序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇法學(xué)英語論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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2案例教學(xué)法的特點

與傳統(tǒng)教授型的教學(xué)方法不同，案例教學(xué)法不僅專注于“教”，更強調(diào)“學(xué)”，這就要求教學(xué)雙方角色的轉(zhuǎn)換，真正做到由學(xué)生做主體，教師退回到輔助的角色。(1)案例的主導(dǎo)地位。案例教學(xué)法中強調(diào)案例的主導(dǎo)地位，一切教學(xué)內(nèi)容均是以案例為中心而展開。師生在課前均需對案例的相關(guān)內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備，包括資料搜集，案例閱讀，初步思考等;教學(xué)過程中就案例中涉及核心問題教師應(yīng)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提供學(xué)生充分討論的空間;課后鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做出結(jié)論，由教師做出點評。由此可見，在整個教學(xué)過程中，從案例的準(zhǔn)備、引入、講解、分析、結(jié)論，都要求師生雙方的積極參與，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都是通過案例實現(xiàn)了某個教學(xué)目標(biāo)。(2)啟發(fā)性及實踐性。在案例教學(xué)中，教師不會給出唯一的或是確定的答案，只在恰當(dāng)?shù)臅r候給出適當(dāng)?shù)膯l(fā)，這就給了學(xué)生充分思考大膽假設(shè)的空間，其根本目的在于激發(fā)學(xué)生獨立思考和探究該問題。真實案例的引用，讓學(xué)生可以將已掌握的知識融會貫通，通過理性的分析，相互間的討論，做出自己的判斷或得出自己的結(jié)論，以實現(xiàn)理論知識向?qū)I(yè)實踐的轉(zhuǎn)化，這也很好地彌補了校園中的學(xué)生無法很好地接觸現(xiàn)實社會的缺憾。(3)教學(xué)過程中學(xué)生的主觀能動性及動態(tài)性。案例教學(xué)中，教師僅負(fù)責(zé)案例的篩選及準(zhǔn)備，并做出適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中均由學(xué)生做主體，積極地參與到實踐教學(xué)過程中，這是一個師生共同學(xué)習(xí)的過程。同時，案例教學(xué)也是一個動態(tài)教學(xué)過程，強調(diào)的是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與案例資料之間的交流，在小組討論和總結(jié)發(fā)言的教學(xué)環(huán)節(jié)更加強調(diào)彼此之間的相互影響和不斷交流。(4)強調(diào)學(xué)生能力的全面發(fā)展。案例教學(xué)的價值，不僅在于案例中極為豐富的信息量對學(xué)生理解分析能力的提高，以及學(xué)生對已掌握的各種知識和技巧的靈活應(yīng)用，更重要的是體現(xiàn)了各種教學(xué)組織模式的優(yōu)化過程，使學(xué)生在學(xué)識之外的能力也得到了鍛煉和提高。在案例分析的過程中，學(xué)生通過選取有用的信息，策略地分析判斷，從而使認(rèn)知能力得以提高;小組討論中，學(xué)生學(xué)會了彼此交流學(xué)習(xí)及合作;在小組陳詞階段，學(xué)生體會到了小組之間的良性競爭;在教師點評的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會了如何做出有價值的評價。在這樣一個個體行為和小組行為交叉進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的激發(fā)，提高了自身解決各種問題的能力，也學(xué)習(xí)到了珍貴的團體合作和競爭精神，人格發(fā)展更為健全。

3如何選擇適合的案例

作為整個教學(xué)過程中的核心和載體，案例的選定尤為關(guān)鍵，如何才是一個好的案例呢?筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)具備如下的幾個特點:(1)一個好的案例應(yīng)該講述了一個好的故事。好的案例就是一個好的故事，應(yīng)該具有吸引人的情節(jié)，但這個故事是發(fā)生于真實世界的，也是與學(xué)習(xí)者的個人經(jīng)歷相關(guān)的，而不是高高在上的。這個故事也許并沒有既定的結(jié)局，卻經(jīng)得起研究和學(xué)習(xí)，能提供給學(xué)習(xí)者充分的發(fā)揮空間。(2)好的案例應(yīng)具有時效性。好的案例要反映當(dāng)下的現(xiàn)實狀況，通常應(yīng)發(fā)生在過去5年以內(nèi)。當(dāng)然，一些經(jīng)典案例無論過去多少時間也是值得我們學(xué)習(xí)的，但更多的真實案例應(yīng)該是與我們現(xiàn)在的日常生活正在發(fā)生的，這才能讓學(xué)生充分體會到此案例學(xué)習(xí)研究的必要性及價值性。(3)好的案例應(yīng)與學(xué)習(xí)者息息相關(guān)。一個好的案例所涉及的場景或情節(jié)應(yīng)該是學(xué)生們所熟知的，或是很有可能直接面對的，這能有效地激起學(xué)習(xí)過程中的共鳴感，更加不遺余力地參與其中。

4以《消費者法》為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實踐

為了更為直觀地體現(xiàn)案例教學(xué)法在法律英語教學(xué)中的應(yīng)用，筆者以《消費者法》作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次教學(xué)實踐，具體教案如下。教學(xué)內(nèi)容:消費者法。學(xué)生人數(shù):55人。教學(xué)目標(biāo):(1)讓學(xué)生充分了解消費者的合法權(quán)利。(2)培養(yǎng)學(xué)生在消費者權(quán)利糾紛案件中對相關(guān)法律英語語言的應(yīng)用能力，包括詞匯、句型、口語表達(dá)及書面撰寫能力。(3)提高學(xué)生作為消費者的權(quán)利及義務(wù)意識，能夠做到合理保護自己的合法權(quán)利，同時主動踐行自己的當(dāng)然義務(wù)。教學(xué)重難點:(1)充分了解消費者的各項權(quán)利義務(wù)。(2)如何尋求法律途徑解決消費糾紛。(3)相關(guān)英語語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練。教學(xué)資料:(1)充分利用教材。(2)多媒體輔助。教學(xué)實施:(1)課前準(zhǔn)備:學(xué)生分為8～10人一組，共6組，課前要求每小組準(zhǔn)備兩個有關(guān)消費者維權(quán)的案例，并做出簡要的分析。教師將12個案例進(jìn)行分類篩選，并選出其中最具典型性的兩個留作課堂備用。(2)課堂導(dǎo)入:以提問方式引入本課教學(xué)內(nèi)容:Ifyouboughtanewbookinthebookstoreanddiscoveredafewmissingpages，butthebossrefusedtochangeanewforyou，whatwouldyouliketodo?1)Youacceptthelossandwillneverbuybooksthere．2)Youreasonwiththebossandinsisttoreplaceit．3)YoucomplaintoCommerceandIndustryBureau．4)Youasksev-eralfriendstohitthebossanddemandthereplacement．在學(xué)生作為選擇后，以簡單的問題引起學(xué)生對消費者權(quán)益問題的思考:1)Whatrightsdoconsumersentitledtoenjoy?2)Whatorganiza-tionsinourcountryprotecttherightsofconsumers?3)Whencon-sumers’legalrightsareviolated，whatshouldtheydo?4)Ascon-sumers，whileenjoyingrights，whatobligationsshouldcitizensper-form?(3)案例引入:案例1:暖瓶水爆炸傷人案件。案例2:旅行社虛假宣傳欺騙團友案件。(4)小組討論:要求學(xué)生就以上兩個案例做出分析討論，給出解決建議并作發(fā)言。(5)教師總結(jié):1)點評各小組討論情況。2)總結(jié)教材要求掌握的消費者各項權(quán)利與義務(wù)及維權(quán)途徑。3)強化相關(guān)英語詞匯、句型。(6)強化練習(xí):提供一案例，要求學(xué)生就本課學(xué)習(xí)到的法律知識和英語語言技巧做出對該案例的分析。

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2.幾種新型的大學(xué)英語教學(xué)方法

2.1情景式教學(xué)

所謂情景式教學(xué)，就是指在課堂上，教師利用語言和各種輔教學(xué)工具，營造一個浸泡式學(xué)習(xí)語言文化的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠身臨其境，在其中感受語言文化的魅力，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，并強化對語言知識的理解和記憶。這可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生所面臨的枯燥、難度大等問題，能夠充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，在視覺、聽覺和口語表達(dá)三個方面接觸英語，提高對英語的熱愛和學(xué)習(xí)積極性。筆者曾經(jīng)實地走訪過某高校，旁聽過情景式教學(xué)法下的大學(xué)英語課堂。課堂上教師充分運用多媒體教學(xué)工具，先是圍繞課堂內(nèi)容，展示一段英語電影剪輯視頻，讓學(xué)生了解和體會課堂要講授的語言文化知識，起到預(yù)習(xí)的作用。然后在課堂上，讓學(xué)生分組，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演并互換角色，讓學(xué)生在實際交流中應(yīng)用英語，感受英語語言文化的魅力和在日常溝通上的巨大作用。教師在課堂的最后對學(xué)生的語音語調(diào)進(jìn)行糾正，并適當(dāng)對語法進(jìn)行講解。雖然情景法下教師在課堂上不再是傳統(tǒng)模式中的主體，在課堂上發(fā)揮的作用看起來不大，但實際上，經(jīng)過學(xué)生在情景中的表達(dá)和實際應(yīng)用，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點和詞匯有一個感性認(rèn)識，教師輔助他們的感性認(rèn)識上升到理性層面，并最后加以升華，實際上事半功倍。因此，情景教學(xué)法是在傳統(tǒng)教學(xué)法形式基礎(chǔ)之上的有益創(chuàng)新和發(fā)展，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的積極意義。

2.2交互式教學(xué)法

所謂交互式教學(xué)法，就是在課堂教學(xué)中重視師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的一種教學(xué)模式，具體落實到大學(xué)英語課堂，可以表現(xiàn)為小組討論、小組合作和小組匯報三種形式。教師在交互式教學(xué)中起到任務(wù)分配和組織者的角色，要在課堂中不斷與學(xué)生進(jìn)行溝通，把課堂的重心由“傳授知識”變成為“傳授學(xué)習(xí)知識的方法”，即中國古人所倡導(dǎo)的“授人以漁不如授人以漁”。在學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)方法有了一定的心得，并能夠自主運用，形成良性循環(huán)以后，教師逐漸轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在其引導(dǎo)下，嘗試使用不同學(xué)習(xí)方法，最后內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)工具，最后掌握相關(guān)的英語語言文化知識。交互式教學(xué)法給每個學(xué)生都有選擇適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣的機會，讓學(xué)生將教師傳授的學(xué)習(xí)方法和自身優(yōu)勢相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。此外，交互式學(xué)習(xí)方法給學(xué)生的非智力因素充分激活，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，同時教給他們學(xué)習(xí)方法。課后他們自己可以利用這些方法繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，打破了英語學(xué)習(xí)的時空限制，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

2.3反饋式教學(xué)法

反饋式教學(xué)法是指教師在課前搜集學(xué)生對課程的期待和實際學(xué)習(xí)中遇到的困難，以此作為調(diào)整教學(xué)方法的導(dǎo)向，在以學(xué)期為周期的教學(xué)中，教師每個月發(fā)放一次調(diào)查問卷，讓學(xué)生將建議和意見充分表達(dá)，參與教學(xué)設(shè)計過程，使教師的教學(xué)方法更容易被學(xué)生理解和接受，提高學(xué)習(xí)效率。反饋是教學(xué)法是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”理念的最佳詮釋。大學(xué)英語教學(xué)中，反饋式教學(xué)法大致分成三個環(huán)節(jié)：首先是對教學(xué)期待進(jìn)行分析。教師要將未來一段時間內(nèi)所講授的知識整理清單，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生首先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對重難點有一個感性的認(rèn)識。同時，學(xué)生要在這些課程真正開始之前，將自己的心得體會與對教師教學(xué)的建議反饋給教師。接下來是教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段的設(shè)計環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)重在教師將知識點的講授教案與學(xué)生的意見進(jìn)行充分而適當(dāng)?shù)娜诤希确辖虒W(xué)大綱的要求，保質(zhì)保量地完成教學(xué)要求，又要兼顧學(xué)生的意見與建議，讓課堂效率提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也增強。這個環(huán)節(jié)要建立在教師有充分的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，并能夠“駕馭”教材，從宏觀上對教材的脈絡(luò)進(jìn)行整體把握，從而才能更好地兼顧課堂內(nèi)容與學(xué)生意見，使二者達(dá)到有機的統(tǒng)一。最后，這一個教學(xué)階段結(jié)束后，教師再對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以期對下一個階段的教學(xué)開展提供方向性的指引。無論哪種教學(xué)方法，都需要結(jié)合當(dāng)下發(fā)展迅速的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠為教師在提供課堂素材方面給予充足的資源后備支撐，同時，利用網(wǎng)絡(luò)教師和學(xué)生之間的答疑也打破了時空限制，可以隨時隨地進(jìn)行問答；同學(xué)之間的討論也方便很多，原先傳統(tǒng)課堂模式下，只能在課堂時間進(jìn)行知識講授和討論學(xué)習(xí)已經(jīng)被網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變。同時，學(xué)生自學(xué)機會和素材也大大增加，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享和實時傳遞，為學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)展英語能力提供了十分有效而良好的條件。

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一、英語語法是自然習(xí)得的，不需要教

確實有些學(xué)習(xí)者無需知道就會習(xí)得英語語法。例如，許多美國移民依靠自己熟練地掌握了英語，尤其是青年人。然而，并不是所有的學(xué)習(xí)者都能達(dá)到這一點。在同樣的移民群體中，有些學(xué)習(xí)者英語熟練程度很高，但離準(zhǔn)確性相差甚遠(yuǎn)。所以問題是，是否有可能借助語法知識來幫助那些靠自己不能達(dá)到英語準(zhǔn)確性的人。

另外，學(xué)習(xí)英語語法確實需要大量的時間，甚至對那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明：即使是以英語為母語的人也正處于不斷獲得一定語法知識的過程中，遠(yuǎn)沒有掌握足夠的語法。這樣，另一個重要的問題是，是否可以通過語法教學(xué)加速學(xué)生對語法的自然學(xué)習(xí)過程。關(guān)于這個問題有很多研究發(fā)現(xiàn)（參見Larsen-Freeman&Long,1991）。Pienenmann(1984)研究證明：經(jīng)過語法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者在短短兩周后就可進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)，否則一般需要幾個月。實驗對象的數(shù)目越少，比起自學(xué)來，語法教學(xué)的功效越明顯。對語法教學(xué)是否能幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得他們自學(xué)所不能獲得的語法這一點，有些研究資料表明：語法結(jié)構(gòu)性的知道對于提高學(xué)生的語言準(zhǔn)確性極具價值，而不注重語法結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)的分散性學(xué)習(xí)方式是達(dá)不到這樣的效果的（參見Larsen-Freeman,1995）。

二、語法是一套毫無意義的語言結(jié)構(gòu)形式的集合

這種誤解源于很多人把語法同動詞詞形變化表以及語言學(xué)的一些結(jié)構(gòu)規(guī)則聯(lián)系在一起。然而語法不是多元的，也不是毫無意義的。它是語形、語意和語用的聯(lián)合體。這三方面是相互依存的，一方面的變化會引起另一方面的變化。然而他們又各自為語法提供了獨特的視角。讓我們來看一下英語中的被動語態(tài)。它至少是be動詞加過去分詞的形式。有時它有一個介詞by，位于謂語中行為發(fā)出者之前。

如：ThebankwasrobbedbythesamegangthathijackedtheArmoredcar.只有及物動詞才有被動語態(tài)，也是對語言形式的要求。被動語態(tài)具有語法意義，它是一種強調(diào)性結(jié)構(gòu)。與主動語態(tài)相比，它賦予動作承受者一個不同的地位。

要正確、恰當(dāng)、有意義的使用被動語態(tài)。英語學(xué)習(xí)者必須掌握語形、語意和語用三個方面。這對任何語法結(jié)構(gòu)都是適用的。

三、語法是硬行的死規(guī)定，毫無理由

語法確實有一些共時性的規(guī)則。但人們所認(rèn)為的死規(guī)定并非都是如此。如果一個人的視角足夠?qū)拸V，他會發(fā)現(xiàn)有些東西是理所當(dāng)然的。讓我們來考慮以下兩個句子：（1）Thereisthebookmissing.(2)Thereisabookmissing.

語法書會告訴你（1）是不符合語法的。因為存現(xiàn)句中“there”后總是跟一個非限定性名詞短語。為什么？原因不是死規(guī)定。“there”被用來引出新信息，而一般新信息是位于句未的。句中包含新信息的名詞短語，其明顯的標(biāo)志就是不定冠詞“a”或“an”。

四、語法是枯燥乏味的

此誤解源于這樣一種印象：英語語法教學(xué)就是反復(fù)操練和死記硬背。語法教學(xué)不是讓學(xué)生不動腦筋的去操練一些固定的模式，也不是去死記硬背一些規(guī)則。

那樣的做法當(dāng)然是乏味的，也不會教好語法。但也不是說語法操練一無是處，而是要以一種有目的、有意義的方式去進(jìn)行。舉個例子：要訓(xùn)練英語過去時的yes/no句子，老師可以讓學(xué)生閉上眼睛，同時對自己的穿戴作五個改動。他可以脫下一只鞋子，摘下手表，帶上眼鏡，穿上羊毛衫，摘下戒指。學(xué)生被要求來提出關(guān)于這些變化的問題。例如：學(xué)生可以問，“Didyoutakeoffashoe?”或“Didyouputonasweater?”這種活動充滿了樂趣。更重要的是，學(xué)生以思考的方式參與其中，而不是機械的問答。以一種讓學(xué)生融入其中的方式來教語法需要創(chuàng)造力。但無論如何語法教學(xué)不需要也不應(yīng)該是乏味的。五、學(xué)生都具有自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不是所有的學(xué)生都能學(xué)會語法

研究表明一些人具有一種更具分析性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。據(jù)Hatch（1974）研究，一些學(xué)習(xí)者把英語學(xué)習(xí)任務(wù)作為分析尋找規(guī)則的過程。這些人語言準(zhǔn)確性強，但不擅長使用英語。另一種學(xué)習(xí)者，Hatch稱之為“數(shù)據(jù)收集者”，語言很流利但不準(zhǔn)確。這樣的現(xiàn)象并不能說明是否所有的學(xué)習(xí)者都能學(xué)會語法。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有所不同，但至今還沒有研究表明有的學(xué)生沒有能力學(xué)好語法。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和劣勢。學(xué)生能夠?qū)W好語法，這可以從他們對母語的掌握得到證明。語法不是怪物，它是語言的一部分學(xué)生會不同程度的學(xué)好語法。

六、語法是一條一條學(xué)會的

這種觀點可以證明是錯誤的。教師可能在一堂課中只教一個語法項目，學(xué)生也可能一節(jié)課只重點突破一個語法項目。但學(xué)生并不是完全掌握一個語法項目后才進(jìn)入另一個語法項目。新舊語法項目之間是相互聯(lián)系影響的。比如說，經(jīng)過對一般現(xiàn)在時的學(xué)習(xí)，學(xué)生似乎覺得已經(jīng)掌握了它。但當(dāng)他們又接觸到進(jìn)行時時，他們就會感到困惑了，對一般現(xiàn)在時的掌握和應(yīng)用也會有所下降。這種后退要持續(xù)到學(xué)生對內(nèi)化的語法知識進(jìn)行重組，認(rèn)識到這兩種時態(tài)不同的用法。我們應(yīng)知道，語法的學(xué)習(xí)曲線并不是直線上升的，而是有高峰有低谷，有后退有重組的。

七、語法是在句子或小于句子的水平上學(xué)習(xí)的

語法確實是在句子水平上起作用的。它也規(guī)定句子結(jié)構(gòu)和詞的順序。在小于句子水平上語法也起作用，如主謂一致。然而語法規(guī)則也作用于語篇水平上。例如，在一般過去時和現(xiàn)在完成時之間進(jìn)行選擇并不能只取決于本句，而是上下文。相類似的，當(dāng)一個名詞短語在上文中出現(xiàn)而后再提起是要用定冠詞，這也是建立在語篇基礎(chǔ)上的。只在句子或小于句子的水平上來教語法或?qū)W語法是錯誤的。很多明顯的語法約束當(dāng)從語篇角度來觀察時就不存在了。

八、語法提供了所有語言結(jié)構(gòu)的永恒的規(guī)則

對語法的探索將是一個永恒的主題。因為語言是在發(fā)展變化的。語言學(xué)家對語言的描述也不會是一勞永逸的。他們必須來揭示語言的內(nèi)在變化。例如，大多數(shù)語法書都闡明進(jìn)行時不能用于靜態(tài)動詞，因此下句是不符合語法的：Iamwantinganewcar.而對一些以英語為母語的人這是可以的。如果它和完成時相結(jié)合，即使一些認(rèn)為這不符合語法的人也傾向于接受這一點。

我的觀點是，語言在變，語法規(guī)則也應(yīng)無條件的服從于這種變化。語法本身和對語法的學(xué)習(xí)都不是靜止的。

九、結(jié)束語

英語教學(xué)目標(biāo)包括教會學(xué)生正確的、恰當(dāng)?shù)?、有意義的使用語法。這樣英語語法教學(xué)是必須實施的。英語語法應(yīng)被看作是由語形、語意、語用組成的合理的動態(tài)系統(tǒng)，而不是靜態(tài)的硬行規(guī)定。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chomsky,C.Linguisticsandphilos-ophy.InS.Hook(Ed),Languageandphil-osophy[M].NewYork:NewYorkUniversityPress,1969.

篇（4）

總之，現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，講求“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂形式，語法教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，變學(xué)生的被動接受為主動探究，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在運用中掌握語言。切記在教學(xué)語法時要把握好尺度，不能過分強調(diào)，如果把語法當(dāng)作知識來教，有可能會使學(xué)生學(xué)成啞巴英語或是文盲英語，且會使學(xué)生覺得枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)興趣。如果不教學(xué)語法，學(xué)生僅靠單純的模仿很難學(xué)好英語，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。這些方法既避免了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師是課堂的中心，在教學(xué)中滿堂灌輸語法知識，忽視了對學(xué)生的語言基本技能的訓(xùn)練，特別是在一定交際情景中表達(dá)能力的培養(yǎng)，又在一定程度上使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動化，使學(xué)生能夠?qū)W生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法。同時又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，教他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)，這些都是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)：

1．Yalden,Janice.1983.TheCommunicativeSyllabus:Evolution,DesignandImplementation.Oxford:Pergamum。

2．安美華，2000，大學(xué)英語語法教學(xué)問題種種，《外語界》第3期。

篇（5）

二、初中英語語法教學(xué)策略

1.有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

興趣是學(xué)習(xí)的主要動力，只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，才能很好的讓學(xué)生投入到教學(xué)之中。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生很好的投入到教學(xué)情境中去；亦或者是通過鼓勵、激勵的政策，讓學(xué)生為了一定的目標(biāo)進(jìn)行奮斗。這樣的教學(xué)方式都可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。比如說在學(xué)習(xí)“must”、“could”、“might”等表示猜測的語法用法時，教師可以通過舉例子的方式，教師展現(xiàn)一張動物的圖片，但是卻遮住了它身體的大部分，只露出了小腿，那么教師就讓學(xué)生進(jìn)行猜測，這是什么動物？學(xué)生或者會說：Maybeitisalion？或者會說：Itmustatiger.教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答來進(jìn)行解答，用maybe、must都表示了什么樣的具體情況，這樣學(xué)生就可以很好的理解這些語法的用法。

2.將語法知識與語言意義統(tǒng)一起來

在講授句子的語法時，要善于讓學(xué)生了解基本的句子意思，否則，一味的進(jìn)行語法的教學(xué)，很難讓學(xué)生真正透徹的了解文章知識，這對于學(xué)生對語法的了解也是非常不利的。比如說讓學(xué)生在幾個句子中來判斷’s的用法，是屬于is的縮寫還是所有格形式：Mary’sfriendsisTom；Jim’sadoctor；She’stwenty；He’sbagisred.很少有學(xué)生都能夠分清楚’s的用法屬于哪一類，這樣教師就需要對學(xué)生掌握的語義來進(jìn)行充實，讓他們在懂得句子的基本含義的基礎(chǔ)上，更好的理解語法概念。

篇（6）

語言學(xué)習(xí)最重要的是融入到語言環(huán)境當(dāng)中去，但現(xiàn)實是并不是每個人都能去英語國家學(xué)習(xí)生活，但這些人如何獲取規(guī)范的英語學(xué)習(xí)環(huán)境呢？其實，語法就是一種規(guī)范的語言環(huán)境，融入到語法設(shè)置的語言環(huán)境中去，是學(xué)好包括英語在內(nèi)的語言條件之一。

一、語法的涵義、特點及分類

㈠、涵義：語法是語言的規(guī)則；語法是詞的構(gòu)成、變化和用詞造句的規(guī)則；語法包括詞法和句法；語法是語言學(xué)的一個分支，研究按確定用法來運用的詞類、詞的屈折變化或表示相互關(guān)系的其他手段以及詞在句中的功能和關(guān)系。

㈡、特點：語法具有高度的抽象性；語法具有強大的遞歸性；語法具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性；語法具有相對的穩(wěn)固性；語法還具有民族性。

㈢、分類：從歷時角度，可分為傳統(tǒng)語法和現(xiàn)代語法（以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)出現(xiàn)為界）；從描寫目的，可分為理論語法和教學(xué)語法（英語語法屬教學(xué)語法的范疇）

二、語法的三個層面：形式、意義、用法

㈠、形式：某個語法結(jié)構(gòu)怎樣構(gòu)成的。比如“現(xiàn)在完成進(jìn)行時”的結(jié)構(gòu)形式是have been

doing。這是使用語法規(guī)則的起點，即首先要做到能夠準(zhǔn)確地構(gòu)造某個語法結(jié)構(gòu)，這是語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性問題。㈡、意義：某個語法結(jié)構(gòu)表達(dá)的意義。比如“現(xiàn)在完成進(jìn)行時”可以表示“一個活動從過去一直延續(xù)到現(xiàn)在說話時刻”這樣的含義，這就是現(xiàn)在完成時態(tài)這一結(jié)構(gòu)所具備的語法意義。由此可以看出，特定意義一般是對應(yīng)于特定的結(jié)構(gòu)形式的，或者說，特定的結(jié)構(gòu)形式能夠表達(dá)特定的意義。對于一個句子，它的含義不僅僅是來自于句中所使用的詞匯的含義，而是還有來自于其定語法結(jié)構(gòu)所含有的語法意義。㈢、用法：關(guān)于何時/為什么使用某一語法結(jié)構(gòu)的問題。這與在實際交流中的語境有關(guān)系，即什么樣的語境中，采用何種語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)特定的意義才合適，這是有關(guān)語法結(jié)構(gòu)的合適型問題。意義和用法是密切相關(guān)的，有時難以嚴(yán)格界定。㈣、語法形式、意義、用法三者之間的關(guān)系：英語學(xué)習(xí)者要能夠準(zhǔn)確地、有意義地、恰當(dāng)?shù)厝ミ\用英語語言結(jié)構(gòu)。 做到這一點，才能真正靈活使用語法規(guī)則，并進(jìn)而在思維高度上來使用英語。比如：I have been coming to Beijing for fourteen years.翻譯一：我來北京有14年了。翻譯二：在過去這14年中，我常常來北京。翻譯二正確。Have been doing 在英文中表示的是一個重復(fù)的動作，具體來說：用短暫動詞（如come）的完成進(jìn)行時（如have been coming）來表示到目前為止的一段時間內(nèi)重復(fù)發(fā)生的動作。因此，知道語法結(jié)構(gòu)的正確構(gòu)造形式只是第一步，還要清楚其表達(dá)的語法意義。但知其二并不能保證能夠正確使用，還要知道其用法。其用法與語言環(huán)境密切相關(guān)。㈤、句子與語境：在真實的語言交際過程中，任何一個句子都不能夠孤立存在，都有一個賴以生存的環(huán)境。甚至有時候，語境決定了一個句子真正要表達(dá)的意思。比如下面這個電影對白發(fā)生在一位父親與自己女兒的男朋友之間：

Father： Do you drink？ Young Man： No，thanks，I’m cool.

Father： I’m asking If you drink. Do you think I’d offer alcohol to teenage drivers taking my

daughter out？ 這位父親問他女兒的男朋友（其正準(zhǔn)備開車帶他女兒出門）：Do you

drink？他真正的意思是問這個年輕男子是否有飲酒的習(xí)慣，即在詢問情況，而不是問他現(xiàn)在想不想喝酒，即不是在提議。因此，從交際的角度去看待語法，在具體語境中考查語法規(guī)則的使用，通過語篇、語境駕馭語法來達(dá)到十分具體的交際目的。我們不僅知道“應(yīng)該”怎么說（what learners should say），更應(yīng)該去了解為什么英語本族語者要“這樣”說（what native speakers of English actually do say and why）。

三、掌握語法的重要性及語法教學(xué)的目標(biāo)

㈠、重要性。《不列顛英語用法大全》中強調(diào) “要掌握一門語言，首先要掌握其語法。只有掌握了語法，最終才能掌握語言，才能得心應(yīng)手地運用之。英國著名語言學(xué)H. Sweet 認(rèn)為語法是“語言的科學(xué)和藝術(shù)”。㈡、語法教學(xué)的目標(biāo)語法教學(xué)具有兩個目標(biāo)和三個階段。

①兩個目標(biāo)：“知”和“能”?！爸笔侵钢勒莆找欢ǖ恼Z法知識；“能”是指能夠正確自如地運用所學(xué)所掌握的的語法知識。②三個階段：初級階段、過渡階段、高級階段。

③兩個目標(biāo)和三個階段的關(guān)系：兩個目標(biāo)和三個階段之間的關(guān)系是緊密的，要實現(xiàn)兩個

目標(biāo)，必須要經(jīng)歷三個階段。其中，初級階段就要實現(xiàn)“知”的目標(biāo)，即要求知曉一定的語法知識，這是基礎(chǔ)，只有知曉了一定的語法知識，才能向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。而要實現(xiàn)“能”的目標(biāo)就必須以初級階段為基礎(chǔ)，在“知”的前提下通過“練”，也就是光知曉語法知識是不夠的，只有在實踐當(dāng)中多加練習(xí)才能夠更加透徹地，更加牢固地掌握一定的語法知識，從而才“能夠”揮灑自如地去加以運用，也就才能夠由初級階段過渡到高級階段，實現(xiàn)“能”的目標(biāo)。由此看出學(xué)習(xí)語法知識是第一步，通過不斷的練習(xí)才能實現(xiàn)向語言能力的轉(zhuǎn)換，最終達(dá)到言語交際的目的

㈢、語法知識與語言技能。語法知識如何轉(zhuǎn)化為語言技能，要做到下面兩點：

首先，要“多思考”（think much），要認(rèn)真領(lǐng)悟書中所講到的語法規(guī)則。認(rèn)真思考語法規(guī)則背后的合乎情理的思維規(guī)律，把“課本上的語法”（a textbook grammar）變?yōu)椤邦^腦中的語法”（a mental grammar）——即逐漸培養(yǎng)自己運用英語思維的能力。其次，要“多練習(xí)”（practice much），這里的練習(xí)，不僅是指為了應(yīng)付考試而做的大量的閱讀練習(xí)和單項選擇題練習(xí)，而是包括聽、說、讀、寫、譯全方位的練習(xí)，尤其是口語和寫作這種語言產(chǎn)出能力的練習(xí)。

四、英語語法的構(gòu)成和特點

㈠、英語語法包括詞法和句法。詞法：名詞（noun）、動詞（verb）、形容詞（adjective）、冠詞（article）、數(shù)詞（numeral）、介詞（preposition）、代詞（pronoun）、連詞（conjunction）、副詞（adverb）等詞類的用法。㈡、句法：一般規(guī)則的用法和特殊規(guī)則的用法。㈢、動態(tài)中把握英語語法

㈣、把握英語句子由易到難的五個層次的變化，學(xué)會從動態(tài)發(fā)展的角度去理解和思考語法在句子中的體現(xiàn)。

㈤、英語句子五個層次的變化

①簡單的簡單句：?。┝鶄€最基本句型，以及其中包含的六種句子成分（主謂賓系表補）。

ⅱ）SV（主謂）ⅲ）SVO（主謂賓）ⅳ）SVP（主系表） ⅴ）SVOOC（主謂賓賓補）ⅵ）SVIODO（主謂雙賓語） ⅶ）There be + O （There be）②復(fù)雜的簡單句：在六大句型基礎(chǔ)上加三大修飾成分（定語、狀語、同位語）后句子變得更加復(fù)雜了，但仍屬于簡單句（即句號前只有一個主謂結(jié)構(gòu)）。③非簡單句：當(dāng)一個句號前出現(xiàn)兩個、甚至更多個主謂結(jié)構(gòu)時，簡單句就變成了并列句或復(fù)合句。④復(fù)雜結(jié)構(gòu)充當(dāng)句子成分：簡單句子中的成分一般由簡單的詞或詞組充當(dāng)，而隨著句子變長變難，句中的一個成分可能就會由長而且復(fù)雜的結(jié)構(gòu)充當(dāng)，如從句、非謂語動詞短語、動詞短語、形容詞短語、介詞短語等等。⑤從句套從句的結(jié)構(gòu)。一個復(fù)雜的句子中，可以有兩個以上的從句，這些從句相互之間可以是平行關(guān)系，也可以是從屬關(guān)系（即從句套從句），這種情況理解難度較大。

㈥、下面通過英漢語法的對比來看英語語法的特點

①漢語中有很多無主語句子或省略主語的句子，在用英語表達(dá)時，須補出主語（祈使句的情形例外）。如：

ⅰ. 暑假過得很開心。 The summer vacation is happy. （F） We/They had a good time in the summer vacation. （T） （上面的這個漢語句子實際上沒有主語，“暑假”在句中是狀語。譯成英語時須加主語We/They/He/I 等。）

② 漢語中有很多無生物名詞作主語，但在英語中要改用生物即人作主語。如：

i. 你的英語真棒。 Your English is excellent. （F） You are excellent in English. （ T ）

③ 漢語中的一些句子以生物即人作主語，但受表語形容詞的制約，在英語中不可以人為主語。如：i.你方便的話，請在六點鐘來。

Please come at six if you are convenient. （F） Please come at six if it is convenient to you. （T）

④ 漢語中有大量的無謂語動詞句子，但英語是一種以動詞為中心的語言，每個句子幾乎都少不了謂語動詞（省略句除外）。如：這本書值得一讀。

The book worth reading. （ F ） The book is worth reading. （T ）

⑤ 漢語中及物動詞與不及物動詞、狀態(tài)動詞與動作動詞的差別不大，界限不明，但在英語 中卻有嚴(yán)格區(qū)別和固定的用法模式。如：

i.他與她結(jié)婚了。 He married with her. （with 是多余的）

五、大學(xué)英語語法教學(xué)的重難點

強化重點、突出難點：情態(tài)動詞、虛擬語氣、從句、強調(diào)、倒裝、否定、省略、主謂一

致、比較等是大學(xué)英語語法的重難點。從詞法、句法層面上升到語篇層面：大學(xué)英語語法教學(xué)則更偏重句法的教學(xué)。句法教學(xué)體現(xiàn)在理解語篇當(dāng)中的長難句，而理解長難句最多運用到的語法知識就是從句、平行比較結(jié)構(gòu)和非謂語動詞短語三大語法規(guī)則

六、如何更有效地掌握大學(xué)英語語法

英語語法學(xué)得好不好，主要不是看你讀了多少語法書，記了多少條語法規(guī)則，而是要看你在實踐中能否正確掌握所學(xué)的這些語法規(guī)則——能聽懂，說得好，寫得好，理解得好，譯得準(zhǔn)確。 要掌握好一個語法項目，就得靠多聽、多說、多寫、多讀、多譯，也就是做反復(fù)的、量的、多樣化的練習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]薄冰，薄冰英語語法指南，外語教學(xué)與研究出版社； 2006.1

篇（7）

也許有很多人會想：“光背一個個單詞就夠人受的了，再把教科書全背下來，那可就太難了。”可是，這種想法是錯誤的。全部背誦背誦實際上很簡單，只要反復(fù)讀上20遍就自然能背下來了。當(dāng)然，20遍不是絕對次數(shù)，記憶力好的人或注意力集中地背誦，可能用不了20遍。在背誦中，可以一頁一頁地背，也可一段一段或一課一課地背，這個方法很容易掌握，只要有時間，誰都可以做到。如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)累了時，可以讀讀英語，轉(zhuǎn)換一下心情。這時要盡量讀出聲來，這是要用耳朵聽。多利用五官，有利于記憶，而且不會發(fā)困，不會受到其他刺激的干擾，能夠集中精力。

教科書全部背誦法不僅讓人學(xué)習(xí)輕松，重要的是它還非常有效。首先，很容易記住單詞。其次，使英語考試也變得很容易。

二、應(yīng)試英語

利用教科書全部背誦法學(xué)習(xí)英語，可以在以教科書內(nèi)容為出題范圍的學(xué)期考試中取得非常好的成績。在用英語進(jìn)行交流時，這種方法也很有效。那么，升學(xué)考試也能用這種方法嗎？因為升學(xué)考試的試題不會只按教科書范圍來出題，應(yīng)試英語需要有特別的知識。

回答是照用無妨。首先，如果把教科書全部背下來，掌握的英語詞匯量足夠應(yīng)付升學(xué)考試。一般，試題中的慣用語和文章結(jié)構(gòu)部分大多不會超出教科書范圍。當(dāng)然，不能說試題中完全不會出現(xiàn)教科書上沒有的單詞和慣用語。然而，考試時，一般是不會出那些超出教科書范圍太多的太難的試題。而且往往會對那些平時不大常用單詞的詞意加以注釋。升學(xué)考試之所以難，是由于文章長，閱讀要花費很長時間，或因為文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜，意思難以理解。

因此，要把教科書全部背下來，有選讀本時，也要把它背下來?？赡艿脑?，再找一些自己感興趣的書讀。為了升學(xué)考試，最好選擇那些“知識性強”的文章。

三、在英語考試中，一般的試題可根據(jù)前后文的脈路來判斷。但在考試題中的填空題則很難，尤其是對單、復(fù)數(shù)和冠詞的選擇，即使英語水平很高的人有時也會迷惑。但解答這類問題，教科書全部背誦法可就大顯神通了。因為學(xué)校里的英語考試，主要范圍和幾乎所有問題的正確答案都在教科書中。

英語作文也不難。只要以背誦的課文為基礎(chǔ)，再適當(dāng)?shù)靥鎿Q單詞就可以了?？傊?，“教科書全部背誦法”對學(xué)習(xí)英語單詞、長句子的讀解、詞匯的用法和語法等都是一個極其有效的方法。

如果你贊成“教科書全部背誦法”，那最好馬上開始實行。你會立刻感到學(xué)習(xí)英語實際上是件很輕松的事。而且，你的英語考試成績也會很快就有明顯提高。

可能的話，不僅局限于教科書，還可以廣泛地閱讀一些感興趣的英語書。

當(dāng)然，教科書全部背誦法也有它的不足之處，那就是要花費時間?？荚嚽暗呐R時突擊，使用這個方法就不靈了。

篇（8）

二、加強實用交際能力的培訓(xùn)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)法中，我們通常把翻譯課文講解詞匯當(dāng)作重點，從而忽略了學(xué)生的聽說練習(xí)。幾乎所有的高職院校都沒有對非英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)置英語口語課程，因為沒有了這方面的訓(xùn)練，大多數(shù)的高職學(xué)生在用英語和人交談時，就有苦說不出了，有的甚至根本不明白別人說的是什么。稍微好一點的學(xué)生可能能聽懂覺不知道如何表達(dá)自己想要說的話?！耙詰?yīng)用為目的”的目標(biāo)根本沒有得以實現(xiàn)。為了實現(xiàn)孩子的實際應(yīng)用能力，我們必須得改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。我的方法是圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材，每次課結(jié)束以后都給學(xué)生們留一個話題，讓學(xué)生們回去反復(fù)的琢磨，通過交談的方式提高學(xué)生的口語和聽說能力。自己悟出來的東西永遠(yuǎn)比別人教出來的記得扎實。

三、閱讀、翻譯一個也不能放松

高職高專的學(xué)生有好多看見長篇的英文課文，還沒開始學(xué)呢，就從內(nèi)心開始排斥了，就已經(jīng)覺得自己肯定學(xué)不會了。我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，應(yīng)對今后在工作中實際應(yīng)用的需要。因此在選擇教材上就應(yīng)該區(qū)別于其他院校的教材，多選用實用性較強的教材，以聽說為主。閱讀、翻譯讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，說出自己的想法，不要求一字不漏的翻譯，只要符合文章的主旨，段落大意翻譯正確，這就是一次成功的學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生們在學(xué)中擴大詞匯量，而不是單純的記單詞而不應(yīng)用。

四、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

人在社會上生活，需要交流，我們每天都要與人打交道，表達(dá)自己的想法無論在何時何地都是一件非常重要的事情。如何能讓學(xué)生們在以后的工作中，用英語流利地說出自己的想法，是我們高職院校英語教師面對的另一難題。我鼓勵學(xué)生們每天利用早自習(xí)何晚自習(xí)做一個簡單的freetalk。人人有份，用這種方法培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。因為人人有機會，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇（9）

二、that、which、whose、whom等關(guān)系代詞的用法

進(jìn)行簡單的講解之后進(jìn)入Step4，Step4講解只用“that”不用“which”的情況。Ilovetravelling，andtravellingtoAustraliaisthefirstexperience（1）thatIenjoyedabroad.Thehappiestthing（2）thatIenjoyedwasgoingtoarainforest.Imissthethingsandpeople（3）thatImet.WhenIcameback，IfoundthatIwasnolongertheperson（4）thatIusedtobe.Ibecamemoreenergeticandhappy.Ialsolovecooking.Myfamilyenjoyeverything（5）thatIcook.Doyouwanttoknowwhichisthefood（6）thatIcookbest?（通過對這段話的閱讀，幫助學(xué)生歸納在限制性定語從句中，若碰到上述情況或類似的情況只能使用that而不使用which）

篇（10）

二、在初中英語語法教學(xué)中出現(xiàn)的問題

當(dāng)今的應(yīng)試教育以升學(xué)率檢查學(xué)校的教育質(zhì)量、教師的工作和學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，是教育工作所存在弊端的集中表現(xiàn)。以考試為目的的教育，其教育模式與考試方法嚴(yán)重限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣感。在新課程實施的過程中，我們老師的教學(xué)取得了很大的成就，教師在教學(xué)過程中，課堂上教師和學(xué)生之間的互動越來越多，課堂氣氛是變得開始輕松，但一些教師為了調(diào)動課堂氣氛，片面的過于強調(diào)了初中學(xué)生語言交際能力，從而忽視了語法學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)語法并不重要，很多年輕教師不注重語法教學(xué)自己也不注意初中英語語法學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的語法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識掌握得不是很好，它影響到英語口語交流和書面表達(dá)?，F(xiàn)在許多的初中英語老師測試學(xué)生的時候往往忽略了英語語法測試，在測試的問題中語法試題的數(shù)量逐步減少，致使學(xué)生學(xué)習(xí)語法都不太重視?，F(xiàn)在的學(xué)生常常因為考試而學(xué)習(xí)。以試卷上什么類型的問題最多來確定學(xué)生自己學(xué)習(xí)主攻的方向，如果學(xué)生看到的一些問題，測試他們的語法知識考試，則會相反。所以他們本身不重視英語語法的學(xué)習(xí)，從而形成一個惡性循環(huán)。一些老師認(rèn)為課程概念淡化語法，不應(yīng)該直接在教室里教語法，語法教學(xué)會削弱學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞。因此有這種現(xiàn)象:教師在語法教學(xué)盲目機械模仿練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察語言的結(jié)構(gòu)，語法規(guī)律，忽視必要的使用語言的語境，表面的學(xué)生表達(dá)，通過實踐可以真正理解掌握的語法知識，學(xué)生不能準(zhǔn)確、得體的使用在實際英語口頭表達(dá)，也不能寫幾句完整的句子，難以實現(xiàn)高質(zhì)量的語言輸出。

三、實施語法教學(xué)的方法