序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)教育教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

管理不僅僅是機(jī)械化地按照某些制度進(jìn)行管理，更重要的是教其做人做事的道理。那么，對(duì)小學(xué)要如何進(jìn)行有效的管理呢？下面筆者根據(jù)在教育教學(xué)上的實(shí)踐，提出幾點(diǎn)建議與大家進(jìn)行交流。

一、轉(zhuǎn)變、提升教師的管理意識(shí)

每當(dāng)一提及教學(xué)的質(zhì)量，有很多人認(rèn)為這只是校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、年級(jí)主任、教研組長(zhǎng)等的任務(wù)，與其他人沒(méi)有關(guān)系。這種錯(cuò)誤的思想導(dǎo)致小學(xué)教育教學(xué)在管理上出現(xiàn)了一定的偏差。根據(jù)現(xiàn)代化的教育教學(xué)管理來(lái)講，小學(xué)教師不僅僅是傳授知識(shí)的重要橋梁，而且還是一個(gè)重要的直接管理者。主要體現(xiàn)在：（1）教師在日常教學(xué)工作中承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的管理、教學(xué)設(shè)備的管理等，同時(shí)還直接參與了對(duì)相關(guān)教學(xué)的管理。（2）教師在講課、批改作業(yè)、測(cè)試的過(guò)程中，要意識(shí)到自己不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的教學(xué)過(guò)程中的管理者。這是提升小學(xué)教育教學(xué)有效管理質(zhì)量的重要保障。

二、教學(xué)管理中要積極地動(dòng)員各方面的力量

教學(xué)質(zhì)量的提升是要通過(guò)全校師生的共同努力才能有效地實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的提升。根據(jù)國(guó)外現(xiàn)代的教學(xué)管理相關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)，要想促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，必須要有效地聯(lián)合校內(nèi)的所有成員、家長(zhǎng)、社會(huì)，積極的參與到小學(xué)教育教學(xué)管理中。我國(guó)在對(duì)學(xué)校的管理上做得還不夠，這不僅對(duì)教學(xué)管理造成了一定的偏差，還對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也有一定的影響。因而，要想真正的發(fā)揮教學(xué)管理的有效作用，必須要?jiǎng)訂T各方面的力量，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)積極地參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中去。要想做好管理工作，需要]意以下兩點(diǎn)：（1）加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，積極調(diào)動(dòng)校內(nèi)的各個(gè)力量，力爭(zhēng)與家長(zhǎng)、社會(huì)取得及時(shí)的聯(lián)系、溝通、交流，讓他們參與到學(xué)校管理工作中。（2）在校內(nèi)要建立健全的教學(xué)監(jiān)督組織、制度等，從而為教學(xué)改革提供有效的、可靠的、適用的改進(jìn)意見。

三、構(gòu)建和諧、優(yōu)美、民主的教學(xué)環(huán)境

和諧、優(yōu)美、民主的教學(xué)環(huán)境是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要保障。要想促使教學(xué)環(huán)境一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，需要根據(jù)該校的實(shí)際情況進(jìn)行構(gòu)建。作為一個(gè)小學(xué)的教學(xué)管理人員，（1）集中精神，不斷地吸收多方面的力量，為教學(xué)人員構(gòu)建舒適的、和諧的教學(xué)環(huán)境，使教育工作人員不受到外界環(huán)境的干擾，從而影響其教學(xué)水平的提高；（2）學(xué)校應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)科適時(shí)地增添教學(xué)器材，逐漸地改善教學(xué)器材的設(shè)備，促使器材充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用；（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在教室的布置、課堂紀(jì)律的維持、班級(jí)優(yōu)良作風(fēng)的形成等，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求、學(xué)生的性格特點(diǎn)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安靜、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面的有效管理。

四、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)整個(gè)過(guò)程質(zhì)量的有效管理

從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)上講，對(duì)質(zhì)量的管理只是]意對(duì)質(zhì)量的檢查，也就是通過(guò)考試來(lái)完成管理，嚴(yán)重地忽略了對(duì)教學(xué)全過(guò)程的創(chuàng)造管理。由于教學(xué)的質(zhì)量并非是檢查出來(lái)的，而是在整個(gè)過(guò)程中教出來(lái)的，因此，在管理上，我們要將其工作的重心放在由以往對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教學(xué)全過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)管理。也就是說(shuō)，要加強(qiáng)對(duì)教師的備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、批改等進(jìn)行管理。在目前看來(lái)，我們國(guó)家對(duì)小學(xué)的教學(xué)管理中，學(xué)生課內(nèi)外的作業(yè)，尤其是家庭作業(yè)的管理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。究其后因，主要有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生家庭作業(yè)的時(shí)間沒(méi)有得到嚴(yán)格的統(tǒng)一規(guī)定；（2）各科教師在布置作業(yè)的時(shí)候只顧忌自身，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)各科作業(yè)的和諧統(tǒng)一；（3）學(xué)生家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)相對(duì)來(lái)講較重；（4）部分學(xué)校因?yàn)榭陀^條件受到限制而不能很好地開展相關(guān)的課外活動(dòng)，或者活動(dòng)僅僅流于形式等。因而，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程的有效管理，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的宏觀調(diào)控，還要加強(qiáng)各科之間的有效協(xié)調(diào)，同時(shí)還要提升教師布置作業(yè)的質(zhì)量，以及加強(qiáng)學(xué)校對(duì)于課外活動(dòng)的有效組織、安排、檢查等，促使其課外活動(dòng)真正落到實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)管理的實(shí)效性。

五、學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的管理

對(duì)于教師的管理，主要是加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)、進(jìn)修、評(píng)價(jià)等。通常情況下，要加強(qiáng)對(duì)教師長(zhǎng)期脫產(chǎn)校外與校內(nèi)進(jìn)修的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)國(guó)家和有關(guān)的教育部門制定、建立多樣化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，促使其從制度上給予一定的保證。就目前來(lái)講，部分學(xué)校、教師受到一定條件的制約，想要進(jìn)行脫產(chǎn)校外進(jìn)修存在一定的困難性，所以，針對(duì)教師的進(jìn)修一定要加強(qiáng)校內(nèi)的進(jìn)修。學(xué)校也可以是定期、定時(shí)請(qǐng)有關(guān)的專業(yè)人士到校內(nèi)為教師培訓(xùn)，負(fù)責(zé)他們的進(jìn)修任務(wù)，盡可能地提升并形成一定的制度。同時(shí)，還要在校內(nèi)充分利用在職進(jìn)修，常見的有講座、教研會(huì)、老帶新、個(gè)別性的指導(dǎo)等。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)方面，學(xué)校要建立規(guī)范的校內(nèi)校外的教師評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，還要制定合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使形成完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，以提升教師的工作水平。在管理方面，尤其是加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校要全面落實(shí)、貫徹黨制定的教育方針，各學(xué)校根據(jù)自身的具體情況提升素質(zhì)教育的高質(zhì)量。因而，在教學(xué)管理過(guò)程中，]重教育教學(xué)質(zhì)量，樹立以提升教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的管理思想，尤其是教育教學(xué)行政管理應(yīng)更加]重這點(diǎn)。

總之，對(duì)小學(xué)的教育教學(xué)管理，不僅僅要制定合理、科學(xué)、規(guī)范化的教育教學(xué)管理制度，更重要的是要從情感上分析和思考管理。通過(guò)有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕松的教學(xué)環(huán)境，以提升教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終增強(qiáng)師生的自我管理意識(shí)。

篇（2）

1.教學(xué)資源的缺乏和教學(xué)管理制度的滯后是教育教學(xué)管理中的主要問(wèn)題

目前，大多數(shù)學(xué)校都是通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)作為一個(gè)學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)，充分暴露出應(yīng)試教育的弊端，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及課程設(shè)置等方面都比較單一，不能體現(xiàn)學(xué)生的多樣化發(fā)展，這就對(duì)教學(xué)資源提出了更高的要求，但是，在新課程改革形勢(shì)背景下，很多學(xué)校普遍由于教育經(jīng)費(fèi)的投入不足而導(dǎo)致教育資源比較缺乏，此外，教育教學(xué)管理制度過(guò)于統(tǒng)一化和剛性化，將學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力基本忽視，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)被作為高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平的評(píng)定依據(jù)，而且教師評(píng)優(yōu)、加薪和晉升都與學(xué)生成績(jī)掛鉤，教學(xué)評(píng)價(jià)太過(guò)形式化，造成教育教學(xué)管理質(zhì)量的價(jià)值評(píng)定在某種程度上出現(xiàn)了偏激，對(duì)小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的提升起到了嚴(yán)重的阻礙作用。

2.注重文化教育而忽視素質(zhì)教育是教育教學(xué)管理中的一個(gè)重要問(wèn)題

盡管改革開放以來(lái)提出了對(duì)素質(zhì)教育的培養(yǎng)理念，逐步由人才專業(yè)知識(shí)向綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型，但是，我國(guó)的很多小學(xué)教育仍然主要是以文化教育為主導(dǎo)，注重文化課的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生智育的培養(yǎng)，忽視對(duì)素質(zhì)教育的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)缺乏與素質(zhì)教育相匹配的科目，這是與學(xué)校培養(yǎng)德、智、體、美綜合素質(zhì)全面的人才的目標(biāo)是相違背的。

3.落后的教學(xué)管理觀念和教學(xué)管理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)偏低是高校教育教學(xué)管理中的又一主要問(wèn)題

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)的教學(xué)改革也取得了不斷的發(fā)展和進(jìn)步，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都發(fā)生了相應(yīng)的變化，可是，很多學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，管理觀念是教學(xué)管理的重要組成部分，落后的管理觀念導(dǎo)致教育管理手段和方式無(wú)法跟上教育改革的步伐。

二、提高高校教育教學(xué)管理水平的對(duì)策研究

針對(duì)在教育管理過(guò)程存在的問(wèn)題，提出了如下幾條策略來(lái)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理水平進(jìn)行提高：

1.創(chuàng)新性的教育教學(xué)管理理念是提高教育教學(xué)管理水平首要任務(wù)

管理理念在小學(xué)教育理念里是非常重要的組成部分，管理思想的創(chuàng)新是教育思想觀念創(chuàng)新的開始，在一個(gè)科學(xué)的、創(chuàng)新的管理理念的引導(dǎo)下，能夠?yàn)閷W(xué)校的教育教學(xué)指明方向和道路，有利于教育教學(xué)的發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展?jié)摿υ诤艽蟪潭仁怯蓜?chuàng)新的教育管理機(jī)制來(lái)決定的，管理創(chuàng)新是建立在教育研究和辦學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)之上的，通過(guò)堅(jiān)持創(chuàng)新的、可持續(xù)的教育教學(xué)管理理念能夠提高教育教學(xué)管理水平，從而促進(jìn)學(xué)校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有非常大的作用。

2.注重教師綜合素質(zhì)和管理人員職業(yè)素養(yǎng)的提升是提高教育教學(xué)管理水平重要內(nèi)容

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要執(zhí)行者和引導(dǎo)者，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展在很大程度上是受到教師的教育教學(xué)創(chuàng)造性的影響的，通過(guò)教師進(jìn)修培訓(xùn)進(jìn)行繼續(xù)教育，使教師的綜合素質(zhì)得到提升。教師實(shí)施因材施教的創(chuàng)造性教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮起到非常重要的引導(dǎo)作用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有利于教育質(zhì)量的提高；此外，管理人員是教育教學(xué)管理的主要負(fù)責(zé)人，應(yīng)該引起學(xué)校的足夠重視，努力提高管理人員的綜合素質(zhì)，進(jìn)行一定的專業(yè)培訓(xùn)，組建一支具備科學(xué)現(xiàn)代、創(chuàng)新觀念、知識(shí)豐富、能力突出的管理人員隊(duì)伍，是教學(xué)管理工作能夠高效進(jìn)行的重要保障，這些對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)管理水平的提高都是相當(dāng)重要的。

篇（3）

“以人為本”教育教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)將學(xué)生、教師作為教學(xué)管理重點(diǎn)。學(xué)校充分尊重學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的主體能力，將學(xué)生作為管理者進(jìn)行自我管理，促進(jìn)教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。“以人為本”教育教學(xué)理念主要是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。從而在“以人為本”理念的小學(xué)教育教學(xué)管理模式下，作為作為未來(lái)社會(huì)主義的接班人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，提高學(xué)生的道德品質(zhì)。小學(xué)教育有著培育高素質(zhì)人才的責(zé)任，小學(xué)校長(zhǎng)為教師全面貫徹“以人為本”的教育觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在今后的學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

2.“以人為本”理念的小學(xué)教育教學(xué)管理模式構(gòu)建策略

2.1實(shí)施民主化管理

小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，使教師在日常教育教學(xué)時(shí)，將學(xué)生和自身放置在相同的位置。因此校長(zhǎng)要實(shí)施民主化管理，讓教師通過(guò)情感教育方法，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，聆聽學(xué)生的想法，關(guān)注學(xué)生的身心健康。[1]首先要使教師意識(shí)到學(xué)生隱私的重要性，不要打聽和泄漏學(xué)生的隱私。并且在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，不要公開批評(píng)學(xué)生，可以私下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生懂得教師的關(guān)懷和理解。其次要提高教師的教學(xué)方法，可以引導(dǎo)教師在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。比如教師可以在班級(jí)開展主題班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生闡述自己對(duì)班級(jí)的想法和間接，教師對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)在主題班會(huì)上可以潛移默化的教育犯錯(cuò)誤的學(xué)生，讓學(xué)生敢于直視自己的錯(cuò)誤行為，自覺(jué)改正。而且教師要做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，在日常的測(cè)試中增設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)校長(zhǎng)要加強(qiáng)教師“以人為本”的教學(xué)理念，使教師拉近和學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)“以人為本”理念教育教學(xué)的真正意義和價(jià)值。

2.2制定合理的教學(xué)管理方案

由于先階段的學(xué)生教學(xué)管理辦法不適當(dāng)，不適合學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于教師發(fā)揮創(chuàng)造力。[2]因此校長(zhǎng)要與教師進(jìn)行有效的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)進(jìn)度，制定合理的教學(xué)管理方案，靈活化的規(guī)章制度，鼓勵(lì)教師為學(xué)生多方面發(fā)展考慮，多創(chuàng)造生動(dòng)有趣符合學(xué)生心理的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)校長(zhǎng)可以定期的舉行會(huì)議，向教師和學(xué)生傳播正確的思想觀念，引進(jìn)先進(jìn)優(yōu)秀的管理模式，引導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。并且校長(zhǎng)還積極聽取教師的意見，對(duì)管理模式中存在的不足及時(shí)改進(jìn)，對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和完善。而且在制定重大決策時(shí)，校長(zhǎng)要實(shí)行多方參與制度，讓教師群體和學(xué)生代表參加，打造出豐富多樣、充滿活力的教育生態(tài)環(huán)境。

2.3構(gòu)建和諧的校園氛圍

篇（4）

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)能力的考察都是通過(guò)試卷進(jìn)行的，忽略了學(xué)生其他方面的發(fā)展，而小學(xué)教師通常認(rèn)為只要保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教學(xué)就是成功的，缺乏對(duì)學(xué)生教育教學(xué)上的管理，僅僅將學(xué)生的考試成績(jī)作為判斷學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生今后的成長(zhǎng)。

（二）教師教學(xué)水平不夠高

教師是教學(xué)中的主體，教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在仍然有許多小學(xué)教師的教學(xué)水平不夠高，教學(xué)思想陳舊，對(duì)小學(xué)生教育缺少現(xiàn)代的理念，管理學(xué)生刻板而嚴(yán)厲，不能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。（三）脫離了學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)在小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)管理中，許多時(shí)候因?yàn)槿鄙俸蛯W(xué)生的溝通，導(dǎo)致教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，無(wú)法真正對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生不理解老師的用意，產(chǎn)生了消極的想法，不愿意改正自身缺點(diǎn)，從而影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活。

二、怎樣加強(qiáng)管理

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念

小學(xué)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，改正教學(xué)中的不足，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方式積極的引導(dǎo)和教育學(xué)生，如可以增加一些考察學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力等綜合類型的考試，不再只注重學(xué)生的卷面成績(jī)，而是從學(xué)生的各個(gè)方面對(duì)他們做出客觀、公正的評(píng)價(jià)。在某小學(xué)四年級(jí)的課堂上，教師將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，布置了當(dāng)堂背誦兩首古詩(shī)的任務(wù)，各小組之間進(jìn)行比賽，某個(gè)小組中有一個(gè)非常內(nèi)向的學(xué)生背誦古詩(shī)的效果不是很好，教師并沒(méi)有當(dāng)眾批評(píng)他，也沒(méi)有判定他失敗，而是讓他用自己的話將古詩(shī)的含義敘述出來(lái)，該學(xué)生講述的非常好，教師便在全班同學(xué)的面前鼓勵(lì)了學(xué)生，并且課后指導(dǎo)他怎樣在理解古詩(shī)的含義上進(jìn)行背誦，極大地促進(jìn)了該學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了該學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)管理。

（二）提高教師教學(xué)能力

對(duì)小學(xué)生合理地進(jìn)行教育教學(xué)管理要求教師不斷提高自身教學(xué)能力，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，提高道德修養(yǎng)，運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加與學(xué)生之間的溝通，努力成為學(xué)生的良師益友，為培養(yǎng)符合時(shí)展需求的人才而努力。比如小學(xué)教師可以利用空閑的時(shí)間多看一些教學(xué)方面的書籍，學(xué)習(xí)其他教師教學(xué)管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，周末聽一些專業(yè)性的知識(shí)講座，增加自身專業(yè)知識(shí)，或者參加一些音樂(lè)、美術(shù)的培訓(xùn)班，進(jìn)一步提高自身修養(yǎng)和審美能力，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。

（三）合理安排教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生一般好奇心比較重，渴望受到關(guān)注和表?yè)P(yáng)，小學(xué)教師可以充分利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，課堂教學(xué)中合理安排教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的大腦潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，小學(xué)教師要適當(dāng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極、勇敢地面對(duì)失敗與挫折，使他們及時(shí)改正缺點(diǎn)與不足，真正感受到教師對(duì)自己的殷切期望，拉近與教師之間的距離，增強(qiáng)自信心。如在每周的班會(huì)上，小學(xué)教師可為每一個(gè)學(xué)生做一句積極的評(píng)語(yǔ)，表?yè)P(yáng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，并附上自己對(duì)每個(gè)學(xué)生今后的期望。在班會(huì)上，教師成為了大家的知心姐姐，鼓勵(lì)學(xué)生采用匿名的方式將自己身上無(wú)法改正的缺點(diǎn)或生活中無(wú)法解決的問(wèn)題寫到紙上，并以紙條的方式傳遞給老師，由老師和大家一起討論并解決，從而使學(xué)生變得更加信任教師，對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)管理起到了極大的幫助。

（四）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，小學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使能夠大膽地表達(dá)自己的想法，發(fā)展自己的個(gè)性。同時(shí)，教師需要注重自己的語(yǔ)言方式和行為習(xí)慣，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍卸紝?duì)學(xué)生有著巨大的影響，因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以身作則，及時(shí)為學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)上的困惑。在課后，小學(xué)教師可以將一些新聞中和書本上先進(jìn)的人物和事件為學(xué)生進(jìn)行講述，使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

篇（5）

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教學(xué)思路逐漸得到改變。作為學(xué)生教育的啟蒙階段，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活都有著非常重要的影響。從目前我國(guó)教育的實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)教育仍然存在著一些問(wèn)題。要想提升整體的教學(xué)質(zhì)量，必須堅(jiān)持素質(zhì)教育為指導(dǎo)方針，全面優(yōu)化小校的教學(xué)管理機(jī)制。

一、學(xué)校教育教學(xué)管理現(xiàn)狀

（1）教學(xué)方法比較陳舊。處于小學(xué)階段的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較少，嚴(yán)重制約了教學(xué)工作的開展。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，基本都是根據(jù)教師的指導(dǎo)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生遇到一些較為困難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，幾乎全部將解決問(wèn)題的希望寄托在教師身上。傳統(tǒng)的填鴨式的教育更加注重知識(shí)的傳授，而不重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍不高。（2）師資隊(duì)伍力量不足。作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要指導(dǎo)者，教師扮演著較為關(guān)鍵的角色。因此，要想提升教學(xué)效率，必須加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求越來(lái)越高，因此，必須不斷強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)的綜合培訓(xùn)，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的教師。從目前的教學(xué)情況來(lái)看，許多教師理論知識(shí)豐富，但是實(shí)際教學(xué)能力還有待提升。（3）學(xué)校的課外實(shí)踐活動(dòng)開展不夠。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，課外活動(dòng)的作用逐漸凸顯。要想通過(guò)教育手段鍛煉學(xué)生的綜合能力，必須不斷優(yōu)化課外實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置。從目前的教育實(shí)踐來(lái)看，我國(guó)大部分學(xué)校并沒(méi)有開展太多的課外活動(dòng)，傳統(tǒng)的教育模式讓這些學(xué)校更加注重理論課程的強(qiáng)化。因此，課外活動(dòng)的匱乏，讓學(xué)生始終處于一種較為被動(dòng)的局面，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、學(xué)校教育教學(xué)管理水平提升的策略

（1）更新傳統(tǒng)教育觀念。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教育觀念已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化發(fā)展的實(shí)際需求。要想推動(dòng)教育的全面發(fā)展，必須改變傳統(tǒng)教育的管理模式。其中，教育理念的變革是最基礎(chǔ)的內(nèi)容。從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣，教師的教學(xué)行為很難吸引學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的整體效果較差。為了提高教師的教學(xué)水平，必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求建立相應(yīng)的教育管理機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范和約束。另外，還應(yīng)該以宏觀教育理念為基礎(chǔ)，樹立完整的教育觀，并突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育觀念向現(xiàn)代多元化教育觀念的轉(zhuǎn)變，最終推動(dòng)小學(xué)教育的穩(wěn)步發(fā)展。（2）提升教師隊(duì)伍的綜合能力素養(yǎng)。作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師的綜合能力水平非常重要。小學(xué)教育階段，教育的主要目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，因此小學(xué)教育過(guò)程中必須注意提高教師的綜合教學(xué)能力。為了提高教師的綜合能力水平，學(xué)校必須采取相應(yīng)的措施培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍。每個(gè)學(xué)生的情況不同，接受知識(shí)的能力也不一樣，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的實(shí)際情況展開具體的教學(xué)工作。另外，教師還應(yīng)該利用空閑時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷提升自己的教學(xué)水平。（3）加強(qiáng)傳統(tǒng)教育模式和方法的改革。時(shí)代的快速發(fā)展給教育活動(dòng)的開展提出了全新的需求，要想適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展節(jié)奏，必須采取措施變革教育模式。為了滿足新時(shí)期的人才培養(yǎng)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中逐漸掌握更多的知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)置能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。班級(jí)內(nèi)部每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不相同，為了提升整體的教學(xué)效果，教師可以運(yùn)用分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生之間的差異制定專屬的教學(xué)方案，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，現(xiàn)代化教育手段和技術(shù)的普及增強(qiáng)了小學(xué)教育的趣味性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生喜歡的方式推進(jìn)實(shí)際的教學(xué)工作。（4）加強(qiáng)課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，課外實(shí)踐活動(dòng)有著非常重要的價(jià)值，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，推動(dòng)小學(xué)教育的穩(wěn)定發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，開展優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。教師可以利用課后休息時(shí)間舉行英語(yǔ)相關(guān)的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)演講、英語(yǔ)話劇、英語(yǔ)辯論以及英語(yǔ)沙龍等，并通過(guò)舉辦專業(yè)比賽為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為教育的初始階段，小學(xué)階段的教學(xué)至關(guān)重要，直接關(guān)系著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，為了提升學(xué)生的綜合能力，必須加強(qiáng)小學(xué)教育管理，逐步優(yōu)化教學(xué)方案，為提升小學(xué)教育的效率奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在素質(zhì)教育的推進(jìn)過(guò)程中，必須結(jié)合現(xiàn)代化發(fā)展的實(shí)際需求進(jìn)行教育管理的變革，并堅(jiān)持以人為本，不斷提高小學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉莉莉.小學(xué)教師課堂教學(xué)時(shí)間管理現(xiàn)狀分析與改進(jìn)建議[J].課程教育研究,2015(10).

篇（6）

一.小學(xué)教育教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)形式過(guò)于單一

小學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教師來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容重視度不高，教學(xué)的方式單一，甚至有的過(guò)于敷衍，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能積極的尋求方式，使教學(xué)內(nèi)容更便于被小學(xué)生接受，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少積極性，接受知識(shí)的能力也就會(huì)有所下降，使教學(xué)質(zhì)量降低。教師對(duì)自己要求不嚴(yán)格，消極對(duì)待教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)方式遲遲得不到更新與提高。

（二）小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生年齡較小，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未形成，不能正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，與學(xué)習(xí)相比更喜歡玩耍而懶得動(dòng)腦筋學(xué)習(xí)。小學(xué)生的家庭生活條件不斷提高，更加無(wú)法了解學(xué)習(xí)的用處，加上家長(zhǎng)的放任，對(duì)于孩子的過(guò)度寵愛，學(xué)生在家里懶散成為一種習(xí)慣，到了學(xué)校后很難改正，無(wú)法適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)更加厭惡，積極性無(wú)法提高。

（三）忽視對(duì)素質(zhì)教育的培養(yǎng)

小學(xué)是培養(yǎng)對(duì)待許多事物態(tài)度的重要階段，許多教師在教學(xué)過(guò)程中，只重視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解，卻沒(méi)有對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。大部分教師教學(xué)的目的只是讓學(xué)生得到較高的分?jǐn)?shù)，并沒(méi)有意識(shí)到為了學(xué)生日后的學(xué)習(xí)，應(yīng)該鍛煉學(xué)生的想象力和思考能力。并且在教學(xué)過(guò)程中，缺少對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物態(tài)度的培養(yǎng)。

二.小學(xué)教育教學(xué)改革的建議

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以作為引導(dǎo)者，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)生參與度較高的課堂活動(dòng)，使學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍下完成對(duì)知識(shí)的掌握，不僅可以減輕教師的授課負(fù)擔(dān)，還可以使學(xué)生更愛學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性。

（二）充分利用教材

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該做到對(duì)教材的完全熟悉，并且提出自己的見解，將難懂的部分轉(zhuǎn)化為易懂的方式進(jìn)行授課，更新學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，降低教材的枯燥性。還可以借鑒其他教材，使自己的教學(xué)內(nèi)容更加豐富充實(shí)。

（三）培養(yǎng)內(nèi)容和實(shí)踐結(jié)合的能力

雖然小學(xué)生面臨走向社會(huì)的時(shí)間還有很久，但也應(yīng)該逐漸有所滲透，因此教師應(yīng)該將課本上的內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合，使教學(xué)更具有價(jià)值，不斷提升小學(xué)生的能力，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和邏輯思維的能力。在人們?nèi)粘Ｉ畹母鞣N實(shí)踐，大部分是來(lái)自小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)積累，因此教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向，將小學(xué)學(xué)習(xí)中的知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，提高教學(xué)的價(jià)值。

（四）在教學(xué)過(guò)程中嘗試分組教學(xué)

分組教學(xué)可以使學(xué)生之間相互監(jiān)督，也便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，增加了學(xué)生之間的交流與合作，有利于小學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，不僅做到了教學(xué)方式上的創(chuàng)新，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的積累。

三.小學(xué)教育教學(xué)改革中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決措施

（一）小學(xué)教師的能力能否促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)改革

小學(xué)教師資源普遍比較缺乏，大多數(shù)高校畢業(yè)的師范生不屑于在小學(xué)任教，在條件較好的城鎮(zhèn)勉強(qiáng)可以留住教師資源，但在邊遠(yuǎn)的郊區(qū)和落后的農(nóng)村，生活環(huán)境差，很難吸引水平較高的小學(xué)教師留任，在這些地區(qū)有能力能夠支持教學(xué)改革的教師更加缺乏。在城鎮(zhèn)小學(xué)中，有部分有能力的小學(xué)教師，但城鎮(zhèn)小學(xué)目前的制度是終身合作制，教師追求安穩(wěn)的生活，沒(méi)有進(jìn)行改革的動(dòng)力，對(duì)于國(guó)家下發(fā)的改革要求只是表面上的進(jìn)行實(shí)施，并沒(méi)有運(yùn)用創(chuàng)新的思維發(fā)掘有助于改革的方式方法。為了解決這一問(wèn)題，應(yīng)該提高教師的待遇和教學(xué)環(huán)境，引入競(jìng)爭(zhēng)的小學(xué)教師合同制，鞭策小學(xué)教師更加積極的對(duì)待教學(xué)工作，用切實(shí)行動(dòng)進(jìn)行小學(xué)教育教學(xué)的改革，并且有助于教師教學(xué)能力和水平的提升。對(duì)于積極進(jìn)行教學(xué)改革并獲得較好成績(jī)的教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，改善邊遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)環(huán)境，吸引高水平教師的加入，全面提升這些地區(qū)的小學(xué)教育教學(xué)水平。

（二）小學(xué)生能否接受教育教學(xué)改革

小學(xué)生對(duì)于指令的實(shí)施能力有限，在接受教育改革方面也是如此，小學(xué)生難以理解教育改革的內(nèi)涵和意義，就難以對(duì)教師作出的要求進(jìn)行全面的實(shí)行，甚至可能完全不予執(zhí)行，只能通過(guò)教師和家長(zhǎng)的講解進(jìn)行理解接受，但小學(xué)生對(duì)新事物的接受和理解能力又較差。因此很難順利接受教育改革。我們可以通過(guò)提高小學(xué)生的認(rèn)知能力，努力用多種方法使學(xué)生完成對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)和理解，因?yàn)楫吘顾麄兪墙逃母锏淖钪苯邮找嬲?，如果他們了解和正確認(rèn)識(shí)，將這一改革的具體內(nèi)容當(dāng)做自己的任務(wù)，盡力完成，有利于小學(xué)生主動(dòng)接受教育改革，也有助于教育改革的順利進(jìn)行。

（三）社會(huì)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)是否有足夠的支持度

我國(guó)的教育一直以應(yīng)試教育為主，著重對(duì)學(xué)生考試能力的培養(yǎng)，但隨著社會(huì)的發(fā)展，這種教育模式已經(jīng)不適合當(dāng)前教育的發(fā)展，現(xiàn)代化的進(jìn)程對(duì)人口素質(zhì)提出了更高的要求。在這種大背景之下的教育，更重視減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。但是在大多數(shù)家長(zhǎng)的心目中，處在學(xué)生生涯中的學(xué)習(xí)就是為了考試，學(xué)習(xí)內(nèi)容都是為了各種考試，最終考上一個(gè)好大學(xué)，找到一個(gè)好工作，孩子將來(lái)的生活才能有所保障。國(guó)家推行的教育改革，是立足長(zhǎng)遠(yuǎn)做出的改革要求，大部分家長(zhǎng)可能難以接受，認(rèn)為會(huì)耽誤學(xué)生的前途，觀念較難轉(zhuǎn)變。國(guó)家和社會(huì)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教育改革的宣傳力度，不僅要向教師講解目的以便于改革實(shí)施，更重要的是要讓家長(zhǎng)們真正理解改革的目的作用和益處，盡全力爭(zhēng)取家長(zhǎng)們對(duì)教育改革的支持，只有讓家長(zhǎng)真正接受和了解，才能支持國(guó)家和學(xué)校的工作，使小學(xué)教育教學(xué)改革順利開展實(shí)施。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教育教學(xué)還存在許多阻礙和困難，更需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、教師等各方的大力支持和全方位的配合，才有可能使教育改革發(fā)揮其最大的積極作用。在改革過(guò)程中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并積極提出解決措施加以改正，使小學(xué)教育教學(xué)改革真正為國(guó)家轉(zhuǎn)型的助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡金苗.小學(xué)教育改革之我見[J].中國(guó)教育研究論叢，2014.

篇（7）

（一）農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施不能滿足小學(xué)教育需求

把現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)教育與以前的農(nóng)村小學(xué)教育相比，農(nóng)村小學(xué)教育有了很大的進(jìn)步。農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施有了很大的發(fā)展，但目前很多農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施依舊缺乏、落后，教學(xué)設(shè)施老化問(wèn)題也非常突出，這些情況造成正常的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開展，直接影響農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。與城市相比，由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施很難跟城市的小學(xué)比較，許多需求無(wú)法滿足，大部分農(nóng)村小學(xué)微機(jī)室、多媒體教室缺乏或不完備。一些偏遠(yuǎn)貧困農(nóng)村的小學(xué)校舍緊張，仍有幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生擠在一間教室的狀況；教學(xué)器材缺乏、老化，德、智、體、美發(fā)展不平衡，音樂(lè)課還是老師唱一句，學(xué)生學(xué)一句，體育課只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)，很多學(xué)校更是沒(méi)有像樣的操場(chǎng)，“雨天一身泥，晴天一身土”；以前能用上的一些器材，現(xiàn)在已無(wú)法使用，這些老化的教學(xué)器材得不到及時(shí)的更新。另外，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展和農(nóng)村人口的遷移。出現(xiàn)了許多村小學(xué)的廢棄，一個(gè)村莊在本村就學(xué)的孩子越來(lái)越少，有些年級(jí)只有幾個(gè)學(xué)生，甚至有的年級(jí)沒(méi)有學(xué)生。在一個(gè)沒(méi)有多少學(xué)生的農(nóng)村設(shè)置學(xué)校，不科學(xué)不合理，也造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，耽誤了師資力量的整合。針對(duì)這一問(wèn)題，一些地區(qū)建立了中心小學(xué)，整合教學(xué)資源和師資力量。但是在建立中心小學(xué)的過(guò)程中，與之配套的交通設(shè)施、小學(xué)生住宿設(shè)施和小學(xué)生心理輔導(dǎo)不能跟進(jìn)，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多新的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。

（二）農(nóng)村小學(xué)師資力量依舊薄弱，管理和交流制度嚴(yán)重缺位

農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重，新生力量不足，很多偏遠(yuǎn)的學(xué)校更是沒(méi)人愿意去，造成了教育的不均衡發(fā)展。因此，師資力量不能只限于教師數(shù)量上的評(píng)估，而應(yīng)當(dāng)綜合教師的文化素質(zhì)、思想觀念和專業(yè)化等來(lái)進(jìn)行綜合的評(píng)估，例如英語(yǔ)、音樂(lè)、體育和美術(shù)等專業(yè)化教師嚴(yán)重不足，往往是一個(gè)教師跨好幾個(gè)專業(yè)代課，又要教語(yǔ)文又要教音樂(lè)還要教美術(shù)。對(duì)于上面所講的各個(gè)專業(yè)教學(xué)上，農(nóng)村小學(xué)的教師崗位上很少有經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)的教師。這一現(xiàn)象嚴(yán)重制約著農(nóng)村小學(xué)生的德、智、體、美的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)方法陳舊，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展

大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的教師仍舊沿用著粉筆加課本的教學(xué)方法，當(dāng)然這個(gè)一是教學(xué)條件問(wèn)題，二是知識(shí)面問(wèn)題。對(duì)于音樂(lè)、體育教學(xué)的方法基本上就沒(méi)有改進(jìn)，在這些方面有才能的教師極其有限，小學(xué)生在音樂(lè)、體育方面的學(xué)習(xí)很有限，這也使得在音樂(lè)、體育方面有天賦的學(xué)生喪失了發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展

（一）科學(xué)合理建設(shè)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)從現(xiàn)在的實(shí)際情況出發(fā)，一些農(nóng)村小學(xué)確實(shí)沒(méi)有必要再辦下去，辦下去只是消耗有限的教育資源，不能有效整合師資力量。不可能為幾個(gè)受教育的學(xué)生配上好幾個(gè)教師，這也是不現(xiàn)實(shí)的。興建中心小學(xué)能在很大程度上節(jié)約教育資源，整合師資力量。中心小學(xué)的建設(shè)要綜合考慮教師教學(xué)、學(xué)生就學(xué)、地理環(huán)境、交通狀況和便利服務(wù)各村莊等問(wèn)題?？茖W(xué)合理布局，使得中心小學(xué)附近的農(nóng)村小學(xué)生受教育便利。在中心小學(xué)建成之后，接送小學(xué)生的交通設(shè)施和小學(xué)生住宿的心理輔導(dǎo)要及時(shí)跟進(jìn)，師資力量的整合要及時(shí)。這樣才能最大限度地發(fā)揮中心小學(xué)的作用。

篇（8）

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村小學(xué)；教學(xué)管理；對(duì)策

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作一直走老路，無(wú)法適應(yīng)教育新環(huán)境，為了轉(zhuǎn)變這個(gè)現(xiàn)狀，本文從農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)際出發(fā)，提出了教育教學(xué)管理的具體對(duì)策。

一、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理要深入教學(xué)實(shí)際

1.教育教學(xué)管理工作要走進(jìn)課堂。

農(nóng)村教育教學(xué)管理工作要深入教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)實(shí)際之中發(fā)現(xiàn)具體的管理工作的問(wèn)題。具體來(lái)講要做到：第一，從課堂教學(xué)之中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)管理工作存在的制度問(wèn)題。教學(xué)管理工作人員走進(jìn)課堂，能夠發(fā)現(xiàn)教師是否做好了教學(xué)準(zhǔn)備，備課效果是否理想，能不能在課堂上更好地讓學(xué)生發(fā)揮出主動(dòng)性。例如：農(nóng)村小學(xué)教師開展課堂教學(xué)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)推門進(jìn)去聽課，發(fā)現(xiàn)教師講課的過(guò)程中忽視了對(duì)于“小學(xué)數(shù)學(xué)循環(huán)小數(shù)、無(wú)限小數(shù)等數(shù)學(xué)概念關(guān)系的講解”，通過(guò)這個(gè)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)就能夠明白當(dāng)前學(xué)校對(duì)于“教案”的檢查過(guò)于簡(jiǎn)單，要加強(qiáng)監(jiān)督。讓教師能夠合理安排課時(shí)，按課時(shí)提前兩天備課，教案節(jié)數(shù)達(dá)到課標(biāo)規(guī)定，書寫規(guī)范、詳細(xì)，既要背出教師活動(dòng)，也要背出學(xué)生活動(dòng)，還要有設(shè)計(jì)意圖。第二，在課堂教學(xué)中尋找學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)校的方向。學(xué)校的特點(diǎn)就是學(xué)校的窗口，如果一個(gè)學(xué)校在外面世界上似乎沒(méi)有特色和明確的方向，那么學(xué)校不是一個(gè)成功的學(xué)校，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校，要使自己的特色和辦學(xué)理念得到大家的認(rèn)可，這是很難的。課堂作為學(xué)校教育的主陣地，可以提供更多的思維空間，關(guān)鍵是如何在課堂上找到校長(zhǎng)問(wèn)題。

2.教育教學(xué)管理人員要研究業(yè)務(wù)。

農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)管理工作缺乏規(guī)范性，在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，教育教學(xué)管理要重視對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)的研究。首先，農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)及管理工作人員要做一個(gè)教學(xué)的行家里手。好校長(zhǎng)首先應(yīng)該是教育家，是教育教學(xué)的行家里手。要了解教育和教學(xué)規(guī)律，并了解教學(xué)業(yè)務(wù)，并熟悉教學(xué)工作的各個(gè)方面?？偸前炎约寒?dāng)教師，始終保持教師的身份，經(jīng)常深入教學(xué)的一線班，講座，評(píng)估，掌握第一手材料；堅(jiān)持和教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，教育，參與教學(xué)和研究工作，使教師在實(shí)踐和競(jìng)爭(zhēng)中不斷增長(zhǎng)的人才，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，好校長(zhǎng)還應(yīng)該是優(yōu)秀的管理者，治學(xué)治校，既要帶好班子，管好教師隊(duì)伍，還要管理好學(xué)生。引導(dǎo)師生確立并形成科學(xué)的教育觀、教學(xué)觀、教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、管理觀、質(zhì)量觀的教學(xué)質(zhì)量愿景，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校教學(xué)指揮系統(tǒng)的作用，引領(lǐng)和促使廣大教師朝著這個(gè)被廣泛認(rèn)同的、期望的目標(biāo)，主動(dòng)地逐步接近。其次，農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)及管理工作人員要帶頭搞教研，以此帶動(dòng)教風(fēng)。始終堅(jiān)持走“以教帶研、以研促教”的路子，在做好教學(xué)常規(guī)工作檢查、督導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常親臨課堂聽課,及時(shí)與老師溝通與探討課堂教學(xué)改革試驗(yàn)中碰到的問(wèn)題及解決的方法。

二、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理要關(guān)注成長(zhǎng)

農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作要關(guān)注教師的成長(zhǎng)，農(nóng)村教師的工作環(huán)境較差，很多教師因此喪失工作熱情，在這樣的情況下，農(nóng)村教師積極性的培養(yǎng)更需要進(jìn)一步的受到教學(xué)管理工作人員的重視。首先，教育教學(xué)管理工作要重視對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行整體塑造。教育管理工作首先要明確每個(gè)教師工作的“點(diǎn)”，明確責(zé)任，準(zhǔn)確把握權(quán)利，讓每個(gè)教師都明白“什么時(shí)候做，如何做，做到什么程度”。其次，教育教學(xué)管理工作要重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)工作的“線”的發(fā)展與塑造，規(guī)范加工，科學(xué)管理，做好“線”。把崗位分成四個(gè)層次的領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)成員、部門、重要崗位，按規(guī)定，上級(jí)和發(fā)展崗位、獨(dú)立風(fēng)險(xiǎn)防范管理流程圖、各崗位規(guī)范、分層工作流程、職能更加明確、操作風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)一步下降、相互制衡、相互制衡。要想成為真正的名師，學(xué)習(xí)的速度務(wù)必大于教育變革的速度。教師要將“學(xué)習(xí)”作為最重要的職業(yè)需要，形成“人人是學(xué)習(xí)之人，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之時(shí)，處處是學(xué)習(xí)之處，事事是學(xué)習(xí)之事”的理念。其次，教育教學(xué)管理工作要走入教師的心靈，體現(xiàn)以人為本。教育教學(xué)管理工作要重視體現(xiàn)以人為本的思想，要看到每一名教師的閃光點(diǎn)，然后重點(diǎn)培養(yǎng)教師的個(gè)人能力。

三、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理敢于創(chuàng)建名校

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)面臨的問(wèn)題就是不受重視、家長(zhǎng)不認(rèn)可，更多的家長(zhǎng)會(huì)將孩子送到城市里去念書。這樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要求農(nóng)村小學(xué)能夠勇于面對(duì)問(wèn)題，敢于創(chuàng)建名校。農(nóng)村小學(xué)名校不同于城市的明星小學(xué)，更多的是要腳踏實(shí)地地完成教育教學(xué)工作，想家長(zhǎng)之所想，想學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓更多的人信任農(nóng)村學(xué)校、感激農(nóng)村學(xué)校。在這個(gè)理念的基礎(chǔ)上，農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)管理工作要善于宣傳自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。其次，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作要展示，要在農(nóng)閑時(shí)節(jié)召開家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)看到我們農(nóng)村教師進(jìn)行的教育教學(xué)探索，看到自己的孩子多方面展現(xiàn)出來(lái)的才華，進(jìn)而放心地讓孩子在農(nóng)村學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提供優(yōu)質(zhì)教育是教師的責(zé)任，如果我們不能更好地教育我們的每一個(gè)孩子，將難以實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的最高理想。如果農(nóng)村學(xué)校不能為每一個(gè)孩子提供一流的教育，我們將無(wú)法履行機(jī)會(huì)均等的國(guó)家承諾。正因?yàn)槿绱?，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作要高瞻遠(yuǎn)矚，重視課堂實(shí)際的深入調(diào)查，全面關(guān)注農(nóng)村教師的成長(zhǎng)，努力創(chuàng)建高素質(zhì)的農(nóng)村名校。

作者：劉永勝 單位：吉林省梨樹縣白山鄉(xiāng)中心小學(xué)

篇（9）

一、教師運(yùn)用心理學(xué)輔助教育行為

心理學(xué)一詞源于希臘文，在19世紀(jì)末，心理學(xué)被定義為研究心理活動(dòng)的科學(xué)。根據(jù)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和我國(guó)的具體情況，我們把教育心理學(xué)定義為“研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)”。這一提法的好處有兩點(diǎn)。第一，它反映了教育心理學(xué)研究對(duì)象的特殊性。因?yàn)榻逃邪◣熒碾p向活動(dòng)，不僅有學(xué)生的學(xué)，也有教師的教。教育心理學(xué)首先要研究學(xué)生如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)又要研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。第二，我們這里提研究學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律，便于明確區(qū)分教育心理學(xué)與學(xué)科心理學(xué)。教育心理學(xué)研究學(xué)與教的一般心理學(xué)規(guī)律，而學(xué)科心理學(xué)研究各種學(xué)與教的特殊規(guī)律。教育心理學(xué)的任務(wù)舉例如下。描述：描述心理實(shí)施，是對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)研究的第一步。心理現(xiàn)象雖然紛繁復(fù)雜，但有其質(zhì)和量的特點(diǎn)。因此，心理學(xué)研究最基本的任務(wù)就是對(duì)各種心理現(xiàn)象進(jìn)行描述，將心理現(xiàn)象的具體事實(shí)客觀地用口頭或文字陳述出來(lái)。描述要解決“是什么”，只求事實(shí)的真實(shí)性。策略是描述心理現(xiàn)象的一種具體方法，例如，用注意策略方法可以較準(zhǔn)確地描述小學(xué)注意的特點(diǎn)；用記憶測(cè)量方法可以較準(zhǔn)確地描述小學(xué)生的記憶力；用智力量表、人格量表、成就動(dòng)機(jī)量表和心理衛(wèi)生量表可以較科學(xué)地描述小學(xué)生的質(zhì)量、人格、成就動(dòng)機(jī)和心理健康方面的特點(diǎn)；還可以用社會(huì)測(cè)量法比較準(zhǔn)確地描述學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)和人際關(guān)系的能力。預(yù)測(cè)：預(yù)測(cè)是指根據(jù)已經(jīng)掌握的心理學(xué)原理對(duì)未來(lái)要發(fā)生的事情進(jìn)行推斷和測(cè)定。比如，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，推知他以后的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生智力和個(gè)性的測(cè)量結(jié)果，預(yù)測(cè)他將來(lái)的學(xué)業(yè)成就和發(fā)展方向。預(yù)測(cè)對(duì)教育工作者是必要的和重要的。有了準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，教師才能總攬全局，采取措施，達(dá)到教育目的。

二、提高自身的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化，電教媒體成了課堂教學(xué)的有效輔助工具。這就要求教師提高信息素養(yǎng)，這樣才能發(fā)揮電教媒體的優(yōu)越性。教師要具備較高的信息處理能力，信息處理技能是指能熟練地運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)處理媒體資源信息;會(huì)使用、設(shè)計(jì)、開發(fā)教學(xué)媒體的應(yīng)用軟件;能把不同的信息資源進(jìn)行必要的信息形式的轉(zhuǎn)換;會(huì)利用搜索引擎在局域網(wǎng)、Internet上查找本學(xué)科的學(xué)習(xí)資源;能從網(wǎng)絡(luò)上下載學(xué)科教學(xué)中需要的信息資源。信息素養(yǎng)的核心就是信息能力，教師的信息處理能力是教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中最重要的因素。不管你的信息意識(shí)有多強(qiáng)，信息知識(shí)有多么豐富，如果沒(méi)有足夠的信息能力，解決不了實(shí)際問(wèn)題，那就是空中樓閣。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息是多樣的、復(fù)雜的、多變的，信息在隨時(shí)更新、組織和移位，這就要求教師要主動(dòng)地養(yǎng)成自覺(jué)分析信息和認(rèn)知任務(wù)的習(xí)慣，培養(yǎng)信息運(yùn)用和獲取的能力。1.最基本的信息能力是信息系統(tǒng)的基本操作能力，包括計(jì)算機(jī)的啟動(dòng)和關(guān)閉方法、操作系統(tǒng)的使用和維護(hù)、常用軟件的安裝和使用。此外，教師要能夠比較熟練地使用一種中文輸入法。2.信息采集的能力。教師能在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)高效地收集與之相關(guān)的各種教學(xué)資料與信息，能對(duì)與學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)較緊密的信息保持很強(qiáng)的敏感度?，F(xiàn)在的信息大多以網(wǎng)頁(yè)形式存儲(chǔ)，用戶可以通過(guò)使用IE瀏覽器來(lái)瀏覽；還有一些以光盤或數(shù)據(jù)庫(kù)的形式存儲(chǔ)。教師要學(xué)會(huì)使用相應(yīng)的搜索引擎，從互聯(lián)網(wǎng)或者內(nèi)部局域網(wǎng)尋找到自己所需要的信息。教師要會(huì)比較熟練地使用谷歌、百度等常用的搜索工具，能夠比較準(zhǔn)確地歸納關(guān)鍵詞。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德

在素質(zhì)教育改革的今天，教師培養(yǎng)的學(xué)生要具備全面的素質(zhì)，讓學(xué)生從小不僅有文化，還要有良好的思想品德，做到智育和德育的齊頭并進(jìn)。德育是五育之首，從小讓學(xué)生有正確的道德觀，對(duì)他們的身心健康成長(zhǎng)非常重要。俗話說(shuō)：“智育不合格是廢品，德育不合格是危險(xiǎn)品?！毙W(xué)階段是人生的起步期，學(xué)生處于發(fā)育過(guò)程，具有可塑性，缺乏對(duì)錯(cuò)的辨別能力，模仿力強(qiáng)。如果不給予正確的引導(dǎo)，會(huì)給他們的心理成長(zhǎng)蒙上陰影。因此，站在教育一線的教師要在具體的教學(xué)中抓德育教育。教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，讓學(xué)生受到潛移默化的影響。我們不能板起面孔進(jìn)行說(shuō)教，理論的教育對(duì)于感性思維的學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，教育效果并不理想。教師可以挖掘教學(xué)內(nèi)容中的德育因素，或者開展一些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在積極參與中受到啟發(fā)。例如，講一些名人成長(zhǎng)的故事，讓學(xué)生在榜樣的影響下，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，如做游戲、競(jìng)賽活動(dòng)、角色扮演等，學(xué)生們互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，感受到集體的力量，認(rèn)知到與同學(xué)合作的重要性。

篇（10）

1 教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題現(xiàn)狀

1.1 授課方式單調(diào)

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)課本的枯燥度逐漸減少，同時(shí)配以了許多插圖，圖文并茂地傳遞信息。但是，部分地方小學(xué)，教學(xué)模式和授課方式仍然緊緊依靠老師的口述為主，輔之以粉筆板書，往往造成的結(jié)果是老師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，背后的原因就是學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活的感悟和體驗(yàn)不夠，如果教師不能以多種豐富有效地形式予以呈現(xiàn)，很難引起學(xué)生共鳴從而達(dá)到良好的授課效果。

1.2 學(xué)生缺乏協(xié)作能力

現(xiàn)如今，學(xué)生大多是獨(dú)生子女，由于家里長(zhǎng)輩的精心照料，孩子缺乏合作能力與正確與人溝通的能力，缺乏集體意識(shí)和合作精神。一些在學(xué)習(xí)中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)由于沒(méi)有開發(fā)出來(lái)而被浪費(fèi)。

1.3 部分教師缺乏正確的備課投入

在日常教學(xué)中，部分老師忙于編寫教案、參照教師用書、找各種各樣的練習(xí)題，使用普遍的常規(guī)教學(xué)模式，既缺乏了自我深入研究，對(duì)授課內(nèi)容沒(méi)有做足研讀工作，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況予以因材施教。同時(shí)，各種教材的泛濫也更加加重了這種現(xiàn)象，一些教師備課得到了極大的便利，對(duì)于背景知識(shí)的鉆研精神有所欠缺。

2 提問(wèn)要以學(xué)生為主

把課堂提問(wèn)的權(quán)力下放給學(xué)生，就是多讓學(xué)生提問(wèn)學(xué)生回答。教學(xué)時(shí)把學(xué)生每?jī)蓚€(gè)人變成一組，讓他們互相提問(wèn)回答，并規(guī)定他們提出的問(wèn)題不能重復(fù)，每次抽查可以按學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生、中等學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生的順序進(jìn)行。就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術(shù)性地使每一位學(xué)生順利通過(guò)抽查復(fù)習(xí)。這種做法的作用表現(xiàn)在三個(gè)方面：

2.1 提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生自己掌握了主動(dòng)權(quán)，為其創(chuàng)設(shè)了心理安全和心理自由的精神環(huán)境，學(xué)生能夠大膽地去做。

2.2 創(chuàng)造了成功感，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。課堂提問(wèn)，教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生容易緊張心慌，怕批評(píng)，怕同學(xué)嘲笑，情緒不穩(wěn)定，缺乏勇氣、膽量和信心，而把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，學(xué)生相互提問(wèn)回答，能夠順利地回答出來(lái)，從而充滿了成就感，打消了膽怯心理。

2.3 使學(xué)生不斷進(jìn)步、奮進(jìn)、成才。分層次抽查，使學(xué)生在自然和諧中學(xué)習(xí)知識(shí)，受到教育，重新認(rèn)識(shí)自我：后進(jìn)生開始起步，步入知識(shí)的殿堂；中等生更加奮進(jìn)，努力提高自我；優(yōu)秀生則更加優(yōu)秀。從而使全體學(xué)生都能逐步走上成才之路。

3 教師要塑造精深的學(xué)識(shí)形象

教育實(shí)踐活動(dòng)告訴我們，學(xué)生往往能原諒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的某些過(guò)錯(cuò)，卻不能原諒那種知識(shí)貧乏、教學(xué)水平低下的教師。如果一個(gè)教師把《西游記》的作者說(shuō)成是曹雪芹，學(xué)生是不會(huì)原諒的，其結(jié)果將是留下“法國(guó)人不知道拿破侖，美國(guó)人不知道華盛頓”式的笑柄，在學(xué)生心目中就會(huì)失去信賴和崇敬感，就難于爭(zhēng)取學(xué)生熱愛他所教的學(xué)科。因此，教師必須努力塑造自己的學(xué)識(shí)形象，具體要求是：

3.1 具備廣博的基礎(chǔ)知識(shí)。任何一門學(xué)科的教師對(duì)學(xué)生的影響決不限于某一專業(yè)的領(lǐng)域，各科教師的培養(yǎng)目標(biāo)都要面向?qū)W生德、智、體、音、美、勞全面發(fā)展。因此，教師必須獲得“百科全書”式的知識(shí)，給學(xué)生以深刻的、全新的、全面的知識(shí)，而不是膚淺的、過(guò)時(shí)的、呆板的、孤立的知識(shí)。

3.2具備精深的專業(yè)知識(shí)。專業(yè)是教師的本行，也是教師展示自己、影響學(xué)生的重要方面。只要全面深入鉆研專業(yè)知識(shí)，才能居高臨下，提煉出本質(zhì)的東西給學(xué)生，講課才能有足夠的回旋余地，才能在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。

3.3具備靈活的教育科學(xué)知識(shí)。教育科學(xué)知識(shí)是教育教學(xué)中自覺(jué)遵循教育規(guī)律的心理規(guī)律、高效地完成教育教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的的保證。教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識(shí)，懂得“怎樣去教”和“為什么應(yīng)該這樣教”。

3.4具備現(xiàn)代科學(xué)的前沿知識(shí)。教師要跟上時(shí)代的步伐，必須吸收新知識(shí)，接受新信息。不僅要掌握現(xiàn)代科學(xué)反戰(zhàn)的最新成就，還要研究尚處于套索階段有可能發(fā)展成為某一科學(xué)體系的知識(shí)，以便“把這些優(yōu)良的東西貢獻(xiàn)給學(xué)生”。

4 開展活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中受到教育

根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，開展豐富多采的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中受到教育。筆者結(jié)合思想品德課《自己的事情自己做》一文，在班級(jí)里開展了“手的進(jìn)步”的活動(dòng)。活動(dòng)分三步開展：

4.1 了解“手”的作用。為使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到手的作用，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察校園里的一切。比如：花壇里的花是高年級(jí)同學(xué)種的；教學(xué)樓及教室里的桌椅、黑板，是工人叔叔用雙手創(chuàng)造的；老師每天用手在黑板上寫字，教給學(xué)生知識(shí)……通過(guò)觀察，使學(xué)生懂得了手給人們創(chuàng)造了幸福的生活。

4.2想想自己的手，改正錯(cuò)誤，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。想想勞動(dòng)人民的手，再看看自己的手，有的學(xué)生嘆了一口氣。王廣飛小朋友說(shuō)：“我上課老愛玩東西，影響聽講，所以學(xué)習(xí)不好?！蔽悍夹∨笥鸭t著臉說(shuō)：“上次，我在墻上寫‘一三班’好，還寫打倒別人，把干凈的墻給畫臟了。”看到學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，筆者及時(shí)鼓勵(lì)他們說(shuō)：“你們也做過(guò)許多好事，比如趙安小朋友刻苦練琴，用自己的小手彈出了美妙的樂(lè)曲。所以，我們要改正錯(cuò)誤，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，做個(gè)好學(xué)生?！?/p>

4.3看誰(shuí)“手”的本領(lǐng)大。結(jié)合《自己的事情自己做》一課，筆者在班上開展了“看誰(shuí)手的本領(lǐng)大”活動(dòng)。內(nèi)容包括穿衣比賽、洗手絹比賽、縫紐扣比賽等，對(duì)獲勝者及時(shí)鼓勵(lì)。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生們紛紛表示要自己的事情自己做，他人的事情幫著做，集體的事情爭(zhēng)著做。