序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼小銜接論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

 

幼兒教育與小學(xué)教育在教育目標、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異。長期以來，幼兒園和小學(xué)都忽略了兩者在教育教學(xué)方面應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學(xué)低年級，在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法方面缺少過渡，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。學(xué)生在新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。

面對如同白紙般的幼兒園和低年級學(xué)生，怎樣做好這一銜接工作呢？

一、充分了解幼兒和小學(xué)生的年齡特點。

5－6歲幼兒的好奇心已不再滿足于了解事物的表面現(xiàn)象，能靈活、協(xié)調(diào)地掌握基本動作，小肌肉發(fā)展迅速。幼兒腦發(fā)育顯著加速，隨著幼兒腦結(jié)構(gòu)的形成，腦的機能也發(fā)展起來，幼兒的抑制過程加強，可以逐漸控制自己的行為，減少沖動性，幼兒的思維是具體的，在認知方面能根據(jù)概念分類；按類別記憶；掌握了部分和整體的包含關(guān)系；能夠掌握“左右”等比較抽象的概念；對因果關(guān)系也有所理解。

小學(xué)低年級兒童，他們的注意以無意注意為主，有意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。想象建立在表象的基礎(chǔ)上，以表象為素材。學(xué)齡前兒童的游戲活動強有力地促進了兒童想象的發(fā)展。自我控制能力較之幼兒階段有了發(fā)展，但仍比較差。

二、幼兒階段應(yīng)初步培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。

我國著名心理學(xué)家林崇德教授指出：“由于小學(xué)兒童品德發(fā)展以協(xié)調(diào)性為特點幼兒教育論文，小學(xué)階段是道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期。盡管品德培養(yǎng)應(yīng)該有多種起點，道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)也離不開道德認識、道德情感和道德意志的培養(yǎng)，但從道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)入手，這的確是發(fā)展小學(xué)兒童品德的最有效的途徑。”

兒童的模仿性強，可塑性大，且兒童時期是道德行為習(xí)慣形成的最佳時期，在此期間，如能選擇恰當?shù)慕逃齼?nèi)容，采用優(yōu)化的教育手段，就能達到較好的教育效果。

1．從“坐、立、行”起步，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)，活動，離不開“坐、立、行”這些最基本的行為動作。雖然每個學(xué)生的行為動作都不一樣，但是“坐、立、行”的姿勢總有個規(guī)范cssci期刊目錄。俗話說，坐如鐘、立如松、行如風(fēng)。訓(xùn)練學(xué)生的“坐、立、行”等行為動作時，就要提出明確的要求：坐要坐得端正、立要立得精神、行要行得矯健。要通過長期的訓(xùn)練，逐步使之內(nèi)化為學(xué)生的一種習(xí)慣。其實，一個人“坐、立、行”的風(fēng)度很重要，它不僅反映了人的教養(yǎng)、氣質(zhì)，而且，直接影響著別人對這個人的評價與看法。

2．從孝敬父母、尊敬老師入手，培養(yǎng)文明的禮儀習(xí)慣。

幼兒的文明習(xí)慣可以體現(xiàn)在文明的交往中。小學(xué)生在家孝敬父母、長輩，在校尊敬老師、團結(jié)同學(xué)都是文明交往的表現(xiàn)。要學(xué)著幫助父母和老師做一些力所能及的事等，從小事、小節(jié)做起，逐漸養(yǎng)成講文明、懂禮貌的習(xí)慣。

3．從課堂教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。如果這些基本姿勢不正確，在進入小學(xué)以后糾正往往收效甚微。在大班后期以及學(xué)前班可以進行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫一些簡單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在常規(guī)上有要求。引導(dǎo)幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動后喝水、上洗手間。集體活動時能專心聽講，積極發(fā)言，加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。課堂上經(jīng)常進行注意力集中訓(xùn)練。

三、幼兒階段應(yīng)培養(yǎng)初步的生活能力。

1．從簡單的學(xué)習(xí)用品的整理入手，培養(yǎng)幼兒的收拾整理的能力。

幼兒園應(yīng)加強生活能力的培養(yǎng)。如：整理書包，管理自己的物品，準時上學(xué)，按時休息，在自由活動時會結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時間概念、任務(wù)意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象幼兒教育論文，逐漸學(xué)會管理自己，進入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

2．從語言教育入手，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

幼兒園要創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，要求教師注意語言的規(guī)范、優(yōu)美、豐富多彩，不說臟話，給幼兒做好榜樣。幼兒教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能簡單表達自己的想法和思路，能和同伴、老師進行交流，基本能說簡單的完整的話。

四、幼兒園應(yīng)主要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

放眼現(xiàn)在的幼兒園、學(xué)前教育，老師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)校的知名度，進行的教育大大超出了幼兒園的教學(xué)目標范圍。根據(jù)幼兒教學(xué)大綱，幼兒園小班重在培養(yǎng)幼兒自我護理能力，中班重在培養(yǎng)幼兒形成數(shù)的概念，到了大班才開始教孩子一些簡單的數(shù)的組成和加減法。對于大班小朋友也可適當學(xué)習(xí)小學(xué)的課堂紀律和行為規(guī)范，讓孩子對幾個月后的小學(xué)生活有所了解。讓孩子嘗試舉手發(fā)言，上課要尊重老師保持課堂安靜是很必要的，但不需要為應(yīng)試布置作業(yè)。

幼兒園的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒簡單的學(xué)習(xí)興趣。國家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》中指出，幼兒園的任務(wù)是：“實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。”對于智育目標，《規(guī)程》中指出，“發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。”可是，在現(xiàn)實生活中，許多家長望子成龍心切，錯誤地把開發(fā)幼兒智力與學(xué)習(xí)知識等同起來。誤認為：“孩子越小、識的字越多、數(shù)的數(shù)越多、智力開發(fā)得越好，孩子就越聰明。”其實不然，開發(fā)幼兒智力主要是通過開展豐富多彩的各種游戲活動來促進幼兒動手、動腦，從而培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力，這正是幼兒教育的主要任務(wù)。它比幼兒簡單地認識幾個字、背幾首詩、算幾道題(這些多是幼兒機械的記憶，并不理解)要高級的多，而學(xué)習(xí)知識的任務(wù)應(yīng)該是從小學(xué)才開始的，因此我們常常發(fā)現(xiàn)某某幼兒在3歲就能背多少詩，識多少字等，一旦上了小學(xué)成績并不樂觀的現(xiàn)象?？茖W(xué)研究表明，不適宜地過早讓幼兒學(xué)習(xí)知識，不但對開發(fā)幼兒智力無益，甚至有害。

重復(fù)教育，易使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的厭倦情緒。因一些學(xué)前班教材的部分教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)一年級教學(xué)內(nèi)容是一致的，如拼音、書寫漢字、做算術(shù)題等，這部分內(nèi)容是小學(xué)一年級應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，若孩子在學(xué)前班學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容幼兒教育論文，表面上看孩子在學(xué)習(xí)一年級課程時是重復(fù)的，但一年級學(xué)習(xí)的知識要比學(xué)前班學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)得多，也深入一些，而幼兒在學(xué)前班接觸過這些知識后，從幼兒心理上看是很容易產(chǎn)生滿足感，而不愿進一步去學(xué)習(xí)，時間長了便產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的厭倦情緒，隨之帶來聽課不認真，作業(yè)不細心，學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的孩子由于在幼兒園時接受了這些知識，在進入小學(xué)以后產(chǎn)生一種驕傲情緒，這些將對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很不利的影響，這就是很多上了學(xué)前班的幼兒在小學(xué)高年級時成績并不優(yōu)秀的原因之一cssci期刊目錄。

幼兒在學(xué)前班一旦接受了錯誤的知識，就容易產(chǎn)生一種思維定勢，在進入小學(xué)以后進行糾正就相對困難了。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在幼兒園，雖然百以內(nèi)的數(shù)的加減都在進行講解，但往往只注重計算的結(jié)果，不重視算理，進入小學(xué)后，進行加減法仍需借助小棒、手指等輔助工具，對學(xué)生的計算能力的提高有害無益。

五、要加強幼兒園和小學(xué)低年級教師、教學(xué)內(nèi)容、教法的銜接和聯(lián)系。

1．加強幼兒園教師和小學(xué)教師的聯(lián)系。

幼兒園教師要了解小學(xué)教育的教育內(nèi)容及階段劃分，不要過多過快地進行教育，宜遵循小學(xué)教學(xué)的階段性特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)教育打下堅實的基礎(chǔ)。幼兒園教師要經(jīng)常深入小學(xué)低年級聽課，了解小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度，教學(xué)方法。

2．加強幼兒園的教材和小學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和銜接。

幼兒園的教學(xué)內(nèi)容不宜過深，要適合學(xué)生的年齡特征，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該循序漸進，不能只顧教學(xué)內(nèi)容的延伸而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的知指導(dǎo)以及算理的講解。

3．加強幼兒園和小學(xué)教育課堂教法的過渡和銜接。

對于從幼兒園剛剛跨入小學(xué)大門的兒童來說，面臨著許多的變化：1、環(huán)境變化。學(xué)習(xí)生活環(huán)境由以家庭、幼兒園為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕W(xué)校園、班級為主。2、活動變化。幼兒園活動是以游戲為主；進入小學(xué)后，兒童的活動轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主。3、主要指導(dǎo)者的變化。學(xué)前時期幼兒的主要指導(dǎo)者是家長和幼兒園阿姨，進入小學(xué)后，主要指導(dǎo)者轉(zhuǎn)為小學(xué)教師。幼兒園的教育通常是寓教于樂，以游戲為主，進入小學(xué)以后，課堂教學(xué)時間由三十分鐘延長到了四十分鐘，學(xué)生的注意力容易分散，所以要求小學(xué)低年級教師應(yīng)采用靈活、新穎的教學(xué)方式，充分準備各種教具，調(diào)動學(xué)生的各個方面的感知和注意，完成課堂教學(xué)。課堂中可以進行中途休息，進行相關(guān)的游戲幼兒教育論文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意，為下半節(jié)課的學(xué)習(xí)打下精力基礎(chǔ)。

同時，心理學(xué)研究表明，適當?shù)馁潛P對孩子的激勵、教育作用非常明顯，在學(xué)前教育階段，應(yīng)多用摟抱、親吻、撫慰等動作，講故事，做游戲等簡單活動，漂亮玩具、好吃的東西等物質(zhì)獎勵，豎大拇指、拍拍孩子的肩膀、恰當?shù)馁潛P、和幼兒交流，克服幼兒對學(xué)習(xí)的恐懼心理。在進入小學(xué)以后，隨著孩子年齡的增長，可以采用鼓勵、微笑、平易近人的態(tài)度、撫摸孩子的頭、對孩子的優(yōu)點加以肯定，鼓勵孩子的點滴進步等促進孩子對學(xué)習(xí)的興趣，消除孩子心中學(xué)習(xí)辛苦的印象。

篇（2）

二、解決策略

1.根據(jù)學(xué)生入學(xué)前的學(xué)習(xí)情況確定小學(xué)教學(xué)內(nèi)容。初入學(xué)兒童從幼兒園的游戲生活進入小學(xué)的書本學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變會使兒童產(chǎn)生不適應(yīng)，小學(xué)低年級教師必須做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。教師在教學(xué)時需要對教學(xué)內(nèi)容做科學(xué)地整合。開展小學(xué)與幼兒園教育的銜接，在教學(xué)內(nèi)容的銜接方面，要使孩子對所學(xué)內(nèi)容能夠順利吸收、消化。在幼兒園向小學(xué)過渡階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，但要盡量減小這個坡度。要把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成一個整體，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的單一；注意發(fā)揮課本本身提供的整合條件，注意各個學(xué)科之間、課內(nèi)與課外之間的聯(lián)系；注意學(xué)生的現(xiàn)實生活對教師教學(xué)內(nèi)容的滲透作用，并把課外生活引入課堂，以豐富教學(xué)內(nèi)容。教師在教授低年級學(xué)生知識的同時還要注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級是基礎(chǔ)教育的起始階段，更是進行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，人生最重要的習(xí)慣都是在低年級養(yǎng)成的，如寫字姿勢、衛(wèi)生習(xí)慣、遵守課堂紀律等。習(xí)慣的好壞，不僅影響孩子的學(xué)習(xí)，而且還影響孩子的生活、性格、行為等，有些甚至?xí)绊懙胶⒆拥膶怼?/p>

篇（3）

一、當前財產(chǎn)保險險種結(jié)構(gòu)及特點

當前財產(chǎn)保險公司的險種結(jié)構(gòu)可分為三大塊、運工險類、企財險類、分散性險種類。運工險類和企財險類為傳統(tǒng)險種，分散性險種類主要是指家財險、貨運險、責任險、建安險等險種。

1．傳統(tǒng)險種所占比重較大，賠付率相對較高。以中國人民保險公司山東省聊城分公司為例，運工險和企財險保費收入所占比重為80％。比重大的主要原因是二者都是傳統(tǒng)險種，人保公司經(jīng)營多年，宣傳力度大，保戶易于接受，同時，兩者都可以集中展業(yè)方式承保。但由于風(fēng)險相對集中，賠付率相對較高。

2．分散性險種所占比重較小，賠付率相對較低。分散性險種由于大部分為新險種，宣傳力度小，保戶的保險意識相對較差，不愿參加保險，加上保險標的分散，業(yè)務(wù)人員展業(yè)承保難度大，故分散性險種所占比重僅為20％。但由于風(fēng)險相對分散，賠付率相對較低。

3．傳統(tǒng)險種市場占有率較高，展業(yè)費用率較高。運工險和企財險等傳統(tǒng)險種經(jīng)過多年的續(xù)保和挖潛，可保標的大部分已保足，市場占有率較高。但集中性承保引起了保險競爭的加劇，從而使傳統(tǒng)險種的展業(yè)費用較高，并且保戶對保險賠款的期望高，造成傳統(tǒng)險種的賠付率也相對較高。

4．分散性險種市場潛力大，業(yè)務(wù)增長速度快。由于受亞洲金融危機、國有企業(yè)改制、保險市場競爭加劇等因素的影響，企業(yè)交付保費出現(xiàn)困難，運工險、企財險等傳統(tǒng)險種保費大幅度增長已不現(xiàn)實。但隨著法律體系的逐漸健全，社會對責任險、建安險等分散性險種的需求卻越來越大。分散性險種市場潛力很大，業(yè)務(wù)增長速度越來越快。

二、財產(chǎn)保險險種結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目標和標準

險種結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目標是避免保險風(fēng)險，提高財產(chǎn)保險的經(jīng)濟效益。因此，優(yōu)化險種結(jié)構(gòu)應(yīng)掌握以下標準：

1．穩(wěn)定的業(yè)務(wù)增長率。險種結(jié)構(gòu)的優(yōu)化不是不要業(yè)務(wù)增長，相反，優(yōu)化險種結(jié)構(gòu)要以一定的業(yè)務(wù)增長為前提。理論上增長率應(yīng)等于GDP增長率，但考慮到我國保險市場正處于發(fā)展階段，故業(yè)務(wù)增長率應(yīng)高于GDP增長率，定位于10％—20％為宜。

2．較高的市場占有率。市場占有率的高低代表著一個公司在市場競爭中的地位。優(yōu)化險種結(jié)構(gòu)必須保持較高的市場占有率，特別是較高的效益險種的市場占有率。

3．適度的綜合賠付率。綜合賠付率的高低直接影響公司的經(jīng)濟效益。優(yōu)化險種結(jié)構(gòu)要使綜合賠付率保持適度。不能過高，過高會降低公司的經(jīng)濟效益；也不能過低，過低會損害被保險人的利益，也會影響險種的市場占有率。

4．較低的營業(yè)費用率。營業(yè)費用直接計入保險成本，營業(yè)費用率的高低直接影響到公司的經(jīng)濟效益。優(yōu)化險種結(jié)構(gòu)要保持較低的營業(yè)費用率。

三、財產(chǎn)保險險種結(jié)構(gòu)優(yōu)化的途徑和方法

1．大力發(fā)展分散性險種，提高分散性險種的業(yè)務(wù)比重

分散性險種大都賠付率較低，經(jīng)濟效益較好，也是財產(chǎn)保險發(fā)展的方向，因此要大力發(fā)展分散性險種，通過分散性險種的增長，帶動整個財產(chǎn)險業(yè)務(wù)的增長。一是大力發(fā)展雇主責任險，加大展業(yè)力度，使其盡快形成規(guī)模險種；二是積極發(fā)展城市家財險業(yè)務(wù)，采取多種展業(yè)手段，努力擴大其承保面；三是加大發(fā)展工程險的力度，搞好調(diào)查研究，做好展業(yè)宣傳，使其成為新的業(yè)務(wù)增長點；四是努力發(fā)展貨運險，改變其規(guī)模小、發(fā)展滯后的狀況，提高貨運險的業(yè)務(wù)比重，增加產(chǎn)險的經(jīng)濟效益。

2．限制和改造虧損險種，保持傳統(tǒng)險種的相對穩(wěn)定

限制和改造虧損險種，一是堅決拋棄農(nóng)險的虧損險種，減少其業(yè)務(wù)比重；二是限制企財險附加承保機損險，只有企財險保費超過規(guī)定的數(shù)額后才能承保，同時規(guī)定較高的免賠額；三是對個體營運的機動車輛，禁止附加承保按責免賠險。

篇（4）

【第一章】某施工企業(yè)績效管理模式研究緒論

【第二章】績效管理相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)

【第三章】中路能源公司績效管理現(xiàn)狀及存在的問題

篇（5）

［關(guān)鍵詞］

數(shù)學(xué)教育；幼小銜接；對策

作為幼兒啟蒙時期的教育，學(xué)前教育對幼兒的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，對其他學(xué)科具有一定的引導(dǎo)作用，幼小教育中數(shù)學(xué)教育的銜接顯得尤為重要。從幼兒園到小學(xué)，幼兒從以游戲為主的學(xué)習(xí)環(huán)境過渡到了以正規(guī)的教學(xué)為主的學(xué)校環(huán)境，這對初入小學(xué)的幼兒來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，這不僅需要幼兒做好充分的入學(xué)準備工作，更需要小學(xué)、幼兒園老師以及家長做好各方面的應(yīng)對工作。因此，剖析幼小銜接數(shù)學(xué)教育中存在的關(guān)鍵問題和應(yīng)對措施，既有助于廣大教育工作者重新審視這一問題，又有助于減緩幼小數(shù)學(xué)教育銜接的坡度與難度，使幼兒順利地從幼兒園過渡到小學(xué)。

一、國內(nèi)幼小銜接的研究進展

我國關(guān)于幼小銜接的研究較為豐富，李小培認為在新課程改革背景下，幼兒園與小學(xué)之間的課程與教學(xué)發(fā)生了很多變化，在幼小銜接的過程中也產(chǎn)生了很多新的問題。幼小銜接教育最終還必須借助于幼小銜接課程的實施來進行［1］。欒萍萍2011年分析了幼小銜接中存在的主要問題，幼小銜接小學(xué)化現(xiàn)象嚴重、幼小銜接的單向性、幼小銜接表面化和片面化和家長理念落后、陳舊影響幼小銜接等［2］。翁飛燕2012年以課程為突破點對幼兒園和小學(xué)教師的課程觀念、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施以及課程管理等情況進行問卷調(diào)查。以調(diào)查為實例支撐，說明了我國幼小銜接課程政策制定的必要性和可行性，初步構(gòu)建出我國幼小銜接課程政策［3］。幼小銜接課程面臨的核心問題是幼小銜接課程的各個方面普遍存在著人人差異、校際差異、地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異。只有從全局性的角度構(gòu)建幼小銜接政策才能保障幼小銜接課程的科學(xué)性和合理性［4］。

二、呼和浩特市幼小銜接教育現(xiàn)狀

1．小學(xué)與幼兒園之間的銜接缺失。

通常，幼兒園對幼小銜接教育非常重視，不管是從教學(xué)模式、教學(xué)方法，還是教學(xué)內(nèi)容上都積極主動地向小學(xué)教育形式上靠攏，而小學(xué)則缺乏這方面的準備，造成了幼小銜接教育的單向性。一些小學(xué)低年級老師認為幼小銜接教育是幼兒園的事，與小學(xué)關(guān)系不大，因此這種單向的教育問題長期不能得到解決。

2．多數(shù)幼兒園小學(xué)化教育現(xiàn)象嚴重。

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少幼兒園對幼兒的小學(xué)化教育現(xiàn)象非常嚴重。通常幼兒園幼小銜接班的幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)跟小學(xué)差不多，如背誦課文、識字、做作業(yè)、算術(shù)等，而不是注重幼兒的綜合能力培養(yǎng)。幼兒園的辦學(xué)宗旨本應(yīng)該是開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，這種學(xué)習(xí)并不只是知識的積累，而是綜合性的素質(zhì)，其中包括學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、說話能力、動腦能力、創(chuàng)造能力等。

3．低齡段的小學(xué)老師希望幼兒在幼兒園提前學(xué)習(xí)各種知識

這樣教師在上課時的教學(xué)進度快，幼兒易掌握，幼兒完成作業(yè)好，教學(xué)起來比較容易。

三、呼和浩特市幼小銜接過程中數(shù)學(xué)教育問題

筆者走訪了呼和浩特市幾家幼兒園，發(fā)現(xiàn)在當前家長過分追求孩子學(xué)習(xí)成績的背景下，本應(yīng)在小學(xué)中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識也逐漸提前到了幼兒園。幼兒園老師為了讓家長達到他們的目的，在幼兒教育過程中逐步將小學(xué)的教育方式、教育內(nèi)容滲透到了幼兒園。尤其是幼兒園數(shù)學(xué)教育為了能與小學(xué)接軌，將大量的計算內(nèi)容帶進了課堂。缺少了引起孩子興趣的實物玩具、教具，急于求成的心態(tài)只追求短時成效，忽略了長遠意義。孩子在幼兒園就對數(shù)學(xué)失去了興趣，甚至是產(chǎn)生了厭惡的情緒，等到上了小學(xué)后不可能把精力集中在數(shù)學(xué)課上，更難全身心投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。幼兒園的數(shù)學(xué)教育將小學(xué)提前搬到了幼兒園，這種超前的教育模式對于幼兒教育毫無意義，對幼兒也是有害而無益的。

四、幼小銜接過程中數(shù)學(xué)教育的對策研究

(一)培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在幼兒園教學(xué)過程中，教師要注重建立數(shù)學(xué)活動與生活之間的聯(lián)系，模擬生活情境，將學(xué)生帶入到情境中，滲透相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。在實際的教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)一種愉快、輕松的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并將這種興趣帶到小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。具體來說，教師可以采取如下措施:其一，設(shè)計游戲活動。好奇心、求知心是幼兒參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力來源，為此，教師可以設(shè)計一些有趣的游戲活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。諸如在“認數(shù)”教學(xué)的時候，教師就可以用語言、動作描繪相應(yīng)的數(shù)字，讓幼兒來猜，諸如“哪個數(shù)字立如筆”“哪個數(shù)字像耳朵”“誰像鐮刀能收割”等，讓學(xué)生來猜是哪一個數(shù)字，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的思維，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，設(shè)計動手實踐活動。動手實踐可以加深幼兒對知識的理解，提高其記憶能力、動手能力，促進智力發(fā)育。在教授“數(shù)的分合”的時候，教師就可以準備一些廢舊材料，設(shè)計成耐玩的學(xué)具，供幼兒選擇、整理，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)的分和規(guī)律。這樣的動手實踐活動難度系數(shù)低，利于幼兒參與，能夠鍛煉幼兒的動手能力，積累操作經(jīng)驗，不但使幼兒在動手活動中得到了快樂，也為其小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

(二)養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)習(xí)慣

幼兒園大班到小學(xué)實際上是一個比較大的過渡，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都不盡相同。為了讓學(xué)生適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，就需要讓其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說，可以采取如下措施:其一，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。聽、看、模仿是幼兒園的教學(xué)側(cè)重點，然而進入小學(xué)，課本知識更為重要。為此，在幼兒園大班，教師需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣。其二，培養(yǎng)幼兒的思考習(xí)慣。幼兒多比較感性，對事物的認知比較直觀，思維具有較強的外部依賴性。而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)需要幼兒具有較強的思考能力，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。為此，教師要注重對幼兒思考習(xí)慣的培養(yǎng)。諸如在“數(shù)的整理歸納”教學(xué)中，教師就可以設(shè)置一系列的漸進式問題:“你發(fā)現(xiàn)了什么?你有什么更好的辦法么?”諸如此類。這樣漸進式的設(shè)問，能夠促進幼兒思考習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維。通過觀察，幼兒能夠更好地發(fā)現(xiàn)組合記錄的異同點，在實際的過程中能夠刺激他們主動思考，并拓展他們的橫向思維。總的來說，只有讓幼兒園大班學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，才能減輕其小學(xué)適應(yīng)、融入的阻力，完美地實現(xiàn)由幼兒園向小學(xué)的過渡。

(三)做好數(shù)學(xué)知識銜接

小學(xué)一年級的很多內(nèi)容，幼兒都沒接觸過，諸如1～20以內(nèi)數(shù)的認數(shù)、認識幾何形體、加減運算等。為了避免幼兒進入小學(xué)面對過大的阻力，影響學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣，教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識框架，為幼兒小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？刹扇∪缦麓胧?其一，注重幼兒的體驗。利用幼兒現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)他們?nèi)ラ_展探究式的學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架。在體驗、探究教學(xué)的過程中，教師要掌握幼兒的認知規(guī)律、活動情境，站在幼兒的視角上設(shè)計相應(yīng)的活動，幫助幼兒理解幼小銜接的關(guān)鍵數(shù)學(xué)概念。其二，加強幼兒對數(shù)概念的理解。數(shù)的學(xué)習(xí)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點，在實際的教學(xué)中，教師結(jié)合幼兒已掌握的基礎(chǔ)知識，滲透數(shù)的基數(shù)、順序、序數(shù)、組成等相關(guān)概念，并設(shè)計一系列的觀察、動手操作活動，讓學(xué)生在實踐中掌握這些數(shù)的概念。

(四)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

幼小銜接同樣也是學(xué)習(xí)能力的銜接，教師要注重提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，避免進入小學(xué)幼兒存在過大的應(yīng)激反應(yīng)。不但要讓幼兒學(xué)會，還要提高其學(xué)習(xí)的能力，成為學(xué)習(xí)的主人。具體來說，應(yīng)該著力提高幼兒如下幾個方面的能力:其一，聽講能力。教師要培養(yǎng)幼兒專注、集中的狀態(tài)，提高其課堂聽講效率與能力，使其能夠根據(jù)教師授課內(nèi)容、速度的變化做出相應(yīng)的調(diào)整。其二，觀察能力。教師要培養(yǎng)幼兒對圖文、圖形、數(shù)字的觀察能力，以便其更好地理解教學(xué)內(nèi)容，加強記憶效果。其三，思維能力。學(xué)習(xí)過程本身也是一個思考的過程，教師要讓幼兒學(xué)會思考，建立知識之間、經(jīng)驗之間、知識與經(jīng)驗之間的廣泛聯(lián)系，做好融會貫通。

作者：黃以瑾 單位：呼和浩特市賽罕區(qū)第一幼兒園

［參考文獻］

［1］李小培．呼和浩特市幼小銜接課程設(shè)計現(xiàn)狀及問題對策研究［D］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012．

［2］欒萍萍．幼小銜接工作中存在的問題及對策研究［J］．教學(xué)實踐研究，2011，(8)．

篇（6）

論文摘要：幼兒園和小學(xué)銜接問題是多年來幼兒園、家長共同關(guān)注的問題，這個問題是基礎(chǔ)教育工作中的一個關(guān)鍵點。本文針對目前教育系統(tǒng)中存在的幼小銜接的種種問題，提出了改善幼小銜接的現(xiàn)狀的策略。

一、幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的初步認識

21世紀，人類社會的發(fā)展邁進了信息化的時代，社會經(jīng)濟正進入了知識經(jīng)濟的時代，與此相適應(yīng)的教育發(fā)展呈現(xiàn)出普及教育、終身教育、個性教育等時代特征，科學(xué)的早期教育越來越受到社會的重視和期待。

第一、幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。因此，幼兒教育階段納入基礎(chǔ)教育體系，有其合理性和必然性。并有它自身的意義和價值。幼兒教育階段與小學(xué)教育階段有各自的特點，但是其過渡是教育自然的連續(xù)過程。在基礎(chǔ)教育的體系中，研究幼兒階段教育和小學(xué)階段教育的銜接是非常必要的。

第二、學(xué)前教育與小學(xué)教育是相鄰的兩個教育階段，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們在教育目標、教育方式、環(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)安排和生活制度諸方面都存在很大差異。幼兒園教育活動以游戲為主要形式，從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，促進幼兒情感、態(tài)度、知識、技能的發(fā)展，是人的全面、啟蒙教育階段；小學(xué)教育則以系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)為主要形式，以嚴格的學(xué)習(xí)與作息制度來保證，促進學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是人的初等系統(tǒng)教育階段，這種差異在客觀上形成了幼、小銜接中的坡度。減緩坡度，實現(xiàn)從幼兒到少兒的量變到質(zhì)變，正是幼小銜接的研究內(nèi)容。

第三、幼兒園教育的普及必然使幼兒園學(xué)習(xí)成為小學(xué)學(xué)習(xí)的準備階段和必須階段。為使孩子能夠在進入小學(xué)學(xué)習(xí)后較快地適應(yīng)小學(xué)全新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，在幼兒園學(xué)習(xí)階段就有意識、有規(guī)律、循序漸進地進行培養(yǎng)。幼小銜接不是簡單的把過去小學(xué)辦的學(xué)前班拿到幼兒園來辦，或是單靠在幼兒園大班增加一些過度的教育內(nèi)容，而是幼兒園和小學(xué)的教育教學(xué)都要科學(xué)地按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律來組織教育教學(xué)活動。

二、幼小銜接存在的問題

幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個教育階段，教育任務(wù)不同，存在著階段性。幼小銜接教育的好壞直接關(guān)系到兒童的身心健康能否和諧的發(fā)展和教育質(zhì)量的高低，目前幼小銜接中還存在著不少令人擔憂的問題。

1幼兒教育小學(xué)化，兒童入學(xué)后易產(chǎn)生厭學(xué)情緒

許多幼兒園和家長把識字課和數(shù)學(xué)課放在重要地位，把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前拿到幼兒園，讓未入學(xué)的幼兒學(xué)習(xí)。這非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力，而且還造成了種種弊端：這種“教材下放”，讓幼兒學(xué)習(xí)入學(xué)后將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實際上是讓孩子先學(xué)一遍，一年后又重復(fù)學(xué)一遍。使得孩子缺乏主動學(xué)習(xí)的后勁，等到“儲備”用完，就會出現(xiàn)使用困難。

2缺乏社會適應(yīng)性能力鍛煉

幼兒園平常在教學(xué)中過于重視智力因素的培養(yǎng)，而對遵守課堂紀律等非智力因素較少考慮，使得剛?cè)胄W(xué)的兒童表現(xiàn)得很不適應(yīng)，如不知道按時完成作業(yè)、不知道準時上課等。教師更多地強調(diào)知識的培養(yǎng)和積累，其實非智力因素在兒童的成長過程中是非常重要的，如兒童的感情、動機、意志、愛好等，這些因素不僅影響兒童的成績好壞，還會影響他們的未來發(fā)展。

3幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致，易產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

有些幼兒教師由于對小學(xué)教育不了解，加之幼兒園本身就是以游戲為基本活動，讓兒童在幼兒園養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。入小學(xué)后，有些兒童使用過學(xué)具后，不能自己收拾還原；書寫漢字筆順有錯誤，操作活動不規(guī)范；握筆姿勢和坐姿不當；學(xué)習(xí)方式明顯帶有幼兒園特點，習(xí)慣于依賴教師；有的兒童甚至不懂得按順序看畫面、按頁碼翻書等。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。

三、對幼小教育銜接的實踐探索

1搭建小幼教研活動平臺

小學(xué)、幼兒園是兩個完全獨立的教育機構(gòu)，工作中極少往來，老師間的教學(xué)缺乏最基本的溝通、了解。幼兒入學(xué)前的教育，大班老師只能在表面形式上做些更改，如延長上課時間、小學(xué)化擺放課桌椅等，而無法從實質(zhì)上加深幼兒對小學(xué)的認識。因此，小幼雙方可共同搭建教研平臺。（1）互相學(xué)學(xué)老師都在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)《綱要》及新課標，幼兒園大班與小學(xué)一年級老師可借此機會共同學(xué)習(xí)，互相探討、交流對新課程觀的看法、問題。（2）課堂教學(xué)互聽互評。從教學(xué)實踐層面深入了解小學(xué)或幼兒園的教育方法，以便雙方在幼小銜接工作中能采取更為有效的教育措施。

2與幼兒家長、小學(xué)教師保持密切聯(lián)系

幼兒園要定期和不定期與家長交流育兒知識，提高育兒素質(zhì)，經(jīng)常保持聯(lián)系，糾正不正確的態(tài)度、方法，家園教育一致。幼兒教師主動與小學(xué)教師聯(lián)系，如通過個別訪談、組織參觀活動、座談會等，傾聽意見，不斷改進教學(xué)內(nèi)容、方法，為小學(xué)一年級教師準備一份較為詳細的幼兒各方面發(fā)展情況表，以便全面系統(tǒng)了解。

3小學(xué)教師教育方法的改進

（1）注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，面對學(xué)校、老師、同學(xué)等新環(huán)境、新面孔，總會有些不適應(yīng)。教師應(yīng)主動參與學(xué)生的課外活動，及時了解學(xué)生的需求，盡量幫助解決，建立起互相信任的師生關(guān)系；其次，為學(xué)生營造同伴間合作、交流的氛圍，提供互相幫助的機會，增進同學(xué)間團結(jié)友愛的情感。

（2）調(diào)整評價方式，注重學(xué)生個體持續(xù)發(fā)展

考分只是作為評價方式之一，而不是劃一的衡量標準。我們應(yīng)建立學(xué)生成長檔案袋，客觀地描述學(xué)生的進步與不足，以鼓勵、表揚等積極評價為主，重視學(xué)生在原有水平上的持續(xù)發(fā)展。

（3）采用形式多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴課上的模仿和記憶，尤其是數(shù)學(xué)，可參照幼兒園的學(xué)習(xí)方式，通過生活活動、動手操作活動、游戲活動等進行；經(jīng)常開展班會活動，給幼兒提供合作、交流、探究的機會，提高學(xué)習(xí)自主性。

總之，幼小銜接是教育整體改革上的一個重要內(nèi)容，只有搞好幼小銜接，才能使幼兒身心健康發(fā)展，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高。我們應(yīng)對處于銜接年齡階段幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律作進一步探索，不斷尋求符合我國國情的幼小銜接的途徑，幫助幼兒順利地解決好其間的過渡和銜接，使千千萬萬幼兒健康、活潑、愉快地成長！

篇（7）

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-140-02

幼小銜接的工作是家長一直關(guān)注的一個話題，它直接影響到兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長。孩子從幼兒園進入小學(xué)，是人生一大轉(zhuǎn)折，孩子從幼兒園做小朋友，變?yōu)樯闲W(xué)做小學(xué)生，角色變了，要求變了，家長、老師的期望值也變了，孩子面對新的環(huán)境自然就會產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)。那么如何讓幼兒愉快地進入小學(xué)，自信獨立地面對小學(xué)生活呢？作為幼兒教師的我們又如何在幼小銜接的重要時刻把這項承前啟后的工作做做得更好？經(jīng)過幾年的大班教學(xué)總結(jié)的經(jīng)驗，在這里我淺談一下在幼小銜接中的加減策略。

一、增加幼兒對小學(xué)的向往，減少他們的恐懼感。

大班幼兒因為新鮮感大多向往小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，愿意做一名小學(xué)生。但也有一些幼兒，由于周圍的親戚朋友對小學(xué)生活作過不恰當?shù)拿枥L，使得他們對上小學(xué)產(chǎn)生懼怕心理。增加孩子對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的向往；增加孩子的求知欲望，積極利用孩子的好奇心理，啟發(fā)孩子多動腦筋；加強大班幼兒自理能力、學(xué)生能力等綜合能力的培養(yǎng)。告訴孩子幼兒園與小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活的區(qū)別，使孩子有充分的心理準備和信心迎接小學(xué)生活的來臨。

二、增加實效上的銜接，減少形式上的銜接。

對于幼小銜接工作，許多幼兒園與小學(xué)都采用了外部環(huán)境及學(xué)習(xí)方式改變的這一形式，如桌椅擺放形式的變換，課時數(shù)量、課節(jié)時間、午睡時間、游戲時間的增減等上的變化，而這些改變的真正目的卻被被忽略。而對于幼兒而言，必要的規(guī)則意識，任務(wù)意識、責任感和獨立交往能力的培養(yǎng)為他們進入小學(xué)生活和今后成長有著深遠的意義。

1、要加強幼兒的社會性適應(yīng)

我們需要努力創(chuàng)設(shè)條件，在各項活動中有機滲透，使幼兒能夠自然地理解、接受。如：運動中加強孩子的交往能力，班級集體中加強責任意識，具有一定的集體榮譽感等。每一環(huán)節(jié)的有意識引導(dǎo)，使我班孩子在只有這些能力的同時，真的有了一份長大的感覺。

2、要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)，生活習(xí)慣

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢，為此可以開展相應(yīng)的活動，如組織本班幼兒開展“坐姿、寫姿、握筆姿勢”的比賽，組織幼兒觀看有關(guān)錄象，這些活動都會收到很好的效果。另外，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們還在常規(guī)上還需要有要求。如引導(dǎo)幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動后喝水、上洗手間。集體活動時能專心聽講，積極發(fā)言，盡少使用在小、中班時對幼兒常用物質(zhì)獎勵法，注重激勵幼兒發(fā)自內(nèi)心的對事物的專注和興趣，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動力，使他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

3、增強幼兒的閱讀興趣，促進學(xué)習(xí)的能力的發(fā)展

學(xué)習(xí)的能力對于剛進入小學(xué)的幼兒來說是非常重要的。所以在班級中可以開展閱讀活動，主要形式包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動兩種。這兩種活動，使幼兒既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機會，又能得到老師的引導(dǎo)，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。

三、增加幼兒園教師與小學(xué)教師的業(yè)務(wù)聯(lián)系，減少分歧。

幼兒園與小學(xué)在教育目的、教學(xué)方法和評價方式上都存在一定差距，《綱要》指出“要與小學(xué)做好銜接工作，為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”。所以，增加幼兒園教師與小學(xué)教師的業(yè)務(wù)聯(lián)系是非常有必要的。

1、增加幼小教研，搭建平臺

小學(xué)、幼兒園是兩個完全獨立的教育機構(gòu)，工作中極少往來，老師間的教學(xué)缺乏最基本的溝通、了解。因此，幼小雙方可共同搭建教研平臺。

2、幼小教師在教育方式上的銜接

幼兒大班教師教育方法的改進：培養(yǎng)幼兒獨立自主的能力。制訂一套行為規(guī)則，要求幼兒自覺遵守，自我監(jiān)督，學(xué)習(xí)自主、自律；開展趣味競賽活動，讓幼兒體驗勝負，培養(yǎng)上進心。讓幼兒感受經(jīng)過努力取得勝利的喜悅，學(xué)會挑戰(zhàn)困難，并正確對待成功與失敗，克服驕傲與自卑情緒；恰當調(diào)整學(xué)習(xí)方式。教師選取適用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相對延長集中與安靜活動時間，強化任務(wù)意識，并對幼兒的作品、作業(yè)結(jié)果進行評價。鼓勵小朋友合作學(xué)習(xí)，互相評價。

小學(xué)教師教育方法的改進：注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)主動參與學(xué)生的課外活動，及時了解學(xué)生的需求，為學(xué)生營造同伴間合作、交流的氛圍，提供互相幫助的機會，增進同學(xué)間團結(jié)友愛的情感；調(diào)整評價方式，注重學(xué)生個體持續(xù)發(fā)展。我們應(yīng)建立學(xué)生成長檔案袋，客觀地描述學(xué)生的進步與不足，以鼓勵、表揚等積極評價為主，重視學(xué)生在原有水平上的持續(xù)發(fā)展；采用形式多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過生活活動、動手操作活動、游戲活動、班會活動，給幼兒提供合作、交流、探究的機會，提高學(xué)習(xí)自主性。

四、增加家園聯(lián)系，共同做好銜接工作。

幼小銜接不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會各方面因素都對其產(chǎn)生影響。其中家長的作用尤其重要。由于學(xué)前兒童數(shù)量逐年減少，多數(shù)幼兒園已從超負荷運轉(zhuǎn)到主動去爭取生源，家長也從注重園所數(shù)量和服務(wù)水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。并經(jīng)常把幼兒園是否教小學(xué)所需的知識作為衡量其質(zhì)量高低的標準，這也是導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化的重要因素。因此，幼小雙方都應(yīng)重視做好家長的工作，采取普遍家訪、如召開家長會、舉辦家長學(xué)校和向家長開放幼兒園和學(xué)校的活動等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長和教育工作者同步對兒童進行銜接教育，保證銜接工作的順利進行。

隨著幼小銜接工作的深入與細化必然有一些新的誤區(qū)與困惑逐漸派生出來，這就需要我們一線的教師多探索，多研究，從實踐中尋找答案，逐漸解決幼小銜接中出現(xiàn)的問題。

參考文獻：

[1] 王振宇 《兒童心理發(fā)展理論》華東師范出版社2004（07）

篇（8）

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0030-01

幼兒大班是對幼小銜接所設(shè)置的過渡期，構(gòu)建完善的幼兒大班教學(xué)模式變得尤為重要。完善幼兒大班教育模式有助于幼兒從幼兒園向小學(xué)模式轉(zhuǎn)變，增強學(xué)習(xí)適應(yīng)性。但是，由于認識上的偏差，目前我國的大班教學(xué)出現(xiàn)片面性、過于形式化等問題，因此，探究幼小銜接理念下的幼兒大班教學(xué)模式成為理論和實務(wù)界的熱點。

1 幼小銜接理念及其斷層分析

幼小銜接是指從幼兒園向小學(xué)轉(zhuǎn)變的過渡過程，也可以稱之為幼兒教育向小學(xué)教育的轉(zhuǎn)變的準備階段，幼兒大班的作用就是起到這樣的緩沖效果，使幼兒能夠在讀小學(xué)前有一個適應(yīng)的過程。

首先，是教學(xué)方式的不同，在幼兒園教學(xué)過程中采用的是以游戲為主的生動形象的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容較粗淺。而小學(xué)教育是以嚴謹、抽象的課程教學(xué)為主，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識體系。其次，是課程時間安排的不同，幼兒園教學(xué)主要是每天的課程學(xué)習(xí)時間在1～2個小時，其他時間屬于靈活的活動時間，而小學(xué)教育則是每天保證4～5個小時上課，同時每節(jié)課45分鐘。最后，是要求的學(xué)習(xí)能力不同，幼兒園教學(xué)是以形象的模擬和玩游戲使學(xué)生掌握知識，而小學(xué)則是以重復(fù)練習(xí)獲取知識。

2 幼兒大班教學(xué)模式的主要問題

目前，大班課程設(shè)置過于片面化、形式化等，導(dǎo)致了大班不能起到幼小銜接的緩沖作用。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，大班的設(shè)置過于形式化，包括在課程內(nèi)容、教課形式等方面。大班教育出現(xiàn)的普遍問題是過于重視形式的過渡，而忽略了實質(zhì)的銜接。目前的大班仿照小學(xué)的教育模式計，忽略了學(xué)生的實際發(fā)展階段。導(dǎo)致只有效率沒有效果，雖然嚴格按照上課時間、增加了課程量等，但是到了小學(xué)還是不能真正適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

其次，大班的課程設(shè)置知識量較多，學(xué)生真正進入小學(xué)以后對學(xué)習(xí)失去興趣和獨立思考能力。真正在接觸到?jīng)]有學(xué)過的知識時，出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力下降，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大班提前對學(xué)生進行小學(xué)教育，目的是為了使其提早接觸小學(xué)的知識，促使其提高對小學(xué)課程學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，但是結(jié)果卻適得其反。

最后，僅重視學(xué)生的生理變化，不重視心理及實際學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)整，不能在可持續(xù)發(fā)展的眼光下看待問題。學(xué)生從幼兒園到小學(xué)并不是兩個獨立的階段，而是相互聯(lián)系的。兩個階段存在交叉重合，因此，應(yīng)真正根據(jù)學(xué)生心理的變化過程設(shè)置相應(yīng)的大班教育模式。

3 幼兒大班教學(xué)模式相關(guān)建議對策

根據(jù)以上分析的主要問題，針對構(gòu)建完善的幼兒大班教學(xué)模式，提出相應(yīng)的對策供參考。

3.1 重視系統(tǒng)培養(yǎng)，不應(yīng)僅僅局限于知識量的增加

目前的大班教學(xué)在認識上出現(xiàn)偏差，過于注重課程量的增加。出發(fā)點是通過提前進行小學(xué)課程的教育，使學(xué)生在進入小學(xué)前接觸到將來要學(xué)習(xí)的知識，從而增強其適應(yīng)性。但是導(dǎo)致的結(jié)果是：一方面，學(xué)生進入小學(xué)后，因為已經(jīng)學(xué)過部分知識，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，缺乏學(xué)習(xí)興趣，失去對學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。從而在后期出現(xiàn)未學(xué)到的知識時，不能充分掌握；另一方面，單純增加知識量，不進行教育方式的改善。這導(dǎo)致的結(jié)果是，使用幼兒園松散的教育方式傳授小學(xué)系統(tǒng)嚴謹?shù)闹R內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能準確掌握知識，形成錯誤的知識體系。從而進入小學(xué)以后，較難改正原來掌握的不準確的知識，干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該注重全方位的培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的全面改進，使學(xué)生不僅從知識上，同時，在學(xué)習(xí)方法和思維方式上真正做到與小學(xué)教育的銜接。

3.2 去形式化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式

當前的大班課程設(shè)置為了達到與小學(xué)教育模式的吻合，普遍在形式上爭求與其相似，比如上課時間、課程知識等等。但是這樣的模式往往容易使大班沒有起到相應(yīng)的過渡作用，反而使學(xué)生提前進入小學(xué)，幼小銜接的斷層更加嚴重。

因此，本文認為應(yīng)該從學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式入手，對學(xué)生進行相應(yīng)的教育。這種小學(xué)前的準備教育相比于提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識更為重要。比如培養(yǎng)幼兒的坐姿、握筆的姿勢、根據(jù)鈴聲上下課、形成上課規(guī)律等。另外應(yīng)該培養(yǎng)其獨立思考的能力，通過加強幼師的培訓(xùn)，使其在大班教學(xué)時擺脫松散的教學(xué)方式，而是傳授給學(xué)生獨立思考問題的能力，有利于學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生自理和獨立解決問題的能力

幼兒園教育方式是每個學(xué)生有一個教師一個培育員，專門對幼兒的衣食住行進行全方位的看護。而小學(xué)只有幾個任課老師，每天只在講課時間見面。學(xué)生在小學(xué)出現(xiàn)的問題都應(yīng)該學(xué)會自己解決，獨立思考。因此，在大班應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，比如獨立生活、獨立完成任務(wù)等。

4 結(jié)語

提高學(xué)生在幼兒園向小學(xué)的轉(zhuǎn)變過程中的適應(yīng)能力，有利于為其在以后的學(xué)習(xí)生涯中打好堅實的基礎(chǔ)。幼兒大班在幼小銜接中起到過渡作用，應(yīng)去形式化，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等入手，構(gòu)建完善合理的幼兒大班教學(xué)模式。

參考文獻

篇（9）

二、工作重點

1、認真貫徹落實《綱要》精神，堅持以“一切為了幼兒的全面發(fā)展，一切為了家長的真心期盼”為辦園宗旨，實施家園共育，注重幼兒個性的培養(yǎng)，促進幼兒全面發(fā)展。

2、更新教師觀念，以現(xiàn)代化的教育觀念指導(dǎo)保教工作實施，鼓勵教師積極開展教學(xué)研究，全面提高保教質(zhì)量。

3、以抓實教育教學(xué)活動研討為核心，優(yōu)化教學(xué)活動的組織，合理安排一日常規(guī)，優(yōu)化區(qū)域游戲活動開展。

4、樹立“以科研興園”的教育理念，加強園本課程的培訓(xùn)與研究，體現(xiàn)幼兒的主體性，促進每位幼兒的發(fā)展。

5、開展迎“六一”活動。

6、做好幼小銜接工作。

三、具體措施

（一）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)與能力。

新《綱要》精神與教育理念的貫徹、落實，關(guān)鍵需要一支高素質(zhì)、高水平的專業(yè)化的師資隊伍來實現(xiàn)。針對我園實際情況，有目的、有計劃地做好師資建設(shè)工作。

1、組織教師進一步開展學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》活動，深刻領(lǐng)會和掌握《綱要》的基本思想，將《綱要》中的先進理念運用于教學(xué)實踐中，認真撰寫教育論文，及時總結(jié)和推廣經(jīng)驗。

2、對青年教師做到分層管理，分步培養(yǎng)，有計劃地組織青年教師評優(yōu)和競賽活動，不斷發(fā)現(xiàn)新人，提供更多機會，為她們的成長創(chuàng)造一切機遇，充分發(fā)揮教研活動的作用。

4、鼓勵教師利用業(yè)余時間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)水平。

（二）加強教育教學(xué)常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量

教研是教學(xué)的源泉，是教改的先導(dǎo)，是教育深化發(fā)展的內(nèi)部機制，教研要有新思想、新觀念，要有超前意識和創(chuàng)新精神，要全面貫徹教師與幼兒互為主體，提高幼兒能力和形成正確的價值觀、情感、態(tài)度為主旨的要求。在做好教學(xué)常規(guī)工作的基礎(chǔ)上要突出重點、亮點，多思考、找不足，初步推進教學(xué)方法的改革，大力提倡啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法，使幼兒積極主動地參與到活動中。

1、根據(jù)我園實際，針對性的制定教育計劃、周計劃和班務(wù)計劃，切實把科學(xué)的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘５慕虒W(xué)行為。

2、充分發(fā)揮教研的作用，努力提高教師自身的素質(zhì)，促進教師間的互研互學(xué)，強化教研教改的意識，鼓勵教師勤于探索、著力創(chuàng)新，爭取在教學(xué)改革的領(lǐng)域中呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的大好局面。經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力強的教師上好展示課，在教學(xué)中充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用；青年教師的公開課要大膽嘗試、認真反思，使自己的教學(xué)上逐漸走向成熟。

3、園領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，隨堂聽課，隨堂評析，對教師組織的活動進行具體的、直接的指導(dǎo)，有效的提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

4、根據(jù)《綱要》精神合理安排幼兒一日活動內(nèi)容，對幼兒實施素質(zhì)教育，根據(jù)幼兒發(fā)展的特點，適時適地的提出教學(xué)要求，幫助幼兒在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得求知方法，促進幼兒全面發(fā)展。

四、密切家園聯(lián)系，共育幼兒

1、不斷加強家園聯(lián)系工作，有計劃地開展家園聯(lián)系系列活動，如：家長講座、家長會、全面家訪、家長園地、家園聯(lián)系手冊、家長開放日活動等；豐富家長工作的內(nèi)容和方式：發(fā)放家長問卷調(diào)查表，根據(jù)反饋情況調(diào)整改進工作；開展家園運動會、親子游戲活動、家教咨詢等活動，促進家園共育。

2、教師要經(jīng)常將幼兒的各種成果向家長展示，增進家長的理解、支持與配合，使家園協(xié)調(diào)一致，促進幼兒發(fā)展。

五、搞好幼小銜接工作

首先是做好兩點間的交流，本期將利用教研這一陣地加強兩點教學(xué)活動的交流互動，互學(xué)所長，互補所短，促進思想與教學(xué)的共同融合。第二是做好幼小銜接工作，在交流互動中，縱向的看待孩子在大班和在一年級的共同與異性，思考教學(xué)的適宜性，探討大班怎樣來做好幼小銜接工作。

本學(xué)期逐月重點工作安排：

二月份

1、召開全體教職工開學(xué)工作會議。

2、做好開學(xué)各項準備工作。

3、制定幼兒園工作計劃。

4、制定各班主題教學(xué)計劃。

5、上好教研課。

6、幼兒園安全檢查。

三月份：

1、進一步做好環(huán)境布置工作。

2、加強廣播操的訓(xùn)練。

3、常規(guī)工作檢查。

4、“三八婦女節(jié)”節(jié)日教育活動。

5、認真上好教研課。

6、教學(xué)工作檢查。

四月份：

1、做好幼兒體檢工作。

2、參加市幼兒園同題異構(gòu)創(chuàng)新教學(xué)觀摩活動。

3、堅持做好衛(wèi)生消毒工作。

4、認真上好教研課。

5、準備慶?！傲弧钡奈膴使?jié)目。

五月份：

1、“勞動節(jié)”節(jié)日教育活動。

2、“六一”系列活動的設(shè)計、籌劃安排工作。

3、做好傳染病的預(yù)防工作。

4、開展緊急疏散演練。

5、組織幼兒參加體檢。

6、上好教研課。

六月份

1、開展慶?！傲弧眹H兒童節(jié)活動。

2、結(jié)合夏季特征，加強安全教育和飲食衛(wèi)生教育。

3、開展教研活動。

4、大班開展幼小銜接活動。

5、組織教師參加基本功競賽。（演講、簡筆畫）

6、檢查教學(xué)成果，正確評價幼兒。

7、調(diào)查師德師風(fēng)建設(shè)情況，教職工考核。

篇（10）

二、工作重點

1、認真貫徹落實《綱要》精神，堅持以“一切為了幼兒的全面發(fā)展，一切為了家長的真心期盼”為辦園宗旨，實施家園共育，注重幼兒個性的培養(yǎng)，促進幼兒全面發(fā)展。

2、更新教師觀念，以現(xiàn)代化的教育觀念指導(dǎo)保教工作實施，鼓勵教師積極開展教學(xué)研究，全面提高保教質(zhì)量。

3、以抓實教育教學(xué)活動研討為核心，優(yōu)化教學(xué)活動的組織，合理安排一日常規(guī)，優(yōu)化區(qū)域游戲活動開展。

4、樹立“以科研興園”的教育理念，加強園本課程的培訓(xùn)與研究，體現(xiàn)幼兒的主體性，促進每位幼兒的發(fā)展。

5、開展迎“六一”活動。

6、做好幼小銜接工作。

三、具體措施

（一）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)與能力。

新《綱要》精神與教育理念的貫徹、落實，關(guān)鍵需要一支高素質(zhì)、高水平的專業(yè)化的師資隊伍來實現(xiàn)。針對我園實際情況，有目的、有計劃地做好師資建設(shè)工作。

1、組織教師進一步開展學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》活動，深刻領(lǐng)會和掌握《綱要》的基本思想，將《綱要》中的先進理念運用于教學(xué)實踐中，認真撰寫教育論文，及時總結(jié)和推廣經(jīng)驗。

2、對青年教師做到分層管理，分步培養(yǎng)，有計劃地組織青年教師評優(yōu)和競賽活動，不斷發(fā)現(xiàn)新人，提供更多機會，為她們的成長創(chuàng)造一切機遇，充分發(fā)揮教研活動的作用。

4、鼓勵教師利用業(yè)余時間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)水平。

（二）加強教育教學(xué)常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量

教研是教學(xué)的源泉，是教改的先導(dǎo)，是教育深化發(fā)展的內(nèi)部機制，教研要有新思想、新觀念，要有超前意識和創(chuàng)新精神，要全面貫徹教師與幼兒互為主體，提高幼兒能力和形成正確的價值觀、情感、態(tài)度為主旨的要求。在做好教學(xué)常規(guī)工作的基礎(chǔ)上要突出重點、亮點，多思考、找不足，初步推進教學(xué)方法的改革，大力提倡啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法，使幼兒積極主動地參與到活動中。

1、根據(jù)我園實際，針對性的制定教育計劃、周計劃和班務(wù)計劃，切實把科學(xué)的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘５慕虒W(xué)行為。

2、充分發(fā)揮教研的作用，努力提高教師自身的素質(zhì)，促進教師間的互研互學(xué)，強化教研教改的意識，鼓勵教師勤于探索、著力創(chuàng)新，爭取在教學(xué)改革的領(lǐng)域中呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的大好局面。經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力強的教師上好展示課，在教學(xué)中充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用；青年教師的公開課要大膽嘗試、認真反思，使自己的教學(xué)上逐漸走向成熟。

3、園領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，隨堂聽課，隨堂評析，對教師組織的活動進行具體的、直接的指導(dǎo)，有效的提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

4、根據(jù)《綱要》精神合理安排幼兒一日活動內(nèi)容，對幼兒實施素質(zhì)教育，根據(jù)幼兒發(fā)展的特點，適時適地的提出教學(xué)要求，幫助幼兒在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得求知方法，促進幼兒全面發(fā)展。

四、密切家園聯(lián)系，共育幼兒

1、不斷加強家園聯(lián)系工作，有計劃地開展家園聯(lián)系系列活動，如：家長講座、家長會、全面家訪、家長園地、家園聯(lián)系手冊、家長開放日活動等；豐富家長工作的內(nèi)容和方式：發(fā)放家長問卷調(diào)查表，根據(jù)反饋情況調(diào)整改進工作；開展家園運動會、親子游戲活動、家教咨詢等活動，促進家園共育。

2、教師要經(jīng)常將幼兒的各種成果向家長展示，增進家長的理解、支持與配合，使家園協(xié)調(diào)一致，促進幼兒發(fā)展。

五、搞好幼小銜接工作

首先是做好兩點間的交流，本期將利用教研這一陣地加強兩點教學(xué)活動的交流互動，互學(xué)所長，互補所短，促進思想與教學(xué)的共同融合。第二是做好幼小銜接工作，在交流互動中，縱向的看待孩子在大班和在一年級的共同與異性，思考教學(xué)的適宜性，探討大班怎樣來做好幼小銜接工作。HTtP//:

本學(xué)期逐月重點工作安排：

二月份

1、召開全體教職工開學(xué)工作會議。

2、做好開學(xué)各項準備工作。

3、制定幼兒園工作計劃。

4、制定各班主題教學(xué)計劃。

5、上好教研課。

6、幼兒園安全檢查。

三月份：

1、進一步做好環(huán)境布置工作。

2、加強廣播操的訓(xùn)練。

3、常規(guī)工作檢查。

4、“三八婦女節(jié)”節(jié)日教育活動。

5、認真上好教研課。

6、教學(xué)工作檢查。

四月份：

1、做好幼兒體檢工作。

2、參加市幼兒園同題異構(gòu)創(chuàng)新教學(xué)觀摩活動。

3、堅持做好衛(wèi)生消毒工作。

4、認真上好教研課。

5、準備慶祝“六一”的文娛節(jié)目。

五月份：

1、“勞動節(jié)”節(jié)日教育活動。

2、“六一”系列活動的設(shè)計、籌劃安排工作。

3、做好傳染病的預(yù)防工作。

4、開展緊急疏散演練。

5、組織幼兒參加體檢。

6、上好教研課。

六月份

1、開展慶?！傲弧眹H兒童節(jié)活動。

2、結(jié)合夏季特征，加強安全教育和飲食衛(wèi)生教育。

3、開展教研活動。

4、大班開展幼小銜接活動。

5、組織教師參加基本功競賽。（演講、簡筆畫）

6、檢查教學(xué)成果，正確評價幼兒。

7、調(diào)查師德師風(fēng)建設(shè)情況，教職工考核。