序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇精英教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、研究的主要內(nèi)容

研究高職旅游英語口語教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)問題，以“情景”教學(xué)途徑設(shè)計(jì)旅游英語口語課堂教學(xué)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)，發(fā)現(xiàn)存在的不足加以改進(jìn)，真正體現(xiàn)和貫徹培養(yǎng)學(xué)生流利的口語表達(dá)和交際能力的目的。

三、情景教學(xué)法行動(dòng)研究

第一輪行動(dòng)研究：創(chuàng)設(shè)問題情景筆者使用高等教育出版社《英語口語教程2》課本嘗試進(jìn)行情景教學(xué)。筆者盡力把教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情景。例如：Unit1languagelearning教學(xué)步驟設(shè)計(jì)1.聽一段關(guān)于語言學(xué)習(xí)的對(duì)話。鼓勵(lì)學(xué)生多多列舉出語言學(xué)習(xí)的相關(guān)詞匯和句型。利用書上的mind-map,鼓勵(lì)學(xué)生繪畫出自己的語言學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。2.創(chuàng)設(shè)兩個(gè)不同情景讓學(xué)生做對(duì)話。情景一，學(xué)生之間相互討論英語語言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和方法。情景二，家長(zhǎng)和孩子之間討論英語語言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和方法。3.各小組將自己組對(duì)話錄音，并給自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。4.教師進(jìn)行各組評(píng)價(jià)。5.教師撰寫反思日志。教師反思：通過本輪的行動(dòng)實(shí)踐和收集的教學(xué)錄音的數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的英語口語交談不是很自信，在自我評(píng)價(jià)時(shí)多數(shù)流于形式，存在不好意思給自己打分的現(xiàn)象，不能正確的對(duì)待自我評(píng)價(jià)的過程。因此，下一輪的研究計(jì)劃是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己英語口語評(píng)價(jià)的客觀認(rèn)識(shí)。第二輪行動(dòng)研究：自我評(píng)價(jià)的正確認(rèn)識(shí)在第二輪教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師抽出大量的時(shí)間進(jìn)行了英語口語自我評(píng)價(jià)的重要性和使用方法。之后按照正常每一單元的主題創(chuàng)設(shè)情景，由教師給出一定的導(dǎo)入部分之后，學(xué)生自己做對(duì)話，進(jìn)行錄音，小組評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的相關(guān)活動(dòng)。教師進(jìn)行反思。在第二輪行動(dòng)時(shí)間的過程中，教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們多數(shù)情況下使用手機(jī)或其他電子設(shè)備查找相關(guān)資料，似乎在課堂上電子設(shè)備的使用是無法避免的。于是教師準(zhǔn)備完全放開學(xué)生對(duì)電子設(shè)備的使用。第三輪行動(dòng)研究：學(xué)生自我學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景在兩輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師改為由學(xué)生自己查找相關(guān)資料，學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行對(duì)話的編撰和評(píng)價(jià)。隨著課本的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，旅游相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的視野。學(xué)生通過教師給出參考書或網(wǎng)站的資料查找，能夠針對(duì)教學(xué)但愿設(shè)計(jì)一定的職業(yè)情景并進(jìn)行操練。通過課堂的展示更加掌握的課本上的內(nèi)容。教師評(píng)價(jià)之后，講解學(xué)生需要改進(jìn)的地方并做出師范。實(shí)施效果學(xué)期末的時(shí)候，我們進(jìn)行了學(xué)生訪談，從學(xué)生的反饋來看，普遍同學(xué)們的反映是學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，通過不斷的錄音，掌握了英語口語的學(xué)習(xí)方法，而且自己創(chuàng)設(shè)的情景更加有意思，很符合90的心態(tài)。學(xué)生們的感受如下：“自我評(píng)價(jià)很有意思，聽自己的錄音很有意思，通過評(píng)價(jià)，我慢慢學(xué)會(huì)了說英語?！薄敖處熥屖褂檬謾C(jī)感覺很興奮，很多老師上課不讓使用手機(jī)?！薄白约簞?chuàng)設(shè)情景更好玩，與同學(xué)們也能玩在一起?！薄霸谡麄€(gè)課堂的過程中，英語語言真的成為了交流的工具?！痹谠L談結(jié)束后，教師對(duì)本班同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示收到有效問卷233份。調(diào)查問卷總體顯示顯示，學(xué)生比較喜歡情景教學(xué)方法，對(duì)這種課堂訓(xùn)練口語的方法普遍認(rèn)為很有意義。

篇（2）

2002年我國(guó)高等教育毛人學(xué)率已經(jīng)超過15％，高等教育正式從“精英教育階段”進(jìn)人到“大眾化教育階段”。高等教育走過精英教育階段后，在大眾化教育階段還要不要精英教育，對(duì)此學(xué)界存在不同的看法。一些學(xué)者雖然承認(rèn)大眾化教育階段仍然存在“精英教育”，但卻混淆了大眾化教育階段的精英教育與精英教育階段的本質(zhì)區(qū)別；一些學(xué)者僅從“大眾化”概念的表象出發(fā)，試圖用“量”的擴(kuò)張來說明“質(zhì)”的下滑的合理性，進(jìn)而對(duì)大眾化教育階段的“精英教育”提出質(zhì)疑。

對(duì)“精英教育”這個(gè)概念在認(rèn)識(shí)上的分歧，必然造成指導(dǎo)思想上的自行其事和實(shí)踐上的各取所需，進(jìn)而對(duì)高等教育全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展帶來負(fù)面影響。因此，重新審視“精英教育”在高等教育大眾化背景下的科學(xué)內(nèi)涵，具有十分重要的理論意義和實(shí)踐意義。

精英教育是伴隨教育發(fā)展過程而出現(xiàn)的一個(gè)概念。當(dāng)教育發(fā)展成為一種特權(quán)之后，它只能為所謂的“精英階層”所享有。這其實(shí)就是一種為“少數(shù)人集團(tuán)”服務(wù)的“英才教育(elististeducation，也譯為精英教育)”?！坝⒉拧奔淳ⅲ侵浮坝捎诰哂袡?quán)力、才能、財(cái)富等而被視作最好或最重要的社會(huì)集團(tuán)”[1]，很顯然，按照今天的精英標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)時(shí)所謂的英才未必人人都是精英。隨著教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響日漸明顯，歐洲各國(guó)也越來越重視精英教育。對(duì)精英的選擇逐漸擺脫了“政治經(jīng)濟(jì)的階層”標(biāo)準(zhǔn)，而偏重于通過心理測(cè)驗(yàn)等等精確而公平的選擇方式[2]。1957年，前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，美國(guó)朝野震驚，以科南特、里科弗為代表的要素主義教育學(xué)者猛烈抨擊美國(guó)在與前蘇聯(lián)腦力戰(zhàn)役中失敗的原因是“對(duì)優(yōu)秀智力的漠不關(guān)心”，強(qiáng)烈呼吁要重視“智慧的訓(xùn)練”[3]。美國(guó)隨后制定了精英教育的政策和法規(guī)，特別是1958年《國(guó)防教育法》出臺(tái)，提出“為了國(guó)家安全必須選拔我國(guó)大批的天才兒童，并努力進(jìn)行天才教育”[4]，把精英教育的作用提升到國(guó)家存亡的高度，這一時(shí)期，精英教育的發(fā)展可謂登峰造極。至此，不論歷史上關(guān)于精英的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有何變化，精英教育一般都是指一種優(yōu)秀人才的培養(yǎng)模式，它的主要功用是“教育和培訓(xùn)經(jīng)過嚴(yán)格選拔的學(xué)生，以使他們適應(yīng)需要高標(biāo)準(zhǔn)和高度創(chuàng)造性的腦力工作”[5]，這是從人才培養(yǎng)質(zhì)量的維度上理解和使用“精英教育”一詞，它既適用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，也適用于高等教育領(lǐng)域。1973年，馬丁·特羅教授根據(jù)他對(duì)美國(guó)高等教育歷史的研究，首次提出高等教育發(fā)展階段論，即按照正在接受高等教育的適齡人數(shù)占全部適齡人口的比例(毛入學(xué)率)，將高等教育發(fā)展過程劃分為精英教育、大眾化教育和普及教育三個(gè)發(fā)展階段。他把高等教育毛人學(xué)率小于15％的階段定名為精英教育階段，并總結(jié)歸納出這一階段高等教育體系的結(jié)構(gòu)和特征。他的有關(guān)論文報(bào)告在OECD舉辦的國(guó)際會(huì)議上發(fā)表后，“精英教育”階段這個(gè)概念被世界各國(guó)教育界廣泛認(rèn)同，并用以衡量本國(guó)的高等教育發(fā)展水平。自此，精英教育被賦予了新的內(nèi)涵，成為按照量的規(guī)定來劃分高等教育發(fā)展階段的稱謂，是高等教育發(fā)展過程中第一階段的標(biāo)識(shí)。于是，精英教育的概念就具備了雙重涵義：或指高等教育發(fā)展過程中的精英教育階段，或指一種以培養(yǎng)社會(huì)精莢為目的的人才培養(yǎng)模式。當(dāng)從后一個(gè)角度來使用精英教育一詞時(shí)，人們往往習(xí)慣于按照高等教育發(fā)展第一階段(精英教育階段)的一些質(zhì)和量的特征來把握它的涵義。

正是因?yàn)榫⒔逃@一概念在發(fā)展過程中有了較大的變化，所以對(duì)精英教育的理解出現(xiàn)了很大的分歧。特別是在高等教育進(jìn)入大眾化之后，人們對(duì)“精英教育”的理解仍然停留在過去的基礎(chǔ)上，而忽視了大眾化教育階段的“精英教育”與“精英教育階段”的所謂“精英教育”的必然聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。一些學(xué)者即使把“精英教育”理解為一種人才培養(yǎng)模式，但對(duì)精英教育的范圍界定也存在較大差異。有的學(xué)者認(rèn)為“精英教育”是專指高等教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式；有的學(xué)者把所有高于本科層次的碩士生、博士生教育視為精英教育，而把所有本科、大專、高職層次的教育均統(tǒng)一到大眾教育[6]；有的學(xué)者則堅(jiān)持精英教育至少有兩大塊：一塊是研究生教育，特別是博士生教育；另一塊則是高水平研究型大學(xué)所培養(yǎng)的本科精英人才，也應(yīng)屬于精英教育[7]。還有一些學(xué)者指出，精英教育涵蓋國(guó)家的整個(gè)教育層次系統(tǒng)，即不論初等教育還是高等教育，都存在精英教育。

“大眾化高等教育的發(fā)展，不是不要精英教育，而是要更加保護(hù)精英教育，政府必須支持、保護(hù)、發(fā)展精莢教育，這是政府和全社會(huì)的責(zé)任”[8]高等教育發(fā)展階段論的創(chuàng)始人馬丁·特羅教授的這段話，表明精英教育在大眾化教育階段不僅必然存在，而且具有重要地位。但是，大眾化教育階段畢竟不同于精英教育階段。進(jìn)人大眾化教育階段以后，高等教育不僅表現(xiàn)為量的擴(kuò)張，還主要表現(xiàn)為質(zhì)的轉(zhuǎn)變，即在教育觀、教育功能、課程與教學(xué)形式、學(xué)生經(jīng)歷、領(lǐng)導(dǎo)與決策、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)管理、入學(xué)與選拔、院校管理等方面發(fā)生根本變化”[9]。如果說前一階段對(duì)精英教育的把握還主要是從“量”上分析，那么大眾化教育階段的精英教育則更強(qiáng)調(diào)“質(zhì)”的突破。

隨著高等教育自身的發(fā)展，精英教育的外延在不斷拓寬，內(nèi)涵在不斷豐富，高等教育大眾化階段的精英教育與精英教育階段的精英教育在教育理念和價(jià)值取向上已經(jīng)大相徑庭。如果不給“精英教育”賦予新的內(nèi)涵，或繼續(xù)用前一階段的精英教育模式來指導(dǎo)大眾化背景下的精英教育，不但高品質(zhì)的精英教育發(fā)展得不到保證，而且我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程也會(huì)受到阻礙。

首先，兩個(gè)“精莢教育”不是同一個(gè)概念，其內(nèi)涵存在質(zhì)的區(qū)別。前一階段的“精英教育”雖然也包括“培養(yǎng)模式”意義上的涵義，但其本意是對(duì)高等教育發(fā)展過程階段的劃分，是對(duì)高等教育毛入學(xué)率在15％以下這一發(fā)展階段的指謂。雖然馬丁·特羅教授本人也承認(rèn)，這一數(shù)值沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，不是一個(gè)固定的區(qū)別標(biāo)準(zhǔn)，各國(guó)可以對(duì)精英教育階段標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行新的劃分[8]，，但15％這一數(shù)值畢竟得到了多數(shù)國(guó)家和學(xué)者的認(rèn)可并采用。而高等教育大眾化背景下的“精英教育”不再具有劃分高等教育發(fā)展階段的功能，而是專指存在于高等教育始終的一種人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式在質(zhì)上具有規(guī)定性，但在量上沒有統(tǒng)一的劃分標(biāo)準(zhǔn)。由于各國(guó)教育發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在較大差異，因而其精英教育規(guī)模不可能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或尺度衡量，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)數(shù)值，其決定因素既有國(guó)別間的橫向差異，也有一個(gè)國(guó)家不同歷史發(fā)展時(shí)期的縱向變化。其次，兩個(gè)“精英教育”的教育對(duì)象選拔墓礎(chǔ)存在質(zhì)的差別。在精英教育階段，因?yàn)槿藢W(xué)人數(shù)極其有限，整個(gè)高等教育系統(tǒng)均被視為精英教育。進(jìn)入精英教育的教育對(duì)象是進(jìn)入高等教育的全體學(xué)生，其教育對(duì)象選拔的基礎(chǔ)是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，其毛入學(xué)率的計(jì)算基數(shù)是全體適齡人口數(shù)。在精英教育階段，“精英教育階段”同“精英教育”(高等教育發(fā)展階段同人才培養(yǎng)模式)基本處于“全包”的關(guān)系，而在大眾化教育階段的精英教育同高等教育發(fā)展階段不是“全包”的關(guān)系，它本身處在高等教育發(fā)展過程的第二個(gè)階段，二者屬于“被包含”與“包含”的關(guān)系。大眾化背景下接受精英教育的對(duì)象，不再是全體進(jìn)入高等教育的學(xué)生，而是其中一部分優(yōu)秀學(xué)生。因此，其選拔基礎(chǔ)應(yīng)是可進(jìn)入高等教育階段的少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，其計(jì)算基數(shù)不再是全體適齡人口數(shù)，而是高等教育的總體規(guī)模。

由此可見，在精英教育階段，整個(gè)金字塔都被視為精英教育，而在大眾化教育階段的精英教育，只能是接近這座金字塔塔尖部分的優(yōu)秀學(xué)生。盡管大眾化教育階段金字塔的塔基在不斷擴(kuò)張，進(jìn)入金字塔的門檻也在降低，但進(jìn)入塔尖部分的競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈。

第三，兩個(gè)“精英教育”的實(shí)施主體在學(xué)術(shù)地位上存在質(zhì)的差別。前一階段的高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)量較少，既然同屬“精英教育階段”，也就基本上承擔(dān)了精英教育的任務(wù)，其教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有多大的區(qū)別，因而也就不存在重點(diǎn)院校和普通院校之間的分野。高等教育大眾化的過程與高等教育多樣化的過程是緊密聯(lián)系在一起的[9]。特羅教授把高等教育多樣化定義為“對(duì)應(yīng)于規(guī)模的擴(kuò)大，新階段的要素成為制度和結(jié)構(gòu)，整個(gè)高等教育多層化、多元化的過程”[5]。可見，大眾化教育階段的精英教育，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，高等教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量、種類、形態(tài)和職能呈多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。高等教育資源在全球化背景下的激烈競(jìng)爭(zhēng)中必然進(jìn)行分化和重組。高等教育機(jī)構(gòu)在國(guó)家的宏觀調(diào)控和高等教育市場(chǎng)機(jī)制的作用下，在層次上按照本科教育和?？平逃?，在辦學(xué)模式上按照研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型進(jìn)行重構(gòu)，并帶來辦學(xué)職能的重新分工、人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)目標(biāo)的重新定位。大眾化背景下的精英教育不再由全部高等教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)，而只能由研究型教育機(jī)構(gòu)和國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)基地的專業(yè)學(xué)科來承擔(dān)。特別需要指出的是，大眾化階段的精英教育日益表現(xiàn)出國(guó)際化趨勢(shì)，現(xiàn)代性和開放性更加顯著，學(xué)校的目標(biāo)定位不再滿足于立足本土，而是強(qiáng)調(diào)建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。對(duì)精英學(xué)生的吸納也跳出了本國(guó)的界限，向世界開放招生，表現(xiàn)出跨國(guó)界、多文化的特征。

第四，大眾化背景下的精英教育的入學(xué)選拔標(biāo)準(zhǔn)將出現(xiàn)質(zhì)的提升。在精英教育階段，高等教育入學(xué)選拔標(biāo)準(zhǔn)一般采取剛性指標(biāo)，其衡量學(xué)生能否入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)都是一維的，剛性的，并且實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試和統(tǒng)一招生。不管考生報(bào)考何類學(xué)校，都是采用一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雖然國(guó)家通過改革招生考試制度，對(duì)考試科目和內(nèi)容進(jìn)行了改革，錄取分?jǐn)?shù)線根據(jù)各省(市、自治區(qū))的招生指標(biāo)劃定，但結(jié)果是照顧了“公平”而犧牲了“效率”。進(jìn)人大眾化教育階段后，隨著教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張和社會(huì)對(duì)各類人才需求多樣性的凸顯，多樣性必然成為大眾化教育階段的重要特征。這種變化隨著高等教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)模式的重新定位而出現(xiàn)多樣化的入學(xué)選拔方式，這在已經(jīng)進(jìn)人大眾化教育階段的國(guó)家可以得到證明。大眾化教育階段的高等教育入學(xué)選拔方式在向柔性化、開放式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，更加突出高排斥性和高選擇性。而對(duì)大眾化背景下的精英教育而盲，其歷史使命決定了入學(xué)選拔方式必然是“柔性化、開放式”與“高排斥性和高選擇性”的統(tǒng)一，并側(cè)重后者。因此，國(guó)家對(duì)高等教育關(guān)注的重點(diǎn)要逐步由面向“全體”的高等教育轉(zhuǎn)向面向“精英”的高等教育。中央政府只抓“精英教育”層面，實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考統(tǒng)招，為優(yōu)秀考生進(jìn)入精英教育機(jī)構(gòu)接受精英教育打通渠道，而將非精英教育交由地方政府操作。

正是由于對(duì)高等教育大眾化背景下的“精英教育”的內(nèi)涵缺乏正確的理解，因而出現(xiàn)許多有違精英教育規(guī)律的現(xiàn)象。例如，不了解現(xiàn)階段精英教育只能是金字塔的塔尖部分，有的學(xué)校不顧自身的歷史和條件，盲目追求發(fā)展精英教育，盲目攀高和追求升格，勉為其難地搞所謂精英教育。又如，沒有弄清現(xiàn)階段精英教育的入學(xué)選拔方式是“柔性化、開放式”與“高排斥性和高選擇性”的統(tǒng)一，有的精英教育機(jī)構(gòu)在招收學(xué)生的時(shí)候沒有做到高排斥性、高選擇性，使大批本可以接受高等精英教育的優(yōu)秀青年被人為地邊緣化，而一些不該或本不適合進(jìn)入精英教育機(jī)構(gòu)的青年卻搶占了這些優(yōu)質(zhì)資源，使精英人才的選拔通道受阻。尤其值得關(guān)注的是，有些精英教育機(jī)構(gòu)為了眼前的利益，明顯越位，搞短期行為，發(fā)展非精英教育，同一般高等教育機(jī)構(gòu)爭(zhēng)奪非精英教育生源。這些現(xiàn)象既損害了教育公平，又降低了教育效率，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)高等精英教育的健康發(fā)展。

綜上所述，大眾化教育階段之前的“精英教育”是高等教育發(fā)展過程中階段劃分的數(shù)量概念，兼具“發(fā)展階段”和“培養(yǎng)模式”的雙重涵義，處在高等教育發(fā)展過程的第一階段，是建立在適齡青年總量基礎(chǔ)之上的數(shù)量概念。大眾化教育階段的“精英教育”不是高等教育發(fā)展過程的一個(gè)階段，而是處在高等教育發(fā)展過程的第二階段，是建立在高等教育總量基礎(chǔ)之上的數(shù)量概念。前者側(cè)重強(qiáng)調(diào)量的劃分，而后者側(cè)重強(qiáng)調(diào)質(zhì)的本質(zhì)。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者建議用“高等精英教育”代替被泛化的“精英教育”，并賦予高等教育大眾化背景下的高等精英教育的定義：高等精英教育是指建立在高等教育總量基礎(chǔ)之上的、由精英教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)、具有質(zhì)的規(guī)定性的一種人才培養(yǎng)模式。

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篇（3）

一、關(guān)于“提問答疑”法

1.什么是提問答疑法

提問答疑法的具體做法是：教師首先狠抓課前的課文預(yù)習(xí)。每次上新課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，通常讓學(xué)生寫一個(gè)故事梗概（summary），這樣學(xué)生就可以做到帶著問題來聽課。上課時(shí)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生講課文的中心思想，教師可以從中了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；接著由教師簡(jiǎn)單扼要地進(jìn)行歸納，與此同時(shí)介紹有關(guān)課文和作者的背景知識(shí)。

考慮到盡管學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到大學(xué)本科階段，但在朗讀上仍需下大工夫這一事實(shí)，每段課文都應(yīng)由學(xué)生朗讀，教師略加改正語音語調(diào)，然后由學(xué)生就這一段提問題。提問內(nèi)容可以是學(xué)生預(yù)習(xí)中難以查考或難以獨(dú)立解決的問題，如：語言點(diǎn)、語法、理解和含義等。對(duì)一些學(xué)生自己能回答的問題，均由學(xué)生進(jìn)行回答，教師只講解一些學(xué)生確實(shí)無法獨(dú)立解決的問題，且講解一些教師認(rèn)為學(xué)生不太可能理解卻又沒有提出來的問題。

例如：《大學(xué)英語》（CollegeEnglish）第五冊(cè)第八課《I’dRatherBeBlackThanFemale》，其中第四段有一句話：PartoftheproblemisthatwomeninAmericaaremuchmorebrainwashedandcontentwiththeirrolesassecondclasscitizensthanblackseverwere.這句話的漢語意思是：“問題部分在于，比起黑人來，美國(guó)婦女思想上受到更多的灌輸，更滿足于二等公民的角色”。學(xué)生對(duì)“brainwash”這個(gè)字眼理解不透，教師可以根據(jù)自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，或出國(guó)的所見所聞?dòng)枰越忉?。在美?guó)，新聞媒介，如電視、雜志等曾大肆宣揚(yáng)過，婦女應(yīng)該做孩子們的好母親，丈夫們的好妻子，經(jīng)理們的好秘書等等。經(jīng)過思想灌輸，大多數(shù)婦女認(rèn)可了這種角色。通過教師的講解，學(xué)生對(duì)“brainwash”這個(gè)詞的含義有了更深刻的理解。課文結(jié)束之前還有幾個(gè)討論題可供學(xué)生課堂上進(jìn)行討論，教師從中加以引導(dǎo)，使討論走向熱烈和深化。

2.提問答疑法的六大優(yōu)點(diǎn)

（1）變一言堂為群言堂：傳統(tǒng)的一言堂使學(xué)生成為消極接受知識(shí)的對(duì)象，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。提問答疑法從根本上扭轉(zhuǎn)了這種局面，恢復(fù)了“精講多練”原則的地位。經(jīng)粗略計(jì)算，提問答疑法是教師的課堂講解和學(xué)生的課堂時(shí)間各占近課時(shí)數(shù)的1/2。

每個(gè)學(xué)生每次上課能獲得大約1.6分鐘之久的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這對(duì)英語專業(yè)的實(shí)踐課來講確實(shí)是一次改革，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，但又絲毫不影響教師在整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位和作用。

（2）變填鴨式為啟發(fā)式：人的思維是需要啟迪的。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的一切思維活動(dòng)都需要教師的啟發(fā)，而不是無休止地單方面的灌輸。有些東西課堂上不需要都講，學(xué)生經(jīng)過查找資料、詞典等工具書，進(jìn)行一番自習(xí)后，是完全可以懂得的。對(duì)于教師來講，問題不在于給了學(xué)生多少知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生多大的獨(dú)立解決問題的能力。通過自習(xí)，學(xué)生漸漸地培養(yǎng)并鍛煉了自己的獨(dú)立思考和分析解決問題的能力，學(xué)生的思想變得敏銳了，這是教學(xué)的根本宗旨。這里存在一個(gè)正確處理知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系的問題，后者顯然比前者更為重要。那種知識(shí)上的一味灌、塞、填，能力上的“抱著學(xué)生過河”的做法只能導(dǎo)致學(xué)生的弱智和低能?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”就是這個(gè)道理。

（3）有的放矢地進(jìn)行教學(xué)：對(duì)于教師來講，什么問題需要講，什么問題不需要講，需要講的問題要講到什么程度必須心中有數(shù)。心中有數(shù)可以有針對(duì)性，避免盲目性，從而做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。一般來講，學(xué)生通過自習(xí)提出的問題都帶有一定的普遍性，教師課堂上答疑式講解的正是學(xué)生不明白的東西，正是教師需要花力氣解決的問題。此時(shí)此刻學(xué)生聽課達(dá)到了最認(rèn)真狀態(tài)，學(xué)生提出的問題既有客觀性的，也有主觀性的，很有意思。有些問題實(shí)際上是學(xué)生對(duì)某一問題的獨(dú)特見解，只需要課堂上得到教師的認(rèn)同而已。例如：《大學(xué)英語》（CollegeEnglish）第五冊(cè)第十一課《WhyIWrite》中，第五段有一句話：……butbeforeheeverbeginstowritehewillhaveacquiredanemotionalattitudefromwhichhewillnevercompletelyescape.這句話的漢語意思大體上是：“……但他在提筆為文之前，會(huì)養(yǎng)成一種在后來的創(chuàng)作中永遠(yuǎn)不能徹底磨滅的情感傾向?！睂W(xué)生們對(duì)emotionalattitude這兩個(gè)詞的理解不盡相同。其中有一名學(xué)生問教師這是否可以指作家在成為作家之前早已形成的世界觀，或階級(jí)感情，階級(jí)立場(chǎng)。答案是肯定的，教師對(duì)學(xué)生在這個(gè)問題上的獨(dú)特見解予以認(rèn)同。反之，教師盲目的、無的放矢地講解，只能給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒，這樣的教學(xué)會(huì)適得其反。

（4）活躍課堂氣氛：死氣沉沉的課堂氣氛，無論對(duì)于教師還是學(xué)生都是一種精神上的壓抑，會(huì)使學(xué)生漸漸地失去學(xué)習(xí)的興趣。不感興趣的事情是無法做好的。試想學(xué)生對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)失去了興趣，還能指望學(xué)好嗎？又談何提高教學(xué)質(zhì)量？提問答疑的方式可以調(diào)節(jié)教室空氣，活躍課堂氣氛。課堂上學(xué)生可以聽到各種不同的聲音和對(duì)于某個(gè)問題的各種不同的說法，再加上自己的參與，于是表現(xiàn)出極大的興趣。學(xué)生的參與意識(shí)極強(qiáng)，人人主動(dòng)索取，而不是被動(dòng)接受，尤其是在討論某個(gè)問題的時(shí)候，大家各抒己見，躍躍欲試。而伴隨整個(gè)課堂教學(xué)過程的是教師簡(jiǎn)潔易懂的講解和風(fēng)趣幽默的用語，把活躍的課堂氣氛推向，從而使知識(shí)性和趣味性有機(jī)結(jié)合，嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)和幽默氣氛和諧統(tǒng)一。

（5）鍛煉了學(xué)生的口語實(shí)踐能力：作為一門外語實(shí)踐課，學(xué)生光聽不說或說得很少不能被視為是實(shí)踐課。從學(xué)生一味地聽講、記筆記到獲得近1/2的時(shí)間進(jìn)行課堂實(shí)踐，這無疑為提高學(xué)生的口語能力和水平提供了時(shí)間上的保障；而學(xué)生就課文內(nèi)容有準(zhǔn)備地提出問題，并伴之以教師的指導(dǎo)和必要的課堂討論應(yīng)視為一種有指導(dǎo)的口語實(shí)踐活動(dòng)（guidedconversation）。這種既生動(dòng)活潑地完成了教學(xué)內(nèi)容，又有指導(dǎo)地進(jìn)行了口語實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)上的一箭雙雕的舉措。

（6）節(jié)省珍貴的課堂時(shí)間：提高教學(xué)質(zhì)量不能只憑增加課時(shí)，應(yīng)改革教學(xué)方法，以爭(zhēng)取時(shí)間。從前是教師一味地按照自己的備課筆記講課，準(zhǔn)備什么講什么；學(xué)生不懂的固然講，學(xué)生早已懂了的也不厭其煩地照本宣科，這純粹是時(shí)間上的浪費(fèi)。提問答疑法為長(zhǎng)達(dá)十幾頁的每課課文能在有限的4個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)保質(zhì)保量地完成教學(xué)贏得了時(shí)間，這樣就可以把贏得的時(shí)間用于學(xué)生的“練”實(shí)踐上。

二、結(jié)束語

提問答疑法在英語專業(yè)精讀課上的應(yīng)用，也是英語精讀課教學(xué)方法改革的一個(gè)嘗試。盡管很多語言教授者一直在倡導(dǎo)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，但成效甚微。只有將其進(jìn)行透徹分析，全面推廣，才能夠使其行之有效，真正做到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的綜合能力，使高校英語專業(yè)教學(xué)上升一個(gè)新臺(tái)階。超級(jí)秘書網(wǎng)：

參考文獻(xiàn)：

〔1〕NationalPaul,TeachingandLearningVocabularyNewburyHousePublishers.

〔2〕大學(xué)英語.外語教學(xué)與研究出版社.

篇（4）

二、酒店英語教學(xué)情景分類

（一）實(shí)物演示情境

為了學(xué)生了解和熟悉某些酒店英語表達(dá)，教師可以選取實(shí)物讓學(xué)生觀察即意識(shí)上創(chuàng)造實(shí)物印象，喚起其豐富聯(lián)想，構(gòu)建認(rèn)知圖式，完成之時(shí)積累。酒店英語很多菜譜需要學(xué)生記憶，這些對(duì)學(xué)生來說也許很枯燥，有些學(xué)生甚至沒聽過這些菜的名字，更不用說理解。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這些菜的名字和特定實(shí)物關(guān)聯(lián)。因此，教師可在教學(xué)中先請(qǐng)烹飪教師烹飪一些“夫妻肺片”、“糖醋排骨”、“潮州燒鵝”等菜，然后帶入課堂，讓學(xué)生辨別和品嘗，帶著英語問題激發(fā)學(xué)生構(gòu)建這一特定場(chǎng)景，同時(shí)抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生理解酒店英語詞匯，便于回答問題，結(jié)果可以起到事半功倍的效果。

（二）多媒體再現(xiàn)、渲染情境

在教中學(xué)中，將多媒體即聲音、圖片、動(dòng)漫、音樂等融為一體，營(yíng)造生動(dòng)的場(chǎng)景和良好的學(xué)習(xí)氛圍，彌補(bǔ)傳統(tǒng)酒店英語教學(xué)中的枯燥，讓學(xué)生沉浸于所學(xué)內(nèi)容，因此在酒店英語教學(xué)中合適使用多媒體可以讓教學(xué)生動(dòng)有趣，而且學(xué)生更易接受理解。如在介紹中國(guó)菜系時(shí)，教師可下載菜系圖片輔助以音樂為背景，當(dāng)看到這些栩栩如生的照片，在場(chǎng)的學(xué)生似乎都想身臨其境，極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）表演體會(huì)情境

讓學(xué)生模仿教科書扮演不同角色，通過不同角色的動(dòng)作，語言的使用，角色心理活動(dòng)加深對(duì)課文內(nèi)容理解。無論親自扮演或欣賞別人表演，學(xué)生都在感知、思考。角色表演不僅提高學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，也為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們求知的自信心，通過表演，學(xué)生還能領(lǐng)悟酒店服務(wù)如何進(jìn)行英語表達(dá)的技巧。（四）問題情境問題情境是人們必須面對(duì)且暫時(shí)無法解決的情境，問題情境可分為：目前情境、已有情境、創(chuàng)造情景。問題情境設(shè)置能促進(jìn)學(xué)生注意力，喚起學(xué)生認(rèn)知心理，刺激學(xué)生求知?jiǎng)恿Γ瑔⒌蠈W(xué)生進(jìn)行思考。如在申請(qǐng)酒店崗位對(duì)話中（applyforhoteljob）可以設(shè)置如下問題：假如你進(jìn)行面試，應(yīng)該如何進(jìn)行穿著及言談舉止注意什么？假如我是經(jīng)理，你參加面試，如何回答問題？帶著這些問題讓學(xué)生通過編寫對(duì)話的方式積極進(jìn)行口語交流互動(dòng)，活躍了班級(jí)氣氛。

三、情景教學(xué)法在酒店英語教學(xué)中的作用

酒店英語情景教學(xué)法即教師通過模擬酒店內(nèi)部場(chǎng)景的設(shè)定（hotelsetting），圍繞一定的教學(xué)目的，師生間進(jìn)行英語互動(dòng)，目的在于提高學(xué)生口語交際能力，提高在實(shí)際操作中的運(yùn)用能力，這一教學(xué)的特殊性要求整個(gè)教學(xué)須在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行，在酒店英語中引入情景教學(xué)法，以教師為主體，模擬真實(shí)的酒店場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，不僅營(yíng)造出寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而且逐步提高學(xué)生酒店英語交際水平，因此情景教學(xué)法在酒店英語口語教學(xué)中的作用無可代替。

（一）創(chuàng)設(shè)酒店情景，讓學(xué)生切身體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高口語交際能力

國(guó)內(nèi)英語學(xué)習(xí)者，由于缺乏語言環(huán)境的刺激，大多被動(dòng)接受語言輸入，傳統(tǒng)教學(xué)也偏向于填鴨式教學(xué)，多年英語學(xué)習(xí)，會(huì)熟練進(jìn)行書寫，但大多數(shù)不會(huì)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，成了啞巴英語，尤其聽力水平普遍較差，更談不上在真實(shí)酒店環(huán)境中與外賓進(jìn)行英語交流。這也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的普遍困境。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，學(xué)生運(yùn)用已知的認(rèn)知建構(gòu)，借助一定的環(huán)境和場(chǎng)景積極建構(gòu)新的認(rèn)知，情景是建構(gòu)新認(rèn)知的重要因素之一，教師在教學(xué)中能否創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z言情景直接影響到學(xué)生新的認(rèn)知的建構(gòu)，因此教師運(yùn)用情景教學(xué)，有助于學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)充分理解新的知識(shí)。各門學(xué)科都有其科學(xué)性、規(guī)律性，因此，教師不但要理解學(xué)生，而且要吃透教材。酒店英語這門課有時(shí)很枯燥、乏味，但換一個(gè)角度，換一種方法，可能就會(huì)大大提高英語本身的趣味教學(xué)。實(shí)踐證明，教師可以模擬酒店客房、前廳、餐飲等多個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行角色對(duì)話、小組討論、撰寫心得報(bào)告等多種形式為學(xué)生營(yíng)造特定的情景環(huán)境。

1.前廳部是酒店“櫥窗”，代表酒店形象，主要業(yè)務(wù)范圍有預(yù)訂、接待、問詢、貨幣兌換、離店結(jié)賬、郵件服務(wù)、商務(wù)中心服務(wù)、留言服務(wù)、行李服務(wù)等多項(xiàng)服務(wù)。文中是指客人在酒店能夠獲得的服務(wù)。在教學(xué)過程中主要是指學(xué)生在酒店模擬實(shí)訓(xùn)室完成的內(nèi)容，酒店前廳重點(diǎn)情景模塊創(chuàng)設(shè)見表1。

2.酒店客房部是酒店支柱部門，也是衡量酒店經(jīng)營(yíng)成敗的關(guān)鍵部門，主要業(yè)務(wù)有叫醒服務(wù)、客衣服務(wù)、加床服務(wù)、擦鞋服務(wù)、送餐服務(wù)、清掃服務(wù)等，在酒店實(shí)際工作中主要是指客人在房間內(nèi)通過打電話到相應(yīng)的部門能達(dá)成的服務(wù)要求，在教學(xué)過程中主要是指學(xué)生能夠在酒店客房實(shí)訓(xùn)室完成的學(xué)習(xí)模塊。酒店客房重點(diǎn)及次重點(diǎn)情景模塊創(chuàng)設(shè)見表2。3.酒店餐飲部的業(yè)務(wù)范圍主要是訂餐服務(wù)、接待客人服務(wù)、自助餐服務(wù)、餐廳結(jié)賬服務(wù)、上菜服務(wù)、酒水服務(wù)等，在酒店實(shí)際工作中主要是指客人在餐廳用餐前后的相關(guān)服務(wù)，在教學(xué)過程中主要是指學(xué)生能夠在餐廳實(shí)訓(xùn)室完成的學(xué)習(xí)模塊。另外，在課內(nèi)實(shí)踐中可以制作一些彩色圖片等輔助教學(xué)，目的增加課堂講解的趣味性，如餐飲部menu（菜單），teasaucer（茶碟），seatingarrangement（座次安排），bar（酒吧），cafeteria（自助餐廳），desser（t甜點(diǎn)），napkin（餐巾）等；播放有關(guān)酒店題材電影，寓情于景，增加英語的趣味性，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的模擬逐步建構(gòu)起酒店英語學(xué)習(xí)新的認(rèn)知和思維，最終推動(dòng)學(xué)生在酒店英語的實(shí)際運(yùn)用中交際能力的發(fā)展。

（二）以學(xué)生為中心，利用情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

以美國(guó)教育家杜威為代表，杜威把學(xué)生的發(fā)展視為一種自然的過程，主宰這一過程，而教師只能作為“自然仆人”去引導(dǎo)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的需要而不能多加干涉。教師在教學(xué)中只應(yīng)充任“引導(dǎo)者”（guider）和“幫手”（helper），不應(yīng)站在學(xué)生面前的講臺(tái)上，而應(yīng)站在學(xué)生背后。建構(gòu)主義理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。酒店英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，師生角色定位是情景教學(xué)法在酒店英語教學(xué)中的體現(xiàn)之一，教師在創(chuàng)造一定的情景之后，應(yīng)從不同角度和側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生積極參與到酒店英語學(xué)習(xí)中，扮演好助手的角色，讓學(xué)生可以愉悅地自然學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就構(gòu)建起來，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生在交流中掌握解決問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和想象力。酒店英語運(yùn)用情景教學(xué)法的目的在于發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)作用，使學(xué)生盡快融入語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力，因而學(xué)生為主、教師為輔的酒店英語情景教學(xué)法更有利于在實(shí)踐中建構(gòu)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的能力。

四、酒店英語情景教學(xué)法存在的主要問題及對(duì)策

（一）專業(yè)師資缺乏，應(yīng)增加一線鍛煉

目前大多數(shù)教師都是酒店管理專業(yè)或者是旅游管理專業(yè)畢業(yè)，專門研究酒店英語的教師極其缺乏，因此教師在教學(xué)過程中語言習(xí)得知識(shí)背景略顯不夠，可能在學(xué)期初還是以學(xué)生為主，而漸漸地就變成了老師唱獨(dú)角戲、填鴨式的教學(xué)模式。鑒于此，開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校應(yīng)該引進(jìn)酒店英語或者旅游英語專業(yè)畢業(yè)生承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，已有授課教師可以多參加酒店企業(yè)掛職鍛煉或參加酒店研討研修班，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過親自體驗(yàn)在一線為別人服務(wù)才能體會(huì)到酒店英語在特定情境下如何運(yùn)用，這樣可以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。

（二）缺乏情景實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)增加情境教學(xué)設(shè)施

實(shí)訓(xùn)基地是融合理論與實(shí)際、知識(shí)與能力的一個(gè)平臺(tái)。目前大多數(shù)院校都配有模擬實(shí)訓(xùn)室，用來提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)需要，但就實(shí)訓(xùn)室的配置情況來看，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)存在著兩大問題：一是相關(guān)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不能落實(shí)到位，只能為個(gè)別實(shí)訓(xùn)課程提供有限的實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐訓(xùn)練蜻蜓點(diǎn)水、浮于表面；二是設(shè)施設(shè)備簡(jiǎn)單、落后、缺乏環(huán)境氛圍，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的基本操作訓(xùn)練，難以進(jìn)行綜合性的情景訓(xùn)練。以酒店管理專業(yè)的英語教學(xué)為例，英語是一門語言課，通過對(duì)英語的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的讀、聽、寫、說能力。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，我們需要借助一系列高科技的學(xué)習(xí)設(shè)備。例如：語音課室、英語情景短片、錄音設(shè)備等，借助這些設(shè)備，給學(xué)生提供英語環(huán)境的教學(xué)情境，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在教育改革的浪潮中，我們不單只要改進(jìn)我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代也要跟上時(shí)代的步伐。部分學(xué)校一次性投入大量資金建設(shè)英語語音課室，購進(jìn)教學(xué)器材等。但是這些學(xué)校沒有對(duì)這些設(shè)備進(jìn)行定期的升級(jí)和更新?lián)Q代，導(dǎo)致它們與現(xiàn)代教學(xué)方法不能很好地銜接，從而最終導(dǎo)致這些教學(xué)設(shè)備的利用率極低，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。如果能把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，就可以收到較好的效果。

篇（5）

2.當(dāng)前航空英語口語的教學(xué)狀況

對(duì)航空英語進(jìn)行口語教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)校并未將應(yīng)與航空進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。也就是說，教師在航空英語口語講授的過程中，英語口語教學(xué)與航空知識(shí)時(shí)分開教授的，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不成系統(tǒng)，過于零散。這所導(dǎo)致的最直接后果就是對(duì)學(xué)生關(guān)于航空崗位方面的知識(shí)認(rèn)知和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。而且，在航空英語的口語教學(xué)上，其方法的使用還存在著很多問題。很多教師都習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法來對(duì)航空英語進(jìn)行講解，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)的最終效果。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不夠。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生一定影響。在學(xué)生對(duì)航空英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)榭谡Z實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，所以不能將課堂上所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)融會(huì)貫通到實(shí)踐中來，喪失了必要的學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)使得學(xué)生在與外國(guó)友人交流的過程中，無法順利的進(jìn)行，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展造成不利影響。

3.航空英語口語情景教學(xué)方法的探析

在了解航空英語口語教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀就可以看出，現(xiàn)如今航空英語口語教學(xué)并不容樂觀。其在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)此種情形，口語情景教學(xué)方法，有必要進(jìn)行分析。

3.1采用情境教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)

對(duì)航空英語的口語進(jìn)行教學(xué)，最好的方法就是采用情境教學(xué)方法來進(jìn)行，教師可以利用直觀道具為學(xué)生們創(chuàng)造必要的情境。為學(xué)生提供輔助，使學(xué)生置身于情境中，融入到口語學(xué)習(xí)內(nèi)，在這樣的情境中，學(xué)生就能夠?qū)τ⒄Z進(jìn)行更好的練習(xí)。舉例來說，教師可以租賃一些航空專用服飾，讓學(xué)生們穿上航空服飾進(jìn)行口語情境對(duì)話，這樣學(xué)生就會(huì)感覺自己是一名空乘人員，進(jìn)而產(chǎn)生一種責(zé)任感。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)格外的認(rèn)真、努力。

3.2多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用

英語教師在開展航空英語口語教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用多媒體展示情景?，F(xiàn)如今，多媒體在教學(xué)活動(dòng)中使用的頻率越來越大。多媒體教學(xué)的獨(dú)特性對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要的作用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一種圖文并茂的教學(xué)輔助工具，教師可以將英語通過多媒體播放。學(xué)生在此環(huán)境下就能夠糾正自己的發(fā)音，促使自己的英語更加標(biāo)準(zhǔn)。在運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)，教師擁有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)和自。所以，教師就可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分地調(diào)配，采用多媒體技術(shù)來促使教學(xué)活動(dòng)好溝通與交流能夠更加有效地進(jìn)行。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的素材比較豐富，多事教師能夠?qū)⑵浜驼n本相配套的DVD，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

篇（6）

1.小學(xué)英語情境教學(xué)的現(xiàn)狀（1）情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單。首先，絕大部分小學(xué)教師會(huì)采用實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫等基本教具，課堂經(jīng)常會(huì)采用錄音機(jī)、投影儀等多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，英語兒歌、小型游戲等使用頻率也較高。但學(xué)生參與表演、學(xué)唱英文歌等難度稍大的情境設(shè)計(jì)較少出現(xiàn)，即使使用，成功率也不高；其次，教師對(duì)情境素材的選擇首先來源于教科書，部分教師會(huì)嘗試搜集相關(guān)資料輔助教學(xué)，課堂大部分教學(xué)時(shí)間用于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)寬度。但對(duì)于挖掘教材情境內(nèi)涵，以及教材情境傳達(dá)的人文底蘊(yùn)，課堂涉及甚少。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)單一。首先，英語課堂教學(xué)中，教師常常采用傳統(tǒng)的“提問—回答”式教學(xué)方式，很少運(yùn)用肢體語言，如表情、手勢(shì)、軀體動(dòng)作等，激勵(lì)或者褒揚(yáng)性的話語運(yùn)用甚少；其次，中期考試或者期末考試，聽說讀寫的考核中，聽說所占比例很低，甚至為零。課后作業(yè)中，“聽錄音跟著讀”等非具體形式的作業(yè)不能激發(fā)學(xué)生任何學(xué)習(xí)興趣，遠(yuǎn)離英語課堂后基本上沒有任何英文語境。（3）合作學(xué)習(xí)形式化。英語課堂教學(xué)常采用小組合作的教學(xué)形式，把學(xué)生分為若干小組展開競(jìng)爭(zhēng)。但教師在分配小組時(shí)，往往鄰桌三五成群，缺乏科學(xué)的分類；而且分配給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有時(shí)過于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)習(xí)小組群策群力，學(xué)生的小組合作意識(shí)缺乏，合作觀念淡薄。（4）高低年級(jí)情境教學(xué)過程差異大。中低年級(jí)課堂，情境創(chuàng)設(shè)開放別致，事例真實(shí)生動(dòng)，形式活潑新穎，開展游戲或唱歌、表演等情境活動(dòng)；而五六年級(jí)學(xué)生，基于升學(xué)的需要，教師在教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)情境保守，基本上就是按部就班地使用教材中的情境，較少開展其他情境活動(dòng)。

2.小學(xué)英語情境教學(xué)產(chǎn)生此種現(xiàn)狀的原因。（1）客觀原因。首先，課堂教學(xué)時(shí)間有限。翻閱多種小學(xué)英語教材，無論人教版、北師大版還是各種地方版本的教科書，每學(xué)期都要學(xué)習(xí)6~8個(gè)單元的課程，而小學(xué)英語課時(shí)安排少，基本上每周兩節(jié)，課時(shí)緊張與教學(xué)內(nèi)容豐富成為鮮明的對(duì)比，矛盾突出。教師一致反映情境設(shè)置困難。其次，應(yīng)試教育壓力大。學(xué)校對(duì)學(xué)生的了解憑借分?jǐn)?shù)，對(duì)教師的考核憑借教學(xué)成績(jī)。因此，考試成為師生課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，無法精心設(shè)計(jì)情境教學(xué)。（2）主觀原因。首先，教師對(duì)情境教學(xué)缺乏深刻了解。當(dāng)前大部分教師對(duì)情景教學(xué)法都有一定的了解，也考慮利用情境的創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行教學(xué)，但對(duì)情境教學(xué)法的依據(jù)、功能及如何應(yīng)用等理論基礎(chǔ)理解不夠明確，缺乏深刻的認(rèn)識(shí)與反思，在實(shí)際的實(shí)踐操作過程中，更不知道如何針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生理心理特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。同時(shí)，教學(xué)方法較機(jī)械，很多教師一般利用簡(jiǎn)單的圖片或小游戲吸引學(xué)生注意，來組織情境教學(xué)，不能達(dá)到靈活多樣化的要求。如何利用情境更有效地來組織教學(xué)成為主要問題。再者，學(xué)生英語水平參差不齊?？茖W(xué)化的小學(xué)班級(jí)容量為12人，人數(shù)越少則越適合小班教學(xué)，教學(xué)效果更優(yōu)化，反之也為情境教學(xué)的開展帶來不利因素；學(xué)生對(duì)英語興趣濃厚程度不一，且英語基礎(chǔ)不同，在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)不同，掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)迥異，教師無法實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)，興趣濃厚的學(xué)生，知識(shí)領(lǐng)悟程度深，課堂參與程度高，更激發(fā)了其努力學(xué)習(xí)的信心。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度日益馬虎，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸落后。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)小學(xué)英語情境教學(xué)優(yōu)化的啟示

1.關(guān)注學(xué)生先前的認(rèn)知水平。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在特定的學(xué)習(xí)情境中通過與他人的合作而積極主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的。先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)，是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此在教學(xué)中就要求教師全面了解到小學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)并把它視為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而打破不良認(rèn)知圖式和觀念，建立全面完整知識(shí)體系。學(xué)習(xí)1~10的序數(shù)詞拼讀和默寫時(shí)，首先要求學(xué)生已經(jīng)掌握1~10這十個(gè)數(shù)字的基數(shù)詞的寫法。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的英文數(shù)字情境，教學(xué)生掌握基數(shù)詞轉(zhuǎn)變?yōu)樾驍?shù)詞的規(guī)則，并能夠在實(shí)際生活靈活應(yīng)用。總之在實(shí)際英語情境教學(xué)中，要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效引導(dǎo)學(xué)生原有知識(shí)體系與新學(xué)知識(shí)的銜接，不能使學(xué)生感到認(rèn)知困難進(jìn)而對(duì)新知識(shí)索然無趣；鼓勵(lì)英語教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境管理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，把新知識(shí)納入到原有的知識(shí)庫中，進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”的信息整合，從而增長(zhǎng)出更新的、更完善的、更科學(xué)的知識(shí)體系。

2.豐富教學(xué)情境。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過與他人及環(huán)境的交互作用而建構(gòu)的，所以，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能輕松進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的語境，提供給學(xué)生最恰當(dāng)最真實(shí)的語言信息。心理學(xué)研究表明：提高教學(xué)效率，但對(duì)同一內(nèi)容的語言識(shí)別因呈現(xiàn)方式的不同而有所差異。教師所展示的形象越鮮明、越具體，就越能縮短感知時(shí)間，越能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣，提高教學(xué)效率。通過實(shí)物教學(xué)或模型展示有關(guān)學(xué)習(xí)用品、人物職業(yè)、動(dòng)植物、食品等，生動(dòng)直觀。通過實(shí)物與英文的直接對(duì)接，省略漢語的翻譯環(huán)節(jié)，可使學(xué)生記憶深刻。圖片、掛畫、簡(jiǎn)筆畫圖畫可以把對(duì)話內(nèi)容形象化、具體化、達(dá)到直觀刺激的效果，能吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境，充分利用這些資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的感覺，從而收到事半功倍的效果。

3.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式多元化。要想使評(píng)價(jià)有效地融入情景教學(xué)的過程中，教師應(yīng)努力營(yíng)造寬松、開放的評(píng)價(jià)氛圍，力求使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中成長(zhǎng)、進(jìn)步。倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化，應(yīng)用考試和日常教學(xué)活動(dòng)為參考依據(jù)，考察個(gè)人或者團(tuán)體的方式，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)。同時(shí)需要多關(guān)注正面評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微不足道的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)，不指責(zé)學(xué)生，不刻意糾正其錯(cuò)誤，可以嘗試反復(fù)重復(fù)正確的語言，使學(xué)生有意識(shí)地反思，進(jìn)行自我糾正。教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生年齡特征、心理發(fā)育機(jī)制和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)形式多元化，如課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)比、調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)結(jié)果自我測(cè)試、家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)情況的反饋與價(jià)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。把形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，把學(xué)生平時(shí)參與各種英語教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的交流能力作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。低年級(jí)形成性評(píng)價(jià)，應(yīng)采用與日常教學(xué)活動(dòng)相互貼近的方式進(jìn)行，通過對(duì)學(xué)生的觀察和交流等方式評(píng)價(jià)學(xué)生。高年級(jí)期中或期末考試可采用口筆試結(jié)合的方式，口試要貼近學(xué)生生活實(shí)際，要分析學(xué)生實(shí)際運(yùn)用、操作語言的能力。筆試要側(cè)重考核聽和讀的技能。終結(jié)性評(píng)價(jià)盡量不對(duì)學(xué)生成績(jī)排隊(duì)。

篇（7）

2跨文化語境教學(xué)在高職英語教育中的重要性

2.1強(qiáng)化高職學(xué)生的英語交際能力

在高職學(xué)生英語教學(xué)的過程中合理的運(yùn)用跨文化語境教學(xué)，將能夠有效的對(duì)學(xué)生的英語語言用能力以及交際技巧進(jìn)行鍛煉。通過不斷的傳授英語教學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)到能夠運(yùn)用英語語言交際溝通的能力。所以，教師在教學(xué)時(shí)必須摒棄傳統(tǒng)授課方式，將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生了解英語語言文化內(nèi)涵，使學(xué)生的英語交際能力不斷提升。

2.2提高學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的理解水平

不同的生存環(huán)境使各個(gè)國(guó)家具有了獨(dú)特的文化傳承歷史，最終導(dǎo)致其在文化、風(fēng)俗、歷史背景等方面與我們出現(xiàn)了較大的差別。所以，在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化之前，應(yīng)該使其了解國(guó)外發(fā)展的歷史文化以及歷史背景，進(jìn)而提高其對(duì)英語語言的理解及掌控能力。通過跨文化語境教學(xué)的實(shí)施，將是有效提升學(xué)生對(duì)英語文化理解的重要手段。

2.3為學(xué)生培養(yǎng)正確的審視英語國(guó)家文化的態(tài)度

沒一個(gè)國(guó)家的興起時(shí)間不同、發(fā)展背景不同，所以他們各自都具有不同的優(yōu)缺點(diǎn)。英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過跨文化語境教學(xué)為學(xué)生建立對(duì)英語國(guó)家正確的態(tài)度，使其能夠客觀合理的評(píng)價(jià)每個(gè)國(guó)家的優(yōu)缺點(diǎn)，接納每個(gè)國(guó)家的文化發(fā)展差異。通過取其精華、去其糟糠的方式融合外國(guó)發(fā)展文化，才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)英語的理解能力以及自身的文化造詣。

2.4對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)

通過采取跨文化語境教學(xué)手段，可以使學(xué)生有效了解英語語言的重要性并掌握正確的學(xué)習(xí)方法。該教學(xué)方法還能夠不斷的激發(fā)學(xué)生對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)興趣，使其不斷的通過自我收集信息的方式自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)還應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生正確的獲取資料，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握并理解英語語言的內(nèi)涵，進(jìn)而提升對(duì)英語的掌握及應(yīng)用能力。

3在高職英語教學(xué)中跨文化語境的實(shí)現(xiàn)

3.1將具有針對(duì)性、突出性的國(guó)外語境詞匯及句式進(jìn)行分析

國(guó)外英語語言文化具有自身的特點(diǎn)，所以通過對(duì)國(guó)外語境的詞匯以及重點(diǎn)句式進(jìn)行分析、比較，將有助于高職英語的教學(xué)。通過實(shí)際分析可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外英語語言在交際時(shí)都具有特定的背景，對(duì)于問路、答謝等都具有常見的幾種表達(dá)方式。所以在現(xiàn)代教學(xué)過程中可以對(duì)這類句式進(jìn)行拆解分析，提高學(xué)生對(duì)其的理解能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)跨文化語境的掌控力度。

3.2對(duì)過國(guó)內(nèi)外相同含義的語言進(jìn)行英語教學(xué)

由于各國(guó)文化發(fā)展以及歷史文化背景存在差異，但是對(duì)相同事物的表達(dá)依舊存在通性。所以在進(jìn)行高職英語教學(xué)的時(shí)候，介意對(duì)英漢句意相同或者接近的例句進(jìn)行重點(diǎn)的分析對(duì)比，將其中所蘊(yùn)含的規(guī)律找到，并對(duì)他們進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生消化吸收，進(jìn)而提升其理解運(yùn)用能力。作為現(xiàn)代的語言交流工具，不論是漢語還是英語實(shí)際上都是具有通性的。雖然漢語與英語具有語言通性，但是在表達(dá)中依舊存在差異。所以在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該摸清兩者的差異以及通性，經(jīng)過詳細(xì)分析后進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)漢語與英語之間的獨(dú)特性能夠得到充分的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)兩種語言的對(duì)比研究，可以有效的展現(xiàn)出跨文化語境教學(xué)在英語教學(xué)中的重要意義，并能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興許以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3通過賞析外國(guó)經(jīng)典電影的方式提高學(xué)生對(duì)英語國(guó)家文化的認(rèn)知理解

在進(jìn)行高職英語課堂教學(xué)中引入英美國(guó)家經(jīng)典電影，有助于學(xué)生了解英美國(guó)家的發(fā)展歷史及文化背景。因此，在高職英語教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化語境知識(shí)教學(xué)時(shí)，多是采用觀摩國(guó)外經(jīng)典影片作品的方式進(jìn)行教學(xué)，以起到潛移默化學(xué)習(xí)英語的作用。同時(shí)讓學(xué)生觀看《成長(zhǎng)的煩惱》及《老友記》等經(jīng)典英語電視劇，從而使學(xué)生能更好地掌握跨文化語境教學(xué)的重要意義。通過平這種舒適的環(huán)境有助于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，加深對(duì)英語國(guó)家文化背景的理解及認(rèn)知。

3.4邀請(qǐng)著名外籍教師來校授課

跨文化語境英語教學(xué)作為當(dāng)代高職英語教學(xué)教學(xué)的新思路、新方法，近年來，來我國(guó)任教的外籍教師日益增多，高職院校可以通過聘請(qǐng)著名院校的外籍教師，利用外教資源，提倡學(xué)生和外籍教師進(jìn)行積極交流。除此之外，高職院校還可定期舉行高職院校之間外籍教師聯(lián)合舉辦的跨文化講座，具體的講座內(nèi)容由英美國(guó)家之間的文化知識(shí)差異、英語學(xué)習(xí)方法、技巧以及風(fēng)土人情、跨文化交際等等此外。另外，學(xué)生可以在外教幫助之下，運(yùn)用英語展開一些專題研究。

篇（8）

（1）以民族歸屬對(duì)待語言，致使種群區(qū)別的基礎(chǔ)源于語言，人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)生了地位差別，最突出的就是收入的差異。這個(gè)研究階段經(jīng)常把收入差異的對(duì)象定位為美國(guó)黑人及白人，在加拿大把母語確定為英語與法語者。

（2）把語言以人力資源對(duì)待，并和其他能力技巧同等地位，對(duì)語言教育進(jìn)行投資，就可把收益得到。

（3）語言作為人們身份和經(jīng)濟(jì)資源的符號(hào)，也是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位產(chǎn)生影響的屬性。

2商務(wù)英語課程改革探索

（1）改革課程內(nèi)容，提高學(xué)生英語實(shí)際操作能力對(duì)其課程設(shè)置進(jìn)行改革立足語言經(jīng)濟(jì)價(jià)值視角，有利于商務(wù)英語教育質(zhì)量和語言價(jià)值的提高。商務(wù)英語的學(xué)習(xí)能夠帶來經(jīng)濟(jì)價(jià)值，這已經(jīng)為大家所公認(rèn)。但目前教育出來的學(xué)生是以英語和知識(shí)還有能力三大板塊為基礎(chǔ)的，難以滿足企業(yè)的需要，多數(shù)情況下英語作為通用英語，和大眾溝通是它的基本作用，但就商務(wù)知識(shí)方面，大多使用中文，漢語授課為一般狀況，所以完全融合兩者很難，很容易使學(xué)生認(rèn)為商務(wù)英語的學(xué)習(xí)意義不重要。其次，實(shí)際商務(wù)操作能力不具備成為大部分英語教師的狀態(tài)，因此實(shí)訓(xùn)課使學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)踐能力得不到有效地提高。而通過平時(shí)與學(xué)生的接觸了解到，對(duì)當(dāng)前的課程期望改革的學(xué)生占很大一部分?；趪?guó)際商務(wù)，培養(yǎng)的人才能夠有效地完成與供應(yīng)商或客戶談判任務(wù)，這就是商務(wù)英語教育的目的所在。經(jīng)濟(jì)利益特征表現(xiàn)得很強(qiáng)，所以說經(jīng)濟(jì)上的回報(bào)是建立在與用人單位需求相符合的基礎(chǔ)之上的。所以說，商務(wù)英語專業(yè)要以語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論做導(dǎo)向，根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)構(gòu)成，社會(huì)需要的能力要求以及人才數(shù)量，對(duì)企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)查，和企業(yè)家一同研究商議，確定改變商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)，其意義非常重要。通過調(diào)研商務(wù)英語方面運(yùn)用較好的浙江省了解到，具備相應(yīng)的工作才能、工作經(jīng)驗(yàn)，在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中，能夠完成相應(yīng)的文秘工作任務(wù)，并在涉外商務(wù)活動(dòng)中，涉外交流或談判工作任務(wù)能夠完成，是用人單位對(duì)商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的要求?；诖?，行業(yè)和企業(yè)的商務(wù)專家被課程開發(fā)小組教師邀請(qǐng)來，在共同論證后，培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生目標(biāo)被確定，即：學(xué)生掌握的基本技能包括聽、說、讀、寫、譯方面，了解基本國(guó)際商務(wù)知識(shí)，英語交際能力水平應(yīng)較高，實(shí)際操作相關(guān)國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)能力應(yīng)具備，對(duì)相關(guān)專業(yè)崗位工作過程應(yīng)熟悉，與周圍外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)，對(duì)外事秘書和翻譯以及對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)都能夠從事，這種高素質(zhì)技能型人才才是實(shí)際需要的人才標(biāo)準(zhǔn)。

（2）以用人單位及學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)置商務(wù)英語課程就實(shí)現(xiàn)人才培育目的來說，重要的方式以及途徑就是課程，決定教育成功與失敗的因素之一就是課程。而語言經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為語言屬于人力資本，一定的投入是對(duì)這種人力資本進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握的必備條件；具有高低的劃分是語言價(jià)值的特征，使用密度將制約語言發(fā)揮的效用。這兩個(gè)基本觀點(diǎn)將發(fā)揮指導(dǎo)對(duì)商務(wù)英語課程重新認(rèn)識(shí)作用。這幾年，國(guó)內(nèi)有關(guān)方面提出了高等教育要具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的要求，不過一直以來，英語學(xué)科都束縛著職業(yè)英語專業(yè)課程內(nèi)容，在改革中，“針對(duì)性”和“職業(yè)性”表現(xiàn)得匱乏。那么在商務(wù)英語課程的設(shè)置上能否以對(duì)用人單位和學(xué)生需求的滿足作為出發(fā)點(diǎn)，人才的經(jīng)濟(jì)價(jià)值能否真正實(shí)現(xiàn)，將具有至關(guān)重要的影響。要實(shí)現(xiàn)人才的經(jīng)濟(jì)作用，在商務(wù)英語課程的設(shè)置上就要以培育目標(biāo)作為引導(dǎo)，整合人才市場(chǎng)的供需要求，對(duì)應(yīng)的調(diào)整所設(shè)置的商務(wù)英語課程。在與企業(yè)和行業(yè)專家商討后，以一般專業(yè)課程方式設(shè)置傳統(tǒng)的語言基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)以及應(yīng)用能力三個(gè)模塊，而且設(shè)置專業(yè)核心和拓展課程，設(shè)置這些課程的出發(fā)點(diǎn)都是基于企業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合商務(wù)知識(shí)與專業(yè)英語的目的。特別值得一提的是專業(yè)基礎(chǔ)課程，它產(chǎn)生的源頭在于企業(yè)專家和職業(yè)教育專家，以及課程開發(fā)小組教師在一起整合研究分析后確定的，展現(xiàn)出下面兩個(gè)特點(diǎn)：

1）商務(wù)實(shí)踐的特點(diǎn)。人們可能存在狹義地去理解商務(wù)實(shí)踐這種問題，有的人認(rèn)為實(shí)踐僅僅局限于實(shí)際業(yè)務(wù)部門，廣義來說課堂的課程學(xué)習(xí)也屬于商務(wù)實(shí)踐。

2）商務(wù)語言的特點(diǎn)。用語言學(xué)的視角理解商務(wù)英語就是在商業(yè)行業(yè)活動(dòng)中應(yīng)用英語，基本語言運(yùn)用活動(dòng)涵蓋聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容，英語特征表現(xiàn)為專門用途，在商務(wù)溝通和談判實(shí)踐中，能夠有效地運(yùn)用英語，對(duì)實(shí)際問題能夠運(yùn)用英語處理，這是對(duì)學(xué)生的基本要求，進(jìn)而使學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力不斷得到提高。也就是說，這樣安排的課程和高等教育特點(diǎn)相契合，也和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求產(chǎn)生同步，培養(yǎng)出的人才才能夠迎合市場(chǎng)需要。語言價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值就會(huì)不斷提高，從而在一定的投入下，實(shí)現(xiàn)最大限度的產(chǎn)出。

篇（9）

1.句子語境分析英語句段具有語法性和組織性，將詞匯放在不同的句子中，通過創(chuàng)設(shè)不用的句子語境讓學(xué)生辨別同一詞匯在不同句子中的意思，提高學(xué)生對(duì)句意的理解，把握語感。以“well”一詞多義為例：①Themangetthewaterfromawell（.水井）②MyEnglishisverywell（.好，不錯(cuò)）③Heiswellenoughtotravel（.身體好的，健康的）“Well”一詞在不同句子不同語境中呈現(xiàn)不同的詞義。由于語言環(huán)境的不同，同一個(gè)單詞有不同意思，學(xué)生要根據(jù)對(duì)句子的語境分析，判斷推理詞匯的意思，語境決定詞義。

2.詞匯語境分析詞匯語境主要是指詞匯間存在的固定搭配。詞匯語境是最常用的詞匯教學(xué)方法之一。教師要注重強(qiáng)調(diào)一個(gè)單詞與不同單詞之間的搭配，多義詞通過與不同單詞的搭配形成不同的詞匯語境，明顯體現(xiàn)具體的義項(xiàng)。詞組搭配不同，詞義也會(huì)有所差異。以“come”為例：①comeabou（t發(fā)生）；②comeacross（遇見）；③comein（進(jìn)來）；④comebetween（介于……之間）；⑤comeoff（從……掉落）；⑥comethrough（經(jīng)過）；由以上幾個(gè)短語，我們分析得出“come”與不同詞匯的搭配就有不一樣的意思。很多英語短語是以固定搭配的形式出現(xiàn)，教師應(yīng)多次提醒學(xué)生重視這些詞組，讓學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)不同的詞匯語境分析短語的意思。當(dāng)然教師還要讓學(xué)生注意固定搭配中的近義詞不可互相替代。如果只將近義詞互換，就會(huì)產(chǎn)生詞匯運(yùn)用上的錯(cuò)誤。

3.情景語境分析在英語詞匯教授過程中，如果適當(dāng)加入相關(guān)的情景，不僅便于學(xué)生理解記憶詞匯，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在講解“interview”一詞時(shí)，可以邀請(qǐng)兩位學(xué)生到臺(tái)上分別扮演面試官和求職者，在模擬面試過程的同時(shí)，教師引出“inter-view”有“面試，采訪”的意思，并且可以讓學(xué)生延伸學(xué)習(xí)到“面試官interviewer”“求職者applicant”等其他單詞。教師通過情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生了解到如何在日常生活中運(yùn)用語言進(jìn)行交際，同時(shí)能讓學(xué)生在有趣的場(chǎng)景中記憶詞義和用法，加深對(duì)詞匯的理解。

4.上下文語境分析學(xué)生在閱讀文章的過程中會(huì)遇到很多生詞，教師要通過指導(dǎo)學(xué)生分析上下文語境來培養(yǎng)他們的猜詞能力，使學(xué)生根據(jù)常識(shí)或文中的對(duì)比關(guān)系、詞匯構(gòu)詞、熟詞新義等推測(cè)詞義。例如：（1）根據(jù)前綴構(gòu)詞猜測(cè)詞義。學(xué)生了解“un-”為否定前綴后，可以依據(jù)“comfortable”“舒服”的意思推斷出“uncomfort-able”是“不舒服”的意思。（2）根據(jù)常識(shí)和上下文相關(guān)信息來推斷詞義。如：Tomisverypopularinschool，wealllikehimverymuch.根據(jù)上下文相關(guān)信息和學(xué)生對(duì)“l(fā)ike”是“喜歡”的意思的認(rèn)識(shí)，可以推斷出“popular”意為“受歡迎的”。

5.非語言語境分析非語言語境主要指的是文化語境。詞匯在不同的文化語境中往往呈現(xiàn)完全不同的意義。不同的語言文化在社會(huì)、歷史、等方面的差異，會(huì)使同一詞匯在不同的文化語境中出現(xiàn)不同詞義。詞匯教學(xué)應(yīng)跳出詞匯范疇，應(yīng)結(jié)合文化語境使詞匯教學(xué)活躍起來。教師在遇到被賦予文化意義的詞匯時(shí)，要具體解釋其文化語境和使用場(chǎng)合。例如：Heismarried，andhasalionessathome.根據(jù)字面意思，學(xué)生容易理解成“他家有只母獅子”，這里的“母獅子”就是我們?nèi)粘Ｋf的“母老虎”。Eastwind在中國(guó)象征溫暖之意，而在英國(guó)卻象征著寒冷。由此看來，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語國(guó)家的社會(huì)文化和天文地理進(jìn)行學(xué)習(xí)。

篇（10）

教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系研究軌跡

教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間有著很強(qiáng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這體現(xiàn)出教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。早在古希臘時(shí)代,思想家、教育學(xué)家柏拉圖不僅意識(shí)到了教育的重要性,而且提出教育與國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系說。他說,在生產(chǎn)工藝中有兩個(gè)部分,其中之一與知識(shí)關(guān)系更為密切。

國(guó)際視角研究軌跡

系統(tǒng)地論述教育的經(jīng)濟(jì)供給的經(jīng)濟(jì)學(xué)者是英國(guó)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng),斯密,他首次把人的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力看作是國(guó)民財(cái)富的重要組成部分和發(fā)展生產(chǎn)的重要因素。指出學(xué)習(xí)是一種才能,須受教育,須進(jìn)學(xué)校,須做徒弟,所費(fèi)不少。這樣費(fèi)去的資本,好多已經(jīng)實(shí)現(xiàn)并固定在學(xué)習(xí)者的身上。這些才能,對(duì)于他個(gè)人自然是財(cái)富的一部分,對(duì)于他所屬的社會(huì),也是財(cái)富的一部分。工人增進(jìn)熟練的程度,可以便利勞動(dòng)、節(jié)省勞動(dòng)的機(jī)器和工具同樣看作是社會(huì)上的固定資本。學(xué)習(xí)的時(shí)間里,固然要花費(fèi)一筆費(fèi)用,但這筆費(fèi)用可以得到償還,同時(shí)也可以取得利潤(rùn)。從而揭示了人的知識(shí)、經(jīng)濟(jì)和才能是一種具有生產(chǎn)性的資本,對(duì)社會(huì)生產(chǎn)有著重要的作用。這為后來人力資本理論的創(chuàng)立提供了清晰的思維。

從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看,真正把教育當(dāng)成經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的內(nèi)生變量的現(xiàn)代學(xué)者是索洛。1957年。索羅使用總量生產(chǎn)函數(shù)法。就勞動(dòng)力、資本、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步等因素對(duì)1909-1949年美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用進(jìn)行了評(píng)估和統(tǒng)計(jì),并指出資本和勞動(dòng)力這些傳統(tǒng)生產(chǎn)要素作用之外,還有無法解釋的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的殘余,這主要?dú)w功于技術(shù)的貢獻(xiàn),但可能也有其他方面的貢獻(xiàn),實(shí)際上是間接指出了教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。

有關(guān)教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)相關(guān)關(guān)系最全面、最經(jīng)典的理論當(dāng)屬人力資本理論。舒爾茨在1960年美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì)上發(fā)表了題為論人力資本投資的演說,系統(tǒng)、深刻地論述了人力資本理論,開創(chuàng)了人力資本研究的新領(lǐng)域。舒爾茨認(rèn)為資本包括人力資本與物力資本兩個(gè)方面。一則它們具有類似性,都是通過投資形成的;二則又有區(qū)別性,人力資本相對(duì)物力資本,帶有高效性、持效性、多效性、間接性和易流失性等特點(diǎn),而且人力資本的所有權(quán)一般不像物力資本那樣可以轉(zhuǎn)讓。舒爾茨從宏觀角度提出了教育是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉和縮小收入差別的手段,系統(tǒng)、深刻地論述了人力資本理論,開創(chuàng)了人力資本研究的新領(lǐng)域。