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小學(xué)教師教學(xué)論文匯總十篇

時(shí)間:2023-03-20 16:08:53

序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)教師教學(xué)論文范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。

篇(1)

先生指出:“生活是教育的中心”?!敖逃龔睦斫夂⒆拥奶煨蚤_始”。 當(dāng)下的新課程改革場景,十分強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”和課程資源整合,展現(xiàn)豐富多彩的生活內(nèi)容。

我們的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該帶著思想和激情走進(jìn)課堂,傾注滿腔的熱情,引領(lǐng)學(xué)生分析生活現(xiàn)象,探索生活秘密和規(guī)律,找尋解決生活問題的策略和方法,在富有吸引力的學(xué)和習(xí)過程中獲得有效的知識(shí),讓生活樂趣充盈我們的數(shù)學(xué)課堂。因?yàn)榍楦薪虒W(xué)不僅是教育的重要手段,而且是提高學(xué)生認(rèn)知水平的有效途徑,同時(shí)也是優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)的有機(jī)組成部分。課堂教學(xué)必須處處體現(xiàn)一個(gè)“情”字,做到以情感人,以情引人,以情育人,努力使知識(shí)充滿微笑,使師生在課堂互動(dòng)中洋溢激情。

首先,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境,拓寬情感釋放

陶____先生說:“教學(xué)做是一件事,不是三件事。我們要在做上教,在做上學(xué)。在做上教的是先生;在做上學(xué)的是學(xué)生?!痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中,教師必須和學(xué)生同甘共苦,一起走進(jìn)生活情境,領(lǐng)悟、體味教材所表現(xiàn)的濃郁情感。貫徹“在數(shù)學(xué)課堂里,學(xué)生永遠(yuǎn)沒錯(cuò)”的理念,兼顧不同學(xué)生的學(xué)歷狀況,把關(guān)愛送給每一位學(xué)生,讓他們各得其所,學(xué)會(huì)在錯(cuò)誤和挫折中變得聰明,不斷在糾正錯(cuò)誤中走向成功。作為老師應(yīng)該給學(xué)生豐富情感的鑰匙,把思維訓(xùn)練貫穿在教學(xué)的始終,讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn),動(dòng)手操作,運(yùn)用策略,實(shí)踐探究,小組合作,大組交流,敢于表達(dá)自己的不同見解,努力拓展自己的思路,學(xué)會(huì)說理,學(xué)會(huì)分析,學(xué)會(huì)自我反思,矯正錯(cuò)誤思維,善于接納他人的正確方法,學(xué)會(huì)合作共贏,形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

我在情智數(shù)學(xué)研究中,課堂讓學(xué)生成為“主宰”,尊重科學(xué),重視探索研究的習(xí)得及其過程,充分展示“教學(xué)做合一有兩種涵義:一是方法;二是生活的說明。

在方法方面,它主張教的法子根據(jù)學(xué)的法子;學(xué)的法子根據(jù)做的法子。不然,便要學(xué)非所用,用非所學(xué)了。

在又一方面,它是生活的說明,在做上教的是先生;在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說,做便是教;從學(xué)生對先生的關(guān)系說,做便是學(xué)。先生拿做來教,乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué),乃是實(shí)學(xué)。不在做上用工夫,教不成教;學(xué)也不成學(xué)。一個(gè)活動(dòng)對事說是做,對己產(chǎn)是學(xué),對人說是教。”

借助生活情境,把豐富的數(shù)學(xué)資源和火熱的數(shù)學(xué)生活順利“接軌”,以動(dòng)手實(shí)踐為橋梁,減少不必要的中間環(huán)節(jié),將生活語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言,是教師的首要責(zé)任。長期堅(jiān)持這種有意義的訓(xùn)練,可以使學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng),情感得到啟迪。

其次,要豐富教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生情感

教育家贊科夫說過:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用?!?/p>

陶____先生一針見血地指出:“從教的先生,只管照自己的意思去教學(xué)生;凡是學(xué)生的教學(xué)興味,一概不顧,專門勉強(qiáng)拿學(xué)生來湊他的教法,配他的教材。一來先生收效很少,二來學(xué)生苦惱太多,這都是教學(xué)不合一的流弊。

因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中, 老師作為組織者和學(xué)習(xí)同伴,應(yīng)注意豐富教學(xué)手段,充分運(yùn)用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)媒體,采取畫面展示、圖示分析、角色表演、多種解法張揚(yáng)、直觀操作、室外參觀、實(shí)地丈量、動(dòng)態(tài)合成等手段,賦予教學(xué)內(nèi)容以嶄新的面貌,注意講練結(jié)合,及時(shí)評價(jià),多視角展示學(xué)習(xí)成果,幫助學(xué)生建立數(shù)感,形成清晰概念,學(xué)會(huì)推理和想象,體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,做好課內(nèi)“補(bǔ)差”的工作。在互動(dòng)升華情感,使思維不斷發(fā)生碰撞,火花四溢,在不斷的鼓勵(lì)聲中獲得成功的樂趣。在全新的知覺及亢奮的情緒中不知不覺地達(dá)到動(dòng)情、曉理、認(rèn)知的目的。

第三,要融洽師生關(guān)系,架構(gòu)情感通道

陶先生強(qiáng)調(diào):“怎樣教?教的法子要根本學(xué)的法子;學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教法,學(xué)法,做法是應(yīng)當(dāng)合一的。”

生活數(shù)學(xué)課堂,應(yīng)該是“教學(xué)做合一”的平臺(tái)。按照新課標(biāo)的要求,要想讓學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué),實(shí)現(xiàn)所謂“親其師,信其道”的教學(xué)理想。教師必須懷揣真誠為學(xué)生服務(wù)的思想,充分地?fù)Q位思考,學(xué)做學(xué)生,從學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和思維方式和習(xí)慣出發(fā),想方設(shè)法,構(gòu)建知識(shí)的鏈條。真心實(shí)意的蹲下身來,進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和探索,讓學(xué)習(xí)的過程具有戲劇性、精彩性和童趣性,使知識(shí)的習(xí)得具有挑戰(zhàn)性和激勵(lì)性。使學(xué)生經(jīng)歷獲得知識(shí)的幸福歷程,不斷在學(xué)生大腦皮層產(chǎn)生有效刺激,留下深刻印記,動(dòng)手動(dòng)腦,通過親力親為,獲得真實(shí)清晰的資源成果,建立數(shù)學(xué)模塊存儲(chǔ)起來,難以忘卻,并學(xué)會(huì)及時(shí)遷移,為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好儲(chǔ)備。

教學(xué)探索讓我更加感受陶先生的論述之精要,“教學(xué)做合一的理論不是不要書;它要用的書的數(shù)目之大,比現(xiàn)在的教科書要多得多。它只是不要純粹以文字來做中心的教科書,因?yàn)檫@些書是木頭刀切不下菜來。過什么生活用什么書,做什么事用什么書。

篇(2)

我個(gè)人認(rèn)為,培養(yǎng)中小學(xué)英語教師的大專院校、研究機(jī)構(gòu)、教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)以及各級教研部門都有責(zé)任和義務(wù)幫助廣大教師提高學(xué)術(shù)研究和論文寫作的水平。同時(shí),學(xué)術(shù)期刊的審稿人員和編輯人員也應(yīng)該經(jīng)常與作者群體進(jìn)行溝通、交流。為此,我愿意結(jié)合自己在審稿和編輯工作中的體會(huì),與中小學(xué)英語教師談?wù)務(wù)撐膶懽鞯囊恍┚唧w問題。本文所談內(nèi)容僅代表我個(gè)人觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。

一、論文類型及寫作要求

中小學(xué)英語教師撰寫論文時(shí),經(jīng)常為論文的結(jié)構(gòu)和寫作要求感到困惑。有的教師在翻閱別人寫的論文之后,還是覺得無所適從,因?yàn)楦鞣N學(xué)術(shù)期刊刊登的論文并沒有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和寫作要求。其實(shí),論文的結(jié)構(gòu)和寫作要求在很大程度上取決于論文的類型。下面我們談?wù)劤R娬撐念愋图捌鋵懽饕蟆?/p>

(一)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流

由于工作性質(zhì)的特點(diǎn),中小學(xué)英語教師寫得最多的還是總結(jié)和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的論文。有人認(rèn)為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不算學(xué)術(shù)論文。其實(shí)這是對學(xué)術(shù)論文的狹隘理解。中小學(xué)英語教師如果能夠及時(shí)總結(jié)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并從中提煉一些有借鑒意義的教學(xué)理念,當(dāng)然是非常有意義的事情。

總結(jié)與交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的論文主要是介紹教師嘗試的某種新的教學(xué)方法或技巧(包括對教材的取舍和調(diào)整)的過程和結(jié)果,或針對某個(gè)問題嘗試采用的解決辦法。這類論文一般應(yīng)該包括以下幾個(gè)部分:

* 背景介紹:如為什么要嘗試某種新的方法?基于什么問題或狀況提出的想法?

* 具體操作過程:如在課堂教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用某種方法;

* 方法運(yùn)用的效果:如采用新方法之后教學(xué)效果發(fā)生的變化;

* 建議和啟事:如果其他教師使用這種新方法時(shí)應(yīng)注意哪些問題。

撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流類論文時(shí)要特別注意以下幾點(diǎn):

第一,切忌老生常談。學(xué)術(shù)期刊審稿時(shí)最忌諱老生常談的文章,而經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類的論文又最容易出現(xiàn)老生常談的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象大概有兩個(gè)主要原因。首先,有的教師為了寫

文章而寫文章,所以把一些常見的情況或已經(jīng)反復(fù)介紹過的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作新的經(jīng)驗(yàn)來交流。其次,有些年輕教師的確從自己的教學(xué)中有所心得和體會(huì),但這些心得和體會(huì)已經(jīng)反復(fù)總結(jié)和交流過。

為了避免老生常談的現(xiàn)象,我們建議教師真正做到有感而發(fā),要使自己的經(jīng)驗(yàn)讓別人讀起來覺得有新意。另外,平時(shí)要多閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)期刊刊登的文章,避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)。 第二,切忌泛泛而談。稍不注意,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類的論文容易出現(xiàn)泛泛而談的現(xiàn)象。這種論文并不介紹具體的某種經(jīng)驗(yàn),而是空泛地介紹自己在教學(xué)中的一些想法和心得,甚至是一些大家都知道的大道理。

第三,切忌空口說白話。雖然是總結(jié)經(jīng)驗(yàn),但論文還要講究論證的說服力。雖然經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類論文不一定要求提供系統(tǒng)的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證某個(gè)結(jié)論,但也不能空口說白話。比如,如果論文認(rèn)為采用某種方法之后教學(xué)效果提高了,那么要適當(dāng)提供一些具體的材料加以證明。

(二)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

很多教育教學(xué)的決策依賴于現(xiàn)狀調(diào)查與分析的結(jié)果。因此,現(xiàn)狀調(diào)查與分析類的論文也是中學(xué)教師和教研員經(jīng)常撰寫的論文類型之一。這類論文一般包括以下幾部分:

* 背景介紹:如為什么要進(jìn)行調(diào)查;

* 調(diào)查設(shè)計(jì):包括調(diào)查的對象、時(shí)間、地點(diǎn)、采樣方法、調(diào)查工具、數(shù)據(jù)分析方法與工具等;

* 調(diào)查結(jié)果:包括數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果;

* 分析與討論:對數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析并在此基礎(chǔ)上對所研究的問題進(jìn)行必要的討論。

撰寫現(xiàn)狀調(diào)查與分析類論文時(shí)要注意以下兩點(diǎn):

第一,樣本的數(shù)量要適當(dāng)。很多教師經(jīng)常問一個(gè)問題:究竟需要多大的樣本?其實(shí),關(guān)于樣本的大小并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。樣本的數(shù)量取決于研究的目的以及取樣的比例。假如某中學(xué)有30名英語教師,我們要了解他們的某些情況。如果對所有教師進(jìn)行調(diào)查當(dāng)然會(huì)得到可靠的數(shù)據(jù)。但如果條件有限,只能隨機(jī)調(diào)查其中的15名教師,也能得到大致可靠的數(shù)據(jù)。當(dāng)然,有些統(tǒng)計(jì)方法對樣本的數(shù)量有特殊的要求。

第二,要使用適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法。調(diào)查的結(jié)果如果不采用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)和分析,就沒有多大價(jià)值。但是,大多數(shù)中小學(xué)英語教師對統(tǒng)計(jì)方法并不熟悉。我們建議大家看一看有關(guān)這方面的書籍(如劉潤清編著的《外語教學(xué)中的科研方法》、韓寶成編著的《外語教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法》、文秋芳編著的《應(yīng)用語言學(xué)研究方法與論文寫作》,詳細(xì)信息見本文的參考書目)。另外,大家還可以請數(shù)學(xué)學(xué)科的教師提供幫助。

(三)理論學(xué)習(xí)與探究

有些中小學(xué)英語教師并不滿足于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),而是經(jīng)常結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和反思,就一些教學(xué)理論、課程理論等問題進(jìn)行探討,如對某些理論本身或其實(shí)際價(jià)值提出質(zhì)疑,或提出改進(jìn)意見。這類論文對于提高教師的理論水平是很有意義的。撰寫這類論文時(shí)要注意以下幾點(diǎn):

第一,要正確理解所探討的理論,力求做到言之有理。有的教師對某個(gè)理論并沒有完全理解,就對其進(jìn)行批評或質(zhì)疑。無論是批評還是質(zhì)疑,都要講究證據(jù)。如果沒有一手的數(shù)據(jù),也要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?。?/p>

第二,不要試圖對某個(gè)理論進(jìn)行全面的討論。如果所寫的文章篇幅并不很長,我們建議教師針對某個(gè)理論的某一點(diǎn)展開具體的討論,而不要面面俱到,更不能對所探討的理論全盤否定。

第三,要盡可能結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。中小學(xué)英語教師撰寫的論文一般不會(huì)投給那些學(xué)術(shù)性或理論性較強(qiáng)的期刊,而是投給理論與實(shí)踐相結(jié)合或側(cè)重實(shí)踐的期刊。這類期刊在審稿時(shí)都要考慮論文是否與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。

(四)實(shí)證研究

隨著中小學(xué)英語教師科研水平的不斷提高,一部分教師開始嘗試撰寫實(shí)證性論文。所謂實(shí)證性論文,就是在實(shí)驗(yàn)室或自然教學(xué)環(huán)境中設(shè)計(jì)某種實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)?zāi)撤N假設(shè),一般情況下要有實(shí)驗(yàn)對象。這類論文學(xué)術(shù)性較強(qiáng),寫作要求較高。這類論文一般包括以下幾個(gè)部分:

1.研究的背景、意義以及預(yù)期解決的問題。有時(shí)需要對重要概念和術(shù)語進(jìn)行簡單的定義。

2.文獻(xiàn)綜述,其主要目的是向讀者介紹與本研究有關(guān)系的現(xiàn)有研究。重點(diǎn)介紹以下內(nèi)容:關(guān)于這個(gè)問題(指論文要研究的問題)前人已經(jīng)做了哪些研究?采用了哪些研究方法?得出了哪些研究結(jié)論?關(guān)于這個(gè)問題還有哪些問題沒有解決?前人的研究存在哪些局限性?關(guān)于這個(gè)問題還有哪些爭議或值得進(jìn)一步研究的問題?

3.研究設(shè)計(jì):介紹本研究的研究設(shè)計(jì)和研究方法,一般應(yīng)包括以下內(nèi)容:研究的問題、研究對象、實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)收集工具、數(shù)據(jù)分析工具等。

4.數(shù)據(jù)分析與報(bào)告:報(bào)告研究結(jié)果并根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行討論。本章的寫作要注意以下幾點(diǎn):要全面、準(zhǔn)確、如實(shí)地報(bào)告研究的結(jié)果;要采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法和分析方法(如t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn))對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,考察數(shù)據(jù)差異的顯著性,不能只是簡單呈現(xiàn)基本數(shù)據(jù)(如平均數(shù)、百分比等);要充分利用圖表的優(yōu)勢呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。圖表要清楚、準(zhǔn)確;要有必要的圖例和說明;要充分利用數(shù)據(jù),認(rèn)真研究數(shù)據(jù)所反映的某種現(xiàn)象,從中有所發(fā)現(xiàn)。要對研究的結(jié)果進(jìn)行必要的解釋??梢园驯狙芯康慕Y(jié)果與前人的研究結(jié)果作適當(dāng)?shù)谋容^。

5.結(jié)論,包括以下幾方面的內(nèi)容:本研究的主要發(fā)現(xiàn),本研究對語言教學(xué)實(shí)踐的啟示,本研究的局限性以及需要進(jìn)一步研究的問題。

二、常見語言表達(dá)和行文格式的問題

(一)語言表達(dá)問題

學(xué)術(shù)論文的語言表達(dá)應(yīng)該力求做到語句通順達(dá)意,句子結(jié)構(gòu)完整,詞語搭配正確,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用恰當(dāng)。要盡量避免使用過于口語化的語言,正文中盡量減少中英文交替使用的現(xiàn)象。我本人在審稿過程發(fā)現(xiàn)語言問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)句子結(jié)構(gòu)不完整,句子缺主語的現(xiàn)象最為突出。(2)詞語搭配不當(dāng),如“新課程改革倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材”中的“倡導(dǎo)”應(yīng)為“要求”。(3)語言的口語化現(xiàn)象突出,如“想在一個(gè)單一的任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)任務(wù)型的教學(xué)途徑的整體思路是不大可能的”,“學(xué)生能夠?qū)W會(huì)質(zhì)疑,體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性,這是好事”。(4)重要信息與次重要信息的位置顛倒,如“高三英語教學(xué)的目標(biāo)是高考,這是教師們普遍的看法”。

(二)準(zhǔn)確性問題

很多教師在論文中提到某種教材、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí),往往不提供準(zhǔn)確信息,而是用一些模糊的說法,如“新教材”、“人教版教材”、“初中大綱”、“新課標(biāo)”。在學(xué)術(shù)論文中,首次提及某些教材或教學(xué)大綱時(shí),要使用完整的名稱,必要時(shí)提供出版時(shí)間和出版者或作者,如“《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(教育部,2003)”。再次提及時(shí)可以使用簡稱,但必須在第一次使用的全稱后面注明簡稱形式,如“《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(教育部,2003,以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)”。

(三)小標(biāo)題的使用問題

合理使用小標(biāo)題可以使文章結(jié)構(gòu)顯得清晰、明了,從而增強(qiáng)文章的可讀性。但是,我在審稿中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不用小標(biāo)題和濫用小標(biāo)題的現(xiàn)象。有時(shí)連續(xù)幾個(gè)段落沒有小標(biāo)題,有的文章甚至通篇不用小標(biāo)題。與此相反的情況是濫用小標(biāo)題,有時(shí)一個(gè)小標(biāo)題下面只有一兩句話。另外,小標(biāo)題與正文內(nèi)容不吻合、小標(biāo)題層次不清楚的現(xiàn)象也比較突出。

篇(3)

中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容理論與參訓(xùn)教師的實(shí)際相脫離。具體表現(xiàn)為:內(nèi)容陳舊,不符合新課改的理念和要求;脫離實(shí)際,對教師具體的教學(xué)實(shí)踐無指導(dǎo)示范作用;重普遍性而輕特殊性,解決不了實(shí)際問題;重理論而輕實(shí)踐,參訓(xùn)教師教學(xué)技能的提高程度不大。目前,國家重視和大力發(fā)展基礎(chǔ)教育,對中小學(xué)教師的培訓(xùn)也極為重視,國培、省培、校培等各種培訓(xùn)交叉在一起。但由于缺乏科學(xué)規(guī)劃,導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)和效率低下。同時(shí),教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)參訓(xùn)教師的差異性和不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)對基礎(chǔ)教育教師的不同需要。無論是城市教師還是鄉(xiāng)村教師,無論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師,無論是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師還是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師,都采用同樣的培訓(xùn)內(nèi)容,缺乏因地制宜、因人而異的劃分和設(shè)計(jì),培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)科劃分不清晰、專業(yè)特色不明顯,不能激發(fā)參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣,不能滿足參訓(xùn)者自身發(fā)展的需要,不能解決參訓(xùn)者在教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問題。

2.任課教師構(gòu)成單一,對基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況和發(fā)展規(guī)律缺乏足夠了解

目前,擔(dān)任中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多是各地、州、市的師范院校、普通高校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校,其師資力量主要是以前擔(dān)任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)任務(wù)時(shí)的原班人馬,也會(huì)聘請一些高校教師和學(xué)術(shù)專家來擔(dān)任授課教師。這些教師在培訓(xùn)中大多按綱講解,脫離中小學(xué)教育的實(shí)際現(xiàn)狀;理論不能聯(lián)系實(shí)際,一味灌輸;教學(xué)內(nèi)容陳舊過時(shí),解決不了現(xiàn)實(shí)問題;注重知識(shí)的講授,忽視參訓(xùn)者人格的塑造。因此,參訓(xùn)者不感興趣、培訓(xùn)效果不好成為了培訓(xùn)的常態(tài)。實(shí)踐出真知,只有親身參與新課改實(shí)踐的專家和學(xué)者才能了解中小學(xué)教師的問題和需要,才能尋找出新一輪基礎(chǔ)教育改革的正確方法和可行之路,其本身的教育教學(xué)才具有示范效果和榜樣作用。

3.教學(xué)方式單調(diào),教學(xué)方法陳舊,培訓(xùn)效果不理想

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育,作為職后成人教育的一種形式,其教學(xué)活動(dòng)必然與普通教育有所區(qū)別。而目前的中小學(xué)教師培訓(xùn)仍然慣性地沿襲普通教育的教學(xué)模式和方法,主要采用集中授課的“課堂教學(xué)”方式,或采用“課堂討論”的方式。教學(xué)形式單一,與新課改提倡的“尊重學(xué)生的主體地位、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”的精神相背離,參訓(xùn)者對學(xué)習(xí)不感興趣。而教學(xué)方法主要采用注入式的講授法,枯燥、呆板、空洞,與新課改提出的讓學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的要求相距甚遠(yuǎn),不能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)效果不好也就成為意料之中的事情。教育不是一次性消費(fèi),在信息技術(shù)飛速發(fā)展和社會(huì)競爭日趨激烈的今天,不提高自身就意味著落后和被淘汰。廣大中小學(xué)教師都有學(xué)習(xí)進(jìn)修的需要和愿望,關(guān)鍵是在培訓(xùn)中要把新課改的精神、要求和方法落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中,讓參訓(xùn)教師掌握正確的理論、方法和手段。

4.考評方式及安排不夠科學(xué)合理,難以體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求

目前,教師培訓(xùn)的考評方式主要有考試、考評和論文,其中考試仍然是最主要的形式。其主要考核學(xué)員對知識(shí)的掌握,不重實(shí)際效果,對學(xué)員學(xué)習(xí)方法、技能的考核往往無能為力。一些以技能技巧為內(nèi)容的科目課程結(jié)束后馬上就安排考試,很不合理。更有甚者,考試內(nèi)容在上課時(shí)圈定,考試成了走過場,教育的嚴(yán)肅性蕩然無存。其實(shí),教師培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)教育對象、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的不同,采取不同的教學(xué)形式和考評方法,進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排,以求達(dá)到最好的效果。而且,中小學(xué)教師的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段集中體現(xiàn)在其教學(xué)過程中,教學(xué)能力的高低也通過教學(xué)實(shí)踐得以充分展現(xiàn)。因此,只有通過對具體教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)的、綜合的考核,才能展現(xiàn)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果,而這正是當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)考評體系中最欠缺之處。

5.集中培訓(xùn)與訓(xùn)后的個(gè)別跟蹤指導(dǎo)相脫節(jié),培訓(xùn)難以形成長效機(jī)制

當(dāng)前的中小學(xué)教師培訓(xùn)是集中于一定時(shí)間、地點(diǎn)的班級課堂教學(xué)形式,因受制于教學(xué)設(shè)施硬件的落后和簡陋,現(xiàn)代信息教育技術(shù)在教學(xué)中沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。其教學(xué)著力于當(dāng)時(shí)的培訓(xùn)效果,雖因師生的面對面的直接交流而有一定的效果,但對教師教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展跟蹤和問題指導(dǎo)則無法實(shí)現(xiàn)。而借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的遠(yuǎn)程教育,雖能利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo),但授課卻因教師與學(xué)員的分隔而難以取得較好效果。二者各有優(yōu)劣,比較而言前者鮮活生動(dòng)、比較有效,但無法完成后期的跟蹤指導(dǎo);后者缺少聽課的情境,效果不佳,但可以隨時(shí)對學(xué)員跟蹤輔導(dǎo)。二者無法優(yōu)勢互補(bǔ),造成了教育資源的浪費(fèi)。

二、解決問題的途徑及對策

1.貫徹素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的理念,完善培訓(xùn)的硬件設(shè)施和軟件配置,不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量

調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系,是新課改的根本任務(wù)。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中,只教會(huì)參訓(xùn)者新理論、新觀點(diǎn)、新方法和掌握學(xué)科教學(xué)改革的最新成果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須教會(huì)參訓(xùn)者正確看待和處理人與人、人與社會(huì)、人與自然關(guān)系的態(tài)度、品質(zhì)和價(jià)值觀。即培訓(xùn)的目標(biāo)不僅僅是完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)技能和提升學(xué)習(xí)能力,更重要的是要提高中小學(xué)教師的政治思想、道德水平和人文素質(zhì),使他們更有效地開展教育工作。“學(xué)高為師,身正為范”,教育的真正內(nèi)涵乃是養(yǎng)成學(xué)生健全的個(gè)性或人格,而教師對學(xué)生的教育是通過教師人格的深刻影響產(chǎn)生的,因此,在全面提高參訓(xùn)者業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)提高參訓(xùn)者的人文素質(zhì),是今后中小學(xué)教師培訓(xùn)工作改革的突破口和重要內(nèi)容。

2.根據(jù)受訓(xùn)教師的實(shí)際和新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,逐步提高培訓(xùn)效能

中小學(xué)教師培訓(xùn)要以基礎(chǔ)教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以解決教師實(shí)際教學(xué)中遇到的問題為目的、以滿足教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)性需要為目標(biāo),引領(lǐng)教師專業(yè)成長。培訓(xùn)要進(jìn)行科學(xué)分類,新任教師的崗前培訓(xùn)、在職教師的提高培訓(xùn)、骨干教師的研修培訓(xùn)屬于不同階段的不同需求,應(yīng)根據(jù)對象的不同制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)課程,力求教學(xué)內(nèi)容貼近一線教師教育教學(xué)的實(shí)際,理論與實(shí)際相結(jié)合,讓參訓(xùn)教師自主選擇需要的、喜歡的課程接受培訓(xùn),調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情、積極性和主動(dòng)性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,以提高培訓(xùn)效果。接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師都有一定的學(xué)歷和學(xué)力,他們的專業(yè)基礎(chǔ)不同,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的程度不同,從教地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同,只有合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,使其具有層次性和遞進(jìn)度,才能消除人們認(rèn)識(shí)的不平衡,最大限度地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)潛能,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要貼近一線教師的教育教學(xué)實(shí)際,開展主題鮮明的教學(xué)技能培訓(xùn),提高實(shí)踐性課程在培訓(xùn)課程中的比例。要遵循立德樹人的要求,提高學(xué)員的人文知識(shí)、人文能力,培養(yǎng)學(xué)員尊重他人、關(guān)愛社會(huì)、樂于奉獻(xiàn)的人文精神,增強(qiáng)學(xué)員教書育人的責(zé)任感和使命感。確立國培、省培、校培的不同目標(biāo)和具體要求,避免培訓(xùn)的重復(fù)低效,實(shí)現(xiàn)不同層級培訓(xùn)的無縫對接。國培主要負(fù)責(zé)課程改革的基本理念及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的研討,使中小學(xué)教師進(jìn)一步理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容和教改理念,了解教材的特點(diǎn)及教學(xué)策略;省培主要負(fù)責(zé)新課程改革的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與問題研討,使中小學(xué)教師進(jìn)一步梳理教育教學(xué)中的問題與困惑,交流成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn),掌握教學(xué)研討的策略和方法;校培主要側(cè)重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)案例分析,使第一線的教師掌握教會(huì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的策略和方法,學(xué)會(huì)用新技術(shù)、新理念和新方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。這樣可以避免多種培訓(xùn)方式的重復(fù),節(jié)約教育資源,提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。另外,針對頂崗培訓(xùn)、輪崗培訓(xùn)、脫產(chǎn)研修和業(yè)余學(xué)習(xí)等不同培訓(xùn)形式,也要區(qū)別對待,根據(jù)其特點(diǎn)和需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

3.豐富和完善任課教師構(gòu)成

選聘一批有學(xué)術(shù)造詣的專家型中小學(xué)教師擔(dān)任主講教師,科學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍,是提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要建立自己的培訓(xùn)專家?guī)欤⒏鶕?jù)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整,建立一支專、兼職結(jié)合的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍:精選一批長期從事中小學(xué)教育的一線優(yōu)秀教師作為兼職培訓(xùn)教師,發(fā)揮他們看問題準(zhǔn)、解決措施有針對性的優(yōu)勢;對來自高等院校的兼職培訓(xùn)教師,要求他們掌握基礎(chǔ)教育的改革內(nèi)容,了解中小學(xué)一線教師的實(shí)際問題和培訓(xùn)需要;對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自有的專職培訓(xùn)教師,要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們學(xué)習(xí)和提高業(yè)務(wù)水平,深入教學(xué)第一線研究中小學(xué)教育的規(guī)律和實(shí)用方法,實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教師隊(duì)伍構(gòu)成的多元化。在用人上實(shí)施優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制,能者上、庸者下、不適應(yīng)者淘汰,合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)內(nèi)部競爭力和凝聚力。通過提高培訓(xùn)質(zhì)量,促使中小學(xué)教師的整體素質(zhì)有明顯的提高,在教學(xué)實(shí)踐中更好地體現(xiàn)新課改的理念。

4.改革教學(xué)方式,創(chuàng)新教學(xué)方法,提高培訓(xùn)效果

新課改的一個(gè)重要思想和理念認(rèn)為,學(xué)生掌握知識(shí)的過程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程,對學(xué)生而言最重要的不再是接受和存儲(chǔ)知識(shí),而是學(xué)會(huì)探究,以便為終身繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這是中小學(xué)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的根本性變革,決定了中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方法也要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改變。要貼近一線教師的教育教學(xué)實(shí)際,通過典型教學(xué)案例分析、設(shè)計(jì)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境,現(xiàn)場指導(dǎo),實(shí)際操作,切實(shí)提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)技能。要針對教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn),探索走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié),通過案例分析和現(xiàn)場診斷幫助參訓(xùn)教師解決實(shí)際問題。要尊重參訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位,增加課堂教學(xué)趣味性和新穎性,讓他們自主探究學(xué)習(xí),通過“反思—學(xué)習(xí)—創(chuàng)新”來提高教學(xué)水平。要改革傳統(tǒng)的講授方法,吸引學(xué)員參與互動(dòng),積極研討,發(fā)展跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn),改善教學(xué)行為,確保培訓(xùn)質(zhì)量的不斷提高。改革和創(chuàng)新中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方法,是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。參加培訓(xùn)的學(xué)員大多是在職的中小學(xué)教師,他們有的是城鎮(zhèn)教師,有的是偏僻鄉(xiāng)村教師;有的是高級教師,有的是新上崗的大學(xué)畢業(yè)生;有的是掌握現(xiàn)代教育理念的教師,有的是對新課改知之不多的教師。他們層次不同,水平也有高低的差異,這就要求在培訓(xùn)中應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、不同職級、不同水平的學(xué)員特點(diǎn)分層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,既要保持教育的先進(jìn)性、引領(lǐng)性,又要緊貼中小學(xué)教師的需要,回答和解決他們在實(shí)際教學(xué)工作中遇到的問題,堅(jiān)持分類指導(dǎo),因材施教,取得理想的教學(xué)效果。

5.淡化理論知識(shí)的考核比重,增加教學(xué)實(shí)踐在考評中的比重,推動(dòng)受訓(xùn)教師綜合素質(zhì)的提高

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)樹立以學(xué)員為中心、以技能提高為依托、以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶诘呐嘤?xùn)理念。改革培訓(xùn)考評體系,降低理論知識(shí)在考核中的比重,增加教學(xué)技能在考核中的比重。改變單一的考試形式,補(bǔ)充考查報(bào)告、教學(xué)案例分析、教學(xué)論文作為考核的備選方式。將中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師德教育和信息技術(shù)作為常規(guī)課程,引進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容。通過教學(xué)現(xiàn)場的案例分析和問題診斷,考查學(xué)員質(zhì)疑和反思的能力,并將發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力作為重要指標(biāo)計(jì)入學(xué)員的培訓(xùn)成績。

篇(4)

1.與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科知識(shí)

《科學(xué)》內(nèi)容異常豐富,物理、化學(xué)、地理、生物的基礎(chǔ),看似簡單,其實(shí)奧妙無窮??茖W(xué)教師需要不斷學(xué)習(xí),從書本上學(xué)、從生活中學(xué),盡可能提高自身的學(xué)科知識(shí)水平,更要與時(shí)俱進(jìn),掌握國內(nèi)外科學(xué)領(lǐng)域最前沿、最新穎的理論。

2.科學(xué)規(guī)范的操作技能

小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科??茖W(xué)教師需要有扎實(shí)而科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能。酒精燈、溫度計(jì)的使用,怎樣用玻璃棒攪拌、用秒表記時(shí),看似簡單,但足以表現(xiàn)自己的功底。只有教師科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,并加以指導(dǎo),學(xué)生的探究活動(dòng)才能順利進(jìn)行。

3.隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智

科學(xué)教師應(yīng)該是一個(gè)智慧型的教師。這種智慧需要淵博的學(xué)識(shí),更要隨堂的機(jī)智。張洪鳴老師教導(dǎo)我們:在學(xué)生面前,需要你表現(xiàn)得讓學(xué)生捉摸不定,你懂的要裝作不懂,不懂的又要裝懂,是是非非,真真假假,讓學(xué)生不理解你是真懂還是假懂,把學(xué)生探究的欲望激發(fā)起來??茖W(xué)是不斷發(fā)展的,教師應(yīng)該在課堂上表現(xiàn)得機(jī)智些,如將問題不露聲色地還給學(xué)生,把時(shí)間留給自己,再在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候,解答問題,哪怕是科學(xué)上的未解之謎,也應(yīng)該把科學(xué)家正在研究的情況告知于他們,激勵(lì)他們好好學(xué)習(xí),將來去攻克科學(xué)上的一個(gè)又一個(gè)難題。

4.盡心盡職的“保姆意識(shí)”

教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),盡可能多地為學(xué)生服務(wù)。我把科學(xué)老師稱為“垃圾老師”,瓶瓶罐罐是我的寶貝,辦公室、家里的“垃圾”我總是看了又看,有時(shí)扔了還去撿回來:它還有什么利用價(jià)值?科學(xué)課上的哪個(gè)實(shí)驗(yàn)用得上?講臺(tái)里、櫥柜中各種各樣的物品,為我課上的教學(xué)機(jī)智提供了可能。雖然我說自己是“垃圾老師”,但孩子們卻說我是“把垃圾變成寶貝的老師”。

二、科學(xué)教師的培養(yǎng)途徑

小學(xué)科學(xué)教師面對的是小學(xué)生,除了自身需要基本的素質(zhì),教育教學(xué)水平和藝術(shù)尤為重要,需要掌握寬廣的教育教學(xué)理論和兒童心理學(xué),掌握豐富的教學(xué)方法和技巧。培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師,可以從相關(guān)的高等師范學(xué)校引進(jìn)人才,也可以由現(xiàn)今正從事其他學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師中擇優(yōu)轉(zhuǎn)型而來。

1.積極引進(jìn)

雖然高等師范學(xué)校沒有相應(yīng)的專業(yè)與小學(xué)科學(xué)匹配,但生物、物理專業(yè)的學(xué)生有與科學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí),小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)過“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)”,對兒童教育學(xué)和心理學(xué)了解頗多,可以積極引進(jìn)這些專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生成為小學(xué)科學(xué)教師。在教學(xué)實(shí)踐中,引領(lǐng)他們進(jìn)一步了解小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)科學(xué)概念的特點(diǎn),不斷積累和生成教學(xué)機(jī)智,提升引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力。他們將是以后“獨(dú)領(lǐng)”的科學(xué)教師的生力軍。

篇(5)

學(xué)校應(yīng)在規(guī)劃期內(nèi)定期開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn),以幫助教師從日常工作中找到工作的重心,增強(qiáng)教師處理教學(xué)事務(wù)的能力。只有當(dāng)教師有足夠的業(yè)務(wù)水平應(yīng)對教學(xué)工作中的突發(fā)狀況時(shí),才能更好地為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生服務(wù)。對于教師教學(xué)反思來說,學(xué)校以教師管理者的身份做好教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作是至關(guān)重要的,這關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量,更關(guān)系著一切為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的宗旨。學(xué)校應(yīng)以促進(jìn)教師教學(xué)為目的合理安排工作任務(wù),盡量減少不必要的工作,更不應(yīng)使“學(xué)期總結(jié)”等教學(xué)反思的方法流于形式,甚至被形式所左右,浪費(fèi)教師的時(shí)間和精力。相反,學(xué)校應(yīng)秉承為學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度,在各項(xiàng)規(guī)章制度中查缺補(bǔ)漏,時(shí)刻關(guān)注教師對待教學(xué)工作的即時(shí)性反饋,科學(xué)地分配教學(xué)任務(wù),合理安排各項(xiàng)教學(xué)以外的工作,為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供空間,有助于強(qiáng)化教師進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)驅(qū)力,使教師的教學(xué)反思再無“怨言”,進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)反思的有效性,提高教學(xué)反思效果,促進(jìn)教師教學(xué)的發(fā)展。

2.建立科學(xué)有效的教學(xué)反思彈性管理機(jī)制。

在哲學(xué)中有指出,由于事物矛盾的普遍性原理,當(dāng)人們面對事物的矛盾時(shí),應(yīng)以矛盾的特殊性為考察點(diǎn),找出解決矛盾的方法。而這一原理在學(xué)校建立教師教學(xué)反思管理機(jī)制中同樣適用。當(dāng)管理機(jī)制與大多數(shù)教師現(xiàn)實(shí)情況發(fā)生矛盾時(shí),說明機(jī)制本身并不客觀,應(yīng)以教師的具體情況來具體分析,適當(dāng)調(diào)整管理機(jī)制。畢竟“機(jī)制是死的,人是活的”這一道理人人都懂,與大多數(shù)教師的情況背道而馳的教學(xué)反思管理機(jī)制是不科學(xué)的。因此,應(yīng)根據(jù)教師的自身教學(xué)及工作情況,為教師提供一定的自主空間,幫助教師解決問題。因此,學(xué)校應(yīng)提倡多種教學(xué)反思方法的混合使用,根據(jù)教師個(gè)人喜好,針對其自身特點(diǎn),運(yùn)用其認(rèn)為適合的反思方法進(jìn)行反思,可以更好地發(fā)揮教學(xué)反思的作用,在促進(jìn)教師專業(yè)成長的同時(shí),也促進(jìn)了教學(xué)反思方法的多元化發(fā)展,使更多的研究成為可能。

二、拓寬教學(xué)研究路徑,培養(yǎng)教師教學(xué)反思意識(shí)

1.組織開展專題文獻(xiàn)研究,促進(jìn)教師反思教學(xué)理念。

組織開展專題文獻(xiàn)研究,可以是圍繞時(shí)下教育教學(xué)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行研究,亦或是圍繞現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作中亟待解決的問題展開廣泛性探討。利用群體的力量督促、帶動(dòng)教師們進(jìn)行必要的教育教學(xué)理論文獻(xiàn)學(xué)習(xí),立足于實(shí)踐,進(jìn)一步促進(jìn)教師反思自身的教學(xué)理念。同時(shí),學(xué)校應(yīng)多鼓勵(lì)教師積極查閱教育教學(xué)理論文獻(xiàn),關(guān)注教育改革熱點(diǎn),為指導(dǎo)教學(xué)做足準(zhǔn)備。“教師若想給學(xué)生一杯水,就得自己先有一桶水”。教師應(yīng)秉承為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度,不斷接受并探索新的知識(shí)充實(shí)自我,做到及時(shí)更新,如此一來,在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí),既符合了學(xué)生個(gè)體的需求,也迎合了社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展特征。而學(xué)校正是實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)的最大推動(dòng)者,有著無可替代的力量。

2.搭建課堂教學(xué)觀察平臺(tái),促進(jìn)教師反思教學(xué)行為。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,若教師不進(jìn)行教學(xué)反思,便很難發(fā)現(xiàn)自己是否存在過失。學(xué)校為此可以搭建課堂觀察平臺(tái),給教師提供一個(gè)可以直觀地、清晰地認(rèn)識(shí)自我和評價(jià)自我的機(jī)會(huì),促進(jìn)教師的自我成長。根據(jù)對國外教學(xué)反思相關(guān)文獻(xiàn)的研究了解到,杜威曾將反思活動(dòng)劃分為“不確定”與“探究”兩個(gè)階段。在他的描述中指出,前者是產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮等思維活動(dòng)的狀態(tài),后者是為了找尋解決、突破前者的材料而進(jìn)行的探索、探究行為。也就是說,當(dāng)教師不確定自己在課堂教學(xué)過程中是否存在過失時(shí),會(huì)呈現(xiàn)出各種懷疑、困惑、焦慮的狀態(tài),而教師的教學(xué)反思就是為探究這一不確定而存在的。而學(xué)校應(yīng)盡量為教師提供探究的條件,幫助教師消除懷疑、困惑及焦慮。例如,學(xué)??梢岳梦⒏皲浾n為主的方式為教師提供觀察平臺(tái),讓教師在錄制結(jié)束后去回顧整個(gè)教學(xué)過程,思考、分析課堂上存在的問題,掌握教學(xué)過程中的真實(shí)情況??梢姡坏┱n堂教學(xué)觀察平臺(tái)搭建成功,將有助于教師反思自身的教學(xué)行為,能夠及時(shí)確定偏差之處,從而作出調(diào)整。

3.構(gòu)建反思效果評價(jià)系統(tǒng),促進(jìn)教師反思教學(xué)效果。

德國教育家伯萊克認(rèn)為,反思是一種建筑在自身之外而對自身進(jìn)行批判與觀察的能力。他主張將以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)同行為實(shí)踐緊密結(jié)合,從多種角度來審視、分析自己的教學(xué)情境,而后根據(jù)動(dòng)機(jī)方案來把握自身的行動(dòng)及其產(chǎn)生的結(jié)果,最終得以矯正不良行為,促進(jìn)問題的解決。教師們知曉教學(xué)反思對其教學(xué)的幫助,并認(rèn)可教學(xué)反思的效果。教師們愿意將自己擺在求知者的位置,有機(jī)會(huì)就會(huì)去聽其他同事的課,并且也會(huì)請他們來聽自己的課,為的就是反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)并記錄下來,方便指導(dǎo)日后教學(xué)。有相當(dāng)一部分教師“不懂為何反思”,認(rèn)為教學(xué)反思只是形式,無實(shí)際意義。那么此時(shí),學(xué)校需要構(gòu)建一套良好的反思效果評價(jià)系統(tǒng),以激勵(lì)教學(xué)反思效果好的教師繼續(xù)保持,而鼓勵(lì)和勸勉認(rèn)為教學(xué)反思效果差強(qiáng)人意的教師進(jìn)行教學(xué)反思。例如,可以在觀摩分析的基礎(chǔ)上發(fā)展教學(xué)反思效果的評價(jià)系統(tǒng),在講課與評課中尋求進(jìn)步,利用觀摩他人課堂教學(xué)來促進(jìn)自身思考,填補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)的缺失。

三、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,強(qiáng)化教師教學(xué)反思行為

任何實(shí)踐都離不開相關(guān)理論的指導(dǎo),缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐,教學(xué)反思亦是如此。單一的教學(xué)反思理論是必然不會(huì)被教師所接受的,而單一的只存在于實(shí)踐中的沒有理論指導(dǎo)的教學(xué)反思同樣是受困的,這僅僅是經(jīng)驗(yàn)而已,并非真正的教學(xué)反思,只有建立在反思基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)才能對后續(xù)行為發(fā)展提供可靠參考,進(jìn)而具有高度的指導(dǎo)意義。

1.加強(qiáng)教學(xué)反思理論指導(dǎo),促進(jìn)解決教師教學(xué)反思困惑。

在對于教師教學(xué)反思這一問題上,需要學(xué)校給予的不僅僅是高度的重視和制度的支持,更重要的是提供教師用以實(shí)際操作的具體指導(dǎo)理論與方法,促進(jìn)教師教學(xué)反思有效性的發(fā)揮。教師自我實(shí)踐反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中,以批判的視角考察自身行為,以回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式給予自己或肯定或否定、支持與強(qiáng)化、思維與修正,促進(jìn)其教學(xué)效能感不斷提高的過程。有的教師并不了解教學(xué)反思的具體操作方法,不知如何展開教學(xué)反思,也有教師不知何為教學(xué)反思,也不知為何要反思,且自身不關(guān)注教育理論,導(dǎo)致教學(xué)理念沒有及時(shí)得到更新。為此學(xué)校應(yīng)注重、加強(qiáng)對教師的教學(xué)反思的理論指導(dǎo),消除教師關(guān)于教學(xué)反思的疑慮和困惑,以較高水平的理論指導(dǎo)其實(shí)踐,實(shí)踐才更具科學(xué)性。也就是說,理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程是消除疑問的過程,也是教師專業(yè)成長的過程。

篇(6)

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教研活動(dòng);創(chuàng)新措施;有效實(shí)踐

新課標(biāo)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂,對教師教學(xué)水平提出了更高的要求?,F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)仍存在很多不足,需要教師不斷進(jìn)行思索、加強(qiáng)。基于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀,教師應(yīng)當(dāng)充分考慮本校的實(shí)際情況,結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材,對小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新進(jìn)行探索。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新和實(shí)踐提出以下幾個(gè)方面的看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的現(xiàn)狀

1.教研活動(dòng)沒有體現(xiàn)出教學(xué)特色

事實(shí)上,很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是普通高?;蚴侵袑T盒.厴I(yè)的,所以教研活動(dòng)的開展方式也都是延續(xù)普通高?;蛑袑T盒5慕萄行问?。對此,小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)多數(shù)以教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度為依據(jù),很少涉及實(shí)際的數(shù)學(xué)實(shí)踐以及“以學(xué)生為本”來開展教研活動(dòng),這很難體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的特色。

2.對教研活動(dòng)的投入不多

現(xiàn)階段,大部分小學(xué)都沒有建立專門的教研活動(dòng)教室,也沒有設(shè)立專項(xiàng)的教研經(jīng)費(fèi)。這就使得教師缺乏合適的場所進(jìn)行學(xué)習(xí),從而很難進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教研,獲得創(chuàng)新與實(shí)踐。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新與實(shí)踐

1.創(chuàng)新教研內(nèi)容,進(jìn)行有效教研

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)都是以“走過場”為主,缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容,因此要開展實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的目標(biāo),就必須對教研內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。首先,在進(jìn)行教研之前能明確教研活動(dòng)的主題。其次,在參與研究的過程中,對于部分細(xì)節(jié)問題要慎重考慮,將教研活動(dòng)中可能遇到的困難都一一進(jìn)行分析。

例如,在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“乘除法”的教學(xué)研究時(shí),部分教師很難向?qū)W生詳細(xì)分析這一知識(shí)內(nèi)容,從而導(dǎo)致學(xué)生很難理解。而在教研活動(dòng)中,全體教師可以共同探討,加深教師對這一教學(xué)內(nèi)容的印象,提高教師的講課水平,從而有助于教師更好地進(jìn)行這一知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。

2.改革教研模式,開展教研活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教研模式都是以分散式教學(xué)方式為主,并沒有體現(xiàn)出教研活動(dòng)的集中性原則。在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)時(shí),構(gòu)建專門的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)小組,對小組教師進(jìn)行科學(xué)合理的安排,并對小學(xué)數(shù)學(xué)備課進(jìn)行有效的管理,以此改變傳說教研模式。

例如,在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“加減法”的教學(xué)研究時(shí),學(xué)校要鼓勵(lì)該年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同參與到教研活動(dòng)中去,選出教研活動(dòng)小組的組長,讓組長對授課教師進(jìn)行指導(dǎo),進(jìn)一步增強(qiáng)授課教師的教學(xué)能力。比如,教師在對等腰三角形進(jìn)行教學(xué)時(shí),直接向?qū)W生講解三角形的概念并不能讓學(xué)生充分掌握該項(xiàng)知識(shí)?;谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀,教研組長要及時(shí)對該授課教師進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)教師掌握正確的教學(xué)方式,從而進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的改革,促進(jìn)小學(xué)教研活動(dòng)更好地開展。

3.結(jié)合課例分析,實(shí)施教研活動(dòng)

篇(7)

二、承擔(dān)教育教學(xué)之責(zé)

高深知識(shí)既要靠一代代人發(fā)現(xiàn),也要靠一代代人傳承。高校既是研究和傳授科學(xué)的殿堂,更是教育新人成長的世界,把學(xué)生培育好是高校教師的天職。雅斯貝爾斯(KarlJaspers)認(rèn)為教育是“人對人的主體間靈肉交流活動(dòng)(尤其是老一代對年輕一代),包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范,并通過文化傳遞功能,將文化遺產(chǎn)交給年輕一代,使他們自由地生成,并啟迪其自由天性。因此教育的原則,是通過現(xiàn)存世界的全部文化導(dǎo)向人的靈魂覺醒之本源和根基,而不是導(dǎo)向原初派生出來的東西和平庸的知識(shí)”。①教師的教育教學(xué)之責(zé),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一,引導(dǎo)學(xué)生心靈成長。高校對學(xué)生而言,不是知識(shí)的加油站,也不是為職業(yè)競爭補(bǔ)充能量?!八麄兿M陀兴枷氲拈L者們——那些能夠幫助他們發(fā)展個(gè)性的教師——進(jìn)行有意義的接觸?!雹谠趲熒煌校處熢趯W(xué)生心里播撒正直、善良、求真、好學(xué)、自由、獨(dú)立的種子,歷經(jīng)生活磨煉后在人生之旅中開出絢麗之花,結(jié)出豐碩之果。第二,展現(xiàn)學(xué)術(shù)之美,培育學(xué)術(shù)志向。北京大學(xué)教學(xué)名師張祥龍認(rèn)為教學(xué)的要點(diǎn)在于“以教學(xué)內(nèi)容和材料的原真性、內(nèi)在豐富性來形成難度、高度、突破學(xué)生習(xí)慣的思維方式和表面上的可接受程度,把它們還原,同時(shí)以這樣高難度中展現(xiàn)的學(xué)術(shù)魅力來吸引學(xué)生;還要以多種手段來幫助他們涉水渡灘,激勵(lì)他們通過自己的奮發(fā)努力來克服困難,入深山探寶藏,得到終身難忘的學(xué)習(xí)和思想經(jīng)歷;此外還要通過多重的考核來訓(xùn)練學(xué)生的思考能力,逼他們?nèi)ヌ堥T’,讓他們在大學(xué)學(xué)習(xí)的一開頭就明確學(xué)術(shù)的優(yōu)劣之別,將深刻的聽課體驗(yàn)和思考體驗(yàn)落實(shí)為有形的能力,并且讓有些學(xué)生形成攀登學(xué)術(shù)高峰的志向。”③目前不少學(xué)生對閱讀經(jīng)典不感興趣、對實(shí)驗(yàn)和研究也不感興趣,他們愿意花更多的時(shí)間準(zhǔn)備各種各樣的證書考試,爭取畢業(yè)后靠這些證書增添就業(yè)競爭力。作為教師有責(zé)任通過精湛的教學(xué)藝術(shù),展現(xiàn)知識(shí)之美,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)志向。因?yàn)橹R(shí)要靠年輕人傳承,知識(shí)也要靠年輕人去發(fā)現(xiàn)。第三,關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生。教育存在于師生關(guān)系中,尊重、信任、平等是師生關(guān)系的基礎(chǔ)。著名的對話哲學(xué)家馬丁•布伯(MartinBuber)在他的代表作《我與你》中富有開創(chuàng)性地構(gòu)建了對話哲學(xué)思想,其核心就是“我—你”關(guān)系。在“我—你”關(guān)系中,師生雙方都作為整體的、獨(dú)特的個(gè)人而相遇與交往,在相互對話與理解中接納對方。雙方都不是把對方看作對象,而是與對方互相承認(rèn)、共同參與、密切合作,享受著理解、溝通、和諧的對話人生。①然而,現(xiàn)實(shí)生活中,碩士研究生或博士研究生背地里稱導(dǎo)師為老板,這反映了師生關(guān)系的不平等,揭示了導(dǎo)師為了自己個(gè)人利益剝削學(xué)生的現(xiàn)象。第四,對學(xué)生負(fù)責(zé)。當(dāng)教師在科研與教學(xué)方面存在時(shí)間競爭時(shí),需要教師把學(xué)生放在第一位,毫不吝嗇地把時(shí)間、精力、心血花費(fèi)在學(xué)生身上,隨時(shí)回應(yīng)學(xué)生課業(yè)或非課業(yè)方面的咨詢和疑問,精心設(shè)計(jì)每項(xiàng)作業(yè),批閱作業(yè),并給出令學(xué)生信服的評語,及時(shí)反饋給學(xué)生,讓學(xué)生知道自己學(xué)得怎么樣以及繼續(xù)努力的方向。同時(shí),還需要時(shí)常反思教學(xué)行為,把學(xué)生作業(yè)、學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)作為自身改的重要依據(jù)?!皩W(xué)生負(fù)責(zé)是大學(xué)的主要使命,也是教師的主要學(xué)術(shù)職責(zé)?!雹?/p>

三、高校教師質(zhì)量要素

關(guān)于教師質(zhì)量的概念和構(gòu)成要素,從國內(nèi)外研究文獻(xiàn)看,學(xué)界并未達(dá)成一致意見,學(xué)者反而認(rèn)為教師質(zhì)量的概念界定是不確定和難以捉摸的,③教師質(zhì)量是一個(gè)多維和難以具體化的概念。④筆者認(rèn)為,既然質(zhì)量是反映實(shí)體滿足明確或隱含需要能力的特性總和,那么高校教師質(zhì)量就是教師在滿足科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)方面知識(shí)、能力和個(gè)人特征的總和。從高校教師承擔(dān)的最重要的教育教學(xué)職責(zé)角度而言,教師質(zhì)量指教師能促進(jìn)自我學(xué)習(xí),并改善他人學(xué)習(xí)的特性總和。這些特性具體表現(xiàn)在教師的教育理念、對學(xué)生的情感、個(gè)人的學(xué)養(yǎng)和教學(xué)行為四個(gè)方面。

1.教育理念理念是指人們對于某一事物或現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的觀念體系。教育理念是指人們對于教育現(xiàn)象(活動(dòng))的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀點(diǎn),是教育主體在教育實(shí)踐、思維活動(dòng)及文化積淀和交流中所形成的教育價(jià)值取向與追求,是一種具有相對穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認(rèn)識(shí)、理想的觀念體系。①教育理念的外在表現(xiàn),是教師的教育教學(xué)行為。教育教學(xué)行為的本質(zhì)是激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的思想、行為、情感產(chǎn)生積極的變化。高校教師的使命不僅是傳承知識(shí),授業(yè)解惑,更是傳承人格,明道正志,教師的理想信念、人生態(tài)度、價(jià)值取向、道德修養(yǎng)、治學(xué)方法、言行舉止等方面對學(xué)生世界觀和價(jià)值觀的形成產(chǎn)生潛移默化的作用。因此高校教師應(yīng)樹立以高尚的品德、寬廣的胸懷、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)、謙虛好學(xué)的態(tài)度、健康的心理品質(zhì)、良好的行為習(xí)慣等開啟學(xué)生智慧、滋潤學(xué)生心靈、傳承社會(huì)文明、幫助學(xué)生成才的理念,只有高尚的理念,才能外化為高尚的行為,塑造高尚的心靈。

2.對學(xué)生的情感教育存在于師生關(guān)系中,好的教學(xué)一定是通過人與人的交往,產(chǎn)生思想和行為的變化?,F(xiàn)代意義上的師生關(guān)系是一種平等交流、互動(dòng)的關(guān)系。教師只有常懷有愛學(xué)生之心,才能盡到教師的責(zé)任。教學(xué)不只是講授,它還包括啟發(fā)和友愛(philetic)的方面。②當(dāng)教師把自己的心交給了學(xué)生,平等地對待學(xué)生,尊重學(xué)生的主體地位,學(xué)生就能感受到自己的價(jià)值和重要性,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中,而且可以延伸到課堂之外。好教師會(huì)主動(dòng)地與學(xué)生分享求學(xué)經(jīng)歷、人生理想,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地面對挫折和挑戰(zhàn),在探索未知世界的過程中與學(xué)生建立情感聯(lián)系。清華大學(xué)校長梅貽琦曾對師生關(guān)系有過這樣的描述:學(xué)校猶水也,師生猶魚也,其行動(dòng)猶游泳也,大魚前導(dǎo),小魚尾隨,是從游也。從游既久,其濡染觀摩之效自不求而至,不為而成。然而令人遺憾的是,如今走在大學(xué)校園里,學(xué)生認(rèn)識(shí)老師,但大部分任課老師并不認(rèn)識(shí)學(xué)生,教師與學(xué)生成了陌生人。教師在課題申報(bào)、獎(jiǎng)項(xiàng)申報(bào)、職稱晉升方面忙得分秒必爭,而對學(xué)生的課業(yè)詢問卻擱置不理。教師為何變得如此冷漠?因?yàn)楦咝V薪處煶袚?dān)科研課題、發(fā)表文章的期刊級別與數(shù)量決定了教師的學(xué)術(shù)地位、經(jīng)濟(jì)收入以及職稱晉升中的競爭優(yōu)勢?!翱蒲惺峭顿Y,教學(xué)是負(fù)擔(dān)”已成為高校中不言自明的現(xiàn)實(shí)。

3.個(gè)人學(xué)養(yǎng)學(xué)術(shù)研究貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯,所有的教師在職業(yè)生涯中都應(yīng)該始終把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者。正如美國教育學(xué)家波伊爾所說,高校教師必須繼續(xù)學(xué)習(xí),并認(rèn)真地、不斷地為拓展知識(shí)而工作。③只有自己不斷學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí),才能改善他人學(xué)習(xí)。所以,潛心學(xué)術(shù)研究,廣泛涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域,強(qiáng)烈關(guān)注學(xué)科發(fā)展中的前沿問題,發(fā)表研究成果等既是高校教師的學(xué)術(shù)志趣,也是高校教師培養(yǎng)人才的必備條件。只有親身從事科研實(shí)踐才有可能將學(xué)科前沿成果引入課程教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科和跨學(xué)科視角分析問題的復(fù)雜性,引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)研究方法,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,開拓知識(shí)邊界,激發(fā)學(xué)生求知欲和探究欲?!敖處熤挥型ㄟ^研究才能使其教學(xué)更有內(nèi)容,更有創(chuàng)造性之發(fā)揮;同時(shí),也只有通過教學(xué)才能使其研究更有生命,更有心靈上之沖擊?!雹俨剪斬惪苏J(rèn)為,教師在教學(xué)和科研中只能兼顧一方的兩難說是虛設(shè)的。這兩種活動(dòng)相互促進(jìn):一方面,因與知識(shí)前沿的難題搏斗興致勃勃來到課堂的教師,能夠?yàn)閷W(xué)生帶來第二手資料決不可能給與的某種東西;另一方面,對一個(gè)探索真理的人來說,迫使他用可以理解的術(shù)語向一個(gè)聰慧的外行闡述他的發(fā)現(xiàn),這是一種有益的訓(xùn)練。②所以,研究促進(jìn)教學(xué),教學(xué)促進(jìn)研究。具有深厚學(xué)養(yǎng)的教師善于將深刻的理論從實(shí)驗(yàn)或自然現(xiàn)象中演繹出來,揭示事物的本質(zhì),發(fā)掘和傳授滲透在課程內(nèi)容中科學(xué)的思維方法,用問題的提出和探索,喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在教學(xué)中承擔(dān)著知識(shí)傳授者與開發(fā)者的雙重角色,不僅傳遞現(xiàn)有知識(shí),同時(shí)還需要傳遞自己通過科學(xué)研究而發(fā)現(xiàn)的知識(shí),并建立知識(shí)與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)問題的聯(lián)系。因此,教師的學(xué)術(shù)能力直接決定了所教授課程的質(zhì)量,決定了課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新程度。中國當(dāng)代著名教育家張楚廷曾說“學(xué)識(shí)水平(或?qū)W術(shù)水平)與教學(xué)水平是教師業(yè)務(wù)能力的兩翼,須兩方面同時(shí)提高自己。我們的教學(xué)藝術(shù)是靠這兩翼齊飛而翱翔的。教學(xué)藝術(shù)的花朵是在教師廣闊而豐富的學(xué)識(shí)土壤上生長、開放的。”③

4.教育教學(xué)行為教學(xué)并不是靠盲目的一股腦熱情就能做好的事情。只有遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和能力培養(yǎng)規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程模塊或教學(xué)單元,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),合理分配教學(xué)時(shí)數(shù),理論聯(lián)系實(shí)際,課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合,融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體,才能真正做到“授之以漁而非授之以魚”。講課是師生間的對話。教師要根據(jù)學(xué)生的理解和反應(yīng),采用啟發(fā)式、討論式、探索式、研究式、案例式等多樣教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。教師不僅知道教的方法,還要知道學(xué)生學(xué)的方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究,把教法建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上,將教法與學(xué)法進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)和安排,使學(xué)生獲得與教法相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。所有這些都需要教師全身心地投入。

篇(8)

對于小學(xué)生而言,故事在課堂教學(xué)中的魅力較大,而“興趣是最好的老師”,教學(xué)過程中講故事容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意將數(shù)學(xué)問題穿插于故事中,應(yīng)用故事教學(xué)的方式開展課堂教學(xué)活動(dòng),能吸引學(xué)生的注意力,引起好奇心,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),還能深刻記憶,這有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行回想、思考、探究,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。

1.2發(fā)揮教育作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中選擇具有教育意義的故事,既能讓學(xué)生在故事中學(xué)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)也能讓學(xué)生了解故事中所包含的故事寓意及人生哲理,在潛移默化中灌輸有利于學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念的思想,幫助學(xué)生在健康的環(huán)境中更好地成長。

2故事教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1注重故事的選擇

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入故事,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高其積極性和主動(dòng)性,因此,故事對小學(xué)生的影響力巨大,須注意對故事的選擇。對小學(xué)階段故事的選擇,不僅要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征,同時(shí)還要有利于小學(xué)生身心的健康成長及終身發(fā)展。例如《葫蘆兄弟》、《白雪公主和七個(gè)小矮人》等,這些故事中都含有與數(shù)學(xué)問題相關(guān)的數(shù)字,教師通過選擇這些故事應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中,不僅與學(xué)生特殊的心理各年齡特點(diǎn)符合,同時(shí)也能幫助小學(xué)生分清善、惡、美、丑,有利于小學(xué)生的健康成長,為小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2將數(shù)學(xué)問題融入故事中

講故事既然當(dāng)做一種教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)學(xué)會(huì)有效將故事與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,注意將數(shù)學(xué)問題融入到故事中。故事能有效吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將數(shù)學(xué)問題融入到故事中有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。例如,教師在進(jìn)行一年級加減法(10以內(nèi))的教學(xué)過程中,若簡單地對學(xué)生描述“2+5=7”或“6-3=3”,然后便要求學(xué)生記住,然而這種方法不能幫助學(xué)生理解,自然是很難記憶的。因此,教師在教學(xué)過程中不妨應(yīng)用講故事的教學(xué)方法,將這些數(shù)字融入到故事中,以加強(qiáng)學(xué)生的理解,便于深刻記憶。

2.3把握故事的講述時(shí)機(jī)

在教學(xué)中引入故事雖然是一種有效的教學(xué)方法,但教師在應(yīng)用這種教學(xué)方式時(shí),應(yīng)注重把握故事的講述時(shí)機(jī)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中引入故事時(shí),應(yīng)結(jié)合教學(xué)課程的進(jìn)度,適當(dāng)選擇講故事的時(shí)機(jī),且不能占用一節(jié)課中大部分的時(shí)間甚至是整節(jié)課的時(shí)間來講故事。以免學(xué)生太過于關(guān)注故事,而忽略了學(xué)習(xí)。同時(shí),數(shù)學(xué)教師還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用和變換故事,巧妙地將教學(xué)內(nèi)容與故事結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,合理安排該課時(shí)應(yīng)運(yùn)用的教學(xué)方法和教學(xué)手段,或?qū)⒐适陆Y(jié)合其他教學(xué)方式(如多媒體教學(xué)、情景教學(xué)、合作教學(xué)等)展開教學(xué)。而不是每節(jié)課都運(yùn)用同一個(gè)故事、同一種教學(xué)方法,以免不能達(dá)到故事教學(xué)的目的。

2.4注意故事的創(chuàng)新性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中引入故事時(shí),可根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容及小學(xué)生的心理及年齡特征,對故事有所創(chuàng)新。如一些故事過于深?yuàn)W、冗長,教師可發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,將故事進(jìn)行整理、改編,最后轉(zhuǎn)化成一個(gè)簡短精湛、易于小學(xué)生理解的小故事。而有些故事則因其普遍被講授而失去了新鮮感,致使學(xué)生提不起興趣,難以達(dá)到故事教學(xué)的目的,教師則應(yīng)注重對故事進(jìn)行創(chuàng)新和改編,對傳統(tǒng)的故事“取其精華、去其糟粕”,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和提高。

篇(9)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識(shí)、探索某種事物或某種活動(dòng)的積極傾向,是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣,注意力就會(huì)優(yōu)先集中,認(rèn)識(shí)就會(huì)敏捷而深入,情緒就會(huì)愉快而高漲,思維就會(huì)活躍而有創(chuàng)造性,行為就會(huì)持久而永恒。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生參與操作的探索過程,在很大程度上能夠使小學(xué)生的好奇、好玩、好動(dòng)的天性得到滿足,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集和整理》時(shí),我設(shè)想在道北開一家“學(xué)生書店”,請同學(xué)們幫助老師設(shè)計(jì)書店,調(diào)查學(xué)生喜歡課外書的情況。在情境中讓學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)操作,現(xiàn)場寫下自己喜歡的書籍的名稱,小組合作統(tǒng)計(jì)出喜歡各類書的人數(shù),并在實(shí)驗(yàn)操作的過程中,很自然地比較出數(shù)據(jù)的收集和整理最常用的一種方法是:畫“正”字的方法。然后,讓學(xué)生自己制作統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖,進(jìn)行比較,從而清晰地知道其各自的特點(diǎn)。這樣,使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行,使兒童把外顯的動(dòng)作與內(nèi)隱的思維活動(dòng)和諧地結(jié)合在一起,順應(yīng)兒童好奇、好動(dòng)的特點(diǎn),集中了兒童的注意力,激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣。再如,我在教學(xué)《面積和面積單位》——面積的含義時(shí),首先讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸文具盒的蓋面,數(shù)學(xué)課本的封面,課桌的桌面。然后比較文具盒的面與數(shù)學(xué)課本封面的大小,數(shù)學(xué)課本封面與課桌桌面的大小。再動(dòng)口說一說面積的含義。在教學(xué)“面積單位”時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手摸,感知“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”的大小。充分動(dòng)手的同時(shí),學(xué)會(huì)比較和測量面積。這樣,通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,不但使學(xué)生深刻理解了所學(xué)的知識(shí),而且促使學(xué)生智力活動(dòng)的潛力得到充分的啟迪、挖掘和發(fā)揮。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與。

教育的本質(zhì)在于參與,即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)中去,讓學(xué)生用自己的思維方式,主動(dòng)的獲取知識(shí)。而使所有的少年兒童的智能得到充分發(fā)展,是每個(gè)家庭的期盼,老師的希望,社會(huì)的需要。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)則能夠提供使每個(gè)學(xué)生達(dá)到他們可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)條件。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,讓每個(gè)學(xué)生玩自己手中的學(xué)具,看你有什么發(fā)現(xiàn),提到玩,每個(gè)學(xué)生都感興趣,無論他發(fā)現(xiàn)的結(jié)論是淺顯,還是深刻,都是他最真實(shí)的體驗(yàn)和感受,都已充分調(diào)動(dòng)了他的參與性和探究性。再者,有的學(xué)生理論知識(shí)不足,但動(dòng)手能力較強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)過程中,他能充分發(fā)揮自己的長處,得到鼓勵(lì)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,消除“數(shù)學(xué)難、學(xué)不好”的恐懼心理,萌發(fā)要學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們以學(xué)為樂,主動(dòng)進(jìn)取,提高學(xué)習(xí)效果。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),全面提高教學(xué)質(zhì)量的前提。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性、直觀性、新穎性,切合學(xué)生的心理特點(diǎn),符合他們的認(rèn)知規(guī)律,容易使學(xué)生在愉悅的情緒下實(shí)現(xiàn)由喜歡數(shù)學(xué)到努力學(xué)數(shù)學(xué),再到刻苦鉆研數(shù)學(xué)的良性過渡。在每個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,取得成功的喜悅,進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲,形成不斷進(jìn)取、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段,指導(dǎo)學(xué)生自制教具、學(xué)具,能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)美感。如我在教學(xué)《平行四邊形的面積計(jì)算》時(shí),讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長6厘米、寬3厘米的長方形和一個(gè)底6厘米、高3厘米的平行四邊形,從制作的情況看,有的學(xué)生是用廢棄的硬紙被做的,有的是用做手工剩下的色卡紙做的等等。

選用的材料,制作的方法多種多樣,但都做的精致、美觀,把學(xué)習(xí)的熱情延伸到課外,又為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了物質(zhì)保證。課堂上又通過自己的動(dòng)手剪、拼,得出結(jié)論,使學(xué)生經(jīng)歷獲得知識(shí)的全過程,感受自己智慧的力量和創(chuàng)造的快樂,掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。同時(shí),還可以充分利用廢物廢料,變“廢”為“寶”,使學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)過程中良好的實(shí)驗(yàn)常規(guī),教師的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,正確示范,巧妙點(diǎn)撥,質(zhì)疑解難等,對學(xué)生良好習(xí)慣的形成都起著潛移默化的作用。首先使學(xué)生明確教具、學(xué)具不是玩具,懂得其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。其次,對學(xué)具的準(zhǔn)備要認(rèn)真,運(yùn)用要準(zhǔn)確,收拾要及時(shí),管理要妥善。培養(yǎng)學(xué)生自覺守紀(jì),認(rèn)真主動(dòng),勤于動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口的良好習(xí)慣,真正實(shí)現(xiàn)“省時(shí)、高效、低負(fù)”的教學(xué)目標(biāo)。

四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,未來社會(huì)已越來越注重能否與他人協(xié)作共事,能否有效地表達(dá)自己的看法和見解,能否認(rèn)真傾聽他人的意見,能否概括和吸收他人意見等。因此,在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作、共事的群體協(xié)作精神,日益顯示出其重要的地位。加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),尤其是分組實(shí)驗(yàn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。如我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》時(shí),我沒有把結(jié)論直接告訴學(xué)生,而是把全班學(xué)生分成了4人小組,每組商議選擇自己喜歡的學(xué)具,小組長分工,有的動(dòng)手折,有的動(dòng)筆記錄折出的分?jǐn)?shù),然后共同探究商議分?jǐn)?shù)的大小比較的方法。再全班交流,教師加以糾正和指導(dǎo)。最后形成規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語。在這樣的實(shí)驗(yàn)過程中,教師進(jìn)行宏觀調(diào)空,耐心指導(dǎo),對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果及時(shí)評比表揚(yáng)。創(chuàng)設(shè)積極競爭的實(shí)驗(yàn)情境,小組成員互相幫助,互相交流,共同進(jìn)步,充分發(fā)揮師生之間、生生之間的交往、交流與合作,營造一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中,逐步培養(yǎng)協(xié)作精神,樹立關(guān)心他人,關(guān)心集體的人生態(tài)度,克服獨(dú)生子女的高傲獨(dú)尊和對家長的依賴性強(qiáng)的弱點(diǎn)。

五、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

篇(10)

一、小學(xué)語文新課標(biāo)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)是在國家教育改革和時(shí)展的要求下實(shí)施和頒布的。新課標(biāo)指出應(yīng)致力于小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,語文素養(yǎng)是小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ),也是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。小學(xué)語文是基礎(chǔ)語言工具,是表情達(dá)意的基礎(chǔ)工具,是有很強(qiáng)思想性的基礎(chǔ)工具,它對小學(xué)生的全面發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。語文是人文社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科,是人們相互交流思想的漢語工具。

小學(xué)語文新課標(biāo)是在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和個(gè)性教育三大教育理論發(fā)展下提出來的,小學(xué)語文教學(xué)要正確把握語文教育的特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)充滿活力而又多元化的語文課程。

我國是一個(gè)具有五千年歷史文化的國家,作為我國的一名公民應(yīng)了解自己祖國的文化背景知識(shí),小學(xué)語文是普及文化的一門基礎(chǔ)課程,學(xué)好漢語是每個(gè)公民的基本要求,也是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ),掌握了基本的語文文化才能立足于這個(gè)社會(huì)。小學(xué)語文強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化,同時(shí)讓學(xué)生關(guān)心當(dāng)代文化生活,尊重文化的多樣性。

二、古詩的特點(diǎn)

古詩一般分為兩大類:敘事詩和抒情詩。敘事詩以描寫具體事件、人物為主的;抒情詩是以抒發(fā)作者感情為主的,它又可以分為寫景和寫意兩大類,但不少古詩既寫景又寫意,古詩言簡意豐,具有凝煉和跳躍的特點(diǎn),用極為有限的詩句表達(dá)盡可能多的意思,其最大的特點(diǎn)可用于一個(gè)字來概括“美”:意美、語美、音美、形美。意境美,是故事中所描繪生活畫面與作者思想感情融為一體而形成的藝術(shù)境界的美,正如人們常說的:“詩中有畫,畫中有情?!弊髡哌x取最富有特征的具體事物,或最有意義的場景,或最典型感受來言志抒情,以啟發(fā)讀者展開豐富的想象,去領(lǐng)會(huì)意境與情感,并從中受到熏陶。語言美,是指古詩的語言凝煉、生動(dòng)形象,常常運(yùn)用夸張、比喻、象征等多種手法再現(xiàn)大自然的美、社會(huì)的美和藝術(shù)的美。這些詩句讀來令人感到美不勝收。音樂美,古詩講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧,節(jié)奏鮮明,所以讀起來瑯瑯上口,聽起來聲聲悅耳,產(chǎn)生了音樂美。形美,是指形式美與形象美。

三、新課標(biāo)下古詩詞的教學(xué)

古詩是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶,它以含蓄精煉的語言、深邃優(yōu)美的意境、豐富誠摯的情感,成為膾炙人口的一種文學(xué)體裁。它在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中占有一定的比重。古詩不僅能讓學(xué)生拓展自己的知識(shí)視野,了解到古代社會(huì)的狀態(tài)及古人的情感,還可以讓學(xué)生在古詩中領(lǐng)悟到為人處世之道,在潛移默化的文學(xué)熏陶中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

⑴創(chuàng)設(shè)意境,感知詩意之美

古詩是詩人的感情在特定的環(huán)境下即興地抒發(fā),而此種感情往往是借助一些具體的形象而產(chǎn)生的,然后通過語言文字表達(dá)出來。在古詩教學(xué)中,如果將抽象、凝練的語言與具體的物象聯(lián)系起來,能提供給孩子們鮮明、準(zhǔn)確、豐富的感性認(rèn)識(shí),把學(xué)生較快地帶入“智力發(fā)展區(qū)”,喚起他們的形象思維,提高想象力。音樂是開啟人們感情閘門的一把金鑰匙,而詩與音樂有著密不可分的特殊聯(lián)系。如果在教學(xué)中把意蘊(yùn)含蓄的情感與悅耳動(dòng)聽的音樂聯(lián)系起來,將古詩中的“情”化為聽覺中的“聲”,有利于學(xué)生披文入境,深入感受古詩中語言文字的獨(dú)特魅力,從而體會(huì)詩人在詩中所表達(dá)的情感。

⑵賞詞句,品味語言之美

古詩講求“煉字”,其簡潔精煉的語言含蓄深沉,使人時(shí)?;匚?。只有引導(dǎo)學(xué)生弄懂詩句中字、詞的真實(shí)含義,揣摩出其精妙之處,他們才會(huì)真正理解詩句的意思,也才能真正品味出詩的韻味來。因此,我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每首古詩時(shí)應(yīng)當(dāng)先讓他們找出詩中不理解的字、詞,然后借助工具書進(jìn)行討論、交流,弄懂詞義,理清詩句的意思。不過,這種方法在實(shí)際教學(xué)中顯得有些呆板,學(xué)生學(xué)起來也感到枯燥無味。而電教媒體能克服時(shí)空限制,將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字,這樣有利于學(xué)生抓住詩中含義深刻的詞語,反復(fù)琢磨,體會(huì)語言文字的精妙。

⑶啟迪想象,感悟表達(dá)之美

詩的語言具有高度的濃縮性,所以給讀者留下很多的“藝術(shù)空白”。而新課標(biāo)下的教學(xué)手段在一定程度上突破了時(shí)間和空間的限制,能有效地啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行豐富的想象,進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造,切身感受詩的意蘊(yùn),在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力的同時(shí)得到美的熏陶和情感的升華。

顯然,作為一個(gè)老師,特別是小學(xué)教師,盡管小學(xué)生在這一階段正是知識(shí)的旺盛期,但也不能一味對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的填塞,以為越多越好。相反,我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,針對自己學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行古詩教學(xué),制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,如此才能事倍功半。

參考文獻(xiàn):

[1] 徐國芹. 探索各種教學(xué)媒體和技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2009(3): 127-128

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