序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)閱讀論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

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篇（2）

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏主動(dòng)性。受應(yīng)試教育影響，教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽略學(xué)生的主體地位，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，依舊是依靠教師的講授，在授課過(guò)程中，教師受閱讀教學(xué)理念的影響，基本上按照考試內(nèi)容完全講解，讓學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，受教學(xué)任務(wù)的趨勢(shì)，大量的提出問(wèn)題，但是缺乏和學(xué)生之間的溝通，不能正確的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，更難以運(yùn)用，同時(shí)由于教師只顧提問(wèn)，而且是沒(méi)有針對(duì)性和啟發(fā)性的提問(wèn)，忽略了學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生匆忙應(yīng)對(duì)并不能很好的掌握知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文閱讀缺乏思考，沒(méi)有深入的理解，導(dǎo)致達(dá)不到教學(xué)效果，更容易讓學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

（二）工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文學(xué)科，作為每個(gè)階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，是因?yàn)槠渚哂袠O強(qiáng)的工具性和人文性的統(tǒng)一，但是在現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中，教師往往不能將二者良好的結(jié)合，多數(shù)教師只是看到語(yǔ)文的工具性，重視語(yǔ)文基本詞句的訓(xùn)練，只能講解單純的應(yīng)付考試的語(yǔ)文知識(shí)，雖說(shuō)提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，但并沒(méi)有真正做到新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文課本中，尤其在閱讀內(nèi)容中，有著深刻的人文思想，值得教師深入挖掘。在教學(xué)過(guò)程中，只重視對(duì)閱讀的訓(xùn)練，對(duì)于課后習(xí)題的熟練程度等，這種形式雖然在教學(xué)中取得了較好的結(jié)果，但是嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維，大大削弱了學(xué)生的感悟能力，也讓語(yǔ)文閱讀的魅力難以散發(fā)，在人文性上不能有良好的熏陶，使得對(duì)于語(yǔ)文的運(yùn)用能力較弱，偏離了教學(xué)初衷。

（三）輕視課外閱讀。大部分學(xué)生都對(duì)于課外的閱讀內(nèi)容很高的興趣，但是學(xué)生的課外閱讀沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中只重視教學(xué)目標(biāo)，所以忽視課外閱讀的積累。很多學(xué)生都是沒(méi)有計(jì)劃的閱讀，不能合理安排閱讀量和閱讀時(shí)間，根據(jù)自己的喜愛(ài)想讀就讀，不想讀就放棄，這樣的隨性并不能很好的提高語(yǔ)文素養(yǎng)，漸漸形成一種不好的閱讀習(xí)慣，甚至帶到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思路的措施

（一）建立高效課堂。教師在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在課堂上生成以學(xué)生為主的狀況，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。隨著新課改的要求，教師應(yīng)該把學(xué)生引導(dǎo)到一條自我探索的道路上，增大學(xué)生的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

（二）教學(xué)類(lèi)型多樣性。在語(yǔ)文課堂上，培養(yǎng)閱讀能力，就需要將閱讀教學(xué)融入到語(yǔ)文的多樣化中，建立不同的教學(xué)類(lèi)型，制定合理的教學(xué)方案，有針對(duì)性、創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)。很多教師在課堂上讓學(xué)生展開(kāi)討論就放任不管，這樣的后果就是學(xué)生討論的熱火朝天，但是并沒(méi)有實(shí)際的效果，所以，在提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的效率時(shí)，教師可以讓學(xué)生組成小組，圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，最后給出結(jié)論。在小組討論討論過(guò)程中，促進(jìn)同學(xué)間的協(xié)作關(guān)系，提高凝聚力，利用這種開(kāi)放的形式，讓學(xué)生打開(kāi)思路，激發(fā)創(chuàng)新精神。

（三）培養(yǎng)學(xué)生有序?qū)W習(xí)。對(duì)于語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)，不僅僅依靠課堂的短短幾十分鐘，在生活中的積累更加重要，占有很大部分，所以教師在閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有序的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

篇（3）

（一）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能讀

努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生閱讀。在教學(xué)中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練納入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，凡是學(xué)生能夠讀得出的問(wèn)題一定讓學(xué)生自己讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按一定順序，有目的地觀察、比較、思考，并讓學(xué)生用清晰的語(yǔ)言有條理地閱讀。同時(shí)，教師應(yīng)大力挖掘數(shù)學(xué)閱讀資源,盡可能地為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)，可利用早午讀時(shí)間，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，讀數(shù)學(xué)概念、收集的數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)普及讀物、報(bào)刊、師生自辦數(shù)學(xué)閱讀材料集等，讓學(xué)生能真實(shí)地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，形成閱讀數(shù)學(xué)的大環(huán)境。

（二）巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)讀

1.抓關(guān)鍵字，以“辨”明讀。平時(shí)的教學(xué)中學(xué)生常有“歷盡關(guān)山未解圍”的苦楚，一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題卻顯得束手無(wú)策，究其原因，大多因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有把數(shù)學(xué)語(yǔ)言讀懂、讀透。在閱讀中，必須做到不添字，不丟字，不能憑感覺(jué)隨意讀，造成知識(shí)理解錯(cuò)誤。對(duì)于一些關(guān)鍵性的字、詞，反復(fù)琢磨，細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)含義。例如，在平行線的概念教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生邊讀邊用“圈一圈，點(diǎn)一點(diǎn)”等方式圈出關(guān)鍵詞。通過(guò)對(duì)“同一平面內(nèi)、不相交、兩條”的關(guān)鍵詞的品讀和聯(lián)想，讓學(xué)生理解平行線是反映直線之間的位置關(guān)系的，不能孤立地講某一條直線就是平行線；再指出“在同一平面內(nèi)”這個(gè)前提時(shí)，可以借助實(shí)物讓學(xué)生觀察不在同一平面內(nèi)的兩條直線也不相交；“不相交”的正確含義則可以通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的推敲、變更和刪減，使學(xué)生產(chǎn)生更直觀、深刻的印象，收到事半功倍的效果。2.勤思多想，以“疑”導(dǎo)讀。數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程就是一個(gè)積極思考的過(guò)程。指導(dǎo)閱讀時(shí)，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成勤思好問(wèn)的好習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，讀完題后，學(xué)生知道了有余數(shù)的除法是怎樣產(chǎn)生的，以及什么是余數(shù)。如果只有閱讀沒(méi)有思考，學(xué)生只能從表面識(shí)記，只會(huì)模仿，在解決問(wèn)題就不會(huì)靈活應(yīng)用，不會(huì)創(chuàng)新。所以，閱讀時(shí)，多問(wèn)幾個(gè)為什么：（1）為什么叫余數(shù)？（2）商是怎么來(lái)的？（3）為什么題中只能商這個(gè)數(shù)，其他數(shù)行嗎？（4）想一想，余數(shù)是怎么求出來(lái)的？這樣，不僅讓學(xué)生在結(jié)合具體分的過(guò)程中分析算理，理解了知識(shí)，同時(shí)也領(lǐng)悟了蘊(yùn)含其中的閱讀方法。久而久之，學(xué)生在讀題時(shí)也會(huì)抓住關(guān)鍵，多問(wèn)個(gè)為什么，思維也隨之發(fā)展和培養(yǎng)。3．反復(fù)比較，以“辨”促讀。對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多概念是存在著一定的分辨難度的。為了使得他們能夠更加清楚概念、規(guī)律間的差異與聯(lián)系，避免計(jì)算方法的濫用、誤用，需要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。為此，給學(xué)生提供閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中比較，在閱讀中甄別，找出聯(lián)系和區(qū)別，對(duì)易混的因素進(jìn)行辨析分化，有效地克服思維定勢(shì)。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)數(shù)量和分率混淆，如一根繩子剪去“xx米”和剪去“幾分之幾”的理解常常會(huì)出現(xiàn)偏差。對(duì)于這樣相似度較高，學(xué)生容易混淆的知識(shí)，可以結(jié)合相似點(diǎn)，設(shè)計(jì)“姊妹題”讓學(xué)生進(jìn)行閱讀比較，強(qiáng)化體驗(yàn)。如：（1）一根繩子長(zhǎng)6米，剪掉1/6米，還剩多少米？（2）一根繩子長(zhǎng)6米，剪掉1/6，還剩多少米？如此，比較閱讀，讓學(xué)生在思辨的過(guò)程中，去偽存真，深入理解。

篇（4）

1.可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想要學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開(kāi)展拓展閱讀教育期間，其作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種課外知識(shí)補(bǔ)充形式，在教育時(shí)要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿(mǎn)活力與趣味性，從而獲得小學(xué)生的喜愛(ài)與歡迎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還能夠幫助學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)量，為其培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。

2.幫助學(xué)生豐富了語(yǔ)言的積累

開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教育，能夠拓展小學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊小學(xué)生的視野，增長(zhǎng)小學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言積累，同時(shí)，也有助于提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3.提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平

通過(guò)語(yǔ)文閱讀拓展訓(xùn)練，將幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的語(yǔ)言積累數(shù)量，并進(jìn)一步改善學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。因此，這有助于小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提升。

二.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問(wèn)題

小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是通過(guò)接觸課本獲取相關(guān)知識(shí)的。所以學(xué)生的閱讀知識(shí)獲取途徑受到限制，這將不利于學(xué)生閱讀水平的提升。另外，由于小學(xué)生好玩天性的存在，很多學(xué)生都對(duì)枯燥的教學(xué)方式、無(wú)趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導(dǎo)致了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)工作效果不佳。以下本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行詳談：

1.閱讀面不寬

課程改革前夕，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，多數(shù)是以語(yǔ)文課本為教學(xué)主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到語(yǔ)文閱讀空間的擴(kuò)展及內(nèi)容的更新，從而影響了學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)的積累，阻礙了學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化，使學(xué)生的語(yǔ)文水平也隨之受到影響。另外，這也會(huì)讓學(xué)生開(kāi)始厭煩學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而影響了小學(xué)語(yǔ)文的教育質(zhì)量及教學(xué)效果。

2.學(xué)生缺乏閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)成為了督促學(xué)生進(jìn)行閱讀的主導(dǎo)者，而學(xué)生恰恰缺乏這種主動(dòng)閱讀的能力與興趣，在家長(zhǎng)與教師這種鞭撻的方式下，學(xué)生自然對(duì)閱讀的興趣越來(lái)越低。

3.教學(xué)模式單調(diào)乏味

受到傳統(tǒng)教育觀念影響，小學(xué)語(yǔ)文教師多采用單一的閱讀教學(xué)模式，并且對(duì)閱讀的重要性并沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也沒(méi)有做好日常的閱讀訓(xùn)練。很多教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多采用機(jī)械分析法，僅僅在課堂上講解課本內(nèi)容，基本不與學(xué)生互動(dòng)；或者僅僅對(duì)部分重點(diǎn)段落進(jìn)行講解，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣不斷降低，從而影響了學(xué)生思維的擴(kuò)展。

4.教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中過(guò)于死板

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀問(wèn)題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握中，往往單純的以課后標(biāo)準(zhǔn)答案為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生自身從閱讀中獲得情感體驗(yàn)及感悟基本忽略不見(jiàn)，這種做法不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育問(wèn)題的有效對(duì)策

面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，如若不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的解決，勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識(shí)儲(chǔ)備量的增加等造成不良影響，從而對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面作用。因此，相關(guān)問(wèn)題的存在必須制定有效的對(duì)策進(jìn)行處理。

1.拓展語(yǔ)文教育內(nèi)容

語(yǔ)文拓展閱讀教育的關(guān)鍵之一就是拓展閱讀內(nèi)容，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了要講解書(shū)本內(nèi)容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識(shí)。例如，可以合理將一些吸引小學(xué)生的童話故事、神話傳說(shuō)等納入閱讀內(nèi)容。鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)地閱讀，并認(rèn)真撰寫(xiě)觀后感或心得體會(huì)，并在此過(guò)程中鼓舞學(xué)生積極的進(jìn)行閱讀體會(huì)的交流與分享，從而改善學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，所以教師應(yīng)采用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生制造懸念、設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀探索欲望。同時(shí)還可以鼓舞學(xué)生大膽的將閱讀知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用在生活中，并積極的引導(dǎo)學(xué)生閱讀著名的成語(yǔ)故事、神話典故等課外讀物，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量。然后還可以組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)月活動(dòng)，為學(xué)生制造課外閱讀開(kāi)放空間，讓學(xué)生在這個(gè)屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過(guò)讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識(shí)與樂(lè)趣等，另外教師也可以在此期間將學(xué)生所獲得閱讀知識(shí)進(jìn)行歸納整理，然后在以后的語(yǔ)文教學(xué)中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學(xué)生總結(jié)出在其中學(xué)到的成語(yǔ)和一些比較感興趣的詩(shī)句,在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候可以就這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討和教學(xué),由于是學(xué)生自身搜集的知識(shí)在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生都會(huì)懷著極大的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化

傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，影響了小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育的開(kāi)展效果。所以，教師在進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，需要優(yōu)化教學(xué)模式，提高拓展閱讀的靈活性及開(kāi)放性。教師在教學(xué)中應(yīng)積極的融入學(xué)生，和學(xué)生共同探討閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學(xué)中可以實(shí)施情境再現(xiàn)教學(xué)，讓學(xué)生辦成閱讀內(nèi)容中的人物進(jìn)行故事再現(xiàn)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

4.利用閱讀比賽的形式調(diào)動(dòng)

學(xué)生給參與閱讀的積極性教師在開(kāi)展語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，部分同學(xué)雖然表現(xiàn)的非常的積極，但是依舊有一些同學(xué)不喜歡參與課外閱讀拓展環(huán)節(jié)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏參與閱讀過(guò)程的積極性。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文拓展閱讀教育的時(shí)候，就可以通過(guò)舉辦閱讀比賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語(yǔ)故事》這本書(shū)作為學(xué)生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)比賽或者是成語(yǔ)接龍、故事接龍比賽，然后通過(guò)給予優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學(xué)生增加課外語(yǔ)文閱讀知識(shí)，還能夠進(jìn)一步改善閱讀的氛圍，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。5.改善閱讀評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師應(yīng)摒棄以答案輪結(jié)果的評(píng)價(jià)模式，教師應(yīng)優(yōu)化語(yǔ)文拓展閱讀評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生閱讀后的感受與情感收獲等放入評(píng)價(jià)模式當(dāng)中。比如，教師在實(shí)施語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中就可以鼓舞學(xué)生大膽說(shuō)出自己的感受，然后進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。

四.結(jié)束語(yǔ)

總之，受到新課改的影響，小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀教育與學(xué)生閱讀能力的改善已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教育時(shí)，應(yīng)完善教育手段，積極地處理小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用以及閱讀能力。

作者:林敬琦 單位:福建省詔安縣霞葛鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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（一）拓展閱讀的內(nèi)容小學(xué)語(yǔ)文教材是小學(xué)生拓展閱讀訓(xùn)練的重要材料，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為主體，以與之相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容為輔助開(kāi)展拓展性閱讀，將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容完美結(jié)合。

（二）拓展閱讀的空間在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要注意留給學(xué)生更多的拓展閱讀時(shí)間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學(xué)生的知識(shí)容量，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行閱讀，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）拓展閱讀的方式在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體等信息技術(shù)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，使閱讀內(nèi)容能夠更加的直觀而生動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，創(chuàng)建輕松、愉快的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀課堂教學(xué)氛圍。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的方法

在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，靈活開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平。

（一）課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓展閱讀的內(nèi)容在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從語(yǔ)文教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，再根據(jù)小學(xué)生自身的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、思維發(fā)展等方面的因素，教師可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的推薦。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《安徒生童話》、《格林童話》等書(shū)籍進(jìn)行閱讀，這些故事集與課文內(nèi)容具有一定的聯(lián)系，而且能夠滿(mǎn)足小學(xué)生喜歡故事的心理特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀，擴(kuò)展小學(xué)生的視野。

（二）利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建生動(dòng)的課堂良好的教學(xué)情境能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)《母親》這本書(shū)籍的閱讀過(guò)程中，教師可以首先提問(wèn)學(xué)生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，引發(fā)小學(xué)生積極回答的欲望。隨后教師可以為學(xué)生播放一些有關(guān)“母親”的電影、視頻片段，使小學(xué)生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過(guò)“：今天老師就為大家介紹一本書(shū)，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過(guò)閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛(ài)你們的母親。”

篇（6）

1.優(yōu)化小學(xué)生閱讀環(huán)境。各級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)教育投入，切實(shí)改變農(nóng)村教育設(shè)施落后局面，貫徹落實(shí)城鄉(xiāng)教師交流，做到師資均衡發(fā)展，鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)好的同學(xué)多買(mǎi)書(shū)、買(mǎi)好書(shū)，帶到班上，與同學(xué)交流共享；號(hào)召社會(huì)力量捐書(shū)、捐物，或者籌集善款修繕閱覽室或建設(shè)網(wǎng)絡(luò)電腦室；教育主管部門(mén)要加大監(jiān)督力度，堅(jiān)決杜絕重考試成績(jī)忽視閱讀課的現(xiàn)象。加強(qiáng)學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)，可以在校園和教室墻壁上，張貼或懸掛有關(guān)讀書(shū)的名人名言，使學(xué)生幼小心靈受到啟迪，產(chǎn)生讀書(shū)欲望。教師理應(yīng)要做好讀書(shū)的表率，提倡師生一起讀書(shū)，互相交流，答疑解惑，從而影響學(xué)生讀書(shū)，激發(fā)閱讀興趣。

2.發(fā)揮教師在“教”的主導(dǎo)性。⑴優(yōu)化美讀策略?！懊雷x”不同于一般的“讀”，它是讀者通過(guò)口、眼、心、耳等感官進(jìn)入文本，把作者的情感用聲音、表情、肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而激發(fā)審美創(chuàng)造，陶冶心志的一種審美閱讀活動(dòng)。⑵知識(shí)拓展策略?，F(xiàn)行的教材，課后的基礎(chǔ)練習(xí)很少，主要的作業(yè)是學(xué)生的閱讀和積累，要求學(xué)生查找相關(guān)資料，閱讀相關(guān)的文章和書(shū)籍。因此教師要把課外閱讀拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)當(dāng)成教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，去查閱相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解。⑶個(gè)性開(kāi)發(fā)策略。課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，而不是以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。“個(gè)性化”是對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的不同知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的承認(rèn)和尊重。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)個(gè)性化理解，多元性理解，在考試評(píng)卷時(shí)，不要一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的批判性思維，形成個(gè)性化理解，在批判中感悟人生經(jīng)驗(yàn)。

3.發(fā)揮學(xué)生在“學(xué)”的主體性。⑴習(xí)慣培養(yǎng)策略。習(xí)慣是一種養(yǎng)成教育，習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生尤其重要。首先是保持正確的讀書(shū)姿勢(shì)，做到“頭正、身直、肩平、足安”；其次是學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，有了興趣，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。⑵程序設(shè)計(jì)策略。也就是設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的程序，教師根據(jù)閱讀的目的和要求以及學(xué)生的特點(diǎn)，把閱讀過(guò)程科學(xué)地變?yōu)閷?shí)際操作的具體步驟，使學(xué)生明晰閱讀程序，減少不必要的環(huán)節(jié)和過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生按程序去閱讀、思考和鉆研，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在程序設(shè)計(jì)同時(shí)要考慮提高閱讀技巧，注重培養(yǎng)語(yǔ)感。⑶課堂調(diào)整策略。大膽改革傳統(tǒng)閱讀和課堂模型，探索自主學(xué)習(xí)的課堂類(lèi)型和課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，杜絕課堂是以“聽(tīng)講”為主現(xiàn)象，強(qiáng)化教師在關(guān)鍵問(wèn)題的點(diǎn)撥，把閱讀權(quán)利、時(shí)間和過(guò)程還給學(xué)生。⑷鼓勵(lì)質(zhì)疑策略。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷質(zhì)疑的過(guò)程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，善于把握學(xué)生特點(diǎn)，把疑問(wèn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，倡導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，從合作學(xué)習(xí)中獲得答案，這樣也能加深對(duì)問(wèn)題的理解。閱讀教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)授之以“漁”。

只有認(rèn)清當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，在深入學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確把握課標(biāo)新理念和新要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，努力付諸于閱讀教學(xué)實(shí)踐，就一定能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且能夠有利于提高小學(xué)生的思維發(fā)展水平，使他們受益終身。

作者：吳娟蘭單位：福建省長(zhǎng)樂(lè)市文嶺中心小學(xué)

篇（7）

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的閱讀材料大部分內(nèi)容都比較淺顯，經(jīng)過(guò)誦讀就可了解作品中事件所發(fā)生的時(shí)間、主人公的基本特征，以及主人公的各種積極向上的精神等。為了讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到閱讀之中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們通過(guò)閱讀感受到人生的壯闊、生活的美好和人生的快樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣不是一蹴而就的，教師切不可急于求成，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是不同的，他們的經(jīng)歷和生活環(huán)境不同，導(dǎo)致了個(gè)性的差異，我們應(yīng)該給學(xué)生選擇的權(quán)利，讓他們結(jié)合自己的實(shí)際情況去選擇適合自己的讀物。

（一）以讀書(shū)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣小學(xué)生性格活潑，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此，我們可以組織一些與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受閱讀的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們的語(yǔ)文素養(yǎng)在活動(dòng)中得到提高。常用的活動(dòng)形式有：演講、講故事、朗誦詩(shī)歌等。

（二）榜樣的力量是無(wú)窮的學(xué)生的閱讀榜樣可以是名人，也可以是班上的同學(xué)。教師可以在每天上課開(kāi)始前五分鐘為學(xué)生介紹一位名人熱愛(ài)讀書(shū)的小故事，或是班上的某位同學(xué)在閱讀中所取得的成就。這樣做，可有效激勵(lì)學(xué)生，使閱讀逐漸成為學(xué)生的內(nèi)心需求。

（三）向?qū)W生講述閱讀的意義莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！苯處熞酁閷W(xué)生講述一些名人從書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng)的故事，以便讓他們明白閱讀的意義。

（四）展示學(xué)生的閱讀成果小學(xué)生的好勝心都很強(qiáng)，也希望付出辛苦后很快能夠有所回報(bào)。為此，教師可以定期展示學(xué)生的閱讀成果，滿(mǎn)足學(xué)生的好勝心。有了成就感，學(xué)生就會(huì)更加努力地通過(guò)閱讀來(lái)提高自己，并以此得到家長(zhǎng)和教師的贊同。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀方法

學(xué)生有了閱讀興趣，教師就要適時(shí)地教給他們一些閱讀方法，讓他們由“愛(ài)讀”到“會(huì)讀”。我們常用的閱讀方法有四種：一是選讀法。這種方法基于學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽鞯男枰?，讓學(xué)生有選擇地閱讀書(shū)報(bào)或篇章的有關(guān)部分，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。二是精讀法。精讀法就是對(duì)一些重點(diǎn)文章，集中精力、逐字逐句地閱讀。三是速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀，而是快速瀏覽。四是摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分標(biāo)注記號(hào)、作注釋、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。

四、通過(guò)恰當(dāng)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)

篇（8）

（一）充分拓展學(xué)生自主研究的時(shí)空

學(xué)生需要安靜思考，教師在提問(wèn)后馬上讓學(xué)生回答，不讓學(xué)生思考，學(xué)生思考肯定沒(méi)有深度。學(xué)生的感悟和思維的火花都是需要時(shí)間來(lái)產(chǎn)生的。教師不能只注重學(xué)生片語(yǔ)作答，應(yīng)該在提問(wèn)后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，教育學(xué)生潛心讀書(shū)，深入思考，教育學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，用期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，保證學(xué)生思維更緊張更活躍。例如六年級(jí)教學(xué)，教師將問(wèn)題全部拋給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考再回答，希望學(xué)生能發(fā)揮出色，鍛煉學(xué)生的思考能力。

（二）教學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往能夠很好地回答教師提出的各種問(wèn)題，自己提出問(wèn)題的能力不行。教師應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，幫學(xué)生養(yǎng)成閱讀意群的好習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的速度。教師應(yīng)該努力運(yùn)用多種辦法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的能力。

（三）重視滲透難點(diǎn)的詞語(yǔ)和短語(yǔ)

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視影響學(xué)生閱讀的難點(diǎn)的詞語(yǔ)、短語(yǔ)逐漸滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教育學(xué)生在更短的語(yǔ)篇閱讀中，在看圖說(shuō)話的訓(xùn)練中，將運(yùn)用過(guò)程的詞語(yǔ)和短語(yǔ)理解和掌握。在教學(xué)中教師可以給學(xué)生理解一些詞組，通過(guò)對(duì)話讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)境猜測(cè)含義，運(yùn)用課件讓學(xué)生感受到好的教育，教育學(xué)生在活動(dòng)中掌握英語(yǔ)閱讀的詞組的意義。

（四）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)感知、理解與運(yùn)用

英語(yǔ)閱讀教學(xué)非常重要，教師應(yīng)該把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)生感知書(shū)面的學(xué)習(xí)材料，教學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重組、知識(shí)解析，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師教學(xué)生感知就是讀者對(duì)書(shū)面的知識(shí)的再次認(rèn)識(shí)和理解，教育學(xué)生掌握基本信息，做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的信息交換過(guò)程。教師也要教育學(xué)生學(xué)會(huì)理解，教育學(xué)生運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)書(shū)面的材料進(jìn)行編碼，進(jìn)行重組，破譯讀者所要表達(dá)的主要的思想，全面準(zhǔn)確地教學(xué)生掌握閱讀材料的信息，重視信息處理過(guò)程，保證學(xué)生順利有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)。教師可以教育學(xué)生開(kāi)展有目的的閱讀活動(dòng)，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的重要的教學(xué)價(jià)值。

（五）重視閱讀理解閱讀教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)遇到生詞和難句，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生遇到生詞或者難句的時(shí)候?qū)W會(huì)獨(dú)立思考，翻譯成漢語(yǔ)才罷休，這樣就減慢了學(xué)生閱讀理解的速度，不能讓學(xué)生形成好的閱讀理解的能力，教師應(yīng)該從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，逐漸減少生詞量、難的句子，重視避免學(xué)生形成閱讀的困難，教學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的中心思想，理解文章的脈絡(luò)和層次，教會(huì)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的詞句進(jìn)行掌握，把握教學(xué)的難關(guān)，全面提高學(xué)生的閱讀能力，形成好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，重視閱讀提速的過(guò)程，增加學(xué)生的閱讀理解，降低學(xué)生理解的難度。

二、全面拓展閱讀語(yǔ)篇

小學(xué)生要提高閱讀能力，教師應(yīng)該重視課內(nèi)閱讀，但是不能僅僅如此，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀時(shí)延伸和補(bǔ)充。教師應(yīng)該重視學(xué)生的課外閱讀，不僅提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解的能力，更要全面發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（一）拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容

教師可以組織一些和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展的知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)能力，也積極鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。教師可以講解語(yǔ)篇中的重要的句型的內(nèi)容，講解知識(shí)和課堂知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)得幸?？鞓?lè)。

（二）教學(xué)語(yǔ)篇盡可能貼近生活

語(yǔ)篇的內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生容易理解，為更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的生活和學(xué)習(xí)作息，成為健康和快樂(lè)的好學(xué)生。

（三）帶著任務(wù)閱讀

教師不管是課內(nèi)知識(shí)還是課外知識(shí)，都要教育學(xué)生帶著閱讀任務(wù)去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀的效果。教師應(yīng)該幫助學(xué)生拓展語(yǔ)篇，給學(xué)生一些任務(wù)，比如，給語(yǔ)篇取一個(gè)小的標(biāo)題，回答一些和語(yǔ)篇相關(guān)的知識(shí)，聯(lián)系上下文讓學(xué)生猜測(cè)詞語(yǔ)的意思，教會(huì)學(xué)生掌握和語(yǔ)篇相關(guān)的句子。

（四）教師應(yīng)該加強(qiáng)閱讀的反思

教師應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀反饋，提高閱讀教學(xué)的效能，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展更多的閱讀教學(xué)的活動(dòng)，全面提高閱讀教學(xué)的效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變教學(xué)時(shí)間，重視將班級(jí)分成一些閱讀小組的形式，教育學(xué)生成為閱讀小組的組長(zhǎng)，讓課外閱讀在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中得到全面的反饋，教育學(xué)生在小組內(nèi)分享信息，重視個(gè)性化的感悟，教育學(xué)生重視課外閱讀，也教育學(xué)生在課外閱讀中掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)感和滿(mǎn)足感。

篇（9）

一、訓(xùn)練學(xué)生朗讀的能力，感受語(yǔ)感

常言道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”?？梢?jiàn)朗讀不僅能規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)，更有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感受能力，加強(qiáng)對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。如果學(xué)生朗讀時(shí)僅是簡(jiǎn)單地把文字流暢地讀出來(lái)，就無(wú)法體會(huì)作者的感情，產(chǎn)生不了共鳴，也就不能深入理解文意。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到朗讀是語(yǔ)感培養(yǎng)的基本方法，在閱讀課上要用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生。

1.備讀是指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生讀的前提?！案腥诵恼?，莫先乎情?！苯處熤挥芯膫渥x，才能在課堂教學(xué)中精彩示范讀并指導(dǎo)學(xué)生讀。教師備讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴的過(guò)程，是教育者先接受教育的過(guò)程。要讓學(xué)生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學(xué)生理解語(yǔ)言文字時(shí)，才有可能對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。備課時(shí)，尤其要注重備“范讀”。因?yàn)榉蹲x是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無(wú)法取代的。

2.加強(qiáng)朗讀示范。教師通過(guò)錄音帶表情示范性朗讀，再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語(yǔ)言文字變成動(dòng)聽(tīng)的聲音信息，使學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境，感到朗讀是一種的享受，產(chǎn)生朗讀的沖動(dòng)，起到傳染語(yǔ)感的作用。精彩范讀能激發(fā)學(xué)生心靈深處的情感，引起共鳴，學(xué)生受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會(huì)一些朗讀方法和技巧。還能使不同的內(nèi)容，通過(guò)完美的語(yǔ)言得到最充分的體現(xiàn)，使學(xué)生得到美的享受，受到美的熏陶，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

3.開(kāi)展多種形式的朗讀。教學(xué)中可以組織自由讀、默讀、分組讀、分角色讀、齊讀、同桌互評(píng)讀、指讀、模仿讀等形式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，通過(guò)不同形式的朗讀即訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力同時(shí)學(xué)生在朗讀過(guò)程還能品言中之意，悟言中之理，感言中之情，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目的。

4.朗讀技巧的訓(xùn)練。停頓、輕重、快慢、語(yǔ)氣是朗讀技巧的四大要點(diǎn)。掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語(yǔ)感，達(dá)到朗讀的目的。例如，《鳥(niǎo)的天堂》這一課，其中有一句：“真是一株大樹(shù)?！背樽x學(xué)生時(shí)，有的學(xué)生把重音落在“真是”上，有的學(xué)生把重音落在“大”字上，顯而易見(jiàn)，學(xué)生對(duì)上下文的理解還為完全到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說(shuō)的。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生理解了應(yīng)重讀“一株”，對(duì)榕樹(shù)之“大”的體會(huì)也更深了，增強(qiáng)了語(yǔ)感，理解了文意。朗讀技巧的訓(xùn)練，既是讀得流利的需要，也是提高聲音的表現(xiàn)力的需要，增強(qiáng)了語(yǔ)感理解了文意的需要。

二、課文講讀中的朗讀，感悟語(yǔ)感

1.朗讀比較法。引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)整后的語(yǔ)句與原型進(jìn)行比較朗讀。在比較中朗讀，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。如《狼和小羊》一課，將“我怎么可能會(huì)把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的?！彪m然它們表達(dá)的感情意思一樣，但通過(guò)朗讀比較，學(xué)生便逐漸悟出它們表達(dá)的感情不一樣，培養(yǎng)了語(yǔ)感。

2.鑒賞詞句，抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句朗讀。體味文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)。如在《荷花》一課，我著重強(qiáng)調(diào)“冒”“有的有的”等詞語(yǔ)讓學(xué)生反復(fù)品讀，在學(xué)生的腦海里不僅出現(xiàn)荷花的動(dòng)態(tài)美，而且也能體會(huì)荷花的那種千姿百態(tài)、潔白無(wú)暇、清麗脫俗的品質(zhì)。

篇（10）

(二)部分家長(zhǎng)重視但是自己沒(méi)有文化，不知道該怎么做也有一部分家長(zhǎng)很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，但是由于自己沒(méi)有文化，也不知道從哪些方面做，只知道每天看著孩子學(xué)習(xí)課本，不給孩子玩耍的時(shí)間，豈不知這樣更是害了孩子，這樣長(zhǎng)期下去會(huì)減少孩子的學(xué)習(xí)興趣，使得他們討厭學(xué)習(xí)，甚至不愿意去學(xué)校，最后輟學(xué)。

（三）家庭環(huán)境也是影響孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的主要因素很多家長(zhǎng)會(huì)意識(shí)不到家庭環(huán)境會(huì)對(duì)孩子的影響，不懂得用自己的行動(dòng)去影響孩子，很多情況下對(duì)于孩子的管理都是“放羊式”。

二、學(xué)校因素對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣造成的影響

（一）大部分教師習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)，不能適應(yīng)新課改由于身處農(nóng)村，教師資源匱乏，很多教師都是老教師，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做調(diào)整，傳統(tǒng)教學(xué)就是讀教材、做習(xí)題、抄寫(xiě)課文等。在現(xiàn)代社會(huì)，不能用傳統(tǒng)的眼光來(lái)看待教學(xué)，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，全面提高學(xué)生的技能。對(duì)于閱讀方面的教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想和方法，教師接收最新的科學(xué)文化知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在此方面能力的提高。

（二）學(xué)校沒(méi)有足夠的資源和條件供學(xué)生閱讀學(xué)校沒(méi)有足夠的課外閱讀資源，比如圖書(shū)館、電子閱覽室等。在學(xué)?，F(xiàn)有的資源下，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣有很大難度。這就要求農(nóng)村教師在現(xiàn)有的資源下，想辦法、做工作，最大限度提升學(xué)生的閱讀能力。

三、針對(duì)家庭和學(xué)校對(duì)閱讀的影響，提出幾點(diǎn)建議

首先，作為家長(zhǎng)，要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，給孩子提供課外讀物。這不僅能提高孩子的閱讀能力和寫(xiě)作能力，也能提高思維能力以及與人交往的能力。作為家長(zhǎng)要給孩子做好榜樣，沒(méi)有必要說(shuō)孩子看書(shū)我也看書(shū)，但是在孩子看書(shū)閱讀后，我們應(yīng)能提出一些發(fā)散性問(wèn)題，充分培養(yǎng)孩子的想象力和批判能力。作為家長(zhǎng)，要支持和鼓勵(lì)孩子進(jìn)行課外閱讀。有些家長(zhǎng)認(rèn)為這是耽誤學(xué)習(xí)，其實(shí)不然，讀書(shū)可以增加一些課外知識(shí)，豐富學(xué)生的課外生活；讀書(shū)可以變得更聰明，更有智慧，學(xué)生就可以勇敢地面對(duì)各種困難；讀書(shū)可以陶冶情操，可以增長(zhǎng)知識(shí)，可以磨煉人的意志，可以提高我們的閱讀能力和寫(xiě)作水平。讀書(shū)有這么多的好處，作為家長(zhǎng)，怎么能反對(duì)呢？

其次，作為教師，要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，不能僅僅依靠教材上的東西，舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)：很多人都聽(tīng)說(shuō)過(guò)美國(guó)老師講灰姑娘的故事，同樣講完一個(gè)故事，美國(guó)老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)是：如果你是辛黛瑞拉的后媽?zhuān)銜?huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)？這個(gè)故事有什么不合理的地方等好多問(wèn)題都是在鍛煉學(xué)生的思維能力，我們可以根據(jù)故事給予學(xué)生生活上正確的引導(dǎo)。作為教師，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新，根據(jù)不同的時(shí)代背景和不同的學(xué)生，應(yīng)該改變教學(xué)方法，而不是一本書(shū)的教案用好多年。教學(xué)方法和方式有很多，要根據(jù)講授內(nèi)容變換教學(xué)方式，比如說(shuō)：我們講到《陽(yáng)光》這一課時(shí)，我們可以拿著書(shū)去校園里一邊感受陽(yáng)光一邊講解課文，還可以猜謎語(yǔ)。作為教師，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生有興趣去閱讀，比如：我們給每個(gè)人不同的小故事，然后幾個(gè)人一組講故事，每一個(gè)人把自己的小故事講給同伴聽(tīng)或者我們可以分組表演一個(gè)小故事，或是根據(jù)閱讀的材料寫(xiě)一些讀書(shū)筆記等。