序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇衛(wèi)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

建設(shè)背景及意義

我國(guó)護(hù)理人力資源的現(xiàn)狀呼喚護(hù)理人才的培養(yǎng)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)改革的不斷深入，人民群眾對(duì)健康的需求及對(duì)衛(wèi)生服務(wù)的要求越來(lái)越高，相應(yīng)地對(duì)護(hù)理人才的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)提出了新的更高的要求。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，截至2007年底，我國(guó)護(hù)士總數(shù)為147萬(wàn)人，占衛(wèi)生技術(shù)人員總數(shù)的31.4%，平均千人口護(hù)士比例為1.113，而世界絕大多數(shù)國(guó)家已經(jīng)達(dá)到3以上；我國(guó)目前的醫(yī)護(hù)比嚴(yán)重倒置，只有1∶0.61，而全球平均醫(yī)護(hù)比為1∶2.698，部分發(fā)達(dá)國(guó)家甚至超過(guò)了1∶6；我國(guó)目前平均護(hù)士床位比為0.4∶1，而世界許多國(guó)家都基本保持在1∶1以上。因此，我國(guó)護(hù)士的數(shù)量明顯短缺，據(jù)此推算，至2010年，我國(guó)每年護(hù)士缺口至少在15萬(wàn)人。為此，國(guó)家教育部、衛(wèi)生部等六部委將護(hù)理專(zhuān)業(yè)作為我國(guó)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型四大人才緊缺專(zhuān)業(yè)之一，制定了相關(guān)的政策措施，要求切實(shí)加大護(hù)理人才的培養(yǎng)力度。

加強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是深化職業(yè)教育教學(xué)改革的需要實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的重要手段,是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：要加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，繼續(xù)實(shí)施職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)計(jì)劃。隨著職業(yè)教育教學(xué)的改革，人們?cè)絹?lái)越體會(huì)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到建設(shè)好實(shí)訓(xùn)基地的重要性。2008年初，教育部和衛(wèi)生部在京聯(lián)合召開(kāi)全國(guó)醫(yī)學(xué)教育工作會(huì)議，指出：“要切實(shí)抓好實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)。應(yīng)不斷加強(qiáng)教學(xué)基地建設(shè)，保證臨床實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量?！痹谇安痪脛傉匍_(kāi)的2008年度職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議暨中等職業(yè)學(xué)校招生工作會(huì)議上，教育部周濟(jì)部長(zhǎng)明確指出：“職業(yè)教育要根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)和企業(yè)的需要，改變傳統(tǒng)的以學(xué)校課堂為中心的做法，職業(yè)教育的課堂有些要設(shè)在學(xué)校，有些還可以設(shè)在工廠車(chē)間、服務(wù)場(chǎng)所和田間地頭。職業(yè)教育教學(xué)要走在與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的最前頭。要把大力推行工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)作為深化職業(yè)教育教學(xué)改革的戰(zhàn)略重點(diǎn)。”所有這一切既說(shuō)明了加強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要性，也為如何加強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)指明了方向。

做優(yōu)、做強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地是我校創(chuàng)建護(hù)理示范專(zhuān)業(yè)的重中之重實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)意義重大,既是現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的需要,又是為社會(huì)培養(yǎng)大批熟練勞動(dòng)者和技能型人才的需要,更是職教特色的體現(xiàn)。我校創(chuàng)建于1974年，護(hù)理專(zhuān)業(yè)是我校的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，至今已培養(yǎng)護(hù)理人才四千多名，畢業(yè)生就業(yè)率接近100%，其中不少學(xué)生已成為基層醫(yī)療衛(wèi)生單位的這生骨干。目前，在校的3000多名學(xué)生中，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生占1/3，因此，做強(qiáng)、打響護(hù)理專(zhuān)業(yè)品牌是我校既定的辦學(xué)目標(biāo)。2008年將申報(bào)省示范專(zhuān)業(yè)，并以護(hù)理專(zhuān)業(yè)為龍頭創(chuàng)建省現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺人才培養(yǎng)基地。但是，對(duì)照護(hù)理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求及有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所存在著一定的差距，雖有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室、模擬練習(xí)室，但仍采取較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本上停留在模擬操作層面上，缺少真人實(shí)境的訓(xùn)練。學(xué)生的教學(xué)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)醫(yī)院難以按要求完成任務(wù)。同時(shí)，由于人們的法律意識(shí)不斷增強(qiáng)，患者的維權(quán)意識(shí)不斷提高，護(hù)生的實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練機(jī)會(huì)大為減少，實(shí)習(xí)的條件受到了更多限制，從而造成了學(xué)科教育要求與現(xiàn)實(shí)情況之間的矛盾。要改變這一局面，顯然要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，通過(guò)科學(xué)地構(gòu)建校內(nèi)外相互溝通的實(shí)訓(xùn)基地來(lái)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)護(hù)理人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

建設(shè)目標(biāo)及原則

以建設(shè)三大實(shí)訓(xùn)基地為目標(biāo)認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十七大精神，緊緊圍繞“人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、提高全民健康水平”的奮斗目標(biāo)，以創(chuàng)建省級(jí)護(hù)理示范專(zhuān)業(yè)及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺人才培養(yǎng)基地為契機(jī)，鞏固我校護(hù)理學(xué)科傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建校內(nèi)基礎(chǔ)模擬型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)產(chǎn)教結(jié)合型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地、校外院校合作型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地三大體系建設(shè)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，更多更好地培養(yǎng)受用人單位歡迎、人民群眾滿(mǎn)意的實(shí)用型人才。

以三個(gè)共同發(fā)展為原則（1）校內(nèi)校外共同發(fā)展原則。護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)成有兩個(gè)環(huán)節(jié)，即校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，兩者缺一不可，不可相互取代。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是基礎(chǔ)、是前提，校外實(shí)訓(xùn)是整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最終環(huán)節(jié)。所以我校的定位是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，在完善校內(nèi)基礎(chǔ)模擬型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，新建校內(nèi)產(chǎn)教結(jié)合型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，做到三者相輔相成，共同發(fā)展。（2）硬件與軟件建設(shè)并重原則?；亟ㄔO(shè)將著重從實(shí)訓(xùn)基地的硬件和護(hù)理人文環(huán)境的軟件設(shè)計(jì)上進(jìn)行規(guī)劃。硬件建設(shè)就是以工作實(shí)景為規(guī)劃依據(jù)布局實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)與教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)相結(jié)合做好基地的整體布局，做好實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)區(qū)域的劃分；實(shí)訓(xùn)設(shè)備、工具、材料應(yīng)根據(jù)完成各實(shí)訓(xùn)模塊任務(wù)的需要確定。軟件主要有兩個(gè)方面：一是以護(hù)士職業(yè)能力需求為依據(jù)規(guī)劃實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以工作任務(wù)分析為依據(jù)開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)模塊；二是把護(hù)理人文環(huán)境建設(shè)融入基地建設(shè)中。（3）通用與實(shí)用相結(jié)合原則。由于護(hù)理專(zhuān)業(yè)分科較細(xì)，有較強(qiáng)的專(zhuān)科性，但在臨床實(shí)際工作中，基礎(chǔ)護(hù)理工作是開(kāi)展一切工作的前提，所以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案的規(guī)劃應(yīng)以護(hù)士開(kāi)展基礎(chǔ)護(hù)理的各項(xiàng)工作為基礎(chǔ)，設(shè)置無(wú)論在何級(jí)別的醫(yī)院或社區(qū)或家庭都普遍通用的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從而適應(yīng)不同護(hù)理崗位的共同需求。

建設(shè)的主體內(nèi)容——

科學(xué)構(gòu)建校內(nèi)校外互通實(shí)訓(xùn)基地

科學(xué)構(gòu)建校內(nèi)校外互通實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)關(guān)鍵,根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教學(xué)要求和操作技能學(xué)習(xí)掌握過(guò)程分析，護(hù)理實(shí)踐教學(xué)需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段才能完成。第一階段：在校內(nèi)基礎(chǔ)模擬實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行反復(fù)的、無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的練習(xí)；第二階段：在掌握一定操作技能之后，在校內(nèi)產(chǎn)教結(jié)合實(shí)訓(xùn)中心或社區(qū)服務(wù)中心進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，為進(jìn)入綜合性醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)；第三階段：進(jìn)入綜合性醫(yī)院進(jìn)行完整的臨床實(shí)習(xí)。通過(guò)科學(xué)構(gòu)建校內(nèi)外互通的實(shí)訓(xùn)基地強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量?；谏鲜鏊悸罚倚Ｗo(hù)理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案主要內(nèi)容由以下三大體系組成：

校內(nèi)基礎(chǔ)模擬型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地我校校內(nèi)基礎(chǔ)模擬型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地已在2005年建成并投入使用。實(shí)訓(xùn)基地共五層，總面積4700平方米，總投資八百多萬(wàn)元，設(shè)有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)區(qū)、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)區(qū)和專(zhuān)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)區(qū)三大區(qū)域。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)區(qū)包括尸體解剖室、標(biāo)本陳列室、藥物實(shí)驗(yàn)室等?；A(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)區(qū)包括基礎(chǔ)護(hù)理多媒體示教室、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室、護(hù)理形體訓(xùn)練室、ICU搶救室、模擬護(hù)理站等。專(zhuān)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)區(qū)包括外科模擬病房、內(nèi)科模擬病房、模擬手術(shù)室、健康評(píng)估實(shí)訓(xùn)室、母嬰同室模擬病房、產(chǎn)科分娩模擬病房、綜合技能考核室等。該實(shí)訓(xùn)基地投入使用三年多來(lái)，在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，可為學(xué)生提供較完整的校內(nèi)基礎(chǔ)模擬實(shí)訓(xùn)練習(xí)，取得了較好的成效，在護(hù)理示范專(zhuān)業(yè)評(píng)審、衛(wèi)生部中高級(jí)護(hù)理員職業(yè)技能鑒定、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校評(píng)估等重大活動(dòng)中，得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、同行的好評(píng)。

校內(nèi)產(chǎn)教結(jié)合型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地?fù)?jù)人口調(diào)查分析，我國(guó)人口老齡化形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，呈現(xiàn)出老年人口規(guī)模大、增長(zhǎng)快、高齡化、家庭小型化和空巢化比例高等特點(diǎn)。目前社會(huì)上的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)主要有養(yǎng)老院、老年公寓、托老所、老年護(hù)理院等，這些養(yǎng)老機(jī)構(gòu)都具有專(zhuān)業(yè)化、社會(huì)化、市場(chǎng)化的特征。隨著社會(huì)不斷發(fā)展,機(jī)構(gòu)養(yǎng)老有其存在的客觀必要性。根據(jù)上述情況，同時(shí)結(jié)合學(xué)校近年來(lái)護(hù)理專(zhuān)業(yè)辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，已有實(shí)訓(xùn)基地不能滿(mǎn)足護(hù)理實(shí)踐教學(xué)需要的情況。我校以產(chǎn)教結(jié)合推動(dòng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)實(shí)用型人才為己任，經(jīng)上級(jí)有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)，在原門(mén)診部的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了“產(chǎn)教結(jié)合型”護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地（護(hù)理康復(fù)醫(yī)院）。為方便學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，基地選址在校園內(nèi)，已于2008年5月破土動(dòng)工，總建筑面積5200平方米，總投入1000多萬(wàn)元。服務(wù)對(duì)象主要為康復(fù)病人、慢性病人、家庭照顧困難的老年人，結(jié)合醫(yī)療市場(chǎng)狀況，開(kāi)設(shè)內(nèi)科、外科、婦科、理療科、康復(fù)科、心理咨詢(xún)指導(dǎo)科等科室，有床位100張（按康復(fù)期病人、慢性病人、老年人分區(qū)收住），配備醫(yī)師、護(hù)士、護(hù)理員等工作人員，配置相應(yīng)的醫(yī)療護(hù)理用具和設(shè)備。該實(shí)訓(xùn)基地建成后，將造福我市及周邊地區(qū)的人民，滿(mǎn)足各類(lèi)康復(fù)期病人、慢性病人及老年人接受康復(fù)治療、專(zhuān)業(yè)護(hù)理、維護(hù)和恢復(fù)健康的需求，同時(shí)，也可為護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供方便。

校外合作型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地護(hù)士專(zhuān)業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理操作技能學(xué)習(xí)的重要階段，所以醫(yī)院臨床實(shí)訓(xùn)是學(xué)生職業(yè)綜合技能訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期。早在1992年，我校就在本地六家市級(jí)醫(yī)院聘請(qǐng)了一大批具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)（護(hù)、藥）師為學(xué)校的專(zhuān)業(yè)兼職教師，走出了一條校企合作、共育人才的嶄新路子。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校更加重視抓好校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，充分利用醫(yī)院的設(shè)備資源,學(xué)?，F(xiàn)已與周邊地區(qū)三十多家綜合性醫(yī)院建立校外實(shí)訓(xùn)基地合作關(guān)系。為進(jìn)一步加強(qiáng)院校合作和對(duì)實(shí)習(xí)生的管理，學(xué)校和醫(yī)院專(zhuān)門(mén)簽訂了校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議書(shū)，明確雙方各自的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。為了規(guī)范實(shí)習(xí)基地的教學(xué)和臨床帶教工作，更好地發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)校不斷健全完善校外實(shí)訓(xùn)基地的有關(guān)規(guī)章制度。對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院、帶教教師、實(shí)習(xí)生等均作了明確的要求和規(guī)定，為了加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的管理，學(xué)校特設(shè)以分管副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，由學(xué)校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)處、年級(jí)主任、班主任組成的管理機(jī)構(gòu)，定期與校外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)系溝通。學(xué)校每年舉辦一次校外實(shí)訓(xùn)基地臨床帶教工作座談會(huì)，增進(jìn)與實(shí)習(xí)基地管理人員、帶教教師的合作聯(lián)系。平時(shí)邀請(qǐng)醫(yī)院護(hù)理部主任等參與對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能考核與鑒定，通過(guò)院校雙方共同努力，培養(yǎng)具有時(shí)代特色、符合社會(huì)需要的實(shí)用型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

根據(jù)目前我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的情況，越來(lái)越多的中職衛(wèi)校護(hù)生畢業(yè)后要進(jìn)入社區(qū)為普通民眾提供醫(yī)療護(hù)理服務(wù)，要面對(duì)的是數(shù)量眾多、形形的人群，這就要求護(hù)生既要有高超的專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)技能，又要有高尚的道德修養(yǎng)和人文素質(zhì)。語(yǔ)文課是提高中職護(hù)生基本人文素質(zhì)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容豐富，且應(yīng)用廣泛，接近社會(huì)生活。但是，中職衛(wèi)校護(hù)生的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)效果卻不甚理想，相當(dāng)多學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課，語(yǔ)文成了他們眼中的一門(mén)難學(xué)和“沒(méi)用”的課程。針對(duì)這種狀況，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”（愛(ài)因斯坦語(yǔ)），學(xué)生有“趣”才能愿學(xué)，有“趣”才能“樂(lè)學(xué)”。要改變中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)“學(xué)生不愿學(xué)、老師不樂(lè)教”的現(xiàn)狀，也應(yīng)以激發(fā)和培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣為切入口，大膽探索和改革教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)壓制式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

那么應(yīng)該如何提高中職衛(wèi)校護(hù)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)到要提高中職衛(wèi)校護(hù)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，必須采取具有針對(duì)性的策略。

一、引導(dǎo)“識(shí)趣”，使學(xué)生端正態(tài)度

中職衛(wèi)校護(hù)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在兩大問(wèn)題。首先是“先天不足”。他們語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，閱讀視野窄，語(yǔ)言積累薄弱，習(xí)慣于被動(dòng)接受，加之以往在學(xué)業(yè)上的困難，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)心理障礙，失去學(xué)習(xí)的興趣與熱情；其次是“重此薄彼”。認(rèn)為上職校只要全力學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就行，把文化課放在從屬地位，單純求“職”，輕“文”重“專(zhuān)”。這種認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致護(hù)生行動(dòng)上的盲目性，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)采取“鴕鳥(niǎo)政策”，以冷漠對(duì)待。

面對(duì)這種情況，首先要有針對(duì)性地對(duì)護(hù)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。在新生一入學(xué)就要加強(qiáng)教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的重要性，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合學(xué)科，不僅是工具科、知識(shí)科，更是能力科、文藝欣賞科。其次，說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，特別是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，如果以后所寫(xiě)的病歷文理不通，錯(cuò)別字滿(mǎn)篇，病人會(huì)怎么看？何況衛(wèi)生宣傳也是醫(yī)務(wù)工作者的職責(zé)，也要用到一定的語(yǔ)文知識(shí)，從而說(shuō)明語(yǔ)文是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，要求學(xué)生從思想上重視語(yǔ)文課。每年新學(xué)期開(kāi)學(xué)，中職衛(wèi)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的新生中，90%都是女生，她們大部分來(lái)自農(nóng)村，對(duì)將來(lái)要從事護(hù)士職業(yè)認(rèn)識(shí)還比較模糊。為了激發(fā)新生對(duì)中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，給今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。筆者在給每一屆新生上第一堂課時(shí)，都會(huì)強(qiáng)調(diào)一個(gè)合格的護(hù)士應(yīng)具備的素質(zhì)的“良好的文化素養(yǎng)”和“優(yōu)雅的風(fēng)度”與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系，還從實(shí)用出發(fā)，舉例說(shuō)明聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力在護(hù)理實(shí)踐中的運(yùn)用，如在“說(shuō)”的能力上，明確護(hù)理這項(xiàng)服務(wù)工作在與人溝通、交流上的重要性，介紹詢(xún)問(wèn)、指點(diǎn)囑咐、問(wèn)候勸慰是護(hù)理工作最常用和最需要的口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文能力與優(yōu)質(zhì)服務(wù)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)她們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與自覺(jué)性，收到較好的效果。

二、體味“情趣”，使學(xué)生親師愛(ài)學(xué)

“親其師，信其道”。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程不僅是知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更是情感交流和碰撞的過(guò)程。學(xué)生對(duì)教師的情感能極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣教師對(duì)學(xué)生的尊重與愛(ài)護(hù)，也能加深他們對(duì)課程的熱愛(ài)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師用充滿(mǎn)感染力的語(yǔ)言，發(fā)自?xún)?nèi)心的情感流露，用手勢(shì)、眼神、微笑和學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生才能積極熱情參與。這樣，課堂才會(huì)生動(dòng)活潑，老師才會(huì)被學(xué)生欣賞，學(xué)生因喜歡老師并受其感動(dòng)繼而移情于老師的語(yǔ)文課，獲得好的教學(xué)效果。著名作家魏巍在他的《我的老師》一文中說(shuō)，他之所以喜歡語(yǔ)文并后來(lái)有所成就，是因?yàn)樾r(shí)候遇到了一位對(duì)人和藹、教法得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文老師，充分說(shuō)明了老師對(duì)學(xué)生的感染力。中職語(yǔ)文教師要“愛(ài)”字當(dāng)頭，建立良好的師生關(guān)系，平時(shí)注重在學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，師生和睦相處，建立良師益友的融洽關(guān)系，真正使學(xué)生覺(jué)得就像自己的父母、親人一樣。于是學(xué)生信任老師，愿意接近老師，傾聽(tīng)老師的教誨，在師生的良性情感互動(dòng)中，體味“情趣”，這必將使學(xué)生產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、發(fā)掘“職趣”，使學(xué)生提高能力

目前，中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)都是教師唱“獨(dú)角戲”，缺少學(xué)生的積極主動(dòng)參與，氣氛沉悶。通常是教師誦讀或?qū)W生聽(tīng)朗讀錄音，有的純粹課文分析；有時(shí)教師想提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生回答問(wèn)題，但學(xué)生回答得很“費(fèi)勁”，耗時(shí)很多。這種狀況的形成，教師和學(xué)生都有責(zé)任。就以筆者所在衛(wèi)校為例，大部分語(yǔ)文教師卻對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課缺乏了解，使語(yǔ)文教學(xué)成了一個(gè)與外界無(wú)信息交流的封閉系統(tǒng)。教師在教學(xué)過(guò)程中不能體現(xiàn)語(yǔ)文課與護(hù)理專(zhuān)業(yè)課的關(guān)聯(lián)性，也難以在教學(xué)過(guò)程中做到與專(zhuān)業(yè)課的整合，學(xué)生感受不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶給專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的好處。教師為語(yǔ)文而教語(yǔ)文，學(xué)生為學(xué)語(yǔ)文而學(xué)語(yǔ)文，教和學(xué)都表現(xiàn)出極大的盲目性。這就要求護(hù)生的語(yǔ)文教學(xué)要與護(hù)理專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，用語(yǔ)文學(xué)習(xí)滲透專(zhuān)業(yè)，使語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有效“聯(lián)姻”，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上體會(huì)到“職趣”，并能提高職業(yè)能力。

在護(hù)理專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中，一方面強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)長(zhǎng)期廣泛就業(yè)、進(jìn)行技術(shù)革新和繼續(xù)進(jìn)修的需要。另一方面，立足實(shí)踐與應(yīng)用，注重能力訓(xùn)練與遷移，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力為主，使基礎(chǔ)能力培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一。如應(yīng)用文寫(xiě)作應(yīng)分為兩個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一是通用應(yīng)用文，一是專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文。通用應(yīng)用文中一般常用簡(jiǎn)單應(yīng)用文可穿插于各綜合練習(xí)之中。專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文則可根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的要求重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文的知識(shí)，并掌握本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文的寫(xiě)法，如護(hù)理觀察記錄的寫(xiě)作；護(hù)理記錄的作用；護(hù)理記錄的語(yǔ)言特征；護(hù)理記錄表達(dá)方式的選用；護(hù)理記錄中的常見(jiàn)錯(cuò)誤；護(hù)理論文的寫(xiě)作（病例報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、護(hù)士查房、綜述、述評(píng)、文摘），能駕輕就熟地進(jìn)行運(yùn)用。護(hù)理應(yīng)文寫(xiě)作、醫(yī)學(xué)論文的寫(xiě)作不同于作家的寫(xiě)作，有特殊的目的和要求，還具有法律效應(yīng)，因此，此部分內(nèi)容的教學(xué)必須由護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)。在護(hù)理專(zhuān)業(yè)增設(shè)護(hù)理寫(xiě)作課，對(duì)護(hù)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)語(yǔ)體寫(xiě)作知識(shí)教育，將醫(yī)用寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)融于語(yǔ)文教學(xué)中，既體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特色，又為護(hù)生將來(lái)走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但這需要兩方面條件的支持：一是編纂成熟的護(hù)理寫(xiě)作教材，二是具備比較熟悉護(hù)理專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)要求的語(yǔ)文教師。這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能貼近護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，滿(mǎn)足護(hù)生職業(yè)崗位的未來(lái)需要。護(hù)理工作過(guò)程離不開(kāi)與人的溝通與交流，如向醫(yī)生匯報(bào)病情，對(duì)患者進(jìn)行健康教育，與后勤部門(mén)協(xié)調(diào)等，因此護(hù)士的溝通能力也很重要。在語(yǔ)文課程改革中其聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是重中之重。為此語(yǔ)文教師除了需要經(jīng)常與專(zhuān)業(yè)教師溝通交流之外，還應(yīng)多接觸和了解護(hù)理專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，了解臨床一線護(hù)理工作中經(jīng)常出現(xiàn)的一些情境，訓(xùn)練學(xué)生在護(hù)理工作情境中的表達(dá)能力與應(yīng)變能力。比如通過(guò)不定期地組織衛(wèi)生宣講比賽，要求學(xué)生講一則衛(wèi)生保健知識(shí)或衛(wèi)生常識(shí)，如《怎樣預(yù)防感冒》、《如何正確洗手》、《胃的功能》、《肝的功能》等。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)能力，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生關(guān)心的就業(yè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

四、感受“樂(lè)趣”，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

我國(guó)古代著名的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”（《論語(yǔ)·雍也》）只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一門(mén)苦差事，而應(yīng)是一個(gè)享受語(yǔ)言文學(xué)樂(lè)趣的過(guò)程。所以中職衛(wèi)校的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)“樂(lè)趣”，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

要讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)“樂(lè)趣”并不容易，首先要改變、更新教學(xué)觀念。一堂課從頭到尾由老師講下來(lái)，那么學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的語(yǔ)文課感興趣嗎？學(xué)生不感興趣，則課堂氣氛沉悶不活躍，那么這堂課是注定失敗的。所以教師的教學(xué)觀念應(yīng)更新，教師應(yīng)建立正確的新的教師觀——教師是主導(dǎo)而非主宰，同時(shí)也應(yīng)建立新的學(xué)生觀——學(xué)生是主體而非裝知識(shí)的容器；其次是教學(xué)方法不斷求新。語(yǔ)文課吸引學(xué)生的原因一半來(lái)自教材，一半來(lái)自教學(xué)方法。教師不能都按照一個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)，模式化教學(xué)只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文教材范圍廣，不同的載體、不同的內(nèi)容有不同的講課方法。如果都是相同的，那學(xué)生就覺(jué)得乏味。教師可適當(dāng)講一些新穎的有一定難度的有利于教材理解的教學(xué)內(nèi)容，還可以講一點(diǎn)與教材內(nèi)容有關(guān)的課外知識(shí)，如成語(yǔ)故事、詞語(yǔ)趣談等，還可以講一點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，如科學(xué)用腦、記憶方法等。用這些豐富有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣；再次是不吝嗇表?yè)P(yáng)，給予學(xué)生享受成功的心理樂(lè)趣。成功的樂(lè)趣是一種內(nèi)在的情緒力量，它可以促進(jìn)不斷學(xué)習(xí)的欲望。每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)有進(jìn)步和獲得成功，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機(jī)會(huì)，并且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，使學(xué)生在享受成功的快樂(lè)中提高學(xué)習(xí)的興趣。另外，在課堂上不能總是給學(xué)生“敲警鐘”，而應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定。有時(shí)，我們對(duì)學(xué)生的某個(gè)行為或某個(gè)方面取得的進(jìn)步特別滿(mǎn)意時(shí)，還可以給學(xué)生如加分等特殊的獎(jiǎng)勵(lì)；最后可以適當(dāng)?shù)馗淖冋Z(yǔ)文教學(xué)的考核方式，改變目前單一的考試方式，探索用其他合理的方法考核學(xué)生。比如可以根據(jù)語(yǔ)文第二課堂的活動(dòng)的情況給成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生加分，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，使之適應(yīng)不同興趣的學(xué)生，滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的求知欲和讀寫(xiě)的要求，又能更加全面與合理地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，成績(jī)也更符合學(xué)生的實(shí)際能力，杜絕“背多分”現(xiàn)象。

五、養(yǎng)成“興趣”，使學(xué)生終身受益

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是他教與自教的結(jié)合：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”教育家葉圣陶早在20世紀(jì)40年代就指出：“教育的本旨原來(lái)如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終身以之?！盵1]他說(shuō)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話(huà)，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！盵2]“因此，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，則不僅能夠提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，取得良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，更重要的是具備了自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定了必要條件。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有很多值得培養(yǎng)的好習(xí)慣。如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，使用工具書(shū)的習(xí)慣，閱讀背誦的習(xí)慣，發(fā)聲朗讀的習(xí)慣，寫(xiě)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的習(xí)慣，等等。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成專(zhuān)心聽(tīng)課習(xí)慣的主渠道，要使學(xué)生做到心到、眼到、口到、手到，強(qiáng)化視聽(tīng)結(jié)合，朗讀背誦；要養(yǎng)成一邊閱讀一邊點(diǎn)、批、劃、評(píng)，勤思考，做好讀書(shū)筆記等習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為自學(xué)能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生有了自學(xué)的能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的興趣就能保持，就能終身受益。

教無(wú)定法，只要抓住學(xué)生與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用教學(xué)策略，就一定能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素質(zhì)，為將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試(以下簡(jiǎn)稱(chēng)CLEN)目的是評(píng)價(jià)護(hù)士是否具備護(hù)士執(zhí)業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。從2009年起，國(guó)家衛(wèi)生部對(duì)GLEN進(jìn)行了重大改革，考試對(duì)象由原先從業(yè)一年在職人員改為在教學(xué)、綜合醫(yī)院完成8個(gè)月以上護(hù)理臨床實(shí)習(xí)的畢業(yè)生。在2010年再次改革，將護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試和職稱(chēng)考試分開(kāi)。此項(xiàng)工作落實(shí)推進(jìn)的主體單位改為培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的各級(jí)衛(wèi)生職業(yè)院校。由于CLEN的通過(guò)率不僅影響到學(xué)生的就業(yè)率，也反映了學(xué)校的辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，這次改革不僅給中職衛(wèi)校在校畢業(yè)生帶來(lái)更大的壓力，而且促使學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師對(duì)教學(xué)方法改革進(jìn)行思考。

1中職衛(wèi)生學(xué)校生源質(zhì)量下降的原因分析

1.1招生規(guī)模的擴(kuò)大

隨著高校的擴(kuò)招，20世紀(jì)90年代后期中專(zhuān)學(xué)校也逐步開(kāi)始擴(kuò)招，2006年，我國(guó)新人學(xué)中職生達(dá)650萬(wàn)，到2010年中職學(xué)校招生規(guī)模達(dá)到800萬(wàn)。一些學(xué)校為了追求經(jīng)濟(jì)利益無(wú)限度招生，在擴(kuò)招的同時(shí)，學(xué)校的各種資源配置又不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

1.2招生標(biāo)準(zhǔn)下降

由于生源數(shù)量不足，大部分中等衛(wèi)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的招生已取消了分?jǐn)?shù)限制，部分學(xué)校十年前學(xué)生的人學(xué)分?jǐn)?shù)為中考成績(jī)550分左右，而現(xiàn)在只要參加了中考，不考慮分?jǐn)?shù)就可以人學(xué)，導(dǎo)致生源質(zhì)量進(jìn)一步下降。

1 .3畢業(yè)生就業(yè)困難

隨著畢業(yè)生與用人單位“雙向選擇”制度。中等衛(wèi)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)被選擇的機(jī)會(huì)減少，以目前我國(guó)的三級(jí)甲等醫(yī)院招工為例，用工單位對(duì)學(xué)歷的基本要求是專(zhuān)科及本科，使中等衛(wèi)校畢業(yè)生的就業(yè)難度進(jìn)一步加大。

1.4執(zhí)業(yè)護(hù)士認(rèn)證制度加大了學(xué)生的就業(yè)難度

以往我國(guó)沒(méi)有執(zhí)業(yè)護(hù)士認(rèn)證制度，只要是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就可以從事護(hù)理工作。自從我國(guó)實(shí)施執(zhí)業(yè)護(hù)士認(rèn)證制度以來(lái)，衛(wèi)校學(xué)生畢業(yè)后必須通過(guò)執(zhí)業(yè)護(hù)士認(rèn)證考試才能從事護(hù)理一線工作，而部分學(xué)生對(duì)執(zhí)業(yè)護(hù)士認(rèn)證考試望而卻步，他們擔(dān)心不通過(guò)就無(wú)法就業(yè)，從而放棄選擇中等衛(wèi)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)。

2變革措施

2.1因材施教，量力而行

美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納曾提出多元智力理論，他認(rèn)為人的各種智力只有認(rèn)知領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣、主次和輕重之分圈。因此，對(duì)于同一班的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于層次較高的學(xué)生，在課堂上，利用臨床實(shí)際護(hù)理問(wèn)題引導(dǎo)他們提出自己的看法，培養(yǎng)他們分析、解決問(wèn)題的能力。比如:在神經(jīng)外科病房發(fā)現(xiàn)病人突然出現(xiàn)神志昏迷，呼之不應(yīng)，該如何處理?存在什么問(wèn)題?這樣不僅能使學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，更能增加其對(duì)護(hù)理課的興趣。對(duì)于層次較低的學(xué)生，應(yīng)依據(jù)他們不同的智力特點(diǎn)、求知態(tài)度和學(xué)習(xí)心理精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。立足于用，即引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)新的結(jié)構(gòu)中運(yùn)用舊知識(shí)去解決新問(wèn)題，重點(diǎn)培養(yǎng)其動(dòng)手能力，使其成為技能型人才，這點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)課中尤其重要。

2.2以學(xué)生為本，注重自主性培養(yǎng)

為使中職在校畢業(yè)生能夠順利通過(guò)CLEN，授人以魚(yú)不如授人以漁，教師在教學(xué)上必須注意以下方面。

2.2.1鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新

和諧的師生關(guān)系應(yīng)是平等、合作、朋友式的關(guān)系，和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境應(yīng)是既合作、又競(jìng)爭(zhēng)的討論式氣氛?？刹捎瞄_(kāi)放型的研討式教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)查資料、體驗(yàn)備課、講課、課堂討論、演講、辯論等課堂互動(dòng)活動(dòng)。在討論中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，并加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們勇于創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.2.2培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力

在教學(xué)中教師應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以護(hù)理臨床工作實(shí)際案例為出發(fā)點(diǎn)組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，如解釋靜脈補(bǔ)鉀為什么要控制滴速?血壓的生理波動(dòng)規(guī)律以及給高熱病人降溫的措施有哪些?給病人導(dǎo)尿時(shí)要注意什么?如何鑒定血型及如何做到安全輸血?從具體案例出發(fā)，通過(guò)分析得出結(jié)論的教學(xué)方法，有助于促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)識(shí)到課堂所學(xué)知識(shí)與護(hù)理實(shí)際工作信息相關(guān)。

篇（4）

隨著職業(yè)教育的改革和發(fā)展，中職衛(wèi)校經(jīng)反復(fù)刪選，保留了少數(shù)優(yōu)秀的衛(wèi)生學(xué)校。各衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校在重視技能教育的同時(shí)，也比較重視人文素質(zhì)教育。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作將由以病疾為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行模宋年P(guān)懷式的護(hù)理服務(wù)已成為象征現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志，這種護(hù)理模式不但要有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練過(guò)硬的操作技術(shù)，還要有高度的責(zé)任感和同情心，要有謙虛、恭敬、優(yōu)雅的表現(xiàn)等深厚的人文素質(zhì)。培養(yǎng)具有人文素質(zhì)的護(hù)理人才已經(jīng)成為提升護(hù)理教育質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。加強(qiáng)人文素質(zhì)的護(hù)理教育已成為護(hù)理教育領(lǐng)域中一項(xiàng)重要的研究課題。人文素質(zhì)教育和技能教育并重是衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展方向，是中職衛(wèi)校培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的新型護(hù)理人才的重要保證。 

一、何謂人文素質(zhì) 

素質(zhì)是一個(gè)人在其思想、道德、心理及文化等方面所表現(xiàn)出來(lái)的能力，人文素質(zhì)作為人的綜合素質(zhì)形成的基礎(chǔ)，它的高低在很大程度上取決于其人文知識(shí)、人文文化的積累情況。人文教育在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高其人文素質(zhì)的教育，它可使學(xué)生的精神、道德、情感、心靈都得到感染和凈化，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展與人格的完善，從而形成正確的人生觀和科學(xué)的價(jià)值觀。 

二、人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀 

1、護(hù)生人文素質(zhì)方面存在的問(wèn)題 

目前中等衛(wèi)校的護(hù)生參差不齊，她們中真正熱愛(ài)護(hù)士職業(yè)而選擇讀護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人數(shù)極少，很大一部分是中考落榜者。年齡偏小且多數(shù)是獨(dú)生子女，人生觀、職業(yè)觀尚未形成，對(duì)于專(zhuān)業(yè)思想認(rèn)識(shí)模糊不清，心理素質(zhì)欠佳，在家一切依賴(lài)父母，動(dòng)手操作能力較差，責(zé)任感和同情心缺乏，這些都嚴(yán)重影響了中等衛(wèi)校對(duì)高技能、高素質(zhì)新型人才的培養(yǎng)。 

2、重專(zhuān)業(yè)，輕人文 

我國(guó)的護(hù)理教育普遍注重對(duì)護(hù)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的灌輸和對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，卻忽視對(duì)其進(jìn)行人文素質(zhì)教育。護(hù)生在校讀書(shū)期間只是為了應(yīng)付考試而強(qiáng)化書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。由于當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)校教育評(píng)價(jià)機(jī)制的影響及醫(yī)院招工制度的導(dǎo)向——以文化成績(jī)及操作技能為主，忽視了人文素質(zhì)的考核，導(dǎo)致目前中職衛(wèi)校護(hù)理教育的人文素質(zhì)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，因此，研究探索護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文教育在整個(gè)教育中所處的地位，成為護(hù)理教育工作一個(gè)迫在眉睫的重大問(wèn)題。 

3、霸權(quán)主義的課堂缺少人文關(guān)懷的氣息 

（1）語(yǔ)言霸權(quán)——學(xué)生在“溫和的暴力”下成為“默默的聽(tīng)眾”。 

我們強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，老師在課堂上發(fā)號(hào)施令，例題講得振振有詞，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，只是點(diǎn)頭稱(chēng)是，語(yǔ)言交往成為教師的“獨(dú)白”，師生交往缺少了人與人之間的“心靈共振”。 

（2）行為霸權(quán)——學(xué)生在教師的任意擺布下成了“木偶” 

學(xué)生在教師的眼里是一張“白紙”可以由教師隨意涂畫(huà)，大多的教師喜歡聽(tīng)話(huà)的“羊羔”，不喜歡不聽(tīng)話(huà)的“野馬”，學(xué)生作為獨(dú)立的人的主體性被湮滅。 

（3）學(xué)習(xí)霸權(quán)——學(xué)生在教師的精心雕啄下成為“知識(shí)的容器” 

教師機(jī)械認(rèn)真地教，學(xué)生被動(dòng)辛苦地學(xué)，模仿幾乎成為學(xué)生的看家本領(lǐng)，于是教師聲嘶力竭，學(xué)生成為旁觀者，難以成為學(xué)習(xí)的主體。 

三、建立和諧的師生關(guān)系是進(jìn)行人文教學(xué)的基礎(chǔ) 

現(xiàn)在許多教師為了維護(hù)自己在學(xué)生中的威望，總難擺脫師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念的束縛，師生之間未能體現(xiàn)民主與平等關(guān)系，上課時(shí)學(xué)生不敢回答問(wèn)題，不能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更不利于人文教學(xué)的正常進(jìn)行。只有營(yíng)造了平等和諧的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都感受教師是真心實(shí)意地希望她們成才，從而引起師生情感的共鳴，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的尊重和熱愛(ài)，以起到尊其師，信其道的效果，在這樣和諧平等的環(huán)境中，學(xué)生不僅能學(xué)到更多的知識(shí)，更重要的是其思想、道德、心理等都得到全面的提升，促進(jìn)其個(gè)性的正常發(fā)展和人格的完善，幫助學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，使其能靈活地應(yīng)付環(huán)境的變化。 

四、更新教學(xué)觀念是人文教育的關(guān)鍵 

1、樹(shù)立全新的人文教育觀 

作為一名護(hù)生的數(shù)學(xué)教師，要不斷地更新教育觀念，牢固樹(shù)立人文素質(zhì)教育觀念，明確人文素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生，全面提升學(xué)生的人文素質(zhì)，促進(jìn)她們德、智、體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育，明確人文素質(zhì)教育的實(shí)施重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)護(hù)生的愛(ài)國(guó)主義、道德理想、社會(huì)責(zé)任感、誠(chéng)信意識(shí)、審美情趣、禮儀修養(yǎng)、協(xié)作精神等方面的教育和培養(yǎng)。因此，要在數(shù)學(xué)課堂中滲透人文素質(zhì)教育，將人文素質(zhì)教育滲透數(shù)學(xué)課堂的全過(guò)程中。 

2、教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通心靈 

教書(shū)和育人是相輔相成的，有人把教師比做家長(zhǎng)，本人不以為然。有專(zhuān)家這樣說(shuō)過(guò)：“家長(zhǎng)批評(píng)孩子，孩子是怨而不是恨，教師批評(píng)學(xué)生，學(xué)生是恨而不是怨”。為什么會(huì)有這樣不同的結(jié)果呢？很簡(jiǎn)單是因?yàn)闇贤?。教師不僅要上好課，還要做學(xué)生的知心朋友。只有心靈溝通，知識(shí)才能聯(lián)通，方法才能貫通。學(xué)生就是教師的作品，教師的教學(xué)過(guò)程就是塑造作品的過(guò)程，要塑造出一個(gè)真正的白衣天使，教師除了教她們必要的文化知識(shí)、熟練的技能外，更重要的是對(duì)她們進(jìn)行人性的塑造、人文的關(guān)懷。 

3、護(hù)生禮儀是人文素養(yǎng)的基礎(chǔ) 

護(hù)理工作的特殊性、藝術(shù)性和整體性，要求護(hù)生必須具有一定的準(zhǔn)則和禮儀規(guī)范。注重職業(yè)禮儀、樹(shù)立良好的職業(yè)形象是溝通技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。職業(yè)禮儀包括語(yǔ)言、姿態(tài)、動(dòng)作、表情等。護(hù)生在與病人及其家屬的交往中，服飾要整潔大方，語(yǔ)言要文明禮貌，多使用安慰性語(yǔ)言和鼓勵(lì)性語(yǔ)言，注意禮貌稱(chēng)呼病人，注重眼神微笑等表情與自然、美觀手勢(shì)、姿勢(shì)的配合，護(hù)理操作動(dòng)作要輕柔，盡量減輕病人痛苦，讓病人時(shí)刻感覺(jué)到護(hù)士的關(guān)愛(ài)，營(yíng)造溝通的良好氛圍。 

4、注重人文素質(zhì)教育是衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展方向 

職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)明確告訴我們，要培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實(shí)用型人才。從現(xiàn)狀來(lái)看，護(hù)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能否、或會(huì)在多大程度上被正確運(yùn)用，受其人文素質(zhì)高低的制約。人文素質(zhì)較高的護(hù)生，在求職面試、工作勝任度和創(chuàng)造性方面都占有優(yōu)勢(shì)。接受了人文素質(zhì)教育的護(hù)生，綜合素質(zhì)良好，有較好的適應(yīng)性和較大的發(fā)展?jié)撃堋?nbsp;

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，創(chuàng)新是它的生命，這不僅要求護(hù)生在臨床工作中具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能，同時(shí)也要求她們具有科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、健康的心理和健全的人格，因此，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育已成為職業(yè)教育改革的切入點(diǎn)。 

由于護(hù)生工作的特殊性決定了一個(gè)好的護(hù)理工作者必須要有較高的人文素質(zhì)。教師在教育中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將人文知識(shí)和文化知識(shí)有機(jī)結(jié)合，把人文教育貫穿在整個(gè)教育的全過(guò)程中，對(duì)于護(hù)生的考核不僅要看其個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能，更要看她的人文素養(yǎng)，只有這樣才能成就一支技能過(guò)關(guān)，素質(zhì)過(guò)硬的護(hù)士隊(duì)伍，我們的護(hù)理工作者才稱(chēng)得上是真正的白衣天使。 

參考文獻(xiàn)： 

1、何松對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的思考現(xiàn)代醫(yī)學(xué)衛(wèi)生2008.24 

篇（5）

語(yǔ)文教育在中職院校當(dāng)中的地位和作用巨大，但是從目前來(lái)看，很多中職院校忽視語(yǔ)文教育，這樣就導(dǎo)致學(xué)生總體素質(zhì)的下降，也給醫(yī)學(xué)教育事業(yè)帶來(lái)了一定的影響。當(dāng)前中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，忽視語(yǔ)文教學(xué)工作。職業(yè)技術(shù)教育是有意識(shí)、有目的的為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才，同時(shí)也是在教育水平基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和知識(shí)技能教學(xué)的工作，語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科就顯得尤為重要。但是從當(dāng)前來(lái)看，語(yǔ)文的教學(xué)在中職衛(wèi)校中沒(méi)有得到足夠的重視，對(duì)語(yǔ)文教育存在模糊的認(rèn)識(shí)，過(guò)分的注重醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)教育，使得語(yǔ)文的教育失去了其應(yīng)有的位置。不僅學(xué)校在這方面存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，學(xué)生自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也存在著認(rèn)識(shí)上的偏差。

第二，語(yǔ)文教學(xué)不適應(yīng)新形式的需求。中職衛(wèi)校當(dāng)中的語(yǔ)文教學(xué)工作和當(dāng)前的實(shí)際情況不相符，教材的內(nèi)容過(guò)于陳舊，枯燥無(wú)味，且課程的模式和結(jié)構(gòu)單一化明顯，教育方式以及課程教學(xué)的模式也不適應(yīng)中職學(xué)校的要求，存在著諸多的弊端。語(yǔ)文教學(xué)工作和專(zhuān)業(yè)教學(xué)缺乏必要的融合。中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要幫助職業(yè)學(xué)生培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)，讓其在今后工作當(dāng)中更加得心應(yīng)手。但是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，老師只注重語(yǔ)文課本知識(shí)的講解，而在和專(zhuān)業(yè)相融合方面存在著一定的問(wèn)題。例如護(hù)理專(zhuān)業(yè)，其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是要培養(yǎng)與人溝通的能力，這時(shí)老師在教學(xué)時(shí)就需要以此為中心，培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力，要重點(diǎn)突出，這一點(diǎn)在今后教學(xué)中需要引起注意。

二、中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策分析

上文中從兩個(gè)主要方面分析了當(dāng)前中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)工作的現(xiàn)狀和問(wèn)題，下面本文就針對(duì)這些問(wèn)題提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的解決對(duì)策。

第一，轉(zhuǎn)變思想，重視語(yǔ)文教學(xué)。中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)工作之所以會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，最為主要的原因是觀念問(wèn)題，學(xué)校老師的教學(xué)思想和理念相對(duì)落后，影響了教學(xué)工作的順利進(jìn)行。在新課改背景下，中職衛(wèi)校要想為社會(huì)輸送合格人才，就必須要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，重視基礎(chǔ)學(xué)科在教學(xué)中的重要性。

這就要求老師轉(zhuǎn)變重專(zhuān)業(yè)輕語(yǔ)文的思想，在新生一入學(xué)就要加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)科的教育，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于其醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的幫助作用。同時(shí)，老師在教學(xué)的過(guò)程中還需要改變學(xué)科本位觀念，要從生活走向語(yǔ)文，再由語(yǔ)文走向生活。要能夠注重學(xué)生自主合作和探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的多樣化。

第二，推進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)改革工作繼續(xù)進(jìn)行。在中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要吸收語(yǔ)文課程的新理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中要注重學(xué)生的主體地位。對(duì)于中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是要提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和職業(yè)能力，因此，教學(xué)工作中一定要緊緊圍繞這兩個(gè)目標(biāo)開(kāi)展。

老師需要挖掘教材中的思想內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠更好的幫助學(xué)生成才。如老師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以發(fā)揮文學(xué)作品的作用，提升學(xué)生的閱讀能力，這樣進(jìn)而優(yōu)化其表達(dá)能力和分析能力，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)交流時(shí)會(huì)更有幫助。在作文教學(xué)中，要有計(jì)劃的結(jié)合教材內(nèi)容，提供給學(xué)生自我發(fā)展方面的話(huà)題指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。例如老師可以結(jié)合議論文單元布置作文題，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前社會(huì)較為關(guān)注的醫(yī)學(xué)事件和問(wèn)題展開(kāi)寫(xiě)作。

篇（6）

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活及未來(lái)職業(yè)發(fā)展具有重要的作用。在中職衛(wèi)生學(xué)校，護(hù)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育受到多種因素的影響。

二、影響因素

1.家長(zhǎng)方面

在對(duì)中職護(hù)生的學(xué)習(xí)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，無(wú)心學(xué)習(xí)。因?yàn)槭羌议L(zhǎng)逼他們來(lái)讀，學(xué)生自己根本不想讀書(shū)或不喜歡這個(gè)專(zhuān)業(yè)，這說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)孩子的性格興趣的了解及雙方的溝通是必要的，家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃懂得越多，對(duì)于孩子選擇學(xué)校及專(zhuān)業(yè)上能提供越多的幫助。

大部分家長(zhǎng)幫助孩子選擇專(zhuān)業(yè)都不是從“人職匹配”的角度來(lái)考慮的，僅僅憑一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)的外部條件，如學(xué)藥劑專(zhuān)業(yè)是因?yàn)橐院蟛挥蒙弦拱啵p松；醫(yī)院對(duì)護(hù)士需求量更大，所以報(bào)護(hù)理專(zhuān)業(yè)等。這樣就出現(xiàn)了連化學(xué)中的元素符號(hào)都沒(méi)搞懂的學(xué)生報(bào)了藥劑專(zhuān)業(yè)、會(huì)暈血的女生學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)等情況。其實(shí)對(duì)職業(yè)的規(guī)劃應(yīng)該從學(xué)生選擇報(bào)考學(xué)校和專(zhuān)業(yè)時(shí)開(kāi)始。家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)顯然是不足的。

2.學(xué)生自身方面

在進(jìn)入衛(wèi)校之后，一部分的學(xué)生一直能保持認(rèn)真學(xué)習(xí)，最根本的原因就是他們明確知道自己的未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)是什么。如果沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃作為后續(xù)力量，學(xué)生會(huì)由剛開(kāi)始對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的新鮮好奇，變?yōu)槲冯y或松懈。每年都有部分學(xué)生覺(jué)得護(hù)理專(zhuān)業(yè)不適合自己而中途退學(xué)或要求轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。這些都說(shuō)明職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵的，所以職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)該從第一學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。

在汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院老師陳坤林對(duì)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力所做的現(xiàn)狀調(diào)查中，三年級(jí)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力高于一二年級(jí)學(xué)生；城鎮(zhèn)生源學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力高于農(nóng)村生源學(xué)生；擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力高于普通學(xué)生。

3.學(xué)校方面

中職學(xué)校是職業(yè)生涯規(guī)劃教育開(kāi)展進(jìn)程中的主要組織者、協(xié)調(diào)者與實(shí)施者。在指導(dǎo)學(xué)生參加省“文明風(fēng)采”的職業(yè)生涯規(guī)劃比賽中，學(xué)生暴露出了許多問(wèn)題，例如，根本不知道SWOT分析，護(hù)理班的學(xué)生只知道以后可以當(dāng)護(hù)士、護(hù)士長(zhǎng)。他們對(duì)護(hù)理行業(yè)的職稱(chēng)目標(biāo)、職務(wù)目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)歷目標(biāo)基本一無(wú)所知。大部分的學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀只停留在簡(jiǎn)單的感性認(rèn)識(shí)上，沒(méi)有做過(guò)專(zhuān)業(yè)的測(cè)試和人才測(cè)評(píng)。所以學(xué)校要致力于提高《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的實(shí)效性，讓護(hù)生真正將職業(yè)生涯規(guī)劃用于指導(dǎo)自己的中專(zhuān)生活及未來(lái)的護(hù)理職業(yè)之路。

4.社會(huì)方面

社會(huì)上評(píng)價(jià)職業(yè)的優(yōu)劣、就業(yè)的好壞往往是以經(jīng)濟(jì)收入作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致部分中職生只看重職業(yè)的收入，做出急功近利的職業(yè)選擇。我國(guó)目前各種經(jīng)濟(jì)、政策、行業(yè)等信息公開(kāi)度透明度不足，很大程度上妨礙了人們，尤其是信息不對(duì)稱(chēng)情況下，貧困家庭在進(jìn)行生涯規(guī)劃時(shí)對(duì)職業(yè)探索和環(huán)境探索的準(zhǔn)確性和可信性。

三、建議

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)提前進(jìn)行

中職老師在學(xué)生報(bào)考時(shí)，即可結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃的SWOT四個(gè)方面幫助家長(zhǎng)和學(xué)生分析自身的優(yōu)缺點(diǎn)及外部環(huán)境的機(jī)會(huì)和威脅，如幫助學(xué)生分析自身的性格、興趣、職業(yè)傾向等特質(zhì)。但長(zhǎng)遠(yuǎn)看可以降低學(xué)生入學(xué)后的退學(xué)率，提升護(hù)理行業(yè)的整體素質(zhì)。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育是團(tuán)隊(duì)式教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅僅是授課老師的責(zé)任，家長(zhǎng)、班主任、實(shí)訓(xùn)處、招生就業(yè)辦、心理咨詢(xún)室等都應(yīng)該是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的共同參與者。

當(dāng)學(xué)生遇到對(duì)未來(lái)的困惑時(shí)，最先找的可能是班主任，所以班主任也要懂一些職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)。實(shí)訓(xùn)處在就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，要幫助學(xué)生對(duì)職業(yè)合理定位。心理咨詢(xún)室應(yīng)對(duì)學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)工具和分析參考。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育是全方位教育

學(xué)校要高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，除了課堂教學(xué)外，還可通過(guò)校園網(wǎng)、校報(bào)?？V播站、宣傳欄、專(zhuān)題講座、職業(yè)規(guī)劃比賽等各種途徑大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃理念，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主動(dòng)性和自覺(jué)性，促使護(hù)生盡早確立職業(yè)方向和奮斗目標(biāo)。例如，學(xué)校請(qǐng)醫(yī)院的優(yōu)秀護(hù)士長(zhǎng)來(lái)講述自己的職業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓學(xué)生們受益匪淺。

4.職業(yè)生涯規(guī)劃教育是全程化教育

全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿整個(gè)中職三年。一年級(jí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的興趣和信心，樹(shù)立總目標(biāo)和年度分目標(biāo)。二年級(jí)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)職業(yè)需求塑造和完善自我，加強(qiáng)職業(yè)技能操作鍛煉，更加全面客觀認(rèn)識(shí)自我，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提升適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的能力。三年級(jí)實(shí)習(xí)期，學(xué)生不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，積累臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)側(cè)重進(jìn)行就業(yè)政策、求職技巧等指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定合理職業(yè)定位和就業(yè)期待。職業(yè)生涯是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要及時(shí)進(jìn)行評(píng)估與修正。

篇（7）

這次競(jìng)爭(zhēng)上崗，我競(jìng)小兒科護(hù)士長(zhǎng)。之所以競(jìng)爭(zhēng)這一職位，主要有以下原因：

一、理論功底比較扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)水平較高。我---年畢業(yè)于---衛(wèi)校，在校三年的時(shí)間，我系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)。---年山東省高等教育自學(xué)考試開(kāi)設(shè)了高等護(hù)理專(zhuān)業(yè)，我積極報(bào)名參加，克服了工作、生活和學(xué)習(xí)的矛盾，于---年獲得了大專(zhuān)學(xué)歷。通過(guò)勤奮的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)、新理念有了比較深的理解。同時(shí)認(rèn)真對(duì)待院里組織的每一次業(yè)務(wù)考試、考核，多年來(lái)我的成績(jī)均名列前茅。在工作中既注重了把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐，又注重了總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)，不斷升華自己的理論水平，自工作以來(lái)共撰寫(xiě)論文---篇，其中在省級(jí)刊物上發(fā)表---篇。比較深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)使我的工作得心應(yīng)手。

二、工作經(jīng)驗(yàn)比較豐富，適應(yīng)性比較強(qiáng)。自參加工作以來(lái)，我先后在---科、---科、兒科等不同的崗位從事護(hù)理工作，工作中我做到了向有經(jīng)驗(yàn)的老同志請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，每當(dāng)院領(lǐng)導(dǎo)派我到一個(gè)新的工作崗位，我都善于及時(shí)總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，找出各自的規(guī)律和特點(diǎn)，盡快適應(yīng)這一崗位的要求。---年的工作實(shí)踐使我積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。非凡是在小兒科工作期間，每年都有流感大流行季節(jié)，針對(duì)病人多、任務(wù)重，輸液穿刺比較困難的實(shí)際情況，能夠做到有條不紊、忙而不亂，協(xié)助護(hù)士長(zhǎng)合理安排護(hù)理人員，帶領(lǐng)護(hù)理隊(duì)伍加班加點(diǎn)、從容應(yīng)對(duì)。通過(guò)不斷提高整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，順利完成了繁重的工作任務(wù)。

三、職業(yè)道德觀念比較強(qiáng)，群眾威信較高。---多年來(lái)的理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐以及老師們的言傳身教，使我牢固樹(shù)立了“以病人為中心”、“想病人之所想，急病人之所急”的職業(yè)道德觀念。正是因?yàn)槿绱?，在工作中我做到了服?wù)熱情、周到細(xì)致，關(guān)心病人、體貼病人。為了更好地給病人服務(wù)，減輕病人的痛苦，我苦練基本功，對(duì)操作技術(shù)精益求精。多年的工作既磨煉了我遇事沉穩(wěn)的性格，也培養(yǎng)了快速靈敏的思維能力和應(yīng)變能力。自---年擔(dān)任小兒科副護(hù)士長(zhǎng)職務(wù)以來(lái)，進(jìn)一步提高了自己的組織協(xié)調(diào)能力，能夠協(xié)助護(hù)士?jī)?yōu)點(diǎn)理各種矛盾，做好各項(xiàng)治理工作，貫徹落實(shí)醫(yī)院一系列有關(guān)衛(wèi)生改革的文件精神，以改革求發(fā)展。工作中以身作則，服從領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同志，勤勤懇懇、任勞任怨，每項(xiàng)工作都能夠善始善終、高標(biāo)準(zhǔn)地完成，從整體上提高了服務(wù)質(zhì)量。認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度贏得了病人的贊揚(yáng)以及領(lǐng)導(dǎo)和同志們的好評(píng)，自己多次被評(píng)為先進(jìn)工作者、優(yōu)秀護(hù)士等稱(chēng)號(hào)。今年--月份被評(píng)為“病人最滿(mǎn)足的護(hù)士”，為自己，同時(shí)也為醫(yī)院贏得了榮譽(yù)。

篇（8）

為了從根本上提升內(nèi)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，將我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷的向人文教學(xué)模式發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，就必須要在內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)過(guò)程中融入實(shí)踐的內(nèi)容，將傳統(tǒng)人文學(xué)科與人文精神等有機(jī)結(jié)合，并且滲透到內(nèi)科護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生的角度為出發(fā)點(diǎn)，從多角度對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以對(duì)教學(xué)改革方向起到指導(dǎo)作用。本文主要以本校護(hù)理專(zhuān)業(yè)2011級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，選擇其中的2個(gè)班級(jí)，分別定義為A班與B班，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生實(shí)行差異性教學(xué)模式，A班級(jí)使用常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，B班級(jí)在常規(guī)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上融入人文知識(shí)教學(xué)，在一段時(shí)間之后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)而論證人文知識(shí) 內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的滲透效果進(jìn)行分析。

1.教學(xué)方法

采用全國(guó)中等職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材，內(nèi)科護(hù)理第2版的教材為主要指導(dǎo)教材，配合相同的教學(xué)大綱，以我校教學(xué)計(jì)劃為主要依據(jù)，以保證兩個(gè)班級(jí)在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)方面的一致性。A班級(jí)采取我院常規(guī)的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)教授于學(xué)生。B班級(jí)的學(xué)生不僅要講授教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)，還需要將人文知識(shí)不斷的滲透到教學(xué)課堂教學(xué)中，讓課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都充滿(mǎn)人文精神的氣息，保證以人為本理念的有效實(shí)行，教師需要時(shí)刻保持熱情飽滿(mǎn)的工作態(tài)度，將護(hù)理工作人員應(yīng)有的工作態(tài)度以及和病人之間溝通的方式等教授給學(xué)生[1]。

1.1 典型病例教學(xué)法的應(yīng)用

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)重點(diǎn)一般都側(cè)重于內(nèi)科疾病護(hù)理，如果在上課之前根據(jù)所要講解的內(nèi)容來(lái)選擇一些典型的臨床病例來(lái)當(dāng)成材料在課堂上進(jìn)行分析，讓學(xué)生們分組討論，最后選出代表發(fā)言，這種教育模式不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生評(píng)判性思維以及創(chuàng)造性思維，促進(jìn)同學(xué)與同學(xué)之間以及同學(xué)與教師之間的溝通[2]。

1.2 倫理教學(xué)的應(yīng)用

介紹艾滋病（AIDS）的護(hù)理時(shí)可提及相關(guān)的倫理問(wèn)題，包括社會(huì)歧視、個(gè)人隱私得不到保護(hù)、公民權(quán)益受到限制等。不僅普通人群存在對(duì)AIDS患者的歧視，甚至臨床醫(yī)生、護(hù)士因缺乏AIDS知識(shí)也會(huì)存在懼怕乃至歧視.針對(duì)這一情況可以在課堂可見(jiàn)當(dāng)中放預(yù)防AIDS方面的宣傳教育片，配合一些名人看望AIDS患者的照片，通過(guò)這種方式將倫理學(xué)逐漸滲透到教學(xué)中[3]。

2.差異教學(xué)結(jié)果分析

經(jīng)一段時(shí)間的差異性教學(xué)后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)認(rèn)知程度方面，B班級(jí)學(xué)生在該方面的所有指標(biāo)以及在考試時(shí)的正確率均要好于A班級(jí)，在人文精神認(rèn)同程度方面，采用“護(hù)患關(guān)系的伙伴關(guān)系”以及“臨床工作中提供符合文化特點(diǎn)的護(hù)理”這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在答案的正確率方面，B班級(jí)要明顯好于A班級(jí)[4]。

3.效果評(píng)價(jià)

在課程結(jié)束之后，通過(guò)帶教質(zhì)量調(diào)查表的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，共計(jì)發(fā)放調(diào)查表40份，調(diào)查表的內(nèi)容包含了鞏固專(zhuān)業(yè)思想，提升學(xué)生職業(yè)道德教育水平以及提升學(xué)生思維能力等5個(gè)方面的內(nèi)容，結(jié)果顯示在鞏固專(zhuān)業(yè)思想方面，A組學(xué)生效果明顯的共計(jì)50%，B組學(xué)生共計(jì)95%。在加強(qiáng)職業(yè)道德教育方面，A組學(xué)生效果明顯的共計(jì)20%，B組學(xué)生效果明顯的共計(jì)40%。提升學(xué)生思維能力方面，A組學(xué)生效果明顯的共計(jì)5%，B組學(xué)生效果明顯的共計(jì)15%。在增進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)方面，A組學(xué)生效果明顯的共計(jì)55%，B組學(xué)生共計(jì)90%。在實(shí)習(xí)過(guò)程當(dāng)中將病人作為中心方面，A組學(xué)生效果明顯的共計(jì)50%，B組為100%。從這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果中我們可以發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)當(dāng)中滲透人文素質(zhì)方面的教育對(duì)提升學(xué)生人文素質(zhì)的效果十分顯著，并且使用這一方式還可以提升學(xué)生的職業(yè)道德與思維創(chuàng)新能力，一舉多得，是一種值得廣泛推廣的教育方式。

3.結(jié)論

在培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的時(shí)候，單純的增加人文學(xué)科是滿(mǎn)足不了學(xué)生要求的，所以應(yīng)當(dāng)將基本教育與綜合性的教育職能相融合，使人文素質(zhì)教育和傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育相互補(bǔ)充。本文通過(guò)實(shí)例對(duì)比的方式對(duì)人文教育滲透教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用效果進(jìn)行了論證，調(diào)查顯示經(jīng)過(guò)人文滲透教育法培訓(xùn)出的學(xué)生在各方面都要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生，所以在課程當(dāng)中加入人文精神教育，讓人文知識(shí)不斷融入到護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，可以從根本上提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知程度以及學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)與人文精神[5]。

以人為本教育模式是近年來(lái)逐漸被人們提出并重視起來(lái)的一種教學(xué)模式，在護(hù)理教學(xué)當(dāng)中不斷的滲透人文知識(shí)，讓學(xué)生的見(jiàn)習(xí)過(guò)程中和患者相互溝通，學(xué)會(huì)如何根據(jù)患者的特點(diǎn)對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理。通過(guò)積累人文學(xué)科方面的知識(shí)來(lái)鍛煉自身的人格與氣質(zhì)，護(hù)理工作人員個(gè)人的內(nèi)在品格也會(huì)在日后的工作中得以體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]熊良圣，熊杰平，郭玉華，龔媲姝，王莉莉.PBL與LBL結(jié)合教學(xué)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2012，11（04）：241-242.

[2]吳建軍.客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[D].青島大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013：04-06.

篇（9）

關(guān)鍵詞：CBI；教學(xué)理念；護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0228-02

隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求的不斷增加，如何培養(yǎng)既懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具備較高英語(yǔ)水平的護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才成為擺在護(hù)理英語(yǔ)教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。CBI，一種源于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾沉浸式試驗(yàn)教學(xué)（Immersion Program）的教學(xué)理論，主張以?xún)?nèi)容為依托，把學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把傳統(tǒng)的教授語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)借助學(xué)科知識(shí)來(lái)發(fā)展語(yǔ)言能力。筆者認(rèn)為，CBI教學(xué)理論的引用，為護(hù)理英語(yǔ)的發(fā)展提供了一種積極的探索模式。

一、CBI教學(xué)理念及其模式

在實(shí)踐中，由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象的不同，CBI教學(xué)會(huì)有所側(cè)重，形成了不同的教學(xué)模式，常見(jiàn)的有五種：沉浸模式（Total/Partial Immersion）、保護(hù)模式（Sheltered Model）、輔助式（Adjunct Model）、主體式（Theme-based Model）和語(yǔ)言訓(xùn)練課程（Language Training Course），這些模式依次體現(xiàn)出語(yǔ)言與內(nèi)容的過(guò)渡與融合關(guān)系。

（一）沉浸模式

沉浸模式是一種理想的英語(yǔ)教學(xué)模式，它要求在所有課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生盡可能多地使用英語(yǔ)，使學(xué)生完全沉浸在由學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言組成的語(yǔ)境中。在沉浸模式中，語(yǔ)言只是專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的一門(mén)工具，學(xué)生更側(cè)重對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握。沉浸模式為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言輸入，在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)提高了語(yǔ)言能力。

（二）保護(hù)模式

保護(hù)模式即為專(zhuān)業(yè)課與語(yǔ)言課一體化的模式，適用于當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言水平還不能完全滿(mǎn)足學(xué)習(xí)課程需要的時(shí)候，教師通過(guò)一些“保護(hù)”方法幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科內(nèi)容，通過(guò)提高學(xué)生語(yǔ)言水平來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體采用哪些“保護(hù)”方法，教師可依據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平、教學(xué)內(nèi)容等靈活運(yùn)用。

（三）輔助模式

輔助模式是指同時(shí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課與語(yǔ)言課，由專(zhuān)業(yè)課和語(yǔ)言課教師共同承擔(dān)。該模式適用于當(dāng)學(xué)生語(yǔ)言水平相對(duì)較低，跟不上學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)開(kāi)設(shè)一門(mén)語(yǔ)言課程幫助學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容。語(yǔ)言課程的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度以專(zhuān)業(yè)課教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，語(yǔ)言課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，語(yǔ)言課以專(zhuān)業(yè)課為依托提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（四）主題模式

由語(yǔ)言課教師根據(jù)學(xué)生的興趣和需求制定各類(lèi)主題和話(huà)題，讓學(xué)生圍繞主題展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言為媒介，在獲取新信息的同時(shí)提高語(yǔ)言水平。

（五）語(yǔ)言訓(xùn)練課程

語(yǔ)言訓(xùn)練課程適用于英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，主張把語(yǔ)言學(xué)習(xí)放在第一位，重點(diǎn)是語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)。此模式雖以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主，但仍以?xún)?nèi)容為依托，只是內(nèi)容沒(méi)有固定的主題。在實(shí)際操作中可以把語(yǔ)言訓(xùn)練課程與主題模式相結(jié)合，可以避免單一模式的枯燥乏味。

二、CBI教學(xué)理念下護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的指示，教師應(yīng)把護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用上。其具體目標(biāo)是，通過(guò)護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重要性，掌握常用的護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，能夠閱讀護(hù)理專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行例如病史采集等日常交流；熟悉護(hù)理專(zhuān)業(yè)論文英語(yǔ)摘要的寫(xiě)作；掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的護(hù)理英語(yǔ)知識(shí)和護(hù)理英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能。確立了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生就能以此目標(biāo)為基準(zhǔn)，在教授和學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)格按照目標(biāo)去執(zhí)行。

（二）教學(xué)模式

教學(xué)模式的采用應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生語(yǔ)言水平而定。大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，一般可以采用以主題模式為主，語(yǔ)言訓(xùn)練課程為輔的模式。語(yǔ)言教師可根據(jù)學(xué)生興趣、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選取一些與醫(yī)學(xué)相關(guān)的主題，旨在增加學(xué)生的醫(yī)學(xué)詞匯和基本語(yǔ)言技能，為日后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。大學(xué)三年級(jí)以上的學(xué)生，通過(guò)兩年的英語(yǔ)及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，護(hù)理院?？梢圆捎幂o助模式和保護(hù)模式進(jìn)行教學(xué)。輔助模式由專(zhuān)業(yè)課教師和語(yǔ)言教師共同承擔(dān)，分別負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)課和配套語(yǔ)言課教學(xué)，他們?cè)谡n程設(shè)置上要密切配合，彼此做好協(xié)調(diào)工作。保護(hù)模式對(duì)學(xué)生及教師都有較高要求，主要由專(zhuān)業(yè)課教師承擔(dān)。專(zhuān)業(yè)課教師既要精通本專(zhuān)業(yè)課程，又要能自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行講授。有條件的院?？上绕刚?qǐng)外籍專(zhuān)業(yè)課教師上專(zhuān)業(yè)課，上課的同時(shí)還可對(duì)本國(guó)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。

（三）教材

1.原版教材。教材是CBI教學(xué)理念的關(guān)鍵因素，CBI教學(xué)理念提倡利用原版教材進(jìn)行教學(xué)，主要是因?yàn)樵娼滩木哂幸韵氯矫娴膬?yōu)勢(shì)：（1）真實(shí)性。原版教材提供了大量地道、原汁原味的語(yǔ)言素材及豐富的語(yǔ)言輸入，有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。（2）先進(jìn)性。對(duì)于醫(yī)學(xué)來(lái)說(shuō)，西方的發(fā)展要相對(duì)先進(jìn)一些，原版教材可以最直接、快速地把最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和科研成果呈現(xiàn)給學(xué)生，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）科學(xué)性。原版教材嚴(yán)格按照教材編寫(xiě)原則編寫(xiě)，條理清晰，結(jié)構(gòu)完整，且需經(jīng)過(guò)國(guó)外專(zhuān)家多方論證與實(shí)驗(yàn)方可出版發(fā)行，保證了教材的科學(xué)性。

2.自編教材。原版教材對(duì)教師和學(xué)生的水平有較高的要求，在條件還不成熟的情況下可以采用自編教材授課。自編教材可以由專(zhuān)業(yè)教師和語(yǔ)言教師共同編寫(xiě)，但編寫(xiě)時(shí)應(yīng)按照原版教材所具有的特點(diǎn)去編寫(xiě)，即保證教材的真實(shí)性、先進(jìn)性和科學(xué)性。（1）真實(shí)性。教師在自編教材時(shí)，在選材的問(wèn)題上要盡量采用地道、準(zhǔn)確的語(yǔ)言素材，還原真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，如遇到難點(diǎn)，需做一些批注、解釋?zhuān)步ㄗh盡量使用英語(yǔ)，以保證語(yǔ)言的真實(shí)性。（2）先進(jìn)性。教師在編寫(xiě)教材時(shí)要盡量把最新、最權(quán)威的知識(shí)介紹給學(xué)生，在保證學(xué)科的先進(jìn)性的同時(shí)還可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。第二語(yǔ)言習(xí)得理論表明，輸入的語(yǔ)言材料有趣，學(xué)生對(duì)材料產(chǎn)生濃厚興趣和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，才能在不知不覺(jué)中習(xí)得新的語(yǔ)言，同時(shí)教師在材料的選擇上也不要拘泥于統(tǒng)編的教材。（3）科學(xué)性。自編教材一直因缺乏系統(tǒng)性而遭詬病，因此教師在編寫(xiě)教材時(shí)要嚴(yán)格遵循教材編寫(xiě)原則，注意教材的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性。在自編教材時(shí)，還有一個(gè)問(wèn)題不能忽視，那就是學(xué)生的語(yǔ)言水平。各護(hù)理院校可根據(jù)學(xué)生自己的語(yǔ)言水平調(diào)整教材的難度，語(yǔ)言水平要與內(nèi)容難度保持平衡。作為CBI理論基礎(chǔ)的二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，當(dāng)語(yǔ)言材料輸入水平略高于學(xué)生水平時(shí)，語(yǔ)言獲得效果最好。

（四）教師

CBI教學(xué)理念對(duì)教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言能力都有較高要求，但目前因培養(yǎng)模式的問(wèn)題，這類(lèi)復(fù)合型人才較少。為了解決這一問(wèn)題，可以從加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)入手。護(hù)理院校可以聘請(qǐng)外籍教師或?qū)I(yè)英語(yǔ)教師擔(dān)任顧問(wèn)和指導(dǎo)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師在教材的選用、備課、試講等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)定。同時(shí)護(hù)理院校要為專(zhuān)業(yè)教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，定期選派專(zhuān)業(yè)教師出國(guó)深造，使其逐漸具備精通的外語(yǔ)表達(dá)能力以及扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（五）評(píng)價(jià)體系

CBI教學(xué)理念的核心是以?xún)?nèi)容為依托把學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言能力相結(jié)合，因此在評(píng)價(jià)內(nèi)容上也應(yīng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言能力的結(jié)合。護(hù)理英語(yǔ)考核內(nèi)容應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)的要求既要考查學(xué)生的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀能力，又要考查專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力，同時(shí)還要考查學(xué)生在具體語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力，全面覆蓋護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能。在評(píng)價(jià)方式上，把^程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

本課題將CBI教學(xué)理念引入到護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中，構(gòu)建新的護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)模式，把護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)的單純注重語(yǔ)言技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)借助專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高語(yǔ)言能力。本文就CBI教學(xué)理念中的核心因素教材，教師及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建做出幾點(diǎn)建議，還需在實(shí)踐中不斷的完善和豐富。希望筆者提出的幾點(diǎn)建議能引起更多學(xué)者的后續(xù)研究，探索出符合我國(guó)護(hù)理院校特色的CBI教學(xué)發(fā)展之路。

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篇（10）

專(zhuān)業(yè)教學(xué) 應(yīng)用 研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11C-

0152-02

非經(jīng)典以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，PBL），簡(jiǎn)稱(chēng)非經(jīng)典PBL教學(xué)法，是根據(jù)對(duì)PBL教學(xué)模式進(jìn)行改良，采用以班級(jí)為單位并由一名任課教師組織學(xué)生進(jìn)行班內(nèi)小組討論的非導(dǎo)師制教學(xué)模式。實(shí)施非經(jīng)典PBL教學(xué)法的目的是讓學(xué)生在藥劑專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中，在教師的指導(dǎo)下借助與學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)際價(jià)值問(wèn)題來(lái)輔助開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性以提高學(xué)習(xí)的效率。

隨著國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)高等院校在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)PBL教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，近年來(lái)，中職衛(wèi)校也在理論教學(xué)中逐步應(yīng)用了非經(jīng)典PBL教學(xué)法，且應(yīng)用率也在逐年上升，并在教學(xué)活動(dòng)中輻射到各個(gè)學(xué)科。當(dāng)前，關(guān)于中職衛(wèi)校藥劑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中非經(jīng)典PBL教學(xué)法應(yīng)用的報(bào)道甚少。為了探索非經(jīng)典PBL教學(xué)法在中職衛(wèi)校藥劑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)用性，本文對(duì)此進(jìn)行探討，旨在為衛(wèi)校藥劑專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改善提供理論依據(jù)。

一、衛(wèi)校藥劑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中非經(jīng)典PBL教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用過(guò)程

1.編寫(xiě)教學(xué)大綱。根據(jù)非經(jīng)典PBL教學(xué)模式制定適合于中職衛(wèi)校藥劑專(zhuān)業(yè)教學(xué)的非經(jīng)典PBL教學(xué)大綱，以適應(yīng)非經(jīng)典PBL教學(xué)改革的需要。大綱基于三年制普通中專(zhuān)藥劑專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程的基本要求，通過(guò)總結(jié)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)參考制定。

2.編寫(xiě)病例。為了使非經(jīng)典PBL教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，必須認(rèn)真地收集和整理臨床病例，針對(duì)學(xué)生的年齡、知識(shí)面及理解能力，使用淺顯易懂的語(yǔ)言制定匹配的非經(jīng)典PBL教學(xué)病例。每個(gè)病例涵蓋相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自我學(xué)習(xí)、查閱資料。

3.分階段教學(xué)。非經(jīng)典PBL教學(xué)分五個(gè)階段：第一階段使用淺顯易懂的語(yǔ)言講解基礎(chǔ)理論知識(shí)、導(dǎo)引臨床案例。第二階段進(jìn)行設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)，圍繞知識(shí)要點(diǎn)結(jié)合臨床或利用相關(guān)日常生活事例，設(shè)置富有啟發(fā)性、疑難程度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。第三階段組織學(xué)生各抒己見(jiàn)，對(duì)設(shè)置的問(wèn)題展開(kāi)討論，初步商定解決方案。第四階段進(jìn)行結(jié)課，總結(jié)評(píng)價(jià)、強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，提出一些綜合性的問(wèn)題讓學(xué)生思考，安排學(xué)生課后查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料寫(xiě)讀書(shū)筆記，并列入平時(shí)成績(jī)。第五階段每講完一個(gè)章節(jié)內(nèi)容就開(kāi)展一次大班化PBL病例討論，病例分析報(bào)告列入平時(shí)成績(jī)。

（二）應(yīng)用特點(diǎn)

非經(jīng)典PBL教學(xué)法是僅局限于以班級(jí)及小組為單位，以問(wèn)題為中心展開(kāi)學(xué)習(xí)討論的非導(dǎo)師制的新型教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容主要由基礎(chǔ)知識(shí)及重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容組成，當(dāng)前延伸拓展的知識(shí)較少，仍未完全突破“必須為準(zhǔn)，夠用為度”的原則。

（三）應(yīng)用意義

1.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。盡管中職衛(wèi)校學(xué)生成績(jī)不理想，學(xué)生的年齡偏小，知識(shí)面及理解能力較淺，但絕大多數(shù)學(xué)生很渴望探求醫(yī)學(xué)知識(shí)。非經(jīng)典PBL教學(xué)法是根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法改良，集兩者所長(zhǎng)，能充分發(fā)揮學(xué)生各方面的智能因素，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感，從而順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，滿(mǎn)足了學(xué)生終生教育的需求，產(chǎn)生了較好的學(xué)習(xí)效果。

2.提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，為臨床實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生急于接觸臨床的心理，非經(jīng)典PBL教學(xué)在授課中引入臨床病例，要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決臨床實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了藥劑專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)向臨床實(shí)踐教學(xué)的過(guò)渡，縮短了理論與應(yīng)用之間的距離，為學(xué)生以后的臨床實(shí)踐工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.能緩解教師及教學(xué)資源缺乏問(wèn)題。

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家得以推廣的PBL教學(xué)法在國(guó)內(nèi)中職衛(wèi)校由于條件受限，如教師及教學(xué)資源匱乏，未能廣泛地應(yīng)用。而非經(jīng)典PBL教學(xué)法采用的是以班級(jí)為單位，由一名任課教師組織學(xué)生進(jìn)行班內(nèi)小組討論的教學(xué)模式，可有效地緩解師資力量缺乏的問(wèn)題。實(shí)際上，在非經(jīng)典PBL教學(xué)中，可以與掛靠醫(yī)院及上級(jí)共建單位通過(guò)遠(yuǎn)程教育獲得豐富的醫(yī)學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

（四）存在問(wèn)題

1.教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。非經(jīng)典PBL教學(xué)法下，教師不僅要具備出色的教學(xué)技能和課堂組織駕馭能力，還要有過(guò)硬的本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)多門(mén)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。然而，我國(guó)中職衛(wèi)校非經(jīng)典PBL教學(xué)法由于開(kāi)展時(shí)間較短，教師經(jīng)驗(yàn)不足，教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式理念轉(zhuǎn)化需要時(shí)間歷練和加強(qiáng)培訓(xùn)?，F(xiàn)階段應(yīng)用非經(jīng)典PBL教學(xué)法的教師基本上沒(méi)有真正了解其真諦，對(duì)其廣泛推廣應(yīng)用帶來(lái)極其嚴(yán)重的影響。

2.缺乏現(xiàn)成教材。一直以來(lái)，大多數(shù)實(shí)施非經(jīng)典PBL教學(xué)法的中職衛(wèi)校所采用的教材，實(shí)施過(guò)程耗時(shí)費(fèi)力，導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足。由于實(shí)施非經(jīng)典費(fèi)PBL教學(xué)法，既要安排學(xué)生自學(xué)和討論，又要給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)查閱資料，因此要合理安排時(shí)間，精心設(shè)計(jì)教案，教學(xué)內(nèi)容主次分明，教學(xué)難度很大。今后，要對(duì)課前預(yù)習(xí)及課時(shí)安排等方面作更深入的探討，逐漸加強(qiáng)非經(jīng)典PBL教學(xué)法的實(shí)施。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范。非經(jīng)典PBL教學(xué)法實(shí)施尚缺乏嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容的篩選、病案的編寫(xiě)以及教學(xué)的實(shí)施和評(píng)價(jià)上，都需要進(jìn)一步規(guī)范。教學(xué)方法的改革，需要相應(yīng)的與之配套的考試方式，不能簡(jiǎn)單地將PBL教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化成提問(wèn)、討論和總結(jié)三大步驟來(lái)完成，而應(yīng)遵循Maastricht7步模式才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、關(guān)于衛(wèi)校藥劑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中非經(jīng)典PBL教學(xué)法應(yīng)用的研究

（一）研究范圍

在非經(jīng)典PBL教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，相關(guān)針對(duì)非經(jīng)典PBL教學(xué)法的研究也是基于大專(zhuān)院校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)，關(guān)于中職衛(wèi)校藥劑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中非經(jīng)典PBL教學(xué)法的應(yīng)用的研究較少見(jiàn)，通常僅見(jiàn)于在某個(gè)課程中的應(yīng)用。

（二）研究方法

當(dāng)前的研究往往強(qiáng)調(diào)通過(guò)開(kāi)展非經(jīng)典PBL教學(xué)，改變醫(yī)學(xué)教育中灌注式的教學(xué)；解決基礎(chǔ)理論與實(shí)踐脫節(jié)及藥劑專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的弊端。借助實(shí)施非經(jīng)典PBL教學(xué)，讓學(xué)生適應(yīng)非經(jīng)典PBL教學(xué)方式，體會(huì)其精髓，聽(tīng)取學(xué)生的反饋，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行總結(jié)，為今后更好地推廣應(yīng)用非經(jīng)典PBL教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容主要包括：教學(xué)大綱的編寫(xiě)、病例的編寫(xiě)、問(wèn)題的設(shè)置、討論的氛圍和效果、師生間的關(guān)系，最重要的是合理的考核評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)中通常由平時(shí)分、實(shí)踐分、期末考試分組成，而非經(jīng)典PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與、綜合能力的培養(yǎng)，因此必須突破常規(guī)的考核方法，建立一個(gè)能夠合理評(píng)價(jià)非經(jīng)典PBL教學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系，從而有利于非經(jīng)典PBL教學(xué)法的推廣實(shí)施。

（四）研究結(jié)論

當(dāng)前的研究獲得了一些有益的結(jié)論。有研究提出，非經(jīng)典PBL教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)具備一定的教學(xué)條件，如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)錄像等，給學(xué)生提供查閱參考書(shū)及文獻(xiàn)資料的平臺(tái)。也有研究表明，在中職衛(wèi)校藥劑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用非經(jīng)典PBL教學(xué)法，應(yīng)密切結(jié)合醫(yī)院實(shí)例和當(dāng)前藥房工作的需要，在教學(xué)中通過(guò)引入案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生檢索文獻(xiàn)與撰寫(xiě)論文的能力。

綜上所述，非經(jīng)典PBL教學(xué)法在中職衛(wèi)校藥劑專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中發(fā)揮著積極的作用，得到了學(xué)生的普遍歡迎。但作為一種新型的教學(xué)模式，如何更有效地實(shí)施和評(píng)價(jià)尚需進(jìn)一步探討。盡管非經(jīng)典PBL教學(xué)法存在著許多不足之處，但在培養(yǎng)創(chuàng)造型、實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才方面較傳統(tǒng)教學(xué)法具有無(wú)比的優(yōu)越性。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合實(shí)際相互借鑒，融會(huì)貫通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為中職衛(wèi)校的教學(xué)改革提供新的思路。

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