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時間：2023-03-22 17:31:30
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇心理學(xué)學(xué)術(shù)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
外面的世界很精彩，現(xiàn)在的中學(xué)生對一切充滿好奇，對新鮮事物總想了解它，可是由于年齡因素，他們在接受新事物的同時，無法不受不利因素干擾，游戲、網(wǎng)吧等的吸引力對他們來說要比書本上知識的吸引力更大，我所教的一個學(xué)生，沉迷于電子游戲，連生活費(fèi)也搭上去了，學(xué)校里從同學(xué)的幫助到家長的懇求，都不能使他懸崖勒馬，到了高三，任課老師天天輪流做他的思想工作，從心理角度入手，在生活上給予無微不至的關(guān)懷，同時校長時常對他曉知以情，動之以理，最終使他走出網(wǎng)吧，進(jìn)入高校深造。
二、來自家庭、學(xué)校的無形壓力
來自家庭、學(xué)校的無形壓力往往使現(xiàn)在的中學(xué)生喘不過氣來，父母的關(guān)愛和老師的教誨，在對其形成動力的同時，也形成無形的壓力，學(xué)生在和我交流時強(qiáng)調(diào)：誰不想成為人才，誰不想成為父母的驕傲，誰不想受到老師的表揚(yáng)，但有時看到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上與別人的差距，就會缺乏信心，而且總覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有頭緒，付出的勞動和成績的提高沒有正比關(guān)系，甚至于有問題也不敢問老師，怕被同學(xué)笑話和老師的輕視。
三、缺乏恒心
有的同學(xué)在現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中時常會被一些事感動著，也很容易下決心，盡管知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)勤奮，但無法持之以恒，容易原諒自己，不喜歡聽老師空動的說教，如勤奮學(xué)習(xí)等。喜歡聽一些摧人奮進(jìn)的、真實的故事，但也只有三分鐘熱度，在他們心中和老師是有代溝的，盡管他們也尊重老師，但對老師還是有畏懼感，在他們心里無法和老師建立起一種平等關(guān)系。
四、青春期的困惑
青春期的萌動、對異性的好奇使學(xué)生好表現(xiàn)，從而學(xué)習(xí)更有動力，這本是好事，可是如果男女同學(xué)交往處理不當(dāng)，則會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。同學(xué)之間的矛盾以及偶而出現(xiàn)的嫉妒心理，都是影響學(xué)習(xí)的不利因素，再加上對各門學(xué)科在時間上不能合理安排，以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的不同，這些就導(dǎo)致了學(xué)生個體差異。
如何改善這種狀況，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才，我覺得教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)做到如下幾點：
一、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
改變教學(xué)理念和教學(xué)模式，不能采用填鴨式教學(xué)，不斷改變教學(xué)方法吸引你的學(xué)生，引導(dǎo)你的學(xué)生經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題，回到實踐中驗證結(jié)論的正確性這一完整的過程，注重基礎(chǔ)知識的講解，這樣不僅利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，更利于數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是以自己學(xué)的好壞來確定的，有的學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對其采用的是逃避的方式，教師的耐心、細(xì)心，和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化，才能從根本上解決問題，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正做到讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。
二、教師角色的轉(zhuǎn)變
教師要愛學(xué)生，不能做“教育警察”，而且要讓學(xué)生切實體會到你對他的關(guān)愛，愿意將心中的困惑告訴你，同時要和他一起面對困難，找到解決問題的途徑，不能輕視你的學(xué)生，要尊重他們，和他們建立起平等、和諧的關(guān)系，真正成為學(xué)生的良師益友，多賞識你的學(xué)生，讓他們有成就感，覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)，做到由原來的被迫學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自信心
循循善誘，對男女同學(xué)交往不能橫加干涉，當(dāng)眾批評，要正確引導(dǎo)使他們形成良好的同學(xué)友誼，要成才先成人，激勵機(jī)制要落到實處，不求人人成功，但求人人進(jìn)步，每天表揚(yáng)進(jìn)步的學(xué)生，在教學(xué)過程中要注意學(xué)生良好的心理素質(zhì)的訓(xùn)練，“大處著眼，小處入手”，并持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、自控忍耐，堅毅等品格。
在當(dāng)前計算機(jī)信息技術(shù)不斷發(fā)展的形勢下，數(shù)字信號作為其中的一部分，與之相對應(yīng)的數(shù)字信號課程也同樣占據(jù)著非常重要的地位。數(shù)字信號是以算法作為主體核心的課程，其自身的理論性非常強(qiáng)，在數(shù)字信號的學(xué)習(xí)過程中，由于書本中的知識點或者是一些概念大多都以一種比較抽象的方式呈現(xiàn)，再加上教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，具有一定的局限性。在這種形勢下，數(shù)字信號課程的教學(xué)質(zhì)量和水平一直停滯不前，并沒有取得良好的成效。在這種情況下，將LabVIEW引入課程輔助教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生以一種簡單化的方式來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，而且能夠取得良好的教學(xué)效果。
一、LabVIEW與數(shù)字信號處理
LabVIEW的程序設(shè)計與傳統(tǒng)文化程序設(shè)計相比，具有明顯的差異性。LabVIEW在實際應(yīng)用過程中，主要是利用圖形化語言，通過使用功能節(jié)點，與圖形化自身的程序流程進(jìn)行有效結(jié)合，這樣不僅能夠利用流程控制結(jié)構(gòu)來對程序功能進(jìn)行有效的控制，而且能夠促使程序在設(shè)計過程中，其自身的形象更加直觀化。這樣一來，能夠從根本上簡化內(nèi)存分配、程序調(diào)試以及多線程序等程序設(shè)計細(xì)節(jié)，這樣能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將精力放到問題的實際解決方面，這樣才能夠保證最終的教學(xué)效果。在程序結(jié)構(gòu)的設(shè)計和使用過程中，LabVIEW將一個完整的程序分為前面板和程序框圖，在實際操作過程中，將前面板拖入圖形控件中，就能夠以非常簡單便捷的方式，實現(xiàn)程序界面的美觀性，將其自身的影響和作用充分發(fā)揮出來[1]。對于其中的顯示控件，可以根據(jù)實際情況，對其進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，從而實現(xiàn)豐富的曲線、圖形以及圖象的整體顯示。在實際應(yīng)用過程中，可以發(fā)現(xiàn)LabVIEW在GUI以及程序設(shè)計過程中，其自身的形象化與Matlab軟件之間有非常大的優(yōu)勢。在數(shù)字信號處理教學(xué)中，LabVIEW能夠從根本上實現(xiàn)測量以及自動化的應(yīng)用數(shù)據(jù)分析，其自身有非常強(qiáng)大的數(shù)字信號處理函數(shù)節(jié)點，在實際應(yīng)用過程中，能夠發(fā)揮非常有效的作用[2]。在實際操作過程中，其自身按照信號生成、運(yùn)算、濾波器以及其他功能的提供，有利于對這些內(nèi)容進(jìn)行切實有效的查找和分析，這些功能在數(shù)字信號處理教學(xué)過程中，不僅有利于使用，而且能夠取得良好的教學(xué)效果。
二、LabVIEW與虛擬儀器
虛擬儀器是一種在計算機(jī)基礎(chǔ)上的自動化測試儀器系統(tǒng)，在實際應(yīng)用過程中，能夠發(fā)揮非常良好的作用。虛擬儀器在實際應(yīng)用過程中，主要是通過自身的軟件，將計算機(jī)的一些硬件資源與儀器硬件進(jìn)行有效結(jié)合，這樣不僅能夠從根本上提升計算機(jī)自身的處理能力，而且能夠促使其自身與儀器硬件的測量以及控制進(jìn)行有效結(jié)合，從而發(fā)揮出更多的功能性作用[3]。這樣不僅能夠從根本上縮小儀器硬件的成本和體積，而且能夠通過軟件的應(yīng)用，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的顯示、儲存以及處理，以保證最終的處理結(jié)果。LabVIEW是美國一家儀器公司推出的虛擬儀器開發(fā)平臺軟件，主要是利用圖形化的編程語言，打破了傳統(tǒng)軟件的局限性。傳統(tǒng)軟件在應(yīng)用過程中，基本上都需要相對應(yīng)地進(jìn)行程序代碼的編寫和應(yīng)用，但是LabVIEW則主要是利用流程圖或者是程序框圖來實現(xiàn)。這樣不僅能夠從根本上讓編程者感受到強(qiáng)大的圖形化編程語言方式，而且具有一定的靈活性。由于自身在實際應(yīng)用過程中，被廣泛應(yīng)用到各個行業(yè)以及領(lǐng)域中，已經(jīng)逐漸被視為一個標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)采集和儀器控制軟件。利用LabVIEW軟件有利于建立屬于學(xué)生自身的虛擬儀器，其自身的圖形化界面能夠促使學(xué)生在接觸編程的過程中感受到樂趣[4]。
三、LabVIEW在數(shù)字信號處理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
在實際教學(xué)過程中，LabVIEW圖形化的語言直覺特性能夠讓學(xué)生保持高度集中的注意力，將注意力全部放在被教授的理論知識上，而不是在文本工程軟件應(yīng)用開發(fā)的基礎(chǔ)上，將關(guān)注點全放在編程的一些細(xì)節(jié)方面。將LabVIEW應(yīng)用到數(shù)字信號處理教學(xué)中，不僅能夠促使學(xué)生在短時間內(nèi)對基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行深入的了解和學(xué)習(xí)，而且能夠讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亻_發(fā)出一些復(fù)雜的應(yīng)用程序，對學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)以及動手實踐操作能力的提升來說，都有非常重要的作用[5]。在LabVIEW的應(yīng)用過程中，教師要注重將課本上一些理論性比較強(qiáng)的知識轉(zhuǎn)換成為直觀性比較強(qiáng)的知識，這樣不僅有利于學(xué)生的理解和認(rèn)識，而且能夠加深學(xué)生對理論知識的印象。促使學(xué)生在保證積極性和學(xué)習(xí)主動性越來越高的同時，能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果，促使數(shù)字信號處理教學(xué)的整體質(zhì)量和水平能夠有所提升。
四、LabVIEW在數(shù)字信號處理教學(xué)中的實際應(yīng)用分析
（一）濾波器的設(shè)計與應(yīng)用
數(shù)字濾波器的設(shè)計是數(shù)字信號處理教學(xué)實施過程中的重點教學(xué)部分，同時也是教學(xué)過程中的難點部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，很容易形成一定的阻礙影響。在對濾波器的設(shè)計過程中，由于其自身的整個過程運(yùn)算量比較大，并且要根據(jù)實際情況的不同，對濾波器進(jìn)行設(shè)計，從而達(dá)到不同的濾波效果，在實際應(yīng)用過程中，才能夠?qū)⑵渥陨淼挠绊懞妥饔贸浞职l(fā)揮出來，達(dá)到最優(yōu)的設(shè)計水平[6]。在這種形勢下，如果利用LabVIEW軟件來進(jìn)行計算機(jī)的輔設(shè)計，不僅能夠從根本上減少計算量，而且能夠?qū)崿F(xiàn)快速有效的濾波器數(shù)字設(shè)計，幫助學(xué)生將一些抽象的知識以一種直觀簡單的方式呈現(xiàn)出來，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷提升的同時，從根本上保證數(shù)字信號處理教學(xué)的整體質(zhì)量和水平有所提升。在LabVIEW實際應(yīng)用過程中，結(jié)合濾波器的形成原理，設(shè)計的FIR濾波器前面板以及后程序框圖，前編面板主要利用在顯示方面，對各種控件進(jìn)行切實有效的操作，對相關(guān)的參數(shù)進(jìn)行設(shè)置，對濾波器的類型以及窗函數(shù)進(jìn)行選擇，在保證濾波器自身的價值充分發(fā)揮出來時，能夠從根本上起到良好的教學(xué)輔助作用。在實際的設(shè)計過程中，可以利用控制前面板上開關(guān)或者是按鈕，通過鍵盤以及鼠標(biāo)的操作，將其自身與濾波器的幅頻、相頻特性進(jìn)行有效結(jié)合，促使其自身能夠滿足設(shè)計的整體需求。在實際設(shè)計過程中，可以對參數(shù)以及濾波器類型進(jìn)行切實有效的調(diào)整和分析，根據(jù)實際情況采取有針對性的措施，在保證能夠達(dá)到最佳效果的同時，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易地接受一些難點[7]。
（二）信號的頻譜分析
在數(shù)字信號處理教學(xué)的實際開展過程中，在對數(shù)字信號進(jìn)行分析的時候，基本上可以從兩個方面來進(jìn)行，其中包括時間域、頻率。有些在時間域方面表現(xiàn)出的復(fù)雜信號在轉(zhuǎn)換到頻率域時可能會比較簡單，比如說在實際應(yīng)用過程中，混合了幾種不同頻率的正弦信號，在時間域中其自身的波形是沒有辦法按照科學(xué)合理的流程來展示的，經(jīng)常是以一種沒有序列的方式呈現(xiàn)。但是一旦轉(zhuǎn)換到頻率域中，就是非常簡單的幾根譜線，所以在這種形勢下可以看出，信號的頻譜分析在數(shù)字信號處理中占據(jù)著非常重要的地位。離散傅里葉變換是對數(shù)字信號頻譜分析的一種有效工具，吸收LabVIEW語言有利于對離散信號的頻譜分析[8]。在整個過程中，學(xué)生可以通過對相關(guān)參數(shù)進(jìn)行調(diào)節(jié)，直觀地看出離散傅里葉在實際變換過程中的作用。其自身存在的頻譜泄露現(xiàn)象以及柵欄效應(yīng)，能夠從根本上加深學(xué)生對數(shù)字信號處理等相關(guān)理論知識的印象。
（三）聲音的現(xiàn)場采集
在數(shù)字信號處理教學(xué)的實施過程中，為了從根本上保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有效性，就需要將LabVIEW應(yīng)用其中，將其自身的影響和作用充分發(fā)揮出來，在保證充分調(diào)動起學(xué)生積極性和主動性的同時，有效地提高數(shù)字信號處理教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。在進(jìn)入課程教學(xué)階段之后，為了說明信號與實際生活之間的密切聯(lián)系，在LabVIEW的應(yīng)用過程中，通過對其進(jìn)行簡單的設(shè)計和分析，可以利用PC的聲卡和麥克風(fēng)實現(xiàn)在教學(xué)課堂現(xiàn)場的聲音采集，并且利用多媒體技術(shù)將聲音采集后的內(nèi)容顯示在投影儀上。在實際應(yīng)用過程中，由于采集的是實際信號，并且其自身是處于連續(xù)動態(tài)實時顯示的形勢下，學(xué)生可以直接以枝干的形式看到信號的具體形態(tài)特征。這樣不僅能夠從根本上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，而且能夠意識到信號在生活中的重要性和必要性。無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是數(shù)字信號處理教學(xué)的整體質(zhì)量和水平來說，都有非常重要的作用。
綜上所述，LabVIEW在數(shù)字信號處理教學(xué)過程當(dāng)中的實際應(yīng)用，不僅能夠從根本上調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，而且能夠保證數(shù)字信號處理的整體教學(xué)質(zhì)量和水平有所提升。將LabVIEW應(yīng)用到數(shù)字信號處理教學(xué)中，能夠?qū)⒃颈容^復(fù)雜難懂的知識以一種簡單的方式呈現(xiàn)出來，讓其能夠成為數(shù)字信號處理教學(xué)中非常有效的輔工具，將其自身的影響和作用發(fā)揮出來，為數(shù)字信號處理教學(xué)的質(zhì)量提升提供保障。
作者:何海浪 黃乘順 單位:邵陽學(xué)院信息工程系
參考文獻(xiàn)：
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信息技術(shù)與學(xué)習(xí)的整合，是指以計算機(jī)多媒體技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和交流方式，實現(xiàn)了真正意義的數(shù)字化學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方式的整合，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：
1、信息技術(shù)促進(jìn)他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變
根據(jù)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的控制程度，學(xué)習(xí)可分為自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)一般是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了人的主體性、能動性和獨立性的一面。他主學(xué)習(xí)則與之相反，是由他人（教師）確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟和教學(xué)過程并進(jìn)行測評的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了人的客體性、受動性和依賴性的一面。
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)課程提供了豐富的課程資源，加上互聯(lián)網(wǎng)本身具有信息資源龐大、易于查詢和便于檢索等特點，給學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個能夠充分發(fā)揮主觀能動性去進(jìn)行意義建構(gòu)和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不依賴或很少依賴教師和他人，而是獨立自主地開展學(xué)習(xí)活動，沒有外界的壓力和要求，沒有直接的社會監(jiān)督，學(xué)習(xí)成敗取決于自己的主動探索、積極自我監(jiān)控程度。學(xué)習(xí)過程可以隨意進(jìn)退，可以隨意獲取其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息，甚至學(xué)習(xí)沒有固定的路徑。學(xué)習(xí)的全過程都是開放的，體現(xiàn)了主動性、獨立性和開放性的特點。
2、信息技術(shù)促進(jìn)個別學(xué)習(xí)向協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變
就組織形式而言，學(xué)習(xí)可以劃分為個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某個共同任務(wù)，在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上以小組或團(tuán)隊的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分，學(xué)習(xí)者個體的活動之間是一種有機(jī)的關(guān)系：一方面學(xué)習(xí)者需要獨立完成自己的工作，另一方面要與其他學(xué)習(xí)者保持融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，共享信息資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。個別學(xué)習(xí)則是指個體獨立進(jìn)行的學(xué)習(xí)，其不足之處是缺少交流和合作。
信息技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了個別學(xué)習(xí)向協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，并使協(xié)作學(xué)習(xí)在協(xié)作手段、方式、環(huán)境、范圍、程度和水平層次上都發(fā)生了變化，具體表現(xiàn)為：
（1）便于學(xué)習(xí)者之間更好的交互，提高溝通效率，進(jìn)行更為有效的信息組織。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以實現(xiàn)范圍更廣、質(zhì)量更高的協(xié)作學(xué)習(xí)。
（2）使學(xué)生的分組方式更為靈活、多樣。學(xué)生不僅可以在班集體內(nèi)自由地進(jìn)行組合，而且可以與網(wǎng)絡(luò)上的其他學(xué)習(xí)者協(xié)作交流。
（3）可以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、學(xué)習(xí)能力和社會交往能力，有助于學(xué)生適應(yīng)校外學(xué)習(xí)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。
（4）可以充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。在借助于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師更多的作用是學(xué)習(xí)向?qū)Ш蛯W(xué)習(xí)監(jiān)控者，而學(xué)生可以充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性。
3、信息技術(shù)促進(jìn)了接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變
按學(xué)習(xí)的內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)可以劃分為接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的探究者。
信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，促進(jìn)了接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境的探究學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題、協(xié)作探究、探究成果的展示和探究評價等方面都發(fā)生了巨大變化，具體表現(xiàn)為：
（1）網(wǎng)絡(luò)資源特別是互聯(lián)網(wǎng)上豐富的信息資源，包括經(jīng)濟(jì)、政治、社會、文化、科技、教育和生活等各個方面，應(yīng)有盡有，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出一些既具有研究價值、又適合學(xué)生進(jìn)行研究的問題，如地球沙漠化問題、沙塵暴問題、空氣污染問題和水污染問題等。
（2）在探索和研究階段，則更要充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能和作用：一是學(xué)生要上網(wǎng)查找、收集研究的文獻(xiàn)資料。二是利用網(wǎng)絡(luò)突破時間和空間的限制，進(jìn)行協(xié)作、交流。這一過程需要計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供通信的工具和交流的環(huán)境。
（3）學(xué)生以計算機(jī)多媒體作品演示或制作、多媒體網(wǎng)站等形式展示研究成果，并收集反饋意見，以便進(jìn)一步修改和完善。
（4）計算機(jī)的數(shù)據(jù)采集、存儲和處理功能，為探索、研究過程和結(jié)果的記錄評價提供了科學(xué)、準(zhǔn)確的依據(jù)。既能對結(jié)果進(jìn)行評價，也能將評價引入探索過程，進(jìn)行多元化的評價。在信息技術(shù)環(huán)境下，接受學(xué)習(xí)退出主導(dǎo)地位，而探究學(xué)習(xí)的特征得到彰顯。
4、信息技術(shù)促進(jìn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境和資源使教師有條件發(fā)現(xiàn)和使用不同的教學(xué)方法和教學(xué)方式，實施因材施教、超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的適應(yīng)性學(xué)習(xí)，使教學(xué)充滿活力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生的個性發(fā)展。個性的發(fā)展引發(fā)創(chuàng)新性，個性化的學(xué)習(xí)就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)。信息技術(shù)促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式由繼承性、適應(yīng)性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、信息技術(shù)和學(xué)習(xí)方式整合的策略
1、實現(xiàn)信息化環(huán)境和資源的統(tǒng)一
實現(xiàn)信息化環(huán)境和資源的統(tǒng)一是信息技術(shù)優(yōu)勢的具體化，是實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方式整合的基本條件。實現(xiàn)信息化環(huán)境和資源的統(tǒng)一，目前需要解決的問題主要有：
一是資源分散的問題。目前的教育應(yīng)用軟件往往從單一學(xué)科、單一功能角度進(jìn)行設(shè)計，各學(xué)科、各功能之間不能相互結(jié)合，而且分散于各個地區(qū)、各個學(xué)校和各個學(xué)科中，無法實現(xiàn)資源共享。
二是資源可用性不高的問題。目前大部分學(xué)校仍將目光放在“收集更多資源”上，資源的內(nèi)容和質(zhì)量于教學(xué)實際需求還有一定差距，造成資源的可用性不高。
三是資源的更新問題。由于目前的教育應(yīng)用軟件多采用固化的方式，當(dāng)教與學(xué)發(fā)生改變時，原有的資源庫結(jié)構(gòu)會變得不適用。解決方案是：通過統(tǒng)一的區(qū)域性資源系統(tǒng)管理平臺將分散于各個地區(qū)、各個學(xué)校和各個學(xué)科的學(xué)習(xí)資源整合在一塊，實現(xiàn)資源共享；從教學(xué)的整體出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點，提供適合實際應(yīng)用的資源；利用開放式的資源庫結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整設(shè)置的功能，實現(xiàn)隨時調(diào)整和更新。
2、實現(xiàn)主體性和主導(dǎo)性的統(tǒng)一
要把信息技術(shù)的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，就要發(fā)揮學(xué)生和教師兩方面的主動性，實現(xiàn)主體性和主導(dǎo)性的統(tǒng)一。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生除了得到本地教師面對面的指導(dǎo)，還可能通過網(wǎng)絡(luò)于遠(yuǎn)程的專家、教師進(jìn)行對話，從而獲得對課程學(xué)習(xí)的幫助。
但根據(jù)調(diào)查，目前中小學(xué)教師的信息技術(shù)普及率還比較低，而且水平差異很大，能掌握計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的人數(shù)比率不到10％，懂得利用計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教師就更缺乏。因此，對廣大中小學(xué)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。
要提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵要普及信息技術(shù)教育，提高信息素養(yǎng)：面對非常豐富的可用知識、資源，知道哪里有特定的知識；具備搜尋、選擇和收集知識時的篩選能力且具有判斷力；知道面對所需知識時應(yīng)用的情感和態(tài)度，有豐富的知識加工經(jīng)驗；知道如何把已經(jīng)掌握的知識用較好的方式表達(dá)出來等等。在知識海洋里高效率地找到自己所期望的知識內(nèi)容，需要有兩個前提：
一是學(xué)習(xí)者要有專一的求知欲望，有較好的心理素質(zhì)。其中刻苦學(xué)習(xí)的意志培養(yǎng)，依舊是學(xué)習(xí)過程中最為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二是學(xué)習(xí)者要有必要的技術(shù)把握，尤其是要熟悉搜索路徑和獲取方法。不具備前者，就會在五光十色的信息面前迷失方向；不具備后者，就會在信息的大海中手足無措，糊里糊涂地浪費(fèi)大量時間，汲取不到自己所需的特定知識。
3、實現(xiàn)自主性和協(xié)作性的統(tǒng)一
實現(xiàn)信息技術(shù)和學(xué)習(xí)方式的整合，既要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)獨立思考、獨立解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；又要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展。在自主發(fā)展和協(xié)作發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。
4、實現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢互補(bǔ)
實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方式的整合，并不意味著以一種學(xué)習(xí)方式徹底否定另一種學(xué)習(xí)方式。因為任何一種學(xué)習(xí)方式都是客觀存在的，也都有其存在的合理性。例如：強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)旨在通過讓學(xué)生親歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解；但它并不排斥接受學(xué)習(xí)方式，接受學(xué)習(xí)對于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展也是有效和必要的，因為學(xué)生所需的大部分知識不可能通過探究學(xué)習(xí)獲得，而是通過直接的接受學(xué)習(xí)獲得。信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方式的整合，力求因時、因地、因人制宜，實現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢互補(bǔ)和學(xué)習(xí)方式的最佳組合狀態(tài)，以求更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
參考書目：
1、蓋乃誠：《“主動、探究與合作”，靈丹妙藥？》，載《中國教育報》，2002.9.21
2、肖川：《新課程與學(xué)習(xí)方式變革》，載《中國教育報》，2002.6.1
3、趙建華、李克東：《協(xié)作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式》，載《中國電化教育》，2000.（10）
4、謝舒瀟、李景培：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用》，載《電化教育研究》，2002（8）
5、王奕標(biāo)：《現(xiàn)代教育技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合研究》，載《中小學(xué)電教》，2002（8）
一、信息技術(shù)學(xué)科與班會課的整合：
玩游戲．上網(wǎng)聊天是中學(xué)生較喜歡的一種娛樂方式，特別是電腦進(jìn)入教室后，除了教學(xué)需要外，也為學(xué)生玩游戲聊天提供了方便。如何把學(xué)生對電腦的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來呢？為此，我們讓學(xué)生在校園網(wǎng)論壇上就“游戲的利與弊”談?wù)劯髯缘目捶?，結(jié)果很多同學(xué)都發(fā)表自己的觀點：“有的認(rèn)為有益的游戲可以益智，有的認(rèn)為玩游戲浪費(fèi)時間，還有的認(rèn)為只要處理好時間的等……”總之，通過這次班會課，一方面以學(xué)生喜歡的聊天方式讓學(xué)生自由討論，自己思考，最后在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己得出結(jié)論：不可沉溺于攻擊性的游戲。從而讓電腦既成為學(xué)習(xí)娛樂的好幫手，同時也讓學(xué)生學(xué)會自我管理．自我控制，知道如何正確處理好學(xué)習(xí)和娛樂的關(guān)系。
在教學(xué)管理中，作為學(xué)校和教師，應(yīng)該積極創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)會協(xié)作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，并學(xué)會在合作中懂得同學(xué)間如何相互尊重，相互欣賞。例如在指導(dǎo)學(xué)生作品自評、互評過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多看別人的閃光點，每一幅作品不可能都是十全十美的，但總有一兩點閃光之處值得借鑒，相互啟發(fā)，結(jié)合自己的作品揚(yáng)長避短，或者多位同學(xué)共同合作，技術(shù)交流、創(chuàng)意交流、既體現(xiàn)了互幫互助的精神，又能讓每一位學(xué)生都能不斷進(jìn)步，不論作品還是人品都能越來越接近完美。這樣，在學(xué)生間就形成積極、愉悅、良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時又用學(xué)生的優(yōu)秀作品美化機(jī)房，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功感。
二、信息技術(shù)學(xué)科與德育教育的整合：
“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段”，而中小學(xué)德育任務(wù)主要就是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
世界觀、人生觀、價值觀是人的精神內(nèi)核。只有確立了正確的世界觀、人生觀及美好的理想，學(xué)生才可能有健康、自覺的價值生活，才能有真正合乎道德的行為，也才能做一個符合道德要求的人。在創(chuàng)作作品過程中，學(xué)生感到如何確定好的主題是最難的。其實有好多好的主題就在我們身邊，例如教室的墻上就貼著“工作著、學(xué)習(xí)著是美麗的”、“人人都要做好人”等。在教學(xué)中我還利用生活中發(fā)生的一些具體的事例，例如我碰到的一位交警，平時在烈日雨中指揮繁忙的，除了做好自己的本職工作之余，還專門抓獲一些偷車賊，讓失去自行車的失主又能找回自己的馬兒的故事，啟發(fā)學(xué)生用作品把生活中美好的人和事表達(dá)出來，宣揚(yáng)人世間美好的道德情操,培養(yǎng)學(xué)生要多做好事、善事，做一個對社會有益的人。樹立健康、向上、積極、樂觀的人生觀、價值觀和美好的理想。
三、信息技術(shù)學(xué)科與語文、美術(shù)、學(xué)科的整合
現(xiàn)在的教育越來越重視美育教育，要培養(yǎng)學(xué)生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的健康情趣和理想的境界。而美育又分美育、美育、文化美育等。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中又將如何體現(xiàn)美育教育呢？在這方面我作了一些嘗試。
杭州的四月是最美麗的季節(jié)，大自然是學(xué)生審美情感體驗的最豐富的源泉。通過自然美的欣賞，開闊學(xué)生視野，增長知識，陶冶性情，增強(qiáng)學(xué)生熱愛自然環(huán)境、熱愛祖國、熱愛祖國美好河山的情感。市政府又花了大量的投資把杭州西湖裝點得越來越漂亮了：南線開通，白堤、蘇堤、西湖邊都建了很多有教育意義和典故的雕塑、為學(xué)校的教育創(chuàng)造了優(yōu)美的自然環(huán)境和良好的人文環(huán)境，讓每一個人在一種良好的社會環(huán)境里得到潛移默化的教育，體現(xiàn)了“環(huán)境人”的教育思想。
學(xué)校組織春游，這一周的信息技術(shù)課我就結(jié)合春游讓學(xué)生把春游的感受通過你喜歡的形式表達(dá)出來。有的學(xué)生用繪畫描繪了春天的景致和春游的場景，還有的學(xué)生描繪的是心中的春天，讓學(xué)生在創(chuàng)作作品中感受大自然的美好，對學(xué)生進(jìn)行自然美的熏陶。
現(xiàn)在學(xué)生特別感興趣的還有欣賞和制作flash作品，在指導(dǎo)學(xué)生制作flash作品時，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題配上一些好的名畫、優(yōu)美詩詞、和經(jīng)典音樂，使學(xué)生對我國悠久歷史文化，優(yōu)美的文學(xué)詩詞、名畫藝術(shù)、以及著名的經(jīng)典音樂有所了解，有所感悟，讓學(xué)生在整個制作作品的過程中，既學(xué)會flash技術(shù)，又接受了藝術(shù)美和文化美的熏陶。
美育教育的主要任務(wù)還有就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。教學(xué)中要求學(xué)生將自己對美的感悟用不同的形式表現(xiàn)來，自然而然就形成立美創(chuàng)造活動。我們讓學(xué)生美化修飾文章，作報刊，制作網(wǎng)頁、flas等，這些活動本身就是藝術(shù)美的創(chuàng)造，而且在創(chuàng)造美的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。
四、信息技術(shù)學(xué)科與情感教育的整合：
教育是門藝術(shù)，如果離開情感的因素，沒有感染力的教育，根本談不上讓學(xué)生愉快地接受知識，內(nèi)化知識。這也是多媒體教學(xué)課件依舊不能代替教師教育的原故。
在教學(xué)中，我注意用情感的因素感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種師生平等、民主交流的教學(xué)氣氛，同時也注意培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。教育離不開生活，學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動，不再是僅僅接受教師傳遞的知識和服從教育要求的過程，同時也是學(xué)生自主地探索世界、感受社會的過程。在教學(xué)生作電子報刊和網(wǎng)頁時，我就讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，以“我最喜歡的＊＊”為題自由創(chuàng)作，結(jié)果很多學(xué)生寫了“我最喜歡的老師”“我最快樂的童年”“我最喜歡的書”等，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。還有的學(xué)生表達(dá)了熱愛人生，熱愛人世間一切美好的事物，渴望人世間充滿愛，追求真善美的情懷。
五、信息技術(shù)學(xué)科與心的滲透：
瑞士的學(xué)家裴斯特洛齊對教育就提出了“使人類教育心理化、人性化”的口號。在作品的選題中，我一般都讓學(xué)生自命題。法國的教育家盧梭就提出了“教育”的思想，就是要從學(xué)生的自然本性出發(fā)。他認(rèn)為兒童的自然本性是向善的，因此只要尊重學(xué)生的本性，他的個性，就能培養(yǎng)出獨立、自由、平等、博愛的人。所以我們的教育就要尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的感受。況且每個人都有表達(dá)自己感受的愿望，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境里自由地表達(dá)自己心中所思所想，所感所悟，給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間。通過這些作品，讓我們了解學(xué)生真實的心聲，也讓我們教師真誠地與學(xué)生進(jìn)行心靈的對話和交流。結(jié)果很多學(xué)生寫了《感恩的心》、《放飛心靈》．《我的世界我喜歡》等。當(dāng)然也有的同學(xué)寫了《扭曲的心》．《人生好苦》等，這都該引起我們教師的關(guān)注，及時給予關(guān)注，積極引導(dǎo)，讓我們的學(xué)生都能有一顆健康快樂正直善良的心?？傊?，作為教師，應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，讓每位學(xué)生都有充分展現(xiàn)才華的機(jī)會，滿足學(xué)生正當(dāng)?shù)暮侠淼淖晕覍崿F(xiàn)的需要，這樣就能激發(fā)學(xué)生自主，樂于學(xué)習(xí)、這也是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的原動力,也才能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。
六、教學(xué)與誠信教育的整合：
網(wǎng)絡(luò)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,以多媒體機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù),改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式，也改變著我們的教學(xué)方式。但很多人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是虛幻的。在教學(xué)中，我們一方面教育學(xué)生不論在現(xiàn)實生活中或是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中都要做一個誠信的人。另一方面，很多學(xué)校都開通了校園網(wǎng)，并在校園網(wǎng)上開通網(wǎng)上論壇，師生在線交流等。一次我在網(wǎng)上碰到一位懷疑一切的學(xué)生，他問：“什么是誠信？現(xiàn)在上到處都在宣揚(yáng)虛幻這個概念，現(xiàn)實生活中都沒有誠信，何況虛幻的網(wǎng)絡(luò)？”我告訴他：“很多自以為聰明的人以為說謊可以保護(hù)自己，熟不知，一個謊言的開始，就意味著將要用很多謊言來掩蓋。況且一個人老說謊會很累的。如果你給別人誠信，別人就會給你誠信。說謊者在誠信者面前也只能誠信，何況誰又愿意和一個沒有誠信的人交朋友呢？所以只有誠信才是對付虛假、虛偽、虛幻的最好的辦法?！焙髞硭嬖V我他改掉了說謊的習(xí)慣，還在網(wǎng)上交了不少的好朋友。教師以一個朋友的身份和學(xué)生在網(wǎng)上平等對話，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生更能接受。總之,網(wǎng)絡(luò)作為一個工具，具有雙重性，我們不能因為懼怕網(wǎng)上的不良信息就拒絕網(wǎng)絡(luò)。況且社會發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個網(wǎng)絡(luò)化的時代，我們生活的很多方面與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系越來越緊密，任何事情，只要正確引導(dǎo)，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的鑒別能力，不要盲目地陷入無聊的聊天和所謂的網(wǎng)戀之中，網(wǎng)絡(luò)對我們的學(xué)習(xí)和生活將產(chǎn)生很大的幫助。如果人人都能在網(wǎng)上作個誠信的人，遵守網(wǎng)絡(luò)道德，真正的網(wǎng)絡(luò)教育就會成為現(xiàn)實。
存在的及解決的策略
目前信息技術(shù)教師大都是從其他專業(yè)改行過來的，學(xué)校缺少專業(yè)性的信息技術(shù)教師，所以，只能教給學(xué)生一些淺顯的知識，嚴(yán)重影響了信息技術(shù)教學(xué)價值的體現(xiàn)。
2.學(xué)生上機(jī)時間少
受應(yīng)試教育思想的影響，一些教師往往忽視了信息技術(shù)教學(xué)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，授課時常常就是理論教授和教師演示相結(jié)合，學(xué)生能夠上機(jī)操作的時間較少，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力較差。
3.硬件設(shè)計較差
在一些條件較差地區(qū)，部分學(xué)生的電腦數(shù)量都不能實現(xiàn)每人一臺，甚至還有大量有問題的電腦湊數(shù)等等。這樣的硬件裝備嚴(yán)重阻礙了高效課堂的順利實現(xiàn)?？傊?，作為電教工作人員應(yīng)認(rèn)真分析實際教學(xué)過程中存在的問題，這樣才能進(jìn)行有針對性的調(diào)整和管理，進(jìn)而確保信息技術(shù)教學(xué)價值的最大化實現(xiàn)。
二、如何做好信息技術(shù)教育的管理工作
1.定期加強(qiáng)培訓(xùn)
對現(xiàn)代教育技術(shù)工作進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、培訓(xùn)、咨詢、督促、考核、總結(jié)表彰是我們電教館工作職責(zé)之一。所以，定期進(jìn)行培訓(xùn)，一來可以強(qiáng)化一些教師的專業(yè)技能，做好高效課堂實現(xiàn)的保證工作。二來可以讓教師從中找到自己的不足，從思想上重視信息技術(shù)教學(xué)，進(jìn)而，促使教師進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。因此，我們要組織好培訓(xùn)活動，讓教師在學(xué)習(xí)中有所獲、有所得，進(jìn)而為課堂效率的提高打下堅實的基礎(chǔ)。
2.合理分配設(shè)備
指導(dǎo)中小學(xué)電教設(shè)備的配備、維修維護(hù)及使用，負(fù)責(zé)開發(fā)、配備和管理中小學(xué)校電教教材、信息技術(shù)教學(xué)資源。這也是我們電教館工作內(nèi)容之一。所以，在管理的過程中，我們要有意識地走出去，不要等待著學(xué)校上報。要結(jié)合每個學(xué)校的實際情況合理地分配設(shè)備，以保障每個學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)的順利開展。
3.教學(xué)方法的多樣化
社會競爭的日益激烈，自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且，還能加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的印象。比如：在教學(xué)相關(guān)“Excle”的知識時，我們就可以選擇自主探究式模式，使學(xué)生帶著一定的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如：借助函數(shù)求和（Sum）和求平均值（average）；對相關(guān)數(shù)據(jù)做出圖表；對Sheet1工作表進(jìn)行垂直分割；等等。讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將遇到的問題反饋給教師，這樣既加強(qiáng)了教學(xué)的針對性，又能節(jié)省時間，提高課堂效率，更重要的是學(xué)生的操作能力會得到培養(yǎng)，學(xué)生也將逐漸成為課堂的主體。
4.有效將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合
1.多媒體教學(xué)是讀圖教學(xué)的突破點。地理教學(xué)中的讀圖、析圖是教學(xué)中的重點、難點，也是學(xué)生的重難點。但是，如果教師能借助多媒體技術(shù)，把教學(xué)掛圖由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)、由無聲到有聲、由抽象到具體、由復(fù)雜到簡單地呈現(xiàn)出來，學(xué)生就會有興趣隨光標(biāo)閃動而去讀圖、析圖，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。如，學(xué)習(xí)中國34個省區(qū)行政圖時，學(xué)生對各省行政區(qū)輪廓及空間分布十分難記，無頭緒下手。教師可利用多媒體教學(xué)，大屏幕展示中國行政區(qū)圖，并采用不同顏色勾勒出各省級行政區(qū)輪廓，標(biāo)注省會、簡稱、全稱。再按東北、西北、東南、西南、中部逐一隨光標(biāo)閃動呈現(xiàn)，把重點省級行政區(qū)凸現(xiàn)閃動，有些省區(qū)還可配上事物圖像進(jìn)行形象記憶。如，配大鵬展翅，陜西省配秦皇兵馬俑，青海省配一只大白兔，廣東省配一只象頭等。這樣的整合行政區(qū)圖，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由無聲變?yōu)橛猩?，由抽象變?yōu)榫唧w，直接刺激學(xué)生的視覺感官，特別能激起學(xué)困生的參與。
2.利用信息技術(shù)整合資料和圖片，能大容量再現(xiàn)區(qū)域地理和人文景觀，體現(xiàn)地理教學(xué)跨越時空的特點。初中新課程中涉及許多世界區(qū)域地理和人文景觀，但大都只是簡略介紹，一帶而過。更多的內(nèi)容和資料需在課堂活動中或課外活動中去搜集、查尋。所以利用信息技術(shù)，網(wǎng)上下載，整合教學(xué)資源是最佳途徑。教師利用多媒體整理出的更多資料和人文景觀圖片，能讓學(xué)生如同身臨其境去親身感受。且這些資料容量大、跨越世界各地奇觀，展現(xiàn)出經(jīng)典人文地理。久而久之，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生也會把查閱到的地理奇聞、景觀在課堂上交流共享。
3.多媒體教學(xué)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生需要。學(xué)生學(xué)習(xí)類型是多種多樣的，主要有語言型、視覺型、文字型、運(yùn)動型等。傳統(tǒng)的地理教學(xué)注重視覺型（即讀圖、看圖分析）、文字?jǐn)⑹鲂?，通過讀、看、聽、說來完成教學(xué)過程。由于讀圖的枯燥、抽象，久而久之，對于上課不會專心聽講的學(xué)生就坐不住，要么講小話，要么睡覺，要么開小差。計算機(jī)輔助教學(xué)較好地解決了這個問題。因為所謂的“學(xué)困生”，他們思維活躍，屬運(yùn)動型，只是教師沒有激起他們的學(xué)習(xí)興趣。他們對電腦的操作都是一流的，所以教師利用計算機(jī)輔助教學(xué)，引領(lǐng)他們在電腦上查閱地圖，查閱有關(guān)地理教學(xué)資料，他們絕不會亞于優(yōu)等生。從中他們也獲得了學(xué)習(xí)的快樂和成功的成就感。所以說，多媒體教學(xué)適應(yīng)不同類型的學(xué)生需要。
二、信息技術(shù)與地理教學(xué)整合應(yīng)注意的問題
1.防止那種新技術(shù)、舊理念，呈現(xiàn)過量信息的“灌輸課”，現(xiàn)代課堂教學(xué)并不是提供越多的信息就越好，因為學(xué)生在一定的時間條件下接受的信息和思維的提高是有限的。
中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有以下幾個方面：
1．依賴心理
數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材；習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的高峰體驗”——高漲的激勵情緒，也不可能在“學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣”［3］。
2．急躁心理
急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯。一是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；二是未進(jìn)行條件選擇，沒有“從貯存的記憶材料中去提缺題設(shè)問題所需要的材料進(jìn)行對比、篩選，就“急于猜解題方案和盲目嘗試解題”［4］；三是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理；四是忽視對數(shù)學(xué)問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括“該數(shù)學(xué)問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能遷移等等”［5］。
3．定勢心理
定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問題程序化、意向化、規(guī)律化的個性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)——解決數(shù)學(xué)問題所遵循的某種思維格式和慣性。不可否認(rèn)，這種解決數(shù)學(xué)問題的思維格式和思維慣性是數(shù)學(xué)知識的積累和解題經(jīng)驗、技能的匯聚，它一方面有利于學(xué)生按照一定的程序思考數(shù)學(xué)問題，比較順利地求得一般同類數(shù)學(xué)問題的最終答案；另一方面這種定勢思維的單一深化和習(xí)慣性增長又帶來許多負(fù)面影響，如使學(xué)生的思維向固定模式方面發(fā)展，解題適應(yīng)能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應(yīng)有的提高等。
4．偏重結(jié)論
偏重數(shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中長期存在的問題。從學(xué)生方面來講，同學(xué)間的相互交流也僅是對答案，比分?jǐn)?shù)，很少見同學(xué)間有對數(shù)學(xué)問題過程的深層次討論和對解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數(shù)學(xué)問題的解決過程，忽視結(jié)論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學(xué)生的評價也一般只看“結(jié)論”評分，很少顧及“數(shù)學(xué)過程”。從家長方面來講，更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù)，從不過問“過程”。教師、家長的這些做法無疑助長了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偏重結(jié)論心理。發(fā)展下去的結(jié)果是，學(xué)生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質(zhì)上認(rèn)識數(shù)學(xué)問題，無法形成正確的概念，難以深刻領(lǐng)會結(jié)論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。
此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學(xué)心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高。
中學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的原因是復(fù)雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，也有中學(xué)生自身的因素。具體地講，存在的影響因素有如下一些：①“應(yīng)試教育”大氣候影響，片面追求升學(xué)率、題海戰(zhàn)術(shù)使得教師和學(xué)生都忙于應(yīng)付；②對素質(zhì)教育缺乏科學(xué)的全面的理解；③教育質(zhì)量評估體系和標(biāo)準(zhǔn)有待于進(jìn)一步完善；④數(shù)學(xué)學(xué)科價值還未真正被廣大教師和學(xué)生所認(rèn)識；⑤教法單調(diào)死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性；⑥學(xué)法指導(dǎo)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對頭；等等。
二
如何引導(dǎo)中學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力？這是數(shù)學(xué)教法研究的重要課題。筆者認(rèn)為，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來，堅持“四重、三到、八引導(dǎo)”，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，進(jìn)而愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好。
“四重”，即重基儲重實際、重過程、重方法。
1．重基礎(chǔ)
就是教師要認(rèn)真鉆研大綱和教材，嚴(yán)格按照大綱提取知識點，突出重點和難點，讓學(xué)生清楚教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系及其各自在結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用。
2．重實際
一是指教師要深入調(diào)查研究，了解學(xué)生實際，包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、家庭環(huán)境，興趣愛好，特長優(yōu)勢，學(xué)習(xí)策略和水平等等；二是指數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系生產(chǎn)生活實際；三是要加強(qiáng)實踐，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中初步體驗到數(shù)學(xué)的實用價值。
3．重過程
揭示數(shù)學(xué)過程，既是數(shù)學(xué)學(xué)科體系的要求也是人類認(rèn)識規(guī)律的要求，同時也是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要?！皬囊欢ㄒ饬x上講，學(xué)生利用‘?dāng)?shù)學(xué)過程’來學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義”［6］。一是要揭示數(shù)學(xué)問題的提出或產(chǎn)生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯(lián)系和區(qū)別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規(guī)律進(jìn)行概括和總結(jié)?？傊?，要“以啟發(fā)誘導(dǎo)為基幢，“通過學(xué)生自己的活動來揭示獲取數(shù)學(xué)知識的思維過程，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的目的”［7］。
4．重方法
“數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)活動中解決數(shù)學(xué)問題的具體途徑、手段和方式的總稱?！保?］所謂重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學(xué)生接受理解，又不包辦代替，讓學(xué)生充分動腦、動口、動手，掌握數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)過程，掌握解題方法；二是要重視學(xué)法指導(dǎo)，即重視數(shù)學(xué)方法教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)范圍廣泛，內(nèi)容豐富，它包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，審題答題，進(jìn)行知識體系的概括總結(jié)，進(jìn)行自我檢查和自我評定，對解題過程和數(shù)學(xué)知識體系、技能訓(xùn)練進(jìn)行回顧和反思，等等。
“三到”，即教師要做到心到、情到、人到?！澳軌蛘嬲龅较雽W(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所難，想學(xué)生所錯，想學(xué)生所忘，想學(xué)生所會，想學(xué)生所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機(jī)智，靈活自如、出神入化地帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生的思路，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志，用自己的個性影響學(xué)生的個性，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。課堂步入一個相容而微妙的世界，教學(xué)成為一種賞心悅目、最富有創(chuàng)造性、最激動人心的‘精神解放’運(yùn)動”［9］。
“八引導(dǎo)”，即學(xué)科價值引導(dǎo)、愛心引導(dǎo)、興趣引導(dǎo)、目標(biāo)引導(dǎo)、競賽引導(dǎo)、環(huán)境引導(dǎo)、榜樣引導(dǎo)、方法引導(dǎo)。
1．學(xué)科價值引導(dǎo)
就是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的學(xué)科價值，懂得為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。一是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的悠久歷史；二是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與各門學(xué)科的關(guān)系，特別是它在自然科學(xué)中的地位和作用；三是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的地位和作用；四是要讓學(xué)生明白當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和能力增長的關(guān)系，使其增強(qiáng)克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的自覺性，主動積極地投入學(xué)習(xí)。
2．愛心引導(dǎo)
關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。特別是對于數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，教師更應(yīng)主動關(guān)心他們，征詢他們的意見，想方設(shè)法讓他們體驗到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，向他們奉獻(xiàn)一片摯誠的愛心。
3．興趣引導(dǎo)
一是問題激趣?！皢栴}具有相當(dāng)難度，但并非高不可攀，經(jīng)努力可以克服困難，但并非輕而易舉；可以創(chuàng)造條件尋得解決問題的途徑，但并非一蹴而就”［10］；二是情景激趣，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際結(jié)合起來、創(chuàng)設(shè)生動形象、直觀典型的情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還有語言激趣、變式激趣、新異激趣、遷移激趣、活動激趣等等。
4．目標(biāo)引導(dǎo)
數(shù)學(xué)教師要有一個教學(xué)目標(biāo)體系，包括班級目標(biāo)、小組目標(biāo)、優(yōu)等生目標(biāo)和后進(jìn)生目標(biāo)，面向全體學(xué)生，使優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生都有前進(jìn)的目標(biāo)和努力的方向。其目標(biāo)要既有長期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現(xiàn)實性的又有超前性的。對于學(xué)生個體，特別是后進(jìn)生和尖子生，要努力通過“暗示”和“個別交談”使他們明確目標(biāo)，給他們加油鼓勁。
5．環(huán)境引導(dǎo)
加強(qiáng)校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境；開展“一幫一”、“互助互學(xué)”活動；加強(qiáng)家訪，和家長經(jīng)常保持聯(lián)系，征求家長的意見和要求，使學(xué)生有一個“關(guān)心互助、理解、鼓勵”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。
6．榜樣引導(dǎo)
數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自己心中的榜樣，一是要在教學(xué)中適度地介紹國內(nèi)外著名的數(shù)學(xué)家，引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)；二是要引導(dǎo)學(xué)生向班級中刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮榜樣的“近體效應(yīng)”；三是教師以身示范，以人育人。
7．競爭引導(dǎo)
1、學(xué)科理論理論是任何一門課程的構(gòu)成基礎(chǔ)?！皞惱怼焙汀暗赖隆笔切侣剛惱韺W(xué)的“元理論”。倫理有一整套的體系架構(gòu)。新聞倫理學(xué)屬于應(yīng)用倫理學(xué)和新聞學(xué)的交叉學(xué)科。除“新聞倫理”的提法外,類似的還有“媒體倫理”、“傳媒倫理”、“媒介倫理”等提法,這幾種名稱經(jīng)?；煊?這種混亂導(dǎo)致對新聞倫理范疇以及研究對象界定上產(chǎn)生分歧。如有學(xué)者把新聞倫理學(xué)的研究對象僅限于新聞工作者的職業(yè)道德;有學(xué)者把新聞倫理理解成新聞傳播的倫理,討論的是新聞傳播行為及其過程中的道德問題,是新聞傳播的道德規(guī)律和道德規(guī)范系統(tǒng)。厘清這些理論認(rèn)識的分歧有利于調(diào)整該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。無論如何界定,新聞倫理學(xué)的基本概念、基本問題、基本方面應(yīng)該沒有實質(zhì)性不同?；A(chǔ)理論共識是學(xué)科穩(wěn)定發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。
2、新聞倫理發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀觀察新聞史不難發(fā)現(xiàn),新聞法(規(guī))的發(fā)展與新聞職業(yè)道德的發(fā)展幾乎并行,由于種種因素的影響,這兩者發(fā)展失衡時就容易產(chǎn)生新聞倫理問題,進(jìn)而引發(fā)對新聞法的討論。由此可見,新聞法規(guī)也是新聞倫理學(xué)教學(xué)的重要組成部分。新聞道德和新聞法規(guī)是新聞倫理學(xué)的兩個基本方面,偏向任何一方都是對新聞倫理學(xué)歷史發(fā)展的曲解,結(jié)果會更難理解現(xiàn)實的新聞倫理困境。
3、新聞倫理問題:新聞道德失范實際上,新聞傳播實踐關(guān)注的是一系列倫理問題,關(guān)注的是客觀、公正、責(zé)任以及民主等,也是新聞專業(yè)主義的問題。新時期新聞實踐中產(chǎn)生了一些新聞倫理問題,即新聞道德失范。所謂新聞倫理問題,主要指新聞傳播活動中引起了倫理爭議,或產(chǎn)生道德沖突,需要進(jìn)行道德評價的問題。新時期的新聞倫理問題與以前有所不同,包括媒介商業(yè)化、新聞傳播與社會公正、新聞傳播與隱私權(quán)、隱性采訪、以及“虛假新聞”、“有償新聞”等一系列道德失范問題,鑒于此,新聞倫理教學(xué)內(nèi)容必須包括新聞道德失范,新聞倫理學(xué)的教育目標(biāo)應(yīng)該定位于教會學(xué)生如何應(yīng)對和處理以上的道德失范問題。新聞倫理學(xué)也就可以理解成一門解決新聞倫理道德問題的學(xué)問。新聞倫理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)就在于培養(yǎng)新聞專業(yè)學(xué)生解決新聞傳播實踐中道德兩難問題的能力。上世紀(jì)90年代以來,我國新聞實踐中的道德失范問題日趨嚴(yán)重,新聞媒體的公信力受到了質(zhì)疑,新聞倫理問題引起業(yè)界和學(xué)界關(guān)注和熱議。新聞傳播實踐遭到質(zhì)疑意味著教育目標(biāo)要有所調(diào)整。
4、新聞倫理問題的治理:新聞法規(guī)新聞道德失范造成新聞倫理缺失的原因多種多樣,有研究者將之總結(jié)為四個“矛盾”:新聞行業(yè)的兩重屬性之間的矛盾、新聞傳播者的自由傳播與社會責(zé)任之間的矛盾、新聞報道的及時性與真實性之間的矛盾、新聞媒體的監(jiān)督與平衡之間的矛盾。新聞倫理缺失就意味著必須進(jìn)行治理,新聞法規(guī)則是主要的治理應(yīng)對之策。
二、教學(xué)模式的新探索
新聞倫理學(xué)教學(xué)的核心應(yīng)圍繞媒體在實踐中引起倫理爭議和產(chǎn)生道德沖突的現(xiàn)實問題,通過選取案例進(jìn)行討論,努力使學(xué)生能夠自主進(jìn)行道德判斷,學(xué)會批判性地思考和解決問題。通過幾年教學(xué)實踐,筆者摸索出一套教學(xué)模式,簡稱“一個中心,兩個延伸”。
1、一個“中心”一個“中心”是指以課堂的案例教學(xué)為中心。案例教學(xué)法在新聞傳播的新聞采訪、新聞寫作、新聞理論、媒介經(jīng)營管理等教學(xué)中廣為采用,新聞倫理也同樣可以使用此方法。根據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,改變新聞倫理教學(xué)中教師講解教材的傳統(tǒng)方法,可以采用案例教學(xué)法進(jìn)行實踐。在課程開始之前,教師就應(yīng)該告訴學(xué)生本課程的教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度。這一點在教師的日常教學(xué)中常被忽視,為了實現(xiàn)較好的教學(xué)效果,結(jié)合上文的教學(xué)內(nèi)容,筆者實行下面的課堂策略:首先,教師把新聞倫理學(xué)的基本理論作為一根主線貫穿于整個教學(xué)過程中。每次講解時間原則上不超出25分鐘,講授這部分內(nèi)容要少而精。其次,教師把課堂教學(xué)內(nèi)容分為三個主題版塊,即新聞倫理發(fā)展史論、新聞倫理實務(wù)、新聞法規(guī)實務(wù)。這三部分內(nèi)容安排如下,第一節(jié)課開始后,由教師主講史論,然后由學(xué)生提問,進(jìn)行答疑,時間控制在15分鐘內(nèi);第二節(jié)課由兩名同學(xué)各自從新聞倫理和新聞法規(guī)實務(wù)角度,舉例闡釋案例中新聞倫理缺失或新聞道德失范問題,如“周克華案”中媒體對其母采訪報道中倫理缺失,包括最近的“復(fù)旦室友投毒案”等都可成為課堂案例教學(xué)的討論內(nèi)容,這個環(huán)節(jié)約需20分鐘。就演講學(xué)生提出的有爭議的倫理問題或困惑,讓學(xué)生充分發(fā)表意見,讓各種觀點在課堂中交匯碰撞,時間控制在15分鐘內(nèi),通過這種交匯,使學(xué)生加深對問題的認(rèn)識。最后5分鐘時間,由教師點評,與學(xué)生的討論形成再次交匯,這將產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。
2、兩個“延伸”“兩個”延伸是指課前與課后。高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果是兩節(jié)課的時間內(nèi)難以實現(xiàn)的,必須依賴課前的準(zhǔn)備和課后的深化。教師要精心布置和策劃。在課前,教師和學(xué)生要精心準(zhǔn)備和設(shè)計。對教師而言,應(yīng)站到新聞倫理學(xué)科研究的最前沿,盡可能掌握新聞倫理學(xué)科的全面知識,以深入淺出地完成理論講解的任務(wù),還要能對三個主題中學(xué)生講解的兩個部分進(jìn)行有效點評,在師生互動中實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。對學(xué)生而言,只有課前認(rèn)真準(zhǔn)備,課堂上方能游刃有余地表達(dá)自己的見解,準(zhǔn)備越充分,課堂氣氛就越活躍,同學(xué)和老師的收獲就更大。在課后,發(fā)言的同學(xué)將自己演講的PPT和相關(guān)的材料發(fā)到班級的群共享中繼續(xù)交流探討,對沒有聽清的同學(xué)進(jìn)一步釋疑解惑。教師課后若有新的理解,也可將自己的新見解傳到QQ空間和學(xué)生繼續(xù)分享,充分利用現(xiàn)代的互動媒體進(jìn)行便捷的交流。
三、教學(xué)改革的效果
二、利用信息技術(shù)手段，進(jìn)行現(xiàn)場演示
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多知識的抽象性是很強(qiáng)的，因此，利用信息技術(shù)手段把抽象的內(nèi)容演示給學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，提高教學(xué)效率．教師要把教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)手段進(jìn)行整合，利用計算機(jī)將教學(xué)內(nèi)容加工成文字、圖形、影像資料，通過生動的演示，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)．例如，在講“等腰三角形”時，對于等腰三角形三線合一的理解，抽象性很強(qiáng)，學(xué)生理解起來有難度，如果教師利用計算機(jī)和幾何畫板中的軟件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標(biāo)在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化．在移動的過程中，學(xué)生會直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合．這樣，利用信息技術(shù)進(jìn)行演示，學(xué)生能夠理解有關(guān)概念．同時，在演示過程中，學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望也被調(diào)動起來，教學(xué)效果顯著．
三、利用信息技術(shù)手段，豐富課堂內(nèi)容
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生多種感官刺激，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中豐富知識，開拓視野，提高自己的審美體驗，這對學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義．例如，在講“三角形的認(rèn)識”時，對于三角形的穩(wěn)定性，學(xué)生的理解不是很深刻，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示現(xiàn)實生活中多種物體，利用的是三角形的穩(wěn)定性．教師可以把相關(guān)內(nèi)容制成演示文稿:使畫面在舒緩的音樂中徐徐展開，如藍(lán)天中展翅飛翔的飛機(jī)、藍(lán)天白云下的埃菲爾鐵塔、車水馬龍中承載的楊浦大橋等畫面．通過畫面，學(xué)生可以有效理解三角形的穩(wěn)定性，并能夠認(rèn)識到其穩(wěn)定性在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用．學(xué)生在優(yōu)美的畫面中，在動聽的音樂中，可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂與價值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在熱情也能被調(diào)動起來．
四、利用信息技術(shù)手段，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自學(xué)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)是很重要的．只有學(xué)生的自學(xué)能力得到提升，他們才會不斷地追求新知，不斷探索，獲得發(fā)展，而信息技術(shù)手段為學(xué)生自學(xué)提供了方便．在教學(xué)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生重視自學(xué)的價值，要引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師不要急于作答，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手，上網(wǎng)查資料的方式搜集信息，解決問題，要使學(xué)生把使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的常態(tài)，作為學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的一大措施，使學(xué)生充分認(rèn)識信息技術(shù)手段，認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)的價值，使學(xué)生自覺利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、未來發(fā)展都具有積極的意義．
一、常量與變量
辯證法認(rèn)為，世界上的萬事萬物，都是相互聯(lián)系、運(yùn)動、變化和發(fā)展的。常量，是相對于某一過程或另一個變量而言的。絕對的常量是沒有的。因為物質(zhì)的運(yùn)動是絕對的，靜止是相對的，故物動則變。既然如此，相對的常量是有的，絕對的常量是不存在的。因此，在教學(xué)過程中，為幫助學(xué)生認(rèn)識常量與變量這一辯證關(guān)系，不妨取如下實例。(1)勻速直線運(yùn)動中，速度是常量，時間與路程均為變量；且人在實際運(yùn)動的過程中。絕對的勻速運(yùn)動是沒有的。例如在一個學(xué)生騎車回家這一日常易見的運(yùn)動過程中，也免不了加速、減速、剎車等情況。(2)電影院里統(tǒng)計票房收入，對某一個場次和座位類別而言，票價是常量，而售票張數(shù)和收入均為變量；但相對于某個較長時間間隔而言，由于演出的內(nèi)容、種類、檔次的不同，其票價仍是一個變量。(3)某日或連續(xù)幾日測量某同學(xué)的身高，可以近似地看做常量；但是此同學(xué)的身高，如果從一個較長時間去看，則又是變量了。
教學(xué)實踐表明，要使學(xué)生認(rèn)識常量與變量這一辯證關(guān)系，就必須多形式、多角度、多層次地予以闡釋。
二、運(yùn)動與靜止
根據(jù)人類認(rèn)識事物的客觀規(guī)律及青少年實踐和知識的發(fā)展水平，我們可結(jié)合教材中的具體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識事物的絕對運(yùn)動與相對靜止這一辯證關(guān)系。
例如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從教科書上看到的，在練習(xí)本或黑板上畫出的y=x的圖象去思考：這個圖象表面上是靜止的，但從列表、描點到連線的過程去看卻是運(yùn)動的、變化的。再進(jìn)一步挖掘，可以發(fā)現(xiàn)：畫成的圖象表面上是完整的，其實是不完整的，因為它還可以向兩方無限延伸，即不斷運(yùn)動、發(fā)展和變化，畫出的函數(shù)圖象永遠(yuǎn)只能是局部的，它只能是某個函數(shù)圖象的一個象征物；同時這一例舉也體現(xiàn)了部分與整體的辯證統(tǒng)一。
三、內(nèi)容與形式
根據(jù)現(xiàn)行教材體系，初一上學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)了方程的有關(guān)概念后會認(rèn)為，形如y=2x+1的式子表示一個二元一次方程；初三學(xué)生剛接觸一次函數(shù)概念時，會認(rèn)為y=2x+1表示一個一次函數(shù)；當(dāng)學(xué)生用描繪函數(shù)圖象的一般方法描出y=2x+1的圖象后，又認(rèn)識到y(tǒng)=2x+1還可以表示一條直線。從哲學(xué)的角度去看，y=2x+1表示一類事物的本質(zhì)聯(lián)系，其內(nèi)容是極其豐富的，而表達(dá)這豐富內(nèi)容的形式卻是相同的。這正表明，同一事物在不同的外部條件下可有多種不同的外部表現(xiàn)形式，相同的外部形式可以表示不同的本質(zhì)內(nèi)容。隨著學(xué)生知識的增多和認(rèn)識能力的提高，他們對事物本質(zhì)的認(rèn)識也將逐步地從感性上升為理性。
四、特殊與一般
辯證法認(rèn)為，一般性寓于特殊性之中。教材中涉及特殊與一般這一內(nèi)容至少有以下幾個方面：(1)y=kx與y=kx+b;(2)y=ax2與y=ax2+k;(3)y=ax2與y=a(x-h)2;(4)y=ax2與y=ax2+bx+c。它們之間的關(guān)系，均是典型的特殊與一般之間的關(guān)系，而這一關(guān)系又是辯證統(tǒng)一的。為利于學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性，教材中總是先介紹簡單的、特殊的內(nèi)容，然后再逐步推廣、逐步加深到較復(fù)雜的、更一般的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性，掌握對事物的認(rèn)識規(guī)律。
五、現(xiàn)象與本質(zhì)
在物質(zhì)世界中，沒有一定的現(xiàn)象，就不能表現(xiàn)出事物的本質(zhì)，而且其本質(zhì)常常寓于現(xiàn)象之中。當(dāng)然，個別現(xiàn)象不一定能暴露出事物的本質(zhì)，因為本質(zhì)是若干同類現(xiàn)象的寓歸。這在數(shù)學(xué)上也會如此。
例如，在初一年級，學(xué)生可以順利地判定方程組的解集為空集，而相對于認(rèn)識"y=2x+1與y=2x+3表示兩條平行直線，自然沒有交點"，屬于對事物表象--現(xiàn)象的認(rèn)識；只有達(dá)到透徹理解一次函數(shù)的概念與性質(zhì)以后，才算是認(rèn)識了事物的本質(zhì)。一元二次方程x2+2x+3=0為什么沒有實數(shù)解?函數(shù)y=x2+2x+3的圖象與x軸為什么沒有交點?函數(shù)y=x2+2x+3的最小值是多少?學(xué)生從"實數(shù)的偶次冪非負(fù)"到"列表--描點--連線"，直觀地看拋物線y=x2+2x+3的頂點的位置。到最一般地研究函數(shù)y=x2+2x+3的最小值，實乃學(xué)生由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識過程。這類問題中，方程沒有實數(shù)根，或圖象與x軸沒有交點，或頂點在x軸上方，均是現(xiàn)象，而問題的本質(zhì)，恰恰是"一元二次方程根的判別式"的值的狀況對于這類問題的制約。再比如，研究如何去求解x-3＞0,x-3=0,x-3＜0,也均屬于對現(xiàn)象的認(rèn)識，而準(zhǔn)確地認(rèn)識函數(shù)y=x-3的性質(zhì)，才是對事物本質(zhì)的認(rèn)識。
從外部形式看，y=a1x2,y=a2x2+k,y=a3(x-h)2,y=a4(x-h)2+k,y=a5x2+bx+c，它們各不相同；但當(dāng)ai(i=1,2，…,5)為非零實常數(shù)，b、c、h、k均為實常數(shù)時，它們的本質(zhì)特征就暴露了出來，顯現(xiàn)在我們眼前的竟是同一類事物：均代表一條拋物線；特別地，當(dāng)a1=a2=a3=a4=a5≠0時，它們的共性就暴露得更加徹底，后四條拋物線均可由y=a1x2經(jīng)適當(dāng)改變位置而得到，而開口方向、大小均不改變。
六、具體與抽象
現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)理論告訴我們，人類對事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識，是由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象、由淺入深的漸進(jìn)過程。感性認(rèn)識常來之于對某些具體實踐的思考；而理性認(rèn)識則來之于對這些初步認(rèn)識概括和抽象的過程，從而達(dá)到對事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識。因此只有從具體的感性認(rèn)識上升發(fā)展為抽象的理性認(rèn)識以后，才容易納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才可以轉(zhuǎn)化為運(yùn)用的能力，才能為更高級的抽象提供基礎(chǔ)和保證。我們可從細(xì)讀教材中發(fā)現(xiàn)，無論是對正比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)的研究，還是對反比例函數(shù)的圖象及性質(zhì)的討論，都是從具體到抽象逐步展開論述和論證，從而加深對這些知識的理解。為了使學(xué)生的認(rèn)識不局限于具體，而使之逐步上升為抽象，教材中每講好一些具體的、典型的例題后，總是來一個"一般地，函數(shù)……具有以下性質(zhì)……"，從而抓住了本質(zhì)聯(lián)系。正是這個"一般地"，構(gòu)成了學(xué)生認(rèn)知的困難。為了幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙，我們應(yīng)給學(xué)生以豐富的感性材料，使之產(chǎn)生豐富的感性認(rèn)識，而后逐步上升為理性認(rèn)識。
七、量變與質(zhì)變
本章體現(xiàn)量變與質(zhì)變觀點的內(nèi)容，例子很多，要使學(xué)生深刻認(rèn)識這些內(nèi)容卻是很困難的，因而我們在教學(xué)時宜逐步引導(dǎo)，點滴滲透，而后去系統(tǒng)推進(jìn)對這些內(nèi)容的理解。(1)對于一次函數(shù)y=kx+b，若從k≠0變?yōu)閗=0,情況如何?(2)二次函數(shù)y=ax2+bx+c中，規(guī)定a≠0;若令a=0，情況如何?(3)反比例函數(shù)y=中，自變量x的取值范圍是x≠0；如果x=0,或y=0，又將如何?(4)對于y=kx+b,從k＞0變?yōu)閗＜0，則其變化特征如何相應(yīng)變化?(5)對于二次函數(shù)y=ax2+bx+c，若Δ＞0變?yōu)棣?0或Δ＜0，相應(yīng)的函數(shù)圖象及性質(zhì)將如何改變?(6)對于周長確定的矩形，當(dāng)相鄰邊長均為周長的時，面積的大小有何特征?(7)對于一般的二次函數(shù)y=ax2+bx+c，從x＜-變?yōu)閤=-,再變?yōu)閤＞-，其增減趨勢如何相應(yīng)地改變?
諸如此類，均是量變積累到一定程度導(dǎo)致質(zhì)變的例子。
八、有限與無限
事物或數(shù)量中，有限總是表現(xiàn)為具體的，因而我們對這一概念可以窮極或易于理解，或能完全把握；而無限則是抽象的，它是一種運(yùn)動無限延長的過程，是物的一種變化發(fā)展趨勢，是一種抽象的理念，需反復(fù)滲透方可形成一定程度的認(rèn)識。
(1)學(xué)生"準(zhǔn)確地""畫出函數(shù)y=2x-1的圖象"，其實只是畫出了這個函數(shù)圖象的一個有限部分，遠(yuǎn)非全部，即用有限的部分去"表示""無限"的趨勢。(2)列表、描點、連線，畫出拋物線，顯然也只是畫出了函數(shù)圖象的一個"部分"，用"有限"的一些點"確定"其"大致"位置、形狀、大小，而連線是從有限走向了無限。(3)在畫反比例函數(shù)的圖象時，關(guān)于有限與無限、極限的思想體現(xiàn)得更為充分，例如觀察教科書上例題y=的圖象，當(dāng)x(或y)的絕對值越大(或越小)時，y(或x)的絕對值如何變化?何謂"無限接近"而"永遠(yuǎn)不能到達(dá)"兩坐標(biāo)軸?(4)坐標(biāo)軸上有多少個點?坐標(biāo)軸有多長?一個象限內(nèi)有多少個點?直角坐標(biāo)平面內(nèi)有多少個點?坐標(biāo)軸上任意兩點之間有多少個點?以坐標(biāo)平面內(nèi)任一點P(a,b)為圓心，任意小的正數(shù)r為半徑作圓，圓內(nèi)有多少個點?圓上有多少個點?圓外還"剩余"多少個點?拋物線可以畫多長?……所有這些具體的、生動的材料，都在向?qū)W生對數(shù)的理解方面潛移默化地滲透著無限、極限等觀點。
九、離散與連續(xù)
