序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇信息科學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

針對地理信息科學(xué)專業(yè)而言，測量成果是地理信息系統(tǒng)的主要數(shù)據(jù)源之一，測量學(xué)是采集和獲取地球空間定位數(shù)據(jù)，建立基礎(chǔ)地理信息庫的一門測繪類課程，［3］但目前大部分有關(guān)測繪綜合實(shí)習(xí)的教材都傾向于測繪類專業(yè)，沒有針對地理信息科學(xué)專業(yè)的教材，且教學(xué)大綱和內(nèi)容具有滯后性。因此，在教材方面應(yīng)針對地理信息科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)制定測繪綜合實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，著重強(qiáng)調(diào)對測量學(xué)理論知識(shí)的彌補(bǔ)與擴(kuò)張，強(qiáng)調(diào)其與地理信息科學(xué)的對地觀測體系、遙感、信息科學(xué)等方面的密切結(jié)合，更好地為數(shù)字地球、智慧城市建設(shè)服務(wù)。

1．2測繪實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)偏少

隨著測繪科技的發(fā)展，新方法、新儀器都導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的增加，從而導(dǎo)致本專業(yè)學(xué)生在有限的測繪實(shí)習(xí)課時(shí)內(nèi)只能掌握基本儀器如水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀的實(shí)戰(zhàn)操作而對全站儀等先進(jìn)電子測量儀器僅限于認(rèn)識(shí)層面，造成許多學(xué)生不會(huì)操作全站儀。需增加測繪綜合實(shí)習(xí)課時(shí)以便學(xué)生在充分了解水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀的基本構(gòu)造、原理的基礎(chǔ)上具有熟練的實(shí)際操作技能，此外還能讓學(xué)生有充分時(shí)間了解全站儀并熟練應(yīng)用全站儀進(jìn)行角度、高差等測量。

2教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改革

注重教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容及有效地組織教學(xué)活動(dòng)可以最大限度發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的成效，能更好地促進(jìn)理論教學(xué)和培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。［4］我校地理信息科學(xué)專業(yè)相關(guān)老師和領(lǐng)導(dǎo)非常重視企業(yè)平臺(tái)等在測繪實(shí)踐課程中的作用，積極與南方測繪、南通測繪院等企業(yè)建立校企聯(lián)合，以這些企業(yè)為依托建立測繪產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)基地，以達(dá)到資源共享。這種校企聯(lián)合辦學(xué)的模式有效地解決了學(xué)校教學(xué)資源不足的缺點(diǎn);同時(shí)在參觀中學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)方式，通過測繪實(shí)例展示和工程技術(shù)人員的現(xiàn)場講解激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。測繪綜合實(shí)習(xí)采取了相對自由的教學(xué)形式，在實(shí)踐教學(xué)方法上引入了引導(dǎo)式教學(xué)模式，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。

實(shí)踐環(huán)節(jié)開始前，對全班學(xué)生進(jìn)行分組，確定實(shí)踐任務(wù)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí);老師主要是布置相關(guān)任務(wù)，介紹測繪工作流程和大致方法，講解工作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)。具體的測繪工作由實(shí)習(xí)小組獨(dú)立完成，以提高學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在測繪實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)老師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)并隨時(shí)對學(xué)生提問，要求學(xué)生有針對性地回答教師提出的問題。此外，為了避免團(tuán)隊(duì)中個(gè)別學(xué)生的濫竽充數(shù)現(xiàn)象，在實(shí)踐中要求每個(gè)學(xué)生都會(huì)使用測量儀器并熟練了解各項(xiàng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，直到滿足技術(shù)要求為止，最終提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求每人獨(dú)立完成。當(dāng)測量結(jié)果誤差超限時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考分析誤差產(chǎn)生的原因，應(yīng)重測直到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)滿足技術(shù)精度要求為止，達(dá)到提高學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力并養(yǎng)成良好的測量習(xí)慣。

3綜合實(shí)習(xí)成績評(píng)定方法的改革

通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理和考核可以很好地提高實(shí)踐教學(xué)的成效。測量學(xué)實(shí)驗(yàn)課是認(rèn)識(shí)測量儀器和鞏固理論知識(shí)的基礎(chǔ)，通常是根據(jù)實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)與理論課時(shí)數(shù)的比例關(guān)系，確定實(shí)驗(yàn)課的考核評(píng)分辦法確保每個(gè)學(xué)生具有單獨(dú)進(jìn)行儀器操作的機(jī)會(huì)。測繪綜合實(shí)習(xí)主要過程是通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成相應(yīng)實(shí)際任務(wù)，是對學(xué)生測量技能的提高階段，對學(xué)生進(jìn)行分組，每組8人左右。在實(shí)行新的教學(xué)考核方式以前，實(shí)習(xí)成績的評(píng)定往往是對每個(gè)小組進(jìn)行整體打分，個(gè)人考核是由組長在小組內(nèi)進(jìn)行比較、權(quán)衡，這樣缺乏縱向的、組與組之間的比較，且組長往往顧及同學(xué)情誼平均分配成績，不能很好體現(xiàn)埋頭苦干同學(xué)的付出。為了改善這種平均主義的現(xiàn)象，實(shí)習(xí)考核改變了以前以實(shí)習(xí)小組為單位考核的辦法，考核對象細(xì)化到每位學(xué)生，按照其出勤、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、分析測量誤差的能力表現(xiàn)等多方面、多角度進(jìn)行考核。同時(shí)，考核成績與學(xué)生在測繪實(shí)習(xí)過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、勇于奉獻(xiàn)的精神相結(jié)合，全面考核學(xué)生的測量業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)為:出勤占10%，主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性;儀器操作能力、數(shù)據(jù)處理和分析能力、繪圖能力考核占50%，該項(xiàng)考核指標(biāo)是從學(xué)生的專業(yè)技能方面考慮;團(tuán)結(jié)協(xié)作能力占20%，由小組組長和組員認(rèn)定;實(shí)習(xí)報(bào)告占20%。學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容主要包括:實(shí)習(xí)技術(shù)總結(jié)和分析、實(shí)習(xí)心得體會(huì)和對實(shí)習(xí)及教學(xué)方式的意見與建議。考核機(jī)制的改革有效地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)習(xí)的積極性，動(dòng)手能力和專業(yè)興趣有了明顯提高，增強(qiáng)了專業(yè)素養(yǎng)。通過目前2011級(jí)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的效果和反饋情況看，這種考核有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、鞏固了學(xué)生測量技能。

篇（2）

第一個(gè)原因就是計(jì)算機(jī)已由神秘事物變成一件“家用電器”，學(xué)生對計(jì)算機(jī)的新鮮感逐漸降低?？偟膩碚f，在二十一世紀(jì)之前，計(jì)算機(jī)通常還是昂貴的代名詞，往往學(xué)生在接觸信息技術(shù)學(xué)科以前幾乎沒使用過計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)對于學(xué)生來說還是一個(gè)令他們陌生，感到神秘的新鮮事物，學(xué)生對于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)充滿了好奇心，那時(shí)的計(jì)算機(jī)課成為學(xué)生神往的一門課，條件雖差但學(xué)得很認(rèn)真，課堂紀(jì)律好。但二十一世紀(jì)以來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和人民生活水平的提高，計(jì)算機(jī)走下“神壇”，在社會(huì)和家庭日益普及，學(xué)生對計(jì)算機(jī)的新鮮感逐漸降低，現(xiàn)在不少學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科之前已經(jīng)玩了多年電腦，電腦用的早的甚至可以追溯到幼兒時(shí)期。按照人的認(rèn)知原理，在計(jì)算機(jī)日漸普及的年代，“計(jì)算機(jī)”已不是他們頭腦中的新鮮事物，因此也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的腦神經(jīng)刺激源，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的主觀能動(dòng)性在無形中消失了，不少學(xué)生幾乎不聽信息技術(shù)學(xué)科的理論課，而去做其它學(xué)科作業(yè)、看課外書、聽MP3、做小動(dòng)作等，只是等到上機(jī)課的時(shí)候才會(huì)向機(jī)房 “發(fā)起沖鋒”，但其主觀上是還去玩游戲、聊天、上網(wǎng)等等，信息技術(shù)課學(xué)科老師對信息技術(shù)課的教學(xué)感到很是無奈。

其次就是教學(xué)內(nèi)容重復(fù)單一，知識(shí)老化，跟不上時(shí)代步伐。當(dāng)今的信息技術(shù)課，比較一下從小學(xué)到初中再到高中的教材，就可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容幾乎是重復(fù)單一，知識(shí)老化，缺乏創(chuàng)新，還在重復(fù)地學(xué)習(xí)：計(jì)算機(jī)發(fā)展史、計(jì)算機(jī)組成、Window98、“文件的復(fù)制、移動(dòng)、刪除、更名、建立文件夾”、Word97或Word 2000等，軟件版本和知識(shí)體例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能反映近一、兩年計(jì)算機(jī)的發(fā)展情況。教材再怎么不好也比沒有教材好，老師不能不用，但往往照本宣科，無奈地按教材內(nèi)容授課，學(xué)生學(xué)得乏味?？梢哉f，高中信息技術(shù)課的教學(xué)是最是無奈的一件事了?，F(xiàn)在試作如下比較：小學(xué)的信息技術(shù)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手、淡化理論，小學(xué)生未知的東西較多，所以對信息技術(shù)課還是比較有興趣的。初中的信息技術(shù)課，開始對學(xué)生理論知識(shí)和動(dòng)手操作都有要求，由于學(xué)生年齡不大，比較聽話，課堂紀(jì)律也不錯(cuò)，也比較好按教材教學(xué)，但教育資源分配不均，一些學(xué)校機(jī)房設(shè)備落后，教學(xué)效果其實(shí)是難以保證的。對于高中的信息技術(shù)課來說，高一新生的現(xiàn)狀基本上是這樣的：學(xué)生大多是見過或用過計(jì)算機(jī)，較多學(xué)生有上網(wǎng)或用電腦的經(jīng)歷，計(jì)算機(jī)已不是他們心目中的新鮮事物，到了高一再來重復(fù)學(xué)習(xí)過去基本上學(xué)過、聽過的信息技術(shù)內(nèi)容就比較反感，他們自認(rèn)為只要能到機(jī)房上網(wǎng)就可以了，教材上的內(nèi)容已經(jīng)沒有多大的意思了。但事實(shí)上，往往他們對計(jì)算機(jī)知識(shí)是一知半解，也有很多誤解和無知，但卻自以為是，并養(yǎng)成了一些不良的計(jì)算機(jī)操作習(xí)慣。由于高中信息技術(shù)教材缺乏新穎性、時(shí)效性，高中信息技術(shù)教材的內(nèi)容被學(xué)生認(rèn)為是最沒有意思的東西，因而理論課也就成了 “沒有意思”的課了。

第三個(gè)原因就是信息技術(shù)教師的教學(xué)方法古板，死守教材，缺乏靈活性、創(chuàng)新性和時(shí)代性。我們信息技術(shù)教師不妨進(jìn)行如下自我反思，高中信息技術(shù)教學(xué)是這樣的一個(gè)現(xiàn)狀：教師常常對可引入教學(xué)的時(shí)代元素缺少挖掘，對教材內(nèi)容缺乏推陳出新和全局安排，沒有站在學(xué)生的角度去考慮你所教的東西到底對學(xué)生有什么用處，對于所教學(xué)生的總體情況和心理特征缺乏了解和研究，教學(xué)就是被動(dòng)地授課，課堂語言沒有誘導(dǎo)性設(shè)計(jì)，所講內(nèi)容沒有發(fā)散性、延展性和反映計(jì)算機(jī)最新發(fā)展成果的時(shí)效性，甚至連教師自己授課的精力都不充沛。試想，這么枯燥的信息技術(shù)教學(xué)方式又怎能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

第四個(gè)原因就是教育行政主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)學(xué)科重視不夠。一是對信息技術(shù)教師缺乏人文關(guān)懷和業(yè)績激勵(lì)機(jī)制及科研創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)校未能出資鼓勵(lì)他們對學(xué)生開展興趣培養(yǎng)，未能支助他們指導(dǎo)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平或技能的培訓(xùn)、競賽，未能開展教師多媒體課件水平競技比賽，未能發(fā)揮計(jì)算機(jī)教師的專長向校園網(wǎng)提供為其他學(xué)科制作的公用課件和便于拿來就播的理化生實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫元件和人文學(xué)科的音視頻合成動(dòng)畫元素，未能建立起信息技術(shù)教師的業(yè)績競爭機(jī)制去激勵(lì)信息技術(shù)教師對業(yè)務(wù)進(jìn)行科研和教學(xué)研究。二是不重視硬件投入，缺乏必要的資金用于設(shè)備維護(hù)和硬件升級(jí)。不少學(xué)校機(jī)房的現(xiàn)狀是：計(jì)算機(jī)數(shù)量不夠，配置落后（計(jì)算機(jī)機(jī)房設(shè)施往往比主流配置平均晚五年左右），計(jì)算機(jī)運(yùn)行又慢又卡，硬件的投入應(yīng)該引起教育行政部門和學(xué)校的重視?，F(xiàn)在頻頻出現(xiàn)上機(jī)課學(xué)生逃課的現(xiàn)象，有學(xué)生認(rèn)為理論課沒意思，上機(jī)課機(jī)子（計(jì)算機(jī)）又不夠，就算有機(jī)子又不能流暢運(yùn)行，操作快一點(diǎn)話就卡了。一些學(xué)生就干脆不去機(jī)房，呆在教室里干別的事，對信息技術(shù)課很是失望，覺得信息技術(shù)課可有可無。

信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)如何走出死胡同，如何讓信息技術(shù)課煥然一新？這是擺在大家面前的一件大事，新時(shí)代的信息技術(shù)學(xué)科及教學(xué)應(yīng)該具有什么樣的特征、采用什么方法呢？我們不妨嘗試作如下設(shè)想。

第一、從小學(xué)到高中的信息技術(shù)學(xué)科的教材有發(fā)展性、整體性、時(shí)效性，是經(jīng)過總體

規(guī)劃形成的激發(fā)科學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)知體系。建議出版社至少每兩年對教材進(jìn)行一次修訂，作一些新的增補(bǔ)和必要的刪除及勘誤。信息技術(shù)學(xué)科大致分為記憶理解類和手動(dòng)操作類兩類知識(shí)。教材應(yīng)對記憶理解類知識(shí)建立單獨(dú)的學(xué)習(xí)框題，但不同階段的教材的用語要符合不同階段的學(xué)生，力求準(zhǔn)確無誤。比如：計(jì)算機(jī)應(yīng)用?發(fā)展?組成、文件擴(kuò)展名與文件類型、文件名通配符、同名文件相關(guān)知識(shí)、剪貼板作用與特點(diǎn)、算法設(shè)計(jì)、各個(gè)編程語句和函數(shù)的用法等，是理解認(rèn)識(shí)類；有的直接記，有的要理解，教材的講解就不能含糊不周，應(yīng)作到科學(xué)準(zhǔn)確。手動(dòng)操作類知識(shí)，如：鍵盤指法、鼠標(biāo)操作、Windows窗口操作、文件操作、制作Word電子小報(bào)、電腦繪畫、編輯程序上機(jī)調(diào)試等，教材應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法去完成同一任務(wù)，并對各項(xiàng)任務(wù)的基本的、常用的操作方法和操作過程進(jìn)行必要的小結(jié)。電腦操作中常有一些沒寫入教材中的小技巧，教材也可以鼓勵(lì)學(xué)生查閱電腦報(bào)刊雜志或上網(wǎng)搜索，開展信息技術(shù)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二、學(xué)校重視信息技術(shù)學(xué)科的地位，注意發(fā)揮信息技術(shù)教師的作用，保障對信息技術(shù)學(xué)科的投入。學(xué)校不應(yīng)只抓升學(xué)科目，而要實(shí)施素質(zhì)教育，用信息技術(shù)的工具性、發(fā)散性、時(shí)代性培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，并鼓勵(lì)信息技術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)水平技能培訓(xùn)/競賽和信息教師開展計(jì)算機(jī)多媒體軟件/課件制作水平競賽，或給信息技術(shù)教研組一些有償?shù)捻?xiàng)目去做，如：維護(hù)校內(nèi)計(jì)算機(jī)，開發(fā)一些校內(nèi)實(shí)用軟件，幫助其它學(xué)科制作課件和動(dòng)畫元件，建立校本資源庫等等，獎(jiǎng)勵(lì)對學(xué)校有貢獻(xiàn)、創(chuàng)新有實(shí)績的信息技術(shù)教師。學(xué)校應(yīng)改善信息技術(shù)教師的待遇，提高他們的工作積極性，促進(jìn)他們主觀上改進(jìn)教學(xué)方法，提高授課水平。

第三、信息技術(shù)教師自身提高了對信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)，勇于對信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法進(jìn)行改革。根據(jù)本人的研究，信息技術(shù)教師應(yīng)具備如下三個(gè)要求：

1、精研專業(yè)，通備教材。這就是要不斷充實(shí)新的知識(shí)和技能，專業(yè)水平要與時(shí)俱進(jìn)，不吃老本，要對教材拉通備課，抓住教材知識(shí)體系，看到教材的優(yōu)點(diǎn)與不足，對教材講述的不完善、落后和疏漏進(jìn)行合理地修訂和增補(bǔ)。

2、分析學(xué)生，了解學(xué)生，根據(jù)情況設(shè)計(jì)教學(xué)。搞清楚什么是學(xué)生普遍知道的？什么是一知半解的？什么是第一次接觸的？等等。教師只需問一問，學(xué)生普遍知道的就由學(xué)生完整地講出來，教師用重復(fù)學(xué)生的話來表示知識(shí)點(diǎn)通過，比如鼠標(biāo)的操作。學(xué)生一知半解但認(rèn)識(shí)不清的，一種就是多讓學(xué)生來談，也許將多個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)歸納起來就完整了，比如改變窗口大小的操作，復(fù)制文件的操作。另一種就是學(xué)生經(jīng)多次還言而不清、言而不盡的由教師就把這個(gè)“秘密”公布出來，提醒學(xué)生要搞清楚，比如，文件擴(kuò)展名有關(guān)知識(shí)及重要性（Windows系統(tǒng)為什么要默認(rèn)隱藏已知類型文件擴(kuò)展名等）。對于學(xué)生第一次要接觸的知識(shí)，教師要學(xué)會(huì)從其它學(xué)科或生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)素材或知識(shí)基礎(chǔ)。比如：循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)，為什么要學(xué)它，有什么好處，可從數(shù)學(xué)中找一些指數(shù)函數(shù)、數(shù)列等經(jīng)典習(xí)題來引入，并隨著學(xué)習(xí)的深入逐漸解決它。如：高斯的神算、病毒的繁殖、印度國王的棋盤、趣味作圖等等。

3、豐富教學(xué)語言，創(chuàng)建情境教學(xué)，打造“活”的信息課堂?！扒榫辰虒W(xué)”本是英語情境會(huì)話教學(xué)的簡稱，但我認(rèn)為，信息技術(shù)學(xué)科也必須借鑒英語的情境教學(xué)方法，努力在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)學(xué)科必備知識(shí)的學(xué)習(xí)情境與氛圍，全力打造靈動(dòng)的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，讓課堂活起來。下面以事例對比說明我的這個(gè)思想。

比如，以文件復(fù)制的教學(xué)為例，我們來對比分析一下傳統(tǒng)教學(xué)與情境教學(xué)的區(qū)別。

“同學(xué)們，我們今天的學(xué)習(xí)的內(nèi)容是文件的復(fù)制，這是必考的內(nèi)容，大家要認(rèn)真去學(xué)哈，那么什么是文件的復(fù)制呢？或者文件復(fù)制的作用是什么呢？我們來看，教材上這樣說的……”。“接下來，我們再來學(xué)習(xí)文件復(fù)制的方法，文件復(fù)制的方法大致有菜單法、工具按鈕法、鼠標(biāo)右鍵快捷菜單法、快捷鍵法和鼠標(biāo)拖動(dòng)法（還一邊說一邊在黑板上寫操作方法分類），我們將分別學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在先來學(xué)習(xí)菜單法，請大家認(rèn)真聽，作好筆記……”——這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式，看似沒有什么錯(cuò)誤，內(nèi)容到位，態(tài)度也很認(rèn)真，但其實(shí)是有問題的，該教學(xué)沒有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，沒有以學(xué)生為主體，學(xué)生根本沒有興趣聽下去。

篇（3）

2微課在中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)中的作用

2.1帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課教學(xué)的最大特點(diǎn)就是短小精悍、內(nèi)容充實(shí)、簡單易懂，是十分宜于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。具體來說，可以分為三步。首先是學(xué)生通過微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)，再在課堂中提出來。其次是課后答疑，對于學(xué)生在課堂中沒有弄懂或是掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以在課后通過回顧微課的方式，加深對這部分知識(shí)的理解記憶。最后是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生可以根據(jù)自己的真實(shí)喜好和想要了解的相關(guān)知識(shí)，自主選擇相關(guān)的微課教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣不僅彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的局限性，也拓寬了學(xué)生的眼界。例如在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備微課資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生提出疑難點(diǎn)，教師再進(jìn)行重點(diǎn)講解。然后再回過頭來對照微課教學(xué)資源，加深學(xué)生對疑難點(diǎn)的理解記憶。

2.2豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

微課教學(xué)可以和課堂教學(xué)同時(shí)展開，兩者互相彌補(bǔ)，互相支持，建立一個(gè)更加完善的教學(xué)課堂。微課制作方式簡單，容易分享，可以建成微課教學(xué)資源庫。教師在課堂教學(xué)中，可以先用微課資源進(jìn)行簡單的知識(shí)點(diǎn)展示，然后立足于這些知識(shí)點(diǎn)，深入開來展開課堂教學(xué)。例如，中職計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史講授時(shí)，教師可以預(yù)先通過微課，播放一些計(jì)算機(jī)從早期到現(xiàn)在的發(fā)展視頻等。然后再讓學(xué)生發(fā)表自己在觀看視頻后的感受，闡述一下現(xiàn)在計(jì)算機(jī)對學(xué)生生活的影響。如此不僅可以使學(xué)生對計(jì)算發(fā)展歷史有直觀的認(rèn)識(shí)，更可以讓學(xué)生明白計(jì)算機(jī)發(fā)展對人們生活的改變，從而讓學(xué)生重視計(jì)算機(jī)這門課程的學(xué)習(xí)。除此之外，微課還可用于課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展。比如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)時(shí)，教師可以通過搜集微課資源，向?qū)W生展示課本上所不具有但又與課本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，這樣不僅可以使學(xué)生充滿興趣，更可以通過微課資源拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

2.3用于職業(yè)教學(xué)實(shí)踐

中職教學(xué)的最大特點(diǎn)就是較強(qiáng)的實(shí)踐性，除了一般的文化課之外，很多課程與職業(yè)教育息息相關(guān)，這些實(shí)踐活動(dòng)都可以運(yùn)用微課來進(jìn)行方案說明或是規(guī)則制定。比如，要舉辦一次職業(yè)技能比賽，可以通過微課的形式將比賽參賽規(guī)則、比賽流程、評(píng)選方式等傳達(dá)給學(xué)生，還可以利用計(jì)算機(jī)課上學(xué)到的技術(shù)，制作一些往屆比賽的精彩畫面或是優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生參與。在比賽過程中，可以通過微課及時(shí)顯示比賽進(jìn)程。對于最后獲獎(jiǎng)的作品，更可以通過微課進(jìn)行全方位展示。比賽結(jié)束后，還可以通過微課總結(jié)比賽的經(jīng)驗(yàn)，記錄比賽的精彩瞬間，再將其作為微課教學(xué)資源，以備再次使用。

篇（4）

學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西，二者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系：學(xué)習(xí)方式相對穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對靈活，學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。試想，如果一個(gè)在學(xué)校中度過9年或12年學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，對于所學(xué)的內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那么，我們怎么能夠想像和指望他會(huì)成為一個(gè)高素質(zhì)的人?在他的一生中，如何能夠具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力，能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好生活的建設(shè)者?

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式究競意味著什么?

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革，學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。基于此，本次課程改革提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成僅僅是直接接受書本知識(shí)(死記硬背書本知識(shí)即為典型)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，因此成為本次教學(xué)改革的一個(gè)重要特征。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。

由此可見，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。

二、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么?

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。但是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。認(rèn)識(shí)和把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)特征是我們創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)的重要保證。

一、主動(dòng)性

主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)。我要學(xué)是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動(dòng)結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大相徑庭了，“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)習(xí)是誰的事情，誰應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任?教師當(dāng)然應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是如果學(xué)生自己意識(shí)不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就不是真正的自我學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。

二、獨(dú)立性

獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。如果說主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。每個(gè)學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們在學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程也就是一個(gè)爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。低估、漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)教學(xué)的根本弊端。本次教學(xué)改革要求我們教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，在基礎(chǔ)教育階段，對待學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)，還要有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個(gè)教學(xué)過程是個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨(dú)立的過程。在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)、由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立。

三、獨(dú)特性

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)持個(gè)性的體現(xiàn)。實(shí)際上，有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對某個(gè)學(xué)生是有效的方式，對他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的，每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的。這意味著我們提倡轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。獨(dú)特性因此成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征。獨(dú)特性同時(shí)也意味著差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著個(gè)體差異，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，決定了不同的學(xué)生對同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同。傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，要求所有學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。這種“一刀切”“一鍋煮”的做法，致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)果導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”，有些學(xué)生根本不知從何“入口”?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式尊重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學(xué)資源，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的針對性。

四、體驗(yàn)性

體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)增長的過程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)調(diào)身體性參與。學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生中命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要?；诖耍敬握n程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)“操作”，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)“考察”，強(qiáng)調(diào)“調(diào)查”，強(qiáng)調(diào)“探究”，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷”。第二，重視直接經(jīng)驗(yàn)。重視直接經(jīng)驗(yàn)，從課程上講，就是要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價(jià)值。從教學(xué)角度講，就是要鼓勵(lì)學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性的過程。從學(xué)習(xí)角度來說，就是要把直接經(jīng)驗(yàn)的改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的，間接經(jīng)驗(yàn)要整合、轉(zhuǎn)化為兒童的直接經(jīng)驗(yàn)，成為兒童素質(zhì)的有機(jī)組成部分，否則，就會(huì)失去其教育意義和發(fā)展人的價(jià)值。

篇（5）

2、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師都需要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，就可以根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)需要，使靜態(tài)的書本知識(shí)通過課件動(dòng)態(tài)化得展示出來，直觀生動(dòng)地顯示文字和圖形的變化，能夠激發(fā)學(xué)生對新知識(shí)的探究心理，使教與學(xué)之間互動(dòng)更加緊密，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于加深學(xué)生對課本知識(shí)的理解程度。例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)角度的時(shí)候，由于小學(xué)生沒有形成一定的空間觀念，很難理解角的意思以及掌握角的畫法。而利用多媒體教學(xué)課件，可以先使一個(gè)亮點(diǎn)顯示在屏幕上，然后用不同的顏色從這個(gè)點(diǎn)引出兩條線，并且使這個(gè)亮點(diǎn)和兩條射線處于閃爍狀態(tài)，這樣就能使學(xué)生再看到之后，馬上明白角是如何形成的。分別閃爍亮點(diǎn)與兩條射線，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)角的組成與各部分的名稱。將一條邊固定而另一條邊移動(dòng)，就能形成不同大小的角度，這樣就能很容易得讓學(xué)生理解角的大小是與兩條邊的叉開程度有關(guān)的，而跟兩條邊的長短是沒有任何關(guān)系的。利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，將以往靜止的畫面變得活動(dòng)起來，就能非常輕松地突破一些教學(xué)難點(diǎn)，并且能夠明顯地壓縮教學(xué)時(shí)間，大大提高課堂上的教學(xué)效率和效果。

3、現(xiàn)代信息教學(xué)手段突出學(xué)生的主體作用

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)合理地使用信息技術(shù)手段，能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在一定程度上提高課堂的互動(dòng)性，營造良好的教學(xué)氛圍，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。教師可以給學(xué)生出一道題目，然后把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每一組的學(xué)生圍繞問題自己解答，并將解答情況做成課件在課堂上展示，并組織各組學(xué)生互相交流探討，促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)，這樣也能促進(jìn)學(xué)生之間的信息交流，使學(xué)生在課堂上的主體地位凸現(xiàn)出來。在選取內(nèi)容時(shí)需要多下一些工夫，盡量選擇能引起學(xué)生興趣的題目，激起學(xué)生探究問題與解決問題的興趣。教師還可以給學(xué)生推薦一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維能力和探索能力等，使他們能夠運(yùn)用并善于運(yùn)用新方法去自覺學(xué)習(xí)和探索，充分挖掘?qū)W生的潛在能力。

4、聲情并茂的課堂教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的潛在能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，能在很大程度上提高課堂的教學(xué)效率，而且還能提高學(xué)生的思維能力，有助于開發(fā)小學(xué)生的潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，數(shù)學(xué)概念很多，而小學(xué)生的思維能力有限，這些抽象的數(shù)學(xué)概念給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困難，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)就能幫助學(xué)生很好的進(jìn)行理解。

篇（6）

[正文]傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過程，沒有主體的體驗(yàn)。沐浴著新課程的陽光，我們“豁然開朗”：教師不是“救世主”，教師只不過是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題、理解新知識(shí)的有意義的過程。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

一、     自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”。

篇（7）

當(dāng)前在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的形勢下，如何在信息技術(shù)教育中進(jìn)行素質(zhì)教育，是計(jì)算機(jī)教育的重要課題?？梢詮幕A(chǔ)性，實(shí)用性、擴(kuò)展性和自主性四個(gè)方面進(jìn)行考慮。也就是在課堂教學(xué)中做到：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，體現(xiàn)創(chuàng)新精神；有機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息，來形成對客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案。

（一）課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)教育，是要讓學(xué)生掌握最基本的計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)和最基本的技能。目前計(jì)算機(jī)在城市里有了一定范圍的普及，但是小學(xué)生真正有接觸過的，畢竟還是少數(shù)，所以不能一上來就讓學(xué)生看那些生硬的名詞術(shù)語，這會(huì)讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，也就談不上教學(xué)效果了。如在學(xué)習(xí)運(yùn)用"畫圖"程序繪畫時(shí)，需要設(shè)置前景色和背景色，這兩個(gè)詞學(xué)生不容易聽懂，我是這樣來說的："我們畫圖時(shí)要用到筆和紙，用電腦畫圖時(shí)也一樣，要選好筆（前景）和紙（背景）的顏色……。"又如在介紹文件名時(shí)，學(xué)生經(jīng)常分不清什么是基本名什么是擴(kuò)展名，我用一個(gè)很簡單的比喻就可以解決了，"文件的名字就像我們的人名，是由姓氏和名字組成的，文件的基本名就像人的名字，擴(kuò)展名就像人的姓，用以區(qū)分各類的文件。"這樣，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用一些形象生動(dòng)的比喻，對學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)尤為重要。不僅可以提高他們興趣，而且能達(dá)到幫助記憶和理解的目的，達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。

又如在認(rèn)識(shí)電腦時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別計(jì)算機(jī)的四大件（主機(jī)、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)），并學(xué)會(huì)開啟和關(guān)閉電腦的步驟，隨后讓學(xué)生進(jìn)入Windows，讓學(xué)生操作鼠標(biāo)，讓他們打開畫圖工具，寫字板工具，甚至進(jìn)入電腦自帶的游戲等，想做什么就做什么（當(dāng)然要建立在安全的系統(tǒng)保護(hù)下），通過這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。低年級(jí)的學(xué)生對于畫圖都具有濃厚的興趣，在教授完"畫圖"的基本操作后，為了讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造里和想象力，我并不是讓學(xué)生按照書上的圖片進(jìn)行繪畫，而是給學(xué)生一個(gè)題目或是一樣事物讓學(xué)生自己創(chuàng)作、發(fā)揮。比如，我讓學(xué)生在"畫圖"程序中畫上自己的姓名。因?yàn)闈h字是象形文字，每個(gè)文字的組成都有一定的含義，每個(gè)文字都可以完成一幅漂亮的圖畫。例如："林"字，是由兩個(gè)木字組成的，有的學(xué)生把一豎畫成樹干，一橫畫做彎彎樹枝，然后在下面加上兩片樹葉，就成了一個(gè)"木"字，復(fù)制一下就成了一個(gè)"林"字。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

從教學(xué)實(shí)踐中，我們意識(shí)到，信息技術(shù)教育中也包含了其他學(xué)科的知識(shí)，這要求任課教師除了掌握本科知識(shí)外，還要掌握一定的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，綜合運(yùn)用，才能在教學(xué)實(shí)踐中把深?yuàn)W的計(jì)算機(jī)知識(shí)轉(zhuǎn)化為小學(xué)生所能接受的內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)的實(shí)用性

文字編輯軟件的應(yīng)用在小學(xué)教學(xué)中還占有很大的比重，但是也存在很多的缺陷。例如漢字的錄入，漢字不像西方文字，不能直接的用鍵盤輸入，而是把漢字轉(zhuǎn)換成字母或者數(shù)字表示的代碼，在將代碼送入計(jì)算機(jī)識(shí)別，是一種間接輸入的方法?，F(xiàn)在要求小學(xué)生背誦某種與小學(xué)語文教學(xué)規(guī)范相悖的漢字編碼規(guī)則，是完全沒有必要的。在小學(xué)進(jìn)行漢字輸入的教學(xué)，其目的不在學(xué)習(xí)某種漢字編碼方案，而是學(xué)習(xí)打字技能，輔助和促進(jìn)語文教學(xué)。所以"智能ABC輸入法"和"全拼輸入法"應(yīng)是小學(xué)生首選的基本輸入法，它可以幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固漢語拼音，提高識(shí)字率。由于拼音輸入法存在不認(rèn)識(shí)的字就無法輸入這一缺陷，所以應(yīng)該輔助以其他的輸入方法，例如"微軟拼音輸入法"中就帶有手寫輸入的功能，可以幫助小學(xué)生對不認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行輸入。而其他對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生誤導(dǎo)的編碼都應(yīng)該堅(jiān)決屏棄。鼓舞、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法，為了使學(xué)生更好的運(yùn)用工具體現(xiàn)自我價(jià)值，我還結(jié)合一些節(jié)日進(jìn)行電腦賀卡的設(shè)計(jì)。在圖文混合排版技術(shù)、豐富多彩的電腦繪圖、強(qiáng)大的功能和簡單的操作下，優(yōu)秀的、富有想象力的作品層出不窮。把優(yōu)秀的作品打印給學(xué)生本人，還有利于提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的興趣。有的學(xué)生還利用課余時(shí)間制作小報(bào)，更多的同學(xué)則學(xué)會(huì)了運(yùn)用電腦作為寫作、閱讀、認(rèn)識(shí)世界的工具，為自己快速、高效的學(xué)習(xí)增添一個(gè)新的途徑。在Windows環(huán)境下大多數(shù)軟件的界面和使用方法都相近，例如"記事本"和"畫圖"程序的區(qū)別在于"畫圖"程序多一個(gè)工具箱和一個(gè)顏料盒，當(dāng)把這工具箱和顏料盒隱藏起來后，就和"記事本"一模一樣了。當(dāng)學(xué)生看到這樣的演示后，不但可以容易地掌握"畫圖"，還可以舉一反三，達(dá)到知識(shí)的遷移，為以后學(xué)習(xí)其他軟件打下基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)的能力，這也正是信息技術(shù)教育追求的目標(biāo)。

因此，我認(rèn)為，在信息技術(shù)教育中注重解決實(shí)際問題的教學(xué)，為學(xué)生自我管理，自我完善，自我發(fā)展創(chuàng)造條件。也是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)。因此實(shí)用性應(yīng)擺在一個(gè)非常重要的位置。

（三）課堂教學(xué)的擴(kuò)展性

小學(xué)信息技術(shù)教育中還要注意知識(shí)的擴(kuò)展性，雖然主體是基礎(chǔ)教育，但是計(jì)算機(jī)也是一門活動(dòng)課程。一些對計(jì)算機(jī)知識(shí)具有濃厚興趣的同學(xué)，非?？释嬲娜タ刂齐娔X。而簡單的程序設(shè)計(jì)語言是小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)世界奧秘的重要途徑。

Logo語言的設(shè)計(jì)者之一的基爾代爾教授，在開發(fā)程序的想法是：希望Logo語言能帶給小朋友們嚴(yán)密的計(jì)算思維和有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。Logo語言既是一種程序，也是一種玩具，它能用直觀的運(yùn)動(dòng)來體現(xiàn)編程的結(jié)果，讓我們在游戲中進(jìn)行思考，在趣味中學(xué)習(xí)。在歐美等國家Logo語言在小學(xué)計(jì)算機(jī)教育中占有一定的地位。

因?yàn)?，Logo語言可以讓學(xué)生掌握一些抽象的數(shù)學(xué)概念。這對于一些喜歡數(shù)學(xué)的同學(xué)來說，Logo語言對其綜合的思維能力的發(fā)展是非常有益的。從程序設(shè)計(jì)的角度看，學(xué)習(xí)簡單的程序設(shè)計(jì)語言可以為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他高級(jí)程序鋪設(shè)道路。因此，我們在教學(xué)Logo語言時(shí)要從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，以學(xué)習(xí)一種"玩具"為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性和特長。我校的電腦興趣小組，在完成基礎(chǔ)教育的前提下，根據(jù)自愿的原則，吸收部分對電腦有濃厚興趣的同學(xué)，進(jìn)行Logo語言教學(xué)的試驗(yàn)，取得了明顯的成效。

篇（8）

知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開科學(xué)方法，新課程理念下的探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在新教材中有許多內(nèi)容的呈現(xiàn)凸顯科學(xué)方法．例如，魯科版教材必修一在剛開始學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)，就研究金屬鈉和氯氣的性質(zhì)為載體，專門學(xué)習(xí)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序．又如，在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊中，設(shè)置“有機(jī)合成”課題．一方面是將學(xué)過的典型有機(jī)化合物知識(shí)進(jìn)行梳理、整合和應(yīng)用；另一方面以這些知識(shí)為載體，總結(jié)出有機(jī)合成的一般方法和原則．為此設(shè)計(jì)了如下探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)．

再如：設(shè)計(jì)以乙烯為基礎(chǔ)原料，最終合成目標(biāo)產(chǎn)物———乙二酸乙二酯．學(xué)生動(dòng)手利用球棍模型模擬：由乙烯生成鹵代烴，再轉(zhuǎn)化為乙二醇、乙二酸等中間產(chǎn)物，最終合成目標(biāo)產(chǎn)物乙二酸乙二酯．通過這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)了“正向合成法”．在此基礎(chǔ)上又提出新的任務(wù)，讓學(xué)生討論：要合成乙二酸乙二酯需要經(jīng)過哪些步驟？有哪些中間產(chǎn)物？基礎(chǔ)原料是什么？經(jīng)過知識(shí)遷移，通過演繹推理很容易得出正確答案．這個(gè)實(shí)例，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了“逆向合成法”．之后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這兩個(gè)合成的實(shí)例，分析在實(shí)現(xiàn)有機(jī)物的轉(zhuǎn)化時(shí)，主要關(guān)鍵是增長或縮短了分子中的碳骨架，或者是引入、轉(zhuǎn)化了官能團(tuán)．隨后采用逆向合成法推斷合成苯甲酸苯甲酯的原料和中間產(chǎn)物．由此再引出如何優(yōu)選反應(yīng)路線的問題，總結(jié)出有機(jī)合成的原則．

在上面結(jié)合實(shí)例分析和總結(jié)有機(jī)合成的方法和原則時(shí)，多次運(yùn)用了比較、類比、歸納、演繹及模型法等多種探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法．魯科版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教材作為課程標(biāo)準(zhǔn)向教學(xué)實(shí)施轉(zhuǎn)化的媒介，為了使學(xué)生更好地完成有機(jī)合成任務(wù)，對有機(jī)反應(yīng)有更為深入的認(rèn)識(shí)，教材在“有機(jī)合成的關(guān)鍵———碳骨架的建構(gòu)和官能團(tuán)的引入”這一部分專門設(shè)計(jì)了“交流研討”“觀察思考”“遷移應(yīng)用”等活動(dòng)欄目，幫助學(xué)生樹立和歸納在前面所學(xué)的各種具體的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，從而為學(xué)生能夠順利學(xué)習(xí)“有機(jī)合成設(shè)計(jì)”奠定必要的基礎(chǔ)．

對探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議

1．創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣．

在上述探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，以實(shí)驗(yàn)素材為載體，將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列具有相互聯(lián)系和邏輯關(guān)系的問題，創(chuàng)設(shè)多層面、多維度的問題情境，誘發(fā)學(xué)生不斷思考，喚起求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自發(fā)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)．

2．倡導(dǎo)交流與合作，深化實(shí)驗(yàn)探究．

篇（9）

在實(shí)驗(yàn)室中，先進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，從視覺與聽覺上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后進(jìn)行深入的理論學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行范例驗(yàn)證。這時(shí)，要求老師進(jìn)行現(xiàn)場試驗(yàn)指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問。

通過這種互動(dòng)式與試驗(yàn)驗(yàn)證式的教學(xué)方法，既充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手興趣與動(dòng)手能力，同時(shí)也激發(fā)了教師的教學(xué)熱情。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由單一的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，形成了一個(gè)良好的教學(xué)相長的學(xué)習(xí)氛圍，自然能獲得理想的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，充分強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，將實(shí)際的工程知識(shí)與技能穿插在其中，活學(xué)活用，讓學(xué)生的基本技能在不斷反復(fù)使用的過程中達(dá)到熟能生巧。如講電阻元件時(shí)，先講電阻的基本特性，再列舉日常生活中常見的一些實(shí)例來加深學(xué)生的理解。

然后講歐姆定律的含義與使用條件，最后以實(shí)例講解電阻功率的計(jì)算。那么在實(shí)際生產(chǎn)與生活中，如何判斷一個(gè)電阻的大小？從而引出如何使用萬用表測量電阻值的問題。

教師通過邊使用邊講解萬用表測量電阻值的使用方法和注意事項(xiàng)。示范完后，讓學(xué)生按照萬用表的使用說明書進(jìn)行一次電阻值的測量，教師在旁邊現(xiàn)場指導(dǎo)。另外，教師還要注意作業(yè)試驗(yàn)效果分析，及時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問題，同時(shí)，也有利于老師根據(jù)學(xué)生所掌握知識(shí)的不同程度，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。

由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變，成績考核采用綜合考核的方式。期末考試分為實(shí)做與筆試兩部分進(jìn)行。平時(shí)作業(yè)成績占期末總成績的20%，實(shí)驗(yàn)成績占期末總成績的40%，期末筆試成績占期末總成績的40%。這種考核方式實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的全面考核，提高了學(xué)生的試驗(yàn)水平，強(qiáng)化了學(xué)生的基本技能。

篇（10）

二、信息技術(shù)與科學(xué)課教學(xué)整合，使教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)間和空間的限制

通過信息技術(shù)可以模擬多種多樣的社會(huì)自然環(huán)境和生活場景，形成一種情境場，學(xué)生可以身臨其境的感受。運(yùn)用信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，還可以讓學(xué)生超越時(shí)空，認(rèn)識(shí)到許多在現(xiàn)實(shí)生活中無法接觸到的、包羅萬象的知識(shí)和現(xiàn)象，如教學(xué)觀察蝸牛這篇課文時(shí)，老師不但讓學(xué)生掌握課文中的知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生了解更多的課外知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在電子白板上，讓蝸牛像人一樣介紹自己的特點(diǎn)，學(xué)生仿佛處在童話世界，整個(gè)課堂教學(xué)變得活躍起來，學(xué)生通過觀察、聽覺、感覺等多角度進(jìn)行感受，自然地把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生可以感受大自然神奇，可以讓學(xué)生輕松掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又讓體現(xiàn)了科學(xué)與語文的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)的綜合性。在教學(xué)中，還可以使用信息技術(shù)展示兩種圖片進(jìn)行對比。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，有利于因材施教

小學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平和接受程度因人而異是有差別的，教材的編寫不可能照顧到每一位學(xué)生，無法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化差異。新課程理念要求，不能放棄每一位學(xué)生，所以教師應(yīng)考慮要做到因材施教。比如:教學(xué)各種各樣的聲音時(shí)，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集世界上各種各樣的聲音，概括一下大體有幾種，并做好記錄，學(xué)生找到了大量資料，有的對小鳥的叫聲感興趣，有的對海浪的聲音感興趣，有的對火山噴發(fā)的聲音感興趣。在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生的個(gè)性化得到了發(fā)展。利用電腦播放科學(xué)小故事，匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生自由匯報(bào)，展示自己的才華，對表現(xiàn)好的進(jìn)行鼓勵(lì)。為學(xué)生樹立一個(gè)真正的探究習(xí)慣的榜樣。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單展示在屏幕上，讓學(xué)生觀察不同的自我。