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時(shí)間：2023-03-17 17:56:39
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇全英文教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
本文作者：施冰蕓工作單位：南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院
國內(nèi)理論界對(duì)教育公平的研究時(shí)下尚未深入到教育過程公平這一維度。以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的搜索結(jié)果為例，以“教育過程公平”為關(guān)鍵詞搜索到在1990至1999年間發(fā)表的論文數(shù)為0，在2000至2012年間發(fā)表的論文數(shù)為21，其中從教育過程公平視角切入探討高職高專英語教育的論文數(shù)為0，可見教育過程公平領(lǐng)域仍然有著廣闊的探索空間和研究前景。
教師要在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，首先必須承認(rèn)、尊重和了解學(xué)生的個(gè)體差異，客觀地把握其水平層次；其次，要為學(xué)生提供適切其水平層次的教學(xué)。大量教育理論和實(shí)踐證明，在班級(jí)授課制下，越接近學(xué)生認(rèn)知水平越便于實(shí)施教學(xué)，同時(shí)，也有助于減弱學(xué)生間的縱向比較，避免因差距太大而使部分學(xué)生喪失競(jìng)爭(zhēng)的信心。因此，以水平等級(jí)為基礎(chǔ)組建班級(jí)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。那么，應(yīng)該依據(jù)什么將學(xué)生分層？又依據(jù)什么定位各層次班的教學(xué)呢？這是實(shí)施分層教學(xué)必須慎重考慮的問題，也是決定分層教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。試將高職高專英語教學(xué)要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)等級(jí)，與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)生水平層次分別為C層、B層及A層。從理論上說，英語基礎(chǔ)扎實(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生宜劃分至A層；英語基礎(chǔ)知識(shí)稍欠牢固，存在較多知識(shí)盲點(diǎn)，經(jīng)過一定量的操練能夠?qū)π轮R(shí)和新技能予以理解和掌握，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，興趣平平，學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式有待優(yōu)化者宜劃至B層；英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在詞匯識(shí)記、語法運(yùn)用、口語表達(dá)、聽力理解等方面存在學(xué)習(xí)型障礙，英語學(xué)習(xí)屢遭挫折，存在不同程度的厭學(xué)情緒者宜劃至C層。不過在實(shí)際操作中，一般需要足夠長(zhǎng)的時(shí)間才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出較為科學(xué)的判斷，而高職高專教育學(xué)制偏短，因此可以考慮在新生入學(xué)之初組織校內(nèi)分層測(cè)試，將高考英語科成績(jī)、分層測(cè)試成績(jī)外加學(xué)生意愿綜合起來，決定學(xué)生分屬A,B,C中何種水平等級(jí)，不同水平等級(jí)的學(xué)生接受與其認(rèn)知水平和接受能力相適應(yīng)的教學(xué)。就教學(xué)對(duì)象分層而言，高職高專英語分層教學(xué)具有如下特點(diǎn)：第一，全體性。分層教學(xué)面向全體學(xué)生，“一個(gè)也不能少”，“從差異出發(fā)消滅差異”，確保優(yōu)等生吃飽，中等生吃好，后進(jìn)生適量吃少，顛覆了傳統(tǒng)行政班級(jí)中“抓兩頭，帶中間”的以犧牲某部分學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)換取其他學(xué)生發(fā)展的習(xí)慣做法。第二，動(dòng)態(tài)性。動(dòng)態(tài)性首先體現(xiàn)在學(xué)生層次班級(jí)調(diào)整的靈活性?？茖W(xué)研究已經(jīng)證明，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的因素除了智力水平之外，還包括情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，籠統(tǒng)地根據(jù)數(shù)次考試成績(jī)將學(xué)生進(jìn)行分層一定程度上也存在偏頗。因此，分層不宜一勞永逸，可以考慮以學(xué)期為單位，鼓勵(lì)在此單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)積極、學(xué)習(xí)興趣濃厚、成績(jī)顯著提高的B班學(xué)生轉(zhuǎn)入A班學(xué)習(xí)，或者從C班轉(zhuǎn)入B班學(xué)習(xí)，形成彈性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。同樣道理，如果A班或B班中有學(xué)生跟不上所在班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，也可以申請(qǐng)調(diào)至B班或C班，以確保教學(xué)內(nèi)容與其認(rèn)知水平相匹配。第三，復(fù)雜性。差異不等于差距，差距只是差異的一種。差異指的是“不一樣”，差距指的卻只是“程度上的不一樣”[11]。分?jǐn)?shù)上的差距一目了然，但是學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略等方面的差異卻需要用心去觀察。在分層教學(xué)實(shí)踐中，教師既要立足于群體考慮問題，又要善于發(fā)現(xiàn)個(gè)體的學(xué)習(xí)差異，因勢(shì)利導(dǎo)。第四，主體性。不管是新生入學(xué)的分層，還是學(xué)期間學(xué)生的班際調(diào)動(dòng)，都必須尊重學(xué)生個(gè)人意愿，充分發(fā)揮其主體性。教育的起點(diǎn)是選擇自由，只有賦予學(xué)生選擇的自由，允許他們根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，才能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，為教育過程公平鋪平道路[12]。
目標(biāo)分層教學(xué)既是目的性的又是價(jià)值性的活動(dòng)，常常以目標(biāo)為基礎(chǔ)。目標(biāo)一般分為整體性目標(biāo)（globalobjective）（又稱目的aim），教育目標(biāo)（educationalobjective）和教學(xué)目標(biāo)（instructionalobjective）[13]。整體性目標(biāo)是比較寬泛、復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，需要大量時(shí)間和教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)，而教學(xué)目標(biāo)抽象性最低，多用于日常課程計(jì)劃中，在此“目標(biāo)分層”特指“教育目標(biāo)分層”。教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)明確提出高職高專院校非英語專業(yè)新生入學(xué)時(shí)必須掌握基本的英語語音和語法知識(shí)，認(rèn)知英語單詞1000個(gè)（較低要求）或者1600個(gè)（標(biāo)準(zhǔn)要求），同時(shí)在聽、說、讀、寫、譯等方面受過初步訓(xùn)練。高職高專英語教育應(yīng)在此基礎(chǔ)上按照不同的目標(biāo)層次導(dǎo)優(yōu)補(bǔ)差，如可以分為基礎(chǔ)性、發(fā)展性及創(chuàng)造性三類目標(biāo)，其中基礎(chǔ)性目標(biāo)面向全體學(xué)生設(shè)置，以C層學(xué)生為主體；發(fā)展性目標(biāo)要求大部分學(xué)生爭(zhēng)取達(dá)到，以B層學(xué)生為主體；創(chuàng)造性目標(biāo)主要針對(duì)A層學(xué)生，要求在完成前兩項(xiàng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性能力訓(xùn)練[14]。以第一學(xué)年的“公共英語綜合課程（必修）”為例。該課程結(jié)束后，參照《基本要求》，與上述三類目標(biāo)層次相對(duì)應(yīng)，A、B層學(xué)生的英語水平應(yīng)達(dá)到相關(guān)量化標(biāo)準(zhǔn)，如A層學(xué)生應(yīng)認(rèn)知3400個(gè)單詞（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1600個(gè)）；在語言材料難度適中的前提下，閱讀速度每分鐘70詞，聽力語速為每分鐘120詞，寫作速度為半小時(shí)80至100詞，中譯英譯速每小時(shí)250詞；B層學(xué)生要求認(rèn)知2500個(gè)單詞（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1000個(gè)），在語言材料難度適中的前提下，閱讀速度每分鐘50詞，聽力語速為每分鐘110詞。而C層學(xué)生則要求在鞏固入學(xué)水平的前提下，盡量向B層標(biāo)準(zhǔn)靠攏。口語能力方面，要求A層學(xué)生在語音語調(diào)基本正確的基礎(chǔ)上，經(jīng)簡(jiǎn)短準(zhǔn)備后，能夠就一般的社會(huì)生活話題進(jìn)行簡(jiǎn)單交談、討論和發(fā)言，B層學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)短的日常會(huì)話，而C層學(xué)生能夠用英語進(jìn)行最基本的語言實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過程分層教學(xué)過程主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段?；谡J(rèn)知水平和接受能力的差異，從某種意義上說，教學(xué)過程對(duì)于A層學(xué)生是“授之以漁”，對(duì)于B層學(xué)生是“授之漁兼魚”，對(duì)于C層學(xué)生則更多的是“授之以魚”。現(xiàn)以《高級(jí)職業(yè)英語讀寫教程》（高等教育出版社，2011年版）Unit1IntroducingaCompany第一課時(shí)的閱讀理解課為例，將各層教學(xué)作如下比較：第一，課前預(yù)習(xí)。C層學(xué)生自學(xué)能力及學(xué)習(xí)自覺性較差，故課前預(yù)習(xí)不作統(tǒng)一要求；對(duì)于B層學(xué)生，鑒于重點(diǎn)詞匯課本中已經(jīng)給出（附中文意思及音標(biāo)），任課教師可安排學(xué)生課外熟悉生詞讀音并查閱consistof、engagein、playakeyrolein、standfor等重點(diǎn)短語的用法；而對(duì)于A層學(xué)生，除了熟悉生詞讀音、查閱重點(diǎn)詞匯用法之外，還可布置課本的配套練習(xí)如正誤判斷和問答題等，從語言形式和閱讀理解雙管齊下。第二，課堂教學(xué)。A層學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了較為全面的預(yù)習(xí)，教師授課時(shí)著眼于激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，采取啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生提供盡可能多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其思辨能力。如在講解representation、priority、professionalism、operation、profitable、multinational等生詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)詞根并歸納派生規(guī)則；對(duì)于B層學(xué)生可先訓(xùn)練閱讀技能即結(jié)合課本配套的正誤判斷練習(xí)進(jìn)行快速閱讀，接著將課后的問答題作為第二遍閱讀的檢查內(nèi)容，再講解課文內(nèi)容和語言重難點(diǎn)；C層教學(xué)在詳細(xì)講解課文的同時(shí)，著重幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯的讀音、拼寫及基本用法[15]。教學(xué)內(nèi)容方面，在遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的總原則下，A層教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上都應(yīng)有所擴(kuò)展，適當(dāng)加大信息量。如講解engagein時(shí)可說明engage還有“訂婚”之意，以及簡(jiǎn)單介紹ExxonMobil?？松竞蛅heForbesGlobal福布斯等背景知識(shí)，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面；B層教學(xué)內(nèi)容以課本為主，輔以小部分補(bǔ)充材料。如講解consistof和found時(shí)可補(bǔ)充近義短語bemadeupof及setup。C層教學(xué)則以教材為中心，緊扣課本內(nèi)容即可，無須作過多發(fā)揮。同時(shí)，為了激發(fā)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)盡量以新穎多變的形式呈現(xiàn)、講授新知識(shí)，必要時(shí)可穿插游戲或競(jìng)賽等活動(dòng)。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過展示世界知名企業(yè)的商標(biāo)圖片讓學(xué)生猜出具體企業(yè)名稱，引出荷蘭殼牌石油公司這一主題；在檢查課文配套練習(xí)時(shí)進(jìn)行個(gè)人搶答或采用擊鼓傳花決定具體由哪位學(xué)生回答；在授課過程中播放小段難度適中的殼牌公司簡(jiǎn)介視頻等等。第三，課后復(fù)習(xí)。課后作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的重要方式。C層學(xué)生的作業(yè)宜側(cè)重于識(shí)記，如劃定典型句式如TheGroup,commonlyknownasRoyalDutchShellplc,orsimplyasShell,isamultinationaloilcompany.或者劃定知識(shí)點(diǎn)較為集中的文段安排背誦，增加學(xué)生語言輸入，培養(yǎng)語感；B層學(xué)生的作業(yè)應(yīng)側(cè)重于理解、運(yùn)用，如根據(jù)該課重點(diǎn)單詞或句型進(jìn)行翻譯練習(xí)；A層學(xué)生的作業(yè)側(cè)重于綜合運(yùn)用，如安排學(xué)生以小組為單位，參照課文相關(guān)句型從創(chuàng)建時(shí)間、員工總數(shù)、總部及分公司地點(diǎn)、產(chǎn)品、核心價(jià)值觀及商標(biāo)等諸多方面介紹某國際知名企業(yè)，要求制作PPT并在班上進(jìn)行講解展示。各分層教學(xué)過程的側(cè)重點(diǎn)詳見下表。在基于分層的高職高專英語差異教學(xué)中，不同層次班級(jí)之間存在群體間差，同一班級(jí)之內(nèi)則存在群體內(nèi)間差。因此，在各分層的教學(xué)過程中，必須嚴(yán)格遵循課堂教學(xué)公平原則。課堂教學(xué)公平是教育公平在微觀教育領(lǐng)域的反映，一般認(rèn)為，公平的課堂教學(xué)意味著學(xué)生具有平等參與課堂的機(jī)會(huì)和權(quán)利，在教學(xué)過程中得到平等的對(duì)待和同等的重視[16]。不管群體內(nèi)間差多大，都不能抹煞學(xué)生作為生命存在的人格平等性，都不能抹煞我們對(duì)人性的敬畏和對(duì)平等人格的尊重。再者，為了消除間差，可以組織班內(nèi)或班際彈性小組，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、任務(wù)類型等組成同質(zhì)或異質(zhì)小組，成員可以由教師指定，可以自由組合，甚至可以抽簽決定。彈性小組既能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，又強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，既確保學(xué)生在特定的時(shí)間里有相似的學(xué)習(xí)需要，又促進(jìn)了主體間差異性資源的良性互動(dòng)。例如，可以安排A層學(xué)生幫教C層學(xué)生，這樣一方面有利于幫教者將知識(shí)融會(huì)貫通，另一方面，同輩解釋信息的方式通常與教師的方式不同，有時(shí)對(duì)于被幫教者而言更易于理解，可謂一舉數(shù)得。
評(píng)價(jià)分層差異教學(xué)承認(rèn)所有相同年齡段的學(xué)生不可能都站在同一條起跑線上，因此也斷然不可能要求他們通過同一條跑道同時(shí)到達(dá)相同的終點(diǎn)。差異教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生在朝各自目標(biāo)前進(jìn)的過程中所取得的任何進(jìn)步和提高?？梢哉f沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)分層，就沒有成功的差異教學(xué)；沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)分層，教育過程公平也只能是一句空話。從終結(jié)性的量化標(biāo)準(zhǔn)看，A層學(xué)生要求在通過A級(jí)考試的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取向大學(xué)英語四六級(jí)考試沖刺；B層學(xué)生要求在通過B級(jí)考試的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取向A級(jí)考試沖刺；C層學(xué)生要求在通過校內(nèi)畢業(yè)水平測(cè)試（難度略低于B級(jí)考試）的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取向B級(jí)考試沖刺。從描述性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，學(xué)生應(yīng)對(duì)英語學(xué)習(xí)持有積極的情感和態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和一定的自主學(xué)習(xí)能力，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)構(gòu)建英語語言知識(shí)，發(fā)展英語應(yīng)用技能，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，活躍思維，展現(xiàn)個(gè)性，拓展視野。結(jié)語基于分層的高職高專英語差異教學(xué)是一個(gè)開放的體系，可以不斷地吸收新的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。也只有遵循整體公平、差別對(duì)待的原則，不斷完善和發(fā)展教學(xué)對(duì)象分層、目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層及評(píng)價(jià)分層諸維度，讓因天賦或能力不同的受教育者接受的教育有所差異，才有可能以最適合個(gè)體的方式切實(shí)提高其英語綜合應(yīng)用能力，幫助其獲得相對(duì)于其自身的學(xué)業(yè)成功，謀得其自身的最佳發(fā)展，也惟有如此才有可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育過程公平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。
二、全身反應(yīng)教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用
初中英語聽力教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。隨著“向45分鐘要效率”口號(hào)的提出，我們也應(yīng)該從給學(xué)生減負(fù)的角度來重新思考英語聽力教學(xué)改革的方向與思路。全身反應(yīng)法，作為一種在海內(nèi)外獲得很大推廣的教學(xué)方法在初中英語聽力教學(xué)過程中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面予以注意。
1走出教學(xué)活動(dòng)的誤區(qū)，特別是在全身反應(yīng)法的具體實(shí)施過程中
很多教師，特別是一些一線的英語教師，對(duì)于全身反應(yīng)法存在某種誤解或者歪解。他們認(rèn)為：全身反應(yīng)法就是在英語聽力教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲、活動(dòng)等等。這種缺乏理論指導(dǎo)的全身反應(yīng)法會(huì)給教學(xué)帶來更大的負(fù)面影響。如果缺乏對(duì)全身反應(yīng)法的理論基礎(chǔ)的全面思考和認(rèn)知，該教學(xué)法很容易流于形式，最后反而會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2全身反應(yīng)法應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備與計(jì)劃
關(guān)于英語聽力教學(xué)，由于班級(jí)人數(shù)以及空間位置等客觀因素的限制和制約，很多具有一定規(guī)模的團(tuán)體性活動(dòng)是很難展開和進(jìn)行的。因此，在全身反應(yīng)法的具體實(shí)施過程中，要充分考慮到這種方法背后要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。另外，所有的活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行提前的評(píng)估與調(diào)整，避免造成課堂教學(xué)資源的浪費(fèi)。這種準(zhǔn)備和計(jì)劃還體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平與認(rèn)知心理的分析。只有建立在對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律的全盤考慮，才會(huì)在全身反應(yīng)法的具體實(shí)踐中取得事半功倍的效果。
3全身反應(yīng)法要注重多媒體教學(xué)的結(jié)合
隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)已經(jīng)在日常的課堂教學(xué)，特別是初中英語聽力教學(xué)中扮演者非常重要的角色。這種教學(xué)設(shè)施的變革，一方面，有助于提高語言教學(xué)點(diǎn)通過音頻、視頻等技術(shù)手段更好的幫助學(xué)生進(jìn)行吸收和理解。另一方面，全身反應(yīng)法對(duì)教師自身的藝術(shù)修養(yǎng)提出了一定的要求。但是，如果借助多媒體教學(xué)可以有效地規(guī)避這一因教師自身能力欠缺給全身反應(yīng)法的實(shí)施所帶來的不利影響。但是，多媒體教學(xué)在全身反應(yīng)法的實(shí)施過程中，一方面要注意度的把握，避免因多媒體的過度介入教學(xué)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至對(duì)這種媒體教學(xué)產(chǎn)生過度依賴的現(xiàn)象。另一方面，要注重發(fā)揮教師自身的主觀能動(dòng)性。只有把教師的聰明才智進(jìn)行非常好的發(fā)揮和使用，全身反應(yīng)法才會(huì)真正得到貫徹與推廣。
4全身反應(yīng)法在初中英語聽力課中的應(yīng)用實(shí)例
在筆者日常的英語聽力教學(xué)中，有一次比較成功的全身反應(yīng)教學(xué)法在英語課堂教學(xué)的實(shí)施，在這里和大家分享一下，希望對(duì)大家的全身反應(yīng)法的實(shí)施有所啟發(fā)和裨益。新課標(biāo)初一第六單元是關(guān)于動(dòng)物園的單詞的認(rèn)知，筆者準(zhǔn)備了一些動(dòng)物的圖片和視頻作為全身反應(yīng)法的教學(xué)材料。具體實(shí)施如下：在通過課前一首歌熱身過后，筆者打開已經(jīng)準(zhǔn)備好的動(dòng)物的音頻資料播放動(dòng)物的叫聲。比如，貓，狗，雞，鴨，鵝，獅子，猴子，老虎，大象等等。學(xué)生通過動(dòng)物的聲音來判斷動(dòng)物的名稱。通過這一練習(xí)，學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的聲音產(chǎn)生了很大的興趣。然后，我把各個(gè)動(dòng)物的英語名稱進(jìn)行一一匹配，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽詞與辨音的認(rèn)知。通過這一階段的認(rèn)知后，學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的英語名稱進(jìn)行了一定基礎(chǔ)的信息加工。為了幫其更好地建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。筆者引導(dǎo)學(xué)生做了一個(gè)“我來做，你來猜”的游戲，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好，教學(xué)目標(biāo)也非常順利的實(shí)現(xiàn)和完成了。
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0099-02
隨著我國綜合國力及高等教育水平的提高，高等教育國際化進(jìn)程加快，越來越多的外籍留學(xué)生赴我國留學(xué)。我校自2009年起開展了以巴基斯坦國家為主的留學(xué)生教育，其中主要有電氣工程、道路工程、橋梁工程等專業(yè)，由于留學(xué)生的語言、教育背景、文化背景和思想觀念差異等原因，造成留學(xué)生的教學(xué)問題面臨著一定的困難。本文從承擔(dān)的留學(xué)生電路課程的全英文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，主要對(duì)教材選擇與教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)方式，教師角色以及考核方式四方面進(jìn)行思考，并提出相應(yīng)的解決辦法，以期待進(jìn)一步提高留學(xué)生電路課程的全英文教學(xué)水平，同時(shí)希望對(duì)今后留學(xué)生的教學(xué)有一定的借鑒作用。
一、合理的教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的安排，保證成功教學(xué)的前提
電路課程是所有電氣與信息專業(yè)學(xué)生必修的一門技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課，它的理論嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握電路的基本理論、分析計(jì)算電路的基本方法和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的初步技能，并為后續(xù)課程準(zhǔn)備必要的電路知識(shí)，因此，一本合適的英文教材對(duì)于教學(xué)效果的影響非常大。很多原版英文教材陳述過于繁瑣，給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)壓力很大，而與現(xiàn)在越來越少的課時(shí)相比，更顯得不現(xiàn)實(shí)。但真正要重新編寫一本合適的英文教材，任務(wù)也很艱巨，短時(shí)間內(nèi)不可能完成。筆者選用了電子工業(yè)出版的《Electric Circuits（Eighth Edition）》。該書由美國人James W.Nilsson 和Susan A.Riedel編寫，系統(tǒng)講述了電路的基本概念、基本理論、基本分析和計(jì)算方法。其中書中結(jié)合生活中的實(shí)際應(yīng)用展開，給出了大量的例題、習(xí)題和詳盡的圖表資料，內(nèi)容新穎，講解透徹，并且重點(diǎn)的公式及需要注意的地方均以黑體字標(biāo)出，能使學(xué)生快速地抓住課程中要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓純粹的理論學(xué)習(xí)不顯得枯燥乏味。
盡管留學(xué)生上課時(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性好，但受其教育背景影響，他們的基礎(chǔ)理論知識(shí)并沒有中國學(xué)生扎實(shí)，因此，學(xué)校在安排課時(shí)上也充分考慮了這門課的重要性及留學(xué)生的特點(diǎn)，安排了128個(gè)理論學(xué)時(shí)，分兩個(gè)學(xué)期上完。盡管其課時(shí)比中國學(xué)生稍微多了一些，但實(shí)際授課內(nèi)容比中國學(xué)生要少很多，但前提是確保后續(xù)課程的學(xué)習(xí)不受影響。這其中有語言方面的原因，也與他們的基礎(chǔ)密切相關(guān)，筆者強(qiáng)調(diào)留學(xué)生對(duì)電路的基本概念及基本理論的掌握，所以在第一章和第二章花的時(shí)間較多。當(dāng)然教學(xué)中也需要體現(xiàn)整個(gè)電路課程中的重點(diǎn)，即第四章電路分析方法及第九章正弦穩(wěn)態(tài)分析，這其中筆者依然會(huì)考慮留學(xué)生的基礎(chǔ)，只強(qiáng)調(diào)基本概念及基本定理的掌握，盡量把計(jì)算難度降到最低。其中對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)計(jì)劃作了如表1所示的安排。
表1 教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排
二、改革教學(xué)方法，采用PBL為主導(dǎo)，最大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
留學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍沒有中國學(xué)生的扎實(shí)，且針對(duì)原版英文教材書的敘說煩瑣性，不可能采用對(duì)待中國學(xué)生一樣“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生一旦前面的知識(shí)沒掌握好就會(huì)很大程度挫傷對(duì)后面知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心，筆者采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方法，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。
在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中，多媒體的教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛采用，通過多媒體，教學(xué)內(nèi)容能夠以視頻、動(dòng)畫、錄音、圖片等種生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣的方式比起一本書加一支粉筆的教學(xué)方式，的確要生動(dòng)得多。然而對(duì)于電路這樣要求學(xué)生掌握其基本理論和基本的分析方法的一門課，它的電路圖并不難畫。因此如何成功利用多媒體進(jìn)行教學(xué)是許多教學(xué)工作者一直思考的問題。對(duì)留學(xué)生使用PPT教學(xué)，第一減少語言方面的障礙，畢竟我們的教師都是非英語國家的本國教師，在與留學(xué)生進(jìn)行語言交流時(shí)多少存在一定的障礙；其次可以增大信息量。筆者主要采用了PBL（problems based learning）“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)方法，對(duì)所授課程做了大量的PPT，其中每一次的PPT的內(nèi)容以問題的形式提出，和學(xué)生一起思考問題的存在，以報(bào)告的形式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣能很好地顯示問題的完整性及嚴(yán)謹(jǐn)性。比如，在講第八章相量法時(shí)，筆者先給出一個(gè)簡(jiǎn)單的交流電路，和學(xué)生一起進(jìn)行電路分析，為了進(jìn)一步求出此時(shí)的電路響應(yīng)，引出相量法，告訴學(xué)生引入相量的目的就是為求時(shí)域中的響應(yīng)而引入頻域中的相量，通過求出相量，再求逆變換得到時(shí)域中的響應(yīng)，這樣學(xué)生就不會(huì)一味學(xué)習(xí)相量，到最后也不知道學(xué)了相量有什么作用。通過這種方式的教學(xué)能能很大程度提高的學(xué)習(xí)效率。
同時(shí)，電路是一門需要大量操練的課，書中有很多例題和習(xí)題，由于課時(shí)的不允許，課堂上只講一些重要的例題，每次也會(huì)布置1-2個(gè)習(xí)題作為學(xué)生的家庭作業(yè)。由于班級(jí)人數(shù)不多，每班只有10多人，方便隨時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每次上課前10分鐘，筆者會(huì)給每個(gè)留學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，對(duì)上一堂課所學(xué)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行一次小測(cè)試，其完成情況也會(huì)在下一次課時(shí)公布，并把留學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)給他們指出。其小測(cè)試成績(jī)會(huì)以平時(shí)成績(jī)占一定的比例考慮進(jìn)最后的綜合成績(jī)。
另外，針對(duì)留學(xué)生愛問問題的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，多提問，多討論，比如在講到公式：和時(shí)，問：電流到底怎么確定呢？在講到理想和非理想電源時(shí)，問學(xué)生：理想電源與非理想電源之間的區(qū)別是什么？鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，每次學(xué)生都能做積極發(fā)言，這樣課堂一點(diǎn)也不顯得枯燥，很好地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，也最大可能地提高了留學(xué)生上課的學(xué)習(xí)效率。
三、教師的角色的多種性，提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
課堂學(xué)習(xí)的不成功導(dǎo)致的挫敗感和沮喪感是引起學(xué)生心理問題的重要原因之一，因此教師需要謹(jǐn)慎對(duì)待學(xué)生差異。比如班上有兩個(gè)同學(xué)和其它同學(xué)不是來自同一個(gè)國家，他們和其它學(xué)生的交流比較少，盡管他們學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但學(xué)習(xí)效果并不理想，這樣在上課時(shí)，我會(huì)有意把學(xué)習(xí)效果相對(duì)較好的學(xué)生跟他們安排坐在一起，讓他們上課時(shí)能夠一起探討，另外在他們有問題要解決時(shí)，我有時(shí)會(huì)讓學(xué)習(xí)效果相對(duì)較好的學(xué)生代為向他們解釋，這樣在前者的鼓勵(lì)帶領(lǐng)下，后者也能夠做到努力跟上，以爭(zhēng)取有較好的表現(xiàn)。再如，也可以通過課后的個(gè)別談話，提醒程度較好的學(xué)生不要滿足于現(xiàn)狀，并跟他們推薦內(nèi)容合適程度相宜的輔助材料，要有更高層次的發(fā)展；跟相對(duì)較落后的學(xué)生談話，幫助他們分析問題所在，討論如何有針對(duì)性地解決這些問題。要讓學(xué)生感受到，教師在時(shí)刻關(guān)注著他們學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與問題?？傊?，教師應(yīng)該盡量做到，不讓那些程度較好的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有壓力，甚至沒有動(dòng)力，因而收獲也不明顯，也不能讓程度較差的學(xué)生在沮喪感與挫敗感中失去信心，產(chǎn)生惡性循環(huán)，最后甚至放棄學(xué)習(xí)。
另外，留學(xué)生很大一部分是第一次接觸中國文化，由于自己國家跟中國之間存在著風(fēng)俗習(xí)慣、飲食、氣候等方方面面的差異，留學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中會(huì)遇到各種問題，小則影響心情，大則引起嚴(yán)重的消極情緒，對(duì)其學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。因此，教師要多觀察學(xué)生情緒變化，學(xué)生在出勤或課堂表現(xiàn)上發(fā)生什么特殊情況，要及時(shí)關(guān)注詢問。教師爭(zhēng)取能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于種種原因造成的不適感和低落情緒，并幫助他們克服這些不適感。
總之，教師應(yīng)該在向留學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，成為留學(xué)生在中國的好朋友，只有他們?cè)谛睦锝邮芰酥袊?，愛上中國，才能以更好更積極的心態(tài)完成在中國的生活和學(xué)習(xí)。
四、綜合評(píng)定的考核方式有效的評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)
一、更新教育思想觀念,優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境
1.牢固樹立以學(xué)生為中心的教育觀。從某種意義上講,高等學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生,因此也必須以學(xué)生為中心進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì),以充分滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)要求。學(xué)校為學(xué)生提供各種專業(yè)、各種層次、各種形式的學(xué)習(xí)資源,當(dāng)然也承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)分析的職責(zé),但更為重要的是要培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的意識(shí),學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任,規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)自己的學(xué)習(xí)享有選擇權(quán),并承擔(dān)相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)和后果。構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力,就必須從人才培養(yǎng)方案的制定到課程教學(xué)改革,從學(xué)生道德行為、職業(yè)行為的養(yǎng)成教育到職業(yè)能力的培養(yǎng),從人文素質(zhì)的提高到對(duì)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的全過程,實(shí)施一系列的綜合化教育教學(xué)改革,全方位培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高層次應(yīng)用型專門人才。
2.充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)要求。社會(huì)需求是高等教育發(fā)展的最大動(dòng)力和最大機(jī)遇。隨著我國高等教育大規(guī)模擴(kuò)招以及高等教育大眾化、普及化的實(shí)現(xiàn),大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻,正確認(rèn)識(shí)教育與社會(huì)需求的關(guān)系顯得尤為重要。因此,高等院校必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,把就業(yè)問題作為關(guān)系到學(xué)校生存與發(fā)展的重大問題來抓,在專業(yè)設(shè)置、招生錄取、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與管理以及學(xué)生就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié),都必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向、水平和要求相一致,堅(jiān)持以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向,充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念,全面反映社會(huì)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合化要求,反映當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平,要有利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展、身心的全面發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),從而最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)——把具有個(gè)性化特征的合格畢業(yè)生輸送到適合自身發(fā)展的恰當(dāng)崗位上。
3.更加突顯實(shí)踐教學(xué)的主體地位。實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ),學(xué)生的知識(shí)、能力來源于實(shí)踐,素質(zhì)更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)。加強(qiáng)并突出實(shí)踐教學(xué)的主體地位,首先要更新教育教學(xué)思想觀念,徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況,充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)方面的重要作用,充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在推進(jìn)教育教學(xué)改革與發(fā)展、突出學(xué)校辦學(xué)特色與亮點(diǎn)方面的重要意義。其次,專業(yè)教育應(yīng)從理論教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式,逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系、相互滲透、有機(jī)結(jié)合、同步發(fā)展的教學(xué)模式,這不僅有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化、理解和掌握,增強(qiáng)理論教學(xué)的實(shí)際效果,而且更為重要的是有助于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。此外,還應(yīng)制定以能力形成為目標(biāo)的完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,具體明確實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的目的要求,打破以往實(shí)踐教學(xué)僅為驗(yàn)證理論、為理論教學(xué)服務(wù)的狀況,以便于實(shí)踐教學(xué)過程的組織與實(shí)施,確保實(shí)踐教學(xué)效果的不斷提升,從而真正突顯實(shí)踐教學(xué)的主體地位。
4.建立并實(shí)施更加靈活的學(xué)習(xí)管理制度。高等教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),是為了給人的生存與發(fā)展提供更為廣闊的活動(dòng)空間,這一點(diǎn)在教學(xué)管理制的設(shè)計(jì)和實(shí)施上也不例外。在我國高等教育發(fā)展到大眾化、普及化的現(xiàn)階段,具備條件的高等學(xué)校在管理上應(yīng)實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制,為學(xué)生提供一個(gè)更靈活的學(xué)習(xí)制度,學(xué)生可以根據(jù)自身個(gè)性差異選擇更能適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。同時(shí),借助于分級(jí)教學(xué)模式的有效實(shí)施,為優(yōu)秀學(xué)生提供超前發(fā)展的機(jī)會(huì)——提前畢業(yè)或繼續(xù)到高一級(jí)學(xué)校深造,給成績(jī)較差的學(xué)生提供平等發(fā)展的機(jī)會(huì)——圓滿完成學(xué)業(yè),從而使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得、學(xué)有所成,真正成為對(duì)社會(huì)有用的人才。
二、深化課程教學(xué)改革,增強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力
1.合理構(gòu)建多維的課程教學(xué)體系。高等教育的生命和活力在于辦出自身的特色,這集中到一點(diǎn)就是要用獨(dú)特的辦學(xué)模式,培養(yǎng)出具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高層次專門人才,以更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此,必須進(jìn)一步解放思想,打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系,更加注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,專業(yè)建設(shè)和課程體系的改革應(yīng)以提高素質(zhì)為主線,培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為重點(diǎn),進(jìn)一步更新和完善課程教學(xué)體系,科學(xué)合理地劃分課程類型,優(yōu)化課程設(shè)置的組合關(guān)系,形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),突出創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí),要正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系,改革課程教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)性的傾向,做到以傳統(tǒng)的經(jīng)典理論為基礎(chǔ)和核心,以新知識(shí)、新技術(shù)和新方法等內(nèi)容為拓展,制定整體優(yōu)化的課程教學(xué)解決方案。同時(shí),對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容分為核心模塊、綜合模塊和提高模塊,并緊跟學(xué)科發(fā)展的理論前沿和實(shí)踐動(dòng)態(tài),這樣既能解決學(xué)生為什么要學(xué)的疑惑,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又能使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生接受或完成更多的任務(wù),從而有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
2.不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法。學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自身體驗(yàn)有目的地主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、形成能力、調(diào)整態(tài)度的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,學(xué)生的主體性必須得到尊重。傳統(tǒng)教育觀強(qiáng)調(diào)以教師為中心,而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在現(xiàn)代教育中,學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是根本,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心,教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過程的策劃者、指導(dǎo)者和顧問,關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的意識(shí)和能力。這首先要求努力端正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài),通過興趣培養(yǎng)和積極引導(dǎo),使學(xué)生從內(nèi)心深處自加壓力,在沒有任何督促的條件下自覺產(chǎn)生求知的欲望,從原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。其次,要積極倡導(dǎo)實(shí)行“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式。對(duì)教師而言,必須研究教學(xué)的方向、方法、內(nèi)容和形式等,更多地加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系,盡可能成為職業(yè)實(shí)踐者,不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容,開發(fā)新的教學(xué)案例,分析學(xué)生普遍的和特殊的需要,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式;對(duì)學(xué)生而言,要積極主動(dòng)地投身教學(xué)過程,擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,通過小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目工作等活動(dòng)來體驗(yàn)學(xué)習(xí)。最后,要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,對(duì)不同類型課程宜采用不同教學(xué)方法或多種教學(xué)方法的組合。對(duì)目標(biāo)單一的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練,可以采用六階段教學(xué)法,即目標(biāo)激勵(lì)、遭遇困難、尋找解決問題的方法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、記憶與掌握、實(shí)際運(yùn)用;對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),項(xiàng)目教學(xué)法是一種可供選擇且比較有效的方式。
3.積極改革完善課程考核方式。全面改革和完善課程考核方式,既要解決“考什么”又要解決“如何考”的問題。在考核內(nèi)容的選擇上,既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求,又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力,真正做到既考知識(shí),又考能力和素質(zhì),由側(cè)重考核學(xué)生的“知識(shí)接受量”轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)考核學(xué)生的“知識(shí)接受程度”和“思維能力提高程度”。在考核方式方法的選擇上,應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)以及學(xué)生的不同情況,宜采用靈活多樣的考核方法,如筆試、口試、開卷、閉卷、課程論文、專題報(bào)告與答辯等,以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新,并促使其發(fā)展獲取知識(shí)的能力。在評(píng)價(jià)主體的選擇上,既有校內(nèi)教師、校外專家,也有學(xué)生自評(píng)和互評(píng),以充分體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的要求,最終形成“以學(xué)生為本”的綜合考核與評(píng)價(jià)新模式,以便全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
三、強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
1.積極創(chuàng)造寬松和諧的個(gè)性化發(fā)展環(huán)境。普通高等教育與職業(yè)教育的重要區(qū)別在于除職業(yè)崗位能力的水平要求普遍提高外,更注重基本素質(zhì)的養(yǎng)成和應(yīng)變能力的加強(qiáng)。學(xué)生培養(yǎng)不僅是單純的操作技能的培養(yǎng),更要注重基本素質(zhì)包括政治素質(zhì)、思想品德、人文素養(yǎng)、身體、心理素質(zhì)的培養(yǎng),以及應(yīng)變能力包括自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和與人共處的能力的培養(yǎng)。在學(xué)生管理上要變封閉型為開放型,改變以往管得過多,統(tǒng)得過死的做法,創(chuàng)建健康有序、寬松和諧、開放高效、激勵(lì)上進(jìn)的育人環(huán)境。同時(shí),要積極開辟第二課堂,成立科學(xué)興趣小組,通過各類基地建設(shè),開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)化技能訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)交往能力,使畢業(yè)生以較高的理論優(yōu)勢(shì)和能力優(yōu)勢(shì)走向企業(yè)、走向社會(huì)。
2.全面提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)歷是就業(yè)的基礎(chǔ),知識(shí)是就業(yè)的資本,能力是就業(yè)的關(guān)鍵,水平是就業(yè)的層次。在高校擴(kuò)招、精英教育向大眾化、普及化教育轉(zhuǎn)變的同時(shí),確實(shí)給學(xué)生帶來了巨大的就業(yè)壓力,但不同院校、不同專業(yè)以及學(xué)生相互之間的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力確實(shí)存在著明顯差別。究其原因,這除了部分院校專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)脫節(jié)之外,畢業(yè)生的素質(zhì)和技能是影響就業(yè)成敗以和就業(yè)質(zhì)量的重要因素。目前高校中有相當(dāng)一部分畢業(yè)生,小事做不好,大事做不到,行為不規(guī)范,素質(zhì)有問題,達(dá)不到基本就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的仍占一定的比例。高等學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生具有不斷追求知識(shí)、實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神作為一項(xiàng)重要內(nèi)容,構(gòu)建以“知識(shí)、能力和素質(zhì)”為內(nèi)容的新的人才培養(yǎng)模式,要求學(xué)生必須做到四個(gè)學(xué)會(huì),即學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。同時(shí),由于現(xiàn)代企業(yè)特別注重員工的敬業(yè)精神和協(xié)作能力,沒有積極進(jìn)取、愛崗敬業(yè)的心智模式,這個(gè)企業(yè)就不可能取得驚人的業(yè)績(jī)。因此,高等院校必須要順應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求,通過各種形式加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和職業(yè)道德教育,尤其要注重學(xué)生敬業(yè)精神和協(xié)作能力的培養(yǎng),不斷增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力優(yōu)勢(shì),更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的要求。
參考文獻(xiàn):
引言
隨著全球一體化進(jìn)程的加劇，各國之間經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等各方面的交流與接觸愈發(fā)頻繁。這給發(fā)展中國家?guī)頇C(jī)遇的同時(shí)，也使他們面臨巨大的挑戰(zhàn)：許多西方大國企圖利用其文化上的優(yōu)勢(shì)，對(duì)其他國家實(shí)行文化滲透，這嚴(yán)重威脅到發(fā)展中國家的文化安全。因此，為了捍衛(wèi)國家的文化安全，必須加強(qiáng)文化安全建設(shè)。英語作為國際通用語言，在國際事務(wù)中發(fā)揮著重要的橋梁作用，因此，大學(xué)英語文化教學(xué)是高校進(jìn)行文化安全建設(shè)的重要途徑。只有通過豐富當(dāng)代大學(xué)生的中國文化底蘊(yùn)，提高他們的英語表達(dá)能力，才能更好地向世界人民傳播我國優(yōu)秀文化，增強(qiáng)我國文化的世界影響力，抵制西方大國的文化入侵，維護(hù)我國的文化安全。然而，在教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了“重西方文化，輕中國文化”的不良現(xiàn)象，這極不利于我國的文化安全建設(shè)。因此，有必要重新審視大學(xué)英語課堂中國文化教學(xué)的進(jìn)展情況。
一、大學(xué)英語課堂中國文化教學(xué)現(xiàn)狀及必要性
近年來，文化教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性已經(jīng)為越來越多的教育工作者所接受。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007版）也明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要”?！?】因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，許多教師積極向?qū)W習(xí)者灌輸西方文化，講授西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景等，這對(duì)提高大學(xué)生的跨文化意識(shí)發(fā)揮了積極作用；但是，在文化教學(xué)的過程中鮮有教師關(guān)注中國文化成分，換而言之，中國文化在大學(xué)英語課堂上被打入了“冷宮”，很少引起大家的重視。這種文化教學(xué)的不平衡和不平等必然導(dǎo)致跨文化交際的不平等和“中國文化失語癥”的出現(xiàn)，【2】阻礙我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在世界范圍的傳播?？傊?，我國大學(xué)英語文化教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在：在教學(xué)過程中文化輸入意識(shí)薄弱；重視英美等“精英文化”，摒棄多元文化；在英語教學(xué)中忽視母語文化；學(xué)生無法用英語這一國際語言表達(dá)母語文化等?！?】
眾所周知，任何交際都不是單向進(jìn)行的，而應(yīng)該在交際雙方循環(huán)往復(fù)?？缥幕浑H亦是如此。成功的跨文化交際不僅需要我們對(duì)西方文化有所了解，同時(shí)也需要我們具備豐富的中國文化底蘊(yùn)和將本土文化用英語恰當(dāng)表述的能力。不難想象，在大學(xué)英語教學(xué)中，如果只有西方文化的大量輸入，而缺乏適量的中國本土文化教學(xué)，長(zhǎng)此以往，大學(xué)生勢(shì)必會(huì)形成崇洋的思想，導(dǎo)致自我身份意識(shí)模糊，民族自豪感降低。因此，在大學(xué)英語文化教學(xué)中，“不僅要讓學(xué)生懂些西方文化，而且也要懂得本民族文化，二者并重”?！?】古今中外外語界泰斗無不是在外語和本國語兩種語言和文化的浸泡下成長(zhǎng)起來的。我國的錢鐘書、傅雷、許國璋、梁實(shí)秋等無一不是從小熟讀詩歌散文，具有深厚的母語文化功底，然后習(xí)得外文，最后成就一番事業(yè)。他們的成功經(jīng)歷告訴我們，母語文化與目的語文化應(yīng)該有機(jī)結(jié)合起來，博大精深的中國傳統(tǒng)文化更是我們學(xué)習(xí)外語，順利實(shí)現(xiàn)跨文化交際不可或缺的部分。【5】因此，在大學(xué)英語文化教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)中國文化成分，培養(yǎng)學(xué)生有效地使用英語傳播我國優(yōu)秀文化的能力。
另一方面，隨著全球化進(jìn)程的加劇，國際競(jìng)爭(zhēng)與合作愈發(fā)頻繁。在此過程中，各種文化間的碰撞、摩擦也是無法避免的。由于各民族歷史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)意識(shí)等諸多方面的巨大差異，這種文化交流逐漸演變成西方資本主義國家利用全球化這種形態(tài)進(jìn)行的新的霸權(quán)主義和殖民主義，這嚴(yán)重威脅到發(fā)展中國家的文化安全?！?】作為一個(gè)獨(dú)立的國家，我們必須維護(hù)國家文化安全。高校作為文化安全建設(shè)的重要場(chǎng)所，必須充分意識(shí)到自身的責(zé)任。就大學(xué)英語教學(xué)而言，文化安全建設(shè)要求廣大英語教師在進(jìn)行大學(xué)英語文化教學(xué)的過程中，不能只是一味的強(qiáng)調(diào)西方文化的重要性而忽視了傳播中國文化的必要性。總之，大學(xué)英語課堂應(yīng)該加強(qiáng)中國文化教學(xué)。
二、大學(xué)英語課堂中國文化教學(xué)的原則
在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行本土文化教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：文化平等原則、實(shí)用性原則和循序漸進(jìn)的原則。
1、文化平等原則。大學(xué)英語文化教學(xué)包含兩方面的內(nèi)容：西方文化輸入和中國本土文化教學(xué)。我們強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)本土文化教學(xué)但不等于否認(rèn)西方文化的重要性，也不是說母語文化優(yōu)于目的語文化。我們應(yīng)該明確，文化本身沒有優(yōu)劣之分，它只是不同社會(huì)的產(chǎn)物，反映了不同民族的社會(huì)制度、風(fēng)俗習(xí)慣、信仰、法律，及該民族人民的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生以寬容、辯證的態(tài)度對(duì)待中西方文化差異，幫助學(xué)生樹立正確的文化觀，既要避免崇洋思想的產(chǎn)生也不能“為中國文化獨(dú)尊”。只有堅(jiān)持文化平等的原則，才能消除教學(xué)中的文化歧視，促進(jìn)文化間的相互了解，為順利實(shí)現(xiàn)跨文化交際奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。
2、實(shí)用性原則。大學(xué)英語中的文化教學(xué)與專門的文化教學(xué)不同。專門的文化教學(xué)其內(nèi)容更為廣泛，涉及面更廣；而大學(xué)英語教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力。因此，作為大學(xué)英語教學(xué)的有機(jī)組成部分，中國本土文化教學(xué)也應(yīng)該始終圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。此外，教學(xué)中導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容密切相關(guān)，與日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān)，同時(shí)也要考慮學(xué)生將來所從事的職業(yè)性質(zhì)等因素。【7】只有讓學(xué)生真切感受到所學(xué)內(nèi)容實(shí)用、可用，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
3、循序漸進(jìn)的原則。文化的積累和跨文化交際能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕就可以完成。因此，進(jìn)行中國文化教學(xué)絕不能操之過急。過量的文化輸入容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，難以吸收，從而影響學(xué)習(xí)興趣。因此，文化教學(xué)應(yīng)該與語言知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，相輔相成，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，適時(shí)、適宜的進(jìn)行中國文化教學(xué)。
三、中國文化教學(xué)方法
1、對(duì)比法。在文化教學(xué)中應(yīng)該提倡對(duì)比的學(xué)習(xí)方法。通過中西方文化的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)文化差異，形成文化意識(shí)，增強(qiáng)跨文化交際的的文化敏感性。對(duì)比的方法效果很明顯，因?yàn)楫愅姆床钅苡行Ъ由顚W(xué)生記憶并提高理解能力，教師應(yīng)努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)比分析，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化異同現(xiàn)象?！?】通過文化對(duì)比，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)，促進(jìn)其跨文化交際能力的提高。以《全新版大學(xué)英語》（第二版）第一冊(cè)Unit One為例。該單元涉及到西方節(jié)日：萬圣節(jié)（Halloween）。教師可以
采用對(duì)比的方法，將中國的“鬼節(jié)”與之聯(lián)系，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。在介紹完萬圣節(jié)的相關(guān)習(xí)俗后，鼓勵(lì)大家集思廣益，回憶“鬼節(jié)”的傳統(tǒng)習(xí)俗，鼓勵(lì)學(xué)生盡量用英語進(jìn)行表達(dá)，遇到困難時(shí)，教師給予一定的幫助。隨后，教師將“鬼城”——豐都介紹給大家。通過這樣的教學(xué)，極大的豐富了學(xué)生的母語文化知識(shí)：既了解了傳統(tǒng)節(jié)日，又對(duì)旅游景點(diǎn)有了大致的了解。
2、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。中華民族有著五千年的燦爛文化，僅靠課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生開辟第二課堂，充分發(fā)揮大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高母語文化素養(yǎng)。信息時(shí)代的到來，給大學(xué)生提供了眾多獲取知識(shí)的渠道。教師可以以所學(xué)教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，以專題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集資料，以PPT的形式在課堂上呈現(xiàn)出來。通過這樣的教學(xué)方法，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以增強(qiáng)學(xué)生的多媒體操作技能；既增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，也可以促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。
3、與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。中國本土文化教學(xué)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。日常飲食、名勝古跡、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日等都應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。假期結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生把自己的旅游經(jīng)歷與大家分享；可以安排duty report，鼓勵(lì)學(xué)生將日常生活中遇到的與母語文化相關(guān)的知識(shí)及時(shí)介紹給大家。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況開展專題講座等。
結(jié)束語
大學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者和接班人，是維護(hù)國家文化安全的中堅(jiān)力量。大學(xué)生應(yīng)該從思想深處認(rèn)識(shí)到文化安全的重要性，積極提升文化素養(yǎng)；大學(xué)英語文化教學(xué)是實(shí)施文化安全建設(shè)的重要手段，因此，廣大英語教師應(yīng)該重視自身文化修養(yǎng)的提高，不斷豐富中國文化底蘊(yùn)，提升專業(yè)水平，更新教學(xué)理念，言傳身教，為學(xué)生樹立楷模。只有教師和學(xué)生共同努力，才能更好地促進(jìn)高校文化安全建設(shè)的不斷完善。
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與初中語文相比，高中語文教學(xué)內(nèi)容的深度更大，更能促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。對(duì)于我國的教育來講，語文是學(xué)習(xí)母語的一門課程，是提升學(xué)生口語能力、寫作能力、閱讀能力的主要課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，語文在教育中的地位不容忽視。目前，我國正在提倡素質(zhì)教育，即根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)喜好以及社會(huì)發(fā)展的需要制定教學(xué)方案，使學(xué)生能夠更加健康全面的發(fā)展，培養(yǎng)其獨(dú)特的個(gè)性和健全的人格，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目的。那么在素質(zhì)教育的環(huán)境下，高中語文教學(xué)應(yīng)該如何開展實(shí)施呢？以下就來詳細(xì)探討這一問題。
一、當(dāng)前我國高中語文教學(xué)現(xiàn)狀
高中對(duì)于學(xué)生來講是一個(gè)較為特殊的學(xué)習(xí)階段，因?yàn)楦咧幸呀?jīng)不屬于義務(wù)教育的范疇，并且也是邁進(jìn)大學(xué)校園的必經(jīng)之路。這就給學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力。而語文作為高考中占有重要比重的一門課程，更是引起了學(xué)生和老師的重視。目前在我國的語文教學(xué)中，教師和學(xué)生仍然是以應(yīng)試教育下的教育學(xué)習(xí)模式為主，即只注重考試分?jǐn)?shù)的高低，而忽視了語文這門人文學(xué)科的最終學(xué)習(xí)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素養(yǎng)。
而對(duì)于素質(zhì)教育來講，似乎已經(jīng)成為了一種口號(hào)。即所有的高中都在打著素質(zhì)教育的旗號(hào)進(jìn)行應(yīng)試教育。這已經(jīng)成為了我國教育事業(yè)中人盡皆知的“秘密”。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前很多學(xué)生包括教師也都希望能夠以素質(zhì)教育的方式進(jìn)行高中教學(xué)，但迫于整個(gè)教育環(huán)境的壓力，不能有效的開展素質(zhì)教育。因?yàn)楦呖嫉膲毫κ姑總€(gè)學(xué)生與教師都不敢放松，也沒有多余的時(shí)間與精力用來培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，或挖掘?qū)W生的潛能。再加上高中學(xué)生群體較大，很難真正實(shí)現(xiàn)因材施教。在此情況下，素質(zhì)教育也只好成為空談。對(duì)于高中語文來講，更是如此。按照素質(zhì)教育下的高中語文教學(xué)大綱，高中語文應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀理解能力以及交際能力等為主要目的，應(yīng)該多開展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使其對(duì)文化的認(rèn)知進(jìn)一步加深。但事實(shí)上，目前大多數(shù)高中語文在教學(xué)中仍然是以教材為主，以考試為目標(biāo)，以提高學(xué)生的答題水平為教學(xué)中心。這樣的教學(xué)模式極大的扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，所得到的教育成果只是一群只會(huì)答題的呆板學(xué)生而已，并沒有達(dá)到應(yīng)有的語文教學(xué)目的。
二、全面貫徹高中語文教學(xué)的素質(zhì)教育
為了能夠使高中語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)其真正的教學(xué)價(jià)值，現(xiàn)有的以高考為導(dǎo)向的教學(xué)方法與教育觀念顯然不能滿足需求，我們必須要加大對(duì)高中語文教學(xué)的改革，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)觀念，全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育方針，通過有效的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)高中語文的素質(zhì)教育。在此筆者結(jié)合自己對(duì)素質(zhì)教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)，根據(jù)自己實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)全面推進(jìn)和貫徹高中語文素質(zhì)教育的措施提出了一些建議。
1、轉(zhuǎn)變思想觀念
在我國的高中教育中，很多老師家長(zhǎng)，甚至是學(xué)生都認(rèn)為素質(zhì)教育是為了讓學(xué)生在玩中成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的約束力不夠，不能真正學(xué)到有用的知識(shí)，更不能很好地應(yīng)對(duì)高考這一難關(guān)。因此在心理上會(huì)抵觸素質(zhì)教育的實(shí)施。但事實(shí)上，素質(zhì)教育和高考并不沖突，也不會(huì)影響到學(xué)生的順利高考。相反，素質(zhì)教育反而更有利于學(xué)生的高考升學(xué)。尤其是對(duì)于高中語文來講，更是如此。因?yàn)楫?dāng)前的高考對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的考查已經(jīng)不僅僅只局限在教材中，而是對(duì)很多課外知識(shí)以及學(xué)生的思維拓展能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行了考查。這就要求高中師生的教學(xué)觀念必須要得到轉(zhuǎn)變，并在語文教育中大力開展素質(zhì)教育工作，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到語文教學(xué)的涵義。
2、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
要在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，首先要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這里教師的主導(dǎo)作用有兩層含義：第一層含義是轉(zhuǎn)變思想后的教師應(yīng)該在自身素質(zhì)的培養(yǎng)上發(fā)揮主導(dǎo)作用。要想提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，語文教師必須全面提高自身的素質(zhì)，具有高尚的人文精神，廣博的文化知識(shí)，良好的文化修養(yǎng)，強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神等。老師作為學(xué)生的榜樣，對(duì)學(xué)生的教育具有強(qiáng)大的影響力；第二層含義是在語文教學(xué)中，學(xué)生作為主體，老師作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。摒除過去語文課堂中不講教學(xué)效率，只講延長(zhǎng)學(xué)時(shí)和加大作業(yè)量；不講能力培養(yǎng)，只講機(jī)械重復(fù)和無效勞動(dòng)的堆砌；不講教學(xué)藝術(shù)和應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，只講填鴨式灌輸教學(xué)等等弊病，以形成師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的生動(dòng)局面。
3、調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。語文涉及面多而廣，綜合性比較強(qiáng)，主觀因素影響比較大，因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須有所改進(jìn)。高中語文教材只是一個(gè)文選性的教材，整體上仍是一個(gè)無序結(jié)構(gòu)，師生教育實(shí)踐活動(dòng)缺乏應(yīng)有的序列層次。現(xiàn)行的各類指導(dǎo)性書籍缺乏對(duì)素質(zhì)教育實(shí)踐序列層次的具體陳述。這種情況下致使許多教育工作者在教育實(shí)施上顯得有些盲從，甚至是無所適從。同時(shí)，也讓本該給中國教育注入應(yīng)有活力的素質(zhì)教育，只僅僅停留在理念的層面，很難充分滲透于基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的課堂教育中去。同時(shí)，作為語文教師也要做出相應(yīng)努力，通覽全局，整體把握，變無序?yàn)橛行?，靈活運(yùn)用，提高學(xué)生語文綜合能力。
4、優(yōu)化教材體系
教材體系的構(gòu)建應(yīng)著力于語文整體素質(zhì)的培養(yǎng)，教材的內(nèi)容應(yīng)注重人文性。素質(zhì)教育要求的語文教材，既要發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的能力，又要在思想觀念、道德情操、心理素質(zhì)、語文情趣、文化素養(yǎng)等方面有所提高。一直以來，高中語文教材都是比較注重聽和讀，而寫和說則沒有專門的教材。因此，閱讀教材與寫作、說話教材應(yīng)該分編。閱讀教材的編排按照互相銜接、逐步遞進(jìn)的原則進(jìn)行。 寫作訓(xùn)練，以提高學(xué)生寫作實(shí)用能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作行為、習(xí)慣為主體，輔以思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練。 說話訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生日?？谡Z的交際能力，學(xué)會(huì)即席發(fā)言、演講、交談、采訪、討論、表演、辯論等七種口語樣式，掌握必要的談話技巧。 另外，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，實(shí)施教師與學(xué)生互動(dòng)合作、雙向信息交流的啟發(fā)式教學(xué)。
素質(zhì)教育既是對(duì)傳統(tǒng)的先進(jìn)教育思想的傳承，又是特定的時(shí)代所釀就的新的教育思想。高中語文素質(zhì)教育作為其一小部分，以中華幾千年文化為底蘊(yùn)，滿足時(shí)展的要求，培養(yǎng)人的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
我上的是一堂期中復(fù)習(xí)課，為了使復(fù)習(xí)課上得更生動(dòng)，真正體現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，又能達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。根據(jù)《英語課標(biāo)》要求，我把期中考前的知識(shí)分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)：
1、單詞搶答或單詞接龍游戲。即老師先說出一個(gè)單詞，同學(xué)們要以這個(gè)單詞的最后一個(gè)字母開頭說出另一個(gè)單詞，以此類推。這樣做，既能促使學(xué)生去記憶單詞，又能讓學(xué)生樂于參與，增加趣味性，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。
2、詞組或短語提問。采用搶答的形式，讓學(xué)生問學(xué)生答，或者教師問學(xué)生答等多種形式，并且要求學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生的思維處于活躍之中。
3、表演對(duì)話。即讓學(xué)生就所學(xué)過的對(duì)話進(jìn)行模仿表演，也可在小組里自編對(duì)話表演，這樣做可培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生敢開口說英語。
4、重點(diǎn)句型操練。即讓學(xué)生就所學(xué)過的句型在小組里進(jìn)行歸納總結(jié)，并在課堂上進(jìn)行交流，要求學(xué)生在小組里通過討論自編一些鞏固句型的練習(xí)。
5、語法復(fù)習(xí)。為了避免較為抽象的語法講解，可通過讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“學(xué)中做”掌握語法知識(shí)，讓學(xué)生通過一些口、筆頭練習(xí)，進(jìn)行歸納總結(jié)出語法用法，這樣做可把抽象的語法知識(shí)具體化、更易于理解。
6、期中回顧，即把期中考前的知識(shí)在小組進(jìn)行回顧，要求各組的組長(zhǎng)做好記錄，說出本組成員的所得與所失，然后在課堂交流。這樣做可培養(yǎng)學(xué)生的反思能力及小組合作意識(shí)。
我把這些知識(shí)分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)后，要求每個(gè)小組至少要準(zhǔn)備一個(gè)小任務(wù)，并要求每個(gè)小組注意協(xié)調(diào)。在復(fù)習(xí)課上各組把他們所準(zhǔn)備的任務(wù)向同學(xué)們進(jìn)行了展示。我發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高，而且不會(huì)感到厭聽，各小組能把自己準(zhǔn)備的小任務(wù)向同學(xué)們進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生一直處于積極的狀態(tài)之中，學(xué)生們“在做中學(xué)”、“在學(xué)中做”掌握了知識(shí)，達(dá)到了意想不到的效果。我認(rèn)為這種復(fù)習(xí)方法有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
①可以增加課堂復(fù)習(xí)氣氛，讓同學(xué)們樂于參與活動(dòng)，并且在活動(dòng)中復(fù)習(xí)到知識(shí)。
②可避免“炒冷飯”的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生樂聽、愿聽，增加趣味性。
1、酷兒理論視角下的耽美文學(xué)
酷兒理論在人的性取向和方面向一切主流文化挑戰(zhàn)，反對(duì)二元對(duì)立和父權(quán)是其中重要的組成部分。從古至今，女性的社會(huì)地位都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男性，在中國封建社會(huì)，男性可以三妻四妾，但女性必須重一而終；即便是在一夫一妻已被普遍認(rèn)同行的現(xiàn)在，男性與多個(gè)女性保持性關(guān)系，被戲謔為“浪子”、“多情種”，這些詞語并不全是貶義詞，但反之，女性這會(huì)被冠以“”、“”等極具侮辱性質(zhì)的言辭。耽美文學(xué)正好給了她們這樣的宣泄渠道，通過幻想并描寫男性之間的愛情與，使她們把既可以把自身的情感（純粹的愛）投入到角色中，又可以在沒有心理負(fù)擔(dān)的情況下，通過觀看男性在中的生理反應(yīng)來獲得感官上的刺激，舒緩自身被壓抑的。由此可知，耽美文化是酷兒理論在社會(huì)實(shí)踐中的一種表現(xiàn)，從酷兒理論的視角來看，耽美文化挑戰(zhàn)著社會(huì)主流霸權(quán)文化，挑戰(zhàn)著社會(huì)強(qiáng)加于人們的主流價(jià)值觀，為處于社會(huì)劣勢(shì)地位的少數(shù)人群吶喊，追求人性的自由與解放，實(shí)踐著“酷兒精神”。
2、耽美文學(xué)中女權(quán)主義的體現(xiàn)
耽美文學(xué)中的男性其實(shí)是女性根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和思維模式出發(fā)，臆想出來的一種男性符號(hào)，其并不是現(xiàn)實(shí)中男同性戀者。她們將男性分為“攻”和“受”兩種角色，“攻”代表在二者關(guān)系中處于強(qiáng)勢(shì)地位的一方，“受”則是處于相對(duì)弱勢(shì)的一方，雖然生理構(gòu)造為男性，但其內(nèi)心卻具有強(qiáng)烈的女性色彩。作為“受”的男性，其外表多用“閉月羞花”、“弱柳扶風(fēng)”等具有強(qiáng)烈女性色彩的詞匯來形容，而其性格也顯得相對(duì)細(xì)膩，在當(dāng)中不再占主動(dòng)權(quán)。在一些文學(xué)作品中，“受”方甚至具有生子的功能，使得男男結(jié)合也能繁衍后代。這中“受”和“弱攻”的角色代表了在父權(quán)當(dāng)中被、被除去絕對(duì)權(quán)勢(shì)的男性，他們被幻化為女性的替代品，成為了被統(tǒng)治、被觀看、被壓迫的對(duì)象?，F(xiàn)代的女性，無論是物質(zhì)還是精神都相對(duì)獨(dú)立，他們希望在事業(yè)上都擁有與男性平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，在家庭中，能從對(duì)丈夫、孩子的責(zé)任以及繁瑣的家務(wù)事中解脫出來，這些被異化的男性形象，代替了女性在家庭中的職責(zé)，代表著腐女們想借由這個(gè)角色從女性的身份中解放出來，站在與男性一樣的高度來展望這個(gè)世界，追求自己的人生價(jià)值。
3、耽美文學(xué)中女權(quán)主義對(duì)女大學(xué)生的影響
3.1追求愛情中的平等關(guān)系
耽美文學(xué)在角色的設(shè)置中有“攻”“受”之分，但并非所有“受”或“弱攻”都具有女性的特質(zhì)，其中有一類精英戀情，也被稱為“互攻”或“強(qiáng)攻強(qiáng)受”，這使得兩位男性之間的愛情去除了男女之間扭捏做作的部分，吸引對(duì)方的是剛毅的男子氣概和霸氣的能力，而不是某一方身上所具備的女性特質(zhì)。這種精英戀情是在男主角關(guān)系完全平等的前提下建立起來的感情，強(qiáng)調(diào)通過情商和精神來克服和戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)方，進(jìn)而逐步發(fā)展為靈魂伴侶，他們的愛是獨(dú)立的、平等的。女大學(xué)生中的腐女群體，在耽美文學(xué)中表達(dá)了追求兩性平等的愿望，大部分是“95后”的她們，接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，具有獨(dú)立的思考能力，在學(xué)習(xí)中努力、刻苦，成績(jī)優(yōu)異，在生活中積極活躍，參加各類校園和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，女性在表達(dá)能力方面的優(yōu)勢(shì)，使她們有更多的機(jī)會(huì)站上廣闊的舞臺(tái)，面對(duì)觀眾展現(xiàn)自己的才華。而在戀愛中，大多數(shù)女大學(xué)生不再接受“女人最大的成功就是嫁個(gè)好男人”這種觀念，他們追求平等的戀愛關(guān)系，不再是扭捏做作不敢表達(dá)感情，反而會(huì)主動(dòng)追求自己喜歡的人，他們清楚的意識(shí)到這個(gè)階段的戀愛對(duì)象不等同于結(jié)婚對(duì)象，摒除“從一而終”的固有觀念，可以嘗試與多位男往，戀愛更多是為了獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，在過程中尋找和實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，而不是為了結(jié)婚去戀愛。
3.2家庭不再是女性唯一價(jià)值所在
從人類誕生以來，懷孕生產(chǎn)就被看做為女性的使命，但伴隨懷孕而來的生理反應(yīng)給女性帶來身心的痛苦，在生產(chǎn)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)大出血、產(chǎn)后身體極度虛弱等情況也為女性產(chǎn)后的生活帶來痛苦。一旦有了孩子，女性的生活重心都要回歸家庭，做家務(wù)、照顧孩子，甚至成了評(píng)價(jià)女性優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)之一。
女大學(xué)生中的腐女群體在耽美文學(xué)中幻想“男男生子”，讓男性代替自己經(jīng)歷這一切痛苦，表達(dá)了想要擺脫自身生理命運(yùn)的愿望，想要從固有的家庭角色中解放出來。這一訴求使得女大學(xué)生并不把照顧好未來的家庭作為唯一的任務(wù)，她們?cè)谛@生活中，從學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)科競(jìng)賽、踐活動(dòng)到畢業(yè)求職，都追求憑自己的綜合實(shí)力與男生競(jìng)爭(zhēng)；她們自信、勇敢，不想依仗女性柔弱的角色去博取同情，而是站在與男生站在同一個(gè)平臺(tái)上，期待公平的競(jìng)爭(zhēng)與較量，憑自己的實(shí)力獲取勝利，爭(zhēng)取更高更好的發(fā)展空間，去展示自己的才能，尋求自我的超越和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在不少女大學(xué)生對(duì)于家務(wù)事并不特別擅長(zhǎng)，但她們并不認(rèn)為這是一件“不恥之事”；更多的女大學(xué)生對(duì)于“全職太太”表示不太接受，認(rèn)為這樣的人生不符合她們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的追求，接受了高等教育的女大學(xué)生，期待增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，獲取更多知識(shí)，獨(dú)立思考，并運(yùn)用自己所學(xué)去改變世界、創(chuàng)造世界。
【中國分類法】：G623.3
在小學(xué)語文教學(xué)中同樣強(qiáng)調(diào)教師由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，改變教育教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個(gè)接納性、寬容性的課堂學(xué)習(xí)氛圍；對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學(xué)效果等都具有十分重要的意義。
一、構(gòu)建全新的課堂氛圍，使教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮
制約課堂氛圍的要素很多，比如教材、教師、教法、學(xué)生等；但是其中最關(guān)鍵的還是教師。教師只有通過創(chuàng)造的性勞動(dòng)，才有可能建立良好的課堂氛圍，發(fā)揮其應(yīng)有的主導(dǎo)功能。教師在創(chuàng)造良好課堂氛圍的過程中，起著主導(dǎo)性的作用。
1、教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)心態(tài)、以全新的面貌投入教學(xué)
學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒受教師教學(xué)的心態(tài)的直接影響。教師的教學(xué)心態(tài)是教師自身心理素質(zhì)的反映，也是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師課前準(zhǔn)備要充分，保持教學(xué)時(shí)最佳的心理狀態(tài)。應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)地做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，特別是對(duì)教案要胸有成竹，教學(xué)各主要環(huán)節(jié)能歷歷在目，做到教學(xué)內(nèi)容適度、教學(xué)過程清新、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當(dāng)、符合學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。課前準(zhǔn)備充分，是教師形成教學(xué)最佳心態(tài)的重要條件，這也是教師獲得課堂教學(xué)自信心的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中要全身心投入。教師一旦走上講臺(tái)，就要心無雜念，快速進(jìn)入角色，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，用教學(xué)激情去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用教學(xué)藝術(shù)去煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分得體地運(yùn)用表情、神態(tài)、手勢(shì)動(dòng)作等體態(tài)語言吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生的情緒，與學(xué)生一道分享學(xué)習(xí)知識(shí)的高尚情趣。只有教師教得投入，學(xué)生才能學(xué)得專心，良好課堂氣氛才能順利形成。教學(xué)過程中，還要善于發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，妥善處理課堂中的偶發(fā)事件。與此同時(shí)，教師要提高對(duì)不愉快心理的控制能力，只有這樣才能始終保持最佳的教學(xué)心態(tài)，才能以全新的面貌投入教學(xué)。
2、適應(yīng)新課標(biāo)要求、構(gòu)建全新的師生關(guān)系
在教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽，決定著語文教學(xué)課堂氣氛是否和諧。融洽的師生關(guān)系是建立在教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)之上的，是建立在教師角色的轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)之上的，是建立在民主平等師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上的。因此，在語文教學(xué)中，教師要破除“師道尊嚴(yán)”的古訓(xùn)，變強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關(guān)系。要堅(jiān)決改變傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威型、專制型的教學(xué)舊模式；構(gòu)建全新的伙伴型、合作型關(guān)系新模式。在語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛，實(shí)現(xiàn)民主地對(duì)話、交流，呈現(xiàn)一種商討式、和風(fēng)細(xì)雨式的良好師生關(guān)系氛圍。教師要樹立新的學(xué)生觀，要用自身高尚的人格魅力感召學(xué)生，用淵博的知識(shí)激發(fā)學(xué)生，用精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，用飽滿的激情感染學(xué)生；在和諧的氣氛中重塑教師在學(xué)生心中的崇高形象。只有改善了語文教學(xué)中師生不和諧的關(guān)系，才能打開學(xué)生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，也才能營(yíng)造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍，使教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)改革目標(biāo)。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生的積極性得以充分調(diào)動(dòng)
在教育教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)藝術(shù)主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)過程的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用上。教師的教學(xué)藝術(shù)是影響語文課堂氣氛的諸因素中一個(gè)重要因素。教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法著手，積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。教師要善于用自己的教學(xué)技巧、態(tài)度和語言創(chuàng)設(shè)一種和諧、進(jìn)取的課堂氣氛，使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)。教師要結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，提高教學(xué)效率。
1、用新手段激趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情
在當(dāng)今信息化高度發(fā)展的時(shí)代，多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣。信息化徹底改變了過去單凋死板的課堂教學(xué)方式。那么利用多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，信息化條件下的生動(dòng)有趣的教學(xué)形式就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語文課堂教學(xué)效果。我們?cè)诮虒W(xué)寫景散文類的課文時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受大自然的美景。教師可以尋找一些大自然的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受大自然的美。通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。
2、注意課堂細(xì)節(jié)新方法、促進(jìn)課堂教學(xué)效果
長(zhǎng)期的應(yīng)試教育形成了灌輸式的教育。滿堂灌的課堂上，教師唱著獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣的課堂缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致教與學(xué)處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。適應(yīng)新課程的要求，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中教師可以設(shè)置一些有趣的、帶有挑戰(zhàn)意味的、懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，就會(huì)自覺地去思考、分析問題和解決問題。課堂中教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，這樣課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，從而能夠起到良好的學(xué)習(xí)效果。
總之，要實(shí)現(xiàn)適應(yīng)新課標(biāo)要求構(gòu)建全新的小學(xué)語文教學(xué)新模式的總目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索、總結(jié)，并形成良好的經(jīng)驗(yàn)加以推廣。
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21世紀(jì)是知識(shí)時(shí)代，是科技競(jìng)爭(zhēng)和人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。培養(yǎng)適合當(dāng)代社會(huì)和科技發(fā)展的創(chuàng)新型人才的新體系是現(xiàn)代高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中亟需解決的課題。武漢大學(xué)物理與技術(shù)學(xué)院為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，對(duì)原有教學(xué)體系進(jìn)行了大膽的改革，取得了良好的效果。
1充分發(fā)揮教學(xué)名師的示范作用
學(xué)院每學(xué)期都組織青年教師去聽國家名師的講課，充分發(fā)揮國家教學(xué)名師在教學(xué)中的示范和引領(lǐng)作用，在教學(xué)名師的帶領(lǐng)下，物理學(xué)人才培養(yǎng)基地教學(xué)團(tuán)隊(duì)、物理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)核心理論課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，先后成為湖北省教學(xué)團(tuán)隊(duì)和國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
2不斷加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度
師資隊(duì)伍是教學(xué)改革取得成功、教學(xué)質(zhì)量不斷提高的關(guān)鍵。物理學(xué)院師資雄厚，學(xué)院不僅匯聚了一大批老一輩科學(xué)家和著名學(xué)者，同時(shí)又引進(jìn)了一批有海外學(xué)習(xí)、科研背景的優(yōu)秀青年學(xué)者。如今物理學(xué)院40歲以下的青年教師占教師總數(shù)的1/3以上，如何使青年教師盡快成為本科教學(xué)隊(duì)伍中的骨干，學(xué)院制定了青年教師工作條例、青年教師上課的準(zhǔn)入制及青年教師教學(xué)競(jìng)賽的參與制等一系列有效措施。（1）嚴(yán)格執(zhí)行青年教師試講制。青年教師每承擔(dān)一門新課都必須經(jīng)過試講，由院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)組專家點(diǎn)評(píng)和認(rèn)定后，才可以講授該門課程。（2）院督導(dǎo)對(duì)青年教師教學(xué)進(jìn)行檢查。院督導(dǎo)每學(xué)期都會(huì)對(duì)院全部青年教師（40歲以下）講授的理論課程進(jìn)行聽課檢查，并課后及時(shí)與授課教師作溝通討論，指出教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和問題，提出改進(jìn)建議。（3）組織青年教師教學(xué)競(jìng)賽。物理學(xué)院組織青年教師教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，院督導(dǎo)對(duì)參賽教師的講課情況進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，就如何上好課，如何備課、如何把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、如何與學(xué)生溝通等問題與青年教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，在督導(dǎo)組和相關(guān)老教師的指導(dǎo)下，青年教師教學(xué)水平普遍提高。
3鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究、教學(xué)改革并取得了較好的成果
（1）鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究和交流并在政策上給與支持。學(xué)院針對(duì)教學(xué)論文少的現(xiàn)象，制定了教學(xué)論文獎(jiǎng)勵(lì)分如同科研文章，校級(jí)文章同樣計(jì)分的政策。對(duì)積極參與教學(xué)改革研究的教師經(jīng)費(fèi)上給予支持，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)院教師投入教學(xué)研究的熱情。（2）積極組織教師開展教學(xué)改革研究并取得了較好的成果。學(xué)院多次召開教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和對(duì)研究生助教進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)院督導(dǎo)老師親自上臺(tái)就如何針對(duì)學(xué)生學(xué)風(fēng)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，考試不及格率高等問題向青年教師作了經(jīng)驗(yàn)交流。（3）實(shí)行本科教學(xué)課程助教制。根據(jù)物理學(xué)院學(xué)科專業(yè)的具體情況，學(xué)院決定在物理學(xué)院本科各專業(yè)核心課程中實(shí)施課程助教制。助教由具有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、責(zé)任心強(qiáng)、并有良好的溝通能力的研究生擔(dān)任。要求助教隨堂聽課，了解課程進(jìn)展，每周要進(jìn)行課外答疑，協(xié)助主講教師改作業(yè)，充分發(fā)揮助教與本科生年齡相近、易于溝通的優(yōu)勢(shì)，作為教師授課的有益補(bǔ)充，增強(qiáng)了教學(xué)的反饋度，完善了教學(xué)的流程，提升了教學(xué)的質(zhì)量。
4積極開展國內(nèi)、外合作培養(yǎng)本科生初見成效
（1）與中科院相關(guān)研究所聯(lián)合辦學(xué)。為探索培養(yǎng)高層次物理人才的創(chuàng)新模式，促進(jìn)高等院校與科研機(jī)構(gòu)的雙向交流與合作育人，充分利用校所雙方的智力資源和科技資源，加強(qiáng)雙方的全面合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。我院分別和中科院理論物理研究所、中科院武漢物理與數(shù)學(xué)研究所聯(lián)合創(chuàng)辦了“彭桓武班”和“天眷班”，目前在校已有2012級(jí)、2013級(jí)、2014級(jí)三個(gè)年級(jí)學(xué)生。中科院所還有針對(duì)性的對(duì)“彭桓武班”和“天眷班”同學(xué)開設(shè)了“理論物理導(dǎo)論”、“原子分子物理導(dǎo)論”、“原子分子物理前沿實(shí)驗(yàn)”等課程，這些課程都是由相關(guān)研究所派出的教師來給學(xué)生講課，由于有中科院武漢物理數(shù)學(xué)所與武漢大學(xué)相距較近，學(xué)生去該所方便的優(yōu)勢(shì)，武漢物理數(shù)學(xué)所特別為天眷班的三年級(jí)學(xué)生提供適合于本科生的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開設(shè)了“原子分子物理前沿實(shí)驗(yàn)”課程，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能掌握與原子分子物理研究相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法及該學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和解釋原子分子物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且老師們把他們自己的科研思想及科研成果介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。（2）加快國際化辦學(xué)的步伐。學(xué)院在辦學(xué)中引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，加強(qiáng)國內(nèi)外的交流合作，邁出了可喜的步伐。武漢大學(xué)物理學(xué)院與美國Duke大學(xué)物理系、英國倫敦大學(xué)國王學(xué)院簽定了學(xué)生交流協(xié)議，2013年至今物理學(xué)院已有18位優(yōu)秀本科生獲得國家留學(xué)基金委資助并通過兩所學(xué)校對(duì)交流學(xué)生的綜合素質(zhì)及水平的考核選拔到兩所學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，目前已有11位同學(xué)學(xué)成歸國。“中法物理雙學(xué)位班”進(jìn)展良好。中法理學(xué)工學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目是武漢大學(xué)物理與法國里昂一大于2004年開始合作創(chuàng)辦的“中法物理雙學(xué)位班”2+2+2模式，即在物理學(xué)院每年的新生中選拔30名左右學(xué)生，在武漢大學(xué)學(xué)習(xí)2年基礎(chǔ)課程和法語，修滿規(guī)定的學(xué)分，第三年去法國里昂一大學(xué)習(xí)2年修滿規(guī)定的學(xué)分，達(dá)到里昂一大的畢業(yè)條件就可獲得里昂一大和武漢大學(xué)的畢業(yè)證和學(xué)位證。該項(xiàng)目至今已連續(xù)簽定了兩個(gè)五年計(jì)劃。鑒于以往取得的成果，法方意向繼續(xù)簽訂下一個(gè)五年計(jì)劃，并在培養(yǎng)模式上進(jìn)行進(jìn)一步的完善，形成武漢大學(xué)——里昂一大——法國頂尖的綜合類及工程師學(xué)校的三級(jí)跳板模式。即學(xué)生在本科畢業(yè)后，成績(jī)突出的學(xué)生推薦到法國頂尖的綜合類及工程師學(xué)校。該培養(yǎng)模式的建立起源于巴黎綜合理工，他們看中了中法聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生表現(xiàn)出來的卓越和潛在素質(zhì)，主動(dòng)和里昂一大方面聯(lián)系，要求簽訂協(xié)定，將其作為該校在中國招生學(xué)生的重要基地之一。總體來說，該項(xiàng)班進(jìn)入法國最好的和較好的工程師學(xué)院的學(xué)生人數(shù)相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)向法國以外的其他國家求學(xué)的學(xué)生也有所拓展，2013、2014年中法班畢業(yè)生全都被相關(guān)大學(xué)錄取繼續(xù)深造。
