序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教員論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一般而言，任職教育是在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)歷教育是任職前教育，教育的對象主要是生長學(xué)員，屬于基礎(chǔ)教育；而任職教育則是針對提高實(shí)際工作能力的教育，教育的對象是已屬成人的在職學(xué)員，因而屬于提高教育；學(xué)歷教育的主要任務(wù)，是對學(xué)員進(jìn)行基礎(chǔ)知識和基本技能的教育，使學(xué)員在德、智、體、能等方面能夠全面發(fā)展，以適應(yīng)未來工作的要求；而任職教育，主要目的則是著眼于對學(xué)員的知識、技能進(jìn)行增新、補(bǔ)充和拓展，旨在進(jìn)一步完善學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新能力和專業(yè)技術(shù)水平。因而，學(xué)歷教育和任職教育存在很大區(qū)別。

當(dāng)前，我們在繼續(xù)抓好學(xué)歷教育的同時(shí)，面對學(xué)員的實(shí)際需要，任職教育的內(nèi)容也要不斷增加。那么，如何在抓好學(xué)歷教育的同時(shí)，應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，努力提高任職教育質(zhì)量呢？我感到，作為教員應(yīng)認(rèn)真做好三幾方面的工作：

一、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、努力提高自身素質(zhì)。

教員是院校教育的主導(dǎo)，是育才環(huán)境諸因素中最重要的因素。每一個(gè)教員都要清醒地認(rèn)識到，教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)變，必然會(huì)對教員素質(zhì)提出新的挑戰(zhàn)。作為教員應(yīng)盡快由習(xí)慣于進(jìn)行學(xué)歷教育，轉(zhuǎn)而兼顧做好日益增多的任職教育。在這個(gè)過程中，每一個(gè)教員都要牢記：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”的道理，明確要解別人的“惑”，首先自己就必須先做到“不惑”。為此，教員就必須針對任職教育的特點(diǎn)和要求，先學(xué)一步。一要向書本學(xué)。通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善自己的知識結(jié)構(gòu)，努力提高適應(yīng)任職教育的業(yè)務(wù)素質(zhì)。具體講，就是要通過學(xué)習(xí)，做到不但對本專業(yè)要精通，具有深厚扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識。同時(shí)，也要廣泛涉獵交叉學(xué)科，不斷豐富自己的知識內(nèi)涵；二要深入了解學(xué)員的實(shí)際工作和實(shí)際需要。通過到一線、到基層代職鍛煉和與任職學(xué)員加強(qiáng)交流等多種形式，深入了解學(xué)員實(shí)際，從而使教學(xué)有的放矢。良師出高徒，只有教員先學(xué)一步，打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)，才能積極適應(yīng)學(xué)院教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)變，做到勝任任職教育的要求，保證教學(xué)效果。在這方面，我們每一名教員都要提高認(rèn)識，切實(shí)增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，在努力提高自身素質(zhì)方面早作準(zhǔn)備、多下功夫。

二、要摸準(zhǔn)任職教育學(xué)員的特點(diǎn)，努力改進(jìn)教學(xué)方法。

篇（2）

二、培訓(xùn)與開發(fā)

在培訓(xùn)方面，我們分別制定有中長期培訓(xùn)規(guī)劃和每一年度培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)工作立足企業(yè)發(fā)展實(shí)際，注重學(xué)有所用的實(shí)效，廣泛開展較大規(guī)模的培訓(xùn)工作。學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容方面，力求準(zhǔn)確把握新形勢下廣大干部職工的學(xué)習(xí)需求和思想脈搏，努力做到按需施教。我們依托國內(nèi)高校和院所，建立了職工培訓(xùn)和實(shí)踐基地。同時(shí)拓展培訓(xùn)思路，選送部分優(yōu)秀骨干到國外進(jìn)修學(xué)習(xí)，開創(chuàng)學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家和先進(jìn)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)的新路子，是培訓(xùn)工作中的一項(xiàng)創(chuàng)新之舉。干部教育培訓(xùn)屬于成人教育的范疇，具有很多不同于普通教育的特點(diǎn)，必須遵循成人教育的內(nèi)在規(guī)律來開展培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)工作中，我們采取了以下方法提高培訓(xùn)效果。一是在時(shí)間安排上根據(jù)成人“三多三少”的特點(diǎn)，做到“三為主”。即根據(jù)干部零碎時(shí)間多整塊時(shí)間少的特點(diǎn)，把理論學(xué)習(xí)要點(diǎn)整理成自學(xué)提綱，以崗位自學(xué)為主；根據(jù)干部晚上時(shí)間多白天時(shí)間少的特點(diǎn)，通過開辦“夜?！钡男问?，堅(jiān)持以晚上培訓(xùn)為主；根據(jù)干部假日時(shí)間多平時(shí)時(shí)間少的特點(diǎn)，大規(guī)模集中培訓(xùn)主要安排在星期天和節(jié)假日，以星期天和節(jié)假日培訓(xùn)為主。二是內(nèi)容安排上，做到按需施教、分級分類、講求實(shí)效。著眼于解決現(xiàn)實(shí)工作中的理論和實(shí)踐問題，不能為培訓(xùn)而培訓(xùn)，針對不同培訓(xùn)對象選擇不同的培訓(xùn)內(nèi)容。三是在培訓(xùn)形式的選擇上，在搞好常規(guī)理論教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，注意發(fā)揮參觀考察和實(shí)踐鍛煉在教育培訓(xùn)中的作用，有計(jì)劃、有目的地組織干部特別是年輕干部到生產(chǎn)建設(shè)第一線，到急、難、險(xiǎn)、重的工作崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。四是在培訓(xùn)方法的運(yùn)用上，鑒國外先進(jìn)的培訓(xùn)方法和技術(shù)手段，采取啟發(fā)教育、情景模擬、案例教學(xué)、對策研究、雙向交流、菜單式選課、撰寫論文，以及遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)造條件增強(qiáng)學(xué)員與教員、學(xué)員與學(xué)員之間的交流與互動(dòng)，增強(qiáng)教育培訓(xùn)的吸引力，提高培訓(xùn)工作的實(shí)際效果。

三、績效管理

篇（3）

在美國，中心通常由學(xué)校學(xué)術(shù)辦公室領(lǐng)導(dǎo)，由分管學(xué)術(shù)事務(wù)的副校長或教務(wù)長負(fù)責(zé)實(shí)施。中心設(shè)主任、副主任或主任助理、項(xiàng)目協(xié)調(diào)員、教學(xué)發(fā)展顧問、項(xiàng)目秘書各一名及兼職研究生若干。主任一般從全校教師中選拔，或從有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師發(fā)展工作者中提拔，員工中有同時(shí)兼任教師的，也有專門的中心工作者。中心配備的員工數(shù)量根據(jù)中心的規(guī)模而定，他們大都是高等教育學(xué)和教師發(fā)展領(lǐng)域的專家和專業(yè)工作者，具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)或教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)知識。

（二）服務(wù)對象的廣泛性

中心的服務(wù)對象主要是教師和研究生（包括博士生）。美國高校非常注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，在教師培養(yǎng)方面，中心為全校所有教師、研究生（包括博士生）助教提供一系列有助于提高教學(xué)能力的幫助。1．新入職教師新教師入職，意味著教學(xué)生涯的開始，身份的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)新的環(huán)境。中心主要的任務(wù)是幫助新教師掌握必要的教學(xué)技能和熟悉新環(huán)境?；窘虒W(xué)技能培訓(xùn)方面主要是從了解教學(xué)環(huán)節(jié)入手，如設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)開展教學(xué)以及學(xué)生反饋和評價(jià)等。關(guān)于課堂教學(xué)，教師須具備基本的溝通和表達(dá)技巧。新教師培訓(xùn)一般具有強(qiáng)制性色彩。在幫助新教師適應(yīng)新環(huán)境方面，通行做法是召開全校或全院的教員大會(huì)，利用晚餐或茶會(huì)時(shí)間增進(jìn)同事間的了解，其中教員大會(huì)的一個(gè)重要活動(dòng)是頒發(fā)教學(xué)獎(jiǎng)，這無疑可以幫助新教師更好地認(rèn)識自己的職業(yè)定位。2．職業(yè)中期教師美國學(xué)者鮑爾溫將高校教師職業(yè)生涯進(jìn)行了分段，界定在高校教學(xué)12～20年的教師或年齡在40～55歲的教師為“職業(yè)中期教師”。這一階段的教師在美國高校占相當(dāng)比重，其特點(diǎn)是：人數(shù)多、易被忽視、瑣事多、時(shí)間少、可能遭遇中年危機(jī)［5］。職業(yè)中期教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目的內(nèi)容主要包括：（1）協(xié)同科學(xué)管理時(shí)間，平衡科研、教學(xué)和家庭的關(guān)系；（2）分析其職業(yè)發(fā)展瓶頸，修訂職業(yè)生涯規(guī)劃；（3）對教師成績給予嘉獎(jiǎng)，保持其工作積極性和熱情度；（4）鼓勵(lì)教師交換項(xiàng)目，幫助克服職業(yè)倦怠。3．未來教師未來教師是相對在職教師而言的。在美國，研究生（包含博士生）一般擔(dān)任著助教的任務(wù)，職責(zé)是幫助教授安排有關(guān)工作，對教授的授課內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述并負(fù)責(zé)組織學(xué)生的部分學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在哈佛，有些研究生還擔(dān)任著本科生導(dǎo)師的職責(zé)。1995年，哈佛大學(xué)研究生開始涉獵教學(xué)培訓(xùn)，這不僅能提高研究生的教學(xué)能力，也為其畢業(yè)后的求職提供了優(yōu)勢。這些研究生在博士畢業(yè)后進(jìn)入大學(xué)能夠很快勝任教學(xué)工作，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高［6］。4．其他人員中心的服務(wù)還面向兼職教師、領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)術(shù)專家、行政管理人員、本科生和留學(xué)生等。例如，普林斯頓大學(xué)的麥克格教學(xué)中心在為教師和研究生助教提供服務(wù)的同時(shí)也為本科生提供一系列服務(wù)，服務(wù)內(nèi)容包括“工作坊”和個(gè)人咨詢等，目的是促進(jìn)本科生成為獨(dú)立的、富有創(chuàng)造性和擁有卓越能力的學(xué)習(xí)者。

（三）服務(wù)內(nèi)容的多元化

中心的工作內(nèi)容呈現(xiàn)多元化趨勢，主要包括為教師和助教提供教學(xué)輔導(dǎo)，為教師專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)、同行評議、評價(jià)教師、資金支持和咨詢服務(wù)等。1．教學(xué)輔導(dǎo)主要包括教學(xué)大綱和課程設(shè)計(jì)，多媒體的使用，課堂教學(xué)和評價(jià)，課堂討論等與教學(xué)相關(guān)的工作。2．專業(yè)發(fā)展服務(wù)主要針對新入職教師，幫助其適應(yīng)新環(huán)境和實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化。包括組織新教師共同參加會(huì)議，新老教師交流會(huì)議，加強(qiáng)教師間的交流和增進(jìn)彼此間的了解。3．同行評議中心為個(gè)人和各部門提供同行評議的服務(wù)，如有效課堂評議包括課前、課堂觀察和課后概括與反思記錄，每一程序持續(xù)2～3小時(shí)不等。中心專職人員和申請者的同行共同參與評議，這不僅有利于申請者教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也加強(qiáng)了教師間的交流學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)學(xué)術(shù)的繁榮。4．評價(jià)教師美國教師終身教授身份的授予非常重要，盡管每個(gè)學(xué)校和學(xué)院的授予標(biāo)準(zhǔn)不同，但教學(xué)情況始終是考察的重要方面之一。為此，中心通過提供教師評價(jià)手冊、有關(guān)教師評價(jià)主題的研討會(huì)和有關(guān)個(gè)人和部門的咨詢等，來為評價(jià)教師服務(wù)。5．個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)和資金支持（1）個(gè)人教學(xué)卓越表現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)金額約在1000～2000美元不等；（2）為個(gè)人和部門提供相關(guān)的基金咨詢或主動(dòng)為教師向相關(guān)部門爭取基金支持；（3）中心通過項(xiàng)目的形式為教師提供基金支持，如康奈爾大學(xué)教學(xué)卓越中心針對講師和終身教授開展的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目和教師基金項(xiàng)目。申請成功后將獲得來自Menshel1500美元的基金支持。

（四）活動(dòng)方式的多樣性

中心的活動(dòng)方式豐富且具有吸引力，可以滿足不同教師群體的專業(yè)發(fā)展需求，概括起來特色活動(dòng)主要有模擬教學(xué)、微格教學(xué)、建立教學(xué)檔案袋與教學(xué)錄制和“多主題”研討會(huì)等。1．模擬教學(xué)這是一種分組進(jìn)行的培訓(xùn)方式，在新入職教師和教學(xué)助理培訓(xùn)中比較常見，目的是以模擬課堂的形式幫助教師在友善的環(huán)境中練習(xí)教學(xué)。培訓(xùn)中，新入職教師或教學(xué)助理分別準(zhǔn)備一個(gè)簡短的（5～10分鐘）講課，在教員大會(huì)或教學(xué)討論會(huì)上模擬課堂講授，然后由小組其他成員針對其講課中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反饋，有的聽眾還會(huì)模仿學(xué)生提問題，要求教師回答。分組主要依據(jù)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，一般5～6人一組，每組都會(huì)有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師參加。指導(dǎo)教師在教師講完后要進(jìn)行評價(jià)，以起到以老帶新的作用。這種方法給了新入職教師一個(gè)模擬的課堂空間，非常有利于受訓(xùn)者掌握基本的教學(xué)技能和實(shí)現(xiàn)教師身份的轉(zhuǎn)化。2．微格教學(xué)又稱“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等?！拔⒏窠虒W(xué)”是一種以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，依據(jù)反饋和教學(xué)評價(jià)原理，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動(dòng)。它實(shí)際上是一個(gè)縮小了的、可控的教學(xué)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡，并能使練習(xí)者有可能獲得大量的反饋意見和集中掌握某一特定的教學(xué)技能與教學(xué)內(nèi)容。本項(xiàng)目主要是通過一些簡短的、小型的模擬教學(xué)情境活動(dòng)，幫助其克服緊張情緒、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、界定相關(guān)教學(xué)問題以及客觀地認(rèn)識自我，同時(shí)也為資深教職員工提供一個(gè)觀察教學(xué)研究員、研究生助教教學(xué)能力與特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，以期達(dá)到互幫互助的作用。3．建立教學(xué)檔案袋與教學(xué)錄制教學(xué)檔案袋是有關(guān)教師教學(xué)信息的見證，通過真實(shí)的數(shù)據(jù)，可客觀反映教師教學(xué)方式改革和經(jīng)驗(yàn)積累過程。檔案袋可為教師終身職位的授予或決策改進(jìn)提供基礎(chǔ)性評定資料。材料內(nèi)容主要包括：（1）教學(xué)目標(biāo)，陳述個(gè)人教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)計(jì)劃和原則，（2）教學(xué)職責(zé)和責(zé)任，撰寫課程教學(xué)方法、學(xué)生評價(jià)，（3）教學(xué)成果，學(xué)生成就和教師教學(xué)效果，（4）教學(xué)評價(jià)，包括教師自我評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、同行評估、學(xué)生和校友的信件、課堂錄像等。教學(xué)錄制，是將教師課堂教學(xué)過程錄制下來，由教師本人和專家顧問共同觀看，討論分析，目的是使教師本人了解自己課堂教學(xué)情況，同時(shí)專家、同行的建議為本人教學(xué)提供建設(shè)性參考。教學(xué)錄像帶可以保留在教學(xué)檔案袋中，有利于教師成長。4．“多主題”研討會(huì)（1）工作坊（workshop），具有開放性，可為擁有不同觀點(diǎn)和立場的人提供思想交流、問題探討、經(jīng)驗(yàn)借鑒的機(jī)會(huì)。高校教師教學(xué)發(fā)展中心開展的“多主題”工作坊主要是指根據(jù)教師發(fā)展內(nèi)容，召集教師參加討論、學(xué)習(xí)及交流教學(xué)知識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能等的教師發(fā)展方法。主要包括小型討論、迷你課程等形式，工作坊一般對所有教師和學(xué)生都是開放的。（2）討論會(huì)（seminar），是德國大學(xué)最早出現(xiàn)的一種教學(xué)和研究制度，根據(jù)教師發(fā)展目標(biāo)，明確研討主題，召集教師參加討論、學(xué)習(xí)及交流教學(xué)知識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能的教師發(fā)展方法。主題可由中心確定或根據(jù)教師需求確定，教師以自愿報(bào)名的形式參與。主題研討會(huì)對主持人的教學(xué)能力和組織能力要求較高。（3）午餐會(huì)，是教學(xué)交流的形式之一，目的是為教師搭建交流的平臺。教師之間可以分享成功的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)理念。（五）經(jīng)費(fèi)來源的多渠道化根據(jù)森塔（JohnA．Centra）1975年對美國700所高等院校的中心經(jīng)費(fèi)預(yù)算來源的調(diào)查顯示，校內(nèi)經(jīng)費(fèi)預(yù)算占絕對比重，約為70％；來自聯(lián)邦政府及基金會(huì)的經(jīng)費(fèi)大約是20％；來自州政府的撥款比重為7％；來自校友捐助、特殊項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的約為3％［7］。美國教師教學(xué)發(fā)展中心的經(jīng)費(fèi)來源渠道廣泛，大部分來自校內(nèi)基本預(yù)算（大部分來自教務(wù)長），同時(shí)也有來自政府撥款、校外基金會(huì)、校友及企業(yè)的捐贈(zèng)，這無疑保障了中心的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的特點(diǎn)

在長期的實(shí)際運(yùn)行中，美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心不斷改進(jìn)、更新，逐漸形成了以下5個(gè)特點(diǎn)：

（一）服務(wù)性

在美國，中心作為教師教學(xué)發(fā)展的服務(wù)支持機(jī)構(gòu)，其突出的功能之一是服務(wù)導(dǎo)向功能。哈佛大學(xué)的中心通過提供共性與個(gè)性相結(jié)合的培訓(xùn)服務(wù)，以期改進(jìn)和提高教師的教和學(xué)。針對不同群體提出的各種培訓(xùn)需求，中心都會(huì)認(rèn)真對待。中心服務(wù)項(xiàng)目流程尤其能體現(xiàn)其服務(wù)的導(dǎo)向性。首先，中心會(huì)將培訓(xùn)計(jì)劃、內(nèi)容、方式及特殊要求通過互聯(lián)網(wǎng)或其他形式提前告知。其次，中心開展各種項(xiàng)目活動(dòng)，同時(shí)主動(dòng)錄制培訓(xùn)資料和對其他資料進(jìn)行搜集和整理歸類。最后，中心還會(huì)開展調(diào)查研究，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)或高校改革提供依據(jù)。

（二）學(xué)術(shù)性

美國學(xué)者厄內(nèi)斯特·博耶認(rèn)為，大學(xué)中所指的學(xué)術(shù)包括四個(gè)方面，即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)和傳播知識的學(xué)術(shù)（教學(xué)學(xué)術(shù)）。美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席李·舒爾曼（LeeShulman）則認(rèn)為教學(xué)成為學(xué)術(shù)基于兩點(diǎn)：第一，教學(xué)過程具有探索性。教學(xué)實(shí)踐和科研一樣，同樣需要經(jīng)歷問題選擇、資料查找、確定問題實(shí)施方案及對所得結(jié)果的分析和反思；第二，從成果來看，教學(xué)成果同樣具有公開、交流、評價(jià)和建構(gòu)的特點(diǎn)。如上所述大學(xué)中的教學(xué)學(xué)術(shù)同等重要，教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)，沒有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)發(fā)展將難以為繼。例如美國斯坦福大學(xué)非常重視教師教學(xué)發(fā)展，該中心的重要目的之一便是采取有效措施使教學(xué)和研究變得同樣重要［8］。

（三）研究性

中心以教學(xué)研究為導(dǎo)向，引領(lǐng)教學(xué)改革。教學(xué)改革源于教學(xué)實(shí)踐，但最終又為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。美國著名大學(xué)的中心一般將教學(xué)研究作為重要職能之一，并配備專門的研究人員，幫助教師完成教學(xué)改革。如密歇根大學(xué)“學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心”的使命是開展如何促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究，形成相關(guān)成果，向全校乃至全美教師宣傳和推廣研究成果，以此支持和改善本校的學(xué)習(xí)和教學(xué)。該中心2010－2011年度共出版研究專著1本，發(fā)表研究論文36篇，這些研究成果極大地推動(dòng)了該校教學(xué)改革的實(shí)踐。

（四）職業(yè)性

中心開展教師培訓(xùn)，提高了教師教學(xué)能力，促進(jìn)了教師職業(yè)發(fā)展。1976年，美國森塔（J．A．Centra）的調(diào)查顯示，截至20世紀(jì)70年代早期，美國已有60％的大學(xué)建立了類似“教師教學(xué)發(fā)展中心”的教師職業(yè)發(fā)展組織，使得教師職業(yè)發(fā)展從關(guān)注研究發(fā)展向關(guān)注教學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)變。哈佛的博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心———美國大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)標(biāo)桿，通過教師接受培訓(xùn)和自我反思提高教學(xué)能力，從而促進(jìn)教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展［9］。

（五）專業(yè)性

中心獨(dú)立設(shè)置，配備專門人員，以研究為前提，促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展為目標(biāo)。中心的設(shè)置是為彌補(bǔ)教學(xué)服務(wù)職能的缺失，使學(xué)校教學(xué)制度化和系統(tǒng)化。其組織化程度越高，服務(wù)的專業(yè)水準(zhǔn)和品質(zhì)也就越高。中心的專業(yè)化特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，開展專業(yè)教學(xué)研究；第二，開展專業(yè)課程評價(jià)。

三、美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的啟示

高等醫(yī)學(xué)院校是我國培養(yǎng)高級醫(yī)療衛(wèi)生人才的重要基地，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅猛發(fā)展和醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)改革的不斷推進(jìn)，高等醫(yī)學(xué)教育需要通過推動(dòng)自身變革來應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。教師是醫(yī)學(xué)教育改革的主體，教學(xué)是人才培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)能力是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。因此，針對上述問題，解決的路徑之一便是高等醫(yī)學(xué)院校立足實(shí)際，建立適合本校發(fā)展的教師教學(xué)發(fā)展中心。在此，借鑒美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，探索其建設(shè)路徑。

（一）我國高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的必要性

1．青年教師的大量入職由于我國高等教育大眾化進(jìn)程的快速推進(jìn)，高等醫(yī)學(xué)院校教師和學(xué)生人數(shù)同步激增，大量年輕教師的入職，使得部分高校青年教師的教學(xué)能力不能適應(yīng)高等教育大眾化背景下的人才培養(yǎng)要求。這些教師大都剛畢業(yè)于非師范類的高等醫(yī)學(xué)院校，雖具備醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，但大都沒經(jīng)過專業(yè)化的教師培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的教育理論知識和教學(xué)技能的訓(xùn)練，教學(xué)水平相對較低。2．教學(xué)精力不足目前，高等醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)臨床教學(xué)的教師大多是醫(yī)院兼職人員，其主要的工作陣地是醫(yī)院，他們主要負(fù)責(zé)臨床醫(yī)療和臨床科研工作。臨床工作的繁重性無疑占用了其臨床教學(xué)的精力。同時(shí)，臨床實(shí)踐和理論知識的授予也有一定的差異，再加上教師個(gè)體教學(xué)態(tài)度和能力的差異，導(dǎo)致教學(xué)水平參差不齊。3．學(xué)術(shù)觀念的障礙在高等醫(yī)學(xué)院校存在著嚴(yán)重的“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，教師的活動(dòng)大都圍繞著某個(gè)醫(yī)學(xué)難題或疑難雜癥，較少聚焦在教學(xué)理論知識和實(shí)踐技能的研討上，這與教師評價(jià)制度有直接的關(guān)系。目前，很多高校將教師的數(shù)、出版著作量與職稱評定和物質(zhì)利益直接掛鉤，導(dǎo)致許多教師“重科研、輕教學(xué)”，教師教學(xué)能力難以提高。4．缺乏內(nèi)驅(qū)力在我國，教師發(fā)展或教師培訓(xùn)的實(shí)踐活動(dòng)和理論研究主要集中在基礎(chǔ)教育和中等教育領(lǐng)域，而在高等教育領(lǐng)域，尤其是高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)教師作為知識的精英和專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威，其教學(xué)能力的發(fā)展與提高常常得不到重視，缺乏內(nèi)驅(qū)力。再者，高校沒有真正建立鼓勵(lì)教師教學(xué)的相關(guān)激勵(lì)機(jī)制。高校政策和規(guī)定中大都將教師的科研能力與專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定、晉升和經(jīng)濟(jì)福利待遇直接掛鉤，而并未將教學(xué)能力納入其中，教師缺乏自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。5．機(jī)構(gòu)設(shè)置的不合理性目前，我國高等醫(yī)學(xué)院校的教師教學(xué)發(fā)展需求旺盛，教師教學(xué)發(fā)展中心的整體規(guī)劃科學(xué)合理，但是許多醫(yī)學(xué)院校還未真正建立符合本校教師發(fā)展需求的中心，教師發(fā)展工作大都散落在教務(wù)處、人事處、科研處、教育培訓(xùn)管理處、研究生院（部）與師資辦等部門。中心沒有配備專職人員，中心主任均是兼職，他們除了擔(dān)任中心主任之外還兼任教務(wù)處或人事處等部門要職。可以看出：中心一方面有行政的大力支持；另一方面行政權(quán)力過大，中心沒有完全獨(dú)立。此外，中心的設(shè)置有趨同傾向。

篇（4）

有研究者認(rèn)為，懲罰的效果由時(shí)間、強(qiáng)度、連貫性、懲罰者與幼兒的關(guān)系、語言的配合、懲罰與正強(qiáng)化的配合等因素決定。選擇合適的懲罰策略，能夠明顯提高懲罰教育的效果。

由于認(rèn)知能力有限，幼兒對道德規(guī)范、規(guī)則的認(rèn)識尚未內(nèi)化，有時(shí)不能正確認(rèn)識自己的不當(dāng)行為及應(yīng)受的懲罰。在實(shí)施懲罰教育時(shí)，教育者要曉之以理，明確告訴幼兒錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)被懲罰，同時(shí)要?jiǎng)又郧?，讓幼兒了解自己的不?dāng)行為產(chǎn)生的后果，引發(fā)幼兒對自己不當(dāng)行為的內(nèi)疚以及對受傷害同伴或事物的同情，從而轉(zhuǎn)變幼兒對懲罰的態(tài)度，從不得不接受轉(zhuǎn)為心甘情愿接受，進(jìn)一步提高懲罰教育的效果。這種說理加情感教育的懲罰方式，不僅能使幼兒明確了解應(yīng)該遵守的規(guī)則、規(guī)范，還會(huì)引發(fā)幼兒對錯(cuò)誤行為后果產(chǎn)生內(nèi)疚、懊悔等不愉快的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識，使幼兒對懲罰心悅誠服，在以后的類似情境中學(xué)會(huì)控制并改正自己的不良行為。自尊是個(gè)人基于自我評價(jià)，對個(gè)人價(jià)值所產(chǎn)生的一種持久而有情感的感覺。對幼兒而言，自尊可能不是來自自己評價(jià)自己的行為是否符合外在標(biāo)準(zhǔn)，而是來自自己是否能感覺到被有特殊意義的人所喜愛、所接受、所重視。幼兒園教師可以說是幼兒心目中有著特殊意義的人，幼兒都期望得到教師的喜愛和肯定。

幼兒園懲罰教育是教師對幼兒某一方面或某一行為的否定性評價(jià)，如果把握不好懲罰教育的尺度，可能會(huì)影響幼兒的自我評價(jià)，挫傷幼兒的自尊心和自信心。作為幼兒心目中的重要他人，教師實(shí)施懲罰教育時(shí)應(yīng)以對幼兒的愛為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在保護(hù)幼兒自尊心的前提下，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行適度的懲罰教育。那種威脅恐嚇式的懲罰方式應(yīng)該謹(jǐn)慎使用或者避免使用。在幼兒園班級中，教師不能為了個(gè)別幼兒的個(gè)別不良行為而終止或打亂教育活動(dòng)的正常進(jìn)行。為了避免破壞整體教學(xué)氛圍，教師可以通過否定性的表情、身體動(dòng)作的暗示、暫?；顒?dòng)的方式巧妙制止個(gè)別幼兒的不良行為。教師還可以使用集體教育方式，重申班級活動(dòng)規(guī)則，幫助幼兒進(jìn)一步了解班集體的行為準(zhǔn)則，更好地規(guī)范自己的行為?，F(xiàn)代心理學(xué)與教育科學(xué)研究的重要發(fā)現(xiàn)之一就是揭示了教師與幼兒之間的雙向作用關(guān)系，指明了教育教學(xué)活動(dòng)作為師往、互動(dòng)過程的本質(zhì)、特點(diǎn)與規(guī)律。在教師向幼兒施加影響的同時(shí)，幼兒也以自身的特點(diǎn)、行為，有意無意地影響著教師的教育行為。

面對幼兒的種種不良表現(xiàn)，如上課隨意走動(dòng)、欺負(fù)同伴、不聽教師口令、不遵守游戲規(guī)則等，教師經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生憤怒、煩躁、挫折等強(qiáng)烈的消極情緒體驗(yàn)。有一位幼兒園教師曾告訴筆者：“只要看到班上最調(diào)皮的那個(gè)幼兒來上幼兒園，我就會(huì)頭痛?！苯處熢谔幚響?yīng)急事件或情緒不佳時(shí)往往還會(huì)表現(xiàn)出一些過激行為，如大聲呵斥、叫嚷、拽拉幼兒等。教師的這些失控行為既不能為幼兒提供良好的正面示范，也不利于師幼間信任、依戀情感的建立，更不利于幼兒不良行為問題的糾正。因此，在面對幼兒的不良行為時(shí)，幼兒園教師要保持頭腦清醒，克服幼兒消極行為的影響，理智面對幼兒的種種不良行為，采取科學(xué)合理的懲罰方式，使懲罰教育不僅能夠制止幼兒的不良行為，保證正常的教育教學(xué)秩序，還能增強(qiáng)師幼之間的良性互動(dòng)。

篇（5）

2虛擬學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)距離教學(xué)的區(qū)別

一提到虛擬學(xué)習(xí)，很多人就會(huì)將它與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教學(xué)混為一談。其實(shí)，虛擬學(xué)習(xí)是一種實(shí)施方式更為先進(jìn)的“遠(yuǎn)距離”學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教學(xué)只能借助錄像帶教學(xué)、電視教學(xué)等方式進(jìn)行異步教學(xué)，虛擬學(xué)習(xí)與之最本質(zhì)的區(qū)別就在于其同步性，進(jìn)行同步的討論會(huì)，現(xiàn)場有虛擬教室、虛擬同學(xué)、虛擬學(xué)伴、虛擬教師等來進(jìn)行“教”

與“學(xué)”的動(dòng)作。虛擬學(xué)習(xí)的出現(xiàn)必將給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來巨大的沖擊。

3虛擬學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

我們可以將虛擬學(xué)習(xí)看作“虛擬”和“學(xué)習(xí)”的結(jié)合體，即“虛擬社區(qū)”和“在線學(xué)習(xí)”，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)繼承并融合了傳統(tǒng)社區(qū)、虛擬社區(qū)和在線學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，它是網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)最基礎(chǔ)的一種方式。虛擬學(xué)習(xí)的推廣勢在必行。

3.1互動(dòng)性

這是虛擬學(xué)習(xí)最顯著的一個(gè)特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)超越地域限制保證了其良好的互動(dòng)性。虛擬學(xué)習(xí)依托最先進(jìn)的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。借助軟件技術(shù)，虛擬學(xué)習(xí)通過在網(wǎng)絡(luò)上架構(gòu)學(xué)習(xí)平臺，為身處不同地方的學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)能夠通暢交流的“虛擬課堂”。每名參與互動(dòng)教學(xué)的學(xué)生都需要根據(jù)自己的需求選擇一間“虛擬教室”，處在同一“虛擬教室”中的教師與學(xué)生的交流就如同在真實(shí)的教室一樣。教師講課的同時(shí)，可隨時(shí)向?qū)W生們提問，并指定希望發(fā)言的同學(xué)發(fā)言；學(xué)生也可以在教師講課的過程中隨時(shí)提問，經(jīng)教師同意后提出問題；互動(dòng)課堂將語音、視頻、幻燈片、白板、問答等教學(xué)活動(dòng)整合在同一操作界面，整個(gè)教學(xué)過程中教師和學(xué)生能夠通過視頻、語音、文字等手段實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，完成教師和學(xué)生教與學(xué)的交流過程，能夠真正做到“身在課堂，有問必答”。學(xué)習(xí)者即使身處雪域高原或者天涯海角，他們的學(xué)習(xí)都能夠達(dá)到良好的互動(dòng)性。

3.2技術(shù)性

良好的技術(shù)支持是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的物質(zhì)基礎(chǔ)。電子郵件、在線會(huì)議系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等能夠明顯促進(jìn)成員之間的交互，并有助于信息的傳遞。各種軟件的應(yīng)用能夠便于分析、設(shè)計(jì)、計(jì)劃、呈現(xiàn)和解決問題，有利于學(xué)習(xí)者完成復(fù)雜性和綜合性較強(qiáng)的任務(wù)。技術(shù)是建構(gòu)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)。

3.3實(shí)時(shí)性

信息交流的實(shí)時(shí)性體現(xiàn)在信息傳遞和反饋回復(fù)的及時(shí)性和準(zhǔn)確性。眾所周知，在互聯(lián)網(wǎng)沒有出現(xiàn)時(shí)，傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)采用的是函授、廣播及電視等教學(xué)方式。而上述教學(xué)方式是單向信息傳遞方式，其最大的缺點(diǎn)是學(xué)生在上課學(xué)習(xí)同時(shí)無法向教師反饋信息，而學(xué)生之間也無法形成良好的溝通交流模式，從而導(dǎo)致教與學(xué)的過程因?yàn)樾畔鬟f不能互動(dòng)而割裂開來，影響了教與學(xué)的質(zhì)量。

互動(dòng)教學(xué)平臺充分利用了互聯(lián)網(wǎng)平臺的技術(shù)特點(diǎn)，使得教學(xué)雙方（教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間）能夠及時(shí)互動(dòng)、準(zhǔn)確地傳遞信息，使教與學(xué)的過程緊密地結(jié)合在一起，在提高教與學(xué)雙方積極性的同時(shí)，更提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.4個(gè)性化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)者往往非常注重“因材施教”，比如開展小班化教學(xué)。虛擬學(xué)習(xí)在這方面更是有過之而無不及。一方面，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的能力選擇甚至定制適合自己的課程體系和資源，在“聽”課的同時(shí)可以向教師和同學(xué)“提出”自己的疑問，并與其他“同學(xué)”分享自己的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，從分滿足自己的學(xué)習(xí)需求；另一方面，教學(xué)者在與學(xué)習(xí)者的交流過程中亦可針對學(xué)生自身的興趣、能力和素質(zhì)，展開一對一教學(xué)，注重開發(fā)每個(gè)學(xué)生的差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教學(xué)者從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度適合學(xué)生的知識水平和接受能力。

3.5合作性

虛擬學(xué)習(xí)的另一個(gè)特點(diǎn)是平等的互助合作學(xué)習(xí)。網(wǎng)上社區(qū)有來自各個(gè)地區(qū)的學(xué)習(xí)者。網(wǎng)上社區(qū)提供了豐富的資源和工具，為所有學(xué)習(xí)者提供了良好的合作環(huán)境。學(xué)習(xí)者之間在平等的交流過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的互助合作，或者完全不受地域限制地在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中自由組成合作小組完成某一具體任務(wù)。這種合作在網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)出現(xiàn)以前是完全不可想像的。3.6現(xiàn)實(shí)性

要使得協(xié)同工作者獲得很好的“真實(shí)感”和“沉浸感”，交互的自然性就顯得特別重要，必須使用多通道用戶交互技術(shù)，包括自然語言、手勢、頭部運(yùn)動(dòng)等。在分布式協(xié)同虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，除了一般圖形系統(tǒng)的人-機(jī)交互之外，還有人-人交互，并且要求是同步交互，實(shí)時(shí)同步交互的協(xié)同工作的同步交互涉及的問題包括同步交互請求和同步交互檢測等，它是把CSCW技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相結(jié)合。

此外，從安全性與經(jīng)濟(jì)性的角度考慮，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也是一種有效的教學(xué)工具。虛擬現(xiàn)實(shí)有極大的靈活性和多樣性，只要更改計(jì)算機(jī)內(nèi)的程序，就可以改變學(xué)習(xí)者所面臨的“現(xiàn)實(shí)”。也就是說，計(jì)算機(jī)技術(shù)可以設(shè)計(jì)許多仿真實(shí)驗(yàn)，通過輸入必要的參數(shù)，或者通過學(xué)習(xí)者交互操作，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，通過輸入不同的參數(shù)，觀察不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行分析比較，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的能力。

4虛擬學(xué)習(xí)的局限性

虛擬學(xué)習(xí)空間所接觸到的事物是仿制的替代物，盡管可以仿制得惟妙惟肖，使學(xué)習(xí)者如同身臨其境，但還不過是“如同”而已，學(xué)習(xí)者的身體是不能進(jìn)入熒幕畫面之中的。我們固然可以從廬山風(fēng)光片看到廬山美麗的景色，總不如親身去廬山旅游的感受多，印象深，人對物是有情感的，去了次廬山就會(huì)不由自主地產(chǎn)生對廬山的愛，而只看到廬山的影象卻不易產(chǎn)生這種愛。學(xué)習(xí)者可以從畫面中看到老師的上課，聽到老師的講授內(nèi)容，但不能與畫面上的老師面對面地作語言的交流，雖然在計(jì)算機(jī)終端上可以作人機(jī)對話，目前還只能達(dá)到低水平的要求，即使在互聯(lián)網(wǎng)上可以進(jìn)行交流，也總不如面對面的直接交流那么自由、親切，特別是彼此間缺乏情感交流，而情感正是提高教育效果的一個(gè)極其重要的因素。尤其是兒童教育，孩子們在老師身邊會(huì)感到分外溫馨、親切，成人教育也應(yīng)有師生之情，因?yàn)槿耸怯懈星榈膭?dòng)物。也許科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展會(huì)造成擬人化的情感，但無論如何與人間的情感有本質(zhì)的差別。缺乏情感是虛擬學(xué)習(xí)空間的一個(gè)無法彌補(bǔ)的缺陷，從這一點(diǎn)說，虛擬學(xué)習(xí)空間先天性地比不過真實(shí)學(xué)習(xí)空間。

正因?yàn)樘摂M學(xué)習(xí)空間是人工設(shè)計(jì)的，所用的媒體都編有一定的程序，學(xué)習(xí)者無法隨心所欲地去左右它，雖然教學(xué)媒體的資源很多，有選擇的余地，有利于個(gè)別化學(xué)習(xí)，但每一個(gè)媒體中編制的內(nèi)容程序都是預(yù)先設(shè)定的，缺乏足夠的選擇性，學(xué)習(xí)自由度較小，而學(xué)習(xí)者卻在個(gè)體差異，個(gè)人的條件與需要方面不盡相同，由預(yù)先設(shè)計(jì)的程序往往無法滿足，再說自然界的事物與社會(huì)上的現(xiàn)象是形形、千變?nèi)f化的，而人工制作的媒體內(nèi)容總是有限的，不可能包羅萬象，也不能隨時(shí)改變，無法照顧到個(gè)人的方方面面，而利用真實(shí)學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者直接參與其中，可以根據(jù)客觀的現(xiàn)實(shí)自己主觀的需要，尋找、發(fā)現(xiàn)并解決各自的問題，其自由度就比較大。就拿真實(shí)的課堂教學(xué)為例，學(xué)習(xí)者可以在課堂上隨時(shí)提問，而某些問題往往越出老師所設(shè)定的教案范圍，出于老師的意料之外，這是常見的事。又如建筑專業(yè)的學(xué)習(xí)者單看建筑模型的攝影或錄象面畫并不會(huì)感到滿足，總想去現(xiàn)場看看實(shí)物。購房人在房產(chǎn)公司看過房屋照片、平面圖、模型后，還得去房屋現(xiàn)場，進(jìn)行實(shí)地觀察，才能最后決定是否購買，也就是這個(gè)道理。

虛擬的東西與真實(shí)的東西總有差別，藝術(shù)珍品與復(fù)制品的觀賞價(jià)值不一樣，其價(jià)格懸殊很大。我們觸摸一件貓的標(biāo)本同觸摸一只活貓，感覺也大不相同。視聽教材也只能視與聽，限于目前的科技水平，還不能滿足學(xué)習(xí)者嗅覺與味覺的要求，譬如說花有各種各樣的香味，雖然可用醇香、清香、幽香、馨香等詞來描述，但總得不到那種具體香味的感覺，又如梨的甜味與蘋果的甜味不一樣，要想?yún)^(qū)別其中的差別，就非得咬一口梨與蘋果，品嘗味道不可。

這就是說，從虛擬學(xué)習(xí)空間所獲取的是間接經(jīng)驗(yàn)，而從真實(shí)學(xué)習(xí)空間接觸到真人、真物或現(xiàn)場實(shí)況所獲取的才是直接經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)總是隔了一層，往往又不是全面的，要想有完整的親身體會(huì)，就得直接接觸實(shí)物或?qū)嵕?。然而，還是如前面講的那句話，不可能時(shí)時(shí)事事都接觸得到真物和實(shí)景，因此藉用虛擬學(xué)習(xí)空間獲得間接經(jīng)驗(yàn)，仍然是必不可少的重要學(xué)習(xí)途徑。

5結(jié)束語

虛擬學(xué)習(xí)的出現(xiàn)無疑將改變現(xiàn)今人們的學(xué)習(xí)方式，它具有不受地域、時(shí)間限制，學(xué)習(xí)有更高的自主性等優(yōu)勢，這是傳統(tǒng)課堂教育所無法企及的。由于由于我國的大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)新環(huán)境中的成長能力普遍較低，所以教育者應(yīng)鼓勵(lì)并教會(huì)學(xué)生接受環(huán)境挑戰(zhàn)，通過適應(yīng)新環(huán)境、增強(qiáng)自身能力。同時(shí)，在遠(yuǎn)程教學(xué)/學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意系統(tǒng)的易操作性，應(yīng)該具有完整而清晰的幫助提示功能；另外，需要根據(jù)學(xué)習(xí)者特征而進(jìn)行輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)可支持對在新環(huán)境中適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，能夠?qū)W習(xí)到難度較高的內(nèi)容，而針對適應(yīng)性較弱的學(xué)習(xí)者，則學(xué)習(xí)任務(wù)難度相對較低，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者潛能，達(dá)到因材施教的目的。

摘要：介紹了虛擬學(xué)習(xí)的定義、虛擬學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)距離教學(xué)的區(qū)別、虛擬學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及虛擬學(xué)習(xí)的局限性，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行虛擬學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：虛擬學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)距離教學(xué)；研究

放眼當(dāng)今世界，發(fā)展最為迅猛的莫過于計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)、通訊等技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)作為一種新興媒體，為我們的學(xué)習(xí)方式開辟了新途徑，給現(xiàn)代教育帶來新的發(fā)展機(jī)遇。眾所周知：學(xué)習(xí)方式主要有兩種：一種是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，另一種是根據(jù)建構(gòu)主義理論發(fā)展起來的基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化學(xué)習(xí)方式。本文要介紹的虛擬學(xué)習(xí)（VirtualLearning）便是一種基于網(wǎng)絡(luò)的全新學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，我估計(jì)到“為什么‘人字形’線路能使火車爬上陡坡”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此，設(shè)計(jì)了這樣一段課件：八達(dá)嶺的‘人字形’線路和蜿蜒的盤山公路。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生觀察火車沿‘人字形’鐵路上坡的情形，說一說火車是怎樣爬上陡坡的；接著設(shè)問:“為什么必須沿‘人字形’才能爬上坡？”在學(xué)生感到困惑時(shí)，演播這段課件，并啟發(fā)他們聯(lián)系自然課中關(guān)于“斜面”的知識。通過討論交流，使學(xué)生懂得：修建‘人字形’線路與盤山公路的道理是一樣的：都是利用斜面原理達(dá)到“省力”的目的，因此能爬上陡坡。最后，再讓學(xué)生讀課文中有關(guān)句子，根據(jù)自己的理解，用筆畫一畫——‘人字形’線路是什么樣的？用模型做一做——“火車”是怎樣爬上陡坡的。這個(gè)過程，學(xué)生在一段直觀、簡單的課件的啟示下，把自然知識聯(lián)系了起來，體會(huì)了詹天佑設(shè)計(jì)‘人字形’線路的科學(xué)性；同時(shí)又應(yīng)用“簡筆畫”技能，在“畫畫、做做”中領(lǐng)悟到了“火車爬上陡坡”的情形，體會(huì)了當(dāng)時(shí)線路設(shè)計(jì)的合理性。

在此整合的過程中，學(xué)生在課件的“幫助”、教師主導(dǎo)作用“啟發(fā)”下，融合了自然、美術(shù)等學(xué)科知識、技能，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有趣，通過看、想、做、討論等形式，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了分析、歸納、評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生自己去揭開科學(xué)的奧秘。

2重“真實(shí)”，提供場景，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科和語文科整合

語文是“一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科”，是學(xué)好各相關(guān)學(xué)科的重要保障。“具有工具性”，這使語文課能涉及到幾乎所有的知識領(lǐng)域。語文科有其相對獨(dú)立的一面，又與其它學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，我經(jīng)常與其它學(xué)科的老師交流，來熟悉各學(xué)科教材體系，把相關(guān)學(xué)科與語文有機(jī)地融合起來，以此提高課堂教學(xué)效益。

在教學(xué)《看月食》時(shí)，要讓學(xué)生真正了解月食，就必須突破時(shí)空限制，要把浩渺的太空呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，我組織學(xué)生上因特網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)，借助搜索引擎,查詢月食有關(guān)圖片及說明，引導(dǎo)學(xué)生探索“月食成因”，再教學(xué)“日食成因”：

（1）聯(lián)系課文，說一說“月食”時(shí)作者看到月亮有什么變化？

（2）觀察課件，討論交流，從月亮形狀變化的過程中，你認(rèn)為月食是怎樣發(fā)生的？

（3）借助有關(guān)“月食成因”的教學(xué)儀器，配合學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)，讓學(xué)生了解“月食成因”。

（4）演示動(dòng)畫課件，并聯(lián)系課文，讓學(xué)生說一說“月食是怎樣形成的”。

（5）用遷移學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自己動(dòng)手研究“日食成因”。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，主要應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生提供聯(lián)想、推理的思想基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過觀察、推理、實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)去探索宇宙的奧秘。同時(shí)，課件的演示為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種虛擬化情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)科新舊知識的聯(lián)系起了“鏈接”與“接入”的橋梁作用，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識技能解決問題的能力。

3重實(shí)踐，模擬情景，促進(jìn)活動(dòng)課程和語文課程的整合

活動(dòng)課程與學(xué)科課程相輔相成，是全面貫徹教育方針，進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑，是促進(jìn)小學(xué)語文課程整合的重要“媒介”。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供有針對性的“模擬情景”，利于學(xué)生啟發(fā)聯(lián)想，融合學(xué)生“所學(xué)”、“所會(huì)”；在解決問題的活動(dòng)過程中，促進(jìn)新舊知識技能的不斷磨合。尤其是口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，使活動(dòng)課程與小學(xué)語文課程有機(jī)地融合起來。

在教學(xué)《黃山奇石》的課前，我做了兩方面的準(zhǔn)備：

（1）把能夠上因特網(wǎng)的同學(xué)組織起來，讓他們?nèi)ゾW(wǎng)上瀏覽有關(guān)黃山的資料。

（2）動(dòng)手制作課件，在演示文稿中插入一段有關(guān)介紹黃山的視頻文件，并配以優(yōu)美的音樂。在課堂上，我采用了分組討論與課件演示的方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。先通過課件把學(xué)生帶入了那美妙的畫面意境當(dāng)中；然后，通過分組討論的形式，讓學(xué)生說說黃山都有什么名勝，什么最有特點(diǎn)；再回顧課件，使學(xué)生通過觀察、聯(lián)想，較快的抓緊住畫面內(nèi)容的中心。在教學(xué)過程中，我還聯(lián)系知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行了思想教育和環(huán)保教育。

篇（7）

﹙二﹚在態(tài)度與技能上，讓師資生探索自己的文化意識與多元文化教育觀，藉由自傳、反省札記與游戲等方式體驗(yàn)省思，以建立其正確的多元文化觀和文化適切性的教學(xué)能力。

﹙三﹚在實(shí)習(xí)方面，透過觀摩具多元文化素養(yǎng)教師之教學(xué)以及試教演練，以接觸不同背景、文化和語言的學(xué)生，擴(kuò)展對學(xué)生個(gè)別差異與適性化教學(xué)的體認(rèn)。

﹙四﹚在教學(xué)方法上，透過服務(wù)學(xué)習(xí)、主題探究、視聽教學(xué)或?qū)＜已葜v，以及與小區(qū)人士合作，提供師資生真實(shí)的跨文化經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)教師轉(zhuǎn)化學(xué)科知識為教學(xué)實(shí)務(wù)知識，成為具備文化響應(yīng)教學(xué)能力的教師。教師的多元文化觀從何而來？大多數(shù)的經(jīng)驗(yàn)來自于生活中與不同的人們接觸和互動(dòng)；很多經(jīng)驗(yàn)集中在社會(huì)的、制度的或個(gè)人的歧視、貧窮、不正義，也來自于被視為差異、或被當(dāng)成是其它人與局外人的對待經(jīng)驗(yàn)。個(gè)人多與不同的人接觸，或者曾有受壓迫的生命經(jīng)驗(yàn)均可以形塑多元文化觀，因此要使學(xué)校不要成為復(fù)制不平等的地方，就必須致力于適切的課程設(shè)計(jì)，以及有效連結(jié)理論與實(shí)務(wù)的教學(xué)策略。

篇（8）

美國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家萊文教授認(rèn)為屬于下列三種情況中的任何一種都應(yīng)稱作“教育過度”：相對于歷史上的較高受教育水平者，現(xiàn)在受相同教育水平的經(jīng)濟(jì)地位下降了；受教育者未能實(shí)現(xiàn)其對事業(yè)的期望；工作人員掌握的技能超過了他們所從事的職業(yè)崗位的需要?！@種考量不僅考慮了社會(huì)層面上的教育供求，還考慮了受教育者個(gè)體的感受。根據(jù)萊文教授判斷教育過度的標(biāo)準(zhǔn)，可以看到，近幾年，我國的教師教育產(chǎn)生了“教育過度”危機(jī)，其癥狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師教育專業(yè)的學(xué)生缺乏專業(yè)安全感，對自己的前途迷茫，專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏信心，專業(yè)素質(zhì)缺失；二是基層學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展困惑，其專業(yè)能力不能適應(yīng)13新月異的教育變革，缺乏自信心，有強(qiáng)烈的失落感；三是教師教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展水平參差不齊，有的教育機(jī)構(gòu)完全受制于市場，缺乏市場競爭力；四是教育行政管理部門對教師教育的干預(yù)，缺乏應(yīng)有的力度，導(dǎo)致教師教育市場無序。

一、“教育過度”形成的主要原因

教師教育過度現(xiàn)象的出現(xiàn)，除因?yàn)榻處熃逃齼?nèi)部體制的問題，以及在目前教師教育市場還未成熟的情況下，教育宏觀調(diào)控缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制之外，還有其它一些方面的原因，具體而言：

教師教育管理機(jī)制不夠健全。我國教師教育長期以來實(shí)行的是政府主導(dǎo)的“行政定向、封閉運(yùn)行”體制。這種體制對我國教師教育的發(fā)展與進(jìn)步雖然做出了重大貢獻(xiàn)，但這只是與我國傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的，當(dāng)我國的經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)換為市場經(jīng)濟(jì)體制之后，這種教師教育體制就失去了其存在的基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代教師教育的發(fā)展，教師教育的辦學(xué)機(jī)制也逐步趨向開放化，但這是一種割裂式管理體制：首先，教師教育的職前與職后之間產(chǎn)生了割裂。師范院校只關(guān)注師范生的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，卻忽視了職后教育的需要；教育內(nèi)容主要側(cè)重于理論知識的教育，忽視了學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)。其次，院校各自為陣，其教師教育的標(biāo)準(zhǔn)參差不齊。教育機(jī)構(gòu)之間在教育資源的有效配置上沒有一個(gè)系統(tǒng)的觀念，本位主義思想嚴(yán)重，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，造成教育資源的浪費(fèi)；各院校沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致畢業(yè)生質(zhì)量良莠不齊；教師教育的入門條件過于簡單，未作一定的人職教育期限和實(shí)踐期限要求。第三，由于現(xiàn)代教師教育的市場化發(fā)展以及綜合院校對師范院校的沖擊，使得師范院校處境尷尬，能否保持傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式，是走綜合化發(fā)展道路，重視師范生的學(xué)科結(jié)構(gòu)，還是突出教師專業(yè)的教育特性?這些問題需要我們?nèi)ヌ骄?。對此，筆者認(rèn)為，在我國目前的教師教育管理體制還不夠完善的情況下，必須根據(jù)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，建立與當(dāng)前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展相適應(yīng)的漸進(jìn)式的教師教育管理體制。

教師教育法制環(huán)境不佳。在一些發(fā)達(dá)國家，關(guān)于教師教育的法律法規(guī)已經(jīng)形成了比較規(guī)范的體系，這對我國的教師教育發(fā)展有一定的借鑒作用。在這方面，171前我們還存在一些缺欠：首先，有關(guān)教師教育的規(guī)定僅是在一些法規(guī)中有一些條文性的規(guī)定，主要依賴于行業(yè)的指導(dǎo)性文件，對于教師教育沒有形成剛性的規(guī)范文件，缺乏應(yīng)有的管理力度和約束機(jī)制。其次，對于教師入職要求和考核標(biāo)準(zhǔn)以及教師繼續(xù)教育沒有一定的法律依據(jù)，各級教育行政主管部門也只是制定適合本地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)，沒有硬性、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對教師資格管理不夠嚴(yán)肅，隨意性較大。第三，教師教育的相關(guān)法規(guī)、條例仍然不明確、不全面、不系統(tǒng)。_3教師教育法律規(guī)章的建立是推進(jìn)教師教育進(jìn)程的重要保障，有了法律依據(jù)，可以根據(jù)目前的教師教育發(fā)展的需要和專業(yè)建設(shè)，制定規(guī)范、可行的教師教育標(biāo)準(zhǔn)。

教師教育在教育市場中不能正確定位。隨著教師教育的發(fā)展，師資市場從數(shù)量型向質(zhì)量型轉(zhuǎn)型。首先，辦學(xué)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)層次不斷提升，然而質(zhì)量卻沒有得到應(yīng)有的提高，大批師范生的學(xué)歷提高了，而實(shí)際專業(yè)水平在下降，導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)不能正確定位，出現(xiàn)高不成、低不就的情況。其次，對于教師教育的內(nèi)容選擇完全依賴于市場對教師教育的引導(dǎo)，雖然強(qiáng)調(diào)了教師教育的實(shí)用性，但卻忽視了教師教育內(nèi)容內(nèi)在的系統(tǒng)性。第三，市場分析缺乏前瞻性。由于教師教育專業(yè)的設(shè)置是依據(jù)于教育市場的需要，有時(shí)會(huì)因?yàn)槭袌龅腻e(cuò)誤導(dǎo)向使得教育專業(yè)在設(shè)置上產(chǎn)生一定的錯(cuò)覺，教師教育機(jī)構(gòu)不能對教師市場進(jìn)行有效的教育分析，對教師教育的專業(yè)設(shè)置以及招生規(guī)模不能進(jìn)行科學(xué)調(diào)研，致使市場和實(shí)際相脫節(jié)。

一線教師的專業(yè)素質(zhì)缺失。在職教師的知識結(jié)構(gòu)老化，教師繼續(xù)教育流于形式，教師評價(jià)缺乏力度和導(dǎo)向機(jī)制。首先，教師相對過剩。教師數(shù)量的過剩與教師質(zhì)量的下降一直困擾著教師的專業(yè)發(fā)展，隨著新課程改革的不斷深入，有相當(dāng)一部分教師因不能適應(yīng)教育的需要而退出課堂。其次，在教師繼續(xù)教育的過程中，忽視教師的實(shí)際狀況，過分依賴固定的教材、理念，不僅與教師的日常教育生活相脫節(jié)，還與教師們的豐富的個(gè)體實(shí)踐與個(gè)人需要相悖。造成上述情況的原因：一是中小學(xué)教師無暇顧及新的教育信息，他們把自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、精力主要投放在繁瑣的教學(xué)工作上，導(dǎo)致教師成了教學(xué)的機(jī)器，繼續(xù)教育則成了可遇而不可求的事情；二是教師教育的信息渠道不暢，部分中小學(xué)校對教師繼續(xù)教育漠不關(guān)心，同時(shí)，教研部門與一線教師之間缺乏應(yīng)有的教育聯(lián)系機(jī)制。

教師教育主體受市場經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)。教師教育的日趨規(guī)模化發(fā)展的社會(huì)因素是由于受巨大的經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)導(dǎo)致的。首先，綜合性院校參與教師教育的直接動(dòng)因就是受辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)。相對于其他的專業(yè)設(shè)置，教師教育專業(yè)投入小，風(fēng)險(xiǎn)低，同樣產(chǎn)生高經(jīng)濟(jì)效益；擴(kuò)大招生也受經(jīng)濟(jì)利益的影響，對于院校來說，生源就意味著經(jīng)濟(jì)效益，甚至有的學(xué)生以贊助的方式給學(xué)校提供辦學(xué)資金來彌補(bǔ)考分的差距，學(xué)校從經(jīng)濟(jì)上得到了好處，但這樣的學(xué)生無論是在專業(yè)知識還是在教育能力方面都存在很大的缺失。其次，教師教育的個(gè)人高收益率導(dǎo)致個(gè)人對教師教育的需求過于旺盛，這是教師教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的又一重要原因。對于教育投資，其個(gè)人收益率的大小取決于個(gè)人因教育而發(fā)生的所有成本(顯性的直接成本和隱性的機(jī)會(huì)成本)與未來預(yù)期收益的貼現(xiàn)值(未來預(yù)期收益在與現(xiàn)在支出的成本進(jìn)行比較時(shí)，要進(jìn)行貼現(xiàn))的比例。對于目前相當(dāng)一部分報(bào)考教師教育專業(yè)的考生來說，由于文化成績不理想，上師范專業(yè)既享受到教師教育的優(yōu)惠條件，又能夠獲得到與其他大學(xué)學(xué)生一樣的身份。教師教育中個(gè)人投資的高收益而低成本，教師的社會(huì)地位、成就感和良好的工作環(huán)境等，就構(gòu)成了個(gè)人投資教師教育的社會(huì)及心理驅(qū)動(dòng)。

二、預(yù)防教師“教育過度”的基本策略

盡管在我國教師教育領(lǐng)域中存在著教育過度的現(xiàn)象，但并不能因此就得出應(yīng)該限制教師教育發(fā)展規(guī)模的結(jié)論。因?yàn)檫@種教育過度并不是教師總量上的過度，而是因結(jié)構(gòu)不均衡造成的過度，具體表現(xiàn)在教師教育的投資結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、院校布局、區(qū)域結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)等方面。因此，只有從我國教師教育的實(shí)際出發(fā)，建構(gòu)科學(xué)的教師教育發(fā)展模式，才是其發(fā)展的唯一途徑。

創(chuàng)新教師教育體系。教師教育體系的創(chuàng)新是針對傳統(tǒng)的師范教育模式提出的相對概念，主要指建立一個(gè)面向市場、面向終身教育發(fā)展的教師教育體系。這一體系是以師范教育為基礎(chǔ)，綜合性教育與專業(yè)化培訓(xùn)相結(jié)合的、適應(yīng)時(shí)代專業(yè)化人才培養(yǎng)要求的教師教育。首先，突出專業(yè)化人才的培養(yǎng)。對于從事基礎(chǔ)教育的師范生來說，具備良好的專業(yè)素質(zhì)是其從事教育工作的基本前提，但不可忽視教師專業(yè)的特殊性，即專業(yè)實(shí)踐性，必須根據(jù)教師教育培養(yǎng)的基本要求，把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提到一定的高度，關(guān)注教師從事教育教學(xué)工作的基本素質(zhì)和能力。其次，終身教育體系應(yīng)考慮從教者的職業(yè)發(fā)展要求，建構(gòu)大教師教育的概念，將各級各類學(xué)校的教師和各行各業(yè)的教育培訓(xùn)者納入到教師專業(yè)化建設(shè)的目標(biāo)體系中來，為終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會(huì)的建設(shè)，培養(yǎng)和培訓(xùn)各方面的專業(yè)化師資，而不是僅僅局限于傳統(tǒng)的狹隘的學(xué)歷化的師范教育領(lǐng)域。4第三，鼓勵(lì)教師教育機(jī)構(gòu)的個(gè)性化發(fā)展。不同層次、不同區(qū)域的教師教育機(jī)構(gòu)所顯現(xiàn)出來的辦學(xué)目標(biāo)、方向，以及服務(wù)對象都有著一定的差異性。而且在師范院校與綜合院校之間，無論在辦學(xué)的方向上，還是資源上，也都存在著一定的差異。因此，在橫向上要強(qiáng)化同等層次學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化發(fā)展，在縱向上必須強(qiáng)化連續(xù)性和遞增性，有條件的地方還可以進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，如實(shí)行本、碩連讀學(xué)制，調(diào)整教育碩士的招生考試制度等，根據(jù)教育發(fā)展的實(shí)際需要，進(jìn)行合理的資源整合。

優(yōu)化教師教育的資源配置。教師教育資源的科學(xué)配置是推進(jìn)教師教育的有效途徑。首先，有條件的綜合性院校等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)參與教師教育工作，以推進(jìn)開放而規(guī)范的教師教育體系的逐步形成。因?yàn)?，綜合院校的辦學(xué)資源在學(xué)科建設(shè)上更趨于規(guī)范化、科學(xué)化，無論在學(xué)術(shù)研究的深度、廣度上，都有自己的優(yōu)勢，這對于教師教育的專業(yè)設(shè)置是非常有益的，鼓勵(lì)這些具備師資培養(yǎng)條件的院校參與到中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作中，則有利于教師專業(yè)知識的拓展。其次，學(xué)科建設(shè)是教師教育資源的關(guān)鍵因素。學(xué)科建設(shè)必須突出教師教育的專業(yè)性，在教師教育模式中，將學(xué)科知識和教育知識有機(jī)融為一體，把學(xué)生培養(yǎng)成為既是學(xué)科方面的專家，又是教育方面的專家。在學(xué)科知識的建設(shè)上，與綜合院校接軌，實(shí)行寬口徑、厚基礎(chǔ)、精學(xué)科的建設(shè)模式，根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展的狀況，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，使其更趨于合理化、科學(xué)化。第三，注重職前教育和職后培訓(xùn)的一體化建設(shè)。師范院校要把教師職后培訓(xùn)工作和師范生的教學(xué)工作放在同等的地位，這有利于在師資、設(shè)備、圖書、場地、科研等方面實(shí)現(xiàn)資源共享，統(tǒng)一調(diào)度。在工作環(huán)境與協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)上有效融合，扭轉(zhuǎn)目前二者相互脫離、相互封閉、各成體系的狀況。第四，加強(qiáng)職業(yè)需求預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行教育投資。自1997年，我國高等學(xué)校實(shí)行“招生并軌”、學(xué)生實(shí)現(xiàn)繳費(fèi)上學(xué)以來，盡管教師教育能帶來非貨幣性的滿足，但個(gè)人教育投資的成本與未來預(yù)期收益相比，仍會(huì)成為個(gè)人選擇是否當(dāng)教師的關(guān)鍵因素。因此，必須引導(dǎo)個(gè)人正確地進(jìn)行教育投資，降低個(gè)人教育投資的風(fēng)險(xiǎn)。

篇（9）

1、舉辦美德知識專題講座。邀請專家來園作有關(guān)家庭美德建設(shè)方面的講座。使其認(rèn)識到家庭美德建設(shè)的重要性，了解家庭美德建設(shè)的內(nèi)容，理解家庭美德建設(shè)的內(nèi)涵和外延，增強(qiáng)家庭美德建設(shè)的意識和自覺性。講座后再與家長做進(jìn)一步的溝通，幫助其進(jìn)一步認(rèn)識到家庭美德建設(shè)的重要性，讓家長意識到家長在家庭美德建設(shè)中的榜樣作用，以期轉(zhuǎn)變有的家長言行粗魯，不重視文明舉止行為，讓家長自覺為幼兒樹立良好的榜樣形象。

2、充分利用家教宣傳欄進(jìn)行家教知識的宣傳。結(jié)合家庭美德建設(shè)的內(nèi)容、典型事例，適時(shí)推出每期的家教宣傳欄，使宣傳欄成為家庭美德建設(shè)的重要陣地。

3、加強(qiáng)集中學(xué)習(xí)，使家長能夠較為系統(tǒng)地接受家庭教育培訓(xùn)。把家庭美德教育納入家長學(xué)校的必修課程，結(jié)合省編家長學(xué)校教材，定期開展活動(dòng)，使更多的家庭能夠了解相關(guān)的教育法律法規(guī)，明確家庭美德的重要性，掌握科學(xué)的教育方法，樹立正確的家庭教育理念，在日常生活中時(shí)時(shí)注意自身言行，合理引導(dǎo)孩子樹立正確的人生價(jià)值觀。

4、不定期的推出重點(diǎn)討論話題。針對家庭美德建設(shè)中存在的普遍誤區(qū)，及時(shí)推出討論話題，讓家長帶著自己的美德建設(shè)心得和困惑參加，在討論中明確事理，在經(jīng)驗(yàn)交流中，學(xué)人之長，糾正錯(cuò)誤做法。

理解源自于溝通，溝通工作做好了，才能使家長與教師、家庭與幼兒園相互了解，相互支持。

1、在原有利用早晚接送孩子的間隙、上門家訪、電話家訪、家園聯(lián)系冊等溝通方式的基礎(chǔ)上，積極建立完善網(wǎng)絡(luò)溝通渠道，建立了家長委員會(huì)工作群、各班建立了qq群，建立了幼兒園網(wǎng)站，通過這些有效的溝通渠道，家園共同探討培養(yǎng)孩子傳統(tǒng)美德的必要性和方法，讓教師了解孩子在家里的生活情況，清楚家教方式和家長的教養(yǎng)態(tài)度；讓家長了解掌握幼兒在園表現(xiàn)，雙方對幼兒的情況都心中有數(shù)，消除誤解，達(dá)成教育一致。

2、辦好家園通訊，為家長及時(shí)提供信息，輸送養(yǎng)料。與移動(dòng)公司合辦的家校通使與家長的溝通變得更加快捷，通過家園通訊向家長宣傳相關(guān)的法律知識、先進(jìn)的家教理念以及幼兒園新風(fēng)尚等，以此逐漸滲透正確的教育觀念，提升家長的整體素質(zhì)，尋求家長教育觀念和幼兒園教育觀念的協(xié)同發(fā)展，有效避免教育觀念的分歧，更好地形成家園合力。

（一）家庭互助，榜樣示范

1、發(fā)揮家長與家長之間的榜樣作用。開展家長工作時(shí)往往都是老師講，家長被動(dòng)的接受，不能進(jìn)行有效的溝通互動(dòng)。老師既不是家庭教育的權(quán)威，也不可能了解所有家庭的特性。所以，開展家長工作時(shí)，應(yīng)該避免老師一言堂的做法，引導(dǎo)家長積極參與。而且說服教育的效果，遠(yuǎn)不如現(xiàn)身說法更深入人心。定期召開家長經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，在家長中樹立典型，成立優(yōu)秀家長講師團(tuán)，讓家長來引領(lǐng)家長、幫助家長，鼓勵(lì)家長把自己的好經(jīng)驗(yàn)、好做法講出來，發(fā)揮家長互相學(xué)習(xí)、相互影響、共同提高的作用，也幫助家長及時(shí)總結(jié)自己的教育經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2、 發(fā)揮家長對幼兒的榜樣作用。俗話說：子不教，父之過。很多時(shí)候，孩子的不良品質(zhì)正是在家長的嬌縱下形成的，可以說家長的模范作用不容忽視，有些家長行為不文明，對家中的老人不夠尊重，不孝敬，，在一定程度上也潛移默化的影響著孩子，還能指望日后孩子能孝敬你？！要想孩子做的好，首先家長要以身作則。

（二）利用文學(xué)作品，學(xué)做道德典范

1、充分挖掘利用傳統(tǒng)美德故事。我國是一個(gè)有著悠久歷史的文明古國，傳統(tǒng)美德故事、傳說、兒歌等文學(xué)作品是中華民族的文化瑰寶之一，孔融三歲讓梨、司馬光砸缸救小伙伴等等，都是老幼耳熟能詳?shù)慕?jīng)典教材，通過這些教材的挖掘利用，促進(jìn)家庭美德建設(shè)。例如：開展尊老敬老美德教育，要求家長和幼兒共同搜集有關(guān)尊老敬老的故事，一來可以讓幼兒在搜集的過程中學(xué)習(xí)古人的敬老美德，二來也能充分利用社會(huì)資源，以突破現(xiàn)有資源的局限性，讓更多幼兒分享古代尊老敬老故事的精華。通過搜集故事，一些典型的教育小故事也讓大家受到深刻的教育。歷史上許許多多展現(xiàn)美德、令人感動(dòng)的小故事，件件是生活中的平凡小事，也是我們力所能及的事。從偉人、名人身上，我們不難看出正是他們以及許許多多平凡人的閃耀著美德之光的平凡小事，匯集成了傳承中華美德的巨大洪流。

2、鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編美德故事、兒歌。要求幼兒和家長一起嘗試創(chuàng)編有關(guān)文

明美德的故事、兒歌，小朋友和家長也都樂此不疲，相繼創(chuàng)作出了許多有趣又有意義的兒歌。例如家長和孩子一起創(chuàng)編的《回家歌》：媽媽下班回到家，

進(jìn)家門，問聲好，

拿拖鞋，歇歇腳，

搬椅子，快坐下，

端水杯，把水倒，

媽媽媽媽辛苦了！

通過創(chuàng)編，瑯瑯上口的兒歌不僅讓幼兒在傳誦的同時(shí)深受教育，也激發(fā)了大家的文學(xué)創(chuàng)造力，增強(qiáng)了家庭成員的文學(xué)修養(yǎng)。

1、開展書香型家庭評比活動(dòng)。重視書香型家庭建設(shè)，每學(xué)期開展一次書香型家庭評比活動(dòng)，倡導(dǎo)大家多讀書，讀好書。在全園開展了《文明美德伴我成長》讀書交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師和家長之間互相推薦好的篇目進(jìn)行分享閱讀，促進(jìn)教師和家長共同提高?！俺h每個(gè)家庭讀一本美德故事書，講一個(gè)美德故事，每天做一件文明美德事”的三個(gè)一活動(dòng)。通過活動(dòng)的開展，大家的家庭美德建設(shè)意識明顯增強(qiáng)，幼兒的文明禮貌行為得到更充分的展現(xiàn)。

篇（10）

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論指導(dǎo)下，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的過程。因此，作為一名合格的遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師，應(yīng)當(dāng)掌握一定的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論知識，了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，具有較為雄厚的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，并能夠運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)生之間建立實(shí)時(shí)聯(lián)系，把教學(xué)活動(dòng)中的主講教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)有機(jī)地融合起來，并轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的能力，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)目標(biāo)。

2.遠(yuǎn)程教育環(huán)境下組織學(xué)生的能力

遠(yuǎn)程教育要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征，但是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得更好的效果，學(xué)習(xí)的組織管理是不可或缺的。在教師指導(dǎo)下組織學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠起到學(xué)生自我教育、感染教育的效果。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)中，可以交流思想和學(xué)習(xí)方法、討論課程內(nèi)容、共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。因此，輔導(dǎo)教師要在分析學(xué)生所學(xué)專業(yè)、所在區(qū)域、年齡差異及知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)代通訊技術(shù)，使學(xué)生形成一定形式的學(xué)習(xí)組織。

二、遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師應(yīng)承擔(dān)的主要工作

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論指導(dǎo)下，如何充分運(yùn)用專業(yè)知識和學(xué)習(xí)組織能力，將高校提供的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識和能力，每一位學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)做好以下幾項(xiàng)工作。

1.要幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好導(dǎo)學(xué)工作

遠(yuǎn)程教育的學(xué)生的年齡、工作性質(zhì)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識水平，以及學(xué)生對知識的接受能力等方面都存在著較大的差異。因此，輔導(dǎo)教師在接受課程輔導(dǎo)任務(wù)后，要根據(jù)每一類學(xué)生的具體情況進(jìn)行認(rèn)真的分析，幫助學(xué)生制定出可行的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，這是學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。首先，要根據(jù)課程的性質(zhì)、難易程度等，向?qū)W生明確表明要學(xué)好課程所需要的總體時(shí)間。在保證正常學(xué)習(xí)時(shí)間的前提下，合理做好課程平時(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)、迎接考試的時(shí)間和進(jìn)度安排。其次，輔導(dǎo)教師要在分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)校提供的教學(xué)資源等因素的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，即合理安排時(shí)間觀看課件，研讀教材，做作業(yè)及練習(xí)，總結(jié)復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。

2.要進(jìn)行學(xué)習(xí)資源與學(xué)生的分析，做好備學(xué)

首先，輔導(dǎo)教師要了解和熟練運(yùn)用課程所應(yīng)用的教學(xué)手段。學(xué)校對所輔導(dǎo)課程的多媒體試聽課件、教材、階段性輔導(dǎo)課件，以及文字材料要做到心中有數(shù)。特別是要充分的了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)在課程中的應(yīng)用，以便引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中熟練運(yùn)用這些技術(shù)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。其次，輔導(dǎo)教師要研讀教學(xué)資源?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教材既包括傳統(tǒng)的文字教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料，還包括錄音、錄像教材、IP課件等多種媒體資源。輔導(dǎo)教師要全面、系統(tǒng)地掌握教材中的基本概念、基本知識和基本理論，對教材的主要內(nèi)容要能記牢，能講透，還要了解所輔導(dǎo)課程與相關(guān)課程的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，對所輔導(dǎo)課程知識的深度和廣度進(jìn)行拓展，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，輔導(dǎo)教師要熟練掌握其他多種媒體教學(xué)資源的特點(diǎn)和媒體對課程知識講解的側(cè)重點(diǎn)，要將各種媒體教學(xué)資源進(jìn)行比較、分析，做到融會(huì)貫通，了如指掌，以便在課程輔導(dǎo)中有選擇性地運(yùn)用各種資源，達(dá)到教學(xué)的目的。再者，輔導(dǎo)教師要分析和了解學(xué)生。參加遠(yuǎn)程教育學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力不等。由于職業(yè)背景復(fù)雜，學(xué)習(xí)需求各異，輔導(dǎo)教師要在對學(xué)生總體情況進(jìn)行概括了解的前提下，對學(xué)生個(gè)體做到心中有數(shù)。一是要了解學(xué)生的工作、職業(yè)特點(diǎn)。在所輔導(dǎo)的學(xué)生中，哪些學(xué)生在辦公室工作，哪些學(xué)生長期工作于車間、現(xiàn)場，哪些學(xué)生經(jīng)常出差或是長期在野外工作。這些學(xué)生工作和生活環(huán)境中的學(xué)習(xí)條件如何。不同的學(xué)生能適應(yīng)什么樣的輔導(dǎo)方式。二是要對學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等自身情況加以了解，以便針對學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同的導(dǎo)學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，指導(dǎo)學(xué)生有所側(cè)重的開展學(xué)習(xí)，使用適合自己的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方法，掌握課程重點(diǎn)，突破課程難點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，全面地掌握課程知識。另外，在對學(xué)生開展課程輔導(dǎo)之前，輔導(dǎo)教師要認(rèn)真將高校提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行歸納、整合和提煉，在研讀導(dǎo)學(xué)資料、觀看視頻課件的基礎(chǔ)上，找出課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成具有獨(dú)到見解的、針對性較強(qiáng)的教學(xué)輔導(dǎo)資料，以給學(xué)生在學(xué)習(xí)中參考、借鑒。

3.要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，做好督學(xué)

在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、觀看視頻課件的時(shí)間長短、課程練習(xí)的完成情況、在線作業(yè)的成績等，都從不同的方面反映出學(xué)生對某一部分課程內(nèi)容的理解和掌握程度。視頻課件是高校教師向?qū)W生傳授知識的主要手段。在遠(yuǎn)程教育中，視頻課件相當(dāng)于普通教育的面授過程。高校教師通過語言、板書、教具，系統(tǒng)地向?qū)W生講解課程基本概念和基本理論，幫助學(xué)生在對教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加深對課程內(nèi)容的理解和知識的掌握。遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)視頻課件的時(shí)間長短，可以理解為面授教學(xué)中學(xué)生的出勤率。學(xué)生只有完整地觀看，甚至是反復(fù)地觀看視頻課件，才能系統(tǒng)地、全面地理解課程，掌握課程的知識點(diǎn)，達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目的。因此，輔導(dǎo)教師要隨時(shí)掌握學(xué)生在線視頻學(xué)習(xí)情況，并針對性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)教材、學(xué)習(xí)視頻課件時(shí)沒有理解和掌握的問題。課程練習(xí)、在線作業(yè)、離線作業(yè)是對遠(yuǎn)程教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，從另一個(gè)方面反映了學(xué)生對于課程內(nèi)容的掌握程度。因此，輔導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)通過查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)、課程練習(xí)、在線與離線作業(yè)的完成情況與完成質(zhì)量，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并通過QQ、MSN、飛信等現(xiàn)代通訊工具與學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系溝通，隨時(shí)解決學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的問題。

4.要加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)

著名遠(yuǎn)程教育專家丁興富教授在《遠(yuǎn)程教育學(xué)》中指出：遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)是為遠(yuǎn)程教育學(xué)生提供諸多學(xué)習(xí)支持服務(wù)中最基本、最重要的一種服務(wù)，并且是與課程的學(xué)科內(nèi)容直接相關(guān)的一項(xiàng)教學(xué)服務(wù)。參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)生由于受到主、客觀因素的限制，在感知、記憶、思維、推理、決策和反饋等認(rèn)知方面存在著不同的特征，輔導(dǎo)教師要在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定符合學(xué)生認(rèn)知需要的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的個(gè)性化問題，給學(xué)生提出針對性的解決方案。如，有些學(xué)生可能在語言感知方面存在不足，輔導(dǎo)教師就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練，并盡可能地給予學(xué)生運(yùn)用的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的語言能力。有些學(xué)生在涉及邏輯推理方面的課程學(xué)習(xí)上存在困難，輔導(dǎo)教師就應(yīng)當(dāng)在學(xué)生基本知識、基本概念理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納，尋找規(guī)律，并通過多做練習(xí)，不斷提高學(xué)生的邏輯推理能力。

5.要總結(jié)共性問題，改進(jìn)教學(xué)輔導(dǎo)方式

輔導(dǎo)教師在對課程進(jìn)行一個(gè)階段，或一個(gè)周期輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題，以及自己指導(dǎo)學(xué)生制定的個(gè)性學(xué)習(xí)計(jì)劃存在的問題有明確的認(rèn)識，甚至對整個(gè)教學(xué)資源對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、主講教師的教學(xué)方法等得出理性的認(rèn)識。通過不斷總結(jié)，并向?qū)W生、學(xué)習(xí)中心和舉辦遠(yuǎn)程教育的高等院校進(jìn)行反饋，從課程的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等諸多方面為學(xué)生和學(xué)校提供借鑒，同時(shí)不斷改進(jìn)自己的教學(xué)輔導(dǎo)方式。