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篇（1）

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《中國(guó)創(chuàng)新教育》   

《當(dāng)代教育》 《教育縱橫》

《中國(guó)教育家雜志》

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《中國(guó)教育與教學(xué)雜志》   

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《中國(guó)教學(xué)縱橫雜志》 

《中國(guó)現(xiàn)代教育教學(xué)雜志》  

《中華現(xiàn)代全科》   

《中國(guó)人文科學(xué)研究》   

篇（2）

商法案例論文參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）31-0056-05

一、問(wèn)題的提出

“隱性知識(shí)”由英國(guó)學(xué)者波蘭尼于1958年在《個(gè)體知識(shí)》一書中提出，指從實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中領(lǐng)悟得來(lái)的，無(wú)法用語(yǔ)言表述，難以被學(xué)習(xí)、模仿和記憶的知識(shí)[1]。雖然教師的隱性知識(shí)及管理受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，但在對(duì)即將成為教師的師范生培養(yǎng)中，隱性知識(shí)還沒(méi)有得到充分重視和有效運(yùn)用。現(xiàn)有師范教育模式的一個(gè)重要不足，就在于忽略了大量具有緘默性、情景性、個(gè)體性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的隱性教育知識(shí)的存在，將師范教育視為一種系統(tǒng)化顯性教育知識(shí)的外顯傳遞、掌握和應(yīng)用過(guò)程。

職教類師范生是師范生中的特殊和重要群體。基于為職業(yè)教育服務(wù)的特點(diǎn)，職教師范生不僅需要具備普通師范生的師范技能，還必須具備相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能與職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。因此，對(duì)于職教預(yù)備師資的師范生來(lái)說(shuō)，隱性知識(shí)有其獨(dú)特特點(diǎn)和地位，應(yīng)給予高度重視。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校正處于教育改革的高速發(fā)展期，對(duì)職教師范生隱性知識(shí)管理現(xiàn)狀的研究，既契合了職業(yè)教育跨越式發(fā)展對(duì)知識(shí)管理的新需求，也有助于拓寬人才培養(yǎng)途徑，提升職教師范生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本研究擬從隱性知識(shí)管理流程的角度，結(jié)合職教師范生的成長(zhǎng)環(huán)境，系統(tǒng)考察隱性知識(shí)管理現(xiàn)狀并著重分析其障礙點(diǎn)，以期為提高職教師范生的知識(shí)管理意識(shí)和水平提供實(shí)證依據(jù)。

二、職教師范生隱性知識(shí)管理現(xiàn)狀調(diào)查

為了解當(dāng)前職教師范生隱性知識(shí)管理現(xiàn)狀，參考索妤[2]編制的教師隱性知識(shí)管理調(diào)查問(wèn)卷和張瑤[3]編制的高校師范生個(gè)人知識(shí)管理調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行精煉與改編。從知識(shí)管理流程角度，將師范生隱性知識(shí)管理分為獲取、存儲(chǔ)、分享、運(yùn)用、創(chuàng)新等五個(gè)維度，在每個(gè)維度上均設(shè)置3個(gè)題目。問(wèn)卷共15個(gè)題目，每個(gè)題目均描述一個(gè)教育隱性知識(shí)管理的日常表現(xiàn)或態(tài)度，如“我喜歡通過(guò)與同學(xué)交流獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，請(qǐng)師范生判斷該描述與自身現(xiàn)狀的符合程度。采用李克特量表五級(jí)評(píng)定法，從“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“非常符合”，依次計(jì)1～5分，分?jǐn)?shù)越高代表職教師范生的隱性知識(shí)管理能力越強(qiáng)。

研究選取全國(guó)八所獨(dú)立設(shè)置、專門培養(yǎng)職教師范生的高等院校之一的廣東技術(shù)師范學(xué)院進(jìn)行調(diào)查。受調(diào)查師范生共467人，年齡在17～26歲。其中，男生164人，女生303人，一至四年級(jí)學(xué)生人數(shù)分別為128、120、124和95人。

（一）職教師范生隱性知識(shí)獲取現(xiàn)狀

在隱性知識(shí)獲取上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目分別考察師范生對(duì)隱性知識(shí)獲取的態(tài)度和獲取途徑。表1為不同年級(jí)職教師范生在隱性知識(shí)獲取上的表現(xiàn)差異。

由表1中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知，學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用平均得分為3.91，表明對(duì)隱性知識(shí)價(jià)值比較肯定；在研究教學(xué)名師生活或成長(zhǎng)史上，學(xué)生得分為2.66，處于中等偏下水平；在與同學(xué)交流獲取經(jīng)驗(yàn)上得分3.73，表明該途徑采用較多。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的隱性知識(shí)獲取情況進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目1上，一年級(jí)學(xué)生得分高于四年級(jí)（t=2.862，p

（二）職教師范生隱性知識(shí)存儲(chǔ)現(xiàn)狀

在隱性知識(shí)存儲(chǔ)上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生隱性知識(shí)存儲(chǔ)方式和途徑。表2為不同年級(jí)職教師范生在隱性知識(shí)存儲(chǔ)上的表現(xiàn)差異。

由表2中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知，學(xué)生在采取有效方式存儲(chǔ)隱性知識(shí)方面作出積極的自我評(píng)價(jià)，平均分為3.55分；在參加教育講座并做筆記方面，學(xué)生得分為2.86，處于中等偏下水平；在團(tuán)隊(duì)合作中積累隱性知識(shí)上得分為3.78，表明該途徑使用較多。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的隱性知識(shí)存儲(chǔ)情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目5上，三年級(jí)學(xué)生得分高于二年級(jí)（t=2.487，p

（三）職教師范生隱性知識(shí)分享現(xiàn)狀

在隱性知識(shí)分享上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生隱性知識(shí)分享方式與影響因素。表3為不同年級(jí)職教師范生在隱性知識(shí)分享上的表現(xiàn)差異。

從表3中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知，學(xué)生隱性知識(shí)分享的意愿較強(qiáng)，平均分為4.00；在影響隱性知識(shí)分享的因素上，學(xué)生比較贊同學(xué)習(xí)滿意度和同學(xué)信任度會(huì)影響分享程度，平均分分別為3.78和4.02。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的隱性知識(shí)分享情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目7上，三年級(jí)學(xué)生得分高于二、四年級(jí)（t=2.365，p

（四）職教師范生隱性知識(shí)運(yùn)用現(xiàn)狀

在隱性知識(shí)運(yùn)用上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生對(duì)隱性知識(shí)運(yùn)用的態(tài)度。表4為不同年級(jí)職教師范生在隱性知識(shí)運(yùn)用上的表現(xiàn)差異。

表4中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)均在4分左右，表明整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用情況評(píng)價(jià)較高。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的隱性知識(shí)運(yùn)用情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目10上，一、二年級(jí)學(xué)生得分高于四年級(jí)（t=2.650，p

（五）職教師范生隱性知識(shí)創(chuàng)新現(xiàn)狀

在隱性知識(shí)創(chuàng)新上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生隱性知識(shí)創(chuàng)新的表現(xiàn)與影響因素。表5為不同年級(jí)職教師范生在隱性知識(shí)創(chuàng)新上的表現(xiàn)差異。

從表5中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知，學(xué)生隱性知識(shí)創(chuàng)新在創(chuàng)作教育論文上表現(xiàn)中等，得分為3.07。在影響隱性知識(shí)創(chuàng)新因素上，學(xué)生比較贊同和諧人際關(guān)系或?qū)W校激勵(lì)機(jī)制會(huì)影響隱性知識(shí)創(chuàng)新，平均分分別為4.23和3.82。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的隱性知識(shí)創(chuàng)新情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目13上，三年級(jí)學(xué)生得分高于一、二年級(jí)（t=2.214，p

整體來(lái)看，職教師范生隱性知識(shí)管理表現(xiàn)出三方面的特點(diǎn)。一是師范生充分肯定了教育隱性知識(shí)的價(jià)值。在有關(guān)隱性知識(shí)意義的題目上，職教師范生均給出了較高的評(píng)價(jià)，平均分為3.98分。在當(dāng)前師范生的培養(yǎng)中，大多只重視教育顯性知識(shí)，如《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等知識(shí)的傳授，忽視對(duì)隱性知識(shí)的挖掘與提煉。本調(diào)查顯示了隱性知識(shí)在對(duì)于師范生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性，也建議各類職業(yè)師范院校，應(yīng)進(jìn)一步提高師范生對(duì)隱性知識(shí)的意識(shí)，并著力培養(yǎng)其積累、提煉與分享隱性知識(shí)的方法和技巧。二是不同年級(jí)師范生的表現(xiàn)存在差異。在隱性知識(shí)意義和人際溝通相關(guān)的項(xiàng)目上，低年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)高于高年級(jí)。低年級(jí)學(xué)生可能出于熱情和感性，更多地肯定隱性知識(shí)的價(jià)值，也積極評(píng)價(jià)合作性活動(dòng)和人際關(guān)系的意義。在隱性知識(shí)的理論學(xué)習(xí)和積累上，高年級(jí)學(xué)生給出更高評(píng)價(jià)。這顯示出高年級(jí)學(xué)生更加理性和務(wù)實(shí)，在以理論學(xué)習(xí)和深入思考為主要途徑的理論提升中表現(xiàn)出更大優(yōu)勢(shì)。三是人際關(guān)系是影響教育隱性知識(shí)管理的重要因素。調(diào)查中與人際關(guān)系相關(guān)的項(xiàng)目均得到了學(xué)生更積極的肯定。師范生隱性知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與分享往往是通過(guò)交流討論、觀察模仿、實(shí)踐體驗(yàn)等人際互動(dòng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，良好的人際溝通不僅為師生、生生之間的交流提供了活動(dòng)平臺(tái)，也創(chuàng)設(shè)了積極、愉悅的心理氛圍。因此，學(xué)校應(yīng)多為師范生創(chuàng)設(shè)相互交流和分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)隱性知識(shí)在團(tuán)隊(duì)中的有效交流和共享。

三、職教師范生隱性知識(shí)管理的障礙點(diǎn)分析與對(duì)策

從個(gè)人知識(shí)管理的流程角度來(lái)看，隱性知識(shí)管理包括知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、分享、運(yùn)用、創(chuàng)新等五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，本調(diào)查顯示，師范生在上述環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)有優(yōu)有劣，整體來(lái)看還有較大提升空間。特別需要重視的是，在與理論學(xué)習(xí)和專業(yè)思考相關(guān)的維度上，師范生的得分普遍較低。因此，下面專門對(duì)本研究中學(xué)生平均得分在3分以下及3分左右的項(xiàng)目進(jìn)行分析。這些項(xiàng)目也反映出學(xué)生在隱性知識(shí)管理上的障礙點(diǎn)。

（一）研究教學(xué)名師生活或成長(zhǎng)史的不足與對(duì)策

項(xiàng)目2“我研究過(guò)教學(xué)名師生活史或?qū)I(yè)成長(zhǎng)史”屬于隱性知識(shí)獲取方面的題目，平均得分為2.66，是師范生隱性知識(shí)管理的障礙點(diǎn)之一。對(duì)教學(xué)名師生活史和成長(zhǎng)史的研究，歷來(lái)被認(rèn)為是隱性知識(shí)積累的重要途徑。每一個(gè)教師都是一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，擁有自身特殊的成長(zhǎng)背景、生活方式、個(gè)性特征和教育方法，其生活史是教育隱性知識(shí)建構(gòu)的基本素材。吳文勝指出，研究教師生活史不僅能促進(jìn)學(xué)生的自我反思，激發(fā)職業(yè)成長(zhǎng)的承諾與動(dòng)力，推動(dòng)個(gè)人對(duì)發(fā)展新方向與策略的探尋，同時(shí)也有助于了解教師專業(yè)信念及方法的形成，了解教師個(gè)性我、社會(huì)我和專業(yè)我，促進(jìn)自我超越[4]。

從教學(xué)名師生活、成長(zhǎng)史研究的年級(jí)差異來(lái)看，三、四年級(jí)師范生整體優(yōu)于一、二年級(jí)。說(shuō)明高年級(jí)師范生經(jīng)過(guò)師范教育后，在這方面的意識(shí)和行為有所增強(qiáng)。教師應(yīng)結(jié)合師范課程教育，向?qū)W生傳遞對(duì)教師名師生活和成長(zhǎng)史研究的意義，并傳授相關(guān)的研究策略。如吳文勝提出，生活史思考的五個(gè)維度包括：梳理人生閱歷、回顧成長(zhǎng)經(jīng)歷、認(rèn)知關(guān)鍵事件、反思價(jià)值取向、重塑專業(yè)自我。而劉京京和申國(guó)昌則倡導(dǎo)從橫向和縱向兩個(gè)層面構(gòu)建教師生活史的研究結(jié)構(gòu)[5]。橫向方面包括教師課堂教學(xué)生活、日常生活、社會(huì)實(shí)踐生活等內(nèi)容，縱向方面則包括教師生活在不同歷史時(shí)期的嬗變歷程。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)歷程中包含了大量的教育經(jīng)驗(yàn)和智慧。應(yīng)倡導(dǎo)師范生多閱讀教育名家的傳記類書籍，主動(dòng)研究教學(xué)名師的生活史或?qū)I(yè)成長(zhǎng)史，從中得到感悟和啟發(fā)。這種研究有助于師范生對(duì)自身職業(yè)成長(zhǎng)歷程的探索和實(shí)踐，促進(jìn)師范生深刻理解和完整認(rèn)知真實(shí)、生動(dòng)的教育歷程，增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度、價(jià)值感和責(zé)任意識(shí)。

（二）參加專家講座并做筆記的不足與對(duì)策

項(xiàng)目5“我經(jīng)常參加專家教育講座并做筆記”屬于隱性知識(shí)存儲(chǔ)方面的題目，平均得分為2.86，反映出師范生隱性知識(shí)管理的障礙點(diǎn)之二。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的更新速度加劇。師范生也必須與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)準(zhǔn)備好擴(kuò)展和更新知識(shí)，為將來(lái)成為一名知識(shí)型、學(xué)習(xí)型教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而專家教育講座則是幫助師范生拓展教育眼界、增長(zhǎng)前沿知識(shí)的重要途徑。周曉霞，陳虹漩認(rèn)為，經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的各類講座能夠介紹各領(lǐng)域的前沿科技成果及發(fā)展態(tài)勢(shì)，可拓展學(xué)生的思維空間，增加信息儲(chǔ)備，進(jìn)一步提高學(xué)生的理性思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神[6]。專家教育講座能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展教育視野，促進(jìn)教育隱性經(jīng)驗(yàn)的生成。而在講座中做筆記則是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生在記筆記時(shí)并不是簡(jiǎn)單地記錄下講座內(nèi)容，而是需要依據(jù)講座的類型、內(nèi)容、特點(diǎn)和自身需求，主動(dòng)對(duì)講座中傳遞的教育信息進(jìn)行積極建構(gòu)。

從參加教育講座和做筆記的年級(jí)差異來(lái)看，三、四年級(jí)師范生整體優(yōu)于一、二年級(jí)。一方面，高年級(jí)學(xué)生在校時(shí)間更多，相應(yīng)能夠獲得更多參加教育講座的機(jī)會(huì)。另一方面，也由于高年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)了教育講座的收獲，更愿意通過(guò)這種方式去學(xué)習(xí)和拓展自己的知識(shí)。根據(jù)周曉霞等的研究，當(dāng)前高校講座的不足表現(xiàn)在：講座質(zhì)量參差不齊；講座計(jì)劃性和導(dǎo)向不強(qiáng)；講座“上座率”高低不均衡；講座宣傳不到位；講座面臨信息獲取渠道多元化的沖擊和“90后”新生代的挑戰(zhàn)等[7]。為使師范生通過(guò)聽專業(yè)教育講座和做筆記促進(jìn)隱性知識(shí)的生成，學(xué)?？梢詮囊韵路矫嬷指倪M(jìn)：有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展教育講座；優(yōu)化講座質(zhì)量以達(dá)到深度和廣度的有機(jī)統(tǒng)一；加強(qiáng)對(duì)教育講座的宣傳力度；培育濃厚的教育講座文化等。在為師范生提供數(shù)量多、質(zhì)量?jī)?yōu)的專家教育講座的同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記筆記，鼓勵(lì)學(xué)生多寫“體會(huì)式”和“反思性”筆記。

（三）創(chuàng)作教育論文的不足與對(duì)策

項(xiàng)目13“我能運(yùn)用隱性知識(shí)創(chuàng)作有價(jià)值的教育論文”屬于隱性知識(shí)創(chuàng)新方面的題目，平均得分為3.07，是師范生隱性知識(shí)管理的障礙點(diǎn)之三。師范生在隱性知識(shí)管理上的欠缺，主要表現(xiàn)為對(duì)隱性知識(shí)的獨(dú)立反思和理論鉆研層面，而教育論文創(chuàng)作的不足正是這個(gè)方面的體現(xiàn)。學(xué)生雖然有很多實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)去感受和體驗(yàn)隱性知識(shí)，但在對(duì)這些知識(shí)的進(jìn)一步抽象、提煉和表達(dá)上還存在欠缺。按照日本管理學(xué)教授野中郁次郎與竹內(nèi)弘高的觀點(diǎn)，隱性知識(shí)管理的實(shí)質(zhì)是基于隱性與顯性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化、組織、融合和提升，進(jìn)而循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程，其間包含了隱性與顯性知識(shí)之間交替轉(zhuǎn)換的“外在化―組合化―內(nèi)在化―社會(huì)化”等四個(gè)階段[8]。因此，隱性知識(shí)顯性化并上升到理論層面是隱性知識(shí)管理的重要階段，教育論文創(chuàng)作可視為這個(gè)階段的外部表現(xiàn)。而本調(diào)查顯示，這正是師范生最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。

褚遠(yuǎn)輝和輝進(jìn)宇指出，教育論文的內(nèi)容是記載教育科研活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，以便于交流教育科研成果、建構(gòu)新的教育理論和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題[9]。因此，論文的撰寫必須建立在自身的實(shí)際教育活動(dòng)以及對(duì)相關(guān)教育理論的研究之上，既反映出學(xué)生的教育實(shí)踐經(jīng)歷，也體現(xiàn)出他們對(duì)教育現(xiàn)象的分析和思考。從創(chuàng)作教育論文的年級(jí)差異看，三、四年級(jí)師范生整體優(yōu)于一、二年級(jí)。一方面，高年級(jí)師范生經(jīng)歷了師范教育和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)教育活動(dòng)有更多的實(shí)際感受和體驗(yàn)，同時(shí)在教育理論知識(shí)上較低年級(jí)學(xué)生也更為豐富。另一方面，高年級(jí)學(xué)生大多接受了學(xué)術(shù)論文寫作的相關(guān)訓(xùn)練，更擅長(zhǎng)于教育論文的創(chuàng)作和撰寫。撰寫教育論文，有助于師范生透過(guò)教育現(xiàn)象分析教育本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)而生成更有價(jià)值和創(chuàng)新性的新一輪教育隱性知識(shí)。借鑒桂建生的觀點(diǎn)，建議師范生可以從以下方面著手加強(qiáng)教育論文的創(chuàng)作，以促進(jìn)對(duì)隱性知識(shí)的深層次獲取。其一是對(duì)教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性思考和把握；其二是加強(qiáng)對(duì)教育本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的深刻分析和認(rèn)識(shí)；其三是有意識(shí)地運(yùn)用相關(guān)教育原理或理論來(lái)解決教育實(shí)踐問(wèn)題[10]。

總之，職教教師的特殊性和專業(yè)化發(fā)展對(duì)知識(shí)管理提出更高要求。教育隱性知識(shí)的有效生成、積累和構(gòu)建，可以促進(jìn)職教師范生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，鞏固和完善教育知識(shí)體系。對(duì)上述三個(gè)項(xiàng)目所反映出障礙點(diǎn)的分析表明，職教師范生在隱性知識(shí)的理論積累、鉆研和提升上主動(dòng)性不高，行為頻次較低。相對(duì)而言，師范生更愿意在人際交流、團(tuán)隊(duì)合作和教育實(shí)踐活動(dòng)中去獲取、分享和運(yùn)用隱性知識(shí)。而在研究成長(zhǎng)史、聽講座、寫論文等需要靜下心來(lái)深入思考、獨(dú)立完成、潛心鉆研的學(xué)習(xí)途徑上，學(xué)生尤其是低年級(jí)師范生則明顯表現(xiàn)出不足。因此在隱性知識(shí)管理中，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)師范生以“靜”的方式去學(xué)習(xí)，著力提升在體驗(yàn)之余的獨(dú)立思索，行動(dòng)之后的自我反思，實(shí)踐之上的理論積累。

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篇（4）

該教師忠于黨的教育事業(yè)，有高度的工作責(zé)任感，自覺(jué)服從組織、學(xué)敬校、領(lǐng)導(dǎo)分配，兢兢業(yè)業(yè)地工作，不敢有絲毫的馬虎，全力以赴，做到精益求精，成為一名優(yōu)秀的人民教師。自從當(dāng)上團(tuán)委書記,就一心爭(zhēng)當(dāng)一名優(yōu)秀的團(tuán)員干部,在工作中不斷取得新的進(jìn)步，得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定和表?yè)P(yáng)。她能認(rèn)真做好團(tuán)員的思想工作,建立一支團(tuán)結(jié)向上的隊(duì)伍,出色的完成團(tuán)委開展的各項(xiàng)工作以及學(xué)校交給的各項(xiàng)工作。

二、以校為家，實(shí)踐理想

以校為家，如何把“家”的工作搞好？她十年如一日地把青春、生命奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，在崗位上執(zhí)著追求，用實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐著自己的理想。響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，每年，她組織我校青年教師“送溫暖行動(dòng)”、探望孤寡老人、軍烈屬，五保戶、“扶貧助學(xué)”等活動(dòng)。能積極參加無(wú)償獻(xiàn)血活動(dòng)，參加江海區(qū)開展的自然生態(tài)夏令營(yíng)活動(dòng)，組織江海區(qū)團(tuán)委開展的貧困生一日游活動(dòng)。熱愛(ài)幫助同事，協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育局領(lǐng)導(dǎo)開展工作，加班加點(diǎn)搞好學(xué)校宣傳欄、學(xué)生喝牛奶、學(xué)校合唱隊(duì)和鼓樂(lè)隊(duì)工作，幫助教育局整理教師檔案，撰寫普通話測(cè)試證書和學(xué)生獲獎(jiǎng)證書等等。在工作中發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)，不計(jì)較個(gè)人得失的精神。今年當(dāng)上團(tuán)支部書記，有了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任、大力支持和親自率領(lǐng)，以及每個(gè)青年教師懷著為集體為學(xué)校爭(zhēng)光的熱情把接回來(lái)的任務(wù)一個(gè)一個(gè)出色的完成，受到學(xué)校和辦事處領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。例如：順利完成迎“奧運(yùn)”親子登山活動(dòng)，參加江海區(qū)五四青年節(jié)文藝匯演，我們學(xué)校獲得二等獎(jiǎng)，“畫說(shuō)文明禮儀”動(dòng)漫比賽，我們學(xué)校高麗燕獲得第三名，參加江門市社區(qū)文藝表演取得金獎(jiǎng)（一等獎(jiǎng)），參加江海區(qū)教師節(jié)文藝匯演獲得一等獎(jiǎng)等。在今后，大家相信她能帶領(lǐng)著這支精英隊(duì)伍一如既往地繼續(xù)為學(xué)校取得更多的榮譽(yù)。

三．以德治教，構(gòu)建良好班風(fēng)，

班級(jí)管理方面，她遵循“以德治教，育人為本”的教育思想，大膽創(chuàng)新，嚴(yán)慈有度，教育過(guò)程中非常講究工作藝術(shù)，尊重和熱愛(ài)學(xué)生，不體罰學(xué)生，關(guān)心他們身心健康發(fā)展，在教育學(xué)生方面，常和家長(zhǎng)溝通，共同商討教育方法，善于把握各個(gè)學(xué)生心理、情緒變化特點(diǎn)，個(gè)性特點(diǎn)，培優(yōu)轉(zhuǎn)差成績(jī)顯著。她所教的班班風(fēng)好。學(xué)校舉行的各類比賽均拿到好的成績(jī)。其中，羅忠珍、趙家敏、聶鳳喜等同學(xué)多次被評(píng)為優(yōu)秀班干部，指導(dǎo)同學(xué)參加學(xué)校、區(qū)的比賽多次獲獎(jiǎng)。

四、投身教改，狠抓質(zhì)量

她認(rèn)識(shí)到“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線”，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，鉆研新教材，探索新教法，不斷嘗試，做到實(shí)干巧干，精益求精。她追求一種以生為本，科研先導(dǎo)的教學(xué)模式，注意運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此她所授的英語(yǔ)課深受學(xué)生的喜愛(ài)。教學(xué)質(zhì)量高，所教的班英語(yǔ)成績(jī)歷年超江海區(qū)平均分，名列區(qū)的前列,合格率高，優(yōu)秀率高，得到老師的肯定，家長(zhǎng)的肯定，連續(xù)九年，專業(yè)人員考核被評(píng)為優(yōu)秀。其中XX年度人事考核被評(píng)為優(yōu)秀。參加我校教學(xué)、教研、教改工作，努力探索，大膽嘗試，堅(jiān)持帶頭教改實(shí)驗(yàn)，教學(xué)水平和教研水平不斷提高，帶動(dòng)年青的其他教師。

五、點(diǎn)滴成績(jī)，再接再厲

篇（5）

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篇（6）

通過(guò)省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，促進(jìn)我的師德水平和業(yè)務(wù)能力，對(duì)基礎(chǔ)教育課程教研向縱深發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮省級(jí)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我校數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)水平。

二、研修目標(biāo)

1、提升我的教師職業(yè)道德水準(zhǔn)，形成健康的教師心理，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、溝通、交流、與分享的意識(shí)與能力，提升自己的教師職業(yè)幸福感。

2、規(guī)范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)教研活動(dòng)，使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使自己成為新課程實(shí)施及推廣的引領(lǐng)者，配合全市的基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)，逐步提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及水平。

3、不斷進(jìn)行教學(xué)研究，努力探索和研究適合學(xué)生特點(diǎn)、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

4、積極開展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己“骨干教師”的示范引領(lǐng)作用，迅速提高新任教師和青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。

5、迅速解決教師在實(shí)際教學(xué)中的困難和問(wèn)題，總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)我校課改工作向縱深發(fā)展。

三、研修要求：

以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實(shí)驗(yàn)研究為重點(diǎn)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上；著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上；切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；增長(zhǎng)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學(xué)的“三個(gè)中心”（即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心）向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三個(gè)為本”（即以學(xué)生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學(xué)習(xí)為本）的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，使自己及老師們轉(zhuǎn)變成素質(zhì)優(yōu)良、能適應(yīng)社會(huì)需求、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高素質(zhì)的教師。

四、研修形式：

第一階段 理論培訓(xùn)。集中在廣東第二師范學(xué)院進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，理論更新和專業(yè)技能訓(xùn)練。

第二階段 跟崗學(xué)習(xí)。進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)“教師工作室”跟崗學(xué)習(xí)，采用師帶徒模式由工作室主持人進(jìn)行傳、幫、帶。與主持人一同備課、上課、評(píng)課，一同開展課題研究。

篇（7）

中圖分類號(hào):G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)04-0076-01

一、 課程結(jié)構(gòu)改革的重要性

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的最主要和直接的手段,在整個(gè)教育體系中占核心地位,是教育的“心臟”。課程設(shè)置的合理性和科學(xué)性直接影響高等教育的質(zhì)量。從古至今,課程的改革一直都是各國(guó)教育改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。

課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃,在宏觀上把握課程的具體設(shè)置,是設(shè)計(jì)一套課程體系最初的一環(huán),它的科學(xué)與否直接影響后面各環(huán)節(jié)。

二、 我國(guó)本科教育課程結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題

目前,我國(guó)本科教育的課程結(jié)構(gòu)主要是模仿美國(guó)本科教育的2+2模式,即前兩年偏重于基礎(chǔ)教育,后兩年側(cè)重于專業(yè)和能力的培養(yǎng)。這樣的課程結(jié)構(gòu)不能說(shuō)是不科學(xué)的,但在中國(guó)實(shí)際操作起來(lái),的確存在著各種的問(wèn)題。

(一)專業(yè)口徑過(guò)窄。中國(guó)教育專業(yè)口徑窄從中學(xué)文理分科開始,高考填志愿更加強(qiáng)了專業(yè)化趨勢(shì)。而本科后兩年的專業(yè)教育,其課程設(shè)置的專業(yè)化色彩也非常濃,基本都是圍繞本專業(yè)來(lái)進(jìn)行,很少出現(xiàn)跨學(xué)科的綜合性課程。

(二)文科生理科知識(shí)缺乏,理、工科生人文知識(shí)不夠。在中國(guó),大部分文科生對(duì)最基本的物理化知識(shí)一竅不通;而基本的歷史、寫作和英語(yǔ)對(duì)大部分的理、工科學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一件頭痛的事。

其主要原因并不在于我國(guó)本科教育,但本科教育在課程設(shè)置上卻忽視了這一問(wèn)題,導(dǎo)致了學(xué)生在接受了四年本科教育后仍然如此。

(三)實(shí)踐能力過(guò)弱。就本科教育來(lái)說(shuō),不論是基礎(chǔ)教育還是專業(yè)教育,幾乎都離不開課本來(lái)進(jìn)行。相對(duì)于初、高中的填鴨式教學(xué),本科教學(xué)也許沒(méi)那么模式化,但仍然無(wú)法脫離過(guò)多的理論知識(shí)教育?？v觀中國(guó)大學(xué)的課程設(shè)置,實(shí)踐性或?qū)嵺`性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)少的可憐,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手能力極差。

三、 中國(guó)本科課程結(jié)構(gòu)的改革

通過(guò)以上對(duì)我國(guó)本科教育中課程設(shè)置所存在的問(wèn)題分析,結(jié)合當(dāng)前世界各國(guó)高等教育課程改革的趨勢(shì),本文提出了一些改革我國(guó)課程結(jié)構(gòu)的措施。

(一)基礎(chǔ)教育要更加偏重于對(duì)已有知識(shí)的提升。在中學(xué)階段基礎(chǔ)知識(shí)積累之上,本科教育應(yīng)從深度和廣度進(jìn)行提升,引導(dǎo)學(xué)生更好的吸收和運(yùn)用這些知識(shí)。

同時(shí),根據(jù)中國(guó)教育體系的特點(diǎn),可適當(dāng)減少基礎(chǔ)教育課時(shí),改變2+2的課程結(jié)構(gòu),變兩年的基礎(chǔ)教育為1年半,為后面的能力培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供更為充裕的時(shí)間。

(二)課程設(shè)置的綜合化。開設(shè)各種跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性課程,建立跨學(xué)科的專業(yè)。不論是教還是學(xué),都不能死抓住自己的小專業(yè)不放,要有將小專業(yè)大專業(yè)化得意識(shí)。

在課程結(jié)構(gòu)方面,可以采取一年半的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),其中一年主要是學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的各類學(xué)科,從廣度上為后半年的本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(三)課程設(shè)置上的文、理、工相互滲透?？梢詮娜齻€(gè)方面來(lái)進(jìn)行。首先,必修課程。給文科開設(shè)實(shí)用性較強(qiáng)、相對(duì)簡(jiǎn)單的理、工科課程。為理、工科開設(shè)基礎(chǔ)的政史地課程,加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次,選修課。增設(shè)文、理、工科知識(shí)相互融合的選修課程,讓各學(xué)科學(xué)生能夠從選修課中相互獲取知識(shí)。最后,開展各類學(xué)科交叉的綜合性講座。

(四)課程設(shè)置上要更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先要從觀念上改變過(guò)分注重理論教學(xué)的思想,其次才是在課程和教學(xué)環(huán)節(jié)上的改善。

在課程設(shè)置方面,要增加一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,讓學(xué)生能脫離書本,走向?qū)嶋H。在課程結(jié)構(gòu)方面,可提供半年時(shí)間給學(xué)生實(shí)習(xí)。不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力,能讓學(xué)生從實(shí)踐中更好的了解到自己未來(lái)發(fā)展的方向,還能為學(xué)生最后半年的畢業(yè)論文提供題材,一舉三得。

(五)大量增設(shè)選修課?？梢韵葘?duì)學(xué)生對(duì)選修課程方面的要求進(jìn)行一定的調(diào)查,然后根據(jù)需求來(lái)開設(shè),以免造成盲目開設(shè)帶來(lái)的資源浪費(fèi),比如熱門的選修課可以適當(dāng)增開,冷門一點(diǎn)的選修課可以選擇小班教學(xué)的形式等。

(六)分類型的進(jìn)行人才培養(yǎng)。這一措施比較適合在大四最后半年進(jìn)行,在學(xué)生通過(guò)前幾年的基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)和半年的實(shí)習(xí)之后,基本確定了自己未來(lái)道路的規(guī)劃,就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。學(xué)校就能根據(jù)學(xué)生自身的意愿為前提來(lái)為其提供各類的指導(dǎo)。

最后,根據(jù)以上的改革措施,再參考我國(guó)教育體系的實(shí)際情況,本文對(duì)過(guò)去2+2形式的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一定的改善,提出了一個(gè)“基礎(chǔ)理論培養(yǎng)――專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)――應(yīng)用培養(yǎng)――能力培養(yǎng)”這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的新型課程結(jié)構(gòu)。即1.5+1.5+0.5+0.5模式的課程結(jié)構(gòu)。

這種模式將四年制的本科教育分為四個(gè)部分:第一部分是基礎(chǔ)教育部分,這一部分從過(guò)去的2年變成了現(xiàn)在的1.5年,具體原因如上所述,主要是由于中國(guó)教育體系的特殊性。第二部分是專業(yè)教育部分,而這一部分又分為1+0.5,前面一年主要是對(duì)相關(guān)專業(yè)和學(xué)科的普及學(xué)習(xí),后面半年才是對(duì)本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第三部分的半年是實(shí)習(xí)階段。第四部分是畢業(yè)論文的寫作階段。

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梅花香自苦寒來(lái)

蔡繼業(yè)教授1944年出生于上海市崇明縣廟鎮(zhèn)一個(gè)農(nóng)民家庭，小時(shí)候生活相當(dāng)貧困，在地處廟鎮(zhèn)的崇西中學(xué)讀書期間，每天放學(xué)回家要幫家里干活，晚上只能在黃豆大煤油燈光下學(xué)習(xí)，每年的寒暑假加上農(nóng)忙假，有四個(gè)月的時(shí)間全天干農(nóng)活，在這樣艱苦的條件下，蔡繼業(yè)于1962年考上北京大學(xué)物理系。父母咬緊牙關(guān)跟周圍鄰居七拼八湊借了錢，他才能坐上68小時(shí)的慢車去北京。那是他第一次出遠(yuǎn)門，不會(huì)說(shuō)普通話，因沒(méi)錢買鞋而經(jīng)常打赤腳，學(xué)習(xí)上也面臨著聽不懂普通話、與來(lái)自全國(guó)重點(diǎn)中學(xué)的尖子生有相當(dāng)大的差距，一直到二年級(jí)下學(xué)期才翻過(guò)身來(lái)。

1968年，蔡繼業(yè)畢業(yè)，他同屆的畢業(yè)生幾乎都上山下鄉(xiāng)，他也被發(fā)配至黑龍江第四建筑公司，種過(guò)菜、燒過(guò)磚，當(dāng)過(guò)混凝土工、鋼筋工等。一年后，他成為了一名電焊技術(shù)員，兩年后當(dāng)了工長(zhǎng)。起早貪黑的勞作并沒(méi)有磨損蔡繼業(yè)的科學(xué)精神，他設(shè)計(jì)制作了十噸龍門吊車，帶領(lǐng)170多名工人，完成了在當(dāng)時(shí)堪稱亞洲最大的大慶化肥廠的60×120平方米落地拱鋼機(jī)構(gòu)工程。

1978年，當(dāng)年上山下鄉(xiāng)的人們終于歸隊(duì)，蔡繼業(yè)也調(diào)進(jìn)了中國(guó)科學(xué)院安徽光機(jī)所，開始做科研工作。1982年，他通過(guò)了競(jìng)爭(zhēng)激烈的EPT考試，獲得了到美國(guó)哥倫比亞大學(xué)化學(xué)系公費(fèi)留學(xué)2年的機(jī)會(huì)。

經(jīng)年科研結(jié)碩果

蔡繼業(yè)到哥倫比亞大學(xué)后，進(jìn)入哥倫比亞輻射實(shí)驗(yàn)室（Columbia Radiation Laboratory）做研究工作，該實(shí)驗(yàn)室先后出過(guò)7個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，這里也是發(fā)明激光的地方。蔡繼業(yè)的導(dǎo)師是該實(shí)驗(yàn)室的主任喬治?弗林（George Flynn），當(dāng)時(shí)的科研任務(wù)是用二極管激光探測(cè)法研究CO2分子內(nèi)振動(dòng)能量轉(zhuǎn)移，蔡繼業(yè)與吉姆奧尼爾用快速H原子碰撞CO2分子，首次得到了三原子分子的振動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)分辨的結(jié)果。從此，蔡繼業(yè)教授開始了他從激光化學(xué)到生物納米技術(shù)的漫漫科研路。

在斯坦福大學(xué)化學(xué)系作為高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者工作期間，斯坦福大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人理查德?澤爾教授（Richard Zare曾任美國(guó)科學(xué)委員會(huì)主席）安排蔡繼業(yè)與考斯塔斯一起做碰撞參量對(duì)化學(xué)反應(yīng)影響的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)用交叉分子束加上兩個(gè)激光器，來(lái)選擇激發(fā)和探測(cè)不同平動(dòng)速度和不同碰撞參量碰撞后，Ba和HI的態(tài)-態(tài)反應(yīng)。兩個(gè)激光器采用了光學(xué)-光學(xué)雙共振加上選擇探測(cè)激光誘導(dǎo)熒光的方法，才能得到碰撞參量與反應(yīng)幾率的關(guān)系。該實(shí)驗(yàn)被美國(guó)著名報(bào)紙《基督教科學(xué)箴言報(bào)》（The Christian Science Monitor）稱為物化領(lǐng)域“有史以來(lái)最復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)”，每次實(shí)驗(yàn)都要連續(xù)工作36個(gè)小時(shí)，還要保持清醒的頭腦做正確的測(cè)量，這對(duì)人的神經(jīng)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

迄今，蔡繼業(yè)與同事已在國(guó)際、國(guó)內(nèi)的刊物和學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表了200多篇論文，五項(xiàng)專利和一本專著（《激光與化學(xué)動(dòng)力學(xué)》）。并應(yīng)邀在斯坦福大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、UWO大學(xué)、香港大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)等十多所國(guó)內(nèi)外大學(xué)作學(xué)術(shù)報(bào)告。在SCI上已查到他的六篇論文被哥倫比亞大學(xué)、西北大學(xué)、康奈爾大學(xué)、阿崗國(guó)家實(shí)驗(yàn)室等幾十個(gè)研究單位在《Science》、《J.Chem.Phys》、《J.Phys.Chem》等國(guó)際核心刊物上引用了86次，作為激光化學(xué)前沿的重要成果或理論計(jì)算的依據(jù)被引用。

在生物納米技術(shù)方面，蔡繼業(yè)教授和他的團(tuán)隊(duì)研究了標(biāo)記的免疫分子的結(jié)構(gòu)與自組裝，紅細(xì)胞對(duì)抗體的識(shí)別，干細(xì)胞的定向分化，首次實(shí)現(xiàn)了用量子點(diǎn)標(biāo)記的細(xì)胞表面特異性分子的原位單分子探測(cè)等。近5年來(lái)，蔡繼業(yè)教授在國(guó)內(nèi)外刊物上90多篇，已授權(quán)發(fā)明專利3項(xiàng)，已申報(bào)發(fā)明專利4項(xiàng)。蔡繼業(yè)教授目前還負(fù)責(zé)國(guó)家973重大項(xiàng)目子課題――抗體抗原復(fù)合物的分子分布特征及功能識(shí)別基礎(chǔ)，也主持過(guò)多個(gè)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目和一些省部級(jí)以上的項(xiàng)目。

春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

目前，暨南大學(xué)為蔡繼業(yè)教授配置了價(jià)值25萬(wàn)美元的近場(chǎng)光學(xué)顯微鏡和原子力顯微鏡，提供了300平方米的實(shí)驗(yàn)室，包括3名教授，4名副教授，1名在站博士后和10多名博士碩士生。他正在利用近場(chǎng)光學(xué)顯微鏡和原子力顯微鏡等先進(jìn)儀器，進(jìn)行單個(gè)分子的探測(cè)和單個(gè)細(xì)胞的超微結(jié)構(gòu)的研究。同時(shí)，他也用他的研究成果回報(bào)學(xué)校，用他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和多年的科研經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)起了培養(yǎng)下一代科學(xué)人才的重任。

多年來(lái)，蔡繼業(yè)教授還擔(dān)任暨南大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院的從本科到博士教學(xué)工作，曾任生科院副院長(zhǎng)。他不僅在生物納米技術(shù)的研究工作中取得了可喜成績(jī)，還投入了大量的時(shí)間和精力在培養(yǎng)青年學(xué)科人才的教育工作上。他兢兢業(yè)業(yè)，進(jìn)取創(chuàng)新，發(fā)表過(guò)多篇本科教育論文。他在論文中表明了自己對(duì)本科教育的獨(dú)到見解，對(duì)教學(xué)方式也有自己的研究。

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篇（10）

1、選擇國(guó)家新聞出版署備案的學(xué)術(shù)性教育期刊。

2、選擇有郵發(fā)代碼的期刊。郵發(fā)代碼查詢。

3、選擇期刊網(wǎng)上可以查到的期刊。如：中國(guó)學(xué)術(shù)期刊(光盤版)電子雜志社中國(guó)期刊網(wǎng)

二、優(yōu)先選擇教育類期刊。期刊號(hào)結(jié)構(gòu)式為：CN報(bào)刊登記號(hào)/分類號(hào)，優(yōu)先選擇分類號(hào)為G的期刊。即cnXX-XXXX/G或者cnXX-XXXX/G4

三、考慮教師本身的專業(yè)，層次；發(fā)表專業(yè)論文要和自己的專業(yè)一致。

四、選擇正刊，考慮增刊及論文集。

正確辨別非法期刊的基本特征

目前出現(xiàn)的非法期刊一般具有以下的基本特征：

1.期刊的"名頭"都很大，具有誘惑性。很多期刊基本上都是"國(guó)"字號(hào)的，例如，有的叫《中國(guó)教育××》，還有的在封面上注著"國(guó)際中文核心期刊"、"世界××期刊"、"××統(tǒng)計(jì)源期刊"等?？镏鬓k、協(xié)辦、支持單位都是"中國(guó)××研究院"、"中國(guó)××研究中心"、"香港現(xiàn)代××研究會(huì)"、"亞太××交流中心"等。有的還邀請(qǐng)了一大批名人、專家做顧問(wèn)、特邀編輯。

2.期刊都標(biāo)有標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)或統(tǒng)一刊號(hào)，具有欺騙性。一般非法期刊，絕大多數(shù)都是既有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)期刊刊號(hào)即ISSN號(hào)，也有國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)即CN號(hào)。但仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些刊號(hào)根本就不符合正規(guī)刊號(hào)的結(jié)構(gòu)式，有些國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)CN后面，大多都綴有NR或者HK即香港刊號(hào)的標(biāo)識(shí)。

3.期刊基本上都是自辦發(fā)行，具有隱蔽性。自辦發(fā)行即不通過(guò)郵局，沒(méi)有郵發(fā)代號(hào)。沒(méi)有郵發(fā)代號(hào)的期刊從郵局或國(guó)家報(bào)刊發(fā)行網(wǎng)上是查不到他們?nèi)魏涡畔⒌摹Ｒ灿猩贁?shù)非法期刊會(huì)編上一個(gè)郵發(fā)代號(hào)，但這些郵發(fā)代號(hào)要么根本不存在，要么是盜用其它期刊的郵發(fā)代號(hào)。

4.大多數(shù)非法期刊，社址、編輯部地址或注冊(cè)地址都在香港、深圳、北京、廣州等大城市，通信地址一般只注明"××信箱"、"××大廈××室"或"××樓××座"，也常常在異地設(shè)辦事機(jī)構(gòu)。所以，社址、編輯部地址、注冊(cè)地址與辦公地址分離，是這類非法期刊的另一個(gè)重要特點(diǎn)。

5.從網(wǎng)上查詢，常常發(fā)現(xiàn)這類非法期刊同名現(xiàn)象很多，同一名稱的期刊甚至還有多個(gè)不同的刊號(hào)。例如同是《×國(guó)教育》就有3家，同是《中國(guó)教育××研究雜志》就有北京、廣州2家，又如《中國(guó)××教育研究》1個(gè)期刊，就有4個(gè)不同的刊號(hào)。

6.非法期刊都以盈利為目的，所有要發(fā)表的文章，都要交納為數(shù)不菲的版面費(fèi)?？梢哉f(shuō)，"拿錢發(fā)文章"是這類期刊最重要的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，這類期刊基本上是"來(lái)稿就登"，沒(méi)有嚴(yán)格的審稿程序，版面費(fèi)的多少視文章的長(zhǎng)短而定，多則上千元，少則幾百元。

7.非法期刊的內(nèi)容繁雜，版面混亂。不少非法期刊在內(nèi)容的編排上沒(méi)有規(guī)律，不設(shè)置分類欄目，文章雜亂無(wú)序，不符合正式期刊在內(nèi)容編排方面規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的格式要求。

識(shí)別公開發(fā)行的正式期刊方法

CN刊號(hào)標(biāo)準(zhǔn)格式是：CNXX-XXXX，其中前兩位是各省、自治區(qū)、直轄市地區(qū)號(hào)，其中印有CN(HK)或CNXXX(HK)/R這不是合法的國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)。

11.北京市12.天津市13.河北省14.山西省15.

21.遼寧省22.吉林省23.黑龍江省

31.上海市32.江蘇省33.浙江省34.安徽省35.福建省36.江西省37.山東省

41.河南省42.湖北省43.湖南省44.廣東省45.廣西壯族自治區(qū)46.海南省