序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇自動化學(xué)科概論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作者簡介：李自成（1970-），男，四川資陽人，成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院自動化系，副教授。（四川?樂山?614000）

中圖分類號：G642.0?????文獻標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0086-02

電氣工程及其自動化專業(yè)在電氣信息領(lǐng)域起著十分重要的作用，主要研究電能的產(chǎn)生、傳輸、轉(zhuǎn)換、控制、儲存和利用，同時有關(guān)電能的轉(zhuǎn)換及使用的控制在該專業(yè)所占的地位也日益重要。[1，2]它和人們的日常生活及工業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系越來越緊密，因而發(fā)展迅速，已經(jīng)成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，并成為很多高校的一門重要學(xué)科。而成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院在2005年成立了電氣工程及其自動化專業(yè)，在專業(yè)發(fā)展過程中注重實踐課程體系的建立。為了適應(yīng)當(dāng)今社會關(guān)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，加強學(xué)生的動手能力和實踐技能，突出工程能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)合電氣工程及其自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制訂了電氣專業(yè)工程訓(xùn)練教學(xué)計劃，形成了科學(xué)的電氣工程實訓(xùn)課程體系。體系以培養(yǎng)學(xué)生在電機及其電力拖動技術(shù)、電力電子與電氣傳動技術(shù)、電氣控制技術(shù)、電力系統(tǒng)自動化技術(shù)等方面的工程技能為基本目標(biāo)，旨在提升學(xué)生在電氣領(lǐng)域的知識應(yīng)用水平和綜合創(chuàng)新能力，構(gòu)建起理論知識學(xué)習(xí)與實際技能訓(xùn)練、單項能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升之間的橋梁。

一、課程目標(biāo)定位

課程體系反映了應(yīng)用型本科對知識能力方面的要求。應(yīng)用型本科同一般普通本科的培養(yǎng)體系是平行的，相比具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。[3]在培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)用本科培養(yǎng)的不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才；在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用本科以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)?；趹?yīng)用型本科的性質(zhì)，為了加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生盡快掌握本專業(yè)領(lǐng)域的技能，因此整個體系強調(diào)建立一個系統(tǒng)化的實訓(xùn)過程，通過實訓(xùn)，學(xué)生應(yīng)該具備以下技能：

掌握電機和電力拖動技術(shù)，熟悉變壓器、直流電機、交流電機的結(jié)構(gòu)，通過實訓(xùn)熟悉電機運行原理和調(diào)速原理。

掌握電力電子與電氣傳動技術(shù)，熟悉各種電力電子器件的應(yīng)用，能正確使用變頻器，并能初步進行電機調(diào)速電路的設(shè)計和調(diào)試。

掌握電力系統(tǒng)自動化技術(shù)，通過實訓(xùn)熟悉繼電保護基本原理，利用MATLAB進行潮流計算，并能進行初步的短路分析。

熟練掌握工廠電氣控制、電氣設(shè)計軟件等開發(fā)平臺和應(yīng)用技術(shù)，能夠進行系統(tǒng)控制程序設(shè)計或者利用軟件進行電路的設(shè)計。

掌握電氣系統(tǒng)或者控制程序的調(diào)試方法，能通過實際操作較好地判斷出電氣系統(tǒng)或者控制程序的缺陷，并進行改進。

為了節(jié)約成本，加快開發(fā)過程，能夠用仿真軟件對電路進行仿真，熟練使用各種仿真軟件，包括Protel DXP等。

能熟練使用各種檢測工具，具備對低壓電器的認(rèn)知和感性認(rèn)識，熟悉每種低壓電氣的正確用法，能進行初步的設(shè)計，選擇出滿足要求的電器。

二、課程體系的構(gòu)成原則

實訓(xùn)基于各課程各章節(jié)內(nèi)容或者課程之間聯(lián)系，以實訓(xùn)項目為主體和載體，以程序或者電路系統(tǒng)設(shè)計作為驅(qū)動，實現(xiàn)知識、技術(shù)、能力和素質(zhì)的全面提高。以實訓(xùn)課程體系作為實訓(xùn)目標(biāo)的基礎(chǔ)，制訂完善的實訓(xùn)計劃體系，同時堅持了以下原則：

以就業(yè)實際需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位為目標(biāo)，以崗位技能為重點，兼顧長遠發(fā)展。

注重知識、技術(shù)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生通過實訓(xùn)既鞏固了所學(xué)的知識和技術(shù)又提高了應(yīng)用知識、技術(shù)的能力，使素質(zhì)得到升華。

以實踐能力和工程訓(xùn)練為重點，突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，強調(diào)在應(yīng)用中創(chuàng)新，通過解決問題綜合運用所學(xué)的知識。

課程體系體現(xiàn)了開放性、靈活性，及時反映了新能源技術(shù)的發(fā)展以及新技術(shù)的應(yīng)用。

課程體系與人才培養(yǎng)方案的課程體系銜接，分別針對電氣技術(shù)、電力系統(tǒng)自動化、電力電子等方向設(shè)立實訓(xùn)課程。

三、分層次模塊化實訓(xùn)教學(xué)體系的設(shè)立

電氣工程及其自動化專業(yè)主要是研究電能應(yīng)用的專業(yè)。近幾十年來，有關(guān)電能的轉(zhuǎn)換、控制在該專業(yè)所占的地位日益重要，專業(yè)名稱中的“及其自動化”反映了科學(xué)技術(shù)的這種發(fā)展和變化。電氣工程及其自動化專業(yè)的專業(yè)范圍主要包括電工基礎(chǔ)理論、電氣裝備制造和應(yīng)用、電力系統(tǒng)運行和控制三個部分。[4，5]因此實訓(xùn)課程的設(shè)立也應(yīng)該反映這些專業(yè)范圍。首先，電工理論是電氣工程的基礎(chǔ)，主要包括電路理論和電磁場理論。這些理論是物理學(xué)中電學(xué)和磁學(xué)的發(fā)展、延伸。而電子技術(shù)、計算機硬件技術(shù)等可以看成是由電工理論的不斷發(fā)展而誕生，電工理論是它們的重要基礎(chǔ)。電氣裝備制造主要包括發(fā)電機、電動機、變壓器等電機設(shè)備的制造，也包括開關(guān)、用電設(shè)備等電器與電氣設(shè)備的制造，還包括電力電子設(shè)備的制造、各種電氣控制裝置、電子控制裝置的制造以及電工材料、電氣絕緣等內(nèi)容。電氣裝備的應(yīng)用則是指上述設(shè)備和裝置的應(yīng)用。電力系統(tǒng)主要指電力網(wǎng)的運行和控制、電氣自動化等內(nèi)容。制造和運行不可能截然分開，電氣設(shè)備在制造時必須考慮其運行，如電力系統(tǒng)由各種電氣設(shè)備組成，其良好的運行必然要依靠良好的設(shè)備。

針對專業(yè)范圍，電氣工程及其自動化專業(yè)工程訓(xùn)練在學(xué)院工程訓(xùn)練中心進行。訓(xùn)練內(nèi)容劃分為工程認(rèn)知訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合創(chuàng)新訓(xùn)練三個層次。由于我院從專業(yè)建立初期就注重實驗室的建設(shè)。目前訓(xùn)練條件優(yōu)良，已建有電氣技術(shù)實訓(xùn)室、電機及拖動實驗室、電力自動化及繼電保護實驗室、電力電子及傳動控制實驗室等專業(yè)實驗室。同時，學(xué)院工程訓(xùn)練中心為進一步提升學(xué)生在電氣工程領(lǐng)域的綜合創(chuàng)新能力，建設(shè)了數(shù)控加工中心、基于先進控制技術(shù)的運動控制實驗室和柔性制造中心，突出真實的工業(yè)應(yīng)用環(huán)境，突出強化學(xué)生在系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)開發(fā)等方面的工程訓(xùn)練，有利于高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

我院電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系設(shè)立了三個方向：電氣技術(shù)方向、電力電子技術(shù)方向、電力系統(tǒng)及其自動化。針對不同方向和實訓(xùn)層次設(shè)立不同的課程。如圖1所示。

首先，工程認(rèn)知訓(xùn)練是電氣工程及其自動化專業(yè)整個教學(xué)過程中一個重要的實踐性環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)包括生產(chǎn)實習(xí)等內(nèi)容，使學(xué)生在生產(chǎn)實際或者科研中驗證從課本上學(xué)到的理論知識，加深對知識的理解和認(rèn)識，從而鞏固所學(xué)知識并體會知識的應(yīng)用價值；培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識去觀察、解釋并進一步嘗試解決生產(chǎn)實際或者科研過程中發(fā)生的問題，提高分析問題與解決問題的能力；使學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)工序、工藝流程、管理制度，從而獲得與本專業(yè)有關(guān)的實際生產(chǎn)知識，并擴大專業(yè)知識面；培養(yǎng)學(xué)生從事技術(shù)專題調(diào)查、搜集資料和進行研究的能力，并為即將進行的畢業(yè)設(shè)計和論文打下良好的基礎(chǔ)。其后是專業(yè)技能訓(xùn)練，針對專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域設(shè)置模塊，包括電機、電力電子技術(shù)、電力系統(tǒng)自動化、電氣傳動自動控制系統(tǒng)、PLC、電氣CAD等。而學(xué)生專業(yè)技能是一個復(fù)雜的技能系統(tǒng)，諸多技能之間既相互關(guān)聯(lián)又相互影響，其訓(xùn)練途徑及實施辦法亦多種多樣，同時必須具備整體性、科學(xué)性和互動性。因此，專業(yè)技能訓(xùn)練方案的制訂，內(nèi)容上密切結(jié)合學(xué)科和緊扣本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，與專業(yè)培養(yǎng)方案一致，注重能力的提高和知識的應(yīng)用，注重開放性和拓展學(xué)生的思維空間構(gòu)建與理論教學(xué)相輔相成、以能力培養(yǎng)為主線的技能訓(xùn)練方案，為專業(yè)培養(yǎng)方案的貫徹執(zhí)行服務(wù)，以適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。最后是綜合創(chuàng)新訓(xùn)練，為實現(xiàn)個性化培養(yǎng)提供先進的創(chuàng)新設(shè)計、制作的環(huán)境與條件。通過綜合創(chuàng)新訓(xùn)練為學(xué)生創(chuàng)造一個能培養(yǎng)興趣、產(chǎn)生好奇心的環(huán)境，使他們在這里自己動手創(chuàng)新制作、激發(fā)創(chuàng)造力。以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新制作能力的訓(xùn)練為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和綜合運用所學(xué)知識的能力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。綜合創(chuàng)新訓(xùn)練不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的工程實踐能力，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，起著其他課程不能替代的作用。

整個課程體系對應(yīng)于工程素質(zhì)訓(xùn)練、金工實習(xí)、電機及拖動技術(shù)實訓(xùn)、控制理論和控制系統(tǒng)實訓(xùn)、PLC與變頻器應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)、單片機技術(shù)工程訓(xùn)練、CAD實訓(xùn)、電力系統(tǒng)自動化實訓(xùn)、電力電子與電氣傳動實訓(xùn)、自控系統(tǒng)綜合實習(xí)、調(diào)速系統(tǒng)綜合設(shè)計、供配電系統(tǒng)綜合設(shè)計等實訓(xùn)。同時為了突出應(yīng)用型本科的特點，增加了“Protel DXP實用教程”和“電氣工程CAD”與實訓(xùn)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密的課程。實訓(xùn)課內(nèi)容如表1所示。

通過該課程體系使學(xué)生能夠初步了解機電工程的基本研究領(lǐng)域，具備電氣基本操作技能，掌握電機及拖動系統(tǒng)的類型、組成和控制方法，掌握控制理論及自動控制系統(tǒng)的組成，具備對一般機電控制系統(tǒng)的安裝、分析和維護技能，掌握常用電力電子器件的特性，并能根據(jù)要求設(shè)計出實用電路，掌握可編程控制器和變頻器的使用方法，具有一定的電氣控制系統(tǒng)開發(fā)能力，在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備一定的科學(xué)研究、科技開發(fā)和組織管理能力，具有較強的工作適應(yīng)能力。

四、結(jié)論

電氣工程及其自動化專業(yè)自2005年在成都理工大學(xué)成立以來，針對本學(xué)校學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)和就業(yè)的實際情況對實踐方面的教學(xué)課程體系不斷調(diào)整，增加了“Protel DXP實用教程”和“電氣工程CAD”與實訓(xùn)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密的課程，增加了綜合創(chuàng)新訓(xùn)練課程，已經(jīng)形成了完整、科學(xué)的實訓(xùn)體系。從目前的實際運行情況來看，通過實訓(xùn)，學(xué)生的就業(yè)率得到提高，同時學(xué)生到企業(yè)后熟悉崗位的時間縮短，得到了用人單位的好評。

參考文獻：

[1]賈文超.電氣工程導(dǎo)論[M].西安:電子科技大學(xué)出版社,2007.

[2]范瑜.電氣工程概論(第1版)[M].北京:高等教育出版社,2012.

篇（2）

一、自動化

采用自動化的這項技術(shù)可以把人從繁重的體力勞動以及惡劣的、危險的工作環(huán)境中解放出來，同時這樣能夠擴展人的器官功能，最大程度的提高勞動生產(chǎn)率，增強人類認(rèn)識和改造世界的能力和魄力。所以說自動化是工業(yè)方面、農(nóng)業(yè)方面、國防方面和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的重要條件和最顯著的標(biāo)志。

二、機械化

機械化就是在生產(chǎn)過程中直接運用電力或其他的動力來驅(qū)動機械設(shè)備從而代手工勞動進行生產(chǎn)。機械化是提高勞動生產(chǎn)率的重要途徑?，F(xiàn)代的機械化生產(chǎn)是工業(yè)化進程的一個最基本的起點，所以，我們就要充分利用這個基點，使得機械化運用到生產(chǎn)生活中。

三、自動化、機械化要運用到實際生產(chǎn)中

對人類實際生產(chǎn)的影響是自動化技術(shù)革命的一個非常重要的方面。自動化與機械的技術(shù)研究、應(yīng)用、推廣主要就是為了促進人類的生產(chǎn)，對人類的生產(chǎn)方式將產(chǎn)生深遠而不容忽視的影響。生產(chǎn)過程的自動化和辦公室的自動化能夠極大地提高社會的生產(chǎn)率和大家的工作效率，還能保證產(chǎn)品的質(zhì)量，加速加強社會的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革和社會的信息化的過程。自動化與機械的運用體現(xiàn)在以下方面。

（一）過程的自動化與機械在生產(chǎn)中

過程的自動化與機械在實際的生產(chǎn)中，表現(xiàn)在石油的煉制和化工等工業(yè)體系當(dāng)中。在石油的煉制中，運用自動化與機械，可以提高石油的生產(chǎn)效率，減少人力的投入，節(jié)省了成本。在化工中自動化與機械可以減少對人的不良影響，從而提高生產(chǎn)效率。

（二）機械制造的自動化

這是機械化與自動控制相結(jié)合的結(jié)果，隨著生產(chǎn)水平的不斷提高，計算機的廣泛應(yīng)用，加上信息化的管理、生產(chǎn)管理的自動化，于是就出現(xiàn)了采用計算機集成的制造系統(tǒng)。這就方便了我們的生產(chǎn)。

（三）管理的自動化

工廠或事業(yè)單位實現(xiàn)業(yè)務(wù)管理的自動化，以信息處理為核心的綜合性的技術(shù)，涉及電子計算機、通信系統(tǒng)與控制。這種管理的自動化，使得生產(chǎn)更加方便，更加準(zhǔn)確。能夠準(zhǔn)確的檢查出生產(chǎn)過程的失誤。

（四）自動化與機械在實際的生活中

無論身處何時何處，自動化的技術(shù)是無處不在的。我們生活中用的手機、電視、電腦等等都是自動化與機械的產(chǎn)物。這些自動化機械的產(chǎn)品給我們的生活帶來了很多的便利，而且節(jié)省了我們許多時間，提高我們的工作效率。在現(xiàn)代的生活中，人們已經(jīng)離不開自動化與機械了。這些自動化的產(chǎn)品主要是把電子技術(shù)和計算機技術(shù)還有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等集中在一個產(chǎn)品上，達到了產(chǎn)品的功能自動化，這就給人們的生活帶來了很大的方便，也在很大程度上促進社會的進步和發(fā)展，隨著人們生活水平的不斷提高，人們對消費品的要求也將越來越高，這就使得自動化產(chǎn)品市場具有很大的潛力，大家日常生活中隨處可見的產(chǎn)品就充分說明了自動化和機械化的運用，比如公交車的車門還有經(jīng)常使用的電梯等等，人們逐漸適應(yīng)了這種自動化機械化產(chǎn)品產(chǎn)品帶來的便利。此外自動化產(chǎn)品的發(fā)展都與計算機的發(fā)展相配套，隨著電子技術(shù)和計算機技術(shù)的突飛猛進，自動化的產(chǎn)品發(fā)展會更加的智能化，從而對人們的日常生活影響力更大?，F(xiàn)在社會的生活節(jié)奏非?？欤詣踊I(yè)的發(fā)展就很好的解決了節(jié)奏快的問題，有效的緩解生產(chǎn)的壓力。便利了人們的生活。

四、未來發(fā)展的趨勢

隨著一些新的技術(shù)的發(fā)展，電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代的速度是很快的，如果自動化機械化的產(chǎn)品不能隨著提高，就會被淘汰，所以，我國如果想在以后的市場競爭中占有領(lǐng)先的地位，要立足于自身的實際，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，不斷進行自動化機械化的創(chuàng)新，因為創(chuàng)新始終是立身的根本，它能給新的發(fā)展注入新的新鮮的血液，自動化機械化技術(shù)在我國需要不斷的創(chuàng)新，需要更多的自動化人才來完成這一使命。使我國真正地進入到全自動化機械的社會，并普及到每個行業(yè)、家庭中這才是未來發(fā)展的趨勢。

五、結(jié)束語

總之，自動化與機械在現(xiàn)代工業(yè)和人們?nèi)粘Ｉ钪杏兄浅Ｅe足輕重的作用，是促進我國生產(chǎn)力和人們生活發(fā)展不可或缺的動力，人們在各行各業(yè)的工作中都會運用自動化與機械的產(chǎn)品，這就要求我們必須重視自動化與機械的工業(yè)，重視在這個領(lǐng)域的開拓和創(chuàng)新，在未來，世界會變?yōu)樽詣踊c機械領(lǐng)導(dǎo)的高速型的社會，自動化與機械使得教育、生產(chǎn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等行業(yè)節(jié)省人力、物力，最重要的是節(jié)省了人們的時間，使整個社會的生產(chǎn)效率得到提高。自動化與機械源于生產(chǎn)生活，同時生產(chǎn)生活離不開自動化。

參考文獻：

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[2]張秩瑞淺談電氣自動化在日常生活中得作用和發(fā)展趨勢 中國科技博覽2010，18：232

[3]王桂增.自動化與社會生活 南京東南大學(xué)自動化學(xué)院自動化學(xué)科概論.2005

篇（3）

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0178-03

隨著中國教育科研事業(yè)的國際化交流日益頻繁，開展雙語教學(xué)已成為我國高等教育的一個重要發(fā)展趨勢。教育部從2001年開始就把雙語教學(xué)提到了非常重要的位置，要求各高校加強大學(xué)本科教學(xué)的雙語課程建設(shè)，其中專業(yè)課程中開設(shè)雙語教學(xué)的比例應(yīng)達到5%～10%。近年來，又在全國高校相繼資助建設(shè)了500門雙語教學(xué)示范課程，要求各高校要充分利用示范課程的資源和經(jīng)驗，不斷提高本校的雙語教學(xué)質(zhì)量，不斷探索與國際先進教學(xué)理念和教學(xué)方法接軌的、符合中國實際的雙語課程教學(xué)模式。

中國礦業(yè)大學(xué)機電工程學(xué)院從2005開始在機械工程及自動化專業(yè)學(xué)生中開設(shè)《MEMS技術(shù)概論》雙語課程，主要講授內(nèi)容包括MEMS技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀、MEMS的工作原理、MEMS設(shè)計和制造工程學(xué)、用于MEMS的材料、MEMS的加工工藝、MEMS的制造技術(shù)及MEMS的封裝等。MEMS技術(shù)是當(dāng)今世界發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科之一，教學(xué)過程中明顯感覺到有限的學(xué)時數(shù)和MEMS技術(shù)知識的快速海量更新之間的矛盾突出，因此必須對現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)手段加以改進。借助發(fā)達的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源輔助課堂教學(xué)就是提高MEMS技術(shù)概論雙語教學(xué)效果的一條有效途徑。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)布置及批改、課外閱讀、以及答疑指導(dǎo)等雙語課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都可以發(fā)揮作用。網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容豐富，形式上更是多樣，特別是錄像及動畫視頻等多媒體內(nèi)容可以增強學(xué)生的感性認(rèn)識，使復(fù)雜抽象的專業(yè)知識變得形象生動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，如何有效利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源也是個不小的難題，在建設(shè)雙語教學(xué)資源庫時，必須考慮將網(wǎng)絡(luò)資源與課程教學(xué)加以有機整合。下面本文以《MEMS技術(shù)概論》為例，探討雙語課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫的設(shè)計。

一、網(wǎng)絡(luò)資源庫在雙語課程教學(xué)中的作用

1.豐富雙語教學(xué)內(nèi)容。英文教材或講義中的內(nèi)容可以滿足課堂教學(xué)的需要，但是涵蓋的信息量相對較少，因此豐富的網(wǎng)絡(luò)資源就成為教材的有益補充。網(wǎng)絡(luò)資源可以提供大量與授課內(nèi)容相關(guān)的英文原版資料，任課教師對相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源加以選擇性的搜集整理，可以方便學(xué)生課余進行廣泛的閱讀學(xué)習(xí)，擴大教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

2.提高雙語教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)資源庫可以充分利用各種教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效果。比如在介紹MEMS的概念時，雙語教師大多采用英語口頭介紹配以PPT文字說明的教學(xué)方式。一般來說，學(xué)生會對一個全新的技術(shù)領(lǐng)域感覺到比較陌生，記憶和理解相關(guān)的專業(yè)術(shù)語也較為困難。以MEMS技術(shù)課程為例，通過一段介紹從微電子技術(shù)發(fā)展到MEMS技術(shù)的英文視頻解說，不僅可以鍛煉學(xué)生的英語聽力，而且可以幫助學(xué)生從電工電子的相關(guān)知識順利過渡到MEMS技術(shù)，學(xué)生對此會更易理解，印象也會更加深刻。

3.提供個性化學(xué)習(xí)空間。在雙語教學(xué)過程中，選課學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅與其專業(yè)知識基礎(chǔ)相關(guān)，而且與其英語閱讀及聽說能力有很大關(guān)系。教師在講課時一般是針對學(xué)生的平均接受能力安排授課內(nèi)容和進度，這樣就無法對優(yōu)差兩極的學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫則可以很好的彌補這種不足，為不同水平的學(xué)生提供一種靈活的個性化學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際情況有區(qū)別地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以借助網(wǎng)絡(luò)互動平臺和教師進行有針對性的有效交流，這對提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能都很有益處。

二、雙語課程網(wǎng)絡(luò)資源庫的欄目結(jié)構(gòu)設(shè)計

設(shè)計雙語課程網(wǎng)絡(luò)資源庫時應(yīng)該遵循“教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容翔實，方便溝通交流，學(xué)生使用便捷”的原則。一個完整的網(wǎng)絡(luò)資源庫按照功能一般可分為導(dǎo)航系統(tǒng)、知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資源分類檢索系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、交互系統(tǒng)、和評測系統(tǒng)等幾大模塊。根據(jù)上述要求，《MEMS技術(shù)概論》雙語課程網(wǎng)絡(luò)資源庫設(shè)計了圖1所示的欄目模塊。

1.通知公告。該欄目包含教學(xué)過程需要提醒學(xué)生注意的各種事項，如開課或調(diào)課時間、作業(yè)要求及完成截止時間和出勤公示等。

2.課程信息。該欄目包括課程的通用類信息，如課程的中英文名稱、課程介紹、參考書目、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和任課教師簡介等。

3.課程文檔。該欄目涉及教學(xué)過程中所有的文檔資源，主要包括教學(xué)課件和學(xué)習(xí)指導(dǎo)及相關(guān)文件等欄目。其中教學(xué)課件中放置課堂上教師講解的內(nèi)容，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)指導(dǎo)則是重點內(nèi)容的詳細分析及相關(guān)知識點的補充。相關(guān)文件中存放了隨堂演示的動畫、視頻及網(wǎng)絡(luò)資源鏈接文件。

4.實驗安排。該欄目根據(jù)MEMS課程所開設(shè)的Photolithography（光刻）微加工及Scanning Tunnel Microscope（掃描隧道顯微鏡）操作實驗，分別放置實驗大綱、實驗指導(dǎo)書及實驗報告模板等文檔。

5.作業(yè)及測驗。該欄目按照章節(jié)和知識點，設(shè)置了平時作業(yè)、專題論文以及在線測驗三個子欄目，方便學(xué)生查看作業(yè)內(nèi)容及要求、在線提交論文和進行網(wǎng)絡(luò)自我測驗等。每個子欄目下都有完成該項作業(yè)的倒計時提醒，以督促學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成相關(guān)作業(yè)和自測。該欄目既便于學(xué)生了解自己各章節(jié)知識的學(xué)習(xí)狀況，也便于教師了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

6.專業(yè)術(shù)語。該欄目按照課程的章節(jié)安排，對MEMS技術(shù)專業(yè)術(shù)語加以分類歸納，每個英文專業(yè)術(shù)語的英文解釋后都對照以中文解釋，既為學(xué)生提供了課程知識點學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞，又可以幫助學(xué)生系統(tǒng)的識記MEMS專業(yè)詞匯。

7.參考資料。MEMS技術(shù)的新知識更多體現(xiàn)在科學(xué)成果和新產(chǎn)品開發(fā)上，相關(guān)研究機構(gòu)的網(wǎng)站都會展示他們具有代表性的原創(chuàng)研究成果，而且這些介紹往往圖文結(jié)合，甚至配有動態(tài)視頻，對于學(xué)生理解掌握MEMS技術(shù)中涉及的材料、設(shè)計、加工和制造及封裝方面的相關(guān)知識具有很大幫助。本欄目主要設(shè)置代表性的MEMS研究機構(gòu)、商業(yè)公司、大學(xué)實驗室、國際組織、學(xué)術(shù)期刊及學(xué)術(shù)會議等內(nèi)容。

8.討論交流區(qū)。該欄目是一個開放的互動交流平臺，可以通過設(shè)置調(diào)查問卷掌握學(xué)生的英語水平、先修專業(yè)知識能力以及課程學(xué)習(xí)興趣點等；也可以在此平臺上針對課程內(nèi)容、教師授課方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方法等發(fā)起話題討論，最大程度的幫助教師改善教學(xué)效果，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

9.大作業(yè)展示。大作業(yè)以小論文的形式為主，可以實現(xiàn)在線提交、展示及下載。教師可以對展示的大作業(yè)進行評估，學(xué)生之間也可以相互打分。通過該環(huán)節(jié)及可以使學(xué)生通過瀏覽同學(xué)的作業(yè)得到啟發(fā)，收獲新的知識；也可以使作業(yè)質(zhì)量較高的同學(xué)受到直接的激勵。

10.成績查詢。顯示學(xué)生的出勤次數(shù)、作業(yè)成績、實驗成績及測試成績等。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的內(nèi)容組織

根據(jù)課程不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，在組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的內(nèi)容時可采用分層模式。以MEMS技術(shù)概論為例，我們將相關(guān)課程內(nèi)容定位為了解性、理解性和應(yīng)用性三個層次，針對不同層次課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，在設(shè)計組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的內(nèi)容時有所側(cè)重。

由于MEMS技術(shù)涉及機械、電子、工程、物理、化學(xué)、材料及力學(xué)等多學(xué)科的知識，而且本課程僅是一門概述課，因此對于本科生而言，很多知識點了解即可。對于了解性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生只需自主泛讀相關(guān)英文資料，了解相關(guān)背景知識即可。例如，我們在講解MEMS技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀時，在網(wǎng)絡(luò)平臺上了“MARV―a miniature autonomous robotic vehicle”及“Application of Biomedical Sensors and Biosensors”等相關(guān)專題，學(xué)生通過閱讀既可以擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能鍛煉英語聽說能力。

對于理解性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在設(shè)計相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源時需要克服教材靜態(tài)文本的不足，提供生動的圖片及視頻素材，幫助學(xué)生掌握課程教學(xué)中較難理解的概念性及原理性知識。比如MEMS技術(shù)中的Microfabrication（微加工工藝），所采用的刻蝕、沉積等物理化學(xué)方法與傳統(tǒng)的車、洗、刨、磨等機加工方法完全不同，這部分內(nèi)容需要具有機械工程專業(yè)背景的學(xué)生特別加以理解掌握。我們在此章主要采用了動畫對各種微加工工藝進行了詳細仿真模擬的形式。

對于應(yīng)用性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)資源時需要和實驗部分加以結(jié)合。有條件開展實驗的內(nèi)容可以在指導(dǎo)實驗時詳細講解原理操作，如光刻微加工工藝和掃描隧道顯微鏡的操作；對于沒有條件開展實驗的內(nèi)容可以播放相關(guān)英文操作視頻，如LIGA微加工工藝和MEMS器件的Packaging（封裝）等內(nèi)容。

四、結(jié)語

本文以《MEMS技術(shù)概論》為例，探討了雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)。教學(xué)實踐表明，網(wǎng)絡(luò)資源庫為雙語課程的教學(xué)提供了極大的便利，既豐富了教學(xué)手段，又能有效地提高教學(xué)效果。然而，雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫作為一種相對較新的教學(xué)模式，在實際運用的過程中難免會遇到一些問題。比如有的課程網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)過于龐雜，學(xué)生盲目的學(xué)習(xí)可能會浪費大量的時間和精力而得不償失。因此，教師在建設(shè)使用雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫的過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的完成情況和學(xué)生的反饋意見，及時對雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫的模塊和內(nèi)容進行優(yōu)化更新，從而不斷提高網(wǎng)絡(luò)資源庫的效用。

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2012年國家本科專業(yè)目錄中，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)從臨床醫(yī)學(xué)二級學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)學(xué)技術(shù)一級學(xué)科，更名為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)，學(xué)制由五年改為四年，學(xué)位由醫(yī)學(xué)改為理學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)由“醫(yī)學(xué)高級人才”改為“應(yīng)用型人才”，實際上明確了培養(yǎng)目標(biāo)是“檢驗技師”而非“檢驗醫(yī)師”，教學(xué)內(nèi)涵由重視臨床改為注重技術(shù)［1－2］。隨著培養(yǎng)目標(biāo)改變，必然要對培養(yǎng)方案進行改革，其中課程改革是關(guān)鍵。因此，如何重構(gòu)既滿足臨床需要又符合新時期特點的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，是擺在醫(yī)學(xué)院校面前的一個重要課題。本文就醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置談一些體會，并對醫(yī)學(xué)檢驗和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程體系作比較。

1明確醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，本專業(yè)旨在培養(yǎng)品德高尚、基礎(chǔ)扎實、技能熟練、素質(zhì)全面的德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才［3］。掌握醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)知識；掌握先進醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)，具備初步醫(yī)學(xué)檢驗?zāi)芰Γ痪哂薪K身學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新能力及一定的科研發(fā)展?jié)撃埽荒軇偃吾t(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)及與醫(yī)學(xué)檢驗相關(guān)機構(gòu)的臨床檢驗、衛(wèi)生檢驗及其他醫(yī)學(xué)實驗室工作。

2理順課程設(shè)置的基本思路

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的切入點，構(gòu)建課程體系應(yīng)慎重［4－6］。教學(xué)思想應(yīng)統(tǒng)一于人才培養(yǎng)要求，突出醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的基本屬性，不能認(rèn)為是對原有課程的簡單壓縮或只需將有關(guān)臨床課砍去。在人文公共課不能動的現(xiàn)狀下，怎樣爭取其他教學(xué)單位支持，構(gòu)建保證本專業(yè)學(xué)生獲得所需基礎(chǔ)及相關(guān)臨床知識的課程體系？另外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)要求進行改革，其中教師知識結(jié)構(gòu)調(diào)整是重中之重。在保證醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)為主的同時，在學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)知識薄弱的背景下，怎樣處理無法回避的與臨床的聯(lián)系和結(jié)合？因此，第一，科學(xué)制定主干課程，以培養(yǎng)檢驗技師為目的；第二，對課程設(shè)置做具體界定，弱化過于冗長、純理論的基礎(chǔ)課程，整合臨床課程，促進專業(yè)多方位發(fā)展；第三，理順課程關(guān)系，避免重復(fù)；第四，重視技能訓(xùn)練，滿足應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)要求；第五，就學(xué)科特點作自身考慮外，聘請三甲附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院檢驗科骨干人員為專家，就課程設(shè)置提出意見和建議。

3構(gòu)建“三個平臺、一個環(huán)節(jié)”的課程體系

綜合醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的專業(yè)特點和課程性質(zhì)及最低畢業(yè)學(xué)分要求，利用本校綜合性大學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建“三個平臺、一個環(huán)節(jié)”的課程體系，即通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育平臺及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。每個平臺的課程分為必修和選修兩大類，其中通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)的必修課和選修課在平臺中比例約為60％和40％，專業(yè)教育平臺中二者的比例約為70％和30％。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實驗課程、社會實踐、技能培訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等，其中實驗課程的配置主要體現(xiàn)在三個平臺中。打破原來授予“醫(yī)學(xué)學(xué)位”、培養(yǎng)“檢驗醫(yī)師”的舊課程體系，建立適合授予“理學(xué)學(xué)位”、培養(yǎng)“檢驗技師”的新課程體系。

3．1調(diào)整和整合課程

3．1．1學(xué)科基礎(chǔ)課程“檢驗技師”的主要任務(wù)不是診斷，將病理學(xué)、脫落細胞學(xué)等課程調(diào)整到“學(xué)科基礎(chǔ)平臺”。壓縮帶有濃厚“臨床醫(yī)學(xué)”色彩的人體解剖學(xué)、生理學(xué)等課程內(nèi)容。將無機化學(xué)和有機化學(xué)整合為醫(yī)用化學(xué)，加強化學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗各亞學(xué)科的聯(lián)系；將化學(xué)分析和儀器分析整合為分析化學(xué)，針對儀器檢驗時代特點，將儀器分析內(nèi)容整合到檢驗儀器學(xué)。另外，將物理及電子技術(shù)基礎(chǔ)（必修）調(diào)整為醫(yī)用物理學(xué)（選修），以減輕教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3．1．2專業(yè)教育課程把單獨設(shè)置的內(nèi)、外、婦、兒、傳染病、診斷學(xué)等臨床課程一體化，將內(nèi)科學(xué)與診斷學(xué)整合為臨床醫(yī)學(xué)概論1（必修）；將外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)整合為臨床醫(yī)學(xué)概論2（選修）；將傳染病學(xué)調(diào)整為選修課。這種整合表面上屬于“不得不”，實質(zhì)上是一個整合臨床課程內(nèi)容的機會。針對四年制檢驗技術(shù)的要求，臨床課程整合以診斷為先導(dǎo)、以內(nèi)科為重點、其他各科力求簡明扼要，體現(xiàn)了對臨床醫(yī)學(xué)知識不應(yīng)強調(diào)系統(tǒng)性而應(yīng)強調(diào)整體性的觀念［7－8］。

3．2按照學(xué)科發(fā)展、知識銜接的先后設(shè)置課程

四年制本科學(xué)制短、任務(wù)重，課程設(shè)置既要注重知識的完整性，學(xué)科的系統(tǒng)性，又要避免內(nèi)容重疊，培養(yǎng)學(xué)生崗位基本能力，做到縱向階梯少重復(fù)，橫向平臺不重復(fù)。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課包括臨床免疫學(xué)及檢驗、臨床微生物學(xué)及檢驗、臨床生物化學(xué)及檢驗等，基礎(chǔ)課包含醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)、生物化學(xué)等，這些課程間存在著部分內(nèi)容重復(fù)及銜接不當(dāng)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程時常會遺忘之前所學(xué)的基礎(chǔ)知識，老師不得不重復(fù)基礎(chǔ)課內(nèi)容。因此，將基礎(chǔ)課與相應(yīng)專業(yè)課安排于相鄰2個學(xué)期，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識后更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)臨床技能，起到了課程整合的效果。

3．3配置和優(yōu)化課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)。

3．3．1突出專業(yè)特色課程檢驗醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代精密實驗技術(shù)與臨床知識的有機融合，是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展較迅速的學(xué)科，其外延已擴展到與人類健康有關(guān)的檢驗、試劑研發(fā)、儀器設(shè)備制造和產(chǎn)品營銷等。增加檢驗儀器學(xué)為主干課程，將臨床檢驗儀器集中講授，做到綱舉目張，避免重復(fù)；增加分子生物學(xué)檢驗課程，介紹分子生物學(xué)技術(shù)。

3．3．2兼顧職業(yè)資格考試及研究生入學(xué)考試增加臨床實驗室質(zhì)量管理課程，將生化、免疫、細胞等有關(guān)質(zhì)量管理的內(nèi)容集中講授，既避免重復(fù)、節(jié)約課時，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立質(zhì)控意識和標(biāo)準(zhǔn)化操作理念；并將臨床輸血與檢驗變更為必修課。目前研究生入學(xué)考西醫(yī)綜合而非檢驗綜合，故設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)概論1（診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)）、臨床醫(yī)學(xué)概論2（外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)）等課程。

3．3．3加強英語及計算機知識教育增設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語課程，增加雙語授課比重；在通識教育平臺要求修滿5學(xué)分的計算機模塊課程。檢驗工作對專業(yè)英語和計算機技術(shù)的要求不斷提高，學(xué)好專業(yè)外語，不但有利于對自動化儀器的學(xué)習(xí)和掌握，在吸收國外先進經(jīng)驗、與世界先進技術(shù)接軌方面也非常必要。計算機技術(shù)不僅要學(xué)好，還要熟練地掌握和應(yīng)用，以便能夠駕馭不斷更新的、智能化程度越來越高的檢測儀器。

3．3．4增加數(shù)理統(tǒng)計、文獻檢索等“工具性學(xué)科”的教學(xué)比重在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、SPSS在統(tǒng)計學(xué)中的應(yīng)用等課程基礎(chǔ)上，增設(shè)科研設(shè)計與論文寫作、醫(yī)學(xué)文獻檢索和利用等課程，增強學(xué)生的數(shù)據(jù)處理及科研能力，為可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。3．3．5加強人文素質(zhì)教育利用本校綜合性大學(xué)優(yōu)勢，在通識教育平臺，要求學(xué)生選修人文社會科學(xué)類、體育與藝術(shù)類課程不低于該平臺選修課程的60％。另外，增加醫(yī)學(xué)人文等課程，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

3．3．6增加選修課考慮學(xué)生后期專業(yè)方向分化，增設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)、國際衛(wèi)生檢疫、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、超聲診斷學(xué)等選修課程，學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和職業(yè)規(guī)劃選修。

3．4強化實踐教學(xué)

3．4．1基于學(xué)生差異化發(fā)展，改革實踐教學(xué)構(gòu)建由基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗組成的整合化、分層次實驗教學(xué)體系。增加綜合性、設(shè)計性實驗，將生理學(xué)、病理生理學(xué)實驗整合為機能學(xué)實驗，增加顯微形態(tài)學(xué)實驗、現(xiàn)代病理技術(shù)等課程，將實驗與理論分開，單獨開課，單獨考試，實驗教學(xué)不再是理論教學(xué)的附屬品，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。另外，以教師科研課題為載體，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、大學(xué)生科研等融入創(chuàng)新教育體系。

3．4．2增加實驗課程比重，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容增強教學(xué)與臨床及社會需求的聯(lián)系。調(diào)整理論課與實驗課的課時比例。引入近年來各亞學(xué)科所取得的最新成果，注意知識的更新和延伸。遵循“檢驗技師”培養(yǎng)目標(biāo)，減少相關(guān)疾病發(fā)病機制探討及過分深入的檢測指標(biāo)的臨床分析。重視臨床模擬教學(xué)，包括病例討論式教學(xué)、臨床標(biāo)本檢測等。

3．4．3加強臨床實訓(xùn)和見習(xí)，使學(xué)生早期接觸臨床對低年級學(xué)生，提倡到醫(yī)院搞社會實踐，了解實驗室工作流程，達到百聞不如一見的效果。對高年級學(xué)生，以各醫(yī)院檢驗科及試劑、檢驗儀器生產(chǎn)企業(yè)為依托，安排臨床見習(xí)，使學(xué)生熟悉未來工作環(huán)境和各種檢驗標(biāo)本的采集與處理，將理論學(xué)習(xí)與臨床實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。

3．4．4注重實習(xí)前崗前培訓(xùn)增加專業(yè)基本技能強化訓(xùn)練學(xué)時，并將其分成兩部分，首先在檢驗診斷學(xué)實驗室進行實習(xí)前強化訓(xùn)練，然后到醫(yī)院檢驗科進行各專業(yè)組實戰(zhàn)訓(xùn)練。

3．4．5重視畢業(yè)實習(xí)強化檢驗的綜合技能。最后一年進入實習(xí)，嚴(yán)格按照實綱要求，加大訓(xùn)練力度，加強檢查指導(dǎo)、規(guī)范管理，定期進行操作技能考核。在教師指導(dǎo)下，完成一項課題設(shè)計，結(jié)合臨床資料分析檢驗結(jié)果，撰寫調(diào)查報告，學(xué)校組織專家評審。

4比較醫(yī)學(xué)檢驗及醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程體系

五年制醫(yī)學(xué)檢驗與四年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)分相差較大，前者243．7學(xué)分，后者160學(xué)分；各平臺或環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分比例差異也較大，五年制的通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育平臺和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分占總學(xué)分比例分別為25．4％、26．3％、33．4％和14．9％，四年制的則分別為30．6％、25．0％、25．0％和19．4％，見表2。表明醫(yī)學(xué)檢驗與醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程體系間存在較大差異，主要表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)總學(xué)分減少，通識課程比例較高，導(dǎo)致學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)教育課程，尤其后者所占比例明顯降低。另外，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例提高，體現(xiàn)了應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。再者，醫(yī)學(xué)檢驗的學(xué)科基礎(chǔ)課／專業(yè)教育課為0．788，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)則稍有增加，為1，主要由于后者通識課比例增高，專業(yè)教育課比例降低；另外，本科教育強調(diào)“重基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)模式，從這方面看基礎(chǔ)課較之專業(yè)課可適當(dāng)多一點，至于多少為合適，應(yīng)結(jié)合各校實際情況作進一步研究，關(guān)鍵是要有特色［9－10］?？傊乱惠唽I(yè)目錄調(diào)整，為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。今后相當(dāng)長一段時間，各校都會以教育部文件精神為指導(dǎo)，根據(jù)本校實際和市場需求，構(gòu)建新的課程體系和培養(yǎng)方案。本校將根據(jù)四年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在現(xiàn)有五年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程基礎(chǔ)上，通過配置和優(yōu)化課程，初步構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的課程體系，并通過實踐不斷優(yōu)化、完善，形成具有本校特色的培養(yǎng)方案，為與本校類似的地方高校提供借鑒。

參考文獻

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篇（5）

摘 要：針對常州大學(xué)軌道交通信號與控制專業(yè)如何培養(yǎng)出符合軌道交通產(chǎn)業(yè)需求的具有工程應(yīng)用及創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，確立了“科學(xué)制定培養(yǎng)方案、校內(nèi)校外實踐并重、多學(xué)科交融校內(nèi)外團隊指導(dǎo)”的人才培養(yǎng)模式。論文從培養(yǎng)方案設(shè)置、實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)等多個方面進行研究，為培養(yǎng)軌道交通信號與控制特色專業(yè)應(yīng)用型人才進行了一些有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：軌道交通；人才培養(yǎng)模式；信號與控制；培養(yǎng)方案

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）07-0079-02

收稿日期：2014-11-09

作者簡介：屈霞（1968—），女，甘肅張掖人，常州大學(xué)城市軌道交通學(xué)院副教授，主要從事嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用研究。

基金項目：常州大學(xué)教育研究課題“卓越教學(xué)理念及其實踐研究”（SCZ131950000V/002）

從2005年開始，國內(nèi)軌道交通建設(shè)一直處于高速發(fā)展期。截至2014年，我國獲得國家批準(zhǔn)建設(shè)軌道交通的城市已達到37個，高居世界第一。目前，包括蘇州、無錫、常州、徐州等9座城市的長三角軌道交通線路規(guī)劃總量將達到3383.87公里。未來3年，至少還有10個以上城市將獲得批準(zhǔn)。也就是說，我國城市軌道交通的建設(shè)熱潮至少要持續(xù)10年以上，這將在軌道交通信號與控制領(lǐng)域急需大批具有工程應(yīng)用及創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。常州大學(xué)為推進立足常州、服務(wù)地方的辦學(xué)實踐，在整合現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源的基礎(chǔ)上，于2013年成立城市軌道交通學(xué)院，開設(shè)軌道交通信號與控制專業(yè)，以深入培育軌道交通產(chǎn)業(yè)新領(lǐng)域人才。逐步確立了“科學(xué)制定培養(yǎng)方案、校內(nèi)校外實踐并重、多學(xué)科交融校內(nèi)外團隊指導(dǎo)”的人才培養(yǎng)模式，本文針對城市軌道交通領(lǐng)域的發(fā)展需求，從培養(yǎng)方案、實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)等多個方面進行研究，為培養(yǎng)軌道交通信號與控制特色專業(yè)應(yīng)用型人才奠定良好基礎(chǔ)。

一、科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)方案

（一）確立培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位

從調(diào)研各高校尤其是長三角地區(qū)高校本專業(yè)辦學(xué)的經(jīng)驗及其目前就業(yè)實際形勢，確立了培養(yǎng)目標(biāo)：為軌道交通建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才，培養(yǎng)掌握自動化專業(yè)基礎(chǔ)理論，掌握軌道交通系統(tǒng)理論和軌道交通信號工程領(lǐng)域的專業(yè)知識、方法和技能，能從事軌道交通信號與控制方面工作的應(yīng)用型人才。

從蘇州大學(xué)、上海工程技術(shù)大學(xué)的畢業(yè)生就業(yè)情況看，30—50%的學(xué)生進入軌道交通產(chǎn)業(yè)，其他出國、考研及其從事通信、自動化控制類崗位占多數(shù)。將辦學(xué)定位為“在寬基礎(chǔ)之上重視軌道交通信號控制”，即以城市軌道交通工程技術(shù)為主線，培養(yǎng)通信工程、控制工程、信息工程、電子信息工程等專業(yè)領(lǐng)域工作的復(fù)合型人才。

（二）課程體系建設(shè)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)各種能力，而能力的獲得必須有相應(yīng)完善的課程體系來支撐。課程體系建設(shè)是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)特色自主設(shè)置，本著為軌道交通行業(yè)服務(wù)的宗旨，突出軌道交通行業(yè)的特色，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)實踐出發(fā)，改變學(xué)科導(dǎo)向為專業(yè)導(dǎo)向，先從培養(yǎng)專業(yè)能力入手，分析所需的專業(yè)知識從而確定專業(yè)課，由專業(yè)課導(dǎo)向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，再根據(jù)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課來確定基礎(chǔ)課程的內(nèi)容[1]。

1.專業(yè)課程的確定。軌道類專業(yè)課程的設(shè)置是在企業(yè)和行業(yè)專家參與下，根據(jù)自動化學(xué)科大類與專業(yè)內(nèi)涵對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從加強核心專業(yè)基礎(chǔ)教育，強調(diào)綜合性和完整性出發(fā)，整合出9門軌道交通信號與控制課程。確定列車運行控制技術(shù)、車站信號自動控制、城市軌道交通設(shè)備檢測、城市軌道交通綜合監(jiān)控4門課程作為專業(yè)課程，列車運行監(jiān)控系統(tǒng)原理及應(yīng)用作為專業(yè)選修課，城市軌道交通概論和城市軌道交通運營管理基礎(chǔ)作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，城市軌道通信系統(tǒng)和系統(tǒng)可靠性原理作為專業(yè)基礎(chǔ)選修課。

2.專業(yè)支撐課程的設(shè)置。配合軌道專業(yè)課程，設(shè)置了信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、通信原理、自動控制原理、運動控制系統(tǒng)、電機學(xué)、單片機原理及應(yīng)用和嵌入式系統(tǒng)設(shè)計等電子信息、通信、自動化和計算機類基礎(chǔ)課程，以擴展學(xué)生知識面，更好地適應(yīng)就業(yè)形勢。

二、實踐平臺搭建

培養(yǎng)方案的有效實施以及教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)需要依托實踐教學(xué)平臺的建設(shè)，良好的實踐教學(xué)平臺保障了實踐教學(xué)活動的系統(tǒng)性和完整性。好的實踐平臺要貼近工程實際和科技前沿。

（一）專業(yè)能力進階的校內(nèi)實驗室建設(shè)

依據(jù)專業(yè)基本能力培養(yǎng)、專業(yè)能力提高和職業(yè)能力提升的要求，按照專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、專項技能實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)三個層次[2]，搭建軌道交通信號基礎(chǔ)設(shè)備、城市軌道交通信號控制和微機連鎖實驗室，為學(xué)生提供了校內(nèi)的城軌課程課內(nèi)實驗及實訓(xùn)場所。信號基礎(chǔ)設(shè)備實驗室包括軌旁信號控制設(shè)備及城軌動車轉(zhuǎn)向架模型等基礎(chǔ)設(shè)備。城市軌道信號控制實驗室分為城市軌道綜合監(jiān)控模塊、城市軌道通信模塊、城軌信號及列車監(jiān)控沙盤模塊等。城市軌道綜合監(jiān)控模塊實時地模擬地鐵車站控制、運行，包括車控室IBP一體化工作臺及車站級ISCS綜合監(jiān)控工作站二部分。

（二）建立校外實習(xí)及實踐教育基地

工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵是通過實踐教學(xué)將專業(yè)理論知識要素與工程應(yīng)用能力培養(yǎng)要素進行有機結(jié)合，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該主動到企業(yè)進行廣泛調(diào)研，了解城市軌道交通的最新發(fā)展技術(shù)，進一步與蘇州地鐵公司、上海申通地鐵公司等企業(yè)建立實習(xí)及“工程實踐教育基地”。通過校企合作建立穩(wěn)定的校外聯(lián)合培養(yǎng)基地，共同制定實習(xí)培養(yǎng)方案，學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)或畢業(yè)設(shè)計，參與真正的軌道信號的檢測、診斷與維修等具體的工作。由企業(yè)高級工程師擔(dān)任學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的指導(dǎo)教師，為學(xué)生開設(shè)專業(yè)課程及現(xiàn)場學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。通過校企合作，提升了學(xué)生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，確保學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）高校教授、企業(yè)專家技術(shù)講座

學(xué)院聘請了西南交通大學(xué)、蘇州大學(xué)、上海工程技術(shù)大學(xué)、中國南車長江車輛有限公司、四方車輛研究所等軌道交通領(lǐng)域?qū)＜医淌凇⑵髽I(yè)家擔(dān)任客座教授，定期為學(xué)生開展技術(shù)講座，學(xué)生通過現(xiàn)場與專家教授的交流，把握城市軌道交通技術(shù)前沿，拓寬其知識視野，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和工程應(yīng)用能力。

三、多學(xué)科交融的團隊指導(dǎo)模式

軌道交通信號與控制是一個多學(xué)科交叉、行業(yè)相關(guān)性很強的專業(yè)，涉及到自動化、通信、電子信息、計算機等學(xué)科，培養(yǎng)工程應(yīng)用和創(chuàng)新能力強的學(xué)生，開展課堂教學(xué)、實踐指導(dǎo)和城市軌道的實際工程項目研究需要具有學(xué)科交融的教學(xué)團隊的群策群力。

（一）成立教學(xué)指導(dǎo)委員會監(jiān)督教學(xué)

由西南交通大學(xué)教授、中國南車車輛、學(xué)校教學(xué)校長等校內(nèi)外專家組成教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，對培養(yǎng)方案、實驗室建設(shè)方案、日常教學(xué)等進行指導(dǎo)和監(jiān)督。

（二）跨學(xué)科、校內(nèi)外指導(dǎo)團隊的形成

本專業(yè)教師全部來自原通信工程系，具有企業(yè)或相關(guān)工程實踐經(jīng)驗的教師占80％。有較強的理論功底和一定的實踐生產(chǎn)能力。但由于信控專業(yè)具有起點高、發(fā)展快、技術(shù)更新快的特點，因此，專業(yè)教師都需要到地鐵公司參加培訓(xùn)，參與企業(yè)正常的生產(chǎn)和運營；需要經(jīng)常性地去企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研，通過調(diào)研展開課題研究；吸納其他相關(guān)專業(yè)教師，并聘請企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任校內(nèi)實訓(xùn)課兼職教師，自有實驗教師負(fù)責(zé)助課，共同構(gòu)成教學(xué)指導(dǎo)團隊，指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)實踐及畢業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過程中的知識交叉和融合[3]。

（三）課堂項目教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)

作為實踐教育創(chuàng)新的主體，教師需將學(xué)科前沿的最新成果和自身科研成果滲透到教學(xué)過程中，采用項目教學(xué)，即在相關(guān)課程授課過程中，結(jié)合研究項目進行案例教學(xué)，有意識地啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)問題[4]，例如對于“列車運行控制技術(shù)”課程，教師可以采用列車自動駕駛系統(tǒng)ATO的設(shè)計和速度控制器的設(shè)計、有軌電車車載控制器的設(shè)計、軌旁區(qū)域控制器ZC的設(shè)計等案例，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生課后通過查閱文獻設(shè)計相關(guān)系統(tǒng)方案。在專業(yè)課教學(xué)中，尤其要注重讓學(xué)生掌握仿真工具及軟硬件設(shè)計方法。以“單片機原理及應(yīng)用”課程為例，學(xué)生應(yīng)熟練掌握KeilVision軟件模擬仿真和Proteus對電路交互式仿真，課后每位學(xué)生要動手焊接并調(diào)試出一個具有實際功能的作品。在EDA技術(shù)課程后，學(xué)生應(yīng)該能夠用VHDL語言設(shè)計一些基本的通信信號。

（四）將提升工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力貫穿本科教學(xué)

進一步綜合各學(xué)科優(yōu)勢，搭建和完善學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的軟硬件平臺，鼓勵更多的學(xué)生積極參與到實踐創(chuàng)新活動中來。以教師科研項目、各類學(xué)科競賽、各級科技創(chuàng)新項目為實踐創(chuàng)新活動板塊形成多個學(xué)生創(chuàng)新實踐團隊。鼓勵學(xué)生申報省大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目，積極參加全國大學(xué)生“飛思卡爾”杯智能車競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽等競賽。

通過大學(xué)生參與教師科研項目、各類學(xué)科競賽、各級創(chuàng)新性實訓(xùn)計劃項目、創(chuàng)新基金項目、校企合作、科技創(chuàng)新活動等實踐，構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式。引導(dǎo)學(xué)生參與科研項目和各類競賽等方式，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動力，激活學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)。

常州大學(xué)城市軌道交通學(xué)院的成立為常州市圍繞軌道交通產(chǎn)業(yè)進行人才培養(yǎng)及科技創(chuàng)新增添了新的力量。軌道交通信號與控制專業(yè)自2013年招生以來，報考人數(shù)位居常州大學(xué)前列，學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)高、生源好。2013級學(xué)生一年級英語四級考試，通過率93.5%人，六級通過25.8%人，多人獲得江蘇省數(shù)學(xué)競賽二等和三等獎。部分學(xué)生已參與到專業(yè)教師的科研項目或進入大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目，培養(yǎng)了良好的研究習(xí)慣和功底。

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篇（6）

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0105-03

近20年來，發(fā)達國家都在從觀念、目標(biāo)、教育內(nèi)容到教育方法對工程教育進行整體改革。環(huán)顧歐美各科技強國不難發(fā)現(xiàn)，科技發(fā)展的加速化、綜合化、產(chǎn)業(yè)化、國際化和一體化，對各國的工程教育改革提出了更新、更高的要求。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO的愿景是為學(xué)生提供一種強調(diào)工程基礎(chǔ)的、建立在真實世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運行（CDIO）過程的背景環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育。通過精心規(guī)劃項目的CDIO，可以引導(dǎo)學(xué)生對核心專業(yè)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而達到能力培養(yǎng)、綜合發(fā)展的目的。

CDIO工程教育模式與以往培養(yǎng)計劃的不同點之一是：通過開設(shè)導(dǎo)論性的基礎(chǔ)課程，從起始階段就將工程實踐引導(dǎo)入門，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生盡早領(lǐng)略工程技術(shù)的精華，并且讓他們親手制造一些簡單的東西。

大學(xué)生在進入大學(xué)之前，絕大部分只是憑專業(yè)名稱或十分簡單的專業(yè)介紹對所學(xué)專業(yè)有一個直觀理解，對自己專業(yè)認(rèn)識較少，甚至不知道所開設(shè)的課程對從事本專業(yè)工作有何作用，導(dǎo)致入學(xué)時找不到學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)缺乏動力。而現(xiàn)有高校的教學(xué)計劃中，很少有學(xué)校開設(shè)引導(dǎo)類的課程，幫助學(xué)生全面了解所學(xué)專業(yè)，提高學(xué)習(xí)興趣。

在新生入學(xué)時開展專業(yè)引導(dǎo)教育，開設(shè)《專業(yè)導(dǎo)論》課，通過相關(guān)核心工程學(xué)科的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)動機。同時，學(xué)生CDl0教學(xué)大綱要求的主要能力發(fā)展也能有較早的起步。廣東白云學(xué)院從2010年開始，在高職“2+1”人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才創(chuàng)出一條新路，對機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)實施基于CDIO工程教育理念的人才模式改革試點工作，開始了對《專業(yè)導(dǎo)論》課程教學(xué)及考核方式改革的研究與實踐。

《專業(yè)導(dǎo)論》課程的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)CDIO教學(xué)大綱中對導(dǎo)論課程的教學(xué)要求，其教學(xué)內(nèi)容和項目的設(shè)計建立在對學(xué)生的引導(dǎo)及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣上，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，堅持理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的原則，在學(xué)生入校時即對學(xué)生進行全方位的專業(yè)知識教育。將《專業(yè)導(dǎo)論》課程的教學(xué)分為理論教學(xué)和項目制作實踐兩個部分。

理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計 《專業(yè)導(dǎo)論》課程強調(diào)教學(xué)的系統(tǒng)性、全面性、前沿性以及與國際化，強化學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。通過精心設(shè)計，理論部分內(nèi)容通過開設(shè)10次學(xué)科前沿及發(fā)展的講座，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的最新發(fā)展及應(yīng)用領(lǐng)域。講座主要內(nèi)容如下：機械工程發(fā)展簡史、工程圖學(xué)概論、工程材料概論、機械設(shè)計概論、機械創(chuàng)新設(shè)計、機械制造概論、模具技術(shù)發(fā)展、機電一體化技術(shù)發(fā)展、機械工程師職業(yè)能力素質(zhì)要求等。在開展講座的同時有針對性地帶學(xué)生去相關(guān)企業(yè)參觀見習(xí)，進一步了解和認(rèn)識專業(yè)。

項目制作實踐內(nèi)容的設(shè)計 項目制作實踐讓學(xué)生初步體驗機械產(chǎn)品的設(shè)計制造、裝配調(diào)試過程及工程圖的表達方法，為學(xué)生了解本專業(yè)、深入學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識打下必要基礎(chǔ)。對模具方向的學(xué)生引入模具結(jié)構(gòu)測繪項目，讓學(xué)生以模具實物為載體，通過對模具的拆裝及測繪，完成簡單模具二維裝配圖和零件圖的輸出；對機械設(shè)計制造方向的學(xué)生以齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器為載體，測量并繪制典型零件圖和裝配圖。這樣，以工程圖學(xué)基礎(chǔ)理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結(jié)構(gòu)分析和研討，在實踐中互動，在討論中爭辯，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識，達到了新舊知識優(yōu)化和創(chuàng)新思維綜合訓(xùn)練的目的。學(xué)生在完成項目的過程中，掌握本專業(yè)所需掌握的工程語言——機械制圖及零件測繪，直接培養(yǎng)學(xué)生對工程圖的識圖、繪圖能力，并對模具結(jié)構(gòu)、常用的機械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)有了初步的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。

教學(xué)方法與教學(xué)手段

CDIO改革并不是要淡化理論課程的學(xué)習(xí)，而是要改革教學(xué)方法，采取能激起學(xué)生興趣的教學(xué)方法，理論課程的教學(xué)不能采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，而應(yīng)采取基于問題的學(xué)習(xí)、師生互動主題研討、案例教學(xué)、論文研究、項目訓(xùn)練等教學(xué)形式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新思維能力。主要通過以下幾種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果：

一是實施教學(xué)和研究互動、課內(nèi)和課外互動、寓學(xué)于研的培養(yǎng)模式，設(shè)置基于課程的科研訓(xùn)練項目和自主科研訓(xùn)練項目兩類，資助學(xué)生開展研究工作?；谡n程的科研訓(xùn)練項目由研究型教學(xué)課程責(zé)任教師組織課程教學(xué)團隊教師指導(dǎo)。自主科研訓(xùn)練項目一般為學(xué)生進入高年級后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主選題，經(jīng)學(xué)院審批后開展科研訓(xùn)練工作，并以小組的形式參加創(chuàng)新設(shè)計大賽、機械設(shè)計競賽、力學(xué)競賽、挑戰(zhàn)杯等科技競賽活動。較好地完成科研訓(xùn)練項目的學(xué)生可以取得實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分，鼓勵學(xué)生以科研訓(xùn)練項目研究成果為內(nèi)容撰寫畢業(yè)論文，完成畢業(yè)環(huán)節(jié)。

二是在知名企業(yè)建立學(xué)生實踐基地。學(xué)生可優(yōu)先獲得去該類企業(yè)實習(xí)的機會，并鼓勵其在企業(yè)中開展科研訓(xùn)練項目的研究工作。

三是通過組織科研訓(xùn)練團隊、社會工作等途徑培養(yǎng)學(xué)生的組織、溝通、協(xié)調(diào)等領(lǐng)導(dǎo)能力。

四是定期組織開展學(xué)術(shù)討論。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對各自研究的課題，發(fā)表各自觀點，營造良好的學(xué)習(xí)交流氛圍，激發(fā)創(chuàng)造力，提高學(xué)生的表達和溝通能力。

CDIO人才培養(yǎng)模式下的課程考核方式

理論教學(xué)部分的考核方式 學(xué)生結(jié)合10次講座所講授的內(nèi)容，獨立查閱中英文文獻，開展市場調(diào)研，撰寫不少于5000字的調(diào)研報告或課程論文，并制作講授課件，參加課堂上模擬的“21世紀(jì)制造業(yè)前沿國際論壇”，對調(diào)研報告或論文內(nèi)容進行講授。教師根據(jù)學(xué)生調(diào)研報告或論文撰寫質(zhì)量和課堂講授的表現(xiàn)，以及平時教學(xué)活動全部環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，確定此部分的分?jǐn)?shù)。

項目制作實踐部分的考核方式 （1）項目制作實踐的組織形式及成果提交。項目制作實踐時學(xué)生以4～6人為一個項目小組，每個小組配備一名指導(dǎo)教師。項目制作實踐以小組為單位，在理論課堂外執(zhí)行；項目組內(nèi)活動方式有：座談式交流研討，專題式講解介紹，邊做邊探討式互動，系統(tǒng)性總結(jié)等。組間活動主要采用總結(jié)介紹方式。項目完成后團隊需提交的成果資料有：零件圖，總裝圖，工作原理介紹，項目工作總結(jié)或課程論文等。（2）項目制作實踐考評方式與標(biāo)準(zhǔn)。項目制作實踐的成績分為優(yōu)（>90分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（

課程教學(xué)的成效

《專業(yè)導(dǎo)論》課程教學(xué)及考核方式改革的研究與實踐主要取得了以下成效。

培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作、動手能力等，提高了綜合素質(zhì) 在 “模具結(jié)構(gòu)測繪”實踐項目教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成后提交的資料有：項目工作報告（裝配體的工作原理、拆裝順序、裝配簡圖等）；全部零件（標(biāo)準(zhǔn)件除外）正式零件圖；裝配圖（每人一張）。據(jù)統(tǒng)計，采用實踐項目教學(xué)后，在學(xué)時與原來相同的情況下，45名學(xué)生共完成零件圖119 張（A4～A1 不等），A1 裝配圖39張、A2裝配圖6張，比往屆多繪制了裝配圖，并且零件的種類結(jié)構(gòu)形式也有所增加；學(xué)生首次對典型模具機構(gòu)進行了拆裝和測繪。學(xué)生解決問題的能力和實際動手能力有明顯的提高，促進了實踐過程與工程實際接軌。雖然學(xué)習(xí)難度和工作量增加了，但由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)出來，在項目團隊的協(xié)作和交流中，大大促進了學(xué)生的思維能力、溝通能力、動手能力及合作精神，其綜合素質(zhì)得到較好的培養(yǎng)，成績明顯提高。

以項目小組為單位的答辯環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的口頭表達能力、團隊意識和集體榮譽感 項目制作實踐在最后環(huán)節(jié)進行以項目小組為單位的答辯，采用答辯方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽感。在答辯時，回答問題的不是“個人”，而是代表團隊，每個成員都可以搶答或補充回答，以體現(xiàn)團隊的真實水平。該實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成績首先是團隊的成績，然后是在此之下的個人成績，每名學(xué)生的成績都和自己團隊的表現(xiàn)息息相關(guān)。

教師的教學(xué)能力得以提高 基于CDIO工程理念的課程教學(xué)，其主要理念是通過項目制作實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在項目制作的過程中掌握理論知識。這就意味著教師決不可以袖手旁觀，而是正好相反，對教師的要求也更高。教師要根據(jù)每個項目組學(xué)生工作的進展情況給予引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會如何進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生面對不同的情況和對象，會靈活選用和綜合運用各種知識、手段。教師還要根據(jù)各組不同的工程項目，分別對學(xué)生講解必須注意的問題和必要的解決問題的方法及基本原則，介紹一些可供參考的途徑和技巧等。

結(jié)語

《專業(yè)導(dǎo)論》課程教學(xué)，根據(jù)不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)需求，分別設(shè)置了模具結(jié)構(gòu)測繪、齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器等項目實踐，測量并繪制了典型模具的零件圖和裝配圖，典型零件圖和裝配圖；以工程圖學(xué)基礎(chǔ)理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結(jié)構(gòu)分析和研討。在實踐中互動，在討論中爭辯，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，達到了新舊知識優(yōu)化和創(chuàng)新思維綜合訓(xùn)練的目標(biāo)。

根據(jù)課程特點，建立了基于CDIO工程教育理念的課程考核方式，對課程教學(xué)中的理論教學(xué)部分，以課程論文代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試；在項目制作實踐部分，將學(xué)生的成績與團隊成績掛鉤，學(xué)生成績由個人和團隊兩部分成績組成，采用團隊成員之間互評、團隊之間互評及導(dǎo)師評價三部分組成，通過課程考核方式的改革，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、團隊溝通和協(xié)作能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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篇（7）

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0085-04

漢語言文學(xué)專業(yè)作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，在綜合性和師范類院校有著悠久的辦學(xué)歷史。長期以來，一直按照精英教育的理念辦學(xué)，重理論、重基礎(chǔ)、強調(diào)深度。近十幾年來，為了滿足社會對人才多元化、多層次的需求，許多理工科院校也紛紛開設(shè)了這一專業(yè)。中國教育在線網(wǎng)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2012年，共有553所本科高校設(shè)有漢語言文學(xué)本科專業(yè)，其中僅普通理工科院校就有百余所。這意味著漢語言文學(xué)人才的培養(yǎng)正逐步進入一個多層次、多模式的新時代。正如南開大學(xué)副校長陳洪教授所言，發(fā)展中文學(xué)科不能只有一種思路，不同學(xué)校、不同層次的高校應(yīng)結(jié)合自己的辦學(xué)目標(biāo)和特色定位來發(fā)展中文專業(yè)。但是，在就業(yè)形勢嚴(yán)峻、社會對人才規(guī)格要求日益具體化的今天，普通理工科院校的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)如何瞄準(zhǔn)社會需求，準(zhǔn)確定位，創(chuàng)建獨具特色的人才培養(yǎng)模式呢？

一、根據(jù)社會發(fā)展和市場需求確定人才培養(yǎng)規(guī)格

普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)普遍存在的問題業(yè)界的討論已經(jīng)非常充分，如生源不理想，專業(yè)被邊緣化，畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，專業(yè)生存空間受到重重擠壓等，其中最突出的問題還是人才培養(yǎng)特色不鮮明。在有限的條件和種種不利因素面前，普通理工科院校要把漢語言文學(xué)專業(yè)辦出特色，首先就必須清楚社會和市場需要的人才規(guī)格。

從社會需要的人才規(guī)格講，隨著信息化、全球化、知識經(jīng)濟時代的到來，學(xué)科交叉、知識創(chuàng)新、跨行業(yè)合作、技術(shù)集成正逐漸成為經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展的推手。過去在人們看來屬于專業(yè)技能的東西正逐步成為每個現(xiàn)代人必備的基本技能，狹窄的專才教育已無法適應(yīng)社會對人才的多元需求。另外，隨著中國逐步進入現(xiàn)代社會，科技進步和社會化大生產(chǎn)不斷催生新的行業(yè)和領(lǐng)域，淘汰一些舊行業(yè)，人才的跨行業(yè)交叉流動越來越普遍，這對人的知識結(jié)構(gòu)、知識遷移和轉(zhuǎn)化能力、實踐和適應(yīng)能力提出了更高的要求。社會迫切需要文理滲透、一專多能且知識遷移能力強的應(yīng)用復(fù)合型人才。

從具體的人才規(guī)格講，社會到底需要什么樣的漢語言文學(xué)專業(yè)人才呢？據(jù)有關(guān)機構(gòu)在長江三角洲地區(qū)知名企業(yè)和行政機關(guān)的調(diào)研結(jié)果顯示，在知識規(guī)格方面， 52.2%的單位認(rèn)為“文書寫作處理”較為重要，其他依次為：管理類知識、秘書理論和實務(wù)知識、禮儀知識、現(xiàn)代辦公技術(shù)、法律知識、廣告新聞知識、漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識等。在技能規(guī)格方面，最應(yīng)具備的技能依次為：文字處理技能、資料和信息處理技能、交際和公關(guān)技能、現(xiàn)代辦公技能等。在能力規(guī)格方面，招聘單位最看重的能力依次為：人品素養(yǎng)、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、觀察分析能力和表達能力。[1]由此看來，“不可一業(yè)不專，不可只專一業(yè)”，單憑專業(yè)功底扎實已經(jīng)不能適應(yīng)社會的用人需求，社會需要的是具備扎實的文字功底、懂管理、會策劃、善于溝通合作、知識遷移能力強的應(yīng)用復(fù)合型漢語言文學(xué)專業(yè)人才。

二、揚長避短，準(zhǔn)確定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和思路

普通理工院校漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)中應(yīng)該“夯實基礎(chǔ)，拓寬口徑，加強應(yīng)用，突出技能”，培養(yǎng)適應(yīng)社會和市場需求的應(yīng)用復(fù)合型人才。那么，它能夠培養(yǎng)哪些層次和類型的應(yīng)用復(fù)合型人才呢？人才培養(yǎng)的優(yōu)勢何在呢？

普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢在于，可以利用學(xué)校的辦學(xué)資源，更好地實現(xiàn)文理滲透，學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字與計算、信息獲取和處理、辦公自動化等實踐能力。另外，由于大多普通理工科院校過去都是從行業(yè)院校劃轉(zhuǎn)而來，辦學(xué)中還可以更好地依托行業(yè)，貼近企業(yè)辦學(xué)。最終，普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)“上手快、后勁足”的應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)人才。與綜合型院校相比，人才培養(yǎng)要依托學(xué)校學(xué)科和行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)文理滲透，加強應(yīng)用，突出技能，讓畢業(yè)生在實際工作中能夠“上手快”；與高職高專院校相比，要確保學(xué)生既具有相關(guān)的技能，又具備寬廣的理論基礎(chǔ)和可供廣泛遷移的知識平臺、良好的綜合素質(zhì)以及一定的創(chuàng)新能力，保證畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中能夠“后勁足”。同時，由于學(xué)生興趣、能力不一，畢業(yè)去向各異，因此在人才培養(yǎng)上一定要避免“一刀切”的模式。應(yīng)盡可能既瞄準(zhǔn)社會需求，又考慮學(xué)生個性發(fā)展需要，因材施教，揚長避短，對不同類型的學(xué)生分層次、多方向、個性化培養(yǎng)，讓考研及愿意進入政府機關(guān)、企事業(yè)單位、媒體行業(yè)就業(yè)的學(xué)生都有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，從而建構(gòu)普通理工院校漢語言文學(xué)專業(yè)獨具特色的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式。

三、制訂特色專業(yè)培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)如何在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)“夯實基礎(chǔ)，拓寬口徑，加強應(yīng)用，突出技能”的辦學(xué)理念？無疑，這有賴于課程體系、教學(xué)模式、實踐教學(xué)體系等一系列的改革創(chuàng)新。

（一）構(gòu)建“平臺+模塊”課程體系，實現(xiàn)分層次、多方向、個性化的人才培養(yǎng)

普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)要針對社會人才需求特點，綜合考慮學(xué)生個性化、多樣化發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)校潛在辦學(xué)優(yōu)勢，探索“平臺+模塊”的課程體系。通過構(gòu)建“平臺課程”，夯實基礎(chǔ)，拓寬口徑，實施文理滲透；通過“模塊課程”，瞄準(zhǔn)社會需求，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，實現(xiàn)分層次、多方向、個性化培養(yǎng)。

平臺課程“根據(jù)不同學(xué)生的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置” ，重在夯實基礎(chǔ)，拓寬口徑，實現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的交叉與滲透，“體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育和共性教育，反映了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和層次要求” 。[2]平臺課程由通識教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課三個層次不同但又相互銜接的課程群組成。通識教育課是“學(xué)生作為人的存在所需要的最基本的知識” 。[3]其中，我們特別將心理健康教育、漢語言文學(xué)專業(yè)概論、西方哲學(xué)概論、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等課程納入進來。學(xué)科基礎(chǔ)平臺課是指學(xué)習(xí)中國語言文學(xué)學(xué)科的學(xué)生必修的基礎(chǔ)理論、知識和技能課程。這些課程的學(xué)習(xí)確保學(xué)生形成較為統(tǒng)一的專業(yè)素質(zhì)規(guī)格，也迎合了社會規(guī)定目標(biāo)的需要。專業(yè)必修課是指該專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)理論課和技術(shù)課，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論，接受專業(yè)基本訓(xùn)練，學(xué)會在更深的專門知識領(lǐng)域內(nèi)進行理論分析和技術(shù)應(yīng)用。

模塊課程是“根據(jù)不同學(xué)生的個性要求和專業(yè)發(fā)展方向趨勢而設(shè)置的課程，體現(xiàn)了專業(yè)教育和個性教育、人才培養(yǎng)的專業(yè)特征和個性要求的結(jié)合，主要實現(xiàn)不同專業(yè)方向的人才分流培養(yǎng)，實際上它解決的是高校教育的寬口徑和社會分工的接口問題?！?]模塊課程由研究型課程、專業(yè)技能課程、職業(yè)技能培訓(xùn)三大模塊組成。首先，以考研為導(dǎo)向，通過“研究型模塊課程”，對學(xué)生實施第一步“分層次培養(yǎng)”。以西安石油大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例，每年約有三分之一的學(xué)生有考研意愿，且有15%左右的學(xué)生考入各大高校。如何對這類學(xué)生因材施教從而避免人才培養(yǎng)的片面化和單一化？對此，我們通過在大三、大四年級設(shè)置研究型模塊課程，探索專題式、討論式的研究型教學(xué)模式，為這些學(xué)生提供平臺。這一模塊課程由若干門類專業(yè)限選課組成，課程內(nèi)容均在一定程度實現(xiàn)了與研究生課程的銜接，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及考研方向選修。其次，以就業(yè)為導(dǎo)向，開出“專業(yè)技能課程模塊”，繼續(xù)“加強應(yīng)用，突出技能”，實施第二步“分層次培養(yǎng)”，確保學(xué)生能一次性就業(yè)。針對大部分學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)且就業(yè)面廣的現(xiàn)狀，專業(yè)技能模塊課程旨在通過一系列專業(yè)技能課程，使學(xué)生具備扎實的專業(yè)知識，能說會寫，能熟練操作辦公軟件，精通某一行業(yè)知識。本模塊課程又根據(jù)社會的用人類型和學(xué)生個性發(fā)展需要，設(shè)置了若干個小模塊：新聞傳播類、對外漢語教學(xué)類、文秘管理類、營銷策劃類。新聞傳播類模塊之下設(shè)新聞采訪與寫作、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、攝影基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、DV制作等課程；對外漢語教學(xué)類模塊之下設(shè)對外漢語教學(xué)理論、外國文化等課程；文秘管理類模塊之下設(shè)秘書實務(wù)、應(yīng)用寫作、公關(guān)禮儀、演講與口才、行政管理學(xué)、人力資源管理、勞動與社會保障法等課程；營銷策劃類模塊之下設(shè)市場營銷、電子商務(wù)、廣告文案策劃、財務(wù)管理學(xué)等課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和想要從事的行業(yè)選擇學(xué)習(xí)的課程，通過這些課程，進一步加強應(yīng)用，突出技能。最后，第八學(xué)期，針對就業(yè)難的學(xué)生，通過“職業(yè)技能培訓(xùn)”，實施第三步“分層次培養(yǎng)”，探索“學(xué)歷+技能”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè)。在考研和一次性就業(yè)的學(xué)生之外，每年還有部分學(xué)生遇到就業(yè)難問題。針對這些學(xué)生，學(xué)?？梢愿鶕?jù)其特長和就業(yè)意愿，推薦他們到有實力的職業(yè)院校、社會知名培訓(xùn)機構(gòu)進行職業(yè)技能強化培訓(xùn)，掌握專業(yè)之外的一門技能，獲得國家勞動部頒發(fā)的技師證或其他從業(yè)資格證，并通過職校的“訂單式”合同，使學(xué)生順利就業(yè)。

（二）在“平臺+模塊”課程體系基礎(chǔ)上，探索“主輔修型”、“雙學(xué)位型”、“學(xué)歷+技能型”等多種人才培養(yǎng)方式

在“平臺+模塊”課程體系基礎(chǔ)上，專業(yè)培養(yǎng)之外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生跨專業(yè)方向兼修、輔修、自修其他專業(yè)課程，在節(jié)假日及課余時間里參加校內(nèi)外的職業(yè)技能培訓(xùn)，探索“主輔修型”、“雙學(xué)位型”、“學(xué)歷+技能型”等多種人才培養(yǎng)方式。

首先，對于學(xué)習(xí)刻苦、學(xué)有余力、基礎(chǔ)較好，且沒有考本專業(yè)研究生愿望的同學(xué)，應(yīng)鼓勵他們在專業(yè)學(xué)習(xí)之外，選修或者輔修第二專業(yè)相關(guān)課程，這是“主輔修型”培養(yǎng)模式。同時還應(yīng)鼓勵部分學(xué)生，在專業(yè)自修、輔修的基礎(chǔ)上，自考某些重點大學(xué)的第二學(xué)位，這是“雙學(xué)位”培養(yǎng)模式。除此之外，對于大部分學(xué)生，大學(xué)最后兩年內(nèi)，鼓勵他們在業(yè)余時間根據(jù)個人興趣愛好以及社會需要，通過知名職校和培訓(xùn)機構(gòu)，強化學(xué)習(xí)一門技能，如網(wǎng)絡(luò)營銷工程師、網(wǎng)絡(luò)編輯師、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計師、會計從業(yè)資格、人力資源從業(yè)資格、國際漢語教師、房地產(chǎn)銷售、汽車銷售、汽車美容等方面的培訓(xùn)。使學(xué)生至少具備一項某一行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識技能，從而順利就業(yè)。學(xué)生若能在強化培訓(xùn)與學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到真才實學(xué)，并取得相關(guān)的從業(yè)資格證書，就可以適當(dāng)免修部分學(xué)分，這是“學(xué)歷+技能型”培養(yǎng)模式。

（三）保證閱讀、寫作、計算機、英語教學(xué)與實踐大學(xué)四年不斷線

對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，閱讀是最重要的基本功，寫作是看家本領(lǐng)，英語、計算機是最基本的要求，這些是重要的職業(yè)核心能力。因此，還須設(shè)置多學(xué)時、多類型，充滿知識交際性的課程，保證教學(xué)與實踐四年不斷線。

閱讀經(jīng)典著作是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)不能繞過的基本途徑，也是學(xué)生最重要的基本功訓(xùn)練。繞過經(jīng)典的研讀之徑，不積累大量的閱讀經(jīng)驗，單憑輪廓式的教材知識，概論式的課程學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)的“扎實”就無從談起。為此，我們在大學(xué)四年里開設(shè)“經(jīng)典導(dǎo)讀”課程。各學(xué)期先后配合現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)概論、古代文學(xué)、中國古代文論、外國文學(xué)、西方文論、美學(xué)原理等課程分別確定經(jīng)典閱讀內(nèi)容。課程采取“課堂講授+課后閱讀+課堂討論+經(jīng)典閱讀報告會”的結(jié)構(gòu)模式，推廣“以讀為主，讀說寫一體化”的教學(xué)方法。通過該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，利用讀說寫互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，以讀促寫，以讀促說，通過寫和說進一步深化閱讀，既厚實了基礎(chǔ)，又強化了技能。

寫作，“是語言文字表達能力訓(xùn)練的必由之路，是中文專業(yè)學(xué)生的看家本領(lǐng)，尤其是創(chuàng)造性思維成果的表現(xiàn)途徑”。[5]為此，要通過多類型、多層次的課程實踐逐次、逐級地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。首先，通過撰寫課程小論文，將寫作能力訓(xùn)練貫穿在所有專業(yè)課的教學(xué)和實踐當(dāng)中。其次，通過在不同階段開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、新聞寫作、秘書實務(wù)、廣告文案寫作等類型的課程，讓學(xué)生掌握各種應(yīng)用文體知識和寫作技巧，保證寫作教學(xué)四年不斷線。再次，通過專業(yè)實習(xí)報告、社會實踐報告、公開、畢業(yè)論文等“實戰(zhàn)型”環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，強化學(xué)生的寫作技能。經(jīng)過這些逐層、逐次的環(huán)節(jié)后，畢業(yè)生進入工作崗位之后，將能勝任基本的文字處理工作。

計算機和英語能力是未來社會對應(yīng)用復(fù)合型人才的基本要求。據(jù)悉，“從對深圳人才市場、勞動力市場及百余家大、中、小型企業(yè)的調(diào)查情況看，幾乎每個企業(yè)都需要計算機和英語復(fù)合型高技能人才，此類人才的就業(yè)前景相當(dāng)看好?！盵6]為此，在課程設(shè)置上，我們在每一層次、每一平臺和模塊的課程中都鑲嵌了計算機和英語的教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用日?；?。

（三）構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，促進個性化發(fā)展的“梯度式”實踐教學(xué)體系。

實踐教學(xué)是學(xué)生向?qū)嵺`要能力，實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是人才培養(yǎng)與社會需求對接的關(guān)節(jié)點，為此，我們應(yīng)構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，促進學(xué)生個性化發(fā)展的“梯度式”實踐教學(xué)體系。這一實踐教學(xué)體系由以下部分構(gòu)成：

1.課程實踐。課程實踐是學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程實踐又可以分為課內(nèi)實踐和課外實踐兩種。課內(nèi)實踐主要指的是，教師改變滿堂灌的單一教學(xué)模式，縮減課內(nèi)講授時間，改面面俱到的“掰開揉碎”式講授為提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛式講解，在課內(nèi)留下充分的時間與學(xué)生互動。課外實踐指的是，在不增加課程計劃學(xué)時的前提下，根據(jù)不同課程特點，設(shè)計與教學(xué)同步的課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

2.校內(nèi)實踐。校內(nèi)實踐是在課程實踐基礎(chǔ)上，對學(xué)生綜合能力和某些崗位能力的強化訓(xùn)練。校內(nèi)實踐又可以分為校園文化實踐和專業(yè)技能訓(xùn)練兩類。校園文化實踐指的是漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，利用校園文化平臺鍛煉自己各方面的能力。如學(xué)校老師根據(jù)學(xué)生的個性、愛好、特長以及社會的人才能力需求，引導(dǎo)學(xué)生參加各類社團；與此同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師還應(yīng)鼓勵學(xué)生申請學(xué)校的各類勤工助學(xué)崗位進行實習(xí)。此外，還組織學(xué)生申請校級、省級和國家級的大學(xué)生課外訓(xùn)練項目，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

3.校外實踐。課程實踐和校內(nèi)實踐都屬于情景模擬下的實踐，而校外實踐卻屬于實彈演習(xí)式實踐，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的綜合能力。校外實踐又分為專業(yè)實習(xí)（調(diào)研）與社會實踐兩種，專業(yè)實習(xí)每年由系里集體組織，由指導(dǎo)老師確定實習(xí)主題，系里組織學(xué)生外出實習(xí)。社會實踐又分為三種：第一種是暑期社會實踐，按專題將學(xué)生分成不同的實習(xí)小分隊，深入各地進行社會調(diào)研；第二種是鼓勵學(xué)生參加學(xué)校的節(jié)假日、暑期社會實踐等；第三種是參與教師的課題調(diào)研，鍛煉學(xué)生的科研能力和綜合能力。

4.畢業(yè)論文。畢業(yè)論文寫作是大學(xué)四年最集中、最嚴(yán)格的綜合訓(xùn)練項目。正如武漢大學(xué)文學(xué)院院長趙世舉教授所言：“通過強化畢業(yè)論文撰寫過程來發(fā)揮畢業(yè)論文工作的綜合作用，注重學(xué)生的選題研討、資料搜集加工方式方法的訓(xùn)練、理論運用能力的訓(xùn)練、寫作技能的指導(dǎo)等，對學(xué)生進行多方面的培養(yǎng)。”[7]

5.職業(yè)技能培訓(xùn)。針對就業(yè)難的學(xué)生，在第八學(xué)期，與職業(yè)院校、社會知名培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合，與相關(guān)企業(yè)簽“訂訂單”式培養(yǎng)合同，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和就業(yè)意愿，選擇不同的“技能課程套餐”，接受強化式技能培訓(xùn)，在專業(yè)之外，掌握一門技能，獲得國家勞動部頒發(fā)的技師證或其他從業(yè)資格證，實現(xiàn)充分就業(yè)。

實踐教學(xué)體系的設(shè)計實現(xiàn)了從課內(nèi)到課外、從校園到社會、從專業(yè)基礎(chǔ)性實踐到創(chuàng)新拓展性實踐的“梯度式”跨越。各有側(cè)重，相互補充。

四、建立高效、立體的質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)計劃的落實

建立健全、高效的質(zhì)量保障體系是專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程，離開了保障體系，人才培養(yǎng)方案只能是“紙上談兵”。為此，我們著力打造高效、立體的質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)計劃的落實。

（一）建立專業(yè)導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

普通理工院校漢語言文學(xué)專業(yè)生源不理想，是掣制專業(yè)人才培養(yǎng)的一大問題。如何提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣？如何減少學(xué)生的困擾與顧慮？這些問題可以通過建立專業(yè)導(dǎo)師制來解決。

建立專業(yè)導(dǎo)師制，主要是針對漢語言文學(xué)專業(yè)生源不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏方法，積極性、主動性不足，對專業(yè)出路充滿焦慮與困惑等現(xiàn)狀做出的一種大膽探索。每個學(xué)生一入學(xué)，教研室將為其配備一名專業(yè)導(dǎo)師。大學(xué)前兩年，導(dǎo)師主要是幫助學(xué)生順利地完成角色轉(zhuǎn)換，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活困惑及時給予指導(dǎo)幫助，并且觀察、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)后兩年，主要是針對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)給予及時指導(dǎo)。這很大程度上實現(xiàn)論了對學(xué)生的因材施教。通過專業(yè)導(dǎo)師制，學(xué)生減少了迷茫與困惑，明白了學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，開闊了視野，培養(yǎng)了興趣，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新課程和實踐教學(xué)的考評機制

要使人才培養(yǎng)方案落到實處，就必須在培養(yǎng)方案和課程教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，深化課程和實踐教學(xué)的考核評價機制。發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用，確保人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實處。為此，我們針對課程教學(xué)和實踐教學(xué)進行了考核評價機制改革。針對課程，我們將過程考核與終端考核相結(jié)合，加大過程考核的權(quán)重。實踐教學(xué)考核主要是以學(xué)分制的形式進行量化要求。要求學(xué)生必須完成 “專業(yè)培養(yǎng)課外33學(xué)分”和 “綜合素質(zhì)培養(yǎng)課外4.5學(xué)分”。前者指的是在導(dǎo)師帶領(lǐng)下，大學(xué)四年，開展系列專題專業(yè)調(diào)研、暑期專題社會實踐、每學(xué)期的經(jīng)典閱讀報告會、發(fā)表文章、職業(yè)技能培訓(xùn)等。后者指的是學(xué)生通過參與學(xué)科競賽活動、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、社團活動、文化藝術(shù)活動、體育競賽活動等。課程和實踐教學(xué)考評機制的改革，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了有力的保障。

（三）凝練學(xué)科特色，以學(xué)科建設(shè)促專業(yè)建設(shè)

“學(xué)科建設(shè)構(gòu)成了專業(yè)建設(shè)的環(huán)境。學(xué)科建設(shè)將直接影響專業(yè)建設(shè)，這是高等教育的一條基本原理。”[8]若學(xué)科建設(shè)無特色、低水平，專業(yè)建設(shè)就難以上臺階，因此，一是要加大師資隊伍培養(yǎng)，采取“送出去，請進來”的方法，引進人才，培育人才，要求教師科研、教研并重。二是要培育教學(xué)科研團隊，凝練學(xué)科特色。應(yīng)該依據(jù)教師所帶課程和研究方向，將教師分成若干個教學(xué)科研團隊，每一團隊設(shè)一名帶頭人和負(fù)責(zé)人，對團隊進行培育。并通過培育精品課程等多種形式將優(yōu)秀科研成果轉(zhuǎn)化為本科生的優(yōu)秀教學(xué)資源。

總之，普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)瞄準(zhǔn)社會需求，揚長避短，科學(xué)定位，通過“平臺+模塊”的課程體系設(shè)置和一系列的實踐和管理配套，最終將辦學(xué)潛在優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實優(yōu)勢、后發(fā)優(yōu)勢，探索出自己獨具特色的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭健兒，范世清. 關(guān)于大眾化教育背景下地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀分析[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2008（12）.

[2][3][4]馮志敏，林麒，賈讓成.“平臺+模塊”課程體系的結(jié)構(gòu)及特征[J].中國高教研究，2002（11）：90-91.

[5] 趙德利，王渭清.中文專業(yè)實踐性教學(xué)與創(chuàng)新教育論綱[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2005（5）：389-391.

篇（8）

其次，年年出榜的中國高校排名成了中國高等教育的指揮棒，致使每個院校都采取了優(yōu)先發(fā)展科研的辦學(xué)思路，與之相適應(yīng)的是各種科研激勵政策不斷出臺。但是，從國家各個政府部門下發(fā)的科研經(jīng)費有著向少數(shù)榜單上排名靠前的院校，向科研實力人物匯聚的趨勢，絕大數(shù)的教師無力爭取。于是，高校大部分教師，尤其是青年教師，陷入了想搞科研沒有經(jīng)費，但又不甘于全心全力從事教學(xué)的尷尬境地。試想一下，這樣的一支教學(xué)隊伍，怎樣應(yīng)對目前立體的、多層次的創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求。再次，我國高等教育的高度計劃性和市場需求的高度選擇性一直是對無法解決的矛盾。事實上，從推行市場經(jīng)濟體制之初，教育工作者就意識到我們的培養(yǎng)方案與市場的脫節(jié)，并開始思考市場需求到底是什么？培養(yǎng)方案的不足在何處？可以說，中國高等教育的工作者了解國家的化工行業(yè)的相關(guān)政策，以及現(xiàn)代化工企業(yè)的需求。阻礙問題解決的關(guān)鍵在于教育工作者沒有制定培養(yǎng)方案的自，因為害怕一旦放開，中國高等教育將出現(xiàn)失控的局面。最后是教學(xué)理念的陳舊，認(rèn)定知識的傳授就是一塊黑板加一支粉筆，從一個個基本概念的剖析，到一個個數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)。可悲的是，我們的學(xué)生也適應(yīng)了，換種知識的傳授方式就感到很吃力。例如我院的一位教師，她在講授《化工基礎(chǔ)》課程的時候，喜歡訓(xùn)練工程的思維方式，即先給出一個具體的化工案例，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題，幫助他們尋找解決問題的途徑，然后由他們自主解決問題。剛開始的時候，學(xué)生對這套教學(xué)方法充滿了好奇，但是過不了多久，他們就感到不適應(yīng)，因為他們很少主動思考問題，一般都是老師在講臺上娓娓道來，他們在下面按部就班地接受，到了后來，他們簡直要抵觸這種教學(xué)方式。于是，我們看到的是在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教育出來循規(guī)蹈矩的學(xué)生。

2卓越工程師培養(yǎng)計劃實施的設(shè)想與實踐

篇（9）

本文結(jié)合北京理工大學(xué)工程訓(xùn)練中心實驗教學(xué)示范中心的創(chuàng)建，就工程訓(xùn)練實踐教學(xué)體系和管理體系的創(chuàng)新與建設(shè)問題進行探索，以期深化工程實踐教學(xué)改革。

一、堅持學(xué)科引領(lǐng)的工程實踐教學(xué)理念和改革思路

在高等工程教育過程中，工程訓(xùn)練中心作為對學(xué)生進行全面系統(tǒng)的工程技術(shù)教育和工藝技術(shù)訓(xùn)練的實踐教學(xué)基地，使學(xué)生獲取機械制造工程技術(shù)的知識，了解工程概念，提高工程素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，正在發(fā)揮越來越重要的作用。長期的教學(xué)改革實踐表明，工程實踐教育是提高學(xué)生全面素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

北京理工大學(xué)要建設(shè)“國內(nèi)一流、國際知名”的高水平研究型大學(xué)，必須有一流的公共實踐教學(xué)基礎(chǔ)平臺。我校工程訓(xùn)練中心始建于1999年世界銀行貸款“高等教育發(fā)展項目”，并分別得到了學(xué)校“985工程”實驗教學(xué)基地建設(shè)、“十五”“211工程”公共服務(wù)體系建設(shè)等項目的支持。按照我校本科培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)改革的思路，在工程訓(xùn)練中心的建設(shè)中，貫徹以學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)的工程實踐教學(xué)理念和改革思路，促進實踐基地與學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的融合，利用機械大學(xué)科的拉動，超前設(shè)計，統(tǒng)一規(guī)劃，集中管理，資源共享，對構(gòu)建現(xiàn)代制造技術(shù)的實踐教學(xué)基地有著重要意義。

我校工程訓(xùn)練中心建設(shè)以機械工程一級學(xué)科(機械制造及自動化、機械設(shè)計及理論、機械電子工程和車輛工程及工業(yè)工程五個二級學(xué)科)為龍頭，依托四大課群(工程材料與機械制造基礎(chǔ)課群、機械設(shè)計基礎(chǔ)課群、機械工程及自動化專業(yè)課群以及工業(yè)工程專業(yè)課群)，按照三大模塊(工程技能基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、機電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計制作模塊和先進制造技術(shù)訓(xùn)練模塊)，本著“邊建設(shè)、邊運行、邊發(fā)揮效益”的原則，瞄準(zhǔn)高水平，高起點和領(lǐng)先目標(biāo)，進行了規(guī)?；⑾到y(tǒng)化規(guī)劃建設(shè)，實現(xiàn)公共基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)以及專業(yè)實踐“一條線”的工程訓(xùn)練，完成傳統(tǒng)“金工實習(xí)”向現(xiàn)代工程訓(xùn)練全面轉(zhuǎn)變。

為了適應(yīng)現(xiàn)代化工業(yè)技術(shù)綜合性，多學(xué)科交叉的特點，工程訓(xùn)練課程的內(nèi)容和訓(xùn)練方式都發(fā)生了根本的變化，在教學(xué)中必須對訓(xùn)練的內(nèi)容進行精選、重組和優(yōu)化，充分體現(xiàn)機與電結(jié)合、金屬與非金屬結(jié)合、技術(shù)與非技術(shù)因素結(jié)合，貫穿計算機技術(shù)應(yīng)用，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的要求：在方法上按照層次從簡單到復(fù)雜、從傳統(tǒng)加工技術(shù)到先進制造技術(shù)、從按部就班訓(xùn)練到創(chuàng)新設(shè)計及制造。適當(dāng)保留傳統(tǒng)工藝方法的基本訓(xùn)練，讓學(xué)生很好地了解和掌握材料成型、機械加工的基本工藝知識，同時增加現(xiàn)代加工技術(shù)和對經(jīng)濟、質(zhì)量、市場意識的訓(xùn)練。使學(xué)生更加全面地了解和熟悉現(xiàn)代加工技術(shù)及其發(fā)展趨勢，更深刻地感受到新工藝、新技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，需要多學(xué)科知識的交叉和融合，逐步建立起大機械、大制造、大工程的意識和概念。將素質(zhì)教育和大工程的思想始終貫穿在工程訓(xùn)練的教學(xué)中，及時掌握現(xiàn)代工業(yè)的特征和內(nèi)容。這種在工程實踐教學(xué)中，堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重對學(xué)生探索精神、科學(xué)思維、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)改革思路，從根本上改變實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，充分認(rèn)識并落實實驗教學(xué)在學(xué)校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中的地位，形成理論教學(xué)與實驗教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的理念和氛圍，成為我校工程訓(xùn)練中心的風(fēng)格，體現(xiàn)我校的辦學(xué)特色。

二、構(gòu)建“工程訓(xùn)練四年不斷線”的實踐教學(xué)新體系

以工程訓(xùn)練為載體，全面提高學(xué)生的工程素質(zhì)，是當(dāng)前教學(xué)改革的核心任務(wù)之一。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，建立分階段、多層次、模塊化、開放型、綜合性工程訓(xùn)練教學(xué)新模式，分階段完成和實施工程訓(xùn)練，實現(xiàn)工程訓(xùn)練四年不斷線。把訓(xùn)練內(nèi)容融入為四個層面，即：《工程訓(xùn)練Ⅰ》――針對學(xué)生進行對制造系統(tǒng)和制造過程的認(rèn)知性工程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的感性知識，為學(xué)生奠定工程知識背景： 《工程訓(xùn)練Ⅱ》――針對學(xué)生進行工程技能基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)工藝知識，提高工程實踐能力，培養(yǎng)工程素質(zhì)和創(chuàng)新意識和能力； 《工程訓(xùn)練Ⅲ》――針對學(xué)生進行工程綜合思維能力與創(chuàng)新能力訓(xùn)練，結(jié)合先進技術(shù)和專業(yè)教學(xué)，提供不依附于課程的現(xiàn)代工程實踐活動，增加學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維能力：《工程訓(xùn)練Ⅳ》――提供綜合工程平臺，讓學(xué)生進行專題研究訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的工程素質(zhì)。

上述四個部分訓(xùn)練以大工程為背景，以工程教育教學(xué)改革為動力，以提高學(xué)生工程實踐能力、綜合工程素質(zhì)和創(chuàng)新意識和能力為主線，按照由淺入深，由低到高的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式和科學(xué)合理的課程體系。課程的設(shè)計堅持思想解放和觀念更新，樹立“大工程教育”理念，緊緊抓住素質(zhì)教育的核心――創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。通過多年的實踐，形成“縱向貫穿”、“橫向交融”的課程新體系。所謂縱向貫穿，即從機械工程基礎(chǔ)技能培養(yǎng)方面入手，逐步進入到該領(lǐng)域先進技術(shù)：所謂橫向交融，即體現(xiàn)人才培養(yǎng)中，各科知識的融合與貫通，以及學(xué)科專業(yè)的交叉和滲透，使被培養(yǎng)者成為復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

這樣的工程訓(xùn)練教學(xué)體系有利于根據(jù)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的需求，有利于采取靈活的教學(xué)方式安排工程實踐訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識和工程綜合素質(zhì)，有利于提高實踐訓(xùn)練水平。

三、拓展工程訓(xùn)練內(nèi)涵，搭建多學(xué)科工程訓(xùn)練實訓(xùn)平臺，提升實訓(xùn)水平

學(xué)科建設(shè)是高水平大學(xué)建設(shè)的一個重要方面，充分利用學(xué)科和學(xué)科建設(shè)技術(shù)優(yōu)勢，拓展工程訓(xùn)練內(nèi)涵，搭建多學(xué)科工程訓(xùn)練實訓(xùn)平臺，是建設(shè)高水平工程訓(xùn)練基地的有效途徑，不僅使所建項目有較高的技術(shù)起點，使本科學(xué)生在工程訓(xùn)練中就得到高水平的裝備操作、最前沿的科學(xué)技術(shù)知識?？s短學(xué)生與現(xiàn)代技術(shù)的距離，提升實訓(xùn)水平。

從人才培養(yǎng)體系整體出發(fā)，建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實驗教學(xué)體系，與理論教學(xué)既有機結(jié)合又相對獨立。實驗教學(xué)內(nèi)容與科研、工程、社會應(yīng)用實踐密切聯(lián)系，形成良性互動，實現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機結(jié)合。引入、集成信息技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)，改造傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗技術(shù)方法，加強綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗。建立新型的適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)、鼓勵探索的多元實驗考核方法和實驗教學(xué)模式，推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。

在工程技能基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊的課程改革中，主要結(jié)合工程材料及機械制造基礎(chǔ)課群的知識體系改革，在構(gòu)建現(xiàn)代工業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)綜合硬件平臺(機械制造基礎(chǔ)工藝訓(xùn)練平臺、材料成形工藝和新技術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺)上，

重點加強“新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備”的應(yīng)用，利用先進的教學(xué)手段，系統(tǒng)地提供工程素質(zhì)、能力培養(yǎng)和作風(fēng)養(yǎng)成方面的基本訓(xùn)練。同時，逐步實現(xiàn)傳統(tǒng)的金工實習(xí)向全面工程訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變。并對“機械制造基礎(chǔ)”、“熱加工工藝基礎(chǔ)”、“機械加工工藝基礎(chǔ)”等課程進行了改革。

在機電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計制作模塊的課程改革中，主要結(jié)合機械設(shè)計基礎(chǔ)課群的知識體系改革，將原分散的課程整合，形成以“機械工程概論”、“幾何精度設(shè)計”、“工程制圖”、“機械原理”、“機械設(shè)計”為主線的機械設(shè)計基礎(chǔ)課群，建立由機械創(chuàng)新基礎(chǔ)訓(xùn)練、機械創(chuàng)新設(shè)計、機械性能測試和創(chuàng)新產(chǎn)品制作組成的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計制作實驗平臺，從認(rèn)知、創(chuàng)新設(shè)計、性能測試到產(chǎn)品制作，完成完整的創(chuàng)新設(shè)計與制作的工程能力培養(yǎng)過程。

在先進制造技術(shù)訓(xùn)練模塊的課程改革中，主要結(jié)合機械工程及自動化專業(yè)課群、工業(yè)工程專業(yè)課群的知識體系改革，在專業(yè)課程內(nèi)容的調(diào)整、合并以及理順各知識間關(guān)系基礎(chǔ)上，打破原有課程分散實驗的限制，開設(shè)“生產(chǎn)準(zhǔn)備與控制”、“系統(tǒng)分析與仿真”、“物流工程”等跨課程、綜合性(電、機械和信息處理)的實驗內(nèi)容，建成較為完整的先進制造技術(shù)實踐知識的演示、訓(xùn)練和應(yīng)用的教學(xué)基地。

在教學(xué)方法上，采取教師講解和技工指導(dǎo)相結(jié)合，基本操作與現(xiàn)代工程能力訓(xùn)練相結(jié)合，參觀研究與動手實訓(xùn)相結(jié)合，實物教學(xué)與CAI課件虛擬實驗相結(jié)合。在新增較多先進數(shù)控設(shè)備的基礎(chǔ)上，更新學(xué)生工程訓(xùn)練內(nèi)容。特別在數(shù)控技術(shù)實訓(xùn)中，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)工程訓(xùn)練遠程設(shè)計微機室和多媒體教室，引入最新CAD／CAM軟件，改變了過去單純手工編程的歷史，使學(xué)生不但了解和初步掌握了先進的產(chǎn)品設(shè)計和繪圖工具，而且將機件設(shè)計、計算機繪圖、修改編程、加工制造等環(huán)節(jié)連接起來，使學(xué)生對產(chǎn)品的生產(chǎn)的全過程有一個直觀的認(rèn)識。應(yīng)用遠程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)制造的設(shè)計理念以及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，初步實現(xiàn)遠程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)制造的現(xiàn)代機械制造理念，完成金工實習(xí)向工程訓(xùn)練的全面轉(zhuǎn)變。

四、開展科技創(chuàng)新活動，提高學(xué)生工程綜合素質(zhì)

高校是我國培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需高等人才的重要基地，在實踐教學(xué)過程中，開展創(chuàng)新設(shè)計與制作活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力是示范中心的重要任務(wù)。必須把“創(chuàng)新”教育思想滲透、貫穿到工程訓(xùn)練的全過程，并逐步得以提高。

我校以工程實訓(xùn)中心的軟硬件條件為平臺，積極組織和開展大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動。一方面，在正常的實踐教學(xué)計劃內(nèi)，專設(shè)創(chuàng)新活動周，組織學(xué)生按照給定的命題，如“非輪式仿生爬行機器人”、“機械式彈跳裝置”等，以小組為單位，進行創(chuàng)新項目設(shè)計與制作。在實踐中不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能。另一方面，結(jié)合各種形式的創(chuàng)新大賽，開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，部分學(xué)生的成果參加了相關(guān)的創(chuàng)新設(shè)計競賽等。

學(xué)生通過開展科技創(chuàng)新活動，獨立自主地學(xué)習(xí)，不僅可以將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于實際，學(xué)到更多的知識，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的綜合工程素質(zhì)。

五、先進的運行機制和規(guī)范管理是工程訓(xùn)練中心可持續(xù)發(fā)展的可靠保證

依據(jù)學(xué)校學(xué)科的特點，整合實驗教學(xué)資源，建設(shè)面向多學(xué)科、多專業(yè)的實驗教學(xué)中心。我校工程訓(xùn)練中心是校級實驗室。學(xué)校對中心實行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理的體制(投資與建設(shè)以學(xué)校管理為主，教學(xué)與日常管理以學(xué)院為主)。校實驗室與設(shè)備處、教務(wù)處對中心每年的常規(guī)實驗費、設(shè)備費以及工程訓(xùn)練等專項經(jīng)費實行單列，以確保工程訓(xùn)練教學(xué)經(jīng)費落實到位。學(xué)院由一名副院長兼任中心主任，直接分管中心的工作。中心實行主任負(fù)責(zé)制，對本中心的人、財、物進行綜合管理。

中心內(nèi)部實現(xiàn)教學(xué)資源統(tǒng)籌安排、設(shè)備及所有資源共享。中心建立網(wǎng)絡(luò)化的實驗教學(xué)和實驗室管理信息平臺，利用局域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，結(jié)合數(shù)控技術(shù)和計算機科學(xué)技術(shù)，營造了一個使學(xué)生進行“遠程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)制造”理念的工程訓(xùn)練氛圍。并形成“公共基礎(chǔ)教育一學(xué)科基礎(chǔ)教育一專業(yè)教育一專業(yè)學(xué)科”一條線的知識結(jié)構(gòu)。同時，建立有利于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生能力的有效管理機制，創(chuàng)造學(xué)生自主實驗、個性化學(xué)習(xí)的實驗環(huán)境，建立實驗教學(xué)的科學(xué)評價機制，完善實驗教學(xué)質(zhì)量保證體系，引導(dǎo)教師積極改革創(chuàng)新。

工程訓(xùn)練實踐教學(xué)過程，不僅通過加強基本技能和工程能力訓(xùn)練來提高工程素質(zhì)，而工程環(huán)境及非技術(shù)因素對人才的影響也是十分重要的。我們以“科學(xué)、創(chuàng)新、藝術(shù)”為主題，打造中心環(huán)境，建立并營造具有人性化、智能化的人文環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、實踐環(huán)境以及可管、可控、可預(yù)防、可應(yīng)急的安全管理環(huán)境。在建設(shè)中全面更新實驗臺、工具柜，建立工具站，設(shè)置實訓(xùn)區(qū)、實驗室標(biāo)識牌，劃出安全通道等，使學(xué)生進入實訓(xùn)區(qū)，就能強烈感受到濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，清潔明亮的環(huán)境，加上排列有序的機床，展現(xiàn)了現(xiàn)代企業(yè)廠房的風(fēng)貌，一掃過去實習(xí)環(huán)境臟、亂、差的狀態(tài)。這些都無不給學(xué)生們一種新的感受，也得到各高校同仁的充分肯定和贊賞。

篇（10）

國外數(shù)字期刊及其它資源利用統(tǒng)計項目的經(jīng)驗及啟示*

――以COUNTER項目為例 謝 歡 1，8

期刊利用統(tǒng)計與Altmetrics的興起* 陳 銘 1，12

試析中國數(shù)字期刊利用統(tǒng)計指標(biāo)的類型與功能*

劉 丹 1，18

數(shù)字時代期刊館員知識結(jié)構(gòu)芻議*

――以南京地區(qū)高校圖書館為例 王 浩 1，24

?專題：公共圖書館法人治理?

公共圖書館法人治理：結(jié)構(gòu)?現(xiàn)狀?問題?前瞻*

李國新 2，1

深圳圖書館理事會運行實踐 肖容梅 2，7

倫敦圖書館的法人治理結(jié)構(gòu)*

金武剛 錢家駿 肖梅林 2，10

波士頓市公共圖書館理事會制度* 馮 佳 2，14

紐約公共圖書館的法人治理結(jié)構(gòu)* 羅珊珊 2，17

?專題：西部少數(shù)民族文獻資源建設(shè)?

我國西部少數(shù)民族文獻保護的制度設(shè)計研究*

郭向東 段小虎 2，20

西部地區(qū)圖書館館藏發(fā)展政策分析*

――基于少數(shù)民族文獻的討論

陳 軍 黨燕妮 陳 萍 2，27

敦煌少數(shù)民族文獻舉要* 黨燕妮 郭向東 陳 軍 2，31

西部少數(shù)民族地區(qū)知識信息傳播影響因素研究*

――基于甘南合作和臨夏市區(qū)的調(diào)研分析

陳 萍 彭文成 田雙亮 樊勝利 2，39

基于異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的西部少數(shù)民族文獻聯(lián)合數(shù)據(jù)庫建設(shè)*

王小林 陳 軍 2，44

?專題：國外數(shù)據(jù)庫商業(yè)版權(quán)及圖書館對策?

圖書館應(yīng)對數(shù)據(jù)庫商業(yè)版權(quán)的研究綜述*

劉茲恒 劉雅瓊 3，1

美、德兩國數(shù)據(jù)庫版權(quán)保護的法律模式及對圖書館的影響*

董舞藝 湯荷月 3，10

挪威版權(quán)延伸性集體許可制度探析*

――以挪威國家圖書館Bokhylla計劃為例

劉茲恒 溫 欣 3，15

數(shù)字時代私人復(fù)制的版權(quán)補償金制度改革趨勢*

溫 欣 劉茲恒 3，18

三網(wǎng)融合環(huán)境下圖書館著作權(quán)新風(fēng)險及對策*

劉茲恒 董舞藝 3，22

?專題：公共企業(yè)信息偏好與共享動力?

企業(yè)用戶情報需求挖掘及資源關(guān)聯(lián)可視化展示研究*

王慶紅 王 平 3，27

大型國有電網(wǎng)企業(yè)用戶情報需求的情景偏好研究*

周育忠 余 梅 3，33

大型國有電網(wǎng)企業(yè)用戶情報獲取及時性關(guān)注度研究*

陶秀杰 鮮 冉 3，39

大型國有電網(wǎng)企業(yè)情報共享動力研究*

李廣凱 封 潔 3，45

大型國有電網(wǎng)企業(yè)用戶情報采納方式研究*

申 敏 周宏龍 陳傳夫 胡德狀 3，53

?專題：大數(shù)據(jù)環(huán)境下的情報分析?

從棱鏡計劃看大數(shù)據(jù)時代下的情報分析*化柏林 5，2

不同領(lǐng)域的情報分析及其在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的發(fā)展*

李廣建 江信昱 5，7

大數(shù)據(jù)分析的方法及其在情報研究中的適用性初探*

江信昱 王柏弟 5，13

基于關(guān)聯(lián)規(guī)則的術(shù)語自動抽取研究*

王吳賢 李廣建 5，20

?專題：大學(xué)圖書館服務(wù)的新常態(tài)?

高校圖書館開展情報分析服務(wù)的框架體系與實踐探索*

付佳佳 范秀鳳 楊 眉 5，26

基于高校圖書館參與的“智慧泛在課堂”構(gòu)建與實踐*

――以上海交通大學(xué)電子教參服務(wù)體系的改革與實踐

為例余曉蔚 施曉華 潘 衛(wèi) 陳 進 5，30

高校圖書館閱讀推廣活動的設(shè)計與實踐*

楊 莉 郭 晶 5，34

高校圖書館的多功能化設(shè)計與實現(xiàn)探索*

――以上海交通大學(xué)李政道圖書館為例

陳煦蔚 張 浩 郭 晶 5，39

?專題：信息素養(yǎng)教育與MOOC?

國內(nèi)外信息素養(yǎng)類MOOC的調(diào)查與分析*

黃如花 鐘雨祺 熊婉盈 6，1

MOOC中富媒體素材采集的特點*

――以信息素養(yǎng)類課程為例黃如花 李英子 6，8

信息檢索MOOC中的交互式問題設(shè)計與評分導(dǎo)向*

黃如花 李白楊 6，14

MOOC在線交流存在的問題及對策*

黃如花 劉 龍 6，18

?專題：圖書館學(xué)與問卷調(diào)查研究?

2013年圖書館學(xué)期刊問卷調(diào)查法文章的總體分析*

徐建華 王翩然 李盛楠 6，24

2013年圖書館學(xué)期刊問卷調(diào)查法文章的對比分析*

――研究對象與研究主題

王淑紅 李 媛 孫曉琳 6，28

2013年圖書館學(xué)期刊問卷調(diào)查法文章的對比分析*

――問卷與量表李 媛 楊 明 張 言 6，33

?前沿與熱點?

大數(shù)據(jù)環(huán)境下嵌入科研過程的信息服務(wù)模式研究*

鄧仲華 李立睿 陸穎雋 1，30

不同信息職業(yè)對圖情檔專業(yè)人才需求的調(diào)查分析*

肖希明 李 碩 田 蓉 1，35

美國大數(shù)據(jù)專業(yè)碩士研究生教育的背景、現(xiàn)狀、特色與啟示

――全美23所知名大學(xué)數(shù)據(jù)分析碩士課程網(wǎng)站

及相關(guān)信息分析研究 何海地 2，48

云消費者權(quán)益保護的障礙剖析及對策研究*

鈕 敏 唐新川 2，57

面向民族身份建構(gòu)的文化信息保存路徑選擇研究

黃海瑛 冉從敬 2，61

面向數(shù)據(jù)的科學(xué)工作流數(shù)據(jù)溯源方法研究*

鄧仲華 魏銀珍 3，61

新加坡國家圖書館管理局的法人治理結(jié)構(gòu)崔 麗 3，67

面向圖書館關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的語義鏈接構(gòu)建研究*游 毅 3，74

國外圖書館社交媒體政策及其啟示*李金波 4，1

國外資源發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)評價策略研究*朱前東 4，6

科研人員對Google Scholar的采納行為及啟示*

董文鴛 4，11

基于科學(xué)計量學(xué)的官產(chǎn)學(xué)研合作研究*

蔣 勛 潘云濤 蘇新寧 5，42

我國985大學(xué)專利H指數(shù)分析陳 攀 沙勇忠 5，53

大數(shù)據(jù)預(yù)測的倫理困境與出路*

蔣 潔 陳 芳 何亮亮 5，61

?圖書館與圖書館事業(yè)?

中國圖書館學(xué)近代化演進分析*

――從古代校讎學(xué)說到西式圖書館學(xué)龔蛟騰 1，41

《大英圖書館的經(jīng)濟價值評估報告（2013.1）》解讀及啟示

劉春霞 1，54

特色數(shù)字館藏用戶參與建設(shè)模式研究*

李書寧 方春燕 1，59

圖書館特藏服務(wù)模式研究：服務(wù)策略和價值創(chuàng)新*

朱小梅 劉 揚 閆桂梅 宋魏巍 1，65

公共圖書館法人治理結(jié)構(gòu)構(gòu)建初探李 梅 1，70

蒙特利爾公共圖書館服務(wù)體系研究* 金家琴 2，68

美國圖書館的個人理財和投資培訓(xùn)服務(wù)研究*

陳一梅 2，73

中美學(xué)科服務(wù)團隊比較分析*閆小芬 2，77

CVM應(yīng)用于圖書館價值評估的技術(shù)選擇及改進問題研究*

趙 暉 2，82

讀者決策采購（PDA）模式中館員的角色定位及職業(yè)前景

分析*張 丹 2，86

圖書館業(yè)務(wù)外包中的風(fēng)險和防范鄧銀花 2，90

MOOCs時代的高校圖書館：機遇與挑戰(zhàn)*彭立偉 3，79

美國高校圖書館政府信息服務(wù)的調(diào)查及分析*蔡金燕 3，87

美國高校圖書館的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新王麗萍 3，92

高校圖書館提供科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)的途徑與內(nèi)容朱彩萍 3，97

基于職業(yè)導(dǎo)師制的新館員培訓(xùn)模式研究陳 斌 3，100

移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代高校圖書館的服務(wù)業(yè)務(wù)變革*

王衛(wèi)軍 4，17

英、澳、日、韓“國家閱讀年”考察分析鄂麗君 4，22

基于SLA的圖書館云服務(wù)成本計算模型構(gòu)建研究

鄧衛(wèi)紅 趙又霖 4，27

澳大利亞新南威爾士州公共圖書館的老年人服務(wù)與啟示*

王 瑜 謝巧玲 4，34

高校圖書館基于SPOCs的嵌入式學(xué)科服務(wù)

李紅霞 曾英姿 4，38

基于投資回報的公共圖書館績效評估與實證分析

余愛嫦 4，43

圖書館參與科學(xué)數(shù)據(jù)管理中的元數(shù)據(jù)應(yīng)用實踐研究*

黃如花 邱春艷 5，65

基層現(xiàn)代公共圖書館服務(wù)體系建設(shè)的整體化狀況分析*

王宏鑫 5，70

美國知名高校圖書館的特色館藏建設(shè)與服務(wù)

侯愛花 5，75

澳大利亞公共圖書館殘疾人服務(wù)戰(zhàn)略研究 劉若瑾 5，80

我國圖書館參與學(xué)術(shù)信息資源開放獲取的調(diào)查研究？鄢

張新鶴 5，83

社區(qū)圖書館社會資本凝聚力研究*

――基于蘇州市四個社區(qū)的研究

李曉新 付 璐 陸秀萍 6，37

圖書館權(quán)利思想移植與本土化現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)考察*

韓淑舉 6，46

英國高校圖書館服務(wù)質(zhì)量信息制度分析曾麗美 6，55

圖書館弱勢群體信息權(quán)益保障情況的實證研究*

洪偉達 王 政 6，59

歐洲數(shù)字包容與公共圖書館事業(yè)發(fā)展進程宋 戈 6，69

閱讀推廣視角下的高校圖書館讀書會實踐研究*

吳惠茹 6，76

?信息分析與科學(xué)評價?

基于CSSCI（2000～2011）的我國民族學(xué)學(xué)科知識圖譜研究

吳 俊 史明明 1，74

基于CSSCI（2000～2011）的我國體育學(xué)學(xué)科知識圖譜研究

牛洪林 孫海萍 1，81

基于CSSCI（2000-2011）的我國統(tǒng)計學(xué)學(xué)科知識圖譜研究*

陳 靜 呂修富 2，94

基于CSSCI（2000-2011）的我國外國文學(xué)學(xué)科知識圖譜研究*

錢愛兵 楊 欣 2，102

基于CSSCI（2000-2011）的中國文學(xué)學(xué)科知識圖譜研究*

謝 靖 章鑫鑫 2，108

基于CSSCI（2000-2011）的我國語言學(xué)學(xué)科知識圖譜研究

王露楊 徐 靜 3，103

基于CSSCI（2000-2011）的我國新聞學(xué)與傳播學(xué)學(xué)科知識

圖譜研究*白 云 許建平 3，110

美國智庫對華軍事研究的信息源分析

――以蘭德公司2000～2013年報告的引文分析為例

齊 欣 楊建林 3，116

基于文獻計量學(xué)的體育學(xué)學(xué)科半衰期分析周美汐 4，49

基于文獻計量學(xué)的管理學(xué)學(xué)科半衰期研究卓可秋 4，55

基于文獻計量學(xué)的我國化學(xué)學(xué)科半衰期分析潘 靜 4，61

基于文獻計量學(xué)的我國心理學(xué)學(xué)科半衰期分析

張艷瓊 4，67

人文社科期刊評價指標(biāo)的相關(guān)性研究*

――兼對比文摘轉(zhuǎn)載指標(biāo)和引文計量指標(biāo)

楊紅艷 5，89

基于引用的科學(xué)數(shù)據(jù)評價研究*

丁 楠 黎 嬌 李文雨澤 白晉銘 潘有能 5，95

科學(xué)數(shù)據(jù)引用規(guī)范研究進展

張靜蓓 田 野 呂俊生 5，100

基于CSSCI（2000-2011）的我國圖書館、情報與文獻學(xué)學(xué)科

知識圖譜研究*嚴(yán) 聽 白 云 林美娟 5，105

中文人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)圖書評價的瓶頸因素及對策研究*

王蘭敬 葉繼元 6，82

我國社會學(xué)期刊論文數(shù)據(jù)引用行為研究*

丁 楠 楊 柳 丁 瑩 凌 晨 潘有能 6，88

國外機構(gòu)知識庫研究狀況計量分析齊 欣 陸佳瑩 6，94

?信息技術(shù)與系統(tǒng)?

基于科研人員本體的知識產(chǎn)出自動獲取方法與技術(shù)研究*

盧利農(nóng) 祝忠明 張旺強 李慧佳 1，89

移動增強現(xiàn)實技術(shù)在圖書館中的應(yīng)用研究王 璞 1，96

基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的企業(yè)專利信息聚合方法研究*

姜毓鋒 徐建中 高俊峰 1，101

?信息組織與服務(wù)?

國外信息場理論的發(fā)展與演進研究馬 巖 王 錳 1，105

公共數(shù)字文化信息生態(tài)系統(tǒng)主體及其因子分析*

唐 義 1，111

大數(shù)據(jù)時代下的圖書館移動服務(wù)創(chuàng)新研究*

陳 茫 周力青 呂艷娥 1，117

學(xué)科服務(wù)背景下“智慧與服務(wù)”新解讀*

燕 輝 魏小盈 楊 華 1，122

“云”環(huán)境下的圖書館“微”服務(wù)研究

高 兵 董素芹 1，128

公共圖書館開展少兒閱讀推廣活動的策略與路徑

――以閔行區(qū)圖書館為例 金梅芳 1，131

?知識管理與服務(wù)?

圖書館微博用戶參與對新服務(wù)開發(fā)績效的影響研究：

知識獲取視角葛米娜 盧靜怡 林 帆 4，73

2003～2013年日本機構(gòu)知識庫的發(fā)展與服務(wù)*王洪華 4，80

基于專利的企業(yè)技術(shù)競爭力評價研究進展

鄭艷紅 吳新年 4，86

?用戶服務(wù)與研究?

高等學(xué)校圖書館的遠程教育服務(wù)

――美國高校圖書館的實踐經(jīng)驗武建銘 2，115

大數(shù)據(jù)時代的圖書館開放數(shù)據(jù)服務(wù)探析*

張崢嶸 劉亞麗 2，120

MOOC環(huán)境下的圖書館角色定位與服務(wù)創(chuàng)新

陸 波 2，123

技術(shù)驅(qū)動下的圖書館館藏資源建設(shè)與優(yōu)化策略

趙 波 2，127

面向中小企業(yè)的競爭情報服務(wù)研究

苗 蕾 許明金 2，131

?用戶研究與服務(wù)?

移動圖書館中移動用戶體驗質(zhì)量評價機制的構(gòu)建分析*

王燦榮 張興旺 4，92

移動圖書館用戶使用意愿的影響因素研究*

――信息安全感知的視角李 晶 胡 瑞 4，99

由傳統(tǒng)圖書館到數(shù)字圖書館的用戶轉(zhuǎn)移行為研究

――以大學(xué)生用戶為例

徐孝娟 孫霄凌 彭希羨 朱慶華 4，105

?資源建設(shè)與共享?

國內(nèi)外科學(xué)數(shù)據(jù)元數(shù)據(jù)研究進展*黃如花 邱春艷 6，102

Data One項目及其對我國數(shù)據(jù)監(jiān)管工作的啟示

許 鑫 劉 甜 于 霜 6，109

基于社交網(wǎng)絡(luò)的圖書館資源整合與服務(wù)研究劉 征 6，117

?交流與探索?

親子閱讀活動：促進農(nóng)村留刊瞳心理健康發(fā)展的有效途徑*

周堅宇 3，121

圖書館應(yīng)用眾籌模式的案例與分析陸承兆 3，127

從信息自動化到知識自動化

――大數(shù)據(jù)時代辦公自動化系統(tǒng)的功能分析

韓瀟影 3，131

基于眾包的圖書館數(shù)字館藏建設(shè)模式研究白蘇紅 3，134

數(shù)字人文背景下的圖書館：作用與服務(wù)曾小瑩 4，111

動靜結(jié)合的城市社區(qū)圖書館服務(wù)規(guī)劃概論*曲 哲 4，114

大數(shù)據(jù)時代的圖書館與數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育 張 晨 4，117

公共圖書館科研支持服務(wù)建設(shè)研究 寧 陽 4，120

高校圖書館輔助移動教學(xué)的實現(xiàn)途徑與效果分析*

――以中央民族大學(xué)英語口語教學(xué)為實證對象

楊 恒 張建青 穆 軍 4，123

讀者決策采購在紙質(zhì)圖書采購中的應(yīng)用分析與效果評估*

丁海暉 4，127

真人圖書館在我國的發(fā)展瓶頸與對策張真― 4，132

對社會化媒體資源長期保存的思考*

涂海麗 唐曉波 5，112

學(xué)術(shù)交流視閾下影響科研人員接受開放存取期刊出

版的因素分析*袁思本 蘇小波 5，118

科研人員數(shù)據(jù)共享意愿研究*何 琳 常穎聰 5，125

網(wǎng)絡(luò)競爭隋報主題采集技術(shù)研究田雪筠 5，132

面向用戶的公共圖書館志愿者服務(wù)延伸途徑研究

孫廣成 5，138

面向公共部門信息增值創(chuàng)造保護的知識產(chǎn)權(quán)制度*

陳 一 冉從敬 6，120

數(shù)據(jù)密集型科研環(huán)境下的高校圖書館發(fā)展與思考

劉艷紅 6，127

融入、提升、超越――智慧圖書館員素養(yǎng)與價值*

金敏婕 6，130

公共圖書館與出版發(fā)行業(yè)的合作模式與思考

――以上海圖書館為例劉 嫻 6，134

?文獻學(xué)苑?

楊昭恁、李燕亭圖書館學(xué)行考論*翟桂榮 1，134

清代中期藝文幕府著書與乾嘉學(xué)術(shù)*侯 冬 2，134

中國古代王朝圖書事業(yè)中的若干政治心態(tài)管窺*陳 謙 3，137

古人對孰隍俗文獻的修補、修復(fù)與再利用*劉郝霞 4，136

?珍藏擷英?

百年寧波幫 拳拳赤子心

――記寧波幫和寧波幫博物館錢 俊 1，140

陜甘寧邊區(qū)圖書館的歷史風(fēng)貌賈翠玲 2，141

傀儡作戲 影彩斑斕

――中國皮影的圖畫之旅祝森生 3，142

戰(zhàn)地瓊花分外紅 紅魂青史留余香