序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇知識(shí)管理學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，醫(yī)學(xué)信息的內(nèi)涵和外延均發(fā)生了巨大變化，對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)院圖書館職能提出了新的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)信息已逐漸成為醫(yī)院的重要生產(chǎn)要素之一，醫(yī)院的建設(shè)與發(fā)展也更多地依賴于醫(yī)學(xué)信息。作為醫(yī)學(xué)信息貯存基地的醫(yī)院圖書館，理所當(dāng)然地將面向醫(yī)療信息市場(chǎng)，面向醫(yī)院經(jīng)營(yíng)、管理和決策信息市場(chǎng)，面向醫(yī)學(xué)信息服務(wù)及咨詢市場(chǎng)。

國(guó)際圖書情報(bào)界曾把2000年定為“知識(shí)管理年”，足見其對(duì)知識(shí)管理的高度重視。我國(guó)對(duì)圖書館知識(shí)管理的研究起步較晚，但發(fā)展很快。作為醫(yī)院圖書館，如何深入理解知識(shí)管理的重要性，加強(qiáng)自身的核心能力建設(shè)，形成一種行之有效的核心服務(wù)模式，值得思考和探討。

1醫(yī)院圖書館核心能力的構(gòu)建

醫(yī)院圖書館的核心能力實(shí)質(zhì)上就是依靠自身的信息資源來(lái)強(qiáng)化圖書館在醫(yī)學(xué)信息領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)力的一種體現(xiàn)‘2j，可劃分為多元載體文獻(xiàn)的綜合整序能力、多元載體環(huán)境下的文獻(xiàn)獲取能力和面向醫(yī)療市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的醫(yī)學(xué)情報(bào)信息服務(wù)能力。

1．1核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成

核心競(jìng)爭(zhēng)力是衡量醫(yī)院圖書館信息服務(wù)和文獻(xiàn)資源建設(shè)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是核心能力的主要標(biāo)志，它必須具備知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予醫(yī)院圖書館的各種特征及其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。核心競(jìng)爭(zhēng)力由資源、能力和知識(shí)三要素組成，三者相互影響、相互作用。

1．2核心競(jìng)爭(zhēng)力的基點(diǎn)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最具戰(zhàn)略意義的信息資源并非僅限于圖書館的藏書和設(shè)備等軟、硬件環(huán)境，其主要依附于圖書館員而存在，衡量醫(yī)院圖書館競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的基本尺度即基點(diǎn)就是館員的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。核心能力的建立、提高與應(yīng)用均離不開館員的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。勇于接受挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中激發(fā)自己的潛能，保持旺盛的創(chuàng)造力是新時(shí)期醫(yī)學(xué)館員的基本特征。

1．3核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育途徑

核心競(jìng)爭(zhēng)力是提升醫(yī)院圖書館員核心能力的最佳途徑。館員應(yīng)具備高度的工作責(zé)任心和醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)判斷能力，在不斷的知識(shí)積累中，將獲得的顯性知識(shí)變?yōu)椴豢赡７碌碾[性知識(shí)，并善于從知識(shí)中提取智慧，為醫(yī)院的醫(yī)療、教學(xué)和科研活動(dòng)創(chuàng)造內(nèi)在價(jià)值。醫(yī)院圖書館要充分認(rèn)識(shí)到自身的特色資源優(yōu)勢(shì)，在考慮自身能力和資源優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上確立合理的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，建立創(chuàng)新的制度，營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境。

2知識(shí)管理服務(wù)體系的建立

作為管理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)新名詞，知識(shí)管理目前尚無(wú)一個(gè)被眾人廣泛認(rèn)可的統(tǒng)一定義，由于所站角度、立場(chǎng)、理解和需要的不同，各學(xué)者對(duì)“知識(shí)管理”也提出了不同的解釋J。但不可否認(rèn)的是，知識(shí)管理是適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境而提出的一種全新的管理模式，這種新的管理理念也逐漸走近醫(yī)院圖書館。

2．1知識(shí)管理的內(nèi)涵

知識(shí)是信息經(jīng)過(guò)綜合、歸納、分析及思考提煉后的深加工產(chǎn)物，是能給人類生命、生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)變化的一種模式，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一切相關(guān)知識(shí)，對(duì)醫(yī)院的醫(yī)、教、研活動(dòng)均具有啟迪、啟動(dòng)和促進(jìn)作用。廣義的知識(shí)管理還涉及知識(shí)組織、知識(shí)設(shè)施、知識(shí)資產(chǎn)、知識(shí)活動(dòng)和知識(shí)人員的全方位及全過(guò)程的管理。

知識(shí)是思維的成果，知識(shí)只能通過(guò)人的能動(dòng)創(chuàng)造性的發(fā)揮而產(chǎn)生，并依附于人而存在。信息管理的重點(diǎn)對(duì)象是顯性知識(shí)，知識(shí)管理則既包括顯性也包括隱性知識(shí)。知識(shí)管理的手段和方法比之信息管理更加先進(jìn)和完善，它充分矛U用信息技術(shù)，使知識(shí)在信息系統(tǒng)中加以識(shí)別、處理和傳播。知識(shí)管理是在信息管理基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是信息資源管理的延伸和發(fā)展。知識(shí)管理的目的明確，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的增值性和創(chuàng)新性。

2．2知識(shí)管理在圖書館管理中的應(yīng)用

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)已呈現(xiàn)出高度分化、高度融合、高速發(fā)展的“三高”趨勢(shì)，醫(yī)學(xué)模式也隨之發(fā)生很大變化。面對(duì)“浩如煙海”的醫(yī)學(xué)信息，醫(yī)院圖書館如何利用知識(shí)管理來(lái)構(gòu)建和提升圖書館核心競(jìng)爭(zhēng)力是目前面臨的一大課題。美國(guó)學(xué)者認(rèn)為知識(shí)管理應(yīng)該是組織一種有意識(shí)采取的戰(zhàn)略，它保證能夠在最需要的時(shí)間將最需要的知識(shí)傳送給最需要的人。醫(yī)院圖書館有必要建立知識(shí)型圖書組織結(jié)構(gòu)，調(diào)整圖書館組織體系，使之更加柔性化、便捷化和個(gè)性化，充分而有效地開發(fā)利用其知識(shí)資源，提高圖書館的綜合服務(wù)能力。在圖書館內(nèi)部營(yíng)造一種開放的、自由的、高度信任的文化氛圍，工作流程中正式明確哪些知識(shí)必須保留下來(lái)，以便作為日后創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)造新價(jià)值的基礎(chǔ)，并形成知識(shí)共享的良好習(xí)慣。

3知識(shí)管理服務(wù)與圖書館核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系

處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的醫(yī)院圖書館必需以知識(shí)管理的服務(wù)理念來(lái)指導(dǎo)其服務(wù)模式的改革，才能獲得更大的生存和發(fā)展空間。醫(yī)院圖書館是實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，知識(shí)管理也不應(yīng)拘泥于理論方面的研究，應(yīng)通過(guò)分析和吸收知識(shí)管理思想的精華，提取圖書館知識(shí)管理的核心理念，并將此作為知識(shí)管理實(shí)踐的切人點(diǎn)。

知識(shí)管理改變了傳統(tǒng)的、單純以文獻(xiàn)為單元的管理，代之以文獻(xiàn)核心即知識(shí)為單元的管理。這種管理模式將有利于更好地輔助醫(yī)務(wù)人員實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)的目標(biāo)，給每一位病人提供一個(gè)最適合其疾病和本人情況的治療方式，同時(shí)也突出了醫(yī)院圖書館在醫(yī)療活動(dòng)中的重要地位。從近年來(lái)國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)圖書館所進(jìn)行的一系列實(shí)踐來(lái)看，圖書館核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成均是以知識(shí)管理服務(wù)為基礎(chǔ)的，比如美國(guó)一些醫(yī)學(xué)圖書館實(shí)施的“學(xué)科館員”體系，就是按醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)來(lái)組織和構(gòu)建的，其服務(wù)對(duì)象包括醫(yī)院的管理與決策者、臨床各科專家和科研人員，并顯示了很強(qiáng)的個(gè)性化服務(wù)特征。圖書館員根據(jù)讀者的反饋信息，及時(shí)分析用戶的興趣點(diǎn)，不斷改進(jìn)和完善服務(wù)內(nèi)容，充分挖掘隱性知識(shí)，起到“醫(yī)學(xué)信息經(jīng)紀(jì)人”的作用。

篇（2）

要成功地做好演示實(shí)驗(yàn)，最起碼要做到以下三點(diǎn)：

一、要準(zhǔn)備充分。首先要熟悉教材，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)的目的，考慮如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，觀察什么，如何觀察。切莫使演示實(shí)驗(yàn)成了“魔術(shù)表演”。演示實(shí)驗(yàn)即使最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，教師在課前都要試做兩次，對(duì)于反應(yīng)溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數(shù)。課堂演示要保證萬(wàn)無(wú)一失。演示實(shí)驗(yàn)所需藥品和儀器要列個(gè)清單，走進(jìn)課堂前，一一對(duì)照，看是否遺漏，小東小西缺一樣都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，從而影響學(xué)生的情緒。

二、要操作規(guī)范。演示實(shí)驗(yàn)中，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能起著示范作用。教師操作應(yīng)按規(guī)定進(jìn)行，有條不紊。

演示桌上要整潔，與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的東西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上。以免影響學(xué)生觀察。試劑的取用要適當(dāng)，多了浪費(fèi)，少了現(xiàn)象不明顯或造成實(shí)驗(yàn)失敗。

篇（3）

對(duì)于知識(shí)，不同的學(xué)者有不同的理解。1986年，舒爾曼(Shulman)對(duì)教師的知識(shí)分類進(jìn)行了研究，并提出了7種類型的知識(shí)，即一般教學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、其他內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)以及教育目標(biāo)的知識(shí)。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，能勝任教育教學(xué)的教師，其合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備三方面的知識(shí)，學(xué)科知識(shí)(也稱為本體性知識(shí))、條件知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。

學(xué)科知識(shí)方面，要求教師既要熟悉、深刻理解所教學(xué)科的知識(shí)，知曉知識(shí)的由來(lái)、組織、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用，還要具備向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)的專門知識(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)困難，注意培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

條件性知識(shí)，即教育教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)，包括學(xué)生發(fā)展、課堂互動(dòng)、個(gè)體差異、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)等，掌握條件性知識(shí)有助于教師認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)的規(guī)律，也有助于教師采取行之有效的策略對(duì)教育進(jìn)行靈活而有效的調(diào)控，從而順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，這類知識(shí)大多數(shù)來(lái)自于實(shí)踐，是教師經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)

l.化學(xué)學(xué)科知識(shí)

教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)因人而異，但根據(jù)當(dāng)前化學(xué)教師的工作任務(wù)，化學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是如附圖所示的“雞蛋式”結(jié)構(gòu)，包括核心知識(shí)、緊密知識(shí)和知識(shí)。核心知識(shí)是指中學(xué)化學(xué)教材中的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本實(shí)驗(yàn)技能以及教材的結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容。緊密知識(shí)是指與教材內(nèi)容相關(guān)的較高層次的化學(xué)理論、化學(xué)學(xué)科的體系框架、化學(xué)學(xué)科發(fā)展史、探究化學(xué)學(xué)科知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)與思考方式、對(duì)化學(xué)學(xué)科及其發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷等內(nèi)容。知識(shí)是指與社會(huì)、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的知識(shí)，化學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合，化學(xué)學(xué)科最新成就等內(nèi)容。核心知識(shí)反映教師教學(xué)工作的基本內(nèi)容。緊密知識(shí)反映教師學(xué)科知識(shí)的縱深度，這部分內(nèi)容不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學(xué)做到深入淺出，得心應(yīng)手。知識(shí)反映教師學(xué)科知識(shí)的寬度，這部分內(nèi)容可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學(xué)內(nèi)容與新知識(shí)、應(yīng)用之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)是影響乃至制約教師創(chuàng)造力的一個(gè)重要因素，教師所內(nèi)化的知識(shí)的性質(zhì)、數(shù)量、類型和程度不同，其創(chuàng)造力的強(qiáng)度和方向也就不同。所以，教師應(yīng)該建立合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。自學(xué)、參加繼續(xù)教育、閱讀報(bào)刊、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等可使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到更新。

2.條件性知識(shí)

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們所面對(duì)的學(xué)生也會(huì)更加個(gè)性化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理念來(lái)面對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象。

新課程的最大特點(diǎn)是徹底改變“學(xué)問(wèn)中心”的應(yīng)試模式，將素質(zhì)教育落實(shí)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面的發(fā)展。但在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育中，化學(xué)教師形成了重教師的知識(shí)傳授輕學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，重書本知識(shí)輕社會(huì)實(shí)踐與發(fā)展，重考分輕能力和情感的陳舊教育觀念，根本不能適應(yīng)新課程中讓學(xué)生全面發(fā)展理念對(duì)教師的要求。

新課程將“以人為本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的最終目標(biāo)是青少年的全面發(fā)展，這就要求中學(xué)化學(xué)教師必須具有關(guān)于青少年發(fā)展與教育方面的理論與實(shí)踐知識(shí)，即要真正擁有這兩方面的理論與實(shí)踐知識(shí)，樹立正確的教育觀念，以便在教育教學(xué)過(guò)程中有效地從青少年的身心健康、知識(shí)增長(zhǎng)各方面指導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展。

可以說(shuō)，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的教育學(xué)心理學(xué)方面的理論和實(shí)踐知識(shí)，就不會(huì)樹立正確的教育觀念，沒(méi)有正確的教育觀念，就不能擺脫應(yīng)試教育的“鐐銬”，根本不能成為一名新課程的執(zhí)行者和實(shí)踐者，其他新課程中的角色更是無(wú)法勝任。

條件性知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，可以通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來(lái)掌握，但更多的是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中逐漸地了解和習(xí)得，需要?jiǎng)討B(tài)地把握領(lǐng)會(huì)，并在實(shí)踐中加以發(fā)展和加深?？赏ㄟ^(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)(專家引領(lǐng))、送出去(在職培訓(xùn))等方式使教師的條件性知識(shí)得到充實(shí)，但關(guān)鍵還需要廣大化學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中積極主動(dòng)地去內(nèi)化，只有把外部的知識(shí)納入個(gè)體的知識(shí)體系中，才能把理論自覺(jué)地落實(shí)到行動(dòng)中去，從而克服理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.實(shí)踐性知識(shí)

具有豐富的實(shí)踐性知識(shí)可以使化學(xué)教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學(xué)生的注意力、教材呈現(xiàn)、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)的檢查以及課后評(píng)價(jià)等方面游刃有余。專家型的化學(xué)教師能夠根據(jù)過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效地勾勒出對(duì)待優(yōu)等生和后進(jìn)生的方案，為了有效地組織教學(xué)，能夠補(bǔ)充很多課外的東西。

實(shí)踐性知識(shí)得以提高的基礎(chǔ)是教育教學(xué)實(shí)踐，核心是反思。化學(xué)教師開展研究是提高化學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑，所以我們要積極開展課改實(shí)踐，并要善于經(jīng)常對(duì)自己或他人的教學(xué)實(shí)踐按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行反思和總結(jié)，由感性上升為理性。同時(shí)還要積極開展教育科研，要善于運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的有意識(shí)地對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象進(jìn)行研究，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索和認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，形成適合自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，提高自身的教學(xué)水平和研究能力。通過(guò)教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中的“反思研究”，教師的專業(yè)知識(shí)及技能可以得到擴(kuò)展和提高，從而使化學(xué)教師從“教書匠”走向“學(xué)者型”教師和教育家。不僅要自己重視研究，還要使學(xué)生在思想、能力、個(gè)性等方面都有長(zhǎng)足的發(fā)展，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生思辨，注重他們對(duì)知識(shí)的探究和研究能力的培養(yǎng)，能以類似科研的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、解決問(wèn)題。

在新課程改革中，化學(xué)教師不僅要有廣博的化學(xué)專業(yè)知識(shí)，有深厚的教育學(xué)和心理學(xué)素養(yǎng)，還須積極追蹤現(xiàn)代專業(yè)前沿知識(shí)，還要廣泛融入綜合性知識(shí)，同時(shí)要充分利用課程資源，在教學(xué)中多方面、廣視角融人相關(guān)學(xué)科知識(shí)，積極開展教育實(shí)踐，通過(guò)教育科研不斷反思，為落實(shí)新課程貢獻(xiàn)智慧。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

一、堅(jiān)持并創(chuàng)新校本教研制度，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

堅(jiān)持開展校本教研制度建設(shè)，對(duì)于提高教師的專業(yè)素質(zhì)與能力，提升教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。當(dāng)然，在教研制度的建設(shè)中，首先必須建立成教師之間學(xué)習(xí)研討制度，可將教師按所授課程組成不同的教研組，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織定期的集體備課、相互探討切磋，做到見賢思齊、相互提高，還可以在此基礎(chǔ)上開展校際間的聯(lián)片教研制度，邀請(qǐng)外校的專業(yè)教師一同參加教研活動(dòng)，通過(guò)觀看優(yōu)質(zhì)示范課堂、相互對(duì)話、座談、研究等形式，使教師充分交流，解決教育教學(xué)工作中的疑難問(wèn)題。其次，注意開展教學(xué)反思活動(dòng)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后均開展反思活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同分析探討，及時(shí)加以解決，在反思是不斷前行、不斷進(jìn)步。這些都是加快教師主動(dòng)成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展的有益方法與途徑。

二、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)制度建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

除此之外，還要注重教師自身學(xué)習(xí)與進(jìn)修方面的制度建設(shè)，如建立教師自學(xué)制度、互助交流制度、師徒結(jié)對(duì)一對(duì)一制度，引導(dǎo)教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),不斷充實(shí)教育新理念。為此，學(xué)校也積極為教師的學(xué)習(xí)與提升創(chuàng)建良好的平臺(tái)，如學(xué)校組織開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)培養(yǎng)工作，鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)巨大的知識(shí)載體，開展網(wǎng)絡(luò)資源利用、相互學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)。在學(xué)習(xí)與教學(xué)手段的輔助上，可切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程制度建設(shè)，盡力引進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源，既能幫助老師利用信息技術(shù)更新教學(xué)觀念，也可以幫助其較快地獲得專業(yè)知識(shí)與技能，更好地運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。對(duì)于青年的教師或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不豐富的老師，可由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富、專業(yè)能力強(qiáng)的老師，與其結(jié)成一幫一的對(duì)子，相互聽課交流幫助，這樣既能促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)，又促進(jìn)了老教師的知識(shí)和觀念能夠不斷的更新。

當(dāng)然，如何通過(guò)學(xué)校制度建設(shè)來(lái)幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)方面，還要許多值得我們思考與研究的地方，如從建立教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)考核制度，建立教學(xué)評(píng)比制度等來(lái)督促老師不斷更新教學(xué)觀念，提升專業(yè)能力，起到引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的效果。

篇（5）

教材中知識(shí)存在方式所關(guān)注的焦點(diǎn)是知識(shí)的存在性狀，特別是知識(shí)與學(xué)習(xí)者個(gè)體精神世界的關(guān)系。知識(shí)在教材中的理想存在方式應(yīng)是開放的、積極的，有著與學(xué)習(xí)者展開精神交往與對(duì)話的可能與姿態(tài)。知識(shí)的組織是無(wú)法完全解決這一問(wèn)題的，無(wú)論是“縱向組織”還是“橫向組織”，也無(wú)論采用“直線式”還是“螺旋式”，就課程知識(shí)而言，知識(shí)問(wèn)題要么被回避（如“心理”組織的觀點(diǎn)），要么只改變了知識(shí)在教材中出現(xiàn)的位置和知識(shí)的前后關(guān)系?？梢娭R(shí)的存在方式問(wèn)題并不就是知識(shí)的組織問(wèn)題。

歷史的經(jīng)驗(yàn)表明：教材設(shè)計(jì)必須既重視知識(shí)（包括系統(tǒng)化了的知識(shí)），又避免系統(tǒng)知識(shí)對(duì)兒童精神世界的強(qiáng)制或支解，而后者的關(guān)鍵就是要給教材中的知識(shí)設(shè)計(jì)以恰當(dāng)?shù)拇嬖诜绞健Ｋ圆恢匾曋R(shí)的存在方式問(wèn)題，就不可能真正解決教材設(shè)計(jì)問(wèn)題。眾所周知，杜威（Dewey,J.）對(duì)傳統(tǒng)教材給兒童造成的壓制深惡痛絕，因而強(qiáng)烈主張“以經(jīng)驗(yàn)為中心”，按照兒童的心理線索來(lái)編寫教材。但杜威的理論并未取得成功，原因就在于他回避了知識(shí)及其存在方式問(wèn)題。為了化解知識(shí)對(duì)兒童的強(qiáng)制，杜威從“知識(shí)”一步跨越到“經(jīng)驗(yàn)”，要求“以經(jīng)驗(yàn)為中心”，這事實(shí)上等于丟棄了知識(shí)，更沒(méi)有意識(shí)到教材可以通過(guò)為知識(shí)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拇嬖诜绞蕉淖冎R(shí)與學(xué)習(xí)者的關(guān)系。杜威提出的“立足于驚訝來(lái)組織教材”與我們現(xiàn)在提倡的“以系統(tǒng)知識(shí)聯(lián)系兒童本有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織教材”在對(duì)待知識(shí)的態(tài)度上是極不相同的。后者也努力破除體系化的、抽象的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體精神自由的束縛。但與杜威不同的是，它主要通過(guò)改變知識(shí)在教材中的存在方式，通過(guò)知識(shí)的“活化”和“生命化”來(lái)達(dá)到目的。杜威的失敗給我們的啟示就在于，教材設(shè)計(jì)不能不重視知識(shí)的存在方式問(wèn)題。

提出知識(shí)的存在方式問(wèn)題，實(shí)際上意味著教材設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)重視了知識(shí)的重要性，但把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)僅僅放在知識(shí)的選擇與組織上，聽任課程知識(shí)以靜止的、封閉的、冷藏庫(kù)式的方法存在，結(jié)果使知識(shí)在教材中的存在方式與一般文化產(chǎn)品（特別是學(xué)術(shù)著作）中的知識(shí)的存在方式趨同，導(dǎo)致知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的強(qiáng)制。杜威注意到了傳統(tǒng)教材的這種局限性，但他把教材設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在知識(shí)向經(jīng)驗(yàn)的“還原”以及經(jīng)驗(yàn)的組織（特別是經(jīng)驗(yàn)的“連續(xù)性”和“相互作用”）上，實(shí)際上也忽視了知識(shí)本身的存在方式問(wèn)題。知識(shí)存在方式問(wèn)題的提出，首先意味著教材不能不重視知識(shí)，但同時(shí)還意味著教材的設(shè)計(jì)要在重視知識(shí)的選擇與組織的同時(shí)，突出重視知識(shí)的存在方式，盡可能通過(guò)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)闹R(shí)存在方式去破解知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者的強(qiáng)制。這是一條既不同于傳統(tǒng)、也不同于杜威的教材設(shè)計(jì)之路。

二、知識(shí)應(yīng)以何種方式存在于教材

知識(shí)在教材中應(yīng)以何種方式存在呢？回答這個(gè)問(wèn)題必須與知識(shí)的性質(zhì)聯(lián)系起來(lái)。

不同的知識(shí)觀對(duì)知識(shí)的性質(zhì)有不同的認(rèn)識(shí)，而在教育領(lǐng)域，對(duì)知識(shí)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)必須引入“知識(shí)進(jìn)化”的視角。從“進(jìn)化”的角度看，知識(shí)的性質(zhì)是不斷變化的：當(dāng)知識(shí)尚處于“發(fā)現(xiàn)”階段的時(shí)候，知識(shí)是不確定的，它以活動(dòng)的狀態(tài)處于發(fā)現(xiàn)者的頭腦中，表現(xiàn)為一種“個(gè)人知識(shí)”；當(dāng)知識(shí)一旦被作為發(fā)現(xiàn)的結(jié)果、用一種明確的邏輯形式（如某一定理）表述出來(lái)時(shí)，知識(shí)就具有了某種確定性和客觀性（波普爾的“世界3”）；當(dāng)知識(shí)要重新被人理解和學(xué)習(xí)的時(shí)候，知識(shí)就必須再次以過(guò)程性的方式存在，具有某種動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，恢復(fù)其與人的情感及共同體的思想氛圍的密切聯(lián)系。這說(shuō)明知識(shí)的性質(zhì)是隨著知識(shí)的進(jìn)化而變化的。如果我們僅僅是想對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、分類，那么知識(shí)在這時(shí)應(yīng)是很確定的，甚至就像“物體”一樣，我們可以像圖書館一樣“選擇它”、“儲(chǔ)存它”和“轉(zhuǎn)移它”。但如果我們要理解知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)與人的意義關(guān)系，在與知識(shí)的精神性對(duì)話中提升自己的精神世界，那么知識(shí)就只能作為一個(gè)“過(guò)程”方能真正發(fā)揮作用。

教材設(shè)計(jì)中的不同問(wèn)題應(yīng)根據(jù)知識(shí)的不同性質(zhì)來(lái)處理。前已指出，教材設(shè)計(jì)中與知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題主要有“知識(shí)的選擇”、“知識(shí)的組織”和“知識(shí)存在方式的設(shè)計(jì)”。在解決前兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們的任務(wù)是要根據(jù)一定的原則從浩如煙海的人類優(yōu)秀文化成果中選出適合納入課程的部分，并把它們放置在教材的某個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢?。這時(shí)的知識(shí)，不能被理解為“過(guò)程”，而必須作為某個(gè)確定的對(duì)象，因而強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的確定性。但一到課程知識(shí)存在方式的設(shè)計(jì)，情況就發(fā)生了根本的變化，此時(shí)的問(wèn)題已變成如何使知識(shí)能被人理解，并與學(xué)習(xí)者的個(gè)體精神世界達(dá)成一種相互開放的對(duì)話關(guān)系。這時(shí)我們必須重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)的“動(dòng)態(tài)”方面，把知識(shí)理解為一種“過(guò)程”。所以，知識(shí)在教材中必須以動(dòng)態(tài)的“生命化”的方式存在。傳統(tǒng)教材設(shè)計(jì)的局限就在于只看到了知識(shí)的確定性，而不大重視知識(shí)的過(guò)程性，結(jié)果使教材中的知識(shí)變成了一個(gè)冷漠的、封閉的、“無(wú)言的”世界，就像杜威所批評(píng)的那樣，知識(shí)只是“堆積的”，處于“呆板、靜止”的狀態(tài)，教材抱著一種“靜止的、冷藏庫(kù)式的知識(shí)理想”。以這種方式存在的知識(shí)似乎被套上了一層堅(jiān)硬的外殼，拒人于千里之外，必將造成知識(shí)與學(xué)習(xí)者個(gè)體精神世界的嚴(yán)重隔膜，乃至知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的強(qiáng)制。

那么以活化的和“生命化”的方式存在的知識(shí)應(yīng)是一種什么樣的知識(shí)呢？

首先，它應(yīng)具有一種“召喚力”。就像藝術(shù)品，它內(nèi)在的美，飽含著一種熱情，召喚著欣賞者的投入，使其敞開心扉，與其展開精神的對(duì)話。藝術(shù)品之所以使人“沉迷”，原因就在于它不是一個(gè)冷漠的“無(wú)言者”，而是一個(gè)積極的、飽含著熱情的“召喚者”，一個(gè)活躍的“動(dòng)姿化”的“對(duì)話者”。藝術(shù)品和教材在形式上都是一種“物”，但它們都不應(yīng)是一般的物，具有“嫵媚動(dòng)人”的特點(diǎn)。教材要想具有這種特點(diǎn)，就要對(duì)知識(shí)作特殊的醋栗，使其成為一個(gè)“動(dòng)姿化”的、活躍的世界。只有這樣，教材才有可能具有藝術(shù)品的“召喚力”。

其次，它還應(yīng)具有一種主動(dòng)走向?qū)W習(xí)者、向?qū)W習(xí)者靠近的姿態(tài)與傾向。作為專門教育媒介的教材，不能只靜靜地“站在遠(yuǎn)處”等候著學(xué)生靠近，而必須主動(dòng)“走向”學(xué)生。要做到這一點(diǎn)，教材中的知識(shí)就必須是開放的。使教材具有開放性意味著要消除知識(shí)的冷漠，破除包裹于其外的“硬殼”，為學(xué)習(xí)者進(jìn)入知識(shí)并與知識(shí)對(duì)話鋪設(shè)多樣的路徑。通常，一個(gè)直接的知識(shí)陳述并不具有開放性?！巴唤窍嗟龋瑑芍本€平行”這樣一個(gè)闡明兩條直線平行的一種判定條件的數(shù)學(xué)陳述，就其本身而言，是“靜觀的”“封閉的”，不管學(xué)習(xí)者是否理解，它就存在那里，因而并不具有開放性。如果教材就這樣簡(jiǎn)單地將其直接呈現(xiàn)給學(xué)生，那么這個(gè)數(shù)學(xué)陳述是不可能主動(dòng)面向?qū)W生的。相反，如果我們將它與各種圖片、問(wèn)題情境以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)豐富聯(lián)系，使知識(shí)主動(dòng)走向?qū)W生的生活，并在此過(guò)程中給學(xué)生進(jìn)入上述數(shù)學(xué)陳述提供多樣的可能路徑，那么，教材就能破除知識(shí)的邊界，使其走向開放，向?qū)W生靠近。知識(shí)與學(xué)習(xí)者的對(duì)話就能在不知不覺(jué)中進(jìn)行，教材形成一種將學(xué)習(xí)者“卷入”其中的能力。

其三，它還應(yīng)是“情境化”的。任何知識(shí)要具有生命力，都必須作為一個(gè)“過(guò)程”存在于一定的生活場(chǎng)景、問(wèn)題情境或思想語(yǔ)境之中。知識(shí)本來(lái)產(chǎn)生于某種特定“境域”，按科學(xué)社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，產(chǎn)生于知識(shí)發(fā)現(xiàn)者的生活、情感與信念，產(chǎn)生于研究者的個(gè)人知識(shí)，產(chǎn)生于研究共同體內(nèi)外的爭(zhēng)論、協(xié)商和各種思想支撐條件。在知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，知識(shí)是活的，與共同體的整個(gè)研究境域和每個(gè)研究者的精神世界都有著內(nèi)在的和豐富的關(guān)聯(lián)。但是，知識(shí)一旦被定位為“同位角相等，兩直線平行”這樣的確定陳述，它就失去了最初的生存境域，因而也沒(méi)有了當(dāng)初的生命活力。對(duì)于教材設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，其根本任務(wù)就是要立足于學(xué)習(xí)者的生活和精神世界，重新創(chuàng)造和恢復(fù)知識(shí)的活力。傳統(tǒng)教材的設(shè)計(jì)者沒(méi)有看到這一點(diǎn)，他們不僅割斷了課程知識(shí)與兒童生活及精神的關(guān)聯(lián)，從而使知識(shí)變成了“非境域化”和“非生命化”的東西。課程作為一個(gè)事先設(shè)計(jì)的、具有引導(dǎo)性和開放性的知識(shí)與人“相遇”的可能情境，知識(shí)就只是該情境中的一個(gè)要素，教材就必須將知識(shí)納入到一定的“境域”之中。以往的教材設(shè)計(jì)理論將教材等同于知識(shí)，將教材設(shè)計(jì)等同于知識(shí)的選擇和呈現(xiàn)，因而忽視了知識(shí)的“境域化”問(wèn)題。后來(lái)的心理學(xué)研究雖然使教材設(shè)計(jì)注意到了學(xué)習(xí)活動(dòng)方式問(wèn)題和知識(shí)呈現(xiàn)的順序問(wèn)題，但仍沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教材作為精神對(duì)話情境的根本品性。知識(shí)的“境域化”不僅是使知識(shí)走向“生命化”的前提與途徑，而且是學(xué)習(xí)者在與知識(shí)的對(duì)話中享有自由的根本保證。

三、如何實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的活化和“生命化”

在具體的教材設(shè)計(jì)中，要真正實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的活化和“生命化”，就必須反思教材的功能，并遵循生態(tài)式設(shè)計(jì)理念。

（一）把教材的功能定位為一個(gè)“對(duì)話者”

由于受社會(huì)歷史條件的局限，教材曾在教學(xué)中主要扮演著一個(gè)“控制者”和“支配者”的角色。教材被視為教學(xué)中至高無(wú)上的“經(jīng)典”，擁有絕對(duì)的權(quán)威，教材的價(jià)值就在于“規(guī)范”教學(xué)：既規(guī)范教師的教，也規(guī)范學(xué)生的學(xué)，教師和學(xué)生都是教材的“臣民”。將教材定位為一個(gè)“控制者”和“支配者”，這是一種封閉的、崇尚權(quán)威的教材功能觀。它使知識(shí)變成一個(gè)“沉默者”或“獨(dú)白者”，似乎知識(shí)絲毫也不與學(xué)習(xí)者有關(guān)。教材則變得冷漠而封閉，缺乏“親和力”，更沒(méi)有“嫵媚動(dòng)人”的特點(diǎn)和內(nèi)在的“召喚力”?！爸湫偷慕滩摹北貙?dǎo)致“支配型的教育生活”。在“支配型的教材”的作用下，學(xué)生宛如一只只被針釘住了的蝴蝶，教師也被迫成為教材的附庸。

要使教材中知識(shí)變得活化和“生命化”，就必須將教材的功能定位為一個(gè)“對(duì)話者”?！皩?duì)話”的本意是指人與人之間以語(yǔ)言為中介的談話。這里的“對(duì)話”超出了語(yǔ)言的界限，包括人與人、人與世界之間一切以平等、自由以及相互開放和相互激發(fā)為特征的溝通、體認(rèn)與交流，其精髓在于對(duì)話雙方的平等、開放、自由、協(xié)調(diào)以及相互激發(fā)。教材在教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的功能之所以被定位為一個(gè)“對(duì)話者”，根本原因就在于知識(shí)的學(xué)習(xí)乃是學(xué)習(xí)者以意義的生成為目的的理解性活動(dòng)，必須在理解與精神性對(duì)話中方可完成。“對(duì)話”要破除種種“二元對(duì)立”，包括教材與學(xué)習(xí)者的對(duì)立。因而與“二元對(duì)立”關(guān)系模式中雙方各設(shè)邊界并最終一方（元）壓倒另一方（元）的結(jié)果不同，對(duì)話意識(shí)極力消解二元對(duì)立，在兩者間建立起一種“邊緣地帶”，讓二者在平等的對(duì)話和作用中產(chǎn)生既與二者有關(guān)、又與二者不同的全新的東西。作為“對(duì)話者”的教材不是一個(gè)“確定的權(quán)威”的守護(hù)者，而是一個(gè)可能性的創(chuàng)造者。教材與學(xué)生的關(guān)系不再是敵對(duì)的，而是相互包容、相互激發(fā)的關(guān)系。

教材要作為“對(duì)話者”，其所內(nèi)含的知識(shí)的存在方式就必須改變。首先，它不能再作為學(xué)生必須服從的權(quán)威，而應(yīng)把自己放在與學(xué)習(xí)者平等的位置上。更為重要的是，“對(duì)話者”不再是一個(gè)物，而應(yīng)具有某種人格化的特征，教材中的知識(shí)也不能再靜靜地躺在那里，而應(yīng)具有某種活力，主動(dòng)地走向?qū)W習(xí)者?？傊?，只有將教材的功能定位為一個(gè)“對(duì)話者”，教材中的知識(shí)才有可能實(shí)現(xiàn)“生命化”。“支配型”的教材不僅導(dǎo)致“支配型”的教學(xué)，而且必將使教材中的知識(shí)走向封閉和僵化。

（二）體現(xiàn)生態(tài)教材設(shè)計(jì)理念

要使知識(shí)以動(dòng)態(tài)的、“生命化”的方式存在，教材設(shè)計(jì)還必須體現(xiàn)生態(tài)設(shè)計(jì)的理念。

前已指出，“生命化”的知識(shí)必定是“境域化”的，因?yàn)槿祟愐延械摹爸R(shí)世界”不是一個(gè)分離的世界，而是一個(gè)相依相承、互補(bǔ)共生的世界；知識(shí)的學(xué)習(xí)也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“搭積木”的過(guò)程，而是一個(gè)生態(tài)式“孕育”的過(guò)程，知識(shí)與個(gè)體的情感、信念、生活經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)交往都應(yīng)建立起一種密切的聯(lián)系。教材設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“境域化”呢？生態(tài)式設(shè)計(jì)是一個(gè)十分重要的策略。

篇（6）

二、教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整

適當(dāng)調(diào)整專業(yè)技能的教學(xué)計(jì)劃。專業(yè)技能課程多涉及動(dòng)手能力，對(duì)年齡層次較大、零基礎(chǔ)的本科生提出了挑戰(zhàn)。與?？粕啾?，大多數(shù)學(xué)前本科的學(xué)生雖上課認(rèn)真聽講，課后投入了更多的學(xué)習(xí)精力，但是學(xué)習(xí)效果卻并不盡如人意。而唱歌、跳舞、彈琴作為幼師必須掌握的專業(yè)技能，對(duì)其未來(lái)就業(yè)質(zhì)量起著決定性作用。因此，專業(yè)技能課教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及內(nèi)容，集思廣益，征訂更為適合的專業(yè)課教程，充分利用本科生理論知識(shí)（如樂(lè)理知識(shí)）掌握快，動(dòng)手能力差的特點(diǎn)，編排更為適合的教學(xué)、練習(xí)時(shí)間，讓本科生及早入門，更好發(fā)展。

篇（7）

(一)整體規(guī)劃，分步、分期實(shí)施的原則

對(duì)投資效益影響最大的是建設(shè)規(guī)劃。有些高校只重視對(duì)具體采購(gòu)項(xiàng)目的審批，不重視全校后勤的總體布局。在當(dāng)前高等教育大發(fā)展時(shí)期，在學(xué)校獲得大量投資的情況下，學(xué)校的后勤建設(shè)必須有一個(gè)總體規(guī)劃，而不能教務(wù)處考慮一塊，科研處考慮一塊，各院系又考慮各院系的。在論證實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)按照實(shí)驗(yàn)室發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合具體情況，進(jìn)行統(tǒng)籌安排;突出重點(diǎn)，確保當(dāng)年投資，當(dāng)年見效。應(yīng)集中財(cái)力，重點(diǎn)投資那些受益面廣的公共、基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展中關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，確保資金的投資效益。在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行充分的必要性、合理性、可行性研究、論證的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)單位所申報(bào)的符合要求的項(xiàng)目迸行合理排序，分步、分期實(shí)施。

(二)加強(qiáng)以教學(xué)為主的原則

對(duì)普通高校來(lái)說(shuō)，在各項(xiàng)后勤的建設(shè)中，應(yīng)把直接面向?qū)W生的教學(xué)后勤放在首位;在教學(xué)后勤的建設(shè)申，應(yīng)把學(xué)生收益面最大的公共基礎(chǔ)課及技術(shù)基礎(chǔ)課后勤放在首位;在實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的配置中，應(yīng)把滿足基本實(shí)驗(yàn)要求的儀器設(shè)備放在首位。教學(xué)質(zhì)量是普通高校的立校之本。在項(xiàng)目申報(bào)中，高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)已制訂的后勤建設(shè)規(guī)劃，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展方向;切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平，積極開設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;并注意加強(qiáng)辦學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)。

(三)避免重復(fù)購(gòu)置的原則

重復(fù)建設(shè)是高校投資效益低下的主要表現(xiàn)，高等學(xué)校的后勤大體按基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課劃分為三大類，而各類后勤在管理上又多附屬于各課程教研室;從而導(dǎo)致了功能相同或相近后勤的重復(fù)設(shè)置和儀器設(shè)備的重復(fù)配套。每個(gè)后勤的建設(shè)都立足于小而全，不僅占據(jù)了較多的實(shí)驗(yàn)用房和人力資源，而且造成了同類儀器設(shè)備的重復(fù)購(gòu)置。后勤建設(shè)管理部門應(yīng)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，認(rèn)真仔細(xì)審查各教學(xué)單位、后勤申報(bào)的建設(shè)項(xiàng)目，掌握相應(yīng)后勤的基本設(shè)施及設(shè)備情況，避免不必要的重復(fù)建設(shè)、重復(fù)購(gòu)置;如校內(nèi)其它教學(xué)單位已有的項(xiàng)目，能夠共用的，不予再建設(shè)。

(四)專家論證的原則

教學(xué)單位在申報(bào)建設(shè)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)進(jìn)行充分的調(diào)研論證。征求各方面專家、教師及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的意見;學(xué)習(xí)其它高校的后勤建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，制訂出合理、可行的建設(shè)方案。除了教學(xué)單位的論證外，學(xué)校應(yīng)組織科技專家和采購(gòu)專家進(jìn)一步進(jìn)行論證。在儀器設(shè)備的配置和功能指標(biāo)上聽取科技專家的意見;在學(xué)校總體建設(shè)協(xié)調(diào)上聽取學(xué)校有關(guān)部門的意見;在采購(gòu)和合同簽訂上聽取采購(gòu)專家的意見，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以確保建設(shè)項(xiàng)目的投資效益。

項(xiàng)目管理的主要內(nèi)容

(一)論證立項(xiàng)

合理確立設(shè)備經(jīng)費(fèi)建設(shè)項(xiàng)已是確保資金投資效益的關(guān)鍵。由各教學(xué)單位根據(jù)本學(xué)科專業(yè)、后勤建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，提出立項(xiàng)申請(qǐng)，填寫《后勤建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)書》。申報(bào)書應(yīng)說(shuō)明對(duì)該項(xiàng)目的詳細(xì)論證情況，主要內(nèi)容包括:后勤現(xiàn)狀;立項(xiàng)的必要性、可行性分析;建設(shè)的目標(biāo)、主要內(nèi)容;預(yù)期效益分析等。教學(xué)單位應(yīng)根據(jù)學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向、辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等情況，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量為原則，確定后勤建設(shè)項(xiàng)目。經(jīng)本單位論證通過(guò)后，由學(xué)校統(tǒng)一組織項(xiàng)目論證會(huì);論證會(huì)由分管校長(zhǎng)、職能部門負(fù)責(zé)人及有關(guān)專家參加，按照項(xiàng)目管理的原則，對(duì)各教學(xué)單位確定的項(xiàng)目進(jìn)行再次論證;根據(jù)投人的資金額度，合理確定建設(shè)項(xiàng)目，以確保投資效益。

(二)購(gòu)置設(shè)備

篇（8）

一、案例呈現(xiàn)

以下是我在北京市某小學(xué)的青年教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中記錄下的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，課題是一年級(jí)第二冊(cè)中的《美麗的小山村》。

……

師：同學(xué)們，你們說(shuō)這個(gè)小山村美不美呀？

生：（異口同聲）美！

師：你們信嗎，如果有水的話，這個(gè)小山村就會(huì)更美了。下面大家先默讀一下第四自然段，然后抬頭讀屏幕上的這兩句話。

村前有一條小河，在水面上，游著鴨群。

村前有一條小河，在綠綠的水面上，游著白白的鴨群。

師：說(shuō)說(shuō)，你們覺(jué)得哪句好？為什么？

學(xué)生甲：我覺(jué)得第一句好，因?yàn)榈谝痪浜?jiǎn)單。

師：第一句好？（教師走到這個(gè)學(xué)生跟前，摸了摸他的小腦瓜）來(lái)，你坐下再讀一讀，考慮考慮，其他同學(xué)的看法呢？

學(xué)生乙：我覺(jué)得第二句好，因?yàn)榈诙渥侄唷?/p>

師：嗯，不錯(cuò)，第二句字多了，再仔細(xì)看看多了哪幾個(gè)字呢？

學(xué)生丙：我同意第二位同學(xué)的看法，第二句寫了“綠綠的”水面和“白白的”鴨群，多了“綠綠的”和“白白的”這幾個(gè)字，所以好。

師：說(shuō)的不錯(cuò)，多了這幾個(gè)字，第二句就變得——更具體、更形象了。來(lái)，讓我們一起說(shuō)一遍：更具體、更形象。開始——

學(xué)生（全體）：更具體、更形象。

……

二、思考與討論

現(xiàn)在，讓我們對(duì)如上片斷中的某些教學(xué)行為做進(jìn)一步思考：

1．如何看待學(xué)生甲的回答？教師為什么叫學(xué)生甲坐下再考慮考慮？

2．如何看待學(xué)生乙的回答？教師對(duì)學(xué)生乙的回答為什么抓住不放？

3．如何看待學(xué)生丙的回答？甲、乙、丙三位同學(xué)的回答有實(shí)質(zhì)上的變化嗎？

4．從這個(gè)片斷來(lái)看，這位教師進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的目是什么？如何看待教師為實(shí)現(xiàn)這一目的所作出的努力？

5．學(xué)生如上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了什么？失去了什么？

下面，我們就以上的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論：

1．顯然，如果單就大屏幕上出現(xiàn)的這兩個(gè)句子而言，學(xué)生甲的回答本無(wú)可厚非，因?yàn)楹?jiǎn)潔不失為一種美。但語(yǔ)言的意義及其表現(xiàn)方式要在語(yǔ)境中審視，如結(jié)合課文的語(yǔ)境看，自然，這個(gè)回答則就有些問(wèn)題。對(duì)這個(gè)回答，教師的行為是叫他坐下來(lái)再思考，思考什么？是想叫學(xué)生通過(guò)思考自己悟出我們?nèi)缟系姆治鰡?？顯然不是，聽課過(guò)程中，我能明顯感覺(jué)到教師此時(shí)的內(nèi)心狀態(tài)——期盼與稍許的焦急。他所叫學(xué)生思考的很顯然指向的是某一“正確答案”。由于這種心理，教師未能對(duì)學(xué)生甲的學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的引導(dǎo)。

2．再看學(xué)生乙的回答。乙的回答使教師焦慮的心理狀態(tài)有了些許緩解。因?yàn)樗庾R(shí)到這個(gè)回答是通向那一“正確答案”的可能途徑，這也正是教師要做進(jìn)一步追問(wèn)的原因。果然，學(xué)生丙就順著教師的“誘導(dǎo)”去順藤摸“瓜”了。但他自己沒(méi)有真正摸到，關(guān)鍵時(shí)刻，還是教師將“瓜”（即“更具體、更形象”）擺到桌面上，并叫學(xué)生一起吃下（齊說(shuō)一遍）。

3．其實(shí)甲乙的回答在根本上并無(wú)質(zhì)的不同，只不過(guò)一個(gè)看到了字多，另一個(gè)看到了字少，而丙的回答只不過(guò)指出了多出的是哪幾個(gè)字而已，但三個(gè)同學(xué)所受到的“待遇”則不同。為什么會(huì)這樣的不同？因?yàn)閷?duì)這個(gè)問(wèn)題的回答老師（或教參）已經(jīng)預(yù)設(shè)了一個(gè)權(quán)威的結(jié)果（即標(biāo)準(zhǔn)答案），而師生所進(jìn)行教學(xué)行為的目的也正是要指向這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

4．這樣看來(lái)，教師語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是要使學(xué)生知道，由于多了“綠綠的”和“白白的”這幾個(gè)字，句子就會(huì)變得“更具體”了，這一事實(shí)性知識(shí)本身。知道了這一點(diǎn)，在以后的閱讀和考試中再遇到類似的句子時(shí)就能知道如何作答。所以在這個(gè)片斷中，教與學(xué)的行為完全圍繞著固定的“結(jié)果”順著既定的“路線”而進(jìn)行的，并未真正關(guān)注到學(xué)生個(gè)體對(duì)語(yǔ)言的真實(shí)感受與體驗(yàn)。需要反思的是，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展而言，記住這個(gè)事實(shí)性知識(shí)本身與切實(shí)感受到語(yǔ)言美，兩者哪個(gè)更有切實(shí)意義呢？

5．看來(lái)，學(xué)生獲得的只不過(guò)是牢記了“字多就具體形象”這一并不能經(jīng)得起檢驗(yàn)的語(yǔ)言（或方法上的）知識(shí)。失去的則是對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)、感悟，思維的想像力、創(chuàng)造力，以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。顯然，這樣的語(yǔ)言教學(xué)是我們不愿意看到的，而這樣的教學(xué)行為之所以出現(xiàn)，其根本原因是教師陳舊的知識(shí)觀在作怪。

三、再思考：知識(shí)接受是復(fù)制的還是內(nèi)化與建構(gòu)的

篇（9）

l知識(shí)管理的概念

知識(shí)管理是通過(guò)系統(tǒng)的管理，組織知識(shí)提高組織效率、反應(yīng)能力、創(chuàng)新能力的管理理論和方法。知識(shí)管理是對(duì)知識(shí)與人的管理，它搭建了一個(gè)信息與信息、信息與活動(dòng)、信息與人之間互動(dòng)的平臺(tái)，形成了一個(gè)龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享、創(chuàng)新、擴(kuò)散與增值。關(guān)于知識(shí)管理的概念，目前還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的定義。邱均平教授…認(rèn)為，狹義的知識(shí)管理主要是對(duì)知識(shí)本身的管理，包括對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造、獲取、加工、存儲(chǔ)、傳播和應(yīng)用的管理。知識(shí)管理的核心是提高在所需時(shí)間得到特定知識(shí)的效率和能力。人類是無(wú)法直接管理知識(shí)的，但可通過(guò)間接管理掌握知識(shí)和表達(dá)知識(shí)的信息來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理。

2醫(yī)學(xué)圖書館開展知識(shí)管理的必要性

知識(shí)管理是一種嶄新的管理模式。它把知識(shí)視為最重要的資源，最大限度地掌握和利用知識(shí)，以提高競(jìng)爭(zhēng)力。醫(yī)學(xué)圖書館的知識(shí)管理是對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的科學(xué)管理，其目的在于幫助醫(yī)務(wù)人員獲取最新的醫(yī)學(xué)信息為病人提供最佳的治療方案。從目前國(guó)內(nèi)信息化建設(shè)和應(yīng)用的情況來(lái)看，醫(yī)學(xué)圖書館已經(jīng)具備了實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的潛在條件。但是知識(shí)管理還沒(méi)廣泛運(yùn)用到實(shí)踐中，主要原因是人們的思想觀念還未跟上。如果圖書館的工作環(huán)境、技術(shù)設(shè)備發(fā)生了變化，圖書館管理者仍然固守傳統(tǒng)的管理經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)束縛知識(shí)和信息效能的發(fā)揮。醫(yī)學(xué)圖書館只有引進(jìn)新的管理方法才能適應(yīng)其發(fā)展。在現(xiàn)代信息條件下，醫(yī)學(xué)圖書館要改變傳統(tǒng)的服務(wù)方式，解決重硬件、輕軟件，重信息、輕知識(shí)等問(wèn)題，以知識(shí)服務(wù)來(lái)滿足醫(yī)務(wù)人員對(duì)知識(shí)的更高要求，使服務(wù)的內(nèi)容更符合用戶的需求。另外，醫(yī)學(xué)圖書館核心競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的積累、創(chuàng)新和應(yīng)用能力上，對(duì)知識(shí)的獲取、加工、傳遞和應(yīng)用是必不可少的過(guò)程。而知識(shí)管理則是通過(guò)引導(dǎo)、調(diào)節(jié)上述4個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的，從而達(dá)到提高圖書館核心競(jìng)爭(zhēng)力的目的。所以，運(yùn)用知識(shí)管理是增強(qiáng)醫(yī)學(xué)圖書館核心競(jìng)爭(zhēng)力的最有效手段。

3醫(yī)學(xué)圖書館知識(shí)管理的內(nèi)容

圖書館知識(shí)管理是一種旨在建立知識(shí)信息資源體系的知識(shí)組織、知識(shí)傳播和知識(shí)創(chuàng)新的行為。它是以知識(shí)管理理論為基礎(chǔ)，以人力資源管理為核心，以知識(shí)服務(wù)和知識(shí)創(chuàng)新為目標(biāo)。圖書館知識(shí)管理的對(duì)象包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，其內(nèi)涵就是對(duì)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的搜集、整理、存儲(chǔ)和應(yīng)用，并使其充分發(fā)揮作用。

3．1顯性知識(shí)的管理顯性知識(shí)是指可以用正式的系統(tǒng)化的語(yǔ)言明確表達(dá)并可以在人群中傳播的知識(shí)，存儲(chǔ)在各種類型的載體上，編碼在手冊(cè)、程序和規(guī)則中，以便傳播和共享J。顯性知識(shí)表現(xiàn)為靜態(tài)的知識(shí)實(shí)體，主要是以文檔、郵件、報(bào)告等形式存儲(chǔ)于紙張等傳統(tǒng)介質(zhì)上，也可以存儲(chǔ)在光盤、磁盤、數(shù)據(jù)庫(kù)中。顯性知識(shí)的管理是知識(shí)管理的一個(gè)重要內(nèi)容。圖書館顯性知識(shí)資源主要包括館藏文獻(xiàn)資源及一切可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源。顯性知識(shí)的管理是對(duì)顯性知識(shí)進(jìn)行鑒別、選擇、整理、組織、加工，使之有序化，以便建立知識(shí)庫(kù)，供讀者使用。傳統(tǒng)圖書館業(yè)務(wù)流程包括文獻(xiàn)信息的采訪、編目、典藏、流通、參考咨詢等，雖然分工很細(xì)，但不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)信息服務(wù)高效、快捷、綜合、互動(dòng)和即時(shí)的要求。因此，必須對(duì)圖書館業(yè)務(wù)流程進(jìn)行重組。圖書館業(yè)務(wù)流程重組是顯性知識(shí)管理的重要方面J?，F(xiàn)階段顯性知識(shí)管理的重點(diǎn)包括館藏資源數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)虛擬資源館藏化兩個(gè)方面。前者是將本館收藏的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)字化，包括書目數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)、特色數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)、信息系統(tǒng)建設(shè)和各種載體文獻(xiàn)的數(shù)字化建設(shè)等。

醫(yī)學(xué)圖書館的專業(yè)特色比較突出，應(yīng)針對(duì)現(xiàn)有館藏、館藏特點(diǎn)、館藏發(fā)展計(jì)劃、本地區(qū)合作計(jì)劃等，將現(xiàn)有館藏文獻(xiàn)信息有重點(diǎn)、有計(jì)劃地?cái)?shù)字化。后者是指對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行組織_4J。醫(yī)學(xué)圖書館應(yīng)通過(guò)對(duì)網(wǎng)上信息資源進(jìn)行有效的分析、綜合、加工、處理，使大量龐雜、無(wú)序的網(wǎng)上信息資源成為圖書館館藏資源的一部分。運(yùn)用知識(shí)管理的理念和策略對(duì)這兩類資源進(jìn)行合理配置，加強(qiáng)館藏特色資源和網(wǎng)絡(luò)虛擬資源的建設(shè)，能幫助醫(yī)務(wù)人員方便、快捷地利用醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息資源，更好地服務(wù)于病人。

3．2隱性知識(shí)的管理隱性知識(shí)是指不能用文字記述的難以交流的知識(shí)，它往往存在于人的大腦中，通過(guò)行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。隱性知識(shí)包括個(gè)人的價(jià)值觀、信仰、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、技術(shù)能力等方面。圖書館的隱性知識(shí)是指存在于館員個(gè)體和館內(nèi)各級(jí)組織中難以規(guī)范化、難以言明和模仿、不易交流與共享、不易被復(fù)制或獲取、尚未編碼和顯性化的各種知識(shí)，同時(shí)還包括通過(guò)流動(dòng)與共享等方式從圖書館外部獲取的隱性知識(shí)。據(jù)預(yù)測(cè)，隱性知識(shí)約占知識(shí)總量的9o％，而經(jīng)過(guò)編碼的顯性知識(shí)所占的比例不足10％。挖掘、開發(fā)圖書館隱性知識(shí)，可以提高圖書館員的能動(dòng)性，更好地促進(jìn)顯性知識(shí)建設(shè)。因此，對(duì)圖書館隱性知識(shí)進(jìn)行積極的管理，充分發(fā)揮隱性知識(shí)的作用，是圖書館實(shí)施知識(shí)管理的關(guān)鍵。

隱性知識(shí)的管理以知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、組織、傳播和利用為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值的最大化，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)共享。因此，對(duì)隱性知識(shí)的管理主要是挖掘圖書館員的潛在知識(shí)功能，這是一種面向內(nèi)容的知識(shí)管理。要實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的全面管理，首先需要大量的復(fù)合型專業(yè)人才。這些人才不但要具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)情報(bào)學(xué)知識(shí)，豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)和較高的外語(yǔ)水平，還要有較好的心理和身體素質(zhì)以及積極的進(jìn)取精神。目前，大部分醫(yī)學(xué)圖書館只滿足于讀者一般的“尋找書籍”而非“尋找知識(shí)”的需求，館員的積極性難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，醫(yī)學(xué)圖書館要培養(yǎng)一支以知識(shí)為動(dòng)力的館員隊(duì)伍，建立學(xué)習(xí)型組織，加強(qiáng)知識(shí)共享，推動(dòng)圖書館和個(gè)人目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。通過(guò)倡導(dǎo)個(gè)人終生學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，打造圖書館的核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)營(yíng)造一個(gè)知識(shí)管理的文化氛圍和良好的人文風(fēng)氣，樹立互惠觀和整體觀，形成共同的價(jià)值觀念，建立一種人性化的規(guī)章制度和有效的激勵(lì)機(jī)制，倡導(dǎo)圖書館員的學(xué)習(xí)、進(jìn)取和創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，與他人共享自己的隱性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。還要盡可能地運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段尤其是信息高科技手段建立起各種形式的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，充分挖掘各種載體形態(tài)信息資源中蘊(yùn)含的隱性知識(shí)，為知識(shí)交流和共享創(chuàng)造條件。圖書館要?jiǎng)?chuàng)建一種顯性知識(shí)和隱性知識(shí)互動(dòng)的機(jī)制和平臺(tái)，通過(guò)圖書情報(bào)工作者隱性知識(shí)的表述和隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的相互作用，使各個(gè)部門及其成員共享、學(xué)習(xí)。

4知識(shí)管理的實(shí)施——知識(shí)服務(wù)

20世紀(jì)后期，我國(guó)引人了知識(shí)服務(wù)的理念。就知識(shí)服務(wù)的內(nèi)容與方式而言，知識(shí)服務(wù)是以用戶為中心，以信息的搜集、析取、創(chuàng)新、集成而形成的知識(shí)產(chǎn)品和能力為基礎(chǔ)，以用戶的知識(shí)信息需求和問(wèn)題環(huán)境分析為依據(jù)，以知識(shí)創(chuàng)新與用戶解決問(wèn)題方案為目標(biāo)，以滿足個(gè)性化、專業(yè)性知識(shí)需求為目的，將服務(wù)跟蹤直接融人用戶解決問(wèn)題的全過(guò)程，從而動(dòng)態(tài)地、連續(xù)地向用戶提供符合需求的知識(shí)服務(wù)。醫(yī)學(xué)圖書館的知識(shí)管理是對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)深層次的收集、組織、傳播、交流和利用，滿足醫(yī)務(wù)工作者對(duì)顯性醫(yī)學(xué)知識(shí)的需求，使其內(nèi)化為醫(yī)務(wù)工作者自身可用的隱性醫(yī)學(xué)知識(shí)。其核心是要為醫(yī)務(wù)工作者搭建一個(gè)提高自身知識(shí)水平與技術(shù)能力的平臺(tái)，為醫(yī)院有效提高創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力提供知識(shí)服務(wù)。

4．1知識(shí)服務(wù)的內(nèi)容

4．1．1知識(shí)組織。是對(duì)知識(shí)的本質(zhì)以及知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行有序揭示，使之有序化。其機(jī)制就是將龐大的信息資源，按照一定的結(jié)構(gòu)序化為知識(shí)庫(kù)。這個(gè)序化的過(guò)程就是對(duì)現(xiàn)有信息進(jìn)行描述或依據(jù)方案進(jìn)行標(biāo)引和標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程。知識(shí)組織是有效控制、傳遞知識(shí)，提高知識(shí)利用率的重要手段。

4．1．2知識(shí)挖掘。是指根據(jù)用戶的具體研究要求，對(duì)大量已積累的信息進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)定性定量的增值處理來(lái)發(fā)現(xiàn)隱含在文獻(xiàn)中的知識(shí)，揭示其中的規(guī)律性。當(dāng)前，各種信息數(shù)量巨大、無(wú)序、優(yōu)劣混雜，缺乏統(tǒng)一的組織與控制。要為用戶提供有效的知識(shí)信息服務(wù)，就必須用智能化手段挖掘隱藏于大量顯性信息中的隱性知識(shí)。

4．1．3知識(shí)開發(fā)。是生產(chǎn)具有獨(dú)特價(jià)值的知識(shí)方案和知識(shí)產(chǎn)品的過(guò)程，或者說(shuō)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)方案的加工過(guò)程。這一階段應(yīng)針對(duì)具體的用途和目標(biāo)，采集不同類別的知識(shí)信息，對(duì)其進(jìn)行深層次加工，尋求知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系，形成具有獨(dú)特價(jià)值的知識(shí)產(chǎn)品。

4．1．4構(gòu)建知識(shí)服務(wù)的技術(shù)平臺(tái)。構(gòu)建一個(gè)以新型技術(shù)為基礎(chǔ)的平臺(tái)，即在用戶與知識(shí)之間搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的橋梁。

4．2知識(shí)服務(wù)的特征知識(shí)服務(wù)是一種用戶目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的、定制化的、全程式的、面向增值的、基于集成的、手段現(xiàn)代化的、服務(wù)效果效益化的高智能服務(wù)。因此，知識(shí)服務(wù)是一種全新的、更高層次的服務(wù)。它把文獻(xiàn)所含的知識(shí)通過(guò)圖書館的服務(wù)轉(zhuǎn)移給讀者，從而提升圖書館的服務(wù)水平和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

5構(gòu)建醫(yī)學(xué)知識(shí)庫(kù)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展比以往任何時(shí)候更加依賴于知識(shí)的生產(chǎn)、擴(kuò)散和應(yīng)用。圖書館具有知識(shí)寶庫(kù)的優(yōu)勢(shì)，有能力和條件廣泛收集各時(shí)代、各個(gè)國(guó)家、各知識(shí)領(lǐng)域和各類型的信息資源，并提供給所需的用戶，滿足他們基于知識(shí)創(chuàng)新的需求。圖書館從用戶的角度配置知識(shí)和信息，采取一種能夠互動(dòng)的服務(wù)方式，使圖書館工作人員與用戶共同對(duì)信息、知識(shí)進(jìn)行發(fā)掘、傳播。從醫(yī)院的特殊角度出發(fā)，構(gòu)建和完善醫(yī)學(xué)知識(shí)庫(kù)和各類專家知識(shí)庫(kù)是醫(yī)學(xué)圖書館組織和實(shí)施知識(shí)服務(wù)的重要步驟。

知識(shí)庫(kù)是一種將個(gè)人頭腦中的專業(yè)知識(shí)結(jié)合在一起，通過(guò)各類人員的緊密協(xié)調(diào)，將內(nèi)隱知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯知識(shí)的方法和工具。構(gòu)建醫(yī)學(xué)知識(shí)庫(kù)是醫(yī)學(xué)知識(shí)管理的基礎(chǔ)，整合不同層面的醫(yī)學(xué)知識(shí)不僅能夠有效地將知識(shí)的力量擴(kuò)大，而且能夠使醫(yī)學(xué)知識(shí)得到精化。因而醫(yī)學(xué)知識(shí)庫(kù)的建設(shè)是決定醫(yī)學(xué)知識(shí)管理成功與否的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)圖書館的藏書建設(shè)側(cè)重于表達(dá)知識(shí)的記錄型信息，即顯性知識(shí)的管理，而忽視隱性知識(shí)(如個(gè)人的知識(shí)、工作技巧等)的管理。其實(shí)，隱性知識(shí)對(duì)知識(shí)創(chuàng)新更為有效。它存在于人們的腦海里或者組織的結(jié)構(gòu)和文化中，是工作中所取得的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，不易被他人獲知。有效地組織隱性知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提煉隱含在信息中的有用知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行集合組織，建立醫(yī)學(xué)知識(shí)庫(kù)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新。

醫(yī)學(xué)圖書館與重慶維普資訊有限公司合作開發(fā)的醫(yī)學(xué)知識(shí)服務(wù)系統(tǒng)，改變了過(guò)去以揭示文獻(xiàn)外在特征的傳統(tǒng)服務(wù)模式，實(shí)現(xiàn)了以描述文獻(xiàn)中內(nèi)容為對(duì)象的服務(wù)模式，將分散在不同文獻(xiàn)、不同類別的疾病知識(shí)集合為一體，形成了一個(gè)以圖書知識(shí)內(nèi)容為對(duì)象的服務(wù)體系。其目的是為從事醫(yī)學(xué)教育、臨床、藥物研究及相關(guān)專業(yè)的各類人員提供一種全新的學(xué)習(xí)和了解醫(yī)藥學(xué)知識(shí)的工具。該知識(shí)庫(kù)在人體疾病、病癥和體征、各類診斷檢查、治療手段、藥物以及循證醫(yī)學(xué)證據(jù)之間建立起相互參照關(guān)系，實(shí)現(xiàn)深層次的跨庫(kù)應(yīng)用以及對(duì)知識(shí)的精化，并將靜態(tài)的、獨(dú)立的知識(shí)因子動(dòng)態(tài)地、多維地組織在一起，形象而直觀地揭示各語(yǔ)義問(wèn)的網(wǎng)狀關(guān)系。因此，該庫(kù)是將文獻(xiàn)數(shù)字化過(guò)程與發(fā)掘圖書的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使各類不同教科書、專著合為一體，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)文獻(xiàn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的知識(shí)體內(nèi)容的有效鏈接，產(chǎn)生一種新的服務(wù)模式，便于各類醫(yī)學(xué)專業(yè)人員方便、快捷地查找有關(guān)醫(yī)藥學(xué)知識(shí)，從而提升圖書館的服務(wù)層次。

6建立醫(yī)學(xué)圖書館的知識(shí)服務(wù)渠道

篇（10）

2利用物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)

誠(chéng)信是個(gè)人的立身之本和必備的道德品格，其基本內(nèi)容是誠(chéng)實(shí)、誠(chéng)懇、信用．物理學(xué)史中許多科學(xué)家的故事都是塑造學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)的極佳素材．例如，在做“測(cè)量物質(zhì)密度”實(shí)驗(yàn)時(shí)，講述英國(guó)物理學(xué)家瑞利的故事．19世紀(jì)末，在精確測(cè)量各種氣體的密度時(shí)，瑞利發(fā)現(xiàn)從空氣中取得的氮的密度是1．2572kg/m3，從氨中取得的氮的密度是1．2505kg/m3．雖然多次重復(fù)測(cè)量，依然存在這個(gè)令人奇怪的差異．后來(lái)，他與化學(xué)家拉姆塞合作，于1894年在從空氣中取得的氮里分離出另一種當(dāng)時(shí)還不知道的氣體氬，這個(gè)謎才解開了．原來(lái)，氬的密度較大，空氣中的氮混有少量氬，它的密度就比從氨中取得的純氮的密度稍大．瑞利由于不放過(guò)這一細(xì)微差異而執(zhí)著地研究下去，終于導(dǎo)致氬的發(fā)現(xiàn)，并因此榮獲1904年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)．這是科學(xué)史上一個(gè)很有名的故事，說(shuō)明在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)事求是、精確的測(cè)量是多么重要．丁肇中是美籍華裔實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家，主要從事高能實(shí)驗(yàn)物理、基本粒子物理、量子電動(dòng)力學(xué)、γ輻射與物質(zhì)的相互作用等方面的研究．1974年，與里希特各自獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)了J/ψ粒子，共同獲得了1976年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)．2002年6月，一家知名電視臺(tái)的記者對(duì)丁肇中進(jìn)行專訪．記者說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)在咱們談話過(guò)程中，您說(shuō)的最多的一句話就是‘我不知道’．”丁肇中回答:“是!確實(shí)這是事實(shí)．不知道的，你絕對(duì)不能說(shuō)知道．”科學(xué)家的這種誠(chéng)信品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)，能給學(xué)生以良好的道德教育．