話、圖表解說、材料探究、名著（僅僅是提要）欣賞等，進(jìn)行大量的講解與練習(xí)，以達(dá)到中考拿分的目的，其語文綜合性學(xué)習(xí)活動的功利性和短視性成了一種常態(tài)。而這往往成為一所甚至大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校推崇的“短平快“學(xué)習(xí)方式，這無疑是與新課程的目標(biāo)背道而馳的。其實(shí)，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，雖然有其難于克服的弱勢，如教學(xué)設(shè)施缺乏，學(xué)生見識相對狹窄，經(jīng)濟(jì)文化相對落后，信息獲取與交流相對滯緩等，但農(nóng)村學(xué)校自有其獨(dú)特的語文活動優(yōu)勢，只要教師能去充分挖掘與利用這些優(yōu)勢資源，創(chuàng)造性地去開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，就一樣甚至于更有特色的實(shí)現(xiàn)新課程設(shè)置語文綜合性學(xué)習(xí)的目的。

一、充分挖掘利用農(nóng)村學(xué)生優(yōu)勢資源，針對性開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動

農(nóng)村初中學(xué)生，正因其見識相對狹窄，語文活動相對較少，大多數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間都用在課本上，因而對語文綜合性學(xué)習(xí)活動有著天然的愿想與興趣，這種愿想與興趣往往比城市學(xué)生來得更強(qiáng)烈。只是我們語文教師沒有好好的組織學(xué)生去參與活動，最大程度滿足學(xué)生的這種語文心理需求，才使得語文綜合性學(xué)習(xí)活動逐漸成了學(xué)生的“冷飯“，教師的“閑飯”。因此，作為農(nóng)村中學(xué)語文教師，首先要充分認(rèn)識到學(xué)生的這種強(qiáng)烈的語文心理需求，從教學(xué)心理上充分重視語文綜合性學(xué)習(xí)活動，從學(xué)生成長與發(fā)展的高度去看待它，而不是把它看作可有可無的“閑事”。其次，農(nóng)村學(xué)生長期生活在農(nóng)村，他們經(jīng)常與大自然中的各種動植物與自然現(xiàn)象打交道，然而他們又經(jīng)常無法說出這些動植物與自然現(xiàn)象的名稱與特點(diǎn)，常常處于好奇與懵懂狀態(tài)。作為語文教師，就不能無視這種現(xiàn)象，或者干脆把它看作是生物教師的事，而應(yīng)把生物學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)很好的結(jié)合起來。如在七年級上第三單元“感受大自然“語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，適時(shí)帶學(xué)生到他們熟悉的田間地頭，山丘河岸，去感受并認(rèn)識自然，并引導(dǎo)他們把這種感受與認(rèn)識用不同的語言形式表達(dá)出來。再如八年級下第二單元“尋覓春天的蹤跡”語文綜合性學(xué)習(xí)活動，作為農(nóng)村學(xué)生就有著參與的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。教師可以讓學(xué)生自由的在家里觀察燕子的活動、花的開放、草的萌發(fā)，也可以集體組織學(xué)生去校園周邊的山林野地踏春，讓他們在活動中對自己熟悉的東西進(jìn)行認(rèn)識、詢問、記錄，然后教他們以自己喜愛的語文形式（如日記、童話、寓言等）表述出來，這不但提高了他們的語文興趣，更重要的是提升了他們對春天的認(rèn)識，尤其是對自己熟悉的農(nóng)村的認(rèn)識。再者，農(nóng)村初中學(xué)生絕大多數(shù)都在農(nóng)忙時(shí)參加過農(nóng)事勞動，他們對農(nóng)事的過程與心理的感受和認(rèn)識是城市學(xué)生無法比擬的。作為語文教師，不要認(rèn)為這是農(nóng)村學(xué)生的劣勢，是見識狹窄的一種表現(xiàn)。其實(shí)這是一筆豐富的語文資源，完全可以與城市學(xué)生的逛超市、旅游、上網(wǎng)相媲美，可以好好在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中加以利用。如在八年級下第一單元“獻(xiàn)給母親的歌”語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，就可以結(jié)合他們的農(nóng)事經(jīng)歷，引導(dǎo)他們描述母親勞作的形象，體會母親勞作的情感，討論實(shí)際報(bào)答母親的方式等，這也許比從網(wǎng)上搜集一些描寫母愛的文學(xué)作品或觀看一部母愛電影來得更直接、更深切。再比如七年級上第五單元“我愛我家”語文綜合性學(xué)習(xí)活動，同樣也可以結(jié)合學(xué)生的農(nóng)事或農(nóng)村家務(wù)勞動有針對性開展活動，讓學(xué)生說說農(nóng)家的溫馨與快樂。只有這樣，才能讓學(xué)生有話可說，有事可做，有興趣有感情的投入到活動中來。

二、充分挖掘利用農(nóng)村學(xué)校校本資源，特色化開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動

農(nóng)村學(xué)校，無論是校舍、設(shè)施還是文化信息，都與城市學(xué)校無法相比，但卻自其特色語文資源。像我市不少的農(nóng)村中學(xué)，如朱坊中學(xué)、龍華中學(xué)、赤土中學(xué)、橫市中學(xué)等，都曾在上世紀(jì)八九十年代辦過農(nóng)校或掃盲學(xué)校，有的學(xué)校還保留著或多或少的農(nóng)場或林場，有著城市學(xué)校沒有的農(nóng)村語文資源。這些語文資源里有很多具有生命力的語言，如農(nóng)村用語、農(nóng)事詩、俗言俚語、農(nóng)諺、《百家姓》、《三字經(jīng)》、《增廣賢文》等。我們作為農(nóng)村語文教師，完全可以充分挖掘利用這些資源，特色化開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動。如在八年級上第六單元“怎樣搜集資料”語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師就可以帶學(xué)生到學(xué)校資料室，從以前的農(nóng)校資料中，去搜集那些還有生命力的語言，去積累現(xiàn)在還能用的詞語，并從語言的變化中去感受社會的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步。再比如，在九年級下第三單元“關(guān)注我們的社區(qū)”語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，可以讓學(xué)生通過走訪的形式，去調(diào)查本村當(dāng)初這些上農(nóng)?；驋呙ば５臓敔斈棠梯叺奈幕詈彤?dāng)今農(nóng)村青壯年的文化情況，尤其調(diào)查記錄他們在不同年代的不同習(xí)慣用語，如問候語、流行語等。借此讓學(xué)生感受歷史的腳步，增強(qiáng)對農(nóng)村的認(rèn)同感，豐富自己的語言，提高語言的適應(yīng)能力。

三、充分挖掘利用農(nóng)村文化資源，創(chuàng)造性開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動

農(nóng)村文化，雖然較之城市文化，有其粗糙、野性和迷信的成分，但往往卻是人類最原生態(tài)最本真文化的因子。農(nóng)村學(xué)生長期生活在農(nóng)村，對此耳濡目染，卻往往缺乏正確的判斷，不能汲取其精華而剔除其糟粕，容易產(chǎn)生自卑或自賤的不良心理。對此，我們作為一位有責(zé)任的農(nóng)村語文教師，應(yīng)該從語文的角度對農(nóng)村新文化建設(shè)有所作為。至少我們可以借助語文綜合性學(xué)習(xí)活動，幫學(xué)生明辨農(nóng)村文化的優(yōu)劣，提高他們對農(nóng)村和農(nóng)村文化的認(rèn)識，讓他們學(xué)會理性的認(rèn)識自己所在的農(nóng)村和在農(nóng)村的自己。如在七年級上第一單元“這就是我”語文綜合性學(xué)生活動中，積極鼓勵學(xué)生大膽說出自己作為一個農(nóng)村孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，如會喂豬，會種菜，會割稻，會做飯，愛勞動等，讓他們從小樹立做人的信心。而在七年級下第一單元“成長的煩惱”語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生就自己親情“缺失”（農(nóng)村有近八成孩子是“留守孩”，雙親在外或單親在外。）的煩惱，討論自己的理解和自己解決的辦法，以書信或手機(jī)短信的形式向遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)打工的親人訴說，以此來提高他們的自立意識，增進(jìn)親子情感。再比如八年級下第四單元“到民間采風(fēng)去”語文綜合性學(xué)習(xí)活動，作為農(nóng)村學(xué)生有著近水樓臺先得月的優(yōu)勢。教師可以放手讓學(xué)生去廣泛搜集自己所在農(nóng)村的民俗民風(fēng)，如傳統(tǒng)節(jié)日文化、婚喪嫁娶風(fēng)俗、飲食舉止習(xí)慣、山歌“古文”“道情”（“古文”、“道情”為客家特有娛樂形式，南康市民均為客家人。）等，然后拿到課堂上就其內(nèi)容與語言形式進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在辯論和教師的引導(dǎo)下，正確認(rèn)識這些民俗民風(fēng)文化，形成正確的文化審美觀。

總之，只要我們能深刻理解新課標(biāo)語文綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)置的目的，創(chuàng)造性的用好用活教材（新課程本身就是一個不斷創(chuàng)造的開放性語文學(xué)習(xí)載體），充分挖掘農(nóng)村語文優(yōu)勢資源，農(nóng)村學(xué)校開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動不但能有所為，而且能有大作為。

參考文獻(xiàn)：

[1]．教育部：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版。

篇（5）

畢業(yè)論文撰寫基本完成之后，有一個非常關(guān)鍵的地方就是撰寫論文致謝了，那么你清楚論文致謝樣本是怎樣的嗎？下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編的分享，希望可以幫到你~

在本人的寫作過程中，XXX老師給予了大力的幫助和指導(dǎo)，在此深表感謝!同時(shí)也感謝其他幫助和指導(dǎo)過我的老師和同學(xué)。

最后要感謝在整個論文寫作過程中幫助過我的每一位人。首先，也是最主要感謝的是我的指導(dǎo)老師，XXX老師。在整個過程中他給了我很大的幫助，在論文題目制定時(shí)，他首先肯定了我的題目大方向，但是同時(shí)又幫我具體分析使我最后選擇失地農(nóng)民的養(yǎng)老保險(xiǎn)這個具體目標(biāo)，讓我在寫作時(shí)有了具體方向。在論文提綱制定時(shí)，我的思路不是很清晰，經(jīng)過老師的幫忙，讓我具體寫作時(shí)思路頓時(shí)清晰。在完成初稿后，老師認(rèn)真查看了我的文章，指出了我存在的很多問題。在此十分感謝李老師的細(xì)心指導(dǎo)，才能讓我順利完成畢業(yè)論文。

其次，要感謝幫我查資料的張超同學(xué)，后期因?yàn)閷?shí)習(xí)的關(guān)系，不能隨時(shí)去學(xué)校的圖書館查閱資料，在此也十分感謝他能抽出時(shí)間幫我找的一些外文資料。

篇（6）

元認(rèn)知策略主要是培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控和管理學(xué)習(xí)過程以及評估學(xué)習(xí)結(jié)果的能力,這些能力正是學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主管理自己的學(xué)習(xí)所需要的技能。所以元認(rèn)知知識和策略能夠從宏觀上讓學(xué)習(xí)者把握自己的學(xué)習(xí),支配自己的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中采取主動地位,真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。這樣看來,元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力是息息相關(guān)的。

二.調(diào)查研究

2.1調(diào)查對象

本次實(shí)驗(yàn)的對象為廣東醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)英語專業(yè)05級兩個班的學(xué)生共65人,（其中一個班31人，另一班34名），英語水平屬于中等，平均年齡為19歲。這兩個班都是筆者所任教的班級,均為剛?cè)胄２痪玫拇髮W(xué)一年級新生。筆者將其中任意一班設(shè)立為實(shí)驗(yàn)班,另一班為對照班。筆者于第一學(xué)期第三個月對這兩班的學(xué)生進(jìn)行了一次水平測試,水平測試題目為一套大學(xué)英語四級考題。另外筆者還對兩個班的學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知策略的問卷調(diào)查,問卷內(nèi)容是筆者根據(jù)Oxford（1990）的SILL（Version7.0）、O’Malley&Chamot（2001）和文秋芳（1996）的著作中關(guān)于元認(rèn)知策略調(diào)查的改編而來，包含11項(xiàng)策略。下面表一是是兩班學(xué)生水平測試成績和元策略調(diào)查問卷的情況。

表一:實(shí)驗(yàn)班與對照班培訓(xùn)前的水平測試與元認(rèn)知策略使用情況對照表

班級人數(shù)平均分

(考試)t檢驗(yàn)值平均分

(策略)t檢驗(yàn)值

實(shí)驗(yàn)班3157.10260.642.810.46

對照班3456.87102.93

從上表可以看出,第一次水平測試的t檢驗(yàn)值小于t(0.10,62),這說明兩個班英語水平無顯著差異。同樣,實(shí)驗(yàn)班與對照班的策略使用情況的t檢驗(yàn)值說明兩班學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用上也可視為等同,無顯著差異。因此,這兩個班的學(xué)生在受訓(xùn)前的情況基本上相同.

2.2實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

此次實(shí)驗(yàn)及培訓(xùn)的目標(biāo)是通過元認(rèn)知策略的培訓(xùn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,有意識的通過有效的學(xué)習(xí)策略管理自己的學(xué)習(xí),使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.3實(shí)驗(yàn)過程

2.3.1準(zhǔn)備階段

培訓(xùn)在學(xué)生水平測試和策略問卷調(diào)查之后立即進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生將在下面的一個月中接受培訓(xùn),而對照班的學(xué)生只是和往常一樣正常上課,沒有接受任何培訓(xùn)。

實(shí)驗(yàn)前,筆者向?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生說明了此項(xiàng)培訓(xùn)的目的：為了使學(xué)生更好的了解自己的學(xué)習(xí),教師更好的了解學(xué)生，從而進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí),下面的一個半月中,老師將對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)如何管理自己的學(xué)習(xí)方面的策略培訓(xùn),目的是使學(xué)生獲得獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力,從而自己管理自己的學(xué)習(xí)。

2.3.2實(shí)施階段

表一上顯示的實(shí)驗(yàn)班的元認(rèn)知策略平均分是2.81,根據(jù)Oxford(1990),平均分為2.5-3.5之間屬于策略運(yùn)用中等水平,而平均分在3.5-5之間,才說明此學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的一部分。因此,培訓(xùn)是有必要進(jìn)行的。

筆者首先給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生每人發(fā)一份講義,這份講義簡單而明了的介紹了學(xué)習(xí)策略,元認(rèn)知以及自主學(xué)習(xí)方面的情況。這份講義,一方面讓學(xué)生對即將參加的培訓(xùn)有個大致的了解。另一方面給學(xué)生提供了一些相關(guān)的理論知識以增加他們對此次培訓(xùn)的信心。筆者要求學(xué)生仔細(xì)閱讀及討論筆者提供的講義,如果有任何問題,筆者將在一旁作出解答。然后筆者就相關(guān)問題在課堂上作出了講解,特別強(qiáng)調(diào)了元認(rèn)知策略中的計(jì)劃制定、自我管理、自我監(jiān)控和自我評估的作用。

為了讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有一個大致的了解,筆者將文秋芳(1996)«英語學(xué)習(xí)策略論»一書中的各種自我測試問卷給學(xué)生自測，通過這些測試問卷，學(xué)生會對自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)觀念有個大致且全面地了解。這些自我測試問卷也暗含著一些潛在的正確地學(xué)習(xí)方法，通過認(rèn)真地閱讀和測試，學(xué)生會逐漸了解英語學(xué)習(xí)的真諦。

培訓(xùn)的第一天，筆者要求學(xué)生能夠作出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這個學(xué)習(xí)計(jì)劃包括整個學(xué)期的長期計(jì)劃以及每一次英語課的短期計(jì)劃，長期計(jì)劃要求寫在課本的第一頁，以便自己隨時(shí)可以自我督促，關(guān)于學(xué)生如何作出長期計(jì)劃，筆者讓學(xué)生了解了04年版的課程教學(xué)要求，學(xué)生根據(jù)自身的情況作出相應(yīng)的計(jì)劃。對于短期計(jì)劃，筆者讓學(xué)生每一堂課，每天的課外學(xué)習(xí)都要做到心中有數(shù)，有自己設(shè)定的具體的目標(biāo)，例如，今天的這個單元的第一部分的交際功能，學(xué)習(xí)計(jì)劃就是掌握相關(guān)的句型，熟練在各種情形中使用這種句型，準(zhǔn)確的完成交際對話。為了使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，筆者要求學(xué)生以日記的形式記載這些學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師隨時(shí)檢查。此外，筆者還鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的情況作出其它可行的計(jì)劃，例如，在英語的五項(xiàng)技能中，選擇自己最差的一項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練。

另外，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要求隨時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況，自己所采用的學(xué)習(xí)方法，并將所觀察的進(jìn)步與不足記載來下來，對于遇到的困難，學(xué)生要求自己尋找解決辦法，或是和同伴討論，這些過程都要求簡單記錄下來，隨著學(xué)生逐漸習(xí)慣去分析、思考、監(jiān)測自己學(xué)習(xí)行為，以后可以只用大腦記錄即可，但是初期用筆記的形式記錄還是有必要的，這是對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控元認(rèn)知策略。

04年版的«大學(xué)英語課程要求»將自我評估作為大學(xué)英語教學(xué)一個重要的內(nèi)容。在這次為時(shí)一個月的培訓(xùn)中，筆者非常重視學(xué)生的自我評估，除了使用文秋芳(1996)書中的問卷作為自我測評學(xué)習(xí)情況外，筆者還組織了課內(nèi)測評與課外測評，課內(nèi)測評主要時(shí)通過教師課堂上的設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)來檢查學(xué)生的掌握情況，起初，老師會引導(dǎo)性的給出評價(jià)，然后筆者讓學(xué)生進(jìn)行互評和自評。這是自我評估的一部分。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)路和多媒體技術(shù)的高速發(fā)展使得學(xué)生很方便的使用網(wǎng)絡(luò)上的各種信息和資源，這同時(shí)也為老師提供了較為便利的教學(xué)資源，教師通過瀏覽互聯(lián)網(wǎng)尋求有用的網(wǎng)站，然后介紹給學(xué)生，例如

聽力網(wǎng)站等等。一方面，學(xué)生可以利用課余的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)上提供的信息進(jìn)行自我評估，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得學(xué)生的課余學(xué)習(xí)更加豐富多彩，也給學(xué)生的提供了更為豐富的自評平臺。

2.3.3培訓(xùn)結(jié)果

培訓(xùn)進(jìn)行到期末,在培訓(xùn)期間,由于老師并沒有耽誤正常的教學(xué),學(xué)生們都能夠比較積極的配合,培訓(xùn)結(jié)束后,筆者再次進(jìn)行了同等難度的水平測試以及元認(rèn)知策略的問卷調(diào)查,元認(rèn)知策略的問卷設(shè)計(jì)和培訓(xùn)前的大同小異,順序有所不同。測試結(jié)果如表二表三所示:

由表二可以看出,雖然t檢驗(yàn)值小于t(620.10)=1.658,這種差異還達(dá)不到顯著標(biāo)準(zhǔn),但是,實(shí)驗(yàn)班較之與對照班成績提高的幅度要大一些,并且實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差較之于對照班要小一些,說明實(shí)驗(yàn)班的多數(shù)同學(xué)以相對來說較穩(wěn)定的步伐前進(jìn)。表三的數(shù)字表明實(shí)驗(yàn)班對比對照班在元認(rèn)知策略使用上有了顯著進(jìn)步,因?yàn)閠檢驗(yàn)值1.717大于t(620.10)=1.658,而且實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差也小于對照班,這說明策略培訓(xùn)對大多數(shù)同學(xué)都起到了一定的作用,學(xué)生在元認(rèn)知策略的自我監(jiān)控、自我評估以及制定計(jì)劃方面綜合水平有了顯著提高。

表二:實(shí)驗(yàn)班與對照班培訓(xùn)后的水平測試對照表

班級人數(shù)平均分

(考試)標(biāo)準(zhǔn)差t檢驗(yàn)值

實(shí)驗(yàn)班3163.00009.60291.313

對照班3459.258113.2513

表三:實(shí)驗(yàn)班與對照班培訓(xùn)后的元認(rèn)知策略使用情況對照表

班級人數(shù)平均分

(策略)標(biāo)準(zhǔn)差.t檢驗(yàn)值

實(shí)驗(yàn)班313.17.53971.717

對照班342.99.6772

由以上數(shù)字來看,元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著明顯的幫助和積極的影響。

2.3.4學(xué)生反饋

篇（7）

一、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究領(lǐng)域呈現(xiàn)的新特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個跨學(xué)科研究的對象

從歷史看，有關(guān)學(xué)習(xí)的研究主要局限在心理學(xué)的領(lǐng)域。但是，今天與學(xué)習(xí)科學(xué)有關(guān)的研究領(lǐng)域已變得十分寬泛，其中包括認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)等跨學(xué)科研究，同時(shí)還涉及跨文化研究、各具體學(xué)科領(lǐng)域的研究。目前在學(xué)習(xí)領(lǐng)域已經(jīng)取得的很多成果在很大程度上直接來自跨學(xué)科合作研究的重大進(jìn)展，這種專業(yè)分布式的合作對于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)是至關(guān)重要的。

（二）基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究與開發(fā)研究相結(jié)合

學(xué)習(xí)研究的新進(jìn)展已將科學(xué)與實(shí)踐的關(guān)系帶入一個新時(shí)代。研究人員正在走出實(shí)驗(yàn)室，去關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)生的真實(shí)情境。學(xué)校中教師、學(xué)生、家長、日常生活中的普通人、各行各業(yè)中的從業(yè)者和專家都已成為研究中的互動對象。正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、學(xué)校中的學(xué)習(xí)與工作場所中的學(xué)習(xí)一起進(jìn)入了研究者的視野。研究中對于新興的信息通訊技術(shù)的關(guān)注更使得基礎(chǔ)研究上的投資能通過開發(fā)研究在實(shí)際應(yīng)用中得到回報(bào)。

（三）學(xué)習(xí)理論流派紛呈

由于學(xué)習(xí)研究的跨學(xué)科性，所以研究者既可以從某一專業(yè)角度解釋人是學(xué)習(xí)本質(zhì)，也可以通過跨學(xué)科的合作進(jìn)行理論的互補(bǔ)與創(chuàng)新。因此，在今天的學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中，涌現(xiàn)出很多不同的學(xué)習(xí)理論流派，可以說是流派紛呈、視角多元。這在學(xué)習(xí)理論相對短暫的歷史上是很少見的，但更引人注目的是如此眾多的理論流派在有關(guān)知識和學(xué)習(xí)的理念和方法上竟是如此的一致，它們共享著如此理論假設(shè)和共同基礎(chǔ)?？傊?，今天的研究者不僅對杜威、維果斯基、皮亞杰等的研究成國進(jìn)行繼承與發(fā)揚(yáng)、批判與反思，而且還十分注意在歷史傳承的基礎(chǔ)上依靠新的思想、新的方法、新的技術(shù)推陳出新并與時(shí)俱進(jìn)地不斷創(chuàng)新。

二、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的新進(jìn)展

近三四十年發(fā)生的心理研究的革命對教育產(chǎn)生了重要的影響。新學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生為教學(xué)提供了新的見解、新的方法和新的手段?？鐚W(xué)科的研究和新的科研合作形式使人們更清楚的看到了把基礎(chǔ)應(yīng)用于教育實(shí)踐的希望。

（一）發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)研究進(jìn)展

發(fā)展心理學(xué)的研究向我們展示，雖然有眾多的各個年齡層次的學(xué)習(xí)者，但兒童在很多方面區(qū)別于成人學(xué)習(xí)者。對幼兒的研究為我們打開了了解學(xué)習(xí)發(fā)展的一扇窗戶，這些研究還顯示學(xué)習(xí)隨著時(shí)間的推移所呈現(xiàn)的動態(tài)圖景。最新的對嬰兒認(rèn)知和幼兒怎樣建立早期學(xué)習(xí)素質(zhì)傾向的理解也提出一些讓幼兒順利過渡到正規(guī)學(xué)習(xí)情境的途徑。研究發(fā)現(xiàn)：（1）人具有學(xué)習(xí)特定領(lǐng)域知識的先天素質(zhì)，幼兒主動的探究他們的世界。在特殊領(lǐng)域，比如生物學(xué)和物理學(xué)的因果關(guān)系、數(shù)、語言等，嬰兒和幼兒具有極強(qiáng)的好學(xué)易學(xué)的先天素質(zhì)。這些對學(xué)習(xí)的偏愛有利于早期學(xué)習(xí)或使之成為可能，也為低齡學(xué)校教育鋪平道路。（2）學(xué)習(xí)策略很重要。事實(shí)上，兒童能夠通過純粹的意愿和努力學(xué)會任何東西，但當(dāng)兒童被要求學(xué)習(xí)他并不具優(yōu)勢的領(lǐng)域時(shí)則需要具備有目的的學(xué)習(xí)策略。兒童需要理解學(xué)習(xí)的含義、作為學(xué)習(xí)者他們本人的身份、怎樣作計(jì)劃、進(jìn)行監(jiān)控和復(fù)習(xí)，需要反思他們自己和別人的學(xué)習(xí)，學(xué)會自己理解問題。這些元認(rèn)知技能為學(xué)習(xí)提供了策略性能力。（3）兒童既是問題解決者，又是問題制造者。他們試圖解決出現(xiàn)的問題，他們尋求新的挑戰(zhàn)。在遇到失敗時(shí)他們提煉并改進(jìn)自己的問題解決策略，而在成功的基礎(chǔ)上建立新的策略，他們之所以能堅(jiān)持下來是因?yàn)閼{借自己的力量所獲得的成功和理解在激勵著他們。（4）成人在幫助兒童在新的情境與熟悉的情境之間建立聯(lián)系。兒童的好奇心和堅(jiān)持性得到成人的支持和幫助，他們引導(dǎo)兒童的注意力、組織兒童經(jīng)驗(yàn)、支持兒童努力學(xué)習(xí)以及控制兒童所學(xué)信息的復(fù)雜程度和難度。所以兒童顯示出的能力是在他們與環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)中和與照顧他們的成人的接觸中形成的。

（二）教育心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)研究進(jìn)展

(1)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)理論并沒有提供設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)環(huán)境的簡單處方，但學(xué)習(xí)理論卻包含了設(shè)計(jì)原理。新的研究對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)提出了重要的問題--這些問題意味著人們需要重新考慮教什么、怎樣教以及怎樣評價(jià)學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)：第一，有效教學(xué)開始于學(xué)習(xí)者帶入教學(xué)環(huán)境的已有知識，包括文化實(shí)踐和信仰，還有學(xué)科內(nèi)容知識。學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)習(xí)者為中心的程度是與學(xué)習(xí)者用他們目前建構(gòu)新知識的程度相一致的。第二，思維與解決問題的能力要區(qū)知識的提取和運(yùn)用變得容易。強(qiáng)調(diào)知識中心的教學(xué)引起一些質(zhì)疑，比如教學(xué)聚焦與幫助學(xué)生使用他們當(dāng)前知識和技能的方法的程度。第三，評價(jià)問題也代表了看待學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的重要視角。反饋對學(xué)習(xí)來說是基本的，但是課堂上的反饋并不常見。學(xué)生的測驗(yàn)和論文可能得到分?jǐn)?shù)評定，但這是發(fā)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的終結(jié)性評價(jià)。還需要形成性評價(jià)，為學(xué)生提供機(jī)會修改和改進(jìn)思維和理解的質(zhì)量。第四，有關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要視野是學(xué)生促進(jìn)理解共同體意義的程度。學(xué)生、教師和其他參與者分享同樣的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)有價(jià)值、有高的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)提高人們互動、接受反饋、學(xué)習(xí)的機(jī)會和動機(jī)。

（2）有效教學(xué)

各類專業(yè)知識都不僅僅是一般的問題解決技能，還要求有組織有序的概念知識和探究過程。各種各樣的學(xué)科以不同的形式和方法組織起來，都有其各自的探究方法。研究發(fā)現(xiàn)：有效教學(xué)的教師需要"教育教學(xué)知識"--即有關(guān)如何教好特定學(xué)科的知識，而這又區(qū)別于一般的教學(xué)方法和知識。專家型教師了解他們所教學(xué)結(jié)構(gòu)，他們以這種結(jié)構(gòu)作為認(rèn)知路標(biāo)來指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，來評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，在平等討論的課堂教學(xué)中向?qū)W生提出問題。教師的學(xué)科知識和教育教學(xué)知識是相互作用的。學(xué)科知識結(jié)構(gòu)本身并不能引導(dǎo)教師。以前錯誤的觀念是教學(xué)僅僅包括一些一般性的方法，一個好的教師能夠教好任何一門學(xué)科，學(xué)科知識本身就已經(jīng)足夠。（三）神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)研究進(jìn)展

神經(jīng)科學(xué)發(fā)展證實(shí)了很多理論假設(shè)，包括發(fā)展過程中的早期經(jīng)驗(yàn)的重要作用。對于新的學(xué)習(xí)科學(xué)來說，它的新穎之處，就是它吸納了很多科學(xué)領(lǐng)域的重要觀點(diǎn)和例證。比如說發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)，僅僅這三門科學(xué)，已經(jīng)為學(xué)習(xí)科學(xué)提供了大量的例證。有關(guān)學(xué)習(xí)和發(fā)展的詳細(xì)研究匯集在一起便形成了一個關(guān)于智力發(fā)展的較為完善的圖式。神經(jīng)科學(xué)對學(xué)習(xí)機(jī)智所作的貢獻(xiàn)是加速了非侵入性成像技術(shù)的出現(xiàn)，比如正電子放射X線斷層攝影術(shù)（PET）、功能性磁共振成像術(shù)（FMRI）等。這些技術(shù)使得研究者們能夠直接觀察人類學(xué)習(xí)的功能。關(guān)鍵性的發(fā)展是修正大腦結(jié)構(gòu)建立心理結(jié)構(gòu)的過程中經(jīng)驗(yàn)起著重要的作用：發(fā)展不僅僅是以前的程序化的模式展現(xiàn)。有些支配學(xué)習(xí)的規(guī)則已被揭示。其中一個簡單的規(guī)則是實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)習(xí)。在復(fù)雜環(huán)境中經(jīng)驗(yàn)的多少與大腦結(jié)構(gòu)改變的程度有很大的相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)：(1)學(xué)習(xí)改變大腦的生理結(jié)構(gòu)；(2)結(jié)構(gòu)的變化改變大腦的組織功能，換句話說，學(xué)習(xí)能夠組織和重組大腦；(3)大腦的不同區(qū)域可能在不同的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)習(xí)心理學(xué)研究方法和技術(shù)新進(jìn)展

與學(xué)習(xí)科學(xué)有關(guān)的研究領(lǐng)域很廣,包括認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、人類學(xué)、社會心理學(xué)、跨文化研究等，學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究有科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史等，有效教學(xué)方面的研究有教育學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。評價(jià)學(xué)習(xí)、追蹤學(xué)習(xí)的進(jìn)展，需要新技術(shù)，而不僅僅是課程事實(shí)，開發(fā)有效的研究方法對這么廣泛的學(xué)科研究尤為重要?，F(xiàn)今，學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域新技術(shù)的一些特點(diǎn)與新的學(xué)習(xí)科學(xué)的原理是一致的。

由于新技術(shù)是互動的，現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)造一種能夠在做中學(xué)，能夠及時(shí)得到反饋、不斷提升自己的理解深度、建立新的知識的環(huán)境變得更為容易。技術(shù)現(xiàn)在可以幫助人們把那些難以理解的概念可視化。學(xué)生能夠用類似于在學(xué)校之外環(huán)境中使用的工具的可視化建模軟件提高他們對概念的理解以及從學(xué)校環(huán)境遷移到非學(xué)校情境的可能性。新技術(shù)為我們打通了通向巨大信息源的通道，包括數(shù)字圖書館、可分析的真實(shí)世界數(shù)據(jù)以及能夠連接其他能夠提供信息反饋的人。所有這些都能加強(qiáng)教師、管理人員還有學(xué)生的學(xué)習(xí)。

新技術(shù)可以以多種方式幫助我們創(chuàng)建這樣的環(huán)境，既為教師，也為教師所教的學(xué)生。但是，在考慮如何使教師更有效地使用新技術(shù)方面又出現(xiàn)了很多新的問題。有關(guān)小過程教師們需要了解什么？有關(guān)教師對于技術(shù)本身需要了解什么？什么樣的培訓(xùn)在幫助教師使用高質(zhì)量的教學(xué)程序方面最有效？已開發(fā)出來的基于對學(xué)習(xí)原理有充分理解的好的教育軟件、教師支持工具還沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

三、未來學(xué)習(xí)研究的走向

篇（8）

致謝一：

非常感謝xxx老師、xxx老師在我大學(xué)的最后學(xué)習(xí)階段——畢業(yè)設(shè)計(jì)階段給自己的指導(dǎo)，從最初的定題，到資料收集，到寫作、修改，到論文定稿，她們給了我耐心的指導(dǎo)和無私的幫助。為了指導(dǎo)我們的畢業(yè)論文，她們放棄了自己的休息時(shí)間，她們的這種無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神令人欽佩，在此我向她們表示我誠摯的謝意。同時(shí)，感謝所有任課老師和所有同學(xué)在這四年來給自己的指導(dǎo)和幫助，是他們教會了我專業(yè)知識，教會了我如何學(xué)習(xí)，教會了我如何做人。正是由于他們，我才能在各方面取得顯著的進(jìn)步，在此向他們表示我由衷的謝意，并祝所有的老師培養(yǎng)出越來越多的優(yōu)秀人才，桃李滿天下!

通過這一階段的努力，我的畢業(yè)論文《xxxxxxxxxxxxxxx》終于完成了，這意味著大學(xué)生活即將結(jié)束。在大學(xué)階段，我在學(xué)習(xí)上和思想上都受益非淺，這除了自身的努力外，與各位老師、同學(xué)和朋友的關(guān)心、支持和鼓勵是分不開的。

在本論文的寫作過程中，我的導(dǎo)師xxx老師傾注了大量的心血，從選題到開題報(bào)告，從寫作提綱，到一遍又一遍地指出每稿中的具體問題，嚴(yán)格把關(guān)，循循善誘，在此我表示衷心感謝。同時(shí)我還要感謝在我學(xué)習(xí)期間給我極大關(guān)心和支持的各位老師以及關(guān)心我的同學(xué)和朋友。

寫作畢業(yè)論文是一次再系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程，畢業(yè)論文的完成，同樣也意味著新的學(xué)習(xí)生活的開始。我將銘記我曾是一名XX學(xué)子，在今后的工作中把XX的優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大。

感謝各位專家的批評指導(dǎo)

致謝二：

在校的這五年時(shí)間里很感謝老師們對我的淳淳教誨，是你們教會了我們勤奮學(xué)習(xí)，誠實(shí)做人，踏實(shí)做事，以寬容之心面對生活。指引著我們沿著正確方向前進(jìn)。在點(diǎn)滴匯聚中使我逐漸形成正確、成熟的人生觀、價(jià)值觀。特別要感謝我的指導(dǎo)老師，陸建勝老師給予我很大的幫助。

感謝我的家人，我永遠(yuǎn)的支持者，正是在你們殷切目光的注視下，我才一步步的完成了求學(xué)生涯。沒有你們，就不會有今天的我!我一直很感謝你們，讓我擁有一個如此溫馨的家庭，讓我所有的一切都可以在你們這里得到理解與支持，得到諒解和分擔(dān)。你們的支持和鼓勵是我前進(jìn)的動力。

衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。本文的研究工作是在X老師的悉心指導(dǎo)下完成的，從論文的選題、研究計(jì)劃的制定、技術(shù)路線的選擇到系統(tǒng)的開發(fā)研制，各個方面都離不開X老師熱情耐心的幫助和教導(dǎo)。在碩士研究階段的三年來，X老師認(rèn)真的工作態(tài)度，誠信寬厚的為人處世態(tài)度，都給我留下了難以磨滅的印象，也為我今后的工作樹立了優(yōu)秀的榜樣。

致謝三：

時(shí)光如影，四年的財(cái)大本科生生活進(jìn)入尾聲。相遇即是緣分，懷念在學(xué)習(xí)的路上，在運(yùn)動健身的路上，在與老師同學(xué)小伙伴一起的路上，幸福愉快地度過這段日光。回望這段歲月，有歡笑有失落，有煎熬有驚喜，有收獲亦有缺憾會計(jì)學(xué)畢業(yè)論文致謝范文會計(jì)學(xué)畢業(yè)論文致謝范文。論文的寫作過程中遇到瓶頸，再豁然開朗，反反復(fù)復(fù)思考和嘗試過后才有更深一步的體會。

首先，感謝我的本科生導(dǎo)師張紅英副教授。四年的時(shí)光里，導(dǎo)師不僅在生活中給予了悉心的關(guān)懷，而且在學(xué)習(xí)上和思想上更是孜孜不倦地給予指導(dǎo)和教誨。

在論文的表發(fā)、畢業(yè)論文的選題及寫作中提出了很多寶貴的意見。老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和治學(xué)要求、敏捷的思維、豐富的學(xué)識、樂觀的品格值得我在以后的工作和生活中不斷的學(xué)習(xí)。

要感謝會計(jì)學(xué)院，金融學(xué)院，校研會的老師和同學(xué)們，給我?guī)淼呢S富多彩的本科生生活，體會到了大家庭的溫暖和快樂。感謝各位學(xué)長學(xué)姐，特別是卜星、姚伊倫、鮑夢琦學(xué)姐和鮑江民學(xué)長。感謝我的室友李尚敏、王引晟四年來一起對學(xué)習(xí)、生活、價(jià)值觀的分享與探討，目睹了大家的進(jìn)步與成長。還要感謝我的家人，感謝父母親，感謝你們對我的養(yǎng)育之恩，感謝你們對我學(xué)業(yè)和生活的支持，謝謝!

最后祝愿我校的老師桃李滿天下，同學(xué)們工作順利，家人身體健康。

致謝四：

一直覺得自己很幸運(yùn)，幸運(yùn)自己成為了浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院的一份子，更加幸運(yùn)能做鄧川老師的學(xué)生，也因此認(rèn)識了許多優(yōu)秀的同門兄弟姐妹們。

雖然只有短短的兩年多時(shí)間，但我卻在這里收獲了很多很多，其中對我影響最大的是我的導(dǎo)師鄧川教授。鄧?yán)蠋熣J(rèn)真的生活態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度深深地感染了我并引導(dǎo)著我。每一次有關(guān)學(xué)習(xí)的交流，鄧?yán)蠋煻颊J(rèn)真、不厭其煩地給予指導(dǎo)、修改，力求做到更好。特別是歷時(shí)一年多的畢業(yè)論文，讓我有極其深刻的感觸。在選題階段，鄧?yán)蠋熯B續(xù)加班好幾晚耐心、細(xì)心地與我們討論論文的邏輯、思路等，帶我們走出迷茫；此后，在論文數(shù)據(jù)的收集、SAS軟件的學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)的搜集、模型變量的確定等等方面，鄧?yán)蠋熃o予了我極大的幫助；在每次的論文進(jìn)展匯報(bào)中，與鄧?yán)蠋熡嘘P(guān)論文情況的討論都讓我對論文的進(jìn)行有了更加明確的方向與動力；在論文遇到瓶頸時(shí)，連續(xù)一個禮拜我就像放學(xué)后還被留在學(xué)校補(bǔ)作業(yè)的小學(xué)生那樣在鄧?yán)蠋熮k公室做相關(guān)研究，鄧?yán)蠋熯吂ぷ鬟€要一邊及時(shí)地給與我指導(dǎo)；因?yàn)檎撐某醺宄筛鍟r(shí)間比較晚，鄧?yán)蠋熢谕瓿蓪W(xué)校課程之后又非常認(rèn)真、細(xì)心地幫我修改論文至深夜，之后又不厭其煩地一遍又一遍幫我檢查論文。

除了在學(xué)習(xí)上，鄧?yán)蠋熯€在為人處世、言行舉止方面不時(shí)地給與我真誠而又恰當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)，這是我從鄧?yán)蠋熌堑玫降牧硪环N重大收獲，讓我終身受益。鄧?yán)蠋煹钠返?、專業(yè)水平以及對我們的付出，使我對鄧?yán)蠋煶錆M了感激，這兩年多來對鄧?yán)蠋熣f過最多的話就是“謝謝”，也因此，我對鄧?yán)蠋煶錆M了敬畏。真心感謝鄧?yán)蠋?

另外，我還要感謝在論文開題答辯和預(yù)答辯時(shí)給與我意見和建議的于永生老師、郭華林老師、王成芳老師、張紅英老師、樸哲范老師、孫剛老師，以及論文盲審中與正式答辯中的所有老師。謝謝!

篇（9）

感謝我的導(dǎo)師沈玉龍老師，感謝他在這三年的學(xué)習(xí)生活中給予我的指導(dǎo)和幫助。沈老師知識淵博，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍的工作態(tài)度和高尚的品德令我由衷的敬仰并受益終生。

在此，將我深深的敬意和最誠摯的謝意獻(xiàn)給我的導(dǎo)師沈玉龍老師。特別感謝我的家人，感謝他們用辛勤的勞動，為我創(chuàng)造了良好和睦的家庭環(huán)境，使我能夠安心學(xué)習(xí)、充實(shí)自己。

感謝曹小坤、成亞萌等師兄師姐，同年級的屈寶、付祥優(yōu)、劉靈通、張?jiān)?、徐聞?wù)?、侯婉婷、黃為等，以及李凱強(qiáng)等師弟師妹，感謝他們在學(xué)習(xí)和生活上對我的幫助，使我充分感受到了集體生活的溫馨，從而能以更加充沛的精力投入到學(xué)習(xí)和科研中去。

感謝我的朋友黨曉偉、王蕾、薛蕾、李滿、董婷，感謝她們陪我度過快樂的研究生生活。感謝研XX班的全體同學(xué)，感謝他們在平常的學(xué)習(xí)生活中給我的幫助和鼓勵。

感謝在百忙抽出寶貴時(shí)間評審該論文的專家和學(xué)者。

最后，再次向所有幫助和關(guān)心過我的人表示衷心的感謝。

論文致謝二：

三年來的碩士學(xué)習(xí)生涯，努力、付出、期望或是收獲，都是我一生難以忘卻的珍貴經(jīng)歷。值此論文完成之際，我要感謝所有指導(dǎo)、教育、關(guān)心、支持和幫助過我的人。

首先感謝導(dǎo)師朱敏波教授在碩士學(xué)習(xí)期間給予的幫助與指導(dǎo)。朱教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、淵博的學(xué)識、敏銳的洞察力和高瞻遠(yuǎn)矚的學(xué)術(shù)思想令人敬佩。學(xué)習(xí)期間朱敏波教授為作者創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件及科研環(huán)境，本篇論文從剛開始的選題、研究工作的展開直至最后論文的審閱、修改，導(dǎo)師都給予精心的指導(dǎo)。

在此，謹(jǐn)對朱教授的辛勤培養(yǎng)與無微不至的關(guān)懷表達(dá)崇高的敬意與衷心的感謝。同時(shí)非常感謝整個實(shí)驗(yàn)室大家庭的各位同學(xué)給予我無私的關(guān)懷和幫助，感謝與我同窗多年一起經(jīng)歷風(fēng)雨的馬維超、葉海洋、姜成甫和王帥同學(xué)以及我的師弟范琪、劉飛以及其他師弟師妹和學(xué)長學(xué)姐們，感謝你們在一起學(xué)習(xí)生活中給予我的極大幫助，給我留下許多美好的難以磨滅的回憶。

真誠的感謝二十多年來含辛茹苦養(yǎng)育我長大的父母及其他親人，你們長期的支持和鼓勵是我勇往直前的動力源泉，使我能夠一心一意地順利完成學(xué)業(yè)!我一定會在以后的工作和生活中努力奮斗，回報(bào)你們的養(yǎng)育之恩。祝你們身體健康!一生平安!感謝我所有的好朋友以及關(guān)心過我的人!感謝你們在生活和學(xué)習(xí)上的幫助，你們是我最好的良師益友，在此向你們表達(dá)我最誠摯的謝意。希望和大家攜手并進(jìn)，共創(chuàng)最美好的未來!

最后，感謝評閱本論文和出席論文答辯的各位專家、教授和學(xué)者們，感謝你們?yōu)榇烁冻龅男燎趧趧?

論文致謝三：

時(shí)光荏苒，歲月如梭，在論文止筆那一刻，我心中感慨良多。撰寫論文的這段時(shí)間緊張而充實(shí)，不管是學(xué)術(shù)能力還是自我管理方面都有很大提升。三年的研究生生活，使我徜徉知識海洋、陶醉廈大文化、領(lǐng)略教授風(fēng)采、收獲同窗之情，回首過去點(diǎn)點(diǎn)滴滴，更多的是感激和對廈大的愛。

首先，我要向恩師童錦治教授給予我的悉心指導(dǎo)和諄諄教誨表示衷心感謝。童老師不僅治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、知識淵博，在學(xué)術(shù)上一絲不茍，而且待人真誠寬厚、工作負(fù)責(zé)、關(guān)心學(xué)生，老師的學(xué)術(shù)和為人是我終身學(xué)習(xí)的榜樣，她對我的教導(dǎo)更是受用一生。在論文寫作過程中，老師不僅給予我許多學(xué)術(shù)上的啟迪、中肯的意見和寶貴建議，更是教會我無論做什么事要認(rèn)真用心，在老師的鞭策和鼓勵下我連續(xù)兩個多星期廢寢忘食鉆研至深夜，可以說沒有老師的教導(dǎo)與栽培就沒有今日的成果。在生活中，童老師更是無微不至地關(guān)懷我、照顧我，一日為師，終身為母，在此謹(jǐn)向童錦治老師致以最誠摯的謝意和最崇高的敬意!

其次，我也要感謝求學(xué)期間同窗的支持與幫助，三年的朝夕相處使我們結(jié)下深厚的友誼，更使我在廈大的學(xué)習(xí)生活充實(shí)而美好，同窗如手足，這份真摯的情誼將是我人生中最寶貴的財(cái)富!還要感謝黃克瓏同學(xué)的幫助，在撰寫論文過程中他提出許多寶貴意見，論文的順利完稿與他的幫助密不可分，在此深表謝意!

還有，我非常感謝我的父母和親人。從小到大，父母給我無私的關(guān)愛、無限的寬容、無畏的支持、無盡的鼓勵，他們勤奮踏實(shí)、善良真誠，并身體力行教會我做人的道理，生活在這樣幸福溫馨的家庭我感到很幸運(yùn)，他們的愛使我堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著并勇于接受挑戰(zhàn)，“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”，為了他們我會更加努力!

最后，還要感謝在百忙中評閱論文和參加答辯的各位專家、教授，你們提出的寶貴意見將會使論文更加完善和理想!

即將踏出校園，邁入社會這個更加廣闊的舞臺，心理忐忑的同時(shí)還充滿期待，未來的路還很長，對于初出茅廬的我來說，可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。在人生的長河中，我會永遠(yuǎn)懷揣積極進(jìn)取之心，為了愛我的人和我愛的人不斷奮斗，上下求索，爭取更大進(jìn)步!

論文致謝四：

篇（10）

學(xué)困生不是先天形成的。一個學(xué)生變成學(xué)困生，有他自身的因素，也存在外部因素。學(xué)困生經(jīng)常遭到家長的斥責(zé)，老師的批評，使他們感到自卑，甚至絕望，從而萎靡不振，乃至不可救藥。

一、學(xué)困生的心理特征

導(dǎo)致學(xué)困生“學(xué)業(yè)不振”或“學(xué)力不良”最主要的因素是非智力因素，如動機(jī)、興趣、情感、意志、毅力，而不是智力因素，不是他們學(xué)不好而是他們不想學(xué)。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度消極。由于學(xué)困生在學(xué)習(xí)上長期遭受挫折，對自己的能力失去信心，失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也易和教師、同學(xué)發(fā)生沖突。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性不高:缺乏自覺性，注意力渙散，情緒不穩(wěn)定，缺乏毅力。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。學(xué)困生學(xué)習(xí)無目的，無興趣，沒有人檢查督促就不學(xué)習(xí)，內(nèi)在動機(jī)作用不明顯。在遇到困難的時(shí)候，大多采取逃避或抱怨的態(tài)度，而不去主動尋求解決辦法。

3.獨(dú)立思考能力差，不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固.學(xué)困生長久形成懶惰思想，認(rèn)為自己就是差，上課不去獨(dú)立思考，獨(dú)立性差，學(xué)過的知識不及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固。由此進(jìn)入“差”的惡性循環(huán)，無法很好地在群體中擺正自己的位置。

4.學(xué)習(xí)計(jì)劃性差。學(xué)困生對自己學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。由于他們不能很好地協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，經(jīng)常不知道應(yīng)該去做什么，怎么去做。

5.自信心不足，自卑心理嚴(yán)重。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差，一時(shí)無法改變刊魷門在群體中的落后位置，家長埋怨，教師指責(zé)，同學(xué)歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，不思進(jìn)取，形成一種“我不如人”的心理定勢。由于長期生活在一種頹廢，抑郁的氛圍中，使他們思想包袱很重，情緒低落，意志消沉，對學(xué)習(xí)喪失了信心。

二、針對學(xué)困生心理，實(shí)施化學(xué)教學(xué)

（1)關(guān)心和愛護(hù)學(xué)困生

要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就得從其感情立足點(diǎn)著手，一般的學(xué)困生，都曾遭受心靈的創(chuàng)傷，因此教師從情感上熱愛他們，用溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用熾熱的愛去點(diǎn)燃他們心靈的“三把火’，—自信心、自尊心和上進(jìn)心。這樣可消除他們的自卑、疑慮、隔閡、對抗等心理障礙，從而融合師生的感情，使他們能夠樂意去改正自己的缺點(diǎn)，接受教師的教育。

(2)全方位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:興趣能引起學(xué)生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡促進(jìn)心理活動的加速。為了培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，可以組織他們參觀科技展覽館、實(shí)驗(yàn)室、工廠，給他們講化學(xué)家發(fā)明、創(chuàng)造的故事，借以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)實(shí)行分層次教學(xué)法，因材施教

在教學(xué)過程中，教師要全面了解學(xué)生的認(rèn)識，將學(xué)生分為三個組，即學(xué)習(xí)困難生、中等生、尖子生，根據(jù)學(xué)生掌握的知識水平不同、學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)的不同而設(shè)計(jì)不同層次的問題。

例如，原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的各層教學(xué)目標(biāo)是:(1)低層目標(biāo):了解原子核外電子的育豁及分布。(2)中層目標(biāo):用電子排布式表示常見元素原子外電子的排布。(3)高層目標(biāo):能說出元素電離能、電負(fù)性的涵義，能應(yīng)用元素的電離能說明元素的某些性質(zhì)。在課堂上，教師要根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會來回答學(xué)習(xí)問題，對答的對的學(xué)生及時(shí)肯定和表揚(yáng)，盡可能多地表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)困生，使他們產(chǎn)生“我學(xué)會了”、“我也能學(xué)會”的良好心理狀態(tài)，這樣不但能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，而且還能促進(jìn)形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

(4)給學(xué)生以目標(biāo)激勵

目標(biāo)激勵是教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生制訂目標(biāo)，確立走向，從而激勵學(xué)困生消除偏頗的一種方法。

目標(biāo)是一個人前進(jìn)的驅(qū)動力，一個恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)可以激勵人去克服困難，不斷進(jìn)步。教師在引導(dǎo)學(xué)困生制定目標(biāo)時(shí)，既不能過高，也不能過低，最優(yōu)化的目標(biāo)是“伸手弗得，跳之可獲”，目標(biāo)要明確、醒目，又鼓舞人心。

目標(biāo)制定后，教師要定期督促、檢查目標(biāo)實(shí)施和完成情況。對實(shí)施、完成好的，要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵，使其產(chǎn)生成就感，使其上進(jìn)心更強(qiáng)。對完成不夠好的，幫助他適當(dāng)調(diào)節(jié)目標(biāo)，引導(dǎo)其自我努力，進(jìn)行自我教育。

(5)塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)