中文字幕日韩人妻|人人草人人草97|看一二三区毛片网|日韩av无码高清|阿v 国产 三区|欧洲视频1久久久|久久精品影院日日

幼兒園教育教學(xué)論文匯總十篇

時(shí)間:2023-03-17 17:57:37

序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇幼兒園教育教學(xué)論文范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。

幼兒園教育教學(xué)論文

篇(1)

二、利用教具創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

語言的重要作用是交流,所以發(fā)展幼兒的口語表達(dá)是關(guān)鍵,特別是鼓勵(lì)幼兒在實(shí)際生活中主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)交流的意識(shí)是十分必要的。在語言課堂中,教具的選擇從幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)、從教學(xué)內(nèi)容的情況出發(fā),從教師自身的水平出發(fā)、選擇對(duì)幼兒交流活動(dòng)更加有效的教具。讓幼兒們參與語言角環(huán)境當(dāng)中來,引發(fā)幼兒的情意沖動(dòng),教師用熱枕的、親切的話語和幼兒進(jìn)行交談,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá),鼓勵(lì)他們用語言描述,鼓勵(lì)小朋友之間互相溝通,講講自己的所見所聞,教師通過教具創(chuàng)設(shè)一個(gè)將活動(dòng)內(nèi)容中的經(jīng)驗(yàn)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合起來的機(jī)會(huì),幼兒們就會(huì)特別激動(dòng),在不停地和伙伴交流,幼兒不僅加深了對(duì)作品的理解,而且還為擴(kuò)展想象和語言表達(dá)打下了基礎(chǔ)。

三、利用教具培養(yǎng)語言能力

在新的教育形式下,結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)開展相應(yīng)的活動(dòng)是所目前倡導(dǎo)的一種教育模式,圍繞生活設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,使幼兒在真實(shí)的情景中展開學(xué)習(xí)任務(wù),并使他們帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),通過教具創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境,能激發(fā)他們主動(dòng)參與活動(dòng)與思維的“內(nèi)驅(qū)力”,激發(fā)幼兒的求知興趣,培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力,是教具使用的根本目的。在一些童話故事的學(xué)習(xí)和描述中,利用教具來創(chuàng)設(shè)童話的故事情境,為孩子們扮演故事劫色制作一些相應(yīng)的教具,有利于孩子語言能力的激發(fā),例如《龜兔賽跑》《小紅帽》中通過動(dòng)物面具,引導(dǎo)孩子進(jìn)行故事表演,教師復(fù)述旁白,幼兒表演對(duì)話,將故事中情節(jié)地展現(xiàn)出來,在這個(gè)過程中幼兒依據(jù)自己的深刻感受和以往的生活體驗(yàn),形象地再現(xiàn)和刻畫了作品人物。幼兒一般都能在無拘無束、大膽創(chuàng)造中完成對(duì)作品的復(fù)述。

四、利用教具激發(fā)語言交流

篇(2)

正文是論文的主體部分,通常由引論(引言)、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標(biāo)示。正文的各個(gè)章節(jié)或部分應(yīng)以若干層級(jí)標(biāo)題來標(biāo)識(shí)。

引論(引言):簡(jiǎn)要說明本項(xiàng)研究課題的提出及研究意義,本項(xiàng)研究的前人研究基礎(chǔ),及其深入研究方向、技術(shù)手段。

正文要符合一般學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范,畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)不得少于3000字。論文應(yīng)文字流暢,語言準(zhǔn)確,層次清晰,論點(diǎn)清楚,論據(jù)準(zhǔn)確,論證完整、嚴(yán)密,有獨(dú)立的觀點(diǎn)和見解。

論文內(nèi)容要理論聯(lián)系實(shí)際,涉及到他人的觀點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或計(jì)算公式的要有出處(引注),涉及到計(jì)算內(nèi)容的數(shù)據(jù)要求準(zhǔn)確。

數(shù)字標(biāo)題從大到小的順序?qū)懛☉?yīng)為:一、(一)1、(1)①……。(可根據(jù)具體學(xué)科要求而定)

2、參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)是作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。參考文獻(xiàn)要寫明作者、書名(或文章題目及報(bào)刊名)、版次(初版不注版次)、出版地:出版者,出版年:頁(yè)碼。序號(hào)使用[1],[2],[3]……。中譯本前要加國(guó)別。

示例:[序碼]作者。書名,版次,出版地:出版者,出版年:起迄頁(yè)。[1]張曉風(fēng)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)狀況,北京:經(jīng)濟(jì)出版社,1983:3、論文的結(jié)構(gòu)與行文(1)結(jié)構(gòu):提出問題——分析問題——解決問題(結(jié)論)三段式的邏輯結(jié)構(gòu)為論文的基本構(gòu)成原則。

(2)論點(diǎn):是作者對(duì)題綱研究后產(chǎn)生的見解、主張和思想。論點(diǎn)要有鮮明的立場(chǎng)和思想性,必須符合的唯物主義哲學(xué)觀,一般要有一定的新意和針對(duì)性。

(3)論據(jù):是作者用來證明觀點(diǎn)真實(shí)性的根據(jù),為此,要求所用論據(jù)要真實(shí)充分、典型。用社會(huì)實(shí)踐獲取的第一手資料和數(shù)據(jù)。語言類論文原則上要以原文的語料為論據(jù)。

(4)論證:是作者用證據(jù)證明論點(diǎn)的過程,要求論證準(zhǔn)確、適當(dāng),論文過程應(yīng)有符合邏輯,科學(xué)、嚴(yán)密、有力、表述嚴(yán)謹(jǐn),準(zhǔn)確。

(5)畢業(yè)論文說明方法:應(yīng)用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語言揭示事物的特征、本質(zhì)及其規(guī)律性,可采用分類、舉例、描寫、比喻、對(duì)比數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)等方法。

幼兒園教育與家庭教育的結(jié)合依據(jù)

摘要:隨著生活水平的提高,人們?cè)絹碓街匾曈變簣@教育在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要地位,社會(huì)對(duì)幼兒園教學(xué)的質(zhì)量慢慢開始關(guān)注,也對(duì)教師教學(xué)方式提出了嚴(yán)格的要求。在幼兒教學(xué)過程中,幼兒園與小學(xué)教育的過渡工作尤其的重要,作為幼兒教育的終結(jié)階段和小學(xué)教育的啟蒙環(huán)節(jié)有著承上啟下的作用。在我國(guó)教育機(jī)制改革不斷深化形勢(shì)下,教師需要樹立現(xiàn)代科學(xué)的教育觀點(diǎn),掌握好幼小過渡工作的火候,不僅要為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好鋪墊工作,還要給予孩子足夠的空間去享受幼兒時(shí)期的快樂時(shí)光。

關(guān)鍵詞:幼兒園;小學(xué);過渡;策略

幼小過渡問題是幼兒園、小學(xué)和家庭三方共同關(guān)注的問題。兒童走出幼兒園、跨入小學(xué)校門,是其成長(zhǎng)中的一次重要的“生態(tài)轉(zhuǎn)變”,不僅意味著從幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變,而且要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活與環(huán)境,要適應(yīng)新的同伴和教師及新的交往方式。

一、掌握好幼小教育有效過渡的依據(jù)

要想做好幼小教育過渡工作需要對(duì)孩子進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查研究,準(zhǔn)確地找出開展工作的切入點(diǎn),解決幼小教育過渡工作中的主要矛盾。部分教師和家長(zhǎng)在幼兒園與小學(xué)教育過渡的問題上存在嚴(yán)重的誤區(qū),認(rèn)為提前讓孩子接觸英語、詩(shī)詞、漢字、算數(shù)方面的知識(shí)能夠緩解孩子進(jìn)入小學(xué)的壓力,在接受小學(xué)教育的過程中處于優(yōu)勢(shì)地位。但是有關(guān)的調(diào)查研究指出,孩子進(jìn)入小學(xué)的主要難題是對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力,而不是對(duì)知識(shí)面的掌握。兒童在剛進(jìn)入小學(xué)時(shí),在學(xué)習(xí)方法、交流方式、人際關(guān)系、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面會(huì)處于一種未知的狀態(tài),與自己之前所接觸的事物存在明顯的斷層。幼小教育過渡工作需要從這幾個(gè)著重點(diǎn)入手有針對(duì)性解決主要矛盾。教師需要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情,啟發(fā)幼兒的思維能力,幫助幼兒養(yǎng)成專心聽講、做事認(rèn)真、不懂就問的行為習(xí)慣,讓幼兒慢慢接觸小學(xué)的教學(xué)方式以及周圍的環(huán)境,鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力和人際交流能力,樹立幼兒團(tuán)結(jié)合作、自我保護(hù)和獨(dú)立自主的意識(shí)。

二、把握好幼小教育有效過渡的尺度

幼兒園與小學(xué)教育的有效過渡就是在為幼兒接受小學(xué)教育做好充分準(zhǔn)備的同時(shí),還要讓幼兒擁有此年齡段本該有的幸福和快樂,使幼兒有足夠的空間釋放自己天真的本性。不少幼兒園沒有掌握好幼小過渡的度,在教學(xué)過程中存在許多片面性的教學(xué)行為,如,在幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的昀后一個(gè)學(xué)期,從作息時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容方面強(qiáng)制性執(zhí)行小學(xué)的要求;過于注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng),忽略了幼兒其他方面的成長(zhǎng);將小學(xué)的教學(xué)方式照搬到幼兒園中。幼兒園應(yīng)該采取適合此年齡段幼兒接受的教學(xué)方式,讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)一些比較基本的知識(shí),為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有益于身心發(fā)展的快樂童年。幼小過渡不是生硬地照搬小學(xué)教學(xué)模式,而是適度地進(jìn)行過渡,令幼兒從幼兒園教育輕松地過渡到小學(xué)教學(xué)環(huán)境中,讓幼兒在思想認(rèn)識(shí)、交際能力、學(xué)習(xí)方式等方面適應(yīng)新的環(huán)境。

三、長(zhǎng)期的養(yǎng)成教育應(yīng)與關(guān)鍵期的入學(xué)教育相結(jié)合

幼小過渡工作,大班是關(guān)鍵,長(zhǎng)期養(yǎng)成教育是鋪墊。幼小過渡要從幼兒入園的那一刻開始,而到了大班要對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。要將此項(xiàng)工作有機(jī)地、自然地融入幼兒園教育工作之中,而不能盲目地向小學(xué)靠攏。應(yīng)將有關(guān)認(rèn)識(shí)小學(xué)、體驗(yàn)小學(xué)生活、調(diào)整作息時(shí)間、知識(shí)準(zhǔn)備等方面的內(nèi)容放到大班來進(jìn)行。例如,幼兒獨(dú)立生活和自我管理能力的培養(yǎng)。這樣,幼兒逐步養(yǎng)成了獨(dú)立整理和保管自己物品的好習(xí)慣,生活自理能力得到了一定的提高。小學(xué)生應(yīng)具備一定的任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力,幼兒園可以嘗試讓幼兒做一些簡(jiǎn)單的工作,如值日生、小組長(zhǎng)等,并通過游戲、設(shè)置情景讓兒童掌握完成任務(wù)的方法,逐漸培養(yǎng)兒童的任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力。小班階段,可以嘗試讓孩子回家把學(xué)過的兒歌朗誦給家長(zhǎng)聽。中班階段,可以讓孩子當(dāng)小傳令兵,把老師交給的任務(wù)轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)。大班階段,可以讓幼兒回家自己創(chuàng)編故事由家長(zhǎng)記錄后帶到幼兒園,或請(qǐng)孩子和家長(zhǎng)一起做一件小制作等,讓孩子養(yǎng)成每日按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。大班是幼小過渡的關(guān)鍵期,可以通過開展各種活動(dòng)激發(fā)幼兒入小學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望,幫助幼兒做好習(xí)慣、能力、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等方面的充分準(zhǔn)備。如增加大班幼兒“入學(xué)預(yù)備期”評(píng)價(jià)項(xiàng)目,以入學(xué)愿望、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活能力等要素為評(píng)價(jià)內(nèi)容,讓幼兒在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成長(zhǎng)、成功的快樂;可以實(shí)施“走班制”教學(xué),逐步擴(kuò)大師往的范圍,提高幼兒的交往能力和適應(yīng)能力。另外,應(yīng)注重科學(xué)調(diào)整大班幼兒的作息時(shí)間,幫助大班幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣,以減緩幼小過渡坡度,讓幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡。

四、幼兒園與小學(xué)配合,幼兒園與家庭合作

目前,幼兒園與小學(xué)之間的溝通與交流尚不夠充分,存在重復(fù)教育或教育脫節(jié)的現(xiàn)象。幼兒園與小學(xué)的配合是幼小有效過渡的重要方法。幼兒園可以通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”等多種形式的實(shí)踐活動(dòng),讓幼兒初步熟悉小學(xué)的環(huán)境,了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)情況,使幼兒萌發(fā)入小學(xué)的愿望。幼兒園應(yīng)該與小學(xué)建立互訪課堂、互動(dòng)教研的制度,促進(jìn)幼兒教師與小學(xué)教師的相互了解,使幼兒園的單向過渡變?yōu)橛變簣@與小學(xué)基于兒童發(fā)展需要的雙向準(zhǔn)備。在幼小過渡的過程中,家長(zhǎng)起著重要的作用。幼兒園要幫助家長(zhǎng)樹立正確的幼小過渡觀念,與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通與合作。幼兒園可以針對(duì)幼小過渡工作的實(shí)際情況,組織不同形式的大班家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校講座,請(qǐng)專家給家長(zhǎng)介紹如何做好幼小過渡工作。教師要圍繞幼兒園實(shí)施幼小過渡活動(dòng)的內(nèi)容,經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,定期開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)。還可以組織家長(zhǎng)沙龍,邀請(qǐng)大班中做教師的家長(zhǎng)現(xiàn)身說法,為家長(zhǎng)答疑解惑。這些活動(dòng)的開展,有利于提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí),使家長(zhǎng)了解幼兒園教育與小學(xué)教育的不同,讓家長(zhǎng)能夠意識(shí)到幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備不僅是知識(shí)方面的準(zhǔn)備,還包括身體和心理上的準(zhǔn)備,通過家園合作,形成教育合力,為實(shí)現(xiàn)幼兒的平穩(wěn)過渡奠定基礎(chǔ)。

幼兒園與小學(xué)教育過渡的有效性關(guān)系到社會(huì)對(duì)幼兒園教學(xué)的評(píng)估,以及幼兒園今后的發(fā)展,影響著今后的教學(xué)質(zhì)量。因此,幼兒園和小學(xué)之間一定要做好交流工作,關(guān)注幼小過渡工作的每個(gè)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn):

篇(3)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,知識(shí)經(jīng)濟(jì)最基本的特征便是創(chuàng)新。教師只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,樹立創(chuàng)新教育理念,勇于打破常規(guī),建立一種新型、民主、平等、和諧的師生關(guān)系,以滿腔的熱情去熱愛每位幼兒,愛護(hù)和培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲、保護(hù)幼兒的探索精神、創(chuàng)新思維,給他們一個(gè)自由發(fā)揮的創(chuàng)新空間,讓他們無拘無束地盡情發(fā)表自己的意見才能使幼兒創(chuàng)新的潛意識(shí)得以發(fā)揮,漸漸得到培養(yǎng)。如在語言活動(dòng)中,可以上“吃吃說說”、“聽聽說說”、“玩玩說說”、“畫畫說說”、“演演說說”的課,讓幼兒在吃水果、畫圖畫、聽故事、玩游戲中學(xué)習(xí)說話,發(fā)展他們的表達(dá)能力。總之,這種新理念的形成,將對(duì)調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性起極大的推動(dòng)作用。因此說對(duì)幼兒實(shí)施“創(chuàng)新教育”是具有重要性、必要性和可行性的。否則,這種可貴的精神將會(huì)被扼殺在搖籃之中,幼兒只能在模仿、順從中長(zhǎng)大,失去創(chuàng)造的機(jī)會(huì)、條件和信心,而且很可能最終成為平庸的、缺乏獨(dú)立見解的人。

但隨著創(chuàng)新教育開展得更加廣泛,一些幼兒園步入了誤區(qū),在教育行為上出現(xiàn)偏頗。有的將科學(xué)教育等同于創(chuàng)新教育?;诖?,一些幼兒園開始投巨資建設(shè)科學(xué)宮,對(duì)教師開展科學(xué)培訓(xùn),搞娃娃發(fā)明創(chuàng)造展覽等等。一些幼兒園開展了一些歌唱、舞蹈、繪畫等活動(dòng),以為就是實(shí)施了創(chuàng)新教育。也有的將個(gè)性等同于創(chuàng)造性。因此,在社會(huì)上、幼兒園里,特長(zhǎng)班泛濫,美術(shù)班、鋼琴班、武術(shù)班、書法班、舞蹈班等等,不一而足。應(yīng)當(dāng)看到

,科學(xué)教育、藝術(shù)教育乃至特長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)兒童主體性、創(chuàng)造性有一定的促進(jìn)作用。但無論如何,它們均不是幼兒園創(chuàng)新教育的根本與全部,幼兒身心發(fā)展的規(guī)律決定了幼兒園的創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)幼兒自主活動(dòng)、探索的興趣與意識(shí)。

二、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),創(chuàng)新工作,形成新的教學(xué)模式

做為一名幼兒教師首先必須要轉(zhuǎn)變那種妨礙幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新發(fā)展的教育觀念,把注意培養(yǎng)幼兒觀察、分析、思維能力作為教學(xué)的切入口,把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為目標(biāo),引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng),在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí),充分尊重和發(fā)揮幼兒的主體地位,把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力貫穿到幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中。觀念層面的東西要轉(zhuǎn)化到實(shí)際行動(dòng)中,往往有很長(zhǎng)一段路。

教師必須確信每個(gè)幼兒都有創(chuàng)新的潛能,要還幼兒主體的地位,并堅(jiān)持在一日生活中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。幼兒年齡小,對(duì)任何事物都好奇,他們好觀察、好動(dòng)、敢想、敢問。例如隨便的一個(gè)“”,他們會(huì)說成是太陽、餅干、皮球等一切圓的物品。其實(shí),這就是他們創(chuàng)造的過程。在幼兒的世界中,理解的過程也是創(chuàng)造的過程。俗話說:“授人以魚,不如授之以漁?!苯處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí),要教給 幼兒思考的方法,也應(yīng)積極挖掘錯(cuò)誤想象后面隱藏的正確性,給予表?yè)P(yáng)。因?yàn)橹挥凶層變簳r(shí)時(shí)有成功的喜悅,才能激起更強(qiáng)的探索、創(chuàng)新的積極性。幼兒的創(chuàng)新就在于他用自己的眼睛、大腦去發(fā)現(xiàn)自己不曾知曉的一切。因此,幼兒園教師應(yīng)將工作的重點(diǎn)放在激發(fā)幼兒自主觀察、想像、表達(dá)和動(dòng)手操作上,并以此培養(yǎng)幼兒對(duì)生活、對(duì)自然以及對(duì)社會(huì)的探索欲望和精神,為未來的創(chuàng)造能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在以往的實(shí)踐中,教師對(duì)幼兒活動(dòng)過程的價(jià)值重視不夠,對(duì)幼兒活動(dòng)的結(jié)果評(píng)價(jià)過嚴(yán),缺少寬容與鼓勵(lì),對(duì)幼兒活動(dòng)過程控制程度過高,常常以自己的主導(dǎo)作用替代幼兒的主體地位,成了幼兒創(chuàng)造性萌發(fā)的羈絆。

因此,解放幼兒,讓幼兒用自己的眼睛去觀察世界,用自己的語言表達(dá)所想,用自己的頭腦去思考問題,用自己的雙手去感受自然和社會(huì)是最重要的。這樣成長(zhǎng)的幼兒不愁沒有創(chuàng)新的興趣和精神。幼兒學(xué)習(xí)的是生活經(jīng)驗(yàn),而不是知識(shí)系統(tǒng),生活就是幼兒園的課程,幼兒園的活動(dòng)、游戲教育活動(dòng)都是幼兒創(chuàng)新教育的途徑和載體,不能單純依賴某一領(lǐng)域教育的作用。

篇(4)

前言

隨著社會(huì)不斷進(jìn)步,越來越多的人已認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性,國(guó)家也對(duì)此高度重視,給予了相關(guān)政策的扶持。提升學(xué)前教育的質(zhì)量與效率,是當(dāng)前相關(guān)教育工作者面臨的一個(gè)問題。本文認(rèn)為,將游戲融入學(xué)前教育中,以游戲?yàn)榻虒W(xué)手段,納入幼兒園教學(xué)的全過程,能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展,進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。

1.游戲在幼兒教育中的作用

長(zhǎng)期以來,我國(guó)教育受傳統(tǒng)教育理念的影響,開展課堂教學(xué)時(shí),主要以知識(shí)灌輸為主,從而限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。隨著教育改革不斷深化,學(xué)前教育模式也在不斷優(yōu)化,要求能夠利用先進(jìn)的教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)。如游戲教學(xué),將游戲貫穿于幼兒教學(xué)的全過程,引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題,對(duì)問題進(jìn)行思考,并尋找有效的解決方法,在此過程中,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思考能力與探究能力。對(duì)于學(xué)前教育,最終目的不是要求幼兒能夠掌握多少知識(shí),而是培養(yǎng)幼兒各方面的綜合能力,包括理解能力、創(chuàng)新能力、探究能力等。通過教育,讓幼兒去學(xué)習(xí)和掌握生活中的一些常識(shí)。在學(xué)習(xí)生活常識(shí)的時(shí)候,教師可以結(jié)合相關(guān)游戲,一方面,能夠提升幼兒的理解能力,另一方面,還能夠提升學(xué)習(xí)的趣味性,增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

2.幼兒園教育教學(xué)中游戲的運(yùn)用

2.1利用游戲教學(xué)培養(yǎng)幼兒的觀察能力

培養(yǎng)幼兒的觀察能力是學(xué)前教育的重點(diǎn)。因此,幼兒教師應(yīng)創(chuàng)造有利的條件,培養(yǎng)幼兒的觀察習(xí)慣與觀察能力。例如,可以利用“比比說說”的游戲來引導(dǎo)幼兒對(duì)事物的細(xì)心觀察。教師可以用多媒體向幼兒展示兩幅圖,這兩幅圖看起來相似,但卻有十處不同,要求幼兒去仔細(xì)觀察,認(rèn)真尋找,找到不同之處后,幼兒可以舉手發(fā)言來回答。這時(shí),每個(gè)幼兒都能夠全神貫注地去觀察,很快幼兒都能夠找出了一部分不同之處。最后還剩下兩處不同,教師可以引導(dǎo)幼兒相互探討,進(jìn)一步認(rèn)真深入尋找。經(jīng)過幼兒一番仔細(xì)深入的查找后,最終找出了兩處不同,一個(gè)是動(dòng)物眼睛顏色不同,一個(gè)是尾巴的方向不同,這是對(duì)細(xì)節(jié)的觀察,較大程度上培養(yǎng)幼兒的觀察能力,使幼兒對(duì)待事情時(shí)更加細(xì)心、認(rèn)真。

2.2利用游戲提高幼兒的表達(dá)能力

以游戲?yàn)榻虒W(xué)手段開展幼兒教學(xué)活動(dòng),能夠有效提升幼兒的表達(dá)能力。例如進(jìn)行《咕咚來了》的教學(xué)時(shí),首先需要教師將這個(gè)故事進(jìn)行講述,通過教師豐富的臉部表情,夸張的語氣,以及融入感情的講述,進(jìn)一步感染到幼兒。在讀完這個(gè)故事后,讓幼兒進(jìn)行角色的扮演,讓幾個(gè)幼兒分別扮演兔子、長(zhǎng)頸鹿以及老虎等,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色的交談。在這個(gè)過程中,幼兒表現(xiàn)非常積極,興致較高,都能夠積極地投入到游戲中。最后,再引導(dǎo)幼兒將整個(gè)故事復(fù)述出來,可能一開始幼兒無法完整的表達(dá),但經(jīng)過一段時(shí)間,幼兒就能夠?qū)⒐适峦暾刂v述。在這個(gè)過程中,能夠較好地提高幼兒的表達(dá)能力。

2.3利用游戲培養(yǎng)幼兒想象能力與創(chuàng)新意識(shí)

篇(5)

二、幼兒園方面

“興趣是最好的老師”,而幼兒興趣班并不是基于自己的興趣之上,而是基于家長(zhǎng)的強(qiáng)烈需求,才使幼兒界各種各樣的興趣班辦得紅紅火火。據(jù)最新調(diào)查顯示,幼兒園里只有9.3%的幼兒沒有報(bào)任何園里或園外興趣班,多達(dá)90.7%的幼兒至少參加了一個(gè)興趣班,在這其中有57.7%的幼兒至少參加了兩個(gè)興趣班,更有甚者,31.3%的幼兒至少參加了三個(gè)興趣班,甚至于還有11%或更多幼兒報(bào)了四個(gè)或四個(gè)以上的興趣班。在日常生活當(dāng)中可以看到,各地幼兒園和少年宮都開設(shè)了各類豐富多彩的興趣班,如二胡班、鋼琴班、游泳班、畫畫班、唱歌跳舞培訓(xùn)班等,更多的還有為了幼小銜接而開設(shè)的語文班、數(shù)學(xué)班等。由此可見,幼兒園開設(shè)的各種各樣的興趣班為幼兒教育小學(xué)化傾向提供了良好的溫床,成為推動(dòng)幼兒教育小學(xué)化的重要因素。

三、糾正幼兒教育小學(xué)化的措施

要想糾正和防止幼兒教育小學(xué)化的傾向,就應(yīng)該踐行素質(zhì)教育的幼兒教育理念,遵循幼兒教育規(guī)律,堅(jiān)持正確的價(jià)值取向,回歸幼兒教育本位,正確銜接幼兒教育與小學(xué)教育。拔苗助長(zhǎng)的道理大家都懂,急功急利是起不了任何作用的。我們應(yīng)該正確看待幼兒教育,尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利,尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,尊重他們的能力和個(gè)性,而不能把他們等同于成人,或把成人的一套強(qiáng)加給他們;我們應(yīng)該遵循兒童正常的身心發(fā)展規(guī)律,幼兒階段的主要特征是活潑好動(dòng),好奇好問,思維形象具體,個(gè)性初步形成……因此,適宜的幼兒教育任務(wù)、內(nèi)容和方法應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征確定;我們還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正確的價(jià)值取向,通過正確的渠道進(jìn)行幼小銜接教育。

篇(6)

素質(zhì)教育的改革和發(fā)展已經(jīng)在不少人的心中生根發(fā)芽,但還是有很多的家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)仍僅限于分?jǐn)?shù)上,這樣的傳統(tǒng)理念不知不覺中也影響到了我國(guó)的幼兒教育。此外,有的家長(zhǎng)盲目攀比,幼兒家長(zhǎng)在進(jìn)行聊天時(shí)常常會(huì)提到自己家的孩子能夠認(rèn)多少字了、能夠背誦多少詩(shī)詞了,他們認(rèn)為孩子掌握的知識(shí)能夠體現(xiàn)出孩子的聰穎,也為自己爭(zhēng)光,長(zhǎng)久以來家長(zhǎng)之間形成了一種競(jìng)爭(zhēng),也就更加關(guān)注幼兒的知識(shí)掌握情況,這也是幼兒教育小學(xué)化的主要成因。

2.師資力量問題

幼兒園的教師不是年齡過大,就是年輕的女老師造成了幼兒園教師隊(duì)伍的參差不齊。老齡化教師,一般在工作上沒有創(chuàng)新性,知識(shí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)較陳舊,只能對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字、算數(shù)等教學(xué)。而年輕的女教師,她們普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn),不懂得如何尊重幼兒的發(fā)展,也缺乏一定的責(zé)任心,對(duì)幼兒園的孩子無法正確的引導(dǎo)他們?nèi)纳钪姓J(rèn)識(shí)世界,只能采取相對(duì)簡(jiǎn)單的“讀書、寫字”方式來教導(dǎo)幼兒。此外,很多教師都不是專業(yè)院校畢業(yè)的,他們?nèi)狈I(yè)知識(shí)和技能,種種因素造成了幼兒園教育越來越趨向于小學(xué)化。

3.教育部門的失責(zé)

我國(guó)對(duì)幼兒園的關(guān)注和投入相對(duì)起步較晚,也沒有預(yù)防幼兒園教育“小學(xué)化”的相關(guān)法律規(guī)定。其次,政府及教育部門對(duì)幼兒教育缺乏一定的考核和審批制度的標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象得以在幼兒園中長(zhǎng)期的存在。正是由于這些原因的存在,才造成許多的幼兒教育機(jī)構(gòu)缺乏幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,失范行為也得不到法律和制度的監(jiān)管。

二、幼兒園教育小學(xué)化的危害和表現(xiàn)

1.幼兒園教育小學(xué)化對(duì)幼兒產(chǎn)生的危害

幼兒園教育小學(xué)化,事實(shí)上是對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的不尊重,采用揠苗助長(zhǎng)的方式使幼兒強(qiáng)制性學(xué)習(xí)知識(shí),這樣的方式嚴(yán)重的危害了幼兒的身心發(fā)展,也抑制了幼兒的童年樂趣。在幼兒階段應(yīng)主要培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣和情感態(tài)度,讓幼兒充分發(fā)揮想象力,而小學(xué)化的教育,卻正是遏制了幼兒的發(fā)展。幼兒園教育的小學(xué)化不僅限制了幼兒的成長(zhǎng),同時(shí)也不利于教師的專業(yè)發(fā)展、扭曲了家長(zhǎng)的教育方式。幼兒教師在小學(xué)化傾向的推動(dòng)下,影響了正確的教育觀念,例如:有些教師本按照游戲的方式來當(dāng)做傳授知識(shí)的主要手段,但去其他幼兒園進(jìn)行觀摩時(shí),也會(huì)受到示范園幼兒教育小學(xué)化的影響,從而按照小學(xué)化模式進(jìn)行幼兒教育。而家長(zhǎng)普遍不想讓孩子輸在起跑線上,“望子成龍”的迫切心理雖然能夠得到理解,但長(zhǎng)久以來會(huì)陷入一個(gè)惡性循環(huán),對(duì)孩子的教育產(chǎn)生不利影響。

2.幼兒園教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)

用小學(xué)的規(guī)章制度來限制幼兒。小學(xué)的孩子因?yàn)槟挲g較大,所以有一定的自律性,因此可以按時(shí)上下課,而幼兒園的幼兒,正處于玩耍的年紀(jì),他們精力不足,因此根本不能長(zhǎng)時(shí)間聽課。因此不能將小學(xué)的規(guī)章制度拿到幼兒園中,更不能將二者劃為等號(hào)。課堂內(nèi)容和教學(xué)方式小學(xué)化。許多的幼兒園為了配合家長(zhǎng)的需要,開設(shè)了許多的特長(zhǎng)班,占用了幼兒本該玩耍的時(shí)間,在這種教育模式下,孩子可能學(xué)會(huì)了一定的技能,但卻喪失了基本的生活常識(shí)。

三、幼兒園教育走出“小學(xué)化”誤區(qū)的相關(guān)措施

1.樹立正確的教育觀念

首先,政府應(yīng)加大宣傳正確的教育理念,強(qiáng)調(diào)幼兒是一個(gè)社會(huì)的人,與成人一樣應(yīng)該享有被尊重的權(quán)利。幼兒時(shí)期的教育能為以后的發(fā)展做準(zhǔn)備,但更重要的是幼兒應(yīng)有一個(gè)快樂的童年。政府要積極的宣傳這些正確的教育觀,家長(zhǎng)和教師應(yīng)從觀念上改變?cè)械慕逃^點(diǎn)和看法,避免出現(xiàn)忽略幼兒身心健康發(fā)展的“小學(xué)化”教育現(xiàn)象。

2.優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)

首先應(yīng)保證教師持證上崗,組織全方位的考核來選出一些優(yōu)秀的教師。其次應(yīng)建立起完善的培訓(xùn)體系,讓幼兒園教師能夠得到定期的培訓(xùn),不斷的更新教育理念,豐富教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.和資源配置

在幼兒園教育中應(yīng)注意幼兒教育資源的配置,讓每一個(gè)孩子都能得到好的教育,并在課程上作出一些調(diào)整,可以讓大班或?qū)W前班的孩子所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及作息時(shí)間上更貼近小學(xué)的階段,而對(duì)小班的孩子注意興趣的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。

篇(7)

二、解放幼兒的頭腦,激發(fā)幼兒音樂審美情感

以“情”表樂,讓欣賞真實(shí)自然。一個(gè)成功的音樂作品,必然是真情的流露。音樂是一種善于抒情的藝術(shù),陶行知提出“真教育是心心相印的活動(dòng),唯獨(dú)從心里發(fā)出來,才能打動(dòng)心靈的深處?!泵褡逡魳沸蓜?dòng)聽、節(jié)奏鮮明、感彩豐富易于激發(fā)幼兒的情感,激勵(lì)幼兒用生動(dòng)的表情,飽含情感語言的肢體動(dòng)作表達(dá)自己的情感是真情的自然流露。例如:在欣賞江南絲竹樂《春綠江南》中,通過模仿春雨中婀娜多姿的柳樹,陽光下千姿百態(tài)的花朵、春風(fēng)中翩然起舞的蝴蝶、春光中劃過天空的飛鳥將春天來臨的喜悅之情表達(dá)的淋漓盡致。幼兒對(duì)春天來臨的期盼、欣喜之情躍然臉上,對(duì)春光無限好的贊美之意盡在無聲的動(dòng)作表演中。蒙古小調(diào)《森吉德瑪》表現(xiàn)了蒙古族人民淳樸、憨厚的的性格。全曲分為兩段,第一段用慢板表現(xiàn)了蒙古草原寧?kù)o,風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊的場(chǎng)景;第二段再現(xiàn)了放牧歸來,萬馬奔騰、載歌載舞的景象。結(jié)合圖片仔細(xì)聆聽,孩子們用舒緩、伸展的動(dòng)作展現(xiàn)藍(lán)天、白云、綠草、小花;用熱烈、奔放的動(dòng)作表現(xiàn)馬兒的快跑、牧民放馬歸來是的喜悅。孩子在民樂活動(dòng)中的臉部表情,豐富的肢體語言都是對(duì)音樂的感悟,真實(shí)情感的流露。

三、解放幼兒的嘴巴,提高幼兒自我表達(dá)的能力

以“聲”繪樂,讓欣賞豐富多彩。一個(gè)受人喜愛的音樂作品必然動(dòng)聽悅耳。我國(guó)的民族音樂是由民族樂器演奏的,幼兒使用的演奏樂器中有部分屬于民間打擊樂器,如鼓、鑼、鈸、木魚、板鼓、鈴鼓等,使用這些適合幼兒的民族樂器來配合民族音樂演奏,不但符合樂曲的性質(zhì),也易于讓幼兒感受到樂曲的美感。如在欣賞民間音樂《喜洋洋》時(shí),我先讓幼兒采用了打擊樂常用的聲勢(shì)練習(xí),讓幼兒用嘴巴發(fā)出的響聲模仿不同的民間打擊樂器,然后再選用中國(guó)傳統(tǒng)的民間打擊樂器鼓、鑼、鈸、木魚、板鼓、鈴鼓等樂器跟著音樂一起演奏,從而提高了幼兒對(duì)音樂節(jié)奏的感受能力。操作打擊樂也可以表達(dá)幼兒對(duì)民族民間音樂的感受、理解。通過指導(dǎo)幼兒選擇合適的民間打擊樂器表現(xiàn)音樂,來表達(dá)對(duì)音樂的理解,有效地激發(fā)幼兒想象和創(chuàng)造。如在欣賞廣東民歌《采茶撲蝶》音樂活動(dòng)中,幼兒想象一邊采茶一邊撲蝶的情境,幼兒自由的選擇適合的樂器輕聲演奏撲蝶的情景,再選擇另一種樂器表現(xiàn)采茶時(shí)歡樂的情景。

篇(8)

二、卓越幼兒園教師培養(yǎng)具體目標(biāo)

根據(jù)“尚師德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想,同時(shí)秉承兒童教育家、南京師大學(xué)前教育系第一任系主任陳鶴琴先生開創(chuàng)的研究精神和實(shí)踐精神,本專業(yè)設(shè)定人才培養(yǎng)的目標(biāo)是素養(yǎng)全面、學(xué)識(shí)寬廣、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⒕哂袆?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究型幼兒園教師。既是有理想、有信念、有理論,也是基礎(chǔ)實(shí)、善實(shí)踐、留得住、干得好、能引領(lǐng)的研究型幼兒園教師。以“研究性”和“實(shí)踐性”為核心,構(gòu)建了卓越幼兒園教師培養(yǎng)的目標(biāo)體系。

(一)具有高尚師德

研究?jī)和?、了解幼教是師德培養(yǎng)的起點(diǎn)。通過參與幼兒教育的研究與實(shí)踐,學(xué)生應(yīng)能:

1.熱愛兒童,對(duì)兒童和幼教抱有研究的精神和態(tài)度;

2.熱愛并享受幼兒教育工作,愿意終身從事幼兒教育事業(yè);

3.富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心,為人師表,教書育人,自尊自律。

(二)具有全面的藝術(shù)、人文和科學(xué)素養(yǎng),并能運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐工作中

藝術(shù)、人文和科學(xué)素養(yǎng)作為卓越幼兒園教師的基本素養(yǎng),既是一種個(gè)人素質(zhì),也是教育實(shí)踐的保證。學(xué)生應(yīng)能:

1.具備基本的美術(shù)、音樂、鋼琴、舞蹈等藝術(shù)能力和素養(yǎng),并運(yùn)用于幼兒園藝術(shù)教育實(shí)踐中;

2.具備全面的人文和科學(xué)素養(yǎng),興趣廣泛,知識(shí)面廣。

(三)具有深厚的教育理論專業(yè)素養(yǎng),以及幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐能力

教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。它既為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)教育理論打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),同時(shí)也是學(xué)生從事幼兒園教育實(shí)踐的理論支撐。學(xué)生應(yīng)能:

1.掌握教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);

2.具備初步的教育理論素養(yǎng)和理論興趣;

.具備幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)能力,勝任幼兒園各項(xiàng)教育工作。

(四)具有基本的幼兒教育研究素養(yǎng),以及開展教育教學(xué)實(shí)踐研究的能力

幼兒教育研究方法的初步訓(xùn)練,既為學(xué)生進(jìn)一步從事學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)打下必要基礎(chǔ),也是研究型幼兒園教師必備的能力。學(xué)生應(yīng)能:

1.初步掌握幼兒教育研究的基本方法,并能獨(dú)立開展畢業(yè)論文研究;

2.初步形成對(duì)幼兒教育實(shí)踐問題的敏感性,以及提出問題、解決問題的能力。

三、專業(yè)品牌打造綜合措施

1.把專業(yè)思想教育放在首位,培養(yǎng)愛幼兒、愛幼教、具有“鶴琴式”研究精神的卓越幼教人

通過《專業(yè)入門指導(dǎo)》《陳鶴琴與中國(guó)幼教》等課程,讓學(xué)生了解南師幼教的歷史與傳統(tǒng),了解幼兒教育對(duì)人生發(fā)展的意義,了解中國(guó)幼教對(duì)世界文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)。學(xué)生從接到錄取通知書開始,第一個(gè)任務(wù)就是閱讀陳鶴琴先生的著作。要用老一代南師幼教人的專業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)的精神,激發(fā)學(xué)生對(duì)幼教專業(yè)的熱情。通過我系教師的言傳身教,把老師們對(duì)工作的熱情、對(duì)學(xué)生的熱愛、對(duì)研究的執(zhí)著傳遞給學(xué)生。我系擁有江蘇省“巾幗文明崗”、江蘇省優(yōu)秀黨支部等稱號(hào),是一支凝聚力強(qiáng)的隊(duì)伍。要通過師生互動(dòng)的活動(dòng),積極向?qū)W生傳遞正能量。通過豐富的實(shí)踐類課程,讓學(xué)生廣泛接觸幼兒、接觸幼教,在實(shí)踐中體驗(yàn)到與幼兒相處、從事幼教工作的快樂。

2.以寬厚的知識(shí)素養(yǎng)為基礎(chǔ),培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)教師

在課程設(shè)置上,通過公共課程、博雅課程、藝術(shù)課程等基礎(chǔ)素養(yǎng)類課程,培養(yǎng)學(xué)生基本的政治觀念、信息技術(shù)素養(yǎng)、人文科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等,增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的后勁。利用現(xiàn)有的院級(jí)“學(xué)業(yè)發(fā)展中心”,發(fā)展學(xué)生的能力,提升學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)業(yè)中心可供學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)提升能力的途徑包括:

(1)學(xué)涯室:設(shè)有學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)室、職業(yè)探究室、舒心交流室和樹德工作室等不同的工作室。

(2)技能坊:主要設(shè)計(jì)了書法技能、演講與朗誦技能、舞蹈技能、信息化技能、手工坊等學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成活動(dòng),每個(gè)學(xué)生可以參與多個(gè)工作坊。

(3)實(shí)踐園:組織各類社會(huì)性調(diào)研活動(dòng),分層次的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目,跨專業(yè)專題訓(xùn)練項(xiàng)目,面向各類教育機(jī)構(gòu)的社會(huì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(4)學(xué)術(shù)苑:組織各領(lǐng)域?qū)<抑髦v的教苑講壇,以學(xué)生自己為主的教苑沙龍,開辦學(xué)生自己的雜志《教育家》。此外,各類學(xué)生社團(tuán),組織讀書會(huì)、理論沙龍、工作坊,拓寬學(xué)生的知識(shí)和能力。對(duì)于具有學(xué)術(shù)潛能和進(jìn)一步深造需求的學(xué)生,提供豐富的學(xué)科拓展課程,使其接觸學(xué)術(shù)研究的前沿。

篇(9)

二是注重崗位培訓(xùn)。為了提高廣大教師的學(xué)歷和業(yè)務(wù)水平,分期、分批組織骨干教師參加省、州、縣舉辦的各種形式崗位培訓(xùn)外,還多次組織骨干教師外出學(xué)習(xí)、聽講座、座談交流經(jīng)驗(yàn)體會(huì),吸取新信息等,拓寬了教師的思路,提高了教師的理論水平和教學(xué)水平。要求教師不斷地進(jìn)行學(xué)歷提高外,還把幼兒園教師職務(wù)培訓(xùn)管理與教育部門職務(wù)培訓(xùn)管理同步,聘請(qǐng)外校教師進(jìn)行短期技能培訓(xùn),并讓骨干教師擔(dān)負(fù)起培訓(xùn)能力較弱的技能和以老帶新的重任。

通過培訓(xùn),使教師們樹立了新的兒童觀、教育觀,了解了新動(dòng)態(tài)、新信息,學(xué)到了先進(jìn)幼教理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使教師在職業(yè)生涯中不斷得到鍛煉和提高。

三是建構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制。我園制定了教師工作崗位目標(biāo)責(zé)任制和工作評(píng)價(jià)體系,注重根據(jù)不同層次的目標(biāo)進(jìn)行定性和定量的評(píng)價(jià)。在制定時(shí),根據(jù)幼兒園的特點(diǎn)確定了兩個(gè)傾斜政策:第一,向科研成果傾斜。由于認(rèn)識(shí)到科研能力在教師整體素質(zhì)中的重要地位,把科研能力的高低及科研成果的多少作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)參數(shù),以此為突破口,激發(fā)全園教師的學(xué)習(xí)和教研熱情,進(jìn)而推動(dòng)教師整體素質(zhì)水平的提高。第二,向青年教師傾斜。

四是團(tuán)隊(duì)凝結(jié)力的塑造。幼兒園內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建如果只限于制度和規(guī)范的建立是不夠的,內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建的最高境界是一種精神的塑造,它對(duì)于一所幼兒園來說就是組織精神的培育。如我園在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐步形成“團(tuán)結(jié)、敬業(yè)、奮斗、創(chuàng)新”的園風(fēng),現(xiàn)在真正成為群體的意識(shí),貫穿于幼兒園工作的各個(gè)環(huán)節(jié),體現(xiàn)在幼兒園成員的一言一行中,彌漫在整個(gè)幼兒園的組織氛圍中,進(jìn)而成為一種優(yōu)良的園風(fēng)。

二、狠抓教學(xué)常規(guī)管理

第一,抓教學(xué)常規(guī),強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”。作為一個(gè)民族地區(qū)的幼兒園,教師教學(xué)思維僵化,教學(xué)方法陳舊。面對(duì)這一實(shí)情,我們首先把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)兩個(gè)方面,提出“抓基礎(chǔ),重能力,高效率”的教學(xué)總體要求,在教法和學(xué)法的改革變化上花功夫。由于切合實(shí)情抓住了牛鼻子,因而變化非常顯著,近幾年,在辦園模式上有了較大進(jìn)步;其次,教學(xué)常規(guī)不要過于繁瑣,必須精要易行,方便操作。幾年來,我們一直這樣去做,領(lǐng)導(dǎo)覺得教學(xué)常規(guī)便于抓便于管,教師認(rèn)為具體實(shí)在,好實(shí)行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī),搞成形式主義。比如說檢查教師的備課筆記,我們就看教學(xué)面向全體幼兒了沒有,如何剖析重點(diǎn),如何分解難點(diǎn)。檢查容易,教師備課目標(biāo)也明確,有的放矢,完全不是以前的紙與筆相加的教案了;再次,教與學(xué)絕不是花架子,要靠一點(diǎn)一滴去做,去落實(shí)。比如,我們?cè)谧ソ虒W(xué)方面,不是看結(jié)果,而是進(jìn)行系統(tǒng)分析,把精力放在聽課上,充分了解和掌握教師教學(xué)的過程和目標(biāo)的落實(shí),師幼雙邊活動(dòng)的開展,知識(shí)的接受和能力的培養(yǎng)等方面。

第二,抓教學(xué)常規(guī),堅(jiān)持一個(gè)“恒”。抓教學(xué)常規(guī)最忌時(shí)冷時(shí)熱,有始無終。而事實(shí)上這樣的工作也最容易三日風(fēng)四日雨,虎頭蛇尾,形成一個(gè)“認(rèn)認(rèn)真真搞形式,扎扎實(shí)實(shí)走過場(chǎng)”的局面。我們深知其中的厲害關(guān)系。如果園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一項(xiàng)工作沒有恒心,那么,作為教師就沒有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力,就很難使自己形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教風(fēng)。

第三,抓教學(xué)常規(guī),做到一個(gè)“柔”。教學(xué)常規(guī),說到底,都要貫徹到教師身上,要教師去落實(shí)。因此,教學(xué)常規(guī)的核心是教師,從這個(gè)意義上說,抓常規(guī)就是抓教師。教師中普遍存在的兩種心理狀態(tài)是“要我做”與“我應(yīng)做”。教師作為一群特殊的群體,他們不僅有知識(shí),更有責(zé)任感、事業(yè)心,只要稍加引導(dǎo),完全能轉(zhuǎn)入“我應(yīng)做”狀態(tài)。

第四,抓教學(xué)常規(guī),力求一個(gè)“新”。抓教學(xué)常規(guī)管理不是目的,而是手段。任何手段都要隨著時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等外界條件的改變而改變。通過幾年來的實(shí)踐,我們充分意識(shí)到教學(xué)常規(guī)管理也有一個(gè)不斷發(fā)展和優(yōu)化的過程,它畢竟是某一特定階段的產(chǎn)物,一旦教與學(xué)的具體情況發(fā)生了變化,那么其形式和內(nèi)容就必須隨之變化。就我們幼兒園來說,過去在組織管理上很隨意,很松懈,而現(xiàn)在是園長(zhǎng)領(lǐng)頭,各負(fù)責(zé)人和骨干教師共同參加的領(lǐng)導(dǎo)小組專門負(fù)責(zé)制。

管理內(nèi)容上,把課題與教師論文納入管理項(xiàng)目。管理方法上由過去的綜合印象化,逐步向現(xiàn)在的量化評(píng)估考核推進(jìn),對(duì)教師的德、能、勤、績(jī)四方面進(jìn)行量化,但又不完全依據(jù)量化。

三、讓教師成為教育工作的主人

1.個(gè)體與統(tǒng)一

如備課的目的是指導(dǎo)教師自己的教育工作,因此最重要就該是寫教師想寫的,而不是寫領(lǐng)導(dǎo)想看的。在掌握了這一原則,針對(duì)不同水平的教師提出不同的要求。首先,對(duì)在幼兒園工作時(shí)間較長(zhǎng)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師提出了更高、更有效的備課要求,高級(jí)教師不必寫詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃,因?yàn)樗齻兌嗄甑姆e累已使她們具有較豐富的經(jīng)驗(yàn),寫她們?cè)缫允煊浽谛牡臇|西確實(shí)是一個(gè)浪費(fèi)。為了更有效的促進(jìn)她們,要求備課時(shí)要能針對(duì)難點(diǎn)備出自己獨(dú)到的、更有見解的教育方法。備課方面可以精簡(jiǎn),但在教育分析上要加大力度,因?yàn)樗齻円丫哂休^高的分析水平,而對(duì)自己工作的反思又直接影響到自身教育水平的提高和下一步教育計(jì)劃的實(shí)施,其他教師像以往一樣備課。加大對(duì)備課的批閱,批閱方式采取年級(jí)組長(zhǎng)批閱或不定時(shí)的交差批閱,并填寫評(píng)價(jià)分析表,對(duì)活動(dòng)計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行分析、解決。這樣做的目的是使教師能在較高的起點(diǎn)上開展教育工作,少走彎路。

2.自由與約束

時(shí)間的約束與教師主持教學(xué)要有一定的時(shí)間作為保證。每天的戶外活動(dòng)游戲時(shí)間、室內(nèi)游戲時(shí)間、教育教學(xué)時(shí)間……都該給必要的保證。如果完全由教師自己掌握,難免會(huì)因教師自身的興趣愛好而產(chǎn)生偏頗,那么全面發(fā)展將是一句空話。但如果把時(shí)間看的太死,教師又會(huì)為了遵守時(shí)間的要求而應(yīng)付每一個(gè)時(shí)間段的教育工作:畫不完就不畫,玩不透就不玩。時(shí)間的約束不僅沒有起到保證幼兒發(fā)展的作用,反而會(huì)促使我們的教學(xué)活動(dòng)流于形式,削弱了教師的積極性。

篇(10)

幼兒園日常的教學(xué)活動(dòng)都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行,但目前很多幼兒園的英語教學(xué)目標(biāo)都存在著片面性和不合理性。各個(gè)幼兒園制定的教學(xué)目標(biāo)都不盡相同,有的幼兒園片面追求對(duì)幼兒口語的訓(xùn)練;有的則過于注重詞匯方面的教學(xué),認(rèn)為幼兒掌握的詞匯量越多越好;有的則側(cè)重培養(yǎng)幼兒英語兒歌等帶有表演性質(zhì)的技能。由于教學(xué)目標(biāo)的制定者沒有充分考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,造成了制定的教學(xué)目標(biāo)要么片面,要么功利性較強(qiáng)。尤其是教師容易忽視各個(gè)年齡段幼兒學(xué)習(xí)英語的差異性,比如,在制定大班英語教學(xué)目標(biāo)上存在著兩個(gè)極端:有的教師沒有注意到大班幼兒經(jīng)過小班和中班對(duì)英語的初步學(xué)習(xí),已經(jīng)對(duì)英語有了一定的認(rèn)知和感悟,制定的目標(biāo)還和中小班差不多;有的教師則過高地估計(jì)了大班幼兒的英語發(fā)展水平,制定的教學(xué)目標(biāo)脫離實(shí)際。

(二)忽視幼兒發(fā)展規(guī)律,小學(xué)化傾向嚴(yán)重

大班作為幼兒園與小學(xué)銜接的關(guān)鍵階段,自然受到了家長(zhǎng)和幼兒園的重視,有的家長(zhǎng)竟然認(rèn)為幼兒都大班了,英語水平應(yīng)該達(dá)到小學(xué)一年級(jí)的水平,就要求幼兒園的英語教學(xué)上應(yīng)該與小學(xué)保持一致。有的幼兒園迫于招生壓力,打出可以與某某重點(diǎn)小學(xué)的課程直接接軌等口號(hào)進(jìn)行招生,在使用的教材和教學(xué)方法上都向小學(xué)靠攏,小學(xué)化傾向非常明顯。這些幼兒園大班英語教學(xué)時(shí)選取的教材都是小學(xué)一年級(jí)的教材,強(qiáng)調(diào)以教師為中心,采取灌輸型的授課方式。例如,有的幼兒園大班提前開始書寫訓(xùn)練,讓幼兒對(duì)英語字母或單詞進(jìn)行描紅,而教師就在一旁糾正,教學(xué)過程非常枯燥。一味地強(qiáng)調(diào)“寫”的強(qiáng)化訓(xùn)練,不僅忽視了“聽”和“說”的重要環(huán)節(jié),還使幼兒對(duì)英語的興趣也大大降低。此外,有些幼兒教師沒有對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語的規(guī)律進(jìn)行深入探討,幼兒的可塑性較強(qiáng),但自控力較弱,在學(xué)習(xí)英語的過程中開始能帶有很大的熱情,但是集中注意力的時(shí)間相對(duì)較短,如果教師在課堂上采取機(jī)械、抽象的講解,很難吸引幼兒的注意力,幼兒的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)大大降低。

(三)缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的基本環(huán)節(jié),在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用,從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行,保證教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。如果缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià),就會(huì)嚴(yán)重影響幼兒英語教學(xué)的效果。首先,如果教師和家長(zhǎng)都只注重教學(xué)活動(dòng)的功能性,每天家長(zhǎng)都問幼兒:“今天學(xué)了幾個(gè)單詞???”“說個(gè)英語句子聽聽”等,而不去關(guān)心幼兒是否真的對(duì)英語感興趣。其次,在英語教學(xué)活動(dòng)中,教師對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)缺乏耐心,并且缺乏技巧,即使是大班幼兒在學(xué)習(xí)英語時(shí)仍會(huì)出現(xiàn)很多低級(jí)錯(cuò)誤,此時(shí),教師沒有進(jìn)行鼓勵(lì)式的點(diǎn)評(píng),而是一味地糾正和批評(píng),長(zhǎng)此以往就會(huì)打擊幼兒的自信心和學(xué)習(xí)英語的積極性。再次,很多幼兒園在教學(xué)改革時(shí)都沒有把對(duì)課堂教學(xué)的過程評(píng)價(jià)重視起來,對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策也只和出勤、成績(jī)掛鉤,沒有把教學(xué)評(píng)價(jià)納入到相關(guān)的制度和措施中。最后,幼兒園對(duì)每個(gè)幼兒的評(píng)價(jià)沒有形成系統(tǒng)性和常規(guī)性,沒有給每個(gè)幼兒建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)檔案,這樣做不利于促進(jìn)幼兒英語學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

二、提升幼兒園大班學(xué)生英語教學(xué)水平的策略

(一)制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)

教師在制定英語教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā),充分考慮情感、認(rèn)知和能力等三方面的因素來制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。第一,情感因素是幼兒學(xué)習(xí)英語的原動(dòng)力,而興趣是情感因素的首要目標(biāo),“興趣是最好的老師”,因此,教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要著重培養(yǎng)幼兒對(duì)英語的興趣。第二,認(rèn)知目標(biāo)是幼兒學(xué)習(xí)英語的重要載體,而語音和語感是關(guān)鍵所在。眾所周知,第二語言習(xí)得越早,其語音越精準(zhǔn)、語感越地道,這就要求教師要把提高幼兒語音和語感作為重要目標(biāo)。

(二)遵循大班幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律,多種方法

開展教學(xué)幼兒學(xué)習(xí)第二語言需要醞釀的階段,即沉默期。在沉默期內(nèi),外界的語言輸入在幼兒頭腦中逐漸積累,積累到一定程度,他們就會(huì)主動(dòng)說出大量的第二語言。所以,教師所采用的教學(xué)方法要遵循“聽先于說”的原則。采取以聽懂英語為目標(biāo)的教學(xué)方式,如聽歌謠指掛圖、聽故事出示圖片、聽歌曲表演、聽指令執(zhí)行動(dòng)作等,可以避免幼兒產(chǎn)生精神負(fù)擔(dān),有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。同時(shí),聽的過程也是理解的過程、思維的過程。心理學(xué)研究表明,幼兒有猜測(cè)語意的能力,他們完全可以在聽的過程中,理解更多的語言,使英語思維成為可能。教師還可在教學(xué)方法上進(jìn)行更多嘗試,利用多種方法展開教學(xué)。例如,可以進(jìn)行形象教學(xué),采用符合大班幼兒思維習(xí)慣的卡片、掛圖、實(shí)物教具等,使幼兒更加直觀地接觸抽象的英語單詞。教師也可以利用多媒體等方式刺激幼兒直觀地學(xué)習(xí)英語,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。此外,也可以用游戲的方式來進(jìn)行英語教學(xué),教師可以通過故事游戲、角色游戲等形式,讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語。

上一篇: 隋唐文化論文 下一篇: 大學(xué)土木專業(yè)論文
相關(guān)精選
相關(guān)期刊