序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0094-01

1 自主學(xué)習(xí)理論概述

自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是讓個(gè)體采用真正學(xué)習(xí)主體身份，主動(dòng)開展有預(yù)見性的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)主體為學(xué)生，而教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)為“交往理論”與“建構(gòu)主義”實(shí)施自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。哈馬貝斯的“交往理論”指出，每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體是作為主體存在的，但其不將交往對方當(dāng)成是客體。皮亞杰的“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論指出，知識(shí)并非是經(jīng)由教師講授來獲取的，而是學(xué)習(xí)人員在特定社會(huì)文化背景下，經(jīng)由別人幫助，經(jīng)過人與人之間的合作活動(dòng)才實(shí)現(xiàn)的建構(gòu)知識(shí)意義的整個(gè)過程。上面兩個(gè)理論為自主學(xué)習(xí)理論奠定基礎(chǔ)。

2 明確自主學(xué)習(xí)理論與初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系

自主學(xué)習(xí)理論就是將學(xué)生作為中心，在教學(xué)環(huán)境內(nèi)，由教師充當(dāng)指導(dǎo)者與組織者，切實(shí)利用好協(xié)作、情景以及對話等學(xué)習(xí)環(huán)境方面的要素來切實(shí)發(fā)揮每一位學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前學(xué)到知識(shí)的進(jìn)行意義上的建構(gòu)。采用這一教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生成為知識(shí)層面上的主動(dòng)建構(gòu)人員；教師是整個(gè)活動(dòng)的指導(dǎo)者與組織者，更是整個(gè)意義的促進(jìn)與幫助者；初中語文教材內(nèi)所提供的知識(shí)不再為教師傳授的方法與手段，而是用來開展協(xié)作學(xué)習(xí)與會(huì)話交流，也就是學(xué)生能夠去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的方式去學(xué)習(xí)語文。

3 自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)具體措施

3.1 分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要

首先，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)之間存在的差距，讓學(xué)習(xí)者明確其當(dāng)前的水平和希望達(dá)到的水平之間的距離。教師可以通過課前預(yù)習(xí)的形式來了解學(xué)生沒有解決的問題以及存在的一些學(xué)習(xí)困惑，并且讓教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的實(shí)際問題。教師將收集上的問題認(rèn)真分析其原因，來確定在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中選定需要解決問題的路徑。例如，在講授老舍先生《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師要讓學(xué)生回想下春天、夏天、秋天和冬天的區(qū)別，老舍先生為什么偏愛濟(jì)南的冬天？教師這樣問學(xué)生的話，學(xué)生自然就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困惑，讓學(xué)生在閱讀課文后，教師再向?qū)W生介紹濟(jì)南冬天的景致到底如何，進(jìn)而在解決學(xué)生困惑后還學(xué)習(xí)了有關(guān)寫景方法，培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛家鄉(xiāng)的優(yōu)良品質(zhì)。

3.2 啟動(dòng)學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

首先，啟動(dòng)學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略一般來講，包含三個(gè)方面：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與其它策略。學(xué)習(xí)策略是對學(xué)習(xí)者基本需要來展開分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，來確立學(xué)習(xí)策略。比如，講解朱自清先生《春》時(shí)，學(xué)生對春天景致是非常熟悉的，如何能激勵(lì)學(xué)生抓住春光、努力工作才是最主要的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能從文中感受到這一高度，成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，就從常見春天美景入手，來搭設(shè)橋梁，讓學(xué)生明確課文意蘊(yùn)。其次，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。而學(xué)習(xí)內(nèi)容是為更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)以及行為經(jīng)驗(yàn)之和。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的程序內(nèi)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含學(xué)科知識(shí)以及策略性知識(shí)兩大類別。例如，課文《春》中是表達(dá)了珍惜春光積極工作、奮進(jìn)的理念，教師重點(diǎn)應(yīng)該放在如何激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)上來，抓住當(dāng)前的大好時(shí)光，刻苦努力，讓學(xué)生和作者實(shí)現(xiàn)共鳴。所以，教師重點(diǎn)應(yīng)該放在策略性知識(shí)方面，也就是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉文章深刻內(nèi)涵。

3.3 設(shè)計(jì)教學(xué)過程

首先，選取自主學(xué)習(xí)策略。教學(xué)策略是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)采用的形式，是探討教學(xué)順序、建立教學(xué)活動(dòng)安排，選用科學(xué)教學(xué)方式以及教學(xué)方法，充分解決好教與學(xué)的基本問題，“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)是教師在開展教學(xué)過程中，從教學(xué)的組織、內(nèi)容、指導(dǎo)以及幫助下讓學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)基本活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生將外部的教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后，教師在組織學(xué)生開展新知識(shí)學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生經(jīng)由自身學(xué)習(xí)來獲得新知，進(jìn)而內(nèi)化知識(shí)，形成并不斷發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力。比如在講解《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師可組織學(xué)生扮演不同的角色，比如范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、丈人等分不同角色進(jìn)行表演，讓學(xué)生能體會(huì)到封建科舉制度對知識(shí)分子毒害，以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼。

3.4 制定整體教學(xué)方案

教師在制定教學(xué)方案時(shí)，需要充分考慮創(chuàng)建教學(xué)情境，并且能賦予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開展自主探究，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)過程中，需要提前進(jìn)行安排，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，形成課堂教學(xué)教案。一般來說，包含以下幾點(diǎn)：確立教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備好教具、明確教學(xué)設(shè)計(jì)理念、安排好教學(xué)過程。比如在文言文課文《期行》中，教學(xué)目標(biāo)是：為人處事中應(yīng)遵守諾言的基本道理，教學(xué)工具為教材、多媒體設(shè)備；教學(xué)的理念：讓學(xué)生能做到“一言既出，駟馬難追”，做個(gè)講誠信的人，在整個(gè)教學(xué)中明確突出“守諾”這一主題。

3.5 做好教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)工作

采用自主學(xué)習(xí)理論制定的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要在一定范圍內(nèi)加以試用，并且明確該方案運(yùn)轉(zhuǎn)的實(shí)用性與可行性，如果是教學(xué)設(shè)計(jì)存在某些缺陷的話，可再進(jìn)行修訂，目的是進(jìn)一步提升教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，確保好的教學(xué)效能。一般來說，教師可以事先設(shè)計(jì)學(xué)生以及教師對教案的反饋信息，并且將學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況與教師對該設(shè)計(jì)的反饋情況，加以綜合性的分析與處理，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中存在的具體問題，有針對性對教學(xué)設(shè)計(jì)加以修改與完善。

總之，在自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該采取分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)特征，啟動(dòng)學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)工作等策略，從根本上提升初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

篇（2）

文本的合理解讀就是要準(zhǔn)確的理解，對文本構(gòu)建的世界進(jìn)行感知和探尋，讓自己走入文本中，體會(huì)文本世界的意義和情感。對文本的理解要對作者的思維和立意重新揭示和分析，應(yīng)該尊重作者的本意，避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應(yīng)該實(shí)現(xiàn)與文本的近距離貼近，在建構(gòu)文本的同時(shí)激活與豐富自身的精神世界，提升文化修養(yǎng)和感悟力。

2.在整體中關(guān)注局部

初中語文閱讀教材是靜態(tài)的文本，語文教師不僅是教材的解讀和傳授者，更應(yīng)該是課程的開發(fā)和創(chuàng)建者。教師要按照語文閱讀教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，結(jié)合本文的特點(diǎn)，在一定的高度上對文本進(jìn)行整體的感知和解讀，從專題和板塊中解讀文本的體例、內(nèi)涵、人文精神等。語文教師要正確解讀本文蘊(yùn)含的深意，提高自己的解讀能力，處理好本文詮釋的整體和局部的關(guān)系。語文閱讀文本有許多空白點(diǎn)和爭議點(diǎn)，教師要在解讀整體的同時(shí)，對這些局部和細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注。教師要對文本定的局部展開自己豐富的知識(shí)和想象并加以拓展，實(shí)現(xiàn)本文的個(gè)性化和創(chuàng)新性解讀。

3.在確定后關(guān)注模糊

語文閱讀文本的寫作大意基本能夠確定，閱讀者一般掌握了文章的脈絡(luò)、思想、情感就可以明確，不能隨意改變或者曲解，更不能將主觀想法強(qiáng)加在文本之上。但是文學(xué)性文本又具有一定的模糊性，人們可以大概接近作者的本意，卻很難與作者的想象完全一致。

4.在多元中重視一元

文本豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性,文本的終極價(jià)值具有多層取向,文本解讀應(yīng)是多元的。文本解讀的多元化也是文化進(jìn)步和繁榮的結(jié)果與標(biāo)志。文本的意義是無限的,因?yàn)樗肋h(yuǎn)處于與解讀者對話的意義生成過程之中,解讀者可以充分運(yùn)用自己的理解力和想象力從多個(gè)角度解讀文本。文本解讀也要重視一元,也就是在解讀過程中選準(zhǔn)一個(gè)角度把文本讀深、讀透,讀出文本的本來面目和文本中蘊(yùn)涵的作者的思想感情。例如:借助“歷史學(xué)解讀法”,以作者的生活經(jīng)歷、世界觀、藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作意圖和動(dòng)機(jī)為解讀出發(fā)點(diǎn),以恢復(fù)作者的原意為解讀目的。

二、初中語文閱讀課文本解讀的有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略

語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力直接決定閱讀課堂教學(xué)效果，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)和過程要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)開展，因此必須優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，將對語文文本的良好解讀融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，提升其對語文閱讀教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)展示出文本的審美性

語文教學(xué)承擔(dān)著初中生審美能力培養(yǎng)的使命，因此，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該凸顯審美性，預(yù)設(shè)出美的教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，培養(yǎng)學(xué)生審美的意識(shí)和熱情，通過審美性教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感知，形成良好的審美認(rèn)知和表達(dá)能力，加強(qiáng)審美修養(yǎng)和態(tài)度，有利于學(xué)生更好的在生活中傳播美和實(shí)踐美。

2.充分預(yù)設(shè)，突出閱讀教學(xué)的生成性

語文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)文化的建構(gòu)和生成，因?yàn)榻虒W(xué)過程是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，師生都有鮮活的思維和情感，因此教學(xué)活動(dòng)不是僵化固定的，教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)這種生成性。初中語文閱讀教師要掌握課堂教學(xué)的現(xiàn)場生成性規(guī)律，能進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，為課堂變化與意外問題預(yù)留彈性空間，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)出多角度、多層次的應(yīng)變方案。語文教師可以根據(jù)教材和學(xué)情，對文本進(jìn)行科學(xué)整合，使其更好符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)在文本內(nèi)容上選好切入點(diǎn)，預(yù)設(shè)寬松的解讀空間，能讓學(xué)生進(jìn)行深入挖掘，實(shí)現(xiàn)文本資源的創(chuàng)新和豐富，讓學(xué)生在自主探究中重新構(gòu)筑文本思想內(nèi)涵，培養(yǎng)自由、創(chuàng)新、具有個(gè)性化的文化主體意識(shí)和能力。

3.追求個(gè)性化設(shè)計(jì)，促進(jìn)初中生人格發(fā)展

語文閱讀課教學(xué)活動(dòng)的開展，師生雙方在閱讀中體驗(yàn)本文作者的情感，在師生互動(dòng)交流中感悟生命的真諦，個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化文本解讀的重要紐帶。教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化過程，能凸顯教師的獨(dú)特教學(xué)魅力和風(fēng)采。語文教師應(yīng)該把握本文精髓，針對自己學(xué)生的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，能科學(xué)進(jìn)行解讀和指引，發(fā)揮學(xué)生的自覺能動(dòng)性，運(yùn)用教師的本文解讀體會(huì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分展示個(gè)性色彩，尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)和感受，讓不同性格、愛好、學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能獲得思想上的升華與人格的完善。

4.體現(xiàn)實(shí)效性設(shè)計(jì)，凸顯本文的教育與文學(xué)功能

篇（3）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-250-02

目前初中語文教學(xué)的有效性很大程度上是靠提問來支撐的，同時(shí)提問也是教師與學(xué)生溝通和交流的主要方式。但是在教學(xué)中“過多”、“過淺”、“過細(xì)”的提問會(huì)使課堂氣氛顯得平淡無味。一般在語文教學(xué)過程中，很多教師都會(huì)用提問的方式來測試學(xué)生是否掌握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是在提問時(shí)由于對提問的問題欠缺考慮，往往提出很多繁雜細(xì)碎的問題，這樣不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還阻礙了學(xué)生的思維能力。因此如何設(shè)計(jì)語文教學(xué)中的提問，提高語文課堂教學(xué)效率，是當(dāng)前很多教師需要思考的主要課題。

一、語文課堂提問的功能

1、在語文教學(xué)過程中，教師適當(dāng)提問能夠防止學(xué)生走神，喚起學(xué)生的注意力。學(xué)生在被提問時(shí)能夠有意識(shí)的在腦海中思索答案，同時(shí)加速學(xué)生的思考能力，使學(xué)生經(jīng)常保持注意力，并對問題進(jìn)行分析和回答。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一般在新課導(dǎo)入階段中，教師都會(huì)制造一個(gè)懸疑問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。其次學(xué)生的學(xué)習(xí)主要?jiǎng)恿碓从谂d趣，當(dāng)學(xué)生的原有知識(shí)與新信息產(chǎn)生矛盾時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生探究欲望，即內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生解決問題的需求，從而形成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在課堂中適當(dāng)提問還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生探究欲望。

3、把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

在語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師的提問原因主要集中在幫助學(xué)生把握重點(diǎn)和難點(diǎn)上，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)問題，提問學(xué)生，通過學(xué)生的回答檢測學(xué)生是否掌握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下對問題進(jìn)行分析和思考，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4、提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

有些學(xué)生由于天生性格比較內(nèi)向，在課堂上說話都會(huì)臉紅緊張，并且口語表達(dá)能力較差，在大家踴躍發(fā)表見解時(shí)，這類學(xué)生往往都是低頭不語，長期如此容易形成自閉性格，同時(shí)對語文教學(xué)也容易產(chǎn)生不利的影響。而課堂提問恰恰為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)一些比較簡單的問題來提問性格較內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)生面對教師和同學(xué)組織語言發(fā)表自己的見解和看法，既鍛煉了發(fā)言的膽量，又鍛煉了語言表達(dá)能力。

二、當(dāng)前初中語文課堂提問存在的主要問題

1、重復(fù)提問一樣的問題

在語文教學(xué)中，教師經(jīng)常容易犯的錯(cuò)誤就是習(xí)慣性的重復(fù)問題和回答，明明剛提問過的問題過了幾分鐘又一次提出來，這樣很容易延長課堂教學(xué)節(jié)奏，并且使學(xué)生也影響成只會(huì)抓住“重復(fù)”問題，而不去認(rèn)真的思考提問的意義。不僅浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，同時(shí)還降低了課堂教學(xué)效率。

2、教學(xué)中提問的問題數(shù)量過多

很多教師在語文課堂教學(xué)中總是擔(dān)心學(xué)生不明白教學(xué)內(nèi)容，因此不斷的提問學(xué)生問題，不僅問的多，還要一問到底，使課堂大部分時(shí)間都花費(fèi)在提問上面，學(xué)生只能不斷的回答不同的問題，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不認(rèn)真思考的習(xí)慣，認(rèn)為只是為了回答問題而回答問題，而語文課堂的教學(xué)過程也變成了忙著提問和忙著回答。問題的數(shù)量不代表問題的質(zhì)量，并不是問的越多就代表課堂教學(xué)質(zhì)量越高，教師要找準(zhǔn)重點(diǎn)問題去問，一針見血，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3、不注意正在回答問題的學(xué)生

在初中語文教學(xué)中，很多教師往往會(huì)犯一種錯(cuò)誤，就是不注意正在回答問題的學(xué)生。如剛挑選一名學(xué)生回答問題，這時(shí)講臺(tái)下面有其他學(xué)生走神，這時(shí)教師就會(huì)立即把注意力放在走神的學(xué)生身上，這樣很容易使正在回答問題的學(xué)生不知所措。教師不僅會(huì)提問，還要懂得傾聽，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師面帶笑容傾聽時(shí)，對學(xué)生來說一種肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)更愿意回答問題。

三、語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

1、難易適度，科學(xué)提問

初中語文教師在課堂提問時(shí)要懂得找準(zhǔn)重點(diǎn)，因此在設(shè)計(jì)問題前教師要深入鉆研教材，自己先對課本內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣才能在提問時(shí)有的放矢，從而激發(fā)學(xué)生的思考積極性。其次，教師還要根據(jù)學(xué)生的思維水平設(shè)計(jì)問題，如果問的太深太有難度，學(xué)生很難回答出來，這樣就容易使師生陷入尷尬的課堂氣氛，問的太多簡單又失去了提問的意義，所以需要教師對問題進(jìn)行仔細(xì)設(shè)計(jì)，科學(xué)提問。如在學(xué)習(xí)小說《最后一課》時(shí)，在學(xué)生基本理解了文章內(nèi)容和文章所表達(dá)的感情后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“在黑板上寫粉筆字并不是很吃力的事，為什么韓麥爾先生要‘使出渾身的力量’？”“為什么在結(jié)尾的地方，作者以‘韓麥爾先生呆在那，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢’這句話當(dāng)做結(jié)尾？”通過根據(jù)文中具有思考價(jià)值的地方設(shè)計(jì)問題，能夠引起學(xué)生思考的積極性，同時(shí)還能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握文章的重點(diǎn)。

2、提問變直為曲，引人入勝

在語文課堂提問中，教師應(yīng)有意識(shí)的避免直來直去的提問形式，這樣很容易使學(xué)生不經(jīng)過思考就說出答案，缺乏啟發(fā)性，久而久之使學(xué)生失去回答問題的興趣。因此，教師要懂得在提問時(shí)，將直來直去的問題拐個(gè)彎，變成“曲問”“活問”的方式，這樣就能夠啟發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，從而提高課堂教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)《小桔燈》一文時(shí)，文中有一句寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”這里用了省略號(hào)，意思代表小姑娘的話實(shí)際還沒有說完，那么如何才能提高學(xué)生分析小姑娘話沒說完的興趣呢？教師經(jīng)過設(shè)計(jì)問題，可以這樣提問學(xué)生：“小姑娘之所以還有話要說，是不是因?yàn)樗恢腊职秩ツ牧四?？”學(xué)生們果斷的否定了教師的猜想，教師便繼續(xù)問：“那小姑娘既然知道爸爸去了哪里，她為什么不說呢？”學(xué)生們通過思考給出了各種各樣的回答，這時(shí)教師可以先讓學(xué)生們試著分析小姑娘的性格特點(diǎn)，這樣就比較容易小姑娘為什么話沒說完，從而找到文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)問題能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-093-01

情感體驗(yàn)式教學(xué)指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中獲得相應(yīng)認(rèn)知和情感的過程，其是建立在學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及其認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過設(shè)置合理的教學(xué)情境還原課文內(nèi)容，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中領(lǐng)悟知識(shí)，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理使用情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，以提高課堂的教學(xué)效率。

1、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

體驗(yàn)式教學(xué)是能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的情感體驗(yàn)，以通過陶冶學(xué)生情操的方式提高其語文閱讀能力，因此，課堂氣氛對于學(xué)生來說十分重要，在課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，一方面，教師可以為學(xué)生播放音樂，音樂以其優(yōu)美的旋律能夠很快將學(xué)生帶入情境，在音樂的選擇上教師要依據(jù)所講內(nèi)容來進(jìn)行合理選擇，但不要選擇過多的曲目，以免學(xué)生感受到的已經(jīng)超出了教學(xué)的范圍，數(shù)量大致定在一首到兩首，確保學(xué)生能夠快速進(jìn)入到教師渲染的課堂氣氛中；另一方面，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一定的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到教學(xué)內(nèi)容中去，在教學(xué)情境的選取上，教師要注意與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，以學(xué)生所熟悉的事物為基礎(chǔ)展開教學(xué)，這樣學(xué)生能夠在教學(xué)情境中切身體驗(yàn)知識(shí)，也能夠快速理解知識(shí)，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)十分有幫助，是情感體驗(yàn)式教學(xué)的必要手段。如在講解《智取生辰綱》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放《水滸傳》相關(guān)音樂，將學(xué)生帶入到豪氣沖天、俠肝義膽的氣氛中去，便于后續(xù)的學(xué)習(xí)。

2、通過教學(xué)輔助手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的逐漸發(fā)展，其在教育行業(yè)也有所滲透，在這其中，使用最廣泛的技術(shù)是多媒體技術(shù)。多媒體教學(xué)手段有多種優(yōu)點(diǎn)，其能夠?qū)⒅R(shí)化靜為動(dòng)、能夠?qū)⒙曇?、視頻等融入教學(xué)，讓原本只有書本教材的課堂一瞬間變得豐富多彩，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容以多種方式呈現(xiàn)在多媒體課件中，可以適當(dāng)插入教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音、視頻等，也可以將文章清晰分解，便于學(xué)生觀察和理解，通過這些新穎的元素讓學(xué)生仿佛置身于其中，讓學(xué)生親身感受語文知識(shí)的內(nèi)容和背景，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其能夠在體驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)對文章加以思考，找到文章所要表達(dá)的主旨，理解文章深刻的內(nèi)涵。這種教學(xué)方式是情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中最為重要的教學(xué)手段之一。如在講解《蒹葭》一文時(shí)，教師可以為學(xué)生們播放一首《在水一方》，并配以蘆葦?shù)南嚓P(guān)視頻，讓學(xué)生感受到在蘆葦叢中暢游的感覺，將其帶入其中，以便學(xué)生的理解。

3、通過角色扮演調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

除了以上在教學(xué)中使用多媒體手段促進(jìn)學(xué)生親身體驗(yàn)之外，在課堂上教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這也是體驗(yàn)式教學(xué)較為有效的手段，但是在使用角色扮演這種方法進(jìn)行講課時(shí)，教師要注意一般都是用在涉及到的人物較多的文章中，至少是在三個(gè)以上，否則將不利于教學(xué)正常的進(jìn)行，在角色扮演時(shí)，教師要首先給學(xué)生們分組，然后組內(nèi)自己決定誰扮演哪個(gè)角色，不要硬性地去規(guī)定哪個(gè)學(xué)生演哪個(gè)角色，這樣學(xué)生才會(huì)卸下心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而更加自由地發(fā)揮自身才能，使課堂更加豐富，同時(shí)也能讓學(xué)生在角色扮演中體會(huì)到知識(shí)，進(jìn)而能夠進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)。如在講解《鄒忌諷齊王納諫》中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一組進(jìn)行表演，其它小組仔細(xì)觀看，這樣的教學(xué)方式感染力非常強(qiáng)，學(xué)生們能夠很快進(jìn)入到角色中去，在古代的唇槍舌戰(zhàn)中讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)，進(jìn)而在一定程度上幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和主旨，對其古文的理解十分有幫助。

4、擴(kuò)讀性體驗(yàn)

在情感體驗(yàn)式教學(xué)中，注重的是學(xué)生對于文章的體驗(yàn)，所以教師可以考慮將與課文有關(guān)的事物帶入課堂，擴(kuò)充學(xué)生們閱讀的知識(shí)面，或是將學(xué)生們帶出課堂，讓學(xué)生們走進(jìn)生活，進(jìn)而親身體驗(yàn)文章。對于這兩種方式，第一種方式較為常見，教師經(jīng)常性地將課外相關(guān)知識(shí)帶入課堂，但是第二種方式卻不是經(jīng)常使用的方式，這種方式教師要肩負(fù)起學(xué)生的安全責(zé)任，對于調(diào)皮搗蛋學(xué)生較多的班級，管理能力強(qiáng)的教師可以使用這種方式，將學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)生體會(huì)自然。如在講解《倒拔垂楊柳》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生擴(kuò)讀《水滸傳》，從其中節(jié)選作為閱讀的開端，幫助學(xué)生打開閱讀的門；在講解《荷塘月色》時(shí)，教師可以通過申請，組織并帶領(lǐng)學(xué)生到有蓮藕或是荷花的公園中走一走，讓學(xué)生親身感受，拓寬學(xué)生的視野，多角度理解知識(shí)，達(dá)到很好地情感體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

5、合理的教學(xué)評價(jià)

教師對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)在一定程度上對學(xué)生有著直接的影響，所以要求教師的評價(jià)要科學(xué)合理，首先，教師要對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段性評價(jià)以及總結(jié)性評價(jià)，為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)個(gè)人檔案，將其平時(shí)學(xué)習(xí)中的評價(jià)收錄到其中，便于在期末總結(jié)時(shí)進(jìn)行有效的評價(jià)依據(jù)，也是作為后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)老師對自己的評價(jià)改變自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而對閱讀學(xué)習(xí)有一定的幫助；其次，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)要注重自身語言的感染性，針對于相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，給出具有感染力的評價(jià)語言，如針對學(xué)生分析的文章，引導(dǎo)其向著正確的方向思考，通過鼓勵(lì)的語言讓學(xué)生更有信心將文章分析透徹，這樣學(xué)生能夠在改正錯(cuò)誤的同時(shí)更加樂于學(xué)習(xí)語文；最后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，評價(jià)的內(nèi)容以所學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容為主，在自評和互評中讓學(xué)生感受到來自自己和同學(xué)之間的建議，進(jìn)而以更加正確的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)對于文章的理解也更加深刻，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。

總之，情感體驗(yàn)式教學(xué)對于初中語文的學(xué)習(xí)非常有幫助，教師在實(shí)際授課過程中要積極采用情感體驗(yàn)式教學(xué)，摒棄以往的教學(xué)模式，以新型教學(xué)方式讓學(xué)生充分體驗(yàn)語文知識(shí)，使學(xué)生充分發(fā)揮主體意識(shí)，在體驗(yàn)式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化情感，正確引導(dǎo)其展開閱讀，有效提高了初中語文教學(xué)的效率。

篇（5）

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求越來越多，“美術(shù)高考熱”不斷升溫，每年報(bào)考藝術(shù)類院校的考生日趨增加，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科逐漸成為熱門的學(xué)科，全國各大?？圃盒Ｒ布娂娫鲈O(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，如平面設(shè)計(jì)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等專業(yè)。但對于報(bào)考藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的考生和已經(jīng)進(jìn)入高等藝術(shù)院校的設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，不能簡單地把設(shè)計(jì)專業(yè)等同于繪畫專業(yè)，尤其是在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的繪畫基礎(chǔ)教學(xué)方面，不能輕易認(rèn)為用繪畫造型可以替代藝術(shù)設(shè)計(jì)中的造型基礎(chǔ)，從而忽略藝術(shù)設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)的獨(dú)特個(gè)性。藝術(shù)設(shè)計(jì)中的繪畫基礎(chǔ)教學(xué)定位的是否準(zhǔn)確，直接影響到我們藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

素描、色彩，是所有學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)繪畫課程，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中，把它們作為基礎(chǔ)繪畫教育課程，有我國多年藝術(shù)教育的歷史原因。長期以來，素描、色彩課程一直被認(rèn)為是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，但在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過程中，大多數(shù)學(xué)生很難把基礎(chǔ)繪畫課和設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合在一起，只注重繪畫寫生和技法的訓(xùn)練，而忽視藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)性，牽制了學(xué)生設(shè)計(jì)思維的發(fā)展。wwW.133229.cOm在過去，我們的藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)繪畫功底，在這種情形下著實(shí)培養(yǎng)了一批批寫實(shí)功夫和藝術(shù)表現(xiàn)力過硬的畫家，以至于這些畫家至今還陶醉于花費(fèi)數(shù)月表現(xiàn)一個(gè)比真的還真實(shí)的手工繪畫作品的滿足感受中?，F(xiàn)在的書店里，我們會(huì)經(jīng)常看到一些素描、色彩書籍被命名為“正規(guī)畫法、正規(guī)范畫”的字語，難道除了他們的畫法外，其他人的繪畫風(fēng)格都是旁門左道嗎？何謂“正規(guī)”，藝無止境，但凡形成一定的范式或風(fēng)格，即是走到了終點(diǎn)，接下來就是必然要打破它，超越它，這樣藝術(shù)才能進(jìn)步，我們才能創(chuàng)新。如今是一個(gè)數(shù)字技術(shù)、多媒體影像可以輕松去復(fù)制作品，可設(shè)計(jì)藝術(shù)卻不能去重復(fù)、去拷貝，因?yàn)樵O(shè)計(jì)追求的是原創(chuàng)性和創(chuàng)新性；目前我們的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、原創(chuàng)設(shè)計(jì)和國際上一些優(yōu)秀的設(shè)計(jì)相比顯得有些滯后，看看近年來一些產(chǎn)品造型專業(yè)的萎縮狀況，一些大型的優(yōu)秀建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)都來自于國外的設(shè)計(jì)師即可而知。我們的一些設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造力相對就顯得有些蒼白，這是不是過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)的結(jié)果，是不是所謂“正規(guī)”的繪畫基礎(chǔ)教育造成的？這就需要每個(gè)從事設(shè)計(jì)藝術(shù)教育工作者重新思考、重新定位我們的“繪畫基礎(chǔ)”和功底的了。

篇（6）

前 言

在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式中，老師一直是處于語文教學(xué)的主體地位，他們是整個(gè)課堂教學(xué)的主導(dǎo)，對學(xué)生有絕對的權(quán)威，所以，在此基礎(chǔ)之上的學(xué)生都是被動(dòng)地去接受知識(shí)，而學(xué)生的自主性就會(huì)受到很大程度的制約。對于這種教學(xué)模式來說，它是非常不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并且嚴(yán)重地制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。特別是對于語文這一需要想象與創(chuàng)造思維的學(xué)科，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，是很難進(jìn)行開放性創(chuàng)造，最終還是不利于培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。在這種情況下，初中語文新課標(biāo)的改革就是要打破這種被動(dòng)式的語文教學(xué)，把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展放在首位，突出學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)造性思維。高效率的語文教學(xué)是離不開師生間的交流，老師們合理的提問能夠更加吸引學(xué)生們的注意力，從而有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，活躍課堂的氣氛，進(jìn)而提高上課效率。

一、我國初中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)所存在的問題分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，自我效能感低

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，但是很多初中學(xué)生由于目標(biāo)不明確，沒有做好對自己人生的規(guī)劃，從步入校園的那一刻開始并松懈下來了，導(dǎo)致學(xué)生的積極性降低，學(xué)習(xí)興趣缺乏。由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一些學(xué)生在人生觀和價(jià)值觀方面出現(xiàn)偏差，沒有將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際生活問題上，再加之學(xué)習(xí)成績不理想，打消了自己的積極性，降低了學(xué)生的自我效能感。效能感降低的最直接表現(xiàn)就是無法獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對其他人的依賴性增強(qiáng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）缺乏明確的目標(biāo)

很多學(xué)生之所以自主性學(xué)習(xí)能力較差，主要是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自覺能動(dòng)性降低。目標(biāo)是是學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的指航針，同時(shí)也是構(gòu)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心部分。但是很大一部分學(xué)生從來沒有主動(dòng)制定過學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于為什么學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)都沒有清晰的認(rèn)識(shí)，尤其是在中短期目標(biāo)的制定方面比較模糊和籠統(tǒng)，缺乏一定的可行性和指導(dǎo)性。還有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定脫離了學(xué)生實(shí)際情況，沒有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，導(dǎo)致無法完成，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)目標(biāo)制定的太低也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)槟繕?biāo)太低學(xué)生很容易完成，會(huì)使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)競爭，安于現(xiàn)狀。

（三）學(xué)生的元認(rèn)知策略比較低

學(xué)生的元認(rèn)知能力太低會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)初中生對于一些學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，自主性學(xué)習(xí)能力降低，元認(rèn)知的主要目的是計(jì)劃學(xué)習(xí)并對學(xué)習(xí)實(shí)施有效的控制同時(shí)還可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。由于缺乏元認(rèn)知能力很多大學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候顯得力不從心，對學(xué)習(xí)的監(jiān)控過程無從下手，學(xué)習(xí)評價(jià)沒有科學(xué)依據(jù)。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)有多種多樣的方式，其中最主要的方式就是通過背誦、反復(fù)記憶、討論、認(rèn)真思考等。對于一些元認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生他們都很容易做到以上幾點(diǎn)要求，但是大部分的學(xué)生還依然無法做到，尤其是學(xué)習(xí)的時(shí)候不能做好記錄與整理。在一些初中學(xué)校中，部分學(xué)生對元認(rèn)知的使用缺乏靈活性，只會(huì)在特定的情況下使用，換成另一種環(huán)境的時(shí)候就不知道如何使用了。

（四）學(xué)生的自控能力較差

學(xué)生的自控能力也就是學(xué)生對自己的控制能力，在目前的初中校園中有很少的學(xué)生能夠經(jīng)受起外界不利因素的影響，這也就要求學(xué)生如何實(shí)施有效的自我控制。很多的學(xué)生受到其他學(xué)生的影響，經(jīng)常出去玩，浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間，尤其是課后時(shí)間他們很少進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，考試的時(shí)候成績自然下降的比較明顯。與以往初中學(xué)生不同的是，現(xiàn)代的初中生比以前的學(xué)生更為懶惰，大部分學(xué)生太過于松懈。尤其是計(jì)算機(jī)快速發(fā)展的時(shí)代，很多學(xué)生沒有充分利用計(jì)算機(jī)資源的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)，取而代之的是他們將大部分時(shí)間投放于網(wǎng)絡(luò)游戲上，只有在需要的時(shí)候偶爾會(huì)上網(wǎng)學(xué)習(xí)一下。

二、自主學(xué)習(xí)理論下的初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析

（一）立足初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)合理地進(jìn)行設(shè)問

初中階段的學(xué)生，他們在思考和解析問題方面還顯得不夠成熟，這就要求語文老師們在設(shè)問時(shí)要注意把握問題的方向與難易程度，針對中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的提問。一方面，老師的提問，學(xué)生們答不上來，這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛變得尷尬，使課堂變得沉悶，很可能一堂課就這么無味地進(jìn)行下去。另一方面，老師的提問太過于簡單了，學(xué)生根本就不會(huì)去展開想象與思考，這樣就不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，老師們的設(shè)問也是要把握好度，既要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，又要使課堂活躍起來，這樣才能提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

（二）注重提問的方式方法，多變性地設(shè)問

我們可以試想，如果老師們的提問方式總是那么突兀的單刀直入，莫名其妙的就丟給學(xué)生一個(gè)問題，學(xué)生們會(huì)很積極地去思考嗎？課堂的氣氛會(huì)變得活躍嗎？顯然答案是否定的。學(xué)生們此時(shí)只會(huì)感到無味，很難跟上老師的上課節(jié)奏。所以，老師們在上課的時(shí)候，應(yīng)該采用多變的方式進(jìn)行設(shè)問，有時(shí)可以單刀直入，有時(shí)也可以婉轉(zhuǎn)，這就看老師們?nèi)绾稳グ盐樟恕?/p>

（三）不能限定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生回答言之有理即可

在語文這門主觀性很強(qiáng)的學(xué)科里，往往一個(gè)問題是不可能會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案的。有時(shí)學(xué)生的回答可能會(huì)比較片面或者是不完整，此時(shí)，老師們不能一棍將學(xué)生“打死”，而是要逐步引導(dǎo)他們深入分析與思考，把握問題的全面性。在某些問題提出之后，老師們可以變向地去提示學(xué)生王哪個(gè)方向思考，因?yàn)榇鸢覆⒉灰欢ň褪俏ㄒ坏摹?/p>

結(jié)束語

初中語文教學(xué)課堂上，老師們科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠有效集中學(xué)生的注意力，而且還能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，并培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。所以，對于初中語文老師來說，一定要講究教學(xué)的設(shè)計(jì)策略，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，尊重他們的個(gè)性發(fā)展，通過簡單的設(shè)問技巧，使學(xué)生逐步進(jìn)入到語文的學(xué)習(xí)情境中去，這樣就可以達(dá)到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王曉琴.有關(guān)初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)策略的思考[J].新課程(中學(xué)),2012(5).

篇（7）

一.課題的界定

“初中語文活動(dòng)化教學(xué)”，是指以在初中語文教學(xué)中，建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高為目的的一種新型課堂教學(xué)形式。它不同于上世紀(jì)九十年代曾一度盛行的“語文活動(dòng)課”，語文活動(dòng)課雖試圖解決傳統(tǒng)語文教學(xué)遏制學(xué)生主體性的問題，但它與一般的語文課相并列，將語文課的知識(shí)性（或?qū)W科性）與活動(dòng)性割裂開來，形成純粹的知識(shí)分析課和單純的語文活動(dòng)課，顯然并沒有從根本上解決傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，而我們提出的活動(dòng)化教學(xué)正是力求尋找兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。它也有別于新課改過程中提出的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)立足于語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)，拓展了語文課程資源，而我們提出的語文活動(dòng)化教學(xué)立足于課堂教學(xué)，正好與語文綜合實(shí)踐活動(dòng)互為補(bǔ)充，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二.研究意義

1.活動(dòng)化教學(xué)實(shí)踐有利于改變滿堂灌、滿堂問的教學(xué)現(xiàn)狀，形成和諧的師生關(guān)系。語文課堂長期以來存在著大量的課文分析和以“一問一答”為主要形式的所謂“啟發(fā)式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生普遍感到語文課枯燥無味，出現(xiàn)了學(xué)生難學(xué)、教師難教的尷尬局面?；顒?dòng)化教學(xué)以大量生動(dòng)活潑、求知求樂、益智啟智的語文實(shí)踐活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)習(xí)得知識(shí)，無疑將會(huì)為改善師生關(guān)系、營和諧教學(xué)氛圍產(chǎn)生非常積極的影響。

2.活動(dòng)化教學(xué)實(shí)踐有利于凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?；顒?dòng)化教學(xué)以具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，將徹底改變傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式，努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3.活動(dòng)化教學(xué)實(shí)踐有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，克服學(xué)習(xí)意志薄弱等不利因素?；顒?dòng)化教學(xué)將相對枯燥的語文知識(shí)學(xué)習(xí)巧妙地化入了形式多樣的活動(dòng)中，符合初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，無疑將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺避免注意力不集中、開小差等不利因素。

三.研究目標(biāo)與內(nèi)容

本課題的主要研究目標(biāo)是，探索初中語文活動(dòng)化教學(xué)的某些規(guī)律，改變初中語文課堂滿堂灌、滿堂問的教學(xué)現(xiàn)狀，提高我校語文教學(xué)質(zhì)量;探索形成初中語文活動(dòng)化教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

本課題圍繞研究目標(biāo)，主要研究如下內(nèi)容：

1.研究設(shè)計(jì)初中語文課堂實(shí)踐活動(dòng)的方法。也就是根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實(shí)踐活動(dòng)。

2.如何進(jìn)行初中語文活動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。即根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選用合適的語文實(shí)踐活動(dòng)并將其有機(jī)地整合在一起，形成一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.研究初中語文活動(dòng)化教學(xué)的操作流程，構(gòu)建初中語文活動(dòng)化教學(xué)的基本模式或一般模式。

4.研究初中語文活動(dòng)化教學(xué)模式在散文教學(xué)、詩歌教學(xué)、小說教學(xué)、說明文教學(xué)、議論文教學(xué)、文言文教學(xué)中的運(yùn)用。

四.研究步驟

準(zhǔn)備階段：1.成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，制定課題研究與管理的相關(guān)制度。2.對我校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反復(fù)調(diào)研、反復(fù)討論，查閱新課改和活動(dòng)化教學(xué)等方面的專著，確定課題研究計(jì)劃與方案。3.廣泛占有資源，征訂《語文教學(xué)通訊》等專業(yè)雜志，購買《活動(dòng)教學(xué)原理與方法》等教育教學(xué)專著，開通中國知網(wǎng)、龍?jiān)雌诳W(wǎng)等專業(yè)網(wǎng)站。4.邀請專家進(jìn)行開題論證。

篇（8）

初中語文教學(xué)有效性的宗旨在于弘揚(yáng)新課標(biāo)素質(zhì)教育的教學(xué)理念，是教學(xué)成功的體現(xiàn)，是成功推動(dòng)新課改后教學(xué)的表現(xiàn)，是學(xué)生提高其教學(xué)素養(yǎng)的途徑，因此初中語文課堂教學(xué)有效性變得非常重要。但是，從目前我國初中語文教學(xué)的課堂效果來看并不理想，存在一系列的問題。就此，本論文著重針對初中語文教學(xué)所存在的不足提出了相關(guān)的建議。

一、更新教學(xué)觀念提高教學(xué)效率

初中語文課堂教學(xué)的有效性是教師在有限的時(shí)間內(nèi)，采取正確的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極意識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的目的。簡單來說，教學(xué)課堂的有效性并不意味是是教學(xué)效果的提升，是教學(xué)整個(gè)過程的全面性提高，是學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)積極性的升華。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該明確其觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，采取多元化的教學(xué)方式，堅(jiān)持以人為本的素質(zhì)教學(xué)理念。

例如，教師在進(jìn)行《背影》教學(xué)中，教師可以針對文章中“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這段文字作為活動(dòng)和學(xué)生一起探討。在這段文字中，為什么作者要細(xì)致性的描述父親為孩子買橘子的樣子，其目的在于什么？那么，在讀這段文字的時(shí)候你想到了什么？你是否在生活中這樣細(xì)致性的觀察過你的父親？在生活中，你的父親為你做過什么？你有什么話想和你的父親說嗎？這樣，通過這樣的討論能激發(fā)學(xué)生的討論意識(shí)，提高學(xué)生對課文的興趣，從整體上完善其教學(xué)效果，提高課堂的有效性。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

新課程理念教學(xué)設(shè)計(jì)重視生成和構(gòu)成，提出了教學(xué)改革應(yīng)該本著以學(xué)生為本的思想，強(qiáng)化因材施教的理念，給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)教學(xué)理念中明確提出了“將課堂還給學(xué)生”，這一理念的提出得到了廣大教師的一度認(rèn)可，并付諸于實(shí)踐當(dāng)中。但是，從實(shí)施的效果來看并不理想，很多教師確實(shí)實(shí)施了自主性學(xué)習(xí)，但是并沒有把握好其度，使自主性學(xué)習(xí)效果和新課標(biāo)理念下所倡導(dǎo)的自主性學(xué)習(xí)效果相差甚遠(yuǎn)。出現(xiàn)了教師在課堂上講、學(xué)生在課堂下亂哄哄的尷尬現(xiàn)象，貌似課堂討論的激烈、但實(shí)際只有少部分的學(xué)生在認(rèn)真思考問題，其余學(xué)生則本著一種渾水摸魚、起哄、有意思的想法在進(jìn)行所謂的討論。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)是正確的，但是其應(yīng)該在遵守規(guī)律的同時(shí)，強(qiáng)化自主性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行讀書和交流，從而提高學(xué)生的自主性，提高課堂的整體教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《走一步，再走一步》這篇文章教學(xué)中，為什么父親并沒有直接性的爬到懸崖上將孩子從懸崖上弄下來，而是通過走一步，再走一步教會(huì)了孩子如何將大危險(xiǎn)化解成為小危險(xiǎn)？讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在討論的過程中要求每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)發(fā)言，并且教師以隨機(jī)的方式抽取學(xué)生。這樣，既給了學(xué)生充分的自主討論和學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)還讓每個(gè)學(xué)生都在這場討論中發(fā)揮了自身的重要性，提高了學(xué)生科課堂的認(rèn)識(shí)。

三、提倡合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)的提出和使用對培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)、合作意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)理念有積極影響，被廣大教師采用。但是，從合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效果來看并不理想。很多教師在實(shí)施了合作學(xué)習(xí)之后，忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，在學(xué)生還沒有深入了解文章內(nèi)容和意識(shí)的情況下就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象。就此，筆者認(rèn)為實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)在重視學(xué)生獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行。

例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇文章中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，先讓學(xué)生每個(gè)組進(jìn)行閱讀文章，然后將文章中一些優(yōu)美的句子標(biāo)記出來。通過小組代表說出認(rèn)為優(yōu)美的句子，將所有小組都認(rèn)可的句子選出來。同時(shí)，讓每個(gè)小組都對這些句子進(jìn)行反復(fù)閱讀，后推敲作者所表達(dá)的中心思想，并對學(xué)生進(jìn)行提問。

通過這樣的教學(xué)方式，既重視了每位同學(xué)的獨(dú)立思考能力，又鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)，必然對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率有積極影響。

四、將信息技術(shù)融入到初中語文教學(xué)中

在我國科技和經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的同時(shí)，很多教育機(jī)構(gòu)都將信息技術(shù)融入到教學(xué)中，給教學(xué)帶來了積極的影響。但是，其中也不乏存在一些不足的地方。比如說，很多初中學(xué)校將信息技術(shù)融入到教學(xué)中，代替了傳統(tǒng)粉筆和黑板的教學(xué)，導(dǎo)致了教學(xué)一味機(jī)械化，教學(xué)速度過快、學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，這對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。筆者認(rèn)為，實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)是現(xiàn)代科技發(fā)展的體現(xiàn)，但是應(yīng)該合理的利用，發(fā)揮其優(yōu)勢改變其劣勢才能提升教學(xué)的有效性。

例如，在進(jìn)行《羚羊飛度》這篇文章教學(xué)中，將信息技術(shù)和教學(xué)結(jié)合在一起，通過圖文并茂的形式能讓學(xué)生生動(dòng)的看到羚羊飛度的畫面，從而提高學(xué)生對整篇文章的理解力，加強(qiáng)文字的震撼，從而感知到老羚羊?yàn)樾×缪驙奚木?。同時(shí)，更通過圖片教導(dǎo)學(xué)生，人與自然應(yīng)該和諧共處。

結(jié)語：

本論文基于新課改的基礎(chǔ)上，針對初中語文教學(xué)進(jìn)行分析提出了關(guān)于初中語文教學(xué)所存在的問題。為了能夠改善其問題提出了更新教學(xué)觀念、提升教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，將信息技術(shù)融入到初中語文教學(xué)中這四大建議。以期能從總體上提高教學(xué)的有效性。同時(shí)，筆者認(rèn)為教學(xué)在不斷的改革，社會(huì)在不斷的進(jìn)步教育工作人員應(yīng)該在時(shí)間的推移下，不斷的進(jìn)行教學(xué)的研究，不斷的更新其教學(xué)理念和策略，在實(shí)踐中完善其自身知識(shí)的掌握，從而為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

新課標(biāo)的改革推進(jìn)，使得初中語文教學(xué)不再僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)層面的傳授，更是對學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生們語文綜合素養(yǎng)、課堂學(xué)習(xí)效率的提升[1]。本次論文結(jié)合課改要求以及學(xué)生需求，對現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出解決方案。

一、高效課堂的內(nèi)涵

所謂高效課堂，指的就是在最大限度上發(fā)揮出課堂教學(xué)的作用和功能，在40分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，以最大的限度和最完美的狀態(tài)完成教學(xué)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。課堂的時(shí)間有限，必須抓住機(jī)遇實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，讓課堂教學(xué)獲得最大的利益，以“高質(zhì)量，輕負(fù)擔(dān)，向課堂教學(xué)要效益”為教學(xué)理念，深入貫徹教學(xué)改革[2]。

二、初中語文高效課堂教學(xué)常規(guī)建設(shè)現(xiàn)狀分析

在高效課堂常規(guī)建設(shè)不斷實(shí)踐的過程當(dāng)中，初中語文課堂逐步發(fā)生了深刻變化。全體一線教師將“以學(xué)定教”、“以生為本”、“少教多學(xué)”作為教學(xué)理念，作為教學(xué)過程的行為指南。在備課的過程中，教案被導(dǎo)學(xué)案逐步取代，成為全新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，課上環(huán)節(jié)，填鴨式、注入式的傳統(tǒng)模式開始退出歷史舞臺(tái)，自主學(xué)習(xí)、成果展示以及交流討論成為教學(xué)的常規(guī)程序。作業(yè)的布置和批改過程，教師開始著重于對作業(yè)的設(shè)計(jì)，而非照搬課本習(xí)題，重視作業(yè)對學(xué)生們能力提升的延伸性和拓展性[3]。在對初中語文高效課堂教學(xué)常規(guī)建設(shè)現(xiàn)狀的探究過程中，我們總結(jié)除了以下幾點(diǎn)突出問題：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。高效課堂的建設(shè)強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)定教”，教師需要從傳統(tǒng)“寫教案”的模式中轉(zhuǎn)變，進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，備課的重點(diǎn)已經(jīng)從教師教學(xué)轉(zhuǎn)向了學(xué)生如何學(xué)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高效課堂建設(shè)的備課環(huán)節(jié)改革并沒有實(shí)際應(yīng)用到學(xué)校的常規(guī)備課管理過程中，導(dǎo)致教師在備課的過程中出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。部分教師，尤其是年齡較高的教師對于備課方式的改革十分抵觸，仍在沿襲一貫的備課方式，把自己多年的教案改頭換面，稱其為導(dǎo)學(xué)案；還有一部分青年教師對改革保持高度的熱情，但是缺乏深入的鉆研，在備課的過程中，更多教師沒有抓住教材的要點(diǎn)，制定的策略不符合學(xué)生的實(shí)際。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。高效課堂的建設(shè)重點(diǎn)是“多學(xué)少教”，教師通過傳統(tǒng)注入式、滿堂灌方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)。教師在上課的時(shí)候?qū)⒅攸c(diǎn)轉(zhuǎn)向了“精講多練”，轉(zhuǎn)向了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考。但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高效的課堂建設(shè)提出的要求在實(shí)際的教學(xué)課堂中，并沒有淋漓盡致的體現(xiàn)，傳統(tǒng)的“以教師為中心”始終沒改。在實(shí)踐教學(xué)過程中，課堂只是為了提問而提問，為了討論而討論，為了探究而探究，追求了表面的熱鬧，沒有重視課堂的實(shí)效[4]。

（三）課后思考環(huán)節(jié)。高效的課堂建設(shè)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)反思環(huán)節(jié)，教學(xué)必須要學(xué)會(huì)教學(xué)思考，形成良好的思考習(xí)慣，將它視作快速提升專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。但是調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高效課堂的建設(shè)過程中，課后反思改革沒有具體體現(xiàn)在常規(guī)管理中，多數(shù)教師把課后反思當(dāng)作了可有可無的環(huán)節(jié)。

三、初中語文高效課堂教學(xué)常規(guī)建設(shè)策略思考

綜上所述，高效課堂的建設(shè)不斷深化，全面系統(tǒng)總結(jié)了近年來高效課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高效課堂的建設(shè)已經(jīng)將成熟經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成了常規(guī)教學(xué)條例，為高校課堂的發(fā)展提供了長效保障機(jī)制。

（一）切實(shí)加強(qiáng)重建工作。切實(shí)地加強(qiáng)高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作，教育行政部門，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子必須充分地認(rèn)識(shí)到高效課堂建設(shè)的重要性。切實(shí)地開展高效課堂建設(shè)，加強(qiáng)對高效課堂重建的頂層設(shè)計(jì)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反思、作業(yè)布置的程序環(huán)節(jié)不斷深入，全面系統(tǒng)地對高效課堂的重建進(jìn)行設(shè)計(jì)。力求目標(biāo)明確、計(jì)劃詳實(shí)、責(zé)任到人。

（二）強(qiáng)化專題研究工作。高效課堂的教學(xué)重建工作具有較強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)校必須組織起骨干力量，從問題出發(fā)，深入研究課堂重建的背景。在備課、作業(yè)、上課、課外輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)工作提供有效性的改革策略，提高教學(xué)重建的規(guī)范性、科學(xué)性和專業(yè)性。讓初中語文的高效課堂建設(shè)更具針對性。

（三）制定教學(xué)模式重點(diǎn)。針對當(dāng)前的初中語文教學(xué)實(shí)際，我們必須制定具體教學(xué)模式，改變教學(xué)理念，保證初中語文的高效教學(xué)課堂構(gòu)建。

本次論文對初中語文高效課堂重建的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的分析，構(gòu)建高效課堂必須從課堂氛圍的重建、學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)和對學(xué)生本體的尊重等各個(gè)方面展開。讓學(xué)校提起重視，確保初中語文的課堂教學(xué)效果，取得實(shí)際的效果，充分滿足初中語文現(xiàn)實(shí)的需要，促進(jìn)初中語文的課堂教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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