序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2新農(nóng)村建設(shè)背景下加強(qiáng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的可行性

2.1新農(nóng)村建設(shè)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件

新農(nóng)村建設(shè)戰(zhàn)略的提出使得各級(jí)地方政府比以往更加重視農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的發(fā)展問(wèn)題，也要求高校培養(yǎng)大批懂得“三農(nóng)”實(shí)際的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才。為了使高校培養(yǎng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才更好地服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，各地政府都積極與農(nóng)業(yè)院校配合，為高校學(xué)生深入農(nóng)村實(shí)際提供各種便利條件。以筆者所在的江西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，學(xué)院與江西省多個(gè)地方政府建立了良好的合作關(guān)系。自上世紀(jì)80年代起，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科就已開(kāi)始深入研究江西省縣域經(jīng)濟(jì)、老區(qū)經(jīng)濟(jì)和鄱陽(yáng)湖治理，并經(jīng)常參與省、市、縣等多級(jí)政府的決策咨詢，為江西省經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。新世紀(jì)以來(lái)，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院又與江西省多個(gè)縣建立更加深入的合作關(guān)系，在許多縣建立了校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，使得學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步深入到基層和農(nóng)村的實(shí)際工作中去。

2.2新農(nóng)村建設(shè)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)提供了素材

新農(nóng)村建設(shè)不僅為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐教學(xué)提供了實(shí)踐條件，也為實(shí)踐教學(xué)提供了寶貴的素材。新農(nóng)村建設(shè)中面臨的很多問(wèn)題都是以前所沒(méi)有的，在以前的理論教科書(shū)中難以將這些新問(wèn)題納入討論。各地在新農(nóng)村建設(shè)中面臨的新問(wèn)題不僅僅給學(xué)術(shù)界的理論研究提供了研究對(duì)象，也為高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的素材。在新農(nóng)村建設(shè)的背景下的實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生在沒(méi)有書(shū)本現(xiàn)成答案的情況下主動(dòng)去探索解決各種實(shí)際問(wèn)題的方法，在這種探索的過(guò)程中不斷增強(qiáng)靈活運(yùn)用基本理論去解決復(fù)雜多變問(wèn)題的能力。

3新農(nóng)村建設(shè)背景下加強(qiáng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體途徑

3.1加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)

新農(nóng)村建設(shè)背景下加強(qiáng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，首先要重視校外實(shí)踐基地的建設(shè)，從硬件方面來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。雖然農(nóng)業(yè)院校自身往往擁有一定數(shù)量的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，但是校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地并不能取代校外實(shí)踐基地的作用。尤其是對(duì)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，在校內(nèi)實(shí)習(xí)往往達(dá)不到接觸實(shí)際農(nóng)村社會(huì)的目的。從本質(zhì)上講，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科屬于社會(huì)科學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)最好的場(chǎng)所就是廣大的農(nóng)村。校外實(shí)踐基地為學(xué)生提供了綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)境，可以提高學(xué)生的綜合能力和社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成扎實(shí)的基本技能和實(shí)踐能力。校外實(shí)踐基地的建設(shè)，要依托當(dāng)?shù)卣?，選取一些典型的農(nóng)村作為相對(duì)固定的實(shí)踐基地。學(xué)校與校外實(shí)踐基地形成長(zhǎng)期合作的關(guān)系，既有利于積累和利用歷史資料，也有利于通過(guò)一屆又一屆學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為進(jìn)一步改進(jìn)和提高實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的效果提供條件。

篇（2）

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)是我國(guó)發(fā)展高等教育進(jìn)程中較早設(shè)置的專(zhuān)業(yè)，作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)企業(yè)管理相結(jié)合的本科專(zhuān)業(yè)，為國(guó)家農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專(zhuān)門(mén)人才。從外部條件來(lái)看，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，一個(gè)專(zhuān)業(yè)的生存與發(fā)展，取決于其培養(yǎng)的人才是否能滿足社會(huì)的需求。從專(zhuān)業(yè)內(nèi)部來(lái)講，培養(yǎng)目標(biāo)決定了專(zhuān)業(yè)的特色與定位，而培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又以專(zhuān)業(yè)課程體系為依托。所以，課程體系的設(shè)置是為專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)而服務(wù)，其合理性最終取決于是否滿足對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)需求。基于此，試從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的變化來(lái)探討農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系的改革。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查

近幾年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)招以及國(guó)家就業(yè)體制的根本性變革，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，以沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)為例，畢業(yè)生就業(yè)單位、畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)生了如下變化：

(一)畢業(yè)生就業(yè)單位的變化

從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才能在各類(lèi)農(nóng)(林)企業(yè)、教育科研單位和各級(jí)政府部門(mén)從事經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融財(cái)會(huì)、政策分析等方面工作?；诖耍艳r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位分為四大類(lèi)型即企業(yè)、教育科研單位、行政事業(yè)單位，其他(包括考取研究生、自主創(chuàng)業(yè)等)。其近20年就業(yè)方向變化情況如表1。

從表1可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)的人數(shù)呈上升趨勢(shì)，而且這種趨勢(shì)越來(lái)越明顯；在教育科研單位就業(yè)和行政事業(yè)單位就業(yè)的人數(shù)呈明顯下降趨勢(shì)。這一方面原因在于進(jìn)入行政事業(yè)單位愈加規(guī)范，競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，行政單位必須參加公務(wù)員考試，事業(yè)單位也實(shí)行統(tǒng)一招考；另一方面，隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)生學(xué)歷層次日益提高，導(dǎo)致進(jìn)入教育科研單位的門(mén)檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學(xué)位甚至是博士學(xué)位。而各類(lèi)企業(yè)尤其是規(guī)模較小的企業(yè)對(duì)畢業(yè)生學(xué)歷、學(xué)位的要求不高，所以，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生目前更多就業(yè)于各類(lèi)企業(yè)。

(二)畢業(yè)生就業(yè)率的變化

從1996年開(kāi)始，國(guó)家取消了大學(xué)畢業(yè)生統(tǒng)一分配制度，實(shí)行完全市場(chǎng)化的雙向選擇。由于就業(yè)政策和就業(yè)領(lǐng)域的變化，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，表2為沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)與經(jīng)管學(xué)院近5年就業(yè)數(shù)據(jù)。

從表2可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈一個(gè)明顯下降趨勢(shì)，尤其是近2年就業(yè)率下降明顯。雖然與學(xué)校的總體就業(yè)率對(duì)比處于中游水平，但是對(duì)比經(jīng)管學(xué)院平均就業(yè)率而言明顯較低。

二、對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向及選學(xué)課程意愿的調(diào)查

學(xué)生由于就業(yè)壓力的增大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多選擇能快速提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)或?qū)蜆I(yè)幫助較大的專(zhuān)業(yè)方向和課程。

為了給學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)更多的自主選擇，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)從2003級(jí)開(kāi)始，讓學(xué)生在大三實(shí)行明確的專(zhuān)業(yè)方向選擇，具體方向?yàn)檗r(nóng)村發(fā)展和企業(yè)管理，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向分別設(shè)置了相應(yīng)的方向課。近4屆學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向選擇情況如表3。

從學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向選擇的情況來(lái)看，除04級(jí)學(xué)生在兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向選擇基本持平外，其余幾屆學(xué)生大部分選擇了企業(yè)管理方向。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，學(xué)生的選擇專(zhuān)業(yè)方向更多考慮的是市場(chǎng)就業(yè)需要。

(二)專(zhuān)業(yè)課程的選擇意愿

為了了解學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的選擇意愿，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理教研室對(duì)三、四年級(jí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看：

“學(xué)生最喜歡的專(zhuān)業(yè)課程”這一選項(xiàng)中，排前五位的分別是管理學(xué)原理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)(包含微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易。其中，管理類(lèi)課程占到60％，而經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程只占20％。

“在對(duì)就業(yè)最有用的專(zhuān)業(yè)課程”這一項(xiàng)中，排前五位的分別是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)類(lèi)課程、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法。管理類(lèi)課程具有明顯的優(yōu)勢(shì)。雖然學(xué)生只是一些感性的認(rèn)識(shí)，但也從一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)目前課程設(shè)置上的一些漏洞和問(wèn)題。

三、當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

(一)經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程與管理類(lèi)課程的平衡問(wèn)題

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理三大學(xué)科的寬口徑專(zhuān)業(yè)，授予學(xué)生的學(xué)位從早期的農(nóng)學(xué)學(xué)士到中期的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士以及現(xiàn)在的管理學(xué)學(xué)士，體現(xiàn)了教育界對(duì)這一專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷變化過(guò)程。最初在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為主線，強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的研究，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)際上成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)。在大學(xué)生就業(yè)體制改革前，國(guó)家更多需要具備較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生，各級(jí)政府的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)部門(mén)成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。但隨著大學(xué)生就業(yè)體制的變革以及政府職能的轉(zhuǎn)變，企業(yè)逐漸成為接納農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。對(duì)于企業(yè)而言，需要的是具備較強(qiáng)微觀管理能力的學(xué)生。針對(duì)這一市場(chǎng)需求變化，近年來(lái)，專(zhuān)業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中作了一些調(diào)整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專(zhuān)業(yè)相比，從課程體系來(lái)看，無(wú)論是廣度還是深度都有較大差距。

(二)“重理論，輕實(shí)務(wù)”的問(wèn)題

隨著大學(xué)擴(kuò)招，高等教育由原來(lái)的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃?，在人才培養(yǎng)的層面上，也由原來(lái)的宏觀型、理論研究型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄓ眯?、?fù)合型和應(yīng)用型。培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，必然要對(duì)原有課程體系進(jìn)行改革。在當(dāng)前的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系中，“重理論，輕實(shí)務(wù)”的現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重(這也是全國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)通病)，具體體現(xiàn)在：(1)在教學(xué)方式中，專(zhuān)業(yè)課程的講授大多依然采用的是“教聽(tīng)式”，而強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作、學(xué)生參與的教學(xué)方式較少；(2)在教學(xué)計(jì)劃中，原有的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)較少，主要集中在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理三門(mén)課程；(3)考核方式中也存在一定問(wèn)題，考核的方式較為傳統(tǒng)，很難從鍛煉提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力出發(fā)來(lái)進(jìn)行。

(三)課程體系的“專(zhuān)”和“寬”的問(wèn)題

由于農(nóng)林濟(jì)管理學(xué)科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展和對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才的需求，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，包含了較多其它學(xué)科或?qū)I(yè)的課程：如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)等會(huì)計(jì)類(lèi)課程；證券投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)等金融類(lèi)課程、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易等貿(mào)易類(lèi)課程。這些課程的設(shè)置，在一定程度上擴(kuò)大了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增加了知識(shí)面，拓展了知識(shí)結(jié)構(gòu)，但受到學(xué)時(shí)限制，使得這些“寬”與“專(zhuān)”相互競(jìng)爭(zhēng)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力在哪里，始終是現(xiàn)行農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程體系面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。雖然農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系一直在不斷微調(diào)，從上述的分析可以看出，現(xiàn)有的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系依然存在一定的問(wèn)題，要使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)市場(chǎng)就業(yè)的需要，在課程設(shè)置、體系構(gòu)成等方面必須進(jìn)行一定程度的改革。

四、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系改革的思路

(一)課程體系應(yīng)以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向

政府對(duì)高等教育的目的主要有兩個(gè)，一是提高民眾的科學(xué)文化素質(zhì)，二是為社會(huì)培養(yǎng)人才。學(xué)生的目的除上述外還包含著提高自身社會(huì)生存能力，社會(huì)生存能力中最重要的指標(biāo)是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如果大學(xué)是“工廠”，培養(yǎng)的學(xué)生就是“產(chǎn)品”，評(píng)價(jià)這個(gè)“工廠”好壞的重要指標(biāo)就是“產(chǎn)品”是否受社會(huì)歡迎。社會(huì)歡迎就意味著學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，高校培養(yǎng)學(xué)生的目的才算完成。因此，在專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置和調(diào)整過(guò)程中，應(yīng)時(shí)時(shí)把握學(xué)生就業(yè)需求目標(biāo)，在提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí)，更好的為學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)而服務(wù)。

(二)把握好專(zhuān)業(yè)的“共性”和“個(gè)性”

從“共性”的角度來(lái)講，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)涵蓋經(jīng)濟(jì)和管理兩大學(xué)科，目前授予的是管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此，在課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)、管理通用型課程應(yīng)是其主體，這是“共性”問(wèn)題。但同時(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)又有自己的“個(gè)性”問(wèn)題，需要有一部分專(zhuān)業(yè)課程來(lái)體現(xiàn)這種“個(gè)性”，這也是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的特色所在。

(三)細(xì)化專(zhuān)業(yè)方向的劃分

篇（3）

旅游管理論文參考文獻(xiàn)：

[1]王衍用.對(duì)旅游資源應(yīng)該進(jìn)行深度研究[J].旅游學(xué)刊，2007(2)：11-12.

[2]伍延基，王計(jì)平，曾海洋.無(wú)景點(diǎn)旅游的理論解釋與實(shí)踐意義田.旅游科學(xué)，2008，22(4)：28-31.

[3]宋丁.突破中國(guó)旅游市場(chǎng)的門(mén)票經(jīng)濟(jì)瓶頸[J].旅游學(xué)刊，2008，23(5)：11-12.

[4]陳耀.堅(jiān)持旅游規(guī)劃創(chuàng)新，推進(jìn)”大旅游”統(tǒng)籌發(fā)展[J].旅游學(xué)刊，2010，25(3)：7-8.

[5]郭文.無(wú)景點(diǎn)旅游：一種新型旅游方式的興起及影響研究[J].旅游論壇，2010，3(5)：566-571

[6]謝彥君.在旅游普查實(shí)踐中用學(xué)術(shù)的眼光審視目前國(guó)標(biāo)的得失[J].旅游學(xué)刊，2005(4)：8-9.

[7]謝朝武，黃遠(yuǎn)水.論旅游地形象策劃的參與型組織模式[J].旅游學(xué)刊，2002，17(2)：30-34.

[8]程遂營(yíng).我國(guó)居民的休閑時(shí)間、旅游休閑與休閑旅游[J].旅游學(xué)刊，2006，21(12)：9-10.

[9]簡(jiǎn)玉，峰劉長(zhǎng)，生徐鈕.無(wú)景點(diǎn)旅游發(fā)展現(xiàn)狀及其對(duì)策研究-基于長(zhǎng)沙與張家界旅游市場(chǎng)的比較分析[J].旅游論壇，2010，3(6)：756-762.

[10]方田紅，雷可為.關(guān)于我國(guó)無(wú)景點(diǎn)旅游興起的思考[J]社會(huì)科學(xué)家，2009，(11)：88-90.

旅游管理論文參考文獻(xiàn)：

[1]川劉松.休閑旅游理論及實(shí)證分析[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2008：4-21.

[2]李洪濤.我國(guó)自助游發(fā)展研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2008：22-24.

[3]李永文.旅游地理學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2004：10-11.

[4]李天元.旅游學(xué)概論[M].天津：南開(kāi)大學(xué)出版社，2003：116-126.

[5]伏六明.無(wú)景點(diǎn)旅游發(fā)展障礙與對(duì)策思考[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009，3(3)：82一84.

[6]克萊爾.A.岡恩(美)，特格特.瓦爾(土).旅游規(guī)劃理論與案例[M].吳必虎，吳冬青，黨寧.譯.大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，200_5：4.

[7]吳必虎.區(qū)域旅游規(guī)劃原理[M].北京：中國(guó)旅游出版社，2001：113-115，236-237.

[8]王林伶.銀川休閑旅游開(kāi)發(fā)與空間構(gòu)建研究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2010：1_5-16.

[9]張廣瑞，魏小安，劉德謙.2003-200_5年中國(guó)旅游發(fā)展：分析與預(yù)測(cè)[C].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，200_5：19_5-207.

[10]張景群.旅游資源評(píng)價(jià)與開(kāi)發(fā)[M].陜西：西北農(nóng)林科技大學(xué)出版社，2003：7-8.

[11]張素娟，樊莉莉.鄉(xiāng)村旅游可持續(xù)發(fā)展研究[J].中國(guó)商貿(mào)，2010，9：17.

[12]丁磊.淺析自助旅游發(fā)展的障礙與對(duì)策[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2006，(3)：9.

[13]陳秀瓊.公共資源類(lèi)旅游景區(qū)門(mén)票漲價(jià)的理性思考[J].價(jià)格理論與實(shí)踐，2006，(8)：14-17.

[14]林炎釗.旅游形象設(shè)計(jì)：我國(guó)旅游城市面臨的新課題[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)報(bào)，1995，(3)：53-56.

[15]林捷.互助旅游者交往特征和模式研究一一基于社會(huì)基本論的視角[D].廣州：中山大學(xué)，2009：1-7.

旅游管理論文參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家旅游局人事勞動(dòng)教育司.旅行社經(jīng)營(yíng)管理[M].北京：旅游教育出版社，2003：69.

[2]王云良.網(wǎng)絡(luò)互助旅游及其基本特征[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2007，(4)：23-28.

[3]郭小東.基于旅游心理動(dòng)機(jī)視角的無(wú)景點(diǎn)旅游現(xiàn)象及其影響研究[D].南京：東南大學(xué)研究生院，2010：31-60.

[4]顧金梅.我國(guó)導(dǎo)游薪酬制度的研究[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(03)：14-18.

[5]鐘麗娟.武漢市無(wú)景點(diǎn)旅游者行為研究[D].武漢：湖北大學(xué)，2010：26-40.

[6]鐘麗娟，鐘麗姬，涂建華.無(wú)景點(diǎn)旅游下導(dǎo)游的應(yīng)對(duì)措施分析[J].資源開(kāi)發(fā)與市場(chǎng)，2009，25(5)：473-474.

[7]襲金紅.服務(wù)場(chǎng)景中的“其他顧客”.商場(chǎng)現(xiàn)代化，2009(34)，27-28.

[8]姜玲玲.大學(xué)生自助旅游體驗(yàn)研究.遼寧師范大學(xué)，2010.

[9]蘭龍耀.郵輪旅游體驗(yàn)分析.市場(chǎng)周刊，理論研究，2013(3)，77-78.

[10]馬慶國(guó).管理統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)獲取、統(tǒng)計(jì)原理、SPSS工具與應(yīng)用研究.北京，科學(xué)出版杜，2002，320-378.

[11]李曉琴.旅游體驗(yàn)影響因素與動(dòng)態(tài)模型的建立.桂林旅游高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006，17(5)，609-611.

[12]李祗輝，白諱，馬琪，等.體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)視角下服務(wù)場(chǎng)景對(duì)顧客滿意影響的實(shí)證.科技管理研究，2014，34(6)，197-200.

[13]金立印.服務(wù)接觸中的員工溝通行為與顧客響應(yīng)一一情緒感染視角下的實(shí)證研究.經(jīng)濟(jì)管理，2009(18)，28-35.

[14]倏靜，張麗華.旅游體驗(yàn)的層次性及影響因素分析.過(guò)寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，社會(huì)科學(xué)版，2010(1)，41-43.

篇（4）

作者簡(jiǎn)介：唐晶磊（1974-），女，河北邢臺(tái)人，西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院，副教授；韓宏（1965-），男，陜西武功人，西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院，副教授。（陜西 楊凌 712100）

基金項(xiàng)目：本文系西北農(nóng)林科技大學(xué)校級(jí)教改重點(diǎn)資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JY1101009）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）17-0069-02

信息管理與信息系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)信管）專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)將管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相結(jié)合，突出三者相互交叉滲透的特色[1]，以培養(yǎng)實(shí)用型和復(fù)合型高級(jí)人才為目標(biāo)，使學(xué)生能系統(tǒng)掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)手段和方法，具有綜合運(yùn)用所學(xué)信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理等知識(shí)解決問(wèn)題的能力，以便在企事業(yè)單位、各級(jí)管理部門(mén)、科研單位和教育等部門(mén)從事信息化建設(shè)、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和管理，以及相應(yīng)的教學(xué)和科研等工作。[2]

依據(jù)信管專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，如何培養(yǎng)信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，使信管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生真正成為社會(huì)所需的實(shí)用型和復(fù)合型高級(jí)人才，是高等院校從事信管專(zhuān)業(yè)一線教學(xué)的教師必須深刻思考和探索的問(wèn)題。本文結(jié)合筆者從事信息管理和信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及社會(huì)對(duì)信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求，對(duì)案例研究性教學(xué)模式進(jìn)行了探索，并在信管專(zhuān)業(yè)主干課程“信息分析與決策支持”課程教學(xué)上進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐。

一、信管專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

信管專(zhuān)業(yè)的主干學(xué)科是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，[3]主干課程主要有信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)、信息分析與決策支持、信息資源管理、管理學(xué)原理和會(huì)計(jì)學(xué)原理等。信管專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)中必須堅(jiān)持技術(shù)和管理基礎(chǔ)課不能削弱，使學(xué)生在各方面能力、技能上都有所發(fā)展。[4]

信息分析與決策支持是信息技術(shù)的主要研究領(lǐng)域之一，自20世紀(jì)70年代決策支持概念提出以來(lái)，決策支持系統(tǒng)已經(jīng)得到很大的發(fā)展。[5]通過(guò)“信息分析與決策支持”課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生具備信息組織、檢索與儲(chǔ)存、分析研究、傳播與開(kāi)發(fā)利用的基本能力，為成為綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才做準(zhǔn)備。[6]

由于管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論等基礎(chǔ)類(lèi)課程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等技術(shù)課程同時(shí)并進(jìn)，甚至有時(shí)基礎(chǔ)課類(lèi)滯后于專(zhuān)業(yè)技術(shù)課，[7]導(dǎo)致學(xué)生的經(jīng)濟(jì)和管理理論等跟不上，信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力或信息系統(tǒng)管理能力稍嫌欠缺，對(duì)分析策略和決策支持技術(shù)理解和運(yùn)用的廣度和深度不夠，難以將理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，最終造成應(yīng)用開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力薄弱，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的要求等。

二、信管專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

信管專(zhuān)業(yè)教學(xué)在相當(dāng)大的程度上影響著未來(lái)信息技術(shù)的發(fā)展，信管教學(xué)模式?jīng)Q定了信息技術(shù)的發(fā)展水平。[8]然而信管專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中存在一些問(wèn)題，影響了課程的教學(xué)。

第一，信管專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)更新緩慢，信管專(zhuān)業(yè)教材要么偏重于工程類(lèi)，要么偏重于管理類(lèi)，不能將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)相互交叉滲透，突出三者相互交叉滲透的特色，難以達(dá)到培養(yǎng)實(shí)用型和復(fù)合型高級(jí)人才的目標(biāo)。

第二，課程開(kāi)設(shè)及先后順序不盡合理。比如“管理信息系統(tǒng)”、“管理學(xué)原理”等課程要早于“信息分析與決策支持”，但有些高校“管理信息系統(tǒng)”、“管理學(xué)原理”課程與“信息分析與決策支持”同步進(jìn)行，甚至“信息分析與決策支持”所需“信息分析與人工智能技術(shù)”課程也晚于此課開(kāi)設(shè)。這導(dǎo)致信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅缺乏相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)，而且也缺乏相應(yīng)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用技術(shù)。[9]因此，在制定信管專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、布置教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮課程開(kāi)設(shè)及先后順序要求，否則很難達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

第三，實(shí)驗(yàn)條件有待提高。很多學(xué)校信管專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)數(shù)過(guò)少，教學(xué)條件尤其是實(shí)驗(yàn)條件不完善。比如，信管專(zhuān)業(yè)課程“信息分析與決策支持系統(tǒng)”對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的要求比較高，需要有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室和性能較好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)決策支持系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用。[10]但有些學(xué)校存在對(duì)該課程認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象，致使實(shí)驗(yàn)條件很難改善和提高。

要解決以上問(wèn)題，首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)信管的專(zhuān)業(yè)特色，要重視管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，要準(zhǔn)確定位專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，研究教學(xué)計(jì)劃，完善專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，選擇開(kāi)設(shè)的課程目錄和開(kāi)設(shè)的先后順序，改善和提高專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)條件，以讓學(xué)生充分掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)為目的確定合理的教學(xué)課時(shí)數(shù)。

信管專(zhuān)業(yè)很多課程實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)。目前專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)效果不理想。因此，應(yīng)以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為目的，引入研究性案例教學(xué)模式，并利用研究性案例教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)和實(shí)踐。

三、研究性案例教學(xué)模式的思想及基本原則

在課程教授過(guò)程中，應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色可以互換，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)部分教材缺少原理的實(shí)際應(yīng)用案例，通過(guò)利用具有實(shí)用性的研究性案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)共12學(xué)時(shí)，其中設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)，綜合實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，補(bǔ)充研究性案例。

研究性案例教學(xué)遵循4個(gè)基本原則。第一，研究性案例教學(xué)要堅(jiān)持知識(shí)和技能綜合發(fā)展的原則。第二，研究性案例教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的原則。第三，研究性案例教學(xué)要堅(jiān)持加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的原則。第四，研究性案例中要深刻領(lǐng)悟基本原理和理論，過(guò)程不深究，重點(diǎn)在分析應(yīng)用的原則。

四、研究性案例教學(xué)模式的實(shí)施

依照信管專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和案例性教學(xué)的基本原則，研究性案例課程教學(xué)實(shí)踐模式如下。

1.完善教學(xué)內(nèi)容

理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，補(bǔ)充研究性案例，學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)研究性案例進(jìn)行分析，并應(yīng)用基本理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行求解。在每章理論講授完成后，會(huì)補(bǔ)充該理論知識(shí)的應(yīng)用案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授人工智能技術(shù)章節(jié)時(shí)，補(bǔ)充神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和作用函數(shù)，并將筆者博士論文里面所用的BP網(wǎng)絡(luò)作為研究性案例進(jìn)行講解。同時(shí)，再利用異或問(wèn)題求解的研究性案例，利用MATLAB語(yǔ)言編程實(shí)現(xiàn)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)例應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)解決實(shí)際問(wèn)題的理解和應(yīng)用能力。

選擇合適的研究性案例，能夠使學(xué)生把經(jīng)濟(jì)和管理理論與實(shí)際案例應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)理論和各種決策支持技術(shù)的理解，真正達(dá)到應(yīng)用的目的。例如，在講授基于數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的決策支持系統(tǒng)時(shí)，以航空公司數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)決策支持系統(tǒng)為例，分析航空公司數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)系統(tǒng)的功能模塊。通過(guò)查詢“北京到各地區(qū)的航空市場(chǎng)情況”，發(fā)現(xiàn)西南地區(qū)總周轉(zhuǎn)量出現(xiàn)了最大負(fù)增長(zhǎng)。然后對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行多維分析和原因分析。這種既真實(shí)又具有極強(qiáng)說(shuō)服力的研究性案例，增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.調(diào)整授課方式

調(diào)整填鴨式授課方式為以教師講授為主的討論式教學(xué)。在每章理論部分講授結(jié)束后，結(jié)合有針對(duì)性的研究性案例，進(jìn)行討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在學(xué)生稍顯疲憊的每節(jié)課后10分鐘，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生和分組討論，進(jìn)行適時(shí)總結(jié)所講內(nèi)容。這不僅能夠活躍課堂氣氛，而且也能通過(guò)問(wèn)答或討論的方式促使學(xué)生思考，使學(xué)生自然掃除后10分鐘的聽(tīng)課死角和疲憊。例如，在決策支持系統(tǒng)理論部分教授結(jié)束后，結(jié)合物資分配調(diào)撥的決策這一研究性案例進(jìn)行講解。本研究性案例涉及到多模型組合、數(shù)據(jù)庫(kù)大量數(shù)據(jù)處理的決策問(wèn)題。通過(guò)案例對(duì)企業(yè)分散在各地的30多個(gè)倉(cāng)庫(kù)和20多個(gè)分廠的上千種物資需求申請(qǐng)進(jìn)行匯總分析，進(jìn)行物資分配調(diào)撥。依據(jù)分析確定相應(yīng)的模型和模型組合，并建立相應(yīng)的物資調(diào)撥分配流程圖，利用數(shù)據(jù)庫(kù)大量數(shù)據(jù)處理，即可實(shí)現(xiàn)物資分配調(diào)撥的決策支持。通過(guò)研究性案例講解和討論，使學(xué)生對(duì)比人工作業(yè)和決策支持系統(tǒng)計(jì)算機(jī)運(yùn)行的時(shí)間和效率，很直觀體現(xiàn)了決策支持系統(tǒng)的特點(diǎn)和作用。通過(guò)以上研究性案例的討論分析，使學(xué)生牢固掌握系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的過(guò)程、步驟和所用的模型庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)和知識(shí)庫(kù)。

3.加強(qiáng)研究性案例實(shí)踐環(huán)節(jié)

基于培養(yǎng)實(shí)用型和復(fù)合型高級(jí)人才的目標(biāo)要求，克服單純采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的弊端，在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，利用東華大學(xué)的決策天地和MATLAB7.9語(yǔ)言兩個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過(guò)研究性案例進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)踐環(huán)節(jié)采用循序漸進(jìn)的原則，組織兩個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)。首先用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證技術(shù)上的可行性，然后利用設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)使用信息分析和決策技術(shù)。例如首先利用遺傳算法的MATLAB的程序?qū)崿F(xiàn)，然后利用遺傳算法的人工智能技術(shù)，在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)平臺(tái)上設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)人工智能決策支持系統(tǒng)。綜合性實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐環(huán)節(jié)的升華，要求學(xué)生從多個(gè)設(shè)計(jì)題目中選擇一題。實(shí)驗(yàn)前，必須從所學(xué)的決策支持技術(shù)中選擇一種，題目中涉及遺傳算法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)挖掘、OLAP和SWOT分析、知識(shí)發(fā)現(xiàn)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)等技術(shù)，利用這些技術(shù)在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)模塊的設(shè)計(jì)、所需模型和模型組合設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)等過(guò)程，使學(xué)生牢固掌握系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的過(guò)程、步驟和所用的模型庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)和知識(shí)庫(kù)。

4.改進(jìn)教學(xué)手段

在教學(xué)手段上，充分利用現(xiàn)代教育手段，結(jié)合多媒體技術(shù)、編程軟件、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源等，在課堂講授、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐等環(huán)節(jié)中綜合使用各種教學(xué)手段。對(duì)于難以理解的內(nèi)容，引入有針對(duì)性的研究性案例，結(jié)合多種教學(xué)手段，使抽象的理論可視化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維。例如在知識(shí)表示方法講授部分，ID3算法思想、主算法和建樹(shù)算法抽象且難以理解，引入判斷某天氣實(shí)體氣候類(lèi)別的研究性案例，采用教室配備的黑板進(jìn)行板書(shū)講解，在黑板上將主要的推理過(guò)程和計(jì)算過(guò)程列出，這樣更有助于理清ID3算法條理，也給學(xué)生留下充分的記筆記和思考的時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)ID3算法的理解。對(duì)于難以理解的理論和案例，組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題討論，并采用學(xué)生講授教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)的方式，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

五、研究性案例教學(xué)模式的效果及意義

研究性案例的教學(xué)模式，在“信息分析與決策支持”課程教授中實(shí)施2年（2010-2012）來(lái)，使學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論，深入掌握了企業(yè)主流的應(yīng)用技術(shù)及開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)工具，通過(guò)實(shí)踐深刻領(lǐng)悟管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)與工程等現(xiàn)代管理理論和知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)分析、數(shù)據(jù)分析與建模的能力，使學(xué)生具有了較強(qiáng)的信息系統(tǒng)分析、開(kāi)發(fā)和管理等實(shí)際工作能力，取得了明顯的教學(xué)效果。

在專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)且沒(méi)有給出系統(tǒng)運(yùn)行結(jié)構(gòu)圖的案例中，通過(guò)講解引導(dǎo)學(xué)生分析案例，畫(huà)出20個(gè)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的包含案例中所有模型庫(kù)和數(shù)據(jù)庫(kù)的系統(tǒng)控制運(yùn)行圖，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐開(kāi)發(fā)能力。筆者分別對(duì)2010、20111和2012年度的期末試卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在案例分析、案例模型庫(kù)和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和應(yīng)用上的能力大大提高。由此說(shuō)明，案例性教學(xué)模式的應(yīng)用和滲透，增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理等知識(shí)解決問(wèn)題的能力，使信管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生真正成為社會(huì)所需的實(shí)用型和復(fù)合型高級(jí)人才，滿足社會(huì)對(duì)信管專(zhuān)業(yè)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]周濟(jì).謀劃發(fā)展規(guī)劃未來(lái)[J].中國(guó)高等教育，2003，（2）：5-11.

[2]陳曉紅.決策支持系統(tǒng)理論與應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2000.

[3]彭濤，佟建新，范莉麗.基于案例教學(xué)的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程改革研究與實(shí)踐[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（4）：86-89.

[4]裴有為.對(duì)構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育論壇，2006，（1）：98-99.

[5]季誠(chéng)鈞.試論高校課程體系中的四大關(guān)系[J].高等工程教育研究，2002，（6）：34-37.

[6]冷伏海，張學(xué)福，王巍.支撐中小企業(yè)的信息管理論綱[J].中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2000，（1）：55-58.

[7]呂新民.經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)研究[J].中國(guó)管理信息化，2006，（2）：88-90.