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篇（1）

二、思政輔導(dǎo)員心理健康問題的應(yīng)對(duì)策略

提高思政輔導(dǎo)員的專業(yè)化程度，明確其輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，盡量避免只要涉及學(xué)生的工作就找輔導(dǎo)員解決，避免工作的重復(fù)性，利用好業(yè)余時(shí)間提升自己的能力，完善高校思政輔導(dǎo)員的后續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，雖然目前在我國(guó)的高校教育體制比較完善，思政輔導(dǎo)員的招聘和選拔也較為嚴(yán)格，無論是素質(zhì)還是專業(yè)能力，也都較高，但是隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，高校大學(xué)生所面臨的日常管理、心理健康、思想政治問題等也越來越多，作為高校思政輔導(dǎo)員，對(duì)其的工作要求也越來越高，因此，我國(guó)高校可以為輔導(dǎo)員提供一些學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，成立專業(yè)的高校思政輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員專心研究業(yè)務(wù)，以便能更好的為學(xué)生服務(wù)，所以加強(qiáng)高校思政輔導(dǎo)員后期培訓(xùn)及教育非常必要，從而使思政輔導(dǎo)員在工作當(dāng)中更能得心應(yīng)手，減輕心理負(fù)擔(dān)及壓力。高校思政輔導(dǎo)員的工作同時(shí)需要家長(zhǎng)的支持和配合，由于家長(zhǎng)是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，對(duì)于學(xué)生的教育管理及思想政治教育，家長(zhǎng)應(yīng)與思政輔導(dǎo)員達(dá)成一致，得到家長(zhǎng)的理解支持，這樣對(duì)于高校大學(xué)生的教育也會(huì)事倍功半。其次，高校大學(xué)生需要思政輔導(dǎo)員時(shí)常對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，而作為思政輔導(dǎo)員同樣也需要進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，由于高校思政輔導(dǎo)員工作繁多，還要與學(xué)校的各個(gè)部門溝通協(xié)調(diào)，有時(shí)由于部門溝通問題也經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致思政輔導(dǎo)員重復(fù)工作，從而增加了思政輔導(dǎo)員的工作強(qiáng)度，極易產(chǎn)生工作壓力及心理壓力，如果不及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，面對(duì)許多的突發(fā)事件，就極易產(chǎn)生心力交瘁感，導(dǎo)致輔導(dǎo)員心理出現(xiàn)健康問題，因此，為緩解各種焦慮不安的情緒產(chǎn)生，高校思政輔導(dǎo)員的心理健康疏導(dǎo)也是高校所要重視的問題，在這個(gè)問題上，高校可以建立輔導(dǎo)員互助體系，在體系里輔導(dǎo)員之間可以相互交流工作經(jīng)驗(yàn)、工作問題等，如何化解心中的困惑，減少心理負(fù)擔(dān)，在互動(dòng)中使身心得到放松。建立健全崗位考核制度，從而激發(fā)思政輔導(dǎo)員的工作熱情，看到自己發(fā)展的目標(biāo)及方向，一套科學(xué)的考評(píng)制度，才能使員工增加工作激情，激勵(lì)員工努力工作，在工作當(dāng)中感受到公平、公正，考核內(nèi)容與工作效率、工作量、工作質(zhì)量掛鉤，考核結(jié)果與職稱評(píng)定、職務(wù)聘任、獎(jiǎng)懲掛鉤，形成高效務(wù)實(shí)的人才評(píng)定體系。

篇（2）

高職輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的身心健康起著潛移默化的影響，很大程度上，輔導(dǎo)員的心理狀態(tài)決定著工作效果。隨著近年來社會(huì)飛速發(fā)展以及高校改革的步步推進(jìn)，輔導(dǎo)員承受著越來越大的壓力，在面對(duì)新問題和新挑戰(zhàn)時(shí)，很容易產(chǎn)生焦慮、恐慌、抑郁等心理健康水平下降的問題，這些問題不僅影響輔導(dǎo)員的個(gè)人職業(yè)發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生的心理健康以及輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性等方面有不良影響。本文通過分析目前高職院校輔導(dǎo)員的心理健康問題，分析其成因，提出解決的策略及以后發(fā)展的途徑。

一、高職院校輔導(dǎo)員心理健康問題現(xiàn)狀

1.焦慮狀態(tài)

焦慮指的是一種沒有明確原因的、令人不愉快的緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為擔(dān)憂、緊張、不安全感、焦躁不安等不同程度的情緒表達(dá)。焦慮情緒一旦形成，不易被控制，給人造成極大的心理壓力。高職院校輔導(dǎo)員承擔(dān)著多種角色，如“宿管員”“心理咨詢師”等，在工作中被當(dāng)成“多面手”，繁雜的工作勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生巨大的壓力，由壓力導(dǎo)致的負(fù)面情緒得不到疏導(dǎo)，使得輔導(dǎo)員處于一種緊張、忙碌的工作狀態(tài)，較易引發(fā)焦慮。

2.對(duì)職業(yè)的困惑和迷茫

很多高職院校，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)沒有明確的角色定位，在面對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展時(shí)，更容易產(chǎn)生困惑和迷茫的情緒。目前，很多院校輔導(dǎo)員的崗位招聘最低學(xué)歷要求是碩士研究生，他們難以對(duì)輔導(dǎo)員工作產(chǎn)生認(rèn)同感，認(rèn)為工作與自身的價(jià)值不相匹配。同時(shí)，在職稱評(píng)定等問題上，由于難以有更多的時(shí)間開展專業(yè)研究，往往會(huì)陷入職業(yè)發(fā)展的瓶頸，對(duì)輔導(dǎo)員工作產(chǎn)生困惑和迷茫。

3.心理疲憊

高職院校輔導(dǎo)員要解決大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、感情、就業(yè)、心理等方面的問題，同時(shí)往往還擔(dān)負(fù)著各個(gè)社團(tuán)、組織或?qū)８晒ぷ?，比如專業(yè)社團(tuán)指導(dǎo)、學(xué)生黨支部和團(tuán)總支書記、學(xué)生公寓專干等，并且，輔導(dǎo)員還要負(fù)責(zé)和學(xué)校各個(gè)部門之間的聯(lián)系，工作內(nèi)容繁瑣、重復(fù)、單調(diào)，缺乏創(chuàng)新，巨大的工作量，經(jīng)常性的加班，這些都很容易讓輔導(dǎo)員覺得身心疲憊。

4.自卑情緒

高職院校輔導(dǎo)員的頭銜可能在外人看來比較光鮮，但是事實(shí)上，在學(xué)校內(nèi)輔導(dǎo)員處于教學(xué)底層人員，工作任務(wù)重，責(zé)任較大，職業(yè)認(rèn)同感較低。超過半數(shù)的輔導(dǎo)員認(rèn)為自己的工作沒有受到領(lǐng)導(dǎo)足夠的重視，因?yàn)楹徒虒W(xué)、科研工作相比，大家總感覺學(xué)生工作是輔的。因此，高職輔導(dǎo)員在崗位晉升、評(píng)定職稱等方面處于劣勢(shì)，待遇也比專職老師低，也難以和專職老師一樣有平等的進(jìn)修、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這在一定程度上影響了輔導(dǎo)員的工作熱情，打擊了自尊心，使之喪失工作激情，缺乏奮斗目標(biāo)，產(chǎn)生自卑自怨的情緒。

二、高職院校輔導(dǎo)員產(chǎn)生心理健康問題的原因

1.個(gè)體原因

輔導(dǎo)員的個(gè)性特征與其心理健康水平有密切的聯(lián)系。研究表明，性格外向或中性，情緒較為穩(wěn)定的輔導(dǎo)員心理健康水平較高，優(yōu)秀輔導(dǎo)員與非優(yōu)秀輔導(dǎo)員在樂群性、興奮性、獨(dú)立性、內(nèi)向與外向、怯懦與果斷等因子上存在顯著差異。這說明個(gè)體的人性特征會(huì)影響其心理健康水平。高職院校在招聘輔導(dǎo)員時(shí)，更多的是考慮應(yīng)聘人員的數(shù)量和學(xué)歷，而忽視了對(duì)輔導(dǎo)員基本心理素質(zhì)的考核，事實(shí)上，在應(yīng)聘輔導(dǎo)員中，部分人員是不適合這個(gè)工作崗位的，很多年輕的輔導(dǎo)員都是剛剛走出校門的應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，沒有師范專業(yè)背景，在工作中不知道怎么和學(xué)生溝通交流，不知道怎么帶班，更不知道從哪些方面關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，遇到突發(fā)事件時(shí)，驚慌失措。這些情況都導(dǎo)致了輔導(dǎo)員心理健康容易出現(xiàn)問題。

2.學(xué)校因素

大部分高職院校缺乏對(duì)輔導(dǎo)員的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，盡管輔導(dǎo)員的工作強(qiáng)度大，工作壓力重，但是由于工作瑣碎，無法量化，導(dǎo)致績(jī)效考核時(shí)付出與回報(bào)不成正比。同時(shí)，也存在工作認(rèn)同感較低，領(lǐng)導(dǎo)不重視，輔導(dǎo)員的待遇低于同學(xué)歷同職稱的專業(yè)老師等問題，容易產(chǎn)生不公平和不被信任的感覺。

3.社會(huì)環(huán)境因素

社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員的工作存在著誤解，很多人認(rèn)為學(xué)生的一切事情都在輔導(dǎo)員的工作職責(zé)范圍內(nèi)，不管是學(xué)生家長(zhǎng)還是社會(huì)輿論，都把輔導(dǎo)員當(dāng)成了學(xué)生的“全職保姆”，對(duì)輔導(dǎo)員的工作沒有正確的認(rèn)識(shí)，貶低其工作價(jià)值，傷害了輔導(dǎo)員的自尊心和工作積極性。

三、促進(jìn)輔導(dǎo)員心理健康的途徑

1.加強(qiáng)輔導(dǎo)員自身心理調(diào)適的作用

輔導(dǎo)員要有針對(duì)性地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)正確評(píng)估自己的心理健康狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的心理上出現(xiàn)問題時(shí)，要及時(shí)找出原因進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。當(dāng)工作遇到困難和挫折時(shí)，要及時(shí)調(diào)整自己的工作期望值，使自己主動(dòng)適應(yīng)變化;當(dāng)工作獲得成就時(shí)，不要沾沾自喜，要正確的評(píng)價(jià)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。面臨工作壓力時(shí)，要學(xué)會(huì)以平常心態(tài)看待壓力，以積極的心態(tài)解決問題，當(dāng)出現(xiàn)情緒困擾時(shí)，學(xué)會(huì)傾述，而不是抱怨，培養(yǎng)自己樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。

2.學(xué)校應(yīng)該用合理的機(jī)制為輔導(dǎo)員的心理健康提供保障

職業(yè)院校要建立輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制，從根本上提高輔導(dǎo)員從事思想政治工作的專業(yè)依托以及其各方面的工作技巧;完善輔導(dǎo)員考核機(jī)制，從定性和定量相結(jié)合，以平等性和實(shí)效性對(duì)輔導(dǎo)員工作全面評(píng)測(cè)，并作為提升勞動(dòng)報(bào)酬和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，起到調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作積極性的作用。另外，學(xué)院要對(duì)輔導(dǎo)員工作有更多的人文關(guān)懷，緩解輔導(dǎo)員的職業(yè)壓力。

3.引起社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員工作的關(guān)注

社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)個(gè)體有明顯的精神鼓勵(lì)作用，對(duì)于輔導(dǎo)員來說，社會(huì)支持系統(tǒng)主要來自于家人、朋友、同事、學(xué)生等方面的支持。然而，這正是目前輔導(dǎo)員群體所缺乏的。提高社會(huì)相關(guān)人員和組織對(duì)輔導(dǎo)員的精神和物質(zhì)支持，有利于強(qiáng)化輔導(dǎo)員的工作動(dòng)力，發(fā)揮工作積極性。

通過正面的社會(huì)輿論，引起大眾對(duì)輔導(dǎo)員工作的關(guān)注，從而正確認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員工作的重要性，提升職業(yè)認(rèn)同感和自豪感。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

 本文是海南省高等學(xué)?？蒲匈Y助項(xiàng)目高職院校學(xué)生心理健康狀況及教育路徑的調(diào)查研究（hjsk2009-136）的階段性成果。 

輔導(dǎo)員是高職院校學(xué)生教育管理的骨干力量，是高職院校學(xué)生思想政治工作者、日常生活管理者和心理疏導(dǎo)者，是高職學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。高職學(xué)生處于不成熟向成熟的轉(zhuǎn)變階段，當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、生活方式、價(jià)值觀念、行為模式等諸多方面發(fā)生變化時(shí)，一部分人難以適應(yīng)，迷茫、困惑、無所適從，心理負(fù)荷普遍加劇。面對(duì)這些情況，能夠在第一時(shí)間給予他們幫助和引導(dǎo)的人應(yīng)該是輔導(dǎo)員。作為高職院校輔導(dǎo)員，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常心理并實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)，促進(jìn)高職學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。 

1 輔導(dǎo)員心理健康教育作用的現(xiàn)狀調(diào)查 

筆者在高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及教育路徑的課題研究中，自編心理健康教育路徑探索問卷，隨機(jī)抽取某高職院校260名學(xué)生進(jìn)行壓力自評(píng)、對(duì)心理健康意義的認(rèn)識(shí)、自我重視程度、學(xué)校關(guān)注程度、心理困擾、原因分析、喜歡的交流對(duì)象、健康教育途徑、自我排解壓力形式等方面調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 

第一，96.1%的高職學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)心理健康在個(gè)體發(fā)展中的作用。 

第二，困擾學(xué)生心理的原因是多方面的，依次為：學(xué)習(xí)困難（40.4%），人際關(guān)系（23.8%），家庭因素（包括家庭問題、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)二者占21.1%），戀愛問題（6.2%）和其他問題（如就業(yè)、學(xué)業(yè)前途）。 

第三，學(xué)生最喜歡的心理健康教育途徑是個(gè)別輔導(dǎo)，占26.9%，其次是心理健康教育講座，占23.1%，再次是同伴的幫助，占21.2%，結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行課堂滲透，占12.7%，尋找親友幫助的也占11.7%。 

第四，學(xué)生自我排解壓力的最主要方式是轉(zhuǎn)移注意力或順其自然，讓時(shí)間自然調(diào)整。但也有相當(dāng)一部分人采用發(fā)泄、壓抑的方式，如喝酒、睡覺、大哭大鬧的方式來排解。在接受教育的主動(dòng)性上，69%學(xué)生能主動(dòng)接受教育，但也有31%學(xué)生被動(dòng)等待別人的幫助。 

第五，學(xué)生最喜歡的交流對(duì)象是朋友，占54.9%，說明朋友，特別是知心朋友是學(xué)生排解心理壓力的最主要支柱。其次是同學(xué)、專業(yè)人士和親友。最不喜歡的交流對(duì)象是班主任、輔導(dǎo)員、科任教師，僅占2.4%，這是值得教育界特別關(guān)注的問題。 

2 輔導(dǎo)員在心理健康教育中作用缺失原因分析 

輔導(dǎo)員本來應(yīng)該是為學(xué)生排憂解難的，然而學(xué)生有心理煩惱卻根本不想找班主任、輔導(dǎo)員、科任教師，輔導(dǎo)員心理健康教育作用如此缺失，究其其原因是多方面的： 

第一，輔導(dǎo)員的教師和管理者形象讓學(xué)生畏懼，學(xué)生怕輔導(dǎo)員知道自己的問題后對(duì)自己不利； 

第二，實(shí)際工作中輔導(dǎo)員在認(rèn)識(shí)上還存在一定程度的誤區(qū)，對(duì)自己的工作職責(zé)不夠明確，不注重心理健康教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合。 

第三，輔導(dǎo)員一般是剛從高校畢業(yè)的本科生，甚至專科生。在實(shí)際操作中，他們往往缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣性的說教和批評(píng)讓學(xué)生厭煩。而心理健康教育要求工作者具有較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，包括盡可能豐富的人生閱歷、心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，這種情況使剛踏上工作崗位的輔導(dǎo)員力不從心。 

第四，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生數(shù)量過多，精力容易分散，很難有足夠的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，使得對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的針對(duì)性大為減弱。 

3 發(fā)揮輔導(dǎo)員心理健康教育作用的途徑 

3.1 充分認(rèn)識(shí)心理健康重要性，完善輔導(dǎo)員管理制度 

(1)提高認(rèn)識(shí)，明確輔導(dǎo)員的心理健康教育職責(zé):心理健康的高職學(xué)生對(duì)自我、客觀世界的認(rèn)識(shí)和把握有正確的心態(tài)，體現(xiàn)出較高的自我調(diào)控能力，沒有人格缺陷和障礙。心理健康教育直接影響到高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。心理健康教育是輔導(dǎo)員的工作職責(zé)之一，因?yàn)樗麄冇泻芎玫臈l件保證心理健康教育很好的實(shí)施。第一，高職院校輔導(dǎo)員是高職學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活等接觸較多的人物。輔導(dǎo)員長(zhǎng)時(shí)間和高職學(xué)生打交道，工作范圍涉及高職學(xué)生的方方面面，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及早進(jìn)行研究，及時(shí)疏導(dǎo)解決問題，將其消滅在萌芽狀態(tài)。第二，高職院校輔導(dǎo)員的特殊身份與角色。教育部明文規(guī)定，高校輔導(dǎo)員既是教師同時(shí)又是高校管理干部，既是師長(zhǎng)又是朋友，這種多重身份與角色使之易于和高職學(xué)生進(jìn)行溝通交流。高職院校中大多數(shù)輔導(dǎo)員與高職學(xué)生年齡相仿，其知識(shí)背景、生活閱歷等也和高職學(xué)生較接近，這種狀況可以淡化教師與學(xué)生、管理者與被管理者之間的代溝，便于以“朋友”的身份展開交往，使輔導(dǎo)員容易走進(jìn)高職學(xué)生的心靈，這為輔導(dǎo)員參與高職學(xué)生心理健康教育并進(jìn)行創(chuàng)新研究提供了良好的基礎(chǔ)。 

(2)完善選聘機(jī)制，挑選優(yōu)秀人才擔(dān)任輔導(dǎo)員:心理健康教育作為輔導(dǎo)員的重要職能之一，對(duì)其勝任特征在知識(shí)、技能和個(gè)人基本素質(zhì)方面都有著特殊的要求。在人才選聘這個(gè)初始環(huán)節(jié)上，高職院校應(yīng)該重視輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)勝任特征的考察，特別是考察他們的自我、人格特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等鑒別性勝任特征，因?yàn)橹R(shí)技能可以通過培訓(xùn)而提高。 

(3)強(qiáng)化績(jī)效管理，增強(qiáng)責(zé)任心:在考核輔導(dǎo)員工作績(jī)效時(shí)加大心理健康教育工作權(quán)重。輔導(dǎo)員作為學(xué)生德育工作的主要責(zé)任者，履行心理健康教育和心理輔導(dǎo)的職能是其重要的工作任務(wù)之一。較好地履行心理輔導(dǎo)職能應(yīng)該是對(duì)其評(píng)估的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，包括心理輔導(dǎo)工作案例的數(shù)量和質(zhì)量、時(shí)間和智力投入、代價(jià)和效益等方面細(xì)化考核。 

3.2 加強(qiáng)培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員的心理咨詢技能:學(xué)生存在心理困惑不愿向輔導(dǎo)員傾訴，一個(gè)很重要的原因在于輔導(dǎo)員缺乏心理輔導(dǎo)的知識(shí)和技能，他們常常把學(xué)生的心理問題和德育問題混為一談，本應(yīng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)的案例卻采用空洞的說教或批評(píng)加以處理。 

(1)培訓(xùn)內(nèi)容。輔導(dǎo)員對(duì)心理輔導(dǎo)的理論與方法的培訓(xùn)需求最為強(qiáng)烈，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于思想教育理論與方法等課程的培訓(xùn)需求，加大心理輔導(dǎo)的知識(shí)和技能的培訓(xùn)非常必要。 

(2)培訓(xùn)方式。根據(jù)斯騰伯格的觀點(diǎn)，與績(jī)效行為密切關(guān)聯(lián)的勝任特征主要體現(xiàn)在“知道怎樣做”的內(nèi)隱知識(shí)上，而非“是什么”的外顯知識(shí)上。而“內(nèi)隱知識(shí)”的獲取，是一種“自然學(xué)習(xí)”的過程，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生于日常的工作過程中，學(xué)習(xí)的效果取決于個(gè)體如何從經(jīng)驗(yàn)中漸漸形成個(gè)人風(fēng)格。輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)一方面要讓他們有機(jī)會(huì)參與集體的心理咨詢培訓(xùn)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基于輔導(dǎo)員“內(nèi)隱知識(shí)”獲取的學(xué)習(xí)過程，讓輔導(dǎo)員主動(dòng)在專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行逐步提升。 

3.3 輔導(dǎo)員如何開展學(xué)生心理健康教育 

(1)準(zhǔn)確把握高職生成長(zhǎng)需求:調(diào)查中顯示，困擾學(xué)生心理的原因是多方面的。其中最主要的是學(xué)習(xí)困難，有40.4%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)對(duì)他們的心理困擾最大，這與職業(yè)學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)差有很大的關(guān)系。其次是人際關(guān)系（23.8%）。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、人際關(guān)系的輔導(dǎo)是當(dāng)前迫切需要輔導(dǎo)的內(nèi)容。同時(shí)家庭因素（包括家庭問題、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)二者占21.1%），戀愛問題（6.2%）和其他問題（如就業(yè)、學(xué)業(yè)前途）也是困擾學(xué)生的原因。輔導(dǎo)員必須根據(jù)影響學(xué)生發(fā)展的因素和成長(zhǎng)需要及時(shí)開展教育。 

(2)建立良好的師生關(guān)系。調(diào)查顯示，學(xué)生最喜歡的交流對(duì)象是朋友，要充分發(fā)揮心理健康教育的作用，輔導(dǎo)員必須做學(xué)生的朋友。第一，新生接待。一年級(jí)輔導(dǎo)員要做好新生的接待工作，使學(xué)生得到心理關(guān)懷，產(chǎn)生良好的第一印象。第二，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)困難時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該盡自己所能，全力幫助。第三，做學(xué)生的知心朋友。關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)，增進(jìn)師生問的交流和溝通。第四，以身作則。心態(tài)平和，言傳身教，營(yíng)造和諧、民主、自由、寬松的氣氛。 

(3)開展集體活動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)感情，開展團(tuán)體輔導(dǎo)。如針對(duì)部分學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神不夠，組織學(xué)生開展拔河比賽或同舟共濟(jì)活動(dòng)；根據(jù)學(xué)生人際交往中存在的問題，可以組織野炊、交心談心、心理沙龍活動(dòng)等，給他們提供接觸的機(jī)會(huì)，促進(jìn)溝通交流平臺(tái)，營(yíng)造和諧人際關(guān)系；針對(duì)學(xué)生承受挫折能力較弱，可以在班上開展各種競(jìng)賽活動(dòng)。通過開展集體活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)成功與失敗，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高人際交往和溝通能力，培養(yǎng)健全人格。 

(4)因人而易，對(duì)癥下藥。不同個(gè)體，不同年齡階段、不同性別的學(xué)生會(huì)有不同的煩惱，引起的因素也是各不相同，心理健康教育需要個(gè)別性。我院學(xué)生×× ，她所在的宿舍曾多次發(fā)生失竊事件，每次她都深惡痛絕地咒罵偷竊者，該生家庭比較富裕且表現(xiàn)好，大家都不懷疑她，后終被發(fā)現(xiàn)。原來她行竊就是為了想滿足自己的好奇心，產(chǎn)生興奮感，獲得成就感。她也知道偷盜是不良行為，但就是無法控制，一種異常的心理滿足促使她一次又一次地犯錯(cuò)誤。如果我們簡(jiǎn)單的把這種心理問題當(dāng)作品德問題來解決，那會(huì)害了這個(gè)學(xué)生。 

(5)幫助學(xué)生樹立信心，主動(dòng)排解壓力。每一個(gè)高職學(xué)生都渴望成功，都有自己的閃光點(diǎn)，輔導(dǎo)員應(yīng)該在日常工作中善于發(fā)現(xiàn)。輔導(dǎo)員在組建班、團(tuán)委的時(shí)候，應(yīng)面向?qū)W生全體，給他們素質(zhì)展示的平臺(tái)。可以采用班委干部輪流當(dāng)，干部角色輪換做，學(xué)生會(huì)因角色的改變和心理上的滿足，增強(qiáng)自信心，激發(fā)潛能。同時(shí)，輔導(dǎo)員注意培養(yǎng)和鍛煉他們承受挫折的能力，教會(huì)他們主動(dòng)選擇適宜的場(chǎng)合和合理方式釋放消極情緒。 

(6)輔導(dǎo)員要善于調(diào)整心態(tài)，做高職學(xué)生心理健康的示范者。由于輔導(dǎo)員工作的煩瑣性，工作壓力大，心理易疲憊，而且經(jīng)常接觸負(fù)面事件，再加之受家庭、子女、情感等問題的影響，同樣會(huì)出現(xiàn)情緒困擾，如：焦慮、煩悶等，有時(shí)會(huì)把氣撒在學(xué)生身上，給學(xué)生帶來心理壓力。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法和技巧，適時(shí)釋放心理壓力，做情緒的主人，以健康的心態(tài)去感染和影響學(xué)生，做學(xué)生心理健康的示范者。 

高職學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的工作。面對(duì)新形勢(shì)下高職學(xué)生心理健康教育出現(xiàn)的種種新問題，學(xué)校要改變認(rèn)識(shí)，完善制度，加強(qiáng)培訓(xùn)，輔導(dǎo)員應(yīng)積極采取相應(yīng)對(duì)策，創(chuàng)新教育方法，拓展教育途徑，幫助高職學(xué)生樹立健康心理意識(shí)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力。 

 

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

通過CNKI查詢，2002年以來，國(guó)內(nèi)有關(guān)護(hù)士心理健康水平的論文越來越多， 護(hù)士的心理健康問題越來越受到重視。趙霞等[1]在2014年采用16PF人格問卷對(duì)232名醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，護(hù)士心理健康問題較醫(yī)生更為突出。張斌[2]通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)年輕的護(hù)士心理健康比年資高的護(hù)士差。針對(duì)此問題，國(guó)內(nèi)學(xué)者在論文中提出了各種護(hù)理心理的干預(yù)措施，取得了一定的效果。朋輩心理輔導(dǎo)在高校年輕大學(xué)生上的成功實(shí)踐，同樣可以在臨床低年資護(hù)士心理干預(yù)上起到重大作用。

1 朋輩心理輔導(dǎo)的必要性和可行性

1.1 朋輩心理輔導(dǎo)符合低年資護(hù)士的心理需要

據(jù)李美艷[3]調(diào)查研究表明82%的低年資護(hù)士心理壓力或思想困惑時(shí)找朋友傾訴。而朋輩輔導(dǎo)具有自發(fā)性、義務(wù)性、親情性、友誼性和簡(jiǎn)便有效性等特點(diǎn)，恰恰符合臨床低年資護(hù)士的心理需求。

1.2 朋輩心理輔導(dǎo)可以相互鼓勵(lì)，共同提升心理素質(zhì)

朋輩心理輔導(dǎo)員在心理互助中，不僅僅幫助他人緩解職業(yè)壓力，解除心理困擾，給予情感的支持；同時(shí)可以認(rèn)識(shí)他人，反省深化認(rèn)識(shí)自己， 提高自身的心理素質(zhì)。

1.3 朋輩心理輔導(dǎo)是醫(yī)院專業(yè)的心理干預(yù)的重要補(bǔ)充

臨床的低年資護(hù)士長(zhǎng)期輪流值夜班，工作強(qiáng)度大，臨床技能考試和培訓(xùn)繁多，很難抽出時(shí)間參加護(hù)理的心理輔導(dǎo)。即使低年資護(hù)士參加有限的護(hù)理的心理輔導(dǎo)，而輔導(dǎo)教師由于角色、地位、年齡、經(jīng)歷、價(jià)值觀等方面與護(hù)士存在差異，很難真正走進(jìn)低年資護(hù)士心里，從而流于形式敷衍了事。而朋輩心理輔導(dǎo)員為低年資護(hù)士同事，有共同的工作環(huán)境和工作排班，心理溝通隨時(shí)隨地進(jìn)行，干預(yù)效果顯著。

1.4 朋輩心理輔導(dǎo)可以配合科室護(hù)士長(zhǎng)預(yù)防和干預(yù)心理危機(jī)事件

朋輩心理輔導(dǎo)員可以在生活和工作中近距離的接觸和觀察同伴，及時(shí)了解同伴的心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別護(hù)士的嚴(yán)重心理問題（如離職傾向、工作委屈等），及時(shí)向護(hù)理長(zhǎng)反應(yīng)，積極地預(yù)防和干預(yù)心理危機(jī)的事件。

2 構(gòu)建朋輩心理輔導(dǎo)模式，切實(shí)提高實(shí)效

2.1 朋輩心理輔導(dǎo)員的選拔、培訓(xùn)和考核

朋輩心理輔導(dǎo)員素質(zhì)的好壞直接影響后期培訓(xùn)和朋輩輔導(dǎo)的效果。朋輩心理輔導(dǎo)員必須經(jīng)過“自愿報(bào)名、面試篩選、認(rèn)真培訓(xùn)，合格上崗”的流程，把好選撥、培訓(xùn)和考核關(guān)。報(bào)名中必須保證公開和自愿的原則，選拔心理健康、樂于助人、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、人際交往能力力和組織協(xié)調(diào)能力比較強(qiáng)的護(hù)士，有計(jì)劃的進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)，設(shè)計(jì)并模擬豐富的心理輔導(dǎo)案例，不斷改進(jìn)科學(xué)簡(jiǎn)單的考核的內(nèi)容和辦法。

2.2 朋輩心理輔導(dǎo)的工作途徑

朋輩心理輔導(dǎo)工作主要需要通過多種途徑進(jìn)行心理咨詢工作，如個(gè)別會(huì)談、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。

1）個(gè)別會(huì)談：與專業(yè)咨詢相比，朋輩心理輔導(dǎo)不受時(shí)間、場(chǎng)地等因素影響，及時(shí)的給予有心理問題的護(hù)士同志相應(yīng)的幫助。在平時(shí)的溝通交流中，朋輩心理輔導(dǎo)員運(yùn)用所培訓(xùn)的溝通技巧和心理咨詢技巧潛移默化的排除同事心理困擾。

2）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。QQ和微信等即時(shí)通訊軟件的出現(xiàn)，使朋輩心理輔導(dǎo)員可以進(jìn)一步的利用碎片化的時(shí)間，更好的及時(shí)的解決護(hù)士的心理問題，使得朋輩咨詢?cè)诳臻g上和時(shí)間上進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展。

2.3 朋輩心理輔導(dǎo)的管理

醫(yī)院首先要建立醫(yī)院-護(hù)士長(zhǎng)-朋輩心理輔導(dǎo)員三級(jí)管理機(jī)制，健全朋輩心理輔導(dǎo)的規(guī)章制度，成員接受護(hù)理部的定期管理。管理部門對(duì)其表現(xiàn)，及時(shí)反饋，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。

3 朋輩心理輔導(dǎo)需要注意的問題

朋輩心理輔導(dǎo)雖在高校取得巨大成功，但在臨床低年資護(hù)士心理輔導(dǎo)上還處于摸索階段， 在實(shí)踐中還要注意以下問題。

1）心理輔導(dǎo)過程中，心理輔導(dǎo)員的自身的心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)很重要。管理部門要加強(qiáng)朋輩心理輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)指導(dǎo)和道德培訓(xùn)。

篇（5）

論文摘要:獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特性，管理模式及教育主體的特殊性決定了其思想政治教育工作的特殊性，對(duì)輔導(dǎo)員工作有更高要求的同時(shí)也給輔導(dǎo)員群體帶來一定的心理困惑。本文探討了影響?yīng)毩W(xué)院輔導(dǎo)員心理健康問題的因素所在，從職業(yè)價(jià)值觀念、個(gè)人心理素質(zhì)、管理機(jī)制保障及職業(yè)環(huán)境等方面提出解決對(duì)策。

引言

獨(dú)立學(xué)院作為一種新型的辦學(xué)機(jī)制和模式，近年來發(fā)展迅速，招生規(guī)模日益擴(kuò)大，承擔(dān)著全國(guó)近三分之一的本科生教育，與公辦普通高校相比，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特性、管理模式及教育主體的特殊性決定了其思想政治教育工作具有特殊性，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生工作任務(wù)繁雜、難度大、要求高、意外事件多，極大增加了獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員工作的難度和廣度，增大了其工作壓力和職業(yè)不穩(wěn)定性，影響了他們的心理健康，普遍存在心理疲勞和心理負(fù)擔(dān)較重之問題。因此，有效地分析獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員心理問題產(chǎn)生的原因，建立解決對(duì)策，對(duì)提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生工作的效率，構(gòu)建校園和諧發(fā)展模式，提升學(xué)生工作隊(duì)伍的整體素質(zhì)，做好大學(xué)生思想政治教育工作有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 輔導(dǎo)員心理健康問題及成因分析

1.1 來自教育主體的壓力

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一般家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，思維活躍，人際溝通和社會(huì)交往能力也較為突出。但同時(shí)由于家庭成長(zhǎng)條件優(yōu)越容易造成了自我要求不高，自我約束能力偏弱，做事情缺乏恒心，常帶有惰性，對(duì)于大學(xué)生的“自我教育，自我管理、自我服務(wù)”難于落實(shí)到行動(dòng)上。這與大學(xué)階段教育模式相矛盾，大大影響了大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活，容易引發(fā)種種問題。而輔導(dǎo)員是學(xué)生工作的最基層，承擔(dān)著思想上“指路人”，學(xué)業(yè)上“引導(dǎo)者”，生活上“服務(wù)員”，心理上的“咨詢員”的角色。在這種新形勢(shì)下給輔導(dǎo)員工作提出了新的難題。學(xué)校怕學(xué)生出問題，往輔導(dǎo)員身上加擔(dān)子，這樣就使得學(xué)校對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理實(shí)際上卻是對(duì)輔導(dǎo)員工作要求日益嚴(yán)格化。要引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，這就要求獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員要有更高的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)來承擔(dān)這一群體的思想政治教育，對(duì)輔導(dǎo)員群體的整體素質(zhì)和工作效率提出了更高的要求。

1.2 來自管理模式和制度方面的壓力

和公立院校相比，獨(dú)立學(xué)院的招生規(guī)模龐大，學(xué)生激增，平均300名學(xué)生配一名輔導(dǎo)員，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過200:1的比例。而目前輔導(dǎo)員保姆式管理工作使他們工作顯得瑣碎而繁重。要管理的學(xué)生人數(shù)多，涉及的面寬，涵蓋了宿舍、教室、社會(huì)、家庭等各個(gè)層面都要輔導(dǎo)員關(guān)注。小到日常生活和學(xué)習(xí)，大到人生觀、價(jià)值觀、學(xué)涯規(guī)劃、求職擇業(yè)、人生規(guī)劃等輔導(dǎo)員都要親自過問，再加上某些突發(fā)性事件，以及其他部門的常常需要輔導(dǎo)員配合的工作，所以輔導(dǎo)員群體常常是“兩眼一睜，忙到熄燈”。加之所面臨的學(xué)生群體的情況日益復(fù)雜，導(dǎo)致在工作時(shí)間及非工作時(shí)間背負(fù)的工作強(qiáng)度和責(zé)任成倍增加。如此繁重瑣碎的工作容易導(dǎo)致輔導(dǎo)員對(duì)本職工作的熱情和興趣降低，乃至?xí)?dǎo)致工作被動(dòng)，不善于動(dòng)腦，效率低下，最終誘發(fā)職業(yè)倦怠以及心理疲勞和厭煩。

1.3 來自職業(yè)定位模糊及自我發(fā)展的壓力

當(dāng)今高校中輔導(dǎo)員的定位既不屬于教師也不屬于行政人員中，其尷尬的地位已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。同時(shí)，目前我國(guó)沒有關(guān)于輔導(dǎo)員系列的職稱評(píng)審，許多輔導(dǎo)員只能在工作了幾年后轉(zhuǎn)教師崗或行政崗，這種情況的普遍存在導(dǎo)致了輔導(dǎo)員隊(duì)伍人員的流動(dòng)性較大。缺乏走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化的空間和土壤，對(duì)個(gè)人前途及發(fā)展較為迷茫。

2 獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員心理問題解決對(duì)策

2.1 提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)抗壓能力

壓力是壓力元和壓力反應(yīng)共同構(gòu)成的一種認(rèn)知和行為體驗(yàn)過程。要提高輔導(dǎo)員心理健康水平，除了在宏觀的社會(huì)體制層面上對(duì)輔導(dǎo)員的工作提供支持和保障外，還必須在學(xué)校和個(gè)人層面綜合各種措施減輕輔導(dǎo)員的心理壓力，提高應(yīng)對(duì)能力。輔導(dǎo)員本身而言要加強(qiáng)心理保健意識(shí)，改變重視生理疾病忽視心理疾病的意識(shí)傾向，高度重視心理健康，了解心理健康知識(shí)，學(xué)會(huì)自我心理保健。落實(shí)到具體層面上，首先要明確自身崗位職責(zé)要求，樹立正確的職業(yè)觀念和工作追求。其次要不斷提高自己的業(yè)務(wù)技能，要善于利用新的工作形式和載體開拓思路，銳意進(jìn)取，從創(chuàng)新中體會(huì)工作的樂趣，利用各種假期緩解自己工作中的壓力。最后要提高自身的抗壓能力，保持平和的心態(tài)，提高心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)好情緒。

2.2 充分考慮輔導(dǎo)員的再發(fā)展

輔導(dǎo)員工作具有周期性和所帶學(xué)生的流動(dòng)性，因此，對(duì)于思想教育工作也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)不同年級(jí)和和不同成長(zhǎng)環(huán)境的學(xué)生采取與之相適應(yīng)的工作方法。時(shí)刻了解學(xué)生的新特點(diǎn)，有的放矢的開展各項(xiàng)教育和管理工作。輔導(dǎo)員的工作經(jīng)驗(yàn)是一種財(cái)富，但也要不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新才能適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生的特點(diǎn)和要求，這也是輔導(dǎo)員工作所面臨的一大難題，也是造成心理壓力其中一方面的原因。因此，學(xué)校要有計(jì)劃有目的地對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行各項(xiàng)業(yè)務(wù)上的培訓(xùn)和提高，幫助其適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，為輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境，同時(shí)為其未來發(fā)展設(shè)計(jì)多種選擇，解決后顧之憂，更大程度上調(diào)動(dòng)他們的熱情和責(zé)任心投入工作。

2.3 穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，推進(jìn)專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)

針對(duì)輔導(dǎo)員心理不穩(wěn)定因素導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定，出臺(tái)一些有利政策，保證輔導(dǎo)員的工作發(fā)展。比如崗前培訓(xùn)、繼續(xù)教育、學(xué)習(xí)參觀等途徑，鼓勵(lì)和幫助輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)和掌握心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、思想教育、學(xué)生事務(wù)管理等知識(shí)和技能，切實(shí)提高業(yè)務(wù)技能，使輔導(dǎo)員成為學(xué)生工作的專門人才。同時(shí)不斷完善、激勵(lì)、保障、交流、考評(píng)、任期等一系列環(huán)節(jié)建設(shè)，建立保障輔導(dǎo)員經(jīng)濟(jì)待遇、政治待遇、工作待遇和生活待遇的制度，增加輔導(dǎo)員工作崗位的吸引力。

2.4 建立輔導(dǎo)員心理健康的保障機(jī)制

目前幾乎所有高校都建立了大學(xué)生心理咨詢室，卻幾乎沒有專門面向教師的心理協(xié)助機(jī)構(gòu)。輔導(dǎo)員其實(shí)是教師中最需要心理支持和幫助的一個(gè)群體，一方面工作的壓力讓他們的心理健康受到威脅，另一方面他們?cè)诠ぷ髦羞€要擔(dān)任學(xué)生“心理輔導(dǎo)員”的角色，“能醫(yī)卻不能自醫(yī)”往往是很多輔導(dǎo)員面臨的心理問題的尷尬。學(xué)院擁有心理咨詢的專業(yè)人員，應(yīng)針對(duì)輔導(dǎo)員共同的心理需要和普遍存在的心理問題，采取有效措施，幫助他們掌握心理健康教育的理論和方法，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀和教育觀，增強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高心理素質(zhì)、學(xué)會(huì)自我調(diào)適，才能讓這一群體更健康穩(wěn)定地發(fā)展，更好地進(jìn)行教育服務(wù)管理工作。

2.5 運(yùn)用馬斯洛“需要層次理論”，尊重輔導(dǎo)員的合理需求，為其創(chuàng)造更加人文和寬松的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境

著名心理學(xué)家馬斯洛提出的“需要層次理論”把人類的需要分為生理需要、安全需要、社交需要、尊敬需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。管理心理學(xué)研究表明，人的行為是由動(dòng)機(jī)支配的，而動(dòng)機(jī)則決定于“需要”。高校輔導(dǎo)員的現(xiàn)狀只有通過自身、學(xué)校和社會(huì)的共同努力才能得到改善。高校制度的人文化是高校輔導(dǎo)員心理健康的根本，才能真正創(chuàng)造更適宜他們工作和學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生的思想政治教育和引導(dǎo)工作不是輔導(dǎo)員個(gè)人的事情，需要全體教職員工共同參與，樹立全員育人的觀念，完善和創(chuàng)新各種學(xué)生思想政治教育途徑，校園上下一體共同營(yíng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生健康人格和廣泛興趣的環(huán)境，配合輔導(dǎo)員做好學(xué)生的教育和引導(dǎo)工作，鞏固教育成果。輔導(dǎo)員自身要加強(qiáng)調(diào)節(jié)能力，學(xué)校也要為其發(fā)展提供更加寬松的環(huán)境支持，社會(huì)給以足夠的關(guān)注和理解，這樣才能使輔導(dǎo)員群體更加專心于本職工作，以其良好的品質(zhì)影響學(xué)生，真正做好管理、教育、引導(dǎo)和服務(wù)的工作，為學(xué)校的發(fā)展和穩(wěn)定提供良好環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 潘瑋麗，王任達(dá).獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員工作芻議[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008，5.

篇（6）

論文關(guān)鍵詞：朋輩心理輔導(dǎo)；實(shí)施途徑；心理健康教育

我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐中存在的問題是：一方面，大學(xué)生中存在不少的心理問題，迫切需要加強(qiáng)心理健康教育，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)；另一方面，心理健康教育模式比較單一，師資隊(duì)伍也嚴(yán)重不足，不能滿足學(xué)生的心理需求。因此，高校要解決現(xiàn)實(shí)存在的需求與供給之間的矛盾，必須積極探索心理健康教育與輔導(dǎo)的新手段、新方法、新形式，以適應(yīng)新形勢(shì)、新情況下心理健康教育的需要。朋輩心理輔導(dǎo)是高校心理健康教育教師通過培訓(xùn)和督導(dǎo)一批志愿從事心理援助工作的學(xué)生，在心理輔導(dǎo)基本原則的指導(dǎo)下，對(duì)周圍需要心理幫助的同學(xué)給予心理開導(dǎo)與支持，提供一種具有心理輔導(dǎo)功能的服務(wù)。顯然，這是一種新的輔導(dǎo)模式，具有自發(fā)性、義務(wù)性以及直接干預(yù)等特點(diǎn)。它不但有利于克服高校專業(yè)心理咨詢力量和模式不能滿足現(xiàn)實(shí)需要的狀況，有利于發(fā)揮大學(xué)生在心理健康教育中的自我教育的主體作用，而且有利于擴(kuò)大高校心理服務(wù)的受益面，有利于推動(dòng)高校心理健康教育工作的深入開展。作者結(jié)合在高校開展心理健康教育與咨詢的工作經(jīng)驗(yàn)，嘗試性地思考和探索高校開展朋輩心理輔導(dǎo)的意義與作用、實(shí)施途徑以及應(yīng)注意的問題等，使之充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，成為高校開展心理健康教育和發(fā)展大學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的有效途徑之一。

一、高校開展朋輩心理輔導(dǎo)的意義與作用

（一）開展朋輩心理輔導(dǎo)，一定程度上緩解專業(yè)心理輔導(dǎo)力量不足的壓力。高校心理健康教育存在最突出的困難和矛盾就是心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)難以滿足日益增長(zhǎng)的大學(xué)生對(duì)心理援助的需求。真正有嚴(yán)重心理障礙或精神疾病的學(xué)生雖然人數(shù)不多，但他們需要專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T花大量的時(shí)間和精力來幫助和處理相關(guān)事情，因此，大學(xué)里的心理咨詢?nèi)藛T往往會(huì)成為忙于處理這些問題學(xué)生的“消防員”，而無力或很少有精力顧及大部分學(xué)生健康成長(zhǎng)中遇到的一些心理困擾。事實(shí)上，高校心理教育與咨詢的主要任務(wù)應(yīng)該是幫助廣大學(xué)生健康成長(zhǎng)，幫助的首要對(duì)象是在人生發(fā)展過程中遇到了困難而自己又難以調(diào)節(jié)的人，其次是尋求潛能開發(fā)的人，第三位才是有心理障礙的人。大部分的學(xué)生存在發(fā)展中遇到的問題，如適應(yīng)問題，學(xué)習(xí)問題、交往問題、情感與戀愛問題、擇業(yè)問題等，會(huì)引起不同程度的心理困惑或應(yīng)激狀態(tài)下較短時(shí)間的心理紊亂，而這些問題完全可以由經(jīng)過培訓(xùn)的非專業(yè)人員來處理。作為心理咨詢工作的重要補(bǔ)充力量的朋輩心理輔導(dǎo)員，可以幫助咨詢老師接待同學(xué)中這些較為簡(jiǎn)單的發(fā)展中遇到的問題，減輕咨詢老師的壓力。所以，朋輩心理輔導(dǎo)應(yīng)逐漸受到重視和運(yùn)用，成為高校心理輔導(dǎo)重要的形式之一。

（二）開展朋輩心理輔導(dǎo)可以滿足大學(xué)生多層次的心理需求，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的主體功能。國(guó)內(nèi)有關(guān)調(diào)查研究表明，大學(xué)生遇到心理困擾時(shí)，絕大多數(shù)人最先向朋友或同伴傾訴和尋找?guī)椭?，其次是家長(zhǎng)和教師，很少人尋求專業(yè)人士的幫助。朋輩心理輔導(dǎo)是根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)展開的，符合大學(xué)生的實(shí)際心理需要，容易為大學(xué)生所接受。朋輩輔導(dǎo)員和接受心理咨詢的同學(xué)處于同一年齡段，具有相近的價(jià)值觀、相似的經(jīng)驗(yàn)和生活方式，有利于日常生活中心理問題的解決。另一方面，同輩之間進(jìn)行傾訴與交流時(shí)的氣氛比較平等，在輕松、熟悉的環(huán)境中探討心理問題，減輕遇到心理困擾同學(xué)的敏感和緊張情緒，有利于問題的解決。

（三）開展朋輩心理輔導(dǎo)，有利于完善大學(xué)生心理援助體系，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)。要想快捷有效地預(yù)防和解決大學(xué)生心理疾病，避免危機(jī)事件的發(fā)生，必須要建立一個(gè)完善高效的“學(xué)校-院系-學(xué)生組織”構(gòu)成的大學(xué)生心理援助體系。高校里的弱勢(shì)學(xué)生群體求助意識(shí)差，因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)異常心理現(xiàn)象的個(gè)體，并在日常生活中對(duì)心理問題學(xué)生進(jìn)行幫助和監(jiān)察，成為了高校大學(xué)生心理援助和危機(jī)干預(yù)的難點(diǎn)。朋輩心理輔導(dǎo)員生活在學(xué)生中間，能深入觀察周圍同學(xué)的心理狀況，發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生時(shí)，能及時(shí)報(bào)告學(xué)校相關(guān)部門，使這些學(xué)生得到及時(shí)的關(guān)注和幫助，避免惡性事件的發(fā)生。在這一意義上，可以說朋輩心理輔導(dǎo)是一種實(shí)施方便、推廣性強(qiáng)、見效快的學(xué)校心理咨詢模式，對(duì)于建立完善的大學(xué)生心理援助體系、保障學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要的實(shí)踐意義。

二、高校開展朋輩心理輔導(dǎo)的途徑與方法

（一）選拔和培訓(xùn)朋輩心理輔導(dǎo)員，建立健全朋輩心理輔導(dǎo)工作網(wǎng)絡(luò)。選拔和培訓(xùn)朋輩心理輔導(dǎo)員，建立健全朋輩心理輔導(dǎo)工作網(wǎng)絡(luò)是開展朋輩心理輔導(dǎo)的基本保障和原動(dòng)力。主要是建立以班級(jí)心理委員，宿舍心理信息員為主，以心理社團(tuán)和其它學(xué)生社團(tuán)為輔的朋輩心理輔導(dǎo)員工作網(wǎng)絡(luò)。朋輩心理輔導(dǎo)員不僅要具有良好的個(gè)人素質(zhì)和人際關(guān)系能力，還要有一定的心理咨詢方面的專業(yè)知識(shí)和技能。因此，要制定嚴(yán)格的朋輩心理輔導(dǎo)員選拔和培訓(xùn)制度。首先通過16PF和SCL-90問卷測(cè)試和面試，對(duì)朋輩輔導(dǎo)員的人格特征、精神健康狀況及傾聽、包容能力進(jìn)行了解，篩選出心理健康狀況良好、人格方面在樂群性、穩(wěn)定性等因素上較好又善于傾聽的學(xué)生作為培訓(xùn)的對(duì)象。其次，對(duì)所選對(duì)象進(jìn)行心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、咨詢技巧、大學(xué)生常見的心理問題、心理障礙和精神疾病識(shí)辨與轉(zhuǎn)介、心理危機(jī)干預(yù)等方面的培訓(xùn)。最后，對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行實(shí)際工作能力測(cè)試和書面測(cè)試相結(jié)合的考核。

（二）依托大學(xué)生心理社團(tuán)，積極開展心理健康普及活動(dòng)。大學(xué)生心理社團(tuán)的成員來自各個(gè)班級(jí)和院系，與學(xué)生聯(lián)系緊密，而且又都是相對(duì)比較優(yōu)秀的學(xué)生，他們是高校心理健康教育、心理危機(jī)干預(yù)和心理援助體系的中堅(jiān)力量。學(xué)校心理健康中心指導(dǎo)各級(jí)心理健康協(xié)會(huì)、班級(jí)心理互助小組和心理委員，廣泛開展大量的心理健康教育宣傳與心理援助活動(dòng)。這些活動(dòng)可以結(jié)合大學(xué)生的心理特點(diǎn)而開展，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中獲得心理知識(shí)，如心理情景劇、心理健康知識(shí)競(jìng)賽、趣味心理游戲、心理電影賞析、建立和維護(hù)心理健康知識(shí)網(wǎng)站、出版心航報(bào)紙、心理互動(dòng)留言板等。

（三）注重朋輩心理輔導(dǎo)員的作用，建立健全基層心理援助和危機(jī)干預(yù)機(jī)制。朋輩心理輔導(dǎo)員是經(jīng)過心理健康中心的系列培訓(xùn)，掌握了心理健康知識(shí)和理念、心理輔導(dǎo)技能的人員。他們來自學(xué)生，了解學(xué)生的心理需求，并且生活在同學(xué)中間，可以及時(shí)觀察和反饋同學(xué)中普遍存在的心理問題，有利于心理健康機(jī)構(gòu)根據(jù)實(shí)際開展針對(duì)性和時(shí)效性較強(qiáng)的心理健康教育工作；朋輩心理輔導(dǎo)員在學(xué)生中宣傳心理健康知識(shí)和學(xué)校的心理健康教育工作情況，有助于學(xué)生有問題時(shí)進(jìn)行求助；在發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生有嚴(yán)重的心理問題時(shí)，及時(shí)報(bào)告給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)機(jī)構(gòu)，有助于危機(jī)事件的預(yù)防和控制；當(dāng)學(xué)校對(duì)危機(jī)事件進(jìn)行干預(yù)處理后，一些心理問題較嚴(yán)重的學(xué)生的后期跟蹤和援助工作的順利進(jìn)行也依賴于朋輩心理輔導(dǎo)員的積極參與。

三、朋輩心理輔導(dǎo)應(yīng)注意的問題

（一）注意將朋輩心理輔導(dǎo)與專業(yè)心理咨詢相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T要為朋輩心理輔導(dǎo)員提供心理輔導(dǎo)與咨詢方面的技術(shù)支持和指導(dǎo)，并及時(shí)進(jìn)行督導(dǎo)，確保朋輩心理輔導(dǎo)活動(dòng)的有效進(jìn)行和朋輩心理輔導(dǎo)員自身的健康成長(zhǎng)。朋輩心理輔導(dǎo)是一種非專業(yè)的心理輔導(dǎo)，只能定位在對(duì)同學(xué)的發(fā)展性心理問題的輔導(dǎo)，對(duì)于嚴(yán)重心理問題要及時(shí)轉(zhuǎn)介到專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)進(jìn)行輔導(dǎo)。

篇（7）

幾年來，學(xué)校一貫注重心理健康教育，并堅(jiān)持納入學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃之中，建立較強(qiáng)的組織網(wǎng)絡(luò)，成立心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組，不斷調(diào)整完善學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍，已基本形成了校長(zhǎng)室、中層、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、后勤六級(jí)組織管理教育網(wǎng)絡(luò)，做到層層把關(guān)，職責(zé)分明。

每學(xué)期制訂心理健康教育計(jì)劃，組織全體教師進(jìn)行心理健康教育理論知識(shí)和輔導(dǎo)技能、技巧的培訓(xùn)。由專職心理輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)心理咨詢室的個(gè)別輔導(dǎo)及心理放松室的工作，建立“秦老師信箱”，并設(shè)立“歐陽熱線”。召開心理骨干教師會(huì)議，明確心理健康課題研究任務(wù)。結(jié)合區(qū)教育局進(jìn)行“導(dǎo)師制”的研究工作，培養(yǎng)受導(dǎo)學(xué)生寫好“成長(zhǎng)日記”，“導(dǎo)師”認(rèn)真記載輔導(dǎo)過程，記錄成功個(gè)案。由大隊(duì)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)委員會(huì)，利用紅領(lǐng)巾廣播、紅領(lǐng)巾電視，利用大隊(duì)部黑板報(bào)，大中小隊(duì)活動(dòng)等陣地開展富有趣味的、輕松愉快的心理健康活動(dòng)及心理健康知識(shí)宣傳。

組織開展好家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)宣傳優(yōu)秀的心理教育方法，讓每個(gè)家長(zhǎng)都能初步了解心理教育的知識(shí)和途徑，避免不良問題行為的發(fā)生。2003年至今，共舉辦12期“優(yōu)質(zhì)家教，心理健康公民道德教育”專題輔導(dǎo)班，其中包括聘請(qǐng)“知心姐姐”雜志社專家向家長(zhǎng)傳授心理健康教育知識(shí)，聘請(qǐng)成功家長(zhǎng)親歷講授育兒經(jīng)驗(yàn)。

多層次、全方位喚起師生、家長(zhǎng)，乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)心理健康教育的重視，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，使孩子有個(gè)水晶般美麗、可愛的心靈。

二、營(yíng)造三大氛圍，陶冶愉快心境

為讓學(xué)生在舒適輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，我們著力營(yíng)造三大氛圍：輕松愉快的音樂氛圍，親切友善的人文氛圍以及賞心悅目的環(huán)境氛圍，讓孩子們從中擁有快樂的心境。

1.營(yíng)造輕松愉快的音樂氛圍。我們的“三唱兩跳一隊(duì)日”活動(dòng)，早晨，周一唱國(guó)歌，周二唱隊(duì)歌，周三周四跳歡樂健身舞，周五唱校歌。午后校園響起輕松愉快的音樂，這是“小小心育團(tuán)”的成員為大家播放的音樂，讓大家在音樂中舒緩、調(diào)節(jié)半天來的緊張心情。美妙、動(dòng)聽的音樂中，學(xué)生時(shí)而欣喜、時(shí)而低唱、時(shí)而陶醉、時(shí)而遐想……此時(shí)的世界是屬于他們的，他們則是真正屬于自己的。放學(xué)時(shí)，悠揚(yáng)的薩克斯旋律“回家”送孩子們離開校園。

2.營(yíng)造親切友善的人文氛圍。我們提倡師生之間民主相處、朋友相待，對(duì)于不良的問題行為，也建議教師正面引導(dǎo)，用心去交流，以情染情，讓學(xué)生在溫暖和親切，尊敬而又友好的氛圍中自覺地變得健康、守紀(jì)、活潑。創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，還必須在同學(xué)間創(chuàng)設(shè)友好熱情、溫暖而無歧視的氛圍，我們?cè)诖笾嘘?duì)干部中設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)委員會(huì)，讓委員會(huì)的學(xué)生和大中隊(duì)隊(duì)干部發(fā)動(dòng)隊(duì)員開展“營(yíng)造友善、溫暖、文明而無歧視的環(huán)境”、“手拉手，為需要幫助的伙伴出力”、“讓世界充滿愛”等系列活動(dòng)，讓一些缺乏家庭溫暖和孤僻的兒童、家境貧困的自卑兒童，有行為問題的兒童感受到同學(xué)的親情、集體的溫暖，從而變得自信、開朗而健康。

3.營(yíng)造賞心悅目的綠化氛圍。青青的草、紅紅的花、高高的樹、平整的草坪，還有一塊塊寫著各種名言和富有詩意的優(yōu)美句子、立在花叢中的各具形狀的牌子。那是后勤處的同志為了讓學(xué)生一年四季都能看到美麗的綠色，領(lǐng)略到大自然之美和校園環(huán)境之美，感受到生活的美好，從而營(yíng)造愉悅的心境而布置的。

三、優(yōu)化陣地建設(shè)，健全學(xué)生心理

心理健康教育，必須有自己的陣地，我們開設(shè)了心理咨詢室和心理放松室，讓心理專職老師歐陽玲在心理咨詢室接待，對(duì)于前來咨詢的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并進(jìn)行記錄和資料積累。另外，我們對(duì)全體學(xué)生開設(shè)了心理放松室，讓學(xué)生在課間、午后去心理放松室捶捶沙袋、玩玩撲克和玩具，進(jìn)行正常的心理宣泄，減緩心理壓力。

其次，我們建立了“秦老師信箱”和“歐陽熱線”，讓學(xué)生有什么心理困惑和疑問可以直接給“秦老師信箱”寫信或與歐陽老師通電話。對(duì)于學(xué)生來信，秦老師都一一找他們談話進(jìn)行了個(gè)別心理輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的電話咨詢，歐陽老師也進(jìn)行了耐心而親切的輔導(dǎo)，使受輔導(dǎo)的學(xué)生大多都解決了心理困擾。

再次，我們充分利用紅領(lǐng)巾廣播站的陣地，每周三中午通過廣播教全體學(xué)生學(xué)做心理保健操，讓全體學(xué)生從中獲得舒暢平靜的心情。由大隊(duì)輔導(dǎo)員秦老師負(fù)責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)委員會(huì)，利用紅領(lǐng)巾廣播對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)專題廣播，利用紅領(lǐng)巾電視播放孩子們自編自導(dǎo)自演的心理健康教育小品，利用大隊(duì)部黑板報(bào)出心理健康知識(shí)，組織開展富有特色的大隊(duì)活動(dòng)，布置并輔導(dǎo)各中隊(duì)長(zhǎng)開展富有趣味的、輕松愉快的心理健康中小隊(duì)活動(dòng)，并在黑板報(bào)的一角開設(shè)心理健康專欄。

四、抓好“心輔”隊(duì)伍，提高心育質(zhì)量

一所學(xué)校的心理健康教育，不僅在于對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)，更在于面向全體學(xué)生，進(jìn)行全面的心理健康教育，使全體學(xué)生充分發(fā)揮潛力，達(dá)到最佳水平。為了對(duì)全校三千多名學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的心理健康教育，我們重視抓好班主任隊(duì)伍，努力提高心育質(zhì)量。

1.加強(qiáng)心理健康教育理論培訓(xùn)

我們?cè)诿總€(gè)學(xué)期初對(duì)班主任進(jìn)行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，聘請(qǐng)心理教育專家孫義農(nóng)教授作專題講座，組織全體教師觀看“心理健康專家報(bào)告”錄像；由持心理上崗證的錢琴副校長(zhǎng)和輔導(dǎo)員秦老師以及教科所主任、心理骨干教師倪學(xué)文、教導(dǎo)主任呂雁南等為大家分別上了《教師怎樣擁有一個(gè)健康的心態(tài)》、《心理輔導(dǎo)的意義、內(nèi)容和方法》、《心理輔導(dǎo)優(yōu)秀教案舉例》、《人際交往的良好方法》、《教師禮儀》等。逐步引導(dǎo)教師走進(jìn)心理健康教育，意識(shí)到心理健康教育的重要性，掌握一些進(jìn)行心理健康教育方法和技巧。同時(shí)我們還采用聘請(qǐng)心理教育專家來校作講座，邀請(qǐng)知心姐姐心理健康教育報(bào)告團(tuán)沈農(nóng)華教授作《學(xué)會(huì)欣賞自己的孩子》講座。讓專家站在理論的高度引領(lǐng)大家高起點(diǎn)看心育，扎扎實(shí)實(shí)從一點(diǎn)一滴搭建心育工程。同時(shí)學(xué)校還派教師多次參加全國(guó)、省、市等各種心理健康教育培訓(xùn)和研討活動(dòng)，讓外出學(xué)習(xí)回來的教師采用講座、示范課等形式向全校教師作匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同提高。鼓勵(lì)年輕教師參加心理健康教育上崗證書自學(xué)考試。通過一系列舉措，提升教師的心教理論水平和輔導(dǎo)技巧，從而涌現(xiàn)了一批心理健康教育的“土專家”。

2.重視心理健康教育實(shí)踐操作

在各班主任有了一定的理論知識(shí)后，該如何將心理健康教育滲透到我們的教育教學(xué)之中，讓心育真真正正地服務(wù)于學(xué)生呢？為此我校采用了各種各樣的形式：結(jié)合科研課題注重經(jīng)驗(yàn)積累，平時(shí)讓教師寫教育隨筆，讓學(xué)生寫成長(zhǎng)日記，每一學(xué)期上交心理健康教育論文和優(yōu)秀教案。注重資料的積累，成果的展示，每個(gè)教研組自編的《心理健康教育教案集》、政教處編的《導(dǎo)師制案例集》等成為我校心育工程的成果推出，更是成為引領(lǐng)教師繼續(xù)做好心理健康教育工作的值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

3.做好骨干教師的示范引領(lǐng)工作

骨干教師的示范課在整個(gè)心理健康教育研究中無疑取到拋磚引玉的作用。在2002年11月倪學(xué)文老師和章九英老師的兩堂課《學(xué)會(huì)合作》及《笑對(duì)人生》，作為我校心理健康教育課的起步，使大家深深地感受到心理健康教育對(duì)教育學(xué)生的重要性和實(shí)效性，于是大家一起嘗試、探索。終于在2003年心理健康教育在我校大規(guī)模展開，四五年級(jí)每班一堂心理健康教育課。特別是在2005年5月舉辦的四年級(jí)心理健康教育大展示和五六年級(jí)的心理健康小品設(shè)計(jì)和拍攝中，我們深深地意識(shí)到，心理健康教育實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)了我們的教育教學(xué)。同時(shí)我校在心理健康教育中不僅僅限于對(duì)本校教師的引領(lǐng)，同時(shí)也引領(lǐng)了南潯區(qū)的心理健康教育。

4.每?jī)芍苌虾靡还?jié)心理輔導(dǎo)課

為了讓心理健康教育在我們的“服務(wù)學(xué)生”宗旨中得到普及，取得更廣泛的作用，每學(xué)期，各班主任還將心理健康教育納入自己的班級(jí)管理計(jì)劃。每?jī)芍芙Y(jié)合班級(jí)學(xué)生心理健康教育實(shí)際，舉行一次高質(zhì)量的心理輔導(dǎo)課，及時(shí)有效地為學(xué)生解決心理困惑，釋放心理，獲得一份良好的心理素質(zhì)。

五、結(jié)合團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，開展同伴輔導(dǎo)

少先隊(duì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和心理健康教育之間有一共同點(diǎn)，那就是重活動(dòng)、重體驗(yàn)。為了在各種實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)揮隊(duì)員的主體作用和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中塑造完美的心靈和人格，我們注意把心理健康教育活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)、少先隊(duì)密切結(jié)合起來，使之具有可行性、生動(dòng)性、活潑性和可接受性。

在活動(dòng)中，開展孩子們喜愛的同伴輔導(dǎo)活動(dòng)，如“趕走煩惱小妖精”、“快樂你我他”、“幽默笑話賽一賽”等生動(dòng)有趣的小隊(duì)活動(dòng)。在中隊(duì)活動(dòng)中，如“歡樂大本營(yíng)”、“爭(zhēng)做自信的好隊(duì)員”、“面對(duì)挫折我不怕”等生動(dòng)有效的中隊(duì)活動(dòng)。本學(xué)期我校還在各中隊(duì)心理輔導(dǎo)隊(duì)活動(dòng)地基礎(chǔ)上，開展了“感受快樂好處多”的大隊(duì)活動(dòng)?；顒?dòng)中，大隊(duì)長(zhǎng)對(duì)各年級(jí)的隊(duì)員代表分別抽查了各方面的心理知識(shí)，隊(duì)員們應(yīng)答如流。隊(duì)員們還談了自己怎樣從失敗到成功，從自卑到自信的心理感受，從而呼喚每位隊(duì)員都大膽自信地喊出：“我能行，我很棒”，把大隊(duì)活動(dòng)推向。

我們還充分利用少先隊(duì)宣傳陣地進(jìn)行教育，如利用廣播進(jìn)行“心靈之約”專題廣播，教《快樂屬于你》等輕松活潑的歌曲；利用大隊(duì)部板報(bào)宣傳心理健康知識(shí)；利用紅領(lǐng)巾電視向全體學(xué)生播放心理健康教育小品，這些小品都是隊(duì)員在輔導(dǎo)員指導(dǎo)下自編自排的，既培養(yǎng)了隊(duì)員的能力，又行之有效地對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了形象生動(dòng)的教育。結(jié)合“書香校園”的創(chuàng)建，本學(xué)期全校開展了經(jīng)典詩文表演比賽，61個(gè)班，61個(gè)節(jié)目，精彩紛呈，在經(jīng)典詩文的或歌或誦中，領(lǐng)略中國(guó)文化的精髓，陶冶健康的情操。

此外，我們還注意發(fā)揮紅領(lǐng)巾小記者的作用，讓小記者們積極向新聞媒體宣傳我校心理健康教育信息和成果，加強(qiáng)了心理健康教育與外界的交流。

六、辛勤澆灌心花，結(jié)出累累碩果

在長(zhǎng)期的、全面的、系統(tǒng)的、務(wù)實(shí)的心理健康教育實(shí)踐研究中，取得碩果累累，具體表現(xiàn)在：

1.教師心理素質(zhì)增強(qiáng)、心育理論和技巧日益豐富

“擁有一份快樂的心情就擁有世界的一切”，教師在心理輔導(dǎo)孩子的過程中也深深地感受到了這一點(diǎn)，心懷感激和心存幸福的教師越來越多。這份心境使得教師能從正面，親切、友善地對(duì)待孩子，使孩子們心靈得到陽光的照耀，讓孩子倍感溫馨和快樂。

其次，教師的理論水平也獲得提高，各級(jí)各類獲獎(jiǎng)甚多。其中，倪學(xué)文老師的公開課《放飛想像》獲市首屆心理教育輔導(dǎo)課賽課一等獎(jiǎng)，優(yōu)秀教案《學(xué)會(huì)合作》也獲市一等獎(jiǎng)?！斗棚w想像》、《我的朋友在哪里》、《學(xué)會(huì)合作》等課在區(qū)、市觀摩課中或好評(píng)。陳小鄉(xiāng)老師的心理教案《我能行》獲市三等獎(jiǎng)，個(gè)案設(shè)計(jì)《讓孩子心里充滿陽光》獲市二等獎(jiǎng)。章九英老師的優(yōu)秀教案《笑對(duì)生活》獲市二等獎(jiǎng)。秦玉琴老師的論文《在活動(dòng)中培養(yǎng)自信心》在市少先隊(duì)論文評(píng)比上獲獎(jiǎng)，秦玉琴老師的論文《寓心理健康教育于多彩的活動(dòng)之中》在區(qū)心理健康交流會(huì)上交流。周建榮老師《談健康心理品質(zhì)和培養(yǎng)》、《幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)》等多篇于《小學(xué)教學(xué)改革小實(shí)驗(yàn)》等報(bào)刊。2007年學(xué)校有9位老師的心理健康教育論文還在全國(guó)“健康杯”中獲二、三等獎(jiǎng)。學(xué)校同時(shí)還被評(píng)為市心理健康教育先進(jìn)單位。

2.學(xué)生身心得到發(fā)展，自信心得以提高

許多學(xué)生在教師的心理輔導(dǎo)后，情緒變得積極了，自信心也增強(qiáng)了，人在積極的情緒下總能把潛力最大限度地發(fā)揮出來，于是大多數(shù)學(xué)生的潛力都發(fā)揮出來了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，區(qū)里每年的學(xué)科質(zhì)量抽測(cè)，我校成績(jī)一直名列前茅。經(jīng)長(zhǎng)期的心理健康教育，大多數(shù)學(xué)生不僅具有樂觀、向上、健康的心理品質(zhì)和健全的人格，還能促進(jìn)學(xué)生的智力和身體的發(fā)展，使身心獲得最大限度的發(fā)展。

3.心理健康教育開展得深入細(xì)致，學(xué)生問題性、攻擊明顯減少

學(xué)生偶爾發(fā)生的攻擊，教師能及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以心輔心，以情染情，使學(xué)生在良好情感的熏陶下變得正氣、健康、活潑、開朗。心理健康教育促進(jìn)了學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生健康人格的形成，我校學(xué)生呈現(xiàn)自信向上，富有朝氣的精神面貌。

4.心理健康教育促進(jìn)美育的發(fā)展

自信活潑開朗的學(xué)生踴躍報(bào)名參加各項(xiàng)藝術(shù)類的比賽，如“十佳小歌手”、“十佳小樂手”比賽，舞蹈比賽，小品比賽，合唱比賽及鼓號(hào)隊(duì)、銅管樂隊(duì)比賽。由于學(xué)生的心理素質(zhì)好，各項(xiàng)競(jìng)賽都取得優(yōu)異的成績(jī)舞蹈獲市區(qū)一等獎(jiǎng)，鼓號(hào)隊(duì)獲市、區(qū)金獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)，田徑、三棋獲區(qū)比賽第一名。學(xué)校連續(xù)多年獲區(qū)藝術(shù)教育先進(jìn)集體稱號(hào)。

篇（8）

廣義的心理健康是指一種高效的而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；狹義的心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)知、情感、意志、行為和人格完整而協(xié)調(diào)。

一個(gè)心理健康的高校輔導(dǎo)員往往具有正確的自我認(rèn)知、良好的心境、適度的情感反應(yīng)、和諧的人際關(guān)系、健全的意志品質(zhì)、統(tǒng)一完整的人格、良好社會(huì)適應(yīng)等特點(diǎn)，工作中能夠營(yíng)造良好的心理氛圍，使學(xué)生具有滿意愉快的良好情緒狀態(tài)。

作為一名剛剛完成由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，開始從事高校輔導(dǎo)員工作及大學(xué)生心理健康教育工作的高校輔導(dǎo)員，在實(shí)際的工作當(dāng)中，我深切地感受到目前大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，而作為教育者和管理者的學(xué)生輔導(dǎo)員們的心理健康狀況也同樣不容樂觀。學(xué)生輔導(dǎo)員是處于高等教育第一線上的學(xué)生工作者，是高校教師隊(duì)伍中的特殊群體，與大學(xué)生聯(lián)系最多、關(guān)系最密切。高校輔導(dǎo)員的心理健康狀況對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展有著潛移默化的作用，其心理健康與否直接關(guān)系到學(xué)生的成才成長(zhǎng)，影響到高校穩(wěn)定局面的長(zhǎng)期保持。因此分析探討高校輔導(dǎo)員的心理健康問題，并且提出一種行之有效的心理維護(hù)方法，在心理壓力普遍存在的今天，就顯得非常重要。

1.高校輔導(dǎo)員心理健康問題的現(xiàn)狀

大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校女輔導(dǎo)員的焦慮傾向高于男輔導(dǎo)員，而男輔導(dǎo)員的職業(yè)穩(wěn)定性低于女輔導(dǎo)員；中老年輔導(dǎo)員的強(qiáng)迫癥狀和軀體化傾向比較明顯，而青年輔導(dǎo)員的心理問題主要表現(xiàn)在人際敏感、偏執(zhí)等方面，在日常生活中更多表現(xiàn)出厭煩、神經(jīng)過敏、緊張、頭痛及身體上的不適。

2.高校輔導(dǎo)員心理健康問題的成因

2.1工作壓力

輔導(dǎo)員老師，要時(shí)刻關(guān)注各班學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各方面的問題。輔導(dǎo)員的工作具有任務(wù)重、責(zé)任大、難度高的特點(diǎn)?！皩W(xué)生無小事，事事是責(zé)任”，輔導(dǎo)員要想做好本職工作需要很大的精力投入并犧牲許多業(yè)余時(shí)間。學(xué)生教育管理工作做的是“人的工作”，來不得半點(diǎn)馬虎，每一件都必須認(rèn)真對(duì)待，講求合理有效地解決問題，尤其是學(xué)生中的一些突發(fā)性事件也時(shí)刻懸在輔導(dǎo)員心頭，心理一直處在緊張的應(yīng)激狀態(tài)，繁瑣的工作壓力是高校輔導(dǎo)員心理健康問題的首要成因。

2.2生活壓力

在這個(gè)高速發(fā)展的信息時(shí)代里，高校輔導(dǎo)員作為其中的一個(gè)社會(huì)組成部分，有著自己的生活軌道，有自己的社會(huì)關(guān)系，有著普通人所共有的來自生活的壓力，這種壓力包括薪資的問題，包括上孝下行的問題，總之，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，生活節(jié)奏的不斷加快，必然會(huì)給高校輔導(dǎo)員帶來一系列的生活壓力，誘發(fā)相應(yīng)的心理健康問題。

2.3職業(yè)發(fā)展前途

長(zhǎng)期以來，輔導(dǎo)員隊(duì)伍在高校教師群體中，處于一種尷尬的境地，他們既無教學(xué)人員的中心地位，又無行政人員的政治前途。對(duì)于他們而言，更多的強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)與責(zé)任，卻忽視了他們作為平凡人的多元化需要。許多高校對(duì)輔導(dǎo)員重使用輕培養(yǎng)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)。有42％的輔導(dǎo)員“經(jīng)常認(rèn)為”自己在學(xué)校的地位不高，接近36％的輔導(dǎo)員認(rèn)為與專業(yè)課老師相比自己的待遇以及今后的發(fā)展?jié)摿Υ嬖谳^大差距：接近50％的輔導(dǎo)員認(rèn)為輔導(dǎo)員工作難以考核；有42．8％的輔導(dǎo)員對(duì)工作成果和工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不很清楚；接近43％的人認(rèn)為輔導(dǎo)員前途渺茫。這些數(shù)據(jù)都說明很大一部分輔導(dǎo)員對(duì)自己的職業(yè)前途持懷疑態(tài)度，這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員對(duì)工作失去興趣和信心，降低輔導(dǎo)員對(duì)工作的滿意度，產(chǎn)生心理焦慮現(xiàn)象。

2.4社會(huì)角色沖突

社會(huì)角色沖突是引發(fā)高校教師心理壓力的一個(gè)重要因素，一個(gè)輔導(dǎo)員往往扮演著教育者、管理者、服務(wù)者、“學(xué)生保姆”、知心朋友、師兄師姐， 甚至是心理咨詢師等多重角色。輔導(dǎo)員工作角色的多重性導(dǎo)致了角色責(zé)任的廣泛性， 有限的精力與無限的責(zé)任產(chǎn)生矛盾時(shí)， 就會(huì)使輔導(dǎo)員產(chǎn)生高度的緊張和焦慮。如輔導(dǎo)員為了工作的正常進(jìn)行，既需要樹立自己教師角色的權(quán)威， 又要成為學(xué)生的知心朋友； 既要履行管理的職責(zé)， 又要如同學(xué)生的保姆一樣“事無巨細(xì)”； 既要樹立輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)地位， 又要尊重學(xué)生的主體地位。但是輔導(dǎo)員為了成功地扮演職業(yè)角色就不得不在面對(duì)學(xué)生時(shí)壓抑自己的情緒， 不同角色需要之間的取舍必然引起心理沖突，導(dǎo)致一系列心理問題的產(chǎn)生。

2.5自身心理知識(shí)匱乏

只有自身具備一定的心理知識(shí)，才能準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并且在一定心理知識(shí)的指導(dǎo)下，調(diào)整自己的情緒和心態(tài)，解決心理問題。一些輔導(dǎo)員一方面缺乏必要的人生經(jīng)驗(yàn)，另一方面沒有接受過系統(tǒng)的心理培訓(xùn)，導(dǎo)致缺乏必要的心理知識(shí)，自我認(rèn)知能力較低。他們有的不知道出現(xiàn)心理壓力、情緒問題時(shí)如何通過自我調(diào)節(jié)減輕心理壓力和焦慮感。不能準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題，甚至放任已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題不管，任其發(fā)展，愈演愈烈；有的則會(huì)杞人憂天，把輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)劃分為心理困難高危人群，惶惶不可終日。

3.高校輔導(dǎo)員心理健康問題的維護(hù)

3.1外減壓力

促進(jìn)輔導(dǎo)員的心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的大力支持和全體輔導(dǎo)員的不懈努力。要從根本上改善輔導(dǎo)員的心理健康狀況，應(yīng)與社會(huì)和學(xué)校對(duì)他們的要求及對(duì)他們的理解、關(guān)懷密切結(jié)合，從政策、管理等各方面盡可能地為他們創(chuàng)造、提供寬松、愉快的工作環(huán)境與心理氛圍。他們不僅需要政治上的關(guān)懷、物質(zhì)上的關(guān)心，而且需要情感上的關(guān)注、心理上的支持。要采取各種措施來減輕、緩解輔導(dǎo)員的心理壓力，特別是要注意做好以下工作：第一，教育主管部門、高校的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)都應(yīng)樹立新的人才觀，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，協(xié)調(diào)矛盾，努力達(dá)成對(duì)輔導(dǎo)員工作的一致性期望，把對(duì)輔導(dǎo)員工作的支持落到實(shí)處。第二，學(xué)校要建立對(duì)輔導(dǎo)員工作的正確評(píng)價(jià)體系，及時(shí)恰當(dāng)?shù)乜隙ń處煿ぷ鞯某煽?jī)，多鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)不足要及時(shí)指出，并做具體的指導(dǎo)。

3.2內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)

盡管我們總在呼吁社會(huì)對(duì)高校輔導(dǎo)員提供更多的支持，也呼吁學(xué)校給予更人性化的管理機(jī)制，但是歸根結(jié)底，高校輔導(dǎo)員自身也應(yīng)該加強(qiáng)自身的發(fā)展，以抵御外界因素對(duì)心理環(huán)境的沖擊。方法是：

(1)加強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)，提高自身的能力，以適應(yīng)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)；

(2)正確認(rèn)識(shí)自我，調(diào)整職業(yè)奮斗目標(biāo)；

(3)樹立正確壓力觀，采取行動(dòng)化解壓力；

(4)接受并承認(rèn)自身情緒，采取合理的宣泄方式。

加強(qiáng)對(duì)高校輔導(dǎo)員的心理教育，提高高校輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)。應(yīng)做好以下工作：

一是要幫助高校輔導(dǎo)員開展自我教育，以健康積極的心態(tài)面對(duì)壓力，正確對(duì)待自身素質(zhì)的欠缺，坦然地面對(duì)并接受它，同時(shí)創(chuàng)造條件爭(zhēng)取再學(xué)習(xí)、再提高。

二是要樹立高校輔導(dǎo)員心理教育觀，健全高校輔導(dǎo)員心理教育機(jī)制。當(dāng)前，隨著教育改革的深入進(jìn)行，教師面臨的壓力大大增加了，教育部門應(yīng)樹立教師也需要心理保健的觀念，健全教師心理教育機(jī)制。要建立教師心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)測(cè)查制度，讓教師了解自己的心理健康狀況，為調(diào)整自己的心態(tài)提供依據(jù)。

三是為高校輔導(dǎo)員開設(shè)心理健康教育講座，讓高校輔導(dǎo)員掌握一些心理學(xué)知識(shí)，使他們能夠有效地進(jìn)行自我調(diào)適。首先高校輔導(dǎo)員應(yīng)正確認(rèn)識(shí)壓力。要充分認(rèn)識(shí)到壓力及其反應(yīng)不是個(gè)體能力不足，而是人人都會(huì)體驗(yàn)到的正常心理現(xiàn)象，要坦然的接受事實(shí)。其次要客觀的看待自己，建立合理的角色期待，從不斷成功的學(xué)生問題處理上增強(qiáng)自我效能感。不斷地進(jìn)行自我認(rèn)知的調(diào)整，坦誠(chéng)地看待自己的缺陷與不足，不要把自己當(dāng)作學(xué)生的救世主。心理素質(zhì)的不斷提高，才能正確認(rèn)識(shí)壓力并及時(shí)進(jìn)行調(diào)適。

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篇（9）

輔導(dǎo)員是高職學(xué)生管理工作的主體，直接參與學(xué)生的生活也學(xué)習(xí)管理，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，鍛煉學(xué)生的自律能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，以及為人處世的綜合能力。在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員要深入教學(xué)班級(jí)，參與學(xué)生活動(dòng)，與學(xué)生交流溝通，解決學(xué)生的實(shí)際問題。

一、高職輔導(dǎo)員的主要工作

1.思想教育工作

輔導(dǎo)員的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的思想教育工作，這也是輔導(dǎo)員開始階段最重要的工作。高職學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀還沒有完全定型，需要輔導(dǎo)員側(cè)面積極的引導(dǎo)。在輔導(dǎo)員的正確引導(dǎo)之下，學(xué)生能對(duì)重大的社會(huì)問題和發(fā)生在自己身邊的事情進(jìn)行正確的分析和判斷，對(duì)黨和國(guó)家的各項(xiàng)方針、政策給予和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)定理解和支持。

2.日常事務(wù)的管理工作

輔導(dǎo)員的日常工作瑣碎而繁雜，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活的方方面面都要照顧到。具體而言，學(xué)生管理的日常事務(wù)包括：學(xué)習(xí)安排、集中活動(dòng)、宿舍管理、社團(tuán)管理、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)和生活中的困難、心理疏導(dǎo)、班級(jí)考評(píng)、獎(jiǎng)懲措施、安全管理等等。

3.學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)工作

高職學(xué)生特別是高職新生，步入相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，自制力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的持續(xù)性特別重要，這都需要輔導(dǎo)員的持續(xù)引導(dǎo)。大部分高職學(xué)生理論課程及比較差，不是其智商或者學(xué)習(xí)方法的問題，而是學(xué)習(xí)的習(xí)慣問題，沒有良好的自制力。輔導(dǎo)員在進(jìn)行班級(jí)班風(fēng)建設(shè)過程中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要善于引導(dǎo)學(xué)生，建立學(xué)習(xí)興趣小組

4.心理健康輔導(dǎo)工作

目前，大學(xué)生心理健康問題已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。心理健康問題輕則影響學(xué)業(yè)，重則影響身體健康，甚至導(dǎo)致個(gè)別極端行為。一個(gè)全面發(fā)展的人，不僅要具備良好的專業(yè)技能，而且要具備良好的心理素質(zhì)。因此，高職院校在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)著重對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。輔導(dǎo)員是學(xué)生心理素質(zhì)教育的具體執(zhí)行者，在日常的工作中，輔導(dǎo)員要制訂詳細(xì)而科學(xué)的工作計(jì)劃和實(shí)施方案，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理健康狀況的準(zhǔn)確把握，并據(jù)此傳授相應(yīng)的健康知識(shí)以及調(diào)試方法，從而幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)。

二、新形勢(shì)下高職輔導(dǎo)員的工作創(chuàng)新

1.轉(zhuǎn)變工作理念，牢固樹立“以人為本”意識(shí)

必須牢固確立“人本意識(shí)”。即“以人為本、以學(xué)生為中心”的意識(shí)。以人為本就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，“以人為本”就是要不斷“以學(xué)生為本”，高職學(xué)生相對(duì)中學(xué)生而言他們已經(jīng)具備了相對(duì)較高的認(rèn)知能力和感情辨識(shí)能力，教育管理畢業(yè)論文高職輔導(dǎo)員在“以人為本”的目標(biāo)要求下，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，藝尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生、培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。要注重培養(yǎng)復(fù)合型人才和專業(yè)型人才，根據(jù)學(xué)生個(gè)體化特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我，挖掘自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)成才信心。

2.創(chuàng)新工作方式，同時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

推行輔導(dǎo)員與任課教師協(xié)作教育管理模式。教育不應(yīng)是分散地存在于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)、課外實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和各個(gè)學(xué)習(xí)階段。而構(gòu)建一個(gè)全面的和系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，需要在管理模式上有系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。應(yīng)建立從“系 + 輔導(dǎo)員 + 任課教師 ”的層層落實(shí)，建立任課教師協(xié)作管理的教育模式，每個(gè)學(xué)科的教師和學(xué)生管理部門的教師互相協(xié)調(diào)、分工負(fù)責(zé)、不僅經(jīng)常與學(xué)生交流，還要保持與家長(zhǎng)的溝通，對(duì)個(gè)性化教育中學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)和教育藝術(shù)進(jìn)行不斷分析和研究，及時(shí)制定出相應(yīng)的措施和辦法。

國(guó)家需要的是全面發(fā)展的復(fù)合型人才，傳統(tǒng)的班級(jí)管理量化考核已不能滿足新時(shí)代高職教育的要求。“管住學(xué)生”不是目的，讓學(xué)生自己能夠“管住自己”，并且在“管住自己”的基礎(chǔ)上能夠主動(dòng)的去鍛煉自己、提升自己才是重點(diǎn)。學(xué)生要掌握社會(huì)生活的規(guī)范，就必須參與社會(huì)活動(dòng)，學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，處理人際關(guān)系。

3.樹立民主管理，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我發(fā)展

在高職院校教育管理中，要充分貫徹民主原則，讓民主管理的理念深入每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，改變被動(dòng)管理的消極局面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。在班級(jí)學(xué)生干部和督導(dǎo)員老師的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，讓學(xué)生管理自己，服務(wù)自己，發(fā)展自己。高職院校的民主管理核心是讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)和生活氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

隨著當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)技術(shù)人才需求的不斷提高，以及人力資源領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，高職輔導(dǎo)員必須肩負(fù)起培養(yǎng)和塑造新型人才的任務(wù)，使高職學(xué)生同其他大專院校的學(xué)生一起，成為優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員。在新的時(shí)代條件下，高職輔導(dǎo)員必須立足新的社會(huì)形勢(shì)的需要，積極探索與創(chuàng)新工作方法方式，培養(yǎng)社會(huì)需要的新型技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

高職院校在內(nèi)的高校肩負(fù)著為社會(huì)進(jìn)步、民族復(fù)興培養(yǎng)合格人才的重要職能，是優(yōu)秀青年最集中的地方。作為高職院校政治輔導(dǎo)員，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生順利成才，投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)大潮的重任。應(yīng)該以黨建為龍頭，以思想政治教育和日常德育為抓手，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和生活指導(dǎo)，齊頭并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生順利成才。

1　黨建引路

“在高職生中發(fā)展黨員，是高校黨的建設(shè)和思想政治工作的重要組成部分，作為高職院校政治輔導(dǎo)員，要切實(shí)按照十六大的精神，做好學(xué)生黨建工作，以之為龍頭，引導(dǎo)其他各項(xiàng)輔導(dǎo)員工作順利開展。為了做好這項(xiàng)工作，筆者把培養(yǎng)關(guān)口前移，較好地保證發(fā)展新黨員的質(zhì)量關(guān)，發(fā)展一批優(yōu)秀青年成為黨員，在班級(jí)中起到良好的帶頭示范作用。具體做法是:

1．1抓源頭.開展“早教育，早發(fā)規(guī)，早培養(yǎng)、早選苗”

入黨積極分子是學(xué)生黨員隊(duì)伍的源泉和后備軍，做好人黨積極分子的培養(yǎng)教育是提高學(xué)生黨員發(fā)展工作的首要環(huán)節(jié)。兩年來，我指導(dǎo)學(xué)生黨支部注重把教育、培養(yǎng)工作的重心前移，把人黨申請(qǐng)人作為黨的組織建設(shè)的基礎(chǔ)工程，抓好基礎(chǔ)培養(yǎng)。從一年級(jí)開始，組織新生學(xué)習(xí)黨史、，開展以學(xué)習(xí)為主題的團(tuán)日活動(dòng);以團(tuán)支部為單位組織申請(qǐng)人，進(jìn)行黨的性質(zhì)、宗旨、地位和作用等教育，指導(dǎo)新生寫好入黨申請(qǐng)書，激發(fā)學(xué)生的人黨激情。在日常班級(jí)管理中，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行黨的基本兔心屯、基本理論、基本路線教育，從思想上引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生入學(xué)當(dāng)年，就有8仍耘的學(xué)生向黨支部遞交了人黨申請(qǐng)書，早教育、早培養(yǎng)、早發(fā)現(xiàn)、早選苗，為黨支書日后的組織推薦、考察、培養(yǎng)打下寬厚的基礎(chǔ)。

1.2強(qiáng)化教育，認(rèn)真考察.規(guī)范發(fā)展程序

發(fā)展黨員要嚴(yán)格按要求，規(guī)范發(fā)展程序，保證發(fā)展質(zhì)量.才能切實(shí)起到黨建的引路作用。兩年來，我指導(dǎo)學(xué)生黨支部認(rèn)真貫徹“堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，保證質(zhì)量，改善結(jié)構(gòu)，慎重發(fā)展”的方針，傲到有計(jì)劃，有目標(biāo)，成熟一個(gè)，發(fā)展一個(gè).發(fā)展一個(gè)，合格一個(gè)。一是堅(jiān)持科學(xué)理論武裝人。在日常管理中教育學(xué)生熱愛祖國(guó)，熱愛社會(huì)主義，勤奮學(xué)習(xí)，努力掌握科學(xué)文化知識(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀，樹立為人民服務(wù)的思想，為中國(guó)特色的社會(huì)主義事業(yè)獻(xiàn)身的崇高理想。二是堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，擇優(yōu)發(fā)展，嚴(yán)格預(yù)審關(guān)。為了提高學(xué)生黨建工作的質(zhì)量，我指導(dǎo)的黨支部本著寧缺毋濫的原則，堅(jiān)持預(yù)審制度，嚴(yán)把預(yù)審和轉(zhuǎn)正的“入口關(guān)”。三是落實(shí)責(zé)任，充分發(fā)揮培養(yǎng)聯(lián)系人，人覺介紹人的質(zhì)量把關(guān)和榜樣的示范作用。在發(fā)展前，黨支部要分別組織有聯(lián)系人、介紹人和普通學(xué)生對(duì)發(fā)展對(duì)象進(jìn)行評(píng)議和座談，這既擴(kuò)大了考察對(duì)象的認(rèn)可范圍，增強(qiáng)了對(duì)考察對(duì)象的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，老學(xué)生黨員也在發(fā)展新黨員過程中得到黨性的鍛煉。

2　多策并舉

高職院校政治輔導(dǎo)員工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，僅靠一兩項(xiàng)工作是不足以勝任的，不能滿足引導(dǎo)順利成才的需要。在抓好黨建，充分發(fā)揮其引路作用的同時(shí)，筆者注重結(jié)合高職學(xué)生的具體特點(diǎn)，采取多項(xiàng)有針對(duì)性的措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教育，促進(jìn)他們成才。

2．1進(jìn)行思想政治教育與引導(dǎo)

高職院校政治輔導(dǎo)員，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，這也是設(shè)置政治輔導(dǎo)員的初衷。學(xué)生政治輔導(dǎo)員的教育引導(dǎo)功能主要體現(xiàn)在學(xué)生政治輔導(dǎo)員要以理想信念教育為核心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。以愛國(guó)主義教育為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)主義、集體主義和愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的政治立場(chǎng)、政治觀點(diǎn)、政治紀(jì)律、政治敏銳性和鑒別力，引導(dǎo)青年學(xué)生進(jìn)行正確的政治選擇。

2．2注孟發(fā)揮德育的作用

德育是使學(xué)生樹立正確“三觀”的重要陣地，政治輔導(dǎo)員不是專職的德育教員，且有著專職德育教員所無法比擬的優(yōu)勢(shì)—學(xué)生的信翰。政治輔導(dǎo)員無論是否擔(dān)負(fù)德育教學(xué)任務(wù)，一定要充分利用德育這一有效手段，在班會(huì)、集體活動(dòng)等場(chǎng)合，利用課上課后與學(xué)生“親密接觸”的時(shí)機(jī)，發(fā)揮德育效能，服務(wù)自身工作。