序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒園語言教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

促進(jìn)兒童的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)。但在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，幼兒園的數(shù)學(xué)教育，比較突出地存在著重知識、輕發(fā)展的傾向。在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上又強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視對兒童的區(qū)別對待。北京師范大學(xué)林嘉綏教授和她的研究小組，1991年抽樣調(diào)查了1093名大班和學(xué)前班兒童的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展情況。測試結(jié)果表明，對知識型問題，兒童一般都回答得較好，而對智力型問題，即涉及比較、抽象、概括、判斷、推理等能力發(fā)展的問題，則回答得不好。這一結(jié)果，在一定程度上說明了幼兒園數(shù)學(xué)教育中普遍存在的問題。

在幼兒園數(shù)學(xué)教育改革的過程中，首先應(yīng)該注意和考慮的是兒童的發(fā)展。兒童的發(fā)展應(yīng)包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和抽象性較強(qiáng)，這對兒童思維能力的發(fā)展具有特殊的智力開發(fā)價(jià)值。在幼兒園數(shù)學(xué)教育中，教師不應(yīng)將注意力集中于“數(shù)學(xué)事實(shí)”的獲得上，而應(yīng)該重視兒童思維能力的發(fā)展。1992年4月在西安召開的全國第二次幼兒園數(shù)學(xué)教育研討會(huì)，其中心議題就是“幼兒園數(shù)學(xué)教育與兒童思維能力的發(fā)展”。這反映了我國幼教工作者對數(shù)學(xué)教育目的的認(rèn)識有了質(zhì)的變化。二是重視兒童的一般發(fā)展，即重視動(dòng)作、技能、情感、態(tài)度和社會(huì)性的發(fā)展。幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不能局限在認(rèn)知方面，更不能局限在數(shù)概念方面，還必須指向包括動(dòng)作、技能、情感、態(tài)度和社會(huì)性等方面在內(nèi)的一般發(fā)展目標(biāo)。馮曉霞在《活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、利用及活動(dòng)指導(dǎo)》（《幼兒教育》1994年7、8期合刊）一文中，所舉的小班數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的具體教育目標(biāo)就是分別從認(rèn)知、情感和社會(huì)性、動(dòng)作技能三方面提出的。這表明在數(shù)學(xué)教育中，幼教工作者正在積極探索如何促進(jìn)兒童的一般發(fā)展，并提出了相應(yīng)的較為明確和具體的教育活動(dòng)目標(biāo)。

（二）幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容

在以往的數(shù)學(xué)教育中，比較重視10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知、組成和加減運(yùn)算的掌握。人們還未能從兒童數(shù)學(xué)概念形成的基礎(chǔ)，即兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一定的心理準(zhǔn)備這一角度來考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。因而數(shù)學(xué)教育不能達(dá)到理想的效果。

當(dāng)代兒童心理學(xué)的研究指出，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一定的心理準(zhǔn)備，即兒童必須建立相應(yīng)的邏輯觀念。這些邏輯觀念是：

1．通過一一對應(yīng)，確定等量的邏輯觀念。當(dāng)人們將兩組物體一對一擺放時(shí)，就可以確定它們是一樣多，還是多一些、少一些。這是確定物體集合是否相等的最簡單、最直接的方法。用這種方法來比較兩個(gè)集合是否相等，不需要依靠對數(shù)的理解，相反，它是理解數(shù)的基礎(chǔ)。

2．?dāng)?shù)目守恒的邏輯觀念。守恒觀念是兒童數(shù)學(xué)概念形成的必要條件。缺乏數(shù)目守恒觀念的兒童，對數(shù)的認(rèn)識，往往會(huì)受物體外形特征（如大小、空間排列形式等）的影響，而不能準(zhǔn)確地把握物體的數(shù)量。兒童只有建立數(shù)目守恒的邏輯觀念后，才能理解數(shù)目是一種不受其他因素影響的、持續(xù)不變的等量，最終形成數(shù)的概念。

3．在一個(gè)系列中，排列順序所依靠的邏輯觀念。要排列物體的順序，必須理解物體之間差量比較的傳遞性，如A比B長，B比C長，那么A也比C長，同時(shí)還應(yīng)理解某一個(gè)物體在系列中的位置及其具有的雙重性，這就是說，在系列中，任何一個(gè)物體的量都比前面物體大（?。群竺嫖矬w?。ù螅?。兒童有了具體物體的排序觀念后，就能夠開始考慮抽象的數(shù)的順序了。

4．類包含的邏輯觀念。類是進(jìn)行一切邏輯思維的基礎(chǔ)，也是數(shù)概念形成的基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的集合概念就是建立在類概念上的。數(shù)是用來表示特定事物的量的，而要確定某一特定的事物，就需要先進(jìn)行分類。一個(gè)數(shù)是一類物體或一個(gè)集合的基數(shù)標(biāo)記，分類活動(dòng)不僅有同層次的，而且有不同層次的，這就需要以分類層級的邏輯觀念為基礎(chǔ)，這就是類包含的觀念。這種類包含的觀念也是數(shù)概念形成和進(jìn)行加減運(yùn)算的基礎(chǔ)。

基于對上述問題的認(rèn)識，各地教師對幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容作了必要的修改和增刪，強(qiáng)調(diào)了對兒童進(jìn)行前數(shù)概念的教育的必要性，重視了集合、排序、對應(yīng)（匹配）和分類等方面的內(nèi)容，注意了上述內(nèi)容與數(shù)、量、形等內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合和相互滲透。

（三）幼兒園數(shù)學(xué)教育的方式方法

教師考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí)，以往習(xí)慣于僅以兒童認(rèn)識事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據(jù)，只強(qiáng)調(diào)直觀性，在活動(dòng)中教師常常運(yùn)用教具進(jìn)行演示，并在此基礎(chǔ)上講解基本的數(shù)學(xué)概念。事實(shí)上，兒童數(shù)學(xué)概念的形成不是通過聽老師講、看老師演示所能解決得了的。兒童要接受和轉(zhuǎn)換教師講解、演示中的信息，首先需要對這些信息有所體驗(yàn)，否則，就只能機(jī)械地記住一些數(shù)學(xué)用語。

近年來，幼教工作者開始注意和研究兒童是怎樣思維、怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。人們認(rèn)識到，兒童學(xué)習(xí)知識首先是通過行為把握，即用自己的手、腳來把握對象；接著是圖形把握，即以印象的方式去把握對象；最后才是符號把握，即以語言或數(shù)量形式去把握對象。對兒童來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)按照這一順序是最優(yōu)的方式。兒童獲得數(shù)學(xué)知識，不是從客體本身直接得到的，而是通過擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動(dòng)作得到的，是通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的。

人們還認(rèn)識到，數(shù)學(xué)概念表示的是一種關(guān)系，關(guān)系不存在于實(shí)際的物體之中，它是抽象的。例如，表示6只蘋果數(shù)量的“6”，不是代表蘋果的具體屬性，而是表示這一堆蘋果計(jì)數(shù)后的抽象符號。數(shù)學(xué)的抽象開始于對物體的動(dòng)作，它要求身體活動(dòng)和心理活動(dòng)的協(xié)調(diào)。皮亞杰曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作……”“數(shù)學(xué)的抽象乃是操作性質(zhì)的，它的發(fā)生、發(fā)展要經(jīng)過連續(xù)不斷的一系列階段，而其最初的來源又是一些十分具體的行動(dòng)?！边@說明數(shù)學(xué)的抽象依靠的是作用于物體的一系列動(dòng)作的協(xié)調(diào)，同時(shí)在心理上建立相應(yīng)的協(xié)調(diào)聯(lián)系。例如，計(jì)數(shù)物體總數(shù)的活動(dòng)就包含了三種性質(zhì)的動(dòng)作協(xié)調(diào)：一是加法性協(xié)調(diào)，即把動(dòng)作合在一起，總數(shù)的獲得就是把一點(diǎn)數(shù)物體的單個(gè)動(dòng)作相加在一起；二是次序性協(xié)調(diào)，就是使動(dòng)作連續(xù)產(chǎn)生，數(shù)物體的動(dòng)作是連續(xù)產(chǎn)生的，而且按一定的次序進(jìn)行，否則就會(huì)出現(xiàn)漏數(shù)和重?cái)?shù)；三是對應(yīng)性協(xié)調(diào)，即使兩個(gè)不同的動(dòng)作一一對應(yīng)，如口念數(shù)詞的動(dòng)作和手點(diǎn)物體的動(dòng)作一一對應(yīng)。

從上面的分析可以看出，一組物體的數(shù)目，是同時(shí)協(xié)調(diào)數(shù)種動(dòng)作（不是單一動(dòng)作）的結(jié)果。

在上述思想的指導(dǎo)下，操作的方法引起了廣泛的重視，它應(yīng)是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。例如在南京，教師十分重視并強(qiáng)調(diào)，凡是要教給兒童的有關(guān)數(shù)學(xué)知識都應(yīng)盡可能地轉(zhuǎn)化為可以直接操作的活動(dòng)，讓幼兒通過與材料的相互作用，體驗(yàn)到某一概念的內(nèi)涵或運(yùn)算的規(guī)律。在兒童具有一定的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再要求兒童講述自己的操作過程和結(jié)果。這種做法重視對兒童獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和概括，使兒童獲得的知識系統(tǒng)化、符號化，以形成一定的體系。在整理和概括感性經(jīng)驗(yàn)的過程中，兒童的智力將會(huì)有質(zhì)的飛躍。

（四）幼兒園數(shù)學(xué)教育的途徑和組織形式

在改革的過程中，人們認(rèn)識到，系統(tǒng)的、有目的的、專門的數(shù)學(xué)活動(dòng)對兒童的發(fā)展具有重要的影響，是必不可少的。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教育有著自己的特點(diǎn)和規(guī)律，它需要教師系統(tǒng)地、有目的地設(shè)計(jì)和安排一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，以引導(dǎo)兒童發(fā)展。在教師精心思考和組織的數(shù)學(xué)環(huán)境和數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，兒童才能夠?qū)W習(xí)與其發(fā)展相適應(yīng)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，兒童的思維能力才能得到有效的訓(xùn)練和發(fā)展，兒童的動(dòng)作、技能、情感和社會(huì)性才可能獲得相應(yīng)的發(fā)展。與此同時(shí)，人們還認(rèn)識到，將數(shù)學(xué)教育滲透在各種教育活動(dòng)中，滲透在兒童一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中同樣是十分必要的。因?yàn)槿魏问挛锒季哂袛?shù)量、形狀、名稱（語言）。例如，我們經(jīng)常會(huì)問孩子：這是什么，它是什么樣的，它有多大等等。這些問題就涉及到形狀、數(shù)量的知識。因此，教師應(yīng)該充分利用周圍環(huán)境中豐富多樣的材料和情景，利用各種教育活動(dòng)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)因素，幫助兒童積累數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)。

在以往的幼兒園數(shù)學(xué)教育中，教育的組織形式大多為全班性的集體教育。這種形式，教育目標(biāo)整齊劃一，全班兒童按照一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻沒有考慮各個(gè)兒童的發(fā)展水平，因此，不能滿足不同發(fā)展水平兒童的認(rèn)知需要，這往往造成一部分兒童“吃不飽”，一部分兒童“吃不了”，從而抑制和挫傷了兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，妨礙和影響了兒童的發(fā)展。在班級兒童人數(shù)較多的情況下，集體教育的形式仍是不可缺少的。采用這種形式，教師容易組織與領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，可以較好地完成教育任務(wù)。另外，全班兒童共同活動(dòng)，可以使兒童感受到集體活動(dòng)的愉快。當(dāng)前正在探索在采用集體教育的形式時(shí)，如何區(qū)別對待、充分調(diào)動(dòng)每個(gè)兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以便使每個(gè)兒童都能在原有的水平上得到發(fā)展。

為了使不同發(fā)展水平的兒童能在原有的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，人們開始較多地采用小組和個(gè)別活動(dòng)的形式。這些形式可以為不同發(fā)展水平的兒童提供相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容和材料。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童的發(fā)展水平相一致，因而有利于充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，較好地培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性和自主性，加強(qiáng)兒童之間的交往和相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。但小組、個(gè)別活動(dòng)形式對教師要求較高，教師首先要很好地觀察兒童的活動(dòng)，并通過觀察及時(shí)地對兒童的發(fā)展水平作出判斷，以便有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，其次要根據(jù)各個(gè)兒童的發(fā)展水平設(shè)計(jì)活動(dòng)、提供材料，并能同時(shí)指導(dǎo)和照顧不同小組的活動(dòng)。因此，在兒童人數(shù)較多或教師經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，往往不易奏效。

在幼兒園數(shù)學(xué)教育中，如何將集體、小組、個(gè)別這三種形式有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮各種形式的優(yōu)點(diǎn)和長處，以獲得最佳的教育效果，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步研究和探索。

（五）需要進(jìn)一步研究的問題

1．幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)包括認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感社會(huì)性三個(gè)方面，這已是大家的共識。筆者認(rèn)為，經(jīng)過建國以來幾十年的研究、實(shí)踐，人們對數(shù)學(xué)知識方面的內(nèi)容、要求已比較清楚，教師一般容易把握。而兒童思維能力、動(dòng)作技能、情感和社會(huì)性這些方面的目標(biāo)還比較籠統(tǒng)，至于階段的、具體活動(dòng)的目標(biāo)該如何提，在多數(shù)情況下尚不夠清楚，因而教師在實(shí)際工作中難以把握和操作。這是一個(gè)需要解決的問題。

2．教師如何指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師必須指導(dǎo)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是肯定的。但是，在不同的年齡階段，在同一內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)階段，教師的指導(dǎo)應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)；對幼兒園數(shù)學(xué)教育中一些重要的、關(guān)鍵性的內(nèi)容，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)；教師的直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)應(yīng)該如何結(jié)合等等，這些問題也需要作進(jìn)一步的探討。

主要參考文獻(xiàn)：

肖湘寧著：《幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)法》，南京大學(xué)出版社，1990年。

張慧和、肖湘寧：《對幼兒園早期數(shù)學(xué)教育改革中幾個(gè)問題的認(rèn)識》，《學(xué)前教育研究》1992年第2期。

周欣：《新皮亞杰理論對學(xué)前教育的啟示》，《學(xué)前教育研究》1992年第5期。

篇（2）

興趣是最好的老師，是鼓舞和推動(dòng)幼兒園教育教學(xué)論文孩子學(xué)習(xí)的巨大力量。早在西周時(shí)期，孔子就提出了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的見解。幼兒園孩子年齡小，無意注意、無意識記憶不占優(yōu)勢，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)常受直接興趣所支配，因幼兒園教育教學(xué)論文此更要重視興趣的激發(fā)。在語言教學(xué)中，運(yùn)用電教媒體形聲結(jié)合、聲畫并茂的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)各種情境，可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)求知欲，促使幼兒主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

現(xiàn)代化教育媒體具有豐富的表現(xiàn)手法和巨大的表現(xiàn)力，能具體、形象地再現(xiàn)各種事物的現(xiàn)象、情景、過程，有效地揭示客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系，開拓更廣闊的視野。而幼兒的語言是在交流和表達(dá)中發(fā)展的，語言教學(xué)中激發(fā)幼兒的興趣，提供適當(dāng)?shù)恼Z言情境，使他們樂于交流、樂于表達(dá)，是相當(dāng)重要的。我們借助現(xiàn)代教育媒體，在語言教學(xué)中靈活地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)技藝與方法，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。

一、運(yùn)用多媒體為幼兒渲染寬松的語言情境，使其想說、敢說。

《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。 在語言教學(xué)中，由于年齡的限制，有些幼兒語言組織有點(diǎn)困難，說出的話斷斷續(xù)續(xù)，再加上小伙伴的嘲笑，往往使這些幼兒在教學(xué)活動(dòng)中很少說話。而采用電教媒體給小朋友們創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言環(huán)境，會(huì)使這些幼兒沉浸在所處環(huán)境中，忘記自己所謂的“毛病”，產(chǎn)生說話的欲望。比如在中班看圖講述教學(xué)《小動(dòng)物音樂會(huì)》中，為了把靜止、幼兒園教育教學(xué)論文無聲的畫面變?yōu)閯?dòng)態(tài)、熱鬧的場景，我利用計(jì)算機(jī)給小朋友們展示了一段動(dòng)畫片：遠(yuǎn)處是一個(gè)表演舞臺， 場地大門上有一條橫幅“動(dòng)物音樂會(huì)”幾個(gè)字依稀可見，動(dòng)物們正在進(jìn)行激烈的角逐， 場面非常熱鬧。音樂會(huì)結(jié)束了，一群動(dòng)物興奮地出來了，正巧遇上慢吞吞爬的小蝸牛，動(dòng)物們叫：“小蝸牛，你怎么才來呀？音樂會(huì)都結(jié)束了?！毙∥伵Ｕf：“哎，我爬得太慢了，今天天沒亮，我就出發(fā)了，可還是沒看到精彩的表演。你們能把表演的情況說給我聽嗎？”這時(shí)，孩子們已置身在一個(gè)色彩斑斕的童話世界中了，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)道：“小朋友們，我們來當(dāng)這些小動(dòng)物，把音樂會(huì)的情況說給小蝸牛聽，好嗎？”天真的孩子們爭先恐后地要把看到的情境說給小蝸牛聽，那些平時(shí)不說話的小朋友也躍躍欲試，有前面看到的情境的幫助，他們說的異常流利。這樣，借助多媒體給小朋友們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語言環(huán)境，使他們在模擬的情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的說話欲望，變“要我說”為“我要說”，使教學(xué)氣氛顯得輕松愉快，從而取得了較好的教學(xué)效果。

借用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為孩子創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境；利用現(xiàn)代多媒體的知識面廣、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)為孩子的發(fā)展思維創(chuàng)設(shè)空間；利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)具有具體感性的立體信息的動(dòng)態(tài)情景，直接激發(fā)幼兒對活動(dòng)的興趣，使其想說、敢說。再如《會(huì)動(dòng)的房子》的教學(xué)課件用電腦播放后，幼兒立刻被深深的吸引住了，都在疑惑，房子怎么會(huì)動(dòng)呢？老師故意留下懸念，讓幼兒去想象，探索，隨著逼真形象的音響和富于動(dòng)態(tài)的情景，幼兒情不自禁地想說樂說，很快進(jìn)入到活動(dòng)中。整個(gè)活動(dòng)結(jié)束，幼兒還興致未盡，還強(qiáng)烈要求再看一遍。由此可見，幼兒活動(dòng)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。更重要的是，課件中動(dòng)態(tài)的信息，因?yàn)楦挥姓鎸?shí)感而能喚起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒不只是僅僅將它單純地作為某一知識去理解，而是在積極運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)理解和把握它的同時(shí)，產(chǎn)生好奇和疑問，促使幼兒積極質(zhì)疑。與此同時(shí)，教師用鼠標(biāo)器控制畫面，做到動(dòng)、靜交替，使幼兒通過交流、表達(dá)，更充實(shí)地把握了故事內(nèi)容，從而進(jìn)一步激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

二、運(yùn)用多媒體為幼兒提供真實(shí)的語言情境，使其喜歡說，并擴(kuò)展語言經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的語言是在運(yùn)用的過程中成長起來的。巧妙運(yùn)用多媒體可以給幼兒提供真實(shí)而豐富的語言情境，可以使幼兒有效地操練、擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)。 幼兒受個(gè)性和環(huán)境的影響，在語言表達(dá)能力上存在著明顯的差異。有的性格外向，能說會(huì)道；有的沉默少語，膽怯害羞。語言是思維的外殼，幼兒時(shí)期的思維以具體形象性為主。如果語言活動(dòng)中教師沒有豐富的素材，只有幾張靜態(tài)的圖片等簡單的教具，就不能很好地發(fā)展幼兒的語言。，因此，運(yùn)用多媒體課件營造一個(gè)豐富熱烈的動(dòng)態(tài)語言環(huán)境，成為一個(gè)必然的選擇。在童話表演《小熊過橋》教學(xué)中，我們讓幼兒在看、聽動(dòng)畫片《小熊過橋》的故事中，讓幼兒盡可能地獲得語言信息。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步為幼兒設(shè)計(jì)了相應(yīng)配套的角色表演，讓幼兒在動(dòng)態(tài)的畫面中，激起表演欲望，使幼兒在看、聽動(dòng)畫片《小熊過橋》時(shí)，就躍躍欲試，情不自禁的模仿動(dòng)畫片中的小動(dòng)物的音容表情與一舉一動(dòng)。接下來，我們專門組織幼兒進(jìn)行表演游戲。從而使幼兒既鞏固了故事中的角色對話，又加深了對故事的理解，使他們喜歡表演、樂于表演。

三、運(yùn)用多媒體為幼兒呈現(xiàn)豐富的語言情境，使其活躍思維，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)有進(jìn)行定格放大、反復(fù)顯示畫面，同時(shí)提供視、聽行相結(jié)合，把看、聽、說統(tǒng)一起來的功能，而且能方便教師根據(jù)教學(xué)的需要對教學(xué)材料進(jìn)行巧妙的編輯和組合，設(shè)置思考點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒思維，從而在幼兒語言與思維的整合教育中發(fā)揮出巨大的作用，讓幼兒能創(chuàng)造性的運(yùn)用語言。

如故事《小馬過河》教學(xué)中，整個(gè)情節(jié)都圍繞著小伙伴怎樣幫助貓醫(yī)生過河而展開。為了引發(fā)幼兒積極的思維和想象，我們制作了課件。課件中先呈現(xiàn)小馬過不了河的情境，接下再顯示小伙伴和小馬對話的種種情境。這樣制作的目的是為了制造懸念，讓幼兒積極思維，想出許多幫助貓醫(yī)生過河的辦法。當(dāng)幼兒猜測成功后，電腦及時(shí)給予音效鼓勵(lì)。然后我們再回到前一幅畫面，讓幼兒進(jìn)一步展開想象。這樣不但增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，還調(diào)動(dòng)了幼兒的思維，使幼兒的語言和思維達(dá)到完美整合。

確實(shí)，教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，多媒體技術(shù)以它特有的科學(xué)性和形象性，顯示出獨(dú)特的魅力，在語言教學(xué)中巧妙合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以為幼兒的語言學(xué)習(xí)提供生動(dòng)形象的畫面，優(yōu)真的意境，悅耳動(dòng)聽的音效，能具體、形象地再現(xiàn)各種事物的現(xiàn)象、情景、過程，增強(qiáng)了語言教學(xué)活動(dòng)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)幼兒認(rèn)知的主動(dòng)性和積極性，開拓了幼兒的視野。使幼兒想說、敢說、喜歡說，從而更好地促進(jìn)了幼兒的語言表達(dá)能力，思維想象能力的發(fā)展。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新思維，感知及能力的發(fā)展，優(yōu)化了我們的創(chuàng)新教育，讓每一位幼兒在自由的天堂中充分發(fā)揮自己的每一份心！我相信在未來的日子里，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，多媒體與網(wǎng)絡(luò)將更好地被應(yīng)用，可供孩子們飛翔的羽翼將更堅(jiān)實(shí)、粗壯，可以引領(lǐng)孩子們更好地翱翔。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

一、運(yùn)用啟發(fā)童趣的語言，引發(fā)幼兒創(chuàng)編興趣。

人類與生俱來潛伏著創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，如同播有種子的土地一旦溫度適宜、陽光充足、水分充沛，種子便會(huì)生根、開花結(jié)果。如何使創(chuàng)造的種子萌動(dòng)，在幼兒文學(xué)創(chuàng)編教育活動(dòng)中，教師的語言是否具有啟發(fā)性探索性將直接影響到幼兒的創(chuàng)編活動(dòng)，示范講解中教師對現(xiàn)有的知識應(yīng)有開放的態(tài)度。

如：在仿編散文《美麗的秋天》時(shí)，引發(fā)幼兒創(chuàng)編的興趣。如：秋天是金色的，把美麗的秋天叫做什么？金色的秋天楓葉說：“隨著秋天到來，樹上的葉子有的怎樣了？”小柳葉說：“秋風(fēng)把它送到了農(nóng)村，看見了什么？聽到什么？果園里看見了什么？”楊樹葉說：“秋風(fēng)把它送到了大草原，它看見了什么？”小柳葉說：“還有比這更美的呢！”在幼兒文學(xué)創(chuàng)編活動(dòng)中教師是引導(dǎo)者和支持者。教師關(guān)注幼兒情緒，從中尋找創(chuàng)造的火花，教師適時(shí)的提醒鼓勵(lì)能激起幼兒創(chuàng)編熱情。

在幼兒文學(xué)創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)中，教師生動(dòng)富有情感、具有童趣啟發(fā)性的語言對幼兒來說是一種美的享受，是一根點(diǎn)燃創(chuàng)編的導(dǎo)火線，是創(chuàng)造融入幼兒行為的媒介，是創(chuàng)造不斷優(yōu)化的階梯。

二、運(yùn)用和藹平等的語言、營造幼兒創(chuàng)編氛圍

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理的安全自由，是促進(jìn)創(chuàng)造的兩個(gè)前提條件，幼兒年齡小、身體弱對老師情感上特別的依戀，對環(huán)境特別敏感，老師的情緒、語言、行為，直接影響幼兒情緒，進(jìn)而影響到他們的創(chuàng)造行為。因此教師在一日活動(dòng)中和藹可親的態(tài)度，使用親切、平等、幽默語言，能讓幼兒在文學(xué)創(chuàng)編活動(dòng)中輕松愉快，如沐春風(fēng)，表達(dá)流暢自如。

如：在創(chuàng)編詩歌《山》活動(dòng)時(shí)，為讓幼兒理解詩中“花籃”、“金藍(lán)”、“果藍(lán)”、“銀藍(lán)”這些意義內(nèi)涵非常豐富的詞匯，我設(shè)計(jì)了四幅外輪廓是籃子的春、夏、秋、冬的圖片，指導(dǎo)幼兒通過觀察，將圖片內(nèi)容與季節(jié)特征對應(yīng)和幼兒共同討論：“為什么把春天的山比成銀籃”？“為什么把夏天的山比成金籃”？“為什么把秋天的山比成果籃”？“為什么把冬天的山比成花籃”？其中“花”、“金”、“果”、“銀”字分別描述的是什么？有的幼兒說：“指的是一朵花，一顆金子，一個(gè)水果……等”，在共同商討下終于得出結(jié)論這些優(yōu)美的詞句向人們傳達(dá)的是，春天是個(gè)百花盛開的季節(jié)，夏天是個(gè)陽光燦爛的季節(jié)，秋天是個(gè)瓜果飄香的季節(jié)，冬天是個(gè)瓜銀裝素裹的季節(jié)。在幼兒文學(xué)創(chuàng)編活動(dòng)中，老師用寬泛之心，去容納幼兒的不同意見和想法，并不留痕跡加以語言的有效指導(dǎo)。

三、運(yùn)用形象具體的語言，闡明幼兒創(chuàng)編意圖。

我在幼兒文學(xué)創(chuàng)編教育活動(dòng)中根據(jù)教材特點(diǎn)，選擇與幼兒生活相近相關(guān)的、富有啟發(fā)性的語言，幫助幼兒理解創(chuàng)編意圖，使幼兒的創(chuàng)編活動(dòng)基于教材之上，又發(fā)散于世界無限空間之中。

如：《陽光》《美麗的秋天》《春雨》《會(huì)變的云》等，當(dāng)幼兒對散文、詩歌中的人物創(chuàng)編出現(xiàn)躊躇不前時(shí)，我設(shè)計(jì)了游戲情景“大樹媽媽，小樹娃娃”的活動(dòng)形式，我和幼兒一起講講做小樹娃娃的快樂，假設(shè)自己做媽媽時(shí)的憧憬，邊講邊引導(dǎo)幼兒將設(shè)想具體為生活情節(jié)，并啟發(fā)他們邊講邊用動(dòng)作表現(xiàn)出來。

幼兒在文學(xué)創(chuàng)編活動(dòng)中自發(fā)的運(yùn)用語言表現(xiàn)自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造他們自己的世界?？梢哉f幼兒在經(jīng)意與不經(jīng)意間進(jìn)行著創(chuàng)編。幼兒在文學(xué)創(chuàng)編活動(dòng)中教師具體、形象富有啟發(fā)、鼓勵(lì)性的語言可以向幼兒闡明創(chuàng)編的意圖、營造創(chuàng)編氛圍、激發(fā)創(chuàng)編信心、引發(fā)創(chuàng)編動(dòng)機(jī)、點(diǎn)撥幼兒的創(chuàng)編困惑。

四、運(yùn)用激勵(lì)鼓勵(lì)的語言，激發(fā)幼兒創(chuàng)編信心。

鼓勵(lì)是用語言或文字來激發(fā)幼兒的情緒，讓孩子們積極參與活動(dòng)。每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的意愿和創(chuàng)造的能力。膽怯的孩子面對老師欲言又止，老師一聲：“我知道你也會(huì)創(chuàng)編詩歌”。會(huì)讓孩子心中的壓力煙消云散，天資差異的存在，使有的孩子想創(chuàng)編，可結(jié)果卻和別人一模一樣，于是，老師像沙里淘金似的，找出不易為常人所發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造金點(diǎn)子，“真不容易，你的句子和小朋友都不同，很有創(chuàng)造性”。有的孩子天生愛創(chuàng)造，善于創(chuàng)造，然而他超出一般的奇特想象創(chuàng)造往往不受同伴老師接納，有時(shí)甚至排斥，我會(huì)對他說：“你真棒！真會(huì)動(dòng)腦筋”。這不但增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)編反應(yīng)，而且會(huì)影響到全體幼兒使他們也樂于表達(dá)。我給孩子經(jīng)常性的鼓勵(lì)是：下次你能講的編的更好。事實(shí)上，失敗是最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，失敗也是成功的基礎(chǔ)，最重要的是老師能有包容的態(tài)度，并不失時(shí)機(jī)地把握機(jī)會(huì)，讓幼兒從失敗中獲得創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)創(chuàng)編的機(jī)會(huì)。

《綱要》中指出：創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力；鼓勵(lì)幼兒用清晰的語言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語言表達(dá)能力；教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣；引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。

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