序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生物力學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、“自然”對“意義”的遮蔽

人生活在兩重世界中，即自然本體世界與自由的意義或價值世界，人的本性到底是從人的自然世界去找尋還是應(yīng)該從人的意義世界去找尋，這在哲學上一直是爭執(zhí)不下的問題。在倫理學中也長期存在著關(guān)于自然和意義（或價值、精神）的爭論，當代生物倫理學的出現(xiàn)，同這些爭論是分不開的。關(guān)于這個問題，主要有三種有代表性的回答：一種觀點認為人的理性和精神是人之為人的關(guān)鍵，人的自然屬性和欲望是理性限制和統(tǒng)治的對象。所以應(yīng)從人的精神合理性本質(zhì)出發(fā)，通過對人的感性肉體欲望的抑制來盡量限制感官的要求，如人的激情、沖動、欲望、需要等，以達到理性戰(zhàn)勝感性的要求，從而實現(xiàn)人的道德理想、價值和德行。這一觀點是建立在靈魂統(tǒng)治身體這一認識基礎(chǔ)之上的。這種哲學倫理學傳統(tǒng)從蘇格拉底、柏拉圖開始，后經(jīng)過斯多葛學派和基督教倫理學的拓展，一直到康德的以實踐理性為基礎(chǔ)的道義倫理學的傳統(tǒng)，他們都主張從人的理性本質(zhì)出發(fā)來設(shè)定道德規(guī)范。第二種觀點與之相對，它從人的自然本性出發(fā)，把人的自然需求當作人的本質(zhì)，它充分肯定人的感望的正當合理性，把人的精神和理性看作滿足感求的手段和工具，因此把尋求快樂幸福作為人的價值理想和人追求的最高目標，他們甚至把一切能夠帶來快樂和幸福的東西稱之為“善”。這種學派從伊壁鳩魯?shù)目鞓分髁x后經(jīng)文藝復(fù)興時期對人的感性需求的高揚一直到近代的功利主義。另外一種觀點以尼采為代表，他認為身體和靈魂，人的自然與精神是人的有機體中同樣有根據(jù)的、對抗的力量，他們相互挑戰(zhàn)并激發(fā)出最高的成就。他把人的身體稱為“偉大的理性”，并試圖由此理解精神性的東西在自然中就有其根源，他從自然中獲得其生命沖力。尼采為此援引達爾文的自然選擇理論。他看到這種自然進化的過程不僅僅是通過自然進化的選擇和適應(yīng)機制來規(guī)定的，而且在本質(zhì)上也是通過這種由自然進化而來的精神形式所規(guī)定的。他試圖借用黑格爾的辯證法思想來整合達爾文的進化論，把生命體的進化作為一種身體和精神的辯證法加以理解。在這種辯證法中，自然和理性不是相互壓迫，而是相互挑戰(zhàn)。隨著尼采的影響日益增長以及現(xiàn)代自然科學的迅猛發(fā)展，建立在上帝創(chuàng)造基礎(chǔ)上的古典的人類圖景終于實現(xiàn)了向建立在進化論基礎(chǔ)上的進化生物學綱領(lǐng)的轉(zhuǎn)變。這場轉(zhuǎn)變從根本上說就是在對倫理學的討論中引入了生物學，試圖從生物的角度對倫理學的有關(guān)問題做出說明。建立在生物學基礎(chǔ)上的人性論和人類圖景直接構(gòu)成了生物倫理學討論道德問題的基礎(chǔ)和出發(fā)點。這種理論對倫理學提出的一個難題是：怎樣找尋人的意義和自由？既然人是徹頭徹尾的的“生物人”，人是自然進化的結(jié)果，并且繼續(xù)處在進化之中，他并沒有作為“創(chuàng)化的王冠”而達到終極狀態(tài)。這樣人作為自然的出生不再可以被當作神圣生物的肖像，并由此也不再具有自由人格，而是被理解為從純粹的偶然事件中演化而來的，那么，人的意義世界只有通過自身生產(chǎn)創(chuàng)造才能產(chǎn)生。它只有通過行動賦予它的生命以一種價值。但是，倘若他只是進化的產(chǎn)物，其因果機制可能完全支配著他，以至于自由只是一種純粹的幻想。生物倫理學不僅顛覆了傳統(tǒng)倫理學的基礎(chǔ)和人類圖景，并且在這個過程中，它還徹底埋沒了人的精神和意義世界。[5]（P379-380）事實上，人與一般動物不同，人不僅具有生物性，是自然世界的一部分；人還具有社會性、反思性和創(chuàng)造性，在自然世界的基礎(chǔ)上，他還能創(chuàng)造一個意義世界、價值世界。在意義世界中，人能按照自己的愿望，使自身從本能和現(xiàn)實環(huán)境中超越出來，通過自身創(chuàng)造性的實踐活動打破生命本能和現(xiàn)實規(guī)定性的關(guān)系束縛，使自己的存在獲得開放的、應(yīng)然的和生成的性質(zhì)，意義的存在是人之為人的根本，誠如赫舍爾所說，“人的存在從來不是純粹的存在；他總是牽涉到意義。意義的向度（dimension）是做人所固有的，正如空間的向度對于恒星和石頭來說是固有的一樣”[6]（P46）。如果沒有意義，人只是一個客觀的、有限的存在，是“一條在卵石和土地上蠕動的蟲”，或是“一個在無邊無際的浩渺宇宙中盲目浮游的生物”[7]（P18），如果人只是生物性的生命，則與禽獸昆蟲并沒有本質(zhì)的差異，那么這種存在不足以貴稱為人的生命。只有不同于動物屬性的意義世界的構(gòu)建才能凸顯人性的尊嚴。生活在意義世界中，追求價值是人不同于動物的獨特的生活方式。動物是單一自然性的存在，而人具有二重化的存在結(jié)構(gòu)，生活在“雙向度世界”充滿張力的否定性結(jié)構(gòu)中。一方面，人是自然的一部分，在其身上始終稟賦“物性”，但另一方面，人的意義向度又要自身從這種自然中超越出來，做一個“真正的人”，意義意味著超越，不尋求意義的生物人只是一個“未完成的人”。正如當代政治理論家米歇爾•諾威克所說：“人是地球上唯一不盲目、本能地遵循他們自己本性規(guī)律的動物，而是愿意自由地選擇遵循本性規(guī)律。只有人感到自由地做、或不做他們應(yīng)當作的事情的樂趣”[8]（P22）人無時無刻不為超越自身生存的動物性、有限性、偶然性和受動性的愿望所驅(qū)使，無時無刻不在內(nèi)心激蕩著一種趨向自由的力量、熱情和憧憬，在此意義上，馬克思說人“不僅僅是自然存在物，而且是人的自然存在物，也就是說，是為自身而存在著的存在物，因而是類存在物”[9]（P169）。人的這種自我超越，自我創(chuàng)造，永遠向未來敞開的本性就集結(jié)在“意義”這一概念之中，這也是人的獨特的價值本性所在，在這種意義世界中，人可以在有限中達到無限，在必然中把握自由，人“雖然充滿勞績，但還詩意地安居于大地之上”[10]（P91），在這種意義世界中人獲得終極價值依托，獲得自身安身立命的基礎(chǔ)。人拒絕接受既定的“事實”，他總是生活在“遠鄉(xiāng)”，生活在“未來”的牽引之中，正是這種對理想和自由世界的絕對指向性，變成了人類超拔自身的強大動力，引導(dǎo)人走上了不斷解放自身的歷程，意義成為人存在的基礎(chǔ)和本性，成如赫舍爾所說“正是意義照亮了人的存在”[11]（P48），正是意義和價值對人的這種特殊功用，千百年來的文人學者一直致力于對意義世界的構(gòu)建。意義不是一種客觀實存，“意義意味著一種不能被歸結(jié)為物質(zhì)關(guān)系或不能被感覺器官感覺到的狀態(tài)”[12]（P50），它要求人類克服自身所固有的生物性傾向，它是人類對實存和定在的超越。生物倫理學把人看作一個純粹生物性的存在，他們從一種生物性的人類圖景出發(fā)，把人的社會屬性、人的意義的存在和與此相關(guān)的價值稟賦都從其考慮中剔除掉了，把人的自然生物性看作是人的道德價值的來源和基礎(chǔ)。似乎自然的存在涵蓋了人的全部存在狀態(tài)，意義世界在道德的行為方式中沒有留下什么痕跡，它以人的自然本體世界性完全遮蔽了人的自由的意義世界。事實上，人的生物性非但不是作為價值的源泉和根基，相反它是被超越和揚棄的對象。包括道德在內(nèi)的人的意義世界不是從人的生物屬性中產(chǎn)生的，而是由人類超越本體的主觀價值賦予的。

二“、物”對“人”的消解

人和物是兩種不同的存在，物受單純的自然法則的支配，它的運行直接為自然律所支配，動物之所以如此行動，并不是因為他們在人類生活中看到了一種必須無條件加以維護的善，而是因為它們不可能采取別的行動：他們的行動是自然規(guī)定好了的；人的存在不是完全有自然法則支配的，道德法則或“法”而不是自然法則構(gòu)成人存在的法則，它現(xiàn)實地體現(xiàn)為人類所締造的超越本體世界的意義世界。人的理性本質(zhì)是意志自由，他不為一切定在所束縛，突破自然法則而使自然委質(zhì)于意志，締造自由世界是人不同于物的特性所在。康德口中傳頌的名言：“兩樣?xùn)|西，我對他們越是堅持不斷地思考，越是有更新更大的訝異和敬畏充滿了我的心靈，這就是在我頭上星斗森羅的天空和在我心中的道德規(guī)律”[13]（P16），也從側(cè)面我們揭示了二者的不同，在康德看來，自然規(guī)律主要對物起作用，而對人起作用的規(guī)律是道德規(guī)律，但從自然規(guī)律來看，“那數(shù)不清的世界把我當作一個動物，而消滅了我的重要性，這個動物被暫時賦予了生命，誰也不知道什么時候，又把構(gòu)成自身的質(zhì)料歸還給所居住的行星，這行星不過是蒼茫宇宙中的一粒灰塵?！盵14]（P16-17）。而從道德規(guī)律來看“它無限地提高了我作為一個理智東西的價值。道德規(guī)律向我展示一個獨立于動物性，以至獨立于整個感性世界的生活。道德規(guī)律向我昭示，人的存在使命決不受這個生命和條件的限制，它將伸向無限。有理性東西的一切行動都必須以道德規(guī)律為基礎(chǔ)，正如全部現(xiàn)象都以自然為基礎(chǔ)一樣”[15]（P17）。雖然人在一定意義上人也必須尊重客觀規(guī)律，人作為現(xiàn)實的存在，自然本體構(gòu)成其不可或缺的前提，但正如赫舍爾所說，人在本質(zhì)上不是一個純粹客觀的存在，他的本質(zhì)是意志自由。人不甘為自然定在所束縛，不是被動地接受客觀規(guī)律的支配，而是通過實踐理性在自然基礎(chǔ)之上締造一個自由的意義世界，實現(xiàn)對現(xiàn)實客觀定在的超越。人的自然性雖然是人存在的基礎(chǔ)，但是它相對于人的本質(zhì)而言是不自由，是人存在的有限性，是應(yīng)被揚棄和否定的對象。倫理道德就是這樣一種對人的自然定在進行揚棄的基本形式，它通過自由意志對自然感性的揚棄使人擺脫物的奴役和束縛，使人超越自己的客觀定在而獲得解放，獲得自由。這正是人與物相區(qū)別的本質(zhì)所在。卡西爾曾經(jīng)說過，“我們絕不可能用探測物理事物的本性的方法來發(fā)現(xiàn)人的本性。物理事物可以根據(jù)它們的客觀屬性來描述，但是人卻只能根據(jù)他的意識來描述和定義。[16]（P8）生物倫理學好象不了解這一點，它從生物學的意義人去認識和定義人，把人看作是受自然法則趨勢和奴役的純粹客觀的存在，完全抹殺和漠視人的能動性和創(chuàng)造性，把人看作與一般動物無異的有機組織，在他們看來，人是遵循自然法則即自然機械作用的因果律，是由本體層面的自然機械規(guī)律所主宰和支配的存在。生物倫理學也承認倫理道德的存在，但在他們那里，道德不再是人的自由意志的主觀價值賦予，而完全成了人的生物機體的一種生理機能（生命倫理學），或是由人的遺傳基因決定的（進化倫理學），并且斷定人的一切道德責任、道德行為都是由生物學因素決定的，在這里，人的自由意志再也沒有任何立足之地，人完全成了生物學因素的奴隸，所有的道德行為都被還原為“自然”，道德規(guī)律變成了純粹的生物學規(guī)律，而不再是處在實踐理性基礎(chǔ)之上的自由規(guī)律，既然人的一切行為都是由生理規(guī)律所支配，人就是完全委身于自然的存在。這樣生物倫理學完全混淆了人與動物的不同存在方式，與動物一樣，人成為自然法則的載體和呈現(xiàn)者，在他們的視野中，真正意義上的人消失了，人完全被降低到動物的層次，這時毋寧說人就是一般的物。既然人是由無法抗拒的客觀規(guī)律決定的生物性的存在，他的行為必然沒有絲毫背離和偏差地遵循既定的客觀規(guī)律，他永遠無法掙脫自然法則的束縛而獲得自由，人作為完全由生物規(guī)律所決定的客觀定在，也不可能擁有任何意志自由，這樣也不必為自己的任何行為負責。對意志自由的否認，就意味著對道德責任的消解。道德責任是以責任主體的自由為前提的。如果人的一切都是被某種客觀的無法抗拒的因素決定的，自身沒有任何選擇的余地和空間，那么它就無需為自己的行為負責，這樣個體就取得了道德的豁免權(quán)，再談?wù)摰赖仑熑尉妥兊煤翢o意義了。而生物倫理學的錯誤正在于它在一種決定論的基礎(chǔ)上討論人的道德和道德責任，他恰恰是把人的道德責任置于被客觀因素決定的生物基礎(chǔ)上，這樣一種立論基礎(chǔ)和自然主義思考方法，從一開始就彰顯了其實踐的虛妄性，并且注定它在理論上也不可能有任何建樹而只不過是為學界徒增一些聒噪罷了。

作者：高月蘭

篇（2）

2病例討論在《生物化學》教學中的意義

2.1培養(yǎng)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛

病例討論的教學方法改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、學生被動學習的“填鴨式”教學模式，讓學生帶著問題學習，調(diào)動了學生學習的主觀能動性。為了解決問題，尋找正確答案，大多數(shù)學生改變了被動接受知識的習慣，主動接受知識，查閱相關(guān)文獻，認真預(yù)習復(fù)習，積極投入小組討論。同時學生們爭相發(fā)表自己的觀點，活躍了課堂氣氛，提高了學習《生物化學》的興趣。

2.2培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維和臨床思維能力

病例討論教學法以問題為基礎(chǔ)，涉及的病例與臨床密切相關(guān)，要求學生自主學習，主動查找大量文獻資料，分析解決問題。使學生對疾病的認識及治療由原來的模模糊糊似是而非，轉(zhuǎn)變?yōu)橛脤W科的基本理論知識從本質(zhì)上去認識了解它。在查閱資料、分析解決問題的過程中，學生的創(chuàng)新思維能力得到了很大的提高。在病例討論的過程中，學生們根據(jù)所學的知識對臨床病例進行分析、討論，有利于培養(yǎng)學生將理論知識靈活運用到臨床工作中，培養(yǎng)了學生的臨床思維能力。

2.3增強了學生間的交流和協(xié)作

在病例討論的課前準備階段，小組成員各抒已見、分工合作、集思廣益，得到解決問題的辦法。在集體討論過程中，由于學生的知識量有限及思維的局限性，對病例的分析有一定的偏差，各小組通過交流、討論，在老師的引導(dǎo)幫助下，取長補短，完善對病例的認識。學生之間的交流增多，增強了學生的團隊協(xié)作能力及集體凝聚力。

3病例討論教學方法需要注意的幾點問題

3.1對教師綜合素質(zhì)的要求

病例討論的教學方法不僅涉及到生物化學的基本內(nèi)容，還涉及到臨床病例的基礎(chǔ)知識、臨床特征、診斷、治療等。教師不僅需要具有豐富扎實的學科知識，還要有一定的臨床實踐經(jīng)驗，能駕馭和控制課堂氣氛，掌握討論情況，引導(dǎo)討論的進程。同時教師還要了解本專業(yè)的行業(yè)動態(tài)，將最新的技術(shù)理念帶到課堂教學中去。所以病例討論式教學法對教師的能力和素質(zhì)都具有很高的要求。

3.2病例的選擇要符合教學需要，問題的設(shè)計及討論要恰當

病例討論是圍繞典型病例及相關(guān)問題而進行的，所以病例的選擇及問題的設(shè)計是病例式教學法的關(guān)鍵。所選擇的病例應(yīng)與生物化學的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強，突出本章節(jié)的教學內(nèi)容及教學重點。同時還必須根據(jù)學生的認知水平選擇病例，不能選擇太難或太簡單的病例，太難的病例容易使學生產(chǎn)生挫敗感，而喪失學習的信心。太過簡單的病例不能激發(fā)學生的學習興趣，對該學科產(chǎn)生輕視心理。

篇（3）

2掌握好教材的度

縱觀高一物理課堂教學，要達到新課標中培養(yǎng)學生的學習能力而不是物理解題能力的要求，就應(yīng)該掌握好使用教材的度，對教材進行二次開發(fā)．正如大家所知高一的物理教材內(nèi)容“牛頓運動定律”涉及到整個高中的知識，是學好整個高中物理的基礎(chǔ)，共點力的平衡、牛頓運動定律又是高考的重點，為此有相當一部分高一教師在實際教學中，沒有從學生的認知能力出發(fā)，至少沒有考慮到所有學生的認知發(fā)展需求，所教知識內(nèi)容都遠遠大于教材本身所要求內(nèi)容，超出了高一學生所能接受的限度，例如，將傳送帶問題、復(fù)雜的彈簧問題、微元法問題都放到了高一物理課堂學習之中，這樣讓學生在高一就覺得物理很難．勢必造成學生的物理學習興趣的減弱，有些學生在分科時不敢選擇物理學科，針對當前我省物理高考算等級的實際和高一學生的學齡特點，筆者認為教學應(yīng)該緊扣大綱的要求，以培養(yǎng)學生的學習興趣為本，盡量深入淺出．

3尋求最佳的教學方法

教學有法而無定法，教學方法是指師生為有效完成一定的教學目的和任務(wù)所采用的方式和手段，針對不同的教學內(nèi)容作為教師應(yīng)靈活變通，采有不同的教學方法，但無論怎樣轉(zhuǎn)變都應(yīng)注重啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生智能，注重調(diào)動學生的主動性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，注重對學生的學習方法的總結(jié)和指導(dǎo)，注重學生的心理及其學習動機的激發(fā)．在高一物理教學中演示法和實驗法是最有效最直觀也是能引起學生注意，提高學生學習興趣．例如，人教版必修1中的“自由落體運動規(guī)律”這節(jié)內(nèi)容，筆者采用問題教學法，給學生提出如下幾個問題．

問題1:“為什么鉛球和籃球快慢不同?”

問題2:“如果把鉛球和籃球綁在一起下落呢?會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?”

問題3:“如果沒有空氣阻力，鉛球和籃球從同一高度落下，時間會怎樣呢?”借助于這些問題，學生的注意力放在是不是物體的重力不一樣導(dǎo)致了自由下落時間的差異，排除了重力的影響因素后，將實際問題理想化，如果沒有空氣阻力，會是什么情況，學生在問題的驅(qū)動下進行猜想，繼而生成驗證自己猜想的欲望，在此時進行實驗演示，得到學生所期待的實驗現(xiàn)象，深化理解的同時推動物理教學向高效的方向發(fā)展．

篇（4）

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實驗事實為依據(jù)。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。

1．通過趣味新奇的物理實驗演示，激發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。

例如，在講授"大氣壓"一節(jié)時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球?qū)嶒?，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在講授水不善于導(dǎo)熱的內(nèi)容時，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，并用網(wǎng)狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善于導(dǎo)熱。當在試管底部加熱時，不一會小金魚就會肚子朝天--死了，這說明水傳熱主要是通過對流來實現(xiàn)的。通過實驗演示，能激發(fā)學生的興趣，使學生的注意力集中。

2．用實驗導(dǎo)入新課的方法，使學生產(chǎn)生懸念，然后通過授課解決懸念。

每節(jié)課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據(jù)欲講內(nèi)容，做一些隨手可做的實驗，就能激發(fā)他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。如在講動量和沖量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發(fā)現(xiàn)直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，老師由此引人動量和沖量知識的講授。又如在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成"水流星"實驗，按照常規(guī)認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結(jié)果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉(zhuǎn)速慢下來，學生們會發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會下落，接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學生在好奇心理的驅(qū)使下進入聽課角色。

3．用具有驚險性出乎學生意料之外的實驗激發(fā)學生的學習興趣。

人類的興趣與好奇心緊密相聯(lián)。培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的"認知結(jié)構(gòu)"之外，即出乎學生的意料之外。例如，在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結(jié)果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決"為什么"作好準備。

4．把實際生活中的現(xiàn)象跟物理實驗聯(lián)系起來，使學生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律性。

根據(jù)學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設(shè)計課堂講授內(nèi)容和實驗內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來。例如，在講到圓周運動的線速度方向時，利用電影《劉三姐》里"拋繡球"的故事，并準備好"繡球"進行實驗，一定會引人人勝、妙趣橫生。拋"繡球"時，只有"繡球"和接球人的連線是"繡球"在該時刻的切線方向時，才能夠接到"繡球"，這個方向就是"繡球"在該時刻的線速度方向。通過這個實驗，學生很快就理解和掌握了，而且也記得牢，直到幾年后，有些學生還說這個實驗很有趣，印象深刻。

通過演示實驗，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學生感興趣，從而調(diào)動學生的積極性，主動參與學習，增加"實用時間"，變被動學習為主動學習，提高學習效果。

二、教師授課時要有良好的教學藝術(shù)

在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。

1．生動風趣，激發(fā)和提高學生的學習興趣。

教學是一門語言藝術(shù)，語言應(yīng)體現(xiàn)出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術(shù)，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂"愛屋及烏"的效應(yīng)。

例如，在講"核外電子離核越遠能量越高"時，向?qū)W生打比方："這好比你們小時候還是嬰兒時，你爸爸將你抱在懷里；你學會走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點，你爸爸則說：''''走，外面玩''''。"又如在講楞次定律時，可以這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉；當下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。再如，在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時．可這樣比喻：你們班五十人，在教室里顯得很擠，容易產(chǎn)生碰撞；而當把你們放在大禮堂時．碰撞的機會就減小了。

教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如：在講勢能時，可向?qū)W生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說："這有什么可怕的。"如再問，若你頭頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地手蓋頭頂，"那還不快跑"。從而說明物體的勢能和質(zhì)量有關(guān)。在講勢能和相對高度有關(guān)時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。

風趣的語言，還可以增強學生的自信心。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說，"是這個"，學生當然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這還表示"勝利"的意思，然后接著說：我們班永遠是"這個"，從而使枯燥無味的教學變得生動活潑而有趣，逐漸把教學活動推向。

在授課時，如果在適當?shù)臅r機故意講錯，也會收到良好的教學效果，使學生記得牢。例如，在講到絕對溫度的單位是"開爾文"時，故意說成"就是那個發(fā)現(xiàn)進化論的開爾文"，講完后，學生們先是一楞，然后幾乎全班同學齊聲回答"那個是達爾文"，這樣整個課堂氣氛就都活躍起來了。

2．教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣。

豐富的情感，是課堂教學語言藝術(shù)的運用，也是教師道德情操的要求。一個教態(tài)自然的優(yōu)秀教師，走進課堂應(yīng)滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數(shù)學生的進步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應(yīng)的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。

教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結(jié)合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛學生，消除學生對老師的恐懼心理。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關(guān)系時，就能更好地調(diào)動學生的學習積極性，同時指導(dǎo)學生改進學習方法，讓學生在物理學習中變被動為主動。

教師授課時的語言、聲調(diào)、動作要富有感染力。準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調(diào)、富有表現(xiàn)力的動作表情融為一體，可使學生在45分鐘內(nèi)不僅學到物理知識，而且還有一種美的享受。在對物理概念、物理現(xiàn)象和物理規(guī)律進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發(fā)音的長短、感情的運用等，都要求教師根據(jù)具體內(nèi)容進行精心設(shè)計。

3．講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學史和物理學家的故事，激發(fā)學生學習物理的興趣。

介紹物理學史的發(fā)展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如"指南針"是我國古代四大發(fā)明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如"愛迪生和白熾電燈"的故事使學生了解了科學家的成才之路，并深深地體會到"天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水"這一道理。

給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。例如在講到玻意耳--馬略特定律的時候，介紹定律的來歷以及不同國家對定律的不同稱呼可以吸引學生的注意力，為進一步學習創(chuàng)造良好的氛圍。當講到歷史上曾有一位學者叫赫曼，為了驗證天電（閃電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實驗臺上時，課堂一片寂靜。當講到秦始皇在建阿房宮時用磁石來防刺客時，課堂上又是一片活躍氣氛。

4．教育學生留心觀察現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義。

物理學是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學，很多物理定律和規(guī)律都是從觀察中發(fā)現(xiàn)的。例如，牛頓通過對蘋果落地的思索，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發(fā)現(xiàn)了單擺的等時性。通過舉例，引導(dǎo)學生觀察實際生活中的物理現(xiàn)象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴--鐵鏈？在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現(xiàn)象？通過引導(dǎo)，學生會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。有一位學生問過我，在他家附近的抽水站，當通電抽水的瞬間，會發(fā)現(xiàn)幾根通電導(dǎo)線抖動起來，為什么呢？我并沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)他思索，最后使他恍然大悟。

5．給學生創(chuàng)造成功的機會，增強學生的自信心。

每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時。就會產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實，中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創(chuàng)造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。

篇（5）

我們十多年來的課堂教學經(jīng)驗可以總結(jié)成三句話：追根尋源真一點，實驗研究多一點，能力要求高一點，簡稱“三點”教學法，因此我們稱自己的教材為“三點”法教材．

我們的“三點”法教學完全是根據(jù)國家教委頒布的高中物理教學大綱編寫的．因為我們面對的是全班學生，不可能而且也不應(yīng)該把課堂教學變成物理競賽輔導(dǎo)，我們確確實實通過課堂教學明顯提高了學生的素質(zhì)和能力，為學生在高考和物理競賽中取得優(yōu)異成績打下了扎實的基礎(chǔ)．

一、追根尋源真一點

一個學生學習物理，首先接觸到的就是物理定律．因此，怎樣搞好物理定律教學，必然是每個物理教師首先要考慮的問題．

在進行某一物理定律教學時，我們有意識補充了大量的與這一定律的建立過程有關(guān)的內(nèi)容，這就是所謂的“溯源”教學．任何一個重要物理定律的建立，都有一個艱辛而漫長的過程．探索定律的工作只所以能成功，這個定律最后只所以能夠確立起來，其中一定有很多科學的研究方法和正確的推理思維方式，這些內(nèi)容毫無疑問是屬于物理學科中最重要的東西，是人類一筆寶貴的知識財富，也是我們物理教學的寶貴財富．

在講授牛頓萬有引力定律時，我們從第谷對行星進行幾十年的觀測積累的大量第一手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過大量計算總結(jié)出描寫天體運動的經(jīng)驗規(guī)律（開普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動力學原理對這些規(guī)律予以解釋，終于發(fā)現(xiàn)了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律．在學習牛頓萬有引力定律的過程中，我們還著重向?qū)W生介紹了“歸納法”、“理想化”和“間接驗證”三種科學研究的重要方法．

在學習庫侖定律的過程中，我們糾正了學生由于大多數(shù)教科書敘述籠統(tǒng)而形成的錯誤觀念，使他們明白：1．庫侖當年只用扭秤做了兩個同種電荷互相排斥的實驗，而未做兩個異種電荷互相吸引的實驗，因為在后一實驗中的平衡有可能是不穩(wěn)定的．庫侖是用電擺來完成后一實驗的；2．無論是扭秤還是電擺，精確度都是很有限的，根本無法確定兩電荷之間的作用力與距離的平方成反比，更不是和距離的1．98次方或2．02次方成反比．當年的庫侖（實際上還有更早的卡文迪許），以及后來的麥克斯韋、普林普頓等人都是用另一種實驗方法將指數(shù)的精度逐漸提高，直至今天的2±3×10－16，終于使庫侖定律成為當今物理學中最精確的定律之一．結(jié)合庫侖定律的建立過程，我們還向?qū)W生介紹了“類比”和“演繹驗證”的方法．

在學習歐姆定律的過程中，學生一開始都以為研究通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端的電壓之間的關(guān)系是不困難的，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可．可是我告訴他們，在歐姆那個年代，非但沒有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的．他到底是怎樣得到這個電學中最重要的定律的呢？學生頓時產(chǎn)生了濃厚的興趣．在學習歐姆定律誕生過程的同時，我們還結(jié)合歐姆的實踐，介紹了用圖線探究新規(guī)律的方法．

此外，我們還結(jié)合牛頓運動定律介紹了“理想實驗”、“推理”、“實驗研究”等方法，結(jié)合氣體定律介紹了“分析法”，結(jié)合能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律介紹了“綜合法”．使學生比較系統(tǒng)地掌握了一些重要的科學研究方法．有的同學深有體會地說：物理定律是寶貴的，但研究物理定律的科學方法更寶貴．誰掌握了這些方法，誰就能不斷地去探索大自然層出不窮的奧秘．

在物理定律的教學中，我們在課堂上經(jīng)常采用設(shè)問的方法，不是直接告訴學生某個定律是怎樣建立起來的，而是不斷地提出問題讓學生去思考，擺出困難讓學生去克服，提出任務(wù)讓學生去完成，制定目標讓學生去實現(xiàn)．這樣可以有效地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力．

我們要求學生在課外進行大量自學．早在公元前4世紀，古希臘蘇格拉底明確強調(diào)過：“好的、正確的教學不是傳遞，而是對學生的自學輔導(dǎo)”．我一貫強調(diào)學生要學會自學、討論、研究．我教的優(yōu)秀學生，學得的物理知識，最多只有一半是在課堂上聽我講的，其它一概由他們自學．到一定階段，我開始指定幾個學得比較好的學生輪流給其他學生上課．每次課分兩部分，前半部分由主講同學講，后半部分由全體同學提問、討論．像王泰然和任宇翔在高二階段就給其他同學作過二十幾次講座，楊亮、謝小林、陳匯鋼等同學也不例外．

我們這種自學討論式教學還延續(xù)到學生畢業(yè)以后．獲金牌或?qū)W有所成的學生進了大學甚至出國留學后，有機會還回來給小同學談自己的體會．例如1994年暑假任宇翔從美國回國探親一個月，來學校給95、96屆學生講了10次課．他向小學友介紹物理學中一些新進展、中美物理教學中的差異以及他們當年學習過程中曾激烈爭論過的問題，使聽課的學生大受裨益．1996年暑假，謝小林和陳匯鋼兩位金牌獲得者又為97、98屆同學講了十多天課．他們既講物理知識，又講國家集訓(xùn)隊隊員奮發(fā)學習的感人事跡，使小同學們大開眼界．

這樣的訓(xùn)練方法也得到了權(quán)威人士的肯定．1992年10月，在上海召開的全國物理特級教師會議上，原中國物理學會副理事長、現(xiàn)全國中學物理競賽委員會主任、北京大學沈克琦教授在他的題為“國際物理奧林匹克競賽與中學物理教學”的報告中說：“我聽到兩名得金牌的上海學生講他們的老師如何培養(yǎng)他們的情況，我認為這個經(jīng)驗倒很值得推廣．他們說他們的老師不是采取灌輸?shù)霓k法，而是啟發(fā)引導(dǎo)，要求他們給同學講課，這對他們搞清概念原理和科學地進行表達都非常有幫助．我想這可能是提高優(yōu)秀學生能力的有效方法之一．”

那么自學為什么會對提高學生的能力起這么大的作用呢？從心理學角度來看，自學與聽課可能有以下兩點不同：

（1）人類的思維活動表現(xiàn)為分析、綜合、比較、抽象、概括等過程．一個學生在自學某一個新的物理內(nèi)容時，少不了理解、思考、建立正確的物理模型等工作，這里面充滿了分析、綜合、比較等過程．因此相對聽課而言，自學對學生的思維活動提出了更高的要求，從而使他們得到更大的鍛煉．

（2）人們的注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意三種．事先沒有預(yù)定的目標，也不需要作意志努力的注意叫做無意注意；有預(yù)定的目標，在必要時還需作一定的意志努力的注意叫做有意注意．一個學生在自學的時候，他的目的一定是十分明確的，而且需要一定的意志努力（否則難以堅持），因此學生在自學時，可保證在絕大多時間內(nèi)都處于有意注意的狀態(tài)，這一點對提高學習效率和學習能力都是很有好處的．有的學生在自學中往往會十分投入，進入一種旁若無人的境地，而相對來說，這種情況在聽課時就比較少．一個學生堅持自學一段時間之后，便能漸漸地從有意注意轉(zhuǎn)化到有意后注意，即不需要意志努力也能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬﹂L期保持在這項工作上．有意后注意是一種高級類型的注意，它既有明確的目的，又不需要用意志努力來維持，是人類從事創(chuàng)造性活動的必需條件．學生一旦進入這種狀態(tài)，他們的物理學習效率就會大大提高，學習成績就會有明顯進步．

二、實驗研究多一點

物理學是一門實驗科學，物理學中的每一個概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和確立主要依賴于實驗．因此，在高中物理教學中加強學生實驗方面的訓(xùn)練，無疑是提高物理教學質(zhì)量的一條必由之路．

目前中學物理教學大綱中安排了相對數(shù)量的學生實驗和演示實驗，不難發(fā)現(xiàn)，這些實驗存在著某些不足，主要表現(xiàn)在下面幾個方面：

第一，教材中幾乎所有實驗是為配合所學內(nèi)容而安排的，目的是幫助學生加深對所學內(nèi)容的理解，因此學生不易通過這些實驗掌握一些重要的實驗方法．

第二，課本中每個實驗的實驗原理及操作步驟都講得十分清楚，學生只需按部就班地完成實驗操作即可．這樣的實驗只能增加學生的感性認識，鍛煉學生的動手操作能力，而對學生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練是不夠的，也無法培養(yǎng)學生解決問題的能力．

第三，目前課本中的實驗大多是驗證性實驗，學生只要學懂了書上的定律，一般都能輕而易舉地完成實驗．這種安排違反了教育應(yīng)該走在學生智力發(fā)展前面的原則，對培養(yǎng)學生的能力是不利的．

針對以上不足，我們對實驗教學內(nèi)容和教學方法進行了改革，使實驗教學為發(fā)展學生的智力，提高學生的素質(zhì)服務(wù)．在實驗內(nèi)容的改革方面，我們主要采取了以下三條措施：

（1）增加實驗數(shù)量．

不論是在課堂演示實驗，還是在學生實驗或小實驗方面，平均增加了60％的實驗．其中有一部分新實驗，學校沒有現(xiàn)成的儀器，安排學生自己制作，對學生有較高的要求．

（2）重視實驗誤差討論．

物理實驗離不開測量，測量是實驗科學最本質(zhì)的東西．從某種意義上講，結(jié)果準確的實驗就是成功的實驗，反之就是不成功的實驗．因此在培養(yǎng)優(yōu)秀學生的過程中，應(yīng)該讓他們掌握一些必要的實驗誤差的基本知識．在設(shè)計實驗方案時，要求學生們盡量消除實驗的系統(tǒng)誤差；在選擇實驗器材時要考慮它的精確程度；在處理實驗數(shù)據(jù)時，要采用盡量科學的方法．

（3）加強重要實驗方法教學．

在實驗領(lǐng)域中有一些重要的方法，比如減小實驗系統(tǒng)誤差的方法、減小實驗偶然誤差的方法、實驗探究規(guī)律的方法、迂回測量的方法等，這些方法不是在個別實驗中，而是在許多實驗中都有應(yīng)用，因此具有一定的普遍意義，這些方法一定要讓學生很好地掌握．在必要時，我們甚至根據(jù)實驗方法來安排實驗內(nèi)容，集中安排幾個某種方法體現(xiàn)比較典型的實驗，這樣便于學生深刻領(lǐng)會和熟練掌握某一種實驗方法．

在實驗教學方法改革方面，我們做了以下嘗試：

（1）在課堂上創(chuàng)設(shè)一些實驗問題讓學生研究．

在高中階段，每周至少有4節(jié)物理課，充分利用物理課中碰到的各種各樣問題，可設(shè)計一些供學生討論的實驗題目，并引導(dǎo)他們一步一步地探索、解決．

我在講功率一節(jié)時，設(shè)計了這樣一個實驗題目：要求測定一個人騎自行車的功率．在自行車由靜止啟動的過程中，人做的功除了增加人和車的動能之外，還要克服空氣阻力和地面的摩擦力，其中哪些因素是主要的，哪些因素是次要的？學生根據(jù)自己騎自行車的經(jīng)驗，認為空氣阻力是很明顯的，不能忽略，而地面和車輪之間的滾動摩擦一般比較小，可以忽略．接下來的問題是怎樣測量人克服空氣阻力做的功？學生都有這樣的體會：頂風騎車時，騎得越快風的阻力越大，因此可以設(shè)風的阻力和車的速度成正比．車的速度怎樣測？風的阻力和車速成正比的比例因數(shù)是多少？問題一個接著一個地出現(xiàn)，被大家一個又一個地解決，終于找到了一個大家都比較滿意的實驗方案．接著全班同學興高采烈地到操場上去做實驗，最后再回到教室里，師生一起處理實驗數(shù)據(jù)，作出圖象，得出實驗結(jié)果．在整個實驗過程中，除了實驗題目是由老師提出的外，實驗方案和解決問題的途徑都是由學生討論研究出來的，因此他們都覺得很有意思，收獲很大．

（2）對課本中一些重要實驗進行深入研究．

物理課本中有大量現(xiàn)成的實驗，有時可以對這些實驗進行一些討論和改進．

在做直流電路的實驗時，我們讓學生對伏安法測量導(dǎo)體的電阻這個實驗進行了深入的研究．用簡單的伏安法電路，不論是采用電流表內(nèi)接還是電流表外接，都有系統(tǒng)誤差．結(jié)合這個問題，我給學生介紹了補償?shù)乃枷?，然后由學生自己設(shè)計了電流補償和電壓補償兩種線路．補償法解決了由于實驗電路不完善帶來的系統(tǒng)誤差，但這個矛盾解決了，電流表和電壓表不夠準確的問題上升為主要矛盾．怎么辦？經(jīng)過進一步研究改進，大家認為可以用準確度高得多的電阻箱來取代電壓表和電流表，再輔以靈敏度很高的電流表，便可以明顯提高實驗結(jié)果的準確度，這就是常用的惠斯通電橋．接下來學生分別用簡單伏安法、補償伏安法和惠斯通電橋測量了同一個標準電阻，比較測量結(jié)果，可以證實先前的想法．在歷史上，從伏安法到惠斯通電橋是有一個很長的過程的，而在我們這堂實驗課中，學生經(jīng)歷了這么一個碰到問題、分析問題、解決問題的完整過程．這樣的實驗課對增強學生的能力是很有幫助的．

（1）和（2）實際上都是不斷地給學生提出新的目標，誘導(dǎo)他們提高實驗水平，我們有時稱之為“目的誘導(dǎo)法”．

（3）給特優(yōu)學生安排一些特殊實驗．

我校有一批進口物理儀器，性能比較好，涉及的實驗內(nèi)容面也比較廣．這批儀器的說明書是英文或日文的，我指定一名學生準備某一個實驗，要求他先翻譯好說明書，準備好器材，然后帶領(lǐng)其他同學做實驗．這個主講的學生還要準備好一些討論題，在實驗后供同學們討論．學生對這樣的實驗非常感興趣．此類實驗雖然有時和高考、競賽沒有直接的關(guān)系，但是這種帶有研究性的實驗對優(yōu)秀學生很有好處．

三、能力要求高一點

物理習題教學是物理教學的重要組成部分．不論是教師還是學生，都在解習題上花費了大量的時間，因此，習題教學的改革是一個很重要的問題．

就本質(zhì)來說，物理習題是人們編制的一些假想物理場景．毫無疑問，物理學家是不會去做物理習題的，而他們是在研究那些真實的、尚未發(fā)現(xiàn)的物理規(guī)律．同樣，發(fā)明家也是不會去做物理習題的，他們是在力圖應(yīng)用已有的物理規(guī)律去解決一系列實際問題，那么我們?yōu)槭裁匆寣W生做那么多人為假想的物理習題？目的無非是要培養(yǎng)學生的理解、分析、推理等能力．所以物理習題教學應(yīng)該圍繞這個目標來進行．

我們常用以下兩種方法來進行習題教學：

（1）按照解題方法組織習題教學

篇（6）

學生課前預(yù)習學案，初步掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，了解本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，同時發(fā)現(xiàn)、提出并記錄問題。讓學生帶著問題走進課堂，課堂中主動參與，參與中積極思考、解決問題。教師的工作就是認真批閱預(yù)習學案：一要整理記錄學生主動提出的問題；二要記錄學生預(yù)習好的方面、預(yù)習好的和預(yù)習較差的學生名單；三要分類記錄知識漏洞、思維偏差、書寫表達不規(guī)范等問題。學生的問題也不要全部放在課堂上解決，對預(yù)習質(zhì)量較差的個別學生通過單獨交流，幫助解決一些基礎(chǔ)問題，這樣可以避免因課堂時間限制而忽略學習差的學生。通過自主質(zhì)疑的反饋，既全面掌握了學情，為教學積累第一手資料，又為課堂教學選擇合適教學方法節(jié)省了時間，贏得了效益。“熱力環(huán)流”的問題整理如下：（1）如何直觀理解空氣的熱膨脹、冷收縮現(xiàn)象？（2）熱力環(huán)流圖太抽象不易理解，空氣的運動方向搞不懂？（3）如何判斷熱力環(huán)流的空氣運動和氣壓變化關(guān)系？（4）如何比較氣壓大??？是不是高壓大于低壓？（5）判斷氣壓高低是否可以根據(jù)等壓線高低直接判斷？（6）山谷風和城市風會不會分析？（7）海風和陸風是怎么吹的？（8）海陸風對海濱地區(qū)的氣溫有什么調(diào)節(jié)作用？（9）書寫不規(guī)范、表達能力欠缺、個別學生生活經(jīng)驗錯誤。

2．互動排疑

這是教師選擇合適教學方法讓學生掌握知識和技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合適的教學方法要體現(xiàn)學生的主體性，即在學生主動參與過程中解決問題。例如采用小組合作教學法，讓學習較好的學生和學習較差的學生合理搭配，組成生生互動小組，一方面讓學習好的學生充當“小老師”角色，通過講解、示范，幫助學習較差的學生解決問題；另一方面，相互討論交流，共同解決問題。教師在互動中要扮演好組織者、參與者和引導(dǎo)者的角色，在生生互動中巡視，適時點撥，重點關(guān)注預(yù)習中錯誤較多的學生，注意不是就題論題，告訴學生答案，而要引導(dǎo)學生挖掘信息，尋找解決問題的規(guī)律和方法。教師除了采用小組合作教學法外，還要靈活地、綜合地采用多種教學方法，比如對話教學法、探究教學法、讀書指導(dǎo)法、支架式教學法、演示教學法等等。在互動排疑中，教師要讓位于學生的學，教師由主講變主持。學生不僅解決問題，更要體驗問題解決的過程，感悟問題解決的方法，增強解決問題的能力（教學過程設(shè)計如表1所示）。

3．精講釋疑

為了改變過于強調(diào)老師講學生聽的接受學習方式，新課程倡導(dǎo)學生為主體的學習方式，但教師不是不要講，而是如何有效地講。教師要杜絕沒有重點、主次地“串講”和根據(jù)自己意愿、思路地“灌講”。應(yīng)該講學生易錯易混易漏之處；講學生想不到想不深想不透之處；講學生似懂非懂很難搞懂之處?？偟膩碚f，教師講解過程要以學生為主。在互動排疑中或在互動排疑后，教師根據(jù)學生問題解決的程度，一要探究錯因，在講解過程可以還原學生的錯誤思路進行講解，找出學生錯誤根源，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，反思錯誤，糾正錯誤；二要點撥思維，教師用生動、形象、精練的語言進行點撥，讓學生掌握地理思維的方法和技巧，理解地理問題的解決過程，思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。在互動排疑中，引發(fā)“為什么等壓線在高壓處凸起來、低壓處凹下去，是否有特殊情況？”的新質(zhì)疑，學生解決這一問題有爭議，需要教師講解。筆者首先在等壓線上畫了a，b和c三點（見圖1），A′，B′和C′的氣壓分別取值為900（hpa），950（hpa）和900（hpa），通過剛才分析的同一垂直方向海拔越高氣壓越低的結(jié)論，引導(dǎo)學生分析垂直方向上a的氣壓比A′大一些，b的氣壓比B′小一些，c的氣壓C′小一些，所以a，b和c三點的氣壓可以相等即在同一等壓面上，驗證了氣壓高等壓線上凸，氣壓低等壓線下凹結(jié)論的正確性。5．練習饋疑課堂練習的當堂訓(xùn)練是教學的主要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)本課的教學目標、教學重難點以及學生學習狀況，精心設(shè)計或選擇好典型練習，將學生的疑問再次暴露反饋。課堂練習一要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，面向全體學生以考查學生對本節(jié)課知識掌握和初步運用為主；二要體現(xiàn)適度性，就是數(shù)量要適度，限于課堂時間確保少而精；三要體現(xiàn)針對性，針對學生的疑點選擇或設(shè)計練習。

二、“五疑導(dǎo)學”模式構(gòu)建高中地理生態(tài)課堂的優(yōu)勢

“五疑導(dǎo)學”模式的實踐，帶來了高中地理課堂的變化，使課堂更有了“生態(tài)味”，主要體現(xiàn)在：

1．確立民主平等的師生關(guān)系

教學活動是一個由師生構(gòu)成的雙邊活動，兩者缺一不可，是一個有機的共存整體，缺少任何一個方面，都不能稱其為教學。［2］因此，教師和學生是生態(tài)課堂的主體因素，兩者互利共生、共同發(fā)展。民主平等的師生關(guān)系應(yīng)該是主體間性，即平等互助的雙主體關(guān)系。教師不能過分強調(diào)自我主體，而忽視學生主體，教師應(yīng)該在充分調(diào)動學生主體的前提下發(fā)揮自我主體?！拔逡蓪?dǎo)學”模式通過學案導(dǎo)疑，教師尊重每位學生的質(zhì)疑權(quán)利，在批閱學案中尊重學生的已知和未知，與學困生的答疑平等交流。在互動排疑中，給予學生足夠的時間和空間參與學習，把學生的話語權(quán)還給學生，讓學生的想法、智慧、錯誤、爭論充滿課堂，傾聽每位學生聲音，不斷捕捉學生生成的教學資源。教學中，師生平等對話，相互學習，相互促進，營造了和諧融洽的課堂氛圍，實踐了生態(tài)課堂理念。

2．建立動態(tài)平衡的教學機制

在生態(tài)課堂中，學生成為學習的起點和終點，學生對教學內(nèi)容的認識狀況成為課堂活動的切入點。［3］“五疑導(dǎo)學”模式讓教案變學案，在充分了解學生學情的基礎(chǔ)上，以“預(yù)設(shè)問題—解決問題—生成問題—再解決問題”為主線展開教學。首先教師創(chuàng)設(shè)問題打破原有生態(tài)因子（學生）與教學內(nèi)容之間的平衡，學生解決問題達到平衡，學生生成新問題，再次引起課堂生態(tài)的失衡，學生再次探究，尋求新的平衡。因此，課堂教學處于平衡到不平衡再到新的平衡的動態(tài)穩(wěn)定之中，在設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的生態(tài)鏈中走向和諧高效。

3．采取靈活多樣的教學方式

《普通高中地理課程標準（實驗）》提出“滿足學生不同的地理學習需要”，生態(tài)課堂理念倡導(dǎo)“以人為本”，為了體現(xiàn)上述理念，教師根據(jù)學生個體差異，探索適應(yīng)學生差異的多種教學方式?！拔逡蓪?dǎo)學”模式中根據(jù)學生的疑問，選擇了合作交流、實驗演示、支架式、對話式等主要教學方法，教學方式的多樣化促進了學生學習方式的多樣化，學生較好地解決了熱力環(huán)流的預(yù)習問題。靈活多樣的教學方式，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生參與學習的熱情，而且培養(yǎng)了學生人際交往、語言表達能力和思維品質(zhì)?！拔逡蓪?dǎo)學”模式關(guān)注知識與技能的生成，關(guān)注過程與方法的科學，關(guān)注情感態(tài)度價值觀的形成，體現(xiàn)了新課程“三維目標”的要求。

4．構(gòu)建互動生成的教學過程

雅斯貝爾斯指出：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動”。生態(tài)課堂是聯(lián)系的課堂，各生態(tài)因子之間（主要是教師和學生）需要通過對話和交往互動來達成理解，促進發(fā)展。［3］“五疑導(dǎo)學”模式中教師根據(jù)學生個體差異合理組建小組，形成新的交往場域，在該場域下學生與學生、學生與小組、小組與小組、學生與老師、小組與老師進行多維互動。在教師合理組織、科學引導(dǎo)和積極參與下，互動交流渠道自由通暢，質(zhì)疑在互動中生成，智慧在碰撞中產(chǎn)生，思維在交流中升華。如互動中生成了“為什么等壓線在高壓處凸起來，低壓處凹下去，是否有特殊情況？”的問題，教師引導(dǎo)學生繼續(xù)討論交流，學生提出了很多想法和辦法，在精講設(shè)疑環(huán)節(jié)，教師還是點撥引導(dǎo)為主，在師生對話中解決問題。5．形成多元的發(fā)展性評價體系《普通高中地理課程標準（實驗）》指出：“重視反映學生發(fā)展狀況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標的多元化、評價手段多樣化?！倍嘣l(fā)展性評價目的是尊重學生個性的差異，關(guān)注每位學生的生命狀態(tài)，促進每位學生全面發(fā)展，讓每位學生有尊嚴地學習?！拔逡蓪?dǎo)學”模式中運用教師評價、學生自評、生生互評的多元評價。教師在預(yù)習狀況、課堂表現(xiàn)、互動交流、情感態(tài)度等方面進行反饋評價，強化激勵。學生參與自評與互評，不斷認識和了解自我，增強學習的動力，優(yōu)化學習方式，開發(fā)非智力因素，提升學習能力。通過課堂教學中多元發(fā)展性的評價，幫助師生建立信心，進行自我認識，發(fā)展自我，有利于促進師生各方面的可持續(xù)發(fā)展。［1］

篇（7）

雖然在生物課堂教學活動中，教師往往給出的案例是個別案例，但是這個案例中蘊含著這一類案例的共性，通過對這一個案例的分析，我們可以推斷出這一類事物中存在的共性，使學生從中學習到對類似事物的分析方法，達到舉一反三的作用．所以生物教師在案例的選擇上，不能隨意選擇，要選選擇具有典型性的案例，選擇的案例可以是正面的、積極的，也可以是負面的、消極的．

2.針對性．

生物教師運用案例教學法，要根據(jù)本次課的教學內(nèi)容與教學目標來選擇合適的案例，同時還要針對不同的教學對象選擇合適的案例，對待初一的學生要選擇難度較小的案例，對待初三的學生可以選擇難度大一點的案例．

3.實效性．

在案例教學法的應(yīng)用中，生物教師在應(yīng)用之前，就必須對案例教學應(yīng)用要實現(xiàn)的目標做到心中有數(shù)，在教學中根據(jù)規(guī)劃進行，盡可能地發(fā)揮案例教學的效果，使案例教學目標成功實現(xiàn)．

4.科學性.

教師選擇的案例要是科學、真實的．隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各種信息匯集，但這些信息有真有假，教師在選擇過程中，要重視選擇案例的真實性．其五，教育性．生物學習中教學案例法的應(yīng)用其目的是為了促進學生的全面發(fā)展，所以教師在案例的選擇上要重視發(fā)揮案例的教育作用，盡量選擇對學生的學習與成長具有積極作用的案例．

二、案例教案的編寫

1．去粗取精，突出重點

生物教學案例首先要突出主題，教師在編寫案例時，需要將實例進行適當?shù)募庸?，圍繞教學目標，將案例中與教學無關(guān)的部分剔除，使之簡化與細化，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，使之與教學要求相符合，并把其中關(guān)鍵性的細節(jié)描述清楚，突出重點．例如，在編寫“胰島素的調(diào)節(jié)作用”這一課的案例時，由于相關(guān)案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調(diào)節(jié)作用這個重點將案例素材進行簡化與細化．

2．合理整合，提高效率

不同的案例有其側(cè)重點，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進行合理的整合，使之為實現(xiàn)教學目標服務(wù)，例如，在學習“環(huán)境污染與保護”這一課中，教師可以將生活中環(huán)境污染的現(xiàn)狀的實例與各種保護環(huán)境措施的實例進行整合，使學生對全球環(huán)境污染有一個整體的認識，了解生活中各種保護環(huán)境的方法，形成保護環(huán)境的意識，從而實現(xiàn)教學目標，提高教學效率．

三、案例教學的實施

1．展示案例，提出問題

教師可以通過紙質(zhì)、口頭敘述、多媒體等多種形式向?qū)W生展示各種案例，在展示的案例之后，指導(dǎo)學生閱讀案例的方法與技巧，讓學生調(diào)動多個感覺器官來閱讀案例，在學生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學生的問題，從而使學生進入到特定的生物知識情境，激發(fā)學生學習的積極性，使學生主動參與到教學活動中來，針對問題進行分析與探討．

2．分析、討論生物案例

教師在給出生物案例之后，要引導(dǎo)學生對案例所涉及的相關(guān)問題進行分析與探討，例如，教師可以問學生通過本案例，我們還可以聯(lián)想到哪些類似的生物知識，在學生提出問題之后，選取其中有討論價值的問題，可以安排學生進行小組合作，讓學生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學生適當?shù)狞c撥，鼓勵那些不積極參與或者不敢發(fā)表自己見解的學生積極參與討論，積極發(fā)表自己的見解．還可以讓學生對案例進行個人分析，先讓學生做好個人準備，在學生掌握了一定的知識后，讓學生對案例進行個人分析，個人分析的方式最好是在容易的案例中進行，對于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個人準備，然后再在小組中交流，盡量使學生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學生就能夠逐漸找到分析案例的規(guī)律與方法，也能夠提高學生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學效果．

3．總結(jié)和評價案例

在通過個人分析、小組合作討論等方式解決了案例中涉及的問題之后，生物教師還要重視對案例的總結(jié)與評價環(huán)節(jié)，對案例的總結(jié)與評價環(huán)節(jié)可分為三個方面:對案例本身的總結(jié)與評價、對學生討論過程的總結(jié)與評價、對案例中包含的生物知識進行總結(jié)與評價．在總結(jié)與評價過程中，鼓勵學生積極發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)學生言語中的亮點，并給與表揚，對其中的不足之處給予糾正意見，學生總結(jié)與評價完之后，教師針對學生的言論給予指正與補充，并將學生的言論進行總結(jié)，使之系統(tǒng)化．通過讓學生自己總結(jié)與評價，可以積極調(diào)動學生的思維，是學生的思維能力得到提高．

篇（8）

二、加強師資隊伍建設(shè)

高素質(zhì)的教師隊伍是培養(yǎng)高職技能型人才的重要保證。為了使教師能夠高水平的完成實踐性教學項目，應(yīng)堅持外部引進與內(nèi)部培養(yǎng)并重，打造一批具有較高技能的“雙師型”專兼職教師隊伍。一方面讓在校教師分期、分批到企業(yè)鍛煉實習，掌握本專業(yè)的技能，在實踐中成長，在時間允許的情況下，安排老師指導(dǎo)學生定崗實習，甚至可以和學生一起接受企業(yè)技能培訓(xùn)，了解學生的工作內(nèi)容和環(huán)境，還可以讓在校老師參加國家級培訓(xùn)項目，利用培訓(xùn)的機會與其他院校老師學習交流；另一方面也可以根據(jù)需要聘請一線的工程技術(shù)和管理人員擔任兼職教師，尤其是一些和學校建立合作關(guān)系的企業(yè)，邀請相關(guān)工職人員在學校開辦講座等。

三、強化技能點教學

為發(fā)揮高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢，建議堅持提升職業(yè)能力這一主線，理論知識應(yīng)以“夠用”為度，把提高學生的職業(yè)技能訓(xùn)練擺在重要位置，構(gòu)建物流管理專業(yè)的理論和實踐教學體系。課程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)物流管理職業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、能力要求導(dǎo)向；定位每門課程的技能點，尤其是專業(yè)核心課程；根據(jù)技能點，對教材內(nèi)容進行變更和整合，并對技能點進行重新組合和排列；按照技能點的安排組織課堂教學，在教學過程中邊教學、邊演練，實現(xiàn)“兩室合一，學做合一”，真正改善教學質(zhì)量。

四、改進教學方法

說教式的教學結(jié)果就是教師的教代替了學生的學，多媒體教學手段本應(yīng)是一種很好的輔助教學方法，但教學評估的結(jié)果顯示，很多學生的注意力被精美的圖片、畫面所吸引，并沒有很好掌握、理解知識內(nèi)容本身，學習積極性并沒有得到真正提升。物流專業(yè)理論課程的教學要改變“滿堂灌”方式，多采用任務(wù)和獎勵驅(qū)動方法，讓學生動手找資料，鼓勵學生上臺講解自己的觀點。實踐課程則主要在實訓(xùn)室進行，讓學生摸索，老師指導(dǎo)并測試學生掌握情況，在此過程中應(yīng)強調(diào)團隊合作和競爭意識。此外，還要注重培養(yǎng)學生自主學習能力和表達能力，充分利用實訓(xùn)設(shè)備和平臺，營造你追我趕、爭先進位的學習氛圍。

五、建設(shè)實訓(xùn)設(shè)施

在實際操作中，物流管理的實訓(xùn)并非總是一帆風順，例如，我校與通用物流服務(wù)商安吉匯通簽訂了實習合作協(xié)議，但學生普遍反映上手比較困難，原因是學生既對物流設(shè)施設(shè)備和物流信息技術(shù)缺乏了解，又缺乏特種作業(yè)操作證書，如叉車證等。對我們在教學方面的啟示是，物理實訓(xùn)室的建設(shè)迫在眉睫。除了要讓學生認識叉車、貨架、RF手持終端，還要掌握操作條碼設(shè)計、檢測和打印，以及利用信息時報技術(shù)處理物流作業(yè)的能力，針對他們就業(yè)的崗位特點，為增強就業(yè)競爭力，應(yīng)組織學生報考“助理物流師”“叉車證”。同時，實訓(xùn)室可以采用開放式管理方式，全天候開放，由學生協(xié)助指導(dǎo)老師做好實訓(xùn)室運行管理、實驗指導(dǎo)、維持秩序、器材供應(yīng)等工作。小型和經(jīng)濟型的物流設(shè)施設(shè)備可以購買，大型、昂貴、特種的物流設(shè)施設(shè)備，則應(yīng)積極利用其它學?；蛭锪髌髽I(yè)的資源，如組織學生到武漢陽邏港體驗門橋式起重機、駁船、滾裝船，去中百生鮮物流配送中心認識自動化立體冷庫。

篇（9）

例1參看圖1，根據(jù)圖1的電路圖用圖2的實物體現(xiàn)出來，請用筆畫出導(dǎo)線，且線路不能交叉)．在這個電路圖中，如果要閉合圖2的開關(guān)，滑動變阻器應(yīng)當調(diào)到最左邊或最右邊?解:實物連接圖如圖2．滑動變阻器應(yīng)當調(diào)到最左邊．圖1圖2圖3分析:該題并不是一個復(fù)雜的物理實驗題，它屬于測定伏安法測定額定電阻功率的最基本的實驗題，也是實驗課程中學生一定會學習到的實驗題．然而，參看這道題中的考點，這題的第一個問題，如果學生只要了解實驗的步驟就能畫出實物電路圖，那么學生解答第二題時必須要了解這個實驗步驟真正的意義才能夠回答這道題，這就要求教師引導(dǎo)學生進行實驗時，不能讓學生僅僅只會死記硬背實驗步驟，而要能歸納總結(jié)學過的知識點，將知識點形成系統(tǒng)．學生在學習時能理解知識點與知識點之間的聯(lián)系，了解每個知識點真正的意思，教師在引導(dǎo)學生進行物理實驗時，要引導(dǎo)學生學會歸納與分類的思維方法，讓學生從自主完善知識結(jié)構(gòu)的角度學習作實驗．

二、讓學生設(shè)計物理實驗的習題

例2給你一個蘋果、水果刀、彈簧測力計、刻度尺，請設(shè)計出一個實驗測試出蘋果的密度．解:挖出一塊蘋果，將蘋果修整為長方體或正方體等易計算的蘋果塊，用彈簧測力計測試出蘋果塊的質(zhì)量，借ρ=m/V的密度公式求出蘋果的公式．分析:從這道物理競賽題中可以看出，物理教師這體是以讓學生設(shè)計物理實驗的方式考學生是否真正懂得實驗的原理．學生要能正確的設(shè)計這個實驗，不僅要能深入的理解實驗的原理，還要具有方程思想．實際上方程思想是設(shè)計物理實驗的重要思想之一，以這道實驗題為例，它要求學生在了解密度公式的前提下，將現(xiàn)有的條件用方程的思想對應(yīng)起來:即ρ=?;m=用彈簧測力計測出的質(zhì)量;V=水果刀與刻度盡計算出的體積公式．由已知條件解決未知的條件．教師完成實驗時，要從讓學生設(shè)計實驗的角度讓學生在物理學習中學會使用方程思想．

三、讓學生猜想物理結(jié)果的習題

例3一個透明玻璃罐中裝有大半罐米．將一枚乒乓球與一枚玻璃球埋入米里，然后搖晃透明玻璃罐，搖晃一段時間以后，乒乓球慢慢浮出米堆，而玻璃罐沒有浮出米堆．請猜測以下兩種說法是否正確?由于乒乓球的體積比玻璃球大的緣故，所以浮出米面;由于乒乓的質(zhì)量比玻璃球大的緣故，所以浮出米面．請設(shè)計出實驗證明自己的猜測．解:選取一些沙子，分別稱出米與沙子的密度;將相同的米放入三個規(guī)格相等的玻璃罐中，將玻璃罐編號編為A、B、C，把質(zhì)量不等的沙子放入罐中．其A與B的共同條件為沙子體積大于大米;其B與C的共同條件為砂粒的質(zhì)量大于大米．根據(jù)以上實驗結(jié)果可驗證以上說明是否正確．分析:這一道物理實驗題，是給學生已知條件，要求學生猜想得到的結(jié)果．從該題的出題思路中可以分析到，這一題的重點不在于學生是否能準確的得到哪種猜想正確的答案，而是看學生能否能用類比推理的思維科學的做實驗．即學生要能理解到，要觀察物理現(xiàn)象，就要先設(shè)定為其它條件不變的前提下，只設(shè)定其中某一種條件不同，在一種條件不同的前提下觀察物理變化，根據(jù)不斷的實驗，學生能用類比推理的思維找到物理規(guī)律．如果學生不能夠理解類比推理的思維方法，就不會理解物理實驗的過程，初中物理教師引導(dǎo)學生進行物理實驗時，要讓學生在實驗過程中掌握類比推理這種科學的思維方法．

四，讓學生構(gòu)想物理條件的習題

篇（10）

二、營造教學情境，激發(fā)學生自主學習的興趣

自主學習，更多的是一種興趣的引導(dǎo)下的主動學習．學生要具有自我管理、自我監(jiān)督的能力．主動學習是學生學習的一種重要的品質(zhì)．“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”．自主學習就是一種樂知的學習過程．學生主動要求去學習，就會對學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，能夠有效地促進學生的學習．在高中物理課堂教學中，教師要根據(jù)自己的教學安排創(chuàng)造適合課堂教學的情境，喚起學生的自主學習的思想動機，讓學生在教學情境當中，發(fā)現(xiàn)自己感興趣好奇的問題，并產(chǎn)生解答問題、解除疑惑的動力．這樣教學，就會在一定程度上促進學生的學習，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力．

三、明確學生自主學習的目的

高中物理教師，在課堂上除了要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力之外，也要時刻記得學生自主學習能力的培養(yǎng)的目的和意義．教師應(yīng)該結(jié)合學生的情況，合理地制定教學的目標，要將教學目標貫穿到教學過程中．例如，在講“閉合電路的歐姆定律”時，教師要按照教學的具體要求，讓學生通過學習明白電源電動勢及電路的路端電壓的不同測量方法．在進行教學準備時，教師要準備幾個電源和不同的閉合電路，盡可能讓學生能夠通過自己的摸索和動手操作來理解這節(jié)課的主要內(nèi)容．這樣才是真正將自主學習應(yīng)用到教學過程中．

四、勇于創(chuàng)新，把學生作為課堂教學的中心

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師一個人掌控課堂的一切，學生只是一味地接受教師講解的內(nèi)容，很少會真正參與到教學活動中．這樣的“填鴨式”教學，學生只是課堂上的配角，在學生的心目中，自己的學習就是為了教師而學的．又因為高中生的心理原因，有時，教師越是要求他們學習，他們就越是不想去學習，教師越是想讓他們認真完成任務(wù)，他們就越是應(yīng)付性地做一些工作．這樣的教學是很難取得想象中的教學效果的．根據(jù)新課改的要求，課堂教學要以學生為主體，教師在旁邊做適當?shù)囊龑?dǎo)和幫助，讓學生能夠主動去學習，熱愛學習，并以學習知識、獲得知識為自己的樂趣．在物理教學中，教師要讓學生意識到自主學習的重要性，讓他們嘗試著去做課堂的主人，從而轉(zhuǎn)變學生的被動學習的心理，這對于學生自主學習能力的養(yǎng)成非常重要．在高中物理課堂教學中，教師要以培養(yǎng)學生的自主學習能力為教學中心，突出學生的主體作用．同時，教師要在思想上充分認識學生的主體作用．在高中物理教學過程中，教師要盡量地讓學生進行動手操作，促使學生積極參與教學活動．教師可以在學生動手進行實驗的同時，將知識貫穿到其中，這樣學生的學習興趣就會得到激發(fā)，然后學生懷著濃厚的學習興趣，根據(jù)教師的引導(dǎo)，去發(fā)現(xiàn)實驗中的規(guī)律，再將自己的理解和課本上的總結(jié)進行比對，找到自己的不足之處．這樣教學，學生就能深刻理解教學內(nèi)容，認識物理學科中的一些思想和規(guī)律，學習效率自然得到提高．