序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

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1.2建立可行性的體系這個(gè)體系包含四個(gè)部分，第一，學(xué)生的實(shí)踐訴求較強(qiáng)；第二，學(xué)校的實(shí)踐教師隊(duì)伍充實(shí)；第三，學(xué)校的退休辦公設(shè)備和教學(xué)設(shè)備的數(shù)量足夠用；第四，扶貧教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生應(yīng)掌握相關(guān)的電子電路的基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，熟悉電子設(shè)備的基本能力的分析和設(shè)計(jì)；掌握獲取、處理信息的基本理論和應(yīng)用的一般方法，具備基本的設(shè)計(jì)、集成、應(yīng)用及計(jì)算機(jī)模擬信息系統(tǒng)的能力。

2實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

通過(guò)在模擬實(shí)踐的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的實(shí)踐，主要包括以下兩個(gè)方面：①?gòu)碾娮有畔⒖茖W(xué)與技術(shù)大學(xué)的第二學(xué)期開始進(jìn)行，在實(shí)踐教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)書籍的相關(guān)資料和網(wǎng)絡(luò)，涉及到結(jié)構(gòu)、功能和原理自學(xué)的原則控制肢體行為調(diào)查為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，掌握原理為目標(biāo)的原則。②對(duì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作自己熟悉的設(shè)備，熟悉操作規(guī)程，控制過(guò)程的各種功能。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐服務(wù)，其不單單提高了學(xué)生的實(shí)用技能，使得課堂知識(shí)得到了鞏固和加強(qiáng)，學(xué)生的視野也得到了拓展，使他們的整體素質(zhì)得到了有效提高。其次，學(xué)生通過(guò)在農(nóng)村小學(xué)和中學(xué)教育的貧困支教過(guò)程，了解目前的人才在實(shí)踐技術(shù)方面的不足，積極在農(nóng)村中實(shí)施和應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐，教導(dǎo)不僅支持教育實(shí)踐，同時(shí)也為學(xué)生不斷提高綜合能力，為學(xué)生提供了良好的實(shí)踐檢驗(yàn)測(cè)試的機(jī)遇。

3評(píng)測(cè)實(shí)踐教學(xué)效果

通過(guò)五個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的能力是否有所提高，需要有一個(gè)很好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且這種評(píng)定要有可操作性，主要是定量分析。有些活動(dòng)是要一定的記錄的，如規(guī)章制度和各種實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告書以及活動(dòng)記錄；實(shí)踐技能則需要進(jìn)行檢測(cè)，一是可利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)置、處理問(wèn)題，定量考核記分。二是利用第二階段的實(shí)踐-服務(wù)，對(duì)于前期實(shí)踐的效果采用校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)記錄安排任務(wù)量和完成任務(wù)量的百分比，再加上學(xué)生自行提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)點(diǎn)。

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2建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是出自于認(rèn)知理論的分支，最早是由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在20世紀(jì)的60年代提出的，之后經(jīng)過(guò)了杜威、維果斯基的不斷完善。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新信息重新認(rèn)知與編碼,從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，要在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步建構(gòu)起對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí),從而使個(gè)體認(rèn)知發(fā)生心理機(jī)制或途徑的同化和順應(yīng)。構(gòu)建主義在理論中的應(yīng)用，可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)出來(lái)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)協(xié)調(diào)增強(qiáng)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺，并且學(xué)生要主動(dòng)去完成,教師適應(yīng)外界環(huán)境的目的是幫助并且促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)。傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)束縛了學(xué)生的認(rèn)知，但是建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,形成積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。

3建構(gòu)主義模式下的高中生物信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)越性

3.1拓展了知識(shí)建構(gòu)方式

知識(shí)建構(gòu)方式主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在多媒體技術(shù)中的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)的。生物學(xué)的主要研究目的是解決真實(shí)的生命現(xiàn)象，直接觀察動(dòng)態(tài)過(guò)程可以使教學(xué)效果直接明顯。例如，在講自由組合定律的過(guò)程中，同源染色體上等位基因分離，非等位基因自由組合的規(guī)律學(xué)生很難理解，如果在課堂上采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師就可以通過(guò)播放、暫停、重播多媒體課件讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題，也可以現(xiàn)場(chǎng)使用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)進(jìn)行搜索學(xué)習(xí)。

3.2降低知識(shí)建構(gòu)難度

創(chuàng)建教學(xué)情境是建構(gòu)主義視域下降低知識(shí)建構(gòu)難度的明顯效果。建構(gòu)主義模式下利于建立真正以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)的條件下，可通過(guò)自己的親身感受學(xué)習(xí)到知識(shí)的精髓。例如，當(dāng)講授“細(xì)胞”生理活動(dòng)的時(shí)候，要使學(xué)生了解細(xì)胞的吸水與失水。整個(gè)細(xì)胞吸水與失水過(guò)程都可通過(guò)Flas來(lái)顯示，既快捷又簡(jiǎn)單，而且因?yàn)榇笃聊煌队埃詫W(xué)生可以看得明白、看得真切，后排的學(xué)生也可以準(zhǔn)確觀察到。必要時(shí)，有教師的講解教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程就變得簡(jiǎn)單了。

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1實(shí)踐理論解析

    實(shí)踐理論是教育技術(shù)學(xué)的理論主體，它體現(xiàn)了教育技術(shù)獨(dú)特的存在方式和固有的教育價(jià)值。“實(shí)踐理論基于規(guī)范的哲學(xué)理論與一般的科學(xué)理論，但并不是二者簡(jiǎn)單機(jī)械的拼湊。因此，不能把教育技術(shù)的實(shí)踐理論看作是一般科學(xué)理論的邏輯推演與簡(jiǎn)單延伸，它是以規(guī)范的哲學(xué)理論和一般的科學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，在對(duì)紛繁復(fù)雜的教育技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和合理的抽象中建構(gòu)而成。教育技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)主要指一線教師(包括信息技術(shù)老師和其它各學(xué)科老師，他們是教育技術(shù)重要的實(shí)踐者)使用教育技術(shù)(目前也稱信息技術(shù))開展教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程和體驗(yàn)。信息化教學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域是教育技術(shù)實(shí)踐理論形成的領(lǐng)域，而這里的“實(shí)踐領(lǐng)域”不是單純的“理論”與“技術(shù)”的應(yīng)用領(lǐng)域，它是基于教師固有的“實(shí)踐性知識(shí)”與“實(shí)踐性思考方式”基礎(chǔ)之上的復(fù)雜的、豐富的活生生的現(xiàn)實(shí)存在。筆者認(rèn)為，一線教師的實(shí)踐性知識(shí)是教育技術(shù)實(shí)踐理論研究者值得挖掘的財(cái)富，因此，教育技術(shù)實(shí)踐理論建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)是教師的實(shí)踐性知識(shí)(關(guān)于教師的實(shí)踐性知識(shí)在下文有詳細(xì)闡述)。教育技術(shù)研究人員的使命在于，通過(guò)與一線教師的合作性的、實(shí)踐性的討論和反思性研究中，一方面指導(dǎo)一線教師開展基于信息技術(shù)的實(shí)踐性研究(如行動(dòng)研究，反思性教學(xué))并參與到其中，一方面將這些實(shí)踐性研究所形成的個(gè)人實(shí)踐理論進(jìn)行合理的提煉和抽象，在此基礎(chǔ)上形成教育技術(shù)的實(shí)踐理論。

2對(duì)話視角的教育技術(shù)實(shí)踐理論研究

2.1關(guān)于對(duì)話

    對(duì)話作為一個(gè)日常生活的基本話語(yǔ)，是人際交流和溝通的諸多形式之一。在學(xué)術(shù)層面上，它又是個(gè)重要的學(xué)術(shù)話語(yǔ)，其覆蓋的內(nèi)容極其廣泛，研究的方向和角度也呈現(xiàn)多樣化。

    對(duì)話哲學(xué)家巴赫金指出:“一切莫不都?xì)w結(jié)于對(duì)話，一切都是手段，對(duì)話才是目的。兩個(gè)聲音，才是生命的最低條件，生存的最低條件。”對(duì)話理論家戴維·伯姆從社會(huì)應(yīng)用的角度闡述了對(duì)話理論，在伯姆看來(lái)，對(duì)話是一個(gè)多層面的過(guò)程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)意義上所指的談話和交流范疇，他認(rèn)為，究其本質(zhì)人類的思維并非是對(duì)客觀實(shí)在的完全、真實(shí)再現(xiàn)，它只是一種有限的媒質(zhì)，生成于集體之中，并在集體中維持。

    狄爾泰式的主體間性對(duì)話、伽達(dá)默爾式的解釋學(xué)對(duì)話、德里達(dá)式的互文性對(duì)話，哈貝馬斯的交往式對(duì)話等等有關(guān)對(duì)話的種種理論都在不同程度上闡發(fā)了各自關(guān)于對(duì)話的基本哲學(xué)觀點(diǎn)和理論視角。

    “融合”構(gòu)成了對(duì)話理論的一塊重要基石?！叭诤稀笔侵黧w在對(duì)話的過(guò)程中形成的一種多元的，多樣性的交流樣態(tài)，“理解”是“融合”式的交流得以進(jìn)行的重要因素，理解需要對(duì)話雙方擱置己見，閑置自身的思維假定，并對(duì)對(duì)話過(guò)程進(jìn)行敏銳的感知，仔細(xì)的審視自身和對(duì)方的思維假定，對(duì)話的目的不是對(duì)話本身，對(duì)話的最終目的是對(duì)話雙方的反思性實(shí)踐，因此對(duì)話需要不斷的反思和總結(jié)，在反思性實(shí)踐中不斷的自我超越。

2.2在基于對(duì)話的實(shí)踐研究中實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)實(shí)踐理論的建構(gòu)

    教育技術(shù)實(shí)踐理論的建構(gòu)對(duì)教育技術(shù)研究者的研究傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)，“多少年來(lái)，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究主要是基于實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)作為方法論核心的”。人們普遍認(rèn)為基于假說(shuō)驗(yàn)證的因果關(guān)系判明是一種強(qiáng)有力的工具，然而這種忽略教師個(gè)體活生生的存在，僅靠因果關(guān)系推定式的獨(dú)白思維，在一線教師的實(shí)踐中會(huì)得到支持嗎?筆者認(rèn)為，對(duì)于一線教師，因果關(guān)系并不重要，而指出“今后該怎么做”卻是一線教師迫切需要的，因此教育技術(shù)需要開展對(duì)教育實(shí)踐起直接指導(dǎo)作用的理論研究(即實(shí)踐性理論)而基于對(duì)話的實(shí)踐研究開辟了一條教育技術(shù)實(shí)踐理論建構(gòu)的有效途徑。

基于對(duì)話的實(shí)踐研究需要教育技術(shù)研究者要克服停留在象牙塔里獨(dú)白式的因果推定研究，需要他們走進(jìn)教師的生活世界，在教育的真實(shí)情境中，體驗(yàn)教師的生活，以教師個(gè)體使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的生活體驗(yàn)作為研究的基礎(chǔ)，從關(guān)注教師的個(gè)人體驗(yàn)和實(shí)踐性知識(shí)開始，與一線教師展開“深度匯談”，在相互合作的反思性實(shí)踐中形成學(xué)習(xí)和研究的共同體，從而共同完成對(duì)教育技術(shù)實(shí)踐理論的建構(gòu)。

2.2.1關(guān)注教師的實(shí)踐性知識(shí)

      要建立教育技術(shù)的實(shí)踐理論首先必須確認(rèn)的是教育技術(shù)研究首先是實(shí)踐性研究，其主體是教師，研究的目的在于改進(jìn)教學(xué)，研究的內(nèi)容在于創(chuàng)造性問(wèn)題的解決，而教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)造性解決往往與教師的實(shí)踐性知識(shí)具有密切相關(guān)性。教師的實(shí)踐性知識(shí)帶有濃厚的個(gè)人私有色彩，它貯存于教師個(gè)人頭腦中、為教師個(gè)人所享用?！百み_(dá)默爾曾經(jīng)指出，實(shí)踐知識(shí)與掌握一般規(guī)律的理論知識(shí)的根本不同在于它是針對(duì)具體情況的，因此它必須把握情況的無(wú)限多變化，并通過(guò)具體運(yùn)用來(lái)發(fā)展和充實(shí)一般。日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為:實(shí)踐性知識(shí)是在教師的專業(yè)領(lǐng)域中有別于一般大眾的知識(shí)和各領(lǐng)域研究者之知識(shí)的教師固有的知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)與其說(shuō)是在“理論的實(shí)踐化”中發(fā)揮功能的知識(shí)，不如說(shuō)是在教師的實(shí)踐情境中支撐具體選擇與判斷的知識(shí)。我國(guó)著名學(xué)者陳向明教授將教師的知識(shí)分為理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，她認(rèn)為前者通過(guò)閱讀和聽講座獲得，后者是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用或表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)影響著教師對(duì)理論性知識(shí)的吸收與運(yùn)用，支配著教師的日常教育教學(xué)行為，是教師從事教育教學(xué)工作不可或缺的保障。

   一線教師使用信息技術(shù)開展教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所展現(xiàn)出的實(shí)踐智慧是教育技術(shù)實(shí)踐論研究的重要“素材”，它們?yōu)榻逃夹g(shù)的理論研究賦予了實(shí)踐性，教育技術(shù)究者在指導(dǎo)教師開展反思性教學(xué)，展開行動(dòng)研究和敘事研究的過(guò)程中，引導(dǎo)并鼓勵(lì)教師公開交流它們的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體實(shí)踐知識(shí)，與教師們展開平等的對(duì)話和交流，尊重教師的個(gè)體生活體驗(yàn)和個(gè)體實(shí)踐知識(shí)，并將個(gè)體教師獨(dú)特的關(guān)于個(gè)人如何實(shí)踐的體驗(yàn)和反思進(jìn)行合理的概括和抽象，在對(duì)這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論化研究中，形成一條“自下而上”的探索之路，產(chǎn)生教育技術(shù)對(duì)教育世界獨(dú)特的理解視角，在這樣的理解中教育技術(shù)說(shuō)出自己的話語(yǔ)—實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)實(shí)踐理論的建構(gòu)。

2.2.2與教師組成學(xué)習(xí)和研究共同體

  學(xué)習(xí)共同體的要素包括:共同的問(wèn)題、為問(wèn)題而聚集在一起的共同體成員，圍繞著問(wèn)題展開的反思性實(shí)踐，問(wèn)題是學(xué)習(xí)共同體的核心要素。共同體中待溝通和解決的問(wèn)題是教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，而不是從國(guó)外的教育技術(shù)理論中演繹出來(lái)的問(wèn)題。(目前國(guó)內(nèi)的教育技術(shù)研究存在一個(gè)比較奇怪的思路，不是從自己的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，尋求相應(yīng)的解決之道，而是恰好相反，是從西方的教育技術(shù)理路出發(fā)，來(lái)尋求自己的問(wèn)題。)共同體內(nèi)部不存在專家學(xué)者自上而下的指導(dǎo)，也不存在一線教師自下而上的服從，不存在實(shí)踐與研究簡(jiǎn)單的二元對(duì)立，教育技術(shù)研究者和一線教師之間形成的學(xué)習(xí)和研究的共同體是圓形的，動(dòng)態(tài)的，互相滲透的，是平等的不分等級(jí)的，共同體成員之間圍繞著待解決的問(wèn)題展開各種復(fù)雜形式的溝通—表達(dá)和聆聽各自的困惑、心得，互相糾正和補(bǔ)充。在平等的對(duì)話中，共同體成員成為每個(gè)人用于返照自我的一面鏡子，他們之間實(shí)現(xiàn)著意義的共享，體驗(yàn)并分享著集體思維的強(qiáng)大力量。共同體成員特別是參與到其中的研究者需要閑置自身的思維假定，并對(duì)對(duì)話過(guò)程進(jìn)行敏銳的感知。倘若我們只站在教育理論的高度遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀望著教育實(shí)踐，做教育實(shí)踐的觀察者，而不去做教育實(shí)踐的參與者的話，那么教育技術(shù)理論永遠(yuǎn)也不會(huì)具備解決教育實(shí)踐問(wèn)題的能力。教育技術(shù)研究者只有親身處于共同體中，他們自身方能感受到作為生命整體與教學(xué)生活世界融為一體的存在，才能理解教育中產(chǎn)生的問(wèn)題，并在理解的基礎(chǔ)上找到解決問(wèn)題的方案。

2.2.3一個(gè)不該忽視的群體—信息技術(shù)教師

    信息技術(shù)教師作為教育技術(shù)的實(shí)踐隊(duì)伍中的重要分子，應(yīng)將之納入到教育技術(shù)理論研究群體之內(nèi)。教育技術(shù)理論研究者需要看到信息技術(shù)教師這一群體在對(duì)教育技術(shù)實(shí)踐理論的建構(gòu)過(guò)程中所起的不容忽視的作用，他們不僅僅是為其他老師做課件、打材料，不僅僅是上好信息技術(shù)課，不僅僅是提高自己的技術(shù)技能，理論研究者所看到的信息技術(shù)老師吏應(yīng)該是教育技術(shù)實(shí)踐理論的素材提供者，是教育技術(shù)實(shí)踐理論的建構(gòu)者和研究者，是教育技術(shù)實(shí)踐理論應(yīng)用的創(chuàng)新者和推廣者。

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關(guān)鍵詞: 交通工程;教學(xué)體系;教學(xué)方法

Key words: traffic engineering;teaching system;teaching method

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)16-0224-01

0引言

交通工程專業(yè)是一個(gè)蓬勃發(fā)展的學(xué)科,交通工程學(xué)作為交通工程專業(yè)的主要課程,其教學(xué)體系與教學(xué)方法的建設(shè)非常重要。我校該課程經(jīng)過(guò)多年的建設(shè),已經(jīng)形成完善的教材體系和教學(xué)內(nèi)容,建設(shè)了高水平的交通實(shí)踐基地和比較完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué);在教學(xué)方法上,采用課堂精講與課后自學(xué)相結(jié)合,開展案例教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合,并通過(guò)進(jìn)行專題講座提高教學(xué)效果, 并依托實(shí)踐教學(xué)基地,開展“現(xiàn)場(chǎng)化”實(shí)踐教學(xué)。具體內(nèi)容如下:

1教學(xué)體系建設(shè)

1.1 比較完善的教材體系和教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)多年教學(xué)探索,課程組制定了具有我院特色的《交通工程學(xué)》教材體系?，F(xiàn)使用的教材體系由主講教材、輔助教材、教學(xué)支撐料(擴(kuò)充性資料)等三個(gè)層次組成,覆蓋了交通規(guī)劃領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論―應(yīng)用技術(shù)―工程實(shí)踐三個(gè)層面。

1.2 比較豐富的教學(xué)擴(kuò)充內(nèi)容交通工程學(xué)課程擴(kuò)充性資料包括:①高新科技成果在交通工程中產(chǎn)生的新方法、新技術(shù),例如:交通管理信息化技術(shù)、交通控制仿真技術(shù)、交通信息技術(shù)等;②近期收錄的典型交通工程案例分析,例如教師科研項(xiàng)目中或通過(guò)其它途徑獲取的典型案例分析;③國(guó)內(nèi)外最近發(fā)表的有關(guān)交通工程學(xué)的論文研討。總之,本課程教學(xué)本著從基本理論到實(shí)踐再到理論再到更深入的實(shí)踐這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,來(lái)有目的有意識(shí)地綜合培養(yǎng)和提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和各種能力。

1.3 配套實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)效果主講教師主持和設(shè)計(jì)各自課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、形式和要求。實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)教材配套齊全。學(xué)生可根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書順利地完成實(shí)驗(yàn)要求。

1.4 高水平的交通實(shí)踐基地為了培養(yǎng)交通規(guī)劃的實(shí)踐能力,依托交通運(yùn)輸工程實(shí)驗(yàn)室,建立了具有省內(nèi)一流水平的交通工程實(shí)踐基地。該實(shí)踐基地由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、交通模擬中心、校外實(shí)習(xí)基地等組成。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由一批具有博士碩士學(xué)位和豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教師負(fù)責(zé),他們均參與過(guò)相關(guān)的縱橫向科研項(xiàng)目,積累了相關(guān)案例,對(duì)交通工程前沿有較深刻的理解,且具有較強(qiáng)的交通工程領(lǐng)域軟件開發(fā)應(yīng)用能力,他們的實(shí)踐教學(xué)受到學(xué)生的好評(píng)。

1.5 比較完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目前,《交通工程學(xué)》課程內(nèi)容已經(jīng)形成多媒體教材體系,《交通工程學(xué)》課程以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要內(nèi)容已經(jīng)全部實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)。

2教學(xué)方法建設(shè)

2.1 明確教學(xué)內(nèi)容,課堂精講與課后自學(xué)相結(jié)合針對(duì)該課程理論與實(shí)踐結(jié)合緊密、專業(yè)知識(shí)覆蓋面廣的特點(diǎn),將教材內(nèi)容指定為兩部分分別進(jìn)行精講與課后自學(xué),其中精講內(nèi)容針對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致性教學(xué),在要求學(xué)生掌握理論方法的同時(shí)輔助以大量的交通工程實(shí)例分析;自學(xué)內(nèi)容約為教材內(nèi)容的1/5,其中數(shù)據(jù)采集、交通現(xiàn)狀分析與近期治理、交通需求預(yù)測(cè)、網(wǎng)絡(luò)分配技術(shù)、道路交通系統(tǒng)規(guī)劃、城市交通戰(zhàn)略規(guī)劃及道路交通系統(tǒng)評(píng)價(jià)為精講內(nèi)容;交通系統(tǒng)規(guī)劃軟件、交通規(guī)劃工程研究報(bào)告為自學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的課后思考提出具體要求,并結(jié)合課堂討論、實(shí)踐論文以及課程設(shè)計(jì)等靈活方式加以考核。

2.2 開展案例教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)以交通工程學(xué)實(shí)際案例為基礎(chǔ),把理論知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)。既有一路一例的案例,也有綜合案例,既考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的要求,又力求簡(jiǎn)明、形象、生動(dòng)、具體。

教師的單方面授課無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;因此,在本課程中,結(jié)合實(shí)踐的內(nèi)容,安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐工作的介紹和演講,并解答其他同學(xué)的疑問(wèn),互相交流。

2.3 進(jìn)行專題講座提高教學(xué)效果通過(guò)外聘專家或授課教師定期給學(xué)生舉辦專題講座,分析典型工程案例,介紹相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科動(dòng)態(tài),使學(xué)生能夠在打下扎實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)了解本課程的前沿研究,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 依托實(shí)踐教學(xué)基地,開展“現(xiàn)場(chǎng)化”實(shí)踐教學(xué)為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練,石家莊鐵道學(xué)院交通學(xué)科精心安排了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),依托實(shí)踐教學(xué)基地,大力開展“現(xiàn)場(chǎng)化”實(shí)踐教學(xué)。經(jīng)過(guò)近幾年的探索和實(shí)踐,我院已和河北冀星高速公路有限公司、石家莊市公安交通指揮中心等單位簽訂了長(zhǎng)期合作協(xié)議,為交通工程學(xué)課程建立了校外實(shí)踐教學(xué)基地。改變由單一任課教師站在講臺(tái)前傳授書本理論知識(shí)的教學(xué)方式,充分整合教學(xué)實(shí)踐基地的教學(xué)資源,采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái),走出去”的方式,或聘請(qǐng)資深交通專家、知名學(xué)者走進(jìn)課堂開展“講座式”教學(xué),或帶領(lǐng)學(xué)生參觀交通工程設(shè)施的現(xiàn)場(chǎng),結(jié)合具體工程項(xiàng)目進(jìn)行針對(duì)性講解。

篇（5）

一、翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)經(jīng)過(guò)許多學(xué)者的實(shí)踐論證，如陳怡，趙呈領(lǐng)[1]，蘇丹[2]等。在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中，大部分學(xué)者將教學(xué)模式設(shè)計(jì)為課前和課中兩個(gè)模塊，如張金磊等[3]，也有研究者如鄔錦錦構(gòu)建了課前、課中和課后三個(gè)模塊，如鄔錦錦[4]。但是無(wú)論哪種模塊設(shè)計(jì)，都?xì)w結(jié)于知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。但是在應(yīng)用中這兩個(gè)階段都存在一些問(wèn)題，使得高職的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能最大限度的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

1.時(shí)間的限制。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量時(shí)間自主完成知識(shí)傳授的過(guò)程。但是高職院校普遍存在課程安排過(guò)滿，實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)的情況。這就需要學(xué)生可以利用零散時(shí)間隨時(shí)隨地收看視頻。

2.硬件設(shè)備的限制。

一般情況下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求每個(gè)學(xué)生配備筆記本電腦，并且要有網(wǎng)絡(luò)保障。但是，考慮到學(xué)生的家庭情況不同，不能保證高職院校的每個(gè)學(xué)生都配備筆記本電腦，而且不能保證宿舍和教室能隨時(shí)上網(wǎng)。

3.缺少互動(dòng)平臺(tái)。

當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂主要借助于QQ、微信向?qū)W生發(fā)放信息。雖然學(xué)生也能接收信息，但是學(xué)習(xí)資料比較零散，而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的測(cè)試結(jié)果很難收集，教師也無(wú)法確定學(xué)生是否學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)資料；另一方面教師就某一主題發(fā)起討論時(shí)，很難記錄、評(píng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的參與度，并且很容易被無(wú)關(guān)內(nèi)容干擾。此外教師很難發(fā)起即時(shí)教學(xué)互動(dòng)如問(wèn)卷、投票等。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂除了評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)能力外，還涉及到學(xué)生合作能力、組織能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等方面的評(píng)價(jià)。鑒于此，傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆試的測(cè)試方式無(wú)法測(cè)試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果。這就需要有專門的學(xué)習(xí)軟件可以全程跟蹤、記錄、評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。

5.對(duì)教師的挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，除了教學(xué)理念的更新和專業(yè)水平的高要求之外，更有挑戰(zhàn)性的是教師的信息技術(shù)水平的提高。多位專家王金花[5]張金磊等都提到要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)之中，教師的信息技術(shù)水平起著重要作用。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師在制作授課錄像過(guò)程中形成流程化的范式。流程化的過(guò)程是翻轉(zhuǎn)課堂成功的重要因素之一。此外，翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個(gè)重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，這就要求有教學(xué)平臺(tái)的支持。

6.學(xué)生的問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成功的最重要的前提條件就是要求學(xué)生在課前自主完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力。但是高職學(xué)生普遍存在內(nèi)驅(qū)力不足，自學(xué)能力差的問(wèn)題。很多學(xué)生課前不能自主完成知識(shí)傳授這一過(guò)程，這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中遇到的最大障礙之一。由于缺乏適用的教學(xué)軟件，教師很難跟蹤、監(jiān)督學(xué)生到底學(xué)沒(méi)學(xué)？學(xué)了哪些？學(xué)了多久？此外學(xué)生也需要跟蹤并記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

二、什么是“云班課”

隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究地日益深入，教育工作者和研究者們更加關(guān)注在翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐中采用什么樣的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。云班課平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，為上文提到的問(wèn)題提供了解決方案。

“云班課”就是利用智能手機(jī)開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。首先教師創(chuàng)建班群，在平臺(tái)上發(fā)送課程通知，上傳教學(xué)視頻、微課、文檔等教學(xué)資源，學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)老師可以隨時(shí)開展答疑、投票、討論、測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，得到學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，并據(jù)此調(diào)整課堂具體的教學(xué)活動(dòng)，使課堂內(nèi)容更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[6]。

這種教學(xué)模式突破常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)電腦的依賴和時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生只要有智能手機(jī)，并購(gòu)買一定的流量包就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并能得到教師、同學(xué)的即時(shí)反饋和互動(dòng)，從而保持學(xué)習(xí)的熱情。此外學(xué)生所有的行為、過(guò)程都能夠追蹤、記錄，為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，云班課實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)化、流程化。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生利用云班課記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。云班課解決了“教、學(xué)、評(píng)”各環(huán)節(jié)的一些共性問(wèn)題，能大大改善翻轉(zhuǎn)課堂的成效。本文研究主要使用了藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)。

三、基于云班課的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

1.課前教師的準(zhǔn)備工作。

首先，教師讓全班學(xué)生下載藍(lán)墨云班課軟件并通過(guò)手機(jī)二維碼加入云班課，這樣教師就可以通過(guò)云班課來(lái)管理班里的學(xué)生了；其次，教師分析教學(xué)目標(biāo)，按章節(jié)分解教學(xué)內(nèi)容；然后教師根據(jù)目標(biāo)來(lái)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，可以是自制的微課或者搜集來(lái)的視頻、PPT課件、電子文檔等材料；同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)跟知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的自學(xué)測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的成效；然后，教師要根據(jù)已準(zhǔn)備的教學(xué)資源，制作學(xué)生學(xué)習(xí)清單，向?qū)W生展示具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃與學(xué)習(xí)方案；最后在實(shí)體課堂教學(xué)前兩周，教師把教學(xué)資源、自學(xué)測(cè)試和學(xué)習(xí)清單到云班課平臺(tái)。

2.在線學(xué)習(xí)階段。

學(xué)生主要使用智能手機(jī)通過(guò)云班課平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)清單的指引，完成視頻、課件、電子文檔的學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)或文化知識(shí)點(diǎn)。云班課一個(gè)特有的功能是在首次觀看視頻時(shí)不能快進(jìn)，這就督促學(xué)生必須完整的收看視頻。然后，完成與當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的在線練習(xí)與測(cè)試，學(xué)生可以自測(cè)學(xué)習(xí)效果。這一階段要求學(xué)生自主完成，讓學(xué)生逐漸形成自學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生在完成語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)或文化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，一般在學(xué)習(xí)資料一周后，教師和學(xué)生在云班課平臺(tái)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行答疑和討論等活動(dòng)。學(xué)生可就自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑惑進(jìn)行師生間、學(xué)生間探討，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.課堂教學(xué)階段。

基于云班課的測(cè)試分析功能，教師可以找到學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、互動(dòng)交流中的疑惑點(diǎn)、課前測(cè)試的易錯(cuò)點(diǎn)，從而有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步完成知識(shí)內(nèi)化。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生們通過(guò)獨(dú)立探索或合作學(xué)習(xí)的方式，獨(dú)自或小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)，并通過(guò)報(bào)告、演講、PPT演示、表演等方式課上進(jìn)行展示。然后教師對(duì)各小組的任務(wù)完成情況和任務(wù)中優(yōu)點(diǎn)與不足即時(shí)點(diǎn)評(píng)。有針對(duì)性的任務(wù)練習(xí)、靈活多樣的展示方式使得課堂互動(dòng)性、趣味性更強(qiáng)，也使學(xué)習(xí)更加高效。即時(shí)點(diǎn)評(píng)可以讓學(xué)生深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

完成一個(gè)單元或模塊的學(xué)習(xí)后，教師發(fā)放問(wèn)卷并進(jìn)行在線訪談，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并收集學(xué)習(xí)者的建議，為進(jìn)一步修正課程做準(zhǔn)備。另外，進(jìn)行該單元或模塊在線測(cè)試，了解學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果。云班課數(shù)字化、可視化的反饋，學(xué)生能有效直觀了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和動(dòng)態(tài)。

4.課后評(píng)價(jià)。

云班課獨(dú)有的問(wèn)卷及投票功能，可以讓全班學(xué)生就課堂上的成果展示進(jìn)行測(cè)評(píng)、打分。這種評(píng)價(jià)方式可以有效地提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力和課堂的吸引力。云班課還可以全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、話題參與度和單元測(cè)試結(jié)果，便于教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。除此之外。云班課還有課后答疑、課后通知、課后作業(yè)案例分析的作用，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究利用云班課平臺(tái)解決了高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，云班課解決了時(shí)間、設(shè)備、教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題，為教師提供了流程化的信息模式，增加了課堂的互動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，大大提高了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.

[2]余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（14）.

[3]趙金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育，2012（2）.

[4]鄔錦錦.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職教學(xué)初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（8）.

篇（6）

1概述

在教學(xué)過(guò)程中，具備數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐工程能力，涉及相關(guān)數(shù)字系統(tǒng)課程體系教學(xué)與實(shí)踐，在各高校的電氣、電子信息類專業(yè)中，數(shù)字電路是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，隨著數(shù)字技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，在后續(xù)專業(yè)課程中，顯而易見，隨著電子產(chǎn)品數(shù)字化部分比重增大，它在數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)中基礎(chǔ)性地位越來(lái)越突出。

因此，培養(yǎng)適合現(xiàn)代電氣、電子、信息技術(shù)發(fā)展的卓越人才，創(chuàng)新數(shù)字電路的課程幾次理論與工程實(shí)踐教學(xué)迫在眉睫。

根據(jù)我校近幾年電氣、電子課堂教學(xué)的實(shí)踐情況，數(shù)字電路課程應(yīng)該以面向應(yīng)用的數(shù)字電路設(shè)計(jì)為核心，在熟練掌握基本電路教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入先進(jìn)的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法的課程教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容。

工程實(shí)踐過(guò)程中，逐步從自底向上的設(shè)計(jì)方法逐步轉(zhuǎn)變到自頂向下的設(shè)計(jì)方法中來(lái)，以教師科研應(yīng)用來(lái)拓展，以全面培養(yǎng)優(yōu)秀數(shù)字設(shè)計(jì)卓越技術(shù)人才[1]。

2探索構(gòu)建數(shù)字電路教學(xué)中的多層次的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

2.1多層次的數(shù)字電路創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)構(gòu)思。

面向卓越人才培養(yǎng)的數(shù)字電路課程創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，可以分層次進(jìn)行在各個(gè)教學(xué)階段逐步推進(jìn)，包括：面向基礎(chǔ)的數(shù)字設(shè)計(jì)的基本原理與工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、面向應(yīng)用的數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)教學(xué)和結(jié)合科研項(xiàng)目的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)[2][6]。

多層次的數(shù)字電路創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)架構(gòu)如圖1所示。

2.2數(shù)字設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)原理與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

數(shù)字電路基礎(chǔ)原理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)的課程體系的基礎(chǔ)入門階段，是培養(yǎng)數(shù)字邏輯代數(shù)與邏輯電路的重要過(guò)程，大類可分為時(shí)序邏輯電路和組合邏輯電路，其中時(shí)序邏輯電路主要包括：鎖存器、觸發(fā)器和計(jì)數(shù)器，組合邏輯電路包括，編譯碼器、多路復(fù)用器、比較器、加（減）法器、數(shù)值比較器和算術(shù)邏輯單元等。教學(xué)的目的是訓(xùn)練學(xué)生掌握組合和時(shí)序邏輯電路堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握數(shù)字電路的基本概念、基本電路、基本分析方法和基本實(shí)驗(yàn)技能，不但要注重基本數(shù)字電路與系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的理解，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步了解面向應(yīng)用和現(xiàn)代科技進(jìn)步數(shù)字電路新的設(shè)計(jì)理念[2][3]。

2.3面向應(yīng)用的數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

隨著電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)（EDA）和可編程器件（CPLD）的不斷發(fā)展和應(yīng)用，以EDA技術(shù)為主導(dǎo)的數(shù)字系統(tǒng)理念已經(jīng)成為企業(yè)工程技術(shù)的核心。數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)主要培養(yǎng)學(xué)生利用中小規(guī)模數(shù)字集成電路器件和大規(guī)?？删幊唐骷M(jìn)行數(shù)字電路設(shè)計(jì)和開發(fā)能力。在卓越工程師培養(yǎng)背景下，結(jié)合前階段數(shù)字電路課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況及EDA技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，適時(shí)進(jìn)行數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)和EDA技術(shù)課程的綜合銜接，以及課程深度融合[4]。主要內(nèi)容包括：

2.3.1基于Multisim等相關(guān)軟件的數(shù)字系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)。可以構(gòu)建虛擬數(shù)字實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，不但較好地模擬實(shí)物外觀外，還可以利用系統(tǒng)提供的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開展實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、仿真，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的邏輯驗(yàn)證。

2.3.2基于通用和專用數(shù)字芯片的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)。其主要特點(diǎn)是有很好的直觀性和具體性。

2.3.3基于硬件描述語(yǔ)言（HDL）的數(shù)學(xué)系統(tǒng)硬件描述。采用硬件描述語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)，基于EDA環(huán)境仿真和驗(yàn)證。可以結(jié)合上述（1）和（2）的優(yōu)點(diǎn)，采用硬件設(shè)計(jì)軟件化技術(shù)應(yīng)用于數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)的自行設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)規(guī)模、實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行了綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)[5]。

2.4結(jié)合科研項(xiàng)目的數(shù)字設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新平臺(tái)。

在高等院校，教師即承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)有各自的科學(xué)研究方向，同學(xué)們可以根據(jù)自己的研究興趣，加入教師的科研團(tuán)隊(duì)，形成教學(xué)與科研互利的良性循環(huán)。面向卓越工程師培養(yǎng)的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)，可以借助橫向或縱向科研項(xiàng)目形成綜合教學(xué)體系。比如：搭建在線可編程門陣列（FPGA）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，形成數(shù)字電路、電路線路課程設(shè)計(jì)、可編程邏輯器件以及集成芯片系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成面向數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)的課程體系[3]。同時(shí)，應(yīng)用高校與知名企業(yè)建立的校企合作平臺(tái)，把企業(yè)界的研究信息和研發(fā)需求引入到教學(xué)平臺(tái)，開拓了學(xué)生的研究思路和視野，提升了學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)雜數(shù)字系統(tǒng)的能力；目前，我校正在與國(guó)際知名的半導(dǎo)體公司Xilinx、Altera和Cypress陸續(xù)建立卓越人才大學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，利用大學(xué)設(shè)置小學(xué)期，在FPGA和PSoC開發(fā)平臺(tái)上進(jìn)行了面向?qū)嶋H應(yīng)用的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐平臺(tái)上不僅有學(xué)校的任課教師，還有知名企業(yè)派來(lái)的一線工程師指導(dǎo)同學(xué)們的實(shí)踐，相比改革前，取得很好的實(shí)踐效果，同學(xué)們的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)水平得到了提高，同時(shí)在編程、接口、通信協(xié)議等方面也有了深刻的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，借助全國(guó)各種形式的大學(xué)生電子（信息）設(shè)計(jì)競(jìng)賽這個(gè)創(chuàng)新平臺(tái)，組織他們積極參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)研究興趣和創(chuàng)新意識(shí)，綜合所應(yīng)用的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)知識(shí)，發(fā)揮競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。每年，我們都有部分優(yōu)秀學(xué)生通過(guò)努力，創(chuàng)新設(shè)計(jì)的作品獲得專業(yè)認(rèn)可，并取得了良好的參賽成績(jī)，也使得數(shù)字設(shè)計(jì)課程體系的建設(shè)上了一個(gè)新的臺(tái)階。

3基于創(chuàng)新平臺(tái)的課程體系優(yōu)化與實(shí)踐

卓越工程師培養(yǎng)要求的數(shù)字電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系協(xié)調(diào)好相關(guān)電氣、電子類專業(yè)上下游相關(guān)理論課程、實(shí)驗(yàn)綜合性設(shè)計(jì)同時(shí)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。如何實(shí)踐論文所提到的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，應(yīng)該引進(jìn)現(xiàn)代數(shù)字設(shè)計(jì)理念，重點(diǎn)把EDA軟件、設(shè)計(jì)工具、開發(fā)平臺(tái)與傳統(tǒng)的數(shù)字電路基礎(chǔ)理論教學(xué)相銜接。我們?cè)谶@幾年對(duì)數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等方面的進(jìn)行了改革與探索，取得了一定的成效。經(jīng)過(guò)這幾年的實(shí)踐，我們逐步構(gòu)建了面向應(yīng)用的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程優(yōu)化體系[5]，如圖2所示。

4不斷探索數(shù)字電路理論教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐

4.1以數(shù)字電路設(shè)計(jì)為目的強(qiáng)化基本邏輯電路理論教學(xué)。

在進(jìn)行復(fù)雜數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)之前應(yīng)該熟練掌握這些常用基本組合和時(shí)序邏輯電路，包括電路的功能、電路的描述以及電路的應(yīng)用場(chǎng)合等。

樹立電路設(shè)計(jì)思想首先需要熟練掌握一些基本的邏輯功能電路。其次，樹立電路設(shè)計(jì)思想需要理論講解與實(shí)踐相結(jié)合，逐步熟悉硬件描述語(yǔ)言的描述方式。數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)采用硬件描述語(yǔ)言來(lái)對(duì)電路與系統(tǒng)進(jìn)行描述、建模、仿真等[2][3]。

4.2掌握面向應(yīng)用的數(shù)字系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)方法。

學(xué)生在掌握數(shù)字電路基本概念和一般電路的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法、途徑和手段。其主要內(nèi)容包括：數(shù)字系統(tǒng)與EDA的相關(guān)概念、可編程邏輯器件、硬件描述語(yǔ)言、電路元件的描述、數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法、開發(fā)環(huán)境與實(shí)驗(yàn)開發(fā)平臺(tái)以及應(yīng)用實(shí)例的介紹等。這些課程內(nèi)容涉及面較廣，為了提高教與學(xué)的效果，探索總結(jié)了以下的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并作為教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)切入點(diǎn)[1]。

隨著電子技術(shù)不斷發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)在方法、對(duì)象、規(guī)模等方面已經(jīng)完全不同于傳統(tǒng)的基于固定功能的集成電路設(shè)計(jì)[1][2]?，F(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)采用硬件描述語(yǔ)言（HDL）描述電路，用可編程邏輯器件（PLD）來(lái)實(shí)現(xiàn)高達(dá)千萬(wàn)門的目標(biāo)系統(tǒng)。這一過(guò)程需要也應(yīng)該有先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法。根據(jù)硬件描述語(yǔ)言的特性和可編程邏輯器件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及應(yīng)用的需要，在教學(xué)過(guò)程中闡述了先進(jìn)設(shè)計(jì)方法。例如：采用基于狀態(tài)機(jī)的設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)復(fù)雜的控制器（時(shí)序電路），應(yīng)用或設(shè)計(jì)鎖相環(huán)或延時(shí)鎖相環(huán)來(lái)處理時(shí)鐘信號(hào)，應(yīng)用自行設(shè)計(jì)（IPcore）軟核來(lái)提高數(shù)據(jù)吞吐量[1][2][3]。

4.3深化數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，注重基礎(chǔ)訓(xùn)練與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路，加強(qiáng)學(xué)生工程思維訓(xùn)練、新平臺(tái)工具的使用、遇到邏輯問(wèn)題的綜合分析能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合的分析能力。在實(shí)踐過(guò)程中的提高創(chuàng)新性和綜合性能力，面向應(yīng)用的數(shù)字電路創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，需要不斷提高課程試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐過(guò)程在教學(xué)中的比例，在符合認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)，逐步加強(qiáng)來(lái)源與實(shí)際需要的綜合性數(shù)字設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

5結(jié)語(yǔ)

數(shù)字電路是電氣、電子信息類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，論文針對(duì)當(dāng)今卓越工程師培養(yǎng)的要求，以及在教學(xué)過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題，探討了面向應(yīng)用的數(shù)字電路課程創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。提出了多層次的數(shù)字電路創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)結(jié)構(gòu)和面向應(yīng)用的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程優(yōu)化體系。目的在于，通過(guò)課程及相關(guān)課程體系改革與創(chuàng)新，使得學(xué)生更快、更好的適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)

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[2]任愛鋒，孫萬(wàn)蓉，石光明.EDA實(shí)驗(yàn)與數(shù)字電路相結(jié)合的教學(xué)模式的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009.4，200-202.

[3]葉波，趙謙，林麗萍.FPGA課程教學(xué)改革探索，中國(guó)電力教育，2010，24，130-131.

篇（7）

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，以此相適應(yīng)，中等職業(yè)學(xué)校教育工作者必須轉(zhuǎn)變教育理念，重視對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿拈_發(fā)和培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿拈_發(fā)、培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，順應(yīng)了時(shí)展的要求，它不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而且為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和一生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。尤其是對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生的全面素質(zhì)來(lái)看，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為重要的、亟待解決的課題。

在幾年的研究和實(shí)踐中，我認(rèn)為培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑，重在三個(gè)方面：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。下面分別就這三種途徑加以闡述。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

中等職業(yè)學(xué)校教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以在實(shí)施教育過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，關(guān)鍵在于要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生從總體說(shuō)，基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣有待提高。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性教育，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣，在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作中就顯得尤其重要。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于原來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)一直落在低谷，在學(xué)習(xí)上也缺少對(duì)自主學(xué)習(xí)的自信，如果科任教師再以冷漠、消極的態(tài)度對(duì)待他們，這些學(xué)生很可能在學(xué)習(xí)上就永遠(yuǎn)爬不起來(lái)。所以，教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有充分的信心，及時(shí)給予他們表?yè)P(yáng)、激勵(lì)；當(dāng)他們面對(duì)困難和失敗時(shí)，要幫他們找原因，耐心指導(dǎo)，積極地引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿意學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題。問(wèn)題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情景的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來(lái)，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，在《牛的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)》教學(xué)中，我向同學(xué)們提問(wèn)題：大家在家都喝的什么奶？同學(xué)們七嘴八舌，有的說(shuō)喝酸奶，有的喝純奶，有的喝的是優(yōu)酸乳之類。我話鋒一轉(zhuǎn)，“大家知道這些奶有什么區(qū)別嗎”。這樣，大家的興趣轉(zhuǎn)移到不同奶的成分上來(lái)，學(xué)生的興趣有了，那本節(jié)內(nèi)容牛奶的成分，學(xué)生就能主動(dòng)地探索新知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了，學(xué)習(xí)效率也隨之而來(lái)。

另外，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂(lè)于思考 ,獨(dú)立自學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂(lè)于思考。許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛?？梢?，良好的教學(xué)氣氛對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展非常重要。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)營(yíng)造這種氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無(wú)拘無(wú)束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。教師在教學(xué)中大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會(huì)積極自主的參與學(xué)習(xí)，主體性得以充分發(fā)揮。

三、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)最終要落實(shí)到具體教學(xué)過(guò)程中，因此教師必須充分把握教學(xué)過(guò)程這一重要環(huán)節(jié)，講究教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。

發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師首先要變先講后學(xué)為先學(xué)后講，把好學(xué)生的預(yù)習(xí)關(guān)。課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)是學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力和方法的一個(gè)重要方面，教師必須對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)引起足夠的重視。有了教師的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)生的具體預(yù)習(xí)行為，學(xué)生就能在上課前熟悉新課內(nèi)容，并帶著預(yù)習(xí)中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行聽講。在此過(guò)程中，既提高課堂教學(xué)效果，又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如在授新課《動(dòng)物克隆》前，我對(duì)學(xué)生布置了以下思考題：

（1）什么是動(dòng)物克??？

（2）有動(dòng)物克隆，有植物克隆嗎？

（3）你聽說(shuō)過(guò)克隆動(dòng)物嗎？

（4）由克隆動(dòng)物你想到了什么呢？

（5）動(dòng)物克隆對(duì)人類的生活將產(chǎn)生什么樣的影響？

學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)動(dòng)物克隆的含義及幾個(gè)方面的特征有了初步的認(rèn)識(shí)，且能結(jié)合專業(yè)對(duì)動(dòng)物克隆提出了一些基本問(wèn)題，這就為教師提高課堂效果提供了有利的條件。同時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)思考題，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效開展。我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)”。這就要求教師在傳授一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體的學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)可以包括：學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、調(diào)整和執(zhí)行；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法；學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)及學(xué)習(xí)中得失的反思等等。也就是說(shuō)，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生從中掌握與自己相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，自主的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，達(dá)到“教人以漁，令其終生受用無(wú)窮”的目的。

總之，自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)理念和教學(xué)方式，它需要教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，講究教學(xué)方法，積極探索，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，把自主權(quán)交給學(xué)生，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為社會(huì)培養(yǎng)有用、適用的人才。

參考文獻(xiàn)：

1、顧泠沅著《教學(xué)實(shí)踐論》，教育科學(xué)出版社1994版

2、倪傳榮主編《主體 創(chuàng)造 發(fā)展》（提高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體改革實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社1999年版

篇（8）

[論文摘要]文章根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要求和框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)方案。具體包括明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定總?cè)蝿?wù)，分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者，設(shè)定并實(shí)施分任務(wù)以及具體任務(wù)；最后，從教學(xué)實(shí)踐論的角度，結(jié)合具體案例論證了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在實(shí)驗(yàn)課中的運(yùn)用效果。結(jié)果表明，該方法的成功運(yùn)用使得現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果得到了明顯提高。  

 

一　引言 

 

2004年12月25我國(guó)正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，該標(biāo)準(zhǔn)從4個(gè)大的方面，14個(gè)小的方面對(duì)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出了明確的要求。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入信息化時(shí)代，新的時(shí)代對(duì)教師也提出了新的更高要求。加強(qiáng)中小學(xué)教師后備力量(高校師范生后文簡(jiǎn)稱高師生)的教育技術(shù)能力教育正是適應(yīng)這一時(shí)代要求的有效途徑。目前，幾乎所有師范高校都將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)為師范生的一門公共必修課，旨在提高他們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中非常重要的一塊，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著師范生掌握教育技術(shù)基本技能的程度。然而，在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。諸如硬件設(shè)施不夠完善；課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)重點(diǎn)不突出；實(shí)驗(yàn)課時(shí)少。而教學(xué)內(nèi)容多；教師隊(duì)伍素質(zhì)不高；教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一(“以教為主”)等問(wèn)題。那么，如何在改善了硬件環(huán)境，改革了課程設(shè)置，提煉了教學(xué)內(nèi)容的條件下進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，這值得我們思考。本文就是針對(duì)該問(wèn)題，以華中師范大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課為例，對(duì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。并對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的案例進(jìn)行了詳細(xì)的分析。研究證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，在很大程度上提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，對(duì)進(jìn)一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 

 

二　現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要求及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的涵義 

 

1　現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課 

華中師范大學(xué)將這門課的具體實(shí)施落實(shí)到信息技術(shù)系，信息技術(shù)系具備開設(shè)這門課的軟硬條件，既有優(yōu)良師資(大部分都是從事教育技術(shù)研究和教學(xué)的專家或教師)，又配有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學(xué)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、電子白板實(shí)驗(yàn)室(微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室)、數(shù)碼圖像采集及視頻采集實(shí)驗(yàn)室。為了克服全校人數(shù)多而師資和實(shí)驗(yàn)室有限，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課時(shí)少(理論+實(shí)驗(yàn)共36個(gè)課時(shí)，另有6個(gè)機(jī)動(dòng)課時(shí)可供理論課老師補(bǔ)充理論教師使用)等條件的限制，我校做了如下安排，如表1所示： 

第一，現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)用。第二，為了籌備虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，每個(gè)階段會(huì)開設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)班，以探尋實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)的更好途徑。經(jīng)過(guò)以上措施的實(shí)施，我?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。 

從以上安排可以看出，我校具備了現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課要求的硬件環(huán)境，課程設(shè)置也較合理，教學(xué)內(nèi)容由現(xiàn)代教育技術(shù)資深專家編排，重點(diǎn)突出，師資總體素質(zhì)較高。那么，如何在現(xiàn)有良好條件下進(jìn)一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，這成為我們進(jìn)一步研究的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究，教學(xué)方法的變革成為解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。為此，我們對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行了研究，實(shí)踐證明：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能很好地在實(shí)驗(yàn)性、操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用。 

2　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的涵義 

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種能夠很好應(yīng)用于以實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，以富有趣味性并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。該方法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以完成大、小任務(wù)為明線，以學(xué)生通過(guò)教學(xué)后應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為暗線，是一種“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的雙主教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論的核心思想是“以解決問(wèn)題為核心及以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)”，這正是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法所要達(dá)到的目標(biāo)。使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在有趣任務(wù)完成的同時(shí)，達(dá)到知識(shí)意義建構(gòu)的目的。從現(xiàn)代教育技術(shù)各個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)步驟等都可以看出現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性，非常適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐證明了，通過(guò)將該方法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，高師生的積極性，主動(dòng)性都被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，收到了與“傳統(tǒng)的教師操作，學(xué)生跟著做的”的機(jī)械式教學(xué)方法截然不同的教學(xué)效果。 

 

三　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究 

 

1　我?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的框架 

我校根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)要配合理論課專題的要求，開設(shè)了如上9個(gè)實(shí)驗(yàn)。以上框架圖的特色之處是——通過(guò)完成這9個(gè)實(shí)驗(yàn)，能達(dá)到全方位的培養(yǎng)高師生現(xiàn)代教育基本技能的目的。實(shí)驗(yàn)一、二、三能培養(yǎng)高師生運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)的能力；實(shí)驗(yàn)五、六、七、八能全方位的培養(yǎng)高師生采集和制作教學(xué)中所需要的圖像和視音頻資源的能力：實(shí)驗(yàn)八能培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選、管理、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性的運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)資源的目的；實(shí)驗(yàn)九能培養(yǎng)高師生教學(xué)設(shè)計(jì)及創(chuàng)造性的運(yùn)用通過(guò)各種方式收集到的教學(xué)資源的能力；通過(guò)實(shí)踐的教學(xué)實(shí)踐證明，采用我們這中框架進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，高師生最終達(dá)到了掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能方面的要求。 

另外，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，我校專家教師對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行的探索和改進(jìn)，最終采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)往屆畢業(yè)現(xiàn)在正在從事基礎(chǔ)教育工作的校友進(jìn)行網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查和交流，證實(shí)了這種方法確實(shí)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠順利完成課程教學(xué)目標(biāo)的目的。 

2　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)施流程 

(1)明確實(shí)驗(yàn)課總目標(biāo)，設(shè)定總?cè)蝿?wù) 

現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的總目標(biāo)旨在培養(yǎng)高師生在信息化環(huán)境下，創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的能力。即培養(yǎng)高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)其職業(yè)技能，為培養(yǎng)和造就大批合格的能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的從事基礎(chǔ)教育的教師奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。 

為完成此目標(biāo)，我們?cè)O(shè)定了一個(gè)總?cè)蝿?wù)——實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，每個(gè)小組能結(jié)合自己的專業(yè)背景(專業(yè)不同的，要達(dá)到統(tǒng)一意見)合作完成一份親自制作的合理整合各種多媒體資源的信息化教案，并在最后一次理論課上以說(shuō)課的形式匯報(bào)各小組的成果。 

(2)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析 

實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容是配合著理論課進(jìn)行的，我校將理論課的內(nèi)容分成十一個(gè)專題并配有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分別為專題一：現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)簡(jiǎn)介；專題二：現(xiàn)代教育技術(shù)概述；專題三：教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)；專題四：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論；專題五：信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；專題六：信息化學(xué)習(xí)資源的搜集與應(yīng)用；專題七：信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)；專題八：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；專題九：教學(xué)設(shè)計(jì)案例研討；專題十：未來(lái)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與展望；專題十一：學(xué)習(xí)成果交流。其中專題五、六、七、八、九都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。我們從總的實(shí)驗(yàn)任務(wù)出發(fā)，將實(shí)驗(yàn)任務(wù)分成兩大類即信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。由圖1知，我們?cè)賹⑦@兩類任務(wù)進(jìn)行了具體的劃分?？梢?，我們整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程的任務(wù)設(shè)計(jì)相互之間層層相扣環(huán)環(huán)相依，實(shí)驗(yàn)四、五、六、七和實(shí)驗(yàn)八是實(shí)驗(yàn)九的基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)實(shí)驗(yàn)九又是實(shí)驗(yàn)四、五、六、七、八的目的。而實(shí)驗(yàn)一、二、三則是高師生運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，反過(guò)來(lái)能夠在以后的教學(xué)中熟練地運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境則是我們開設(shè)實(shí)驗(yàn)一、二、三的目的。 

實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)對(duì)象是全校師范生，其中絕大多數(shù)是大三學(xué)生，只有少數(shù)大四的學(xué)生。我們的教學(xué)對(duì)象絕大多數(shù)都對(duì)自己的專業(yè)有了清楚的認(rèn)識(shí)和定位， 

對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)也有了相對(duì)清楚的定位，在這樣的前提下，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)這門課，目的性更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力更大。 

(3)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定分任務(wù) 

在明確了實(shí)驗(yàn)課總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需完成的總的任務(wù)以及分析了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特征后，便要根據(jù)需要掌握的分知識(shí)點(diǎn)和技能及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)一步的明確分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)和評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，因此，對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課而言，闡明各個(gè)具體實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)保證整個(gè)實(shí)驗(yàn)課的良好教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。 

單個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)明確后，需在此基礎(chǔ)上設(shè)定各個(gè)分任務(wù)。具體應(yīng)該給設(shè)定什么類型(封閉性、半封閉性、開放性)的任務(wù)要依據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而定。如實(shí)驗(yàn)五——數(shù)碼圖像的處理實(shí)驗(yàn)的其中一個(gè)教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)photoshop軟件的界面，能夠靈活調(diào)整軟件工作面板和操作常用工具；根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們給學(xué)生設(shè)定了封閉性小任務(wù)——在教師操作和演示后，學(xué)生要使用錄屏軟件自己動(dòng)手錄制下photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介紹(32具箱中的選區(qū)工具、移動(dòng)工具、套索工具、魔術(shù)棒工具、裁切工具、圖章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及導(dǎo)航器面板、歷史記錄面板、圖層面板)的使用方法的視頻： 

(4)具體任務(wù)的實(shí)施 

各個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體任務(wù)明確后，便進(jìn)入了任務(wù)的具體實(shí)施階段。教學(xué)前需將學(xué)生分組(3-5人為宜)，并選出組長(zhǎng)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及保證教學(xué)的高質(zhì)量完整具有重要的意義。從圖2的虛線框中我們可以看到任務(wù)實(shí)施的具體流程，我們將以《實(shí)驗(yàn)五數(shù)碼圖像的處理》在任務(wù)實(shí)施的案例分析中進(jìn)行詳細(xì)介紹。 

(5)任務(wù)的評(píng)價(jià) 

任務(wù)的評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情、明確自身的不足和同伴的優(yōu)點(diǎn)以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及實(shí)驗(yàn)完成后，教師要對(duì)學(xué)生給予適時(shí)的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，但教師需注意，應(yīng)以鼓勵(lì)性言語(yǔ)為主。 

我們?cè)谌蝿?wù)的評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式。從圖2中可以看出，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的總?cè)蝿?wù)，我們給予的是總結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于分任務(wù)，以形成性評(píng)價(jià)為主。共同點(diǎn)是，兩者采用多元化評(píng)價(jià)的方式，即“實(shí)驗(yàn)考試+電子作品+平時(shí)表現(xiàn)+其他”的方式。我們將教師、同伴、自身的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并同時(shí)使用定性(三方給出評(píng)價(jià)的言語(yǔ))和定量(評(píng)價(jià)量規(guī)表由三方給出具體的分?jǐn)?shù))評(píng)價(jià)兩評(píng)價(jià)方式，最終對(duì)小組及個(gè)人的學(xué)習(xí)給予相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)。 

四　教學(xué)實(shí)踐的案例分析 

 

下面以《實(shí)驗(yàn)五數(shù)碼圖像的處理》為例，談一下具體任務(wù)實(shí)施的流程，本實(shí)驗(yàn)為4個(gè)課時(shí)，是在《實(shí)驗(yàn)四數(shù)碼圖形的采集》基礎(chǔ)上進(jìn)行的，授課環(huán)境是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。 

1　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 

第一步，教師利用極域電子教室對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行廣播教學(xué)，隨后展示實(shí)驗(yàn)完成后的作品，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。第二步，教師告知本次任務(wù)與總?cè)蝿?wù)的關(guān)系及其在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課中的地位和作用。本次任務(wù)是總?cè)蝿?wù)的基礎(chǔ)，完成本次任務(wù)后，學(xué)生可以利用phocoshop工具制作個(gè)性化課件的背景和教學(xué)中急需的圖片。第三步，教師向同學(xué)們明確本次實(shí)驗(yàn)的目的，讓學(xué)生明確通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，以便學(xué)生進(jìn)行自我檢驗(yàn)和反思。 

2　教師進(jìn)行必要的演示，并布置不同層次的任務(wù) 

本實(shí)驗(yàn)有三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生布置了三個(gè)不同層次的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。具體安排如下表2所示： 

3　學(xué)生明確具體的任務(wù)，小組協(xié)作或單獨(dú)完成任務(wù) 

教師布置完任務(wù)后，各小組商討各任務(wù)具體如何解決，如何分工協(xié)作等事項(xiàng)。對(duì)于任務(wù)一。教師給各小組限制了具體應(yīng)該完成的任務(wù)。任務(wù)二，為了讓學(xué)生們重點(diǎn)掌握?qǐng)D層這一知識(shí)點(diǎn)，教師給學(xué)生布置了半開放性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生使用多種方法去完成任務(wù)。而任務(wù)三教師則給學(xué)生留有充分發(fā)揮的空間，這一任務(wù)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種“雙主”教學(xué)方法，除了以學(xué)生為中心外，教師要擔(dān)當(dāng)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中主動(dòng)思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境下尋找解決問(wèn)題的途徑。 

4　小組或個(gè)人提交電子作品 

在實(shí)驗(yàn)課開始之初，我們已讓每個(gè)學(xué)生建立了“學(xué)號(hào)+名字”命名的文件夾，以記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程——即使用“電子學(xué)檔”的信息化評(píng)價(jià)工具。當(dāng)各個(gè)小組完成任務(wù)后，將作品放到他們的文件夾中。若是要求單獨(dú)完成的任務(wù)，就單獨(dú)放到他們自己的文件夾中即可，若是小組集體成果，則小組成員每個(gè)人分別將集體成果放一份到自己的文件夾中，最終，學(xué)生使用極域電子教室提交給實(shí)驗(yàn)教師，下課前教師會(huì)將他們的作品分享給所有的小組。 

5　任務(wù)的評(píng)價(jià) 

對(duì)于具體任務(wù)的評(píng)價(jià)，我們一般采用形成性評(píng)價(jià)的方式，教師在本實(shí)驗(yàn)結(jié)束前要給予學(xué)生及時(shí)的反饋。評(píng)價(jià)的具體方法是定性和定量?jī)煞N方法，在教師分享了各小組作品后，再分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份評(píng)價(jià)量表，上半部分是定量評(píng)價(jià)量規(guī)(包含評(píng)分的幾個(gè)維度和相應(yīng)的分?jǐn)?shù))，下半部分的定性評(píng)價(jià)(包括三個(gè)方面的內(nèi)容“我這樣評(píng)價(jià)自己、同伴眼里的我和老師的話”)。每小組總的評(píng)價(jià)成績(jī)會(huì)計(jì)入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課的最終成績(jī)。具體見表3： 

本案例的特色之處主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：第一，遵循了任務(wù)設(shè)計(jì)的原則。設(shè)計(jì)的任務(wù)暗含了學(xué)生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教師檢查和考核等特點(diǎn)。第二，設(shè)計(jì)的任務(wù)具有層次性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能又有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。第三，采用“電子學(xué)當(dāng)”的信息化評(píng)價(jià)工其記錄學(xué)生的在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的作品，有利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)，有利于教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況更清晰更全面的掌握，有利于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。第四，采用“3*2模式”評(píng)價(jià)法。其中的3是種方式——“教師、學(xué)生自我、學(xué)生間”，2是兩種評(píng)價(jià)方法——“定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)方式既有可以學(xué)生的作品做出較科學(xué)的評(píng)價(jià)，又有利于學(xué)生認(rèn)清自我的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。 

 

五　小結(jié) 

 

教學(xué)實(shí)踐的研究結(jié)果表明，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)合理、操作靈活、實(shí)施流程簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)的任務(wù)也都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生反饋的信息也表明通過(guò)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)他們既掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。本研究一方面旨在提高本?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，另一方面也對(duì)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的廣大師范院校提供了一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的很好借鑒。 

 

參考文獻(xiàn) 

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篇（9）

[中圖分類號(hào)]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009－8097(2011)01－0142－05

一　引言

2004年12月25我國(guó)正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，該標(biāo)準(zhǔn)從4個(gè)大的方面，14個(gè)小的方面對(duì)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出了明確的要求。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入信息化時(shí)代，新的時(shí)代對(duì)教師也提出了新的更高要求。加強(qiáng)中小學(xué)教師后備力量(高校師范生后文簡(jiǎn)稱高師生)的教育技術(shù)能力教育正是適應(yīng)這一時(shí)代要求的有效途徑。目前，幾乎所有師范高校都將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)為師范生的一門公共必修課，旨在提高他們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中非常重要的一塊，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著師范生掌握教育技術(shù)基本技能的程度。然而，在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。諸如硬件設(shè)施不夠完善；課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)重點(diǎn)不突出；實(shí)驗(yàn)課時(shí)少。而教學(xué)內(nèi)容多；教師隊(duì)伍素質(zhì)不高；教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一(“以教為主”)等問(wèn)題。那么，如何在改善了硬件環(huán)境，改革了課程設(shè)置，提煉了教學(xué)內(nèi)容的條件下進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，這值得我們思考。本文就是針對(duì)該問(wèn)題，以華中師范大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課為例，對(duì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。并對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的案例進(jìn)行了詳細(xì)的分析。研究證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，在很大程度上提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，對(duì)進(jìn)一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二　現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要求及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的涵義

1　現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課

華中師范大學(xué)將這門課的具體實(shí)施落實(shí)到信息技術(shù)系，信息技術(shù)系具備開設(shè)這門課的軟硬條件，既有優(yōu)良師資(大部分都是從事教育技術(shù)研究和教學(xué)的專家或教師)，又配有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學(xué)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、電子白板實(shí)驗(yàn)室(微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室)、數(shù)碼圖像采集及視頻采集實(shí)驗(yàn)室。為了克服全校人數(shù)多而師資和實(shí)驗(yàn)室有限，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課時(shí)少(理論+實(shí)驗(yàn)共36個(gè)課時(shí)，另有6個(gè)機(jī)動(dòng)課時(shí)可供理論課老師補(bǔ)充理論教師使用)等條件的限制，我校做了如下安排，如表1所示：

第一，現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)用。第二，為了籌備虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，每個(gè)階段會(huì)開設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)班，以探尋實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)的更好途徑。經(jīng)過(guò)以上措施的實(shí)施，我校現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。

從以上安排可以看出，我校具備了現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課要求的硬件環(huán)境，課程設(shè)置也較合理，教學(xué)內(nèi)容由現(xiàn)代教育技術(shù)資深專家編排，重點(diǎn)突出，師資總體素質(zhì)較高。那么，如何在現(xiàn)有良好條件下進(jìn)一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，這成為我們進(jìn)一步研究的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究，教學(xué)方法的變革成為解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。為此，我們對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行了研究，實(shí)踐證明：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能很好地在實(shí)驗(yàn)性、操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用。

2　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的涵義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種能夠很好應(yīng)用于以實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，以富有趣味性并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。該方法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以完成大、小任務(wù)為明線，以學(xué)生通過(guò)教學(xué)后應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為暗線，是一種“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的雙主教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論的核心思想是“以解決問(wèn)題為核心及以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)”，這正是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法所要達(dá)到的目標(biāo)。使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在有趣任務(wù)完成的同時(shí)，達(dá)到知識(shí)意義建構(gòu)的目的。從現(xiàn)代教育技術(shù)各個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)步驟等都可以看出現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性，非常適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐證明了，通過(guò)將該方法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，高師生的積極性，主動(dòng)性都被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，收到了與“傳統(tǒng)的教師操作，學(xué)生跟著做的”的機(jī)械式教學(xué)方法截然不同的教學(xué)效果。

三　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1　我?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的框架

我校根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)要配合理論課專題的要求，開設(shè)了如上9個(gè)實(shí)驗(yàn)。以上框架圖的特色之處是――通過(guò)完成這9個(gè)實(shí)驗(yàn)，能達(dá)到全方位的培養(yǎng)高師生現(xiàn)代教育基本技能的目的。實(shí)驗(yàn)一、二、三能培養(yǎng)高師生運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)的能力；實(shí)驗(yàn)五、六、七、八能全方位的培養(yǎng)高師生采集和制作教學(xué)中所需要的圖像和視音頻資源的能力：實(shí)驗(yàn)八能培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選、管理、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性的運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)資源的目的；實(shí)驗(yàn)九能培養(yǎng)高師生教學(xué)設(shè)計(jì)及創(chuàng)造性的運(yùn)用通過(guò)各種方式收集到的教學(xué)資源的能力；通過(guò)實(shí)踐的教學(xué)實(shí)踐證明，采用我們這中框架進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，高師生最終達(dá)到了掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能方面的要求。

另外，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，我校專家教師對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行的探索和改進(jìn)，最終采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)往屆畢業(yè)現(xiàn)在正在從事基礎(chǔ)教育工作的校友進(jìn)行網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查和交流，證實(shí)了這種方法確實(shí)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠順利完成課程教學(xué)目標(biāo)的目的。

2　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)施流程

(1)明確實(shí)驗(yàn)課總目標(biāo)，設(shè)定總?cè)蝿?wù)

現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的總目標(biāo)旨在培養(yǎng)高師生在信息化環(huán)境下，創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的能力。即培養(yǎng)高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)其職業(yè)技能，為培養(yǎng)和造就大批合格的能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的從事基礎(chǔ)教育的教師奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。

為完成此目標(biāo)，我們?cè)O(shè)定了一個(gè)總?cè)蝿?wù)――實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，每個(gè)小組能結(jié)合自己的專業(yè)背景(專業(yè)不同的，要達(dá)到統(tǒng)一意見)合作完成一份親自制作的合理整合各種多媒體資源的信息化教案，并在最后一次理論課上以說(shuō)課的形式匯報(bào)各小組的成果。

(2)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析

實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容是配合著理論課進(jìn)行的，我校將理論課的內(nèi)容分成十一個(gè)專題并配有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分別為專題一：現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)簡(jiǎn)介；專題二：現(xiàn)代教育技術(shù)概述；專題三：教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)；專題四：現(xiàn)代教育

技術(shù)的基本理論；專題五：信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；專題六：信息化學(xué)習(xí)資源的搜集與應(yīng)用；專題七：信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)；專題八：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；專題九：教學(xué)設(shè)計(jì)案例研討；專題十：未來(lái)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與展望；專題十一：學(xué)習(xí)成果交流。其中專題五、六、七、八、九都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。我們從總的實(shí)驗(yàn)任務(wù)出發(fā)，將實(shí)驗(yàn)任務(wù)分成兩大類即信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。由圖1知，我們?cè)賹⑦@兩類任務(wù)進(jìn)行了具體的劃分。可見，我們整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程的任務(wù)設(shè)計(jì)相互之間層層相扣環(huán)環(huán)相依，實(shí)驗(yàn)四、五、六、七和實(shí)驗(yàn)八是實(shí)驗(yàn)九的基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)實(shí)驗(yàn)九又是實(shí)驗(yàn)四、五、六、七、八的目的。而實(shí)驗(yàn)一、二、三則是高師生運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，反過(guò)來(lái)能夠在以后的教學(xué)中熟練地運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境則是我們開設(shè)實(shí)驗(yàn)一、二、三的目的。

實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)對(duì)象是全校師范生，其中絕大多數(shù)是大三學(xué)生，只有少數(shù)大四的學(xué)生。我們的教學(xué)對(duì)象絕大多數(shù)都對(duì)自己的專業(yè)有了清楚的認(rèn)識(shí)和定位，

對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)也有了相對(duì)清楚的定位，在這樣的前提下，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)這門課，目的性更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力更大。

(3)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定分任務(wù)

在明確了實(shí)驗(yàn)課總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需完成的總的任務(wù)以及分析了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特征后，便要根據(jù)需要掌握的分知識(shí)點(diǎn)和技能及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)一步的明確分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)和評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，因此，對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課而言，闡明各個(gè)具體實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)保證整個(gè)實(shí)驗(yàn)課的良好教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。

單個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)明確后，需在此基礎(chǔ)上設(shè)定各個(gè)分任務(wù)。具體應(yīng)該給設(shè)定什么類型(封閉性、半封閉性、開放性)的任務(wù)要依據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而定。如實(shí)驗(yàn)五――數(shù)碼圖像的處理實(shí)驗(yàn)的其中一個(gè)教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)Photoshop軟件的界面，能夠靈活調(diào)整軟件工作面板和操作常用工具；根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們給學(xué)生設(shè)定了封閉性小任務(wù)――在教師操作和演示后，學(xué)生要使用錄屏軟件自己動(dòng)手錄制下Photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介紹(32具箱中的選區(qū)工具、移動(dòng)工具、套索工具、魔術(shù)棒工具、裁切工具、圖章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及導(dǎo)航器面板、歷史記錄面板、圖層面板)的使用方法的視頻：

(4)具體任務(wù)的實(shí)施

各個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體任務(wù)明確后，便進(jìn)入了任務(wù)的具體實(shí)施階段。教學(xué)前需將學(xué)生分組(3-5人為宜)，并選出組長(zhǎng)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及保證教學(xué)的高質(zhì)量完整具有重要的意義。從圖2的虛線框中我們可以看到任務(wù)實(shí)施的具體流程，我們將以《實(shí)驗(yàn)五數(shù)碼圖像的處理》在任務(wù)實(shí)施的案例分析中進(jìn)行詳細(xì)介紹。

(5)任務(wù)的評(píng)價(jià)

任務(wù)的評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情、明確自身的不足和同伴的優(yōu)點(diǎn)以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及實(shí)驗(yàn)完成后，教師要對(duì)學(xué)生給予適時(shí)的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，但教師需注意，應(yīng)以鼓勵(lì)性言語(yǔ)為主。

我們?cè)谌蝿?wù)的評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式。從圖2中可以看出，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的總?cè)蝿?wù)，我們給予的是總結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于分任務(wù)，以形成性評(píng)價(jià)為主。共同點(diǎn)是，兩者采用多元化評(píng)價(jià)的方式，即“實(shí)驗(yàn)考試+電子作品+平時(shí)表現(xiàn)+其他”的方式。我們將教師、同伴、自身的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并同時(shí)使用定性(三方給出評(píng)價(jià)的言語(yǔ))和定量(評(píng)價(jià)量規(guī)表由三方給出具體的分?jǐn)?shù))評(píng)價(jià)兩評(píng)價(jià)方式，最終對(duì)小組及個(gè)人的學(xué)習(xí)給予相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)。

四　教學(xué)實(shí)踐的案例分析

下面以《實(shí)驗(yàn)五數(shù)碼圖像的處理》為例，談一下具體任務(wù)實(shí)施的流程，本實(shí)驗(yàn)為4個(gè)課時(shí)，是在《實(shí)驗(yàn)四數(shù)碼圖形的采集》基礎(chǔ)上進(jìn)行的，授課環(huán)境是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

1　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

第一步，教師利用極域電子教室對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行廣播教學(xué)，隨后展示實(shí)驗(yàn)完成后的作品，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。第二步，教師告知本次任務(wù)與總?cè)蝿?wù)的關(guān)系及其在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課中的地位和作用。本次任務(wù)是總?cè)蝿?wù)的基礎(chǔ)，完成本次任務(wù)后，學(xué)生可以利用Phocoshop工具制作個(gè)性化課件的背景和教學(xué)中急需的圖片。第三步，教師向同學(xué)們明確本次實(shí)驗(yàn)的目的，讓學(xué)生明確通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，以便學(xué)生進(jìn)行自我檢驗(yàn)和反思。

2　教師進(jìn)行必要的演示，并布置不同層次的任務(wù)

本實(shí)驗(yàn)有三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生布置了三個(gè)不同層次的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。具體安排如下表2所示：

3　學(xué)生明確具體的任務(wù)，小組協(xié)作或單獨(dú)完成任務(wù)

教師布置完任務(wù)后，各小組商討各任務(wù)具體如何解決，如何分工協(xié)作等事項(xiàng)。對(duì)于任務(wù)一。教師給各小組限制了具體應(yīng)該完成的任務(wù)。任務(wù)二，為了讓學(xué)生們重點(diǎn)掌握?qǐng)D層這一知識(shí)點(diǎn)，教師給學(xué)生布置了半開放性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生使用多種方法去完成任務(wù)。而任務(wù)三教師則給學(xué)生留有充分發(fā)揮的空間，這一任務(wù)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種“雙主”教學(xué)方法，除了以學(xué)生為中心外，教師要擔(dān)當(dāng)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中主動(dòng)思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境下尋找解決問(wèn)題的途徑。

4　小組或個(gè)人提交電子作品

在實(shí)驗(yàn)課開始之初，我們已讓每個(gè)學(xué)生建立了“學(xué)號(hào)+名字”命名的文件夾，以記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程――即使用“電子學(xué)檔”的信息化評(píng)價(jià)工具。當(dāng)各個(gè)小組完成任務(wù)后，將作品放到他們的文件夾中。若是要求單獨(dú)完成的任務(wù)，就單獨(dú)放到他們自己的文件夾中即可，若是小組集體成果，則小組成員每個(gè)人分別將集體成果放一份到自己的文件夾中，最終，學(xué)生使用極域電子教室提交給實(shí)驗(yàn)教師，下課前教師會(huì)將他們的作品分享給所有的小組。

5　任務(wù)的評(píng)價(jià)

對(duì)于具體任務(wù)的評(píng)價(jià)，我們一般采用形成性評(píng)價(jià)的方式，教師在本實(shí)驗(yàn)結(jié)束前要給予學(xué)生及時(shí)的反饋。評(píng)價(jià)的具體方法是定性和定量?jī)煞N方法，在教師分享了各小組作品后，再分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份評(píng)價(jià)量表，上半部分是定量評(píng)價(jià)量規(guī)(包含評(píng)分的幾個(gè)維度和相應(yīng)的分?jǐn)?shù))，下半部分的定性評(píng)價(jià)(包括三個(gè)方面的內(nèi)容“我這樣評(píng)價(jià)自己、同伴眼里的我和老師的話”)。每小組總的評(píng)價(jià)成績(jī)會(huì)計(jì)入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課的最終成績(jī)。具體見表3：

本案例的特色之處主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：第一，遵循了任務(wù)設(shè)計(jì)的原則。設(shè)計(jì)的任務(wù)暗含了學(xué)生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教師檢查和考核等特點(diǎn)。第二，設(shè)計(jì)的任務(wù)具有層次性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能又有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。第三，采用“電子學(xué)當(dāng)”的信息化評(píng)價(jià)工其記錄學(xué)生的在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的作品，有利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)，有利于教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況更清晰更全面的掌握，有利于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。第四，采用“3*2模式”評(píng)價(jià)法。其中的3是種方式――“教師、學(xué)生自我、學(xué)生間”，2是兩種評(píng)價(jià)方法――“定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)方式既有可以學(xué)生的作品做出較科學(xué)的評(píng)價(jià)，又有利于學(xué)生認(rèn)清自我的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。

五　小結(jié)

教學(xué)實(shí)踐的研究結(jié)果表明，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)合理、操作靈活、實(shí)施流程簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)的任務(wù)也都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生反饋的信息也表明通過(guò)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)他們既掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。本研究一方面旨在提高本校現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，另一方面也對(duì)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的廣大師范院校提供了一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的很好借鑒。

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