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篇（1）

1．從社會(huì)需求的角度看，“知識本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨外在合理性危機(jī)。我國的成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)一直以來采取的是“知識本位”的價(jià)值取向，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主。成人教育學(xué)作為一門獨(dú)立的現(xiàn)代學(xué)科在我國起步較晚，理論型人才相對缺乏，因而成人教育學(xué)碩士生教育在起始階段以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)，促進(jìn)了成人教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，有其合理性與必要性。但是，隨著近幾年成人教育研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大和層次的提高，社會(huì)對該專業(yè)碩士的需求發(fā)生了明顯變化，由以成人教育教學(xué)、科研崗位為主轉(zhuǎn)向以行政管理崗和教學(xué)輔助崗為主，這些崗位對就業(yè)人員的實(shí)際應(yīng)用能力的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)術(shù)能力，對目前成人教育學(xué)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)提出了“能力本位”的要求。在此背景下，我國的成人教育碩士生培養(yǎng)仍舊采取“知識本位”的價(jià)值取向，所培養(yǎng)的人才便不能滿足社會(huì)用人單位的需要，從而出現(xiàn)成人教育學(xué)人才供需不平衡、適銷不對路的問題。因此，成人教育碩士生教育“知識本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨著外在合理性危機(jī)。

2．從導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀看，“知識本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨內(nèi)在合法性危機(jī)。成人教育學(xué)碩士生“知識本位”的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程要求必須有足夠的具有較高專業(yè)理論知識水平的師資隊(duì)伍。然而，目前大多數(shù)承認(rèn)教育學(xué)碩士點(diǎn)并不具備這一條件。一方面，我國80年代初才開始把成人教育學(xué)作為一門獨(dú)立的現(xiàn)代學(xué)科加以研究。相關(guān)的理論人才和師資本來就很缺乏；另一方面，上世紀(jì)90年代末以來成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，師資隊(duì)伍更顯不足，許多碩士培養(yǎng)單位不得不聘請大量兼職導(dǎo)師，以致兼職導(dǎo)師成了導(dǎo)師隊(duì)伍的主體。兼職導(dǎo)師大多是學(xué)校各職能部門領(lǐng)導(dǎo)，他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但成人教育學(xué)專業(yè)理論知識水平不高。這種以管理和實(shí)踐能力見長的應(yīng)用型導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀與“知識本位”培養(yǎng)目標(biāo)不相契合，從而使“知識本能”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨著內(nèi)在合法性危機(jī)。

(--)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式使教育功能弱化

1．培養(yǎng)模式上的趨同性和封閉性。培養(yǎng)模式上的趨同性一是表現(xiàn)在課程設(shè)置上多以教育類課程為主，而與之相關(guān)的心理學(xué)類、管理類、經(jīng)濟(jì)類和社會(huì)學(xué)類課程較少，因而學(xué)生選擇的范圍較小；二是表現(xiàn)在培養(yǎng)方法上主要采用的是課堂講授、學(xué)術(shù)報(bào)告等，而具有個(gè)性特征的實(shí)踐教學(xué)、專題科研、導(dǎo)師指導(dǎo)等培養(yǎng)方法則成為點(diǎn)綴品。另外，當(dāng)前的培養(yǎng)模式還具有封閉性特征，主要表現(xiàn)在研究生培養(yǎng)一般都是在所在學(xué)校內(nèi)或?qū)W院內(nèi)獨(dú)立進(jìn)行，很少讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)或與外單位聯(lián)合培養(yǎng)。

2．學(xué)生需求的多樣性。學(xué)生需求多樣性的根源是學(xué)生來源和特征的多樣性。首先，成人教育學(xué)研究生專業(yè)背景復(fù)雜多樣，跨專業(yè)的多，教育專業(yè)的少，知識基礎(chǔ)差異很大；其次，成人教育學(xué)研究生年齡差異大，從20歲到30多歲不等；再次，學(xué)生來源性質(zhì)不同，應(yīng)屆生和有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生同在，公費(fèi)生、自費(fèi)生、定向生和委培生共存；最后，也是最重要的是，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃不同，有想直接就業(yè)的，有想繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的。正是這種學(xué)生來源和特征的多樣性，導(dǎo)致了學(xué)生需求的多元化和多樣性。

3．教育功能的弱化。多元化的需求必然要求有多樣的教學(xué)方法、課程體系和培養(yǎng)模式與之相適應(yīng)才能達(dá)到良好的教育效果。因此，目前具有趨同性和封閉性特征的傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式必然與學(xué)生多元化需求產(chǎn)生矛盾，從而使教育功能弱化。

二、成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)回歸

(一)回歸“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)

面對“知識本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨的合理性與合法性危機(jī)以及培養(yǎng)功能的弱化現(xiàn)象，成人教育學(xué)碩士生教育應(yīng)回歸“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。首先，從其學(xué)科性質(zhì)來說，成人教育學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科。其次，從師資隊(duì)伍現(xiàn)狀來看成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的導(dǎo)師隊(duì)伍多數(shù)是學(xué)校相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)，屬于以管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力見長的應(yīng)用型導(dǎo)師隊(duì)伍。最后，從社會(huì)需求的角度看社會(huì)對成人教育學(xué)方面的人才需求大多來自成人教育的行政管理部門、教學(xué)輔助部門與學(xué)生事務(wù)部門相關(guān)崗位對人才的應(yīng)用性能力提出了較高要求。

從以上的分析中可知，堅(jiān)持“能力本位”的價(jià)值取向，回歸應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)具有外在的合理性和內(nèi)在的合法性。在成人教育學(xué)初建時(shí)期，培養(yǎng)一部分碩士層次的學(xué)術(shù)人才以加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，具有一定的合理性。但當(dāng)前成人教育學(xué)博士層次教育已有一定規(guī)模，學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)應(yīng)是博士層次教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而成人教育學(xué)碩士層次的培養(yǎng)就理應(yīng)回歸其應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。

(二)堅(jiān)持培養(yǎng)的多元化和開放性

多元化和開放性是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的兩個(gè)方面。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的多元化，就必須實(shí)行培養(yǎng)的開放，而培養(yǎng)的開放則會(huì)保證和促進(jìn)培養(yǎng)的多元化。堅(jiān)持培養(yǎng)的多元化和開放性，是學(xué)生需求和社會(huì)需求多樣性的現(xiàn)實(shí)訴求，也是實(shí)現(xiàn)成人教育學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然選擇。具體來說，需要我們在培養(yǎng)過程中做到以下兩個(gè)方面：

1．堅(jiān)持課程體系的開放和多元。成人教育學(xué)作為一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)以培養(yǎng)具有較強(qiáng)管理能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。因此，學(xué)生需要掌握大量心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)等多種與教育學(xué)相關(guān)的學(xué)科門類的知識和方法。而目前我國成人教育學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置多以教育類為主，沒有真正走出教育的視域，也沒有真正走進(jìn)成人教育的城堡；學(xué)生學(xué)習(xí)的知識范圍較小，課程學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出相對的趨同性和封閉性特征，這與成人教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)很不協(xié)調(diào)。因此，應(yīng)該建立開放性的課程體系，以拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力。一是要做到對現(xiàn)有課程進(jìn)行合理整合，適當(dāng)減少教育類課程數(shù)量，增加非教育類課程比例同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生到其它學(xué)院或?qū)W校選修其它學(xué)科門類課程。為了不增加學(xué)生課程負(fù)擔(dān)，可以采取靈活的學(xué)分計(jì)算方法。二是對現(xiàn)有的課程進(jìn)行模塊設(shè)置，以增強(qiáng)課程的多元性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇不同的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同類別學(xué)生的需求。

2．堅(jiān)持培養(yǎng)模式、方法的開放與多元。對于成人教育學(xué)碩士研究生來說，應(yīng)用能力就是發(fā)現(xiàn)、分析和解決成人教育問題的能力，這里的成人教育問題不僅指成人教育管理實(shí)際中出現(xiàn)的問題，也包括成人教育理論研究和學(xué)習(xí)中的問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。因?yàn)椤耙磺袆?chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強(qiáng)烈的問題意識?！倍磺袉栴}都來源于管理和研究的實(shí)踐與對實(shí)踐的思考，正如楊振寧所說“科學(xué)研究要取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，就必須面對原始的簡單的物理問題，而不是別人的猜想”。所以，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，必須讓學(xué)生真正深入管理和理論研究的實(shí)踐，直面原始問題，增強(qiáng)其對現(xiàn)實(shí)的思考。這就要求我們在對課程體系進(jìn)行模塊整合、開放設(shè)置的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過程的開放，培養(yǎng)模式和方法的多元化。第一，堅(jiān)持分類培養(yǎng)，多元指導(dǎo)。學(xué)徒式培養(yǎng)模式、專業(yè)式的培養(yǎng)模式與協(xié)作式培養(yǎng)模式相結(jié)合。第二，堅(jiān)持“請進(jìn)來和走出去”相結(jié)合的開放式培養(yǎng)方法?！罢堖M(jìn)來”是指積極聘請校外甚至是國外的著名學(xué)者、專家、企事業(yè)管理者舉行不同形式和內(nèi)容的學(xué)術(shù)講座，開展不同層次的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)以及合作指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)研究，拓寬學(xué)生的視野?！白叱鋈ァ笔侵笇W(xué)生的培養(yǎng)不能只局限于校內(nèi)或院內(nèi)培養(yǎng)，可以積極走出學(xué)院，與不同學(xué)院合作培養(yǎng)；要敢于和善于走出校園，與其它各級各類學(xué)校、企事業(yè)單位、教育機(jī)構(gòu)尤其是成人教育機(jī)構(gòu)開展合作辦學(xué)，安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或見習(xí)，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。只有實(shí)行開放教育，學(xué)生才能深入實(shí)際、直面問題，才能真正提高應(yīng)用能力，成人教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)也才能真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚遠(yuǎn)峰．成人教育學(xué)發(fā)展的代價(jià)研究[J]．成人教育，2007(2)：36—37．

[2]王永斌．人文社會(huì)科學(xué)研究中的問題意識[N]．光明日報(bào)．2005—04—05．

篇（2）

二、構(gòu)建高職院校成人教育新興師生關(guān)系的方法

（一）樹立正確的知識觀

學(xué)生的主業(yè)是學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)尊重知識、熱愛學(xué)習(xí)。作為成人教育的大學(xué)生，一定要珍惜寶貴的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，鉆研本專業(yè)以提高自身專業(yè)知識水平，拓展知識面增加知識積累，勤于思考敢于質(zhì)疑。此外，學(xué)生還應(yīng)響應(yīng)科學(xué)發(fā)展觀的號召，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使自己成為創(chuàng)新型人才。

（二）尊師重道

尊師重道是指尊重教師的人格，重視老師的教導(dǎo)，尊重老師的勞動(dòng)。古語有云：“一日為師，終身為父”“,人有三尊，君父師是也”等等。這都體現(xiàn)了中華民族對于老師的“尊敬”與“愛戴”。當(dāng)代成人教育的大學(xué)生應(yīng)該秉承這一優(yōu)良傳統(tǒng)，尊重老師的人格、學(xué)識和勞動(dòng)，準(zhǔn)確把握“獨(dú)立思考”的度，并正確對待老師的過失。大學(xué)生還應(yīng)做到積極配合教師的教育教學(xué)工作，經(jīng)常與老師溝通，形成良好互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

篇（3）

（二）學(xué)生的年齡差距大。從上可以知道學(xué)生生源存在著很大的差異，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的年齡也是存在這很大的差異，在這里面，既有剛二十左右的學(xué)生，也有三四十歲的，甚至有了家庭孩子、有工作經(jīng)驗(yàn)的人，在他們之中有還沒踏入社會(huì)的學(xué)生，也有在社會(huì)里有經(jīng)歷的人。有時(shí)候，在一個(gè)專業(yè)里，存在老中青三代的學(xué)生，因?yàn)樯床煌瑢?dǎo)致的年齡差異明顯。

（三）水平層次不齊。由于非全日制成人教育的起點(diǎn)比較低，造成非全日制成人教育學(xué)生的整體文化差異比較大，普遍呈現(xiàn)文化素養(yǎng)和思想素養(yǎng)比普通高校學(xué)生低的現(xiàn)狀，同時(shí)，學(xué)生之間的水平差異也是十分大的，呈現(xiàn)參差不齊分布。有的是因?yàn)橹吧线^中職教育，學(xué)過相關(guān)的技能，于是在高職學(xué)習(xí)中比較得心應(yīng)手，還有的學(xué)生在自己單位就從事相關(guān)的工作，對于學(xué)習(xí)自己專業(yè)的課程也是十分容易的，而且積極性比較大，但是還有的學(xué)生是因?yàn)楦呖悸浒穸x擇非全日制成人教育的，其在中學(xué)的時(shí)候的靴子基礎(chǔ)也是比較薄弱的，進(jìn)入高職教育也是比較吃力的，還有的學(xué)生就是完全沒有接受過中等教育的人。

（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不同。由以上問題的影響，造成學(xué)生在生理和心理層次上存在比較的大的差異，這也使得在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法也是各不相同，并沒有辦法形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的因?yàn)槭莿傠x開校園的學(xué)生，他們似乎更加偏向老師“填鴨式”的教育方法，僅僅只是跟著老師一步一步走，老師說什么，就做什么，缺乏相應(yīng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，還有的是已經(jīng)在工作，在課堂上課的時(shí)候聽的是一知半解，回家后并沒有思考如何理解，甚至沒有做課前的預(yù)習(xí)工作，導(dǎo)致第二天來上課學(xué)習(xí)的時(shí)候聽的完全是云里霧里。

（五）自卑心理比較嚴(yán)重。在非全日制成人教育的學(xué)生里，有許多是因?yàn)楦呖际Ю⒊煽儾畹脑蚨坏靡巡胚x擇的，因此，就有許多學(xué)生無法面對現(xiàn)實(shí)，無法面對自己而形成自卑心理，總是輕視自己，覺得自己不如別人。產(chǎn)生自卑心理還有一個(gè)原因就是目前的就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，就業(yè)壓力比較大，隨著高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生也是迅速增多，用人單位對于畢業(yè)生的要求也就越來越高，他們更多是要學(xué)歷高的人、來自于名牌大學(xué)的人。

二、非全日制成人教育學(xué)生管理的現(xiàn)狀

（一）社會(huì)的關(guān)注度和認(rèn)同度不高。雖然已經(jīng)有許多高校把成人教育學(xué)院和普通高等教育院系設(shè)為同級管理，并且安排建立了相應(yīng)的學(xué)生管理部門，但是由于潛意識的影響，成人教育的學(xué)生和其他院系的學(xué)生相比較，無論是從自身來看，還是他人來看，都會(huì)覺得有所不同而區(qū)別對待。就比如幫助經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，是由國家經(jīng)費(fèi)統(tǒng)一撥款，學(xué)校提供一些勤工儉學(xué)的崗位，但是這一系列的幫助對象卻不包括非全日制成人教育學(xué)生。同時(shí)還有諸如此類的學(xué)校政策，例如學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金、醫(yī)療保險(xiǎn)等等，由于各個(gè)方面影響，并未把非全日制成人教育學(xué)生納入。

（二）日常管理不到位。成人教育始終都是高等教育管理的邊緣地帶，就是在這種氣氛的影響下，即使從表面看組織結(jié)構(gòu)是相同的，但是在實(shí)際操作的過程中，許多管理不能夠到位，使得工作無法得到落實(shí)。

（三）教學(xué)難度大。有許多學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)時(shí)代老師“填鴨式”的被動(dòng)教育，因此一些高中畢業(yè)的學(xué)生在踏入非全日制成人教育的學(xué)校的后，無法適應(yīng)其以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生大多對于這種學(xué)習(xí)方法無法適應(yīng)，導(dǎo)致課堂積極性不高，使得教學(xué)進(jìn)度十分不順利，教學(xué)難度變大。

（四）溝通存在誤區(qū)。有很多非全日制成人教育的學(xué)生抱著比較嚴(yán)重的實(shí)用心理，對于沒有實(shí)用價(jià)值的事情完全不理睬，他們認(rèn)為所謂的思想政治課程都是沒有用的，都是一些講空話、是形式主義的，對于國內(nèi)外情況也是不關(guān)心。

三、非全日制成人教育學(xué)生管理的措施

（一）提高對非全日制成人教育地位的認(rèn)同感。在近些年來看，隨著高校的不斷擴(kuò)招，非全日制成人教育也是在不斷地發(fā)展，不再是一個(gè)可有可無的地位，這就需要我們調(diào)整以往的眼光，增加更多的關(guān)注。首先要做的就是要把成人教育融入到國家教育政策的關(guān)注點(diǎn)中，其次就是政府加大對于成人教育的投入力度，加大經(jīng)費(fèi)投入，還有就是要加強(qiáng)專項(xiàng)人才的培養(yǎng)，鼓勵(lì)更多優(yōu)秀的人才和教育者投入到成人教育的培養(yǎng)工作中，提高教育隊(duì)伍的實(shí)力。

篇（4）

20世紀(jì)初，以美國著名教育家杜威(John·Dewey)為代表的實(shí)用主義思潮對美國成人教育產(chǎn)生的巨大而深刻影響是任何哲學(xué)流派所無法與之匹配的。它所極力倡導(dǎo)實(shí)用主義教育思想不僅是對以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育理論及實(shí)踐的宣戰(zhàn)，同時(shí)也以一種巨大而無形的力量推動(dòng)著美國社會(huì)成人教育重大變革。他所倡導(dǎo)教育實(shí)用性、功利性、強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)重要性、民主與合作的教育氛圍籠罩著20世紀(jì)初美國教育界，在當(dāng)時(shí)起到了一定的積極作用。隨著社會(huì)發(fā)展，雖然后來美國教育領(lǐng)域?qū)ζ渌汲碑a(chǎn)生了懷疑并進(jìn)行了強(qiáng)烈的批判。但不可否認(rèn)，縱觀其主要教育觀點(diǎn)、教育設(shè)想是具有一定進(jìn)步意義(盡管是其中的某些方面)，對當(dāng)下我國成人教育同樣具有一定的借鑒與啟示的價(jià)值。

一、實(shí)用主義教育哲學(xué)觀的源起

作為一種社會(huì)思潮、人文觀念的興起有其形成、發(fā)展的必然歷史、社會(huì)土壤。正是由于社會(huì)領(lǐng)域多種因素(如經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、時(shí)代觀念變更等)之間互相作用、影響、抵消才促進(jìn)了在當(dāng)時(shí)某些方面看來具有進(jìn)步意義的新思潮或觀念的萌芽。19世紀(jì)末20世紀(jì)初期的社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)生著深刻而巨大的變革和批判。這場革命式的風(fēng)暴涉及到西方社會(huì)方方面面，他們都力圖以工業(yè)革命時(shí)期給社會(huì)留下的“劣跡”為依據(jù)進(jìn)行反思，把那一時(shí)期給人們留下的追求集中、統(tǒng)一、教條的說教、單一為主要特征的觀念進(jìn)行重新思考。在他們看來，從社會(huì)需要的角度審視，工業(yè)時(shí)代的價(jià)值觀和思維定勢束縛了社會(huì)發(fā)展，同時(shí)也是對人性的壓抑。與此同時(shí)，其中之一產(chǎn)生在教育領(lǐng)域的由于工業(yè)革命帶來的種種弊端而導(dǎo)致這場“反工業(yè)革命”的思潮現(xiàn)在又重新回到教育領(lǐng)域，用其思潮重新定位教育。

因此。以反工業(yè)時(shí)代赫爾巴特為主要代表的只重書本知識傳授，強(qiáng)調(diào)知識邏輯性、整體性、重視教師主體而脫離實(shí)際的傳統(tǒng)教育觀而極力倡導(dǎo)教育教學(xué)過程學(xué)習(xí)者主動(dòng)性、創(chuàng)造性、探索性，強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)用性為主要特征的實(shí)用主義教育哲學(xué)觀應(yīng)運(yùn)而生了。在這一過程中教育家杜威起到了舉足輕重的作用，它從另一個(gè)角度審視或說是變革了教育(包括教育目的、教育內(nèi)容或課程、師生關(guān)系)，為推動(dòng)美國社會(huì)的成人教育產(chǎn)生了巨大影響。時(shí)至當(dāng)下，他的教育觀點(diǎn)對我國成人教育也存在一定的借鑒與啟示的價(jià)值。

二、實(shí)用主義教育哲學(xué)觀的主要特征

實(shí)用主義教育哲學(xué)是現(xiàn)代西方教育哲學(xué)的一個(gè)重要流派，由實(shí)用主義哲學(xué)演化而來的。在反對傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步在教育目的、課程觀、師生關(guān)系上提出了在現(xiàn)代教育看來仍具積極作用的一系列主要觀點(diǎn)，歸納起來主要表現(xiàn)在：

1．教育目的

從傳統(tǒng)教育角度出發(fā)，在工業(yè)革命時(shí)期由于機(jī)器大生產(chǎn)以及過分強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)的統(tǒng)一性、效率、成果，故反映在教育上注重目的是使受教育者為將來生活做準(zhǔn)備，重視教育結(jié)果。而在以杜威為代表的實(shí)用主義教育哲學(xué)家們看來，主張“教育即生活”、“教育即生長”強(qiáng)調(diào)教育過程要與生活過程相統(tǒng)一。并進(jìn)一步指出學(xué)習(xí)者的生長只有一個(gè)目的：更多的生長；教育也只有一個(gè)目的：更多的教育。同時(shí)，教育目的另外一個(gè)特征在于說明教育即學(xué)習(xí)者個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不斷的增長。但我們應(yīng)該看到，杜威強(qiáng)調(diào)教育目的要適合學(xué)習(xí)者發(fā)展這是正確的。但它否認(rèn)按照社會(huì)需要定制教育目的這是錯(cuò)誤的。

2．課程觀

杜威教育哲學(xué)課程論的理論基礎(chǔ)也是他的主觀唯心主義經(jīng)驗(yàn)論。他在《芝加哥試驗(yàn)理論》一書中總結(jié)“傳統(tǒng)課程在智育方面極度貧乏和缺乏組織，在這些課程里充斥著呆板和枯燥的東西，它遠(yuǎn)離兒童經(jīng)驗(yàn)，而又缺乏真正的成人知識的內(nèi)容和吸引力?！痹诙磐磥恚n程的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施以及評價(jià)應(yīng)植根于學(xué)習(xí)者(兒童)的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中，通過學(xué)習(xí)者對課程的學(xué)習(xí)使經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)職業(yè)聯(lián)系起來。在課程的設(shè)計(jì)、安排中，杜威力圖把生活實(shí)際(紡紗、織布、烹飪、木工)等為內(nèi)容融入課程教授中，并放棄知識的系統(tǒng)性、邏輯性，抹殺了學(xué)校教育的特征。

3．師生關(guān)系

杜威教育哲學(xué)倡導(dǎo)的師生關(guān)系筆者認(rèn)為在當(dāng)時(shí)直至現(xiàn)在在教育領(lǐng)域中都是具有積極地進(jìn)步意義。在杜威看來，教育教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)習(xí)者(兒童)為中心；而非以教師為中心，教師只是學(xué)生成長的幫助者，而非領(lǐng)導(dǎo)者。換句話說，在教育過程中杜威的師生關(guān)系摒棄了學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識的地位，而大力倡導(dǎo)教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)充滿民主與合作的氣氛。在這一環(huán)境下，教師只不過扮演學(xué)習(xí)者的向?qū)?、幫助者、同伴，而絕大多數(shù)活動(dòng)需要學(xué)習(xí)者自行完成。

三、實(shí)用主義教育哲學(xué)觀對我國成人教育的啟示

19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國興起的實(shí)用主義教育哲學(xué)是典型的“美國版”，對20世紀(jì)整個(gè)世界的教育理論研究和實(shí)踐發(fā)展都產(chǎn)生了極大的影響。它的產(chǎn)生、發(fā)展帶有多種深刻因素相互作用。同時(shí)，當(dāng)其形成后又以一種強(qiáng)大觀念力量審視著社會(huì)諸多領(lǐng)域。當(dāng)然，作為教育學(xué)二級學(xué)科的成人教育學(xué)同樣首次關(guān)照。用其基本特征來看待、發(fā)展我國成人教育不僅豐富了成教理論體系，同時(shí)也從另一個(gè)角度完善、發(fā)展了成教實(shí)踐，并為當(dāng)前我國成人教育改革提供了新的參考。

1．教育目的觀的啟示

在前述實(shí)用主義教育目的觀已提及教育與學(xué)習(xí)者個(gè)體共發(fā)展、共成長?！敖逃瓷睢?、“教育即生長”是其最好的詞語詮釋。在我國傳統(tǒng)成人教育(相對于終身教育思想提出前)領(lǐng)域中，教育目的帶有濃厚的短暫性，即學(xué)員通過一次或?yàn)閿?shù)不多的幾次教育就可以應(yīng)對當(dāng)前甚至以后的生活、工作需要。在教育對象上也過多注重成人前期的教育，而很少顧及成人中、晚期(特別是老齡)的教育。通過對實(shí)用主義教育哲學(xué)關(guān)于教育目的的分析，筆者認(rèn)為，當(dāng)前我國成人教育應(yīng)更盡最大可能涉及學(xué)習(xí)者一生的需求，尤其是終身教育、終身學(xué)習(xí)思想的提出更加肯定了教育的終身性、完整性，使成人教育目的指向成人一生工作、學(xué)習(xí)、生活開展。與此同時(shí)，因國際上把成人教育的年限規(guī)定從16歲到終身，所以社會(huì)、國家也應(yīng)該加強(qiáng)開展多種形式的老齡教育理論研究與實(shí)踐教育活動(dòng)。使在“終身教育”、“學(xué)習(xí)型社會(huì)”中真正體現(xiàn)成人教育目的寓于生活的特征。

2．課程觀的啟示

實(shí)用主義教育哲學(xué)課程觀十分注重課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施基于學(xué)習(xí)者實(shí)際生活的直接經(jīng)驗(yàn)而忽視知識、學(xué)科本身的邏輯性、系統(tǒng)性。雖然此觀點(diǎn)在60年代受到猛烈地抨擊，但他合理指出對我國成人教育課程的設(shè)置仍具有一定的積極啟示。在傳統(tǒng)成人教育課程的設(shè)置、組織中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科、知識的整體性、邏輯性、唯理論性，而忽視了成人學(xué)員知識、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需求的特點(diǎn)。這樣的知識本位課程觀不僅在很大程度上阻礙了成人學(xué)員對知識的理解、應(yīng)用，而且很容易使成人學(xué)員學(xué)非所用，出來后又一次失去就業(yè)競爭力。從實(shí)用主義教育課程觀出發(fā)，成人教育課程內(nèi)容的組織、形式的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循導(dǎo)向性、實(shí)用性原則。首先，因受教育對象工作、生活的多樣性、年齡跨度的巨大差異性、此前受教育程度參差不齊，所以，在課程設(shè)置上應(yīng)先通過對學(xué)員進(jìn)行廣泛調(diào)查論證而編制相應(yīng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。這樣才使學(xué)員在學(xué)習(xí)中學(xué)有所得，提高知識及技能的實(shí)用性；減少理論知識的成分而加大學(xué)員實(shí)際工作、生活問題解決的實(shí)踐知識。其次，成人教育課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和開展必須以成人學(xué)習(xí)者需求、興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為焦點(diǎn)。還成人學(xué)習(xí)者真正想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

篇（5）

成教學(xué)生大多是在職人員，有的還是單位的業(yè)務(wù)骨干，平時(shí)工作任務(wù)繁重，經(jīng)常出差，不能很好地保證學(xué)習(xí)時(shí)間;有的學(xué)生工作是三班倒休，經(jīng)常下了夜班直接來上課，上課打瞌睡，很難有好的學(xué)習(xí)效果，工學(xué)矛盾比較突出。與此同時(shí)，他們大多數(shù)已經(jīng)成家，家學(xué)矛盾也比較突出。他們上有老人要贍養(yǎng)，下有小孩要撫養(yǎng)，有的甚至是孕婦，這些家庭因素制約著成教學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和自由性。

2.學(xué)生來源復(fù)雜，動(dòng)機(jī)目的各異

成教學(xué)生來源比較復(fù)雜，背景各不相同，學(xué)習(xí)目的有很大差異:極少部分高考落榜生，沒學(xué)可上了，只能選擇到成人高等學(xué)歷教育學(xué)習(xí)提升自己的層次;部分學(xué)生來校學(xué)習(xí)是因?yàn)樵诠ぷ鲗?shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的知識儲(chǔ)備過少，來學(xué)習(xí)是“充電”，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是為自己將來發(fā)展儲(chǔ)備動(dòng)力而學(xué);大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的功利性非常強(qiáng)，就是直接沖著文憑而來，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，處于被動(dòng)應(yīng)付的局面;還有一些是被父母逼著來學(xué)習(xí)的，沒有什么學(xué)習(xí)目的，純粹混日子，“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”。

3.年齡跨度大，基礎(chǔ)差別大

目前成教學(xué)生的入學(xué)起點(diǎn)相對較低，其文化基礎(chǔ)知識相互間的差距較大。有些學(xué)生已經(jīng)高中或者中專畢業(yè)好多年，原來學(xué)過的文化知識幾乎忘光，尤其是英語、數(shù)學(xué)知識;有的則是應(yīng)屆高考落榜生，其基礎(chǔ)知識相對較好;還有少數(shù)學(xué)生沒有接受過正規(guī)的中等教育，他們的文化基礎(chǔ)就更加薄弱了。例如選定同一本高職英語教材，有些學(xué)生反映太難，有些學(xué)生反映太簡單，學(xué)生間的基礎(chǔ)知識差距比較大。

4.理論知識差，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多

成教學(xué)生大多在理論學(xué)習(xí)上感覺比較吃力，難以掌握，例如英語、數(shù)學(xué)類課程。但他們具有相對豐富的社會(huì)和工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在一些實(shí)踐類課程和與實(shí)踐緊密結(jié)合課程的學(xué)習(xí)中，他們的接受能力和動(dòng)手實(shí)踐能力比較強(qiáng)，往往能夠較快接受并取得好成績。

二、基于學(xué)生特點(diǎn)的教育教學(xué)改革對策

1.實(shí)現(xiàn)開放式招生，執(zhí)行寬進(jìn)嚴(yán)出策略

近些年，我國的高考招生制度一直在改革，高職招生制度正在逐步向注冊入學(xué)制邁進(jìn)，作為普通高等教育有益補(bǔ)充的成人高等教育再設(shè)置門檻似乎很難說通。成人高等學(xué)歷教育應(yīng)實(shí)行開放式招生，無需考試直接注冊入學(xué)。只要有強(qiáng)烈的求學(xué)意愿，具有基本的學(xué)習(xí)能力，都可以加入到成人高等教歷教育隊(duì)伍中來，把成人高等學(xué)歷教育真正辦成一種“沒有門檻的教育”。放寬準(zhǔn)入門檻并不意味著降低要求，相反應(yīng)該提高要求，走寬進(jìn)嚴(yán)出之路。國家可以根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，選擇部分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課由教育行政主管部門來統(tǒng)一組織考試，通過這種統(tǒng)一、規(guī)范的國家級考試來嚴(yán)把出口關(guān)，有效地保證成教畢業(yè)生的質(zhì)量，防止各高校濫發(fā)文憑。

2.實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制，適應(yīng)學(xué)生多樣化需求

實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制。目前成人高等學(xué)歷教育一般都實(shí)行的是學(xué)年制和學(xué)年加學(xué)分制，即使是遠(yuǎn)程教育也是實(shí)行的學(xué)年加學(xué)分制，然而在實(shí)際操作過程中，成教學(xué)生還要有學(xué)習(xí)年限，在課程選擇上的自由度也不高。依據(jù)成教學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行彈性學(xué)制，即學(xué)生根據(jù)自身情況在一定幅度內(nèi)可以縮短或延長學(xué)習(xí)年限，可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)時(shí)間等，只要學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分，即可申請獲準(zhǔn)畢業(yè)，這就為每一個(gè)愿意并能堅(jiān)持學(xué)習(xí)的在職人員提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠很好地解決制約成人學(xué)生的“工學(xué)矛盾”“家學(xué)矛盾”。依據(jù)成教學(xué)生特點(diǎn)，真正落實(shí)學(xué)分制。學(xué)校要規(guī)定每個(gè)專業(yè)核心課程，開放所有課程，賦予成教學(xué)生靈活選擇課程的權(quán)利。成教學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，組合自己專業(yè)的核心課程，可以跨學(xué)期、跨專業(yè)、跨班甚至跨校選擇選修其他課程，達(dá)到畢業(yè)學(xué)分后可以畢業(yè)。學(xué)分制將使成教學(xué)生在選課的過程中邊學(xué)習(xí)邊思考，找到自己的興趣所在，這對于成教學(xué)生的個(gè)人發(fā)展無疑有很大益處，也有利于成人學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，擴(kuò)大成人高等教育的受眾面。

3.改革人才培養(yǎng)方案，適合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)

成人高等學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)方案基本上是參照普通高等教育人才培養(yǎng)方案編制，是其濃縮版。其偏重于純理論教學(xué)，實(shí)踐方面內(nèi)容明顯不足，不適合工作在生產(chǎn)一線且文化基礎(chǔ)水平較弱的成教學(xué)生。成人學(xué)生喜歡以應(yīng)用為中心并理解性地學(xué)習(xí)。目前急需突破這種“普教化”的思維定式，基于成人學(xué)生生源特點(diǎn)量身定制人才培養(yǎng)方案。首先，要以成教學(xué)生為本，搞清楚他們想學(xué)什么和需要學(xué)什么的問題;其次開展廣泛的社會(huì)調(diào)研，使人才培養(yǎng)的目標(biāo)符合行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求。學(xué)?？梢匝埐糠中袠I(yè)、企業(yè)人員和成人學(xué)生參與人才培養(yǎng)方案的制訂中來，廣泛聽取他們的意見，增強(qiáng)培養(yǎng)方案的實(shí)用性和針對性，充分滿足社會(huì)和學(xué)生的需求。筆者認(rèn)為作為成人學(xué)生的人才培養(yǎng)方案參照成人學(xué)生的特點(diǎn)，首先要體現(xiàn)分類分層培養(yǎng)的特點(diǎn)。人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置既要能夠滿足對于僅沖著文憑的低層次需求的學(xué)生的需求，其培養(yǎng)方案中的文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置只需要確保學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)的基本素養(yǎng)即可，以必需夠用為限度，專業(yè)基礎(chǔ)理論要整合、精簡，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供基本的知識儲(chǔ)備;又要能夠滿足對于“充電”的高層次需求的學(xué)生的需求，其培養(yǎng)方案中的文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程就需要提升層次，引入學(xué)科前沿知識，以滿足他們?yōu)榻窈蟀l(fā)展儲(chǔ)備動(dòng)力的需要。其次成人學(xué)生的培養(yǎng)方案一定要突出實(shí)用性、實(shí)踐性、時(shí)效性。專業(yè)課程的設(shè)置要側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際，用專業(yè)知識來解釋、解決實(shí)際工作中遇到的問題，這樣更便于他們理解學(xué)習(xí)，提升工作能力，還要將職業(yè)證書考試涉及的內(nèi)容吸納到課程中來，激發(fā)學(xué)生求學(xué)的積極性，也為增強(qiáng)職業(yè)競爭力打下基礎(chǔ);同時(shí)，要多增設(shè)選修課程，學(xué)生可以依據(jù)自己工作實(shí)際、喜好，選修感興趣的課程。此外，要建立定期調(diào)整人才培養(yǎng)方案制度，將社會(huì)發(fā)展變化急需的課程納入培養(yǎng)方案，淘汰舊課程，增強(qiáng)人才培養(yǎng)方案的適用性。

4.改變授課內(nèi)容及方式，注重實(shí)效性

首先，要改變過去單一的純理論教育，將焦點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、實(shí)用性、前沿性上?；A(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容要實(shí)用，要避免從理論到理論的推導(dǎo)，理論以夠用和實(shí)用為度，重點(diǎn)講理論在實(shí)踐方面的應(yīng)用。即便在進(jìn)行必需的純理論內(nèi)容的授課時(shí)，也要讓學(xué)生了解講授的理論內(nèi)容將支撐到哪些實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。與此同時(shí)教師要及時(shí)了解和準(zhǔn)確把握最新的學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)將最新鮮的資訊帶入課堂，促進(jìn)成教學(xué)生的知識更新。其次，在教學(xué)方式方法上，要改變“滿堂灌”的模式。“滿堂灌”的方式尤其不適合已有一定工作經(jīng)歷的成教學(xué)生。教師可以采取項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)證教學(xué)、案例教學(xué)等方法吸引學(xué)生參與其中，將理論教學(xué)融入項(xiàng)目、案例、實(shí)證分析之中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了理性認(rèn)識。最后，教學(xué)手段上要綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源(例如MOOCS等)來輔助教學(xué)，綜合利用Flash、動(dòng)畫短片、電影等進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撏ㄋ谆?、形象化、生?dòng)化，這樣更容易使學(xué)生理解，引發(fā)學(xué)生的共鳴，提高課堂的授課質(zhì)量。

5.開發(fā)成人教育教材，突出實(shí)用性

目前，市場上專門針對成教學(xué)生的教材比較少，成人教育大多數(shù)使用的是普通高等教育本?？茖W(xué)生教材，教師在選用教材的時(shí)候只是適當(dāng)?shù)靥暨x內(nèi)容相對簡單的教材，然而這些教材并不適合成教學(xué)生。要加強(qiáng)成人高等學(xué)歷教育改革必須加強(qiáng)成人教育教材建設(shè)，編寫符合成人教育的培養(yǎng)規(guī)律和特點(diǎn)具有成教鮮明特點(diǎn)的教材。成人教育的教材要具有實(shí)用性、新穎性，突出理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，增加實(shí)例、案例分析等內(nèi)容，使成人學(xué)生更易于理解掌握。成人教育教材改革需要國家制定相應(yīng)措施，加大支持力度，鼓勵(lì)教師開發(fā)成人教育教材。成人教育教材相對于普通高等教育教材而言，其難度更大，需要教師具有豐富的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要其了解成人學(xué)生的特點(diǎn)才能編撰。其不但適合成人教育學(xué)生使用，也將更適合其他社會(huì)人再教育、再充電的需要，受眾面更大，是構(gòu)建終身教育體系的有效載體。

6.實(shí)行多種考核方式，突出解決問題能力

目前，在成人高等學(xué)歷教育的實(shí)踐中，普遍采用的是期末考試“一卷定成敗”的考核方式，受“工學(xué)矛盾”的影響，缺考率居高不下，畢業(yè)前補(bǔ)考突擊的現(xiàn)象嚴(yán)重，有的學(xué)生甚至補(bǔ)考10多門課程。針對成人學(xué)生特點(diǎn)，其考核重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生能夠靈活、綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，改變單一的試卷考試模式，嘗試推進(jìn)口試、論文、實(shí)操等考核方式;即使是試卷考核方式也應(yīng)減少機(jī)械記憶類試題的比重，多設(shè)置靈活的開放性問題，增加應(yīng)用能力測試的內(nèi)容;減少期末考試權(quán)重，增加過程性學(xué)習(xí)權(quán)重，設(shè)置“3+X”的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，有能力的單位應(yīng)重點(diǎn)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)試卷考核方式，建立網(wǎng)絡(luò)試題試卷庫，隨機(jī)組成試卷，這樣便于學(xué)生在各個(gè)時(shí)間段和各個(gè)地區(qū)參加考試，打破時(shí)空限制，有效解決工學(xué)矛盾，也有利于提高教學(xué)效率，節(jié)約教學(xué)成本。

篇（6）

現(xiàn)在的用人單位在招聘人才的時(shí)候，往往會(huì)設(shè)置學(xué)歷門檻，實(shí)行一刀切，這對于用人單位是大大節(jié)省了招聘的成本，也提高了效率。但是也存在一些問題，高學(xué)歷的人才擁有專業(yè)知識和理論知識，但是實(shí)際操作技能差。而具有工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的低學(xué)歷人才連參加面試的機(jī)會(huì)都沒有?！皩W(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)體系正好彌補(bǔ)了學(xué)歷與技能兩者不能兼得的空白。

2．入職后

隨著信息知識的快速更新，職業(yè)崗位要求以及技術(shù)含量也越來越高，這促使成人不斷提高自身素質(zhì)。成人對自身從事的工作比較了解，希望學(xué)到實(shí)用的技能知識來解決實(shí)際工作中遇到的問題。通過技能的提高來實(shí)現(xiàn)崗位跟薪資的提升。同時(shí)，也幫助企業(yè)解決培養(yǎng)成本高，培養(yǎng)不對口的問題。

二、改革和完善成人高等教育“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式的具體方法

(一)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

成人高等教育的教學(xué)目標(biāo)存在照搬普通高等院校教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，普通高等教育側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)理論知識人才，所以照搬教學(xué)目標(biāo)是不合理的。以電子信息工程專業(yè)為例，普通高等教育側(cè)重于培養(yǎng)電子工程與信息處理方面的人才，而成人高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)背景跟工作性質(zhì)不同，對教學(xué)目標(biāo)的要求更為細(xì)則，即在電子工程與信息處理這一層面又劃分為處理大氣信息、水文信息等等的人才，這對制定教學(xué)目標(biāo)的要求更加細(xì)致，所以要根據(jù)需求對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。

(二)優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

不少高校的成人高等教育從盈利的角度出發(fā)，盲目設(shè)置熱門專業(yè)，而不考慮學(xué)校的軟硬件條件。如電子信息工程專業(yè)的設(shè)置，需要學(xué)校提供實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、連接一些電路并結(jié)合計(jì)算器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而某些師范類學(xué)校在缺乏相應(yīng)教學(xué)、科研設(shè)施的前提下竟然也開設(shè)此專業(yè)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，高校成人教育專業(yè)的設(shè)置必須針對學(xué)校的實(shí)際情況，綜合考慮學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，為學(xué)生提供虛擬車間、虛擬工藝室、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，進(jìn)行多媒體電教、模擬實(shí)訓(xùn)。

(三)調(diào)整課程體系

普通高等教育的課程體系不適用于成人高等教育。比如，普通高等教育中電子信息工程專業(yè)的課程體系主要包括四大模塊:人文素質(zhì)模塊、基礎(chǔ)能力模塊、崗位能力模塊和素質(zhì)拓展能力模塊。而成人高等教育則把側(cè)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)能力模塊與崗位能力模塊兩大模塊上。以電子信息工程專業(yè)高技能人才為例，可根據(jù)其崗位職責(zé)，來分析工作任務(wù)，通過工作任務(wù)的特點(diǎn)整合課程體系。

(四)創(chuàng)新教材開發(fā)

成人高等教育對于理論知識的要求較低，對教程的職業(yè)性、應(yīng)用型要求高。從而普通高等教育的教材不適用于成人教育，所以只是簡單的對普通高等教育的教材的改編，不能滿足成人高等教育的需求。對電子信息工程專業(yè)而言，可組建電子信息工程專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、雙師型教師、高級電子信息工程師團(tuán)隊(duì)共同參與制定教學(xué)大綱、課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和教材編寫等，確保教材質(zhì)量。

(五)籌建實(shí)訓(xùn)基地

普通高等教育在實(shí)訓(xùn)的時(shí)候主要以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生自主尋找實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)為輔。傳統(tǒng)模式難免造成知識與應(yīng)用的脫節(jié)，因而，成人高等教育人才培養(yǎng)模式需要在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上下工夫。就電子信息工程專業(yè)而言，可以從以下四方面入手:

(1)主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)。比如聯(lián)系中國電信、中國移動(dòng)、中國聯(lián)通等企業(yè)，利用其良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、技能鑒定與技術(shù)開發(fā)場所;

(2)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。組建電子產(chǎn)品分析與測試實(shí)訓(xùn)室、電子產(chǎn)品工藝制定實(shí)訓(xùn)室等構(gòu)成真實(shí)電子產(chǎn)品制作中心;

(3)校企合作，共建實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校提供場地、經(jīng)費(fèi)，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和人員，雙方合作安排生產(chǎn)任務(wù)和教學(xué)任務(wù);

(4)校外實(shí)訓(xùn)基地的拓展。選擇有實(shí)力的企業(yè)成為校外實(shí)習(xí)基地，派遣老師跟蹤實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中提供理論指導(dǎo)。

(六)強(qiáng)化教學(xué)管理

提升教學(xué)質(zhì)量要以強(qiáng)化教學(xué)管理為抓手。普通高等教育是全日制教學(xué)，而成人高等教育的教學(xué)形式分為兩種:業(yè)余和函授。所以，成人高等教育的教學(xué)管理不能沿用普通高校的傳統(tǒng)模式。對于考勤，應(yīng)該充分利用多媒體手段進(jìn)行考勤。對于考核，不局限于筆試，還可以論文、實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行考核。對于教學(xué)監(jiān)督，應(yīng)該嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量，督導(dǎo)隨機(jī)聽課，抽查教案;對于教學(xué)方法，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，如電子信息工程專業(yè)，開展教學(xué)的基本步驟為:確定任務(wù)確定工作計(jì)劃實(shí)施工作計(jì)劃進(jìn)行過程控制與結(jié)果監(jiān)測評估反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在一定程度上折射出教師的教學(xué)效果，教師對反饋信息進(jìn)行認(rèn)真、深入的分析，有助于調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。

(七)健全考評體系

普通高等教育對學(xué)生的評價(jià)是根據(jù)學(xué)習(xí)成績跟平時(shí)表現(xiàn)，評價(jià)高低將直接影響學(xué)生的發(fā)展;而成人高等教育只要求課程成績合格，所以對學(xué)生缺乏激勵(lì)和約束作用。在實(shí)施“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式中可將理論課程成績與畢業(yè)證書掛鉤，成績優(yōu)異者可以提前畢業(yè)，成績差的學(xué)生可以延遲畢業(yè)，實(shí)行彈性學(xué)制。并且與用人單位合作，將見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)與學(xué)分掛鉤，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人單位的雙重監(jiān)督。

(八)加強(qiáng)師資建設(shè)

目前影響“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“雙師型”教師匱乏。“雙師型”教師需要既能完成理論教學(xué)、又能完成實(shí)踐教學(xué)，可以從以下三個(gè)方面來加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè):

(1)選派部分專任教師分期分批到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉或到條件好的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)修;

(2)招募“雙師型”教師，補(bǔ)充自己的師資力量;

(3)從企事業(yè)單位聘請符合要求的人員到學(xué)校兼職任教?？偠灾ㄟ^“內(nèi)培外引”的方式造就一批“雙師型”、創(chuàng)新型、高素質(zhì)的優(yōu)秀教師。作為南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，目前通過“校企混編師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)”來培養(yǎng)一批優(yōu)秀的“雙師型”教師，由學(xué)院相關(guān)專業(yè)的專任教師和來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師組成，一般應(yīng)有10人左右，兼職教師折算人數(shù)不低于團(tuán)隊(duì)總?cè)藬?shù)的1/3，通過此種教師培養(yǎng)形式，快速的提高了教師的專業(yè)技能水平。

篇（7）

2.成人高等教育教學(xué)質(zhì)量，在進(jìn)行監(jiān)控的過程中，擁有自己的特征。①成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，是一項(xiàng)體制性的保證。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，需要滲透在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)過程中。只有這樣，質(zhì)量監(jiān)控工作才能夠準(zhǔn)確、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，才能夠?qū)ο嚓P(guān)的教學(xué)及工作人員起到一定的限制作用。②成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作實(shí)施，需要全員參與。成人教育教學(xué)質(zhì)量的提升，不是僅依靠授課教師，也不是只靠學(xué)校的管理人員。它需要學(xué)生、教師，以及其他教育教學(xué)管理人員共同協(xié)作努力才可以實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的過程中，需要全員參與，需要全體工作人員積極主動(dòng)配合和努力來提高教學(xué)的綜合質(zhì)量。③成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的實(shí)施，要堅(jiān)持全程性原則。在進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控時(shí)，或多或少會(huì)出現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)相偏離的情況，這就需要質(zhì)量監(jiān)控工作人員及時(shí)地找出問題，做出分析，判斷產(chǎn)生該問題的具體原因。這就需要在短時(shí)間內(nèi)找到問題的根本所在，才能在處理問題時(shí)找準(zhǔn)方法和策略，達(dá)到事半功倍的效果。在實(shí)施監(jiān)控工作具體過程中需要堅(jiān)持監(jiān)控的全程性。即工作人員需要對教學(xué)工作的所有教學(xué)階段進(jìn)行監(jiān)督和控制，在必要時(shí)給予及時(shí)的修正，確保教學(xué)工作不偏離教學(xué)重心，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如果缺乏全程性則導(dǎo)致監(jiān)控結(jié)果分析不能夠真實(shí)地反映客觀情況，從而影響對事件的正確判斷，起不到應(yīng)有的作用。

二、成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀及存在的問題

1.師資隊(duì)伍建設(shè)不夠完善?，F(xiàn)階段我國成人高等教育教學(xué)工作，在一定程度上，還存在一些問題和缺陷。具體地講，就是成人高等教育教學(xué)工作相對來說層次比較高，較為繁雜，教育對象的專業(yè)素質(zhì)相差也比較大，相對而言，成人高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)就顯得跟不上時(shí)代的變化。擔(dān)負(fù)成人高等教育教學(xué)任務(wù)的教師往往是從事普通高等教育的教師和專家，很多時(shí)候照搬普通高等教育的教學(xué)與管理辦法，從而導(dǎo)致這些教師在教學(xué)過程中不能夠結(jié)合成人教育教學(xué)對象的特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，也就是說成人教育的真正效果并沒有我們想象的那樣好。究其根源是沒有一只專門從事成人高等教育管理、教學(xué)和研究的專業(yè)隊(duì)伍。

2.教學(xué)管理工作跟不上時(shí)展的節(jié)奏。目前我國成人高等教育管理工作相對來說比較完善，但隨著社會(huì)科技的進(jìn)步和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，成人高等教育的管理工作則明顯落后。它往往是簡單地借鑒普通高等教育的管理辦法和教學(xué)模式，不能切合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)展開教學(xué)工作，與時(shí)代脫節(jié)?，F(xiàn)在當(dāng)務(wù)之急是對管理與教學(xué)工作進(jìn)行改革和創(chuàng)新，加強(qiáng)教育質(zhì)量的監(jiān)控工作。

三、構(gòu)建完善的質(zhì)量監(jiān)督體系，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督

1.完善質(zhì)量監(jiān)督體系，重視成人教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍的質(zhì)量，對于成人高等教育教學(xué)活動(dòng)有著至關(guān)重要的作用。必須要重視成人高等教育教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。要對師資隊(duì)伍進(jìn)行定期、不定期培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。作為管理人員，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓所有工作人員接觸、吸收最新的教學(xué)理念和最新的教育技術(shù)。在招聘員工的過程中，要優(yōu)先選聘那些對成人教育教學(xué)工作熟悉，專業(yè)素質(zhì)比較高的老師。要從理論的高度指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中完善理論。這樣才能夠從根本上提升教育教學(xué)工作人員的專業(yè)素質(zhì)，才能夠不斷滿足成人高等教育提高學(xué)生文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)學(xué)習(xí)的根本目的。

2.注重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的成人教育特征。在進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的過程中，成人高等教育首先要樹立為成人教育服務(wù)的思想，要針對成人高等教育中教育對象既有一定的專業(yè)知識，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且個(gè)體差異很大的事實(shí)，掌握成人教育教學(xué)工作的主要特點(diǎn)，制定合理、有效、科學(xué)的監(jiān)控方式和方法。成人高等教育與普通高等教育教學(xué)工作，在教學(xué)方式以及具體教學(xué)管理過程中，有著一定程度的區(qū)別以及差異，不能照搬照用。這就需要負(fù)責(zé)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)層和管理人員，正視成人教育的特殊性，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作中充分考慮到這個(gè)特點(diǎn)，采取有效的實(shí)施監(jiān)控的方法。

篇（8）

1、調(diào)查問卷及部分回答

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面

第6題：你有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。選“是”的78%；第19題：課后你經(jīng)常主動(dòng)搜集學(xué)習(xí)資料。選“是”的占30%；第24題：你有非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。選“是”的占57%；第11題：你來學(xué)校讀書的目的是什么（復(fù)選）。共36個(gè)選擇學(xué)習(xí)知識和技能；共20個(gè)選擇體驗(yàn)大學(xué)生活；共16個(gè)選擇父母期望；共24個(gè)選擇學(xué)習(xí)做人做事；共19個(gè)選擇拿畢業(yè)證；第30題：老師怎么教，你就怎么學(xué)。選“是”的占54%；

（2）學(xué)習(xí)情感方面

第7題：你覺得學(xué)習(xí)是件快樂的事。選“是”的占76%；第8題：你對學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的自信心。選“是”的占59%；第8題：上課時(shí)，你總能全身貫注。選“是”的占59%；第20題：學(xué)習(xí)是你生活中重要的事情。選“是”的占61%；第22題：你目前對學(xué)習(xí)的最大苦惱是什么（復(fù)選）。其中，有11個(gè)聽懂老師講課；19個(gè)操作有困難；4個(gè)不知道學(xué)習(xí)的方法；9個(gè)不知道學(xué)的方向；20個(gè)學(xué)習(xí)不能持久；1個(gè)不能實(shí)際操作該專業(yè)的項(xiàng)目。第23題：你對哪門課程感興趣，原因是什么？有學(xué)生填：喜歡專業(yè)課，利于就業(yè)；喜歡CAD，因?yàn)槟墚嫵鲎约旱淖髌?；喜歡工程制圖，有成就感；測量，喜歡動(dòng)手；計(jì)算機(jī)，因?yàn)橄矚g網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)；第26題：作業(yè)中遇到問題，你經(jīng)常會(huì)放下不管。選“是”的占79%；第31題：放學(xué)后，你會(huì)先寫作業(yè)。選“是”的占38%；第32題：你經(jīng)常主動(dòng)和老師、同學(xué)討論學(xué)習(xí)中的問題。選“是”的占14%。

（3）學(xué)習(xí)能力方面

第9題：你經(jīng)常在上課前預(yù)習(xí)。選“是”的占48%；第10題：你總是帶著自己的問題來聽課。選“是”的占21%；第14題：上課時(shí)你經(jīng)常提問。選“是”的占2%；第15題：你上課會(huì)作筆記嗎。選“是”的占81%；第17題:你有屬于自己的學(xué)習(xí)方法。選“是”的占29%；第21題:你經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。選“是”的占38%；第33題:你經(jīng)常為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并認(rèn)真執(zhí)行。有64%的人認(rèn)為激發(fā)不大。

（4）對教師的認(rèn)可方面

第27題：老師的授課，能否激發(fā)你的學(xué)習(xí)興趣。有71%認(rèn)為有點(diǎn)幫助；第28題：你覺得老師的授課方式，能幫助你更好學(xué)習(xí)。有60%的人認(rèn)為有點(diǎn)幫助。

2、調(diào)查分析總結(jié)

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查看，學(xué)生自身具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿和目標(biāo)。有78%的學(xué)生對學(xué)習(xí)是有興趣的，57%的學(xué)生對學(xué)習(xí)是有目的的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)情感調(diào)查看，主要問題是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)不能持久，對學(xué)習(xí)投入的時(shí)間和精力較少。學(xué)生喜歡追求成就感。從第23題看出，成人學(xué)生看重學(xué)習(xí)的成果，傾向于做出一個(gè)作品，喜歡追求成就感。從學(xué)習(xí)能力調(diào)查看，成人教育學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以致造成學(xué)習(xí)效果的不佳，削弱了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)，課后總結(jié)的習(xí)慣，缺少利用網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)資源的意識等。從學(xué)生對教師的評價(jià)來看，教師并沒有得到學(xué)生較高的評價(jià)，雖然50%以上的學(xué)生承認(rèn)老師能給他們幫助，但他們認(rèn)為這個(gè)幫助并不大。

二、提高成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)策略

1.樹立自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀

在馬斯諾的動(dòng)機(jī)層級理論中，自我實(shí)現(xiàn)需要是個(gè)體成長中對未來最高目標(biāo)。成人學(xué)生有追求成長性的需要，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，樹立學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)自身潛能和價(jià)值的發(fā)揮的觀點(diǎn)，摒棄單純?yōu)榱双@得畢業(yè)證的想法。

2.教授實(shí)用性強(qiáng)的知識

成人學(xué)生的心理追求實(shí)用性，他們具有一定的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，所以，為成人教育學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源，要有實(shí)效性和時(shí)代性，才能有效促進(jìn)成人學(xué)生知識的積極遷移。純理論和陳舊性的知識，對成人學(xué)生缺乏有吸引力，容易失去學(xué)習(xí)興趣。

3.布置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)

在耶基斯-多德森定率中，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。所以布置難度適中的任務(wù)，最利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，做中學(xué)，體會(huì)成功。

4.制定過程性和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法

評價(jià)具有目標(biāo)導(dǎo)向和激勵(lì)作用。只有過程性和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)的積累。人本主義認(rèn)為，學(xué)生與老師處于平等的地位，教師和學(xué)生應(yīng)該對評價(jià)達(dá)成共識，教師要在學(xué)習(xí)前，告訴學(xué)生評價(jià)的方法。

篇（9）

兒童青少年時(shí)期的學(xué)習(xí)是為了系統(tǒng)地掌握人類迄今為止所創(chuàng)造的各種科學(xué)文化知識，而成人的學(xué)習(xí)是尋求某一專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展或某一具體問題的解決，學(xué)以致用是他們學(xué)習(xí)的主要目的。參加遠(yuǎn)程學(xué)多數(shù)的是在職成人，他們的學(xué)習(xí)從屬于工作，他們不可能像青少年學(xué)習(xí)者投入自己全部的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于時(shí)間和精力的限制，他們的學(xué)習(xí)必須具有較強(qiáng)針對性，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中成人往往選擇與其目前或未來將要從事的工作、生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他與自身發(fā)展無關(guān)的內(nèi)容則無暇顧及。同時(shí)，明確的目的性會(huì)使成人對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、熱忱和緊迫感，使之具有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)一詞最早是由塔富(Tough)提出的，并將其定義為由學(xué)習(xí)者負(fù)起計(jì)劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的自我教學(xué)?？梢娔軌蜻M(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)者應(yīng)具有獨(dú)自計(jì)劃、進(jìn)行和評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者正是如此，他們雖然是為了解決工作、生活實(shí)際問題或是獲得學(xué)歷文憑，但在學(xué)習(xí)過程中，成人學(xué)習(xí)者并非盲目按部就班地學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供的內(nèi)容，他們會(huì)在環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，并進(jìn)行合理的自我評價(jià)，體現(xiàn)出自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)特征。

3.具有豐富的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)

美國成人教育學(xué)家林德曼(E•linderman)受杜威的“教育即生活，生活即教育”的實(shí)用主義教育哲學(xué)的影響，他認(rèn)為在成人教育中，“最有價(jià)值的資源是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”、“經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)者的最有效的課本”。人們對新知識的感知和理解往往受已有知識經(jīng)驗(yàn)的影響。成人學(xué)習(xí)者一般都經(jīng)過一段時(shí)間工作和生活實(shí)踐，積累了大量的工作、生活經(jīng)驗(yàn)，他們的理解力正是建立在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。尤其是，隨著年齡的逐漸增長，面對新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者將更加依賴其過去的經(jīng)驗(yàn)。成人所具有的豐富獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)反映在學(xué)習(xí)上，一方面可以成為學(xué)習(xí)的助力，另一方面可以成為學(xué)習(xí)的阻力。從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，具體而有成效。但經(jīng)驗(yàn)有時(shí)也會(huì)形成一些不良的習(xí)慣、偏見或先入為主的觀點(diǎn)，妨礙成人接受新的觀念或采用另一種思維方式。

4.流質(zhì)智力減退和晶質(zhì)智力增強(qiáng)

卡提而(R.B.Cattel)1963年提出的流質(zhì)與晶質(zhì)智力學(xué)說發(fā)現(xiàn)人類智力包括兩種性質(zhì)相反、互相補(bǔ)充的智力因素，分別為流質(zhì)智力和晶質(zhì)智力。流質(zhì)智力反映天生的能力，與后天的知識經(jīng)驗(yàn)無關(guān)，晶質(zhì)智力則反映由經(jīng)驗(yàn)和教育獲得的知識。此兩種智力交互運(yùn)用、相互補(bǔ)充，而直接關(guān)系成人的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)研究結(jié)果，流質(zhì)智力在青少年期達(dá)到高峰,成年期后逐漸下降。而晶質(zhì)智力則從兒童期逐漸增長至成年期，若不斷增進(jìn)知識和從事教育活動(dòng)，晶質(zhì)智力將持續(xù)成長。成年期由于流質(zhì)智力逐漸減退，而晶質(zhì)智力逐漸增長，故成人的記憶力慢慢衰減，邏輯思維能力、問題解決能力卻日益增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力仍然相當(dāng)穩(wěn)定。

5.學(xué)習(xí)時(shí)間零散、不固定

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者以在職工作的人員為主。與兒童青少年學(xué)習(xí)者每天除了必要的休息和有限的娛樂時(shí)間外大部分時(shí)間都用來讀書學(xué)習(xí)不同，成人學(xué)習(xí)者只能在工作和必要的家務(wù)活動(dòng)之余，以有限的休息時(shí)間學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)時(shí)間不固定。遠(yuǎn)程教育打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的具體情況隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這點(diǎn)也是成人學(xué)習(xí)者選擇遠(yuǎn)程教育的主要原因之一。

二、基于學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)

遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，是運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理，結(jié)合遠(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、資源、情境、評價(jià)等進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)就是通過學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境和情境創(chuàng)設(shè)等幫助學(xué)習(xí)者完成知識意義建構(gòu)。

（一）遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)較多地以教師教學(xué)為基本原則，遠(yuǎn)程教育以支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為基本點(diǎn)，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則將限制學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識意義的積極性和主動(dòng)性。對此，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知理論，本文提出了關(guān)于遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)的四條基本原則：主動(dòng)性原則、情境性原則、個(gè)別化原則和社會(huì)性原則。

1.主動(dòng)性原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對知識意義的主動(dòng)建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用。因此，在遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)中，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)去建構(gòu)是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的首要原則。

2.情境性原則

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)背景即情境中發(fā)生的，不同情境中的學(xué)習(xí)是不同的。學(xué)習(xí)者要完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境中去感受、去體驗(yàn)。因此，在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)盡量充分利用各種多媒體手段、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)出盡量真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者提供解決問題的原型，讓學(xué)習(xí)者在自主探索中得出解決問題的方法。

3.個(gè)別性原則

參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者個(gè)人情況參差不齊，照搬班級授課制中整齊劃一的教學(xué)方式肯定行不通。斯金納在其程序教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自定步調(diào)原則，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生以最適合自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。個(gè)別性原則就是針對學(xué)習(xí)者的差異性和自定步調(diào)原則提出的以個(gè)體特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)、以個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)、以適應(yīng)需要為原則、以自主學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)方式。在個(gè)別化教學(xué)中，學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間等。

4.社會(huì)性原則

社會(huì)學(xué)家指出，人類的存在并不是以一個(gè)獨(dú)立的個(gè)人作基礎(chǔ)，而是以雙向理解的交往為起點(diǎn)的。知識、真理是在人與人的交往和溝通過程中逐漸形成的共識。遠(yuǎn)程教育中師生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)者以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為背景的獨(dú)自學(xué)習(xí)只能建構(gòu)起對知識片面的理解。因此，加強(qiáng)師生、生生之間的合作、交流、對話，增進(jìn)彼此之間的理解和溝通，將有助于學(xué)習(xí)者全面建構(gòu)對知識意義的理解。

（二）遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容一般包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源提供、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)評價(jià)等。通過對遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)原則、成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征分析，筆者應(yīng)用系統(tǒng)化觀點(diǎn)，根據(jù)建構(gòu)主義理論對遠(yuǎn)程教學(xué)的指導(dǎo)，提出了遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容。

1.確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)的確定與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織緊密地聯(lián)系著。成人學(xué)習(xí)者具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，他們學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)目的性，他們十分清楚自己希望通過學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。因此，在遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，要重視成人學(xué)習(xí)者的作用。應(yīng)盡量多與他們交換意見，讓他們參與教學(xué)目標(biāo)的制定。遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)者可以通過網(wǎng)絡(luò)、電話等手段對課程學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，了解他們想通過學(xué)習(xí)達(dá)到什么目標(biāo)，并在制定目標(biāo)時(shí)將他們的意見融合進(jìn)去。由于成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的各不相同，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)個(gè)別化，不能一刀切。讓每個(gè)成人學(xué)習(xí)者都能根據(jù)自己實(shí)際情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

在遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)方面到目前為止大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是媒體設(shè)計(jì)階段，利用媒體開發(fā)了大量音頻、視頻教材以及計(jì)算機(jī)課件；第二階段是過程設(shè)計(jì)階段，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對教與學(xué)的重新整合，資源的重新整合，及對學(xué)習(xí)過程的管理、監(jiān)控與評價(jià)；第三階段即現(xiàn)階段是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)階段，以專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境、資源環(huán)境的設(shè)計(jì)。這三個(gè)階段分別從點(diǎn)到線再到面體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的逐步發(fā)展與完善。但只停留在面上的設(shè)計(jì)是不夠的，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)立體化的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)氛圍。對此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：一是創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，配備輔導(dǎo)教師。利用網(wǎng)絡(luò)留言本、學(xué)習(xí)論壇、聊天室、公告板、電子郵件等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，輔導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論和對話，在師生、生生之間的交流中，建構(gòu)對知識意義的理解。二是提供全天候的學(xué)習(xí)顧問。成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間零散、不固定。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)或技術(shù)上的困難時(shí)，很可能得不到及時(shí)的幫助，他們會(huì)感覺“孤立無援”，喪失學(xué)習(xí)信心。全天候的學(xué)習(xí)顧問正是為解決這一問題設(shè)置的。學(xué)習(xí)者無論何時(shí)提出問題他們都會(huì)立即給予回應(yīng)，消除學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的孤立感。三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。授人以魚，不如授人以漁。通過協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)顧問的引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者逐步掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略，并能用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主探索、學(xué)習(xí)，為自己開拓更廣闊、更深層次的學(xué)習(xí)環(huán)境，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

遠(yuǎn)程教育是以學(xué)習(xí)者的自主探索學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，是一種基于資源的學(xué)習(xí)。這就必然要求遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)為學(xué)習(xí)者提供配套的學(xué)習(xí)資源。遠(yuǎn)程教育借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，可以迅速及時(shí)地提供教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，并能通過超鏈接將互聯(lián)網(wǎng)上與其相關(guān)的學(xué)習(xí)資源囊括其中。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源的豐富性和獲取資源方式的便利性是傳統(tǒng)課堂教學(xué)不可比擬的。學(xué)習(xí)資源包括網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。網(wǎng)絡(luò)課件主要解決學(xué)生對具體知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，形式靈活多樣，開發(fā)周期短。網(wǎng)絡(luò)課程用于整門課程的教學(xué)，包括了學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)、測試等完整的教學(xué)過程。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是針對某一個(gè)專題的學(xué)習(xí)和研討。此外，在設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源時(shí)，除了考慮到不同類型學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用范圍外，還應(yīng)充分考慮到成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)以及各種媒體手段在學(xué)習(xí)資源中的作用。首先，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。成人學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，要在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，高效率是必需的。因此，學(xué)習(xí)資源的提供應(yīng)盡量與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，學(xué)習(xí)資源豐富但不雜亂，具有順序性、條理性，讓學(xué)習(xí)者順著提供的學(xué)習(xí)資源就能全面掌握與課程相關(guān)的內(nèi)容。其次，善于選擇合適的媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源有文字的、圖片的、音頻的、視頻的等等，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種媒體會(huì)使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。運(yùn)用圖文結(jié)合的形式清晰地闡明教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用音頻實(shí)現(xiàn)語音教學(xué)，運(yùn)用視頻進(jìn)行網(wǎng)上授課、展現(xiàn)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程。還有運(yùn)用不同的媒體形式表現(xiàn)同樣的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合自己的學(xué)習(xí)。最后，提供良好的導(dǎo)航系統(tǒng)。成功的遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)具有良好有效的學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)，避免學(xué)習(xí)者因?yàn)閷W(xué)習(xí)資源的豐富性而迷失方向、偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)、降低學(xué)習(xí)效率。如：設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航圖，在導(dǎo)航圖中清晰標(biāo)明課程各知識點(diǎn)、章節(jié)及它們的關(guān)系，學(xué)習(xí)者可以直接從導(dǎo)航圖中通過超鏈接選擇并轉(zhuǎn)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在網(wǎng)頁左側(cè)記錄下學(xué)習(xí)者訪問過的內(nèi)容，并給予超鏈接，以便學(xué)習(xí)者隨時(shí)可以返回前面訪問過的內(nèi)容。

篇（10）

2能力與考試

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)用性學(xué)科，成人醫(yī)學(xué)教育以更新知識，并最終提高學(xué)員的實(shí)際工作能力為目的，因?yàn)槌扇藢W(xué)生來自于實(shí)踐還要回到醫(yī)療實(shí)踐中去.培養(yǎng)出來的學(xué)生是否有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、工作能力，是醫(yī)學(xué)成人教育質(zhì)量一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn).所以醫(yī)學(xué)成人教育應(yīng)更注重實(shí)用性，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能和分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)訓(xùn)練.但目前成人醫(yī)學(xué)教育中，灌輸基本理論為主的課堂教學(xué)和基本理論為主的考試模式仍占主要地位.采取閉卷筆試的考試方法，大多重基礎(chǔ)考查，看書面成績的高低，而輕實(shí)踐能力的考查，考試內(nèi)容死題多活題少.學(xué)生為了順利獲得文憑，進(jìn)行機(jī)械記憶，死背硬記，按老師的標(biāo)準(zhǔn)答案答題.而實(shí)際上成人學(xué)生多數(shù)年齡較大，機(jī)械記憶力減退，社會(huì)角色多，需要考慮的問題多，時(shí)間也比較緊，與現(xiàn)行的考試模式是不適應(yīng)的.因此，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)員考前突擊記憶效果比較差，甚至想方設(shè)法作弊，考完不用全忘記.雖然考試成績合格，并獲得一紙文憑，但學(xué)習(xí)期間應(yīng)有的思考、創(chuàng)新及解決實(shí)際問題的能力均沒有得到培養(yǎng)與訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)實(shí)用型人才.改革這種教學(xué)和考試模式應(yīng)該是成人醫(yī)學(xué)教育改革的重要內(nèi)容，應(yīng)把教學(xué)和考試重點(diǎn)從基本理論的機(jī)械記憶轉(zhuǎn)到培養(yǎng)解決實(shí)際問題上來，多加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，同時(shí)有意識地增加一些學(xué)科的新內(nèi)容、新技術(shù)，拓寬學(xué)員的知識面，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研、積極思考、分析問題和解決問題的能力，辦出成人醫(yī)學(xué)教育的特色.

3教材和課程

目前，成人醫(yī)學(xué)高等教育仍停留在傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式，落后于醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展步伐.教材與開設(shè)的課程，基本上是照搬普通高等教育的系統(tǒng)化、三段式的教育模式，設(shè)置的課程分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)臨床課.公共課安排的課時(shí)多，基礎(chǔ)課的內(nèi)容與大中專所學(xué)的多數(shù)有重復(fù)，而專業(yè)的臨床科目及內(nèi)容較少.特別是因面授時(shí)間短而安排的學(xué)時(shí)數(shù)相對少，又缺少臨床實(shí)踐的安排，很難體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)成人教育特色，并且與成人知識結(jié)構(gòu)也不相符合.成人醫(yī)學(xué)教育教材，多數(shù)專業(yè)基本上使用的是國家普通高校統(tǒng)編的教材，沒有形成系統(tǒng)性的成人醫(yī)學(xué)各專業(yè)的專用教材體系，其內(nèi)容不適合已有大專或中專專業(yè)基礎(chǔ)的成人學(xué)生使用.教學(xué)中究竟增、刪什么，基本由任課教師根據(jù)課時(shí)數(shù)來決定，這樣隨機(jī)性很大，教學(xué)質(zhì)量難以控制；也不能滿足成人學(xué)員補(bǔ)基、補(bǔ)缺、補(bǔ)新的求學(xué)要求.因此，對目前課程設(shè)置及教材進(jìn)行改革是十分重要的.應(yīng)該按照成人教育的實(shí)際，優(yōu)化課程設(shè)置，精選教學(xué)內(nèi)容.必要時(shí)可以取消一些必修課，增設(shè)一些選修課，整理重復(fù)課，合理調(diào)整各學(xué)科的授課時(shí)數(shù).選擇內(nèi)容的原則應(yīng)該本著少而精，選擇內(nèi)容的方法應(yīng)該是各學(xué)科教員充分討論，協(xié)調(diào)一致，同步改革.這樣，學(xué)?？衫霉?jié)省出的時(shí)間，向臨床、向新學(xué)科傾斜，為培養(yǎng)實(shí)用型的“全科醫(yī)生”創(chuàng)造條件.教材的改革也應(yīng)該同步進(jìn)行，應(yīng)組織相關(guān)學(xué)科的專家、教授重新編定具有突出“成教”特點(diǎn)的教材，教材的內(nèi)容不僅具有科學(xué)性、知識性，更重要的是實(shí)用性，特別是要加大臨床實(shí)際操作技能的權(quán)重，以知識和能力為核心.最好有訓(xùn)練智能、技能、進(jìn)行綜合練習(xí)的復(fù)習(xí)題、思考題.以便于學(xué)員自學(xué)，又能有效地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果.為培養(yǎng)學(xué)以致用并能直接服務(wù)于社會(huì)的醫(yī)療衛(wèi)生人員提供學(xué)習(xí)工具，從而保證教學(xué)改革順利進(jìn)行與教學(xué)質(zhì)量的提高.成人醫(yī)學(xué)教育發(fā)展總體態(tài)勢是好的，存在以上問題在發(fā)展過程中是不可避免的.成人教育家諾爾斯提出了成人教育的任務(wù)和使命是滿足三類需要和目標(biāo)：

(1)個(gè)人的需要和目標(biāo)；